A rendszer kialakulása óvodai nevelés agyi bénulásban szenvedő gyermekek hazánkban.

A bénulásos óvodás gyermekek oktatásának szentelt első hazai munkákat a 60-as években Margarita Vasilievna Ippolitova és Ljudmila Alekseevna Danilova írta. Támaszkodva a külföldi és saját tapasztalat, ezek a tudósok alátámasztották az agybénulásos gyermekek speciális óvodai nevelésének állami rendszerének kialakításának szükségességét hazánkban.

M. V. Ippolitova és L. A. Danilova munkái rávilágítottak a gyermekek önkiszolgáló készségeinek fejlesztésére, megjegyezve, hogy ezeknek a készségeknek a fejlesztése nemcsak a motoros szféra fejlesztéséhez járul hozzá, hanem az önállóság és az egyéni önismeret fejlesztéséhez is. tudatosság. Fő hely benne pedagógiai munkaóvodásokkal a felkészülésnek szentelték iskolázás. Ennek kapcsán kiemelt figyelmet fordítottak a gyermek írásra való felkészítésére, kezdve az asztalnál ülve, és természetesen a grafomotoros készségek és a vizuális-térbeli tájékozódás papírlapon történő fejlesztésével. A szerzők ajánlásokat fogalmaztak meg a vizuális, hallási, tapintható érzékelés V játéktevékenység, kialakulásáról ideiglenes és térbeli ábrázolások. A beszéd kialakításának és fejlesztésének technikái, valamint matematikai ábrázolások.

A 80-as években Elena Filippovna Arkhipova speciális oktatási módszert fejlesztett ki az agyi bénulásban szenvedő gyermekek számára, születésüktől kezdve.

M. V. Ippolitova és L. A. Danilova nemcsak tudományosan hozzájárult a speciális óvodai nevelés rendszerének fejlesztéséhez hazánkban, hanem szervezési munka kinyitni óvodai intézmények mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekeknek és működésük javítására.

Ezek az intézmények a 70-es években nyíltak meg hazánkban. A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek speciális óvodai intézményeiről szóló szabályzat azonban számos jelentős korlátozást írt elő a toborzásra vonatkozóan, ami azt mutatja, hogy ezek az intézmények csak enyhe, főként testi fogyatékossággal élő gyermekek számára készültek. Ezzel kapcsolatban kezdetben javasolták a rendszeres gyermeknevelési program megvalósítását, kiegészítve azt logopédiai és gyógyászati ​​tevékenységgel.

A tudósok és a gyakorlati szakemberek számára azonban világos volt, hogy egy speciális intézménynek speciális oktatási programokkal kell rendelkeznie, és 1986-ban N. V. Simonova elkészítette a programtervezetet az óvodás korú cerebrális bénulásban szenvedő gyermekek oktatására és képzésére. A projektet az akkori speciális intézmények programjainak vezető ötletével összhangban dolgozták ki - az alap egy tömeges program, amelyet részben igazítottak és kiegészítettek a gyermekpopuláció jellemzőivel és a célkitűzésekkel összhangban. speciális intézmény. Ez a munka értéket tartalmazott módszertani ajánlások, tükrözve a sajátosságokat oktatási folyamatóvodás korú cerebrális bénulásos gyerekekkel, amelyek ma sem veszítettek jelentőségükből.

Azokban a városokban, ahol a speciális óvodai intézmények hálózata széles körben kiépült, az oktatási vezetők a lakosság valós szükségleteit figyelembe véve túllépték a Szabályzat hatályát. Szentpéterváron kibővült a mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek speciális óvodai intézményeinek létszáma, ami lehetővé tette nemcsak az összes bénulásos gyermek fogadását, hanem megteremtését is. speciális feltételek súlyos testi-lelki fejlődési fogyatékos gyermekek nevelésére.

A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek speciális óvodai nevelés-oktatásának megszervezése.

A társadalmi változások az általános pedagógia és ennek következtében a gyógypedagógia jelentős átalakulásához vezettek. Az egyik vezető kategória modern pedagógia a cél kitűzése. A nevelési-oktatási programok tartalmának és megvalósítási módjainak meg kell felelniük a nevelési-oktatási intézmény céljainak és célkitűzéseinek, a céloknak és célkitűzéseknek pedig tükrözniük kell a társadalmi igényeket.

A modern gyógypedagógia fő jellemzője a gyermekek társadalmi adaptációjára és társadalmi integrációjára való összpontosítás.

Speciális óvodai intézményben az előfeltételek a társadalmi alkalmazkodásés az integráció minden tevékenység, így a szervezet folyamatában is kialakuljon környezet, a gyermekek közötti és az intézmény dolgozóival való kapcsolatok, a szülőkkel való kapcsolattartás és természetesen a speciális nevelési programok kidolgozása, megvalósítása.

Fontos körülmény, hogy be óvodás korú Sok gyermeknél maga a patológia kialakulása még nem állt meg, mivel folyamatban van fizikai növekedés Gyermekkorban kialakulhatnak a mozgásszervi rendszer deformitásai. Ebben a tekintetben a gyermekek aktív szisztematikus kezelését végzik mind az óvodai intézményekben, mind pedig szükség szerint az egészségügyi intézményekben.

A korrekciós sajátosságok meghatározásakor pedagógiai folyamat Nemcsak a betegség természetét veszik figyelembe, hanem a gyermekek életkorát is. Köztudott, hogy korai kezdés javítómunkát kézzelfogható elérését teszi lehetővé pozitív eredményeket, mert funkcionális rendszerek kialakulásának szakaszában vannak, ami párhuzamosan zajlik az agyi struktúrák érésével. Ebben a tekintetben lehetőség van a jogsértések optimális kompenzációjára a biztonságos hivatkozások aktiválásával és a megkerülő megoldások kialakításával.

Az óvodás kor sajátosságai azonban abban rejlenek, hogy a gyermek nem képes hosszú távú, komplex magatartási programokat kidolgozni és megvalósítani. végeredmény. Ennélfogva bármennyire is jelentősek egy gyermek számára a szellemi és fizikai önfejlesztés kérdései, nem képes hosszú távú monoton edzésre, ami gyakran szükséges bizonyos kompenzációs képességek fejlesztéséhez. Ezért minden munkát úgy kell felépíteni, hogy a korrekciót észrevétlenül hajtsák végre az óvodások számára vonzó tevékenységek során.

A speciális óvodai intézményben történő nevelés célja a maximalizálás átfogó fejlesztés gyermek képességei szerint.

A képzési és oktatási rendszer a következő elveken alapul:

A kompetencia elve.

Minden gyermekkel végzett munkát szakszerűen és hozzáértően kell elvégezni. Fejlesztés kognitív tevékenység gyerekekkel szaktanárok és pszichológusok foglalkoznak. A beszédfejlesztést és -javítást logopédusok végzik. Az órák tovább testnevelés csak módszertanosok és fizikoterápiás oktatók végzik. A tanárok speciális programok szerint vezetik az órákat, a tanársegédekkel közösen fejlesztik az önkiszolgáló készségeket az előadás során rezsim pillanatai, foglalkozásokon kívüli gyermekfoglalkozások, séták szervezése. A pszichológusok kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek személyiségének fejlesztésére, közvetlenül a gyerekekkel és környezetükkel: az intézmény dolgozóival és családjaival dolgozva.

A kölcsönös kapcsolat elve a szakemberek munkájában.

Minden szakember nem csak közvetlenül végzi el a munkarészét, hanem az óráiba beépíti a más szakemberek által ajánlott anyagokat is, hogy megszilárdítsa munkáját. Viszont ajánlásokat ad a munkaterületén lévő más szakembereknek, és figyelemmel kíséri azok végrehajtásának helyességét.

A szülőkkel való interakció elve.

A szülők teljes jogú résztvevői a habilitációs folyamatnak. Minden információval rendelkezniük kell arról, hogy az intézményben milyen egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai hatást gyakorolnak a gyermekre.

A gyermek habilitációs stratégiájának meghatározásakor figyelembe kell venni a szülők véleményét, mivel a gyermek számára jelentős felnőttek ellentmondásos attitűdjei hatására neurózis alakulhat ki. Ahhoz, hogy a szülők véleménye megfelelő legyen, be kell vonni a szülőket a munkatervek gyermekével való megbeszélésébe, rendszeresen tájékoztatni kell őket a sikerekről, meg kell beszélni a munkalehetőségeket.

Az intézménynek egységes szabályzattal kell rendelkeznie a szülőkkel való kapcsolattartásra. Az intézmény adminisztrációja nyíltan tájékoztatja a szülőket a habilitációs folyamat lebonyolításához szükséges tárgyi bázis meglétéről vagy hiányáról, fejlesztésének szükségességéről és az intézmény valós képességeiről. Az orvosok tájékoztatnak a korszerű kezelési módszerekről és az intézményben alkalmazott módszerekről. Pszichológusok

szisztematikusan beszéljen a szülőkkel az eredményekről pszichológiai tesztelésés megfigyeléseket, ajánlásokat adnak a családi kapcsolatok kérdéseiben. A pedagógusok bevonják a szülőket a pedagógiai programok megbeszélésébe, megvalósításába.

A tanárok professzionalizmusa a szülőkkel való együttműködésben abban nyilvánul meg, hogy képesek gondoskodni arról, hogy a szülők a maximumot kapják pozitív érzelmek a gyermekedről.

Kombinációs elv egyéni megközelítés Vel csoportos formák munka.

A mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek populációja rendkívül heterogén. Ugyanakkor a gyerekeknek az osztálytermi tanulásra és a társadalmi életre való felkészítése magában foglalja a bevonásukat is kollektív tevékenység. Ez meghatározza annak szükségességét, hogy a jelentősen differenciált egyéni fejlesztési programokat olyan frontális munkaprogramokkal kombinálják, amelyek keretein belül lehetséges a különböző gyermekek anyagelsajátítási szintjének labilis megközelítése.

Az az elve, hogy naponta vegyék figyelembe a gyermek pszichofizikai állapotát a vele végzett tevékenységek mennyiségének és jellegének meghatározásakor.

A központi idegrendszer szervi elváltozásai, amelyek sok mozgásszervi betegségben szenvedő gyermeknél előfordulnak, gyakran ingadozásokkal járnak. koponyaűri nyomás, fokozott meteorológiai érzékenység, és ennek következtében az érzelmi állapot, a teljesítmény és a figyelem ingadozása.

Azt is figyelembe kell venni, hogy a pedagógiai folyamatot a kezeléssel együtt hajtják végre. A terápiás intézkedések végrehajtása jelentős időt és erőfeszítést igényel a gyermektől. Ezen kívül néhány orvosi kellékekés az eljárások eltérő hatással vannak a gyermek pszichofizikai állapotára.

Ebben a tekintetben bizonyos napokon a lehető legnagyobb mértékben korlátozni kell az órákat, vagy egyáltalán nem kell azokat lefolytatni olyan gyerekekkel, akik kényelmetlenül érzik magukat, hogy ne alakuljon ki bennük negatív hozzáállás az órák folyamatához.

A sikeres társadalmi adaptációhoz és beilleszkedéshez szükséges személyiségi tulajdonságok kiemelt formálásának elve a sikeres társadalmi adaptációhoz és beilleszkedéshez.

A teljes kezelési és pedagógiai folyamat úgy épül fel, hogy a gyermekekben aktív élethelyzet, optimizmus, szociabilitás, önbizalom alakuljon ki.

A károsodott funkciók fejlesztésére és a kompenzálásukra szolgáló módszerek kialakítására irányuló munka kombinálásának elve.

Minél súlyosabb a patológia, az több hangsúlyt elmozdulás a kompenzációs eszközök megteremtése felé.

Ez azt jelenti, hogy többen keresztül kell működőképes rendszereket létrehozni aktív fejlesztés megőrzött funkciók. A jelentősen károsodott funkciók intenzív képzése és a fejlesztésükre tett eredménytelen próbálkozások gyakran kisebbrendűségi komplexumok kialakulásához és a gyermekek bizonyos típusú tevékenységekhez való negatív hozzáállásához vezetnek.

Nagy érték a munka megszervezéséhez rendelkezik az intézmény eszközeivel. Az orvosi eljárások, gyógytorna foglalkozások, szaktanári, logopédus és pszichológus foglalkozások számára külön helyiséget kell biztosítani megfelelő felszereléssel.

Belső csoportszobák mérsékelten kell tartani színséma, az egyes alkatrészekkel való túlterhelés nélkül.

Azokban a csoportokban, ahol a gyerekek tartósan, főleg éjjel-nappal tartózkodnak, célszerű a környezetet az otthonhoz közelebb hozni. Bútorrendezéskor ill játékfelszerelés Figyelembe kell venni a gyermekek koordinációjának és stabilitásának hiányát. A csoporttérben ne legyenek éles sarkok a gyermekek mozgásának útjában.

Annak érdekében, hogy a gyerekek kevesebbet üljenek székeken, le kell takarni a padlót szőnyegezésés helyezzünk rájuk különféle betéteket, párnákat stb., lehetőleg teknősök, hernyók, tuskók és egyéb játéktárgyak formájában.

A teljes csoportkörnyezetnek alkalmasnak kell lennie a gyermek fejlődésére. Izomedzéshez labdákat, kockákat, görgőket használnak különböző méretűés súlya. A csoportnak nagy, puha babákat kell tartalmaznia, amelyek elég nehezek ahhoz, hogy manipulálásakor a gyermek fejlődjön izomerő. A babakocsis játékok és a nagy autók segítenek elsajátítani a járást. A falak mentén tematikus játszósarkok helyezkedhetnek el fogantyúk-konzolok formájú elemekkel, amelyekbe a gyermek állva is meg tud kapaszkodni. A középső játszósarkokban - előkészítő csoportok halmazoknak kell lenniük apró tárgyakat például makk, gomb, dugós műanyag palack stb., hogy a gyerek ezeket manipulálva fejlődjön kézi motoros készségekés érintse meg.

Az öngondoskodási készségek fejlesztése kényelmes használatot igényel tisztítószerek(Például, folyékony szappan), jelenléte az intézményben meleg víz, WC-k felszerelése fogantyúkkal a falakon a WC-k közelében.

Tanuló gyerekeknek önigazgatásétel, törhetetlen edények kellenek. Célszerű, hogy az asztalburkolat csúszásmentes legyen. A hiperkinézisben szenvedő gyermekeknek puha gumiszőnyeget kell helyezniük az edények alá.

Minden helyiségnek és csoportnak rendelkeznie kell készletekkel papírszalvétákés kosarak használt szalvétához, mert A túlzott nyálzás leküzdésének fő módja a száraz áll érzése.

Törekedni kell arra, hogy a vízi terápia elvégzésének feltételei legyenek: úszómedence, zuhanyzók, fürdők, vízi utak. hatékony eszközök a gyermekek fizikai fejlődése.

A korrekciós pedagógiai folyamat 2 szakaszból áll:

Az I. szakasz - propedeutikai - a gyermeknevelést foglalja magában

2-4 éves korig.

Ebben a szakaszban megtörténik a gyermek adaptációja az óvodai intézménybe, elvégzik a mentális fejlődés elsődleges diagnosztizálását, egyéni fejlesztési programokat dolgoznak ki és hajtanak végre, valamint propedeutikai munkát végeznek a II. szakaszú programok asszimilációjára.

A II. szakasz – alap – magában foglalja a 4-7 éves gyermekek nevelését. Ebben a szakaszban valósulnak meg a speciális óvodai nevelés feladatai, és kialakul az iskolai nevelésre való felkészültség.

A gyermekek a diagnózisnak megfelelően egész évben fizikoterápiás és logopédiai foglalkozásokon vesznek részt.

Jelenleg nem léteznek olyan egységes pedagógiai programok, amelyek a mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek speciális óvodai intézményeiben kötelezően igénybe vehetőek. (Objektíven nézve hazánkban korábban nem voltak speciális, az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott és javasolt programok erre az intézménytípusra). Ebben a helyzetben az intézménynek joga van programokat választani a meglévők közül és a jog saját kreativitás. A tömeges használatra ajánlott programokat választhat, ill különleges kertekés adaptálja azokat a gyermekpopuláció sajátosságait figyelembe véve.

A mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekeket ellátó első intézmények között volt a 93. számú bölcsőde Szentpétervár Kalinyinszkij kerületében. A munkatapasztalat alapján az intézmény alkalmazottainak csapata a szerző vezetésével ezt a kézikönyvet programcsomagot fejlesztett ki, amelyet 1995-ben teszteltek és tettek közzé az R. Wallenberg Nemzetközi Család- és Gyermek Egyetemen az „Oroszország gyermekei” („Rosszország gyermekei”) elnöki program keretében.

A korábban vázolt koncepciónak megfelelően a kognitív tevékenység fejlesztése a szerint történik egyéni programokat a gyermek intézetben való tartózkodásának minden évében. A munka teljes időtartama alatt a „Kreatív terápia”, „Zene”, „Ismerkedés a természettel” programokat is végrehajtják.

Ezenkívül a pedagógiai folyamat első szakaszában a pedagógusok a „Tündérmese” és a „Játék” programokban, a második szakaszban pedig az „Adaptáció” és a „Munkaterápia” programokban tartanak órákat. A programok ép intelligenciájú, értelmi fogyatékos és enyhe intelligenciacsökkenésű gyerekekkel való egyidejű munkára készültek.

A felsorolt ​​programok tartalmilag megfelelnek az óvodai nevelés hagyományos szekcióinak. A környezettel való ismerkedés, a beszéd fejlesztése elsősorban az „Alkalmazkodás” és „Ismerkedés a természettel sétákon” programokban jelenik meg. Az elemi matematikai fogalmak kialakítását és a konstrukciót elsősorban a „Kognitív tevékenység fejlesztése” című program mutatja be. A Kreatív Terápia program része a rajzolás, a modellezés és az applikáció. Munkaügyi oktatás a Munkaterápia programban valósul meg, a zene pedig a Zene programban. E szakaszok megvalósításának megközelítése azonban sajátos, figyelembe véve a gyermekek sajátosságait és a speciális óvodai intézmény feladatait.

Csoportok csökkent intelligenciájú gyermekek számára középfokú csak a II. Ezekben a csoportokban amellett fizikoterápia, logopédiai foglalkozások szaktanárral, az órákat a „Mese”, „Kreatív terápia”, „Zene”, „Játék”, „Adaptáció” programokon tartják. Az e csoportokba tartozó programok mindegyike sajátos tartalommal, módszerekkel és megvalósítási formákkal rendelkezik.

Általában minden programnak van közös alapja, az ideológiai mag a formáció erkölcsi személyiség, kisebbrendűségi komplexusoktól mentes, képes feltárni az övét kreativitásés megtalálja a helyét az életben, a pszichofizikai fejlődés eltérései miatt fellépő hiányosságok ellenére. A programok kiegészítik egymást, de nem duplikálják egymást, ezért előfeltétel ezek átfogó végrehajtása.

Foglaljuk össze.

1. Jelenleg Oroszországban speciális óvodai rendszer alakult ki és működik. oktatási intézményekben mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek számára. Ezek az intézmények megteremtik az agyi bénulásban szenvedő iskolások optimális fejlődésének feltételeit.

2. A meglévő speciális óvodai intézmények tapasztalatai azt mutatják, hogy célszerű olyan csoportokat kialakítani, amelyek klinikailag és pszichológiailag heterogének mind a mozgásszervi patológia, mind a intellektuális fejlődés. Ez nem csak a szervezeti problémákat oldja meg, hanem ténylegesen pozitív hatással is van a szervezetre személyes fejlődés gyermekek.

3. Orvosi, pszichológiai és pedagógiai hatás a gyermekekre! számos szakember erőfeszítésével átfogóan kell megvalósítani. Fontos, hogy egyértelműen meghatározzuk a szakemberek közötti interakció rendszerét racionális szervezés munka.

4. A modern gyógypedagógia vezető gondolata az oktatási folyamat középpontjában a gyermekek későbbi társadalmi adaptációja és integrációja áll.

8. fejezet

Mentális diagnózis

• Gudkova Ljudmila Zakharovna tanár, első minősítési kategória
• Saprunova Ekaterina Sergeevna tanár-pszichológus, első minősítési kategória
• Kozlova Marina Viktorovna tanár fizikai kultúra első minősítési kategória

Állami költségvetés oktatási intézmény Moszkva városai "1034. számú iskola"

Csoportban dolgozunk rövid tartózkodás « Különleges gyerek» amelyen különféle fejlődési rendellenességgel küzdő gyerekek vesznek részt. A legtöbb cerebrális bénulásban szenvedő gyermek (agyi bénulás). Köztudott, hogy az agybénulásban szenvedő gyermekek tanítása és nevelése nehézkes a defektus kevert jellege miatt, amely kombinálja a motoros, beszéd-, kognitív és személyiségzavarokat.

Ezekkel a gyerekekkel végzett munka során szerzett tapasztalataink azt mutatják, hogy szociális alkalmazkodásukban és értelmi képességeik fejlesztésében nagy szerepe van a korai és óvodáskorban elkezdődő, pszichofizikai adottságainak megfelelő, differenciált nevelésnek, képzésnek. Az oktatás tartalmának és módszereinek megválasztását nemcsak a gyermek életkora és fejlődési problémáinak megoldása határozza meg, hanem magában foglalja a speciális intézkedések kidolgozását is, amelyek célja a leginkább károsodott mentális funkciók és motoros szféra kijavítása. Ezen problémák megoldására kifejlesztettünk egy adaptív oktatási program a szövetségi kormány követelményeinek megfelelően oktatási színvonalóvodai nevelés, és az oktatási folyamatban résztvevők kérésének és szükségleteinek megvalósítására irányul (gyerek-tanár-szülő).

A program szerint a gyerekekkel való munka során használnak különféle formák közvetlenül oktatási tevékenységet (BÓLINT).

Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek ECD minden formája magában foglalja különböző komponensek oktatási területek. Különös figyelmet adott oktatási terület « Fizikai fejlődés» , mivel az ezzel a diagnózissal rendelkező gyermekek számára a motoros aktivitás a legfontosabb.

Fejlesztés motoros tevékenység speciális gyakorlatok során lépésről lépésre végezzük, figyelembe véve az alapképzés mértékét motoros funkciók. Létrehozási tevékenységek végzése durva motoros készségek meg kell előznie az izomtónus normalizálását célzó technikákat.

Emelkedett izomtónus korlátozza a gyermek azon képességét, hogy teljes mértékben reprodukálja a motoros aktus végrehajtásához szükséges összetett mozgásokat, és a csökkent izomtónus nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy a megfelelő erőés arányosság.

Az izomtónus normalizálása érdekében a következő technikákat használhatja:

• kontrasztfürdők – hideg-meleg vizes fürdők

Az agyaggal vagy tésztával való munka segít normalizálni az izomtónust és fejleszteni a manuális tevékenységet.

A motoros funkciók fejlesztésénél fontos a komplex afferens ingerek alkalmazása: vizuális (gyakorlatokat végzünk a tükör előtt), tapintható (alkalmazás különféle technikák masszázs; mezítláb séta homokon és kavicsokon; kefe masszázs) , proprioceptív (speciális gyakorlatok ellenállással, gyakorlatok váltogatásával nyitott és csukott szemmel) , hőmérséklet (gyakorlatok vízben a hőmérséklet változtatásával). Nem kevésbé fontos hely világos szóbeli instrukciókat és költészettel kísérő mozdulatokat kap, ami fejleszti a cselekvések céltudatosságát, pozitívumot teremt érzelmi háttér, javítja a beszéd megértését, gazdagítja a gyermek szókincsét.

Ez ismét bizonyítja, hogy a mozgásszervi fogyatékos gyermekek számára ez nem kevésbé fontos érzékszervi nevelés.

Az agyi bénulásban szenvedő gyermek szenzoros nevelése során mindenekelőtt az észlelés minden típusa fejlődik: vizuális, hallási, tapintható-motoros, ízlelési. Ezek alapján teljes értékű elképzelések kb külső tulajdonságok tárgyak, alakjuk, színük, méretük, térben és időben való elhelyezkedésük, illatuk és ízük.

Másodszor, az érzékszervi nevelés feltételezi a gyermek gondolkodásának fejlődését, mivel az agyba jutó szenzoros információk feldolgozása mentális folyamatok formájában történik: azonosítás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás és absztrakció.

És végül, az érzékszervi nevelés serkenti a beszéd minden aspektusának fejlődését, és segít bővíteni és gazdagítani a gyermek szókincsét.

Ezért munkánk során használjuk átfogó osztályok. Végül is az agybénulásban szenvedő gyermekek korrekciós oktatásának és nevelésének fő célja a gyermek képességeinek megfelelő átfogó fejlesztése és a környező valósághoz való maximális alkalmazkodás. Meghívjuk Önt, hogy ismerkedjen meg ezzel a tevékenységgel.

Komplex GCD

agybénulásos gyerekekkel egy csoportban "Különleges gyerek"

Téma: "Nap"

Célok:

1. Fejlesztés vizuális észlelés (szín, forma)
2. A gondolkodás fejlesztése (objektumok csoportosítása alak szerint)
3. Beszédfejlődés (aktiválás és dúsítás szójegyzék, a kérdések megválaszolására való képesség fejlesztése).
4. Az általános és finom motoros készségek fejlesztése.
5. Számítási készség fejlesztése.
6. A fókuszált figyelem és a vizuális memória fejlesztése.

Demo anyag:

• kerek sárga nap (puha játék)
• nagy sárga golyó

Felhő cseppekkel.

Kiosztás:

• dobozok összecsukható alkatrészekhez
• 5 gyermekenként sárga körökés kék négyzetek
• 10 számlálópálca (sárga)
• két tányér különböző színek (zöld és kék)

Albumlapok sárga körrel a közepén (Nap), sárga színű ceruzák.

A lecke haladása

Boldogan köszöntöm a gyerekeket, mindegyiket nevén szólítom, és bókokat mondok.

Pedagógus. Mi Vasiliszáé gyönyörű ruha! Kirill olyan jól mosolyog. Serjozsa egy piros autót hozott magával. Hello, Egor, anyukáddal jöttél? Stb.

Meglepetés pillanata

Pedagógus. Srácok, nézzétek, mi világít ilyen fényesen az ablakunkon? Odamegyek az ablakhoz, és nézem a játéknapot. A gyerekek köszönnek a napnak, és nézik.

Pedagógus. Gyerekek, milyen napsütés? Sárga, kerek, nagy, szép. (Gyerekek válaszai)

Ujjtorna "Nap"

Felolvastam a gyerekeknek A. Barto versét. A vers hallgatása közben a gyerekek ökölbe szorítják a kezüket, majd újra kioldják stb.

Pedagógus.

A nap kinéz az ablakon,

Bevilágít a szobánkba,

Összecsaptuk a kezünket

Nagyon örülök a napsütésnek!

Didaktikus játék "Körök - négyzetek"

Vegyes köröket és négyzeteket mutatok a gyerekeknek.

Pedagógus. Nézzétek srácok! A nap úgy döntött, hogy elbújik előlünk. Az asztalodon van egy doboz, amiben sok különféle geometriai formák. Keressünk olyan alakokat, amelyek úgy néznek ki, mint a nap.

A gyerekek kapnak egy 5 körből és négyzetből álló készletet, és rakják két kupacba.

Pedagógus. Hol vannak a napok? (Gyerekek válaszai)

A szülők vagy egy tanár 5 négyzetet és 4 kört tesz egy dobozba. A gyerekeknek egy kör maradt - egy kerek nap.

Didaktikus játék "Egy az sok"

A gyerekek asztalán két különböző színű tányér van (zöld, számlálópálcákkal és kék - üres)

Pedagógus. Srácok, vegyetek egy kék tányért, és tegyetek egy sárga kört a közepére - ez lesz a mi napunk.

Most vegyen egy számlálópálcát, és helyezze a nap mellé. Hány sugarat tettél bele?

(Minden gyerektől megkérdezem, hány sugarat helyezett be.)

Pedagógus. Így van, egy.

Pedagógus. Most tegyünk egy csomó számlálópálcát a nap köré.

A gyerekek zöld tányérról szállnak át számlálópálcák a kör mellett, napot képezve.

Pedagógus. Hány sugarat helyeztünk be? Sok.

Pedagógus. Hány napot kaptál? Így van, egy darab napsütés.

Minden gyerektől megkérdezem, hány napot kapott.

Pedagógus. Most nézd, mit fogok csinálni.

Mindenkitől kiveszek egy napsütéses tányért és leteszem az asztalra. Meghívom a gyerekeket, hogy nézzék meg, mi történt.

Pedagógus. Hány nap hever most az asztalomon? Így van, sokat. Milyen könnyed lett azonnal a csoport.

Szabadtéri játék "sütött a nap"

Kiveszek egy nagy sárga labdát, és azt mondom, hogy a nap játszani akar a srácokkal. A gyerekek a padlón ülnek, kört alkotva. A tanár középen ül, és az első gyereknek gurítja a labdát, miután ugyanígy megkapta tőle a labdát, ő gurítja a következőre.

Alacsony mobilitású játék "Nap és esernyő"

Pedagógus. Most játszunk egy játékot "Nap és esernyő" . Most megmutatom neked a napot, most egy felhőt. A napnak vannak sugarai, ezért a napot így fogjuk ábrázolni – tárd szét a karjaidat oldalra. És ha esik, esernyő alá kell bújnia - hajtsa össze a kezét a feje fölé - a kezei háromszöget alkotnak - kapsz egy esernyőt. (Végre mutatom és mondom a napot és a felhőt.)

Rajz színes ceruzával "Nap sugarai"

Pedagógus. Szeretnél saját napsütést otthon? (Gyerekek válaszai)

gyerekeknek adom albumlapok sárga körök képével, és bemutatja, hogyan lehet sugarakat adni a naphoz.

Pedagógus. Üljünk le az asztalhoz és rajzoljuk a napsugarakat.

A srácok mindegyike nagyszerű volt, mindenki a legjobbat próbálta. Most már nem csak a mi csoportunkban süt majd napsütés, hanem az Ön otthonában is.

A cerebrális bénulás (CP) olyan mozgászavarok csoportja, amelyek a gyermek agyának motoros és beszédmotoros központjainak szerves károsodása következtében alakulnak ki. Ezekben a helyzetekben idegrendszer teljesen vagy részben megtagadja az izmok működésének ellenőrzését. Ezek a rendellenességek során jelentkeznek méhen belüli fejlődés magzat Gyakran nemcsak motoros zavarok, hanem beszéd- és mentális zavarok is kísérik őket.

A motoros rendellenességek bénulás, parézis és görcsös mozgások formájában jelentkeznek. Az izomtónus megsértése, a mozgások merevevé és görcsössé válnak. A tónuszavar oka közvetlenül összefügg a motoros reflexek zavarával, ami viszont a csontok, ízületek és izmok deformációjához vezet.

Az agybénulásban szenvedő gyermekek mentális fejlődése késéssel történik. A mentális retardációt is diagnosztizálják változó mértékben. Ezeket a rendellenességeket gyakran a hallás, a látás, a beszéd, az intelligencia, a viselkedés stb. változásai kísérik.

Agybénulásos GYERMEKEK NEVELÉSE. SAJÁTSÁGOK

A korrekciós munka és a bénulásos gyermek nevelése magában foglalja integrált megközelítés. Ez magában foglalja gyógyszeres kezelés, gyógytorna és ortopédia, masszázs, testnevelés, vajúdási órák stb. Mindezen eljárások során a hangsúlyt a gyermek mozgásának fejlesztésére, korrekciójára helyezik. Meg kell jegyezni, hogy az agyi bénulásban szenvedő gyermekek jellemzője az fokozott fáradtság. Bizonyos tevékenységek során nagyon gyorsan letargikussá, ingerlékenysé, szórakozottá válnak, és szorongást és ingerültséget is mutatnak. Az érzelmi-akarati szféra jelentős zavarai miatt a gyermekek megnyilvánulnak fokozott érzékenységés fájdalmas reakció a megjegyzésekre, hangnem, negatív hangulat stb. Érzékenyek és gyanakvók, félelmeik vizelettartási zavart és hányást okozhatnak.

A gyermek fejlődése és családja. Tanácsot

Agybénulásos gyermek nevelése családban gyakran előfordul alatta túlzott védekezés. A szülők gyakran aggódnak és aggódnak gyermekükért. Gyakran bűnösnek, csalódottnak, sőt depressziósnak érzik magukat, mert nem tudnak változtatni a helyzeten. De az ilyen gondoskodás gyakran károsítja a gyermeket, és nem teszi lehetővé számára, hogy érezze a mozgás, a tevékenység és a másokkal való kommunikáció szükségességét. Emellett a túlzott védekezés következtében csökken a gyermek önértékelése, megjelenik az elszigeteltség és az önbizalomhiány.

A pszichológusok azt javasolják, hogy a szülők segítsék a bénult gyermekeket abban, hogy amennyire csak lehetséges, önálló mozgásra törekedjenek. A szülők számára óriási kihívás látni gyermekeik fáradtságát és kétségbeesését, de nem szabad elveszíteniük erejükbe és képességeikbe vetett hitüket. A szülők csak akkor tudnak segíteni magukon és gyermekükön, ha felismerik, hogy olyannak kell őt elfogadni, amilyen, minden tulajdonságával, fejlődési hiányosságával együtt.

A szülők fő feladata, hogy meg kell szervezni a gyerekekkel való munkát, hogy fejlődésük következetesen és rendszeresen, ugrások és szünetek nélkül történjen. Így a gyermek fokozatosan megtanulja irányítani mozgását, beszédét, érzelmeit, intellektusát stb. Vagyis sokkal függetlenebbé válni.

Gyakran előfordul, hogy egy bizonyos hiba fennállása esetén más mentális ill fizikai képességek a gyermek kellőképpen megőrzött. Itt fontos, hogy megpróbáljuk aktiválni őket, hogy magát a hibát kompenzáljuk. Igen, lehet fejlődni kreatív lehetőségeketés a gyermek potenciálját. Azáltal, hogy segítik neki megtanulni az emberekkel kommunikálni, fejlesztik az eszét és a bájt, és folyamatosan bővítik érdeklődési körét, a szülők segítenek gyermeküknek sikeresen kompenzálni testi fogyatékosságait.

Terápiás testnevelés agybénulásos gyermekek számára

Az agybénulásban szenvedő gyermekek testnevelése fejlődésük fontos eleme, és megvannak a maga sajátosságai. Elsősorban a mozgássérült mozgásfunkciók fejlesztésére, korrekciójára irányul. A gyermekek számára speciális programokat dolgoztak ki, amelyek speciális, serkentő gyakorlatokat tartalmaznak motoros fejlődésés a szükséges készségek kialakítása, amelyek elősegítik a gyermek alkalmazkodását mindennapi élet. Az órák szakaszosan zajlanak, fokozatos bonyolítással és terheléssel. Az órákon is figyelembe kell venni a gyermek intellektuális fejlettségi szintjét és viselkedésének jellemzőit.

A gyermekek testnevelése nagyrészt játékon keresztül történik. Szabadtéri játékokösztönözze a gyerekeket mozgásra, kommunikáljon egymással, és tanítsa meg mozgásuk összehangolására is. Az ilyen tevékenységeknek köszönhetően a gyerekek emlékeznek a helyes motoros érzésekre és tanulnak helyes pozíció a test és a végtagok izomtónusa jelentősen csökken, a mozgások kevésbé élesek és hevesek.

A karmesterséggel együtt szükséges kezelést cerebrális bénulásban szenvedő betegek számára nem kevésbé fontos megfelelő nevelés agyi bénulásban szenvedő gyermekek. Figyelembe kell venni, hogy ezen betegek 70-80%-a rendelkezik jogsértéseket Psziché. Az értelmi fogyatékosságot nem statikusnak, maradandónak kell tekinteni, hanem elvileg megváltoztatható helyzetnek, az agybénulásos gyermekek megfelelő nevelését, terápiás intézkedéseket kell tenni.

Súlyos mentális retardáció esetén a betegeket idősotthonokba kell helyezni. A mérsékelt mentális retardációjú gyermekek speciális óvodákba és iskolákba járjanak. Ép intelligenciával vagy kis késéssel mentális fejlődés látogathatják a betegek általános iskolák vagy (jobb) szakosított óvodák és bentlakásos iskolák, ahol szükséges feltételeket nevelőmunkára. Ezek a feltételek határozzák meg a módszertani megközelítés egyediségét oktatás:

Agybénulásos gyermekek nevelése. Módszeres megközelítés

Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek nevelése során be kell tartani a következő ajánlásokat:

1. kiscsoportok kialakítása a fejlettségi szint figyelembevételével;
2. csoportonként egy hétre tervet készítenek a fejlesztéssel együtt egyéni terv minden gyermek aktiválása;
3. az órák időtartamát csökkenteni kell, hogy ne terhelje túl a koncentrációs képességet;
4. többre van szükség gyakori testmozgás a tudás megszilárdítása és a különleges idő az ismétlésre;
5. a pihenőidőnek hosszabbnak kell lennie, mint az egészséges gyermekeknél;
6. az oktatás fontos eleme a higiéniai ismeretek fejlesztése és egyes társadalmi feladatokra való képzés;
7. kiemelt figyelmet kell fordítani a motoros készségek és a beszéd fejlesztésére az és részvételével;
8. A fokozott figyelemelterelés miatt szükséges a játék szigorúbb menedzselése, a szervezési lehetőségek feltárása, a játékok intenzívebbé tétele.

Feladatok az első életévben

Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek nevelésének megvannak a maga sajátosságai, különösen az ilyen gyermekek életének első évében:

1) a kapcsolattartás szokásának és igényének ápolása - a gyermek felé fordulás, figyelmének felhívása a környező tárgyakra;

2) a vizuális észlelés és koncentráció fejlesztése fénystimuláció segítségével, valamint egyszerű és tiszta formájú tárgyak (labda, csörgő) bemutatása;

3) hallásérzékelés és koncentráció fejlesztése hang, tambura csengő stb. segítségével Különböző tónusú irányú hangok, hangsorok alkalmazása, Hangzásra ösztönzés (tenyér, csörgő stb.);

4) ajakmozgások fejlesztése - szopás, rágás (fokozatos áttérés a szilárd táplálékra), a gyermek bátorítása fújásra, levegő kifújására;

5) a tapintásérzék képzése - különféle tárgyakkal való érintkezés, először a gyermek kéz mozgásának korrigálásával;

6) kézgyakorlatok - megfogás stimulálása („adj kezet”), „tenyér”, ütés, labdagurítás, játék kockákkal, vízzel, dobás, játék ujjakkal stb.;

7) általános motoros készségek képzése - átmenet a spontán mozdulatokról egy adott ritmusra énekléssel, tamburával stb., kúszással, bukfencezéssel, felállással, kézen fogva járással. Különleges jelentősége rendelkezik ritmikus gimnasztikai gyakorlatok teljesítésével;

8) egyszerű mozdulatok elsajátítása;

9) a ritmus, hangok, dallamok reprodukálásában való részvétel ösztönzése;

10) vágyainak és tárgyainak egy bizonyos szóval való megnevezésének ösztönzése ismételt ismétléssel;

11) érzelmi reakciók fejlesztése - öröm, bizalom, wellness stb. Érzelmek kimutatásával, történetek elmesélésével, megfelelő játékkal és a gyermek reakciójának erősítésével;

12) a nevelés folyamatában kerülni kell a megfélemlítést és a nőieskedést. A gyermek nem minden viselkedési jellemzője kapcsolódik mentális retardációhoz;

13) célzott nevelési hatásokkal együtt a gyermek számára lehetőséget kell biztosítani önálló játékés osztályok.

Az ilyen gyermekek társadalmi alkalmazkodásának folyamatát az interperszonális kapcsolatok javításával kell elősegíteni.

Hatékonyabbá válhat a szülők bevonása az agybénulásos gyermekek nevelésébe, ha folyamatosan tájékoztatják őket az aktuális pedagógiai feladatokatés vigyél haza néhány tanulási feladatot.

Neki és szüleinek is nagy akadályt jelent a világ. A rehabilitációs problémák és a mindennapi nehézségek mellett minden nap meg kell küzdenie mások érzéketlenségével, ítélkező nézeteivel. Azt mondják, hogy az ilyen gyerekek kellemetlenséget okoznak, és elrontják a világ képét megjelenésükkel és terjedelmes babakocsijukkal.

De az agybénulásban szenvedő gyermekek betegségei és egyéb jellemzői által megnyomorított test nem ok az elutasításra aktív életetés a kommunikáció. Mindkettőt áron adják ilyen gyerekeknek hatalmas erőfeszítéseket. Hogyan tudja támogatni őket, és hogyan taníthatja meg gyermekét, hogy a tőle eltérőkkel kellően és emberségesen bánjon?

Előbb-utóbb a gyermeke meglátja a babát tolószék. És megkérdezi, hogy mi van vele, és miért születnek agyi bénult gyerekek. Tudod, hogyan kell helyesen válaszolni ezekre a kérdésekre?

Miért vannak ennek a fiúnak ilyen furcsa karjai és lábai?

Bénulása van, vagy egyszerűen csak agybénulása van. Ez egy olyan betegség, amely nem teszi lehetővé a test irányítását. Futhatsz a barátaiddal, labdázhatsz, rajzolhatsz, beszélgethetsz - mindezt könnyű megtenni, észre sem veszed, hány különböző mozdulatot teszel a nap folyamán. És lehet, hogy a karjai és lábai nem engedelmeskednek neki. Ezért néhány agybénulásban szenvedő gyermek helytelenül és hajlított lábon jár. Az is előfordul, hogy nem tudják feltartani a fejüket, nem tudnak felülni és rosszul beszélnek.

Nem szégyellik, hogy ilyenek?

Félénkek. Ezért az agybénulásban szenvedő gyermekek nagyon félénkek, keveset beszélnek, és félnek egyszerűen az elsőktől köszönni. De ez különböző módon történik. Vannak srácok, akik tolószékben közlekednek, és nagyon rosszul beszélnek. Nekik van a legnehezebb. És vannak olyan gyerekek, akiknek szintén agybénulásuk van, de tudnak egyedül enni, járni, játszani, és általában nem különböznek tőled.

Megfertőződöm tőlük?

Természetesen nem! Az ilyen gyermekek születésüktől fogva agyi bénulásban szenvednek, és nem azért, mert kapcsolatba léptek más agyi bénulásban szenvedő gyerekekkel, és megfertőződtek, vagy „sapka nélkül jártak”, és „a szüleik ittak és dohányoztak”. A cerebrális bénulásban szenvedő gyermekek nem fertőzőek. Nekik nehezebb, mint járni, futni, vagy akár ceruzát tartani a kezében.

Miért van ilyen kifejezés az arcán? Ő egy "bolond"? Szellemi fogyatékos?

Nem, egyáltalán nem „bolond”. Mindent jól ért és hall, csak nehezen tudja megmutatni neked, mert lehet, hogy az arca sem engedelmeskedik. És az a tény, hogy rosszul beszél, nem jelenti azt, hogy hülye vagy „mentálisan retardált”. Valaha te sem tudtál beszélni, de mindent megértett. Neki pedig sokkal nehezebb megtanulni jól beszélni, mint neked. Vagyis ez a fiú például olyan ügyesen tud matematikai példákat számolni, mint te, de egy kicsit nehezebb lesz hangosan kimondani a választ.

Tanulhatna ugyanabban az iskolában velem, vagy egy művészeti iskolába?

Igen, persze. Még az is előnyös lenne, ha veled tanulna. Az agybénulásban szenvedő gyerekek iskola után egyetemre járhatnak, majd munkába. Az ilyen gyerekek gyakran nagyon tehetségesek. És ha tanulnak, csodálatos verseket és rajzokat készítenek. És néhány ember még jól is táncol.

Továbbra is a „The Desire to Live” 2013-as filmből

Megbarátkozhatok ezzel a fiúval?

Biztosan! Nagyon boldog lesz, hogy a barátod lehet. De ne feledjen néhány egyszerű szabályt:

• Beszéljen kicsit lassabban és hangosabban. Így jobban meg fog érteni.
• Ne rohanjon azonnal segíteni. Ha azt látja, hogy egy bénulásos gyermek hosszan és lassan nyitogatja a hátizsákját, és egy másodperc alatt segíthet neki kinyitni ezt a hátizsákot, ne rohanjon. Egyedül is bírja, mert minden nap csinálja. Segítség kérésre.
• Engedély nélkül ne érintse meg a babakocsit. Ha egy agybénulásos gyerek folyamatosan babakocsiban mozog, akkor az olyan számára, mint a testrésze. Nem fogod szeretni, ha valaki a karjába ragad és elrángat valahova.

Van valami mód, hogy segítsek neki?

A legtöbbet legjobb segítség- ez a te barátságod. Az agybénulásban szenvedő gyerekeket gyakran kinevetnek és megsértődnek. azért a figyelmedetés nagyon fontos számukra, hogy ne betegként, hanem hétköznapi fiúként és lányként kezeljék őket.

Továbbra is a „The Desire to Live” 2013-as filmből

Ha valakinek el kell mondanom róla, minek nevezzem?

Csak annyit mond, hogy „Petya agybénulásban szenved” vagy „Petya fogyatékkal élő”. De nem „Petya a fogyatékos” vagy „Petya the cerebralis paresis”. Hiszen ez a betegség nem ő maga, csak nála van.