A termelési tevékenység olyan tevékenység, amelynek célja bizonyos meghatározott tulajdonságokkal rendelkező termék (konstrukció, rajz, rátét, stukkó stb.) megszerzése (N.I. Ganosenko).

A produktív gyermektevékenységek közé tartozik a tervezés, a rajzolás, a modellezés, az applikáció, valamint a különféle kézműves és makettek készítése természetes és hulladék anyagokból. Mindezen típusú gyermektevékenységek fontos szerepet játszanak az óvodáskorú gyermekek fejlődésében.

A gyermekek produktív tevékenysége már óvodás korban kialakul, és a játék mellett ebben az időszakban a legnagyobb jelentőséggel bír a gyermek pszichéjének fejlődésében, mivel a termék létrehozásának szükségessége szorosan összefügg kognitív, érzelmi és akarati folyamatainak fejlődésével. az óvodáskorú gyermekek szférája, készségei, erkölcsi, esztétikai és testnevelése.

Ezek a cselekvések nemcsak képzeletbeli gondolkodási formákat fejlesztenek, hanem olyan tulajdonságokat is, mint az összpontosítás, a tevékenység megtervezésének és egy bizonyos eredmény elérésének képessége.

A gyermek szociális és személyes fejlődését elősegíti az a lehetősége, hogy kreatív tevékenységet, kezdeményezőkészséget tanúsítson rajzok, modellezések, kézműves alkotások során, amelyeket maga is használhat, vagy megmutathat és ajándékozhat másoknak.

A vizuális tevékenység és tervezés során a gyermekekben kialakul a céltudatos tevékenység és a viselkedés akaratlagos szabályozásának képessége.

A gyermek művészi és esztétikai fejlődésében fontos szerepet játszik a produktív tevékenység modellező jellege, amely lehetővé teszi számára, hogy saját belátása szerint tükrözze az őt körülvevő valóságot, és bizonyos képeket alkosson. Ez pedig pozitív hatással van a gyermek képzeletének, képzeletbeli gondolkodásának, kreatív tevékenységének fejlődésére.

Fontos, hogy a gyermekekben neveljük a környezethez való esztétikus attitűdöt, a szépség látásának és érezésének képességét, valamint a művészi ízlés és alkotóképesség fejlesztését. Az óvodás minden fényes, hangzó és mozgó dologhoz vonzódik. Ez a vonzalom egyesíti a kognitív érdeklődést és a tárgyhoz való esztétikai attitűdöt, amely mind az értékelő jelenségekben, mind a gyermekek tevékenységében megnyilvánul.

A produktív tevékenység nagy szerepet játszik az óvodás korú gyermek esztétikai érzékeinek ápolásában. A rajzórák sajátossága bőséges lehetőséget kínál a szépség megtapasztalására, valamint a gyermekek valósághoz való érzelmi és esztétikai attitűdjének fejlesztésére. A produktív tevékenység megmutatja az embernek a valódi szépség világát, alakítja hiedelmeit, befolyásolja a viselkedést, elősegíti a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését, ami csak az óvodások tudásának, készségek és képességek megszerzésének és gyakorlati alkalmazásának folyamatában lehetséges.

A produktív tevékenység szorosan összefügg az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásával. Ez a kapcsolat a gyermeki munka tartalmán keresztül valósul meg, amely megerősíti a környező valósághoz való bizonyos attitűdöt, és a gyermekben a megfigyelést, az aktivitást, az önállóságot, a meghallgatás és a feladat végrehajtásának képességét, a megkezdett munka befejezését fejleszti.

Az ábrázolás során az ábrázolthoz való viszonyulás megszilárdul, mivel a gyermek átéli azokat az érzéseket, amelyeket a jelenség észlelésekor átélt. Ezért a munka tartalma nagy hatással van a gyermek személyiségének kialakulására. A természet gazdag anyagot biztosít az esztétikai és etikai élményekhez: élénk színkombinációk, változatos formák, számos jelenség szépsége (zivatar, tengeri szörfözés, hóvihar stb.).

Megfelelő szervezés esetén a produktív tevékenységek pozitív hatással vannak a gyermek testi fejlődésére, elősegítik az általános vitalitás emelését, vidám, vidám hangulatot teremtenek. Az órákon a helyes edzési testtartás alakul ki, hiszen a produktív tevékenység szinte mindig egy statikus pozícióhoz és egy bizonyos testtartáshoz kapcsolódik. Az aplikatív képek készítése elősegíti a kézizmok fejlődését és a mozgáskoordinációt.

A tervezés, a rajzolás, a modellezés és az applikáció szisztematikus osztályai során a kognitív folyamatok fejlődnek:

• - A gyerekek vizuális megjelenítése a környező tárgyakról tisztázódik és elmélyül. A gyermek rajza néha azt jelzi, hogy a gyermek félreérti a témát, de a rajz alapján nem mindig lehet megítélni, hogy a gyermek elképzelései helyesek-e. A gyermek elképzelései tágabbak és gazdagabbak, mint a vizuális képességei, mivel az ötletek fejlődése meghaladja a vizuális képességek fejlődését.
• - A produktív tevékenység folyamatában a gyermek vizuális memóriája aktívan formálódik. Mint ismeretes, a fejlett emlékezet a valóság sikeres megismerésének szükséges feltétele, hiszen az emlékezeti folyamatoknak köszönhetően megtörténik a memorizálás, a felismerés, a megismerhető tárgyak és jelenségek reprodukálása, a múltbeli tapasztalatok megszilárdulása. A vizuális kreativitás elképzelhetetlen anélkül, hogy a gyermek emlékezetének képeivel és közvetlenül a rajzolás során nyert ötleteivel dolgoznánk. Az óvodás végső célja egy olyan tantárgy ismerete, amely lehetővé teszi a készség teljesen szabad elsajátítását és az elképzelésnek megfelelő ábrázolását.
• - A vizuális-figuratív gondolkodás fejlődése a tanulási folyamatban történik. Kutatása: N.P. Sakulina megmutatta, hogy a képi technikák sikeres elsajátítása és az expresszív kép létrehozása nemcsak az egyes tárgyakról szóló világos elképzeléseket kívánja meg, hanem az objektum megjelenése és számos tárgyban vagy jelenségben való célja közötti összefüggések létrehozását is. Ezért az arculat megkezdése előtt a gyerekek az általuk kialakított fogalmak alapján oldják meg a mentális problémákat, majd keresik a megoldási módokat.
• - A tervezés alapvető pontja a tárgyak vizsgálatának analitikus és szintetikus tevékenysége. Lehetővé teszi egy objektum és részei felépítésének megállapítását, kapcsolati logikájuk figyelembevételét. Az elemző-szintetikus tevékenység alapján a gyermek megtervezi az építés menetét, tervet készít. A terv megvalósításának sikerét nagymértékben meghatározza az óvodás gyermek tervezési és előrehaladásának ellenőrzési képessége. óvodás kor produktív
• - A rajz, modellezés, rátét és tervezés foglalkozásokon fejlődik a gyermekek beszéde: elsajátítják a formák, színek és árnyalataik megnevezését, térmegjelölését, gazdagodik szókincsük. A tanár bevonja a gyerekeket a feladatok elmagyarázásába és azok elvégzésének sorrendjébe. A munka elemzése során az óra végén a gyerekek beszélnek rajzaikról, modellezésükről, ítéletet mondanak más gyerekek munkáiról.

A szisztematikus tervezési és alkalmazási órák során a gyerekek intenzíven fejlesztik érzékszervi és mentális képességeiket. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.

A tervezési folyamat során az óvodások speciális ismeretekre, készségekre és képességekre tesznek szert. Építőanyagból építkezve megismerik:

• 1. geometriai térfogati alakzatokkal,
• 2. ötleteket szerezni a szimmetria, az egyensúly, az arányok jelentéséről.
• 3. A papírból való építés során a gyerekek geometriai síkfigurákkal kapcsolatos ismeretei tisztázódnak,
• 4. Fogalmak oldalról, szögekről, középpontról.
• 5. A gyerekek megismerkednek a lapos formák hajlítással, hajtogatással, vágással, ragasztással történő módosításának technikáival, melynek eredményeként egy új térbeli forma jelenik meg.

A produktív tevékenység során olyan fontos személyiségi tulajdonságok alakulnak ki, mint a szellemi aktivitás, a kíváncsiság, a függetlenség, a kezdeményezőkészség, amelyek a kreatív tevékenység fő összetevői. A gyermek megtanulja, hogy aktív legyen a megfigyelésben, a munkavégzésben, önállóságot és kezdeményezőkészséget tanúsítson a tartalom átgondolásában, az anyagok kiválasztásában és a művészi kifejezés különböző eszközeinek alkalmazásában.

Ugyanilyen fontos az oktatás a termelő tevékenység folyamatában.

• 1. céltudatosság a munkában, annak elvégzésének képessége,
• 2. pontosság,
• 3. képes csapatban dolgozni,
• 4. kemény munka,

A tanárok és a pszichológusok szerint a gyermek produktív tevékenységeinek elsajátítása általános fejlődésének és iskolai felkészülésének magas szintjét jelzi. A produktív tevékenységek nagyban hozzájárulnak a matematika, a munkakészségek és az írás elsajátításához.

Az írás és a rajzolás folyamatai felületes hasonlóságot mutatnak: mindkét esetben olyan eszközökkel végzett grafikai tevékenységekről van szó, amelyek vonalak formájában hagynak nyomokat a papíron. Ez megköveteli a test és a kezek bizonyos helyzetét, a ceruzát és a tollat ​​helyesen tartani. A rajzolás elsajátítása megteremti a szükséges előfeltételeket az írás sikeres elsajátításához.

A produktív tevékenységek során a gyerekek megtanulják az anyagok körültekintő használatát, tisztán és rendben tartani, és csak a szükséges anyagokat meghatározott sorrendben használni. Mindezek a pontok hozzájárulnak a sikeres tanulási tevékenységekhez minden órán.

Egy játékterem. De ezen kívül van egy produktív is. Mi az? Ez azt jelenti, hogy az órák eredményeként a gyermek valamilyen kész terméket készít. Az óvodások produktív tevékenységének megszervezése minden pedagógus feladata. Ezáltal a gyermek szocializálódik, kitartást, a megkezdett munka befejezésének vágyát, grafikai készségeit fejleszti. Számos tanulmány igazolta, hogy az óvoda felsőbb csoportjaiban ez a legfontosabb tevékenység, ennek köszönhetően kedvező feltételeket teremtenek a pedagógusok, köztük a leendő pedagógusok számára, akik az alsó tagozaton dolgoznak majd. Az a tény, hogy az óvodások produktív tevékenysége a játékkal kombinálva felkészíti a gyermek pszichéjét az iskolára.

Mik azok a termelő tevékenységek?

Ez azoknak a tevékenységeknek a neve, amelyek eredményeként a gyermek egy adott terméket hoz létre a megadott tulajdonságokkal. Ezek közül melyek a termelő tevékenységek:

• figurák és agyag modellezése;
• érdekes szerkezet összeállítása minden lehetséges módon;
• kézműves készítés különféle anyagokból (papír, karton, gyöngyök, lombozat és mások);
• összetett osztályok elrendezéssel;
• képek készítése festékekkel, ceruzákkal, krétával;
• applikációk és mozaikok gyártása.

Minden típusú produktív tevékenység fontos a gyermekek fejlődéséhez. Az óvodásoknak érdeklődniük kell a kívánt eredmény elérése érdekében, de ez a tanárok munkája. Minden kisgyermekek oktatását célzó intézmény magában foglalja ezeket a tevékenységeket. A szülőknek tudniuk kell, hogy az óvodás gyermek produktív tevékenysége mire irányul, és miért olyan fontos. Ha egyedül tanítja gyermekét otthon, vagy nem szeretné óvodába küldeni, akkor ez a kiadvány hasznos lesz az Ön számára.

A termelő tevékenység igénye

A foglalkozások célja az óvodás korú gyermek átfogó fejlesztése, nevelése A gyerekek sokrétűen fejlődnek, ezért fontos, hogy az óvodások mindenfajta produktív tevékenységét beépítsék a foglalkozásokba, anélkül, hogy csak a rajzolásra, modellezésre koncentrálnánk. Az órákat játékosan kell lebonyolítani, nem „nyomás alatt” a gyermeknek fel kell ismernie, hogy ez szórakoztató, és a munka végén büszke lesz a termékére. Ugyanakkor fokozatosan megtanulja, hogy figyelmesen kell hallgatnia a tanárra, és mindent meg kell tennie az eredmények elérése érdekében.

A szakértők világszerte tanulmányozták az óvodások produktív tevékenységét, és arra a következtetésre jutottak, hogy a következő tulajdonságokat képes fejleszteni a gyermekekben:

1. Jó kreatív képzelőerő, gondolkodási mechanizmus, azaz logikus gondolkodás, összehasonlítás, elemzés és szintetizálás képessége.
2. Céltudatosság, kitartás és kitartás.
3. Jó szellemi képességek, mivel az óvodások produktív tevékenységei kognitív tevékenységek.
4. Az ujjak és a kézizmok finommotorikája.
5. Az óvodáskorúak produktív tevékenységének módszerei arra irányulnak, hogy a gyermekek számára közvetítsék az önálló munka iránti igényt.
6. Érdeklődés, kíváncsiság és kezdeményezőkészség.

Az órák a gyermekek fegyelmére is pozitívan hatnak; Vagyis ahhoz, hogy a gyermeknek jó elképzelése legyen egy tárgyról, tudnia kell, hogy néz ki, milyen színben, használatban, méretben és térben elhelyezkedik.

Az órákon minden tulajdonság feltárul, elsősorban lelki és testi, a pedagógusok pedig pontosan tudják, melyik gyereknek és mit kell még tenni, gyakorlati tanácsokat adnak a szülőknek.

A produktív óvoda olyan gyakorlatot és készségeket biztosít, amelyekre szükség lesz a továbbtanuláshoz és a munkához. Például egy rátét létrehozásához némi erőfeszítést kell tennie, alaposan át kell gondolnia a tárgyak elhelyezését, helyesen el kell rendeznie őket, és ehhez kreatív tevékenységekre van szükség. Az órákon a gyerekek tapasztalatot szereznek az önálló munkában.

Az integrált megközelítés jól érvényesül az óvodások produktív tevékenységében. Ezenkívül a gyerekek képesek teljesen ellazulni, és ez azt jelenti, hogy megszabadulnak a társadalom mindenféle félelmétől. A gyermekek önállóan létrehozva egy terméket, megvalósíthatják elképzeléseiket egy adott tárgyról egy modellben, és megkaphatják a képzeletbeli terv anyagi megtestesülését.

Útvonalak

Meghívjuk Önt, hogy ismerje meg közelebbről a produktív tevékenységeket, hogy pontosan megértse azokat.

1. Különféle tárgyak önálló létrehozása, amelyek alkalmasak játékokra, oktatási és kutatási tevékenységekre.
2. Olyan tárgyak készítése, amelyek betöltik az óvodai intézmény művészeti galériáját.
3. Képesség elrendezések készítésére.
4. A csoport saját könyvének tervezése, amely rajzokat, gyerekek történeteit és krónikáikat tartalmazni fogja. Készíthetsz természetnaplót is, amit képekkel, herbáriummal díszítenek a gyerekek.
5. Díszítések, dekorációk készítése az ünnepekre. Például füzérek, plakátok, poszterek, karácsonyfadíszek.
6. Szülőknek ünnepi képeslapok készítése, nekik üdvözlőlapok, ajándéktárgyak, melyeket az előadás végén osztanak ki.
7. Faliújság kidolgozása a csoport számára.
8. Csoportként történet kidolgozása. Változatossá teheti tevékenységeit, ha minden alkalommal létrehoz egy mesét vagy történetet úgy, hogy minden szó ugyanazzal a betűvel kezdődik. Ez egyébként egy nagyon jó tevékenység a szóbeli kreativitás, a logika fejlesztésére, valamint az írás-olvasás tanulásának segítésére.
9. Saját előadás létrehozása. Készíthetsz hozzá saját forgatókönyvet, és a gyerekek segítsenek. A díszlet és a jelmez elemek is közösen jönnek létre.

Miért van szükség erre? Az a tény, hogy az óvodások produktív tevékenységeinek fejlesztése nemcsak érdekes, hanem nagyon hasznos is.

Az óra eredményei

A gyermekek számára tevékenységrendszert kell kialakítani. Ha a tanár helyesen osztja el a produktív tevékenységeket, és annak minden típusa érintett, az eredmény a következő lesz:

• a gyermekeket kreatívan fejlesztik;
• a csoportnak kiváló pszichológiai légköre lesz;
• az óvodások jól felkészültek az iskolai órákra.

A produktív tevékenység leggyakrabban több területet köt össze, mint például a kreativitás, a szocializáció, a megismerés, a munka, a kommunikáció és az óvodások biztonsága. A művészi és produktív tevékenységek, valamint a kreativitás segíti a gyermek beszédének fejlesztését. Ebben a korban sok probléma van vele, mint például a szegénység (rossz szókincs), az egyszótagság, csak egyszerű mondatokból áll, és a szavak távolról sem szépek és irodalmiak. Például: „micsoda”, „micsoda” helyett „szép virág”, „szeretem ezt a virágot, mert...” helyett, de „nem akarom, mert...” helyett is hallható. "hagyj békén" ", és más kifejezések. A gyerekeket meg kell tanítani gyönyörűen beszélni, és teljesebben és hatékonyabban meg kell magyarázni preferenciáikat.

Ezenkívül a gyermekek erkölcsi oktatásban részesülnek, megszilárdítják a tanulási folyamatban megszerzett ismereteket, és fejlesztik a szükséges jellemtulajdonságokat:

• tevékenység;
• függetlenség;
• megfigyelés;
• meghatározás;
• türelem;
• a vágy, hogy befejezd, amit elkezdtél;
• a kapott információ „kiválogatásának” és asszimilálásának képessége.

A produktív tevékenység a gyermekek fizikai állapotát is javítja. Vidámabbá válnak, hangulatuk javul, összhangjuk, jellemük lazábbá és aktívabbá válik. Az órák után és azok alatt a gyermek aktív. Fontos, hogy azonnal helyesen alakítsa ki testtartását, járását és testhelyzetét, mert ezek a tulajdonságok a jövőben hasznosak lesznek a kisember számára. A produktív tevékenység lehetővé teszi a mozgások összehangolását, a vestibularis készülék „hangolását” és az izmok erősítését.

Most azt javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a produktív tevékenységek fő típusaival. És ugyanakkor megjegyezzük mindegyik jellemzőit.

Produktív tevékenység óvodások számára: rajz

A gyerekek különösen szeretnek rajzolni. Itt van terük a fantáziának, minden papíron van ábrázolva: mesék hősei, tér, erdők, egyedi tárgyak, minták, életben megtapasztalt jelenetek - itt a gyermek teljesen megvalósítja gondolkodását. A gyerekek a rajzolással újra átélik az átélt érzelmeiket, és felfedik gondolataikat. Általában önálló témákban adnak rajzfeladatot, vagyis mindenki maga dönti el, hogy mit, hogyan és milyen színben ábrázol. A rajzok alapján megítélheti a baba jellemét, és megtudhatja, milyen félelmei vannak, amelyeket magában tart. Néha ajánlott felkeresni egy pszichológust, hogy megoldja a gyermek problémáját, és javítsa a körülötte lévő világ megértését.

képzőművészet

Ebben a tevékenységben kollektívan, egy témából merítve kell részt venni. A képzőművészet lehetővé teszi számunkra, hogy a gyermekekben a szépérzéket, a világ és az egyes tárgyak esztétikai megértését csepegtessük. Az óvodások produktív tevékenységének fejlesztése felbecsülhetetlen, mert az órák megtanítják őket mindenben meglátni a szépséget körülöttük, és erre csak egy harmonikus, fejlett és intelligens ember képes. A gyerekekben kialakul az esztétikai érzék, megváltozik a hozzáállásuk minden döghöz, fűszálhoz, csak helyesen kell megmondani, mit és hogyan rajzoljanak. Például: „Nézd, milyen hosszú antennái vannak ennek a hibának, nem tud nélkülük élni, ezért mindenképpen rajzold le.” Nos, hogyan tudja egy bogár letépni ezeket az antennákat, miután elkapta a fűben? A gyermek megtanulja, hogy mindenben csak a jót lássa, viselkedése jobbra változik, kialakulnak hiedelmei.

Karcolás (karcolások)

Vegyünk egy kartont (fehér), árnyékoljuk be több színű viaszkrétával, majd szivaccsal vigyünk fel vastag réteg fekete gouache-t, vagy ami még jobb, tintát, mivel a gouache még megszáradva is beszennyezi a baba ujjait és ruhákat érintkezéskor. Ezt követően a gyerekek éles, de biztonságos hegyű tollakat vagy egyéb tárgyakat kapnak, és a kapott anyagon egy mintát kell karcolniuk. Az eredmény egy minta, vagy egy fekete alapon vékony, többszínű csíkokból készített tárgy lesz. A gyerekek öröme nem ismer határokat!

Modellezés és rátét

A modellezés sajátossága, hogy a gyermek háromdimenziós képet készíthet autókról, állatokról, gyümölcsökről és egyéb kedvenc tárgyakról. A témák nagyon változatosak. A modellezés nagy hatással van a finommotorikára, fejleszti a képzeletet és a térérzéket, mert a tárgyak elkészítése után egymáshoz távolabb vagy közelebb helyezhetők el, kielégítik a gyerekek tudás- és kreativitásigényét.

Alkalmazások készítésével a gyerekek megtanulják önállóan tárgyakat kivágni, a megfelelő helyre elhelyezni, tárgyakat, elemeket papírra ragasztani. Itt is az ujjmotorika és a koordináció fejlesztéséről van szó. A rátét létrehozásához alaposan gondolkodni, kreatívan kell gondolkodni, mert a részletek ritkán tartalmaznak egész és tiszta tárgyakat, ezért helyesen kell összehasonlítani őket. Emellett az óvodás az egyszerű geometriai formák tanulmányozásával ismerkedik a matematikával. Fejlődik a tárgyak térbeli elhelyezésének (sarokban, középen, jobb vagy bal oldalon) és az alkatrészek méretének (nagy vagy kis háromszög) ötlete is.

Nemcsak papírdarabokból, hanem csomókból is készíthet mozaikot. Ez is elég szórakoztató, és nem kevésbé hasznos a fejlesztéshez.

Építés

Ez az óvodások egyik legkedveltebb produktív tevékenysége. Ki ne szerette volna a Legókat? Az órák sajátossága, hogy a gyerekeknek helyesen kell összeállítaniuk a tárgyat, meg kell találniuk a szükséges részeket és össze kell rögzíteniük azokat. Az építkezés fejleszti a térbeli tájékozódást, a motorikus készségeket, a kreatív és logikus gondolkodást, az esztétikai felfogást – akár tetszik a gyermeknek az alkotása, akár nem. Ezenkívül a gyermek megismeri az alkatrészek jellemzőit (szín, súly, anyag, amelyből készültek, forma). A gyermek elkezdi megérteni az építészeti formákat térfogatban, kialakítja saját ízlését és véleményét.

Nemcsak kész alkatrészekből lehet tervezni, hanem papírból, dobozokból, kövekből, kagylókból, homokból is megtanulják felismerni az alkatrészeket, kombinálni, szintetizálni.

Az óvodás gyermek produktív tevékenységének kialakítása

Szükséges a megfelelő képzési program kidolgozása. A gyerekeknek nem szabad minden nap ugyanazt csinálniuk. Ha gyermeke szeret rajzolni, de nem szeretne tervezni vagy faragni, fel kell őt érdekelnie. Kérd meg, hogy építse vagy faragja ki a házát, és miután kész, hadd mondja el, hol áll, hol szeret sétálni.

Az elkészült termékekről beszélni kell, legyen az rajz vagy rátét. Ekkor kialakul a beszéd és feltöltődik a szókincs. Például egy gyerek egy cicát rajzolt. Hadd találjon ki egy becenevet, meséljen neki a karakteréről, az ételekkel és játékokkal kapcsolatos preferenciáiról - ez a kreatív gondolkodás.

A produktív tevékenység nemcsak az óvodások, hanem az általános iskolások számára is szükséges. Sok iskola hozott létre gyermekkreativitás központokat, amelyek nagy segítséget jelentenek a tanulásban.

Terv:

1. Az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységének lényege, eredetisége.

2. Az óvodások produktív tevékenységeinek típusai: rajzolás, modellezés, rátét, tervezés.

3. A gyermek produktív tevékenységének fejlődési szakaszai.

5. Az óvodások vizuális képességei.

1. Az alkotó személyiség kialakítása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legfontosabb feladata a jelen szakaszban. Ennek leghatékonyabb eszköze a gyermek vizuális tevékenysége az óvodában.

A vizuális tevékenység olyan művészi és kreatív tevékenység, amelynek célja nemcsak az életben szerzett benyomások tükrözése, hanem az ábrázolthoz való hozzáállás kifejezése is.

A rajzolás, szobrászat, rátétezés során a gyermek sokféle érzést él át: örül a szép képnek, amit alkotott, ideges, ha valami nem sikerül, igyekszik leküzdeni a nehézségeket, vagy enged. őket. Ismereteket szerez tárgyakról, jelenségekről, közvetítésük eszközeiről, módszereiről, a vizuális tevékenység művészi lehetőségeiről. A gyermekek elmélyül a körülöttük lévő világ megértése, megértik a tárgyak tulajdonságait, emlékeznek jellemző tulajdonságaikra, részleteire, elsajátítják a vizuális készségeket és képességeket, megtanulják azokat tudatosan használni.

A gyermekek vizuális tevékenységének irányítása megköveteli a pedagógustól, hogy ismerje a gyermek kreativitásának sajátosságait, és képes legyen tapintatosan elősegíteni a szükséges készségek elsajátítását. A híres kutató, A. Lilov a következőképpen fejezte ki a kreativitás megértését: annak „vannak... általános, minőségileg új jelei és jellemzői, amelyek meghatározzák, amelyek közül néhányat az elmélet már meglehetősen meggyőzően feltárt. A kreativitás ezen általános természetes mozzanatai a következők: a kreativitás társadalmi jelenség, mély társadalmi lényege abban rejlik, hogy társadalmilag szükséges és társadalmilag hasznos értékeket hoz létre, társadalmi szükségleteket elégít ki, és különösen abban, hogy a kreativitás legmagasabb koncentrációja a tudatos társadalmi szubjektum átalakító szerepe az objektív valósággal való interakciójában."

V. G. Zlotnikov kutatásában rámutat arra, hogy „a kreativitást a megismerés és a képzelet, a gyakorlati tevékenység és a mentális folyamatok folyamatos egysége jellemzi. Ez egy sajátos spirituális és gyakorlati tevékenység, melynek eredményeként egy különleges anyagi termék keletkezik – egy műalkotás.”

A tanárok hangsúlyozzák, hogy a kreativitás az emberi tevékenység bármely területén egy objektíven új, korábban meg nem alkotott mű létrehozása. Milyen egy óvodáskorú gyermek vizuális kreativitása? A gyermekek kreativitásának sajátossága mindenekelőtt abban rejlik, hogy a gyermek több okból nem tud objektíven újat alkotni (bizonyos tapasztalat hiánya, korlátozott ismeretek, készségek és képességek stb.). Ennek ellenére a gyermekek kreativitásának objektív és szubjektív jelentése van. A gyermeki kreativitás objektív jelentősége abban rejlik, hogy e tevékenység során és ennek eredményeként a gyermek olyan sokoldalú, élete szempontjából nagy jelentőségű fejlődésben részesül, amelyben nemcsak a család, hanem a társadalmunk is részt vesz. érdekelt. A kreatív személyiség az egész társadalom értéke. A rajzolással, vágással, ragasztással a gyermek szubjektíven újat alkot, elsősorban saját magának. Kreativitásának terméke nem rendelkezik egyetemes újdonsággal. Ám a szubjektív érték, mint a kreatív növekedés eszköze, nemcsak az egyén, hanem a társadalom számára is jelentős.

Sok szakértő, elemezve a gyermekek kreativitását, és kiemelve annak hasonlóságait egy felnőtt művész kreatív tevékenységével, megjegyezte annak eredetiségét és óriási jelentőségét.

N. P. Sakulina, a gyermekek képzőművészetének kutatója ezt írta: „A gyerekek természetesen nem válnak művészekké, mert óvodáskorukban sikerült több igazán művészi képet alkotniuk. De ez mély nyomot hagy személyiségük fejlődésében, hiszen az igazi kreativitás tapasztalatát szerzik meg, amit később bármilyen munkaterületen alkalmazni fognak.”

A gyermekek vizuális munkája, mint a felnőtt művész tevékenységének prototípusa, generációk társadalomtörténeti tapasztalatait tartalmazza. A gyermek ezt a tapasztalatot nem tudja egyedül megtanulni. A felnőtt az, aki minden tudás és képesség hordozója és továbbadója. Maga a vizuális munka, ideértve a rajzot, a modellezést és az applikációt is, hozzájárul a gyermeki személyiség sokrétű fejlődéséhez.

Az orosz nyelv magyarázó szótára szerint a kreativitás olyan művészi vagy anyagi értékek létrehozása, amelyek a tervezésben újak.

Az enciklopédia a következő meghatározást adja: a kreativitás olyan tevékenység, amely minőségileg újat hoz létre, és amelyet egyediség, eredetiség és kulturális és történelmi egyediség különböztet meg. A kreativitás az ember sajátja, mert... alkotót feltételez – alkotó tevékenység alanya.

V. N. Satskaya hangsúlyozta: „Mi vagyunk az övé (a gyerekek művészi kreativitása) ) Az általános esztétikai nevelés keretében inkább egy bizonyos művészettípus legtökéletesebb elsajátításának és az esztétikailag fejlett személyiség kialakításának módszerének tekintjük, semmint objektív művészi értékek megteremtésének.

E.A. Flerina rámutatott: „A gyerekek vizuális kreativitását úgy értjük, mint a gyermek tudatos tükrözését a környező valóságról a rajzolásban, modellezésben, tervezésben, olyan reflexiót, amely a képzelet munkájára, megfigyelései és benyomásai tükrözésére épül. szavakon, festményeken és más művészeti formákon keresztül kapott. A gyermek nem passzívan másolja a környezetet, hanem a felhalmozott tapasztalatokkal és az ábrázolthoz való hozzáállásával összefüggésben dolgozza fel.”

A. A. Volkova ezt írta: „A kreativitás ápolása sokrétű és összetett hatás a gyermekre. Láttuk, hogy az elme (tudás, gondolkodás, képzelet), a jellem (bátorság, kitartás), az érzés (a szépség szeretete, egy kép, gondolat iránti rajongás) részt vesz a felnőttek alkotó tevékenységében. A személyiségnek ugyanezeket az aspektusait kell nevelnünk a gyermekben, hogy sikeresebben fejleszthessük benne a kreativitást. A gyermek elméjének különféle ötletekkel és ismeretekkel gazdagítása azt jelenti, hogy bőséges táplálékot biztosítunk a gyermekek kreativitásának. Megtanítani őket arra, hogy közelről nézzenek és legyenek figyelmesek, azt jelenti, hogy elképzeléseiket világosabbá és teljesebbé teszik. Ez segít a gyerekeknek élénkebben reprodukálni kreativitásukban a látottakat.

A képalkotás során a gyermek felfogja a reprodukált tárgy tulajdonságait, emlékszik a különféle tárgyak jellemző vonásaira, részleteire, cselekedeteire, végiggondolja a képek közvetítésének eszközeit rajzban, modellezésben, rátétezésben.

Mi jellemzi a gyermek kreatív tevékenységét? Térjünk rá B.M. munkásságára. Teplova: „A gyermekek kreativitásának fő feltétele az őszinteség. Enélkül minden más erény értelmét veszti.” Ennek a feltételnek megfelelnek azok a tervek, amelyek a gyermek belső szükségletei. Ám szisztematikus pedagógiai munkát a tudós szerint nem lehet csak ennek az igénynek a szem előtt tartásával építeni. Ez sok gyermeknél nem figyelhető meg, bár a művészi tevékenységekbe való szervezett bevonással ezek a gyerekek néha rendkívüli képességeket mutatnak. Következésképpen nagy pedagógiai probléma merül fel - olyan ösztönzőket találni a kreativitás számára, amelyek valódi „komponálási” vágyat keltenek a gyermekben.

L.N. A paraszti gyerekeket tanító Tolsztoj az egyik lehetséges megoldást javasolta a kreatív képességek fejlesztésének problémájára. Ez a technika abban állt, hogy Tolsztoj és tanítványai ugyanarról a témáról kezdtek írni: „Nos, ki fog jobban írni? és veled vagyok." „Ki kitől tanuljon meg írni...” Tehát az írónő elsőként az volt, hogy ne csak a terméket mutassa meg a gyerekeknek, hanem magát az írás, rajzolás stb. folyamatait is. Ennek eredményeként a diákok látták, hogy „megcsinálják”.

A gyermekek művészi kreativitásának folyamatának pedagógiai megfigyelései azt mutatják, hogy a gyermek általában a beszéddel kíséri a képalkotást. A kis művészek megnevezik a reprodukálandó tárgyakat, elmagyarázzák az ábrázolt szereplők cselekedeteit és leírják cselekedeteiket. Mindez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megértse és kiemelje az ábrázolt tulajdonságait; A cselekvések megtervezésekor tanulja meg felállítani a sorrendjüket. A gyermekképzőművészet kutatója E.I. Ignatiev úgy vélte: „A helyes érvelési képesség fejlesztése a rajzolás során nagyon hasznos a gyermek elemző és általánosító látásmódjának fejlesztésében a tárgyról, és mindig jobb képminőséget eredményez. Minél korábbi érvelést vonnak be az ábrázolt tárgy elemzésének folyamatába, minél szisztematikusabb ez az elemzés, annál hamarabb és jobban jön létre a helyes kép.”

Fenn kell tartani a gyerekek közötti élő kommunikációt! Sajnos a gyakorlatban gyakran az ellenkező folyamat fordul elő; a beszélgetéseket a tanár leállítja és félbeszakítja.

E.I. Ignatiev ezt írta: „A rajz egyes részleteinek egyszerű felsorolásától a gyermek továbblép az ábrázolt tárgy jellemzőinek pontos ábrázolásához. Ugyanakkor a szó szerepe a gyermek vizuális tevékenységében egyre inkább szabályozó jelentést nyer, irányítja az ábrázolás folyamatát, irányítja az ábrázolás technikáit, módszereit...” A pedagógiai kutatások kimutatták, hogy a gyerekek szívesen emlékeznek a vizuális anyagokkal való munkavégzés világosan megfogalmazott szabályaira, és ezek követik őket.

2. Az óvodában a vizuális tevékenységek olyan tevékenységeket foglalnak magukban, mint a rajz, a modellezés, az applikáció és a tervezés. Ezeknek a típusoknak mindegyike megvan a maga képessége, hogy megjelenítse a gyermek benyomásait a körülötte lévő világról. Ezért a vizuális tevékenységgel kapcsolatos általános feladatokat az egyes típusok jellemzőitől, az anyag egyediségétől és a vele való munkavégzés módszereitől függően határozzák meg.
A rajzolás a gyerekek egyik kedvenc tevékenysége, amely nagy teret ad kreatív tevékenységük megnyilvánulásának.
A rajzok témái változatosak lehetnek. A gyerekek mindent lerajzolnak, ami érdekli őket: egyedi tárgyakat, jeleneteket a környező életből, irodalmi szereplőket és dekorációs mintákat stb. Tudják használni a rajz kifejező eszközeit. Így a színt a valós tárggyal való hasonlóság közvetítésére, a festőnek a kép tárgyához való hozzáállásának kifejezésére és dekoratív kifejezésekre használják. A kompozíciós technikák elsajátításával a gyerekek teljesebben és gazdagabban tükrözik gondolataikat a cselekményben.
A rajztechnikák tudatosítása és technikai elsajátítása azonban meglehetősen nehéz egy kisgyerek számára, ezért a tanárnak nagy figyelemmel kell megközelítenie a munka tárgyát.
Az óvodában elsősorban színes ceruzákat, akvarelleket és gouache festékeket használnak, amelyek eltérő vizuális képességgel rendelkeznek.
Ceruzával lineáris alakzat jön létre. Ugyanakkor fokozatosan előkerül egyik rész a másik után, különféle részleteket egészítenek ki. A lineáris képet ezután kiszínezzük. Ez a rajzalkotási sorrend megkönnyíti a gyermek gondolkodásának elemző tevékenységét. Miután megrajzolta az egyik részt, emlékszik, vagy a természetben látja, melyik részen kell legközelebb dolgoznia. Ezenkívül a lineáris körvonalak segítik a rajz színezését azáltal, hogy egyértelműen megmutatják az alkatrészek határait.
A festékekkel (guache és akvarell) történő festésnél a formaalkotás egy színes foltból jön létre. Ebből a szempontból a festékek nagy jelentőséggel bírnak a szín- és formaérzék fejlesztésében. Festékekkel könnyű átadni a környező élet színgazdagságát: tiszta égbolt, naplemente és napkelte, kék tenger stb. Ceruzával kivitelezve ezek a témák munkaigényesek és fejlett technikai ismereteket igényelnek.
Az óvodai program korosztályonként határozza meg a grafikai anyagok fajtáit. Idősebb és előkészítő csoportok számára szénceruza, színes zsírkréta, pasztell és szangvinikus kiegészítő használata javasolt. Ezek az anyagok bővítik a gyermekek vizuális képességeit. Faszénnel és szangvinikussal végzett munka során a kép egyszínűnek bizonyul, ami lehetővé teszi, hogy minden figyelmét a tárgy alakjára és textúrájának továbbítására összpontosítsa; a színes zsírkréták megkönnyítik a nagy felületek és nagy formák festését; pasztell lehetővé teszi a különböző színárnyalatok közvetítését.
A modellezés, mint a vizuális tevékenység egyik típusának egyedisége a háromdimenziós ábrázolásmódban rejlik. A modellezés egyfajta szobor, amely nem csak puha anyagokkal, hanem kemény anyagokkal is (márvány, gránit stb.) való munkavégzést foglalja magában - Az óvodások csak a könnyen kezelhető puha műanyagokkal - agyaggal és gyurmával - sajátíthatják el a munka technikáit. .
A gyerekek embereket, állatokat, edényeket, járműveket, zöldségeket, gyümölcsöket, játékokat faragnak. A témakörök változatossága annak köszönhető, hogy a modellezés a többi vizuális tevékenységhez hasonlóan elsősorban nevelési feladatokat lát el, kielégítve a gyermek kognitív és kreatív szükségleteit.
Az anyag plaszticitása és az ábrázolt forma térfogata lehetővé teszi az óvodás számára, hogy néhány technikai technikát gyorsabban sajátítson el a modellezésben, mint a rajzolásban. Például egy rajzon belüli mozgás közvetítése összetett feladat, amely hosszú tanulási görbét igényel. A modellezés megkönnyíti a probléma megoldását. A gyermek először statikus helyzetbe faragja a tárgyat, majd a tervnek megfelelően meghajlítja a részeit.
Az objektumok térbeli kapcsolatainak átvitele a modellezésben is leegyszerűsödik - a tárgyak, akárcsak a való életben, egymás után helyezkednek el, közelebb és távolabb a kompozíció középpontjától. A modellezés perspektívájával kapcsolatos problémák egyszerűen megszűnnek.
A modellezésben a képalkotás fő eszköze a háromdimenziós forma átvitele. A színt takarékosan használják. Általában azokat a műveket festik meg, amelyeket később a gyermekjátékokban használnak.
A modellező órákon a fő helyet az agyag foglalja el, mint a legplasztikusabb anyag. Jól előkészítve, akár egy 2-3 éves gyerek is könnyedén kezelheti. A szárított agyagművek hosszú ideig tárolhatók. A gyurmának kevésbé van műanyag képessége. Előzetes felmelegítést igényel, míg nagyon meleg állapotban elveszti plaszticitását és a kézhez tapad, kellemetlen bőrérzetet okozva. Az óvodások főleg csoportos foglalkozásokon kívül dolgoznak gyurmával.
A rátét gyakorlása során a gyerekek megismerkednek a különféle tárgyak, részek és sziluettek egyszerű és összetett formáival, amelyekből kivágják és beillesztik. A sziluettképek készítése sok átgondolást és fantáziát igényel, hiszen a sziluettből hiányoznak a részletek, amelyek néha a tárgy fő jellemzői.
Az alkalmazási osztályok hozzájárulnak a matematikai fogalmak fejlesztéséhez. Az óvodások megismerkednek a legegyszerűbb geometriai formák elnevezéseivel, jellemzőivel, megértik a tárgyak és részeik (bal, jobb, sarok, közép, stb.) térbeli helyzetét és mennyiségeit (több, kevesebb). Ezeket az összetett fogalmakat a gyerekek könnyen elsajátítják a dekoratív minta létrehozása során vagy egy tárgy részenkénti ábrázolásakor.
Az órák során az óvodások fejlesztik a szín-, ritmus-, szimmetriaérzéket, és ennek alapján kialakul a művészi ízlés. Nem kell maguknak kitalálniuk a színeket vagy kitölteniük a formákat. Azáltal, hogy a gyerekeket különböző színű és árnyalatú papírral látják el, fejlesztik a gyönyörű kombinációk kiválasztásának képességét.
A ritmus és szimmetria fogalmával a gyerekek már kiskorukban megismerkednek a dekoratív minta elemeinek elosztása során. Az applikációs osztályok megtanítják a gyerekeket a munka megtervezésére, ami itt különösen fontos, mivel az ilyen típusú művészetben az alkatrészek rögzítésének sorrendje nagy jelentőséggel bír a kompozíció létrehozásában (először a nagy formákat ragasztják, majd a részleteket; a cselekményes munkákban - először a háttér, majd a mások által eltakart háttérobjektumok, és nem utolsósorban az előtér objektumai).
Az aplikatív képek készítése elősegíti a kézizmok fejlődését és a mozgáskoordinációt. A gyermek megtanulja az olló használatát, a papírlap forgatásával helyesen kivágni a formákat, és a formákat egymástól egyenlő távolságra kihelyezni a lapra.
A különféle anyagokból történő építkezés jobban kapcsolódik a játékhoz, mint más típusú vizuális tevékenységekhez. A tervezési folyamatot gyakran a játék kíséri, a gyerekek által készített kézműves alkotásokat pedig általában a játékokban használják fel.
Az óvodában a következő típusú építkezéseket használják: építőanyagokból, építőkészletekből, papírból, természetes és egyéb anyagokból.
A tervezési folyamat során az óvodások speciális ismeretekre, készségekre és képességekre tesznek szert. Építőanyagból építkezve megismerkednek a geometriai térfogati formákkal, ötleteket kapnak a szimmetria, az egyensúly, az arányok jelentéséről. Papírból történő tervezéskor tisztázódik a gyerekek ismerete a geometriai síkfigurákról, az oldalak, szögek, középpont fogalmairól. A gyerekek elsajátítják a lapos formák hajlítással, hajtogatással, vágással, ragasztással történő módosításának technikáit, aminek eredményeként egy új, térbeli formát kapnak.
A természetes és egyéb anyagokkal való munka lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megmutassák kreativitásukat és új vizuális készségeket sajátítsanak el.

3. A gyermekek művészi képességeinek fejlődésének vizuális előtti szakasza attól a pillanattól kezdődik, amikor a vizuális anyag először a gyermek kezébe kerül - papír, ceruza, agyagdarab, kockák, zsírkréták stb. Még mindig nincs kép a tárgyról és még csak elképzelés vagy vágy sincs arra, ami valamit ábrázol. Ez az időszak jelentős szerepet játszik. A gyermek megismeri az anyagok tulajdonságait, elsajátítja a különböző kézmozdulatokat, amelyek a grafikai formák létrehozásához szükségesek.
A látás előtti időszak nagyon fontos a gyermek további képességeinek fejlődése szempontjából.
Egyedül kevés gyerek tudja elsajátítani a rendelkezésére álló összes mozgást és szükséges formát. A tanítónak el kell vezetnie a gyermeket az akaratlan mozgásoktól azok korlátozásáig, a vizuális kontrollig, a mozgásformák változatosságáig, majd a megszerzett tapasztalatok tudatos felhasználásáig a rajzolásban, modellezésben.
Az asszociatív szakasz a tárgyak ábrázolásának képességének megjelenéséből áll, kifejező jellegük közvetítésével. Ez a képességek további fejlődését jelzi. Az asszociációk révén a gyerekek megtanulják, hogy a legegyszerűbb formákban és vonalakban hasonlóságokat találjanak bármilyen tárggyal. Az ilyen asszociációk önkéntelenül is felmerülhetnek, amikor az egyik gyerek észreveszi, hogy ütései vagy egy formátlan agyagdarab egy ismerős tárgyra hasonlít. Okozhatják a dizájn, a faragott termék különböző tulajdonságai - szín, forma, kompozíciós szerkezet.
Általában a gyermek asszociációi instabilok; ugyanazon a rajzon különböző tárgyakat láthat. Tudatában a rajzolásnál még mindig nincs maradandó nyom, amit az ábrázolás, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet általános munkája alakít ki. Egy egyszerű rajzolt alakzat sok közeledő tárgyra hasonlíthat.
Az egyesületek segítik a szándék szerinti munka felé haladást. Az ilyen átmenet egyik módja a véletlenül kapott forma megismétlése.
Miután a gyermek felismert egy tárgyat a rajzolt vonalakban, tudatosan újra rajzol, újra akarja ábrázolni. Néha az ilyen kezdeti rajzok tervezésükből adódóan kevésbé hasonlítanak a tárgyra, mint a hozzá tartozó forma, mivel az asszociáció véletlenül történt, a gyermek nem emlékszik, milyen kézmozdulatok hatására alakult ki, és ismételten megmozdul, azt gondolva, hogy ugyanazt a tárgyat ábrázolja. Ennek ellenére a második rajz még mindig a vizuális képességek fejlődésének új, magasabb szakaszáról beszél, hiszen terv eredményeként jelent meg.
Néha előfordulhat, hogy nem a teljes kép ismétlődik meg, hanem néhány részlet hozzáadása a kapcsolódó formához: karok, lábak, szemek egy személy számára, kerekek egy autóhoz stb.
Ebben a folyamatban nagy szerepe van a tanárnak, aki kérdésekkel segíti a gyereket a kép megértésében, például: mit rajzoltál? Milyen jó labda, húzzon még egyet, mint ez.
A tudatos tárgykép megjelenésével megkezdődik a képességek fejlődésének vizuális időszaka. A tevékenység kreatívvá válik. Itt a gyerekek szisztematikus tanításának feladatait lehet kitűzni.
Az első képek a rajzban és a modellezésben nagyon egyszerűek, nem csak a részletek, hanem néhány fő jellemző is hiányzik belőlük. Ez azzal magyarázható, hogy a kisgyermekből még hiányzik az analitikus-szintetikus gondolkodás, ezért a vizuális kép újraalkotásának tisztasága, a kézmozgások koordinációja gyengén fejlett, technikai készségek továbbra sincsenek.
Idősebb korban, megfelelően végzett nevelőmunkával, a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy átadja egy tárgy fő jellemzőit, megfigyelve azok jellegzetes formáit.
A jövőben, ahogy a gyerekek tapasztalatot szereznek és vizuális készségeket sajátítanak el, új feladatot kaphatnak - megtanulják ábrázolni az azonos típusú tárgyak jellemzőit, közvetítve a főbb jellemzőket, például az emberábrázolásban - a különbséget ruházatban, arcvonásokban, fák ábrázolásában - egy fiatal fa és egy öreg, különböző formájú törzs, ágak, korona.
Az első gyermekműveket a részek aránytalansága jellemzi. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek figyelme és gondolkodása csak arra a részre irányul, amelyet éppen ábrázol, anélkül, hogy másokkal összekapcsolná, ebből adódik az arányok eltérése. Az egyes részeket olyan méretben rajzolja meg, hogy minden számára fontos részlet egyszerre passzoljon hozzá.

4. Az óvodáskorú gyermekek kreatív fejlődésének feltételei a produktív tevékenység folyamatában.

1. Az óvodás kreatív képességeinek fejlesztésének fontos feltétele a céltudatos szabadidős tevékenységek megszervezése az idősebb óvodások számára az óvodai intézményben és a családban: élénk benyomásokkal gazdagítja, érzelmi és intellektuális élményt nyújt, amely alapjául szolgál majd az óvodások számára. ötletek felbukkanása és a képzelet munkájához szükséges anyag lesz. A pedagógusok egységes álláspontja, a gyermek fejlődési kilátásainak és a köztük lévő interakció megértése a gyermeki kreativitás fejlődésének egyik fontos feltétele. A kreatív tevékenység elsajátítása elképzelhetetlen a művészettel való kommunikáció nélkül. A felnőttek helyes csóválásával a gyermek megérti a művészet értelmét, lényegét, a vizuális és kifejező eszközöket [Venger A.A. Képességpedagógia].

2. A kreatív képességek fejlesztésének következő fontos feltétele a gyermek egyéni sajátosságainak figyelembevétele. Fontos figyelembe venni a gyermek temperamentumát, jellemét, bizonyos mentális funkciók jellemzőit, sőt a gyermek hangulatát is a munkavégzés napján. A felnőttek által szervezett kreatív tevékenység elengedhetetlen feltétele legyen a kreativitás légköre: „ez azt jelenti, hogy a felnőttek olyan állapotot serkentenek a gyerekekben, amikor érzéseik, képzelőerejük „felébred”, amikor a gyermek szenvedélyesen foglalkozik azzal, amit csinál. Ezért szabadnak és kényelmesnek érzi magát. Ez nem lehetséges, ha az osztályteremben vagy az önálló művészeti tevékenységben a bizalomteljes kommunikáció, az együttműködés, az empátia, a gyermekbe vetett hit és a kudarcainak támogatása légköre uralkodik.” [Wenger A.A. Képességpedagógia].

3. Szintén a kreatív képességek fejlesztésének feltétele az edzés, amely során olyan ismeretek, cselekvési módszerek, képességek formálódnak, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megvalósítsa tervét. Ehhez a tudásnak és a készségeknek rugalmasnak, változónak, a készségeknek általánosítottnak, azaz különböző körülmények között alkalmazhatónak kell lenniük. Ellenkező esetben az idősebb óvodás korban a gyerekek kreatív tevékenységük úgynevezett „visszaesését” tapasztalják. Így a gyermek, felismerve rajzai és kézművei tökéletlenségét, elveszíti érdeklődését a vizuális tevékenységek iránt, ami befolyásolja az óvodás egészének kreatív tevékenységének fejlődését.

4. A kreatív képességek fejlesztésének, serkentésének legfontosabb feltétele a módszerek és technikák átfogó és szisztematikus alkalmazása. A feladatmotiváció nem pusztán motiváció, hanem javaslat a gyermekek hatékony indítékaira, viselkedésére, ha nem is önállóan kitűzni, de elfogadni a felnőttek által kitűzött feladatot.

5. A kreatív vizuális képességek az ember azon tulajdonságainak egyéni jellemzői, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét.

B.M. Teplov a képességeket és hajlamokat az ember veleszületett, fiziológiai jellemzőire osztotta, amelyek a képességek fejlesztésének alapjául szolgálnak. A modern pszichológiai kutatások adatai azonban azt mutatják, hogy a tesztekkel mért képességek nagyobb determinációs együtthatóval rendelkeznek, mint a feltételezett pszichofiziológiai hajlamok - a képességek idegrendszerének tulajdonságai.

Vannak általános és speciális képességek.

Az általános képességek közé tartozik a magas szintű érzékszervi szervezettség, a problémák meglátása, hipotézisek felállítása, problémák megoldása, az eredmények kritikus értékelése, a kitartás, az érzelmesség, a kemény munka és mások. Speciálisak azok, amelyek csak bizonyos területeken szükségesek tevékenységhez, például: művészi ízlés és zenehallgatás stb.

Konzultáció óvodapedagógusoknak

Termelő tevékenységek szervezése

óvodás gyermekek

Módszerek a szervezésben

a gyermekek produktív tevékenységei

Tájékoztató - befogadó

Célja a kész információk rendszerezése és észlelésének biztosítása

Reproduktív

Célja az ismeretek megszilárdítása, megerősítése, elmélyítése, valamint a már ismert tevékenységi módszerek elsajátítása.

Heurisztikus

Célja a működési eljárások vagy alapfokú oktatás.

A tanár nem egy holisztikus probléma megoldását állítja a gyerekek elé, hanem annak egyes elemeit, megoldások keresésére irányítva őket.

(A tanár beszámol egy tényről, a gyerekek levonják a következtetést. A tanár feltesz egy problémát, a gyerekek pedig hipotéziseket állítanak fel a megoldására.

Kutatás

Holisztikus probléma önálló megoldása gyermekek által.

Mindezeket az általános didaktikai módszereket technikák rendszerén keresztül valósítják meg.

1.Vizuális

Technikák 2. Verbális

3. Játék

A produktív tevékenységek vezető vizuális technikái a következők:

Vizuális technikák

1. Megfigyelés

A megfigyelés során a gyermekben elképzelés alakul ki az ábrázolt tárgyról és az őt körülvevő világról.

Felügyeleti követelmények

1. Céltudatosság (tárgy jellemzői)

1. Az érzelmesség, az észlelés részlegessége

1. Értelmes megfigyelés (az ábrázolandó tulajdonságok ismerete: forma, szín, arányok, térbeli elhelyezkedés stb.)

1. A gyermekek tevékenysége (érzelmi, beszéd, mentális, motoros)

1. A megfigyelések megismételhetősége (változó körülmények)

1. Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.

A megfigyelés sajátosságai különböző korcsoportokban

1. ifj. gr.

Egy vagy két irányjelet azonosítanak (például: szín, ritmus)

Rövid távú megfigyelés

Telepítés az objektum későbbi képéhez nincs megadva

Az ábrázolás során a tanár választja meg a formát és a színt

A megfigyelés cselekvésben, játékban történik

2. junior csoport

A megfigyelés egy gesztusos vizsgálati elemet tartalmaz (alak körvonalazása ujjal)

Középső csoport

Hosszabb követés

Számos jellemzőt azonosítanak (szín, forma, szerkezet - alkatrészek, hely a térben)

Ismételt megfigyelés egyre bonyolultabb tartalommal és megismerési módszerekkel

Nemcsak szaporodási, hanem kereső jellegű kérdések is.

A megfigyelés végén a gyerekeknek beszámolnak a készülő munkáról.

A rajzok legyenek összetettebbek, lehetnek tárgy és tárgy, az egyéniség jegyei a kompozíción, részleteken - kiegészítéseken, színválasztékon keresztül nyilvánuljanak meg)

Idősebb kor

A célt azután közöljük, hogy a gyerekek érzelmileg érzékelik a tárgyat

Segítsen a gyerekeknek kifejezni érzéseiket és kifejezni magukat

Ösztönözze a gyerekeket, hogy keressenek szavakat, képeket, összehasonlításokat az érzéseik kifejezésére

Ügyeljen a tárgyak elhelyezkedésére, vizsgálja meg őket közelről és távolról. Hasonlítsa össze méret szerint, állapítsa meg relatív pozícióját a térben: közelebb hozzánk, távolabb, jobbra, balra.

Készítsen vizuális ábrázolást (hogyan tud rajzolni, milyen anyagot érdemes használni, milyen színű papír a legjobb.

A megfigyelés pillanatában tervezze meg a jövőbeli rajzot.

1. Felmérés

Céltudatos analitikai - egy tárgy tapintható szintetikus észlelése - motoros és vizuális.

A gyerekek elképzelést alkotnak a tárgyról, amely a kép alapját képezi.

A vizsgálat az ábrázolandó tárgy céltudatos vizsgálata.

A külső vizuális jellemzők elkülönítése

A vizsgálat 3 szakaszra osztható

1. szakasz – egy tárgy holisztikus, érzelmi érzékelése valamilyen kifejező jelen keresztül (például a Bolyhos cica a „bolyhos” legkifejezőbb jele)

Cél: ábrázolási vágyat kelt.

2. szakasz – az alany elemző felfogása i.e. egy tárgy vizuális jellemzőinek, részeinek és tulajdonságainak következetes azonosítása.

Kiválasztási sorrend. Megfelel a képsorozatnak

1. Az objektum legnagyobb részét és rendeltetését azonosítják és elnevezik.
2. Határozza meg ennek a résznek az alakját (határozza meg a forma függését a rendeltetésétől, életkörülményeitől stb.)
3. Határozza meg ennek a résznek a helyzetét a térben (különbségek egy objektum különböző típusaiban: az álmos fában a törzs vastag és egyenes, vékonyabb és görbe)
4. Ezután egy másik meglehetősen nagy részt izolálnak, helyzetét, alakját és méretét meghatározzák a főhöz képest.
5. Egy szín akkor van kiemelve, ha a képe önkéntelen, de a természettel összhangban történik.
6. Ügyeljen a részletekre

A vizsgálat során vizsgáló mozdulatot alkalmazunk: ujjal követjük az alakzatot, vizuálisan kísérjük a kéz mozgását.

3. szakasz - egy tárgy holisztikus érzelmi érzékelése, mintha egy holisztikus képet egyesítene.

A vizsgáló gesztus formafüggő.

Junior gr.

Felnőtt és gyermek közös gesztusa (Az ujj fut, és nem áll meg sehol. A forma kerek)

Középső csoport

A szó az objektum részeinek helyét adja meg. (felül, lent, egyik oldalon...)

Vizsgált gesztus és vizuális irányítás

Fontos gesztusokkal cselekvésre ösztönözni, és hangosan megnevezni a részeket. Űrlapok.

Találja meg a kapcsolatot egy tárgy alakja, neve és részei között

Senior csoport

- figyelni az objektum részei szélességben, hosszban, magasságban való kapcsolatára

Az alapformát általánosítás közvetíti, közelebb hozva a megfelelő geometriai formához (kör, ovális...)

Ügyeljen az egyenes és kerek vonalakra.

Használja az összehasonlítás technikáját, amikor egy objektum részeit vizsgálja, és hasonló tárgyakat hasonlít össze egymással (általánosító ábrázolási módszer).

Ügyeljen az azonos típusú tárgyak sokféleségére, tanítsa meg őket, hogy lássák kifejezőképességüket, mindegyik eredetiségét.

Segítsen megtörni a sablonképet.

Vizsgálat különböző típusú vizuális tevékenységekben

Alkalmazás

A vizsgáló gesztus ugyanaz, mint a rajznál, csak a másik irányban köröz (jobbról balra)

A tanár vizsgáló gesztusát egy szó kíséri. (váza: a vonal alul lekerekített, felül egyenes a nyaknál)

Modellezés

A műveletek sorrendje egy objektum vizsgálatánál alapvetően megismétli a modellezési sorrendjüket.

A kerek és ovális alakú, domborműves tárgyak (alma, körte, uborka) vizsgálatának eljárása a szobrászatban. És összetett boncolt forma

1. Az általános forma azonosítása, ha az objektum holisztikus.

A fő rész alakjának kiválasztása, ha az objektum boncolt alakú.

1. Egy adott jellegzetes forma azonosítása (különbségek a geometriai formától)

1. Határozza meg a többi rész alakját, és hasonlítsa össze a központi rész alakjával.

1. Más alkatrészek méretének meghatározása. A főhöz képest.

1. Ezen részek helyzetének meghatározása a főhöz képest
2. A figyelem a fő domborzati jellemzőkre irányul, amelyek tisztázzák az adott formát (behúzás az almában, apró részletek alakja - csőr, fülek)

Az ujjak mozgása a vizsgálat során megfelel az ujjak mozgásának a szobrászat során.

Faragási séma ehhez a vizsgálathoz

(kerek alak)

1. Geometriai alakzathoz közeli alapforma létrehozása

1. Egy adott alakzat modellezése

1. Az objektum fő domborzati jellemzőinek modellezése

1. További részletek (gallyak, levelek)

Szobrászati ​​séma - ehhez a vizsgálathoz

(összetett boncolt forma)

1. Az állvány modellezése

1. A fő legnagyobb rész modellezése (általánosított forma)

1. Általánosított forma egyéb nagy részeinek modellezése

1. Egy adott (e nagy részek jellegzetes alakja) modellezése

1. Nagy részek összekapcsolása egy egésszé.

1. Egy tárgy kis részeinek modellezése

1. Felületkezelés

A vizsgálat függése a képalkotó módszertől

Kép az életből

Abból a szögből nézik, amelyben a kép készül. Fókuszáljon a látható részekre

Kép beküldés alapján

Fontos, hogy a gyerekek ne csak egy tárgy alapvető formáit, szerkezetét, hanem azok lehetséges variációit is „lássák”. (különböző almák, különböző autók)

A játékok, szobrok, állatok, madarak vizsgálatát célszerűbb csak a természetben végzett megfigyelések után végezni, hogy a gyerekek „élőnek”, kifejezőnek és ne statikusnak képzeljék el a képet.

Ha lehetséges, a legjobb a vizsgálatot megfigyelések után elvégezni.

1. Megfontolás

Festmények és könyvillusztrációk

Széles körben alkalmazott módszer

Semmi esetre sem szabad festményeket vagy könyvillusztrációkat felajánlani a gyerekeknek közvetlen utánzás céljából.

Ez egy közvetett tanítási módszer, amelyet az ötletek és tervek előzetes kialakítására használnak, amikor a közvetlen észlelés során lehetetlen megismertetni a gyerekeket egy tárgygal vagy jelenséggel.

Használja megfigyelés után, az ötletek tisztázására és gazdagítására

1. Minta

A modell az, amit a gyerekeknek követniük kell a különféle típusú feladatok elvégzése során.

Ezzel a technikával nem szabad visszaélni - amikor a gyerekek egy modell szerint rajzolnak, akkor a tanár elképzelése szerint rajzolnak, nem a saját terveik szerint.

Az eredmény a munka monotonitása és az önálló rajzolás képtelensége.

Alkalmasabb rátét- és dekorfestésre.

A díszítőrajzolásnál 2-3 példaértékű mintát kínálnak a gyerekeknek, és segítik őket, hogy meglássák a közös vonásokat és a különbségeket.

1. Megmutat

Megjelenítés – az egyik képlehetőség nyilvános bemutatója

Széles körben alkalmazott módszer. A munkatechnikák és az új ábrázolásmódok megismerésekor használatos.

A kijelző lehet:

1. Teljes műsor
2. Részleges megjelenítés
3. Általános kijelző (minden gyereknek egyszerre)
4. Egyéni bemutató
5. Tanári bemutató
6. Tüntetés pedagógus és gyermek közös fellépése formájában
7. A gyermek cselekvésmódjának bemutatása.

Verbális technikák

1. Beszélgetés

A beszélgetés a tanár által szervezett beszélgetés, melynek során a tanár kérdéseket, magyarázatokat, pontosításokat alkalmaz, hozzájárul az ábrázolt tárggyal, jelenséggel kapcsolatos elképzelések kialakításához.

A gyermekek aktivitásának maximális stimulálása

A munka első részében és a befejezés után használt

1. Magyarázat

A magyarázat egy módja a gyermekek tudatának befolyásolásának, segíti őket abban, hogy megértsék és megtanulják, mit és hogyan kell csinálni.

1. Tanács

Ezt a tanácsot akkor használják, ha a gyerekeknek nehézségei vannak. Fontos, hogy ne kapkodjunk a tanácsokkal – hagyjuk, hogy a gyerek egyedül találja meg a megoldást.

1. Emlékeztető

Emlékeztető – rövid utasítások. Használja a folyamat megkezdése előtt. Gyakrabban beszélünk a munka sorrendjéről, a tevékenységek tervezéséről és szervezéséről.

1. Promóció

A bátorítást gyakrabban kell alkalmazni a gyerekekkel való munka során. Ez arra készteti az embert, hogy jól és szorgalmasan végezze a munkáját. Sikerélményt ad a gyerekeknek.

Semmilyen körülmények között ne kritizálja nyilvánosan a gyermekek munkáját, és semmisítse meg a rajzokat vagy kézműves tárgyakat. Ezekkel a módszerekkel komplexet, lúzert nevelhet.

1. Művészi szó

Művészi szó - felkelti az érdeklődést a téma, a kép tartalma iránt. Segít felhívni a figyelmet a gyerekek munkájára. Érzelmi hangulatot teremt.

A verbális technikák elválaszthatatlanok a vizuális és a játéktechnikáktól.

Játéktechnikák

A játéktechnikák célja a didaktikai problémák megoldása és a tevékenység motivációja.

A játéktechnikák jelei

1. A soron következő játékakciók célja egy játékfeladat (házat építünk a medvének, Petrezselymet meghívunk...)

1. A játék koncepciójának kidolgozása (egy emlékül fotózzunk Petruskára)

1. Játékos tevékenységek (gyerekfotósok - rajzoljanak fényképeket, adják oda Petrezselyemnek)

A játék műveletei a következők:

1. Motor (praktikus)

1. Cselekvés utánzása (szárnyként hadonászva a kezükkel..)
2. Finom (rajz a levegőben - hóesés)

1. Névkönyv

A játéktechnikák a cselekmény és a játékkoncepció közös kialakításának módjai játékfeladatok felállításával és a gyermekek tanítását és fejlesztését célzó játéktevékenységek végrehajtásával.

A játéktechnikák természete

1. A cselekmény a rendezői játékokhoz hasonló játékhelyzet.

Játék tárgyakkal vagy játékokkal (Pinokió nagyon ideges volt. Nem látta Ust-Kut városát, ahol a gyerekek élnek. Hogyan segíthetsz Pinokkión?)

Játék a képpel (ösvény rajzolása - zsemle gördül rajta, rajzolt madár repül, szemeket csíp...)

Játék egy befejezetlen képpel a létrehozott minta elemzése céljából (a csirke morzsával megszórva. Miért nem csíp? Nincs csőre - ki kell egészíteni, különben éhes marad)

1. Játéktechnikák gyerekek és felnőttek szerepjátékos viselkedésével

A gyerekeknek felajánlják a fazekas, művész, építő, fotós stb. szerepét.)

A vizuális tevékenységek típusai

1. Vizuális tevékenység ábrázolással (képzelettel)

Közvetlen észlelésen alapuló felkészülés (vizuális, auditív, tapintható-motoros

Az emlékezeti folyamatok bevonása

Különféle forrásokból (események, könyvek, televízió, rajzfilmek, megfigyelések...) szerzett benyomások alapján ötletekből merítve

(Ez a típus a legtermészetesebb az óvodások számára.)

Irodalmi és zenei művek alapján készült képek

Képek, a terv szerint, a gyermek által választott szabad témában a tartalom lehet tárgy, cselekmény, dekoratív)

Képek egy ingyenes témában, korlátozott témával ("kedvenc játékom", "Minden munka jó - válasszon ízlés szerint"

1. Vizuális tevékenységek emlékezetből

Gyakrabban az idősebb csoportban, az év végén az előkészítő csoportban hajtják végre

Bármely tárgy papíron történő reprodukálásának folyamata abban a térbeli helyzetben, amelyben ez a tárgy az észlelés pillanatában volt.

Érzékelés, megfigyelés, vizuális memória fejlesztése, megfigyelésre és emlékezésre, majd reprodukálásra tanítva a gyerekeket (alacsony részletgazdag tárgyak vagy egyszerű tájképek rajzolásához)

A műveletek sorrendje.

1. szakasz – megfigyelés – holisztikus érzelmi észlelés

A rajzolás előtt alaposan vizsgálja meg, vizsgálja meg, emlékezzen, majd rajzoljon nagyon hasonlót - ezt a feladatot az első vizsgálat után kell kitűzni. Érzelmi csúcson.

2. szakasz – a fő tárgyak azonosítása és eredetiségük (alak, szín, méret, arányok, elhelyezkedés)

3. szakasz – ne feledje, képzelje el a rajzot. Gondolja át, hol kezdje el a rajzolást.

4. szakasz – Megtekintés után ügyeljen a memorizálás minőségére.

1. Kép az életből.

Egy tárgy képe egy bizonyos nézőpontból való közvetlen észlelésének folyamatában, azzal a céllal, hogy azt a lehető legpontosabban és kifejezőbben közvetítse.

Célok: megtanítani belenézni a természetbe, meglátni a kifejező vonásokat, megkülönböztetni az eredetiséget, pontosan közvetíteni a rajzon.

Kezdje az edzést lapos vagy laposhoz közeli természettel, majd elölről téglalap alakú formákat (a térfogat nem látszott) kis számú részekkel, amelyek nem takarják el egymást.

Állítsa be a természetet. Hogy a gyerekek a legjellemzőbb oldalt lássák (a gyermek szemmagasságában)

A természet érdekes lehet (a madárcseresznye ága elhalványul, és a rajzon megőrizzük szépségét)

A tanár azt mondja: „Úgy rajzolunk, ahogy látunk. Hány levél van a jobb oldalon - annyit rajzolunk a jobbra...")

Egy egyszerű ceruzával vázlatot készíthet az arányok körvonalazásához és a kép megtervezéséhez.

Vizuális tevékenység, ahol a különböző típusú művészeti tevékenységek egy tematikus tartalom alatt ötvöződnek

(rajz, modellezés, rátét,)

Az általánosított cselekvési módszer segít a gyerekeknek eligazodni a különféle művészeti tevékenységekben

1. Az észlelés - a tárgyakba, jelenségekbe való betekintés képessége - mint első tájékozódás
2. Tájékozódás a környező színekben és formákban a vizuális tevékenység folyamatában
3. Az önálló cselekvés módszerei a kifejező eszközök kiválasztásánál
4. Alkotó cselekvési módszerek a kép közvetítésében rajzban, modellezésben. Alkalmazások

Ebben az esetben tárulnak fel a legteljesebben a keresési tevékenység lehetőségei.

1. A tanárok és a gyerekek közös alkotása (a tanárral együtt számos feladatot látnak el, ami a kollektív munka eredményét jelenti

Az óvodás produktív tevékenységei közé tartoznak a vizuális és a konstruktív tevékenységek. A játékhoz hasonlóan modellező karakterük van. A játékban a gyermek modellt alkot a felnőttek közötti kapcsolatokról. A produktív tevékenység, a környező világ tárgyainak modellezése egy valódi termék létrehozásához vezet, amelyben egy tárgy, jelenség, helyzet ötlete anyagi megtestesülést kap rajzon, tervezésen, háromdimenziós képen.

A vizuális tevékenységet művészi és figuratív kezdet jellemzi. Az észlelés és az emlékezet képeivel ellentétben a művészi kép maximálisan szubjektív, és magán viseli a szerző személyiségének bélyegét. A képzőművészeti tevékenységek közé tartozik a rajz, a modellezés és az applikáció. Kapcsolatuk a termék létrehozásához használt kifejezési eszközökben is megmutatkozik. Ide tartozik az alak, a vonalak és formák síkbeli ritmusa, hangerő. A díszítő rajz, rátét és modellezés a színszerkezet és a harmónia, míg a cselekményfestés a kompozíció használatát foglalja magában.

A tervezés során minden olyan műszaki probléma megoldásra kerül, amely épületek létrehozásával, tárgyak, alkatrészeik, elemeik meghatározott relatív helyzetbe hozásával jár.

A produktív tevékenység gondolata különféle vizuális eszközök segítségével testesül meg. A gyermek, elsajátítva ezt a tevékenységet, megtanulja azonosítani egy valós tárgyban azokat a szempontokat, amelyek ilyen vagy olyan formában tükröződhetnek. Így az ábrázolt tárgyak jelei és tulajdonságai a gyermek viszonyítási pontjaként működnek a valóság megismerésében. Az óvodás fejleszti a kifejező eszközök és eszközök változatos használatának képességét, és általánosított módok jönnek létre a környező világ tárgyainak ábrázolására (D.B. Elkonin).