Ezek a munkaszervezési formák kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek cselekvéseinek összehangolására, egymás segítésére, egységes munkatempó kialakítására stb.
A gyermeki tevékenységek társadalmi irányultságú célja egyesíti őket. Ez azt jelenti, hogy a munka eredménye mindig mindenki számára előnyös. A különbségek a kollektív kapcsolatok megszilárdításának és ápolásának feltételeiben rejlenek.
Közös munka – feltételezi, hogy közös céllal minden gyermek önállóan végzi el a munka egy részét. (a gyerekek a feladatok elosztásával helyreállítják a rendet a csoportban).
Közös munka – magában foglalja a gyerekek interakcióját, mindegyikük függését mások munkatempójától és minőségétől, a cél közös.
A kollektív munka lehetővé teszi a gyermekek önállóságának növelését, és hozzájárul a tárgyalási képesség fejlesztéséhez.
A munkatevékenység irányításának módszerei és technikái
| Módszerek és technikák | Junior óvodás kor | Idősebb óvodás kor |
| Mutasd és magyarázd el | Nagy jelentősége van, mert a gyerekek nem rendelkeznek tudással, nem rendelkeznek készségekkel és képességekkel. A műsor legyen lassú, ismétlődő, minden pont világos kiemelésével. Lehet egyéni vagy csoportos gyerek. | Ritkábban használják, főként új vajúdási akció, új felszerelés, vajúdás típusa vagy új gyermek bevezetésekor. Gyerekelőadást vezetnek be. A magyarázat lehet közvetlen bemutatás nélkül, utasítások formájában, vagy lehet részleges, lépésről lépésre. Közvetett emlékeztetők kerülnek bevezetésre. |
| Feladatok | Ezek ismétlődő cselekvések, amelyek hozzájárulnak egy tartós készség fejlesztéséhez, és szisztematikusnak kell lenniük. | A gyakorlatok során a gyerekek megtanulják, hogy ügyesen és gyorsan végezzenek dolgokat. |
| Pozitív példa | A gyerekek szülnek nevelőket, szülőket, nagyobb gyerekeket. Ők a minta a számukra. | |
| A munka folyamatának és eredményének megbeszélése | Ezt maga a tanár végzi el, a gyerekeket párbeszédbe vonva, az utasítások ismétlésével. | A munka végén célszerű megbeszélni az elvégzett munka minőségét. |
| Ellenőrzés | A nyílt ellenőrzés szisztematikusan szükséges, különösen a munkaügyi képzés első szakaszaiban. | Nyílt és rejtett vezérlés egyaránt használható. Meg kell tanítani a gyerekeket az önkontrollra. |
| Fokozat | A pozitív értékelést jóváhagyás, dicséret, bátorítás formájában alkalmazzák. Mutasd meg, miért dicsérünk téged. Előzetes felmérés javasolt. | Mindenféle értékelést alkalmaznak: pozitív, negatív, megjegyzés, bírálat, elítélés formájában. A minőséget, a kézügyességet, a gyorsaságot, a függetlenséget és a kreativitást értékelik. Társértékelést és önértékelést alkalmaznak. |
| Illusztrációk, képek, fotók, diagramok felhasználása | A vizsgálat során a cselekvések sorrendje tisztázódik, helyességük értékelésre kerül, | Ajánlja fel a képek sorrendjét, keressen hibákat a képeken |
| Játékok és játéktechnikák | Nagy helyet foglalnak el, hozzájárulnak a tudás megszerzéséhez és a készségek megszilárdításához. játékok, játékok behozatala. | A játékversenyeket és versenyeket széles körben alkalmazzák. |
| Vékony használatával művek | Mondókák, viccek, dalok, versek, mesék, novellák | Példabeszédek, mondák, történetek, mesék, találós kérdések |
| Kísérletek | Elemi az anyag tulajdonságainak és minőségeinek bemutatásában | |
| Egyéni megközelítés | Minden gyereknek | Szükség szerint, amikor segítségre van szüksége egy új eszköz elsajátításában |
Kérdések a munkatevékenység elemzéséhez
- Adjon elemzést a pedagógus által meghatározott munkatevékenységi feladatok program követelményeinek való megfeleléséről, valamint a munka tartalmáról és a résztvevők életkoráról!
- Mutassa be a pedagógus és a gyerekek részvételét a munkafolyamathoz szükséges eszközök előkészítésében és a munkahely megszervezésében, amennyiben ez megfelel a résztvevők életkori sajátosságainak!
- Mi a gyerekek szervezeti formája (kollektív munkára, egyesülési forma). Megvalósíthatósága, megfelelés az ebbe a csoportba tartozó gyermekek munkatevékenységének fejlettségi szintjének.
- Ismertesse a tanár szerepét a munkatevékenység megszervezésének 1. szakaszában (munkakezdés előtt):
a) mennyire jelentős a munka kitűzött célja a gyerekek számára, motivált-e? Hatással volt a gyerekek érzéseire?
b) a tanári feladatmagyarázat jellege a gyerekeknek, a munka elosztása a résztvevők között;
c) munkatervezés.
P. Ismertesse:
- Tanári technikák a gyermekek munkatevékenységének irányítására (megmutatás magyarázatokkal, emlékeztetőkkel, ellenőrzéssel, bátorítással, kérdésekkel gyerekeknek), elvtársak segítsége. Mennyire hatékonyak ezek a technikák a tanár által tervezett problémák megoldásában?
- Milyen erkölcsi és akarati tulajdonságok nyilvánulnak meg az óvodásokban a munkafolyamat során, és hogyan segít a tanár a pozitív megnyilvánulások megszilárdításában, hogyan ösztönzi őket.
- Értékelje a gyerekek munkakészségeit racionalitásuk, cselekvési sorrendjük szempontjából, hogyan fejleszti a pedagógus munkakészségét?
III. A gyermekek tevékenységeinek értékelése
a) Megfelel-e a munkatevékenység eredménye a kitűzött céloknak?
b) Mennyire önállóak a gyerekek társaik munkájának értékelésében.
c) Milyen baráti megnyilvánulásokra, milyen technikákkal ösztönzi a tanár a gyerekeket társaik munkájának értékelése során?
d) Bátorítja-e a tanár, hogy keresse meg a kudarcok és hibák okát?
Szakmai gyakorlat
1. A feladat szövege
Munkafeladatok és ügyeletesek munkájának tervezése. A munkafeladatok és az ügyeletesek munkájának megszervezése a nap első felében.
A megbízások a nap folyamán bármikor ütemezhetők. Lehetnek egyéniek vagy alcsoportosak 2-3 gyermek számára.
A bejegyzésben fel kell tüntetni: mit, kivel, milyen céllal.
Például: Utasítsd Zsenját, Tanyát és Szerjozsát, hogy takarítsák ki a játszósarkot. Tanuld meg elosztani a felelősséget, és beilleszkedj a kijelölt időbe.
vagy Utasítsd Sashát, hogy figyelje meg, hogyan terítenek asztalt a kísérők, és értékelje kötelességüket. Erősítse terítési ismereteit.
A feladatokat az ebédlőben, az órákra való felkészülésben, a természet zugában szervezzük. A bejegyzés megrendelésnek tűnhet, csak a következő szavakkal kezdődik: „Szervezd meg a munkát...”
Például: Szervezze meg Zsenya és Tanya munkáját a reggeli terítésében. Erősítsék terítési ismereteiket.
Szervezze meg a gyerekekkel való munkát ügyintézés és kötelességek formájában a nap első felében.
Végezze el saját tevékenységeinek elemzését.
2. A feladat szövege
Terv kidolgozása egy gyermekcsoporttal való kollektív munka megszervezésére. Önálló kollektív munkavégzés óvodás korú gyermekekkel.
A kollektív munka megtervezése és lebonyolítása a délutáni órákban történik. Munkatevékenységének megtervezésekor a következő feladatokat kell megírnia:
1. A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása.
2. A munkavágy előmozdítása.
3. Akaraterős és személyes tulajdonságok (akarat, kitartás, feladatmegoldó képesség, kölcsönös segítségnyújtás, kitartás, önuralom stb.) ápolása.
4. Munkakészségek (szerszámhasználati képesség) kialakítása.
5. Tanuld meg megtervezni a munkatevékenységeidet (sorrend, felszerelés kiválasztása, munkahelyed takarítása stb.).
A tervnek fel kell tüntetnie és regisztrálnia kell a következő összetevőket:
Munkaszervezeti forma,
Nevelési és nevelési feladatok,
A gyermeki munka irányításának módszertani technikái,
A tevékenységek és eredményeik elemzése, értékelése.
Az óvodások munkájának megszervezése során szükséges:
· Figyelembe kell venni a felnőttek személyiségének közvetlen befolyásának különös jelentőségét az egyén erkölcsi és munkaképességének kialakulásában.
· A gyerekekben stabil, érzelmileg pozitív munkához való hozzáállást, belső motivációból való munkavágyat, kezdeményezőkészséget, a felnőttek számára konkrét, megvalósítható segítségnyújtást kialakítani.
· Ügyeljen a humánus érzések és a pozitív kapcsolatok kialakítására a gyermekekben.
· Nevelje a gyerekekben a gondoskodó hozzáállást munkájuk eredményei iránt.
· Tanítsd meg takarékosan használni az anyagokat.
· Biztosítani kell a gyermekek szisztematikus és egyenrangú részvételét a különböző típusú munkákban, a gyermekek érdeklődésének, hajlamainak azonosítását és lehetőség szerinti figyelembevételét, alkotó tevékenységük fejlesztését.
· Tudni kell, hogy egy adott feladat elvégzése során minden gyermeknek képességeinek megfelelően bizonyos erőfeszítéseket kell tennie. Az állandó elégtelen terhelés ahhoz vezet, hogy a gyermek megtanul stresszmentesen dolgozni, és torzítja a munkáról alkotott elképzeléseit.
· Figyelembe kell venni az egyes gyermekek fizikai képességeit, egészségi állapotát és egyéni jellemzőit.
· A gyermekek munkaképességének fejlesztése.
· A munkatechnikák világos és hozzáértő bemutatása a gyermekek számára.
· Gyakrabban gyakoroljon közös munkatevékenységet óvodások és felnőttek között.
· Kiemelt figyelmet kell fordítani a különféle szakmák iránti tisztelet keltésére és a különböző munkatípusok iránti érdeklődés felkeltésére.
· Gyakrabban kell hangsúlyozni a munka fontosságát az emberek életében, kollektív jellegét és a munka társadalmilag jelentős motivációit.
· A nevelő-oktató munka tervezésénél fontos tudni, hogy a délelőtti órákban, a gyermekek fogadásakor be kell vonni őket az általános óvodai életritmusba, jókedvű, lendületes hangulatot kell teremteni, ezért ez az időszak kedvező. különböző megbízásokkal kapcsolatos egyéni munkákra.
· Fontos, hogy a délutáni gyermekmunka tartalmas legyen, és tartalmazzon különféle fizikai munkát, gazdasági és szabadtéri munkát, közösen és egyénileg. Ez egy megfelelő időszak a szülőkkel való együttműködésre.
Az óvodai kollektív munka megszervezése
Mezőgazdasági és Élelmiszerügyi Minisztérium
Burját Köztársasági Pedagógiai Főiskola
Osztály D.O.
ABSZTRAKT
Téma: „A kollektíva szervezése
munka az óvodában"
Készítette: a 21. csoport tanulója
Tumanina M.
Ellenőrizte: Nimbueva S.N.
Ulan-Ude
2002
Terv
Gyerekek kollektív munkája. . . . . . 3 oldal
A munka elosztása. . . . . . . 3 oldal
A csoport összes gyerekének munkája. . . . . . . 6 oldal
A gyermeki munka irányításának módszertana. . . . 6 oldal
A feladat elvégzése. . . . . . 6 oldal
A munka eredményeinek megbeszélése. . . 7 oldal
Irodalom. . . . . . . . 9 oldal
1. GYERMEKEK KOLLEKTIV MUNKÁJA
Az év során, életkoronként a feladatok és feladatok bonyolultabbá válnak. Így már a második fiatalabb csoportban a gyerekek fejlett készségeire támaszkodva a pedagógus az egyéni feladatokról olyan feladatokra tér át, amelyekben egyszerre több gyerek is részt vesz (azaz „egymás mellett”), az idősebb csoportban pedig Egyazon feladatok bonyolultabbá válnak, tartalmuk sokkal nagyobb volumenűvé válik, és ezzel párhuzamosan nőnek az önszerveződéssel szemben támasztott követelmények: a gyerekek nagyobb önállóságot kapnak a munkafolyamatban és annak megszervezésében. Az ilyen jellegű bonyodalmak nem annyira a munkamennyiség növelésére, mint inkább az összetettebb oktatási feladatok bevezetésére irányulnak.
A lehetséges szövődmények lényegének megértéséhez figyelembe kell venni a munkaszervezési formák jellemzőit a vajúdó gyermekek társulása szempontjából. Mikor egyesülnek csapattá? Mi ennek az egyesülésnek az eszköze? Milyen problémákat old meg a legsikeresebben a gyerekek egy adott egyesülete? Ennek a kérdésnek a tisztázása érdekében térjünk át a munkafolyamatban résztvevők társulásának különböző eseteire, konkrét példákra térve.
A tanár felkér minden gyereket, hogy főzzenek együtt sütiket, ültessünk hagymát, mossunk babaruhát (a gyerekek száma nagyon eltérő lehet: 2-3-tól 6-7-ig, idősebb csoportokban még több). Mindegyik gyerek kap egy konkrét feladatot, pl.: kap egy darab tésztát, kinyújtja és kiszaggatja pogácsaszaggatóval vagy vesz több hagymát, utasítást kap a tanártól, hogy melyik, vonallal jelzett ösvényen ültessen. , és munkába áll stb.
A gyerekek egymás mellett dolgoznak. Ám amikor a munkafolyamat véget ér, a tanár mindenki eredményeit egyetlen átfogó eredményben egyesíti. Ezzel felhívhatja a figyelmet a kollektív munka előnyére: mindenki dolgozott keveset, de együtt nagyon sokat. Ez a legegyszerűbb egyesítés, csak az eredményeket egyesíti. De ezt a feladatot felállítva a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a munka során: „Meg kell próbálnunk lépést tartani másokkal. Nem szabad várakoznia a társait.” És figyelembe véve egy adott gyermek képességeit és készségszintjét, akkora munkát fog mindenkinek biztosítani, hogy mindenki megközelítőleg ugyanabban az időben fejezze be a munkát.
Ez az egyesülési forma átmenet az „egymás melletti” munkából a kollektív munkába.
Ahogy gyűlnek a munkában való részvételben szerzett tapasztalatok, és a gyerekek elsajátítják a készségeket, valamint elsajátítják a saját munkatevékenységük megszervezésének szabályait, és fejlődnek a kemény munka néhány alapelvének kialakításában (vagyis ahogy megoldják a korábban felvázolt oktatási feladatokat), a tanár elkezd áttérni az összetettebb feladatokra. Fontos, hogy a gyerekekben kialakuljon a kollektivizmus alapelvei, a közös munka, az egymás segítése, az elvtársak nehézségeinek meglátása és szolgálataik felkínálása, a társak segítségének kérése, a sikerek, a munka összesített eredményének öröme stb.
Ezeket a feladatokat a gyerekek közös munkájában lehet a legsikeresebben megoldani. Az óvodában a kollektív munka két fajtáját alkalmazzák gyakrabban: a közös munkát és a közös munkát.
2. MUNKELOSZTÁS
A kollektív munka megszervezésekor a tanár felügyeli a gyerekeket, miközben elosztják egymás között a munkát. Hangsúlyozni kell, hogy a tanár maga is beoszthat minden gyereket egy bizonyos munkaterületre, de akkor nem használjuk fel mindazokat az elosztási tevékenységeket, amelyek kommunikációra, egymásnak való engedelmességre és egymás közötti tárgyalásra ösztönzik a gyerekeket. a legteljesebb. Ezenkívül az ilyen útmutatás nem biztosítja a gyermekek készségeinek kialakulását a tevékenység önálló elvégzéséhez. Megjegyzendő, hogy az eredmények elérése szempontjából teljesen mindegy, hogy ki milyen feladatokat lát el. De a tanár elsősorban a kollektivizmus alapelvei kialakításának problémájának megoldásával foglalkozik, ezért módszerei az oktatási problémák megoldására irányulnak. Aggodalommal tölti el, hogy a munka melyik részét ki fogja elvégezni és kivel együtt. A közös feladat elosztása során több problémát is megold:
figyelembe veszi a különböző feladatok összetettségét, hogy minden gyermeknek megközelítőleg ugyanannyi munkája legyen, hogy minden gyermek egyszerre fejezze be a feladatát;
megszervezi a gyermekek munkáját úgy, hogy minden gyermek gyakorolja a csoport által végzett valamennyi munkatípust;
úgy gondolja át a gyerekek elrendezését, hogy a határozatlan gyerek mellett legyen önálló, magabiztos, az alkalmatlan gyerek mellett ügyes stb.;
figyelembe veszi az egyes gyermekek vonatkozásában megoldandó nevelési feladatokat: például ha a gyermek nem elég barátságos, figyelmes, nyugodt kortárssal egyesíti.
A gyerekek szempontjából több és kevésbé érdekes dolog van. Vannak, akik néha azt a munkát részesítik előnyben, amelyhez a legtöbb készségük van; másokat az egyéni megbízások újszerűsége vonz a munkához, és igyekeznek ezt a feladatot megkapni; megint mások megijednek egyes feladatok bonyolultságától, és nem hajlandók elvégezni őket stb.
Ezért a munka önálló elosztása során, ha a gyerekek nem rendelkeznek kellő tapasztalattal ebben a tevékenységben, tanári irányítás mellett, viták, konfliktusok alakulhatnak ki közöttük. A tanárnak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket tárgyalni egymással. Ezért a munka elosztása során a tanár részletesen beszél arról, hogy miért ad ilyen feladatot. Ekkor a gyermek a feladatot nem a pedagógus utasításaként, az ő akarataként fogadja el, hanem a pedagógus igazságos, minden gyermek érdekeit egyformán figyelembe vevő döntéseként. A pedagógus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy amikor együtt dolgoznak, mindig előre megegyeznek, hogy ki milyen feladatot lát el, igazságosan, egyenlően osztják el a munkát, engednek egymásnak, hogy a legérdekesebb dolgokat felváltva végezzék. Akkor senki nem sértődik meg. És mindegyik eset érdekes a maga módján.
A csoporttagok közötti munkamegosztás a tapasztalatszerzés során a gyerekek önálló tevékenységévé válhat. Ebben az esetben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan gyakoroljanak olyan cselekvéseket, amelyek megfelelnek a társaik iránti pozitív hozzáállásnak. A nevelési feladatok az lesznek, hogy megtanítsák a gyerekeket egymás érdekeinek figyelembevételére, az elvtársaknak való engedelmességre, a felmerülő félreértések megoldására, egymás meggyőzésére, hogy egy-egy vitás kérdés megoldása során kit kell előnyben részesíteni.
A gyerekek a csoporton belül önállóan oszthatják el egymás között a munkát. A tanárnak csak emlékeztetnie kell őket arra, hogy a munka megkezdése előtt meg kell állapodni, és biztosítania kell számukra a tevékenység önálló elvégzésének lehetőségét.
Milyen nehézségekbe ütközik a gyerekek a probléma megoldása során, és milyen módszertani technikákkal segítsen a tanárnak megbirkózni ezekkel a nehézségekkel?
Mutassuk meg konkrét példákkal.
A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy mossanak növényeket a természet egy szegletében.
Vasya. Virágot öntök öntözőkannából.
Klava. És elhozom és visszaviszem őket.
Mila. Ezután már csak az ablakpárkányokat és a kereteket kell letörölni.
Vegye figyelembe, hogy a fenti példában minden gyerek választ magának egy feladatot, egyrészt a feladatban szereplő műveletek teljes mennyisége alapján, másrészt figyelembe veszi, hogy társai mit választottak már maguknak. . Akkor nem lesz félreértés. Az elosztás azonban nem mindig megy ilyen gördülékenyen.
A gyerekek zab vetését kapják. Így osztják szét a műveket:
Kira. A talajt dobozokba öntöm és szitálom.
Lenya. És én is.
Valya. Én is szeretnék önteni.
Galya. És ki fog ültetni? Nos, rendben, akkor megteszem.
Andryusha. A dobozokat egy dobozba teszem és meglocsolom.
Ebben a példában a gyerekek választanak maguknak egy vállalkozást, saját vágyaik által vezérelve, vagy megelégedve azzal, ami megmaradt.
Természetesen maga a feladat is lehetővé teszi egy ilyen választás meghozatalát. De egy ilyen elosztással elkerülhetetlenül gyakori megszakítások lesznek egyes gyerekek tevékenységében. Tehát, ha három ember tölti meg a dobozokat földdel, akkor egy gyermek (a megadott példában - Galya) nem tud lépést tartani velük, és Andryusha munkája leáll.
Ennek a helyzetnek a megelőzése érdekében a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az elosztásuk helytelenségére, mivel minden résztvevő számára azonos mennyiségű munkát kell elszámolni. Elmagyarázza a gyerekeknek: „Gyerekek, ti hárman földet akartok önteni a dobozokba. Galya pedig egyedül fog zabot vetni. Vajon képes lesz lépést tartani veled? Mindenki egyformán jól jár? Nem. És az elvtársak nem teszik ezt. A munkát úgy kell elosztani, hogy mindenkinek egyformán legyen. Ezért másként kell megegyezni: valaki ültessen együtt Galyával a zabot.
A tanár szabályokat vezet be a gyerekek közötti kapcsolatra: mit kell tenni, hogy az egyenlő, elvtársi és igazságos legyen. Tevékenységének ez az aspektusa közvetlenül kapcsolódik a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításához.
Megjegyzendő, hogy kiderül, hogy a gyerekek nagyon nehezen tudják figyelembe venni a műveletek munkaigényét az elosztáskor, ezért maga a tanár hoz példákat az elosztásra ennek figyelembevételével, és először beszél a gyerekekkel, mielőtt kiosztaná a műveleteket. munka. Így azokhoz a gyerekekhez fordulva, akiknek közösen kell szánkót készíteniük a babáknak, így szól: „Gyerekek, megtanultatok szánkót készíteni, tudjátok, hogyan kell ezt a munkát együtt csinálni: az egyik fűrészeli a deszkát, a másik csiszolja. a széleket, a harmadik és a negyedik pedig a léceket szögezte. Kiderült, hogy az elsőnél sokkal tovább tart a deszka fűrészelése, mint a másodiknál a szélek csiszolása, mert a fűrészelés sokkal nehezebb. Igyekezzünk úgy beosztani a munkát, hogy mindenkinek egyforma mennyiségű dolga legyen, senki ne késleltesse a másikat és senki ne várjon. Ehhez jobb, ha két embert bízunk meg a táblák fűrészelésével.” A tanár így tanítja meg a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe a műveletek munkaintenzitását.
A csapattársak közötti munkamegosztás képessége egyenetlenül fejlődik a gyerekekben: egyes gyerekek elosztják a munkát, mások egyetértenek vagy nem értenek egyet velük. Gyakran a kezdeményezők maguk választják ki a legérdekesebb eseteket. Például Yura a gyerekekhez fordulva kijelenti: „Egyház, megmosom a növényeket. Senki ne vegye át a helyemet. Te (Natasa és Ira) virágcserepeket hozol, te (Serjozsa) pedig letörlöd a port.”
A gyerekek nem vitatkoznak Yura-val, és egyetértenek az elosztásával. Ez azonban nem mindig megy ilyen simán. Tegyük fel magunknak a kérdéseket: mi van akkor, ha az egyik gyerek egy másik gyerek által már választott feladatot szeretne elvégezni? Mi van, ha Yura mindig a forgalmazó szerepében találja magát, és soha nem enged a bajtársainak? Mit tegyen egy tanár? Mit kell tanítani a gyerekeknek? Hogyan kell eldönteni, hogy kinek kell engednie, és kinek kell a legérdekesebb helyet elfoglalnia? Ilyen helyzetekben kiderül, hogy még mindig nem ismeretes a munka számos műveletre való felosztásának módszere a gyermekeknél.
Hogyan lehet megoldani a gyerekek közötti vitát? A tanár pedig meggyőzi: „Valakinek engednie kell, bele kell egyeznie, hogy valami mást csináljon. Egy jó barát mindig kész engedni barátja kívánságának. De legközelebb engedned kell neki. Akkor te is elvtársi módon fogsz viselkedni. Tanuld meg tisztelni egymást. Felváltva kell csinálnod egyet-mást. Akkor mindannyian megtanultok mindent megtenni, és minden feladat fontos, szükséges és érdekes a maga módján."
A gyerekeknek az önálló munkaelosztásban végzett gyakorlatok saját gyakorlatukban, konkrét cselekvéseken keresztül segítik őket abban, hogy megértsék, mi az igazságos feladatelosztás, hogyan viselkedjenek egy kortárscsoportban, és összehangolják vágyaikat más gyerekek vágyaival. Megtanulják a helyzettől függően engedni, visszafogni vágyaikat, meggyőzni társaikat arról, hogy nekik van igazuk vagy joguk van ezt vagy azt megtenni, és a csapat viselkedési szabályait társaik befolyásolásának eszközeként használják.
A pedagógus befolyásának jellege is fokozatosan változik: a közvetlen instrukcióktól, a felmerülő helyzetek közvetlen megoldásától áttér az egyéb irányítási technikákra: irányít, emlékeztet, megbeszéli a gyerekekkel, mennyire voltak tisztességesek egymással, az elosztási folyamatban, békésen megegyezett, hogy melyikük volt, különösen figyelmes volt társai kéréseire, figyelembe vette kívánságaikat stb.
A munkaelosztás minden kérdésének ilyen részletes bemutatása nem jelenti azt, hogy mindez a tevékenység jelentős időt vesz igénybe. Végül is a tanár elkezdi hozzászoktatni a gyerekeket az önálló munkaelosztáshoz, még akkor is, ha egy kis csoportot egy viszonylag egyszerű, közös feladattal bíz meg: növények mosása, játékállvány letörlése, hagymaágyás gyomlálása stb. Fokozatosan, bevezetve a szükséges szabályokat, a tanár el tudja érni, amit Már az idősebb csoportban a gyerekek kifejleszthetik az első nagyon alapkészségeket. Majd az összes gyerek munkájának egyidejű megszervezésével képes lesz ezekre a készségekre támaszkodni, és nagyobb önállóságot biztosít a gyerekeknek.
3. A CSOPORT ÖSSZES GYERMEKÉNEK MUNKÁJA
Az óvoda felsős és iskolai előkészítő csoportjaiban szisztematikusan megszervezik a közös munkatevékenységet, amely egyszerre fogja össze a csoport összes gyermekét. Ezt a lehetőséget jelentik az olyan jellegű munkák, mint csoportszoba vagy telek takarítása, veteményes, virágos kert kialakítása, zöldség- vagy gyümölcsszedés, terem, csoportszoba nyaraló díszítése stb. az óvoda, a telkek, virágágyások, veteményeskertek stb.
Ahhoz, hogy minden gyermek egyszerre tudjon részt venni a kollektív munkában, és a tanár felügyelhesse munkáját, számos feltételt kell figyelembe venni.
Minden gyermeket csak akkor lehet egyesíteni, ha megszerezték a szükséges tapasztalatot a kis csapatban való munkavégzéshez. Ezt különösen fontos figyelembe venni az idősebb csoport pedagógusa számára, mert a középső csoportban gyakran nem egyesülnek szisztematikusan a gyerekek kis csapatokban (5-7 fős) közös munkára.
Célszerű több munkacsoportra osztani a gyerekeket a csoporton belüli egységet úgy érik el, hogy mindenkinek felajánlanak valamilyen közös munkát (például az egyik csoport babaruhát mos, a másik a teraszt takarítja, a harmadik homokot ás a homokos udvaron). ). A linkek számát nem szabad kettőnél-négynél többre növelni, mert a tanárnak el kell osztania a figyelmét köztük, ami bizonyos nehézségeket jelent.
A különféle dolgok iránti érdeklődés növelése érdekében javasolható egy „jócselekedetek műhelyének” szervezése a csoportban, amely a többi csoporttól kapott különféle „megrendeléseket” végrehajtja: gyerekeknek könyveket javít, ruhákat rak rendbe. babák. Egy ilyen műhely a csoportos munkára kijelölt órákban működik.
A gyerekek kollektív munkájának irányításával a pedagógus tulajdonképpen két fő feladatot old meg: minden gyermek erőfeszítéseit a kitűzött cél elérése, a munka időben történő elvégzése, a magasabb színvonalú teljesítmény érdekében irányítja, azaz magát a munkatevékenység folyamatát irányítja. A tanár ugyanakkor nagy oktató-nevelő munkát végez: ösztönzi a gyerekeket, hogy figyeljenek egymásra a munka során, megszervezi a kölcsönös segítségnyújtást, pozitív kapcsolatokat alakít ki stb.
Nézzük meg, hogyan oldódnak meg a különféle oktatási problémák a kollektív munkában, és milyen módszertani technikákat lehet alkalmazni.
A gyermekek kollektív munkájának megszervezésének három egymást követő szakasza van: a soron következő munkák elosztása a résztvevők között, a feladatok gyermekek általi elvégzésének folyamata,munkaeredmények megítélése. Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi gyermekirányítási módszereket igényel.
4. A GYERMEKEK KOLLEKTÍV MUNKÁJÁNAK IRÁNYÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA
Miután meghatároztuk a munkaszervezési formák bonyolultságának hozzávetőleges sorrendjét a különböző korcsoportokban, feltárjuk a gyermeki tevékenységek kollektív jellegű módszertani irányításának néhány kérdését.
A gyerekek kollektív munkáját irányító tanár egyszerre két fő problémát old meg. Minden gyermek erőfeszítéseit egy közös cél elérése érdekében irányítja, felhívja a figyelmet a nehézségekre, a munka időben történő elvégzésére, azaz magát a munka (termelő) tevékenység folyamatát irányítja. Ugyanakkor a tanár pozitív kapcsolatokat alakít ki a gyerekek között, megszervezi a kölcsönös segítségnyújtást stb.
A gyermekek kollektív munkájának (közös vagy közös) megszervezésében három egymást követő szakaszt különböztetnek meg: a munka elosztása a résztvevők között, a feladat elvégzésének folyamata, a munkatevékenység eredményeinek megbeszélése. Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi irányítási módszereket igényel.
5. A FELADAT VÉGREHAJTÁSA
A gyerekek által végzett munkát fontosnak és szükségesnek kell bemutatni nekik. Ebben az esetben megértik a végrehajtás szükségességét és felelősségteljes hozzáállását. A tanár elmagyarázza ennek a munkának az előnyeit.
A gyermekek kollektív csoportos tevékenységének folyamatában a tanár fő feladatának tekinti a munka kollektív természetéről, annak jelentőségéről, valamint a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítását a munkafolyamatban. Határozottan hangsúlyozza a kollektív munka előnyeit, támaszkodva azokra a helyzetekre, amelyek a gyerekek egyik vagy másik társaságában felmerülnek, például: „Milyen barátságosan dolgoznak ezek a gyerekek. Konzultálnak egymással, és nem tereli el a figyelmüket. Ezért a munkájuk gyorsan halad, és hamarosan véget ér. A kockák pedig úgy csillognak, mint újak.” A tanár a gyermekek munkájának minőségét értékelve hangsúlyozza viselkedésük erkölcsi oldalát, aminek köszönhetően a minőség magas lesz.
Egy másik helyzetben a tanár, megakadályozva a munka minőségében bekövetkező esetleges hibát, annak következményeit átviszi a gyerekek tevékenységének és a rábízott feladathoz való hozzáállásának értékelési tervébe. Sőt, bevezeti a fogalmat: nem szabad cserben hagyni a társait; saját maguk a gyerekek tevékenységeiből vett konkrét példát használva rávezeti őket, hogy megértsék ezt a normát: „Ne rohanjon növényeket rakni az ablakpárkányra, mert különben kifolyik a víz, újra nedvesek lesznek az ablakpárkányok, majd engedjük. a barátaid le, mert nagyon igyekeztek letörölni az ablakpárkányt, és megjegyzik, hogy nem dolgoztak körültekintően."
A tanár a gyermekek cselekedeteinek konkrét példái alapján értékeli az erkölcsi megnyilvánulásokat, az elvtársakhoz való hozzáállást, a kijelölt feladathoz való viszonyát. A munka során alaposan szemügyre veszi a gyermekek között kialakuló kapcsolatokat, szabályozza a felmerülő félreértéseket, ösztönzi a bajtársiasság, a felelősségvállalás megnyilvánulását stb.
Fontos feladat az is, hogy a tanár az egységek közötti munkát úgy tudja összehangolni, hogy mindenki megközelítőleg egy időben fejezze be a munkáját. A gyerekek tevékenységét figyelve észreveheti, hogy bármely link késik, vagy korábban elvégezheti a rábízott feladatot. Az ebből a helyzetből kivezető utak különbözőek lehetnek, de mindegyiknél hangsúlyozni kell a kölcsönös segítségnyújtás szükségességét: „Remek vagy, már befejezted a munkádat. Tudom, hogy most nem fogja megtagadni, hogy segítsen bajtársainak. Kár félreállni, ha bajtársaidnak nehéz.” Fontos, hogy a pedagógus ne csak a gyerekeket hívja segítségül, hanem szervezze is, megakadályozza bármelyikükben a felsőbbrendűség esetleges megnyilvánulását, a feladatukkal még nem birkózók elmarasztalását. Ezért elmagyarázza, hogy egyes gyerekek miért nem boldogultak a munkával: „Mennyi mindent kellett tenniük! Sokkal több, mint mindenki más. Segítenünk kell nekik, ez elvtársi lesz.”
A tanár azonban nem mindig csatlakozik a munkájukat befejező gyerekekhez azokhoz, akik még nem végezték el a feladatot. Abban az esetben, ha úgy látja, hogy az utóbbiaknak lehetőséget kell adni arra, hogy saját maguk végezzék el, az előbbiek munkatervét kiegészíti. Például, ha a gyerekek dobozokat ragasztanak, emlékezteti őket, hogy van még néhány javításra szoruló, ha leszedik a polcokat, felajánlja a törülközőtartók letörlését stb.
A munka során a tanár igyekszik felkelteni a gyerekekben a közös munkában való részvétel örömét: „Milyen érdekes így együtt dolgozni! Mindenki próbálja és segíti egymást.”
6. MUNKA EREDMÉNYEK MEGBESZÉLÉSE
A munka végén a tanár megbeszéli az eredményeket. Feladata konkrét példákon keresztül bemutatni a kollektív munka előnyeit. A gyerekekhez fordulva kérdéseket tesz fel nekik: „Mit csináltunk veletek? Hogyan változott a csoportunk a takarítás óta?” A gyerekek felsorolják az elvégzett munkákat (javított könyvek, játékok, kitakarított polcok, kicserélt babák stb.). A tanárnő elégedetten veszi tudomásul, hogy a gyerekek közösen és barátságosan dolgozva sok jót tettek. A munka minőségét értékelve a kitartó, szorgalmas, munkájukat körültekintően végző gyerekek példáját hozza fel. Ugyanakkor bízik abban, hogy mindenki ugyanolyan jól tud dolgozni.
A kollektív munka eredményeinek megbeszélésekor a tanár megjegyzi az olyan cselekedeteket, mint a baráti segítségnyújtás vágya.
Például: „Shura elvégezte a munkáját, de nem ment el játszani, hanem úgy döntött, hogy segít Lyubának. Látta, hogy Lyubának kényelmetlen, hogy egyedül ragassza a doboz sarkait, és segített neki. Vagy: „Mitya jót tett: odaadta a kötényét Lénának, aki a kockákat mosta, és kötény nélkül befesthette volna a ruháját. Helyesen döntött úgy, hogy kötény nélkül is el tudja rendezni a játékokat.” A tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy aktívan beszéljék meg társaik cselekedeteit.
A pozitív példák megbeszélése mellett fel kell hívni a gyerekek figyelmét a hiányosságokra: „Sveta alaposan megmosta a növényeket, öntözőkannából öntötte őket, gyorsan, zavartalanul dolgozott, de mindent hanyagul: vizet öntött a lábára, majd kiborította a padlóra, le kellett törölnie a padlót. Kolja jól dolgozott, de sok feladatot elvállalt: növényeket mozgatott, leveleket törölgetett, ezért sietett, mindent hanyagul csinált, és összetörte a cserepet.” A tanár lágyan, barátságosan mutat rá a gyerekek munkájának hiányosságaira, kifejezve bizalmát, hogy a gyerekek megértik a hibáikat. A gyerekek munkáinak megbeszélése nem tart tovább 8-10 percnél, de nagy nevelőértékkel bír. Tudva, hogy mindenki munkáját társaik megvitatják, a gyerekek aktívabban kezdenek dolgozni, és kontrollálják cselekedeteiket. Igyekeznek emlékeztetni a munkatársakat a munka minőségére, és szükség esetén segítséget nyújtanak.
Irodalom
Nechaeva V.G. - „Az óvodás nevelése a munkahelyen”, M. Prosveshchenie, 1974
Bure R.S. „A gyermekek erkölcsi és munkaügyi oktatása az óvodában”, M. Prosveshchenie, 1987.
Yadeshko V.I., Sakhina V.A. - „Óvodai pedagógia”. Rovat: „A munkaügyi nevelés feladatai az óvodában”. M. Oktatás, 1978
Hasonló absztraktok:
Pedagógiai és higiénés követelmények a természetben végzett gyermekmunka szervezési formáihoz. Beszédfejlődési zavarral küzdő gyermekek munkatevékenységének módszertana a természet zugában. A korrekciós nevelési program, jellemzői és előnyei.
– Mit hívtam? A játék célja: Megtanítani a gyerekeket egy növény azonosítására egy leíró szó és a felsorolt jellemzők alapján. Felszerelés: Az asztalon narancs, citrom, datolyapálma, gránátalma, ananász
A motiváció fejlesztésének alapjai óvodás korban. Társadalmi motívumok az óvodás motivációs szférájában. A viselkedés társas motívumainak kialakulása. Munkatevékenység óvodás korban. Pedagógusok és gyermekek munkatevékenységének megszervezése.
A pedagógus és a gyerekek közös munkájának elméleti és pedagógiai alapjai. Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek elemzése, szerepük a munkaügyi nevelés módszertanában. Munkakörülmények óvodai intézményben.
Főbb kérdések:
Csapat és típusai
A munkaerő kialakítása és fejlesztése
A csapat pszichológiai jellemzői
Új ember a munkacsoportban
1. Csapat és típusai
A menedzsernek nem csak az egyéni emberi személyiség iránt kell érdeklődést mutatnia. A munka sikerére döntő befolyást gyakorol a munkacsoport, annak összetartása, eredményessége és elszántsága. A dolgozók csapatának hatékony menedzseléséhez tudnia kell, hogy mi a csapat, hogyan alakul és fejlesztik, milyen típusú csapatok léteznek, valamint mindent, ami az emberek közös tevékenységével kapcsolatos.
A munkaközösség a dolgozó emberek egyesült csoportjaközös munka, érdeklődés és célok kötik össze. Az az igény, hogy saját munkáját más emberek munkájával kombinálják, objektív módon, bárki akaratától függetlenül felmerült. Maga az emberi lét körülményei kényszerítették arra, hogy együtt dolgozzon ott, ahol egy személy fizikailag nem tudta elvégezni a szükséges munkát (közös vadászat, halászat, szántóföldi erdőirtás, termés betakarítás, lakásépítés, vallási épületek, utak stb.). Az emberek kénytelenek voltak egyesíteni erőfeszítéseiket a katonai ügyek érdekében. A közös, kollektív munka nem csupán több ember egyéni erőfeszítéseinek összessége. Termelékenyebbé, sikeresebbé és hatékonyabbá vált, lehetővé téve minden csapattagnak, hogy alkalmazza tudását és készségeit, és jobb munkatapasztalatot szerezzen. A széles társadalmi munkamegosztás és a specializáció megteremtette az ipari együttműködés feltételeit. A termelőerők fejlődésével egyszerre ment végbe a kollektív munka javításának folyamata és a gyárakban és gyárakban stabil munkaerő-kollektívák kialakítása. Az egyedülálló kézművesek a társadalmi termelést a távoli múltba hagyták. Az anyagi javak és szolgáltatások minden termelésének alapja a munkakollektíva volt.
De ez nem jelenti azt, hogy az egyéni munka eltűnt. Számos olyan szakterület és szakma maradt meg, ahol az egyéni munkavégzés nem csak lehetséges, de célszerű is. A szabadfoglalkozásúak egyénileg dolgoznak, de egyesülhetnek bármilyen alkotószövetségben, egyesületben stb.
Hazánk gazdasági életébe bevezetett nyugati gazdálkodási irányzatok ma már lehetővé teszik, hogy egy tulajdonosi forma keretein belül és e határokon túllépve is mérlegeljük a csapatirányítást. A vállalkozásokról és szervezetekről, azok struktúráiról és irányítási rendszereiről a tankönyv további fejezeteiben lesz bővebben szó. Itt az elsődleges csapat vezetésére koncentrálunk, ahol a munkafolyamat során az emberek együtt dolgoznak, folyamatosan látják egymást, kommunikálnak, üzleti tárgyalásokat folytatnak, megvitatják munkájuk eredményét, valamint a vezetők.
A kollektív munkával sokkal nagyobb eredményeket lehet elérni, mint ugyanannyi ember szórványmunkájával. Ez a munkaerőben rejlő hatalmas potenciálnak köszönhető.
A kollektív munka lehetővé teszi, hogy:
átadja tudását és készségeit a csapat többi tagjának, cserébe elismerést és hálát kapva ezért, és ha szükséges, szerezzen új ismereteket és készségeket;
sokkal magasabb rendű célokat tűzzen ki, és nagyon összetett és terjedelmes feladatokat old meg, mint egyedül dolgozni;
legyen rokonszenvvel, empátiával kollégái iránt, és ne csak a munkafolyamatban, hanem a mindennapi életben és más létfontosságú kérdésekben is megkapja támogatásukat;
bemutatni minden alkalmazott képességeit, kreativitását és kezdeményezőkészségét, új ötleteket és racionalista javaslatokat tenni;
ne csak a saját munkája, hanem a társak iránti felelősségérzet növelése, közösen döntsenek és valósítsák meg a meghozott döntéseket, cselekedjenek az „egy mindenkiért, mindenki egyért” elv alapján;
elítélni és elítélni a csapatban elfogadott erkölcsi és etikai normáknak meg nem felelő elvtársak tetteit és cselekedeteit, sőt a bűnösöket megbüntetni, akár elbocsátásig.
Ez a potenciál azonban csak akkor nyilvánulhat meg, ha a csapat teljesen kialakult, és minden benne rejlő tulajdonságot és tulajdonságot elsajátított, valamint ha a menedzser hatékonyan irányítja mind az egyes tagok, mind a csapat egészének tevékenységét.
A munkaerő potenciális képességei a típusától is függenek. A munkaközösség típusbesorolása számos jellemző határozza meg. Az alapszabály szerint megkülönböztetik hivatalosÉs nem hivatalos kollektívák, a kialakulási mechanizmus szerint - faj hozta létrea vezetés sorrendjében és spontán módon alakult, a belső kapcsolatok természetéből adódóan - hivatalosÉs informális.
Hivatalos csapatok jogilag formalizáltak és a vállalkozásnál megállapított jogszabályi normák és szabályok keretei között működnek. A termelési kapcsolatok és kapcsolatok a munkavállalók alárendeltségi hierarchia szerinti munkaköri kötelezettségei alapján épülnek fel. Az ilyen kollektívák tagjainak tevékenységét a racionális bürokrácia szabályai és elvei szabályozzák.
Nem hivatalos csoportok jogilag sehol nem formalizáltak, és olyan alkalmazottak cselekedetei alapján keletkeznek, akik nem pozíciójukon, hanem személyes szimpátiákon, közös értékeken és életcélok alapján akarnak interperszonális kapcsolatokat és kapcsolatokat kialakítani. A belső kapcsolatok informálisak bennük, de az alárendeltségi hierarchia itt is látható a vezető viselkedésétől és az ilyen csapat egyes tagjainak közelségétől függően.
A dolgozók kollektívái még mindig lehetnek ideiglenesÉs állandóélettartamuktól függően. Méretükben is különböznek: kicsik - három-öt-hét résztvevő, közepes - egy-két-három tucat fő és nagyok - több tucattól sok száz dolgozóig. A kommunikáció és az interakció szintje az ilyen munkacsoportokban eltérő, és a közepes és nagy csoportok több kis csoportot is tartalmazhatnak, és csoportokra és alcsoportokra oszthatók. Ezért minden ember lehet formális tagja két vagy több hivatalosan létrehozott csoportnak, de lehet csak egy informális csapat tagja, különben azonnal „túlzásba” kerül, mert nem hivatalos csapatban játszani a tiédet és a miénket is. megbocsátott.
A csapat típusának meghatározásához fontos a dolgozók szakmai jellemzői, foglalkozása és specialitása. Például egy egyetemi tanszék oktatói csapata, egy építőipari tröszt építtetői csoportja, egy állami vagy kolhoz traktorcsapata, egy légvédelmi rakétaezred katonai csapata stb.
Minden csapatban előfordul termelésen belüli munkamegosztás, amelynek mértékét egy adott csapat vagy dolgozói csoport funkciói határozzák meg. Lehetséges mennyiségi, ha a dolgozók homogén munkát végeznek (például egy állami gazdaságban több szántóföldi vagy traktoros csapat működik, éjjel-nappali munkaciklussal, műszakos csoportok jönnek létre stb.), ill. szándékosanszár(amikor a munkakör sajátosságaiból adódóan meglehetősen nehéz, sőt esetenként lehetetlen a megfelelő szakterületen és végzettséggel rendelkező nyugdíjas munkavállaló helyettesítése).
A modern vállalkozások, például az űr- és repüléstechnikát, rádióelektronikai eszközöket és berendezéseket, kommunikációs berendezéseket, háztartási gépeket, hadiipari komplexum vállalkozásait és egyebeket gyártó vállalkozások munkaerő-állománya több tíz vagy akár több száz szakemberből, szervizből és támogatásból áll. személyzet. Azon munkacsoportok irányítását, ahol az alkalmazottak tudományos, műszaki és technológiai képzettsége magas, olyan vezető végezheti, aki kellő tapasztalattal és megfelelő végzettséggel rendelkezik e szakterületen, és akinek vezetői döntései és intézkedései megfelelnek a szakterület jelenlegi állapotának. a tudományos és technológiai haladás fejlődése.
A dolgozók megnövekedett szakmai színvonala jelentősen megkönnyíti a csapat munkájának szervezését, koordinációját. A vezető a dolgozók kompetenciája alapján átruházhatja rájuk a vezetési funkciók egy részét, vagy megfelelő szakemberekből feladatcsoportokat hozhat létre összetett szakmai problémák megoldására, vagy bővítheti az önkormányzati alapon megoldható kérdések körét. . Ez természetesen nem csökkenti a vezető munkaidejét, de megszabadítja a rutinszerű, másodlagos munkától, és lehetővé teszi, hogy jobban odafigyeljen magára a munkacsoportra és minden dolgozóra külön-külön.
A munkaerő akkor tudja teljes potenciálját feltárni, ha a vezető megtervezi munkáját, kezdve a személyi rotációval, egészen a legkisebb szervezési és motivációs kérdésekig. A csapat típusától és összetételétől függően a menedzsernek megbízható és észrevétlen rendszert kell létrehoznia a munka nyomon követésére, és azonosítania kell a csapat összes tagjának a munkához való hozzáállását.
Mezőgazdasági és Élelmiszerügyi Minisztérium
Burját Köztársasági Pedagógiai Főiskola
Osztály D.O.
ABSZTRAKT
Téma: „A kollektíva szervezése
munka az óvodában"
Készítette: a 21. csoport tanulója
Tumanina M.
Ellenőrizte: Nimbueva S.N.
Ulan-Ude
2002
Terv
- Gyerekek kollektív munkája. . . . . . 3 oldal
- A munka elosztása. . . . . . . 3 oldal
- A csoport összes gyerekének munkája. . . . . . . 6 oldal
- A gyermeki munka irányításának módszertana. . . . 6 oldal
- A feladat elvégzése. . . . . . 6 oldal
- A munka eredményeinek megbeszélése. . . 7 oldal
- Irodalom. . . . . . . . 9 oldal
1. GYERMEKEK KOLLEKTIV MUNKÁJA
Az év során, életkoronként a feladatok és feladatok bonyolultabbá válnak. Így már a második fiatalabb csoportban a gyerekek fejlett készségeire támaszkodva a pedagógus az egyéni feladatokról olyan feladatokra tér át, amelyekben egyszerre több gyerek is részt vesz (azaz „egymás mellett”), az idősebb csoportban pedig Egyazon feladatok bonyolultabbá válnak, tartalmuk sokkal nagyobb volumenűvé válik, és ezzel párhuzamosan nőnek az önszerveződéssel szemben támasztott követelmények: a gyerekek nagyobb önállóságot kapnak a munkafolyamatban és annak megszervezésében. Az ilyen jellegű bonyodalmak nem annyira a munkamennyiség növelésére, mint inkább az összetettebb oktatási feladatok bevezetésére irányulnak.
A lehetséges szövődmények lényegének megértéséhez figyelembe kell venni a munkaszervezési formák jellemzőit a vajúdó gyermekek társulása szempontjából. Mikor egyesülnek csapattá? Mi ennek az egyesülésnek az eszköze? Milyen problémákat old meg a legsikeresebben a gyerekek egy adott egyesülete? Ennek a kérdésnek a tisztázása érdekében térjünk át a munkafolyamatban résztvevők társulásának különböző eseteire, konkrét példákra térve.
A tanító felkér minden gyereket, hogy főzzenek együtt sütiket, ültessünk hagymát, mossunk babaruhát (a gyerekek száma nagyon eltérő lehet: 2-3-tól 6-7-ig, idősebb csoportokban pedig még több). Mindegyik gyerek kap egy konkrét feladatot, pl.: kap egy darab tésztát, kinyújtja és kiszaggatja pogácsaszaggatóval vagy vesz több hagymát, utasítást kap a tanártól, hogy melyik, vonallal jelzett ösvényen ültessen. , és munkába áll stb.
A gyerekek egymás mellett dolgoznak. Ám amikor a munkafolyamat véget ér, a tanár mindenki eredményeit egyetlen átfogó eredményben egyesíti. Ezzel felhívhatja a figyelmet a kollektív munka előnyére: mindenki dolgozott keveset, de együtt nagyon sokat. Ez a legegyszerűbb egyesítés, csak az eredményeket egyesíti. De ezt a feladatot felállítva a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a munka során: „Meg kell próbálnunk lépést tartani másokkal. Nem szabad várakoznia a társait.” És figyelembe véve egy adott gyermek képességeit és készségszintjét, akkora munkát fog mindenkinek biztosítani, hogy mindenki megközelítőleg ugyanabban az időben fejezze be a munkát.
Ez az egyesülési forma átmenet az „egymás melletti” munkából a kollektív munkába.
Ahogy gyűlnek a munkában való részvételben szerzett tapasztalatok, és a gyerekek elsajátítják a készségeket, valamint elsajátítják a saját munkatevékenységük megszervezésének szabályait, és fejlődnek a kemény munka néhány alapelvének kialakításában (vagyis ahogy megoldják a korábban felvázolt oktatási feladatokat), a tanár elkezd áttérni az összetettebb feladatokra. Fontos, hogy a gyerekekben kialakuljon a kollektivizmus alapelvei, a közös munka, az egymás segítése, az elvtársak nehézségeinek meglátása és szolgálataik felkínálása, a társak segítségének kérése, a sikerek, a munka összesített eredményének öröme stb.
Ezeket a feladatokat a gyerekek közös munkájában lehet a legsikeresebben megoldani. Az óvodában a kollektív munka két fajtáját alkalmazzák gyakrabban: a közös munkát és a közös munkát.
2. MUNKELOSZTÁS
A kollektív munka megszervezésekor a tanár felügyeli a gyerekeket, miközben elosztják egymás között a munkát. Hangsúlyozni kell, hogy a tanár maga is beoszthat minden gyereket egy bizonyos munkaterületre, de akkor nem használjuk fel mindazokat az elosztási tevékenységeket, amelyek kommunikációra, egymásnak való engedelmességre és egymás közötti tárgyalásra ösztönzik a gyerekeket. a legteljesebb. Ezenkívül az ilyen útmutatás nem biztosítja a gyermekek készségeinek kialakulását a tevékenység önálló elvégzéséhez. Megjegyzendő, hogy az eredmények elérése szempontjából teljesen mindegy, hogy ki milyen feladatokat lát el. De a tanár elsősorban a kollektivizmus alapelvei kialakításának problémájának megoldásával foglalkozik, ezért módszerei az oktatási problémák megoldására irányulnak. Aggodalommal tölti el, hogy a munka melyik részét ki fogja elvégezni és kivel együtt. A közös feladat elosztása során több problémát is megold:
figyelembe veszi a különböző feladatok összetettségét, hogy minden gyermeknek megközelítőleg ugyanannyi munkája legyen, hogy minden gyermek egyszerre fejezze be a feladatát;
megszervezi a gyermekek munkáját úgy, hogy minden gyermek gyakorolja a csoport által végzett valamennyi munkatípust;
úgy gondolja át a gyerekek elrendezését, hogy a határozatlan gyerek mellett legyen önálló, magabiztos, az alkalmatlan gyerek mellett ügyes stb.;
figyelembe veszi az egyes gyermekek vonatkozásában megoldandó nevelési feladatokat: például ha a gyermek nem elég barátságos, figyelmes, nyugodt kortárssal egyesíti.
A gyerekek szempontjából több és kevésbé érdekes dolog van. Vannak, akik néha azt a munkát részesítik előnyben, amelyhez a legtöbb készségük van; másokat az egyéni megbízások újszerűsége vonz a munkához, és igyekeznek ezt a feladatot megkapni; megint mások megijednek egyes feladatok bonyolultságától, és nem hajlandók elvégezni őket stb.
Ezért a munka önálló elosztása során, ha a gyerekek nem rendelkeznek kellő tapasztalattal ebben a tevékenységben, tanári irányítás mellett, viták, konfliktusok alakulhatnak ki közöttük. A tanárnak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket tárgyalni egymással. Ezért a munka elosztása során a tanár részletesen beszél arról, hogy miért ad ilyen feladatot. Ekkor a gyermek a feladatot nem a pedagógus utasításaként, az ő akarataként fogadja el, hanem a pedagógus igazságos, minden gyermek érdekeit egyformán figyelembe vevő döntéseként. A pedagógus elmagyarázza a gyerekeknek, hogy amikor együtt dolgoznak, mindig előre megegyeznek, hogy ki milyen feladatot lát el, igazságosan, egyenlően osztják el a munkát, engednek egymásnak, hogy a legérdekesebb dolgokat felváltva végezzék. Akkor senki nem sértődik meg. És mindegyik eset érdekes a maga módján.
A csoporttagok közötti munkamegosztás a tapasztalatszerzés során a gyerekek önálló tevékenységévé válhat. Ebben az esetben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan gyakoroljanak olyan cselekvéseket, amelyek megfelelnek a társaik iránti pozitív hozzáállásnak. A nevelési feladatok az lesznek, hogy megtanítsák a gyerekeket egymás érdekeinek figyelembevételére, az elvtársaknak való engedelmességre, a felmerülő félreértések megoldására, egymás meggyőzésére, hogy egy-egy vitás kérdés megoldása során kit kell előnyben részesíteni.
A gyerekek a csoporton belül önállóan oszthatják el egymás között a munkát. A tanárnak csak emlékeztetnie kell őket arra, hogy a munka megkezdése előtt meg kell állapodni, és biztosítania kell számukra a tevékenység önálló elvégzésének lehetőségét.
Milyen nehézségekbe ütközik a gyerekek a probléma megoldása során, és milyen módszertani technikákkal segítsen a tanárnak megbirkózni ezekkel a nehézségekkel?
Mutassuk meg konkrét példákkal.
A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy mossanak növényeket a természet egy szegletében.
Vasya. Virágot öntök öntözőkannából.
Klava. És elhozom és visszaviszem őket.
Mila. Ezután már csak az ablakpárkányokat és a kereteket kell letörölni.
Vegye figyelembe, hogy a fenti példában minden gyerek választ magának egy feladatot, egyrészt a feladatban szereplő műveletek teljes mennyisége alapján, másrészt figyelembe veszi, hogy társai mit választottak már maguknak. . Akkor nem lesz félreértés. Az elosztás azonban nem mindig megy ilyen gördülékenyen.
A gyerekek zab vetését kapják. Így osztják szét a műveket:
Kira. A talajt dobozokba öntöm és szitálom.
Lenya. És én is.
Valya. Én is szeretnék önteni.
Galya. És ki fog ültetni? Nos, rendben, akkor megteszem.
Andryusha. A dobozokat egy dobozba teszem és meglocsolom.
Ebben a példában a gyerekek választanak maguknak egy vállalkozást, saját vágyaik által vezérelve, vagy megelégedve azzal, ami megmaradt.
Természetesen maga a feladat is lehetővé teszi egy ilyen választás meghozatalát. De egy ilyen elosztással elkerülhetetlenül gyakori megszakítások lesznek egyes gyerekek tevékenységében. Tehát, ha három ember tölti meg a dobozokat földdel, akkor egy gyermek (a megadott példában - Galya) nem tud lépést tartani velük, és Andryusha munkája leáll.
Ennek a helyzetnek a megelőzése érdekében a tanár felhívja a gyerekek figyelmét az elosztásuk helytelenségére, mivel minden résztvevő számára azonos mennyiségű munkát kell elszámolni. Elmagyarázza a gyerekeknek: „Gyerekek, ti hárman földet akartok önteni a dobozokba. Galya pedig egyedül fog zabot vetni. Vajon képes lesz lépést tartani veled? Mindenki egyformán jól jár? Nem. És az elvtársak nem teszik ezt. A munkát úgy kell elosztani, hogy mindenkinek egyformán legyen. Ezért másként kell megegyezni: valaki ültessen együtt Galyával a zabot.
A tanár szabályokat vezet be a gyerekek közötti kapcsolatra: mit kell tenni, hogy az egyenlő, elvtársi és igazságos legyen. Tevékenységének ez az aspektusa közvetlenül kapcsolódik a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításához.
Megjegyzendő, hogy kiderül, hogy a gyerekek nagyon nehezen tudják figyelembe venni a műveletek munkaigényét az elosztáskor, ezért maga a tanár hoz példákat az elosztásra ennek figyelembevételével, és először beszél a gyerekekkel, mielőtt kiosztaná a műveleteket. munka. Így azokhoz a gyerekekhez fordulva, akiknek közösen kell szánkót készíteniük a babáknak, így szól: „Gyerekek, megtanultatok szánkót készíteni, tudjátok, hogyan kell ezt a munkát együtt csinálni: az egyik fűrészeli a deszkát, a másik csiszolja. a széleket, a harmadik és a negyedik pedig a léceket szögezte. Kiderült, hogy az elsőnél sokkal tovább tart a deszka fűrészelése, mint a másodiknál a szélek csiszolása, mert a fűrészelés sokkal nehezebb. Igyekezzünk úgy beosztani a munkát, hogy mindenkinek egyforma mennyiségű dolga legyen, senki ne késleltesse a másikat és senki ne várjon. Ehhez jobb, ha két embert bízunk meg a táblák fűrészelésével.” A tanár így tanítja meg a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe a műveletek munkaintenzitását.
A csapattársak közötti munkamegosztás képessége egyenetlenül fejlődik a gyerekekben: egyes gyerekek elosztják a munkát, mások egyetértenek vagy nem értenek egyet velük. Gyakran a kezdeményezők maguk választják ki a legérdekesebb eseteket. Például Yura a gyerekekhez fordulva kijelenti: „Egyház, megmosom a növényeket. Senki ne vegye át a helyemet. Te (Natasa és Ira) virágcserepeket hozol, te (Serjozsa) pedig letörlöd a port.”
A gyerekek nem vitatkoznak Yura-val, és egyetértenek az elosztásával. Ez azonban nem mindig megy ilyen simán. Tegyük fel magunknak a kérdéseket: mi van akkor, ha az egyik gyerek egy másik gyerek által már választott feladatot szeretne elvégezni? Mi van, ha Yura mindig a forgalmazó szerepében találja magát, és soha nem enged a bajtársainak? Mit tegyen egy tanár? Mit kell tanítani a gyerekeknek? Hogyan kell eldönteni, hogy kinek kell engednie, és kinek kell a legérdekesebb helyet elfoglalnia? Ilyen helyzetekben kiderül, hogy még mindig nem ismeretes a munka számos műveletre való felosztásának módszere a gyermekeknél.
Hogyan lehet megoldani a gyerekek közötti vitát? A tanár pedig meggyőzi: „Valakinek engednie kell, bele kell egyeznie, hogy valami mást csináljon. Egy jó barát mindig kész engedni barátja kívánságának. De legközelebb engedned kell neki. Akkor te is elvtársi módon fogsz viselkedni. Tanuld meg tisztelni egymást. Felváltva kell csinálnod egyet-mást. Akkor mindannyian megtanultok mindent megtenni, és minden feladat fontos, szükséges és érdekes a maga módján."
A gyerekeknek az önálló munkaelosztásban végzett gyakorlatok saját gyakorlatukban, konkrét cselekvéseken keresztül segítik őket abban, hogy megértsék, mi az igazságos feladatelosztás, hogyan viselkedjenek egy kortárscsoportban, és összehangolják vágyaikat más gyerekek vágyaival. Megtanulják a helyzettől függően engedni, visszafogni vágyaikat, meggyőzni társaikat arról, hogy nekik van igazuk vagy joguk van ezt vagy azt megtenni, és a csapat viselkedési szabályait társaik befolyásolásának eszközeként használják.
A pedagógus befolyásának jellege is fokozatosan változik: a közvetlen instrukcióktól, a felmerülő helyzetek közvetlen megoldásától áttér az egyéb irányítási technikákra: irányít, emlékeztet, megbeszéli a gyerekekkel, mennyire voltak tisztességesek egymással, az elosztási folyamatban, békésen megegyezett, hogy melyikük volt, különösen figyelmes volt társai kéréseire, figyelembe vette kívánságaikat stb.
A munkaelosztás minden kérdésének ilyen részletes bemutatása nem jelenti azt, hogy mindez a tevékenység jelentős időt vesz igénybe. Végül is a tanár elkezdi hozzászoktatni a gyerekeket az önálló munkaelosztáshoz, még akkor is, ha egy kis csoportot egy viszonylag egyszerű, közös feladattal bíz meg: növények mosása, játékállvány letörlése, hagymaágyás gyomlálása stb. Fokozatosan, bevezetve a szükséges szabályokat, a tanár el tudja érni, amit Már az idősebb csoportban a gyerekek kifejleszthetik az első nagyon alapkészségeket. Majd az összes gyerek munkájának egyidejű megszervezésével képes lesz ezekre a készségekre támaszkodni, és nagyobb önállóságot biztosít a gyerekeknek.
3. A CSOPORT ÖSSZES GYERMEKÉNEK MUNKÁJA
Az óvoda felsős és iskolai előkészítő csoportjaiban szisztematikusan megszervezik a közös munkatevékenységet, amely egyszerre fogja össze a csoport összes gyermekét. Ezt a lehetőséget jelentik az olyan jellegű munkák, mint csoportszoba vagy telek takarítása, veteményes, virágos kert kialakítása, zöldség- vagy gyümölcsszedés, terem, csoportszoba nyaraló díszítése stb. az óvoda, a telkek, virágágyások, veteményeskertek stb.
Ahhoz, hogy minden gyermek egyszerre tudjon részt venni a kollektív munkában, és a tanár felügyelhesse munkáját, számos feltételt kell figyelembe venni.
Minden gyermeket csak akkor lehet egyesíteni, ha megszerezték a szükséges tapasztalatot a kis csapatban való munkavégzéshez. Ezt különösen fontos figyelembe venni az idősebb csoport pedagógusa számára, mert a középső csoportban gyakran nem egyesülnek szisztematikusan a gyerekek kis csapatokban (5-7 fős) közös munkára.
Célszerű több munkacsoportra osztani a gyerekeket a csoporton belüli egységet úgy érik el, hogy mindenkinek felajánlanak valamilyen közös munkát (például az egyik csoport babaruhát mos, a másik a teraszt takarítja, a harmadik homokot ás a homokos udvaron). ). A linkek számát nem szabad kettőnél négynél többre növelni, mert a tanárnak el kell osztania a figyelmét köztük, ami bizonyos nehézségeket jelent.
A különféle dolgok iránti érdeklődés növelése érdekében javasolható egy „jócselekedetek műhelyének” szervezése a csoportban, amely a többi csoporttól kapott különféle „megrendeléseket” végrehajtja: gyerekeknek könyveket javít, ruhákat rak rendbe. babák. Egy ilyen műhely a csoportos munkára szánt órákban működik.
A gyerekek kollektív munkájának irányításával a pedagógus tulajdonképpen két fő feladatot old meg: minden gyermek erőfeszítéseit a kitűzött cél elérése, a munka időben történő elvégzése, a magasabb színvonalú teljesítmény érdekében irányítja, azaz magát a munkatevékenység folyamatát irányítja. A tanár ugyanakkor nagy oktató-nevelő munkát végez: ösztönzi a gyerekeket, hogy figyeljenek egymásra a munka során, megszervezi a kölcsönös segítségnyújtást, pozitív kapcsolatokat alakít ki stb.
Nézzük meg, hogyan oldódnak meg a különféle oktatási problémák a kollektív munkában, és milyen módszertani technikákat lehet alkalmazni.
A gyermekek kollektív munkájának megszervezésének három egymást követő szakasza van: a soron következő munkák elosztása a résztvevők között, a feladatok gyermekek általi elvégzésének folyamata,munkaeredmények megítélése. Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi gyermekirányítási módszereket igényel.
4. A GYERMEKEK KOLLEKTÍV MUNKÁJÁNAK IRÁNYÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA
Miután meghatároztuk a munkaszervezési formák bonyolultságának hozzávetőleges sorrendjét a különböző korcsoportokban, feltárjuk a gyermeki tevékenységek kollektív jellegű módszertani irányításának néhány kérdését.
A gyerekek kollektív munkáját irányító tanár egyszerre két fő problémát old meg. Minden gyermek erőfeszítéseit egy közös cél elérése érdekében irányítja, felhívja a figyelmet a nehézségekre, a munka időben történő elvégzésére, azaz magát a munka (termelő) tevékenység folyamatát irányítja. Ugyanakkor a tanár pozitív kapcsolatokat alakít ki a gyerekek között, megszervezi a kölcsönös segítségnyújtást stb.
A gyermekek kollektív munkájának (közös vagy közös) megszervezésében három egymást követő szakaszt különböztetnek meg: a munka elosztása a résztvevők között, a feladat elvégzésének folyamata, a munkatevékenység eredményeinek megbeszélése. Ezen szakaszok mindegyikének megvannak a maga feladatai, amelyek megoldása egyedi irányítási módszereket igényel.
5. A FELADAT VÉGREHAJTÁSA
A gyerekek által végzett munkát fontosnak és szükségesnek kell bemutatni nekik. Ebben az esetben megértik a végrehajtás szükségességét és felelősségteljes hozzáállását. A tanár elmagyarázza ennek a munkának az előnyeit.
A gyermekek kollektív csoportos tevékenységének folyamatában a tanár fő feladatának tekinti a munka kollektív természetéről, annak jelentőségéről, valamint a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítását a munkafolyamatban. Határozottan hangsúlyozza a kollektív munka előnyeit, támaszkodva azokra a helyzetekre, amelyek a gyerekek egyik vagy másik társaságában felmerülnek, például: „Milyen barátságosan dolgoznak ezek a gyerekek. Konzultálnak egymással, és nem tereli el a figyelmüket. Ezért a munkájuk gyorsan halad, és hamarosan véget ér. A kockák pedig úgy csillognak, mint újak.” A tanár a gyermekek munkájának minőségét értékelve hangsúlyozza viselkedésük erkölcsi oldalát, aminek köszönhetően a minőség magas lesz.
Egy másik helyzetben a tanár, megakadályozva a munka minőségében bekövetkező esetleges hibát, annak következményeit átviszi a gyerekek tevékenységének és a rábízott feladathoz való hozzáállásának értékelési tervébe. Sőt, bevezeti a fogalmat: nem szabad cserben hagyni a társait; saját maguk a gyerekek tevékenységeiből vett konkrét példát használva rávezeti őket, hogy megértsék ezt a normát: „Ne rohanjon növényeket rakni az ablakpárkányra, mert különben kifolyik a víz, újra nedvesek lesznek az ablakpárkányok, majd engedjük. a barátaid le, mert nagyon igyekeztek letörölni az ablakpárkányt, és megjegyzik, hogy nem dolgoztak körültekintően."
A tanár a gyermekek cselekedeteinek konkrét példái alapján értékeli az erkölcsi megnyilvánulásokat, az elvtársakhoz való hozzáállást, a kijelölt feladathoz való viszonyát. A munka során alaposan szemügyre veszi a gyermekek között kialakuló kapcsolatokat, szabályozza a felmerülő félreértéseket, ösztönzi a bajtársiasság, a felelősségvállalás megnyilvánulását stb.
Fontos feladat az is, hogy a tanár az egységek közötti munkát úgy tudja összehangolni, hogy mindenki megközelítőleg egy időben fejezze be a munkáját. A gyerekek tevékenységét figyelve észreveheti, hogy bármely link késik, vagy korábban elvégezheti a rábízott feladatot. Az ebből a helyzetből kivezető utak különbözőek lehetnek, de mindegyiknél hangsúlyozni kell a kölcsönös segítségnyújtás szükségességét: „Remek vagy, már befejezted a munkádat. Tudom, hogy most nem fogja megtagadni, hogy segítsen bajtársainak. Kár félreállni, ha bajtársaidnak nehéz.” Fontos, hogy a pedagógus ne csak a gyerekeket hívja segítségül, hanem szervezze is, megakadályozza bármelyikükben a felsőbbrendűség esetleges megnyilvánulását, a feladatukkal még nem birkózók elmarasztalását. Ezért elmagyarázza, hogy egyes gyerekek miért nem boldogultak a munkával: „Mennyi mindent kellett tenniük! Sokkal több, mint mindenki más. Segítenünk kell nekik, ez elvtársi lesz.”
A tanár azonban nem mindig csatlakozik a munkájukat befejező gyerekekhez azokhoz, akik még nem végezték el a feladatot. Abban az esetben, ha úgy látja, hogy az utóbbiaknak lehetőséget kell adni arra, hogy saját maguk végezzék el, az előbbiek munkatervét kiegészíti. Például, ha a gyerekek dobozokat ragasztanak, emlékezteti őket, hogy van még néhány javításra szoruló, ha leszedik a polcokat, felajánlja a törülközőtartók letörlését stb.
A munka során a tanár igyekszik felkelteni a gyerekekben a közös munkában való részvétel örömét: „Milyen érdekes így együtt dolgozni! Mindenki próbálja és segíti egymást.”
6. MUNKA EREDMÉNYEK MEGBESZÉLÉSE
A munka végén a tanár megbeszéli az eredményeket. Feladata konkrét példákon keresztül bemutatni a kollektív munka előnyeit. A gyerekekhez fordulva kérdéseket tesz fel nekik: „Mit csináltunk veletek? Hogyan változott a csoportunk a takarítás óta?” A gyerekek felsorolják az elvégzett munkákat (javított könyvek, játékok, kitakarított polcok, kicserélt babák stb.). A tanárnő elégedetten veszi tudomásul, hogy a gyerekek közösen és barátságosan dolgozva sok jót tettek. A munka minőségét értékelve a kitartó, szorgalmas, munkájukat körültekintően végző gyerekek példáját hozza fel. Ugyanakkor bízik abban, hogy mindenki ugyanolyan jól tud dolgozni.
A kollektív munka eredményeinek megbeszélésekor a tanár megjegyzi az olyan cselekedeteket, mint a baráti segítségnyújtás vágya.
Például: „Shura elvégezte a munkáját, de nem ment el játszani, hanem úgy döntött, hogy segít Lyubának. Látta, hogy Lyubának kényelmetlen, hogy egyedül ragassza a doboz sarkait, és segített neki. Vagy: „Mitya jót tett: odaadta a kötényét Lénának, aki a kockákat mosta, és kötény nélkül befesthette volna a ruháját. Helyesen döntött úgy, hogy kötény nélkül is el tudja rendezni a játékokat.” A tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy aktívan beszéljék meg társaik cselekedeteit.
A pozitív példák megbeszélése mellett fel kell hívni a gyerekek figyelmét a hiányosságokra: „Sveta alaposan megmosta a növényeket, öntözőkannából öntötte őket, gyorsan, zavartalanul dolgozott, de mindent hanyagul: vizet öntött a lábára, majd kiborította a padlóra, le kellett törölnie a padlót. Kolja jól dolgozott, de sok feladatot elvállalt: növényeket mozgatott, leveleket törölgetett, ezért sietett, mindent hanyagul csinált, és összetörte a cserepet.” A tanár lágyan, barátságosan mutat rá a gyerekek munkájának hiányosságaira, kifejezve bizalmát, hogy a gyerekek megértik a hibáikat. A gyerekek munkájának megbeszélése nem tart tovább 8-10 percnél, de nagy nevelőértékkel bír. Tudva, hogy mindenki munkáját társaik megvitatják, a gyerekek aktívabban kezdenek dolgozni, és kontrollálják cselekedeteiket. Igyekeznek emlékeztetni a munkatársakat a munka minőségére, és szükség esetén segítséget nyújtanak.
Irodalom
- Nechaeva V.G. - „Az óvodás nevelése a munkahelyen”, M. Prosveshchenie, 1974
- Bure R.S. „A gyermekek erkölcsi és munkaügyi oktatása az óvodában”, M. Prosveshchenie, 1987.
- Yadeshko V.I., Sakhina V.A. - „Óvodai pedagógia”. Rovat: „A munkaügyi nevelés feladatai az óvodában”. M. Oktatás, 1978
Néhány rövidítéssel megadva
Az év során, életkoronként a feladatok és feladatok bonyolultabbá válnak. Így már a második fiatalabb csoportban a gyerekek fejlett készségeire támaszkodva a pedagógus egyéni feladatokról olyan feladatokra tér át, amelyekben egyszerre több gyerek is részt vesz (azaz „egymás mellett”), az idősebb csoportban pedig ugyanazok a feladatok bonyolultabbá válnak, tartalmuk sokkal nagyobb volumenűvé válik, és ezzel párhuzamosan nőnek az önszerveződéssel szemben támasztott követelmények: a gyerekek nagyobb önállóságot kapnak a munkafolyamatban és annak szervezésében. Az ilyen jellegű bonyodalmak nem annyira a munkamennyiség növelésére, mint inkább az összetettebb oktatási feladatok bevezetésére irányulnak.
A lehetséges szövődmények lényegének megértéséhez figyelembe kell venni a munkaszervezési formák jellemzőit a vajúdó gyermekek társulása szempontjából. Mikor egyesülnek csapattá? Mi ennek az egyesülésnek az eszköze? Milyen problémákat old meg a legsikeresebben a gyerekek egy adott egyesülete? Ennek a kérdésnek a tisztázása érdekében térjünk át a munkafolyamatban résztvevők társulásának különböző eseteire, konkrét példákra térve.
A tanár felkér minden gyereket, hogy főzzenek együtt sütiket, ültessünk hagymát, mossunk babaruhát (a gyerekek száma nagyon eltérő lehet: 2-3-tól 6-7-ig, idősebb csoportokban még több). Mindegyik gyerek kap egy konkrét feladatot, pl.: kap egy darab tésztát, kinyújtja és kiszaggatja pogácsaszaggatóval vagy vesz több hagymát, utasítást kap a tanártól, hogy melyik, vonallal jelzett ösvényen ültessen. , és munkába áll stb.
A gyerekek egymás mellett dolgoznak. Ám amikor a munkafolyamat véget ér, a tanár mindenki eredményeit egyetlen átfogó eredményben egyesíti. Ezzel felhívhatja a figyelmet a kollektív munka előnyére: mindenki dolgozott keveset, de együtt nagyon sokat.
Ez a legegyszerűbb egyesítés, csak az eredményeket egyesíti. De ezt a feladatot felállítva a tanár elmagyarázza a gyerekeknek a munka során: „Meg kell próbálnunk lépést tartani másokkal. Nem szabad várakoznia a társait.” És figyelembe véve egy adott gyermek képességeit és készségszintjét, akkora munkát fog mindenkinek biztosítani, hogy mindenki megközelítőleg ugyanabban az időben fejezze be a munkát.
Ez az egyesülési forma átmenet az „egymás melletti” munkából a kollektív munkába.
Ahogy gyűlnek a munkában való részvételben szerzett tapasztalatok, és a gyerekek elsajátítják a készségeket, valamint elsajátítják a saját munkatevékenységük megszervezésének szabályait, és fejlődnek a kemény munka néhány alapelvének kialakításában (vagyis ahogy megoldják a korábban felvázolt oktatási feladatokat), a tanár elkezd áttérni az összetettebb feladatokra.
Fontos, hogy a gyerekekben kialakuljon a kollektivizmus alapelvei, a közös munka, az egymás segítése, az elvtársak nehézségeinek meglátása és szolgálataik felkínálása, a társak segítségének kérése, a sikerek, a munka összesített eredményének öröme stb.
Ezeket a feladatokat a gyerekek közös munkájában lehet a legsikeresebben megoldani. Az óvodában a kollektív munka két fajtáját alkalmazzák gyakrabban: a közös munkát és a közös munkát.
Népszerű webhelycikkek az „Álmok és varázslat” szakaszból
|
Esetleg ezek is érdekelhetnek:
Ha a gyerekek kiskorukban nagyobb valószínűséggel sajátítanak el különféle készségeket és tevékenységeket tárgyakkal,...
Szinte minden ünnepnek pogány szláv gyökerei vannak. Cikkünkben szó lesz...
A jó megjelenés nem garantálja a sikert a nők körében. Azonban egy jó első...
A terhesség alatt a hasi fájdalom mindig aggodalomra ad okot a kismama számára. Még...
string(10) "error stat" string(10) "error stat" string(10) "error stat" string(10)...
