A társadalom évszázados gyakorlatában kialakult eszmék, ismeretek és gondolatok megszilárdítását és generációról generációra történő átadását lehetővé tevő nyelv jelenlétének köszönhetően rendkívül gazdaggá válik a világ tükröződése az ember fejében.

Míg az állatoknál a valóság tükrözése kizárólag az őket közvetlenül érintő jelenségekre korlátozódik, addig az ember nem csak látja, hallja, érinti a környezetet, hanem azt is megtanulja másoktól, hogy mit tudnak az őt érintő valóságjelenségekről, ill. olyan jelenségek, akikkel az övében van személyes tapasztalat néha nem találkoztam.

Még a fejben tükröződő jelenségkör is kisgyerek aki alig sajátította el a nyelvet, még mindig rendkívül szűk közvetlen tapasztalatához képest igen gazdag. Ha például egy gyerek meglát maga előtt egy meggyújtott gyufát, a körülötte lévőktől megtudja, hogy tűz van előtte, hogy a tűz fáj, ég, más dolgok is éghetnek stb. azt mondják, hogy soha nem észlelt közvetlenül: városokról, amelyeket nem látott, emberekről, akiket nem ismer, cselekedeteikről stb. A valóság tükröződése a fejében fokozatosan gazdagodik.

Így annak eredményeként, hogy az ember elsajátítja a nyelvet és asszimilálja a másokkal való kommunikáció során az emberiség által felhalmozott tudást, többet hoz létre. teljes tükröződés objektív világ.

Egy időben a valóság tükrözése az ember általúj tulajdonságokkal rendelkezik: mivel verbális formát nyer, és így tartalma az ember számára objektív jelenségekben - a nyelv jelenségeiben - jelenik meg, az ember nemcsak benyomásokat kap az őt érintő tárgyakból és jelenségekből, hanem elsajátítja a tárgyak és jelenségek szóbeli megnevezésének képességét, tudatában kell lennie benyomásai tartalmának. Ez pedig azt jelenti, hogy benyomásai (képei, ötletei, gondolatai) tudatosulnak. Így, bár a tudatos reflexió, mint minden más reflexiós forma, az agyban a visszavert tárgyak és jelenségek hatására jön létre, ez csak akkor lehetséges, ha a befolyásoló jelenségek valamilyen módon meg vannak jelölve az emberi beszédben (külső vagy belső, azaz e. A valóság tudatos tükrözése, mint mondták, a nyelven és a beszéden keresztül valósul meg.

Tudatos reflexió, amely az ember legmagasabb és a legfontosabb forma a valóság tükrözése azonban nem a reflexió egyetlen formája, amely számára létezik.

Ha az első jelzőrendszer bármely ingere nem kerül kapcsolatba az agykéregben a második jelzőrendszer ingereivel, akkor a megfelelő jelenség nem okoz tudatos reflexiót és nem valósul meg. Amikor például az utcán sétáló ember a társával elfoglalt, a feléje sétáló emberek tudatos képei, a járdán áthaladó átjárók stb. nem ébrednek fel a fejében ezekről a jelenségekről ráhatással, mozgásait még mindig ezek a hatások szabályozzák. Végül is nem ütközik a gyalogosokkal, és nem botlik meg, amikor leszáll. járdától a járdáig stb. Ez azt jelenti, hogy ezek a hatások tükröződnek az agyában, és ennek megfelelően cselekszik. De az ember nincs tudatában ezeknek a jelenségeknek, amelyeket tükröz. Reflexiójuk nem tudatosság formájában történik. Ez egy mentális, de nem tudatos tükröződés.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy az embert a valóság tudatos és tudattalan tükrözése egyaránt jellemzi, különösen hangsúlyozni kell, hogy ez a két forma összefügg és átalakul egymásba. Tünemények, amelyek hatása ebben az esetben más körülmények között nem okoznak tudatos reflexiót; Elég például, ha a gyalogos a járókelők között lát ismerős arc hogyan fog azonnal megvalósulni ez a benyomás.

Így a személy objektív valóság tükröződése attól függően változik, hogy milyen körülmények között fordul elő, és amelyekre reagál, különféle formák. Ugyanakkor, bár az embert érintő jelenségek nem mindig tükröződnek a fejében tudat formájában, azonban minden érzékszerveket érintő jelenség bizonyos körülmények között ennek tudatos tükröződését válthatja ki.

Bizonyos jelenségek tudatos reflexiója általában akkor következik be az emberben, ha úgy érzi, hogy valamilyen gyakorlati vagy kognitív feladattal kapcsolatban rá kell mutatnia ezekre a jelenségekre. Ha valaki az utcán sétálva keresi az ismerőseit a gyalogosok között, akkor az általa megismert emberek tudatosan tükrözik őket. Általánosságban elmondható, hogy amikor valaki azzal a feladattal szembesül, hogy erről vagy arról a jelenségről vagy jelenségcsoportról adjon számot, akkor ezeket a jelenségeket felismeri. Ez magyarázza azt a benyomást, hogy abszolút minden, ami körülvesz bennünket és érzékszerveinket befolyásolja, tudatában van rólunk; végül is amint azzal a feladattal szembesülünk, hogy számot adjunk magunknak környezetünkről, a befolyásoló jelenségeket mentálisan korreláljuk egy-egy szóbeli általánosításunkkal, gondolatban egy szóval megjelöljük, és ezáltal felismerjük ezeket a jelenségeket. minket (ez egy könyv; de ez külön nyomtatott szó, betű; mi a következő? - lámpa, és mellette? - tintatartó stb.).

A tudatos képek, ötletek, fogalmak az objektív valóságot reprodukálják az ember fejében annak teljes gazdagságában, jelenségeinek minden változatosságában. A világot felfogó embernek tág képe van, komplex és holisztikus tudatos környezetképe. Azon tárgyak köre azonban, amelyeknek egy személy egyidejűleg tudatában van, nagyon korlátozott.

A „tudatszűkületnek” nevezett jelenséget régóta leírták a pszichológiában. Abból áll, hogy ha egy személy egyidejűleg sok tárgynak van kitéve, akkor ezek közül csak néhány képes tudatos tükröződést okozni. A hétköznapokban életkörülmények Ezt elég nehéz észrevenni. Tegyük fel például, hogy sok különálló kis tárgy van az asztalon kirakva, amit egyetlen pillantással be tudok fogadni. Ha azt a célt tűzöm ki magam elé, hogy tisztában legyek azzal, hogy pontosan mit is látok most az asztalon, akkor az lesz a benyomásom, hogy minden egyes tárgyat, amelyet nézek, egyszerre ismer fel. Valójában ezek tudatos reflexiója szekvenciálisan történik: először egyesek, majd mások stb. egyedi elemek. Így sok tárgy egyidejű tudatos tükröződése egy sor egymás után következő folyamat eredménye.

A „tudatszűkület” nem egyszerűen kifejezi korlátozott lehetőség Az agykéreg működésének sajátosságai határozzák meg a szem azon képességét, hogy sok egyidejűleg ható ingert érzékeljen. Ismeretes, hogy minden időpillanatban egy fő, domináns folyamat megy végbe a kéregben. A tárgyak tudatos reflexiója esetén ez a folyamat egy adott inger hatására adott verbális válasz, annak verbális megjelölése, általában néma, „önmagunknak”. Minden ilyen reakció csak azokra az ingerekre reagál, amelyek befolyásolják a kéreg területét pillanatnyilag optimális ingerlékenység. És mivel a kéreg gátolt (negatív indukciója miatt) pontjaira más, egyidejűleg a kéregre ható ingerek esnek, ezekre pillanatnyilag nincs beszédreakció. Vagyis az úgynevezett „tudatszűkület” azzal magyarázható, hogy a tudatos reflexió annak a reflexfolyamatnak az eredményeként jön létre, amely a kéreg tevékenységében jelenleg domináns lévén csak egy adott kijelöléshez vezet. tárgyat egy szóval, azaz ennek a tételnek a tudatos tükrözésére.

A tudatos reflexió, mint az ember fejében megjelenő világkép, tehát a reflexió folyamatának terméke, és ebből a szempontból egyáltalán nem hasonlít a kamerában megjelenő képhez minden körvonalával egyszerre. ; egy ilyen kép inkább egy lumineszcens felület egyes pontjainak szekvenciális gerjesztésével létrehozott képhez hasonlítható a TV képernyőjén. Röviden a következőképpen fejezhető ki: a tudatos reflexió egy folyamat.

Az integrált egyéniség és személyiség különböző szintjei.

AZ INTEGRÁLIS EGYÉNISÉG ELMÉLETE
(B.C. Merlin)

Személyiség fogalma Merlina az emberek megértéséhez való hozzáállásán keresztül derül ki. mint integrál egyéniség, azaz számos, több hierarchikus szinthez tartozó, különböző törvényszerűség hatálya alá tartozó tulajdonság egymáshoz való viszonyát. Például a tulajdonságok közötti kapcsolat vizsgálata integrál idegrendszerés tulajdonságait vérmérséklet vagy a személyes tulajdonok közötti kapcsolatokat. és a kapcsolatok benne társadalmi csoport. Az egyes hierarchikus szintek tulajdonságai a mintáik, tükrözik a szintek közötti kapcsolat egyediségét és szabályos rendszert alkotnak. Így a neurodinamikai szinten az ilyen minták az idegi folyamatok erejének és dinamizmusának mutatói; pszichodinamikai – extraverzió és emocionalitás; szociálpszichológiai - értékorientációk És interperszonális kapcsolatok . Bármely hierarchikus szint (biokémiai, fiziológiai, pszichológiai) minden jellemzőjében van valami tipikus, közös bizonyos csoport emberek, és valami egyénileg egyedi, egyedi, csak egy személyben rejlő. A személyiségpszichológia fő problémája a társadalmilag tipikus és az egyénileg egyedi tulajdonságok kapcsolatának meghatározása.

A társadalmilag tipikus általánosított hozzáállás a valóság bizonyos aspektusaihoz (az emberekhez, a csapathoz, a munkához, önmagához, kultúra stb.), tükrözve fókusz személyiség.

Az egyén két csoportot foglal magában mentális jellemzők. Az első csoport az egyén tulajdonságai (temperamentumtulajdonságok és egyéni, minőségi jellemzők mentális folyamatok). A temperamentum tulajdonságai az idegrendszer általános típusa által meghatározott mentális tulajdonságok, amelyek meghatározzák a dinamikát szellemi tevékenység nagyon eltérő tartalommal. A temperamentum minden tulajdonságában csak a mennyiségi oldala egyedi - a kifejezés mértéke, amelyet a megfelelő viselkedési mennyiségi mutatók határoznak meg. A temperamentum minden tulajdonságának minőségi oldala az adott típusra jellemző. A mentális folyamatok egyéni és minőségi jellemzői meghatározzák a mentális tevékenység produktivitását (például az észlelés élességét, pontosságát).

Az egyéni jellemzők második csoportjába elsősorban a stabil és állandó jellemzők tartoznak motívumok cselekvések bizonyos helyzetekben(például a büszkeség motívuma, ambíció, a zene iránti érdeklődés stb.). Mivel az egyén társadalmilag tipikus attitűdjét egy motívumrendszer határozza meg, így minden egyéni motívum az szükséges komponens személyiségi kapcsolatok. Másodszor, az egyén, a tulajdonságok karakter: kezdeményezőkészség vagy passzivitás, szociabilitás vagy elszigeteltség az alapításban társadalmi kapcsolatok. Olyan egyén, akinek egyedi jellemvonásai különleges tulajdonságokban fejeződnek ki akciókÉs akciók bizonyos tipikus helyzetek. A karaktervonások dinamikusnak tűnnek. motívumok és kapcsolatok jellemzői (például a stabilitásban társadalmi kapcsolatokat vagy rövid időtartamuk és instabilitásuk). És végül, harmadszor, ezek az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás stb. tulajdonságai, amelyektől a tevékenység produktivitása függ. Ezeket a mentális folyamatok minőségi jellemzői határozzák meg.

Minden individuális az emberben, ami az egyén mentális tulajdonságai alapján keletkezik, bizonyos társadalmi-tipikus kapcsolataitól függően alakul ki. Az egyéni és társadalmilag tipikus nem különböző csoportok személyiségtulajdonságok, de ugyanazon tulajdonságok különböző aspektusai. A személyiség felbonthatatlan összetevői olyan tulajdonságok, amelyek mindegyike kifejezés és képességeit, karaktert és irányt egyaránt. Így a személyiség szerkezete a személyiségtulajdonságok kölcsönös kapcsolataként és szerveződéseként jelenik meg. A személyiségnevelés szerkezetét a fogalom jellemzi "tünetkomplexus". Az egyéni és a társadalmilag tipikus nem tekinthető két különböző tünetegyüttesnek vagy személyiségtényezőnek.

A személyiség egyedisége és eredetisége.

Fontos, hogy a személyiségben ne csak az egységeset és a közöst lássuk, hanem az egyedit is. A személyiség lényegének mélyreható megértéséhez nemcsak társadalmi, hanem egyénileg eredeti lényként is kell tekinteni. Az ember egyedisége már biológiai szinten is megnyilvánul. Maga a természet éberen védi az emberben nemcsak az általános esszenciáját, hanem azt is, ami egyedi és különleges benne, a génállományában tárolva. A test minden sejtje genetikailag szabályozott specifikus molekulákat tartalmaz, amelyek biológiailag egyedivé teszik az adott egyedet: a gyermek az egyediség ajándékával születik. Az emberi egyéniség sokfélesége elképesztő, és ezen a szinten az egyediség még az állatokban is megfigyelhető: akinek lehetősége volt legalább egy kicsit is megfigyelni több, azonos fajhoz tartozó állat viselkedését azonos körülmények között, nem tudta figyelmen kívül hagyni a különbségeket. a „karaktereikben”. Az emberek egyedisége még bennük is elképesztő külső megnyilvánulása. Igazi jelentése azonban nem annyira a megjelenés ember, mennyire a belső lelki világával, azzal különleges módon világban való léte, viselkedése, az emberekkel és a természettel való kommunikációja. Az egyének egyedisége jelentőségteljes társadalmi jelentése. Mi a személyes egyediség? A személyiség magában foglalja közös vonásai, jellemző rá, mint az emberi faj képviselőjére; Különleges tulajdonságok is jellemzik, mint egy bizonyos társadalom képviselője, annak sajátos társadalmi-politikai, nemzeti, történelmi hagyományaival, formáival és kultúráival. De ugyanakkor a személyiség valami egyedi, ami egyrészt örökletes jellemzőivel, másrészt annak a mikrokörnyezetnek az egyedi feltételeivel áll kapcsolatban, amelyben táplálkozik. De ez még nem minden. Örökletes jellemzők, a mikrokörnyezet egyedi körülményei és az egyén e körülmények között kibontakozó tevékenysége egyedi személyes élményt hoz létre. Mindez együtt alkotja az egyén szociálpszichológiai egyediségét. Ám az egyéniség nem ezeknek a szempontoknak az összessége, hanem szerves egysége, egy olyan ötvözete, amely valójában komponensekre bonthatatlan: az ember nem tud önszántából egy dolgot elszakítani magától és helyettesíteni egy másikkal, mindig megterheli a poggyász. életrajzát. Az egyéniség oszthatatlanság, egység, integritás, végtelenség; tetőtől talpig, az elsőtől az utolsó atomig, keresztül-kasul, mindenhol egyéni lény vagyok.

Az individualitás természetesen nem valamiféle abszolútum, nincs teljes és végleges teljessége, ami állandó mozgásának, változásának, fejlődésének feltétele, ugyanakkor az egyéniség az ember személyiségének legstabilabb változata. szerkezet, változó és egyben változatlan az egész ember életében a sok kagyló alá bújva a leggyengédebb, legszentebb része - a lélek.

Ahhoz, hogy megértsük az egyén egyedi tulajdonságainak jelentőségét a társadalom életében, válaszoljunk arra a kérdésre: milyen lenne a társadalom, ha hirtelen megtörténne, hogy valamilyen oknál fogva az összes benne lévő ember egyforma, agyonnyomott. , gondolatok, érzések, képességek? Képzeljük el mentálisan, hogy egy adott társadalom minden embere valahogy így alakult mesterségesen testi és lelki homogén masszává keveredve, amiből a teljhatalmú kísérletező keze pontosan kettéosztva ezt a tömeget női és férfi részekre, mindenkit egyforma és mindenben egyenlővé tett egymással. Alkalmazhat-e ez a kettős azonosság egy normális társadalmat?

Az egyéniség sokszínűsége elengedhetetlen feltétele és megnyilvánulási formája sikeres fejlesztés társadalom. Az egyén egyéni egyedisége és eredetisége nemcsak a legnagyobb társadalmi érték, hanem sürgető szükséglet az egészséges, ésszerűen szervezett társadalom kialakulásához.

Így a koncepció emberi egyediség nélkülözhetetlen a társadalmi megismerésben, a társadalmi jelenségek, események megértésében, a társadalom működési és fejlődési mechanizmusának megértésében, hatékony irányításőket.

Nagyon fontos az emberismeret, amely nemcsak mondjuk alapvető személyiségtípusok lényegi megértését célozza, hanem az egyes egyének eredetiségének számtalan formáját (még a sajátosságaikkal együtt is). Ahogy G. Hegel mondta, az ilyen tudás az élethez kétségtelenül hasznos és szükséges, különösen rossz politikai körülmények között, amikor nem a jog és az erkölcs az uralkodó, hanem az egyének makacssága, szeszélye és önkénye, a cselszövés légkörében, amikor a Az emberek jellemei megnyilvánulásaikban nem a dolog lényegén alapulnak, hanem csak mások sajátos tulajdonságainak ravasz felhasználására támaszkodnak, és így akarják elérni önző céljaikat.

1.2. A tudás, képességek és készségek a struktúra fő összetevői szakmai tulajdonságok tanár

A pszichológiai, pedagógiai és speciális (egy adott tantárgyban) tudás fontos, de nem elégséges feltétele a tanár szakmai kompetenciájának.

A tudás az objektív valóság egy személy tükröződése tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában, az emberiség kollektív tapasztalata, az objektív valóság megismerésének eredménye. Mivel sok elméleti, gyakorlati és módszertani tudás csak előfeltétele a szellemi és gyakorlati készségeknek.

Ismeretek: az oktatás elméletei és módszerei, a tantárgyak tartalma és tanítási módszerei, pszichológiai és pedagógiai, anatómiai - fiziológiai és higiéniai, munkamódszerek, a szülőkkel és a nyilvánossággal való munkavégzés módszereinek tartalma, szükséges ismeretek a politika, történelem területén , helytörténet, irodalom és művészet, erkölcs, etika, esztétika, ateizmus, jog, technológia és kultúra.

A készségek a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján a gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására való készség.

A készségek a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek az automatizált végrehajtásban nyilvánulnak meg szükséges intézkedéseket ismételt gyakorlással tökéletesedik.

Készségek és képességek:

Szervezési: az órai tevékenységek azonosítása és megszervezése, lebonyolítása, a tanulók különféle kollektív és egyéni tevékenységeinek megszervezése, tevékenységük fejlesztése. Pedagógiai útmutatás biztosítása az osztálytermi úttörőmunkához. Szervezze meg a munkát a szülőkkel és a nyilvánossággal.

Konstruktív: nevelő-oktató munka tervezése, megfelelő tevékenységtípusok kiválasztása. Tervezze meg az ígéretes vonalak rendszerét a csapat és az egyén fejlesztésében. Minden tanuló számára egyéni oktatási programot valósítson meg csoportos környezetben. Egyéni megközelítés biztosítása a tanulók számára, figyelembe véve a pszichológiai, fizikai és életkori sajátosságokat.

Kommunikatív: pedagógiailag megfelelő kapcsolatok kialakítása tanulókkal, szülőkkel, tanárokkal. A kollektíven belüli és a kollektívák közötti kapcsolatok szabályozása. A tanulók, szülők megnyerése, a kommunikáció szükséges formáinak megtalálása. Megelőlegezni a pedagógiai hatás eredményét a tanulókkal való kapcsolatokra.

Kutatás: tanulmány egyéni jellemzők hallgatók és munkatársak. Kritikusan értékelje tapasztalatait és tevékenységei eredményeit. Tudatosan fejleszteni a pedagógiai képességeket, az önképzést és az önképzést. Használja munkája során a pszichológiai és pedagógiai kutatásokat és a legjobb iskolai tapasztalatokat.

Kreatív: rajzolás, éneklés, tánc, hangszerjáték, kifejező olvasás, tömegszórakoztatás, sport és turizmus (6, 66-70. o.).

V.A. Slastenin az összes pedagógiai készséget négy csoportba sorolja:

az objektív pedagógiai valóság tartalmának, a nevelés tárgyi folyamatának konkrét pedagógiai feladatokba való „lefordításának” képessége, i. az egyén és a csapat tanulmányozása (diagnózisa) az új ismeretek elsajátítására való felkészültség szintjének meghatározására, fejlesztésének tervezése diagnosztika alapján, kiemelt nevelési, oktatási és fejlesztési feladatok meghatározása;

a logikailag teljes pedagógiai rendszer felépítésének és megvalósításának képessége (a nevelési-oktatási feladatok tervezésétől, a nevelési folyamat tartalmának megválasztásán át a szervezésének formáinak, módszereinek és eszközeinek megválasztásáig);

a nevelés különböző összetevői és tényezői közötti kapcsolatok azonosításának, kialakításának, gyakorlatba ültetésének képessége.

a tanítási tevékenység eredményeinek figyelembevételének és értékelésének képessége, i.e. elvégzi az oktatási folyamat önelemzését és elemzését, valamint a tanári tevékenység eredményeit, valamint meghatározza a következő prioritást pedagógiai feladatokat(10, 42. o.).

Mi a tartalma a tanár elméleti felkészültségének? A pedagógiai gondolkodás általánosított képességében nyilvánul meg, ami viszont elemző, prediktív, projektív és reflektív készségek jelenlétét feltételezi.

Az elemző készségeket olyan privát készségek képviselik, mint:

pedagógiai jelenségek elemzése, i.e. bontja őket alkotórészeikre (feltételek, okok, indítékok, eszközök, megnyilvánulási formák stb.);

megérteni az egyes elemeket pedagógiai jelenség egészekkel kapcsolatban és más elemekkel való kölcsönhatásban;

megtalálni pedagógiai elmélet a vizsgált jelenségeknek megfelelő rendelkezések, következtetések, minták;

helyesen diagnosztizálni egy pedagógiai jelenséget;

fogalmazza meg a kiemelt pedagógiai feladatokat és találja meg optimális módokon döntéseiket.

A prediktív készségek azzal járnak, hogy a tanár (aki az irányítás alanya) fejében világosan megjelenik tevékenysége célja az általa előrelátott eredmény formájában. A pedagógiai előrejelzés a pedagógiai folyamat lényegének és logikájának, a tanulók életkori és egyéni fejlődési mintáinak megbízható ismeretén alapul. Ez az oktatási folyamat megfelelő irányításához vezet.

A tanár előrejelző készségei a következők:

diagnosztizálható nevelési célok és célkitűzések megfogalmazása;

módszerek kiválasztása ezek elérésére;

alatti esetleges eltérések előrejelzése eredmények elérése, nemkívánatos események és azok leküzdésének módjai;

az oktatási folyamat szerkezetének és egyes összetevőinek mentális kidolgozása;

az oktatási folyamatban részt vevők pénzeszközök, munkaerő- és időköltségeinek előzetes felmérése;

az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció tartalmának megtervezése (10, 69-70. o.).

A projektív készségek megvalósíthatók az oktatási folyamat projektjének kidolgozásakor. Ide tartoznak a készségek:

azonosítani az oktatási problémák területét;

szakaszos végrehajtásuk módjait indokolják;

megtervezni az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységeinek tartalmát és típusait, figyelembe véve szükségleteiket, képességeiket (anyag beleértve), érdeklődési körök, eszközök, tapasztalatok és személyes tulajdonságok;

a megfogalmazott pedagógiai feladatoktól és a résztvevők jellemzőitől függően határozza meg az oktatási folyamat formáját és szerkezetét;

egyéni munka tervezése a tanulókkal, hogy időben differenciált segítséget nyújtson a képességek fejlesztéséhez;

a magas színvonalú pedagógiai eredmények elérése érdekében válasszon oktatási és nevelési formákat, módszereket és eszközöket;

terv technikák rendszerei az iskolások aktivitásának ösztönzésére és viselkedésük negatív megnyilvánulásainak visszaszorítására irányul;

megtervezi az oktatási környezet, valamint az iskola és a szülők, valamint a nyilvánosság közötti kapcsolatok fejlesztését (10, 73. o.).

A reflektív készségek a tanár önmagukra irányuló ellenőrzési és értékelési tevékenységeihez kapcsolódnak.

A reflexió az elméleti tevékenység sajátos formájaként fogható fel, amelynek célja a saját tanítási cselekvések megértése és elemzése.

Az általános pedagógiai szervezőkészségek csoportjába tartozik a mozgósítás, az információs-didaktikai, a fejlesztő és az orientáció.

A mobilizációs készségek a tanár készségei:

vonz tanulók figyelmét, alakítsa ki bennük a tanulás iránti fenntartható érdeklődést;

tudásigényeket teremteni;

a tanulmányi készségek fejlesztése és a tudományszervezés módszereinek oktatása oktatási tevékenységek;

forma aktív tanulók, a környező valóság jelenségeihez való kreatív attitűd alkotással és megoldással problémás helyzetek;

bölcsen alkalmazza a jutalmazás és büntetés módszereit, teremtse meg az empátia légkörét és mások (16., 45-47. o.).

Az információs-didaktikai készségek nemcsak az oktatási információk közvetlen bemutatásához, hanem azok megszerzésének és feldolgozásának módszereihez is kapcsolódnak. Ezek a nyomtatott információforrásokkal, bibliográfiákkal való munkavégzés készségei és képességei, a különféle forrásokból származó információk beszerzésének és az oktatási folyamat céljaihoz és célkitűzéseihez viszonyított feldolgozásának képessége.

A fejlesztő képességek közé tartozik:

az egyes tanulók és az osztály egészének „proximális fejlődési zónájának” (L.S. Vygotsky) meghatározása;

Teremtés speciális feltételekés problémás helyzetek a kognitív folyamatok, a tanulók akarata és érzései fejlesztésére;

a kognitív függetlenség és a kreatív gondolkodás ösztönzése, a logikai (az egyeditől az általánosig, a típustól a nemzetségig, az előfeltevéstől a hatásig, a konkréttól az absztraktig) és a funkcionális (az októl az okozatig, a céltól az eszközig, a minőségtől a minőségig) megállapításának szükségessége mennyiség, cselekvéstől eredményig) összefüggések;

olyan kérdések feltevése, amelyek a korábban megszerzett ismeretek alkalmazását igénylik;

egyéni megközelítés a tanulókhoz.

A tanár tájékozódási készsége a tanulók erkölcsi és értékszemléletének, tudományos világnézetének kialakításához kapcsolódik; az oktatási tevékenység, a tudomány, a termelés és a termelés iránti fenntartható érdeklődés kialakításával szakmai tevékenységek, amely megfelel a gyermekek hajlamainak és képességeinek; társadalmi fejlődést szolgáló közös alkotó tevékenységek szervezésével jelentős tulajdonságok személyiség.

A tanár kommunikációs készségei az észlelési készségek, a pedagógiai (verbális) kommunikáció tényleges készségei és a pedagógiai technológiai készségek egymással összefüggő csoportjai (11, 72. o.).

A tanár észlelési készségei olyan készségek, amelyekben megnyilvánulnak kezdeti szakaszban kommunikáció, más emberek (diákok, tanárok, szülők) megértésének képessége. Ezen készségek gyakorlati megvalósításához ismerni kell egy másik ember értékorientációit, amelyek eszméiben, szükségleteiben, érdeklődésében és törekvéseinek szintjében fejeződnek ki.

Így a fenti készségek a sikeresség előfeltételeivé válhatnak pedagógiai kommunikáció a jövőben a pedagógiai folyamat minden szakaszában. és az önfejlesztés szakmailag jelentős minőségeket a technológia tanár személyisége és... a kutatás pszichológiai és pedagógiai előkészítése érdekében tanárok(V.K. Bahtyin, A.M. Knyazev, M.F. Ovchar, V.V. Hripko és...

Szakmai tükröződés és helye benne képződés szakmai kompetencia tanárok

Absztrakt >> Szociológia

Majd tovább képződés az övé szakmailag-jelentős személyes jellemzők. ...mint eszköz képződés szakmai a jövő kompetenciái tanárok. A modern időkben... az első lépésektől képződés szakmai minőségeket, mert kapcsolatban...

Formációk szakmai a leendő szakemberek érdekeit

Absztrakt >> Pedagógia

On képződés szakmai jövőbeli érdeklődés tanárok szakmai oktatás. 2.2. Ajánlások, amelyek célja képződés szakmai a jövőt érdeklő tanárok szakmai oktatás...

Szakmai társadalmi kultúra tanárés az ő módjait képződés

Tanfolyam >> Szociológia

... minőség szakmai képzés szociális tanárok. A munka odaadó szakmai társadalmi tevékenységek tanár, tanulmányozza a szerkezetet és az útvonalakat képződés az övé szakmai ...

A pedagógia következő fő kategóriája az oktatás , azaz legfeljebb általános jelentése– dolgozni önmagán a tudás megszerzése érdekében. A tanulást néha tapasztalatszerzésnek nevezik. A tanulás folyamatosan és bármilyen körülmények között történik. A folyamat felgyorsítása érdekében olyan oktatási intézményeket találtak ki, amelyekben a képzést speciálisan képzett emberekre - tanárokra - bízzák.

Az „iskola” értelmében a tanulás az Ez egy speciálisan szervezett, célzott és irányított interakciós folyamat tanárok és tanulók között, melynek célja az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciáljának fejlesztése, a céloknak megfelelő önképzési készségek megszilárdítása.

A képzés alapja az tudás, képességek, készségek (rövidítve ZUN-ok), a tanár részéről a tartalom kezdeti (alap)komponenseiként, a tanulók részéről pedig az asszimiláció elemeiként lépnek fel. Tudás – az objektív valóság egy személy tükröződése tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét. Készségek - készenlét az elsajátított ismeretek alapján gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására, élettapasztalatés megszerzett készségeket. Készségek – a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések automatizált végrehajtásában nyilvánulnak meg, ismételt gyakorlatokkal tökéletesítve.

Edzéskor mindig a nyújtás a cél tudás alkalmazása gyakorlatban. Nem az tudja, aki pontosan reprodukálja, hanem az, aki helyesen alkalmazza. A szakmailag képzett tanár jellemzésére a „kompetencia” fogalmát használják, i.e. a szükséges tudás és tapasztalat rendelkezésre állása hatékony tevékenységek, leegyszerűsítve pedig – a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásának képessége. Minden szakképzett tanárnak rendelkeznie kell ezzel a képességgel. Tankönyvünk fejezeteihez tartozik azoknak a kompetenciáknak a listája, amelyeket a tanulónak az anyag áttanulmányozása után fejlesztenie kell. Nézze meg magad, nem hiányzott-e valami a deklarált kompetenciák közül.

A tanárok azáltal, hogy ezt vagy azt a tudást adják át a tanulóknak, mindig megadják nekik a szükséges irányt, mintegy útközben, de valójában nagyon alaposan kialakítva a legfontosabb ideológiai, társadalmi, ideológiai, erkölcsi és sok más attitűdöt. Ennek köszönhetően a képzés oktatási jellegű. Hasonlóképpen el kell ismernünk, hogy minden oktatás mindig tartalmaz tanulási elemeket. Tanítás – oktat, nevel – edzünk. Az „oktatás” és a „képzés” fogalmak területei nagyrészt átfedik egymást.

Emlékezzünk arra is, hogy a gyerekek tanítása az kötelező a világ legtöbb országában. Megható történelem ezt a kérdést, megjegyezzük, hogy a fiatalok kötelező oktatásával kapcsolatos dolgok nem mindig voltak olyan zökkenőmentesek, mint most. szerint " Enciklopédiai szótár"F.A. Brockhaus és I.A. Efron, a kötelező oktatást először a 17. század közepén vezették be Massachusettsben, Connecticutban és Newhavenben (USA). XII. Károly svéd király 1686-ban megtiltotta az írástudatlanok házasságkötését. II. József törvénye a kötelező oktatásról Ausztria (1774) hamarosan holt betűvé vált Dániában 1814-ben, Poroszországban 1819-ben vezették be a tankötelezettséget. Oroszországban 1874-től 1894-ig vitatták a kérdést.

Oktatás az oktatáson keresztül

A tanulás nem öncél. A tanítás a nevelés eszköze. A tanítás révén biztosítjuk, hogy a tanulók tanuljanak szükséges ismereteket, készségek, gondolkodásmód, attitűdök és hiedelmek. A tudás a gyakorlatban való alkalmazása nélkül keveset ad. Azért tanulunk, hogy a megszerzett tudást életproblémák megoldására, fejlődésre fordítsuk saját élete. Nem az iskolára, nem az osztályzatra, nem az egységes államvizsgára tanulunk - az életre.

Az oktatás és a képzés egyetlen folyamat.

Éppen ezért az oktatást, bármennyire és ki próbálja, nem lehet eltávolítani sem a tanításból, sem az iskolából. Mindig ez lesz a fő dolog a tanári munkában, még ha nem is beszélünk róla, és nem használjuk ezt a szót. Lássuk, mit csinál a tanár az órán. Elmagyarázza oktatási anyag, gyakorlatokat, teszteket végez, osztályzatokat ad. Első ránézésre tipikus didaktikai folyamat, a nevelés jelei nélkül. Valójában minden az oktatásról szól. Tanítással a tanár neveli: fegyelmet, kitartást, pontosságot, őszinteséget, őszinteséget, felelősséget, szorgalmat, kitartást, munkaképességet, lelkiismeretességet és még tucatnyi, az élethez szükséges, egymással összefüggő személyiségtulajdonságot. Hogy mondhatjuk, hogy nem oktatunk?

A pedagógiai szolgáltatások ügyfelei számára az oktatásra, és nem a tanításra helyezzük a hangsúlyt. A pedagógusnak hangsúlyoznia kell, hogy nemcsak a szükséges ismereteket fejleszti ki a gyermekben, hanem kitartást, munkaképességet, felelősséget és egyéb, az élethez szükséges, sokat érő tulajdonságokat oltja el benne. A tanulás csak eszköz egy jelentősebb eredmény elérésére - nevelés, fejlődés, képzés.

Pedagógiai teszt

1. A pedagógia:

A) az adatátvitel tudománya;

B) neveléstudomány;

C) a neveléstudomány.

2. Milyen feladatokat jelöl a pedagógiatudomány?

A) a fiatalabb generáció oktatása és képzése;

B) a nevelés törvényszerűségeinek ismerete, a gyakorló pedagógusok felvértezése a nevelési folyamat elméleti ismereteivel;

C) a nevelés mint tényező vizsgálata spirituális fejlődés emberek.

3. Mi határozta meg a pedagógia mint tudomány fejlődését?

A) a tudomány és a technológia fejlődése;

B) a szülők aggodalma gyermekeik boldogsága iránt;

C) a faj fennmaradásának biológiai törvénye;

D) az ember életre és munkára való felkészítésének objektív szükségessége;

D) az oktatás szerepének növelése ben közélet.

4. ez marad, ha mindent elfelejtenek.

A) remény;

B) szklerózis;

B) oktatás.

5. Match

6. Match

7. Az oktatás folyamata:

A) A személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata;

B) Közintézmények irányított befolyása egy személyre annak érdekében, hogy bizonyos ismereteket, nézeteket és meggyőződéseket alakítsanak ki benne, erkölcsi értékek;

C) A felhalmozott tapasztalatok átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé.

8. Az objektív valóság tükröződése tények, eszmék, fogalmak és tudománytörvények formájában:

A) képzés;

B) tudás;

B) élettapasztalat.

9. A képzés a következő:

A) speciálisan szervezett, célorientált és ellenőrzött interakciós folyamat a tanár és a tanulók között, amelynek célja az ismeretek elsajátítása, a világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciális képességeinek fejlesztése, az önképzési képességek céloknak megfelelő megszilárdítása;

B) Az ismeretek átadása tanártól a tanulóhoz azzal a céllal társadalmi alkalmazkodásés felkészíti őket az életre;

C) Független szervezet tudományos munka a tanulók tudás, készségek és képességek elsajátítása érdekében.

10. Az oktatás célja:

A) Összpontosítson azokra az értékekre, amelyek prioritást élveznek egy személy számára;

B) Érzések, intuíció fejlesztése, léleknevelés;

C) Az emberi „én” fejlődése.

11. Hagyományos módszerek A pedagógiai kutatások a következők:

A) Monitoring és tartalomelemzés;

B) Szerepjátékok;

C) A tapasztalatok megfigyelése és tanulmányozása.

12. A pedagógia ága nem:

A) Esztétika;

B) Korrekciós pedagógia;

B) Typhlopedagogia.

13. Az orosz pedagógia világhírt hozott:

A) K.D. Ushinsky

B) V.A. Sukhomlinsky

TE. Makarenko

14. A képzés alapja:

A) A felhalmozott tapasztalatok folyamatossága és átadása az idősebb generációktól a fiatalabbak felé;

B) Öntanulás, önképzés és önmegvalósítás;

C) Ismeretek, készségek és képességek.

15. A szocializáció

A) A társas tapasztalatok asszimilációjának és aktív újratermelésének folyamata egy személy által;

B) A személyiségformálás folyamata egy bizonyos társadalmi környezet;

C) A felhalmozott tapasztalatok kommunikációja és átadása a tanártól a tanulók felé.

16. Nem tudós-tanár:

A) Ushinsky K.D.

B) Makarenko A.S.

B) Vigotszkij L.S.

17. A pedagógia mint tudomány oktatásának alapja a következő volt:

A) Pszichológia;

B) Filozófia;

B) Antropológia.

A) Oktatás;

B) Oktatás;

B) Szocializáció.

19. Mérkőzés:

20. A célmeghatározás folyamata magában foglalja:

A) célok kitűzése;

B) indoklás és célmeghatározás;

C) a megfelelő cél kitűzése.

21. A pedagógiai folyamat a következő:

A) olyan rendszer, amely egyesíti a képzési, oktatási, fejlesztési folyamatokat;

B) a szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakulásának folyamata;

C) folyamatok halmaza, melynek lényege, hogy a társas tapasztalat a kialakult ember tulajdonságaivá változott.

22. A pedagógiai folyamat összetevői:

A) tanárok, tanulók, az oktatás feltételei;

B) cél, tevékenység, munka;

C) célzott, értelmes, hatékony, aktív.

23. A fő cél az oktatás a következő:

A) a szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítása;

B) az önfejlesztésre, öntanulásra, önmegvalósításra képes személyiség kialakítása, önigazgatás döntések és gondolkodás a saját viselkedéséről;

C) a tanuló aktív bevonása a oktatási folyamat.

24. A pedagógiai folyamat integritása a következőkben rejlik:

A) az azt alkotó összes folyamatnak a fő, általános és egységes alárendeltségében célok – formálásátfogóan és harmonikusan fejlett személyiség;

B) az, hogy az összes kialakuló folyamat pedagógiai folyamat azonos körülmények között fordulnak elő;

C) abban, hogy a pedagógiai folyamatot alkotó valamennyi folyamatnak közös módszertani alapja.

25. A nevelési cél meghatározásakor a meghatározó:

A) a pedagógiai tudomány és gyakorlat fejlettségi szintje;

B) ideológia és állampolitika;

B) a társadalom szükségletei.

26. Pedagógia as független tudomány kiemelt:

A) Démokritosz;

B) Jan Amos Kamensky;

B) John Locke.

27. Kialakulás érték hozzáállás az életben, biztosítva a fenntartható és harmonikus fejlődés a személyiség (a kötelességtudat, az igazságosság, az őszinteség, a felelősségtudat és egyéb olyan tulajdonságok ápolása, amelyek magasabb értelmet adhatnak az ember ügyeinek, gondolatainak és érzéseinek)

A) oktatási folyamat;

B) lelki nevelés;

IN) szociális nevelés.

28. A párhuzamos cselekvés törvénye a következő:

A) a tanár a csapaton keresztül befolyásolja az egyént;

B) a tanár befolyásolja az egyént, a csapat pedig a tanárt;

C) párhuzamosan hat a tanár a tanulókra, a diákok pedig a tanárra.

A) a pedagógiai folyamat, az oktatási folyamat és a tanulási folyamat;

B) képzés, oktatás, nevelés;

C) képzés, oktatás, nevelés, fejlesztés és képzés.

30. Az emberré válás folyamata kivétel nélkül minden tényező – környezeti, társadalmi, gazdasági, ideológiai, pszichológiai stb. – hatására, az érettség és a fenntarthatóság szintjének elérése

A) fejlesztés;

B) formáció;

B) oktatás;

D) szocializáció.

1 – B	11 – B	21 – A
2 – B	12 – A	22 – V
3 – D	13 – A	23 – B
4 – B	14 – A	24 – A
	15 – A	25 – B
	16 – B	26 – B
7 – B	17 – B	27 – B
8 – B	18 – B	28 – A
9 – A	A tanítás és a tanulás közötti interakciós folyamat megvalósításának jellemzői a tudományban és a gyakorlatban különbözőek didaktikai rendszerek: fejlesztő, probléma alapú, moduláris, programozott képzés. A pedagógia harmadik kategóriája – az „oktatás” – a következőket jelenti: 1) érték fejlődő személyés a társadalom; 2) egy személy képzésének és oktatásának folyamata; 3) ez utóbbi eredményeként; 4) rendszerként. ... A tudomány gazdagítja elméletét, új tartalommal tölti meg és megkülönbözteti kutatásait. Ez a folyamat a pedagógiát is érintette. Jelenleg a „pedagógia” fogalma egy egész rendszert jelöl pedagógiai tudományok. . A pedagógia mint tudomány számos független tudományra oszlik pedagógiai diszciplínák: 1. általános pedagógia, az emberi nevelés alapvető törvényszerűségeit tárja fel; ...

egy speciálisan szervezett, irányított interakciós folyamat a tanárok és a tanulók között, melynek célja az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, világkép kialakítása, a tanulók szellemi erejének és potenciáljának fejlesztése, az önképzési képességek céloknak megfelelő megszilárdítása.

Az edzés alapjai tudást, készségeket és képességeket alkotnak.

• Tudás- ez egy személy tükrözi az objektív valóságot tények, ötletek, fogalmak és tudománytörvények formájában. Az emberiség kollektív tapasztalatát képviselik, az objektív valóság megismerésének eredményét.
• Készségek- ez a készenlét a megszerzett tudás, élettapasztalat és megszerzett készségek alapján gyakorlati és elméleti cselekvések tudatos és önálló végrehajtására.
• Készségek- a gyakorlati tevékenység összetevői, amelyek a szükséges cselekvések elvégzésében nyilvánulnak meg, ismételt gyakorlatokkal tökéletesítve.

Bármi mindig tartalmaz tanulási elemeket. Tanítással nevelünk, neveléssel tanítunk.

A tanulási folyamat jelei

Tanulási folyamat olyan társadalmi folyamat, amely a társadalom kialakulásával jött létre, és annak fejlődésével összhangban javul.

A tanulási folyamat úgy tekinthető tapasztalatátadási folyamat. Következésképpen a tanulási folyamat a közép- és felsőfokon oktatási intézményekben nevezhetjük annak a folyamatnak, amikor a társadalom a felhalmozott tapasztalatokat átadja a fiatalabb generációnak. Ez a tapasztalat mindenekelőtt magában foglalja a környező valósággal kapcsolatos ismereteket, amelyeket folyamatosan fejlesztenek, és ezen ismeretek alkalmazásának módjait az ember gyakorlati tevékenységében. Hiszen a társadalom azért érti meg a világot, hogy fejlődjön gyakorlati tevékenységek, és egyben javítani a körülöttünk lévő valóságot. Az állandó fejlődéshez, a világ állandó megismeréséhez a társadalom felvértezi a fiatalabb nemzedéket az új ismeretek megszerzésének, azaz a világ megértésének módjaival.

A tanulási folyamat jelei:

• kétoldalú természet;
• tanárok és diákok közös tevékenységei;
• tanári irányítás;
• speciális szisztematikus szervezés és irányítás;
• integritás és egység;
• mintáknak való megfelelés életkori fejlődés diákok;
• a tanulók fejlesztésének és oktatásának irányítása.

Tanítási technikák és módszerek, osztályozásuk

A tanulási folyamatot a legtöbben végezhetik sokféle módon attól függően, hogy milyen eszközökkel, milyen körülmények között végzik ezt vagy azt a tevékenységet, milyen körülmények között végzik.

A tanulási folyamat eredményessége elsősorban a tanulók tevékenységének megszervezésén múlik. Ezért a tanár arra törekszik, hogy ezt a tevékenységet a legkülönfélébb technikák segítségével fokozza, ezért a „tanítási módszerek” fogalma mellett a „tanítási technikák” fogalmát is használjuk.

Tanítási technikák a tanítási rendszer jellemzői határozhatják meg: a problémaalapú tanulásban ez a problémahelyzetek megfogalmazása a magyarázó és szemléltető tanulásban, ez a tanulók cselekvéseinek részletes tervezése a konkrét célok elérése érdekében stb.

A tanítási módszerek hagyományos osztályozása a következőket tartalmazza:

• verbális tanítási módszerek (vagy az anyag szóbeli bemutatásának módszerei);
• vizuális;
• gyakorlati.

Verbális tanítási módszerek:

• tankönyvvel végzett munka (nyomtatott szó).

Hagyományosan ezeket a módszereket oktatási információk közvetítésére használják. De a folyamatban (egy történet, egy előadás) nemcsak információkat közvetíthet, hanem válaszolhat a diákok kérdéseire is, és a tanár jól átgondolt kérdésrendszerével kiválthatja szellemi tevékenységüket.

Munka a tankönyvvel, könyv, referencia irodalom is többféleképpen használható. Lehet, hogy csak keresés szükséges információkat, vagy kutatás, ahol információkat keresnek konkrét kérdések megválaszolásához.

Oktatási játékok és szoftveres képzés alkalmazása

Oktató játékok- ezek speciálisan kialakított, valóságot szimuláló szituációk, amelyekből arra kérik a tanulókat, hogy keressenek kiutat.

Ennek a módszernek a fő célja az ösztönzés kognitív folyamat. A tanuló ilyen ösztönzőket kap a játékban, ahol a valóság aktív átalakítójaként működik.

Az ilyen játékok közé tartoznak a különféle matematikai és nyelvi játékok, utazási játékok, játékok, például elektronikus vetélkedők és tematikus készletekkel rendelkező játékok. IN elmúlt évtizedben Egyre népszerűbbek a szimulációs játékok, vagyis azok, amelyek egy bizonyos minőség reprodukálását segítik elő, valamint az ilyen fajták játékmódszer, mint a színpadra állítás és az ötletgenerálás.

Dramatizálási módszer változatos formákat ölthet, például előre elkészített párbeszéd, megbeszélés egy adott témáról.

Ötletgeneráló módszer az edzésmódszerek arzenáljából kölcsönzött kreatív dolgozókés magasan képzett szakemberek. Ez a jól ismert „brainstorming”-ra emlékeztet, melynek során a résztvevők egy-egy nehéz problémára kollektíven „beleakadva” saját ötleteiket fejezik ki (generálják) annak megoldására.

Programozott tanulási módszerek Az oktatási folyamatmenedzsment hatékonyságának növelését célozzák, és jelentős aránynövekedést jelentenek önálló munkavégzés tanulók egyéni ütemben és kontroll alatt speciális eszközök. A szoftverképzésben alkalmazott módszerek a következőkre oszthatók:

• információk bemutatásának módszerei;
• programozott feladatok végrehajtásának módszerei;