Első beszélgetés: „Boldog az, aki boldog a családban.”

Második beszélgetés: „Jól érzed magad az iskolában?”

Negyedik beszélgetés: „A toleranciáról”.

Ötödik beszélgetés: „A tökéletességnek nincs határa.”

Hatodik beszélgetés: „Ki kicsoda?”

Letöltés:

Előnézet:

EGYÉNI BESZÉLGETÉSEK DIÁKKKAL

A program mottói:

1. „Emberek vagyunk, amíg jobbak akarunk lenni”;

2. Ne felejtsd el, hogy minden ember az örömöt keresi az életben.

És hozd vissza ezt az örömet,

Optimizmust csepegtetni a gyermek lelkébe a szociális tanár feladata az iskolában.

Első beszélgetés: „Boldog, aki boldog a családban”

Boldog vagy a családodban? Mit szeretsz és mit nem?

A beszélgetés konkrét tényeken alapul (a tanuló vezetéknevének megnevezése nélkül), tesztek és családdal kapcsolatos kérdőívek után, ahol olyan kérdések merülnek fel, mint: Ki a családfő? Mik a hagyományok? Mivel tölti a szabadidejét? mit szeretsz? Milyen családról álmodozol? Milyen családot szeretnél magad (magad) létrehozni? Hogyan készüljön fel gyermekkorától a családi életre? Stb.

A tesztek és kérdőívek végső következtetéseinek megbeszélése után különféle szituációkat alakítunk ki és játszunk ki (középiskolában). Például: 1. Egy családi veszekedés idején vendégek jöttek hozzád. A tetteid. 2. A férjem visszatért a munkából, nem takarították ki a lakást, nem volt ebéd. A feleségem késett a munkahelyén. Veszekedés tört ki. Hogyan találjunk kiutat? Stb.

Ezek a gúnyos beszélgetések a középiskolások érdeklődésére tartanak számot. Az ilyen órákat egy fiatal családi klub formájában tartjuk, ahol a fő gondolatot hangsúlyozzák, hogy a család nem öröm, hanem sok munka. A család a szeretet első iskolája. Az ember nem dönti el, hogy mikor születik, melyik családban éljen, hanem a jövőben örömcsaládot hozhat létre. Az ő választása.

Második beszélgetés: „Jól érzed magad az iskolában?”

Mondhatod: az iskola az otthonod? A fő cél: kideríteni, mi akadályozza meg a tanulót abban, hogy jól érezze magát az osztályteremben, pl. alkalmazkodott?

A beszélgetés párbeszéd formájában zajlik:

1. Hol kezdődik az anyaország? Az iskolába vezető útról, az iskolaudvaron lévő barátoktól és elvtársaktól.

2. Milyen újdonságot hozott az iskola az életedbe?

3. Hogyan érti a mottót: egy mindenkiért, és mindenki egyért?

4. Melyik osztálytársad hívhatod a barátodnak (barátnőnek) és miért?

5. Mi a különbség a barát és az elvtárs között? Felolvastuk T. Bulba beszédét a partnerségről. Elemezzük ezt a szöveget.

Milyen szabályok szerint éljenek a gyerekek az osztályteremben? Ötletbörzét hajtanak végre. A gyerekek a következő szabályokat és kívánságokat ajánlják:

1. A fiúknak tisztelniük kell a lányokat.

2. Végre kell hajtani az osztályvezetőik vagy osztályvezetőik által nekik adott utasításokat.

3. Ne adj beceneveket.

4. Ne légy durva, ne nevezd az embereket.

5. Legyen barátságos stb.

Következtetés és felhívás: legyünk kölcsönösen udvariasak, kulturáltak és figyelmesek. A hívást elfogadják, és a szabályok megjelennek az osztályterem sarkában.

Harmadik beszélgetés: „Minden a gyerekkortól kezdődik.”

Ennek a beszélgetésnek az a célja, hogy felébressze a tanulókban a vágyat, hogy holnap jobbak legyenek, mint tegnap, gondolkodjanak el viselkedésükön, napi rutinjukon, gondolkodjanak el a tanuláshoz való felelősségteljes hozzáálláson, mert az életben nincsenek apróságok:

Szomorú belegondolni

Hiába adták nekünk a fiatalságot,

Hogy állandóan megcsalták,

Hogy becsapott minket...

(A.S. Puskin)

Megbeszéljük a költő gondolatát: a gyermekkor a legcsodálatosabb időszak az ember életében, de gyorsan elmúlik. Az ember alapvető tulajdonságait gyermekkorától kezdve lefektették. Ha megszokta, hogy minden házi feladatát egyedül csinálja meg, soha nem késik, soha nem hazudik, nem durva, akkor mindig megérti, hogy embernek születik.

Előzetes felmérés készül:

a) Hogyan képzelsz el egy igazi embert, milyen tulajdonságokat helyezel előtérbe?

b) Ismeri a magatartási szabályokat? Miért kell ezeket megtenni?

c) Előfordult-e életében tárgyak vagy iskolai tulajdon elleni rongálás?

d) Vallja be őszintén, volt valaha barbár hozzáállása az állatokhoz és növényekhez az életében?

e) Ha Ön lenne az igazságügy-miniszter, hogyan küzdene a városi tulajdonnal kapcsolatos barbár hozzáállás megnyilvánulása ellen?

A legérdekesebb válaszokat felolvassák és megvitatják. A diákok általában aktívan megvitatják ezeket a negatív társadalmi jelenségeket. Váratlan következtetéseket vonnak le: Ügyesen és érdeklődéssel kell megszerveznie szabadidejét és sportolnia.

Miért kerülnek gyakran a gyerekek az utcára a bűnözésre hajlamos tinédzserek közé? Csorda érzés: ahová mindenki megy, oda én is. Gyerekkori tapasztalatlanság. A média óriási károkat okoz: csak a bűnözést publikálják. Hol vezeti a média a fiatal generációt? Mit tanítanak a militánsok? Erőszak. A televízióban népszerűsítik az erőszakot és a meggazdagodás vágyát, de négy hadseregünk van: „Lelkiismeret, becsület, kötelesség és méltóság”. Ezt figyelembe kell venni.

Negyedik beszélgetés: „A toleranciáról”

– Én, te, ő, ő – együtt az egész ország! – Mindannyian testvérek vagyunk. "Ha egységesek vagyunk, legyőzhetetlenek vagyunk"...

Cél: Az egymás iránti tisztelet, a tolerancia ápolása, az a vágy, hogy más nemzetiségűeket egyenrangúnak tekintsék a társadalomban, azonos jogokkal és kötelezettségekkel.

Ötödik beszélgetés: „A tökéletességnek nincs határa”

„Ha a Föld tudott volna lakóinak cselekedeteiről,

Így van, csodálkoznék: mire fordítottuk az eszünket?”

Cél: elgondolkodtatni a tanulókat arról, hogy az ember arra született, hogy megértse a világot, alkosson, képes legyen leküzdeni a sors különféle nehézségeit és megpróbáltatásait, nem lehet elpusztítani, elnyomni a másikat, megalázni valakinek a méltóságát, nem részesítheti előnyben a testi örömök és szükségletek, mert az ember arra születik, hogy legalább egy kicsit tökéletesítse magát és a családját.

Törekedjetek emberek, csak a magasságokért.

Mi a szépség? Megmarad és elmúlik,

A szépség utáni vágy pedig nem hagy cserben!

Hatodik beszélgetés: „Ki kicsoda?”

Óraóra „Ki kicsoda?” lányoknak és fiúknak külön kerül megrendezésre.

Cél. Az érés időszakában a fiúk és a lányok igyekeznek párt találni. Segíts nekik, hogy ne tévedjenek, ne csak az érzelmek vezéreljék őket, hanem hallgassanak is a helyes választásra.

Tézis. Szeretetből nő a család, szeretetből él, szerelemben születnek gyerekek. A fiatalok családalapításkor azt az utat választják, amelyen együtt szeretnének járni. Vajon az, aki jár, legyőzi ezt a nehéz utat? (1000 házasságra 800 válás jut) Miért?

A fiatal férfiak kérdőívei azt mutatják, hogy olyan feleséget szeretnének látni, aki okos, lelkiismeretes, őszinte, szerető, hűséges és odaadó, őszinte, képes megőrizni méltóságának érzését, nyugtatóan fejleszteni jellemét, vidám és vendégszerető.

A lány leendő anya, az anya pedig nehéz küldetés: önfeláldozás képességének, hihetetlen türelemnek és toleranciának kell lennie, mert egy adott embert szeretni elviselhetetlenül nehéz lehet. Megvannak a saját szokásai, és nem mindig adja meg magát a veszekedésekben vagy vitákban. Egy lány-feleség legyen százszor bölcsebb, mint a férje-fiú. Az emberiség azért létezik, mert van anyai szeretet.

Hogyan akarja egy lány, hogy a férje kinézzen? Jó pénzt kell keresnie, odaadóan és hűségesen kell szeretnie feleségét, szeretnie kell a gyerekeket, meg kell értenie a feleségét, figyelembe kell vennie a véleményét, meg kell tudnia érteni, jó embernek kell lennie, segítenie kell a feleségének, nyugodt és visszafogott karakterű.

Egy fiatal férfi mindig megment egy lányt, ha az megsértődik, mutat-e lovagias tulajdonságokat, sportol-e, hogy erős legyen és igazolja a „férfi lét” fogalmát? „Férfinak lenni” azt jelenti, hogy egyenlő arányban vállalsz a családról való gondoskodást, egy részt a munkából, képes vagy megőrizni azt, ami körülvesz, csak a jót szaporítod a családban, élsz a családodért, megőrzöd, mint Isten – a boldogságért. az, aki boldog a családban.

Szociálpszichológiai szolgálatunk olyan módszerek és eszközök kreatív keresésében áll, amelyek elősegítik a tanuló személyes tulajdonságainak szocializációját, megértve, hogy mindannyian az egyén szociális fejlettségi fokának „termékei” vagyunk. Segítenünk kell az iskolába beiratkozott tanulóknak, hogy megtalálják helyüket az életben, meg kell tanítanunk őket arra, hogy csapatban, társadalomban éljenek és boldogok legyenek.

Helyszín: tanterem.

Cél: segít elsajátítani a különböző magatartásformákat konfliktushelyzetekben

Feladatok: 1. Tanítsa meg a gyerekeknek, hogyan kerüljenek ki a konfliktushelyzetekből.

2. Tanítsd meg a konfliktusok megoldását anélkül, hogy kárt tennél magadban és másokban.

A beszélgetés vázlata:

1. Gyerekgyűjtés, mini csoportok létrehozása
2. Bevezetés a beszélgetés témájába
3. Beszélgetés vezetése
4. Összegezve

Beszélgetés script

Az osztályteremben a tanár két mini csoportra osztja a gyerekeket, amelyekben egyidejűleg zajlik a beszélgetés (pszichológus és szociálpedagógus). Ha lehetséges, a gyerekek a tanár köré rendezkednek, kört alkotva.

„Bókok” gyakorlat (5 perc)

A gyerekek körben állnak és labdát dobnak egymásnak, miközben bókokat mondanak - olyan mondatokat, amelyek a következő szavakkal kezdődnek: „Mi vagy…! vagy "Mi a te...!"

"Tease" játék (5 perc)

A tanár megnevezi a gyerekeket, láncban vagy labdával játszva, az adott tárgy „célját” az „l”, „k” utótagokkal.

Például: „kutya” - harapás, üldözés, farokcsóválás...; olló - vágó, nyitó, törő, szúró stb.

A „Tease” megbeszélése (5-7 perc)

Most szórakozásból ugratott tárgyakat a játékban. De gyakran megesik, hogy a gyerekek nem látszatból ugratják egymást, hanem a valóságban. Miért teszik ezt?

Elolvasva egy részletet E. Uspensky „Vörös” című verséből:

Ha egy fiú tömít,

A fiú hibája?

Vörös hajúnak és szeplősnek született?

De azonban korán

A fiúnak nincs módja

És a rosszindulatú srácok kiabálnak:

Gyömbér! Gyömbér! Szeplős!

Megölték a nagypapát egy lapáttal! –

De nem verte meg a nagyapját,

És szerette a nagyapját...

Mit gondol, mit érez ez a fiú, amikor csúfolják?

Az ugratás segít barátkozásban vagy békében?

Kiderül, hogy aki ugratott, az veszekedni akar, barátkozni akar, vagy megbántani a másikat. A másik nagyon megsértődik, veszekedés támad, és néha verekedés is lehet a vége... Milyen egyéb okai lehetnek a verekedésnek?

Teszt „Ön konfliktusoktól sújtott ember?” (10 perc)

Az életben gyakran adódnak vitás helyzetek, vagy más szóval konfliktusok. Különböző emberek eltérően viselkednek ilyen helyzetekben: vannak, akik megpróbálják eloltani a konfliktust, békésen megoldani a problémát; mások éppen ellenkezőleg, úgy lobbannak fel, mint a gyufa, és a konfliktus is fellángol és még nagyobb lesz.

Hogy megtudjuk, milyen karaktered van, töltsünk ki egy tesztet.

A tanár felolvassa a kérdéseket, a gyerekek kis papírlapokra „plusz” jellel jelölik az „igen” választ, „mínusz” jellel a „nem” választ.

Felmérés kérdései:

1. Ha valaki vitatkozik, általában én is közbeszólok.

2. Gyakran kritizálok másokat.

3. Nem szeretek engedni.

4. Ha valaki kihagyja a sort, megrovom.

5. Ha olyan ételt szolgálnak fel, amit nem szeretek, felháborodok.

6. Ha meglöknek, mindig visszavágok.

7. Ha a csapatom nyer, kinevettem az ellenfelet.

8. Nehéz engedelmesnek nevezni.

9. Amikor az emberek kérés nélkül elveszik a dolgaimat, nagyon mérges lehetek.

10. Könnyen megsértődöm.

Ezután megszámolja a pozitív válaszok számát:

0-2 – békés karaktered van;

3-5 – általában igyekszik elkerülni a konfliktusokat;

6-8 – gyakran vannak problémái a kommunikációval;

9-10 – robbanékony karaktered van, magad is konfliktusokat teremtesz.

Testnevelés perc (3 perc)

Játék „Hasonlítunk egymásra” (5 perc)

A gyerekek ismét körbe állnak, és felváltva megnevezi, hogy miben hasonlít a szomszédjához (nem csak megjelenésében, hanem jellemében, hobbijaiban és „életrajzának” egyéni tényeiben is).

Javasoljuk, hogy a gyerekek ne ismételjék magukat, és különféle jellemzők alapján találjanak ki hasonlóságokat.

A „Konfliktusok megoldásának módjai” beszélgetés összegzése (15 perc)

Miért kellene megtanulnunk békésen megoldani a konfliktusokat?

Mit hoznak többet a konfliktusok: kárt vagy hasznot?

Mi a teendő, ha a konfliktus oka az eltérő ízlés és érdeklődés? (Például különféle művészek, futballcsapatok stb.)

A beszélgetés vége előtt helyzetelemzést végzünk:

Lara kint akart játszani, de az anyja nem engedte, hogy kimenjen, amíg a lány ki nem takarította a szobát. Írja le Lara érzéseit és gondolatait; és mit érzett és gondolt az anyja?

Maya és Lyusya barátok, de ma Lyusya bement az osztályba, és köszönés nélkül elment Maya mellett. Írd le Maya érzéseit és gondolatait.

Vitya labdával játszott a szobában, megérintett egy vázát és eltörte. Apa átvette a labdát és megbüntette a fiút. Írd le Vitya érzéseit és gondolatait.

A beszélgetés akkor volt sikeres, ha a gyerekek megértették, hogy a kommunikáció során konfliktusok alakulhatnak ki, amelyeket többféleképpen is meg lehet oldani.

SZÍNHÁZ NAPJA

A farkas és a bárány

(paródia az iskolai színpadon)

Karakterek: műsorvezető, rendező, 1. olvasó, 2. olvasó, Farkas (élő bábbaba), Bárány (élő bábbaba), Farkas bábos, Bárány bábos.

Színpadi dekoráció: képernyő, fölötte két bábos, virágok, felhők, nap.

A bábosok (gyermekek) kezében vannak a húrok, amelyekkel az élő „bábok” - a Farkas és a Bárány - munkáját irányítják. A gyerekek babák szerepét játsszák a képernyő előtt.

Vezető: Vendégünk a híres beszélő bábszínház új produkciós rendezőjével, akinek munkáit láthatjuk majd. Ma van a színház premierje, és figyelmébe ajánljuk a híres mesejáték dramatizálását a híres meseírótól.

Igazgató: Húúúú, kezdjük a műsort?

Bábuk, a színpadon! Várunk benneteket!

A szerencse kísérjen minket -

Elkezdjük játszani Krylovot!

1. olvasó: A hatalmasok mindig hibásak a tehetetlenekért:

Számtalan példát hallunk erre a történelemben,

De történelmet nem írunk,

De ezt mondják a mesékben.

2. olvasó: Forró napon egy bárány ment a patakhoz inni;

És valaminek történnie kell,

Hogy egy éhes farkas mászkált azokon a helyeken.

Bárányt lát, és a zsákmányra tör;

De hogy az ügynek legalább jogi kinézete legyen,

Farkas /hangosan, „farkasszerű” morgás/: Hogy merészeled, szemtelen, tisztátalan pofájú

Tiszta sáros az italom

Homokkal és iszappal?

Ilyen szemtelenségért

letépem a fejed!

Bárány /félve/: Mikor…

Igazgató /megszakítva a bábok és bábosok munkáját/: Jaj, de valami nincs rendben!

Stop! Stop! Ti ketten, várjatok!

Hogy kerülhet ide egy mese?

Elvégre nem állsz így!

Te, Farkasom, állj itt a basszussal, balra;

Akkor a mi kedves Bárányunk helyet foglal jobbra.

És újra folytathatjuk a mesét,

Szóval szeretnéd elkezdeni?

A Farkas és a Bárány, bábosaik helyet cserélnek.

Bárány: Amikor a legfényesebb farkas engedi,

Bátran merem állítani, hogy a patak alatt

Farkas: Ezért hazudok!...

Igazgató /megszakítva/: Állj, állj! Újabb csere!

Találtam egy titkot a meséhez.

Hangosabban kell elmondania neki

És a Farkas egyértelműen túl sokat játszik...

Ez nem illik hozzá.

Nyilván megfeledkezett a kennelről.

Csak a farkas természetét ismeri

De ezt a bűnt is helyrehozzuk

És jó irányba tereljük a mesét!

Farkas/halkan, félénken/: értéktelen! Ilyen szemtelenségről még nem hallottam a világon!

Igen, emlékszem, hogy még tavaly nyáron voltál

Itt valahogy goromba volt velem:

Ezt nem felejtettem el, haver!

Bárány/hangosan, magabiztosan, szinte dühösen, a Farkast utánozva/

Farkas: Tehát a bátyád volt.

Bárány: Nincsenek testvéreim.

Farkas: Tehát ez egy keresztapa, vagy egy párkereső,

Vagy egyszóval valaki a saját családjából.

Te magad, a kutyáid és a pásztoraid,

Mindannyian ártani akartok nekem

És ha teheted, akkor mindig ártasz nekem;

De elbánok veled a bűneikért.

Igazgató: Stop! Ez egyértelműen jobb lett!

Valami még hiányzott.

De ha kritikusan értékeljük,

Emlékszem, a mese tragikusan fog végződni.

Tudjuk Krylov meséjének végét!

De ezzel még nincs vége a dolognak!

Hol van az emberiség? Hol a kedvesség?

Csak a terrorizmus a meztelenség.

Gondolkodtál már azon, mi van Krylov meséjében?

Ne rontsa el újra a dolgokat!

Kicsit javítjuk a mese szövegét,

Humánus irányba tereljük.

Tegyük a Bárányt hőssé.

Mi másért lehet megállni?

A humanizmus helyet kap benne,

És egy intelligens néző mindent megért.

/újra kezdődik a dramatizálás, de új szöveggel/

1. olvasó: Mindig a hatalmasok a hibásak a tehetetlenekért,

Néha annak ellenére

Valamit neki, talán keresztapát vagy párkeresőt.

Néha azonban mást is hallasz,

Amikor egy gyenge egy erősre kapcsol,

Bárcsak néha harc nélkül

Hirtelen fogd el, és nagy zsarnokoskodókba kerülsz.

És most mondunk egy szót az ilyen emberekről,

Nos, az erkölcs már készen van:

„Igen, Moska! Kétségtelenül erős vagy

Miért ugatsz az elefántra!”

2. olvasó: Egy forró napon szegény farkasunk

Elmentem a patakhoz inni.

És valaminek történnie kell,

Hogy egy éhes bárány mászkált azokon a helyeken.

Hirtelen meglát egy Farkast, és a zsákmányért rohan.

Indokolni akarta merész tervét,

Ezért kiabál...

Bárány/hangosan és szemtelenül/: Hogy merészeled, pimasz, tisztátalan pofával

Itt a patak mellett az italom sáros

Homokkal és iszappal?

Ilyen szemtelenségért

letépem a fejed!

Farkas /félve/: Amikor a Bárány megengedi,

Ki merem jelenteni, hogy a patak alatt néha.../hangosan és szemtelenül/: th,

stom/ku/: Pommily, a híres meseíró híres meséjének verse, akit látni fogunk.

Léptei uraságából százat iszom;

És hiába méltóztatik haragudni;

Semmilyen módon nem tudom rávenni, hogy igyon.

Bárány: Ezért hazudok!

Ó, te semmirekellő, szemtelen fickó!

nyávogsz, mint egy cica?

Emlékszel, itt voltál tavaly nyáron,

És akkor szemtelenül goromba voltál velem?

Ezt nem felejtettem el, haver!

Farkas: Kegyelemért még egy éves sem vagyok.

Bárány:Ó, ugyan már, nagyon jól ismerem a fajtádat.

A Wolf spawn a mindened -

Mindannyian ártani akartok nekem.

És ha teheted, mindig ártasz nekem.

De nem, közel a véged...

Gyomromban vár a regisztrációd!

Farkas: Mi vagy, bárány, bocsáss meg,

Nem az én hibám, engedj el!

Miért, mondd, ez a sok zaj?

Én vagyok a régi párkeresőd és keresztapád.

Békét kell kötnünk veled,

Miért csúfolunk egy embert?

Bárány: De nem! Fogd be, kölyökkutya!

Hamarosan megtanulod a leckét!

Általában elegem van a hallgatásból...

Farkas: Szeretnéd elmondani, mit szeretnél enni?

Így haraphatod a füvet,

Hogy... ne haljon meg senki!

Bárány: A fű csodálatos étel

De akkor mit csináljunk veled?

Hát nem, itt a véged, barátom!

Igazgató: Mondta Bárányunk

És berángatta a Farkast a legközelebbi erdőbe!

/Ebben a pillanatban az övéhez fordul a Farkas, akit a Bárány „rángat”.

a báboshoz, és élesen, hangosan, dühösen, tényleg „mint a farkas”, kiabál neki/

Farkas: Miért tartasz ki még mindig? Magam is tudom:

Most belehalok egy mesébe!

/mutat a rendezőre/ Az ő ötlete az én sorsom!

Miért repült ide?

/minden résztvevő egy paraván mögé bújik, a rendező marad és mindenkit meghajolni szólít/

A tanári füzetben

Versek és dalok.

Egy, kettő, kötőjel, négy, öt, Sírt éjjel

És a fák és bokrok emlékeztek a juharokra,

Virágok és levelek egyaránt. Milyen zöldek voltak...

Vonatok és gőzhajók, A sárga nyírfából

Az utakon terepjárók is

A kertben fiókák vannak fészekben, csöpögnek.

Mindent, mindenhol és mindenhol. Szóval nyír

sírtam...

KIS ORSZÁG

Ott vannak a hegyek mögött, az erdők mögött, találkozásunk órája nekem van szánva

Iskola ______. Csillagos hazámban.

Vannak kedves szemű emberek, egy gyönyörű fiú vár rám

Ott az élet tele van szeretettel. Arany lovon.

Vannak ott csodatanárok,

Nincs ott gonoszság vagy bánat, az ablakon kívül ömlik az őszi eső,

A tűzmadár még mindig ott ül a házamban.

És fényt ad a gyerekeknek. Hiszek benned, üdvösségem,

Iskola _____________.

Megmondom és megmutatom, itt van, itt van!

Kis ország, kis ország...

Ott könnyű és tiszta a lelkem, és mindig tavasz van.

Mindig erről az országról álmodom

És eljön egy fényes pillanat,

Szárnyas szekéren vagyok

Felszállok a repülővel.

EGY CAL MAMUT DALA

A kék tengeren túl, a zöld földre, gyorsan a szárazföldre akarok jutni,

A fehér hajómon vitorlázok. „Itt vagyok, megérkeztem!” – kiabálok neki.

Fehér hajómon kiáltok anyámnak,

A fehér hajódon. kiabálok anyámnak.

Sem a hullámok, sem a szél nem ijeszt meg, - Hadd hallja anya, jöjjön anya,

A világ egyetlen anyjához úszom. Anyám biztosan találjon rám!

Lebegek a hullámokban és a szélben, mert ez nem történik meg a világon,

A világ egyetlen anyjának. Így a gyerekek elvesznek.

EGY ELSŐ OGYVÁNYOS ÉNEK

Egyre többen rakodjunk ránk Egyre többen rakjunk ránk

Valamiért megtették. Valamiért megtették.

Ma az iskolában az első osztály - Ma az iskolában az első osztály -

Mint egy intézet. Mint egy intézet.

A tanár megkérdezi tőlünk: Tizenkettőkor fekszem le,

Problémák az X-ekkel. Nincs erő levetkőzni.

A tudományok kandidátusa - és azonnal szeretne felnőtté válni,

Sír egy feladat miatt. Tartson egy kis szünetet a gyermekkortól.

Még mindig megtörténik?

Még mindig megtörténik?

Vagy több lesz, ó-ó-ó!

És van egy problémánk...

Újra esszé.

Lev Tolsztoj az én koromban

Ezt nem én írtam.

nem megyek sehova

Nem lélegzem be az ózont.

Elfoglalt vagyok a munkahelyemen

Synchrophasotron.

TANÁRINK

Büszke barátságra Évek múlnak,

Iskolai családunk. Osztályonként végezzük.

Iskolai tanár, kedves szíveddel

Mindannyian fiai vagyunk neked! Te vezetsz minket az életen.

ELSŐ HÍVÁS

A nap unatkozik az égen, a vidám madarak éneke elhallgatott,

Sárga levelek szállnak, hűvösebb lett a nap.

És az utcán ma találkozik először az iskolákban

Örömteli gyerekek ősze. Reggel megszólal a csengő.

HA NEM LENNE TANÁR...

Ha nem lenne tanár,

Valószínűleg nem történt volna meg

Sem költő, sem gondolkodó,

Sem Shakespeare, sem Kopernikusz.

És a mai napig valószínűleg

Ha nem lenne tanár,

Felfedezetlen Amerika

Bontatlan maradt.

És nem lennénk Icari,

Soha nem szálltunk volna fel az égre,

Ha csak erőfeszítéseket tettünk volna

A szárnyak nem nőttek ki.

Nélküle jó szív lenne

A világ nem volt olyan csodálatos.

Ezért olyan kedves nekünk

A tanárunk neve.

Nézz rám, elkezdődött a tanév,

Így örülök! Az óra ketyegett

Már első osztályos vagyok, de nyomaszt a kérdés -

Iskolai egyenruhát hordok. Nemsokára jönnek az ünnepek?

A mi iskolánk nem egyszerű,

Sokat tanít a fiúknak

Itt vannak a srácok angolul,

Ahogy oroszul mondják.

A matematika megoldva

Az integrálok mindent visznek.

Micsoda lehetőség

A nevünk ____ iskola.

Minden kisgyerek

Sokat tud a bölcsőtől,

Ő is leendő író,

Tudós és jogász egyaránt.

És ma hívnak

Az övé csak egy diák.

Ma már nem csak gyerekek vagyunk,

Most már diákok vagyunk.

És most az asztalunkon

Könyvek, tollak, naplók.

Ha hidat akarsz építeni,

Figyeld a csillagok mozgását

Vezessen gépet a mezőn

Vagy vezesse fel a hajót -

Jó munkát végezni az iskolában

Tanulj lelkiismeretesen!

Tehát orvosként, tengerészként

Vagy légy pilóta,

Először is meg kell

Ismerje a matematikát.

És nincsenek szakmák a világon,

Észre fogjátok venni, barátaim,

Ahol szükségünk van rá

Matematika!

Nyelvtan, nyelvtan -

A tudomány nagyon szigorú.

Nyelvtan tankönyv

Mindig aggodalommal fogadom.

Nehéz, de nélküle

Az élet rossz lenne!

Ne írj táviratot

És ne küldj képeslapot,

Még a saját anyám is

Boldog születésnapot nem lehet kívánni.

Egy őszi napon, amikor a küszöbön

A hideg már lélegezni kezdett,

Az iskola ünnepli az ünnepet -

A bölcsesség, a tudás, a munka ünnepe.

Iskola! Hallgass a szíveddel

Ezekben a számunkra kedves hangokban.

Minden, ami a fiatalsággal, gyermekkorral kapcsolatos

Tartozunk ezzel szülői iskolánknak és tanárainknak.

Téma: A „súgó” gesztus és szimbólum bemutatása.

Cél: az új „súgó” szimbólum és a „súgó” gesztus bevezetése.

Feladatok:

1. Oktatási: non-verbális kommunikációs eszközök (gesztus, piktogram) használatának gyakorlata, a „helló”, „viszlát”, „jól van”, „én”, „jó”, „nézd”, „figyelj”, „ beszélni”, „mutatni”, „adni”.

2. Korrekciós és fejlesztő: fonémás hallás fejlesztése nem beszédanyag felhasználásával, általános motoros készségek fejlesztése, önmasszázs kézmasszázs készségek megszilárdítása rögtönzött masszírozó segítségével; a figyelem, a logikus gondolkodás fejlesztése; beszédértés fejlesztése.

3. Oktatási: pozitív tanulási motiváció kialakítása, élettapasztalat gazdagítása.

Felszerelés: játékmaci, hangszerek (dob és tambura), magnó, tárgyképek (dob, tambura), meglepetésdoboz, csomag, „meglepetés” tégely, cukorka, tobozok, vágott képek (maci, sapka, mackó), kártyák - piktogramok „helló”, „viszlát”, „figyelj”, „nézd”, „beszélj”, „segítség”, „jó”, „rossz”.

Hangfelvételek: E. Zheleznova gyermekdal „Vedd a medvét a karjaidba”.

A lecke menete:

1. Szervezeti mozzanat.

Köszöntés, kapcsolatfelvétel.
- Örülök, hogy látlak. Mit mondunk, ha találkozunk? (Helló!)
A tanár az alábbi algoritmus szerint dolgozik a gyermekkel:
- Helló, Zsenya! (egy mozdulat nélkül).
- Helló, Zsenya (egy mozdulattal kísérve).
- Helló, Zsenya (szókártyát mutat be).
Játék „Ki jó velünk, ki jó velünk”
Zsenya jó, Zsenya jóképű.
Mindenki simogatja és virágnak nevezi.
Ki a jó? ( én). Ki a mi jóképűnk? ( én).
- Zsenya, mit csinálunk az órán? (a tanár kártyákat mutat, gesztust mutat - hallgatni, nézni, beszélni). A tanuló megismétli a gesztusokat.

2. Bevezetés a témába.

- Nézze Ki néz ki? (mutassa meg a játék egy részét). Ki ez? - medve, medve.
- Medve vagyok - vicces játék! Helló.
- Zsenya, köszönj Mishkával. Legyen a kezével: Helló!
A medve hozott valamit. Lássuk csak. Nyissa ki a csomagot...
- Zsenya, segítségre van szüksége? Segíthetek? Zsenya, kérj segítséget: " Segítség"(gesztus). A tanár felmutat egy gesztust és egy „súgó” kártyát, és bemondja az óra témáját:
- Ma az órán megismerkedünk a „súgó” gesztussal és a „súgó” kártyával. Ha segítségre van szüksége, kérjen segítséget: mutassa meg a „segítség” táblát (érintse mindkét tenyerét a mellkasához), vagy mutassa fel a „segítség” kártyát.

3. Új anyag tanulmányozása.

A tanuló „segítség” gesztust mutat, a tanár kinyitja a „probléma” csomagot.
- Medve hozott hangszereket és képeket: dobot és tamburát,
Hallgat hogy szól egy dob? On, dob, csörgő. Zsenya, add nekem dob. Mutasd meg a képen egy dob látható.

Hallgat mint egy tambura csörög. On tambura, gyűrű. Mutasd meg A képen egy tambura látható.
Teddy bear játszani szeretne a „Találd ki, hogy hangzik” játékkal.
A tanuló háttal áll, hallgatja a hangokat, felismeri a hangot és összeilleszti a megfelelő képpel.
- Zsenya, mutasd meg a képen mi hangzott: tambura vagy dob. Jól sikerült (egy gesztussal megerősítve)!
- Medve hozott egy dobozt. Nyissa meg... Működik? Kérjen Segítség.
A tanár mozdulatot és kártyát mutat. Segítség", a tanuló megismétli a "segítség" gesztust, és a kártyára mutat" Segítség».

mi van itt? (Döngések).
Gyakorlat a kezekre a tanár mintája és szóbeli utasításai szerint.
A medve az erdőben sétált. (Az ujjak az asztalon járnak)
Sok dudort találtam.
Vovának adott egy kúpot.
1,2,3,4,5
Játsszunk a dudorral.
Adj nekem egy ütés nekem és magamnak vedd el.
Játsszunk a dudorral
Tekerd a fogantyúk közé. (A fenyőtobozt a tenyered között forgatod)
Vegyük a jobb kezet (Erősen nyomja meg a csomót a jobb kezében)
És még jobban megszorítjuk.
Gyorsan kioldjuk a kezünket
Az asztalra gurítjuk. (Jobb kezével görgesse meg a fenyőtobozt az asztalon)
Vegyük a bal kezet (Erősen nyomja össze a csomót a bal kezében)
És még jobban megszorítjuk.
Gyorsan kioldjuk a kezünket (Bal kézzel görgesd a fenyőtobozt az asztalra)
Az asztalra gurítjuk.
Befejeztük a lovaglást (Távolítsa el az asztal szélén lévő ütést)
Nagyon jól éreztük magunkat a lovaglással!
Rázzuk meg az ujjainkat (Rázd meg a kezed)
És pihenjünk egy kicsit (Csukjuk be a szemünket, lazítsunk).
- Medve hozott neked egy borítékot. Vova, nyissa ki a borítékot. Segíthetek? Zsenya segítséget kér: ​​" Segítség" Ez egy játék (Gyűjts képeket a felekről. Keress hasonló képeket. Mi hiányzik? Hasonlíts össze hasonló képeket. Mutasd meg különbségek).

4. Fizikai gyakorlat.

Most pedig pihenjünk. Táncolj egy medvével. Be van kapcsolva E. Zheleznova „Vedd a medvét a karjaidba” hangfelvétele.

5. A tanultak megszilárdítása.

Nézze, Zhenya, Mishka kér Segítség. Segítsünk Mishutkának? (Igen.)
Segítség A medvének a következő gyakorlatokat kell elvégeznie:

1. A kívánt kártya kiválasztása több másik közül (Több kártya közül a tanulónak fel kell ismernie és fel kell mutatnia azt, amelyet a tanár megnevezett).
2. Két egyforma kártya kiválasztása számos másik közül.

Te segített medve Gratulálok!
- Nézd meg az üveget. Ez egy ajándék az Ön számára - egy csemege a Mishka-tól. Nyitott...
A tanuló „segítő” mozdulatot vagy kártyát mutat, a tanár kinyitja az üveget és átnyújt egy csemegét (cukorkát).

Zsenya, szeretted a medvével játszani. ( Igen).
-Ha segítségre van szüksége, milyen gesztust mutassunk? (A tanuló megmutatja a „súgó” gesztust és a „súgó” kártyát.)

7. Reflexió.

Zsenya, értékeld magad. Hogyan csináltad: Finom vagy Rosszul? (A tanuló választ egy kártyát - egy szimbólumot).
- Te Finom tanult. Gratulálok. A lecke véget ért. Búcsú(a medvétől - mozdulattal, a tanártól - szóval - kártyával búcsúznak).

* Megjegyzés: az összefoglaló szövegében az órán gyakorolt ​​fogalmak félkövérrel vannak kiemelve.

Beszélgetés 4. osztályos tanulókkal képzési elemekkel a következő témában: „Hogyan legyünk helyesen barátok”

CÉLKITŰZÉSEK: A tanulók véleményének megismerése ebben a kérdésben. Ismertesse meg a tanulókkal a Baráti Kódexet. Segíts a gyerekeknek felismerni, milyen tulajdonságok fontosak a barátságban. Adjon a tanulóknak iránymutatást a barátságok létrehozásához, fenntartásához és fenntartásához. Hozzájárulni a konstruktív interakció készségeinek kialakításához a csoportban. Segítsen leküzdeni a kommunikációs akadályokat. Javítsa a kommunikációs készségeket. Növelje a gyerekek önbecsülését.

VÁRHATÓ EREDMÉNY: A tanulók elemzik kapcsolataikat a körülöttük lévő emberekkel, kiigazítják és újdonságokat vezetnek be ezekbe a kapcsolatokba. A tanulókban a baráti kapcsolatok fontosságának és szükségességének tudatosítása.

ANYAGOK: labda vagy játék. Baráti Kódex. Papírlapok, tollak vagy ceruzák. Anyagok a „Mi a fontos a barátsághoz?” gyakorlathoz? A beszélgetést 2 órára tervezték, heti 1 alkalommal. Esetleg tanórai órákban végezzük. Az egész osztály előzetes felkészülés nélkül részt vesz a beszélgetésben.

A BESZÉLGETÉS ELŐREhaladása: Ismerkedés. Rövid történet a beszélgetés céljáról, a közelgő találkozások jellemzőiről. A probléma megfogalmazása. Gyakorlat „Amit a legjobban szeretek csinálni, és mit szeretnék megtanulni”

Célok: bizalmi kapcsolatok kialakítása a csoportban. A gyermekek egymás iránti pozitív attitűdjének kialakítása. A gyerekek önbecsülésének növelése.

Cél: Lehetőséget teremteni a tanulóknak egymás jobb megismerésére. „Régóta együtt tanultok az iskolában. Mindannyian érdekes ember, érdekes személyiség, mindegyik saját maga hozzájárul az osztály ügyeihez, az osztályon belüli kapcsolatokhoz. Miközben passzoljátok egymásnak a labdát (vagy játékot), mondjátok ki a nevét, és meséljetek egy kicsit arról, hogy mindegyikőtök mit szeret csinálni, és mit csinál a legjobban. És mesélj arról is, hogy mit szeretnél megtanulni.” Beszélgetés az óra témájában. Kérdés: Mi a barátság?

A „barátság” (szótár) olyan szoros kapcsolat, amely kölcsönös bizalmon, szereteten és közös érdekeken alapul. A „barátság” (szótár) egy eredendően értékes kapcsolat, ami önmagában is előny, hiszen a barátok önzetlenül segítik egymást. A „barátság” (szótár) egyénileg szelektív és kölcsönös szimpátián alapul. Köztudott, hogy a barátok lehetnek állandóak vagy ideiglenesek. Az ideiglenes barátokat haveroknak hívjuk. Kérdések: - Miben különböznek a haverok a barátoktól? Hány igaz barátja lehet egy embernek? Kérdés: Ki a barát? Milyen tulajdonságokkal kellene rendelkeznie ideális esetben? „Az ideális barátom” gyakorlat

Cél: a tanulók tudatosítása a barátságban értékelt tulajdonságokkal kapcsolatban.

Feladat: a tanulók önelemzése véleményükről a barátságban szükséges tulajdonságokról. A tanulókat megkérjük, hogy csoportosan írják le azokat a tulajdonságokat, amelyekre egy barátjuknak szüksége van. „A barát az, aki…” Közös megbeszélés az eredményekről.

Beszélgetés körben. Kérdések:

Ha a legjobb barátod azt mondaná, hogy mit szeret benned a legjobban, akkor szerinted mit mondana?

Ha ezt a személyt arra kérnék, mondja el, mit nem szeret benned, szerinted mit mondana?

Szerinted mi a legfontosabb a barátságban?

Mi zavarhatja meg a barátságot?

Bevezetés a barátság kódexébe (a barátság szabályai).

Hazai szociológusok és pszichológusok által kidolgozott Baráti Kódex:

Mindent próbára tesz az idő, az évek során! Ha van melletted olyan személy, akivel 3-5 éve vagy tovább rendszeresen kommunikálsz, akivel közös az érdeklődési köröd, a kölcsönös megértés, a közös nézetek, a közös emlékek, ha mindig hozzá tud fordulni kérdéseivel, problémáival, ill. biztosan tudod, hogy nem lesz visszautasítás - ez azt jelenti, hogy van barátod!

A barátságot becsülni, ápolni és védeni kell! Tudd, hogy veszekedni mindig könnyű, de békét teremteni és megbocsátani nagyon nehéz. Jobb vitatkozni, mint vitatkozni.

Soha ne hasonlítsa össze új barátját más vagy korábbi barátokkal! Ha ezt teszi, az azt jelenti, hogy valamivel elégedetlen. Az elégedetlenség pedig bizalmatlansághoz vezet. A bizalmatlanság a barátság lova.

Ne feledje, hogy mindenki más! Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ne próbáld megváltoztatni a barátodat – ez nem fair vele szemben.

A barátság kölcsönös folyamat! Ez azt jelenti, hogy megértésre és figyelmességre is szüksége van barátjával szemben.

Ne bánj úgy a barátoddal, ahogy nem szeretnéd, hogy veled bánjanak.

A barátság bizalommal és őszinteséggel jár. Ezért légy őszinte a barátaiddal! Emlékezz a mondásra: "Ami körbejár, az jön, úgy jön." Az ember mindig gyanakvóvá válik, ha gyanakvó, hazudik - hazugság, nyíltság - nyíltság.

A Barátság kódexe, amelyet európai pszichológusok és szociológusok dolgoztak ki:

Ossz meg híreket sikereidről.

Érzelmi támogatást nyújtani.

Önkéntes segítség, ha szükséges.

Próbáld meg elérni, hogy barátod jól érezze magát a társaságodban.

Tartozások és nyújtott szolgáltatások visszaküldése.

Bíznod kell a barátodban, bíznod benne.

Védje meg a barátját a távollétében.

Legyen toleráns a többi barátjával szemben.

Ne kritizáld nyilvánosan a barátodat.

Őrizze meg a megbízható titkokat.

Ne légy féltékeny és ne kritizáld barátod egyéb személyes kapcsolatait

Ne légy idegesítő, ne tarts előadást.

Tartsa tiszteletben barátja belső békéjét és autonómiáját.

Mi a közös ebben a két baráti kódexben? Miben különböznek egymástól?

Szerinted milyen szabályok betartása különösen fontos a barátság megerősítése és fenntartása érdekében?

Szerinted milyen szabályok be nem tartása vezethet barátságok tönkremeneteléhez?

Gyakorlat „Mi a fontos a barátsághoz?”

Célok: a barátságról szerzett ismeretek megszilárdítása, új kapcsolatok kialakítása a körülötted lévő emberekkel.

Feladat: bővítse elképzeléseit a baráti kapcsolatokról.

Állítsd fontossági sorrendbe az alábbi állításokat! Ami fontos a barátsághoz:

Hagyjuk egymásnak másolni a teszteket és a házi feladatokat.

Védje meg egymást az elkövetőktől.

Találjatok ki együtt érdekes játékokat.

Tudjon együtt érezni, támogatni, vigasztalni.

Kényeztesse meg egymást édességgel.

Tudjanak igazat mondani egymásnak, még akkor is, ha az nem túl kellemes.

Tudjanak engedni egymásnak.

Látogassák meg gyakran egymást.

Mindig csak szép szavakat mondj egymásnak.

Tudjon híreket megosztani.

Segítsétek egymást.

Legyenek képesek egymásra figyelni és megérteni.

Legyen toleráns barátja többi barátjával szemben.

Ne veszekedjetek egymással apróságokon.

Őszintén örüljünk egymás sikereinek.

Kérdések: - Mit gondolsz, miért hallhatod gyakran a következő mondatokat a srácoktól: „Nincs igazi barátom”, „Nem találok barátokat”, „Nehéz barátnak lenni” stb. ?

Hol találhat barátokat az ember?

Barátokat persze bárhol lehet találni. De szeretném megjegyezni, hogy a legjobb barátok gyerekkori és iskolai barátok. Az iskolában könnyebb olyan embert találni, akivel érdeklődni fog, akivel közös tervei, közös nézetei, közös érdeklődési köre, közös problémái és ügyei lesznek. Könnyebben megértitek egymást.

Szerinted van korhatár a barátságnak?

Kutatások és felmérések kimutatták, hogy nincs korhatár. De ennek ellenére a legtöbb ember azon a véleményen van, hogy egy barátnak egyidősnek vagy egy kicsit idősebbnek vagy fiatalabbnak kell lennie, mint te.

Befejezésül néhány hasznos tipp:

Ne légy túl kritikus a körülötted lévő emberekkel szemben. A kapcsolatok kialakításához nagyon fontos, hogy milyen benyomást kelt a körülötted lévő emberekben. Az emberek mindig úgy látnak, ahogy bemutatod magad.

Ahhoz, hogy barátokat szerezz, kommunikálni kell tudni. A kommunikáció művészet! Ebben a tekintetben ne légy kritikus, gyanakvó, komor és gyanakvó. Ha mindig energikus, közepesen nyitott és nyugodt, akkor vonzó vagy mások számára.

Viselkedj úgy, hogy az embereknek okuk legyen arra, hogy tisztelettel bánjanak veled, és erős és vonzó embernek lássanak. Próbálj meg senkiről sem rosszat gondolni. Tedd magad vizsgára: egy hétig próbálj meg senkit sem rágalmazni vagy pletykálni, sem hangosan, sem magad előtt. Ez elég nehéz! De kiderül, hogy ha mi magunk nem gondolunk rosszat senkiről, akkor úgy tűnik számunkra, hogy mindenki csak jót gondol rólunk.

Cél: meghatározni a gyermekek oroszországi nemzetiségekkel kapcsolatos elképzeléseinek egyediségét, társaik életének nemzeti és kulturális sajátosságait a „közel külföldön”, valamint tanulmányozni az óvodáskorú gyermekek érdeklődését az etnikai problémák iránt.

Kérdések gyerekeknek:

· Tudta, hogy Oroszországban különböző nemzetiségű emberek élnek?

· Milyen nemzetiségeket (fajokat) ismer, amelyek Oroszországban élnek?

· Milyen nemzetiségű (faj - bőrszín)?

· Vannak más nemzetiségű rokonok a családjában? Melyik?

· Vannak a szüleidnek más nemzetiségű (faji) barátai? Melyik?

· Vannak más nemzetiségű (fajú) gyerekek a barátaid között? Melyik?

· Mit tud mondani róluk?

· Szeretnél más nemzetiségű gyerekekkel találkozni? Miért?

· Szívesen játszana más nemzetiségű (faji) gyerekekkel? Miért?

· Milyen játékokat játszanál más nemzetiségű (faji) gyerekekkel?

A beszélgetési kérdésekre adott gyermeki válaszok feldolgozásának és elemzésének módszerei 1-2

A beszélgetések során rögzítésre és pontozásra kerülnek a gyerekek etnotoleráns attitűdök megnyilvánulása szempontjából feltett kérdésekre adott válaszai.

Ø Az etnotolerancia kognitív komponensének megnyilvánulása (a gyermeki elképzelések, azok teljessége, következetessége, új ismeretek megszerzésének vágya...).

· 1 pont - az ötletek hiányoznak, néha hibásak vagy töredékesek, rendszertelenek, a gyermek nem mutat vágyat ezek bővítésére.

· 2 pont - hiányoznak vagy nagyon töredékesek a világ népeinek faji, nemzeti és kulturális jellemzőire vonatkozó elképzelések, az oroszországi lakosok nemzeti összetételére, valamint rokonai és barátaik nemzetiségére vonatkozó elképzelések formálódó stádiumban vannak, formalizálva vannak. , nem tudatos, kizárólag mindennapi tapasztalatból nyert, nem rendszerszerű , a gyermek helyzetfüggő vágyat mutat ismeretei bővítésére, olykor válaszkérdéseket tesz fel a kísérletezőnek.

· 3 pont - az előadások teljesebbek, nem kellően rendszerezettek, személyes tapasztalatokon és televíziós műsorok, filmek nézési tapasztalatain, ritkábban irodalmi élményeken alapulnak; a gyermek új ismeretek megszerzésére törekszik úgy, hogy kérdéseket tesz fel a kísérletezőnek, megtudja tőle véleményének érvényességét, kihívja bizonyos kérdések megbeszélésére, személyes véleményét kifejti.

· 1 pont – nincs érdeklődés az etnikai kérdések iránt, gyakran megnyilvánul a visszafogott negatív attitűd más fajokhoz és nemzetiségűekhez; a gyerek nem akar idegen gyerekekkel találkozni és játszani.

· 2 pont - az eltérő fajhoz és nemzetiségű társhoz való hozzáállás közömbös, az érdeklődés nem stabil, a külső helyzet, a személyes vágyak és szükségletek hatására változik; általában a gyermek nem mutat egyértelműen kifejezett vágyat a külföldi társaikkal való találkozásra és játékra, ugyanakkor nem tudja motiválni álláspontját.

· 3 pont – a különböző etnikai csoportok képviselői iránti érdeklődés meglehetősen világosan kifejeződik és fokozódik a kísérletezővel folytatott kommunikáció során ebben a kérdésben; a gyermek vágyat mutat arra, hogy jó, konfliktusmentes kapcsolatokat alakítson ki különböző emberekkel, közös tevékenységeket szervezzen más nemzetiségű gyermekekkel (más nemzetiségű társaival találkozzon, játsszon), miközben motiválja és igazolja álláspontját.

Kísérleti szituáció „Válassz egy barátot, akivel játszani akarsz”

(E. I. Nikolaeva, M. L. Povedenok adaptált módszere)

Cél: azonosítani idősebb óvodás korú gyermekeknél a más nemzetiségű (faji) gyermekekkel szembeni érzelmi attitűd sajátosságait.

Ösztönző anyag: különböző rasszú (kaukázusi, néger, mongoloid), különböző nemzetiségű (angolok, kínaiak, egyiptomiak, indiaiak, afrikaiak, oroszok, örmények, grúzok, ukránok) gyerekek képei.

Feladat beküldése: egy játékszituáció, amelyben a gyermeknek különböző rasszú gyerekek képeit mutatják be (minden párban van egy fiú és egy lány), és arra kérik, hogy válassza ki azt, akivel szeretne játszani.

1. szakasz: a gyermeket megkérjük, hogy válasszon 1-2 rajzot a készletből. Minden választáshoz a következő kérdéseket kell feltenni:

· Miért ezt a gyereket (gyerekpárt) választották?

· Mit szeretsz benne?

· Mit nem szeretsz igazán?

· Szerinted milyen karaktere van?

· Hogyan viselkedik?

· Szerinted szeret játszani? Milyen játékokat szeret?

· Szeretnél vele játszani?

· Mit szeretne tudni, kérdezze meg ezt a gyereket?

· Hogyan fog bánni ezzel a gyerekkel, ha meglátogat hozzánk?

· Szeretnél barátkozni ezzel a gyerekkel?

2. szakasz: A gyermeknek egy rajzkészletet kínálnak, amelyek különböző nemzetiségű gyerekeket ábrázolnak népviseletbe öltözve. Az előző sorozatból származó kérdéseket egymás után tesszük fel.

Kísérleti helyzet „Szükségem van a tanácsodra”

Cél: Tanulmányozni az 5-7 éves gyermekek elképzeléseinek sajátosságait a más nemzetiségű gyermekek iránti tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről és a velük való baráti kapcsolatok kialakításának módjáról.

Feladat beküldése: a tanár bejön a csoportba, és elmondja a gyereknek, hogy egy fiú jelent meg a szomszédos óvodában, aki egy másik országból jött, rosszul beszél oroszul, senki nem akar vele játszani, minden gyerek kinevet, megsértik és nem beszélj vele, így ez a fiú nagyon szomorú és nem akar óvodába menni. Felteszik a következő kérdést: – Mit tanácsolhatok a gyerekeknek abból a csoportból, amelyikbe ez a fiú jár?

Nehézség esetén a tanár a következő kérdéseket teszi fel a gyermeknek:

· Megtehető ez egy másik országból érkező gyerekkel?

· Miért nem tudsz nevetni ezen a gyereken?

· Hogyan kell viselkedni egy olyan gyermek jelenlétében, aki nem ért jól oroszul?

· Hogyan bánjunk a más országokból hozzánk érkező, más nemzetiségű (faji) gyerekekkel.

Feladatanyagok feldolgozásának, elemzésének módszerei lásd három kísérleti helyzet után.

Kísérleti szituáció „Igaz történet”

Cél: Az 5-6 éves gyermekekben az elképzelések kialakulásának szintjének meghatározása a különböző fajokhoz tartozó gyermekek iránti tiszteletteljes, barátságos hozzáállásról és a velük való baráti kapcsolatok kialakításának képességéről.

Ösztönző anyag: Egy problémás helyzet megoldására a tanári történet tartalma alapján egy kollázst javasolnak, amely sematikusan ábrázolja a helyzet hőseit: középen egy afroamerikai lány, jobb oldalon a lányt megbántó gyerekek (- ), a bal oldalon pedig azok a gyerekek, akik összebarátkoztak vele (+). Minden gyermekcsoportban van egy „arc nélküli” sziluett, amellyel a gyermek össze tudja hasonlítani azt a helyet, amelyet egy adott helyzetben elfoglalna.

Feladat beküldése: A tanár elmondja a gyereknek a helyzetet: „Képzeld el, hogy tegnap este édesanyáddal sétáltál a játszótéren. Sok volt a gyerek, mindenki jól érezte magát... (évszaktól függően) lecsúsztak a csúszdán, játszottak a hóban és szórakoztak. És hirtelen egy lány jelent meg az oldalon, fekete göndör hajjal és sötét bőrrel. Több gyerek úgy döntött, hogy megbarátkozik vele, és játszani kezdtek, megosztva a játékaikat, más gyerekek pedig elkezdték megbántani, nem akartak vele beszélni, kinevették a lányt, mert nem olyan, mint a többi gyerek. Nézd, készítettem egy képet erről az esetről (műsor).

· Megtörténhet ez a történet a való életben?

· Melyik gyerekcsoportba tartozna? Mutasd meg a „helyedet” ebben a helyzetben. Miért lennél ezek közé a gyerekek közé?

· Mit gondol, miért kezdtek egyes gyerekek rohangálni a fekete lány körül, míg mások miért kezdték védeni és játszani vele, és nem ellenezték a barátkozást?

· Mit mondtak azok a gyerekek, akik megbántották a fekete lányt?

· Szerinted más gyerekek hogyan védték meg azt a lányt, aki különbözött a többiektől?

Kísérleti helyzetekből származó anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei(„Válassz egy társat a játékhoz”, „Szükségem van a tanácsodra”, „Egy igaz történet”).

A kísérleti szituációk megbeszélése során rögzítik és pontozzák a gyerekek válaszait az etnotoleráns attitűdök megnyilvánulása szempontjából feltett kérdésekre.

Ø Az etnotolerancia kognitív összetevőjének megnyilvánulása (gyermeki elképzelések, azok teljessége, következetessége)

· 1 pont - nincsenek elképzelések a más nemzetiségű gyermekek iránti tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről, és nincs ismerete, hogyan lehet velük baráti kapcsolatot kialakítani.

· 2 pont – a gyermeknek meglehetősen formalizált elképzelései vannak a más nemzetiségű gyermekekkel szembeni tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről; a közös játékot tekinti a velük való baráti kapcsolatok kialakításának fő módjának.

· 3 pont – a kezdeti szinten kialakulnak elképzelések a más nemzetiségű emberekkel és gyermekekkel szembeni tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről, valamint a velük való baráti kapcsolatok kialakításának módjáról; a gyermek tudatosabban közelíti meg a baráti kapcsolatok kialakítását más fajú és nemzetiségű gyermekekkel, nemcsak a játékot, hanem az értelmes kommunikációt is fontosnak tartja, miközben kifejezi vágyát, hogy saját maga tanuljon meg egy másik nyelvet, vagy segítsen egy külföldinek elsajátítani az orosz nyelvet. .

Ø Az etnotolerancia érzelmi komponensének megnyilvánulása (a különböző etnikai csoportok képviselői iránti érdeklődés, más nemzetiségű gyerekekkel való tartalmas közös tevékenységek szervezésének vágya).

· 1 pont – a gyermek nem hajlandó kommunikálni és játszani a különböző fajokhoz és nemzetiségű gyerekekhez, negatív érzelmi értékelést ad nekik, és nem tudja meghatározni a más fajhoz és nemzetiségű gyerekekhez való viszonyát.

· 2 pont – a partner iránti érdeklődés a játék és a kommunikáció iránt a társakkal szembeni általánosan pozitív hozzáálláson alapul; a gyermek nem mutat erős vágyat „általában” a gyermekek „életéről és érdeklődéséről” való tanulásra, és jobban érdekli a különböző fajokhoz és nemzetiségű gyermekek játékaival és játékaival kapcsolatos információk; vágyat mutat arra, hogy „más” gyerekekkel találkozzon, játsszon, megmutassa játékaikat és játékaikat.

· 3 pont – a különböző etnikai csoportokhoz tartozó gyerekekkel való közös tevékenységek iránti érdeklődés és vágy világosabban fejeződik ki, ami abban nyilvánul meg, hogy nem csak a játékokról, játékokról, ünnepekről, hanem a természetről, a történelemről, a kultúráról, a nyelvről és egyéb módokról is többet szeretnének megtudni. a kommunikáció más országokban, valamint a külföldi gyerekek faji és nemzeti sajátosságairól.

Ø Az etnotolerancia viselkedési komponensének megnyilvánulása (a kommunikáció és interakció gyakorlati készségei más fajok és nemzetiségek képviselőivel).

· 1 pont – a gyakorlati készségek nem fejlődnek, és csak a felnőttek utasítása szerinti udvarias kommunikáció szabályainak betartására vonatkozó kijelentésekben nyilvánulnak meg.

· 2 pont – a kommunikáció és a közös játékok szervezésének képessége gyerekcipőben jár, töredékesen nyilvánul meg, és a gyermek személyes érdekei határozzák meg; Nincsenek készségek a konfliktushelyzetben való cselekvésre, a gyermek igyekszik segítséget kérni egy felnőtttől.

· 3 pont – gyerekcipőben jár a más fajhoz és nemzetiségű gyermekekkel való kommunikáció és interakció képessége, amely az interakció normáiról és szabályairól szóló beszéd-okoskodásban fejeződik ki, amelyet felnőttek segítségével sajátítanak el; az interetnikus kommunikáció konfliktushelyzetében való cselekvési képességet a kezdeti szinten fejlesztik, és a gyermek általános toleráns attitűdjei vagy a felnőttektől korábban hallott magyarázatok határozzák meg.

A gyerekek válaszainak elemzésének eredményeit táblázatba foglaljuk.

Az eredmények kumulatív elemzése a következő kritériumok szerint történik:

· az etnotolerancia megnyilvánulásának vezető szintje (észlelési, kognitív, érzelmi-értékelő, viselkedési);

· az etnotolerancia kognitív komponensének megnyilvánulása (ötletek, azok teljessége, következetessége, új ismeretek megszerzésének vágya...);

· az etnotolerancia érzelmi komponensének megnyilvánulása (a különböző etnikumok képviselői iránti érdeklődés, a velük való jó, konfliktusmentes kapcsolatok kialakításának vágya, tartalmas közös tevékenységek szervezése más nemzetiségű gyerekekkel...);

· Az etnotolerancia viselkedési komponensének megnyilvánulása (a kommunikáció és interakció gyakorlati készségei más fajok és nemzetiségek képviselőivel).

Ugyanakkor az óvodáskorú tolerancia megnyilvánulásának tartalmi összetevőit a következőkben tekinthetjük át szinteket :

· észlelési szint - egy másik fajhoz, más kultúrához tartozó személy megjelenésének észlelése;

· kognitív - viszonylag stabil kognitív érdeklődés személyisége, etnokulturális jellemzői iránt;

· érzelmi-értékelő - érzelmileg pozitív vagy negatív ítéletek és attitűdök a különböző szociokulturális csoportokhoz tartozó emberekkel szemben;

· viselkedési - az a vágy és képesség, hogy jóindulatúan közvetített és nem közvetített kapcsolatokat létesítsenek másokkal.

Ezekkel összhangban 3 óvodás gyermekcsoport kerül meghatározásra.

Alacsony etnikai toleranciájú gyermekek, ami elsősorban észlelési szinten nyilvánul meg, vagyis kizárólag a más nemzetiségű emberek és társaik külső jellemzőire fókuszálnak, a „tőlünk való különbözőségükre” irányítva a figyelmet. Pontosan ezzel magyarázza gyakran a megértés hiányát ezen a téren és a másokkal szembeni visszafogott negatív hozzáállását.

Gyermekek elfogadható szinten perceptuális és kognitív szinten mutatják meg az etnotoleranciát, amely az emberek faji, nemzeti és kulturális sajátosságairól a mindennapi tapasztalatokból nyert töredékes, tudattalan tudásban fejeződik ki. Attitűdjük az eltérő fajhoz és nemzetiségű társaikhoz közömbös, érdeklődésük nem stabil, a külső helyzet, a személyes vágyak és szükségletek hatására változik. Ez az óvodások csoportja általában barátságos, néha bizonyos mértékű leereszkedéssel viszonyul a „más” felnőttekhez és gyerekekhez. A baráti kapcsolatok kialakításának képessége az elsődleges formáció szakaszában van. Konfliktushelyzetben a gyerekek nem törekednek önálló párbeszéd kialakítására, inkább a felnőttekhez fordulnak segítségért, gyakran figyelembe véve az általuk megfogalmazott, általánosan elfogadott kommunikációs követelményeket, vagy előre látják negatív reakciójukat.

Optimális szintű etnotoleranciával rendelkező gyermekeknél(szisztematikus munka hiányában) az attitűdök észlelési, kognitív és érzelmi-értékelési szinten, valamint a viselkedési komponens elemeiben jelennek meg. Ezeknek a gyerekeknek a nemzeti, faji és kulturális sajátosságokra vonatkozó ismerete formalizált, nem mély és nem rendszerezett. Érdeklődik a felnőttekkel való kommunikáció ebben a témában, szívesen válaszolnak kérdésekre, nézegetnek képeket, kérdeznek maguk is, tudatosabban vesznek részt az etnikai problémák megbeszélésében. Az eltérő fajhoz és nemzetiségű társaik iránti kognitív érdeklődésük viszonylag stabil, de nem mindig motivált. A kérdések megválaszolásakor az ebbe a csoportba tartozó gyerekek elsősorban a külső etnikai különbségekre összpontosítanak. A külföldi társaikhoz való hozzáállásuk az univerzális erkölcsi értékek és a társadalmilag elfogadott viselkedési szabályok ismeretén alapul. Az óvodások tudatosabban közelítik meg a baráti kapcsolatok kialakítását más rasszú és nemzetiségű gyerekekkel, elkötelezettek a kommunikáció, a kölcsönös megértés iránt, szeretnének velük „játszani”, „barátkozni”. Konfliktushelyzetekben igyekeznek párbeszédet kialakítani, de nehezen tudnak konkrét megoldási módokat javasolni a helyzet megoldására. A gyerekek gyakran támaszkodnak a minden emberrel való pozitív interakció követelményeire, amelyeket egy tanár segítségével sajátítanak el.

Általánosságban elmondható, hogy a diagnózis első iránya hozzájárul az etnotolerancia megnyilvánulásának jellemzőinek tanulmányozásához az óvodáskorú gyermekeknél.

A diagnózis második irányának célja: tanulmányozni a felnőttek (pedagógusok és szülők) attitűdjének egyediségét az 5-7 éves gyermekek etnikai tolerancia neveléséhez.

Feladatok:

1. Határozza meg a felnőttek (pedagógusok és szülők) attitűdjét az etnotolerancia különböző fajokhoz (nemzetiségekhez) való megnyilvánulásához!

2. Határozza meg a felnőttek (pedagógusok és szülők) hozzáállását az 5-6 éves óvodai gyermekek etnotoleranciára nevelésének problémájához.

3. Felnőttek (szülők és nevelők) ismereteinek tanulmányozása az 5-6 éves óvodai gyermekek etnikai tolerancia nevelésének szükségességéről, feladatairól, eszközeiről, módszereiről.

Megvalósításuk érdekében a következő feladatokat hajtják végre: szülők és pedagógusok felmérése, szülők felmérése és beszélgetés a tanárokkal.