A nevelő-oktató munkaszervezés nem hagyományos formái.

Nem hagyományos oktatási rendezvényegy nem hagyományos formájú és szerkezetű oktatási rendezvény.
A hatékonyság nem hagyományos formák oktatás, oktatás és fejlesztés jól ismert. Az ilyen órák, rendezvények közelebb hozzák az élethez, a valósághoz az iskolai tanulást. A gyerekek szívesen vesznek részt az ilyen tevékenységekben, mert nemcsak tudásukat, hanem találékonyságukat, intuíciójukat és kreativitásukat is meg kell mutatniuk. A nem hagyományos formák segítségével megoldható a tanulás differenciálása és a tanulók önálló kognitív tevékenységének megszervezése. Ahhoz, hogy elragadhasd tanulóidat, nemcsak tudással kell megtöltened őket, mint egy „üres edényt”, hanem meg kell gyújtanod bennük azt a „szikrát”, amely a gyújtás foka szerint a tudás csúcsára vezetné őket. .
A nem hagyományos oktatási munkaformák előnyei

ne korlátozza az oktatási folyamatot;
változatosságot hoz az iskolai mindennapokba;
újjáéleszti a légkört a csapatban, feldobja a hangulatot;
aktiválja a srácokat;
közelebb hozzák az oktatási folyamatot a valós élethelyzetekhez.

A hagyományos és a nem hagyományos formák aránya

Elemek Hagyományos forma Nem szokványos forma Fogalmi keret Tantárgy - objektív interakciók a „tanár-diák” rendszerben, a tanulók elszigetelése az egymással folytatott kommunikációs párbeszédtől. Tantárgy - szubjektív pozíciók, a hallgatók közötti interaktív párbeszéd lehetősége. Gólok Ismeretek, készségek, képességek formálása. Fejlesztés kreatív potenciál A legnagyobb mennyiségű információ, szisztematikus Az anyag mélyebb tanulmányozása- kisebb mennyiségű tanulmányozott anyag Eljárási rész Tiszta szerkezet- monotónia, minta Belső motivációs források, az egyén önigazgatási mechanizmusainak támogatása- sok időt fordítanak a felkészülésre Az oktatási folyamat szervezése Alacsony önállóság, passzivitás, kritikus gondolkodási képességek hiánya Változatos tevékenységi formák, magas szintű önállóság, lehetőség a kritikai gondolkodás fejlesztésére A tanulók oktatási tevékenységének módszerei, formái Verbális módszerek, a monológ túlsúlya A tanár ösztönző tevékenységeinek prioritása Az oktatás módszerei és formái Irányítás, időkeretek Kevesebb tanári kontroll Az anyag elsajátítása Kiszámíthatóság, irányíthatóság- gyenge visszajelzés Erős visszajelzés- a prognózis és a diagnózis nehézségei

Példák a nem hagyományos oktatási munka formáira:

edzés;
versenyek;
kirándulások stb.

fejezet II. Az iskolai nevelő-oktató munka nem hagyományos szervezési formáinak tartalma.

2.1. Kirándulások

Az excursio (excursio) szó latin eredetű, oroszra fordítva kirándulást, egy hely vagy tárgy meglátogatását jelenti annak tanulmányozása céljából.
A kiránduláson az oktatásszervezés olyan formáját értjük, amelyben a tanulók a vizsgált tárgyak (természet, gyárak, történelmi emlékek) helyszínére menve és közvetlenül megismerve a tudást érzékelik és asszimilálják.
A kirándulások egy nagyon hatékony szervezési forma tudományos munka. Ebben a tekintetben a következő funkciókat látják el.

A kirándulások segítségével a vizuális tanulás elve valósul meg, mivel a folyamat során a hallgatók, amint azt fentebb megjegyeztük, közvetlenül ismerik meg a tanult tantárgyakat, jelenségeket.
A kirándulások lehetővé teszik a tanulás tudományos jellegének fokozását, az élettel és gyakorlattal való kapcsolatának erősítését.
A kirándulások hozzájárulnak a műszaki oktatáshoz, hiszen lehetőséget adnak arra, hogy a tanulókat megismertessék a termeléssel, a tudományos ismeretek ipari és mezőgazdasági alkalmazásával.
A kirándulások fontos szerepet játszanak pályaorientáció termelési tevékenységre, valamint az ipari és mezőgazdasági munkások munkájának megismertetésére.

2.2. Edzés

Az oktatási tréning a csoportos képzés egy fajtája, a pszichológiai és nevelési (pedagógiai) mellett, és ezeket magában foglalja főbb jellemzői:

kis létszámú résztvevők (8-20 fő)
speciálisan kiválasztott vagy kidolgozott gyakorlatrendszer
bizalom a képzés résztvevői közötti kommunikációban
elérhetősége visszacsatolás osztályban
az egyes képzési résztvevők önreflexiója

Oktatási képzés- ez a speciálisan szervezett akciók egyik formája, amelynek során bizonyos ismeretek, készségek, attitűdök fejlesztésének kérdéseit oldják meg a tanulókban (önmagukkal, emberekkel, természettel, munkával, felelősséggel stb.); felnevelni őket kognitív tevékenység; a kreativitás és a keresés iránti attitűd kialakítása.
Oktatási képzés- a tanórán kívüli munkavégzés olyan formája, amely hozzájárul az iskolások neveléséhez, megismertetéséhez a szellemi, egyetemes értékekhez. Ez a forma feltételezi az oktatási folyamat alanyai közötti partnerséget, az új tudásra, szintre való közös előrelépést személyes kapcsolatokat, tulajdonságok, attitűdök.
A tréning facilitátor irányításával zajlik. A résztvevők körben ülnek a székeken, ami segít az alkotásban kedvező feltételek kommunikációra és interakcióra.

2.3. Ünnep

Az ünnep egy sajátos oktatási forma, beleértve különféle típusok gyermekfoglalkozások. Ezért az ünnepet a munkavégzés alapformájának tekintik, amely köré és szorosan kapcsolódóan rendezvények, játékok stb.
Az ünnep fényes esemény, amelyet szokatlansága és meglepetése jellemez a kisiskolások életében. Ezért nagyon szeretik élettevékenységük szervezésének ezt a formáját, és szívesen vesznek részt benne.
Van egy nagyon találó definíciója az ünnepnek (I. P. Ivanov): „Az ünnep egy egyedi előadás, tele meglepetésekkel, meglepetésekkel, rögtönzött előadásokkal, amely különböző - hétköznapi és szokatlan - körülmények között játszódik: az utcán, a teremben. , tisztáson stb.
Az ünnep az emberek közötti aktív kapcsolat, kreatív részvételük az ünnepség megszervezésében és lebonyolításában, minden játékban, találmányban, szórakozásban.
Az ünnep oktatási, sport- és játéktevékenységek komplexuma. És mindegyikben a kreativitás, a találmány a tervezésben és magukban a tettekben a fő dolog."

2.4. Játék

Számos tudós szentelte kutatását a gyermekjátékok tanulmányozásának. A szerzők egyöntetűek abban, hogy a játék a gyerekek aktív tevékenységének belső szükséglete, a világ megértésének eszköze. Gyermekkorában, ahogy A.S. Makarenko, a játék az élet normája, akkor is játszik, ha valami komoly dolgot csinál. Ezért a játék a gyermek fő tevékenysége.
Az oktatási munkában fiatalabb iskolások Rengeteg játékot használnak, és mindegyik speciális funkciókat lát el, és különféle általános és specifikus problémákat old meg. Fontos, hogy a tanárok figyeljenek ezek közül néhányra:

a játék nagyszerű oktatási lehetőségeket rejt magában, hiszen mindig szívesen látjuk; ebben a tevékenységben, kényszer nélkül, egyedi klíma jön létre, amely elősegíti a pozitív érzelmek kialakulását;
a játékban a gyermek nemcsak a környező valóságot ismeri meg, hanem igyekszik megváltoztatni azt, ugyanakkor megváltoztatja önmagát;
egy játék, különösen a szerepjáték, L.S. Vigotszkij hatalmas befolyást gyakorolt ​​rá mentális fejlődés gyermek: motivációs-szükségleti szféra, a „kognitív egocentrizmus” leküzdése (dominancia a gyermek közvetlen helyzetéről való gondolkodásában és képtelenség arra, hogy más álláspontot képviseljen és felismerje más nézőpontok létezését), mentális cselekvések fejlesztése, akaratlagos viselkedés stb. .;
a játékok nagyszerű lehetőséget teremtenek a gyermekek szervezőkészségének fejlesztésére;
a játékban a gyermek is csatlakozik erkölcsi normák kapcsolatokat, megérti azokat, különféle szerepeket tölt be, bizonyos szabályokat betart;
a játékos közös tevékenység célját a gyerekek egységesnek ismerik el, amely közös erőfeszítést igényel
az egész csapat;
a tevékenység megszervezése feltételezi annak felosztását is (egyesek vezetők, mások játékosok, mások szakértők stb.); a kollektív tevékenység folyamatában.

Következtetés

A pedagógia története különféle szerveződési formákat ismer oktatási folyamat. Mindegyik egy bizonyos tartalom megvalósítására szolgál bizonyos feltételek mellett, amelyek, mint tudjuk, nem maradnak állandóak.
A gyerekekkel való munkavégzés formái legyenek rugalmasak, egyszerűek, segítsék életüket örömtelivé, érdekessé tenni. Rajtuk keresztül valósul meg a gyermek életének megszervezése.
A tudományban különféle megközelítések léteznek a nevelő-oktató munka formáinak lényegének, funkcióinak és osztályozásának meghatározására.
Egyes szerzők a formát úgy értelmezik, mint az oktatási munka tartalmának kifejezését a tanárok és a gyerekek közötti kapcsolatok bizonyos struktúráján keresztül. Mások úgy határozzák meg, mint egy bevett eljárást az oktatási folyamat résztvevői közötti interakciós tevékenységek, helyzetek, eljárások megszervezésére, amelyek célja a releváns (oktatási és szervezeti-gyakorlati) pedagógiai problémák megoldása; szervezési technikák és oktatási eszközök összessége, amely a nevelő-oktató munka külső kifejeződését biztosítja.
Az oktatási formák egy adott oktatási folyamat megszervezésének lehetőségei, amelyekben az oktatás céljai, célkitűzései, alapelvei, mintái, módszerei és technikái kombinálódnak és kombinálódnak.
A tanár feladata ennek a folyamatnak a megfelelő menedzselése, az egyén tiszteletére, egyéniségének, jogainak és szabadságainak elismerésére építeni. A tanárnak támaszkodnia kell a potenciális személyes képességekre, elősegítve azok fejlődését, és a gyermekek belső tevékenységére.
Az oktatási munka formáinak megválasztását tudományos elvek alapján határozzák meg, a következő jellemzők függvényében:
oktatási céllal;
az oktatási láncból;
a nevelési-oktatási feladatok tartalmáról és irányáról; a tanulók életkoráról;
végzettségük és személyes társadalmi tapasztalatuk szintjén;
a gyermekcsapat jellemzőiről, hagyományairól;
a régió sajátosságairól és hagyományairól;
az iskola technikai és tárgyi adottságairól;
a tanár professzionalizmusának szintjén.

Összegzésként a következő következtetést vonhatjuk le.
Minden típusú munkaformának megvan a maga pedagógiai jelentősége, és mindegyik a maga módján értékes az oktatási folyamatban. Minden formatípusnak megvannak a maga sajátos nevelési képességei, és ezeket maradéktalanul meg kell valósítani. A nevelési folyamat objektíve összetett és sokrétű jelenség, ezért eredményes nevelési tevékenység csak a pedagógiai folyamatszervezés különböző formáinak integrált alkalmazásával szervezhető meg. Megállapítást nyert, hogy a gyermek kreatív potenciáljának fejlesztésének eredményessége a formától függ az oktatási folyamat megszervezéséről.

Az iskolai oktatási forma lényege. Az oktatási forma az oktatás tartalmának külső kifejeződése, amely cselekményekben, technikákban (cselekvésekben), műveletekben, eljárásokban, eszközökben, az időhöz, a résztvevők számához és a szervezet rendjéhez kapcsolódó interakciós helyzetekben tükröződik. A módszerrel szemben, amelyet a folyamat tartalmi-eljárási (belső) oldala jellemez, a forma (latin „külső, külső körvonal”) tükrözi kívül az oktatási folyamat megszervezése. A nevelési-oktatási módszer célszerűen megválasztott megvalósítási formája végső soron biztosítja a teljes iskolai oktatási folyamat eredményességét.

Az oktatási forma a nevelő-oktató munka céljaitól, célkitűzéseitől és módszereitől függően többféle módosulással rendelkezhet. Egy kirándulás például a város nevezetességeivel való ismerkedés, illetve valamilyen oktatási anyag megerősítése céljából is szervezhető.

A vitamódszer (különböző nézőpontok, álláspontok, nézetek ütköztetése az igazság azonosítása érdekében) a nevelő-oktató munka különféle formáiban valósítható meg, amelyek mindegyike a maga szabályait, feltételeit és eljárását tükrözi. Például a vita, mint vitaforma feltételezi az előadók vagy szervezők jelenlétét, akik ügyesen irányítják a vitát a közelgő beszélgetés vonalai (kérdései) mentén, előre kiemelten, az iskolarádión keresztül meghirdetve vagy az osztálytermi faliújságokban. Fontos ugyanakkor, hogy a vita szervezői és moderátorai tudják, hogy legfeljebb öt vitatott rendelkezés lehet, amelyek körül a vita elkezdődik, ellenkező esetben a vita homályossá válik. A bíróság, mint a vita másik formája, olyan szereplők jelenlétét jelenti, mint a bíró, ügyész, ügyvéd, esküdtszék stb. Az igazság keresését (főleg történeti szempontból) nagyban segítik az információs irodák, a tanárokból vagy egy osztály, csoport legkompetensebb tanulóiból álló információs irodák. A bíróság, mint a nevelőmunka egyik formája, különös jelentőséget kap, amikor a gyermekekben megfelelő értékelést fejleszt ki az emberiség fejlődésének történelmi eseményeiről, korunk politikai eseményeiről, erkölcsi értékek modern társadalom.

Az oktatási forma rendszerszerkezeti elemzése. A rendszerelemzés lehetővé teszi, hogy az oktatási formát a nevelési tantárgyak közötti interakció aktusainak, szervezési technikáinak (akcióinak) és oktatási eszközeinek összességeként határozzuk meg.

Alatt szervezési technikák Szokásos olyan cselekvéseket érteni, amelyek lehetővé teszik bizonyos szervezeti problémák megoldását. A szervezési technikák közé tartozik a sorsolás ill szabad választás, kötelező vagy választható feladatok, a legjobb ötletek árverése vagy az összes javaslat megvitatása stb.

A szervezési technikák segítenek megoldani az utasítások kiosztását, az események sorrendjét, a játékosok bevonását, a résztvevők elhelyezését (kör, félkör vagy sorban), cselekvéseik helyes értékelését stb.

A szervezési technikák hatékonyságát növelik a pedagógiai befolyásolás módszerei, amelyek serkentik a gyermekek aktivitását és személyes attitűdjét a közös tevékenységekben való részvételhez.

A pedagógiai befolyásolás technikái közé tartozik a siker, a bizalom, a képzeletbeli kétség, a szenvedély stb.

Alatt oktatási eszközök az anyagi vagy szellemi kultúra tárgyaként értelmezve, környezet vagy az oktatási célok eléréséhez használt feltételek.

Oktatási segédeszközök Lehetnek közvetlen (azonnali) és közvetett (közvetített) hatások. Az elsők a résztvevők viselkedését és tevékenységét szabályozó szervezeti szabályokat és feltételeket tartalmazzák (csapat üdvözlése, a játékból való távozás feltételei, fő háttér, szurkolók támogatása, „nem vita” a játékvezetővel). A második a zenei, művészi, illusztrációs és világítási tervezés elemeit tartalmazza (zenei bevezetők és szünetek, szóbeli folyóiratok, film- és videótörténetek, dizájn, jelmezek).

Az oktatási forma strukturális elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a szervezeti cselekvések bizonyos logikáját és szakaszosságát. Bármely forma legáltalánosabb szerkezete három integrált szakaszból áll:

Készítmény;

Végrehajtás;

Sok forma azonban összetettebb felépítésű, ami tartalmazhat például előzetes felkészülést, csoporttervezést, kollektív-csoportos felkészítést, csoportos reflexiót, kollektív értékelést.

Az oktatási formák osztályozása. A pedagógiában több lehetőség kínálkozik az oktatási formák osztályozására. Az egyik a tevékenységszemlélet logikájában van kidolgozva, és az oktatási módszerek osztályozásához hasonlóan négy csoportra oszlik:

A gyermeki személyiség tudatformálásának formái és módszerei;

A tevékenységszervezés, a társas viselkedés élményszerzésének formái és módszerei;

A viselkedés és tevékenység ösztönzésének formái és módszerei;

A tevékenység és viselkedés ellenőrzésének, önellenőrzésének, értékelésének és önértékelésének formái és módszerei (Yu.K. Babansky).

Jelentős érdeklődésre tart számot az oktatási formák osztályozása, amely az oktatási képességeik növelésének logikáján alapul (E.V. Titova). Ez a besorolás az oktatási munka következő formáira oszlik:

Események;

Az ilyen osztályozás alapja: az oktatási forma célorientációjától, a forma objektív oktatási képességeitől és az oktatási interakció résztvevőinek pozícióitól való függés.

Események A szerző szemszögéből a tanárok által szervezett események vagy helyzetek egy csapatban, azzal a céllal, hogy a gyerekekre neveljenek. A fajhoz ebből a típusból formák közé tartoznak a beszélgetések, előadások, viták, kirándulások, kulturális kirándulások, séták stb. A rendezvények az összetett oktatási, képzési és szervezési problémák megoldása esetén előnyösek és megfelelőek, amikor a tanárok vagy meghívott szakemberek magas szintű kompetenciája szükséges.

Ezt a tipológiát joggal egészítik ki a játékok a lehető legjobb módon elősegíteni a gyermekek egyéni és társadalmilag jelentős szerepeinek betöltését és gyakorlását, megtanítani őket a társadalmilag jelentős viselkedési szokásokra, cselekedetekre.

Így, alatt játékok olyan képzeletbeli vagy valós tevékenységekre utal, amelyeket célirányosan szerveznek egy csoportban rekreációs, szórakoztatási vagy oktatási céllal. A játékokat sokféle típus különbözteti meg: üzleti, szerepjáték, sport, szervezési és tevékenység stb.

A tevékenységeket és a játékokat általában valaki másnak irányítja oktatási vagy interakciós célból. Azonban kevésbé megfelelőek lehetnek, ha a gyerekek képesek önállóan megszervezni a kreatív interakciót. Ezekben az esetekben hatékonyabb a kollektív ügyek szervezése.

Ügy a csapattagok által saját maguk és mindenki javára végzett és szervezett közös munkaként értelmezhető. Az eseteket a gyermekek legmagasabb aktív és kreatív pozíciója, a közvetített pedagógiai irányítás, valamint az egyén és a csapat fejlesztésére irányuló humanista összpontosítás jellemzi. Ennek az osztályozásnak néhány formáját a 13. ábra mutatja be.

Rizs. 13. Oktatási forma rendszere E.V. Titova.

Az oktatási munka formáinak ebben a tipológiájában különösen fontosak az I.P. által kidolgozott kollektív kreatív tevékenységek. Ivanov. A legtöbb tanár szempontjából ők rendelkeznek a legnagyobb oktatási potenciállal, hiszen minden gyermeknek lehetőséget biztosítanak arra, hogy személyesen hozzájáruljon a teljes munkához, bemutathassa tudását. személyes tulajdonságok(alkotói, szervezeti, szellemi stb.), erősíti a csapat- és kollektív kapcsolatokat, mint a gyermek személyes fejlődésének alapját, érzelmileg színesíti a nevelési tantárgyak közötti interakciós helyzeteket. Így a formák egyik típusból a másikba való átmenete nemcsak szervezettségük bonyolításával jár együtt, hanem a nevelőmunka formáinak oktatási képességeinek növekedésével is.

Az alkalmazott interakciós formák nevelő hatása nagyban függ az iskola pedagógusainak, szervezőinek, játéktechnikusainak professzionalizmusától, hozzáértésétől, kreativitásától.

Az iskolai nevelő-oktató munka sajnos olyan formaalkotási hiányosságoktól szenved, mint a kidolgozott és szabályozott formák és forgatókönyvek sztereotípiája, a preferencia. kész szkriptek a pedagógiai tevékenység reproduktív szemléletének eredményeként a formák egyhangúsága a pedagógusok pedagógiai gondolkodásának merevségének következményeként.

A nevelő-oktató munka hagyományos és nem hagyományos formái. Az iskola kialakította a hagyományos nevelő-oktató munka egy bizonyos rendszerét. Jó hagyománnyá váltak például a propagandacsapatok fellépései, a KVN, amatőr művészeti versenyek, fesztiválok és munkaműveletek. Ezzel együtt meg kell jegyeznünk, hogy az iskolát mindig is rendhagyó nevelőmunka formái díszítették. Például a Pavlysh iskola munkatársainak figyelemre méltó pedagógiai felfedezése V.A. Sukhomlinskynek ez a formája volt családi nevelés iskolások "Anya almafájaként". Méltó hozzájárulás a 825. számú moszkvai iskola oktatási munkaformáinak gyűjteményéhez V.A. Karakovszkij olyan eseményekké és ügyekké vált, mint a Föld népéhez intézett éves felhívás, szellemi árverés, a család genealógiai fa védelme stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az eredeti és nem szabványos formák, amelyek egyrészt feltétlen vonzerőt és vonzerőt jelentenek a gyermekek számára, másrészt pedig nagyszerű oktatási lehetőségeket, utólag jó hagyománnyá válnak az iskola nevelő-oktató munkájában. Ezután világosan bemutatunk néhány hagyományos és nem hagyományos oktatási formát a modern iskolákban (14. ábra).

Rizs. 14. Hagyományos és nem hagyományos oktatási formák.

A nevelő-oktató munka formáinak kiválasztásának szempontjai. Az iskolai nevelési munka hatékony formáinak kiválasztása a következő szempontok alapján történik:

Célszerűség (például a környezeti nevelés céljai és célkitűzései szerint: az ember lelkének ökológiájától az elméje ökológiájáig, az ember lelkének és elméjének ökológiájától a környező természet ökológiájáig, a környezet ökológiájáig a természet a bolygó nooszférájának ökológiájához, az iskola oktatási munkáját olyan formák töltik ki, mint zöld és kék őrjáratok a régió erdőinek és folyóinak megtisztítására, részvétel nemzetközi Greenpeace kampányokban, Madárnap, „Tavasz felé” akciók. ”, „ Arany ősz"stb.;

A nevelő-oktató munka változatos formái és módszerei;

Az oktatómunka olyan formáinak kreativitása, amelyek felébresztik a nem szabványos, eredeti megoldás az oktatási interakció problémái;

Levelezés oktatási formák a gyermekek pszichológiai, fiziológiai, életkori és egyéni jellemzői;

A formák megfelelése a csapat és a kollektív kapcsolatok fejlődésének jellemzőinek;

A nevelőmunka formáinak vonzereje, érzelmi színezése;

A nevelőmunka formáinak következetes bonyolítása;

A forma oktatási képességeinek folyamatos erősítése.

Beszélgetési technológia. A pedagógiában a „beszélgetés” szó azt jelenti út az oktatás tantárgyai közötti interakciók, ill forma– ennek a kölcsönhatásnak a külső tükrözése konkrét időbeli, térbeli, szervezeti és eljárási normákban és szabályokban (mikor, hol, kivel, milyen sorrendben stb.).

A társalgást, mint nevelési módszert ősidők óta alkalmazták. A történelem az athéni iskola idejéből hozta el nekünk a szókratészi beszélgetést, a középkorból - katekétikus beszélgetést, a szovjet pedagógia korából - ideológiai, politikai és erkölcsi és etikai beszélgetéseket, amelyek napjainkban egyre inkább elterjedtek. különféle lehetőségeket heurisztikus beszélgetés. Bárhogyan is változnak a beszélgetés típusai, a lényeg ugyanaz marad – a beszélgetés volt és marad az egyik leghatékonyabb nevelési módszer. Ezt elsősorban a gyermek személyiségét befolyásoló erőteljes pszichológiai és pedagógiai potenciál segíti elő: maximális hozzáférhetőség, meggyőző érvelés, intenzitás, asszociativitás, kifejezőkészség, kifejezési tisztaság és széles körű oktatási lehetőségek. Ennek köszönhetően a beszélgetés mint módszer különféle funkciókat lát el: információs, motivációs, kontrolláló, kommunikatív, kereső és kutató stb.

Beszélgetési technológia formák oktatási interakció öt egymással összefüggő fázisok (szakaszok):

1. A beszélgetés kezdeti szakasza.

2. Információátviteli szakasz.

3. Érvelési szakasz.

4. A hallgatók érvei megcáfolásának és gondolatainak helyességéről való meggyőzésének fázisa.

6. A beszélgetés utolsó szakasza.

1. A beszélgetés kezdeti szakaszának feladatai és eszközei:

Kapcsolatteremtés a hallgatókkal (figyelem mozgósításának módszerei, indítási technikák, kezdetben szemkontaktus kialakítása két-három hallgatóval, pszichológiai szünet stb.);

Megfelelő beszélgetési légkör kialakítása (mosoly, intonációs kifejezőkészség, hangszín és beszédtempó-ritmus, hangerő, a hallgatók témájának és életkorának megfelelő arckifejezések és pantomim);

Figyelem felkeltése (megfelelő tempó-ritmus: gyorsítás-lassítás, magával ragadó kifejezés, hatásos gesztus, pszichológiai szünet);

Érdeklődés felkeltése (érdekes kérdés, érdekfeszítő részlet vagy tárgy, szokatlan helyzet).

Első fázis hibái:

A közönség figyelmen kívül hagyása a figyelmetlen megjelenés miatt, nehéz „csoszogó” járás, fáradt tekintet, lomha gesztusok, hajlott testtartás, „unalmas” hang;

A beszélgetés újszerűségének és hasznosságának hiánya a kezdeti mondatok miatt: „Most ismét szeretnék beszélni a ...”, „Ha van türelmed, akkor meghallgatsz…”, „Ha akarod , megmondom...”;

A hallgatókkal szembeni tiszteletlenség a következő mondatok miatt: „Gyorsan nézzük meg...”, „Tegnap eszembe jutott, hogy nem beszéltünk arról, hogy...”, „Ma hirtelen eszembe jutott, hogy... ”;

A kezdet legyen magabiztos, vidám, ígéretes, érdekfeszítő;

A beszélgetést az úgynevezett „Te megközelítéssel” kell kezdeni - azzal a képességgel, hogy a hallgató helyébe helyezd magad, megválaszolva a kérdést: „Mi érdekelne, ha én lennék a helyében?” Próbáld meg elkerülni az „én-megközelítést” úgy, hogy a „szeretném…” kezdő mondatokat a „Akarsz…” kifejezésre cserélni, „Arra a következtetésre jutottam, hogy...” a „Remélem, hogy te arra a következtetésre jutottak, hogy ...”, „Te persze nem tudsz róla...” – „Érdekelne tudni”, „Bár nem hallottad...” hogy „Biztos hallottad már...” stb.

2. Az információátadási szakasz feladatai, eszközei:

Intrika információval (az információ relevanciája és tartalma, logikus előadásmód, érdekfeszítő kérdések feltevésének technikája, érdekfeszítő „részletek” használata, vizuális kommunikáció a hallgatóság közönségével, meglepetéseffektusok);

Meggyőzni ezen információ hasznosságáról (a zárt és nyitott kérdések, ezen információ hasznosságára utaló technika);

A szükséges információk közvetítése (mély szakmai hozzáértés a megvitatott kérdésekben, a hallgatók figyelmének fenntartásának technikái);

Ösztönözze a közös párbeszédet a beszélgetés főbb pontjainak megbeszélésének folyamatában (a „partneri” pozíció alkalmazása a kommunikációban, a bizalom légkörének kialakítása, a retorikai kérdések feltevésének technikája, a kombinált kérdések feltevésének technikája).

Hibák a beszélgetés második szakaszában:

Illogikus érvelés;

Degresszió – eltávolodás a vita tárgyától;

Nagyszámú „csupasz” tény felhasználása;

Az előadó figyelmének elterelése mellékelemekkel (zajok, hívások, hallgatók viselkedési reakciói stb.);

Nem megfelelő arckifejezés és pantomim;

Az egyensúlyi állapotot megzavaró „kritikus” szavak túlzott használata: katasztrófa, baleset, tragédia, földrengés stb.;

Tautológia (gondolatok, szavak, tények ismétlése);

Intonáció és verbális kifejezetlenség.

Csak a megvitatott témára koncentráljon;

Kövesse az információátadás „keretét” (legfeljebb öt rendelkezés-kérdés a vita tárgyában). Az e rendelkezéseken kívüli információkat általában nem veszik fel;

Hagyja a legérdekesebb információ „darabot” ennek a fázisnak a végére;

Az információkat megfelelő és megerősítő arckifejezésekkel és pantomimokkal kísérje;

Törekedjen a monológtól a párbeszédig;

Cím név szerint;

Maximális lehetőséget adjon a hallgatóknak a beszédre;

Tegyen fel kérdéseket az elmélkedéshez: „Úgy gondolja…”, „Jól értettem-e a gondolatát…”;

Használj egy kis humort, akár iróniát, ha szükséges.

3. Az érvelési szakasz feladatai, eszközei:

A megszerzett ismeretek megszilárdítása, a szükséges pozíciók megerősítése (szuggesztió és meggyőzés alkalmazási technikák, összehasonlítási technikák);

Vizuálisan erősítse meg a bemutatott információkat (vizuális eszközök használatának technikái, TSO, videó vagy filmes cselekmények; figuratív példák, helyzetek, összehasonlítások).

Hibák a beszélgetés harmadik szakaszában:

megalapozatlan következtetések;

az alátámasztó bizonyítékok hiánya;

Az ábrák, összehasonlítások, példák helytelensége;

Nem meggyőző bizonyíték.

A tényeket és érveket világosan mutassa be;

Telítsd meg érvelését „hullámokkal és hullámvölgyekkel” (érv – figyelemkoncentráció – érvelés – haladék – álláspontok megszilárdítása – köztes következtetés stb.);

Tudja, hogyan kell kombinálni és tesztkérdések;

Használjon technikát a közbenső következtetések levonására.

4. A hallgatók érvei megcáfolásának, gondolatainak helyességéről való meggyőzésének szakaszának feladatai és eszközei:

Helyes, megbízható vélemény kialakítása (vélemény-kutatási technika, látható támogatási technika, tévhitek, torzítások alkalmazásának technikája, „igen, de...” módszer alkalmazása);

Helytelen hiedelmek, attitűdök, álláspontok megingása (érvtechnika, szuggesztiótechnika, dialogikus kommunikáció, mérvadó vélemény alkalmazásának technikája);

Helytelen érvek, attitűdök, ötletek cáfolata (a beszélgetőpartner lejáratásának technikái, a „bumeráng” technika alkalmazása, a technikák figyelmen kívül hagyása, a beszélgetőpartner elszigetelésének technikái);

Meggyőződés a valódi eszmék, értékek, meggyőződések, álláspontok vagy attitűdök helyességéről (a meggyőzés és a javaslat technikái).

Hibák a beszélgetés negyedik fázisában:

A monológ előadás elsőbbsége;

„Teterev” pszichológiai és pedagógiai helyzete.

Tudja, hogyan hívjon támogatást: „Elgondolkodhatunk ilyesmin? normál előfordulás …»;

Használjon technikát a helyes általánosítások kiemelésére;

Használja a narratíva helyes ütemezését: a beszélgetésnek a vége felé intenzívebbé kell válnia;

Tudjon „csapdakérdéseket” feltenni;

Használja az összehasonlítás, a túlzás, a vonzerő, az alternatívák, a tévedések stb. technikáját.

5. A beszélgetés utolsó szakaszának feladatai és eszközei:

A beszélgetés céljának elérése;

Általánosítás és következtetések a vitaprobléma kapcsán;

Döntéshozatal;

Kedvező klíma biztosítása;

Az utóhatások stimulálása.

Hibák a beszélgetés utolsó szakaszában:

a beszélgetés hirtelen és előkészítetlen befejezése;

Következtetések és általánosítások hiánya;

A következtetések és az általánosítások a hallgatók részvétele nélkül születnek;

Olyan közhelyes kifejezések használata, mint „Köszönjük a figyelmet”, „Köszönjük érdeklődését” stb.;

Utóhatás elem hiánya.

Válaszd el a negyedik fázist a beszélgetés utolsó fázisától a következő szavakkal: „Összefoglaljuk…”, „Beszélgetésünk végére értünk és…”, „Beszélgetésünk végén…” stb.;

Adjunk lehetőséget a hallgatóknak arra, hogy saját következtetéseiket és általánosításaikat vonják le;

A leghatásosabb pillanatot mentse el a beszélgetés végére;

Fejezze be a beszélgetést a legnagyobb érdeklődési intenzitás mellett, és kezdeményezze az érdeklődésre számot tartó információk független keresését;

Használja az aktív utóhatás elindításának technikáját, mint például a KTD.

Vitatechnika. A vita a vita egyik formája, i.e. vita, véleménycsere, a megfelelő megoldás megtalálása egy vitás kérdésre, különböző álláspontok megvitatása a megfelelő ötletek kialakítása érdekében. A vita nyilvános vita, az álláspontok és vélemények nyilvános védelme. A vitát, mint nevelőmunka formáját a középosztályban javasolt alkalmazni, amikor a gyerekeknek égető igénye van az önigazolásra, álláspontjuk megvédésére, saját értékrendjük kialakítására.

A téma relevanciája és jelentősége;

A vita öt fő kérdésének (rendelkezések, tézisek) előzetes megismertetése plakátok, képeslapok, meghívók, faliújságok, táblára írás, szóbeli bejelentés stb. formájában;

A vitás helyzet időben történő bejelentése hirdetmény, újság, rádióújság, meghívó stb. formájában.

A terem különleges kialakítása (poszterek, könyv- és cikkkiállítások, idézetek nagyszerű emberektől, illusztrációk stb.);

Az előadók gondos felkészítése, akiknek beszédei nem haladhatják meg a 15 percet;

Szigorú szabályozás a vitában felszólalásra (az első felszólaló legfeljebb hét perc, a következő – legfeljebb három perc, tájékoztatásul – 1 perc;

2-3 előadó előzetes felkészítése;

A vita résztvevőinek előzetes megismertetése cikkekkel, könyvekkel, videókkal, helyzetekkel, cselekményekkel és tényekkel a választott témában;

Használat játéktechnikák vita (bíró, ügyvéd, ügyész, esküdtszék, információs pult stb. jelenléte)

Barátságos légkör kialakítása;

A vitás etikett betartása;

Az érvelés művészetének megnyilvánulása;

Információs „keret” kialakítása a vitához. Általában legfeljebb öt vitatott rendelkezés/kérdés kerül megvitatásra. Például a „Beszéljünk a barátságról és a bajtársiasságról” témában folytatott vita tartalmazhat a következő kérdéseket: 1. Mi a barátság és miben különbözik a bajtársiasságtól? 2. Mely tulajdonságok választanak el és melyek egyesítenek? 3. Lehetséges, hogy a srácok, miután tizenegy évig ugyanabban az osztályban tanultak, soha nem lettek barátok? Miért? 4. Lehet mindenki igaz barát? Mi lehet az? 5. Egyetért-e a népi bölcsesség alábbi általánosításaival: „A barát vitatkozik, de az ellenség egyetért”, „Jobb egy régi barát, mint két új”, „A barátot bajban ismerik”, „Ne ismerj fel barát három nap múlva, de felismer egy barátot három év múlva."

Beszélgetés a témáról: „Mi vagyok én? mi vagyok én? szintén legfeljebb öt kérdést tartalmaz: 1. Milyen ember vagy, jól ismered magad? 2. Ismered az erősségeidet és a gyengeségeidet? 3. Mit szeretsz magadon és mit nem? 4. Meg tudja-e helyesen értékelni tetteit, és meg tudja-e hallgatni a hozzád intézett méltányos szemrehányásokat, megjegyzéseket és kritikákat anélkül, hogy megsértődne? 5. Ki és mi segít abban, hogy jobb legyél?

Tapasztalt tanár Mivel osztályában a viták bekerülnek a nevelő-oktató munka rendszerébe, segíti a gyerekeket a vitaszabályok kialakításában. Lehetnek versek, rajzok, rajzfilmek stb. Felhívjuk a figyelmet a vitás kérdésekre:

A vita szabályai:

Ha maradsz, maradj önként!

Ha marad, szóljon!

Ha beszélsz, beszélj őszintén!

Törvény 00 végrehajtják, ha kérem! (A vita kezdetére való hosszú várakozás esetén a gyerekek „érzelmi kiégése” következik be).

Ha vitatkozunk, akkor csak tapintattal, de tényekkel bizonyítjuk!

Ha nem tetszik, kritizáld

Ha kritizálsz, ajánlj!

Ha akarsz, szólj

Ne feledje csak a 3-3 törvényt! ( Egy személy legfeljebb háromszor és legfeljebb három percnél beszélhet).

Befejezésül A.S. szavait idézzük. Makarenko szerint az oktatás „egyszerű, örömteli és könnyű dolog”, ha azt az oktatási munkaformák megfelelően kidolgozott technológiája biztosítja.

Kétségtelenül minden tartalom iskolai élet lehetőséget kell adnia a hallgatónak a lelki emelkedéshez. De az iskolai életben meghatározott idő és egy speciálisan szervezett tevékenység, amelynek során megbeszélések, párbeszédek, üzenetek, beszédek és viták zajlanak, közvetlenül vezeti az iskolásokat a nézetek, vélemények, ítéletek, értékelések és eszmék szabad megválasztásához. Így a spirituális tevékenység jellegét ölti az ún ismeretterjesztő rendezvény.
Az oktatási tevékenység során a tanár finom pszichológiai és pedagógiai hatást gyakorol. Ugyanakkor rejtett pedagógiai pozíciót foglal el. Ez csak abban az esetben válik valóságossá, ha az ügy tanító-szervezője maga is szenvedélyesen foglalkozik az emberi szellemi kultúra problémáival, rendelkezik a szükséges szellemi fejlődéssel, és a kollektív reflexió egyik résztvevője.

A modern iskola gyakorlata gazdag a csoportos spirituális tevékenységek sokféleségében. Ezek a formák nem igényelnek hosszas előkészítést, alapvetően humanisztikusak és nagyon egyszerűek.
Egy érdekes vállalkozás, amelyben gyerekek is részt vesznek, hatalmas befolyással bír: először is erős érzelmi töltési mezőt hoz létre, amelybe a gyermek belekerül, tapasztalatot szerezve. érzelmi élmények. Másodszor, a gyerekek figyelmét a történések és tetteik társadalmi jelentőségére összpontosítja, kiemelve a szociokulturális értéket annak minden lebilincselő egyetemes jelentőségében. Harmadszor, a gyermek valódi interakcióját a nagy elégedettség erősíti, amely abból fakad, hogy a tizenéves a bajtársiasság, a kommunikáció, a baráti kapcsolatok, a „saját” csoport érzése rendkívül fontosak, ahol csak ő képes átérezni a te "én" többek között és bizonyos egyéniségként valósítja meg magát. Végül a csoport tevékenységében könnyen és észrevétlenül formálódik az emberekkel való interakció képessége és a környező valóságtárgyak befolyásolása.

A csoportos tevékenység formái:

1. A világ bemutatása

Ez a csoportos tevékenységforma csak az egyik eleme az iskolás gyermek lelki fejlődésének általános rendszerének.
A tanulót körülvevő valóságból bármilyen tárgyat kiválasztanak (nincs értelme olyat választani, ami a valóságon kívül esik, pl. kenyérpirítót, hegyes cipőt stb.), felvetődik a kérdés az emberi életben betöltött szerepéről, haszonelvű ill. spirituális cél, beleértve a témához való személyes hozzáállás kérdését is. Ezt a tárgyat úgy mutatják be az általános felfogás számára, hogy minden előnyét és jellemzőjét hangsúlyozzák, az egyetemes emberi kultúra bizonyos értékeként mutatják be. Például poharak vannak egy terített asztalon, piros alma egy gyönyörű edényen; a képernyőn lévő epidioszkópon keresztül - tű és cérna; a bemutató kockán van egy darab kréta.
A tanár felajánlja, hogy új szemmel nézze meg ezt a témát, ahogy mondani szokás, friss szemmel, hogy megtalálja a tantárgyban az emberek számára az előnyök és értékek teljes spektrumát, vagy az ellenkező megközelítést alkalmazva elképzelje az életet e tantárgy nélkül. A gyerekek felváltva fejezik ki gondolataikat. Ugyanakkor közelednek a tárgyhoz, a kezükbe veszik (talán először óvatosan és óvatosan), látásuk prizmáján keresztül megmutatják az egész csoportnak, felfedve az általuk felfedezett tartalmat. Nem ijesztő, ha egy gyerek egy postai borítékot felmutatva csak azt mondja, hogy „levelekért”; nincs semmi baj, ha a gyerek csak egy „tejedényt” lát egy kancsóban – ez is társadalmi cél és a tárgy részvétele a társadalmi életben. A gyerekekről való gondolat általában elég gyorsan emelkedik a lelki magasságokba, a „levélboríték” a „szeretetet”, „segítséget”, „másik támogatását” szolgálja, a „kancsó” pedig a „kedvesség”, „kommunikáció” eszközévé válik. "gondoskodás".
Az előadás tárgya lehet jelenség, esemény, tény, folyamat. De először a legjobb azokkal a dolgokkal kezdeni, amelyek közvetlenül körülvesznek. A gyerekek maguk is kínálhatnának ilyen tárgyakat, felfedve bennük a rejtett kapcsolatokat, a létfontosságú emberi értékek talapzatára emelve őket. Ha kicsi a csoport, akkor lehetőség van arra, hogy minden résztvevő felváltva egyénileg mutassa be a tárgyat: érdekes itt az egyéni választás és az ilyen választási lehetőségek köre.
A „világ bemutatása” bármilyen program része lehet (esten, erdei tisztáson, tanórán).

2. Meghívás teára

Az édességtartalom elpárolgott, de a forma megmaradt, megőrizte magát, és új tartalommal telt meg.
A „Teameghívás”-ban sok a szimbolika, egyrészt egy teáscsésze kézről-kézre szállt: kit hívnál most meg teára mindenki közül? Másodszor, a viselkedés algoritmusa: pontosan kit fogsz meghívni, miről szeretnél vele beszélni, mit mondasz neki, mit szeretnél válaszul hallani. Harmadszor, a teáscsésze felmutatásának pillanata az együttérzés, a tisztelet, a keresett partner kommunikációs érdemeinek elismeréseként, valamint az a pillanat, amikor a kiválasztott partner elfogadja a személyisége iránti érdeklődést. negyedszer, a teáscsésze üres, és nincs beszélgetés ételről, finomságról, édességről, hanem csak kommunikáció zajlik, amit a találkozó céljának deklarálnak. Végül, ötödször, a zenei kíséret (például Weber „Táncfelhívása”) a lelki hangulatot tükrözi, mintha a meghívó és a meghívott állapotát is közvetítené.
Úgy néz ki, mint egy játék, de nem játék. Gondolkodásnak tűnik, de nem mint olyan. Hasonló a szabad kommunikációhoz, de itt az algoritmus vezérel. Nehéz minősíteni a csoportos kereset ezen formáját. Az est címe: „Meghívás teára” ma valami újdonsággá fejlődik: „Meghívás a térbe”, „Meghívás az együttműködésre”, „Meghívás a színházba”... Talán elfogadja általános alakja– Meghívlak.
Itt sok a pszichológiai tényező: a választás a csoport előtt történik, meg kell találni a motivációt, plasztikusan teljesíteni kell az elvárásokat, és nem kell kellemetlen helyzetbe kerülni. Itt van egy rakás etikai probléma: nem sérthetsz meg senkit azzal, ha választasz; Nem lehet durván kimondani a felhívást, át kell gondolni a fellebbezés megfogalmazását. A tanár tud segítséget nyújtani, de ez nem lehet nyilvánvaló. A tanár finom beállításainak kényesnek és szinte észrevehetetlennek kell lenniük a gyerekek számára. Ezt nem nehéz megtenni, mert ebben a pillanatban a gyerekek fő figyelmüket a személyes választásra irányítják, és az azt kísérő szavakat, amelyeket a tanár javít, második cselekvési tervként érzékelik. De a választáson is lehet javítani: ha a tanár azt mondja: „Elfelejtetted, hogy a fiúkon kívül lányok is vannak az osztályban?”, akkor ezek a szavak választási csatornát nyitnak a fiú számára. "Meghívás teára" van nagy erő a pszichológiai légkör humanizálása, egyes gyermekek kölcsönös kapcsolatainak felpuhítása, az egyes gyermekek pszichológiai emancipációja.
ennek a csoportos tevékenységnek a legnehezebb aspektusa a tanár hangneme és viselkedési stílusa, nevezetesen a tanár részéről, oktatási technológia Ennek a csoportos tevékenységnek az eredménye függ: pozitív szerepet játszik a tanár szelíd, kedves, vidám, magabiztos, bátorító hangvétele és nyugodt, elegáns, egyszerű és hívogató viselkedése.

3. Szókratész beszélgetés

A „szókratikus beszélgetés” a gondolkodás művészetének művelésének egyik formája, a kérdésfeltevés képessége ott, ahol azok nem a felszínen hevernek, kirobbantva az általánosan elfogadott ítéletek bizonyítékait.
Ezt a formát Szókratész filozófusról nevezték el, aki kérdésrendszerrel tanította a diákokat.
A javasolt ítélethez, kérdéshez a tanár és a tanulók számos előzetes kérdést tesznek fel, amelyek megoldása határozza meg a válaszválasztást. A kérdéseket rögzítik a táblára, de nem keresik a helyes választ. Várhatóan minden résztvevő elkészíti a sajátját saját választás. Az ítéleteket a speciális pedagógiai körülmények és a gyermekek iskolai végzettségének figyelembevételével hozzák meg. Például: „Az egoistának jó élete van a világban”, „Mindig meg kell védeni az igazságot?”, „Az erős nem fél a magánytól”, „Szabad a vad?”
Ahhoz azonban, hogy a beszélgetés eredményes legyen, szükség van egyfajta bemelegítésre és az intellektuális erőfeszítésekre való felkészülésre. Kísérletekből áll az előzetes kérdések értékelésére a mindennapi, mindennapi rend megítéléséhez: „Egészséges-e mezítláb járni a földön?”, „Mindig kell az ételt sózni?”, „Kell-e reggelente tornázni? ", "Megyek fogat?". Mivel ezek a kérdések nem határoznak meg konkrét feltételeket: személyről beszélünk? Melyik évszakban? Mi a mértéke - akkor kétségtelenül sok előzetes kérdést tesznek fel a gyerekek a feltett kérdésre. A bemelegítés első sikeres lépései nagy ösztönzésként szolgálnak majd a későbbi lelki erőfeszítésekhez, talán a „szókratészi beszélgetés” fináléja a feltett kérdésre adott válaszkeresés lesz. A tanulók néhány percet halk zenehallgatással töltenek, és megpróbálják írásban kifejezni döntéseiket.
A résztvevők száma egy osztályon vagy párhuzamosan belül van. Témák: „A pénz a legfontosabb az életben?”, „Az ember megmutatja önmagát”, „A legrosszabb büntetés a magány.”
Kosár dió

A "dió" egy nehéz életkérdés vizuális képe, amellyel az iskolások szembesülnek.
A „Diókosár” egy beszélgetés arról, mi aggaszt egy iskolást, mi az, ami mellett elgondolkodtat, mi az, amivel még nem tud megbirkózni, olyan erős kérdésekről, mint a dió, amelyet nem lehet szerszám nélkül és különösebb erőfeszítés nélkül feltörni.
A gyerekek „dobják” a kosárba (mondjuk egyenként, a kosár áthaladásával vagy közeledésével) fájdalmas megoldhatatlan helyzeteket vagy eseteket, kapcsolatokat vagy vágyakat, saját tulajdonságaikat vagy más emberek számukra érthetetlen vonásait. Senki nem ad tanácsot, nem ad válaszokat, a résztvevők belső reakciója mindenki előtt titok marad, ez sejthető arckifejezésekből, plasztikus megnyilvánulásokból, esetenként a fenékre ejtett „dió” után valaki által eldobott megjegyzésekből. a kosárból.
Az új vállalkozás pszichológiai légkörének meghatározó szerepe vitathatatlan: jóindulat, finomság, együttérzés és megértés – ezek a kedvező légkör jellemzői. Függnek a tanár hangnemétől, a gyerekeknek szóló beszéd természetétől, a hallgatás módjától és a tanár általános viselkedési stílusától. Már a részletek is számítanak: hogy néz ki a szimbolikus „kosár”, milyen a szoba belseje, hogyan szerveződnek a gyerekek fordulatai a nyilatkozatokban, hogyan rendeződik a „dió” kosárba ejtésének pillanata, hogy mindenki kezében lesz-e egy igazi „dió”, vagy csak az adják kézről kézre.
Természetesen egy „kosár dió” az bizalmas beszélgetés, ez a forma külön technika lehet. A játékelem pszichológiai támogatást nyújt a gyerekeknek, oldja a feszültséget és természetesen serkenti az aktivitást.

4. Varázsszék

A csoportos tevékenység célja, hogy az iskolásokban az ember, mint olyan iránti érdeklődést fejlessze, és elősegítse a méltóság, mint személyiségjegy kialakulását. A jelenlévők hangosan bejelentik, mit lát a szemük. A személyiség minden pozitív oldala egyértelműen megjelenik a jelenlévők szeme előtt.
A gyerekek megneveznek tulajdonságokat (okos, szelíd, kedves) vagy rámutatnak a viselkedési jellemzőkre (mindig segít stb.), néha beszámolnak olyan esetekről, amikor a személyiség felbukkant (amikor beteg voltam, ő jött hozzám). Az idősebb iskolások számára nagyon fontos a külső portré (szép, kecses, erős) erényeinek hirdetése.
Ez a fajta gyakorlat nem eredménytelen, segít az önbizalom megszerzésében, tudatosítja a tanulóban önmagát, mint az erények hordozóját, megváltoztatja pozícióját a csoportban. Ennek eredményeként a gyerekek figyelme a hiányosságokról az előnyök felé terelődik.
A „Varázsszéket” ismételten előadják, így minden gyermek átéli a felmagasztalás pillanatát, a hangnemet a tanár adja meg, pedagógiai technikája (hangja, arckifejezése, plaszticitása) mintha érzelmi aurát faragna, bevonva a gyerekeket a jóba; hajlam mindenki iránt, aki a teremben tartózkodik, és felébreszti a vágyat, hogy bárkinek mondjon valamit, ami bátorítja és személyként felemeli.
Nem szabad félni a szünetektől, a csendtől, amikor a gyerekek csendben vannak, és nem találnak választ arra a kérdésre, hogy milyen előnyöket látnak.

5. Filozófiai táblázat

Filozófusnak lenni azt jelenti, hogy tisztában vagy saját életeddel. A „filozófiai táblázat” tartalma igen sokrétű, hiszen az élet bármely kérdése az általános szemlélet magaslatáról elemezhető. létező világ. Ennek a csoportesetnek az a célja, hogy fejlessze a tanuló azon képességét, hogy belenézzen az aktuális valóságba, objektív mintázatokat fedezzen fel az adott és véletlenszerűen.
Az élet általános kérdései közé tartoznak például az „Élet és halál”, „Boldogság és az élet értelme”, „Szabadság és kötelesség”, „Ár és érték”, „Ember és természet”, „Nő élete és férfi élete”, „Munka”. és kreativitás”, „Igazság és jóság”, „Szépség az emberi életben”.
A reflexió tárgya lehet az is szűk kérdés, azonban filozófiai vonatkozásban tárgyalja: „Konfliktus a szülőkkel”, „Miért kell tisztelni az időseket?”, „A hanyagság ártalmatlan?”
A vita tárgya lehet egy fogalom (például jó), egy kérdés (mi a szabadság?), egy ítélet (például a spiritualitás az életben való részvétel). Három-öt kérdésből álló „asztal” program készül. Ezek a kérdések logikailag összekapcsolódnak, és ezáltal meghatározzák a kollektív gondolkodás mozgását az üzleti beszélgetésben. Tegyük fel, hogy a tanulók egy csoportja a lelkiismeret kategóriáját fogja megvitatni. Az előzetesen feltett kérdések a következők lehetnek: Mi a lelkiismeret? Mondjon példát az ember lelkiismeretével kapcsolatos életjelenségekre! Hogyan lehet megtudni a lelkiismeret jelenlétét vagy hiányát? Lehetséges-e lelkiismeretet fejleszteni önmagadban és másokban? mi a teendő, ha nincs lelkiismeret? Mit értesz „lelkiismeret-furdalások” alatt? A kérdéseket jóval (egy héttel) a „filozófiai asztal” előtt közöljük. A tanár megállapodik néhány diákkal abban, hogy magukra vállalják egy kérdés megvitatását. ajánlja a könyvek, szótárak, újságok, folyóiratok nézegetését, filmek, színházi előadások, versek, festmények, dalok emlékezését a hét folyamán, a tanulók beszélgethetnek erről a témáról a szülőkkel, barátokkal, végiggondolhatják életeseményeiket, megfigyeléseiket, vagy speciálisan megfigyeléseket szervezhetnek; emberek az utcán, nyilvános helyeken, egy boltban.
A „filozófiai asztalt” filozófusok portréival, aforisztikus mondásaikkal, a gyertyagyújtás rituáléjával, mint az élő gondolat szimbólumával, valamint a szükséges pszichológiai állapot megteremtését segítő zenével díszítik. A beszélgetés résztvevői körben helyezkednek el - utánozva " kerek asztal", ahol mindenki egyenrangú résztvevője a beszélgetésnek, csak egy vezető kap további szervezési hatásköröket.
A tanárok részvétele a „filozófiai asztalon” kötelező, de mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a tanítás és az oktatás pillanatát kizárjuk.
Hasznos az egy évvel fiatalabb diákokat meghívni a „filozófiai asztalhoz”, hogy megismerjék ezt a formát, és a jövőben eredményesebben szervezzék meg az ilyen beszélgetéseket.
Hatékony technika A gyermekek lelki aktivitásának serkentésére minden résztvevőt két csoportra osztanak: az egyik – ítéletet mond, a másik – ellenzi a javasolt megoldásokat.

6. Nyitott szószék

A „nyitott szószék” a tanuló érésének egyik lépése, bár kicsi és jelentéktelen, de jelentős. Egy iskolás felemelkedik a nyitott szószékre a világpolgár, ember, a Föld lakója szerepében: úgy beszél közérdekeiről, személyes törődéséről, ami a világban történik, mintha szószéket kapna. ahonnan az egész emberiséggel beszélhetett.
Ez a képlet az idősebb tinédzsereket és a fiatal felnőtteket vonzóvá teszi, kielégíti az életük aktív átalakítására vonatkozó igényüket, a paloták építésével kapcsolatos romantikus álmaikat, valamint a valóságba való beavatkozást és annak megváltoztatását.
A nyitott szószékre lépve a hallgató a képzeletére támaszkodik, egy képzeletbeli szituációban játszik szerepet az egész világ előtt, nem pedig közvetlenül az ülő hallgatósághoz szól.
Ez az egyik módja annak, hogy a tanuló megismerje önmagát a világban, az önmagában lévő világot, az élet tartalmát és lényegét, önmagát az egyetemes élettel.
Figyelembe véve a fiatalság emocionálisságát, élményeik rövid tartamát, türelmetlenségét ill éles változások hangulatában a tanár minimálisra csökkenti az előkészítő munkát, hogy az iskolások magas pszichológiai aktivitással vegyenek részt a „nyílt osztályon”, néha elegendő előkészíteni a helyiségeket, a belső teret, a hirdetményeket és a meghívókat. Fontos, hogy az önkéntesség elvét minél jobban betartsák: a szószékre azok lépnek fel, akik maguk is kifejezik véleményüket nyilvánosan, szabadon.
Kiindulópont lehet a következő kérdés: „Mit mondanék, ha...”. A feltett kérdés változatai: „Ha hatalmamban állna megváltoztatni a világot”, „Ha az emberiség meghallna”, „Ha előttem ülne minden államférfi”.
Az iskolai életben vagy a közéletben szokatlan események esetén a „nyitott szószék” lehetőséget ad a történtekre való civil válaszadásra. Ez a válasz beindítja minden iskolás lelki erőfeszítéseit, és maga elé állítja a megtörténtekhez való hozzáállás választása előtt. széles körű előtte kibontakozó vélemények. A „nyílt tagozaton” a tanárok is részt vehetnek, előzetesen átgondolva a taktikát, hogy ne csorbítsák el a gyerekek szabadságjogait, és ne kényszerítsék rájuk élethelyzetüket. A gyerekek örömmel fogadják az ilyen részvételt, nagyon odafigyelnek a tanár ítélőképességére, és gyakran megköszönik neki, hogy a „nyílt tagozaton” való beszéd segített megoldani egy-egy nehéz kérdést. Ennek ismeretében a tanároknak alaposan fel kell készülniük egy ilyen egyszerűnek tűnő feladatra.

7. Projektvédelem

Ebben a csoportos tevékenységben a tanuló egyéniségként jelenik meg, aki nemcsak a valóságot képes felmérni, hanem az élet javulása érdekében szükséges változtatásokat is kivetíteni benne.
A projektek témáit maga a valóság határozza meg. Példák: „Iskolánk 50 év múlva”, „Általam épített tanterem”, „Mit fog csinálni egy iskolás 100 év múlva”, „ Külső kép tanár és diák a következő században", "Unokáim iskolaudvara".
Kezdetben szabad csoportokat hozhat létre merev készlettel játékszerepek: álmodozó-beszélő, kritikus-ellenfél, szövetséges, propagandista, pénzember. A projekt megvitatása tehát a maga ceremóniájába van beprogramozva, de a tartalom szabad és kiszámíthatatlan marad a későbbiekben, amikor a projektek mint kreatív játékforma elsajátítása megtörtént, el lehet hagyni a csoportos projekteket, áttérve az egyéni lehetőségek tárgyalására; kreatív jövőképekhez. A soron következő verseny meghirdetése legyen fényes, színes, vidám és kedves, hogy minden iskolás megalkothassa saját álomprojektjét.
Jobb a projekteket különböző szempontok szerint értékelni, hogy a verseny első helyezéseit több szerző szerezze meg: „A legmerészebb projektért”, „A legelegánsabb projektért”, „A legésszerűbb projektért”, „ Egy gyönyörű projektért”.

8. Párbeszéd a századdal

A modernitás szintjén lenni annyi, mint egy egyetemes emberi kultúra kontextusában élni, amelynek fejlődéstörténete a szellemi vívmányokat nem a múltba dobta, hanem behozta életünkbe.
Az iskolások párbeszédet folytatnak a képviselőkkel különböző évszázadok. A múlt század képe bármilyen típusú és műfajú műalkotásokkal ajándékozza meg a hallgatót, leggyakrabban képi portré, de nem kizárt a zenei, szobrászati, költői portré sem.
Az anyag lehet bármi, ami az iskolában elérhető: reprodukció, dia, fénykép. A művész tekintélye és státusza nem számít. Itt a legfontosabb az évszázad ábrázolása, amely tükröződik a portréban. Megjelenik a képernyőn, majd az összes gyerek egy szereplővel beszélget, vagy inkább beszélgetéseket folytat, mivel az iskolás egyéni észlelésben és megnyilvánulásban. A beszélgetés csendesen zajlik, „szemet-szembe”, „egyedül” – a 21. század témája a múlt század témájával. Ha egy beszélgetés megtörtént, és a szerző nyilvánosságra akarja hozni, akkor a párbeszéd mindenki figyelmével és érdeklődésével reprodukálódik a tanár által. Magyarázzuk meg az utolsó dolgot: egy korai serdülőkorban lévő tinédzserre, aki teljes mértékben az „én”-ére összpontosít, nem jellemző a közeli emberek iránti érdeklődés, ezt az érdeklődést fejleszteni és ápolni kell, figyelembe véve a személyiség megnyilvánulásainak minden sajátos jellemzőjét. a mellette ülők közül. Ezért beszélünk az érdeklődés hangszereléséről: még nem létezik, de mi generáljuk, alakítjuk, hangsúlyozzuk; Egy másik évszázad képviselőivel való beszélgetés megkezdéséhez a gyerekeket arra kérik, hogy tegyenek fel egy kérdést az illetőnek, bármilyen kérdést, ami eszébe jut. És akkor - nézze meg alaposan a hős arcát, és hallja a választ. Természetesen a válaszra válaszolva dobjon egy megjegyzést a századunkból, és ismét várja meg a következő választ.
Pszichológiai állapotok A „párbeszéd az évszázaddal” egy bizalmi kapcsolat, mindenki hangszigetelése egy képzeletbeli beszélgetés során, amelyet zenei háttér teremt (a zenemű gondosan kiválasztott), valamint a múlt emberei számára nyitott fénymező: az erős fény nem tud összezavarja a hőst, aki hagyja, hogy egy évszázad nélkül ránézzenek - és elrejtse egy kortárs számára, aki még nem szokott hozzá a közfigyelemhez. A gyerekek beszélgetései nem egyenlőek lelki gazdagságukban. Amikor a családnak akut anyagi szükségletei vannak, a gyerekek magukban hordozzák a gazdasági gondokat, és kifejezik, hogy összpontosítanak rájuk anyagi javak("Kedves senora, mennyire tetszik a ruhád!"). Nincs ezzel semmi baj, a beszélgetés folytatása még mindig lelki problémákra viszi a beszélgetést, a tanító egy kicsit segítsen a gyereken („Mit mondott válaszul? Egyetértett veled, vagy ellenkezett?” Ha a művészi vászon megmaradt egy nagy személyiség halhatatlan képe, majd a párbeszéd „párbeszéd a nagyokkal” módosul.
Nagyszerű embernek nevezzük, akinek méltósága meghaladja a hétköznapok mértékét, az élet fejlődésére gyakorolt ​​hatás mértéke messze meghaladja az általánosan elfogadottat.
Hagyjuk fel a kiemelkedő személyiségek személyiségének primitív példakénti használatát a gyerekek számára: legyetek olyanok, mint... Először is, mert a nagyszerű ember egyedi és utánozhatatlan; másodszor, a gyermek is ugyanolyan egyedi és utánozhatatlan, akinek a végén önmaga tud és kell is maradnia. A személyes anyagok iránti vonzalom annak köszönhető, hogy a gyermekekben egy személyhez méltó, széles életmódot kell kialakítani, és az ember széles körű képességeit mint olyanokat.
Térjünk rá Maria Nikolaevna Ermolova megjelenésére, egy nagyszerű színésznőre, aki egy szerény, hétköznapi színpadi munkásból indult, irigylésre méltó kitartással és dicséretes munkával dolgozott magán, tanult németül és franciául, elsajátította a zongorázást, a plasztikai művészeteket, a retorikát. , filozófia, és a szakmai kiválóság csúcsán végezte munkáját, megrázva az emberek szívét (sok tény beszél erről).
V. Szerov művész portréján a gyerekek előtt felbukkanó nagyszerű színésznő nem utánzásra, csak meglepetésre és csodálatra szólít fel: ilyenek az emberek! És amikor egy iskolás megpróbál párbeszédet folytatni vele („Kedves Maria Nikolaevna, kérlek, mondd meg…”), valójában párbeszédet folytat önmagával, de a nagy embere határozza meg a diák erőfeszítéseit fenntartani a saját viselkedési és életszintjét.

A dialógus a nagyokkal a tanári történetben a gyerekeknek közölt tényeken alapul. Érdekes egy olyan személlyel beszélgetni, akinek a tettei ismertek, tevékenysége körvonalazódik. Ezért a tanár a nagy vizuális és művészi megjelenésével együtt verbálisan fejleszti az ember szemléltető viselkedési vagy karaktertani anyagát. Két-három fényes esemény gyakran elegendő ahhoz, hogy a gyerekekben kérdések merüljenek fel, és a vágy a nagyokkal való kommunikációra. Ennek a munkaformának az ellenjavallata, hogy a tanár nem akar személyesen beszélni a századdal vagy a nagyokkal. Egy ilyen mutató mellett sem a módszertan, sem a technológia nem spórol, az oktatási eredmények pedig beláthatatlanul negatívak lehetnek.

9. A vélemények sokszínűsége

A „vélemények szétszórása” egy csoportos tevékenység résztvevői által szervezett, váltakozó véleménynyilvánítás bármely problémáról vagy témáról. Az ítéletek nagyon különbözőek és váratlanok lehetnek. A véleménynyilvánításnak nincsenek határai, mindenkinek joga van azt mondani, amit akar, ami „az eszébe jut”.
Ennek a kérdésnek a módszertani kulcsa egy sor kártyakészlet, amelyekben a legáltalánosabb jellegű befejezetlen mondatok szerepelnek. Hangos olvasásuk és kiejtésük gondolkodást indít el, mintha váratlan megszólalást váltana ki, ami ott, az olvasás és a kiejtés pillanatában születik meg. Amit elkezdtek, azt be kell fejezni, így aki megkapta az igazolványt, annak kész eleje van rövid beszédének a javasolt témában. A kezdő mondat irányt ad a gondolkodásnak, segíti a hallgatót a beszélgetés első pillanatában, hogy legyen mondanivalója, mert ez határozza meg a téma megközelítését és a feltett kérdés látószögét.
Íme a befejezetlen kifejezések valószínű formái, amelyek kezdetben elindítják a gyerekek szellemi tevékenységét: „Még nem gondolkodtam el a kérdésen, de elmondhatom, hogy...”, „Számomra úgy tűnik, hogy ebben a kérdésben az zavar leginkább hogy...”, „Számomra ez a kérdés nem tűnik nehéznek, mert...”
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy mondják el véleményüket egy adott témáról: „Mit gondolsz…” - vagy egy nagyon konkrét kérdést tesz fel: „Szerinted-e, hogy...”. A megvitatott kérdések: „Az ember és a ruhái”, „mi a jó élet és jó ember benne?”, „Kell könyv?”, „Hogyan tölti az ember a szabadságot?”, „Ha nagyon mérges vagyok...”, „Szülők és én”, „A szépség, ami körülvesz.” Lehet beszélni arról, hogy mi történt az osztályban, az iskolában, a társadalomban.
Ennek a csoportos tevékenységnek a módszertani oldala rendkívül egyszerű, és a gyerekek számára érdekes kérdés felvetésében és a kártyák elkészítésében merül ki. A kártyák száma minden bizonnyal megegyezik a beszélgetés résztvevőinek számával. A kártyán (vastag karton, lehetőleg színes) a kifejezés világos szövege van - az első szavak. A játék feltételeit be kell tartani.
Pedagógiai nehézség: kedvező pszichológiai légkört kell kialakítani a csoportban, hogy minden résztvevő pszichológiailag szabad legyen, és mindenki véleményét érdeklődési tárgyként tekintsék. A beszélgetés hangneme, maximális jóindulat, pszichológiai simogatás, biztató megjegyzések, megerősítés pszichológiai értékelések, a beszélgetés ritmusa, sőt az összes csoporttag elrendezése (körben) – mindez nagy jelentőséggel bír az üzlet sikere szempontjából. A központi feltétel: mindenki véleményét egy bizonyos értékként fogadják el, amelyet nem lehet „jó vagy rossz” értékelésnek alávetni. A „vélemények szétszórása” egy nagyon gyors és rugalmas formája a csoportos esetek megszervezésének, kényelmes megbeszélésre konfliktushelyzetek, a csoportos közvélemény azonosítására használható egy nagy vállalkozás elindítása előtt vagy egy nagy vállalkozás összegzésekor.

10. Rögtönzött színház

A csoport minden gyermeke részt vesz ebben a tevékenységben, és mindent könnyedén, szórakoztatóan és sikeresen csinál. A rögtönzés megszabadít a kudarctól való félelemtől, pillanatnyi alkotást, tökéletlen, nem letisztult formát feltételez, hibákkal, incidensekkel, vicces helyzetekkel. A résztvevők minden kudarca előzetesen rögtönzött volt indokolt: senki nem készült a játékra, senki sem tudta, mi lesz a szerepe – ezért a viselkedése szabad.
A rögtönzött színháznak mint műsorvezetőnek pszichológiai feladata van. A tanuló felszabadításából, a magabiztosság érzésének kialakításából és a méltóság érzetének megőrzéséből áll.
A rögtönzött színház megszervezésének módszertana rendkívül egyszerű, a „beszóláshoz” szöveget állítanak össze, általában mese-, fantasy- vagy detektívszöveget, így szórakoztató események bontakoznak ki a színpadon. Ezután az összes karaktert rögzítik és kártyákra jelölik. Ezeket a kártyákat szétosztják a gyerekek között. Miközben a szereplők cselekedeteiről információkat tartalmazó szöveg játszik, a színészek a színfalak mögül jelennek meg, és mindent előadnak, ami a „beszólásban” elhangzik.
Szükséges, hogy a darabban sok egymást helyettesítő akció legyen, hogy az események fordulata váratlan legyen, és végül vidám és kicsit vicces legyen. Karakterek emberek, állatok, növények, dolgok és természeti jelenségek.

11. Öt perc művészettel

Ez egy rugalmas, könnyű formája a gyerekek művészetbevezetésének, mindenekelőtt a „kis adagolás” kezdeti elvét valósítja meg: mivel a művészetről leszokott gyerekek nem szoktak hozzá a művészi gondolkodáshoz, a művészettel való kezdetben szervezett kommunikációnak rövidnek kell lennie; -élő és kis térfogatú, hogy elkerüljük a fáradtságot és a bemutatott műtől való leválást.
A gyerekek rövid, de érzelmileg intenzív percekre egy vagy több (terv szerint) művet érzékelnek. Nem készül elemzés vagy értékelés. Szabad kommunikáció és szabad benyomás, még akkor is, ha világhírű művészről, zeneszerzőről, szobrászról beszélünk.
Módszertanilag a kommunikáció ilyen mozzanata alaposan átgondolt. Itt minden fontos: a belső tér, a székek elrendezése, a bemutatótér, a mű bemutatásának pillanata, bevezető megjegyzések Mert pszichológiai hangulat, a tanár helye, gyermekek számára látható a műalkotás művészi felfogásának érzékelésének pillanatában, a záróakkord-végső pillanatban. Nagyon fontos a gyerekek elé állított jövőbeli „ötperces találkozó” kilátása is: „Legközelebb te és én...”
A tartalom teljes mértékben az iskola tárházától függ: reprodukciók, hangfelvételek, diák, művészeti albumok, fényképek stb.
A kiválasztási elvek nagyon eltérőek lehetnek: évfordulós dátumhoz kapcsolódóan, azzal kapcsolatban oktatási anyag, hangulatnak megfelelően, kronologikusan, tematikusan, műfajilag.
A legjobb módszertani megoldás a kettős művészi sorozat (audio-vizuális), amikor különböző típusú alkotásokat egyszerre mutatnak be, és ezek egyike háttérként, benyomások erősítőjeként működik. Például Botticelli „Tavasz” című festménye Vivaldi zenéje, Rokotov művész Strujszkaja portréja Chopin-noktürn. A gyerekek kapnak erős benyomást, pozitív érzelmek meghatározza az esztétikai élvezet ismételt pillanatai iránti vágyat.
Az „Öt perc a művészettel” célja nem a remekművek tanulmányozása, hanem a remekművek észlelésének képességének fejlesztése, ezért a pedagógiai figyelem hangsúlyosabbá válik a műalkotások bemutatásának folyamatára, mint magára a tartalomra: a műalkotás helyére. a bemutató, a világítás, az érzékelés időtartama, az érzékelés záróakkordja, az előadó első és utolsó szavai, a kedvező pszichológiai légkör megteremtésének módjai.
Talán a gyerekek, akiket elragadnak a művészettel való kommunikáció ilyen kellemes pillanatai, reprodukciókat, lemezeket, szobormásolatokat, fényképeket és könyveket fognak vinni az iskolába. Az ilyen tevékenységet ösztönözni kell, és segíteni kell ezeknek a gyerekeknek az „Öt perc művészettel” elvezetését, a csapatban érezhetően megnő a művészet iránti érdeklődés, nő a művészetet szeretők vezetése, a tanulni vágyók száma; növeli művészi tevékenység. De a legfontosabb az, hogy a tanuló elméjében átalakuljon egy méltó ember képe és méltó élete.

12. Problémák és érvek

Ez a spirituális tevékenység csapatversenyes formája iskolások számára. Ennek a formának az a célja, hogy fejlessze azt a képességet, hogy értékelje a valós valóságot a problémák sokféleségében, az embernek ebben a valóságban elfoglalt helyét és a tanuló számára kibontakozó élettárgyakhoz való viszonyát. A reflexió pillanata az egyik olyan tényező, amely a tanulót magatartása önszabályozására ösztönzi.
Két csapat, két csoport, két osztály szerveződik. A felváltva „elemzőként” vagy „pragmatikusként” tevékenykedő csapatok az egyik létfontosságú kérdést a megfogalmazott probléma legitimitása és megoldása szempontjából vizsgálják. A csapat képviselői a „problémakosárból” választanak ki egy kártyát, amelyre olyan szavak vannak írva, amelyek valamilyen mai problémát jelölnek, például: „Szellemi és anyagi az emberi életben”, „Férfiak és nők”, vagy „Gyermekfüggőség az életben”. család”, vagy „Emberi képességek és tehetségek” Az „elemzők” csoportja számos érvet hoz fel az általuk javasolt probléma mellett, ezzel is bizonyítva a jelenség objektivitását, a „pragmatikusok” csapatának számos gyakorlati megoldást kell kínálnia a problémás kérdésre.
Mint minden versenyen, a gondolkodás ideje szigorúan korlátozott, az órán „chronos” jelöli, néha viccből „számlálónak” hívják ezt az embert. A zsűri főbírója pontokat ad az érvek számáért és minőségéért, valamint a megoldási javaslatok számáért és minőségéért. Természetesen ez a megközelítés igazságtalannak tűnik mindaddig, amíg a csapatok szerepe nem változik. A verseny első fordulójának vége a csapatok elnevezésének változását jelenti: az elemzők néven szereplőből „pragmatikus” lesz, és fordítva. a második kör azonnal kiegyenlíti a játékteret, és a méltányosság elve már nem kétséges.
A versenyen iskolások, szurkolók és a közönség is részt vehet. Minden forduló végén felkérik őket, hogy meghozzák érveiket vagy döntéseiket egy csapat mellett. Kimondatlan versengés is fellángol a rajongók között.
A zsűri egyik tagja értékeli a szurkolók képességeit, és ő hirdeti ki az eredményt is, olykor a szurkolók tevékenységének jellemzőire fókuszálva. A „számláló” egy nagy táblán vagy eredménytáblán tartja az általános számításokat.
A „Problémák és érvek” egy nagyon rugalmas forma, bármilyen problémás tartalom beleönthető. Ha a tanárok hirtelen aggódni kezdenek a gyerekek viselkedése miatt a rendkívüli vagy furcsa emberekkel kapcsolatban, minden szokatlan és szokatlan dologgal kapcsolatban, akkor használhatják a „Problémák és viták” játékot, feltárva a gyerekek előtt egy palettát. legtöbb különféle megnyilvánulások egy „furcsa” személy, akkor a játék külön nevet kap, mondjuk „...és ki nem furcsa?”
A kártyákon arra kérik az iskolásokat, hogy érvek és döntések szempontjából értsék meg, hogyan viszonyuljanak egy „furcsa” emberhez, a „furcsa” emberek legváratlanabb megnyilvánulásait, például a következőket: „Egy idős nő lép be. egy gyerek panama sapkája”, „Az iskola igazgatója cigányruhás diákokkal találkozik”, „A férj a teljes fizetését egy ajándékra költötte feleségének”, „Egy fiú sétál az utcán és énekel”, „Egy lány egyedül táncol egy tisztás az erdőben”, „Egy ember, nem házmester, felseperi az utcát.”
A beszélgetés tartalma egy-egy ilyen játék során az iskolai élet problémái is lehetnek, gyakran születnek olyan érdekes megoldások, amelyeket a tanárok nem tudnak nem figyelembe venni.

a játék módszertani összetettsége - a temporitmus fenntartása, a tiszta, megszakítás nélküli ritmus minden résztvevő aktivitását biztosítja. A meglehetősen gyors tempó megakadályozza a fáradtságot: a csapatok szerepének cseréje, a feladatkártya „problémakosárból” kiemelésének ceremóniája, zenei szünet hangja a hallgatóságnak, miközben a csapatok megbeszélik, digitális zsűri pontszámok megjelenése időnként. idő – mindez segít fenntartani a vidám, élénk ritmust. A játék könnyű, nem fárasztja a gyerekeket, a fordulók száma a résztvevők életkorától függ, a középiskolások 4-8 ​​kört játszhatnak. A tinédzserek számára legfeljebb 4 kör javasolt a feladatok megfogalmazását alaposan átgondolni, hogy a gyerekek számára érthető legyen a lexikális tartalom.

A téma főbb gondolatai

A nevelő-oktató munka formáinak fogalma. A nevelő-oktató munka formáinak sokfélesége, osztályozási kísérletei. A tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka formáinak kiválasztásának követelményei. Technológia egyes oktatásszervezési formák (beszélgetés, vita, játék, felolvasó konferencia, értekezlet, szóbeli folyóirat, klubok, tudományos társaságok, műszaki és humanitárius központok, diákklubok, alkotóműhelyek, gyermekközpontok) lebonyolítására. A modern nevelő-oktató munkaformák fejlődési irányzata. Nem hagyományos oktatási formák. Beszélgetés és vita technológiája.

A téma alapfogalmai

A nevelő-oktató munka formája, a tanórán kívüli nevelőmunka, a tanórán kívüli munkavégzés, a nevelő-oktató munkavégzés módjai, az oktatási formák kiválasztásának szempontjai.

Útmutató a témához. A tanulónak meg kell ismerkednie a nevelő-oktató munka formáinak sokféleségével, kiválasztásának feltételeivel, szervezési módszereivel. El kell sajátítania a pedagógiai céloknak és célkitűzéseknek megfelelő oktatási tartalom és oktatási formák kiválasztásának képességeit. A tanulónak elsajátítania kell a nevelő-oktató munka formáinak (beszélgetések, viták, versenyek, játékok, értekezletek, szóbeli naplók stb.) megszervezésének és lebonyolításának különféle technológiáit.

Önellenőrző kérdések:

1. Adj általános jellemzők a nevelő-oktató munka szervezeti formái.

2. Feltárja a szervezési technikák és oktatási eszközök sajátosságait.

3. Bizonyítsa be, hogy az oktatási formák megválasztását az oktatási folyamat feladatai és tartalma határozza meg!

4. Milyen hagyományos és nem hagyományos nevelő-oktató munkaformákat ismer?

5. Határozza meg a nevelő-oktató munka formáinak lebonyolításának technológiájára vonatkozó követelményeket!

SRS. A hallgatókat felkérik, hogy elemezze az iskolai nevelési munka modern formáit, az orosz és regionális televíziózás legnépszerűbb formáit és műfajait, amelyek befolyásolják a gyermekek és fiatalok tudatformálódását, értékorientációját és példaképét.

NIRS. A tanulók felkészülnek absztraktjaik megvitatására és megvédésére. A legjobb alkotások kiválasztására felső tagozatos hallgatók közül szakértői bizottságot hívnak meg, majd a szerzők javaslatot tesznek a hallgatói kutatók kari tudományos és elméleti konferenciájára.

Az előadás utószava: „Felhívás elmélkedésre”. Tekintse meg Gerald Jampolsky amerikai pszichológus tanároknak szóló minitanfolyamának néhány irányelvét:

1. Mától nem teszek kategorikus értékeléseket.

2. Adni és kapni lényegében ugyanaz. Minden, amit adok, így vagy úgy, visszajön hozzám.

3. Elengedem az ítéletet magam és mindenki előtt, akit ismerek.

4. Feladom minden gondolatomat, ami fájdalmat okoz.

5. Semmi sem történik magától az életemben. Csak azt kapom meg, amire tudatosan vagy tudattalanul törekszem.

6. A teljes szabadság érzése érdekében megszabadulok a múlttal és jövővel kapcsolatos gondolatoktól, és megtanulok csak a jelenben élni.

7. Íme egy lista azokról a szavakról, amelyek használatát próbálom elkerülni:

Lehetetlen;

nem tudok;

Hacsak nem;

Gondold át magadnak az életútvonalakat, amelyek segítenek harmóniában élni önmagaddal és másokkal.

Az iskolai oktatási forma lényege. Oktatási forma– az oktatás tartalmának külső kifejeződése, amely cselekményekben, technikákban (akciókban), műveletekben, eljárásokban, eszközökben, interakciós helyzetekben tükröződik az időhöz, a résztvevők számához és a szervezés rendjéhez kapcsolódóan. A módszerrel szemben, amelyet a folyamat tartalmi-eljárási (belső) oldala jellemez, a forma (latinul „külső, külső vázlat”) az oktatási folyamat megszervezésének külső oldalát tükrözi. A nevelési-oktatási módszer célszerűen megválasztott megvalósítási formája végső soron biztosítja a teljes iskolai oktatási folyamat eredményességét.

Az oktatási forma a nevelő-oktató munka céljaitól, célkitűzéseitől és módszereitől függően többféle módosulással rendelkezhet. Egy kirándulás például a város nevezetességeivel való ismerkedés, illetve valamilyen oktatási anyag megerősítése céljából is szervezhető.

A vitamódszer (különböző nézőpontok, álláspontok, nézetek ütköztetése az igazság azonosítása érdekében) a nevelő-oktató munka különféle formáiban valósítható meg, amelyek mindegyike a maga szabályait, feltételeit és eljárását tükrözi. Például a vita, mint vitaforma feltételezi az előadók vagy szervezők jelenlétét, akik ügyesen irányítják a vitát a közelgő beszélgetés vonalai (kérdései) mentén, előre kiemelten, az iskolarádión keresztül meghirdetve vagy az osztálytermi faliújságokban. Fontos ugyanakkor, hogy a vita szervezői és moderátorai tudják, hogy legfeljebb öt vitatott rendelkezés lehet, amelyek körül a vita elkezdődik, ellenkező esetben a vita homályossá válik. A bíróság, mint a vita másik formája, olyan szereplők jelenlétét jelenti, mint a bíró, ügyész, ügyvéd, esküdtszék stb. Az igazság keresését (főleg történeti szempontból) nagyban segítik az információs irodák, a tanárokból vagy egy osztály, csoport legkompetensebb tanulóiból álló információs irodák. A bíróság, mint az oktatási munka egyik formája, különös jelentőséget kap, amikor a gyermekekben megfelelő értékelést fejleszt ki az emberiség fejlődésének történelmi eseményeiről, korunk politikai eseményeiről és a modern társadalom erkölcsi értékeiről.

Az oktatási forma rendszerszerkezeti elemzése. A rendszerelemzés lehetővé teszi, hogy az oktatási formát a nevelési tantárgyak közötti interakció aktusainak, szervezési technikáinak (akcióinak) és oktatási eszközeinek összességeként határozzuk meg.

Alatt szervezési technikák elterjedt olyan cselekvéseket érteni, amelyek adott szervezeti problémák megoldását teszik lehetővé feladatokat. A szervezési technikák közé tartozik a sorsolás vagy a szabad választás, a kötelező vagy választható feladatok, a legjobb ötletek árverése vagy az összes javaslat megvitatása stb.

A szervezési technikák segítenek megoldani az utasítások kiosztását, az események sorrendjét, a játékosok bevonását, a résztvevők elhelyezését (kör, félkör vagy sorban), cselekvéseik helyes értékelését stb.

A szervezési technikák hatékonyságát növelik a pedagógiai befolyásolás módszerei, amelyek serkentik a gyermekek aktivitását és személyes attitűdjét a közös tevékenységekben való részvételhez.

A pedagógiai befolyásolás technikái közé tartozik a siker, a bizalom, a képzeletbeli kétség, a szenvedély stb.

Alatt oktatási eszközök az anyagi vagy szellemi kultúra tárgyaira, a nevelési célok eléréséhez használt környezetre vagy feltételekre vonatkozik.

Az oktatási eszközöknek lehet közvetlen (közvetlen) és közvetett (közvetített) hatása is. Az elsők a résztvevők viselkedését és tevékenységét szabályozó szervezeti szabályokat és feltételeket tartalmazzák (csapat üdvözlése, a játékból való távozás feltételei, fő háttér, szurkolók támogatása, „nem vita” a játékvezetővel). A második a zenei, művészi, illusztráló és látványterv elemeit, a fénytervezést (zenei bevezetők és szünetek, szóbeli folyóiratok, film- és videótörténetek, dizájn, jelmezek) tartalmazza.

Az oktatási forma strukturális elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a szervezeti cselekvések bizonyos logikáját és szakaszosságát. Bármely forma legáltalánosabb szerkezete három integrált szakaszból áll:

Készítmény;

Végrehajtás;

Sok forma azonban összetettebb felépítésű, ami tartalmazhat például előzetes felkészülést, csoporttervezést, kollektív-csoportos felkészítést, csoportos reflexiót, kollektív értékelést.

Az oktatási formák osztályozása. A pedagógiában több lehetőség kínálkozik az oktatási formák osztályozására. Az egyik a tevékenységszemlélet logikájában van kidolgozva, és az oktatási módszerek osztályozásához hasonlóan négy csoportra oszlik:

A gyermeki személyiség tudatformálásának formái és módszerei;

A tevékenységszervezés, a társas viselkedés élményszerzésének formái és módszerei;

A viselkedés és tevékenység ösztönzésének formái és módszerei;

A tevékenység és viselkedés ellenőrzésének, önellenőrzésének, értékelésének és önértékelésének formái és módszerei (Yu.K. Babansky).

Jelentős érdeklődésre tart számot az oktatási formák osztályozása, amely az oktatási képességeik növelésének logikáján alapul (E.V. Titova). Ez a besorolás az oktatási munka következő formáira oszlik:

Események;

Az ilyen osztályozás alapja: az oktatási forma célorientációjától, a forma objektív oktatási képességeitől és az oktatási interakció résztvevőinek pozícióitól való függés.

Események A szerző szemszögéből a tanárok által szervezett események vagy helyzetek egy csapatban, azzal a céllal, hogy a gyerekekre neveljenek. Az ilyen típusú formák közé tartoznak a beszélgetések, előadások, viták, kirándulások, kulturális kirándulások, séták stb. A rendezvények az összetett oktatási, képzési és szervezési problémák megoldása esetén előnyösek és megfelelőek, amikor a tanárok vagy meghívott szakemberek magas szintű kompetenciája szükséges.

Ezt a tipológiát méltán egészítik ki olyan játékok, amelyek a legjobban hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek egyénileg és társadalmilag jelentős szerepeket töltsenek be és fejlesszenek, megtanítsák őket a társadalmilag jelentős viselkedési szokásokra és szokásokra.

Így, alatt játékok olyan képzeletbeli vagy valós tevékenységekre utal, amelyeket célirányosan szerveznek egy csoportban rekreációs, szórakoztatási vagy oktatási céllal. A játékokat sokféle típus különbözteti meg: üzleti, szerepjáték, sport, szervezési és tevékenység stb.

A tevékenységeket és a játékokat általában valaki másnak irányítja oktatási vagy interakciós célból. Azonban kevésbé megfelelőek lehetnek, ha a gyerekek képesek önállóan megszervezni a kreatív interakciót. Ezekben az esetekben hatékonyabb a kollektív ügyek szervezése.

Ügy a csapattagok által saját maguk és mindenki javára végzett és szervezett közös munkaként értelmezhető. Az eseteket a gyermekek legmagasabb aktív és kreatív pozíciója, a közvetített pedagógiai irányítás, valamint az egyén és a csapat fejlesztésére irányuló humanista összpontosítás jellemzi. Ennek az osztályozásnak néhány formáját a 13. ábra mutatja be Oktatási formák rendszere E.V. Titova.

Az oktatási munka formáinak ebben a tipológiájában különösen fontosak az I.P. által kidolgozott kollektív kreatív tevékenységek. Ivanov. A legtöbb tanár szempontjából ők rendelkeznek a legnagyobb oktatási potenciállal, hiszen minden gyermek számára lehetőséget biztosítanak arra, hogy személyesen hozzájáruljanak az általános munkához, megmutathassák személyes tulajdonságaikat (alkotói, szervezési, intellektuális stb.). , a csapat és a kollektív kapcsolatok megerősítése, mint a gyermek személyes fejlődésének alapja, érzelmileg színesítve a nevelési tantárgyak közötti interakciós helyzeteket. Így a formák egyik típusból a másikba való átmenete nemcsak szervezettségük bonyolításával jár együtt, hanem a nevelőmunka formáinak oktatási képességeinek növekedésével is.

Az alkalmazott interakciós formák nevelő hatása nagyban függ az iskola pedagógusainak, szervezőinek, játéktechnikusainak professzionalizmusától, hozzáértésétől, kreativitásától.

Az iskolai nevelő-oktató munka sajnos olyan formaalkotási hiányosságoktól szenved, mint a kidolgozott és szabályozott formák és forgatókönyvek sztereotípiája, a kész forgatókönyvek preferálása a pedagógiai tevékenység reproduktív megközelítéséből adódóan, a formák egységessége, a pedagógusok pedagógiai gondolkodásának megcsontosodásának következménye.

A nevelő-oktató munka hagyományos és nem hagyományos formái. Az iskola kialakította a hagyományos nevelő-oktató munka egy bizonyos rendszerét. Jó hagyománnyá váltak például a propagandacsapatok fellépései, a KVN, amatőr művészeti versenyek, fesztiválok és munkaműveletek. Ezzel együtt meg kell jegyeznünk, hogy az iskolát mindig is rendhagyó nevelőmunka formái díszítették. Például a Pavlysh iskola munkatársainak figyelemre méltó pedagógiai felfedezése V.A. Sukhomlinskynek volt egy olyan formája a családi oktatásnak az iskolások számára, mint az „Anya almafája”. Méltó hozzájárulás a 825. számú moszkvai iskola oktatási munkaformáinak gyűjteményéhez V.A. Karakovszkij olyan eseményekké és ügyekké vált, mint a Föld népéhez intézett éves felhívás, szellemi árverés, a család genealógiai fa védelme stb.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az eredeti és nem szabványos formák, amelyek egyrészt feltétlen vonzerőt és vonzerőt jelentenek a gyermekek számára, másrészt pedig nagyszerű oktatási lehetőségeket, utólag jó hagyománnyá válnak az iskola nevelő-oktató munkájában. Ezután világosan bemutatunk néhány hagyományos és nem hagyományos oktatási formát egy modern iskolában (14. ábra. Hagyományos és nem hagyományos oktatási formák).

A nevelő-oktató munka formáinak kiválasztásának szempontjai. Az iskolai nevelési munka hatékony formáinak kiválasztása a következő szempontok alapján történik:

Célszerűség (például a környezeti nevelés céljai és célkitűzései szerint: az ember lelkének ökológiájától az elméje ökológiájáig, az ember lelkének és elméjének ökológiájától a környező természet ökológiájáig, a környezet ökológiájáig a természet a bolygó nooszférájának ökológiájához, az iskola oktatási munkáját olyan formák töltik ki, mint a zöld és kék őrjáratok a régió erdőinek és folyóinak megtisztítására, részvétel a nemzetközi Greenpeace rendezvényeken, a Madárnap megtartása, a „Towards” hadműveletek Tavasz”, „Arany ősz” stb.;

A nevelő-oktató munka változatos formái és módszerei;

az oktatási munka olyan formáinak kreativitása, amelyek nem szabványos, eredeti megoldásokat ébresztenek az oktatási interakció problémáira;

Az oktatási formák összhangja a gyermekek pszichológiai, fiziológiai, életkori és egyéni jellemzőivel;

A formák megfelelése a csapat és a kollektív kapcsolatok fejlődésének jellemzőinek;

A nevelőmunka formáinak vonzereje, érzelmi színezése;

A nevelőmunka formáinak következetes bonyolítása;

A forma oktatási képességeinek folyamatos erősítése.

Beszélgetési technológia. A pedagógiában a „beszélgetés” szó azt jelenti út az oktatás tantárgyai közötti interakciók, ill forma– ennek a kölcsönhatásnak a külső tükrözése konkrét időbeli, térbeli, szervezeti és eljárási normákban és szabályokban (mikor, hol, kivel, milyen sorrendben stb.).

A társalgást, mint nevelési módszert ősidők óta alkalmazták. A történelem az athéni iskola idejéből hozta el nekünk a szókratészi beszélgetést, a középkortól - katekétikus beszélgetést, a szovjet pedagógia korától - ideológiai, politikai és erkölcsi, etikai beszélgetéseket, ma pedig a heurisztikus társalgás különféle változatai terjednek el. Bárhogyan is változnak a beszélgetés típusai, a lényeg ugyanaz marad – a beszélgetés volt és marad az egyik leghatékonyabb nevelési módszer. Ezt elsősorban a gyermek személyiségét befolyásoló erőteljes pszichológiai és pedagógiai potenciál segíti elő: maximális hozzáférhetőség, meggyőző érvelés, intenzitás, asszociativitás, kifejezőkészség, kifejezési tisztaság és széles körű oktatási lehetőségek. Ennek köszönhetően a beszélgetés mint módszer különféle funkciókat lát el: információs, motivációs, kontrolláló, kommunikatív, kereső és kutató stb.

Beszélgetési technológia formák oktatási interakció öt egymással összefüggő fázisok (szakaszok):

1. A beszélgetés kezdeti szakasza.

2. Információátviteli szakasz.

3. Érvelési szakasz.

4. A hallgatók érvei megcáfolásának és gondolatainak helyességéről való meggyőzésének fázisa.

5. A beszélgetés utolsó szakasza.

Az általános iskolai oktatás alaptantervének megfelelően az általános iskolai oktatási folyamat szerves részét képezi a tanórán kívüli foglalkozások szervezése.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) az általános iskolai általános oktatásra külön figyelmet fordít az iskolások tanórán kívüli tevékenységeire.

Tanórán kívüli tevékenységek a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásával összefüggésben szereznek új relevancia, mert a szabványok határozták meg a szervezeti kötelezettséget, ez egy olyan erőforrás, amely lehetővé teszi az iskola számára az oktatás új minőségének elérését.

Az alapban tanterv A tanórán kívüli tevékenységek főbb területei:

1. Sport és szabadidő;

2. Művészi és esztétikai;

3. Tudományos és oktatási;

4. Katonai-hazafias;

5. Társadalmilag hasznos és projekt tevékenységek.

A kreativitás a tanulói személyiség sokoldalú, harmonikus fejlődésének egyik megnyilvánulásának tekinthető.

Az iskolások kreatív tevékenységének meghatározott előfeltételei olyan tanórán kívüli tevékenységeket képeznek, mint a különféle olimpiák, versenyek, különféle tematikus vetélkedők, esszék különböző típusok, tanulói előadások matinékon, bizonyos magatartási normáknak szentelt osztályórák az iskolában és azon kívül, és sok más esemény.

A tanórán kívüli tevékenységeket a gyermekek életkorának, pszichológiai ill egyéni jellemzők. A tanórai nevelő-oktató munka rendszere az egységre épül nevelési folyamat.

1. évfolyam - kommunikációs készségek fejlesztése;

2-4 évfolyam - minden tanuló bevonása kreatív és aktív tevékenységekbe.

A tanórán kívüli foglalkozások formái:

· kreatív játékok, ünnepek, versenyek, koncertek;

· zenei előadások;

· szubbotnik, osztályfeladatok szervezése;

· órai órák, beszélgetések, vetélkedők;

· kirándulások a város múzeumaiba és kiállításaiba, más városokba;

· iskolai, városi és orosz versenyeken való részvétel.

Tanórán kívüli foglalkozások szervezésében fiatalabb iskolásokkal nagy érték Szórakoztató és oktatási tevékenységeik vannak, amelyek elősegítik a gyermekek jó pihenését és összehozzák a csapatot.

Jelenleg számos nem szabványos kreatív formák tanórán kívüli tevékenységek szervezetei, amelyeket kollázsunkban ábrázoltunk. Például,

1. Nagyon hasznos a használata projekt tevékenységek, amely sok modern orosz iskola gyakorlatának részévé vált. Soroljuk fel ennek a módszernek a tagadhatatlan előnyeit:

Fejleszti a kognitív érdeklődést;

A srácok különféle munkaformákat alkalmaznak: beszélgetések, irodalom tanulmányozás, empirikus információk gyűjtése stb.;

Ennek a tevékenységnek a folyamatában motiváció lép fel, elégedettség jelenik meg a tevékenységből, annak eredményéből;

A tudás gyakorlati alkalmazásra talál;

Kapcsolatot teremtenek a gyermekek élettapasztalataival;

A csoportos projektekben az iskolások elsajátítják az együttműködés, egymás meghallgatásának és kölcsönös segítségnyújtás képességét.

A projekten való munka során minden szakaszban törekedni kell arra, hogy segítsen az információforrások megtalálásában, bátorítsa és támogassa a projekt résztvevőinek lelkesedését, segítsen nehézségek esetén, és visszajelzést adjon.

2. KVN csapatok közötti versenyek formájában kerül megrendezésre.

A szakaszok csapatfeladatok: köszönés, bemelegítés, házi feladat, gyakorlati feladatokat, kapitánypárbaj és mások. A tartalmi kérdések és feladatok lehetnek tájékoztató jellegűek, oktató jellegűek vagy problematikusak, formájukban pedig szórakoztatóak, komikusak vagy játékosak.

3. Kvíz

Ez magában foglalja a tanulók egyéni munkáját, és KVN-leckéhez hasonlóan zajlik, azzal a céllal, hogy megismételjék az oktatási anyagokat.

4. "Utazások"

Ezek az órák színesek, szemléltető eszközöket, játékelemeket használnak az ilyen órákon, a gyerekek szokatlanul aktívak, szinte mindenki felméri tudását, komolyabban és felelősségteljesebben veszi a szükséges tananyag elsajátítását.

5. Fantázia alapú tevékenységek: mese.

Ez a fajta nem hagyományos tevékenységek Jobb, ha 1-2. V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov meséi szerint építhető, orosz szerint népmesék, vagy a tanár maga alkot egy új mese. Mint minden tündérmesében, egy ilyen leckének is kell lennie pozitív és negatív hősöknek. A mesének kell cselekménye;

6. Játékok

Megépíthetők az azonos nevű televíziós játékok analógiájával „Mi? Ahol? Mikor?", "Csodák mezeje", " szerencsés esély", "Finest Hour" és mások. A játék másik érdekes formája a „Tic Tac Toe”. Ezen órák oktatási feladata az ismeretek általánosítása, rendszerezése.

7. "Orosz medve" verseny

A nyelvészet sok iskolás számára száraz és unalmas szabályok összességének tűnik. Ennek a tévhitnek a legyőzésére és a nyelvtudomány szépségének feltárására 2000 óta nemzetközi játék-verseny "Orosz medvebocs - nyelvészet mindenkinek." A játékot közvetlenül az iskolákban tartják, nem igényel sok erőfeszítést a tanártól, a feladatok pedig szórakoztatóak, szórakoztatóak és többnyire nem csak a „tehetséges” gyerekek számára elérhetők, hanem a hétköznapi gyerekek számára is (ami nem zavarja tartalmukkal). Még azok a résztvevők is helyesen oldanak meg legalább néhány problémát, akik nem nagyon érdeklődnek a nyelvészet iránt, és kevesen távoznak sértődötten.

8. "Kenguru" verseny

Oroszországban a versenyt először 1994-ben rendezték meg kezdeményezésére

Szentpétervári Matematikai Társaság. "Kenguru" verseny egy olimpia minden iskolás számára, 3-tól 11-ig. A verseny célja, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a matematikai feladatok megoldása iránt. A versenyfeladatok nagyon érdekesek, minden résztvevő (matematikában erős és gyenge egyaránt) talál magának izgalmas feladatokat.

Az iskolai gyakorlat során először szembesültem azzal a problémával, hogy a tanórán kívüli tevékenységekhez jegyzeteket kell készíteni és levezetni.

E problémák megoldásához a tanulók életkori sajátosságaira, élettapasztalataira támaszkodtunk. Különféle tanórán kívüli foglalkozásokat folytattunk az alábbi körökben:

· "ügyes kezek"

· „Szórakoztató matematika”

· „Szórakoztató ökológia”

· "A jó ABC-je"

· "Szórakoztató nyelvtan"

A körórák lebonyolítása során a következőket használták:

· egyéni (kísérletek végzése és a levegő és víz tulajdonságainak önálló azonosítása a „Szórakoztató ökológia” foglalkozásokon);

· csoport (feladatok megoldása kártyákkal a „Mókás nyelvtan”, „Szórakoztató matematika” órákon);

· páros szoba (egy aritmetikai diktálás megoldásának kölcsönös ellenőrzése egymással a „Szórakoztató matematika” leckében),

· kollektív (a „Jó ABC” osztályaiban a tanulók listákat állítottak össze a telefonos beszélgetés és az udvariasság szabályairól),

· frontális (minden leckében használatos).

· verbális (minden leckében használatos);

· vizuális (előadások használata az órákon, kísérletek lefolytatása, különböző szituációk színrevitele);

· részben - keresés (minden leckében használatos);

· ellenőrzés és kölcsönös ellenőrzés (az önálló munka elvégzése után használatos).

A hallgatók motivációs szférájának kialakítása érdekében a hallgatók az alábbi irányelveket alkalmazták:

1. A kölcsönös megértés és együttműködés légkörének megteremtése az osztályteremben;

2. Az oktatási tevékenység szervezésének csoportos és kollektív formáinak alkalmazása;

3. A tanár érzelmes beszéde;

4. Használat problémás helyzetek, viták, viták;

5. bátorítás és megrovás alkalmazása;

6. Nem szabványos űrlapok köri órák vezetése;

7. Használata kognitív és didaktikus játékok, játéktechnológiák;

8. Sikerhelyzet kialakítása.

KÖVETKEZTETÉS: Gyakorlatunk során nehézségekbe ütköztünk a gyermekfoglalkozások megszervezésében. A gyakorlat hozzájárult ahhoz, hogy pozitív attitűd alakuljon ki a „Tanítás általános iskolai osztályokban” szakválasztásom iránt.