Tantárgyi-térfejlesztési környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

"Solnyshko" óvoda alsó csoportja
Az óvodai nevelési intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet szervezése a program alapelveinek megfelelően épül fel.„Születéstől az iskoláig”, szerkesztette: M.A. Vasziljeva, N.E. Veraksa és T.S. Komarova és „Fejlesztői környezet felépítésének koncepciói”, V.A. Petrovsky, amely megfelel az óvodásokkal való interakció személyiség-orientált modelljének.
A csoporttér jól körülhatárolható zónákba szerveződik, nagyszámú fejlesztőanyaggal felszerelt. Minden tárgy és anyag a gyerekek rendelkezésére áll.
Az ilyen térszervezés lehetővé teszi az óvodások számára, hogy érdekes tevékenységeket válasszanak maguknak, váltsák fel őket a nap folyamán, és lehetőséget ad a tanárnak az oktatási folyamat hatékony megszervezésére, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit.

Tantárgy-fejlesztő környezet létrehozásakor emlékeznie kell:
A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező és kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.
Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.
A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.
A csoportban helyet kell biztosítani a gyermekek kísérleti tevékenységeinek.
A dekorációs elemeknek könnyen cserélhetőnek kell lenniük.

Az óvoda a dolgozók és a gyerekek második otthona. És mindig szeretné feldíszíteni otthonát, hangulatossá, eredetivé, melegebbé és másokétól eltérővé tenni.
A tárgyalt alapelveknek megfelelően a következő tantárgy-fejlesztő környezet jött létre a „Solnyshko” óvodai nevelési intézmény junior csoportjában:
1. Színházi tevékenységek központja;
2. „Öltözködés” és szerepjátékok központja;
3. Testfejlesztési Központ;
4. A könyv közepe;
5. Játékközpont
6. Oktatójátékok központja;
7. Víz és homok közepe;
8. „Kreatív Műhely” Központ (gyermekrajzok kiállítása, gyermekkreativitás);
9. Függesztett modulok
10. Információs blokkok.

A sarkok felszereltsége az oktatási folyamat tematikus tervezésének megfelelően változik.

Színházi tevékenységek központja.
Csoportunk egyik aktív szektora a Színházi Tevékenységi Központ.
A színházsarok célja:
A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése;
A képzelőerő, az improvizációs képesség fejlesztése;
A memória, a figyelem fejlesztése, az alapvető érzelmek kifejezése;
Fenntartható érdeklődést kelt az irodalom, a színház, a zene iránt;
Minden jelmez és attribútum úgy van elrendezve, hogy a gyerekek kényelmesen vigyék és használhassák őket, és közös érdeklődésük alapján alcsoportokba egyesüljenek.
A sarokban különféle színházi kellékek találhatók: ujjszínház, asztallap, lapos, maszkok a jelenetek eljátszásához.

Öltözőközpont.
Csoportunkban van egy sarok, amit kivétel nélkül minden gyerek szeret. Mindenki a saját imázsát választja, a lelkében itt és most élő szimpátiája, érzései szerint. Ez pszicho-érzelmi felszabadulást biztosít, és felemeli a hangulatot. A gyerekek megtanulják kombinálni a dolgokat, szöveteket, méreteket. Tanulmányozzák a dolgok célját és szezonalitásukat. Saját képüket választják.

Testi Fejlesztési Központ.
Az óvodai intézmények testnevelési problémáinak sikeres megoldásához szükség van testnevelési eszközökre, amelyek szintén a csoportszobában legyenek, egy erre a célra kijelölt helyen „testnevelés sarok”. A testnevelés sarok felszerelésének kiválasztását és karbantartását a gyermekek testnevelésének és átfogó nevelésének programcéljai egyaránt meghatározzák. A pedagógus feladata, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló motoros tevékenységre korlátozott helyen és a testnevelési eszközök helyes használatára.
Óvodai csoportunkban a motoros tevékenység központ egy nagy játszótér részeként kerül kialakításra. Vannak gurulós játékok gyerekeknek; különböző méretű golyók; labdák - sündisznók; Borsóval töltött zacskók kézhez; Masszázs szőnyegek; masszázs kesztyűk; teke; súlyzók; ringbross; karikák; ugrókötelek; kötelek, zsinórok; A gyerekek folyamatosan aktív mozgásban vannak, és saját belátásuk szerint használják a felkínált játékokat. A sportsarokban szervezett gyermekfoglalkozásokhoz: sportjátékokhoz, gyakorlatokhoz eszközök találhatók. Ezért van központunkban maszkok a játékokhoz. Alapvetően ezek a karakterek a leggyakrabban megtalálhatók a játékaikban: macska, nyúl, róka, medve, farkas. Gyakorlatok elvégzéséhez szükséges eszközök - a csoport minden gyermekének: kockák, puha golyók, tollak; légzésszimulátorok - házak. Ügyeljen arra, hogy legyen egy tambura, hogy a gyakorlatokat a javasolt ritmusban végezze.

Könyvközpont.
A gyermekek fejlesztésének legelérhetőbb és leghatékonyabb módja az olvasás. Sok szülő számára ez egy nagyon olcsó módja annak, hogy gyermekét elfoglalja. A gyermekkönyv oktatási lehetőségei határtalanok. Gondolkodás, beszéd, memória, figyelem, képzelet - mindez a könyvvel való kommunikáció révén alakul ki. Ezért döntöttünk úgy, hogy létrehozunk egy könyvmúzeumot. Múzeumunkban modern könyvek, nagyszüleink gyermekkorából származó, saját kezűleg készített könyvek tekinthetők meg. Anyukák, apukák, nagymamák, sőt nagypapák is válaszoltak arra a javaslatunkra, hogy családjukkal együtt készítsünk egy könyvet. A kiválasztott témák változatosak voltak: „Kedvenc házi kedvenceim”, „Udvarias szavak”, „Évszakok”, „Kedvenc óvodánk”, „Kedvenc nagyszüleim” és még sokan mások. Aktívan használjuk az összes bemutatott könyvet, mivel a szépirodalom hatékony eszköze a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai fejlődésének.

Játék Központ.
A játszótéren különféle játékok találhatók a gyermekek számára, figyelembe véve az életkori és nemi végzettséget.

Oktató játékok központja.
Az oktatási játékok központja a beszéd, az érzékszervi észlelés, a finommotorika és a képzelet fejlesztését célozza.

Víz és homok központja.
A csoportunkban található „Víz és Homok Központ” segíti a gyermekek kognitív és kutatói tevékenységeinek megszervezését. Különféle tárgyakkal, természetes anyagokkal való játékról, kísérletezésről beszélünk. A vízzel és homokkal való játékok szervezésével nem csak megismertetjük a gyerekekkel a különféle tárgyak és anyagok tulajdonságait, hanem segítjük a tárgyak formájáról, méretéről, színéről alkotott elképzeléseik megszilárdítását, a finommotorika fejlesztését, és megalapozzuk a tárgyak elsajátítását. tervezés (öntés homokból).

Felfüggesztett modulok.
A kisgyerekek nem tudják, hogyan kell unatkozniuk, folyamatosan tenniük kell valamit: nézniük kell valamit, meg kell érinteniük, megfigyelniük – számukra ez ugyanaz, mint a futás, ugrás, játék. Ezért a lógó figurák, lepkék, madarak, csillagok jelenléte a szobában olyan légkört teremt, amelyben valami folyamatosan változik és mozog. A színkaszkád esztétikai és pszichológiai szempontból nagyon hasznos. A mi csoportszobánkban sok ilyen vízesés található.

Kreativitás Központ.
A kreativitás a szó tág értelmében olyan tevékenység, amelynek célja valami új és egyedi megszerzése. A fogadószoba kialakításában mindig van hely a gyermekek munkájának és kreativitásának. A kiállítás nagyon színesen díszített, ahol gyermekrajzokat, pályázatokat mutatunk be. A kreativitásközpontban folyamatosan változik valami az elsajátított lexikális témák és technikák függvényében.

A gyerekek idejük nagy részét az óvodában töltik. Ezért a környezetnek meg kell felelnie érdeklődési körüknek, fejlesztenie kell őket, lehetőséget kell biztosítania a szabad játékra, társaikkal való kommunikációra, valamint minden gyermek egyéniségének fejlesztésére. Ezért nem elég a csoportot játékokkal és játékokkal feltölteni. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával új prioritások jelentek meg a fejlődő tantárgyi-térbeli környezet (DSES) létrehozásában. Legyen kényelmes, hangulatos, racionálisan szervezett, tele legyen különféle érzékszervi ingerekkel, játékanyagokkal. Az egyik fő feladat a környezet olyan elemekkel való gazdagítása, amelyek serkentik a gyermekek kognitív beszéd-, motoros és egyéb tevékenységét. A kognitív és beszédkészségek fejlesztése az óvodai nevelés egyik fő feladata.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint) egy sajátos, szervezett és tantárgygazdag tér, amely a gyermek megismerési, kommunikációs, testi és lelki fejlődési szükségleteinek kielégítésére igazodik.

A csoport fejlődő tárgyi-térbeli környezetének biztosítania kell:

1. A gyermekek harmonikus átfogó fejlesztése az életkori, egészségi, lelki, testi és beszédzavarok sajátosságainak figyelembevételével.

2. Teljes körű kommunikáció egymással, és a pedagógussal folytatott nevelési tevékenység során a gyermek kérésére biztosítsa a magánélet lehetőségét.

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának megvalósítása.

4. Az oktatási tevékenység végzésének nemzeti, kulturális és éghajlati feltételeinek figyelembevétele.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei szerint a fejlődő tantárgyi-térbeli környezetnek:

Átalakítható;

Változó;

Többfunkciós;

Elérhető;

Biztonságos.

Az RPP környezet telítettsége feltételezi:

Változatos anyagok, felszerelések, készlet a csoportban;

Az életkori sajátosságoknak és a műsortartalomnak való megfelelés.

Az anyagok multifunkcionalitása magában foglalja:

A tárgykörnyezet különböző összetevőinek (gyerekbútorok, szőnyegek, puha modulok, paravánok stb.) változatos felhasználásának lehetősége.

A tér átalakíthatósága lehetőséget ad a környezet RPP-jének változására a következőktől függően:

Az oktatási helyzetből;

A gyerekek változó érdeklődési köréből;

A gyerekek lehetőségeiből.

A környezeti változatosság a következőkre utal:

Különféle terek rendelkezésre állása (játékhoz, építkezéshez, magánélethez);

A játék anyagának időszakos cseréje;

Különféle anyagok és játékok a gyermekek szabad választásának biztosítása érdekében;

Olyan új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyermekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

A környezet elérhetősége feltételezi:

Hozzáférhetőség a gyermekek számára minden olyan helyiségben, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;

Ingyenes hozzáférés játékokhoz, játékokhoz és segédeszközökhöz, amelyek minden típusú gyermek tevékenységet biztosítanak;

Az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

Környezetbiztonság:

Minden elemének megfelelősége a megbízhatóság és biztonság érdekében, pl. A játékoknak rendelkezniük kell megfelelőségi tanúsítvánnyal és nyilatkozattal.

Figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit, a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet öt oktatási területre oszlik:

1. Szociális – kommunikatív;
2. Kognitív;
3. Beszéd;
4. Művészi és esztétikai;
5. Fizikai.

Minden régiónak saját központja van.

Szociális és kommunikációs fejlődés:

Közlekedésbiztonsági Központ;

Tűzbiztonsági Központ;

Játék tevékenység központ (szerepjátékok központja).

Kognitív fejlődés:

Központ "Nature Corner";

Érzékszervi Fejlesztési Központ;

Konstruktív Tevékenységi Központ;

Matematikai Fejlesztési Központ;

Kísérleti Központ.

Beszédfejlesztés:

Beszédfejlesztő Központ vagy Beszéd- és Műveltségi Sarok;

Könyvközpont;

Logopédiai sarok.

Művészeti és esztétikai fejlesztés:

Képzőművészeti Központ vagy Kreativitás Sarok;

Zenei és színházi tevékenységek központja.

Fizikai fejlődés:

Testi Fejlesztési Központ;

Sportsarok „Légy egészséges!”

Irány:

Szociális és kommunikációs fejlődés.

Gyermekeink fő tevékenysége a játék. A világos, gazdag játékközpont feltételeket teremt a gyermekek kreatív tevékenységéhez, fejleszti a képzeletet, fejleszti a játékkészségeket és képességeket, valamint elősegíti a gyerekek közötti baráti kapcsolatokat.
Az ebben a korban megjelenő szerepjátékok attribútumai szabadon elérhetők a gyerekek számára:

A KRESZ-központ tartalmazza a szerepjátékokhoz és a közlekedési szabályokat erősítő foglalkozásokhoz szükséges attribútumokat. A gyerekek szükség esetén kombinálják a szerepjátékok, a közlekedési szabályok és a tűzbiztonság központját.

Kognitív irány.

A tudományos központ nagyon népszerű a gyerekek körében. Kísérleti tevékenységek végzéséhez szükséges anyagokat tartalmazza: nagyító, mérőpohár, homokóra, kövek stb.

Matematikai Fejlesztő Központ: számokkal ellátott kézikönyvek, számlálóanyag, didaktikai játékok, matematikai tartalmú oktató játékok.

A konstruktív tevékenységi központ úgy van megszervezve, hogy a gyerekek alcsoportokban és egyénileg is építkezhessenek. Vannak kis és nagy építők, különféle Legók és építőkészletek.

A természet ezen szegletében biztonságos növényeket választottak ki, és a gondozásukhoz szükséges felszerelések rendelkezésre állnak.

Beszédfejlődés.

A rendezés jelentős szerepet játszik a gyermekek szépirodalom iránti érdeklődésének, szeretetének kialakításában. Ebben a sarokban a gyermeknek lehetősége van arra, hogy önállóan válasszon egy könyvet ízlése szerint, és nyugodtan megvizsgálja azt fényes illusztrációkkal.

Művészeti és esztétikai fejlődés.

A Kreatív Műhelyközpontban a művészi és kreatív tevékenységekhez szükséges anyagok és eszközök találhatók: rajz, szobrászat és rátét. Kívánságra a gyermek megtalálhatja és felhasználhatja azt, ami kreatív ötletei, tervei és fantáziái megvalósításához szükséges. Ez a központ ingyenes hozzáféréssel rendelkezik.

Színházi tevékenységek.

A színházi játékok a következő problémákat oldják meg:

1. Fejleszti az artikulációs motoros készségeket;
2. Szókincs bővítése;
3. Monológ és párbeszédes beszéd fejlesztése;
4. Fejleszti a durva és finom motoros készségeket.

Fizikai fejlődés:

Vannak: sporteszközök, játékok, lapostalp megelőzésére szolgáló egészségpályák, sport tartalmú didaktikai játékok.

A fejlődő tantárgyi-téri környezet kialakításánál figyelembe vesszük, hogy:

1. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezett, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.

2. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.

3. A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.

4. A díszítőelemek legyenek könnyen cserélhetők.

5. Minden csoportban helyet kell biztosítani a gyerekek kísérleti tevékenységeinek.

6. A tantárgyi környezet csoportszobában történő szervezésénél figyelembe kell venni a mentális fejlődés mintázatait, egészségi állapotuk mutatóit, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőit, az általános és beszédfejlődés szintjét.

7. A színpalettát meleg, pasztell színekkel kell képviselni.

8. A csoportszobában fejlesztő tér kialakításánál figyelembe kell venni a játéktevékenység vezető szerepét.

9. A csoport fejlődési környezete a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól, a nevelési programtól függően változzon.

Algoritmus fejlődő tantárgyi-térkörnyezet tervezésére.

1. Fogalmazza meg a munka céljait és célkitűzéseit a fejlesztő környezet kialakítása érdekében.
2. Határozzon meg játék- és didaktikai eszközöket az oktatási problémák megoldásához.
3. Határozza meg a kiegészítő felszerelést.
4. Határozza meg, hogyan helyezze el a felszerelést a játszószobában.

Az óvodai nevelési intézményekben a fejlesztő pedagógusok szervezete, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, úgy van kialakítva, hogy lehetővé tegye minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztését, figyelembe véve a hajlamait, érdeklődési köre és tevékenységi szintje.

A NEVELÉSI KÖRNYEZET a gyermek óvodai átfogó fejlődését, testi-lelki egészségének állapotát, továbbtanulása sikerességét célzó feltételrendszer. A fejlesztõ tantárgyi-térkörnyezet a nevelési környezet része, amelyet az óvodás korosztály sajátosságainak megfelelõen speciálisan szervezett tér (szobák, terek stb.), az óvodás korú gyermek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések, kellékek képviselnek, a védelmet. és egészségük előmozdítása, figyelembe véve fejlődési hiányosságaik sajátosságait és korrigálását.

A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben stb. OO szocializáció (kogníció, szépirodalom olvasása, munka, kommunikáció, biztonság) OO munkaerő (kogníció, szépirodalom olvasása, szocializáció, testnevelés, művészi kreativitás) Hozzávetőleges tevékenységi központok: szerepjáték központ Központi munkaerő, ügyeleti sarok OO biztonság Központ közlekedésbiztonság központ Tűzbiztonsági központ.

Kognitív fejlesztés – magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elképzelések kialakulása önmagáról, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól, kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyagok stb.), a kis hazáról és a hazáról stb. (didaktikai játékok, oktató játékok stb.). (beleértve az OO „Kogníciót”: szépirodalom olvasása, kommunikáció, szocializáció, biztonság, zene) Példaközpontok: „Tanuljuk a világot” központ vagy Helytörténeti sarok, érzékszervi fejlesztő központ, konstruktív tevékenységközpont, matematikai fejlesztőközpont, Kísérleti Központ.

Fejlesztés – magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; koherens, nyelvtanilag helyes beszéd fejlesztése, könyvkultúra, gyermekirodalom ismerete stb. BESZÉDfejlesztés – magában foglalja a beszéd elsajátítását, mint a kommunikáció és a kultúra eszközét; koherens, nyelvtanilag helyes beszéd fejlesztése, könyvkultúra, gyermekirodalom ismerete stb. (beleértve a „Kommunikáció”, „Fikció olvasása” civil szervezetet Integráció: szocializáció, biztonság, szépirodalom olvasása, megismerés, munka, testnevelés, egészség Mintaközpontok: beszédfejlesztő központ vagy beszéd- és írástudás sarok, „Beszéljünk” központ jobbra” központ „Hello , könyv" logopédiai sarok

A művészi és esztétikai fejlesztés magában foglalja a - zenei, vizuális, verbális művészetet (beleértve a „Művészi Kreativitás”, „Zene” közszervezetet; Integráció: megismerés, művészeti irodalom olvasása, kommunikáció, munka, szocializáció, testnevelés) Mintaközpontok: Képzőművészeti Központ vagy kreativitás sarok „Ügyes kezek” Zenei és színházi tevékenységek központja

Fizikai fejlődés Tartalmazza az OO területeket „Testkultúra”, „Egészségügy”; Integráció: kommunikáció, megismerés, zene, egészség, szocializáció, biztonság. Mintaközpontok: Fizikai Fejlesztő Központ Egészségmegőrző Központ Sportsarok „Légy egészséges!”

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet BIZTOSÍTSA: a gyermekek és felnőttek (különböző korú gyermekeket is beleértve; a teljes csoportban és kiscsoportos) kommunikációjának, közös tevékenységének lehetőségét; a gyermekek fizikai aktivitásának lehetősége; a magánélet lehetőségeit.

A tér lehetőséget ad a tantárgyi-térkörnyezet változásaira attól függően, hogy: A tér TRANSFORMÁLHATÓSÁGA lehetőséget ad a tantárgyi-térbeli környezet változására attól függően, hogy: az oktatási helyzettől a gyermekek változó érdeklődési körétől a gyermekek képességeitől.

Az anyagok POLIFUNKCIONALITÁSA feltételezi: a tárgykörnyezet különböző összetevőinek változatos felhasználásának lehetőségét (gyerekbútorok, szőnyegek, puha modulok, paravánok stb.) olyan többfunkciós tárgyak jelenlétét, amelyeknek nincs mereven rögzített felhasználási módja (beleértve a természetes anyagokat is) , helyettesítő objektumok)

A környezet VÁLTOZATOSSÁGA magában foglalja: Különböző terek jelenléte játékhoz, építkezéshez, magánélethez stb. Különféle anyagok és játékok, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását, a játékanyag időszakos cseréjét

A környezet ELÉRHETŐSÉGE feltételezi: A tanulók számára minden olyan helyiség megközelíthetőségét, ahol oktatási tevékenységet folytatnak Ingyenes hozzáférést biztosító játékokhoz, játékokhoz, segédeszközökhöz, amelyek minden típusú gyermeki tevékenységet biztosítanak Az anyagok és felszerelések szervizelhetőségét és biztonságát

Következtetés: az óvodai oktatási intézményben a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet megszervezése, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, úgy van kialakítva, hogy lehetővé tegye minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztését, hajlamait, érdeklődését és aktivitási szintjét figyelembe véve

A fejlesztő környezet kialakításánál emlékezni kell: A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia. A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít. A dekorációs elemeknek könnyen cserélhetőnek kell lenniük.

Minden csoportban helyet kell biztosítani a gyerekek kísérleti tevékenységeinek. A tantárgyi környezet csoportos szervezésekor figyelembe kell venni a mentális fejlődés mintáit, egészségi állapotuk mutatóit, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőit, a beszédfejlődés szintjét, valamint az érzelmi szféra mutatóit. A színpalettát meleg, pasztell színekkel kell képviselni. A csoportban fejlesztő tér kialakításánál figyelembe kell venni a játéktevékenység vezető szerepét. A tantárgyi fejlesztési környezet a gyermekek életkori sajátosságaitól és a nevelési programtól függően változzon.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének jelenlegi helyzetét az óvodai nevelés problémáinak és feladatainak aktualizálása jellemzi. Az óvodás kort az alapvető személyiségtulajdonságok céltudatos fejlesztésének alapvető időszakának tekintik.

A korszerű pedagógiai folyamat megszervezése az óvodai nevelés nevelési programját megvalósító nevelési-oktatási szervezetekben (a továbbiakban: nevelési-oktatási szervezetek) megköveteli, hogy a pedagógusok egyedi tárgyi környezetet teremtsenek. Az óvodai nevelés minőségének egyik fő mutatója a tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet, amelyet az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok (a továbbiakban: az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa) követelményeivel összhangban hoztak létre.

Az oktatási szervezetekben a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően és az óvodai nevelés példaértékű általános általános nevelési programjainak figyelembevételével kialakított tantárgyi-térfejlesztő oktatási környezet (a továbbiakban: tantárgyi környezet) lehetőséget biztosítanak a tanárok számára, hogy hatékonyan fejlesszék minden gyermek egyéniségét, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését és aktivitási szintjét.

Az oktatási szervezetben a tantárgyi környezet oktató, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezési és kommunikációs funkciókat lát el. De ami a legfontosabb, a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésén dolgozik.

Minden oktatási szervezetben a tantárgyi környezet nyitott, nem zárt, alkalmazkodó, fejlődő rendszer jellegű legyen. Más szóval, a környezetnek nemcsak fejlődővé, hanem fejlődővé is kell válnia. A gyermeket körülvevő objektív világot minden körülmények között fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva egy bizonyos életkor új képződményeihez.

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a tantárgyi környezetnek biztosítania kell:

· egy oktatási szervezet (csoport, telephely) terében rejlő oktatási potenciál maximális kihasználása;

· a gyermekek tevékenységeinek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések és kellékek rendelkezésre állása;

· a gyermekek egészségének védelme, elősegítése, fejlődési sajátosságaik szükséges korrekciója;

· a kommunikáció és a közös tevékenységek lehetősége a gyermekek és felnőttek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) között az egész csoportban és kiscsoportokban;

· a gyermekek fizikai aktivitása, valamint a magánélet lehetősége.

A tantárgyi környezet tartalmának meg kell felelnie az oktatási folyamat integritásának elvének. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványában bemutatott egyes oktatási területek tartalmának megvalósításához fontos a szükséges felszerelések, játékok, didaktikai anyagok és eszközök elkészítése, amelyek megfelelnek a tanulók pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőinek, oktatási igényeik sajátosságait. Ugyanakkor a tantárgyi környezetet az oktatási területek integrációjának elvét figyelembe véve kell kialakítani. Az egyik oktatási terület tartalmának megvalósításához szükséges anyagok és felszerelések más területek tartalmának megvalósítása során is felhasználhatók, amelyek mindegyike megfelel a gyermeki tevékenységeknek (játék, motoros, keresés és kutatás, vizuális, építő, fikció észlelése, kommunikatív). stb.).

A tantárgyi alapú fejlesztési környezet kialakítása során a tanároknak be kell tartaniuk a tantárgyi környezet stabilitásának és dinamizmusának elvét, biztosítva a környezet esztétikai szervezésének ismerős és rendkívüli elemeinek kombinációját; minden gyermek egyéni kényelmét és érzelmi jólétét. Figyelni kell a tantárgyi környezet információtartalmára, amely sokféle anyagot és felszerelést biztosít a gyermekek tevékenységéhez a tantárgyi környezettel kölcsönhatásban. A megfelelően kialakított tantárgyi környezet lehetővé teszi, hogy minden gyermek érdeklődési köre alapján válasszon tevékenységet, lehetőséget biztosítson társaikkal való interakcióra vagy egyéni cselekvésre. A modern óvoda tantárgyi környezete ne legyen archaikus, igazodjon a korhoz.

A hagyományos és új generációs anyagokat kiegyensúlyozottan, a pedagógiai értéknek megfelelően kell kiválasztani. A gyermekeknek kínált tárgyaknak, játékoknak és juttatásoknak tükrözniük kell a modern világ szintjét, információkat kell hordozniuk, és ösztönözniük kell a keresést. Ugyanakkor a fejlesztő értéküket felmutató hagyományos anyagokat nem szabad teljesen lecserélni az „új” javára, mint önmagában értékesre. Az oktatási szervezetek vezetőinek szisztematikusan elemezniük kell a tantárgyi környezet állapotát annak érdekében, hogy az megfeleljen a higiéniai, pedagógiai és esztétikai követelményeknek (stílusegység, színharmónia, műalkotások, szobanövények, gyermekalkotások használata a bútorok tervezése, harmóniája, arányossága és arányossága stb. .P.)

Az óvodai nevelés oktatási programjának különféle szervezeti modellekben és formákban történő megvalósítása során a tantárgyfejlesztési környezetnek meg kell felelnie: - a gyermekek oktatási szervezetekben való tartózkodásának tárgyi, technikai és egészségügyi-szociális feltételeinek értékelési kritériumainak, - a tervezés egészségügyi és járványügyi követelményeinek. , óvodai nevelési-oktatási intézmények szervezeteinek tartalma és működési módja.

1. Az anyagoknak, eszközöknek optimálisan gazdag (túlzott bőség és hiány nélküli) holisztikus, többfunkciós, átalakuló környezetet kell kialakítaniuk, valamint biztosítaniuk kell az általános nevelési alapprogram megvalósítását a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységében.

2. A tantárgyi környezet kialakításakor a következő, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványában meghatározott elveket kell követni:

· multifunkcionalitás : a tantárgyi alapú fejlesztő környezetnek sok lehetőséget kell nyitnia a gyermekek számára, biztosítania kell a nevelési folyamat minden összetevőjét, és ebben az értelemben multifunkcionálisnak kell lennie;

· átalakíthatóság: Ez az elv szorosan összefügg a tantárgyi környezet multifunkcionalitásával, azaz. lehetőséget biztosít olyan változtatásokra, amelyek a helyzettől függően lehetővé teszik a tér egyik vagy másik funkciójának előtérbe helyezését (ellentétben a monofunkcionális zónákkal, amelyek szigorúan egy bizonyos térhez rendelnek funkciókat);

· változékonyság:a tantárgyi alapú fejlődési környezet feltételezi a játékanyag időszakos változását, új tárgyak megjelenését, amelyek serkentik a gyermekek kutatási, kognitív, játék- és mozgástevékenységét;

· telítettség:a környezet megfelel a nevelési program tartalmának, valamelyik mintaprogram alapján kidolgozottnak, valamint a gyermekek életkori sajátosságainak;

· Elérhetőség:a környezet ingyenes hozzáférést biztosít a gyermekek számára játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédanyagokhoz;

· Biztonság:a környezet feltételezi, hogy elemei megfelelnek a megbízhatóság és biztonság követelményeinek.

3. A tantárgyspecifikus fejlesztési környezet kialakításánál figyelembe kell venni a nemi sajátosságokat, és a környezetet biztosítani kell mind a lányok, mind a fiúk számára általános és specifikus anyagokkal.

4. A gyermekek fejlődésének általános mintái minden életkori szakaszban iránymutatásul szolgáljanak az anyagok és felszerelések kiválasztásánál.

5. Az anyagokat és eszközöket az óvodáskorban kialakult fejlődési problémák megoldására leginkább alkalmas gyermeki tevékenységekhez kell kiválasztani (játék, produktív, kognitív-kutató, kommunikációs, munkaügyi, zenei és művészeti tevékenységek, valamint a napközbeni fizikai aktivitás megszervezéséhez), valamint a gyermek motoros aktivitásának fokozása érdekében.

6. Az anyagoknak, felszereléseknek minőségi tanúsítvánnyal kell rendelkezniük, meg kell felelniük a higiéniai, pedagógiai és esztétikai követelményeknek.

7. Pedagógiailag legértékesebb játékok azok, amelyek a következő tulajdonságokkal rendelkeznek

7.1. Multifunkcionalitás. A játékok rugalmasan, a gyermek terveinek és a játék cselekményének megfelelően, különböző funkciókban használhatók. Így a játék elősegíti a kreativitás, a képzelet, a gondolkodás szimbolikus funkciójának fejlődését stb.

7.2. Játékok felhasználási lehetősége közös tevékenységekben. A játéknak alkalmasnak kell lennie gyermekcsoport egyidejű használatára (beleértve a felnőtt, mint játszótárs részvételét is), és közös akciókat kell kezdeményeznie - kollektív építkezések, közös játékok stb.;

7.3. Didaktikai tulajdonságok. A játékoknak tartalmazniuk kell olyan módszereket, amelyek segítségével a gyermek megtanítható a tervezésre, a színekkel és formákkal stb.

7.4. A kézművességhez tartozó. Ezek a játékok a gyermek művészi és esztétikai fejlesztésének eszközei, bevezetik a művészet világába és megismertetik a népművészettel.

8. Az anyagok kiválasztásánál és mennyiségének meghatározásakor a pedagógusoknak figyelembe kell venniük az egyes oktatási szervezetek feltételeit: a gyermekek számát a csoportokban, a csoportok és a háztartási helyiségek területét.

9. Az anyagok és felszerelések kiválasztását annak alapján kell elvégezni, hogy az óvodai nevelési program végrehajtása során a gyermekekkel végzett munka fő formája a játék, amelyet az oktatási folyamatban a felnőttek kétféle formában adnak meg: mesejáték és játék szabályokkal.

10. A mesejáték anyagának tartalmaznia kell működési tárgyakat, játékokat - karaktereket és a játéktér jelzőit (jeleit).

11. A szabályokkal rendelkező játék anyagának tartalmaznia kell a fizikai fejlődést szolgáló játékokhoz, a szerencsejátékokhoz (szerencsejátékokhoz) és a szellemi fejlődést szolgáló játékokhoz.

12. A termelő tevékenységhez szükséges anyagokat és berendezéseket kétféleképpen kell bemutatni: vizuális tevékenységekhez és tervezéshez szükséges anyagok, valamint általános célú eszközök is. Az általános célú felszerelések (krétával és jelölővel rajzoló tábla, flanelgráf, mágnestáblák, modellező munkák elhelyezésére szolgáló tábla stb.) megléte kötelező, és az oktatási program megvalósítása során használatos.

13. A produktív (vizuális) tevékenységekhez szükséges anyagok és eszközök készlete tartalmazza a rajzoláshoz, modellezéshez és rátétezéshez szükséges anyagokat. A termelő (építő) tevékenységhez szükséges anyagok közé tartoznak az építőanyagok, építőkészlet-alkatrészek, különböző színű és textúrájú papírok, valamint természetes és hulladékanyagok.

14. Az oktatáskutatási tevékenységekhez szükséges anyagoknak és felszereléseknek háromféle anyagot kell tartalmazniuk: valós kutatási tárgyakat, figuratív és szimbolikus anyagokat, valamint normatív és szimbolikus anyagokat. Ez a berendezés segít létrehozni egy motivációs és fejlesztő teret a kognitív és kutatási tevékenységekhez (például: teleszkóp, korrektor távcső, gyermek minilaboratóriumok, építő rejtvények stb.).

14.1. A valós idejű kutatás tárgyaihoz kapcsolódó anyagoknak tartalmazniuk kell az érzékszervi fejlesztéshez szükséges különféle mesterségesen létrehozott anyagokat (inlay-k - formák, szerializálásra szánt tárgyak stb.). Ebbe az anyagcsoportba bele kell foglalni a természeti tárgyakat is, amelyekkel a gyerekek megismerkedhetnek tulajdonságaikkal és elsajátíthatják azok rendszerezésének különböző módjait (ásványi anyagok, gyümölcsök és növények magjai gyűjteménye stb.).

14.2. A figuratív és szimbolikus anyagok egy csoportját speciális szemléltető eszközökkel kell bemutatni, amelyek a dolgok és események világát jelenítik meg a gyermekek számára.

14.3. A normatív és szimbolikus anyagok csoportjának tartalmaznia kell különféle betű- és számkészleteket, a velük való munkavégzésre szolgáló eszközöket, betűrendes táblázatokat, matematikai többosztókat, mágneses bemutató plakátokat a számoláshoz stb.

14.4. A fizikai tevékenységhez szükséges anyagoknak és felszereléseknek tartalmazniuk kell a következő típusú gyalogos, futó és egyensúlyozó felszereléseket; ugráshoz; gurításhoz, dobáshoz és elkapáshoz; kúszáshoz és mászáshoz; általános fejlesztő gyakorlatokhoz.

15. A tantárgyi alapú fejlesztői környezet kialakításánál a következőket kell figyelembe venni tényezők:

· pszichológiai tényezők, amelyek meghatározzák a tantárgyi fejlődési környezet paramétereinek a gyermek észlelésének, memóriájának, gondolkodásának és pszichomotoros készségeinek képességeinek és jellemzőinek való megfelelését;

· pszichofiziológiai tényezők, amelyek meghatározzák a tantárgyi fejlesztési környezetben lévő tárgyak és a gyermek vizuális, hallási és egyéb képességeinek megfelelőségét, a kényelem és a tájékozódás feltételeit. A tantárgyi alapú fejlődési környezet kialakításánál figyelembe kell venni azokat az érintkezési és távoli érzeteket, amelyek a gyermeknek a tantárgyi fejlődési környezet tárgyaival való interakciója során keletkeznek.

· vizuális érzések. Vegye figyelembe a tárgyak megvilágítását és színét, mint érzelmi és esztétikai hatást, pszichofiziológiai kényelmet és információforrást. A fényforrások kiválasztásánál és elhelyezésénél a következő paramétereket kell figyelembe venni: megvilágítási szint, vakító hatás hiánya a munkafelületeken, fény színe (hullámhossz);

· hallási érzések. Vegye figyelembe a hangot keltő játékok hangjainak összességét;

· tapintási érzések. A tantárgyi fejlesztési környezet tárgyainak gyártásához használt anyagok a gyermek bőrével érintkezve nem okozhatnak negatív érzetet;

· A tényezőket úgy alakították ki, hogy a tantárgyi fejlesztési környezet tárgyai megfeleljenek a gyermek erejének, sebességének és biomechanikai képességeinek

· antropometriai tényezők, amelyek biztosítják a magassági és életkori jellemzők megfelelését a tantárgyi fejlesztési környezet paramétereinek.

16. A gyermekeket minden lehetséges módon védeni kell az olyan játékok negatív hatásától, amelyek:

· provokálja a gyermeket agresszív cselekvésre;

· erőszakot okoz a játék szereplőivel szemben

· emberek és állatok), akiknek szerepét játszó partnerek (kortárs és felnőtt) látják el;

· kegyetlenséget okoz a játékszereplőkkel szemben, amelyek mesejátékok (babák, medvék, nyuszik stb.);

· erkölcstelenséggel és erőszakkal kapcsolatos játékösszeesküvések provokálása;

· egészségtelen érdeklődést kelt a szexuális problémák iránt, amelyek túlmutatnak a gyermekkori kompetencián.

Evgenia Kabus

Több korú csoport A Svetlolobovskaya 6. számú középiskola Nikolaev fiókja.

Szervezet tantárgy-fejlesztő környezet ben az óvodai nevelési intézmény be van építve megfelelés programelvekkel "Születéstől az iskoláig" szerkesztette: M. A. Vasziljeva, N. E. Veraks és T. S. Komarova.

A mi tere csoportok körülhatárolt zónák formájában szervezve különféle fejlesztő anyagok(könyvek, játékok, kreatív anyagok, fejlesztő berendezések stb..). Minden gyermekek számára elérhető tárgyak. BAN BEN megfelelés Az oktatási folyamat tematikus tervezésével a sarkok berendezése megváltozik, vagy kiegészül a szükséges anyagokkal.

Az ilyen térszervezés lehetővé teszi az óvodások számára, hogy érdekes tevékenységeket válasszanak maguknak, váltsák fel őket a nap folyamán, és lehetőséget ad a tanárnak az oktatási folyamat hatékony megszervezésére, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzőit. Minden bútor csoportok a falak mentén helyezkedik el, ami lehetővé tette a központi rész felszabadítását fejlesztés a gyermekek motoros aktivitása. De ugyanakkor a tér minden részének vannak mozgó, átalakítható határai. Hely csoportok az oktatási helyzettől függően változik, beleértve a gyermek érdeklődését és képességeit.

Tantárgyi-térfejlesztési környezet a csoportban igények szerint szervezve Szövetségi állami oktatási szabvány, ahol mind az öt oktatási régiók:

Művészi és esztétikai fejlesztés

Beszéd fejlesztés

Kognitív fejlesztés

Szociális-kommunikatív fejlesztés

Fizikai fejlesztés

OKTATÁSI TERÜLET "Művészi és esztétikus fejlesztés»

A sarokban "Rajzok" Mert fejlesztés a gyerekeknek minden megvan, ami az új ötletek és produktív tevékenységek megvalósításához szükséges (stencil, kifestőkönyv, albumlap, gouache, ecset, szippantó csésze, ceruza, gyurma stb.) Ez a tevékenység valami új és egyedi megszerzésére irányul. A recepción mindig van hely a gyerekek munkájának és kreativitásának. Kidíszítettünk egy sarkot, melybe gyermekrajzokat, applikációkat helyezünk el. A rajzsarokban folyamatosan változik valami, a lexikális témától és az esetleges új technikák fejlődésétől függően.

A sarokban "Színház" Különféle maszkok állnak rendelkezésre jelenetek eljátszásához, jelmezelemek, valamint bábszínház. A gyerekek boldogan vállalnak különböző szerepeket, ami növeli a mesék iránti érdeklődést, memorizálja azokat és feldobja a hangulatot.

A zenesarokban hangszerek (xilofon, maracas, pipa, dob, tambura, szájharmonikák stb.) találhatóak, valamint zenei központ.

OKTATÁSI TERÜLET "Beszéd fejlesztés»

Könyvsarok "Olvasd el", amelynek tartalma megfelel a különböző életkorú gyermekek életkori sajátosságai, az óvodai nevelési intézményekben megvalósuló nevelési program.

Ebben a sarokban a gyermeknek lehetősége van önállóan kiválasztani a neki tetsző könyvet, és nyugodtan megvizsgálni. Az illusztrációk alapos vizsgálata során a gyermek megismeri a képzőművészetet.

OKTATÁSI TERÜLET "Kognitív fejlesztés»

A természetsarok időjárás-naptárat tartalmaz, a naptárban az időjárást megjelölve szilárdítják meg a gyerekek a természet megfigyeléséből szerzett ismereteit. Ebben a sarokban oktató játékok és előnyöket: – Ki hol lakik?, "Egész évben", "Állatkert", "Nyári ajándékok", Nagy és kicsi", "Élő földrajz" satöbbi.

Kísérleti sarok bemutatott különféle tartályok jelenléte a vízzel és ömlesztett anyagokkal végzett kísérleti tevékenységekhez, öntözőkanna és természetes anyagok a kísérletek elvégzéséhez.

Érintse meg a Sarok lehetőséget bemutatott fejlesztés különféle játékok és előnyök a logika fejlesztése, gondolkodás, figyelem. Különféle mozaikok, lottó, különböző formájú, színű és anyagúak, játékok, amelyekre irányulnak a kéz finom motoros képességeinek fejlesztése.

OKTATÁSI TERÜLET „Szociális-kommunikatív fejlesztés»

Oroszország állami jelképei az erkölcsi és hazafias sarokban helyezkednek el. A sarok tele van helytörténeti és a régióról szóló irodalom szépirodalmával, állatokról, növényekről és szülőföldjük helyeiről készült fényképekkel.

A KRESZ-sarokban és a biztonsági sarokban jelzőlámpa makett, alapvető KRESZ-plakátok, útjelző táblák, mentőszolgálatok, biztonsági szabályok, tűzeseti magatartási szabályok, tűzvédelmi szabályok, valamint különféle oktató játékok találhatók. és illusztrációk.

Ügyeleti sarok. Ebben a sarokban van egy szolgálati tábla, kötények, ügyeletes tisztek jelvényei, ügyeletes tisztek fényképei. Kötelesség feltételezi a gyermek kiszolgálására irányuló munkavégzése csoportok. Így a gyerekek elsajátítják a tevékenység alapvető kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutatnak a különféle tevékenységekben.

OKTATÁSI TERÜLET "Fizikai fejlesztés»

Az egészségsarokban egyaránt megtalálható a hagyományos testnevelés felszerelés: karikák, ugrókötelek, különböző méretű labdák, teke, játékok Pontosság fejlesztése; és nem hagyományos, tanárok kezei és szülők: talpmasszázs szőnyeg, homokkal töltött súlyzók (fiúknak)és vizet (lányoknak) satöbbi.

Vannak játszósarkok is

Így van berendezve a hálószobánk

És a recepció

Következtetés: tantárgy-térfejlesztési környezet a csoportban lehetővé teszi, hogy minden gyermek találjon kedvére való elfoglaltságot, nyitott, nem zárt rendszer jellege van, segíti a gyermekek önálló tevékenységét fejlődő sarkok, és nem kap kész tudást a tanártól. Tartalom tantárgy-fejlesztő környezet fokozatosan tele van különféle anyagokkal, játékokkal, illusztrációkkal, attribútumokkal gyermek fejlődését.

Publikációk a témában:

A zenei környezet a pedagógiai rendszer egyik összetevőjévé válik, és a gyermekek élettevékenységének zenei tervezését képviseli.

Tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően a középső csoportban Középső csoportunkban a szervezett fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet minden gyermek számára egyenlő esélyeket biztosít az elsajátításra.

Tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet az idősebb csoportban a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően. Tantárgyi-térfejlesztési környezet az idősebb csoportban a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően Fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet megszervezésének kérdése.