1. Elemezze a gyerekek viselkedését a szerepjátékokban, nyomon kövesse a nemi szerepek betartását és rögzítse a játékokkal végzett manipulációk változatosságát.

3. Vezess egy „Játékakciónaplót”, ahol célirányosan rögzíted a leginkább kiválasztott játék cselekményének és a játékanyag elérhetőségének megfelelőségét. Ez segít azonosítani a játékhiányt és megszüntetni azt.

4. A környezet feltöltése a gyermekek változó igényei szerint. Ne feledje, mint idősebb gyerekek, annál gyakrabban heteroszexuálisak a szerencsejáték-szövetségeik.

5. Teremtse meg a gyermek nemi szerepvállalásának feltételeit: töltse fel a környezetet olyan játékokkal, amelyek tisztázzák a szerepjáték szereplő cselekedeteit (a fiúsarokban biztosítsák a rendőrbot, vízvezeték-szerszámok, autók jelenlétét). kellékek, megfelelő számú építőkészlet stb. a lánysarokban, biztosítsa a terítők, terítővázák, lányoknak és babáknak díszek és jelmezékszerek, tárolásukra szolgáló dobozok, egyedi fésűk, babaruhák meglétét) .

6. Gondoskodjunk elegendő számú játékról a közös játékokhoz, hogy a gyermek könnyen tudjon tulajdonságot választani magának. önálló tevékenység.

7. Szervezzen gyermekirodalmi kiállítást, ahol a szereplők igazi „lovagok és hercegnők” módjára viselkednek.

Folyamatos utánpótlásra téma- játékkörnyezet a szükséges játékanyaggal, hogy gazdagítsa a gyermekek játékkellékeit, megteheti közös tevékenységek tanárokat és gyerekeket, hogy megszervezzék a játékok gyártását.

A pedagógus ezekkel a saját készítésű játékokkal díszítheti a fejlesztő környezetet, használhatja a gyermekek önálló tevékenységeihez attribútumként, szervezett szerepjátékokban.

Gyártás házi készítésű játékok lányoknak

Házi játékok készítése fiúknak

Natalia Zolotchenko
Módszertani ajánlások tanároknak tantárgyi-játékos környezet megszervezéséért

Telített tartalmilag-fejlesztő és oktatási szerda alapjává válik izgalmas szervezés, minden gyermek tartalmas élete és mindenre kiterjedő fejlődése. Fejlődési tantárgyi környezet a fő eszköz a gyermek személyiségének formálása, tudásának és szociális tapasztalatainak forrása.

Létrehozás tantárgy-fejlesztő környezetről emlékezni kell:

1. szerda oktató, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezett, kommunikációs funkciók. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.

2. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. szerda a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.

3. Forma és kialakítás tételeket a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosított.

4. A díszítőelemek legyenek könnyen cserélhetők.

5. A tantárgyi környezet szervezése csoportszobában figyelembe kell venni a mintákat mentális fejlődés, egészségi állapotuk mutatói, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőik, általános és beszédfejlődésük szintje.

7. Színpaletta kell lennie meleg képviseli, pasztell színek.

8. A csoportszobában fejlesztő tér kialakításánál figyelembe kell venni a vezető szerepet játéktevékenység.

Fontos, hogy tantárgyi környezet nyitott, nyitott rendszer jellege van, képes alkalmazkodni és fejlődni. Más szóval, szerda nemcsak fejlődni, hanem fejlődni is. Bármilyen körülmények között objektív világ a gyermeket körülvevő környezetet fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva az új formációkhoz egy bizonyos korú.

Az idősebb óvodások érdeklődnek az olyan problémák iránt, amelyek túlmutatnak személyes tapasztalataikon. Ez tükröződik a környezet, amely lehetővé teszi a bővítést személyes tapasztalat gyermek (megismerkedni a távoli országok állataival és növényeivel, szokásaival és megjelenésével különböző nemzetekés korszakok, től különböző műfajok festés stb.).

Célszerű a csoportteret félig zárt terekre osztani (amelyben egyszerre három-hat is lehet, az állványokat a fal felé helyezve és jól rögzítve. Célszerű kerekes állványokat, moduláris szekrényeket vásárolni, így hogy a gyerekek a tanárral közösen saját terveik szerint évente többször térbeli változtatást végezhessenek környezetvédelmi szervezet. A kis képernyők és a nagy moduláris anyagok is alkalmasak erre.

Sok sikert szervezetek játékhelyzetekben mozgó képernyők használatát vesszük figyelembe. Különféle képernyőket készítettünk gyermekeink számára.

Mobilak, multifunkcionálisak, és könnyen áthelyezhetők a csoport bármely részére. A képernyőkön feltéve különböző méretű zsebek, ahová a játékokhoz szükséges kellékeket elhelyezheti. Is ablakok biztosítottak, tükrök, különféle polcok és kampók. Ez a berendezés kiválóan alkalmas szervezetek cselekmény-szerepjátékok. A kialakítást úgy alakították ki, hogy a gyerekeket ne sodorja semmilyen konkrét játékhelyzetbe. Például a képernyők kialakításában nincsenek szimbólumok, amelyek egy vagy másik cselekményjátékot jeleznének vonal: olló, mint fodrászat jelző szimbólum, kanál és villa a kávézót jelöli stb. A gyerekek maguk választanak ki játékhoz attribútumokat, kitalálják a cselekményt, létrehozva saját képzeletbeli világukat.

Az objektum alapú játékkörnyezet így épül fel hogy a gyerekek szerepjátékban, építő és építő játékban, rendezői játékban, színházi játékban, népi játékban, körtáncos játékban, ismeretterjesztő játékban, kész tartalommal és szabályokkal, valamint szabadtéri játékokban, ill. sport szórakozás. Nagy és átlagos a karakteres játékok, mint a gyermek képzeletbeli partnerei háttérbe szorulnak, mivel a társaikkal való közös játék egyre nagyobb helyet foglal el a gyerekek tevékenységében. A cselekményformálás funkciója sokféle kis figurához-karakterhez tartozik, kis térjelölőkkel - elrendezésekkel kombinálva. Bizonyos értelemben a kis karakterfigurák kezdenek különösnek lenni tételeket akkor működik, amikor a gyerekek rendezői játékot fejlesztenek.

Egyetemes játék elrendezések gyermekek számára könnyen hozzáférhető helyen található; hordozhatóak (játszani az asztalon, a padlón, bármilyen kényelmes helyen). A kis karakterfigurákból álló tematikus készleteket dobozokba, az elrendezésekhez közel helyezzük el (hogy az univerzális elrendezés a játékosok kérésére könnyen és gyorsan „beépíthető” legyen). Tanárok A gyerekek maguk is részt vesznek a játszóterek kialakításában, játékokat helyeznek el velük, játszanak minden új játékkal és hívják őket hozzá érzelmi hozzáállás, figyelemmel kíséri a játékok tisztaságát és állapotát, játékokat ad át a szülőknek javításra, felújításra.

A szerepjátékoknak tükrözőnek kell lenniük karakter: a gyermek kreatívan újraalkotja a valóság őt érdeklő aspektusait, az emberek közötti kapcsolatokat, eseményeket. Elemezni kell a gyerekek élettapasztalatait, és ezeknek megfelelően kell kiválasztani a játékkiegészítőket. (Például néhány csoportnak van játéka "Stúdió", azonban a legtöbb modern gyerek soha nem figyelte meg a ruhakészítés folyamatát, mert szüleik inkább vétel kész ruhák. Nem meglepő, hogy ez a játék nem fogja elkapni a csoportot.

Fontos szerepet kap a konstruktív tevékenység, ezért in szerda Különböző anyagokból, padló és asztallap kivitelezőket és építőkészleteket kell beépíteni különféle módokon rögzítő alkatrészek, különféle tematikus fókusz; különböző diagramok - épületminták, fotóalbumok (építészeti építmények és gyermeképületek, jegyzetfüzetek a gyermekek által készített szerkezetek diagramjainak vázolásához.

Az idősebb óvodások is vonzódnak a megjelenésük megváltoztatásának lehetőségéhez. Ehhez a csoportba parókák, felnőtt ruházat részei (kalap, nyakkendő, hosszú szoknya, napszemüveg, kendő, légiutas-kísérő sapka, kapitánysapka stb.).

Növekszik a véletlenszerű viselkedés, ami az iskolai felkészültséget jelzi. De általában a tevékenység önkéntes szabályozásának képessége még mindig nem fejeződik ki eléggé az impulzív viselkedés és reakciók. Ezért nagy figyelmet fordítanak a szabályokkal rendelkező játékokra. Észrevették, hogy az idősebb óvodások, akik tudnak játszani különböző játékok szabályokkal (lottó, dominó, útvonaljátékok, sikeresen elsajátítani az oktatási tevékenységeket az iskolában; ha a gyermek nem tud navigálni játékszabályok, elfelejti, megzavarja, megszegi, kihagyja, ez iskolai felkészületlenségének jele lehet. Fő elv játékok kiválasztása - érdekesnek, versenyképesnek kell lenniük, és felnőtt részvétele nélkül kell játszaniuk vágyat.

A csoport külön helyet biztosított egy játékkönyvtárnak, amely didaktikai, fejlesztő és logikai-matematikai játékokat tartalmaz, amelyek célja az összehasonlítás, osztályozás, sorozás, leírással történő felismerés, rekonstrukció, a diagram, modell szerinti navigáció képességének fejlesztése, és ellenőrzési és ellenőrzési műveleteket hajt végre ( "Keresd meg a művész hibáit", "Logikai vonat", "A negyedik kerék" stb.); nyomtatott jegyzetfüzetek; Oktató könyvek; játékok a belső mentális funkciók fejlesztésére.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek érdeklődést mutatnak a kognitív feladatok iránt. Erre a célra a gyermekek napközben felajánlja a tárgyak és játékok kiválasztását, amelynek neve például ezzel kezdődik egy bizonyos hang, és tedd nagy műanyag kosarakba. Különféle hangzásokat is gyűjthet tételeketés megalapozza őket osztályozások: egy kosárban – tételeket zenei hangokkal, a másikban - zajjal; az egyikben - magas hangokkal, a másikban - halk hangokkal, stb. A koherens beszéd fejlesztése, a képzelet és a kreativitás serkentése érdekében célszerű 5-6 képkockát és sok kivágást elhelyezni a régi folyóiratokból az olvasási központban képeket: Hagyja, hogy a gyerek turkáljon bennük, válasszon ki néhányat, és rendezze be őket egy bizonyos sorrend, majd ezek alapján alkoss egy történetet.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek érdeklődést mutatnak a múlt, a jelen és a jövő iránt. Javasoljuk, hogy olyan anyagokat használjon, amelyek segítik őket abban, hogy jobban felismerjék az Ön adatait történeteket: játékok, képek, illusztrációk, segédkönyvek. Gyermekeivel olyan elrendezéseket készíthet, amelyek tükrözik azt a tartalmat, amelyről tanulnak (falu, ősi település stb.). A tudás lehetőségei bővülnek szülőföld, országokban: a csoportban kívánatos annak a városnak és régiónak a címere, ahol a gyerekek élnek, az ország címere és zászlaja; akassz fel egy térképet, amelyen megjelölheted a helyet óvoda, valamint azokat a helyeket (az országban, a világban, ahol a gyerekek meglátogatták; a közelben csatolhat lapokat gyerekeknek ezekről a helyekről, emberekről, szokásaikról, fényképekről).

Idősebb gyermekeknél óvodás korú tovább bővíteni a társadalmi és erkölcsi orientáció területét és érzéseket: dúsított beadványok az emberekről és kapcsolataikról, családi kapcsolatok; a felnőttekkel, társakkal való kommunikáció kultúrájáról, viselkedéséről nyilvános helyeken. Ebben A képek segítenek a tanárnak, fényképek, bábfigurák. Fontos, hogy konkrét módokat mutassunk nekik a különböző érzelmi állapotú emberek iránti törődés kimutatására. kimondja: a csoportban kell határozzon meg egy helyet a képek számára, különböző érzelmi állapotú embereket ábrázol és az erre való reagálás lehetőségeit. Jó, ha vannak olyan játékok, amelyekben a gyerekek maguk konstruálják meg például az emberek érzelmi megjelenítését "Érzelemépítő". Szükség van egy alapra és egy sor alkatrészre, amelyek az arcot alkotják személy: ovális, szemöldök, szem, orr, száj (részletek 4-5 lehetőség közül választhat) . Gyermek "tárcsázás" férfi arca és meghatározzaérzelmi állapotát, korát, nemét, jellemét alkotja kreatív történet a kapott képről.

Így, fejlesztési környezet szervezése az óvodai oktatási intézményben, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt, úgy van felszerelve, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen szabadon csinálni azt, amit szeret, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését és aktivitási szintjét. Berendezések elhelyezése szektoronként (fejlesztési központok) lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy alcsoportokba egyesüljenek a közös alapon érdekeit: tervezés, rajz, fizikai munka, színházi és játéktevékenység, kísérletezés.

Céltudatosan szervezett tantárgy-fejlesztő környezet nagy szerepet játszik a gyermek harmonikus fejlődésében, nevelésében. Létrehozva szerdaörömtelivé és érzelmessé teszi a gyerekeket pozitív hozzáállás az óvodába járási vágy, új benyomásokkal és ismeretekkel gazdagítja, tevékenykedni ösztönöz kreatív tevékenység, elősegíti az óvodáskorú gyermekek értelmi és szociális fejlődését.

Pedagógiailag hozzáértő tervezés tantárgy-fejlesztő környezet a munka, sok erőfeszítést és időt igényel.

Szvetlana Vlaszova
Módszertani ajánlások a tantárgyi-játékos környezet szervezésére felkészítő iskolai csoportban

To iskolai csoport

1. Absztrakt. 3

2. Magyarázó megjegyzés …. 4

4. Következtetés….8

5. Irodalom…. 9

1. Absztrakt

Ez módszeres fejlesztésnek szentelték tantárgyi-játékkörnyezet szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézmény felkészítő iskolai csoportjában. Jobbra

szervezett játékkörnyezet befolyásolja a fejlődést

harmonikus személyiség.

Ezért a játék a környezetet úgy kell megszervezni hogy minden gyereknek lehetősége legyen azt csinálni, amit szeret. Keresztül tárgy-játék környezet talán a természethez való humánus hozzáállás kialakítása, objektív és társadalmi világ.

Ehhez a berendezést a nem merevség elve szerint kell elhelyezni

Középre helyezés, amely lehetővé teszi a gyermekek egyesülését alcsoportok a design, a művészet, a játékok (szerepjáték, rendezés, színházi, természet és kísérletezés; műveltség) középpontjában álló érdeklődés szerint (könyvsarok, játékok és beszédfejlesztő eszközök) stb.

2. Magyarázó megjegyzés.

Az új szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével (FSES) a fő szerkezethez általános nevelési program óvodai nevelés , kérdés tantárgy-fejlesztő környezet szervezése Az óvodai nevelés napjainkban különösen aktuális.

A következő oktatási szempontokat kell figyelembe venni: képeket:

Szociális-kommunikatív;

Kognitív;

Beszéd;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Fizikai fejlődés.

Ezen oktatási területek konkrét tartalma életkortól és egyéni jellemzők gyermekek.

A gyermek személyiségének fejlesztése, egyéni képességeinek feltárása, formálódása kognitív tevékenység. Ezt a következők megoldásával érjük el feladatokat:

Létrehozása kötelező előfeltételek a gyermek belső tevékenységének fejlesztésére;

-nyújtani minden gyermeknek lehetősége van érvényesülni élete legjelentősebb területein, amelyek maximálisan feltárják egyéni tulajdonságait, képességeit;

Olyan kapcsolati stílust vezessenek be, amely biztosítja minden gyermek személyiségének szeretetét és tiszteletét;

Aktívan keresse az utakat, eszközöket és alapok minden gyermek személyiségének maximális teljes körű feltárása, egyéniségének megnyilvánulása és fejlődése;

Koncentrálj az aktívra mód hatása a személyiségre.

Fejlődőt építeni környezet az óvodai nevelési intézményben a következőket emeljük ki elveket:

A nyitottság elve;

Rugalmas zónázás;

Stabilitás – fejlődési dinamizmus környezet;

Multifunkcionalitás;

A nyitottság elvét többen is megvalósítják szempontokat: nyitottság a természetre, nyitottság a kultúrára, nyitottság a társadalomra és nyitottság a sajátunkra "ÉN"

Történelmi háttér

V. V. Lebedeva, V. A. Panov tanulmányaiban környezet, melynek lényeges mutatói a következők jellemzőit:

Minden korosztálynak megfelelő bizonyos pszichológiai neoplazmák;

Oktatás szervezett vezető tevékenységek alapján; átgondolva és más tevékenységekkel együtt megvalósítva.

IN iskola előtti kifejezés alatt a pedagógia "fejlődés szerda» alatt értjük „anyagi és műszaki, egészségügyi és higiéniai, ergonómiai, esztétikai, pszichológiai és pedagógiai feltételek együttesét, amelyek biztosítják szervezet a gyermekek és a felnőttek életét.” környezet az óvodában oktatási intézmény- létfontosságú fontos szükségletek kialakuló személyiségek: vitális, szociális, spirituális.

Tantárgyi játékkörnyezet szervezése az óvodai intézményekben. Minden csoportterület KÖZPONTOKRA van felosztva amelyek rendelkezésre állnak gyermekek: játékok, didaktikai anyag, játékok.

A gyerekek életterének kettőnek kell megfelelnie élek:

1) Alapvető bizalmat kell kialakítania a minket körülvevő világban, ami biztonságában és stabilitásában nyilvánul meg;

2) Legyen ösztönző impulzusok arra, hogy a gyermek aktív legyen.

Ezen követelmények kombinációja optimális környezetet teremt szerda az egészséges és harmonikus fejlődésért.

Tárgy-játék környezet V modern óvodai nevelési intézmény a következőképpen kell válaszolnia követelményeknek:

Tartalmazza az újdonság elemeit;

Legyen többfunkciós;

U óvodások az előkészítő iskolai csoportba szükség van "kiesik" felnőttek látóköréből, és ellenőrzésen és befolyáson kívüli tevékenységeket hajt végre. Ezenkívül a gyermek fejlődik "területi viselkedés", amely a saját tér fejlesztésében, használatában és védelmében áll, ami egyrészt kielégíti a kíváncsiságot és teljesíti a vágyakat, másrészt szolgál szükséges feltétel a gyermekek közösségi érzésének kialakítása.

Vannak "fiús"És "lányos" helyeken.

A fiúknak kétszer annyi helyre van szükségük, hogy elsajátítsák, és nagyobb valószínűséggel fedezik fel és átszervezés.

A lányok kevésbé befolyásolják a teret, de érzékenyebbek szerda, éltesse őt.

Ezen kívül helyet kell biztosítani játékok: üres falak labdázáshoz, zsúfolt helyek a bújáshoz, szabad hely a felzárkózáshoz.

A magány helye feltétlenül szükséges egy gyermek számára. Ebben a gyermek nem csak például megnyugodhat, hanem egyedül is lehet önmagával. Lehet hinta, sátor, kanapé, pihenősarok, hely "filc".

Az idősek kreatív tevékenységének fejlesztése óvodások a tartalom nagy szerepet játszik téma kitöltő játék központok:

Moduláris bútorok didaktikai, fejlesztő és táblás nyomtatott játékokhoz;

Játékanyag a szervezetek szerepjátékok ;

Játékelrendezések rendezői játékokhoz és elrendezési játékokhoz;

Motyogó sarkok szervezetek Karakterteremtő játékok;

Képzeletbeli helyzeteket és játékos fantáziát használó kreatív játékok megfogalmazatlan anyaga;

Kutatás, a szervezetek játékok - kísérletezés;

Összecsukható puha modulok, házak, labirintusok motoros és térbeli játékokhoz;

Sarok építőjátékokhoz (kis és nagy építőkészletek, Lego készletek).

Ez a játékanyag-válogatás arra ösztönzi a gyerekeket, hogy kreatívan használják fel élettapasztalatukat a játékban, és ne a szabványok által diktált sablonok szerint cselekedjenek. tárgyi tartalom.

4. Következtetés

IN iskola előtti Egy intézményben minden helyiség berendezése egy feladatot - a gyermek csapatban való nevelését, fejlesztését - szolgálja. Ilyeneket létrehozni kedvező környezet- nagyszerű művészet, beleértve az ésszerű és gyönyörű szervezet tér és elemei. A gyermekkor bolygójának megvan a maga stílusa, sajátja beadványok, saját módja annak, hogy kifejezze a látottakat. Saját világ megteremtése óvodás kialakítja saját arculatát, saját személyiségét, egyedi, egyéni és a felnőtttől eltérő életmódot.

Köszönhetően módszertani ajánlásokés általában a pedagógia, a kognitív mentális fejlesztése folyamatokat: érzékelés, észlelés, gondolkodás, képzelet, emlékezet; információs bázis alakul ki, a psziché indikatív alapja, és ez megbízható alapja oktatási tevékenységek, a fejlődés következő szakasza óvodások.

Irodalom:

1. Vlasova S. S. Hogyan rakjuk le az első hajtásokat egy családban a gyermek harmonikus személyiségének fejlesztése érdekében (Szöveg) S. S. Vlasova Pedagógia: hagyományok és innováció: az V. nemzetközi tudományos konferencia anyagai. (Cseljabinszk, 2014. június).-Cseljabinszk: Két Komszomol tag, 2014 - 169-171.

2. Novoselova S. L. Szülőknek a gyermekjátékokról és játékok: Pszichológus tanácsa. M., 1992-16 p.

3. Novoselova S. L. rendszer "Modul - játék"Új fejlesztés tantárgy-játék környezet óvodásoknakÉs oktatási technológia a használatát. -M.:OOF « Társadalmi fejlődés Oroszország",2004.-40-es évek.

A játszóközpont a gyermek személyes tere, ahol lehetősége van a szabad cselekvésre. Hogyan rendezzük el, hogy a gyermek kényelmesen érezze magát és teljes mértékben fejlődhessen? A válaszadáshoz mindenekelőtt döntsük el a korosztályt. A pszichológusok az egy-három éves kort „rfanniának”, a háromtól hat-hét éves korig pedig „óvodáskorúnak” nevezik.

A játszósarok jelenléte ellensúlyozza a sok szülő elháríthatatlan vágyát a túlzott védelem iránt, a gyermek akaratától és hangulatától függően megtartani vágyását.

A játszósarok „betöltése” olyan tevékenységekkel jár, amelyeket egy 2-6-7 éves korú gyermek egyedül vagy egy közeli felnőttel, vagy egy kortárs barátjával űzhet.

Valójában nem kell sok egy játszósarokhoz. Optimálisan gazdag tantárgyi környezetre van szükség, amely serkenti az óvodás sokrétű tevékenységét, ugyanakkor nem telíti el, hanem a kreativitás és a találékonyság útjára tereli. A legfontosabb dolog az, hogy ne feledje, hogy a játszósarok a gyermek személyes tere, amelyet teljes mértékben ő birtokol.

A játszószoba a kreativitás és a képzelet fejlesztésének helye. Ha olyan teret hozunk létre, amely örömteli játékra inspirálja a gyerekeket, elképesztő lehetőségeket kínál a szeszélyes dekorációs választásokhoz.

Gondoljon egy kényelmes ülőhely kialakítására gyermekei számára (a párnákat szétszórhatja). Ha van asztal a gyerekszobában, akkor azt úgy kell elhelyezni, hogy kényelmes legyen ülve és állva is dolgozni, mindkét oldalra szabad hozzáféréssel.

A gyermekek számára vásárolt játékoknak és anyagoknak biztonságosnak kell lenniük számára. testi egészségés megfelel az oroszországi állami szabvány és az oroszországi állami egészségügyi és járványügyi felügyelet követelményeinek.

Elfogadhatatlan tőle a játékok és anyagok vásárlása véletlenszerű emberekés illetéktelen kiskereskedelmi üzletekben. Figyelembe kell venni a játékok, anyagok életkorának megfelelőségét.

Az újonnan vásárolt játékokat és anyagokat használat előtt szappannal le kell mosni és vízzel le kell öblíteni (azokat a játékokat, amelyekről lemosták a festéket, nem szabad gyerekeknek adni; puha játékok nagyon nehezen feldolgozhatóak, ezért 1 éven aluliak számára nem ajánlottak).

A játékkörnyezet nem kelthet negatív érzelmeket, félelmet, bizonytalanságot vagy szorongást.

A játszótéren használt felszerelésnek stabilnak és szilárdan rögzítettnek kell lennie.

A játszótérnek mentesnek kell lennie a rendetlenségtől és a felesleges játékoktól és anyagoktól.

A nyitott területeken (polcokon stb.) elhelyezett játékoknak és anyagoknak olyan színsémát kell létrehozniuk, amely kellemes a szemnek, anélkül, hogy túl sok fényes, „villanós” tónus lenne.

A játszótéren célszerű különféle célú játékok és anyagok elhelyezése: játék, kognitív-kutató, produktív, motoros.

A játéktevékenységhez szüksége lesz:

Mesejátékok és játékok:

karakteres játékok (babák, ember-, állat-, mese- és fantasy-figurák); játékok-tárgyak (edények, játékeszközök és anyagok); különféle szállítójátékok (különösen fiúknak);

labdák, gombostűkészletek, gyűrűdobások stb. - a fizikai kompetencia érdekében; gyermekdominó (képekkel), dáma, sakk, backgammon stb. - a mentális kompetencia érdekében; társasjátékok, mint a "liba" és a "lottó" - a szerencséért (esélyért).

A fejlesztéshez didaktikai (oktatási) vagy játékokra van szükség.

Ezek a következők:

piramisok, különféle betétek, mozaikok, összecsukható játékok, rejtvények stb.; táblás nyomtatott játékokés olyan anyagok, amelyek serkentik a gyermek osztályozási és általánosítási képességét ( vágott képeket, rejtvények, gyümölcsöt, zöldséget ábrázoló készletek, különféle tárgyakat); anyagok az egyszerű kísérletezéshez (fém, fa, biztonságos üveg és egyéb tárgyak, amelyek segítségével a gyermek megismerkedhet a tárgyak anyagainak tulajdonságaival, megtudhatja, mi süllyed, mi úszik stb.). A gyermek biztonsága érdekében ezt a tevékenységet csak felnőttekkel szabad végezni.

TO termő fajok A gyerekek tevékenységei közé tartozik a rajz, a modellezés és a tervezés. Az ilyen típusú tevékenységek fejlesztéséhez festékekre, papírra, gyurmára, ollóra (tompa végű) stb.

Építőkészletek és kivitelezők szükségesek.

Ha van „helyhez kötött” felszerelése (tornafalak, gyűrűk, kötelek), akkor rendelkeznie kell gimnasztikai szőnyeg a gyermekek sérüléseinek elkerülése érdekében.

A családban a fejlesztő környezet kialakításánál tárolóhelyet kell biztosítani kiegészítő anyag(különféle biztonsági zsinórok, gumicsövek, botok, műanyag palackok, kúpok, kavicsok, amelyek széles körben használhatók a gyerekekkel folytatott játékokban (például a zsinór használható járművek „tankolására”, kúpok és kavicsok - „Shop” játékhoz stb.).

A gyermek fejlődési környezetének folyamatosan átalakulnia kell. A gyermek számára már nem érdekes játékokat egy időre el lehet távolítani, és szükség esetén vissza lehet vinni játszótér. A játékokat és az anyagokat bent kell tárolni bizonyos hely. Meg kell tanítani a gyermeket, hogy a játékok és tevékenységek után helyezze vissza őket a helyükre.

Nagyon fontos, hogy a felnőttek támogassák a gyerekek játékait, és lehetőség szerint vegyenek részt benne.

Az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény Középiskola szerkezeti egysége "óvoda" Staraya Racheika faluban

önkormányzati kerület Syzransky Samara régióban

tantárgy-játék környezet megszervezéséről

V középső csoport, a DO szövetségi állam oktatási szabványa szerint.

Kidolgozott egy módszertani

Begey Marina Vladimirovna

1. ANATÁCIÓ ………………………………………………………………… 2 p.
2. MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS……………………………………….3-4 p.
3. MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK TARTALMA………….5-9 p.
4. KÖVETKEZTETÉS…………………………………………………………10 p.
5. FELHASZNÁLT HIVATKOZÁSOK……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… p.
6. PÁLYÁZAT…………………………………………………………..12-18. p.

ANATÁCIÓ.

Jelenleg az óvodák instabil társadalmi-gazdasági és oktatási helyzetben működnek és fejlődnek. Változnak a szabályozási előírások jogi alapja. Ez nem befolyásolhatja a tantárgyi fejlesztési és játékkörnyezetének fejlődését oktatási folyamat. A pedagógustársadalom tudatában van annak, hogy az óvodai intézmények nevelési folyamatában változtatásokra van szükség. Ezért a hatékonyság növelésének és javításának módjainak keresése mindig összefügg a szervezet tantárgyi-környezeti modelljeinek kialakításával. pedagógiai interakció gyerekekkel egy óvodában.

Az oktatás fejlesztésének tudományos és pszichológiai alapjait, valamint az ilyen oktatás szerves részét képező fejlesztő és játékkörnyezet megszervezésének alapjait az óvodai szinttel kapcsolatban a huszadik század kiemelkedő hazai tudósainak - L. S. Vygotsky - munkái körvonalazzák, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Követőik L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Kravtsov dolgoztak és dolgoznak ebben az irányban.

Mindeközben nem szabad megfeledkezni arról, hogy az óvodás korú gyermek fejlődési környezete egyben élettevékenységének tere is, ezért a modern környezetnek elsősorban az interaktivitás, a társadalmi és tantárgyi összetevői közötti kapcsolatok kialakításának tulajdonságaival kell rendelkeznie. .

Ez a módszertani ajánlás a korszerű kutatás, fejlesztés és tanítási gyakorlatés az óvodai intézmény középső csoportjába tartozó tanulók tantárgyi játékkörnyezetének megszervezésével foglalkozik.

A módszertani fejlesztés célja a tisztázás megfelelő szervezés a középső csoportban iskola előtti tantárgy-játék környezet.

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS.

Az óvodások nevelésének fő feladata az érzelmi kényelem és a pszichológiai biztonság érzésének megteremtése a gyermekekben. Az óvodában fontos, hogy a gyermek szeretettnek és egyedinek érezze magát. Ezért az is fontos, hogy milyen környezetben zajlik az oktatási folyamat.

Jelenleg az építés problémája oktatási környezet az óvodai intézményekben mindenekelőtt: átalakulnak a társadalom növekvő egyéniséggel szembeni követelményei, az autoriter pedagógiát felváltotta a személyiségközpontú gyermeknevelési modell, ehhez pedig szervezeti változásokra van szükség.

Bevezetés új Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) az óvodai nevelés alapvető általános oktatási programjának szerkezetéhezegyéb követelményeket javasoltantárgyfejlesztő és játékkörnyezet szervezése az intézményekben.

Mint tudják, az óvodásokkal folytatott munka fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék. Éppen ezért a pedagógusok érdeklődnek az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgy-fejlesztő és játékkörnyezetének korszerűsítésében.

S. L. Novoselova szerint a tantárgy-fejlesztő környezet fogalmát a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszereként határozzák meg, funkcionálisan modellezve szellemi és fizikai fejlődésének tartalmát.

A kiváló filozófus és tanár, Jean-Jacques Rousseau az elsők között javasolta, hogy a tantárgy-játék környezetet tekintsék az egyén optimális önfejlődésének feltételének. Celestin Frenet úgy vélte, hogy neki köszönhetően a gyermek maga is fejlesztheti egyéni képességeit és képességeit. A felnőtt szerepe egy olyan környezet helyes modellezése, amely elősegíti a gyermek személyiségének maximális fejlődését. A modern tudósok és tanárok - Korotkova, Mikhailenko és mások - úgy vélik, hogy a gyermeket körülvevő tér telítettségét az óvodáskorú gyermekek szükségleteinek és érdekeinek fejlődésével összhangban meg kell változtatni.

A szabvány egyértelmű O A fejlesztői környezet alapelvei elő vannak írva, ezeknek a következőknek kell lenniük:

Átalakítható;

Többfunkciós;

Változó;

Elérhető;

Biztonságos.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt javasolja, hogy az oktatási teret kellően jól fel kell szerelni oktatási és oktatási eszközökkel, beleértve a játszóeszközöket is. A környezetnek biztosítania kell a szükséges és elégséges lehetőségeket a különböző anyagokkal végzett mozgás-, tárgy- és játéktevékenységekhez.

A teret könnyen át kell alakítani a tanár tervei alapján a munka megszervezése során, a gyermek terve vagy vágya szerint.

A tantárgyi fejlesztő környezetnek sok lehetőséget kell nyitnia, biztosítania kell az oktatási folyamat minden összetevőjét, és ebben az értelemben multifunkcionálisnak kell lennie.

A környezet változékonysága feltételezi a különböző terekben való jelenlétet, beleértve a játékot, valamint a különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések jelenlétét, amelyek szabad választás gyermekek, a játékanyag időszakos változásai, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyermekek aktivitását, beleértve a játékot is.

A környezet akadálymentesítése azt jelenti, hogy a gyermekek – beleértve a fogyatékkal élőket is – ingyenes hozzáférést kell biztosítaniuk olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz és segédeszközökhöz, amelyek minden alapvető gyermektevékenységet biztosítanak.

Minden anyag és felszerelés kell lennie szervizelhető, biztonságos és megfelelően tárolható.

Az óvodai nevelési intézményben a fejlesztő és játékkörnyezet megszervezése, figyelembe véve az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványait, lehetővé kell tennie minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztését, figyelembe véve a hajlamait, érdeklődését és szintjét. tevékenységének.

„Nincs az oktatásnak olyan aspektusa, amelyet ne befolyásolna a helyzet, nincs olyan képesség, amely közvetlenül függ körülveszik a gyermeket konkrét világ... Akinek sikerül ilyen környezetet kialakítania, az megkönnyíti a munkáját legmagasabb fokozat. Közötte a gyermek élni fog - fejleszti saját önellátó életét, az övét spirituális növekedés megjavul magától, a természettől...” E. I. Tikheeva

Amikor tantárgyi környezetet szervez egy csoportszobában a középső csoport gyermekei számára, emlékeznie kell arra, hogy az ötödik életév egy időszak. intenzív növekedésés a gyermek testének fejlődése. Érezhető minőségi változások vannak a gyermekek alapmozgásának fejlődésében. Fontos, hogy egy ésszerű motoros üzemmód, feltételeket teremteni a változatos szabadtéri játékok és játékfeladatok szervezéséhez.

Az ötödik életévben élő gyermekek életszervezése és nevelése a körülöttük élő emberek megértésének, irántuk való tisztelet kifejezésének képességének továbbfejlesztését célozza. barátságos hozzáállás, törekedj a kommunikációra és az interakcióra.

A csoport tantárgyi fejlesztő környezetét a gyermekek játéklehetőségeinek és külön alcsoportokban való foglalkozási lehetőségeinek figyelembevételével szervezzük. A segédeszközöket és a játékokat úgy helyezzük el, hogy ne akadályozzák szabad mozgásukat. Az óvodás gyermek számára átmeneti magánynak olyan helyet kell biztosítani, ahol gondolkodhat, álmodhat.

A középső csoportban a tantárgy-játék környezetet jelentősen (ha nem is gyökeresen) kell megváltoztatni a fiatalabb csoportokhoz képest. Az állandó cselekményformáló készletek (tematikus zónák) helyet adnak a cselekményformáló játékok rugalmasabb kombinációinak. A gyerekek már részben maguk szervezik a környezetet a terv szerint.

Az ötödik életévben nagy érdeklődés jelenik meg a szerepjátékok iránt. A középső óvodás korú gyerekek játék közben szeretik valahogy kijelölni a játékterüket. Ezzel kapcsolatban gyakran adódnak konfliktusok, amikor a játékban nem résztvevő gyerekek megpróbálják figyelmen kívül hagyni a játékszabályokat, vagy behatolnak a játszók területére. Ennek elkerülésére használhat könnyű összecsukható képernyőket, színes zsinórokat, játszószőnyegek. Miután így meghatározták a játék határait, a játékosok magabiztosabbnak érzik magukat, játszó csoport gyorsabban egyesül, új ötletek születnek.

A középső csoport gyereke, pl alsó tagozatos óvodás, szereti sokszor megismételni kedvenc játékakcióit és cselekményeit, és ha a játék cselekményét lelkesen játsszák, akkor nem kell a gyerekeket arra biztatni új játék, új játékokat és attribútumokat mutat be. Hagyja, hogy a gyerekek a lehető legteljesebb mértékben élvezzék a játék ismerős cselekményét. Hanyatlás érzelmi háttér, beszédtevékenység a játék gyors megnyirbálása pedig azt jelzi, hogy jelentős változtatásokra van szükség a játékkörnyezetben. Ebben az esetben az új parcellák attribútumai hozzáadódnak a csoporthoz. Ebben a korban a játékok cselekményei egyszerűek és a gyermek tapasztalataihoz kapcsolódnak: család, bolt, óvoda, nyaralás és mások.

Ötéves gyerek ad nagy érték játékot, új játékötletekre sarkallja. Ezért be játékkészletek a középső csoport számára különböző nemű és foglalkozású babák, különböző, nem túl nagy méretű játékok (cicák, rókák, kutyák, medvék és mások) legyenek; nagy bútorkészletek és asztali játékokhoz, edényekhez, ruhákhoz, különféle szállítási módokhoz. A csoportnak további játékanyagra van szüksége: különböző méretű és formájú dobozok, zsineg, orsók, szövetdarabok, pálcák, tubusok. Mindez alkalmazást fog találni a játékban, és hozzájárul a játékötletek és a kreativitás fejlesztéséhez.

Ne feledkezzünk meg az öltözködési helyről sem, ahol dekorációkat, szakmát jelző részleteket, jelmezeket kell kiegészíteni mesehősök, állati maszkok. A csoportnak rendelkeznie kell egy tükörrel, ahol a gyermek láthatja átalakulását.

Annak érdekében, hogy elterjedjen a gyerekekben a játék utáni játékok elrakásának szokása, tanácsos műanyag tartályokat, kosarakat és szövetmodulokat vásárolni a játékokhoz. Egy gyereknek könnyebb összeszerelni játék anyaga ahelyett, hogy dobozokba raknák vagy polcra raknák.

1. sz. táblázat. Tantárgyi játékkörnyezet szervezése 4-5 éves gyermekek számára azzal a céllal átfogó oktatásés a fejlődés.

Figyelembe véve a fejlesztő és játékkörnyezet kialakításának fenti alapelveit, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt az óvodai nevelésre vonatkozóan, ezekhez a módszertani ajánlásokhoz a következő kiegészítéseket dolgoztuk ki:

Értékelő lap a középső csoport tantárgy-játék környezetének állapotáról (1. sz. melléklet).

Kérdőív tanárok számára a következő témában: „A cselekmény vezetése - szerepjátékok 4-5 éves gyermekek” (2. sz. melléklet).

- Kérdések a pedagógiai tanács"Az aktiválás feltételei intellektuális képességekés a 4-5 éves gyermekekben való gondolkodás az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgy-játékterének megszervezésével" (3. sz. melléklet).

A gyermek biztonságát, védelmét biztosító játékok értékelésének kritériumai negatív befolyást játékok az egészségért és az érzelmi jólétért(4. sz. melléklet).

A gyermek fejlődését biztosító játékok értékelési szempontjai (5. sz. melléklet).

Kérdőív szülők számára a fejlődés feltételeinek állapotáról és javításáról játékképességek gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményben (6. sz. melléklet).

KÖVETKEZTETÉS

Az óvodások nevelésének fő feladata az érzelmi kényelem és a pszichológiai biztonság érzésének megteremtése a gyermekekben. Az óvodában a gyermeknek szeretettnek és egyedinek kell éreznie magát. Ezért fontos az a környezet is, amelyben az oktatási folyamat zajlik.

Nemzedékről nemzedékre a gyerekek hagyományosan a családban, a kórházban, az iskolában, a hajón stb. játszanak. A megfelelően kiválasztott tantárgyi játékkörnyezet nélkül azonban óvodai nevelési intézménycsoport, a tanár részvétele és őszinte érdeklődése ebben rendkívül fontos nézet a gyermekek tevékenysége, az idősebb óvodások nagyrészt a kisgyermekekkel azonos fejlettségi szinten maradhatnak.

A gazdag tantárgyi fejlesztő és játékkörnyezet kell, hogy legyen minden óvodás izgalmas, tartalmas életének, sokoldalú fejlődésének megszervezésének alapja. A fejlődő tantárgyi környezet a gyermek személyiségformálásának fő eszköze, tudásának, szociális tapasztalatainak forrása.

FELHASZNÁLT HIVATKOZÁSOK:

1. Szövetségi Állam oktatási színvonalóvodai nevelés.
2. Nishcheva N.V. Tantárgyi-térbeli fejlődési környezet az óvodában. Építési alapelvek, tanácsok, ajánlások / Összeállítás. N.V. Niscseva. – Szentpétervár, „GYERMEKSÉG-PRESS”, 2006.-128 p.
3. Ryzhova N.A. Az óvodai intézmények fejlesztési környezete (Munkatapasztalatból). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.
4. Artamonova O. Tantárgyi-térkörnyezet: szerepe a személyiségfejlesztésben // Óvodai nevelés. - 2005. - 4. sz.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Fejlesztő környezet kialakítása óvodai intézményben. - M., 2003.
6. Artamonova O./Tárgy-téri környezet: szerepe a személyiségfejlődésben. Óvodai nevelés. 2005-№4.
7. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása egy modern óvoda számára // Magazin "Óvodai intézményvezetői kézikönyv", 2010.

1. számú MELLÉKLET

Értékelő lap a középső csoport tantárgy-játék környezetének állapotáról.

Tanárok______________________________________________________________________________________

Az egyes mutatók pontjainak meghatározásához a következő skála ajánlott:

1 pont – a mutató teljesen hiányzik

2 pont – a mutató részben megvan

3 pont – a mutató teljesen megvan

A szakértői csoport összetétele:

Defektológus…………………………… /aláírás/……………..

Logopédus……………………………../aláírás/………………

Művészet. tanár……………………./aláírás/………………

MELLÉKLET 2. sz

Kérdőív tanároknak