2018. január 31-én pedagógus értekezletet tartottak „Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése a képzőművészet folyamatában”. A vizuális művészetekben az előfeltételek szintjén a gyerekek meglehetősen sikeresen fejlesztik olyan alapvető személyiségtulajdonságokat, mint a kompetencia és a kíváncsiság. A világ egyediségének észrevételének képessége a kreativitás kezdete.
„Mindannyian gyermekkorból származunk” – írta A.-S. Exupery. Az óvodás kortól kezdve szükséges a gyermeket megismertetni a művészet esztétikájával. És nagyon fontos, hogy a „kreativitás arany magvait” időben elültessük termékeny talajba, amikor a gyermek produktívabban szívja magába a vizuális kultúrát, megalkotva saját világmodelljét alkotásaiban. Lehetőséget kell adni a kis embernek, hogy kifejlessze benne azt, ami a természetben rejlik - az esztétikai érzéket - a szépség felismerésének képességét és az iránta való vágyat.
Ezért a pedagógusok szakmai kompetenciájának, aktivitási szintjének és önállóságának növelése, tevékenységük elemzési és reflektálási képességének fejlesztése, valamint a tanárok közötti párbeszédes interakció fejlesztése érdekében úgy döntöttek, a hagyományos módszertani formákkal együtt. a tanári tanácsban dolgozni, interaktív formákat és módszereket alkalmazni a tanári karral való munkavégzéshez. Beszélgetés módban a tanárok játéktechnológiákat használtak a művészi és esztétikai orientáció problémás kérdéseinek megoldására.
A „Moderálás” módszer lehetővé tette a tanárok „bevonását”, hogy egy csapatként, a lehető legrövidebb időn belül konkrét, megvalósítható javaslatokat dolgozzanak ki a probléma megoldására.
Ezzel a módszerrel minden tanár:
összpontosítson a tartalomra;
céltudatosan cselekedjen;
fenntartani az improvizáció lehetőségét;
mutasson függetlenséget a beszélgetés minden résztvevője számára;
szabad és kollegiális légkörben lefolytatni a vitát;
kollegiális környezet kialakítása, nem kérdezősködve vagy felváltva beszélve, hanem munka közben döntve.
A tanárok aktivitást, önálló ítélőképességet és érdeklődést mutattak. Fényes, kreatív, improvizatív, eredeti, művészien megalkotott népi hangszerek zenekara, ahol tehetségesen adtak elő zenei vázlatokat az orosz népdalok témáiról: „Ó, te lombkorona, az én baldachinom”, „Yablochko”. Meghatározott képzőművészeti műfajok, megoldott problémahelyzetek
Kreatív és ötletes megközelítést alkalmaztunk házi feladatunk elkészítésében – névjegykártyák készítésében „Én vagyok a legtöbb, a legtöbb!” témában. A tanári csapat értékelte a munkát, és kiválasztotta a legjobbat. Szimbolikus szívek segítségével értékelték. Lichman N.V. tanár a legtöbb szívet gyűjtötte össze és lett a győztes.
Denis Diderot szerint az az ország, ahol ugyanúgy tanítottak rajzolni, mint írni és olvasni, hamarosan minden tudományban, művészetben és kézművességben felülmúlnak minden más országot.
És ezt a mondást senki sem vitatja.

A tanári tanács üzleti játék formájában zajlik, egyes üzenetekhez prezentációkat használva.

Letöltés:

Előnézet:

Tanári Tanács - Üzleti játék

Téma: „Az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése”

Cél: Az óvodai nevelési intézményekben folyó munka javítása a művészeti és esztétikai nevelés terén.

Napirendek:

1. Az előző Pedagógustanács határozatainak végrehajtása.

Bevezető beszéd „A művészi és esztétikai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésében”.

felelős: vezető Sverchkova I.V.

2. Üzenet az „Óvodás gyermekek zenei és kreatív képességeinek fejlesztése” című előadással

válasz: Verdiyan I.D. zenei igazgató

3. Üzenet „Az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése”

felelős: tanár Subbotkina T.N.

4. Üzenet munkatapasztalatból„Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai nevelésével kapcsolatos munka megszervezése”

válasz: tanár Sultanova N.F.

5. Az óvodások (idősebb csoportok) kreatív képességeinek diagnosztizálásának eredményei

felelős: oktatáspszichológus Podporinova I.K.

6. A PRS kölcsönös tesztelésének eredményei a művészeti és esztétikai nevelésben különböző korcsoportokban.

felelős: csoporttanárok

7. „Az óvodásokkal való munka rendszere a művészeti és esztétikai nevelésben” című tematikus teszt eredményei. (Referencia)

válasz: Művészet. tanár Kulakova I.A..

8. Üzleti játék –"Pedagógiai futás"prezentáció segítségével.

ans: Art. tanár Kulakova I.A.

9. GCD mini összefoglaló bemutatása játékformában „Ismerkedés művész, író, zeneszerző munkásságával”, „Ismerkedés egy népi játékkal”

felelős: csoporttanárok, zenei vezető

10. A határozattervezet megvitatása.

A művészi és esztétikai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésében"(1. melléklet – előadás).

Vezető: Kedves kollégák! Szeretném a mai találkozónkat a csodálatos tanár, V.A. Sukhomlinsky kijelentésével kezdeni: „A gyermekek kreatív képességeinek és tehetségének eredete a keze ügyében van. Más szóval: minél több ügyesség van a gyerek kezében, annál okosabb a gyerek.”

Az óvodás kor kiváló lehetőséget biztosít a kreatív képességek fejlesztésére, és a felnőttek kreatív potenciálja nagymértékben függ attól, hogy milyen mértékben használják ki ezeket a lehetőségeket.

Az, hogy milyennek akarjuk látni a jövőnket, nagymértékben rajtunk múlik, és azoktól az elvektől, amelyeket a gyerekek elméjébe oltunk. Milyen az ember, olyan a tevékenysége, ilyen a világ, amit maga körül teremt.

Mi jellemzi mindenekelőtt az embert? Természetesen a kultúrája. Ez a fogalom magában foglalja a spiritualitást és az erkölcsöt, a civilizációt és az oktatást, a spirituális és mentális kifinomultságot és az alkotó tevékenységet. Az ember kultúrája belső világának tükre, az esztétikai nevelés pedig óriási szerepet játszik az ember kultúrájának kialakításában.

Mi a gyermekek művészi és esztétikai nevelése? Forduljunk korunk tekintélyes tanáraihoz, valamint az esztétikai szótárhoz (dia).

Művészeti és esztétikai nevelés -

• Ez egy olyan kreatív személyiség kialakításának céltudatos folyamata, amely képes érzékelni, érezni, értékelni a szépséget és művészi értékeket teremteni.

(D.B. Lihacsov)

• A művészeti nevelés a művészet eszközeivel az emberre való céltudatos befolyásolás folyamata, amelynek köszönhetően a műveltekben kialakul a művészi érzések és ízlés, a művészet iránti szeretet, megértési, élvezeti képesség, lehetőség szerint a művészetben az alkotás képessége.

(V. N. Satskaya)

• Ez egy olyan tevékenységrendszer, amelynek célja az ember azon képességének fejlesztése és javítása, hogy a művészetben a szépet és a magasztosat érzékelje, helyesen megértse, értékelje és megteremtse.

(Esztétikai rövid szótár)

Kulcsszerep óvoda - a harmonikus, lelkileg gazdag, testileg egészséges, esztétikailag fejlett személyiség kialakulásának feltételeinek megteremtése esztétikus alkotással, a művészi kultúra adottságaival, az egyéni önkifejezés különböző formáival történő alkotóképességévelkreatív tevékenység. (csúszik)

Bemutató pedagógiai gondolatóvodai nevelési intézmények művészi és esztétikai nevelése - az egyén fejlesztésére összpontosító oktatási rendszer kialakítása a spirituális értékek megismertetésén, a kreatív zenei, vizuális és színházi tevékenységekbe való bekapcsolódáson keresztül. (csúszik).

Milyen feladatai vannak az óvodai művészeti és esztétikai nevelésnek? (csúszik)

• Első feladatcsoportCélja a gyermekek környezethez való esztétikai attitűdjének fejlesztése: a természet, a cselekvések, a művészet szépségének meglátása és megérzése, valamint a szépség megértésének képességének fejlesztése; ápolják a művészi ízlést, a szépségismeret iránti igényt.

És valóban, élete első éveiben a gyermek öntudatlanul minden fényes és vonzó felé nyúl, örül a fényes játékoknak, színes virágoknak és tárgyaknak. Mindez örömet és érdeklődést kelt benne. A „szép” szó korán bekerül a gyerekek életébe. Az első életévtől dalt, mesét hallanak, képeket néznek; A valósággal egyidejűleg a művészet örömteli élményeik forrásává válik. A művészi és esztétikai nevelés folyamatában az óvodások átmeneten mennek keresztül a minden fényesre és szépre adott tudattalan reakcióból a szépség tudatos észlelésébe.

Az élet és a művészet szépségével való megismerkedés nemcsak a gyermek elméjét és érzéseit neveli, hanem hozzájárul a gyermek képzeletének, fantáziájának és kreativitásának fejlődéséhez is.

• Második feladatcsoportcélja a művészi készségek fejlesztése a különböző művészetek területén: megtanítja a gyerekeket rajzolni, szobrozni, applikálni, énekelni és zenére mozogni.

Sőt, szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy a művészi ismeretek oktatásának célja nem csak az éneklés, rajz, versolvasás stb. ismeretei és készségek elsajátítása a gyerekekben, hanem az érdeklődés és az önállóság iránti vágy felkeltése is. kreatív tevékenység.

Mit sorolhatunk a művészeti és esztétikai nevelés eszközei közé? (tanári válaszok).

A művészeti és esztétikai nevelés fő eszközei (dia):

Tantárgyfejlesztő környezet

Olyan hatással van a gyermekre, amely erősségében és jelentőségében másokhoz nem hasonlítható. Ha esztétikailag szép a környezet, ha a gyermek csodálatos kapcsolatokat lát az emberek között, hall szép beszédet, az ilyen gyermek már kiskorától kezdve normaként fogadja el az esztétikus környezetet, és minden, ami ettől eltér, elutasítást okoz neki.

Természet

Ebben láthatod a szépség alapját: a színek, formák, hangok sokféleségét és ezek kombinációját. A természet maga a feltétele a gyermek átfogó nevelésének, fejlődésének. Eszközzé válik, ha a felnőtt céltudatosan használja fel nevelési lehetőségeit és teszi láthatóvá a gyermek számára.

Művészet

(Vizuális művészet, zene, építészet, irodalom, színház)

A zene világa különösen vonzó a gyerekek számára. Még az anyaméhben is a leendő személy reagál a zenei hangokra. Kétségtelenül az első művészettípus, amelyet a gyermek észlel és reagál rá, a zene. A zene hatása az egyén érzelmi szférájára vitathatatlan, ezért szükséges a népzene és a komolyzene legjobb példáival megismertetni a gyerekeket. Ugyanilyen fontos a képzőművészet és a művészek és munkásságuk megismerése. Irodalmi írók, költők műveik.

Művészeti tevékenység

(tanár által szervezett és független is)

A gyermek tevékenység általi nevelése a nevelés egyik törvénye. A művészetekhez közvetlenül kapcsolódó tevékenységek - művészeti tevékenység. (Művészi munka, vizuális tevékenység, melynek segítségével a gyerekek fejlesztik a környező világról, a természetről, a képzőművészeti alkotásokról alkotott felfogásukat. Formálódnak a vizuális készségek, amelyek segítségével a gyerekek produktív tevékenységekben tudják átadni benyomásaikat).

A pedagógusnak kell elvezetnie a gyermeket a szépség észlelésétől és az arra adott érzelmi reakciótól a megértésig és az esztétikai elképzelések, ítéletek és értékelések kialakításáig.

Ez fáradságos munka, amely megköveteli a tanártól, hogy szisztematikusan, feltűnés nélkül tudja átitani a szépséggel a gyermek életét, és minden lehetséges módon nemesítse környezetét.

A gyerekek kreativitása a mesealkotásban, versek kitalálásában, valamint egyéb művészeti tevékenységeikben is megnyilvánul. Rajzban, modellezésben, mesékben, dalokban a gyermek kielégíti azt az igényét, hogy benyomásait hatékonyan, figurálisan fejezze ki. És itt először megszületik az ötlet, majd a megvalósítás eszköze; a gyerekek kombinálják a különféle műalkotások észleléséből származó benyomásaikat. És ebben az esetben a gyermek ugyanolyan őszinte marad, nem csak lemásolja, amit látott, hanem közvetíti hozzáállását is.

Így az óvodás korban megfigyelhetőek a kreativitás csírái, amelyek a tervalkotási és megvalósítási képesség fejlesztésében, a tudás és az elképzelések összekapcsolásának képességében, a gondolatok, érzések őszinte közvetítésében, ill. tapasztalatokat. A gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez azonban megfelelő képzésre van szükségük. Ennek során elsajátítják gondolataik figurális kifejezésének és ábrázolásának módjait szavakban, énekléssel, rajzolással, tánccal és dramatizálással. A nevelés ösztönzi a gyermeket a művészi kifejezés tudatos kifejezésére, pozitív érzelmeket vált ki, képességeket fejleszt.

Megfogalmaztuk a gyermekek művészi és esztétikai nevelésének feladatait, meghatároztuk a fő eszközöket, amelyekkel ezeket a problémákat megoldjuk, de nem szabad megfeledkeznünk a megvalósítás feltételeiről (dia):

A művészeti és esztétikai nevelés feladatainak megvalósításának feltételei

• A gyermekek életkorának és egyéni sajátosságainak maximális figyelembevétele.

Maguk a gyermekek művészi és alkotó tevékenysége és a nevelő-oktató munka kapcsolata, amely sokrétű táplálékot ad az észlelés, a fantáziadús ötletek, a képzelet és a kreativitás fejlesztéséhez.

Különféle művészeti ágak és különféle művészeti és kreatív tevékenységek integrálása, a valóság, a művészet és a saját művészi kreativitás mélyebb esztétikai megértésének elősegítése; a figuratív eszmék, a figuratív, asszociatív gondolkodás és képzelet kialakítása.

Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez, munkáik széles körű bevonása az óvodai nevelési intézmény életébe.

Kiállítások, koncertek szervezése, esztétikus fejlesztő környezet kialakítása stb.

A gyermekekkel való munka tartalmi, formái és módszerei változatossága az esztétikai nevelés különböző területein.

A művészeti és esztétikai nevelés folyamatosságának biztosítása minden óvodai korosztály között, valamint az óvoda és az általános iskola között.

Szoros kapcsolat és interakció az óvoda és a család között.

A gyermekek értelmi, erkölcsi és esztétikai nevelésének megvalósításában, kreativitásuk fejlesztésében nagy jelentőséget tulajdonítok a művészet minden fajtájának, valamint a művészeti, alkotó tevékenység integrálásának.

Az integráció az, amely lehetővé teszi a gyermekek benyomásainak összekapcsolását, a gyermeki kreativitás figurális tartalmának elmélyítését és gazdagítását a művészet figurális tartalmának és a gyermekek művészi tevékenységének kölcsönhatása révén. A különböző művészeti ágak és a különféle művészeti tevékenységek integrálása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy mélyebben és átfogóbban megértsék az általuk létrehozott képeket, jobban megértsék a művészetet és az élet jelenségét.

Az esztétikai nevelés hatékonyságát általában, és különösen a művészi és alkotói képességek fejlesztését véleményem szerint az esztétikai nevelés valamennyi eszközének, valamint a művészi és alkotói tevékenységek sokféleségének (játék, vizuális, színházi) összekapcsolt alkalmazása határozza meg. , művészi beszéd, zene).

Az integráció mechanizmusa a különféle művészeti és művészeti tevékenységekkel létrehozott kép:

– az irodalomban a kifejezés eszköze a szó (figuratív meghatározások, jelzők, összehasonlítások);

- a színházi tevékenységben a dramatizálás kifejező eszközei - mozdulatok, gesztusok, arckifejezések, hang, intonáció;

– képzőművészetben – rajz (forma, méret, szín), modellezés (forma, térfogat, arányok), rátét (forma, szín, kompozíció);

– zenében – dallam, ritmus, harmónia, dinamika, intonáció stb.

Minden művészi és kreatív tevékenység pszichoterápiás funkciót tölt be, elvonja a gyerekek figyelmét a szomorú, szorongató eseményekről, oldja az idegfeszültséget és a félelmeket, örömteli hangulatot kelt, megnyugtat, érzelmi jólét környezetét teremti meg. A gyermekek művészi és esztétikai fejlődése hozzájárul az érzékszervi élmény, az érzelmi szféra gazdagításához, befolyásolja a valóság erkölcsi oldalának megismerését (óvodásnál a „szép” és a „kedves” fogalma szinte azonos), és növeli. kognitív tevékenység.

Inna Davidovna Verdiyan zenei igazgató elmondja nekünk, hogyan lehet fejleszteni az óvodások zenei és kreatív képességeit (2. melléklet - bemutató).

Zenei rendező:A művészettípusok közül a zene gyakorolja a legnagyobb hatást az emberre, közvetlenül szól a lelkéhez, az élmények világához és a hangulatához. Az érzések nyelvének, az emberi érzelmek modelljének nevezik.

A modern kutatók bebizonyították, hogy a zenei képességek kialakítását a lehető legkorábban el kell kezdeni. Minél korábban ismerkednek meg a gyerekek a zene világával, annál muzikálisabbak lesznek, és annál örömtelibbek és kívánatosabbak lesznek számukra a zenével való új találkozások. Sok szakértő ezért állítja, hogy az óvodás kor a legkedvezőbb időszak a zenei képességek kialakulására. A képesség az ember egyéni jellemzője.

Képességeket különböztetnek meg: nyelvi, intellektuális, kreatív, zenei (dia).

A zenei képességek speciális (komponálás, előadó) csoportokra oszlanak - a bármilyen típusú zenei tevékenység elvégzéséhez szükséges speciális képességek minőségi eredetisége és általános (bármilyen zenei tevékenység végrehajtásához szükséges) - a zenei élményekben való érzelmi elmerülés képessége, figyelem, akarati jellemzők, azaz. ami a folyamatokhoz és a személyiségjegyekhez kapcsolódik (dia).

A szakos zenészek háromféle zenei képességet különböztetnek meg: modális érzék, zenei-auditív észlelés, ritmusérzék (dia).

A modális érzés az a képesség, hogy érzelmileg meg tudjuk különböztetni egy dallam hangjainak modális funkcióit, vagy érezzük a hangmagasság-mozgás érzelmi kifejezőképességét (csúsztatás). Ezt a képességet a zenei hallás érzelmi összetevőjének nevezhetjük. Gyermekkorban jellemző megnyilvánulása a zenehallgatás iránti szeretet és érdeklődés.

Az auditív reprezentáció képessége a hangmagasság mozgását tükröző auditív reprezentációk (csúsztatás) önkéntes használatának képessége. Ez a képesség a gyermekeknél a dallamok hallás útján történő reprodukálásában, elsősorban az éneklésben nyilvánul meg.

Zenei-ritmikus érzésvagy ritmusérzék- a zene aktív átélésének, a zenei ritmus érzelmi kifejezőképességének átérezésének és pontos reprodukálásának képessége (dia). Korai életkorban a ritmusérzék abban nyilvánul meg, hogy a zenehallgatást közvetlenül kísérik bizonyos motoros reakciók, amelyek többé-kevésbé átadják a zene ritmusát.

A zenei és alkotói képességek fejlesztésének legfontosabb eszköze a zenei tantárgy-fejlesztő környezet, amely 3 területen csoportokba szerveződik: zeneészlelés, zenereprodukció, zenei alkotó tevékenység (dia).

A zenei didaktikai játékok szerepe is fontos a gyermekek zenei képességeinek fejlesztésében.

A zenei és didaktikai játékok fő célja a gyermekek zenei képességeinek fejlesztése, elérhető játékos formában, hogy segítse őket a hangok hangmagasságbeli kapcsolatának megértésében, ritmusérzékük, hangszínük és dinamikus hallásuk fejlesztésében, önálló cselekvésre ösztönzésben. a zeneórákon szerzett ismeretek felhasználásával. A zenei és didaktikai játékok új benyomásokkal gazdagítják a gyerekeket, fejlesztik kezdeményezőkészségüket, önállóságukat, érzékelési képességüket, megkülönböztetik a zenei hang alapvető tulajdonságait.

A zenei, didaktikai játékok pedagógiai értéke abban rejlik, hogy utat nyit a gyermek számára a megszerzett ismeretek életgyakorlati alkalmazásához. A zenei és didaktikai játékoknak egyszerűnek és hozzáférhetőnek, érdekesnek és vonzónak kell lenniük. Csak ebben az esetben válnak egyfajta serkentőjévé a gyermekek éneklési, hallgatási, játék- és táncvágyának. A zenei és didaktikai játékoknak érdekesnek és színesnek kell lenniük.

Példákat hozok a zenei és didaktikai játékok használatára kis- és idősebb óvodás korban (diák).

Úgy gondolom, hogy önmagában zenei erőfeszítéssel, a szülők és a pedagógusok támogatása nélkül nehéz elérni a kívánt eredményt a gyermekek zenei fejlődésében, valamint zenei, alkotói képességeik fejlesztésében. Ezért szükséges a zene használata a csoport mindennapi életében, a beszédfejlesztés, képzőművészet, a környező világ megismerése, séta stb.

Vezető: Tatyana Nikolaevna Subbotkina tanár mesél arról, hogyan lehet didaktikus játékokon és gyakorlatokon keresztül fejleszteni az óvodások művészi és kreatív képességeit (3.4. melléklet).

Menedzser: Munkaszervezésben szerzett tapasztalatNatalya Fedorovna Sultanova, a „Cseresznye” előkészítő csoport tanára megosztja az óvodások művészi és esztétikai nevelését (5. melléklet).

Vezető: Átadom a szót Irina Karlovna Podporinova tanár-pszichológusnak, aki bejelenti az idősebb felkészítő csoportokban lévő gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálásának eredményeit, ajánlásokat ad e képességek fejlesztésére, és gyors diagnózist készít kreatív képességeiről, kedves kollégák (tanár-pszichológus beszéde).

Fej: Szeretnélek hallgatni rátok, tanárok. Felkérem Önt, hogy hangoztassa el a művészeti és esztétikai nevelés tantárgy-fejlesztő környezetének kölcsönös vizsgálatának eredményeit (különböző korosztályú pedagógusok beszéde).

Vezető: A tematikus ellenőrzés eredményei„Az óvodásokkal való munkavégzés rendszere a művészeti és esztétikai nevelés terén”A tanári értekezlet előkészítéseként lefolytatott, Irina Anatoljevna Kulakova vezető tanár összegzi (a vezető tanár beszéde).

Vezető tanár: Tisztelt Pedagógusok! Meghívom Önöket, hogy tartsanak közös pedagógiai futást Pedagógustanácsunk témában (6. sz. melléklet) és frissítsék ismereteiket az óvodások művészi és esztétikai nevelésének kérdéseiről. Ehhez két csapatra kell osztani (az asztalokon az 1-es, 2-es csapatszámú szórólapok vannak kirakva, minden tanár sorsolással határozza meg csapatát).

Ötletgyűjtés (dia):

• Nevezze meg a vizuális GCD-ben használt anyagokat. (Egyszerű és színes ceruzák, radír, viaszkréta, tinta, különböző méretű ecsetek, gouache, akvarellek.)

• Nevezze meg a vizuális művészet módszereit és technikáit! (Vizuális módszerek és technikák: megfigyelés. Tárgy, minta vizsgálata (vizsgálata), képmutatás, ábrázolási módok és cselekvési módszerek bemutatása. Verbális: beszélgetés, magyarázat, kérdések, bátorítás, tanács, művészi kifejezés. Gyakorlati: kísérletezés színekkel és különféle vizuális médiákkal. Szerencsejáték)

• Nevezze meg a három fő színt, és igazolja, miért ők a fő színek! ((Vörös, sárga és kék. Ha összekeverjük, a fényspektrum összes színe kialakul.)

• Nevezze meg a hagyományos és a nem hagyományos rajz típusait! (Az első típus rajzot, tárgyat és tárgyat tartalmaz, festékekkel és színes ceruzákkal; a nem hagyományos rajztípusok különböznekszokatlan munkatechnikák és különböző művészi anyagok kombinációja: rajz cérnával, kézzel és ujjal, tárgymonotípia, szabályos blotografálás, blot csővel, gyertya akvarellel kombinálva, burgonyabélyeg, spray-festés, tojáshéj.)

• Mi a festészet? Nevezze meg a festészet legfontosabb kifejezőeszközeit! (A környező élet ábrázolása festékekkel, érzéseid közvetítése szín segítségével. Szín, színezés, kivitelezési technika, a légi és lineáris perspektíva törvényei.)

• Mi az a grafika? (A tónussal, folttal és vonallal rajzolás művészete. A grafika ceruzával, tintával és metszetekkel készült rajzok).Nevezze meg a grafikai kép kifejezőeszközeit!. (Vonal, körvonal, hangnem)

• Nevezze meg a szobrászat módszereit, a szobrászati ​​foglalkozásokon alkalmazott főbb technikákat! (Műanyag és építő jellegű. Hengerelés, lapítás, húzás, csípés, kenés.)

És most azt javaslom, hogy fejtse meg a keresztrejtvényta „Népi iparművészet a gyermekekkel való munkában” témában (dia).

Vízszintes:

1. A művészi népi mesterségek termékeinek egyik fő tulajdonsága.

2. Mindenki szereti a Gzhelt a színe miatt. Milyen ő?

3. Művészi népi mesterségek alkotásainak színes viselete.

4. Általános szó, amellyel a Filimonovo, Dymkovo, Kargopolye mestereinek termékeit jellemezhetjük.

5. A tálcák gyártásával jellemezhető mesterség neve.

6. Ennek a színnek köszönhetően Khokhlomát gyakran így hívják.

7. Mivel a kis dekorplasztikai alkotások (Dymkovo, Kargopol, Filimonov mesterek termékei) háromdimenziósak, milyen művészeti típusba sorolhatók?

Függőleges:

1.Egy olyan háztartási eszköz, amelyről a Gorodets kézművesek különösen híresek lettek?

2. Az anyag, amelyből a Dymkovo játék készült.

3. A fő anyag, amelyből a termékeket Polkhov-Maidan faluban gyártják.

4. A mesterek hivatása, akiknek kezei általagyaggal festett játékok készültek az orosz észak egyik fő kulturális központjában, Kargopolyében.

5. Az orosz ünnep neve az aukció, amelyen minden látogató, kicsi és nagy kötelességének tartotta, hogy agyagsípba vagy nyírfakéreg pipába fütyüljön.

6. Mit használnak fára festéshez?

Vizsgáljuk meg, mennyire ismeri a festészet és a zene elismert mestereit, munkásságát.

Művészek, munkáik (dia):

Keressen egy portrét V. M. Vasnetsovról, I. I.

Keressen egy festményt I. I. Shishkin, I.E. Grabar, I.I. Levitan

Válasszon a bemutatott, meleg színekkel festett festmények reprodukciói közül.

Zeneszerzők és műveik:

Keresse meg a zeneszerző, P. I. Csajkovszkij, N. A. Rimszkij-Korszakov portréját.

Ismerje meg a mű szerzőjét, ha meghallgat egy részletet a zeneműből: „Szomorú eső”, D. Kabalevszkij „Keringője”, „Hópelyhek keringője”, „Új baba”, Csajkovszkij „bababetegsége”; „Mókus”, „Tenger”, „Hattyúhercegnő” N.A. Rimszkij-Korszakov.

A vezető tanár összegzi a tanítási futás eredményeit, értékeli az egyes csapatok válaszainak aktivitását és helyességét.

Fej: Nézzük meg a házi feladatot. Emlékeztetlek arra, hogy házi feladatként arra kértek, hogy írja játéktechnikákat használó GCD mini összefoglalója a témában:„Ismerkedés a kreativitással (író, művész, zeneszerző)” - idősebb, előkészítő csoportok. „Ismerkedés a népi játékokkal” - junior csoportok (tanárok beszéde).

Fej: Tanári értekezletünk a végéhez közeledik. Mint minden leckében, a tanárnak le kell vonnia a gyerekeket. Találkozásunkat pedig a „Hat gondolkodó kalap” gyakorlat segítségével foglaljuk össze. Ehhez azt javaslom, hogy minden csapat válasszon három kalapot és a hozzájuk tartozó utasításokat. A választott kalap jellemzőit felhasználva össze kell foglalnia a tanári tanácsot:

"fehér kalap" - tényeket és információkat közöl értékelések és érzelmek használata nélkül;

"kivánságsapka" - csak az „előnyöket” nevezi meg, mindazt, ami tetszett neki ezen a pedagógustalálkozón;

"fekete kalap" - a „hátrányokról” beszél, vagyis arról, hogy mi nem tetszett a tanári tanácsnak, vagy mi az, amit nem lehet felvenni;

"piros sapka" -csak a tanári értekezleten felmerült érzésekről beszél;

"zöld kalap" -kreatív szemszögből gondolkodik - hol és hogyan hasznosítsa a megszerzett tapasztalatokat;

"kék kalap" - következtetéseket, általánosításokat von le, számos kérdést és problémát azonosít a további megbeszélés érdekében.

A csapat képviselői színes kalapokat választanak (színes papírból). Minden csapat három percet kap a megbeszélésre. Világos a feladat? Ezután elkezdjük a munkát (minden csapat megbeszélés után a fent jelzett sorrendben bemutatja az eredményét).

Vezető: És most figyelmébe ajánlom a pedagógiai tanács határozattervezetét (a tervezetet végleges változatban megtárgyaljuk és elfogadjuk - 7. melléklet). A mai találkozót D.B. szavaival szeretném zárni. Kabalevsky „Láss zenét, hallgass festményt”, amely véleményem szerint mottója lehet tanári karunk közös munkájának az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének művészi és esztétikai irányában.

Felhasznált irodalom:

Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. módszertani kézikönyv „Rosinka” modul „A szépség világában” - Moszkva, „Vlados”, 2010;

Komarova T.S., Antonova A.V., Zatsepina M.B. Esztétikai nevelési program óvodások számára „Szépség. Öröm. Kreativitás" - Moszkva, Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005;

Komarova T.S. „A gyermekek művészi kreativitása” - Moszkva, Mozaik-szintézis, 2010;

Lykova I.A. „A 2-7 éves gyermekek művészeti oktatásának, képzésének és fejlesztésének programja „Színes tenyér” - Moszkva, Sphere bevásárlóközpont, 2012;

Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. „Az óvodáskorú gyermekek képességeinek fejlesztése” - Moszkva, Sphere bevásárlóközpont, 2010;

Shtanko I.V. „Művészeti nevelés az óvodában. Integrált megközelítés" - Moszkva, Sfera bevásárlóközpont, 2009;

Magazin Zenei vezető 4/2006

Internetes források.

A pedagógustanács határozata:

1. Folytassa a művészeti és esztétikai nevelésben a gyermekekkel való munka különböző formáinak, módszereinek és technikáinak szisztematikus tervezését, különös tekintettel a célokra és célkitűzésekre.

Válasz: csoporttanárok

Időtartam: állandó

2. Hosszú távú tervezés kidolgozása a gyermekek művészet megismertetésére.

Válasz: csoporttanárok, képzőművészet tanár

Időtartam: ________-ig

3. Tervezze meg a képzőművészeti és zenei nevelés egyéni munkáját a zenei vezetők és a képzőművészet tanári javaslatai alapján.

Válasz: csoportoktatók, meghatározott szakemberek

Határidő: minden délután

Válasz: neveléspszichológus

Időtartam: ________-ig

5. Készítsen zenei művek könyvtárát gyermekekkel való meghallgatásra, zenei és didaktikai játékok kartotékát.

Válasz: zenei rendezők

Időtartam: ________-ig

6. Töltse fel a vizuális művészeti és zenei sarkokat.

Válasz: csoporttanárok

Időtartam: ________-ig

7. Tervezze meg és szerelje fel a „Cseresznye” csoportban egy minimúzeumot művészi és esztétikai irányban.

Válasz: tanárok Subbotkina T.N., Sultanova N.F.

Időtartam: _________-ig

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Pedagógiai tanácsok „Az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése” témában „A gyermekek kreatív képességeinek és tehetségének eredete karnyújtásnyira van. Más szóval: minél több ügyesség van a gyerek kezében, annál okosabb a gyerek.” /IN. A. Sukhomlinsky/

Ez egy olyan kreatív személyiség kialakításának céltudatos folyamata, amely képes érzékelni, érezni, értékelni a szépséget és művészi értékeket teremteni. (D.B. Lihacsov) A művészi nevelés a művészet által az emberre gyakorolt ​​céltudatos befolyásolás folyamata, amelynek köszönhetően a műveltekben kialakul a művészi érzelmek és ízlés, a művészet iránti szeretet, megértési, élvezeti képesség és lehetőség szerint a képesség, alkotni a művészetben (V. N. Shatskaya) Ez egy olyan tevékenységrendszer, amelynek célja az ember azon képességének fejlesztése és javítása, hogy a művészetben a szépet és a magasztosat érzékelje, helyesen megértse, értékelje és megteremtse. (Esztétikai rövid szótár) Mi a művészeti és esztétikai nevelés?

Az óvoda kiemelt feladata, hogy megteremtse a feltételeket egy harmonikus, lelkileg gazdag, testileg egészséges, esztétikailag fejlett személyiség kialakulásához, esztétikus alkotással, a művészi kultúra adottságaival, az egyéni önkifejezés kreatív képességeivel az alkotó különböző formáival. tevékenység.

A művészeti és esztétikai nevelés vezető pedagógiai gondolata az óvodai nevelési-oktatási intézményekben egy olyan oktatási rendszer kialakítása, amely a személyes fejlődésre összpontosít a spirituális értékek megismertetésén, a kreatív zenei, vizuális és színházi tevékenységekbe való bekapcsolódáson keresztül.

Az első feladatcsoport a gyermekek környezethez való esztétikai attitűdjének fejlesztését célozza: a természetben, a cselekvésekben, a művészetben a szépség meglátása és megérzése, valamint a szépség megértésének képességének fejlesztése; ápolják a művészi ízlést, a szépségismeret iránti igényt. A második feladatcsoport a különböző művészetek területén a művészi készségek fejlesztését célozza: rajzolni, szobrászni, applikálni, énekelni, zenére mozogni. A művészeti és esztétikai nevelés céljai:

A művészi és esztétikai nevelés eszközei Tantárgyfejlesztő környezet Olyan hatást gyakorol a gyermekre, amely erejében és jelentőségében másokhoz nem hasonlítható. Ha esztétikailag szép a környezet, ha a gyermek csodálatos kapcsolatokat lát az emberek között, hall szép beszédet, az ilyen gyermek már kiskorától kezdve normaként fogadja el az esztétikus környezetet, és minden, ami ettől eltér, elutasítást okoz neki. Művészeti tevékenység (a pedagógus által szervezett és önálló) A gyermek tevékenységben való nevelése a nevelés egyik törvénye. A művészetekhez közvetlenül kapcsolódó tevékenységek - művészeti tevékenység. (művészi munka, vizuális tevékenység, melynek segítségével a gyerekek fejlesztik a környező világról, a természetről, a képzőművészeti alkotásokról alkotott felfogásukat. Formálódnak a vizuális készségek, amelyek segítségével a gyerekek produktív tevékenységekben tudják átadni benyomásaikat). Művészetek (Vizuális művészetek, zene, építészet, irodalom, színház) A zene világa különösen vonzó a gyermek számára. Még az anyaméhben is a leendő személy reagál a zenei hangokra. Kétségtelenül az első művészettípus, amelyet a gyermek észlel és reagál rá, a zene. A zene hatása az egyén érzelmi szférájára vitathatatlan, ezért szükséges a népzene és a komolyzene legjobb példáival megismertetni a gyerekeket. Természet Ebben láthatod a szépség alapját: a színek, formák, hangok sokféleségét és ezek kombinációját. A természet maga a feltétele a gyermek átfogó nevelésének, fejlődésének. Eszközzé válik, ha a felnőtt céltudatosan használja fel nevelési lehetőségeit és teszi láthatóvá a gyermek számára.

A gyermekek életkorának és egyéni sajátosságainak maximális figyelembevétele. Maguk a gyermekek művészi és alkotó tevékenysége és a nevelő-oktató munka kapcsolata, amely sokrétű táplálékot ad az észlelés, a fantáziadús ötletek, a képzelet és a kreativitás fejlesztéséhez. Különféle művészeti ágak és különféle művészeti és kreatív tevékenységek integrálása, a valóság, a művészet és a saját művészi kreativitás mélyebb esztétikai megértésének elősegítése; a figuratív eszmék, a figuratív, asszociatív gondolkodás és képzelet kialakítása. Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez, munkáik széles körű bevonása az óvodai nevelési intézmény életébe. Kiállítások, koncertek szervezése, esztétikus fejlesztő környezet kialakítása stb. A gyermekekkel való munka tartalmi, formái és módszerei változatossága az esztétikai nevelés különböző területein. A művészeti és esztétikai nevelés folyamatosságának biztosítása minden óvodai korosztály között, valamint az óvoda és az általános iskola között. Szoros kapcsolat és interakció az óvoda és a család között. A művészeti és esztétikai nevelés feladatainak megvalósításának feltételei

Pedagógiai futás Cél: A pedagógusok ismereteinek rendszerezése a gyermekek művészi és esztétikai nevelésének eszközeiről, módszereiről, technikáiról. Gyakorlati rész

Nevezze meg a vizuális GCD-ben használt anyagokat. Nevezze meg a vizuális művészet módszereit és technikáit! Nevezze meg a három fő színt, és igazolja, miért ők a fő színek! Nevezze meg a hagyományos és a nem hagyományos rajz típusait! Mi a festészet? Nevezze meg a festészet legfontosabb kifejezőeszközeit! Mi az a grafika? Nevezze meg a grafikai kép kifejezőeszközeit! Nevezze meg a szobrászat módszereit, a szobrászat során alkalmazott főbb technikákat! Elmezavar

A keresztrejtvény sorainak kitöltése után a kiemelt sorokban olvasható az orosz ünnep neve - egy mesterség, amelyen minden látogató, fiatal és idős, kötelességének tekintette, hogy agyagsípba vagy nyírfakéreg pipába fütyüljön. . Vízszintesen: 1. A művészi népi mesterségek termékeinek egyik fő tulajdonsága. 2. Mindenki szereti a Gzhelt a színe miatt. Milyen ő? 3. Művészi népi mesterségek alkotásainak színes viselete. 4. Általános szó, amellyel Filimonovo, Dymkovo, Kargopolye mestereinek termékeit nevezhetjük meg. 5. A tálcák gyártásával jellemezhető mesterség neve. 6. Ennek a színnek köszönhetően Khokhlomát gyakran így hívják. 7. Mivel a kis dekorplasztikai alkotások (Dymkovo Kargopol, Filimonov mesterek termékei) háromdimenziósak, milyen térművészeti típusba sorolhatók? Függőlegesen: 1. Olyan háztartási edény, amelyről a Gorodets mesteremberei különösen híresek lettek? 2. Az anyag, amelyből a Dymkovo játék készült. 3. A fő anyag, amelyből a termékeket Polkhov-Maidan faluban gyártják. 4. Azon kézművesek szakmája, akiknek kezei festett agyagjátékokat készítettek. 5. Azon kézművesek szakmája, akiknek kezei festett agyagjátékokat készítettek Oroszország északi részének egyik fő kulturális központjában, Kargopolyében. 6. Mit használnak fára festéshez? „Találd” - Megoldás egy keresztrejtvényre a „Nép- és iparművészet a gyerekekkel való munkában” témában.

Napirendek:
1. Rövid beszámoló egy korábban meghozott döntés végrehajtásáról.
2. A tematikus ellenőrzés eredménye.
3. Üzleti játék: "Mit tanítsunk?"
4. Versenyek:
1) "Megértés"
2) "gyűjtő"

5. Beszéd a munkatapasztalatból "A logikus gondolkodás fejlesztése geometriai anyag felhasználásával." (pedagógus)

6. „Varázskörök” verseny

A „Gondolkodó játékok” 2 szakasza – a „Gondolkodó” tervekkel való munka
A versenyek eredményeinek összegzése.
A pedagógustanács határozata.

A tematikus ellenőrzés eredményei. Március 17. és 22. között zajlott a „Szellemi és kreatív képességek fejlesztése matematikai és logikai játékokon keresztül” tematikus kontroll. A teszt célja az volt, hogy meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek kognitív fejlődésére irányuló oktató munka hatékonyságát matematikai és logikai játékokon keresztül; a nevelési folyamat átfogó vizsgálatával és az azt követő pedagógiai elemzéssel feltárni azokat az okokat és tényezőket, amelyek meghatározzák az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek és értelmi képességeinek fejlesztésére irányuló pedagógiai munka minőségét. A gyermekek intellektuális fejlettségi szintjének meghatározását a munka értékelésével és megfigyelés során szakemberek végezték: pedagógus-pszichológus, vezető pedagógus, kiegészítő pedagógusok. A tanulók döntően átlagos képességűek - 65%, átlag feletti szinttel - 25%, magas fejlettséggel - 10%. Az oktatási tervek elemzése lehetővé tette a csoportos játékok rendszerével kapcsolatos elképzelések általánosítását, azok fókuszát és más típusú tevékenységekkel való integrációját. Így már kiskorban az érzékszervi fejlesztést célzó játékokat végeznek, és M. Montessori módszereket alkalmaznak. A gyerekek kiskoruktól kezdik elsajátítani az érzékszervi fejlődéshez kapcsolódó mentális műveleteket. A gyerekek számára ezt az időszakot úgy hívják: „Mi van?” A tanárok Voskobovich játékokat, játékokat Dienesh kockákkal és Cuisenaire botokkal terveznek. A középső csoporttól kezdve a tanárok arra ösztönzik a gyerekeket, hogy legyenek kognitívan aktívak és kezdeményezzenek. A gyerekek elkezdik elsajátítani az ok-okozati összefüggések megteremtésére irányuló cselekvési rendszert. Olyan játékokat játszanak, amelyek gazdagítják a gyermekek fejlődését: dáma, sakk, általánosító játékok, asszociációs játékok, kísérletező játékok. Az idősebb óvodás korban a gyermek látóköre kiszélesedik, és javul a körülötte lévő életben való eligazodási képessége. Fejlesztik a függetlenséget, a tervezést és az eredmény-előrejelzési készségeket. Mindezt a tanárok figyelembe veszik munkájuk során. Az idősebb csoport gyermekei játék közben megtanulnak projekteket építeni, hipotéziseket állítanak fel és tesztelik igazságukat. A tanárokkal készült interjúból kiderült: · Az óvodáskorú gyermekek szellemi fejlődésének és irodalmi képességeinek fejlesztésének modern követelményeinek megfelelő ismerete; ·Hagyományos technológiák alkalmazása a gyermekekkel való munkavégzés rendszerében; Az intelligencia fejlesztésére szolgáló játékokat azonban főként tanárral szervezett tevékenységek formájában alkalmazzák. A csoportokban a tantárgyi fejlesztőkörnyezet szerveződésének ellenőrzése eredményeként a következők derültek ki:

• Felszerelés rendelkezésre állása (minden csoportnak van játékkönyvtára, ahol korosztálynak megfelelő oktatójátékok választéka található)
• Vannak irányelvek a használatukra
• A játékok egy szabad hozzáférésű területen találhatók.

A szerkezeti anyagok rendelkezésre állása azonban mind az építkezéshez, sem a kreativitáshoz még mindig nem elegendő.
A tematikus ellenőrzés során a pedagógusok szülőkkel való munkavégzésének rendszerét tanulmányozták. Minden csoportnak van állványa a szülőkkel való együttműködéshez, és van tanácsadó anyaga ezen a területen. A szülő-gyermek projektek megszervezéséhez idősebb óvodás korú csoportokban további mágneses képernyők állnak rendelkezésre a kommunikációhoz és a munkák kiállításához. A pedagógusok részt vesznek a szülői kompetencia iskolájában, és felvetik a gyermek szellemi fejlődésének kérdését. A tanárok anyagaikat az intézmény honlapján teszik közzé. Mindez egy olyan rendszerhez vezet, amely a gyerekekkel az értelmi fejlesztést segíti.

1. 1. Csapatok közötti megoszlás.
2. Csapatnév kiválasztása.
3. Üzleti játék

– Mit tanítsunk? - A gyermekkorban vannak érzékeny fejlődési időszakok. Ezeknek az időszakoknak megfelelően a gyermek fejlesztésének különböző területein terveznek munkát. - Milyen feladatokat tűz ki maga elé az értelmi és kreatív képességek fejlesztése érdekében? Kérjük, írja le válaszát az űrlapra. (a pedagógusok használják a programot) - Minden emberben megvan a gondolkodás és az alkotás képessége - ez különbözteti meg az állattól. Pontosan meg van határozva, hogy mit kell tanítani a gyerekeknek. A kérdés az: hogyan kell tanítani?

Versenyek: "Értsd!" (verbális módszer) A csapatból egy személy kijön, és egymással szemben áll. Hátul olyan szavak jelennek meg, amelyek jelentését meg kell magyarázni. (lekvár, repülőgép, tanár, szálka, óvoda, projekt, szülők, karantén, séta, Khokhloma)
– Gyűjtő! (a diagram szerint összerakni) origami technika. -Írja le, mi fejleszthető a munka segítségével. Kinek a csapata ír több problémát?
„Varázskörök” Kártyák-szimbólumok vannak kirakva feladatokkal. Az alkalmazott szabály: Állítsd meg a játékot! 1. szakasz - Helyezze el a blokkokat 3 körbe a jellemzők szerint: méret, szín, forma. (akkor mindenki elmagyarázza)

2. szakasz - hulladékanyaggal. „Gondolkodó játékok” Feladat a csapatoknak: nevezzenek meg minél több játékot az intellektuális képességek fejlesztésére.
"Megfontolások" Játékok TRIZ elemekkel. Feladat az 1. csapatnak: Keresse meg, ami össze van kötve (a baba) - szék, műanyag (ha a baba gumi, akkor gumi) tárgy, játék, éneklő vagy hangkeltő játék, egy üres kör - meg kell tölteni be. Feladat a 2. csapatnak: autó-bicikli, tablet, csengő, felhúzható játék, egy kör szabad.

„A gyermekek intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztése az építő tevékenység folyamatában”

4 Nyílt események megbeszélése.
5. Záró rész: szó - váltóverseny
6. A pedagógustanács megvitatása, döntéshozatala.

Tanári értekezlet tartása
1. Az oktatási-módszertani munkavezető-helyettes beszéde a következő témában: „Gyermekek kreatív tervezése”.
A gyermeki kreativitás fejlesztésének problémája jelenleg az egyik legégetőbb probléma, mert az ember egyéni identitása kialakulásának legfontosabb feltételéről már a kialakulás első szakaszában beszélünk.
A gyermeképítés alatt általában építőanyagokból készült különféle épületeket, papírból, kartonból, fából és egyéb anyagokból készült kézműves és játékok gyártását értik. Természetében leginkább a vizuális tevékenységhez és a játékhoz hasonlít - a környező valóságot is tükrözi. A gyermekek épületei és kézműves alkotásai gyakorlati használatra szolgálnak (játék épületek, karácsonyfa díszítésére szolgáló kézműves alkotások, ajándék anyukáknak stb.), ezért meg kell felelniük a rendeltetésüknek.
Az építő tevékenység mindenekelőtt a gyermek mentális fejlődésének legerősebb eszköze. A tervezés során modellezzük a tervezett objektum szerkezeti, funkcionális és térbeli jellemzői közötti összefüggéseket, annak látható és rejtett tulajdonságaival. A gyerekek különféle szerkezeteket, építőanyagaik modelljeit és építőkészlet-alkatrészeiket készítik; papírból, kartonból és hulladékanyagból kézműves alkotásokat készíteni; művészi kompozíciókat készíteni papírból, kartonból és hulladékanyagból. A művészi tervezésben a gyermek szellemi fejlesztése mellett művészi képességeinek fejlesztése is megvalósul.
Megfelelően szervezett tevékenységekkel a gyerekek elsajátítják:
1. konstruktív és technikai készségek:
- építőanyagból egyedi tárgyakat építeni - épületek, hidak stb.;
- papírból különféle kézműves tárgyakat készíteni - karácsonyfadíszeket, csónakokat stb.;
2. általánosított készségek:
- célirányosan nézze meg a tárgyakat
- összehasonlítani egymással és részekre bontani,
- meglátni bennük a közöst és a különbözőt,
- megtalálni azokat a fő szerkezeti részeket, amelyektől a többi rész elhelyezkedése függ,
- következtetéseket, általánosításokat levonni.
Fontos, hogy a gyermekek gondolkodása a konstruktív tevékenység során gyakorlatias és kreatív jellegű legyen. Amikor a gyerekeket tervezni tanítjuk, fejlődik a mentális tevékenység tervezése, amely fontos tényező az oktatási tevékenység kialakításában. Amikor a gyerekek egy épületet vagy mesterséget terveznek, gondolatban elképzelik, milyenek lesznek, és előre megtervezik, hogyan és milyen sorrendben készülnek el.
A konstruktív tevékenység elősegíti a geometriai testek tulajdonságainak és a térbeli kapcsolatoknak a gyakorlati megismerését:
. a gyermekek beszéde új kifejezésekkel és fogalmakkal gazdagodik (rúd, kocka, piramis stb.), amelyeket ritkán használnak más típusú tevékenységekben;
. a gyerekek gyakorolják a helyes fogalomhasználatot (magas - alacsony, hosszú - rövid, széles - keskeny, nagy - kicsi), pontos verbális irányjelzéssel (felül - lent, jobb - bal, le - fel, hátul - elöl, közelebb stb.).
Az építő tevékenység az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének eszköze is. E tevékenység során fontos személyiségi tulajdonságok alakulnak ki:
. kemény munka,
. függetlenség,
. kezdeményezés,
. kitartás a célok elérésében,
. szervezet.
A gyerekek közös építő tevékenységei (kollektív épületek, kézműves foglalkozások) nagy szerepet játszanak a csapatmunka kezdeti készségeinek fejlesztésében:
. az előzetes egyeztetés képessége (felelősségek megosztása, az épület vagy kézművesség elkészítéséhez szükséges anyagok kiválasztása, gyártási folyamatának megtervezése stb.);
. működjenek együtt anélkül, hogy zavarnák egymást.
Az anyukájuknak, nagymamának, nővérüknek, fiatalabb barátjuknak, kortársuknak ajándékba hozó különféle kézműves és játékokat készítő gyerekek gondoskodó és figyelmes hozzáállást ébresztenek szeretteikkel, elvtársakkal szemben, és arra, hogy valami jót tegyenek velük. Ez a vágy az, ami sokszor különös buzgalommal és szorgalommal készteti a gyermeket, ami még teljesebbé teszi tevékenységét és nagy megelégedést okoz számára.
Végül az építő tevékenységnek nagy jelentősége van az esztétikai érzések nevelésében. Amikor a gyerekek megismerkednek a modern épületekkel és néhány, számukra érthető építészeti emlékkel (a Kreml, a Bolsoj Színház stb.), kialakul bennük a művészi ízlés, az építészeti gazdagság megcsodálásának képessége, és megértik, hogy minden építmény értéke nem áll fenn. csak gyakorlati rendeltetésének megfelelően, de kialakításában is - a formák egyszerűsége és letisztultsága, a színkombinációk következetessége, átgondolt díszítés stb.
A természetes anyagokból történő kézműves készítés nemcsak a technikai készségeket és képességeket fejleszti a gyerekekben, hanem a körülöttük lévő világhoz való különleges hozzáállást is - a gyerekek kezdik látni és érezni a smaragdmoha és az élénkvörös berkenye szépségét, a fa gyökereinek és ágainak szeszélyességét, és érezni kombinációik szépségét és helyénvalóságát .
A konstruktív tevékenység azonban csak akkor nyer ilyen sokrétű jelentőséget a gyermeknevelésben, ha szisztematikus képzést végeznek, és különféle módszereket alkalmaznak, amelyek célja nemcsak a konstruktív készségek és képességek fejlesztése, hanem a gyermek személyiségének és mentális képességeinek értékes tulajdonságai is.
A gyermekek kreatív tervezésének problémája sürgető probléma, amelyet óvodai nevelési intézményünkben megoldunk. Ez a témája a pedagógustanácsunknak.
2. A „design” szó meghatározása.
(Az építés játék építőanyagokkal; közvetlen szervezett tevékenység, melynek során tervezői részekből építenek épületeket; ez az építés, a tervek megvalósítása.)
És íme, amit az orosz nyelv magyarázó szótára elmond nekünk:
"Kiépíteni annyit jelent, mint valaminek struktúrát létrehozni, és általában valamit létrehozni."

1. számú jegy.
Mi sorolható a sík tervezéshez?
(Tangram, vágott képek, mozaikok, rejtvények).
2. számú jegy.
Hogyan lehet fejleszteni a gyerekek kreatív képességeit építő tevékenységekben?
(Építési anyagok kiválasztása, biztatás az építkezés során)
3. számú jegy.
Nevezze meg a fa építőkészletekben található tervezési részleteket.
(Lemezek, téglák, félkockák, háromszög prizmák, hengerek, tömbök, ívek.)
saját terv szerint épületek készítése szerepjátékokban.)
4-es számú jegy.
Milyen nevelési feladatok valósulnak meg a konstruktív tevékenységekben?
(A rendezettség, az esztétikus ízlés ápolása, a megkezdett építkezés befejezésének képessége.)
3. Pedagógiai maraton:
„Az óvodáskorú gyermekek konstruktívan produktív tevékenységei”
„A felső óvodás korú gyermekek konstruktívan produktív tevékenysége”
„A konstruktív készségek fejlesztése és a matematikai fogalmak kialakulása közötti kapcsolat idősebb óvodás korú gyermekeknél”
4.Nyitott események elemzése, oktatási helyzet ebben a kérdésben csoportosan.
5. Nyílt események megbeszélése.
6. Záró rész: szó - váltóverseny „Csoportom gyermekei értelmi és kreatív képességeket fejlesztenek, ha én ...

PEDAGÓGIAI TANÁCS 3. sz.

3. számú pedagógus értekezlet menete:

1. Szervezési mozzanat.

A pedagógiai tanács elnöke minden megjelentet szeretettel vár, átadja a szót a titkárnak, aki tájékoztatja a jelenlévők és a távollévők számát.

Kolesnikova E.V.:________________________________________________________

Vezető Bochkareva I.V.: Jó napot, kedves kollégák!

Téma: „Az óvodáskorú gyermekek képzeletének és kreatív képességeinek fejlesztése építkezésen keresztül”

Cél: a tanárok gyermekfejlesztéssel kapcsolatos ismereteinek rendszerezése a konstruktív tevékenységekben.
Forma:üzleti játék.
A játékot két csapat versenyeként játsszák.

I. rész– a pedagógiai tanács ülése

1 oldal –Információs és elemző rész.

Az előző pedagógustanács határozatainak végrehajtása.

Bochkareva I V: - Megnyitó beszéd

Az „Óvodai Nevelési Program” biztosítja az óvodáskorú gyermekek átfogó, harmonikus fejlesztését az aktív gyermeki tevékenységekben - játékban, megvalósítható munkában, a környezet megismerésének folyamatában, rajzolásban, tervezésben stb.

Az építés, miközben megfelel az óvodáskorú gyermekek érdeklődésének, igényeinek (épületeket építenek és játszanak velük, játékokat készítenek, játékaikban felhasználják), ugyanakkor széleskörű lehetőségeket kínál a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésére. A célzott tanulás során az óvodások a technikai készségekkel együtt fejlesztik azt a képességet, hogy elemzik a tárgyakat a környező valóságban, általános elképzeléseket alkossanak a készülő tárgyakról, fejlesztik a gondolkodás függetlenségét, a kreativitást, a művészi ízlést, fejlesztik az értékes személyiségi tulajdonságokat (pontosság). , elszántság, kitartás a célok elérésében stb.)

Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy az építkezést a gyermekek iskolai felkészítésének hatékony eszközének tekintsük.

Surova V.A.: Az építő tevékenység a „Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület része.

Emlékezzünk, mit értünk építő tevékenység alatt?

A konstruktív tevékenység olyan gyakorlati tevékenység, amelynek célja egy konkrét, előre kitalált valós termék megszerzése, amely megfelel funkcionális céljának.

És itt van, amit elmond nekünk „Az orosz nyelv magyarázó szótára”:

"Kiépíteni annyit jelent, mint valaminek struktúrát létrehozni, és általában valamit létrehozni."

Tematikus ellenőrzési tanúsítvány (mellékelve)

Diagnosztika a „Konstruktív tevékenység” részben a „Fejlesztés” program kifinomultabb diagnosztikai módszereivel (közép, felső, iskolai előkészítő kor) történt

Szeretném megjegyezni, hogy a specifikus diagnosztikai mutatók a gyermek kognitív fejlődésének egészére vonatkozó diagnózis részét képezik.

Milyen következtetéseket vont le?

Diagnosztikai jelentés a pedagógusoktól

Gede L.V.: Üzenet a körmunka tapasztalataiból. „Origami típusú papírgyártás”

rész II

Most két kreatív csoportra oszlunk, és mindegyik csapat saját nevet és mottót talál ki.

A játék szabályai:

Legyen képes meghallgatni másokat.

Dolgozzon ki közös megoldást a problémára.

Vegyen részt aktívan a játékban.

Ne támadja meg a zsűri értékelését.

Fenntartja a beszédkultúrát és a tapintatosságot

1. feladat „A mi nevünk”

"Samodelkins" csapat:
Mottónk:
Itt egy tégla, itt egy lemez,
A házad olyan lesz, mint egy kép.

"Fixies" csapat:

Mottónk:
Ügyes kezünk van

Megmutatjuk a Legót – klassz!

Feladat 2. Kamilla

Kartonból készült százszorszépek vannak az asztalodon. A kérdések a szirom hátuljára vannak ragasztva. A te feladatod: minden csapat felváltva letép egy százszorszép szirmot és válaszol a kérdésekre.

„Találd ki” verseny

Mi az építés lényege (parancs alapján):
A modell szerint? A gyerekeknek építőanyag-részekből és építőanyagokból készült épületmintákat kínálnak, és megmutatják, hogyan reprodukálják ezeket. Nehéz az ilyen konstrukciót közvetlenül kapcsolatba hozni a kreativitás fejlesztésével. Az utánzó tevékenységen alapuló modellépítés fontos tanulási szakasz.

Modell szerint? A gyerekeknek modellt kapnak egy modell, amely elrejti a gyermek elől az egyes elemeinek körvonalait. A gyerekek ezt a modellt a gyerekek rendelkezésére álló építőanyagból reprodukálják. A gyermek először elemzi a modellt, azonosítja a fő részeket, majd kiválasztja a téma újraalkotásához szükséges formákat. Így felkínálnak egy bizonyos feladatot, de nem adnak módot annak megoldására. Ez a mintaalapú tervezés összetettebb típusa.

3. feladat. Zenei szünet

Emlékezzen az épületeket megemlítő gyermekdalokra ("Dobromos ember dala", "Házat építünk, nagy házat" stb.).

4. feladat Keresztrejtvény „A konstruktorok típusai”
Horizontális kérdések:

1. Olyan típusú építőkészlet, amely elősegíti az óvodáskorú gyermekek kognitív fejlődését a részletek megismerésével: szalagok, konzolok, kerekek és tartozékok kulcs, csavar, anya, (fém)

2. Konstrukciós készlet típusa, amely műanyag alkatrészekből áll, amelyek mindegyikének felső részébe háromdimenziós hornyok vannak préselve. (Lego)

A tervező térfogati részei, amelyek lehetővé teszik nagyméretű szerkezetek létrehozását (modulok)

Egyfajta építőkészlet, amely bemutatja a gyerekeket a részleteknek - boltív, félkocka, tányér, blokkok, henger, (fa)

Függőleges kérdések: 5. A konstruktor síkképe, amely analitikus-szintetikus módszerrel segíti a több kis részre osztott kép egyetlen egésszé összeállítását. (Rejtvények)

6. Építőkészlet része (tégla).

7 sík kialakítás (Tangram)

5. feladat – „irodalmi”

Ki tud még megnevezni olyan műalkotásokat vagy irodalmi szereplőket, amelyek hozzájárulnak a gyermekek épületalkotás iránti érdeklődésének kialakításához és megőrzéséhez (Vintik és Shpuntik a „Dunno kalandja”, a nyúl a „Így lesz” rajzfilmből, mese A repülő hajó”, „A három kismalac”, „Teremok”, „Cippolino kalandja”, „Mása és a medve”, „Az elektronika kalandja”, „Saltán cár meséje”, „A kis kerék” , „A varázsgyűrű”, „Noszov telefonja stb.).

6. feladat „Kreatív: építészek”

Minden csapat vesz egy sor építőanyagot, további hulladékanyagot - műanyag palackokat, különböző textúrájú papírt, különböző méretű dobozokat, és javasolt a „Kastély” téma. Minden csapat a korosztálya feladatai szerint felépíti a saját kastélyát és meg is veri.

Összefoglalva az üzleti játékot.

Surova V.A.: – Milyen típusú játékokat, gyakorlatokat használsz? Mutassa be játékait.

Oktatójátékok kiállítása

A verseny eredményei

Kedves kollégák!

Pedagógiai Tanácsot tartanak