A képzés alapelvei- ezek olyan tanítási módszerek, kiindulópontok, amelyeket a tanár a tartalom, a szervezés és a tanítási módszerek kiválasztása során alkalmaz. Belsőt tükröznek természetes oldalai a tanár és a gyermek tevékenysége határozza meg a tanulás hatékonyságát különböző életkori szakaszokban az oktatásszervezés különböző formáival.

A tanulás alapelvei nem egyszer és mindenkorra elfogadott kategóriák. A pszichológiai és pedagógiai tudomány fejlődésével fejlesztik, mélyebb igazolást nyernek (aktív tanulás elve, fejlesztő tanulás stb.)

Ugyanakkor a gyerekekben lojálisabb hozzáállás alakul ki a munkához, érdeklődés az iránt munkaügyi tevékenység felnőttek, kemény munka. A tanítás és a nevelés általában egy egészben van: tanítással nevelünk, neveléssel pedig tanítunk.

Ugyanakkor a képzésnek és oktatásnak, mint egyetlen folyamat egyedi aspektusának megvan a maga összetétele, sajátja bizonyos technikák, anyagi és pszichológiai előfeltételeik. On korai szakaszaiban A gyermekek életében a nevelés és a nevelés szorosabb egységben jelenik meg, és nehéz megkülönböztetni őket, de a gyermek felnövekedésével a nevelés és oktatás egyre egyértelműbben differenciálódik. De ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a tanítás elveszti nevelő erejét, és a nevelés megszűnik nevelés lenni. Az oktatás a gyermek fejlődésének minden szakaszában nevelési, az oktatás pedig nevelési marad.

A tudomány elve.

Lényege abban rejlik, hogy a valóságot helyesen tükröző valódi tudás behatoljon a gyermek tudatába. Az osztályteremben a tanár határozottan olyan sajátos elképzeléseket és ismereteket formál a gyerekekben az őket körülvevő világról, amelyek nem ütköznek azzal, amit az iskola tanítani fog. Az iskolás kezdeti tudományos ismeretei nem a semmiből születnek, hanem az óvodában elsajátított valódi ötletek alapján. Így mélyebben tudományos ismeretek a valóság valami kevésbé mélyreható dolog alapján merül fel. Kétségtelen, hogy nem könnyű betartani ezt az elvet, amikor a legegyszerűbb dolgokat elmagyarázzuk az óvodásoknak. A didaktika célja, hogy az oktatási anyagokat úgy készítse el, hogy az egyrészt helyesen tükrözze a környező valóságot, másrészt érthető és hozzáférhető legyen a gyermekek számára.

A tudományos elv biztosítja az óvodáskorú gyermekekben az őket körülvevő világ dialektikus-anyagi megértésének elemeinek kialakítását.

A tudósok nem egyszer gondoltak erre a problémára. Hol van az a korhatár, amelyre bátran kijelenthetnénk: ez az az idő, amikor el kell kezdeni kialakítani a gyermeket körülvevő valóság materialista megértésének elemeit. Sokan, akik megértették ennek a problémának a fontosságát és relevanciáját, határozatlanságban feladták, amikor az ellenzők felkiáltottak: megoldható-e ez a probléma az óvodás kort illetően?

A láthatóság elve.

Ennek az elvnek a fontosságát az óvodai gyermek sajátos gondolkodása határozza meg. A láthatóság elve nem új keletű.

Ugyanakkor lehetséges, hogy a gyermek fejlődése során olyan tulajdonságok alakulnak ki benne, amelyek közvetlenül ellentétesek azokkal, amelyeket látni szeretnénk.

Az óvodás korszak kedvező időszak arra, hogy a gyermekben fokozatosan kialakuljanak a tudományos világkép alapjai, hogy az ebben a korszakban megszerzett ismeretek, tevékenységtapasztalatok, attitűdök, magatartások - mindez együttesen előkészítse a gyermekkorban. a gyermeknek azt a minőségi ugrást, amely a világkép kialakításának folyamatában következik be egy későbbi életkorban - az iskoláztatásban.

Nem véletlen, hogy a gyerekek minden történetet képi nyelven közvetítenek, valamilyen vizuális kép, esemény formájában képzelnek el. A legösszetettebb gondolkodási készségek - érvelés, számolás, bizonyítás, elemzés és összehasonlítás - a kezdeti külső cselekvések, konkrét tárgyakkal való munkavégzéstől. Ahhoz, hogy megtanuljon fejben számolni, keményen kell dolgoznia, meg kell számolnia a valódi tárgyakat. Valós tárgyak és vizuális képek segítenek megfelelő szervezés a gyermekek szellemi tevékenysége. A vizuális tanulás fontosságát meggyőzően igazolják azok a tanulmányok, amelyek azt mutatják, hogy az alapvető információkat az ember vizuális és auditív észlelés útján szerzi meg. A vizuális információ azonnal érzékelhető. A hallási információk egymás után jutnak be az agyunkba, és sokkal tovább tart.

A láthatóság elvének megvalósítása az óvodai pedagógiai folyamatban a gyermek közvetlen érzékszervi tapasztalatának gazdagítását, bővítését, empirikus ismereteinek tisztázását jelenti.

Az óvodai intézményekben a következő típusú vizualizációt alkalmazzák a tanulási folyamatban: tartalmi és képi. Tárgyvizualizáció segítségével a tanár természeti tárgyakat mutat meg a gyerekeknek külvilág, háromdimenziós képek (töltött madarak, bábuk zöldségekből, gyümölcsökből). A szemléltető eszközök használatakor a tanár képeket, diagramokat és egyéb szemléltető anyagokat mutat.

A gyerekek osztálytermi tanítása során a vizualizációt elsősorban az új ismeretek átadása kapcsán, illetve azok megszilárdítása, szervezés során alkalmazzák. önálló tevékenység gyermekek.

Az osztályteremben használt látványelemekkel szemben a következő követelmények vonatkoznak: teljes mértékben tükrözniük kell mindent, ami körülveszi, meg kell felelnie az óvodáskorú gyermekek fejlettségi szintjének, tartalmilag és kivitelezésében rendkívül művészinek kell lennie,

A hozzáférhetőség elve.

Amit a gyermekpedagógus tanít, annak érthetőnek kell lennie számára, és határozottan meg kell felelnie a gyermek fejlődésének.

Manapság semmiről sem vitatkoznak többet a pedagógusok és a pszichológusok, mint az akadálymentesítésről. Milyen tudást, hány éves korban és milyen feltételekkel lehet a gyerekeknek adni? Körülbelül 15 évvel ezelőtt még tiszteletben tartották a hagyományos tilalmat: öt éves kor előtt nem lehet elkezdeni írni-olvasni tanulni. Ma már korábban is meg lehet tanítani a gyereket, feltéve, hogy szentül betartják a szabályt: felkelteni az érdeklődést, bátorítani magát a gyermeket, hogy várja a következő „leckét”. Ha nem lenne kényszer tanulás, taníts játékkal, szenvedéllyel.

Az írástudás elsajátításához a gyermeknek meg kell tanulnia megkülönböztetni a szöveg fonetikai oldalát. Ezen túlmenően ebben az életkorban a gyerekeket fiziológiás nyelvkötöttség jellemzi (nem tudják, hogyan kell kiejteni a sziszegő, sípoló hangokat stb.), ami azt jelenti, hogy lehetetlen felkészíteni őket az írás és olvasás közvetlen tanulására.

A hozzáférhetőség elvének lényeges jellemzője a megszerzett tudás összekapcsolása azzal, ami már kialakult a gyermek fejében. Ha ilyen kapcsolat nem jön létre, akkor a tudás elérhetetlen lesz a gyerekek számára.

Azonban ami elérhető a gyermekek tanításában, nem használható példaként arra, ami könnyű. A könnyű edzés nem okoz szellemi erőfeszítést vagy feszültséget a gyerekekben, ezért nem járul hozzá fejlődésükhöz. Az akadálymentes tanulás mindig azt jelenti, hogy olyan feladatokat állítunk fel a gyerekeknek, amelyek megoldása, megvalósítása megvalósítható lenne a gyerekek számára, és egyben megterhelné szellemi képességeiket.

A tevékenység és a tudat elve.

Kísérleti adatok azt mutatják, hogy ha a gyerekek nem mutatnak érdeklődést a tanulás iránt, akkor a tanártól a gyermekhez érkező információkat nem érzékelik. Még a gyermek semleges mentális állapota esetén sem érzékeli a kívülről érkező információkat a gyermek agya.

Az óvodai gyakorlat azt mutatja, hogy sok gyerek intellektuálisan passzív, amiatt, hogy a tanító, amikor magyaráz oktatási anyag nem rendelkezik előre az aktiváló technikákról kognitív képességek, a gyermek gondolkodása és viselkedése, amikor mindent a legapróbb részletekig maga „rág meg”, anélkül, hogy a gyermek aktivitására és önállóságára hagyatkozna, akinek nincs más dolga, mint „lenyelni” a következő adag anyagot.

Ennek az elvnek az a jelentése, hogy minél többet old meg a gyermek gyakorlati és kognitív problémákat önállóan, annál többet hatékonyabban megy annak fejlődését.

A tanulás hatékonyságának legfontosabb mutatója a gyermekek kognitív aktivitásának és önállóságának megnyilvánulása. Ennek a reakciónak az alapja az indikatív-feltáró reflex.

A gyermek kognitív képességeinek és kreatív képességeinek fejlődése a tanártól és az általa alkalmazott módszerektől és technikáktól függ.

A rendszeresség, a következetesség és a fokozatosság elvei.

Ez azt jelenti, hogy a tréning összetétele és az asszimilációjának konkrét feladatai megfelelnek minden didaktikai szabálynak: az edzésen a könnyűtől a nehezebb felé haladni, a gyerekek által már ismerttől az új, ismeretlen, az egyszerűtől a bonyolultig, a közelitől a távoliig. .

A következetesség magában foglalja az oktatási anyagok oly módon történő tanulmányozását, hogy az új dolgok asszimilációja a gyermekek meglévő tudásán alapuljon, és előkészítse a gyermekek kognitív tevékenységének egy további szakaszát. A program alapján a tanár meghatározza és elkészíti a tanuláshoz szükséges oktatási anyag következő „adagját”. Minden ilyen „adag”, az oktatási anyag része, az előzőekkel együtt, bonyolultan kerül bemutatásra.

Az élettel való kapcsolat elve az elmélet és a gyakorlat egységének dialektikus-materialista törvényéből következik. Természetesen a kisgyermekek élettel való kapcsolatát a képességeik korlátozzák. Életük játék, munka, tevékenység. Az elsajátított ismereteket a meghatározott tevékenységekben kell hasznosítani.

A fejlesztő nevelés elve.

Ez felfedi a tanulási folyamat dialektikus jellegét. Csodálatos dolgok történnek egy gyerekkel. Tegnap még nem tudott valamit csinálni, de ma megtanulta. Ami tegnap nehéznek tűnt, azt már elsajátították, és ma egyszerűvé vált. A gyerekek fokozatosan tudatosítják saját növekedésüket, és érdeklődnek a tanulás iránt. Ahhoz, hogy a tanulás izgalmas, ihletett munka legyen a gyerekek számára, fel kell ébreszteni a gyerekekben, és folyamatosan támogatni kell a tanulási vágyat, az új dolgok elsajátításának vágyát. Ez a vágy az érzelmi ösztönzője a gyermek önálló és aktív gondolkodásának. Az iránti érdeklődés fejlesztésének titka oktatási tevékenységek a gyermek személyes sikerében, képességeinek növekedésében, az oktatási anyagok elsajátításában rejlik. Ez azt jelenti, hogy minél sikeresebb a gyermek a tudásban és a tanulásban, annál nagyobb és stabilabb a vágya az új ismeretek megszerzésére.

Az életkori sajátosságok figyelembevételének elve és a gyermekek egyéni megközelítése az oktatásban.

Az óvodás korú gyermekek mindenben különböznek egymástól, beleértve a gondolkodás sebességét, viselkedését stb. A gyermekek egyéni különbségeit különféle természeti adottságok, valamint különböző feltételekélet és oktatás.

Az óvodáskorú gyermekek jellemzőinek tanulmányozásának fő módja a gyermek szisztematikus megfigyelése; egyéni és csoportos beszélgetések; feladataik eredményeinek értékelése stb A vizsgálat célja, hogy az alapján pozitív tulajdonságait személyiség, a meglévő hiányosságok megelőzésére és leküzdésére a lelki és erkölcsi fejlődés gyermek.

A tanárnak tudnia kell, hogy minden gyerek mire képes. A 25-30 gyerek közül néhányan gyorsan, mások pedig lassan fogják fel az oktatási anyagot. Egy óvodástól nem követelhetsz lehetetlent. Meg kell vizsgálni a gyermek személyiségét, közelebbről megvizsgálni és azonosítani kell a jellemét.

Egyéni megközelítést alkalmaznak, hogy megteremtsék a feltételeket minden gyermek átfogó fejlődéséhez, és megakadályozzák a kellemetlen körülmények fejlődésére gyakorolt ​​​​hatását. Így az órákon a látássérült és hallássérült gyerekeket közelebb ültetik a pedagógushoz, közelebb a szemléltetőeszközökhöz, hogy jobban hallják a magyarázatot, tisztán lássák a minta- és bemutatóanyag kihelyezését.

A gyenge gátló reakciójú impulzív gyerekeket a tanár akaratuk fejlesztésével visszatartja. Egyes gyerekek, különösen azok, akik most jöttek óvodába, gyakran lassú beszéddel és nem megfelelő szókinccsel rendelkeznek. Az ilyen gyerekeket nem szabad siettetni a válaszadáskor vagy a mesélés során. Kedvező hozzáállást kell kialakítani velük a társaik részéről.

Az óvodában vannak olyan gyerekek, akiknek nem szokásuk a szellemi munkához, szeretnek játszani, de nem szívesen csinálják. Ezeknek a gyerekeknek meg kell adni a lehetőséget, hogy megtapasztalják a siker örömét, ami növeli érdeklődésüket az óra tartalma és a szellemi munka iránt.

A stúdióban minden megtalálható, amire a gyermeknek szüksége lesz az iskolába lépéskor. A tanfolyam végén az óvodás gyerekek tudnak írni-olvasni nyomtatott betűkkel, számolj.

Stúdiónkban ebben a korban a foglalkozások tele vannak olyan feladatokkal, amelyek célja a figyelem (stabilitás, koncentráció, váltás, hangerő), minden típusú memória (vizuális, auditív, tapintható és vegyes) fejlesztése, valamint a szükséges mentális képességek kialakítása. akciók folynak.

Az órákat játékosan építjük fel, hogy a gyerekek számára érdekes és izgalmas legyen a legnehezebb feladatok elvégzése.

IN pedagógiai gyakorlat Különös figyelmet fordítanak a 2-6 éves korosztályra. Ebben az időben az alapvető jellemvonások kialakulnak, kialakulnak a környező világ észlelésének elvei és mechanizmusai, ezért rendkívül fontos, hogy a gyermek magas színvonalú óvodai nevelésben részesüljön.

A "XXI. század fejlődése" elit óvoda kiválasztásakor a szülők számíthatnak az óvodai nevelésben tapasztalt pedagógusok szakmai segítségére. Optimális feltételeket biztosítunk az óvodában az alapismeretek megszerzéséhez, a tehetségek felfedezéséhez, a harmonikus testi és érzelmi fejlődéshez.

Iskolai felkészítés az óvodában: ahol kezdődik az óvodai nevelés

Az óvodalátogatás első szakaszában a gyermek alkalmazkodik a környező körülményekhez. Munkatársaink mindent megtesznek annak érdekében, hogy az alkalmazkodás fájdalommentes legyen, ami utólag megkönnyíti a kommunikációs folyamatot és segíti a megalapozást interperszonális kapcsolatok bármelyik csapatban. 2-4 éves korban a következők alakulnak ki:

• motoros készségek;
• esztétikai észlelés;
• kommunikációs készségek.

Tévedés azt hinni, hogy a gyerekek óvodai felkészítése az órák levezetéséből és a miniórákon való közvetlen tanításból áll az idősebb csoportok gyermekei számára. Az óvodai nevelés hosszú folyamata a látogatás első napjától kezdődik.

A legfontosabb időszak az iskolára való felkészülés

Az iskola előtti legfontosabb, döntő szakasz a felső tagozatos óvodás kor. Ebben az időszakban fő feladata A tanárok és a szülők az, hogy érdekli a gyermeket, hogy erős tudás és felfedezés utáni vágy, természetes tehetségének megvalósítása. Az idősebb gyermekek számára az óvodai iskolai felkészítés több területen is tevékenykedik:

• kommunikáció. A kompetens beszéd, a kifejező arckifejezések és gesztusok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy szabadon kommunikáljon társaival, tanáraival és szüleivel, elkerülje konfliktushelyzetek a jövőben;
• művészi és esztétikai tevékenység. A szobrászat, a rajzolás, a formák, színek és textúrák megkülönböztetésének képessége hozzájárul a fejlődéshez elemző gondolkodás, megteremti a vágyat, hogy a munkát a lehető legjobban végezze, ami a vezetés egyik jele;
• technikai ismeretek. A jól fejlett alapkészségek nagyban megkönnyítik az új anyagok beillesztését iskolai tananyag, amely átlagos szintű edzésre készült. Az óvodai nevelés magában foglalja a betűk, számok, alapfogalmak, az összehasonlítás elveinek és a kognitív észlelésnek az ismerete;
• memória fejlesztése. A vizuális, auditív, grafikus, tapintható és figuratív észlelési készségek hozzájárulnak az új anyagok gyors memorizálásához és asszimilálásához. Az e készségek fejlesztése növekszik intellektuális képességekés jelentősen megkönnyíti a tanulási folyamatot;
• óvodai iskolai fizikai felkészítés. A leendő diák egészsége, jóléte és kitartása, valamint a fáradtság és stressz megbirkózási képessége annak szintjétől függ. Ez a tényező jelentős hatással van a társak hozzáállására és az iskolai közösségben betöltött státuszára.

Munkatársaink kellő figyelmet fordítanak ezekre a szempontokra. Intézményeink alkalmaznak magasan képzett pszichológusok, logopédusok, idegen nyelvek és művészeti tudományok tanárai. Az óvodai nevelés írás, számolás, olvasás, koncentráció és kitartás fejlesztését biztosítja.

Iskolai felkészítés az óvodában: pszichológiai vonatkozások

A sikeres tanulás kulcsa az, hogy a gyermek hogyan érzékeli a csapatot. Először is egy családról van szó, ahol a szülők saját példájukkal mutatják be minden egyes tagjának társadalmi szerepét. Fontos, hogy a gyermek a társadalmat ne egy kemény versenykörnyezetnek tekintse, ahol a legerősebbek maradnak életben. A leendő iskolai osztály mindenekelőtt a lehetőségek:

• mutasd meg tehetségedet;
• tanulni sok érdekes dolgot;
• találj igaz barátokat;
• érezd jól magad.

Az óvodai felkészítés az iskolába „A XXI. század fejlődése” pontosan ezt a hozzáállást formálja a későbbi oktatáshoz. Az érzelmekkel való megbirkózás, a tanárok és társak cselekedeteinek objektív értékelése, valamint az önmegvalósítás módjainak megtalálása lehetővé teszi a konfliktushelyzetek elkerülését, és kényelmessé teszi az iskolai tartózkodást. Pedagógusaink izgalmas játékokkal, speciális technikákkal tanítják a gyerekeket önuralomra, helyes és racionális cselekvésre a különböző helyzetekben.

Hálózatunk óvodájában a gyermekek átfogó felkészítése az iskolára felbecsülhetetlen hozzájárulás egy boldog és sikeres jövőhöz A gyermeked. Tudjuk, milyennek kell lennie a magas színvonalú óvodai nevelésnek, hogyan lehet kellemessé és érdekessé tenni a tudás világával való ismerkedést, hogyan lehet megtanítani a gyerekeket a csapat teljes értékű tagjává, sikeresen interakcióba lépni társaikkal és tanárokkal, megbirkózni bármilyen problémával. problémákat, és mindig győztes legyél.

Az óvodai nevelés feladatai

Folytassa a szülőföld, a szülőföld iránti szeretet ápolását.

Fejlessze érdeklődését a felnőttek munkája iránt.

Fejleszteni a gyermekek megfigyelőképességét és kíváncsiságát, folyamatosan megismertetni őket a társadalmi élet és a természet tárgyaival, jelenségeivel. Tanuld meg azonosítani az egyes alkatrészeket és jellegzetes vonásait(színe, alakja, mérete) a tárgyak és az élő tárgyak, továbbra is fejleszti az összehasonlítás és csoportosítás képességét ezen jellemzők szerint. Alkoss általánosított elképzeléseket tárgyakról és jelenségekről, tudjon egyszerű kapcsolatokat létesíteni egyesek között.

A gyermekek beszédének hangkultúrájának fejlesztése, a hangok és szavak tiszta kiejtésének, a stressz helyes elhelyezésének elérése. Tanulj meg válaszolni rövid és részletes mondatokban.

Az óvodában továbbra is neveljük a gyerekekben a másokkal szembeni érzékeny hozzáállást. Tanuld meg értékelni saját és társaid cselekedeteit.

Fejlessze a gyermekek készségeit a felnőttek és társaik udvarias megszólításában. Fejlessze ki azt a vágyat, hogy visszafogottan viselkedjen. Elképzeléseket alkotni az igazságosságról, kedvességről, barátságról, őszinteségről, bátorságról.

A gyermekek óvodai nevelése óvatos hozzáállás dolgokra, játékokra, könyvekre.

Fejleszteni a gyermekekben a környezet esztétikai felfogását, erkölcsi - esztétikai érzések a természettel való kommunikációban, a mindennapokban, a játékokban.

Fejlessze a műalkotások tartalmának megértésének képességét, figyelmesen hallgasson zenét, mesét, mesét, képet nézzen, alkotásokat összehasonlítson.

Fenntartható érdeklődés ápolása a különféle művészeti tevékenységek iránt.

Vezesd a gyerekeket az alkotásra kifejező kép rajzban, modellezésben, dramatizáló játékokban tanítson kifejező versolvasást, éneklést, zenére mozgást.

A humánus érzések, pozitív kapcsolatok ápolása az óvodában

A gyerekekben elképzelések kialakítása a másokkal való kapcsolatok erkölcsi normáiról: jóakarat, őszinteség, őszinteség, tisztesség, válaszkészség. Tanuld meg tisztességesen értékelni saját és társai cselekedeteit.

Tanítsa meg a gyerekeket az öröm, az elégedettség, a hála érzésének kifejezésére mások (felnőttek, társak) gondoskodására válaszul. Kommunikációs kultúra előmozdítása: az egymással való barátságos beszéd képessége; ha megszólít egy társat, nézzen rá, szólítsa szeretettel a nevén, hallgassa meg figyelmesen a barátját, udvariasan válaszoljon kérésére, kérdésére.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy kommunikáljanak ismeretlen társaikkal, fiatalabb és idősebb gyermekekkel.

Környezetének megismerése az óvodában

Tanítsa meg a gyerekeket a természeti jelenségek megfigyelésére és egyszerű kapcsolatok kialakítására közöttük, az időjárási viszonyok meghatározására: napos, felhős, szeles, esős, hóesés. Nevelje a természet szeretetét, a növényekkel és állatokkal szembeni gondos és gondoskodó hozzáállást (ne törjön bokrokat, ne szedjen virágot, ne etesse a madarakat).

Megerősíteni a gyermekekben a természet szezonális változásaira vonatkozó sajátos elképzeléseket.

Őszi. Hideg van kint, gyakran esik az eső, a levelek színe megváltozik, lehullanak. A rovarok eltűnnek, és kevesebb a madár. A zöldségeket betakarítják és a gyümölcsöket a kertekben és a gyümölcsösökben szedik.

Téli. Fagy, hóesés. A hó pelyhekben vagy hópelyhekben hullik. A folyókat jég borítja. A hó fehér, hideg, szikrázik a napon; omlós lehet. A jég hideg, kemény, csúszós.

Figyelje meg a madarak viselkedését és etesse őket.

Tavaszi. Egyre melegebb van, olvad a hó és a jég, patakok folynak. Fű és virágok jelennek meg, levelek nyílnak a fákon és a bokrokon. A rovarok felébrednek. Több a madár, fészket raknak és énekelnek.

Tanuljon meg felismerni 2-3, a helyszínre repülő madarat méret, tollazat színe, hangok alapján, és nevezze el őket. Adjon ötletet a kertben, a virágoskertben végzett munkáról.

Adjon ötletet a növények magról történő termesztéséről.

Nyári. Napos, meleg, meleg esők. Rengeteg rovar és madár. A madarak fiókákat keltenek ki.

Fogadja el azt az elképzelést, hogy a hő és a nedvesség hatására a virágok, a fű gyorsan nő, és a bogyók, gyümölcsök és zöldségek beérnek.

Tanítsd meg a gyerekeket 3-4 fa levelei és kérge alapján történő megkülönböztetésre különböző fajták, egy virágzó cserje, 3-4 lágyszárú növény, hívd őket. Erősítse meg az ötleteket a következővel kapcsolatban erdei bogyók, gomba.

Állatvilág. Bővítse ismereteit a háziállatokról és fiókáiról (viselkedésükről, mozgásukról, arról, hogy mit esznek, milyen előnyökkel járnak az emberek számára). Mutass be nekik még 2 háziállatot megjelenés(figyelembe véve helyi viszonyokat). Bevezetni az embereket a háziállatok gondozásának munkájába.

Bővítse az élet megértését természeti viszonyok vadállatok: hogyan mozognak, mit esznek, hogyan menekülnek az ellenség elől, hogyan alkalmazkodnak a téli körülményekhez.

Tanítsd meg a gyerekeket a természet szeretetére és védelmére.

ÓVODA IDŐS CSOPORTJA (5-6 ÉVES korig)

Az óvodai nevelés feladatai ben idősebb csoportóvoda

Bővítse elképzeléseit a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről, a növény- és állatvilágról, valamint az emberek munkájáról. A szülőföld, a szülőváros, a falu szeretetének ápolása.

A tárgyak és jelenségek jellemző, lényeges tulajdonságainak megfigyelésére, elemzésére, összehasonlítására, azonosítására, ezek alapján általánosítására való képesség kialakítása.

Javítsa a beszéd minden aspektusát: érje el anyanyelve minden hangjának tiszta kiejtését. Bővítse és aktiválja a szókincset, tanítsa meg a monológ beszéd egyszerű formáit.

Az óvodásokba a munkához való pozitív hozzáállást, az összes lehetséges feladat szisztematikus elvégzésének vágyát kelteni munkaköri kötelezettségek, tegyen valami hasznosat mások számára.

A gyerekek közötti baráti kapcsolatok előmozdítása, a közös játék, munka, tanulás szokása, az idősek tetszésének vágya jó cselekedetek. Fokozza a barátságot a különböző nemzetiségű gyerekek között.

Erős akaratú tulajdonságok fejlesztése: képesség arra, hogy korlátozza vágyait, leküzdje a cél elérését útjában álló akadályokat, engedelmeskedjen a felnőttek igényeinek és megfeleljen a kialakult viselkedési normáknak, és jó példát kövessen cselekedeteiben.

Fejlessze szeretetét és érdeklődését a zene, a festészet és az irodalom iránt.

Továbbra is fejleszteni kell a valóság és a műalkotások esztétikai észlelésének képességét, a karakterük, hangulatuk átérezését, a kifejezőeszközök észrevételét.

Folytassa a rajz, a modellezés, a kifejező olvasás, a mesemondás gyakorlati ismereteinek oktatását, az ének- és az előadói készségek fejlesztését a táncban.

Fejleszteni művészi és kreatív gyermeki képességek: költői és zenei fül, színérzék, ritmus, forma, kompozíció.

Folytassa a humánus érzések ápolását. Tanuld meg észrevenni mások nehézségeit, és törekedj segíteni rajtuk. Elképzeléseket alkotni az őszinteségről, igazságosságról, bátorságról és szerénységről.

Tanítsd meg a gyerekeket arra, hogy reagáljanak társaikra, figyeljenek tapasztalataikra, segítséget nyújtsanak, örüljenek önmaguk és társaik sikereinek, és együtt érezzenek kudarc esetén. Baráti kapcsolatokat alakítson ki.

Megtanítani a gyerekeket, hogy kifejezzék hozzáállásukat társaik cselekedeteihez, helyesen értékeljék cselekedeteiket és társaik cselekedeteit.

Bővítse és tisztázza a gyerekek elképzeléseit a növényekről, a házi- és vadon élő állatokról, valamint a természet évszakos változásairól.

Tanuld meg megfigyelni a természeti jelenségeket, elemezni és következtetéseket levonni bizonyos mintázatokról és összefüggésekről.

Támogassa szülőföldje természetének szeretetét. Tanulj meg helyesen viselkedni a természetben: bánj óvatosan a növényekkel és az állatokkal, és törődj velük.

Erősítse meg a gyerekek növényekkel kapcsolatos elképzeléseit. Tanuljon meg új növényeket azonosítani.

Adjon ötletet a növények magról történő termesztéséről, növekedésük függőségéről a nedvesség, fény, hő jelenlététől, tápanyagok. Tanítsd meg a gyerekeket, hogy vegyék észre a növényfajták alapján, mi hiányzik belőlük (a levelek elszáradnak, lelógnak - nincs elég víz; a levelek elsápadnak - nincs elég fény; a növény elgyengül, lassan növekszik - nincs elég tápanyag) .

Mutasson be új madarakat és rovarokat.

Megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit a természet szezonális változásairól és az emberek mezőgazdasági tevékenységéről az év különböző időszakaiban.

Őszi. A nappalok rövidülnek, az éjszakák egyre hosszabbak. Kezd hűlni az idő, gyakran esik az eső, fúj erős szél. A levelek fokozatosan megváltoztatják a színüket, lehullanak, a fű elszárad. A rovarok eltűnnek.

Téli. A legtöbbet rövid napokés hosszú éjszakák. Hideg van, fagy, esik a hó; a tározókat jég borítja, a földet hó borítja. A levelek nélküli fák és bokrok nem nőnek, mert nem állnak rendelkezésre a szükséges feltételek. A telelő madarak növényi magvakkal táplálkoznak. Táplálni kell őket.

Tavaszi. A nappal hosszabbodik, az éjszaka rövidül. A nap egyre melegebb. Olvad a hó és a jég, megnyílnak a folyók, sodródik a jég, folynak a patakok, olvad a talaj. Megjelennek a növények növekedéséhez szükséges feltételek, a rügyek megduzzadnak, a levelek virágoznak, a fű elkezd nőni, virágok nyílnak (először a napos oldalról). Megjelennek a rovarok, több a madár, fészket raknak, tojásokat raknak, fiókákat keltenek ki.

Nyári. A leghosszabb nappalok és legrövidebb éjszakák. Meleg van, néha szakadó eső, van szivárvány és zivatar. Sok a zöld, a növények nőnek, virágoznak, gyümölcsöt hoznak.

Tanulj meg természetnaplót vezetni.

Az óvodai nevelés feladatai előkészítő csoport

Javítani átfogó oktatásés a gyermekek fejlesztése... Az oktatási tevékenységekben való készségek kialakítása, a kognitív érdeklődés fejlesztése, a kitartó figyelem, a megfigyelés, az oktatási tevékenységek iránti érdeklődés és az iskolai tanulás iránti vágy fejlesztése. Fejleszteni a gyermekekben az elemző és szintetizáló képességet, az önkontroll és az önbecsülés képességét a munkavégzés során.

A környezetismeret bővítése, a hazafias és nemzetközi érzelmek, a szülőföld iránti szeretet ápolása, szülőföld, a természethez.

Folytassa a gyermekek munkakészségének fejlesztését és szorgalmának fejlesztését.

Készítse fel a gyerekeket az olvasás és írás megtanulására. A fonetikus hallás és a beszéd hangelemzésére való képesség fejlesztése. A beszéd minden aspektusának fejlesztése.

Fejlessze szeretetét a különféle művészetek iránt. Fejleszti a művészi ízlést.

Nevelni a gyerekekben a szervezettséget, a fegyelmet, a kollektivizmust, az idősek tiszteletét, a gyermekek iránti gondoskodó magatartást, a képességet és vágyat, hogy önállóan összefogjanak a közös játékra és munkára, segítsék egymást.

Folytassa a humánus érzések keltését a gyerekekben. Konkrét példák segítségével (környező emberek cselekedetei, fikció szereplői) alkossanak elképzeléseket a kedvességről, őszinteségről, igazságosságról, barátságról és nevelésről negatív hozzáállás erkölcstelen tulajdonságokra: ravaszság, csalás, kegyetlenség, önzés, gyávaság, lustaság.

Kooperatív kapcsolatok kialakítása a gyermekekben a nevelési problémák megoldása során, nevelni bennük az együttérzés képességét bajtársaik sikerei és kudarcai iránt.

Erősítse meg azt a képességét, hogy tisztességesen értékelje társai cselekedeteit.

Továbbra is neveljük a gyerekekben a természet szeretetét, a növényekkel és állatokkal való törődés iránti vágyat, valamint a növények értelmetlen károsításával és az állatok pusztításával szembeni intoleranciát. Erősítse a természetben való viselkedés képességét: ne törjön bokrokat és fákat, ne hagyjon szemetet.

A gyerekek helyi növényekkel kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása érdekében tanítsa meg őket felismerni és elnevezni, megtanítsa megkülönböztetni az ehető és nem ehető bogyókat és gombákat.

Adjon ötletet a fény- és árnyéktűrő, nedvességkedvelő és szárazságtűrő növényekről.

Erősítse a növénygondozási készségeket. Tanuld meg újraültetni a szobanövényeket. Folytassa a növények életének megfigyelésének tanítását, tisztázza a növények növekedésének a feltételektől való függőségét.

Megszilárdítani a vadon élő állatok természetes körülmények közötti élethez való alkalmazkodásával kapcsolatos elképzeléseket.

Tanuld meg megfigyelni a természet évszakos változásait és az emberek munkáját, és készíts vázlatokat a természeti naptárban.

Megszilárdítani a gyermekek elképzeléseit a természet szezonális jelenségeiről.

Őszi. Rövidülnek a nappalok, hidegebb lesz, gyakran esik az eső, hideg szél fúj. A vándormadarak elrepülnek a melegebb vidékekre, a rovarok eltűnnek. A fák és cserjék levelei színt váltanak és lehullanak, a fű megsárgul és elszárad.

Fogadjátok el azt az elképzelést, hogy az élet fokozatos elhalványulását a hideg időjárás, a hő- és fényhiány okozza. A madarak repülése a táplálékukra szolgáló rovarok eltűnésével és a víztestek befagyásával jár.

Folytassa az emberek megismertetését a zöldség- és gyümölcsgyűjtéssel a kertekben és a gyümölcsösökben, valamint a szántóföldi munkával.

Téli. Hideg van, gyakran vannak fagyok, a talajt hó borítja, a tározókat jég borítja. A levelek nélküli fák és bokrok, a telelő madarak közelebb kerültek az emberek otthonához.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy felismerjék a telelő madarakat megjelenésük, viselkedésük és hangjuk alapján. Tanulja meg saját maga etetni a madarakat, és gondoskodjon a fákról és cserjékről.

Tavaszi. A nappal meghosszabbodik, melegebb lesz, a hó elolvad, a folyók jégmentesek lesznek. A rügyek megduzzadnak, levelek és virágok jelennek meg. Madarak érkeznek, állatok ébrednek a hibernációból.

Képzeld el, hogy a vadon élő állatok változásai a felmelegedéssel járnak szükséges feltételeket a növények és állatok életére.

Tanuld meg felismerni és elnevezni az első virágokat levelek és virágok alapján.

Nyári. Jön a meleg idő. A növények nőnek és virágoznak, bogyók, gyümölcsök és zöldségek érnek, gombák jelennek meg az erdőben.

A gyermekekben kialakítani azt az elképzelést, hogy nyáron minden feltétel adott a növények növekedéséhez.

Állatvilág. Bővítse és elmélyítse a gyermekek házi- és vadon élő állatokkal kapcsolatos ismereteit.

Adjon képet a gyerekeknek az állatok életének változásairól az év különböző időszakaiban.

Élettelen természet. A gyermekek elképzeléseinek megszilárdítása a víz szilárd halmazállapotúvá és visszafelé történő átalakulásával kapcsolatban, amikor a hőmérséklet megváltozik. Adjon ötleteket a légmozgásról.

Bevezetés

1. A foglalkozások, mint óvodai nevelési forma

2 Jellemzőkés az óra szerkezete

3. Foglalkozások osztályozása

4. Nem hagyományos foglalkozási formák

5. A foglalkozások szervezésének és lebonyolításának sajátosságai különböző korcsoportokban

6. A tanár felkészítése az órára

7. Haladó elemzése tanítási tapasztalat

8. Pedagógiai következtetések

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A nevelés fejlesztő funkciójának tartalma a kognitív fejlődés és formálás mentális folyamatokés a személyiségjegyek; logikai technikák, műveletek, ítéletek, következtetések; kognitív tevékenység, érdeklődés, képességek. A fejlesztő funkció megvalósítása az alapképzés folyamatában biztosítja a felsőoktatási tulajdonságok fejlesztését ideges tevékenység, biztosítja a gyermek kognitív és intellektuális képességeit.

A gyermek nevelését, oktatását, fejlődését az óvodai és a családi életkörülmények határozzák meg. Ennek az óvodai életnek a megszervezésének fő formái: a játék és a kapcsolódó tevékenységi formák, foglalkozások, tantárgyi gyakorlati tevékenységek.

Az óvoda életében jelentős helyet foglalnak el a foglalkozások. Céljuk, hogy a tanár tudást, készségeket és képességeket adjon át a gyermeknek. Általában feltételezik, hogy ez a gyermek testi-lelki kultúrájának gazdagodásához vezet, hozzájárul önállóságának, a közös koordinált tevékenység képességének, kíváncsiságának kialakulásához. Az elterjedt gyakorlat azonban az, hogy az osztályteremben átadott ismeretek tartalma elsősorban az iskola tanulási céljaihoz igazítja a gyermeket. Az óravezetés domináns módja - a tanár közvetlen gyermekre gyakorolt ​​hatása, kérdezz-felelek kommunikációs forma, fegyelmező befolyásolási formák - formális értékelésekkel párosul. A gyermek teljesítményét a csoport mércéi alapján értékelik.

1. Az órák, mint képzési forma

A képzésszervezés vezető formája óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulói egy foglalkozás.

Az osztályok használatát a gyermekek tanításának fő formájaként Ya.A. Comenius.

Jan Amos Komensky „A nagy didaktika” című pedagógiai munkájában valóban úgy jellemezte az osztálytermi rendszert, mint „a mindenki mindent megtanításának egyetemes művészetét”, kidolgozta az iskolaszervezés szabályait (fogalmak - tanévben, negyedév, vakáció), minden típusú munka egyértelmű elosztása és tartalma alátámasztotta a gyermekek osztálytermi tanításának didaktikai alapelveit. Emellett az elsők között fogalmazta meg azt az elképzelést, hogy a szisztematikus nevelés és nevelés kezdete az óvodás korban van, kidolgozta az óvodáskorú gyermekek tanításának tartalmát, és felvázolta azokat az „Anya iskolája” című pedagógiai munkában.

K.D. Ushinsky pszichológiailag alátámasztotta és kidolgozta a gyermekek osztálytermi tanításának didaktikai elveit, hangsúlyozva, hogy már óvodáskorban el kell különíteni a komoly tanulást a játéktól „nem lehet játékkal tanítani a gyerekeket, a tanulás munka”. Ezért az óvodai nevelés feladatai K.D. Ushinsky, a mentális erő fejlesztése (az aktív figyelem és a tudatos memória fejlesztése) és a gyermekek beszédkészsége, az iskolára való felkészítés. Ugyanakkor a tudós felvetette az óvodáskorú gyermekek tanításának és nevelésének kettősségének tézisét. Felmerült tehát a gyerekek óvodai és általános iskolai tanulása közötti különbségek meglétének problémája.

A.P. Usova kidolgozta az óvodáskorú gyermekek óvodai és családi tanításának alapjait, feltárta az óvodai nevelés lényegét; alátámasztotta az álláspontot a gyerekek által elsajátítható tudás két szintjéről.

Az első szintre azokat az alapvető ismereteket foglalta magában, amelyeket a gyerekek a játékok, az élettevékenységek, a megfigyelés és az őket körülvevő emberekkel való kommunikáció során sajátítanak el; a második, összetettebb szintre olyan ismereteket és készségeket foglalt magában, amelyek elsajátítása csak célzott tanulás során lehetséges. Ugyanakkor A.P. Usova az oktatási tevékenység három szintjét azonosította a gyermekek kognitív motívumaitól függően, a felnőttek utasításainak meghallgatásának és követésének képessége, a tett értékelése és a kitűzött célok tudatos elérése alapján. Hangsúlyozta ugyanakkor, hogy a gyerekek nem azonnal, hanem csak az óvodáskor vége felé érik el az első szintet, a célzott és szisztematikus képzés hatására.

Szisztematikus képzés az órákon – fontos eszköz nevelő-oktató munka óvodás korú gyermekekkel.

A huszadik század több évtizede során. valamennyi vezető kutató és gyakorló óvodai nevelés követve A.P. Usova nagy figyelmet fordított az órákra, mint a gyermekek frontális oktatásának vezető formájára.

A korszerű óvodapedagógia is nagy jelentőséget tulajdonít az óráknak: kétségtelenül pozitív hatással vannak a gyerekekre, hozzájárulnak intenzív értelmi és személyiségfejlődésükhöz, módszeresen felkészítik őket az iskolára.

Jelenleg az órák fejlesztése több szempontból is folytatódik: bővül és összetettebbé válik a képzés tartalma, keresik a különböző típusú tevékenységek integrálási formáit, a játék tanulási folyamatba való bevezetésének módjait, új (nem hagyományos) a gyerekek szervezésének formáit keresik. Egyre inkább megfigyelhető az átmenet a frontális osztályok az egész gyerekcsoporttal az alcsoportos, kiscsoportos osztályokba. Ez a tendencia biztosítja a képzés minőségét: egyéni megközelítés a gyerekeknek, figyelembe véve az ismeretek és gyakorlati készségek elsajátításában való előrehaladásuk jellemzőit.

Egy másik fontos tendencia is látható - az órarendszerek kialakítása minden olyan területen, amellyel az óvodások megismerkednek. Fokozatosan összetettebb, eseményekhez szervesen kapcsolódó tevékenységek láncolata mindennapi élet, az az optimális út, amely biztosítja a szükséges intellektuális és személyes fejlődésóvodások.

A képzés szervezési formája az közös tevékenységek tanítás és hallgatók, amely meghatározott sorrendben és meghatározott módban történik.

Hagyományosan a következő képzésszervezési formákat különböztetik meg:

egyéni, csoportos, frontális

Ezeket a tanulásszervezési formákat az osztályteremben és a mindennapi életben egyaránt használhatja. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a folyamat során külön időt jelölhet ki rezsim pillanatai, a gyerekekkel végzett egyéni munka megszervezése történik. A tanulás tartalma ebben az esetben a következő típusú tevékenységek: tantárgyi játékok, munka, sport, produktív, kommunikációs, szerepjáték és egyéb játékok, amelyek a tanulás forrása és eszköze lehet.

2. Az osztályok jellemzői, felépítése

A tantermi tanítás, függetlenül annak szervezési formájától, elsősorban programozásában tér el. A tanár felvázolja a tanórán megvalósítandó programtartalmat.

Az osztályoknak van egy bizonyos szerkezete, amelyet nagymértékben a képzés tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai határoznak meg. Ezektől a tényezőktől függetlenül minden leckének három fő része van, amelyeket elválaszthatatlanul összekapcsol az általános tartalom és módszertan, nevezetesen:

az óra kezdete, menete (folyamat) és vége.

Órakezdés a gyermekek közvetlen szervezését foglalja magában: figyelmüket a közelgő tevékenységre kell fordítani, érdeklődést kell kelteni iránta, megfelelő érzelmi hangulatot kell teremteni, fel kell fedni a nevelési feladatot. A cselekvési módszerek magyarázata és bemutatása alapján a gyermek elemi tervet alkot: hogyan kell majd saját magának cselekednie, milyen sorrendben kell végrehajtania a feladatot, milyen eredményekre kell törekednie.

Az óra előrehaladása (folyamata). - ez a gyermekek önálló szellemi vagy gyakorlati tevékenysége, amely a nevelési feladat által meghatározott ismeretek és készségek elsajátításából áll. Az óra ezen szakaszában a technikákat és a tanítást az egyes gyermekek fejlettségi szintjének, észlelési ütemének és gondolkodási jellemzőinek megfelelően egyénre szabják. Az összes gyermeket csak akkor kell fellebbezni, ha sokuknál a tanár nem egyértelmű magyarázata miatt hibáznak egy tanulási feladat elvégzése során.

Minimális segítséget kapnak azok, akik gyorsan és könnyen emlékeznek, figyelmesek, tudják, hogyan kell elemezni, és összevetik cselekedeteiket, eredményeiket a tanár utasításaival. Nehézség esetén egy ilyen gyereknek elegendő tanács, emlékeztető, iránymutató kérdés. A tanár minden diáknak lehetőséget ad arra, hogy gondolkodjon, és önállóan próbáljon kiutat találni egy nehéz helyzetből.

A tanárnak törekednie kell arra, hogy minden gyermek olyan eredményt érjen el, amely jelzi előrehaladását, megmutatja, amit tanult.

Óra vége a gyermekek oktatási tevékenységeinek eredményeinek összegzése és értékelése. A kapott eredmény minősége a gyerekek életkorától és egyéni sajátosságaitól, valamint a tanulási feladat összetettségétől függ.

A képzés szakaszától és az óra céljaitól függően az egyes órarészek lebonyolításának módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a lecke egyes részeinek levezetéséhez. Az óra után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek elsajátítását a programfeladatokban, reflektál a tevékenységre és felvázolja a tevékenység kilátásait.

Az óvodai foglalkozások felépítésében az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának értékelése nem történik meg. Ezt az ellenőrzést a gyermekek osztálytermi tevékenységeinek megfigyelése, a gyermekek tevékenységeinek termékeinek elemzése, valamint a mindennapi élet során, valamint a gyermekek eredményeinek speciális tanulmányozása során, különféle tudományos módszerekkel végzik.

3. Foglalkozások besorolása az óvodai nevelési intézményekben

Jelenleg széles körben használják az óvodáskorú gyermekekkel végzett tevékenységek alábbi osztályozását.

A foglalkozások besorolása az óvodai nevelési intézményekben (S.A. Kozlova szerint)

Jelenleg a komplex foglalkozások dominálnak, amelyekben egyszerre több didaktikai feladatot oldanak meg (ismeretek, készségek rendszerezése, kreatív képességek fejlesztése stb.)

Az integrált egységesítés nem önkényes vagy mechanikus. Gondoskodni kell az ismeretek integrációjáról úgy, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást a didaktikai problémák megoldása során.

Az integráció jelentősen módosítja az oktatási tevékenységek több szakaszának tanulmányozásának arányát, mivel a program szakaszainak áthaladásának logikai felépítése megváltozik, és így az egyes kérdések tanulmányozására szánt idő csökken az ismétlések eltávolítása miatt. tantárgy, amely lehetővé teszi a játék munkaformáinak aktívabb alkalmazását az órákon.

Az osztályok tartalmi integrációja 2 fő funkciót lát el: tartalmi és formális.

Így az integrált osztályok jobban megfelelnek a személyközpontú tanulás koncepciójának, és hozzájárulnak a gyermek személyiségének fejlődéséhez, míg az egytípusú osztályok a tevékenység fejlesztésére összpontosítanak.

A foglalkozások az alábbi képzési szakaszokban zajlanak:

- a környező élet megismerése és a gyermekek beszédének fejlődése;

– elemi fejlesztés matematikai ábrázolások;

– vizuális művészet és design;

– testkultúra;

- zenei oktatás.

Az egyes órák programja a következőket tartalmazza:

– bizonyos mennyiségű ismeret a tárgyak tulajdonságairól, minőségeiről, átalakulásukról, összefüggéseikről, cselekvésmódjukról stb., elsődleges asszimilációjukról, bővítésükről, megszilárdításukról, általánosításukról és rendszerezésükről;

– a gyakorlati készségek és képességek mennyisége a produktív tevékenységek oktatásában;

– az oktatási és kognitív tevékenységekhez szükséges készségek és képességek mennyisége, elsődleges formálása vagy fejlesztése, gyakorlati alkalmazása;

- a gyerekeknek a jelenségekhez és eseményekhez, az ezen az órán átadott és asszimilált tudáshoz való hozzáállásának kialakítása, a saját tevékenységeikhez való viszonyulás ápolása, interakciós kapcsolatok kialakítása társaikkal.

Az oktatási tartalom mennyisége az egyes órákon csekély, a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek memóriájának, figyelmének, szellemi teljesítőképességének figyelembevételével kerül meghatározásra.

Különleges tevékenységtípus a kirándulás. A kirándulások során a nevelési-oktatási feladatokat egységben oldják meg. Ebben az esetben meg kell emlékezni a helytörténeti és évszakos elvekről, valamint az ismétlés, a fokozatosság és az egyértelműség elveiről.

A kirándulás felépítése hagyományosan a következő:

Szerkezeti komponens	Tartalom
Előkészületi szakasz	A tanár határozza meg a kirándulás volumenét, a program tartalmát, az időzítést, a tanár ellenőrzi a kirándulás helyszínét, átgondolja annak tartalmát, lebonyolításának módszereit, technikáit. Döntés alatt állnak szervezési kérdések(útvonal, támogatás stb.). A gyerekek felkészítése a közelgő kirándulásra az ismeretek pótlásából (frissítésből) áll
A kirándulás előrehaladása	A megfigyelés egy bizonyos sorrendbe szerveződik: egy tárgy holisztikus észlelése, majd összetevőinek elemzése a mélyreható ismeretek érdekében. A megfigyelés a kiránduló gyerekekkel végzett munka vezető módszere, de sokféle kérdés nagyon fontos: a figyelemszervezéstől az ösztönzésig. kreatív gondolkodás, képzelet. A kirándulás során a gyermek szellemi tevékenységét támogatják (a gyerekek kérdeznek, verset olvasnak, találós kérdéseket fejtenek meg, játékokban vesznek részt). A kirándulás végén összegzik az újdonságokat, érdekességeket.
Kirándulás utáni munka	Az elsajátított ismereteket rendszerezzük, tisztázzuk, és más tevékenységekben (túraanyagok készítése, munkavégzés fikció, produktív tevékenységek, játékok szervezése, általános beszélgetések stb.)

Az óra hármas feladata

Nevelési: növeli a gyermek fejlettségi szintjét

Nevelési: az egyén erkölcsi tulajdonságainak, nézeteinek és meggyőződésének kialakítása.

Fejlődési: tanítás közben fejleszteni kell a tanulókban a kognitív érdeklődést, kreativitást, akaratot, érzelmeket, kognitív képességeket - beszédet, emlékezetet, figyelmet, képzeletet, észlelést.

4. Nem hagyományos foglalkozási formák

Jelenleg a gyakorlatban óvodai intézmények hatékonyan használják nem hagyományos formák képzés szervezése: alcsoportos foglalkozások, melyeket a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével alakítanak ki. Csoportos munkával kombinálják: fizikai munka, vizuális művészetek. A foglalkozásokat játékokkal és mesék. A játék koncepciójától elragadtatott gyermek nem veszi észre a rejtett nevelési feladatot. Ezek a tevékenységek segítenek felszabadítani a gyermek idejét, amit tetszés szerint használhat fel: lazíthat, vagy olyan tevékenységet végezhet, ami számára érdekes vagy érzelmileg jelentős.

A projektmódszert ma már nemcsak a gyermekek környezeti nevelésével foglalkozó órák lebonyolítása során használják az óvodai nevelési intézményekben. Használata jellemzi az óvodai nevelési intézményekben a pedagógusok által a tanulási folyamat megszervezésének és a gyermekekkel való foglalkozások új formáinak keresését.

A projektmódszert ma már széles körben alkalmazzák a diákokkal való munka során különböző korcsoportok, csoportok rövid tartózkodás gyermekek az óvodai nevelési intézményekben. Ugyanakkor N.A. Korotkova és számos más kutató tanulmánya ebben az esetben, ellentétben hagyományos megközelítés, felnőtt és gyermek közös partnerség formájában valósítható meg, ahol betartják a tevékenységbe való önkéntes bekapcsolódás elvét. Ez különösen igaz a termelő tevékenységekre: tervezés vagy modellezés, rajzolás, rátét.

Széles körben használt különféle formák„szenvedélyes tevékenységek”, tele játékokkal és önálló kreatív tevékenységekkel. Mindez természetesen érdekesebbé, vonzóbbá és hatékonyabbá teszi a tevékenységet.

Az óraszervezés és -vezetés gyakorlatában széles körben elterjedtek az olyan formák, mint az óra-beszélgetés és az óramegfigyelés. Ezeket az űrlapokat az óvodai oktatási intézmények felsőbb csoportjaiban használják.

Népszerűek a meseterápiás órák. A gyerekekkel folytatott meseterápiás foglalkozások a gyermekkel való interakció sajátos, biztonságos, a gyermekkor sajátosságainak leginkább megfelelő formája. Ez lehetőséget ad az erkölcsi értékrend kialakítására, a nem kívánatos magatartás korrekciójára, valamint a szükséges kompetenciák fejlesztésére, amelyek hozzájárulnak a gyermek konstruktív szocializációjához.

A didaktikai meseterápiás tréningek óvodai nevelési formában történő alkalmazása lehetővé teszi, hogy a gyerekek könnyen és gyorsan megszerezzék a szükséges ismereteket.

5. A foglalkozások szervezésének és lebonyolításának jellemzői különböző korcsoportokban

Teljesítmény pozitív eredményeket az oktatási folyamat helyes megszervezésétől függ. Az órákon való részvételkor mindenekelőtt ügyelni kell a higiéniai feltételek betartására: a helyiséget szellőztetni kell; általános normál világítás esetén a fénynek a bal oldalról kell esnie; a felszereléseknek, eszközöknek, anyagoknak és ezek elhelyezésének meg kell felelnie a pedagógiai, higiéniai és esztétikai követelményeknek.

Az óra időtartamának meg kell felelnie a megállapított szabványoknak, és az időt maradéktalanul ki kell használni. Nagy jelentőséggel bír az óra kezdete, a gyerekek figyelmének megszervezése, oktató- vagy kreatív feladat kitűzése a gyermekek számára, és ennek elmagyarázása.

Fontos, hogy a tanár a cselekvési módszerek ismertetése és bemutatása közben aktivizálja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék és emlékezzenek arra, amiről beszél. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek bizonyos rendelkezések megismétlésére és kiejtésére (például hogyan oldjanak meg egy problémát, hogyan készítsenek játékot). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

A tanórán a pedagógus minden gyermeket bevon a munkában való aktív részvételbe, figyelembe véve egyéni sajátosságait, fejleszti a gyermekek tanulási készségeit, fejleszti cselekvéseik értékelésének és irányításának képességét. Az oktatási helyzetet arra használják, hogy a gyerekekben a barátokhoz való barátságos hozzáállást, kitartást és elszántságot alakítsanak ki.

Az óra során a tanár szigorú logikai sorrendben ad át ismereteket a gyerekeknek. De minden tudásnak (különösen az új tudásnak) a gyermek szubjektív tapasztalatain, érdeklődésén, hajlamain, törekvésein, egyénileg jelentős értékein kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekek észlelésének egyediségét és a körülötte lévő világ tudatosságát.

Az osztálytermi kommunikáció folyamatában nemcsak a tanár egyoldalú befolyása következik be a gyermekre, hanem fordított folyamat is.

Lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek arra, hogy saját, számára személyesen jelentős tapasztalatait maximálisan kihasználja, és ne csak feltétel nélkül elfogadja („besorolja”) mindazt, amit a tanár mond neki.

Ebben az értelemben a tanár és a gyermek egyenrangú partnerként, heterogén, de egyformán szükséges tapasztalathordozóként lép fel. A személyiség-orientált óra fő gondolata az, hogy feltárja a gyermek egyéni tapasztalatainak tartalmát, összehangolja azt, amit kérdez, és ezáltal elérje az új tartalom személyes asszimilációját.

A tanárnak nemcsak azt kell végiggondolnia, hogy milyen anyagot közöl, hanem azt is, hogy ennek az anyagnak milyen átfedései vannak személyes tapasztalat gyermekek.

Az óra megszervezésekor a pedagógus szakmai álláspontja az, hogy nyilvánvalóan tiszteletben tartsa a gyermek minden, a tárgyalt téma tartalmára vonatkozó kijelentését.

El kell gondolkodnunk azon, hogyan vitassuk meg a gyerekek „verzióit” nem mereven értékelő helyzetben (jó - rossz), hanem egyenrangú párbeszédben. Csak ebben az esetben fognak a gyerekek arra törekedni, hogy a felnőttek „hallják” őket.

A gyermekek teljesítőképességének növelésének, a nagy koncentrációval, hosszan tartó odafigyeléssel, valamint az asztalnál ülő monoton testhelyzettel járó fáradtság megelőzésének egyik formája a fizikai edzésperc. A testnevelés foglalkozások jótékony hatással vannak a gyermekek aktivitásának növelésére, segítik a testtartási zavarok megelőzését. A város valamennyi óvodájában szisztematikusan szervezik a testnevelés foglalkozásokat. Általában ezek rövid szünetek (2-3 perc) 2-3 fizikai gyakorlat elvégzésére matematika, anyanyelvi és művészeti órákon. A második junior és középső csoportban a testnevelés foglalkozásokat játék formájában tartjuk. A gyakorlatok időzítését és kiválasztását az óra jellege és tartalma határozza meg. Így például a rajz- és szobrászórákon a testnevelés magában foglalja az aktív hajlítást, a karnyújtást, az ujjak összecsípését és széttárását, valamint a kézfogást. A beszédfejlesztés és a matematika órákon gyakorlatokat alkalmaznak a hátizmokra - nyújtás, kiegyenesítés mély légzéssel az orron keresztül. A gyerekek edzés közben hajlamosak a helyükön maradni. Az érzelmi hatás fokozása érdekében testnevelési jegyzőkönyv a pedagógusok rövid verses szövegeket használhatnak.

Minden korcsoportban az osztályoknak megvannak a maga sajátosságai, mind időbeli, mind szervezési szempontból.

4. életév – 10 óra, legfeljebb 15 perc.

5. életév – 10 óra, legfeljebb 20 perc.

6. életév 13 óra, legfeljebb 25 perc.

7. életév – 14 óra, legfeljebb 30 perc.

Az órák tovább kiegészítő oktatás, amennyiben az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkatervei rendelkeznek ilyenről, a szülői bizottsággal egyetértésben kerül sor. A másodikban fiatalabb csoport-1 tanóra, a középső csoportban - 2 tanóra, az idősebb csoportban - 2 tanóra, az előkészítő csoportban - heti 3 tanóra.

A hozzávetőleges napirendnek és évszaknak megfelelően a csoportos foglalkozásokat szeptember 1-től május 31-ig javasolt megtartani. A pedagógus jogosult arra, hogy a pedagógiai folyamatban változtassa a foglalkozások helyét, integrálja a különböző típusú foglalkozások tartalmát a képzés és nevelés céljaitól és célkitűzéseitől, az oktatási folyamatban elfoglalt helyétől függően; a szabályozott órák számának csökkentése, más képzési formákkal helyettesítve.

Korai óvodás korban játékokat, foglalkozásokat tartanak a gyerekekkel. Az első korai korcsoportban a gyerekeket egyénileg tanítják. Tekintettel arra, hogy a gyermek életének első évében a készségek lassan alakulnak ki, és ezek kialakítása megköveteli gyakori testmozgás, játékok - órákat nem csak naponta, hanem a nap folyamán többször is tartanak.

A második korai korcsoportban 2 foglalkozást tartanak gyerekekkel. A foglalkozásokon részt vevő gyermekek száma nemcsak életkoruktól függ, hanem az óra jellegétől és tartalmától is.

Minden új típusú osztályt, amíg a gyerekek el nem sajátítják az elsődleges készségeket és elsajátítják a szükséges viselkedési szabályokat, egyénileg vagy legfeljebb 3 fős alcsoporttal végzik.

Egy 3-6 fős alcsoportban (a korosztály fele) a tantárgyi tevékenységek tanítása, a tervezés, a testnevelés, valamint a legtöbb beszédfejlesztő foglalkozás folyik.

6-12 fős csoporttal szabad szervezési formában, valamint zenei és olyan foglalkozásokat is lebonyolíthatsz, ahol a vizuális észlelés a vezető tevékenység.

A gyermekek alcsoportba vonásakor figyelembe kell venni, hogy fejlettségi szintjük megközelítőleg azonos legyen.

Az óra időtartama 1 éves kortól 6 hónapos korig 10 perc, nagyobbak számára 10-12 perc. Ezek az adatok azonban a tanulási tevékenység tartalmától függően változhatnak. Az új típusú tevékenységek, valamint azok, amelyek nagyobb koncentrációt igényelnek a gyerekektől, rövidebbek lehetnek.

A gyerekek osztályokba szervezésének formája eltérő lehet: a gyerekek asztalnál, félkörben elhelyezett székeken ülnek, vagy szabadon mozoghatnak a csoportszobában.

Egy óra hatékonysága nagyban függ attól, hogy mennyire érzelmes.

Egy fontos didaktikai elv, amelyen a 2. életévi gyermekek tanításának módszertana alapul, a vizualizáció szavakkal kombinálva.

A kisgyermekek tanításának vizuálisnak és hatékonynak kell lennie.

Idősebb gyerekekből álló csoportokban, amikor a kognitív érdeklődés már jól kifejlődött, elegendő az óra témájával vagy fő céljával kapcsolatos üzenet. Az idősebb gyermekeket bevonják a szükséges környezet megszervezésébe, ami szintén hozzájárul a tevékenység iránti érdeklődéshez. A nevelési-oktatási feladatok megfogalmazásának tartalma és jellege azonban elsődleges fontosságú.

A gyerekek fokozatosan hozzászoknak bizonyos magatartási szabályokhoz az órán. A tanár folyamatosan emlékezteti a gyerekeket rájuk mind az óra megszervezésekor, mind az óra elején.

Az idősebb gyerekekkel folytatott óra végén a kognitív tevékenység általános összefoglalása kerül megfogalmazásra. Ugyanakkor a tanár arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére.

A fiatalabb csoportokban a foglalkozások befejezése a megerősítést célozza pozitív érzelmek mind az óra tartalmával, mind a gyerekek tevékenységeivel kapcsolatos. A középső csoportban csak fokozatosan vezetnek be némi differenciálást az egyes gyerekek tevékenységeinek értékelésében. A végső ítéletet és értékelést a tanár mondja ki, időnként bevonva ebbe a gyerekeket is.

A fő képzési forma: módszereket alkalmazó fejlesztő foglalkozások, didaktikai játékok, játéktechnikák.

Az idősebb csoportok gyermekeinek osztálytermi szervezésének fő formái a frontális és az alcsoportos.

6. A tanár felkészítése az órára

Az óvodásokkal való foglalkozás szervezésekor mindenekelőtt meg kell határozni azt fő cél. És ez abban rejlik, hogy ez a tevékenység fejlesztő jellegű lesz-e, vagy pusztán nevelési célt követ. Az oktatási órán a gyermekek felhalmozzák a szükséges személyes tapasztalatokat: ismereteket, képességeket, készségeket és kognitív tevékenységi szokásokat, a fejlesztő órán pedig a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan szereznek ismereteket. Ezért az óvodai intézmény oktatási folyamatában mind a fejlesztő, mind az oktatási tevékenységeket fel kell használni. Nem szabad elfelejteni, hogy ahhoz, hogy a gyermek sikeres legyen a sajátjában kutatási tevékenységek, bizonyos ismeretekre és készségekre van szüksége.

A gyerekek az edzések során kezdik el sajátítani a független kutatási készségeket. Ennek érdekében bevezetik az oktatási anyagok problematikus bemutatásának elemeit, heurisztikus beszélgetést, kollektív vagy egyéni önálló keresést szerveznek, kísérleti tevékenységek. A gyakorlatban az ilyen tevékenységeket az óvodai intézményben gyakran fejlesztőnek nevezik. Sajnos ez nem igaz. Az ilyen órák csak egy megközelítést jelentenek a valódi fejlesztő órákhoz, amelyek lényege a tudat kategorikus szerkezetének és az önálló képesség fejlesztése. keresési tevékenység a gyermek saját kezdeményezésére a felnőtttől érkező feladatok további meghatározásának és újradefiniálásának képessége. Az oktató és fejlesztő osztályok teljesen más sémák szerint épülnek fel, és ezt a pedagógusoknak is jól kell tudniuk. Az alábbiakban bemutatjuk a tréning (gyakran hagyományosnak nevezett) és fejlesztő foglalkozások felépítésének modelljeit.

Modell egy edzés felépítéséhez

Az oktatási óra felépítésének ilyen modellje meglehetősen sok mozgásteret hagy a tanárnak különféle technikákés az oktatási technológiák, mivel a tevékenység pszichológiai láncolata nem romlik: „motiváció - észlelés - megértés” - és általában az oktatási cél az esetek túlnyomó többségében elérhető.

Fejlesztő óra modell

Általában az órára való felkészülés során a tanár olyan didaktikai anyagot választ, amely lehetővé teszi a feladatok felhasználását különböző mértékben nehézségeket.

A tanulóközpontú tanóra didaktikai anyagának kiválasztása megköveteli a tanártól, hogy ismerje az egyes gyerekek egyéni preferenciáit az anyaggal való munka során. Olyan kártyákkal kell rendelkeznie, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy ugyanazzal a tartalommal dolgozzon szoftverkövetelmények, hanem többféleképpen közvetítse: szavakkal, szimbólumokkal, rajzokkal, tárgyképekkel stb.

Természetesen a gyermeknek lehetőséget kell adni arra, hogy egyéni szelektivitást tanúsítson az anyaggal való munka során. A didaktikai anyagok osztályozása, kiválasztása és használata az óra során a tanár speciális képzettségét, és mindenekelőtt a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőinek ismeretét, az asszimilációs folyamat során történő azonosítás és produktív felhasználás képességét igényli.

Nem kevésbé fontos az óra forgatókönyve és annak „irányítása”. Az osztálytermi kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy a gyermek kiválaszthassa azt a feladatot, amelyik tartalmilag, típusában és formájában a leginkább érdekli – és ezáltal a legaktívabban fejezze ki magát. Ehhez a tanárnak az osztálytermi munkavégzés minden információs módszerét (oktató, tartalmi, oktató) frontálisnak, az önálló vagy páros munka minden formáját egyéninek kell minősítenie. Ehhez nem csak a gyerekek kognitív, hanem érzelmi-akarati, motivációs-szükségleti sajátosságait és azok tanórai megnyilvánulási lehetőségeit is figyelembe kell venni. Ezért a tanórára való felkészülés során előre meg kell tervezni a nevelési céloknak alárendelt kommunikáció minden lehetséges típusát, a tanulópartnerek közötti együttműködés minden formáját.

A rugalmas terv kidolgozása a következőket tartalmazza:

- Meghatározás közös célés specifikációja attól függően különböző szakaszaiban osztályok.

– Olyan didaktikai anyagok kiválasztása és rendszerezése, amelyek segítségével azonosítani tudjuk a gyermekek egyéni szelektivitását a tudás tartalma, fajtája és formája tekintetében.

– Tervezés különböző formák munkaszervezés (frontális, egyéni, önálló munka aránya).

– A munkatermelékenység értékelésének szempontjainak kiválasztása a feladatok jellegének figyelembevételével (szóról szóra újramondás, saját szavakkal történő bemutatás, kreatív feladatok elvégzése).

– A kommunikáció és az interperszonális interakciók jellegének megtervezése az óra során:

a) a kommunikáció különböző formáinak (monológ, párbeszéd, polilógus) alkalmazása az óra céljait figyelembe véve;

b) a gyermekek osztálytermi interakcióinak megtervezése, figyelembe véve személyes jellemzőit és a csoportközi interakció követelményeit;

c) az óra minden résztvevőjének szubjektív tapasztalatainak tartalmának felhasználása a „gyermek – tanár” és „gyermek – gyerekek” párbeszédben.

Az óra hatékonyságának tervezése a következőket tartalmazza:

1) a megszerzett ismeretek és készségek általánosítása, asszimilációjuk értékelése;

2) a csoportos és egyéni munka eredményeinek elemzése;

3) figyelni a feladatok elvégzésének folyamatára, nem csak az eredményre.

Az óra helyesen, teljes körűen, a gyerekek javára kerül lebonyolításra, ha a levezetés előtt a tanár helyesen elkészíti az esemény tervet, mindent előkészít és megszervez.

7. A legjobb tanítási gyakorlatok elemzése

A legjobb pedagógiai tapasztalat elemzéséhez az MDOU „Gyermekfejlesztő Központ – 38. számú óvoda” vezető tanárának tapasztalatait használtuk fel, Votkinsk, Udmurt Köztársaság Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova „Integrált osztályok az óvodában” témában.

A szerző kísérletet végzett az integrált tanulás problémájával kapcsolatban, amely az új modell a személyiség potenciális fejlesztését célzó képzés, a gyermekek személyiségközpontú képzése, nevelése, hajlamaikat, képességeiket figyelembe véve.

Az óvoda, amelyben ezt a kísérletet elvégezték, a V. Loginova, T. Babaeva által szerkesztett „Gyermekkor” program szerint működik. A tanárok elsősorban azért választották ki maguknak, mert a gyermek holisztikus fejlesztésére összpontosít, amit a program készítői az egyéni képességek, személyes tulajdonságok és a gyermek pozíció elsajátítási képességének egységeként értelmeznek. egy tantárgy a gyermeki tevékenységekben.

Az oktatási anyagok tartalmának integrálása egy adott téma köré történik.

A szerző megjegyzi, hogy a tematikus elven működő órák hatékonyabbak, mivel a gyerekek fokozott érdeklődést mutatnak az ezeken az órákon megoldandó problémák tartalma iránt; A gyerekek különleges érdeklődési kört mutatnak, ami később sokrétű élmény alapjává válhat.

Az órák témái változatosak.

A feladatok végrehajtása keresztül történik problémás helyzetek, kísérleti munka, didaktikai játékok stb. Az összekötő láncszem a leckében tárgyalt téma (kép).

Az osztályok számát minden tanár maga határozta meg, ezeknek nincs egyértelmű felépítése, de vannak jellegzetes jegyei.

Így az órák egy részét közösen tartották zenei rendezők, ezek olyan tevékenységek, mint a „Vásár”, „Téli mese”, „Tavaszi cseppek”.

A tanári foglalkozásokon a művészeti foglalkozásokon a festészet, a grafika megismerését, valamint a produktív tevékenységeket: rajzot, modellezést, rátétet tartalmaztak. A „Csoda a tenyérben” órán a rovarokkal kapcsolatos ismereteket összegezték, zárásként pedig lepkét rajzoltak a gyerekek.

A „Repülés az űrbe” órán kognitív és matematikai jellegű feladatokat oldottak meg, pedagógusokkal, gyerekekkel végeztek. kollektív jelentkezés"Világűr".

Így az „Építőipari Vállalat” órán az építkezéseken dolgozókról és az őket segítő gépekről szerzett ismeretek konszolidálódtak; A szülők objektív értékelést alkottak gyermekükről. Az óra így épült fel – feladatokat kaptak a gyerekek és a szülők is, mindegyik elvégezte azokat, majd beszéltek az eredményekről. Így a gyerekeknek meg kellett nevezniük és be kell rendezniük helyes sorrend házépítés szakaszaiban, a szülők pedig keresztrejtvényt fejtettek meg, ahol a kulcsszó az „építés” szó volt.

A szülő-gyerek közös tevékenységek késztették a szerzőt arra, hogy az osztályon kívüli tevékenységek integrált megközelítésének ötletével álljon elő, és ez a következő formában nyilvánult meg: téma hetek, melynek szervezésében és lebonyolításában pedagógusok, gyerekek és szülők vettek részt. Az egyik hét tehát a „Dicsőség a kenyérnek az asztalon” volt. A felsős csoportban egy „Főző” központ került kialakításra, ahol a pékáruk, a különböző lisztfajták, a gabonanövény csokrok, valamint a sütemények, muffinok készítéséhez szükséges eszközök voltak kiállítva. Egész héten a kenyér témában tartottak órákat: „Egy bizonyos királyságban gabonás állapotban”, „A kenyér az asztalra kerülésről”, „Gabonától a zsemléig”. Ez egyfajta elmélyülés volt a témában. E hét keretében versenyt rendeztek a kenyérrel kapcsolatos mondások és közmondások szakértői számára, valamint rajzpályázatot. Az anyukák megmutatták sütési készségeiket.

A felnőttek és a gyerekek közös tevékenysége ez utóbbiaknak a felnőtté válás érzését és képességeik elismerését adta a szülők részéről.

Az MDOU-ban három éven keresztül folyt a tapasztalatok témájával kapcsolatos munka.

Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova munkatapasztalatát tanulmányozva a következő következtetést vonhatjuk le:

1. Az integrált osztályok hozzájárulnak a formációhoz teljes kép a világ, hiszen egy tárgyat vagy jelenséget több oldalról vizsgálnak: elméleti, gyakorlati, alkalmazott;

2. A gyerekekben kialakul a kognitív érdeklődés, és az órák magas eredményeket adnak;

3. Az egyik típusú tevékenységről a másikra való átmenet lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon egy aktív folyamatba;

4. Az integrált osztályok összefogják a gyerekeket közös benyomásokkal, élményekkel, hozzájárulnak a kollektív kapcsolatok kialakításához;

5. Az ilyen foglalkozások hozzájárulnak az összes szakember közötti szorosabb kapcsolattartáshoz és a szülőkkel való együttműködéshez, melynek eredményeként gyermek-felnőtt közösség alakul ki;

6. Az integráció segít csökkenteni a tevékenységek számát és időt szabadít fel rá játéktevékenységés séták, ami segít a gyermekek egészségének javításában.

8. Pedagógiai következtetések

A gyermekek szisztematikus tanítása az egyik legfontosabb alapelv az óvodai intézményekben folyó nevelőmunka komplexumának megoldásában. Csak a tanulási folyamat megfelelő megtervezésével lehet sikeresen végrehajtani a gyermek személyiségének átfogó fejlesztését célzó programot.

A tanulási folyamat szervezésének fontos alapelve a rendszeresség. A színpadon korai gyermekkor Az ismeretek elsajátításának, valamint a készségek kialakításának szisztematikusan kell történnie.

Tekintettel arra, hogy az órák közötti nagy intervallum nem kívánatos, szükség van a gyermekek megszerzett ismereteinek és készségeinek megszilárdítására az önálló tevékenységekben, részben pedig azokon az órákon, amelyek célja, hogy a gyermekek más osztályokban tárgyakkal való cselekvéseket sajátítsanak el.

Az óraismétlés kérdése kiemelt figyelmet igényel: a kisgyermekkori időszakot szokatlanul gyors fejlődési ütem jellemzi, és minden életkori mikroperiódushoz eltérően kell hozzáállni. Az ismétlési lecke nem lehet teljesen azonos a fő leckével. Ugyanazon feladatok egyszerű megismétlése mechanikus, szituációs memorizáláshoz vezethet, nem pedig a mentális tevékenység fokozatos fejlesztéséhez az osztályteremben.

Különleges tapintat kell tanúsítani a gyermekekkel végzett egyéni munka megtervezésekor. Fontos megjegyezni, hogy ez a munka nem válik további tevékenységgé. A tanár csak érdekelje és kedvet keltsen a gyerekben a didaktikai anyaggal. Nem vonhatja el gyermekét a számára érdekes dolgoktól további tevékenységek miatt.

A leckék elemzése különös figyelmet igényel. A kritérium a végrehajtásuk függetlenségének értékelése lehet. Egyes gyerekek gyorsan, hiba nélkül teljesítik a feladatokat. A gyerekek többsége egyéni feladatokat lát el, alkalmi tanári segítséggel. Hibákat követhetnek el, és kijavíthatják azokat akár önállóan, akár a tanár „Mi van veled?” kérdésére, vagy egy felnőtt közvetlen közreműködésével. Ugyanakkor a gyerekek nagy aktivitást mutatnak, ismétlődő összehasonlításokat és összehasonlításokat végeznek, ami lehetővé teszi számukra a feladatok minőségi elsajátítását. Egyes gyerekeknek állandó segítségre van szükségük elemenkénti diktálás formájában. Azon óvodások számára, akik ezen a szinten vannak a feladatmegoldásban, az óra anyaga túl magasnak bizonyul. Tudnia kell az elmaradásuk okát (lehet, hogy a gyerekek betegek, vagy egyszerűen nem járnak eleget a gyermekgondozási intézménybe). Fontos, hogy a tanár óráról órára nyomon kövesse a gyerekek fejlődését.

Így, Az osztályt mint tanulásszervezési formát számos jellemző jellemzi:

1. Be órák folynak a gyermekek készségeinek elsajátítása az oktatás egyik vagy másik szakaszában.

2. A foglalkozásokat egy adott korcsoport minden gyermekével, állandó gyermekösszetétellel tartjuk.

3. A foglalkozások szervezése és lebonyolítása felnőtt személy irányításával történik, aki meghatározza az óra célját és tartalmát, kiválasztja a módszereket és technikákat, szervezi és irányítja. kognitív tevékenység a gyerekek az ismeretek, készségek és képességek elsajátításáról.

Az osztályok különleges helyet foglalnak el a rendszerben nevelőmunkaóvoda. Az órákat szigorúan meghatározott időre osztják be a gyermekek napi rutinjában.

Általában ezek azok a reggeli órák, amikor a gyerekek szellemi és fizikai teljesítőképessége a legmagasabb.

A tevékenységek kombinálásakor figyelembe veszik a nehézségi fokot és a gyermekek tevékenységeinek jellegét mindegyikben.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Adzhi A.V. A középső csoport integrált osztályainak jegyzetei. Voronyezs: TC „Tanár”, 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Az óvoda felső tagozatos csoportjában végzett nevelés-oktatás: Program- és módszertani ajánlások. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Óvodapedagógia. M: Főnix, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Óvodapedagógia. M.: Akadémia, 1997

5. Bondarenko T.M. Komplex foglalkozások az óvodák második junior csoportjában. M.: Tanár, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Gyermekfejlesztés óvodáskorban: Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusai számára. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Óvodai tevékenységek: Előre tervezés: Második legfiatalabb és csoport átlaga. M.: Scriptorium, 2007

8. Óvodapedagógia / Szerk.: V.I. Yadeshko és F.A. Sokhina. M.: Oktatás, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia. M.: Akadémia, 2007

10. Kolesnikova L. Fáradtság nélküli tanítás. // Óvodai nevelés. -2008 – No. 5–56–60 p.

11. L. Pavlova. Korai életkor: a játékok és tevékenységek jelentősége az értelmi fejlődésben. // Óvodai nevelés. – 2002 – No. 4–87–90 p.

13. Óvodai nevelés-oktatás programja./szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Herbovaya. M.: mozaik - Szintézis, 2007

14. Usova A.P., Nevelés az óvodában, M.: Felvilágosodás, 1970

Az óvodai intézmények oktatási programjainak áttekintése

Nemrég beszéltünk róla óvoda kiválasztásaés hogyan lehet segíteni alkalmazkodni baba neki. Rezidens tanácsadónk a szülők legkülönfélébb kérdéseire válaszolt. A legnagyobb figyelmet azonban az az információ keltette fel, hogy minden kertnek az állam által javasolt módszerek szerint kell működnie. Úgy döntöttünk, hogy visszatérünk a róluk szóló részletesebb beszélgetéshez, és megismertetjük a szülőkkel a jelenleg létező oktatási programokat pillanatnyilag. Ezek ismerete nemcsak a gyermek iskolai felkészítésének problémájának megoldására ad lehetőséget, hanem arra is, hogy a gyermek fejlődésének azt az irányát válassza ki, amely az Ön számára a legrelevánsabb, leghasznosabb és legérdekesebb.

Milyen programok vannak?

A programok lehetnek átfogóak vagy részlegesek. Az átfogó programok a gyermeki fejlődés minden fő területét magukban foglalják: testi, értelmi, erkölcsi, szociális, esztétikai. És részleges - egy vagy több irány. Az óvoda általában az egyiket veszi alapul átfogó programokat, de vannak olyan kertek is, amelyek erős oktatói csapatokat alkalmaznak, amelyek egy átfogó programot a részlegesekkel kombinálnak, saját pedagógiai ötleteikkel kiegészítve.

1991-ig egyetlen átfogó program létezett – a Standard. Pontosan ennek megfelelően működött minden szovjet óvoda szigorúan, és ennek köszönhetően óvodai nevelési rendszerünket a világ legjobbjának ismerték el. A Mintaprogram azonban nagymértékben korlátozta a pedagógusok kreativitását, nem tette lehetővé az egyes gyermekek egyéni megközelítését, tartalma sem felelt meg társadalmunk gyors változásainak. Ezért 1991-ben nemcsak változtatásokat engedélyeztek rajta, hanem összetett, „variációkkal” és eredeti programokat is létrehozhattak.

A legjobb hazai tanárokból és pszichológusokból álló csapat által létrehozott Standard Program egyébként még mindig „él”. Többször újranyomtatták, és a korszerű kiegészítési követelményeknek megfelelően módosításokat végeztek. Sok óvoda ma is használja. Ez a program különösen népszerű Japánban.

Átfogó programok áttekintése

Az első program, amiről beszélünk, az ún "Szivárvány".

A szerzők csapata az Orosz Föderáció Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma Általános Oktatási Intézetének óvodai nevelési laboratóriumának alkalmazottai. A program K.P. irányításával készült. n. T.N. Doronova.

Az orosz oktatási minisztérium megbízásából 1989 óta dolgoznak rajta.

Honnan származik ez a név? A szerzők elnevezték programjukat, képletesen egy igazi szivárványhoz hasonlítva: hét legfontosabb gyermeki tevékenység- és tevékenységtípus, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik. A következőkről beszélünk: fizikai kultúra, játék, képzőművészet (népművészeti és kézműves ismeret alapján), design, zene és plasztikai foglalkozások, beszédfejlesztő és külvilág megismertetési foglalkozások, matematika.

A program egyik fő gondolata a „kereső” fejlesztő környezet kialakítása az óvoda minden területén. Úgy gondolják, hogy a magától értetődően érdeklődő elmével a baba „a cél mélyére jut”, majd új eredményekre törekszik.

Fejlesztési program létrehozta az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési és Családoktatási Intézetének szerzőiből álló csapatot. És az orvos elkezdte fejleszteni pszichológiai tudományok L.A. Wenger.

A program fő gondolata, hogy az óvodáskor egy egyedülálló időszak az ember életében. A szerzők hangsúlyozzák, hogy semmi esetre sem szabad nyomást gyakorolni a gyermekre az óvodáskorúaktól idegen iskolai oktatási formák rákényszerítésével. De érdemes a gyermek természetes képességeire támaszkodva játékon keresztül kialakítani elképzeléseit a körülötte lévő világról. A műsor készítői kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekek szellemi és művészi fejlődésére.

Tehetséges Gyermek program ugyanaz a szerzői csapat fejlesztette ki, mint a „Fejlesztés”. Ez egyfajta „változata” az előző ötletnek, de hat-hét éves, magas szellemi fejlettségű gyerekekkel való együttműködésre szánták. A program a fejlesztést is célozza művészi képességek olyan gyerekek.

Szerzői program "Óvoda - az öröm háza"- Ph.D. N.M. Krylov és V.T. Ivanova, innovatív tanár. Az „Öröm Háza” a szülők, pedagógusok és gyerekek közötti interakció elvén alapul. A program sajátossága, hogy a tanár nem terv szerint, hanem a szerzők által kidolgozott forgatókönyvek szerint dolgozik egy 12 órás munkanapra. Minden nap egy ilyen kertben egy kis előadás egy gyerek számára, ahol minden gyerek eljátssza a maga szerepét. A cél az egyéniség nevelése a gyermekben.

Minden korcsoportban kiemelt figyelmet fordítanak a gyermektől maximális függetlenséget igénylő tevékenységek fejlesztésére: önkiszolgálás, háztartási munka, játékok, produktív tevékenységek, kommunikáció.

"Eredet"- a modern kertek egyik legnépszerűbb programja.

A szerzők csapata a Központ tudományos munkatársai. Óvodáskorú gyermekkor» im. A.V. Zaporozsec. A Moszkvai Oktatási Minisztérium megrendelésére fejlesztették ki az óvodások fejlesztésének alapvető programjaként. Sok éves pszichológiai és pedagógiai kutatáson alapul, amelyet A. V. akadémikus vezetésével végeztek. Zaporozsec. És figyelembe veszi aktuális trendek a hazai óvodai nevelés fejlesztése. A program lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermekhez egyéni megközelítést találjon.

A cél a baba sokrétű fejlesztése, egyetemes, beleértve a kreatív képességeinek kialakítása. Valamint a gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése.

"Gyermekkor" program szerzők – a tanszék tanárai – csapata fejlesztette ki óvodapedagógia RGPU névadója. A.I. Herzen.

Célja, hogy feltárja a gyermek egyéni tulajdonságait, és segítse a társadalomhoz való alkalmazkodását. A program sajátossága, hogy mindenféle tevékenység: különféle tevékenységek, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, játék, munka, kísérletezés, színházi előadások nagyon szorosan összefonódnak. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne csak emlékezzen az egymástól elkülönülő tudásra, hanem csendben halmozzon fel különféle ötleteket a világról, sajátítson el mindenféle tudást, készségeket és képességeket, és megértse képességeit. A program négy fő blokkot foglal magában: „Tudás”, „Humánus attitűd”, „Alkotás”, „Egészséges életmód”.

"Gyerekkortól kamaszkorig"- így nevezte programját a szerzők csapata a Ph.D. vezetésével. T.N. Doronova.

A programot 4 és 10 év közötti gyermekeket nevelő szülők és pedagógusok számára tervezték és fejlesztették ki. Alapvető különbsége a többihez képest, hogy a gyermeki személyiségfejlődés minden területén szoros kapcsolatot biztosít a gyermekintézmény és a család között.

Egy másik program - "Suli 2100". Tudományos témavezető és az ötlet szerzője - A.A. Leontyev. Szerzők - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova és mások.

A fő gondolat az egész életen át tartó nevelés és a folytonosság elvének megvalósítása az óvodai nevelés, az általános és középiskolák között.

Részprogramok

TRIZ program találta ki G.S. Altshuller. A TRIZ a feltalálói problémák megoldásának elmélete.

Célja nemcsak a gyermek képzelőerejének fejlesztése, hanem az is, hogy megtanítsa szisztematikus gondolkodásra, hogy a gyermek megértse a folyamatot és elmélyedjen benne. A tanár ebben a programban nem kész tudást ad a gyerekeknek, nem tárja fel előttük az igazságot, hanem arra tanítja őket, hogy azt önállóan is megértsék, felébresztve az érdeklődést a tudás iránt.

"Fiatal ökológus" program dolgozta ki Ph.D. S.N. Nikolaeva.

Célja, ahogy a neve is sugallja, az óvodások megismertetése a természettel, a környezeti neveléssel, fejlesztéssel. Ezzel a programmal a tanárok megpróbálják elsajátítani a gyerekekben az ökológiai kultúrát, a megfigyelés képességét és a megfigyeléseikből következtetéseket levonni, és megtanítják őket a környező természet megértésére és szeretetére.

"Férfi vagyok" professzor, a pedagógiatudományok doktora dolgozta ki S.A. Kozlova. A program alapja a gyermek megismertetése a társadalmi világgal. Segítségével kialakítható a gyermekben az emberek és önmaga iránti érdeklődés, elkezdődik a világkép kialakítása, saját „világképének” kialakítása.

A szerzők csapata R.S. vezetésével. Bure, a pedagógiai tudományok doktora, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének professzora készítette a programot – Barátságos srácok. A humánus érzések és az óvodáskorú gyermekek közötti kapcsolatok nevelésén alapul.

Egy másik program - "Örökség", amelyet Ph.D. fejlesztett ki. M. Novitskaya és E.V. A Solovjova alapja a gyerekek megismertetése a hagyományos orosz kultúrával.

A program fő feladata „Biztonsági alapok óvodáskorú gyermekek számára”- az óvodáskorú gyermekek önállóságának és viselkedésükért való felelősségének fejlesztésének ösztönzése. A program azt is megtanítja a gyerekeknek, hogyan kell helyesen reagálni különféle élethelyzetekben, beleértve a veszélyes és extrém helyzeteket is. Szerzők: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. a pszichológiából O.L. Knyazeva, Ph.D. a pszichológiából R.B. Styorkina. Ugyanez a szerzői csapat egy csodálatos programot hozott létre a társadalmi-érzelmi fejlődéshez: „Én, te, mi”.

Ez a program lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megnyíljon, megtanulja kezelni érzelmeit és megértse mások érzelmi állapotát.

program "Óvodás és... közgazdaságtan" előállt a Ph.D. POKOL. Shatova.

Célja, hogy megtanítsa a gyerekeket megérteni és értékelni a minket körülvevő világot, tisztelje azokat az embereket, akik tudják, hogyan kell jól dolgozni és megkeresni a kenyerüket. Ezen túlmenően, értse meg az óvodás számára elérhető szinten a „munka - termék - pénz” fogalmak egymáshoz való viszonyát. A program óvodás korú gyermekek számára készült.

IN "Aranykulcs" A pedagógiai folyamat családi elvre épül.

A gyerekek élete tele van egymást követő eseményekkel, amelyek érzelmi benyomást keltenek a gyermekben, és visszhangoznak a lelkében. Szerzők: Ph.D. G.G. Kravcov, a pszichológia doktora NEKI. Kravcova.

A Nyizsnyij Novgorod Humanitárius Központ szerzőinek csapata a pedagógiai tudományok kandidátusa, G.G. vezetésével. Grigorjeva fejlődött "Krokha" program. Ez a program a három év alatti gyermekek átfogó fejlesztését és oktatását szolgálja. Célja, hogy a szülők felismerjék az ember korai életszakaszának belső értékét, különleges jelentőségét, segítséget nyújtsanak saját gyermekük megértésében, a megfelelő nevelési módok, eszközök, módszerek megtalálásában és kiválasztásában.

Tanácsadónk: Anastasia KUZNETSOVA, oktatáspszichológus. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen szerzett diplomát. M. Sholokhova.

Az oktatási program egy dokumentum, amely meghatározza a tartalmat oktatási folyamat az óvodában. Mindent figyelembe vesz: a pedagógusok gyermekekkel végzett munkájának céljait és célkitűzéseit, a munka fő irányait és formáit, a környezet megszervezését, amelyben a gyermek tartózkodik, a tudás, készségek és képességek mennyiségét, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania. iskola. Mindegyik program módszertani ajánlásokat is tartalmaz. Az Orosz Föderáció törvénye szerint azonban csak azok a programok jogosultak dokumentumnak nevezni, amelyek megfelelnek az államnak. oktatási színvonalés ennek alapján az Oktatási Minisztérium jóváhagyja és ajánlja óvodai munkára.

Angol gyerekeknek

Tanulás idegen nyelv még mindig népszerű a szülők körében. Ezúttal N.M.Rodina programjáról lesz szó "Angol nyelv és gyerekek."

A fő különbség ebben a programban az, hogy az idegen nyelv tanítása azon alapul, hogy a gyermek egyre több új tudás felé vonzódik. A gyermek számára az idegen nyelv megszűnik olyan szavak halmaza lenni, amelyeket meg kell tanulni és gyorsan fel kell idézni a „hogy lesz angolul…” kérdésre válaszolva, hanem a felnőttekkel és más gyerekekkel való kommunikáció eszközévé válik. .

A Szülőföld program szerint a gyerek rajzol, farag, tervez, megfigyel, és mindezt megbeszéli a tanárokkal és társaival. Ez a fajta kommunikáció teremti meg az alapot az idegen nyelv természetes elsajátításához. Az osztályokba való „befoglalása” néhány nagyon egyszerű mondattal és szerkezettel kezdődik. Fokozatosan növekszik a tanult nyelv aránya, és a kifejezések összetettebbé válnak. Például amikor a gyerekek a tanárral közösen készítenek különböző zöldségeket és gyümölcsöket, egyszerű angol mondatokat hallanak: „Csináljunk egy kis almát, egy nagy almát, legyen zöld vagy sárga”. A gyerekek megtanulják megérteni a tanár beszédét, kiemelni a kulcsszavakat a kifejezésekben, és fokozatosan elérhetővé válnak számukra a hosszabb, több elemből álló kijelentések. Maga a helyzet, a tanár gesztusai, arckifejezései és intonációja segít a gyermeknek megérteni, miről beszél. arról beszélünk, és ha hibázik, akkor a tanár kijavíthatja a hibáját anélkül, hogy anyanyelvére váltana. Így kezdi el a gyermek az idegen nyelv elsajátításának szükséges útját - a megértéstől az ismétlésig és a kifejezések önálló felépítéséig.

A programban nagy figyelmet fordítanak arra, hogy a gyerekek megismertessék a tanult nyelv országának kultúráját. Az orosz hagyományokhoz képest hajtják végre.

Az ezzel a módszerrel történő tanulás sikerének fő mutatója a gyermek azon képessége, hogy önállóan konstruáljon kifejezéseket, és pontosan azokat a szavakat foglalja bele, amelyekre az adott helyzetben szüksége van. Ezzel a megközelítéssel a gyerekek nemcsak egy idegen nyelvet sajátítanak el, hanem, ami a legfontosabb, a sajátjukat általános fejlődés: kognitív, érzelmi és szociális.

Tanácsadónk: Inna Genadievna KOSAREVA, módszertanos-angol szakos tanár

A "Személyes Fejlődés Központja" nonprofit oktatási intézmény, az "Év tanára - 2004" verseny győztese