A gyermek jellemzői hasznosak lehetnek annak bemutatásához az iskolai felvételkor, a bíróságon, a gyámhatóságnál és más hatóságoknál, intézményeknél. A cikk alján letölthet egy óvodás gyermek jellemzőire vonatkozó mintát.

A gyermek jellemzőit általában közvetlenül a csoportban nevelő pedagógus írja le, lehet az óvoda vezetője is. A dokumentum elkészítésében óvodai nevelési-oktatási intézmény pszichológusa is részt vehet.

A szöveg leírja a gyermek viselkedését, érzelmi állapotának jellemzőit és jellemvonásait.

Más jellemzők mintáinak letöltését kínáljuk:

• óvodapedagógusnak - .

Hogyan kell helyesen írni egy karakterreferenciát egy óvodáskorú gyermek számára?

A szövegben fel kell tüntetni, hogy kinek kell bemutatni ezt a dokumentumot, ha ez az információ ismert. Általános szabály, hogy ennek a dokumentumnak az óvodások számára történő elkészítésekor előre ismert, hogy milyen célból írják - az iskolába való felvételhez, különféle jogi kérdések megoldásához.

A szövegben fel kell tüntetni a gyermek teljes nevét, születési idejét, születési helyét és lakcímét, ahol az óvodás lakik, kivel él (családi összetétel), egészségi állapotát.

Gyakran szerepel az is, hogy a gyermek mennyire önálló, tud-e enni, öltözni, mosni stb.

Milyen tevékenységekre, játékokra van nagyobb kedve, mennyire proaktív, aktív és kíváncsi.

A szöveg tartalmazhat minden olyan információt, amely az óvodai nevelési intézményben nevelkedett gyermek személyiségére vonatkozik. Ebből a dokumentumból egyértelműen ki kell derülnie a gyermek fejlettségi fokának, tudásának és készségeinek szintjének.

Alena Cselseva
A gyermek jellemzői

JELLEGZETES

teljes néven gyermek(Alexy)

részt vesz a ___csoportban

óvodai nevelési intézmény «» kombinált típus

Alexey, ezen a címen született, Alexey egy éves kora óta jár óvodába. Az alkalmazkodási időszak lejárt biztonságosan: Nem lettem beteg, hamar megszoktam a gyerekeket és a felnőtteket. Jelenleg nagyon szeret óvodába járni.

Alyosha nem mutat érdeklődést az órák iránt, inaktív az órákon, és nem koncentrál. Aljosa jól felfedi magát az egyéni kommunikációban. A környezet megismerését bemutató órákon tárgyakat, azok tulajdonságait, tulajdonságait nevezi meg. Ismeri a házi- és vadállatokat, megnevez zöldségeket, gyümölcsöket, járműveket, de nem mindig használ általánosító szavakat. Információkat oszt meg a gondozókkal a családjáról.

Matematika órákon tud 10-ig számolni, de nem ismeri a mennyiségi és ordinális számításokat. Képes két tárgycsoport összehasonlítására hosszúság és magasság szerint. Megkülönbözteti és megnevezi a geometriát figurák: négyzet, kör, háromszög, téglalap, golyó, kocka. Meghatározza a nap egyes részeit, összekeveri a jobb és bal oldalt, a hét napjait.

A beszédfejlesztő órákon Alekszej rövid meséket és történeteket mesél el terv szerint. A modell alapján és a tanári kérdések segítségével leíró történetet állít össze. A szókincs elegendő a társakkal való kommunikációhoz. A hang kiejtése sérül, ami nehézségeket okoz a szóban lévő hang helyének meghatározásában. A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakításakor a következők derültek ki: nehézségek: nehéz összehangolni a számneveket főnevekkel, melléknevekkel nemben, számban és kisbetűben. Az elöljárószavak használatában hibák figyelhetők meg. A birtokos névelők képződésének nehézségei vannak.

A modellező órákon a technikai készségek jól fejlettek, a kézművesség kifejező és eredeti. A művészeti órákon Alyosha modell szerint rajzol, és néha kreativitást mutat. A testnevelés órákon a fiú aktív, de nem törekszik minőségi gyakorlatok elvégzésére.

Alyosha aktív és nyugtalan gyermek, nem törekszik a vezetésre. Szelektív a társakkal való kommunikációban, 2-3 fős csoportban játszik. Aljosa nem próbálja befejezni a megkezdett munkát, nem kritizálja munkáját, és gyakran megszakítja a cselekvések sorrendjét.

A felnőttek segítségét szívesen fogadják. Figyelem a gyerek instabil, gyakran vált át más tevékenységre, hamar elfárad, a memória jó, de rövid távú.

Játék közben a zajos és aktív játékokat részesíti előnyben, saját maga is meg tudja szervezni a játékot a mikrocsoportjában, de nem jelöli ki magának a főszerepet.

Alyosha barátságos hozzáállást mutat másokhoz, és szeret kommunikálni a felnőttekkel.

kedvem van gyermeki szórakozás. Fejlesztik az önkiszolgáló készségeket. Önállóan öltözködik és vetkőzik, kezet mos és az asztali szokásokat követi.

Alyosha szülei a fejlődés és az oktatás iránt érdeklődnek gyermek. Kövesse a tanárok összes ajánlását.

Pedagógusok

(aláírás) (teljes név)

(aláírás) (teljes név)

Menedzser

(aláírás) (teljes név)

Pszichológiai és pedagógiai

a tanuló jellemzői

1. Általános információ: Teljes név, születési idő, pontos életkor a vizsgálat időpontjában.

2. Általános benyomás, megjelenés

Tiszta, funkciók nélkül;

Idősebbnek/fiatalabbnak néz ki a koránál, korának megfelelő;

Tiszta néhány jellemzővel;

Aszténia, szomatikusan legyengültnek tűnik;

Tartós/instabil szemkontaktus.

3. A viselkedés és tevékenység általános jellemzői

3.1. A felnőttekkel való kapcsolattartás jellemzői, az érzelmi reakciók megnyilvánulása, az együttműködés jellege:

A gyermek nyugodt, érdeklődést mutat, pozitívan reagál a felnőttre, könnyen felveszi a kapcsolatot;

A gyermek éber, alkalmazkodási időszak szükséges a kapcsolatfelvételhez, elérhető a kapcsolattartásra;

A gyermek engedelmeskedik a felnőttnek, de a kommunikációs tevékenység nem elegendő;

A gyermek óvatos, nem engedelmeskedik azonnal az utasításoknak, verbális negativizmust mutathat, további erőfeszítéseket igényel a tevékenységekben való részvételhez, és nem szívesen lép kapcsolatba.

A gyermek izgatott, nem tud koncentrálni, elutasító reakciót mutat, a hisztériaig ingerlékeny, nem tud érintkezni;

Túlzott családiasságot és hanyagságot mutat. Minden le van söpörve az asztalról, a tevékenység nem céltudatos, kaotikus, impulzív, nem lehet beletenni a tevékenységbe;

Nem lép érzelmi kapcsolatba és együttműködésbe, csendben marad.

3.2. Jelenlét és érdeklődés a javasolt tevékenységek iránt:

Erős és tartós érdeklődést mutat a tevékenységek iránt;

Érdeklődés szelektivitása, könnyebb vagy ismerős feladatokat kínál;

A tevékenység kezdetén az érdeklődés kifejeződik, de a fáradtsággal (teljesítmény) csökken;

Az érdeklődés a kudarccal csökken. Érzelmi támogatás szükséges a folytatáshoz, ugyanaz a reakció a megjegyzésekre, reakció a sikerre/kudarcra (egyértelmű, nem kifejezett stb.);

Gyenge kognitív érdeklődés. A gyermek impulzív, nem a tartalom, hanem maga az anyag érdekli, újdonságot követel, nem követi;

Nem mutat érdeklődést és nem vesz részt tevékenységekben (negativizmus, autista reakciók).

3.3. Az utasítások és azok természetének megértése (szóbeli, gesztus):

Teljes mértékben megérti a szóbeli utasításokat és megfelelően cselekszik;

az utasítások ismétlése, pontosítása szükséges, nincs gyors koncentráció, problémák vannak a logikai és nyelvtani szerkezetek megértésében, memóriahiányok;

Nehézségek a nehéz utasítások megértésében;

Gesztus megerősítést vagy megjelenítést igényel;

Nem érti az utasítás szavait, a gesztus megerősítés nem javítja a tevékenység eredményét, csak a javasolt tevékenységformát rögzíti;

3.4. A tevékenység jellege és a függetlenség mértéke:

A gyermek aktívan és céltudatosan cselekszik önállóan, és kérhet felvilágosítást;

A tevékenység kezdetén az első szakasz külső stimulálása vagy szervezése szükséges, majd önállóan, de bizonytalanul cselekszik (így vagy úgy néz ki);

A gyermek impulzívan cselekszik, és segítséggel találja meg a megfelelő megoldást. A segítség és a külső ellenőrzés javítja az eredményeket

Jelentős nehézségek a feladat teljesítésében, csak felnőtt kíséretében végezhető, edzés után fokozatosan tud hasonló feladatot teljesíteni;

A segítségnyújtás edzés után hatástalan, nem ültethető át hasonló helyzetbe.

5. Az önszabályozás és önkontroll jellemzői:

figyelmes, koncentrált, elszigetelt hibák lehetségesek, amelyeket ő maga javít ki és vesz észre, önkorrekció van/nincs;

használatával javítja ki a hibákat;

hibákat követ el, nem látja be önállóan vagy segítséggel.

3.6. A kérdések szóbeli megfogalmazásának képessége:

önállóan szóbeli beszámolót ad;

verbalizálás csak felnőtt segítségével és kérdéseire válaszolva;

a verbalizálás még segítséggel sem lehetséges.

4. Személyiség jellemzői

4.1. Általános mentális fejlődés:

ismerete a környező világról

alapvető mentális műveletek elsajátítása (összehasonlítás, általánosítás stb.);

tárgyak és jelenségek lényeges és nem lényeges jellemzőinek azonosítása;

tanulási képesség.

4.2. Érdeklődési kör:

érdeklődési terület;

fenntarthatóság;

szelektivitás;

tudatosság;

érdekek tevékenysége;

Vannak-e speciális képességek bármilyen tevékenységhez, és hogyan nyilvánulnak meg?

3. Erős akaratú jellemvonások:

kitartás;

függetlenség;

befolyásolhatóság;

makacsság;

passzivitás;

tevékenység;

meghatározás;

meghatározás;

kivonat;

koncentráció.

4.4. Önbecsülés:

alábecsült;

túlárazott;

megfelelő.

4.5. Az affektív környezet jellemzői:

a hangulat stabilitása, az érzelmi kitörésekre való hajlam, az élmények időtartama és megfelelősége;

reakciók a sikerre és a kudarcra;

uralkodó hangulat, érzelmi ingerlékenység;

aktivitás, passzivitás.

5. A viselkedés jellemzői:

a viselkedés általános jellemzői;

a felnőttkori követelmények teljesítése, a viselkedési készségek fejlesztése, a legjellemzőbb viselkedési zavarok, azok okai, a deviáns viselkedés jelenléte, milyen befolyásolási intézkedések adják a legjobb eredményt.

. A kommunikáció jellemzői

Hogyan viselkedik az ember, amikor fiatalokkal, társaikkal és idősebbekkel kommunikál:

barátságos;

agresszív;

kiegyensúlyozott stb.;

Pozíció a csapatban:

tisztelik?

mi határozza meg ezt a hozzáállást, elégedett-e a pozíciójával;

vezetői tulajdonságokat mutat;

szociálisan elkerített.

Hozzáállás a tanárokhoz: van kapcsolat, bizonyos fokú bizalom, tisztelet.

7. A személyes jellemzők változásának dinamikája

A tanulás, a kommunikáció, a viselkedés főbb problémái, mi okozza őket.

Diagnosztika;

Megelőzés;

Fejlesztés, korrekció.

Mik a pozitív változások:

Szereplőben;

Viselkedés;

Kommunikáció.

Mik a negatív változások?

Szereplőben;

Viselkedés;

Kommunikáció.

dátum

Pszichológus, tanár aláírása.

A vezető bélyegzője és aláírása

oktatási intézmény.

A magas iskolai felkészültségű óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulójának jellemzői

Szerző: Anna Valerievna Koikova, tanár-pszichológus, MDOU "Forest Fairy Tale Óvoda" Longyugan falu, Nadym kerület
Kedves kollégák, figyelmükbe ajánlom azokat a tulajdonságokat, amelyeket egy aktív, hatéves, magas iskolai felkészültségű tanulóra fejlesztettem ki.

1. számú óvoda tanulójának pszichológiai és pedagógiai jellemzői, szül.: ___ 20__

A család nem teljes: édesanyjukkal, nagymamájukkal és nővérükkel élnek. Anya általános iskolai tanár. Ő a második gyermek a családban. 20__ óta jár óvodába.
Az óvodai nevelési intézményben való tartózkodása alatt Marina kedves, konfliktusmentes lánynak mutatta magát. A csoport vezetője. Kezdeményezést és önállóságot mutat a különféle gyermeki tevékenységekben - játékban, kommunikációban, rajzolásban, valamint alapvető társadalmi és mindennapi problémák megoldásában.
Aktívan érintkezik társaikkal és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban, azokat szervezi. Képes tárgyalni és figyelembe venni mások érdekeit. Marina figyel másokra, érzékeny egy másik ember tapasztalataira, van önbecsülése, és tiszteletben tartja mások méltóságát. A közös tevékenységek során megvitatja a felmerülő problémákat, szabályokat.
Társtársak társaságában, tantárgygazdag környezetben könnyen választja meg foglalkozását, partnereit, felfedezi a különféle, egymást követő ötletek generálásának és megvalósításának képességét. A kreatív képességek megnyilvánulnak a rajzban, a mesék kitalálásában, a táncban és az éneklésben. Marina szeret hangosan fantáziálni és játszani a szavakkal. Ez a képesség jelzi a belső cselekvési terv kialakulását, a képzelőerő fejlődését és az objektív cselekvés önkényének kialakulását.
Kialakulnak az általános szociális és mindennapi készségek: óvatosan étkezik, mindig fésülve van, okos, ügyesek a dolgok.
Élvezettel fut, ugrik és mászik.
Marina tetteiben az akaraterős elv a produktív tevékenységben nyilvánul meg. Megpróbál jó minőségű terméket készíteni, ha nem működik, újracsinálja. Az önkény a társas viselkedésben is megnyilvánul: képes követni a tanár utasításait, betartani a kialakult szabályokat.
A lány széleskörű kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel közeli és távoli tárgyakról, jelenségekről, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt. Önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberi cselekedetekre. Szeret megfigyelni és kísérletezni. Érdeklődést mutat az oktatási irodalom, a grafikus diagramok iránt, és igyekszik ezeket önállóan használni. A minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek mennyisége magas. Olvasási technikával rendelkezik. A beszéd művelt, érthető, a szókincs gazdag.
Marina kompetenciája nemcsak abban nyilvánul meg, hogy tudással, készségekkel, képességekkel rendelkezik, hanem ezek alapján képes saját döntéseket hozni.
Köszönöm a figyelmet!
Szakmai sikereket kívánok!

Ha a gyermek óvodás, az intézmény minden esetben köteles profilt készíteni számára. Ezt akár a szülők (egyikük), akár más törvényes képviselők (gyámok, árvaház igazgatója) jogosultak kérni. Ez a személyes adatokról szóló szövetségi törvény előírása. Büntetőügyben az ügyészség vagy a bíróság megkeresése is lehetséges. Más személyeknek az óvodai nevelési-oktatási intézményben tanuló gyermekre vonatkozó referenciát a pedagógus nem biztosít.

A dokumentumok végrehajtásának követelményei

A jellemzők összeállításában minden, a gyermekkel dolgozó szakember részt vesz: neveléspszichológus, logopédus, ápoló. Megírásakor minden, a gyermekgondozási intézmény rendelkezésére álló dokumentum felhasználható:

a gyermek egészségi állapotára vonatkozó adatokat tartalmazó kórlap;

A diagnosztikai vizsgálatok anyagai, megfelelésük a norma objektív programmutatóinak, a fejlődés dinamikája;

Családi információ.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben tanuló gyermekre vonatkozó pedagógus referenciát az óvoda vezetője írja alá, és az intézmény pecsétjével hitelesíti. Az elkészítéséhez jóváhagyott nyomtatványok hiánya ellenére az irodai munka alapvető követelményei vonatkoznak rá. Ennek egy nyomtatott szövegnek kell lennie a dokumentum címével, egyértelműen jelezve, hogy kinek írták, és melyik szervezetnek nyújtják be. A dátum alul van feltüntetve. Egy idő után felkérhetik őket, hogy jellemezzék újra, ezért célszerű a pedagógusnak naplót vezetni a gyermek megfigyeléséről, hogy feljegyezze a bekövetkezett változásokat.

Tartalmi követelmények

A gyermek fejlettségi szintjének meghatározásakor a továbbtanulás helyes megközelítésének kialakítása érdekében fel kell tárni, hogyan asszimilálja a programot. Erre aggályok esetén a területi pszichológiai és pedagógiai bizottság számára lehet szükség a gyermek fejlődési elmaradásáról, vagy ha logopédiai csoportba való áthelyezést igényel. Papírra is szükség lehet a középiskolához, az óvoda elvégzésekor és abban az esetben

Ezután a tanár egy jellemzőt ír a gyermek számára az óvodai nevelési intézményben, amelynek példáját az alábbiakban mutatjuk be. A következő tényeket kell tükröznie:

• A gyermek az órákon: az érdeklődés jelenléte, milyen nehézségekkel találkozik, és mennyire képes önállóan leküzdeni azokat, hogyan fogadja a felnőttek segítségét, okoz-e nehézséget a különféle tevékenységekre való átállás, ő maga hogyan értékeli a tevékenység eredményeit.
• Gyermek játékban: tárgyak használata, beszéd, a játék többi résztvevőjével való interakció önálló megszervezésének képessége, saját szerepének megértése, viselkedés konfliktushelyzetekben.

• A gyermek megfelelése az öngondoskodási képességek fejlesztésének, a higiéniai normáknak, az étkezési szokásoknak, az alvási szokásoknak és a séták során végzett aktivitásának.

Az óvodai nevelési intézményben tanuló gyermek jellemzői tanártól a családi helyzet leírásával

A gyermek lehetséges életrendezésével kapcsolatos döntés meghozatalához az óvodának részletes, családi helyzetet leíró dokumentumra van szüksége. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben járó gyermekre vonatkozó jellemreferencia kérhető a tanártól a bírósághoz vagy a kiskorúak bizottságához, ha az óvodai intézmény tanulójával kapcsolatban a szülői kötelezettségek ellátása során megsértik.

Az ügyet a bíróságon tárgyalják, ha a házastársak nem értenek egyet a gyermek lakóhelyének kérdésében vagy a rokonaival való kapcsolattartás rendjében; szülői jogaik megfosztása vagy korlátozása iránti kereset esetén; büntetőeljárás megnyitása után, amelyben egy óvodás lett a bűncselekmény áldozata.

A jellemzők fontosak:

• A család összetétele, kategóriája (nagy, egyszülős, fogyatékos gyermeket nevelő, helyettesítő), anyagi biztonság foka, hogy a felnőtt családtagok közül melyik vesz részt jobban a gyermek nevelésében: viszi óvodába, részt vesz a gyermeknevelési folyamatban óvodai intézmény, részt vesz a szülői értekezleteken. Hogyan lépnek kapcsolatba a szülők a tanári karral, meghallgatják-e az ajánlásaikat.
• Teljes mértékben ki vannak elégítve a gyermek szükségletei: az évszaknak megfelelő ruházat, időben történő kezelés, betartják-e az orvosi ajánlásokat? Fontos megjegyezni az ügyetlenség jelenlétét, a felnőttektől való esetleges félelmeket, a szülők kegyetlen bánásmódjával kapcsolatos panaszokat, az ismeretlen eredetű verések vagy zúzódások jeleit.

Az óvodapedagógusok véleménye befolyásolja a gyermek sorsát, ezért a jellemző megírásához nagy felelősséggel kell hozzáállni.

Az óvodai nevelési intézményben tanuló gyermek jellemzői tanártól, minta

Jellemzők (a kiskorú neve, vezetékneve),

számú óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulója _ város_____gr. (Név)

a ________ kerület _____ kerületi bíróságához benyújtandó

Keresztnév családnév; életkor, lakcím és regisztráció (ha eltérés van). Anya: keresztnév, vezetéknév, apanév; életkor, munkavállalás (munka, tanulás), együtt vagy külön él a gyermekkel. Apa: keresztnév, vezetéknév, apanév; életkor, munkavégzés (munka, tanulás), együtt vagy külön él egy gyermekkel, házassági anyakönyvezés megléte. Egyéb gyermekek: név, születési idő, státusz (törvényes szülők megjelölése), oktatási vagy munkahelyi hely. Más rokonok együtt élnek.

Milyen időszaktól jár a gyermek óvodai nevelési intézménybe? Honnan jött, hol nevelkedett korábban. A részvétel rendszeressége. Az adaptáció rövid leírása. Egészségi állapot. Háztartási készségek. Korának megfelelőek. Kognitív folyamatok, normának való megfelelés. nehézségek jellege (ha vannak). Jellemvonások.

A család rövid leírása, a nevelési stílus. Az egyes szülők és a többi családtag részvételének mértéke. Interakció a tanári karral, ajánlások végrehajtása. Példák a DOW álláspontjának érvelésére a kereset érdemében. A gyermek véleménye (szavakból vagy felmérési eredmények alapján).

Következtetések a bírósághoz benyújtott keresetlevél érdemére vonatkozóan (szülők közötti vita, helytelen nevelés).

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének aláírása.