KONZULTÁCIÓ SZÜLŐKNEK

A GYERMEK TERMÉSZETBE VONATKOZÁSÁRÓL A TÉMÁBA:

"ÜLTESÍTSEN FÁT."

A szeretetet mindenesetre meg kell ismertetni a természettel. Ha az otthoni körülmények nem teszik lehetővé a növények termesztését és az állatok tartását, akkor ezt a vállalkozást a ház közelében vagy azon kívül végezheti személyes telek.

IN téli idő- Ez madarakat etet. Az etető készítése egyszerű dolog. Bármelyik apuka elkészítheti ház, oldalas asztal vagy más formában. Fontos, hogy a gyermek is részt vegyen ebben az ügyben. A segítsége nem nagy, de tudja, hogy kinek és hogyan készül az etető, és hogy minden további dolog: a madarak etetése, várakozás és figyelés őt érinti, nem apát.

A legfontosabb, hogy felkeltsük a gyermek érdeklődését, és vonjuk be az étel rendszeres gyűjtésébe és az etetőbe helyezésbe. Eleinte a felnőtt és a gyerek mindent együtt csinálnak. Fokozatosan a felnőtt lehetőséget ad a gyermeknek az étel önálló összegyűjtésére és elhelyezésére. A felnőtt szerepe most az, hogy segítsen az óvodásnak megtanulni értelmesen megfigyelni a madarakat. Erre tesz konkrét célokat megfigyelések. A gyermek érdeklődését időről időre a madarakról szóló találós kérdésekkel tartják fenn, „madár” témákból merítenek, és megtanulja vele V. Zvyagina „Verebek” című versét.

A madarakat márciusig, vagy akár márciusig kell etetni. Felkérheti gyermekét, hogy vezessen naptárt a megfigyelésekről. A naptár szerint a gyermek minden családtagnak, ismerősnek beszélhet majd megfigyeléseiről. A naptár sokáig emlékezetes gyermekmunka marad.

Ha tavasszal madárházat akasztunk a ház közelébe, akkor a fiókák fészkelődését, kikelését a babával együtt nézhetjük meg. Ebben az időszakban a gyerekekkel együtt tanulhatsz verset. Vaszilij Sevcsuk „Seregélye”, A. Plescseev „Fecske”.

A madarak etetése mellett Ön és gyermeke különféle fa-, bokr- és virágültetéseket végezhet a ház közelében, valamint zöldséget termeszthet egy vidéki telken.

Tavasszal vagy ősszel, amikor a fákat ültetik, felajánlhatja egy palánta ültetését. A gyerek segít gödröt ásni, a felnőtt megmutatja, hogyan kell egy botot feltenni és mellé fát tenni, megigazítani a gyökereit, majd együtt tölteni a lyukat földdel. A gyerek eleinte önállóan is megöntözheti, ügyelve arra, hogy a fa ne dőljön meg. Jó az ültetés további megfigyeléseit Gritsko Boyko „Vasilko”, P. Voronko „Vasilko”, „Cseresznye”, „Lipka”, „Szőlő” című verseinek olvasásával vagy tanulásával kombinálni.

Minden évben a gyepen vagy a kertben lévő bejárat közelében egy gyermek bevonható a virágok ültetésébe. A városban nem elég egy család lelkesedése ilyesmihez. Jó összefogni a gyerekeket ehhez a munkához különböző korúak, akkor könnyebb a virágok gondozása, figyelemmel kísérése. A városon kívül minden telken virágültetés történik, de a gyerekek általában nem vesznek részt benne. Eközben a gyermek felnőttek irányítása alatt évelő bokrokat ültethet és egynyári virágok magvait vetheti el kis helyen. Öntözés, gyomlálás, növények megfigyelése - minden elérhető az 5-7 éves óvodások számára. Fontos, hogy többé-kevésbé rendszeresen végezzék őket, és a gyermek várja és örüljön az eredménynek - a virágok megjelenésének. A felnőtteknek különös gonddal kell kezelniük a gyermek részvételével termesztett virágokat. A legszebb vázába a legláthatóbb helyre kerülhetnek.

Elképzelhető, hogy egy óvodás gyereknek kerti ágyat osztanak ki egy közös kertben, ahol különböző zöldségeket termeszt. Mielőtt elkezdené, olvassa el gyermekének V. F. Gluscsenko „Az ágy” című versét.

A gyerek ültessen a kiskertjébe hagymát, fokhagymát, salátát, kaprot, petrezselymet, retket, borsót, sárgarépát, krumplit. Ez segít a gyermeknek látni, hogyan nőnek a zöldségek másképp: egyesek gyorsan, mások sokkal hosszabb ideig; egyesek hagymával vagy gumóval, mások magvakkal ültetnek; Vannak, akiknek ehető levelei és zöldjei vannak, míg másoknak sokáig kell várniuk a gyümölcsökre.

El kell magyaráznia, hogy minden növény különleges feltételeket igényel – elvégre él. Főleg kerti növényeknél szükséges gondos gondozás hogy gyorsan növekedjenek és ízletes és lédús gyümölcsöket hozzanak. Ezért kell őket öntözni, amikor nincs eső, a kerti ágyásban pedig fel kell lazítani a talajt, hogy a víz és a levegő könnyen bejusson a talajba. Amikor eljön a gyomlálás ideje, a felnőttnek el kell magyaráznia, hogy a kerti ágyásban az elültetett növények mellett különféle gyógynövények is nőnek, amelyeket nem ültettek el. Ezek gyomnövények, vizet isznak a földből, és megakadályozzák a zöldségek növekedését. Ezeket el kell távolítani. Az első gyomlálást egy felnőtt végzi, a gyerek pedig figyel, mert nehezen tudja megkülönböztetni a kis zöldségpalántákat a gyomoktól.

Fontos, hogy az óvodás gyermeket ne csak a kertjében való munkára tanítsuk meg, hanem a növények megfigyelésére is. A megfigyelések során két szempont fontos: megtanulni megkülönböztetni a zöldségeket a tetejükről, és észrevenni a növények fejlődésében bekövetkező változásokat. A növekedés megfigyelését két dolog segítheti - sablonok a kerti ágyban és vázlatok a naptárban.

A kerti ágyásokban zöldségtermesztéssel és önálló betakarítással a gyermek érdeklődni kezd, hogy hol és hogyan használják fel őket. Az óvodásokkal folytatott mindennapos beszélgetések ebben a témában elmélyítik elképzeléseit, és segítenek megérteni a felnőttek munkájának értelmét.

Elkészült és lebonyolított:

Kirgizbaeva Tatyana Serafimovna - a „Nyuszi” csoport tanára

Kiskoruktól kezdve megismertetjük a gyerekekkel az őket körülvevő világgal. Fokozatosan a gyerekekben kialakulnak elképzelések az életről és élettelen természet, természetrajzi fogalmak, tisztában vannak a természetben előforduló függőségekkel. A pedagógus egész kis- és óvodáskorban igyekszik a gyerekekben humánus, gondos és gondoskodó magatartást kelteni a természet iránt, a természet élő és élettelen világa iránti szeretet érzését. Az ilyenek megoldásában nehéz feladatok a művészi kifejezésmód és a természetrajzi irodalom segít.

Először is, a természetrajzi irodalom oktató jellegű, és elősegíti a gyermekek szellemi fejlődését. Egy természetrajzi könyv gazdag anyagot nyújt a kognitív érdeklődés, megfigyelés és kíváncsiság ápolásához. Új kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, arra kényszeríti őket, hogy közelebbről is megismerjék a környező természetet. és a megfigyelések és a munka során nyert növények a természetben konkretizálódnak, feltöltődnek és letisztulnak (N. M. Pavlova „A bokor alatt” (a libahagymáról) és „Mint a felhő” (a szalmaszálról), P. Voronko „Cseresznye”, „Szőlő”, „Hársfa”, G. Bojko „Búzavirág”, R. Baradulin „Kotsіki”, V. Varba „Praleska”, M. Khvedarovics „Sonechny Zaichyk” stb.)

Fehér nyírfa

Úgy aludtam egy priccsen, mintha glóriát tettem volna

Felismertem az eredeti erdőt.

Vékony láb

W-west paryny belay

Az erdő talaján

letettem...

(V. Vyarba „Praleska”)

Használatával fikció megismerkedhet a természeti jelenségekkel, más éghajlati övezetben élő növények és állatok életével, tisztázhatja, konkretizálhatja a tárgyakról, jelenségekről meglévő elképzeléseket. A természetrajzi könyv bemutatja a gyerekeknek az élettelen természet jelenségeit, segít a természetben meglévő kapcsolatok, kapcsolatok kialakításában. A gyerekek olyan új jelenségekről, természeti tárgyakról szereznek ismereteket, amelyeket közvetlenül nem tudnak megfigyelni (például árvízről, patakról, folyóról, az erdőben, réten, tavacskában élő állatok életmódjáról stb.). Olyan művek, mint P. Prykhodzka „Patak”, Y. Bryl „Zsy-byu leader”, U. Karatkevich „Belavezhskaya Pushcha”, A. Pysin „Hanging over the Reaches”, V. Khomchenko „Blow to the Forest”, V. Bianki „Erdei házak”, „Erdei Újság”, E. Charushin „Szarka”, K. D. Ushinsky „Sas”, „Fox Patrikeevna”, M. Prishvin „Erdei doktor”, „Srácok és kiskacsák” stb.

„Kop-kop-kop! Egy mély erdőben egy fekete harkály ácsol egy fenyőfán. Mancsával kapaszkodik, farkát pihenteti, orrát ütögeti,? elriasztja a hangyákat és a búbokat a kéreg mögül; körbefutja a csomagtartót, nem néz el senkit... Kop-kop-kop! A fekete harkály orrával kopogtat, kérget vés, hosszú nyelvét lyukakba szúrja; úgy vonszolja a hangyákat, mint a halat." (K.D. Ushinsky „fakopáncs”)

„Kit fog látni szarka? csipog.

Az a baj, hogy pont ott van.

Ha egy madár észrevesz egy fészket, megpipálja a tojásokat és megeszi a röpképtelen fiókákat...” (E. Charushin „Szarka”)

„Megtévesztő időjárás március elején. A tél nem akar barátságosan visszavonulni. Vagy hóvihar kavargat hóörvényt, vagy megfagy a fagy, látszólag haragtól...” (V. Prihodko „Cseppóra”)

A szó segít a természetben létező összefüggések, függőségek elmélyítésében, megértésében, lehetővé teszi a gyerekek tapasztalatán túlmutató ismeretek kialakítását. A művészi kifejezés és az irodalom segítségével rendszerezi és általánosítja a gyermekek természetismeretét, formálják a természetrajzi fogalmakat. (V. Bianki „Egy hangya kalandjai”, „Első vadászat”, „Erdei Újság”, „Erdei házak”, N. Sladkov „Cinegető”, N. Pavlova „Téli lakoma” stb.)

„... A tisztás legszélén, árokban, lehullott levelek alatt, hó alatt, mintha vastag takaró alatt alszanak békák. Alszanak, és nem tudják, hogy ott, a közelben, egy bozóthalom alatt a legrosszabb ellenségük, egy sündisznó egy labdába gömbölyödve elaludt...” (G. Skrebitsky „Erdei tisztáson”)

„...ilyen jégkéreg a havon - erős, kemény, csúszós -, sem gyenge mancsokkal, sem csőrrel nem lehet áttörni...” (V. Bianchi „Jég” a „Lesznaja Gazetából”)

A kamilla nő a réten,

Fanyar boglárka, zabkása lóhere!

Szegfűszeg, kátrány, harang,

A zsurló olyan, mint a karácsonyfa...

(G. Lagzdyn „Mi terem?”)

A természetrajzi irodalom felhasználása a megfigyelés során segíti a gyerekeket abban, hogy helyesen érzékeljék és megértsék az őket körülvevő természeti világot, és összekapcsolják azt tapasztalataikkal. Ebből a célból hasznosak V. V. Bianki „Lesznaja Gazeta”, N. Sladkov „Magpie Taratorok” és mások rövid üzenetei.

Másodszor, a természetrajzi irodalom fejleszti a gyermekekben a szépérzéket, esztétikai érzéseket formál, és szeretetet ébreszt minden élőlény iránt. Az évszakok, a buja virágzó kertek, a színes rétek, a díszes fák és a természet mindenféle színének képletes leírása segít a gyermekben kialakítani a természethez való esztétikus attitűdjét és megszeretését. Y. Kolas, Y. Kupala, M. Bogdanovich és még sokan mások, köztük a modern költők versei képet adnak a gyerekeknek a fehérorosz természet szépségéről az év különböző időszakaiban, orosz költők és írók művei bemutatják a gyerekeket a földi élet sokféleségére, hangsúlyozzák a természet egyediségét és pompáját.

Sonya, ki vagy javítva!

Mennyi sötét, sommás Zen

Beszélgettünk, drágám,

A mi kunyhóinkban la akon

Tiszta, szakadatlan fonatoid,

A simogatásaid és az éneked...

(Z. Veras „Soneika Gree”)

– Tegnap este és éjjel meleg, ragadós hó esett, és beborította kedvenc nyírfám csupasz ágait a veranda előtti kertben, az egész fehér törzsét. És reggel beütött a fagy...” (V. Bianchi „A varázsnyír” az „Erdei újságból”)

„Az orosz erdő különösen szép és szomorú a kora őszi napokban.

A megsárgult lombok aranyszínű hátterében festett juharok és nyárfák világos foltjai tűnnek fel...” (I. Sokolov-Mikitov „Orosz erdő”)

És természetesen a szépirodalom segít kialakítani a gyermekekben a természet iránti gondoskodó hozzáállást és a gondoskodás iránti vágyat. (S. Mikhalkov „Séta”, G. Ladonnikov „Vadember az erdőben”, V. Bianchi „Erdei Újság”? „Kibírják?”, „Jég”, „Jégtető alatt” stb.)

Sétáltunk a parton

És találtak egy tisztást.

De egy napsütötte réten

Itt-ott - üres dobozok

És mintha bántani akarna minket,

Még törött üveg.

(S. Mikhalkov „Séta”)

De ha a másik oldalról nézzük, akkor minden természetrajzi jellegű fikció, amely megérinti a gyermek kicsiny szívét, képes a gyermekben a természet szeretetét elnevelni, tudatosságot kialakítani benne. helyes hozzáállás neki és adj szükséges ismereteket. De ahhoz, hogy a természetrajzi irodalom felismerje szerepét, és elfoglalja méltó helyét az óvodások természet megismertetésében, a természetrajzi művek kiválasztásakor a következő elvekre kell támaszkodni:

· a természet összefüggései és mintái a gyermekek számára hozzáférhető mértékben feltárulnak;

· a műnek szórakoztatónak kell lennie (érdekes cselekmény, tiszta történetszál);

· legyen érzelmes, gazdag költői kifejezésekben és kifejezőeszközökben;

· humanizmus. (1, 64. o.)

A tudomány és a realizmus lehetővé teszi, hogy a gyerekek pontos ismereteket adjanak, amelyek évről évre elmélyülnek, és amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megfelelően felkészítsék a gyermekeket az iskolára. Mivel a gyerekeket nem érdeklik a száraz tudományos szövegek, ezért hangsúlyos a tartalom és a művészi forma, a szórakoztatás és az érzelmesség egységének elve. Ha a gyermek érdeklődik egy műalkotás iránt, akkor figyelmesebben hallgatja, vágyakozik majd újra hallani, és ebből következik, hogy az a tudás, amelyet a tanár e mű elolvasásával akart átadni a gyermeknek, sokkal gyorsabban felszívódik, és sokáig a memóriában marad.

A humanizmus elve az irodalom megválasztásán alapul, amely elősegíti a minden élőlény iránti emberséges hozzáállást. Ez az elv szerves része a természetrajzi művek kiválasztásakor a kisgyermekek és az óvodás korú gyermekek számára. Mivel az óvodáskorban lefektetik a gyermek külvilággal való kapcsolatának alapjait, és minden olyan munka, amely a gyermekek megismertetését célozza meg a környezettel, így a természettel is, a minden élőlény iránti emberséges, gondoskodó hozzáállás kialakítására irányuljon.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a természetrajzi irodalom gyermekekkel való foglalkozásban való felhasználása óriási szerepet játszik a gyermekek élő és élettelen természetről, természetrajzi fogalmairól, függőségeiről alkotott elképzeléseinek kialakításában, a gondos, gondoskodó, ill. tiszteletteljes hozzáállás, a művészeti alkotások kiválasztásának elveinek betartása mellett.

Téma: A művészi kifejezés és irodalom szerepe az óvodásokkal végzett természetrajzi munkában

Bevezetés

Elméleti rész.

.A szépirodalom szerepe az óvodásokkal végzett természetrajzi munkában. A gyermekeknek szóló természetrajzi irodalom kiválasztásának alapelvei.

.Az első természetrajzi irodalom gyerekeknek.

.Orosz költők és írók műveinek felhasználása az óvodásokkal való munkában.

.Fehérorosz költők és írók műveinek felhasználása az óvodásokkal való munkában.

Gyakorlati rész.

Következtetés..

Irodalom.

Alkalmazás.

.Hosszú távú munkaterv a Pochemuchki csoport gyermekeinek megismertetésére a természettel.

.Szépirodalmi és népszerű tudományos irodalmak listája a „Gyerekek” csoport számára

.Szépirodalmi és populáris tudományos irodalom listája a „Pochemuchki” csoport számára

.Szépirodalmi és népszerű tudományos irodalmak listája az „Álmodozók” csoport számára.

.Lecke jegyzetek.

A Praleska program egyik célja? ébressze fel a gyermekben azt az öröm érzését, hogy felismeri magát élőként, az élő természet részeként; hogy megalapozza a természettel való egységének megértését; az élőlények iránti tisztelet, érdeklődés és gondoskodó magatartás kialakítása, a természet szépségének meglátásának képessége, megtapasztalási vágya (6) Úgy gondolom, hogy ez a feladat nem valósítható meg a művészi kifejezés és a természetrajzi irodalom alkalmazása nélkül óvodai intézmény munkája. A gyermekirodalom világa nagyon változatos, a szóbeli népművészeti alkotások, az orosz és fehérorosz írók, költők élénkebbé, érzelmesebbé és felejthetetlenebbé teszik az óvodások természetismeretét.

A szépirodalmi művek az emberi érzések világát tárják a gyerekek elé: empátiát, örömöt, csodálatot, minden élőlény iránti szeretetet, a környezetről való gondoskodás vágyát.

Ha általánosságban elemezzük a gyermekirodalmat, alig van olyan szerző, akinek ne lenne a természet témáját érintő műve. Sok költő és író munkája nagy részét a természetnek szentelte: K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj, F. Tyutchev, A. Fet, A. Maikov, V. Bianki, M. Prishvin, K. Paustovsky, B. Zhitkov és még sokan mások. A gyermekirodalom egyik sajátossága pedig, hogy különféle művészi eszközökkel ábrázolják benne a természetet. „A gyermekeknek szóló természetrajzi könyvnek tartalmilag tudományosnak kell lennie, ugyanakkor művészinek is kell lennie” (3, 31. o.). A szépirodalom a művészet egyik fajtája, ezért lehetővé teszi nemcsak a gyermek tudatának, hanem érzéseinek befolyásolását is.

Az irodalmi szavak és a szépirodalom lehetővé teszik a gyermekek tudásának kiegészítését, megszilárdítását, pontosítását. A természetrajzi könyv a megfigyelhető határain túlra viszi a gyerekeket, és ezáltal kibővíti megértését, bevezeti őket azokkal a jelenségekkel, amelyeket nem lehet közvetlenül érzékelni. A pedagógus kezében a természetről szóló gyermekkönyv nagy nevelési értékkel bír (4). A természetről szóló költői művek olvasása fejleszti a gyermekek érzelmességét és képszerűségét. A gyerekek elkezdenek kivonatokat felhasználni a hallottakból kijelentéseikben és történeteikben, és belefoglalják azokat a játékokba. (1, 63. o.)

Elmondhatjuk tehát, hogy a szépirodalom segíti a felnőtteket abban, hogy az óvodásokat megismertessék a természeti világgal, és a gyerekekben tudatosan helyes természeti attitűd alakuljon ki.

ELMÉLETI RÉSZ.

1.A szépirodalom szerepe az óvodásokkal végzett természetrajzi munkában. A gyermekeknek szóló természetrajzi irodalom kiválasztásának alapelvei

Kiskoruktól kezdve megismertetjük a gyerekekkel az őket körülvevő világgal. A gyerekekben fokozatosan kialakulnak elképzelések az élő és élettelen természetről, természetrajzi fogalmakról, tudatosulnak bennük a természetben előforduló függőségek. A pedagógus egész kis- és óvodáskorban igyekszik a gyerekekben humánus, gondos és gondoskodó természetet ápolni, a természet élő és élettelen világa iránti szeretet érzését kiváltani. A szépirodalom és a természetrajzi irodalom segít az ilyen nehéz problémák megoldásában.

Először is, a természetrajzi irodalom oktató jellegű, és hozzájárul a gyermekek szellemi fejlődéséhez. Egy természetrajzi könyv gazdag anyagot nyújt a kognitív érdeklődés, megfigyelés és kíváncsiság ápolásához. Új kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, arra kényszeríti őket, hogy közelebbről is megismerjék a környező természetet. és a megfigyelések és a munka során nyert növények a természetben konkretizálódnak, feltöltődnek és letisztulnak (N. M. Pavlova „A bokor alatt” (a libahagymáról) és „Mint a felhő” (a szalmaszálról), P. Voronko „Cseresznye”, „Szőlő”, „Hársfa”, G. Bojko „Búzavirágok”, R. Baradulin Kotsik , V. varba Praleska , M. Khvedarovics Sonechny Zaychyk stb.)

Fehér nyírfa

Úgy aludtam egy priccsen, mintha glóriát tettem volna

Felismertem az eredeti erdőt.

Vékony láb

W-west paryny belay

Az erdő talaján

letettem...

(V. Vyarba „Praleska”)

A szépirodalom segítségével megismerheti a természeti jelenségeket, a növények és állatok életét más éghajlati övezetekben, tisztázhatja, konkretizálhatja a tárgyakról, jelenségekről meglévő elképzeléseket. A természetrajzi könyv bemutatja a gyerekeknek az élettelen természet jelenségeit, segít a természetben meglévő kapcsolatok, kapcsolatok kialakításában. A gyerekek olyan új jelenségekről, természeti tárgyakról szereznek ismereteket, amelyeket közvetlenül nem tudnak megfigyelni (például árvízről, patakról, folyóról, az erdőben, réten, tavacskában élő állatok életmódjáról stb.). Ebben segíthetnek az olyan művek, mint a P. Prychodzka Ruchai , Ya.Bryl Hosszú távú vezető , U. Karatkevich Belavezhskaya pushcha , A. Pysin Vyaselka túlnyúlik , V. Homcsenko Hajolj meg az erdő előtt , V. Bianki „Erdei házak”, „Erdei Újság”, E. Charushin „Szarka”, K. D. Ushinsky „Sas”, „Patrikeevna the Fox”, M. Prishvin „Erdődoktor”, „Srácok és kiskacsák” stb.

„Kop-kop-kop! Egy mély erdőben egy fekete harkály ácsol egy fenyőfán. Mancsával kapaszkodik, farkát pihenteti, orrát ütögeti,? elriasztja a hangyákat és a búbokat a kéreg mögül; körbefutja a csomagtartót, nem néz el senkit... Kop-kop-kop! A fekete harkály orrával kopogtat, kérget vés, hosszú nyelvét lyukakba szúrja; úgy vonszolja a hangyákat, mint a halat." (K.D. Ushinsky „fakopáncs”)

„Kit fog látni szarka? csipog.

Az a baj, hogy pont ott van.

Ha egy madár észrevesz egy fészket, megpipálja a tojásokat és megeszi a röpképtelen fiókákat...” (E. Charushin „Szarka”)

„Megtévesztő időjárás március elején. A tél nem akar barátságosan visszavonulni. Vagy hóvihar kavargat hóörvényt, vagy megfagy a fagy, látszólag haragtól...” (V. Prihodko „Cseppóra”)

A szó segít a természetben létező összefüggések, függőségek elmélyítésében, megértésében, lehetővé teszi a gyerekek tapasztalatán túlmutató ismeretek kialakítását. A művészi kifejezés és az irodalom segítségével rendszerezi és általánosítja a gyermekek természetismeretét, formálják a természetrajzi fogalmakat. (V. Bianki „Egy hangya kalandjai”, „Első vadászat”, „Erdei Újság”, „Erdei házak”, N. Sladkov „Cinegető”, N. Pavlova „Téli lakoma” stb.)

„... A tisztás legszélén, árokban, lehullott levelek alatt, hó alatt, mintha vastag takaró alatt alszanak békák. Alszanak, és nem tudják, hogy ott, a közelben, egy bozóthalom alatt a legrosszabb ellenségük, egy sündisznó egy labdába gömbölyödve elaludt...” (G. Skrebitsky „Erdei tisztáson”)

„...ilyen jégkéreg a havon - erős, kemény, csúszós -, sem gyenge mancsokkal, sem csőrrel nem lehet áttörni...” (V. Bianchi „Jég” a „Lesznaja Gazetából”)

A kamilla nő a réten,

Fanyar boglárka, zabkása lóhere!

Szegfűszeg, kátrány, harang,

A zsurló olyan, mint a karácsonyfa...

(G. Lagzdyn „Mi terem?”)

A természetrajzi irodalom felhasználása a megfigyelés során segíti a gyerekeket abban, hogy helyesen érzékeljék és megértsék az őket körülvevő természeti világot, és összekapcsolják azt tapasztalataikkal. Ebből a célból hasznosak V. V. Bianki „Lesznaja Gazeta”, N. Sladkov „Magpie Taratorok” és mások rövid üzenetei.

Másodszor, a természetrajzi irodalom fejleszti a gyermekekben a szépérzéket, esztétikai érzéseket formál, és szeretetet ébreszt minden élőlény iránt. Az évszakok, a buja virágzó kertek, a színes rétek, a díszes fák és a természet mindenféle színének képletes leírása segít a gyermekben kialakítani a természethez való esztétikus attitűdjét és megszeretését. Y. Kolas, Y. Kupala, M. Bogdanovich és még sokan mások, köztük a modern költők versei képet adnak a gyerekeknek a fehérorosz természet szépségéről az év különböző időszakaiban, orosz költők és írók művei bemutatják a gyerekeket a földi élet sokféleségére, hangsúlyozzák a természet egyediségét és pompáját.

Sonya, ki vagy javítva!

Mennyi sötét, sommás Zen

Beszélgettünk, drágám,

A mi kunyhóinkban la akon

Tiszta, szakadatlan fonatoid,

A simogatásaid és az éneked...

(Z. Veras Sonya Gray)

Tegnap este és este meleg, ragacsos hó esett, és beborította kedvenc nyírfám összes csupasz ágát a veranda előtti kertben, az egész fehér törzsét. Reggel pedig beütött a fagy... (V. Bianki „Varázsnyírfa” az „Erdei Újságból”)

„Az orosz erdő különösen szép és szomorú a kora őszi napokban.

A megsárgult lombok aranyszínű hátterében festett juharok és nyárfák világos foltjai tűnnek fel...” (I. Sokolov-Mikitov „Orosz erdő”)

És természetesen a szépirodalom segít kialakítani a gyermekekben a természet iránti gondoskodó hozzáállást és a gondoskodás iránti vágyat. (S. Mikhalkov „Séta”, G. Ladonnikov „Vadember az erdőben”, V. Bianchi „Erdei Újság”? „Kibírják?”, „Jég”, „Jégtető alatt” stb.)

Sétáltunk a parton

És találtak egy tisztást.

De egy napsütötte réten

Itt-ott - üres dobozok

És mintha bántani akarna minket,

Még az üvegtörést is.

(S. Mikhalkov „Séta”)

De ha a másik oldalról nézzük, akkor minden természetrajzi jellegű fikció, amely megérinti a gyermek kicsiny szívét, képes a gyermekben a természet szeretetét elnevelni, tudatosan helyes hozzáállást kialakítani benne, és megadni neki. a szükséges tudást. Ám ahhoz, hogy a természetrajzi irodalom felismerje szerepét és elfoglalja méltó helyét az óvodások természet megismertetésében, a természetrajzi művek kiválasztásakor a következő elvekre kell támaszkodni:

· a természet összefüggései és mintái a gyermekek számára hozzáférhető mértékben feltárulnak;

· a műnek szórakoztatónak kell lennie (érdekes cselekmény, tiszta történetszál);

· érzelmesnek, költői kifejezésekben és kifejezőeszközökben gazdagnak kell lennie;

· humanizmus. (1, 64. o.)

A tudomány és a realizmus lehetővé teszi, hogy a gyerekek pontos ismereteket adjanak, amelyek évről évre elmélyülnek, és amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megfelelően felkészítsék a gyermekeket az iskolára. Mivel a gyerekeket nem érdeklik a száraz tudományos szövegek, ezért hangsúlyos a tartalom és a művészi forma, a szórakoztatás és az érzelmesség egységének elve. Ha a gyermek érdeklődik egy műalkotás iránt, akkor figyelmesebben hallgatja, vágyakozik majd újra hallani, és ebből következik, hogy az a tudás, amelyet a tanár e mű elolvasásával akart átadni a gyermeknek, sokkal gyorsabban felszívódik, és sokáig a memóriában marad.

A humanizmus elve az irodalom megválasztásán alapul, amely elősegíti a minden élőlény iránti emberséges hozzáállást. Ez az elv szerves része a természetrajzi művek kiválasztásakor a kisgyermekek és az óvodás korú gyermekek számára. Mivel az óvodáskorban lefektetik a gyermek külvilággal való kapcsolatának alapjait, és minden olyan munka, amely a gyermekek megismertetését célozza meg a környezettel, így a természettel is, a minden élőlény iránti emberséges, gondoskodó hozzáállás kialakítására irányuljon.

A fentiek alapján megállapítható, hogy a természetrajzi irodalom gyermekekkel való foglalkozásban való felhasználása óriási szerepet játszik a gyermekek élő és élettelen természetről, természetrajzi fogalmairól, függőségeiről alkotott elképzeléseinek kialakításában, a gondos, gondoskodó, ill. tiszteletteljes hozzáállás, a művészeti alkotások kiválasztásának elveinek betartása mellett.

2.Az első természetrajzi irodalom gyerekeknek

A természetrajzi irodalom mindig is nagy figyelmet kapott az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében és nevelésében. A természetrajzi irodalom eredete a folklór volt. A természetrajznak szentelt tudományos, tudományos, művészeti és művészeti alkotások típusai a természetrajzi téma a folklórból, a népmesékből ered.

A folklór egyik fajtája, amely természetrajzi jellegű, a kalendárium gyermekfolklór. Ezek az úgynevezett énekek – a nap, az eső, a szivárvány, a madarak megszólítása; egerekre, csigákra, virágokon élő kis poloskákra; madárhangok utánzása. A dalfelhívások és a verbális mondatok az évszakokhoz, az időjáráshoz kapcsolódnak, és a földhöz, az éghez, a vízhez szólnak, mind játék közben, mind a természetben végzett munka során. (2, 17. o.)

Esik az eső, mint az eső,

Víz egy merőkanállal.

Víz egész nap

Az árpánknak,

női rozson,

Egy férfi zabért,

A lányos hajdinán,

Babakölesnek.

Ezt a fajta folklórt, például a találós kérdéseket, széles körben használják a gyerekekkel való munka során. Egyetlen nap sincs benne óvodai intézmény, ami talány nélkül nem ment volna el. A találós kérdések pedig nagy szerepet játszanak abban, hogy a gyerekeket megismertessük a természettel. A rejtvény fejleszti a gyermek találékonyságát és találékonyságát, rámutat azokra a különleges jelekre és tulajdonságokra, amelyek csak a megfejt tárgyban rejlenek. A rejtvénynek ez a tulajdonsága bevezeti a gyermeket arra, hogy gondolkodjon a jelenségek és a környező világ tárgyai közötti összefüggésekről, valamint az egyes tárgyak és jelenségek jellemzőiről. Ezek a mentális műveletek nemcsak önmagukban fontosak, hanem azért is, mert a gyermek felfedezi az őt körülvevő világ költészetét. A találós kérdésekben a képek színesek, hangzatosak, a tárgyak élesen és világosan körvonalazódnak:

„Fehér, mint a hó, fekete, mint a szén, zöld, mint a hagyma, forog, mint a démon és az út az erdőbe” (szarka)

„Áramlik, folyik – nem folyik ki, fut, fut – nem fog kifolyni” (folyó).

A valóság rejtvényekben jelenik meg a változásokban, az állapotok változásaiban:

"Van egy hegy az udvaron, és víz a kunyhóban" (hó)

„Nyáron bundában, de télen meztelenül” (erdő) (2, 24. o.).

A gyermek költői világszemléletét és szülői természete iránti szeretetét a természetnek szentelt lírai dalok is formálják. („Tavasz, tavasz, piros!”, „Zöld, zöld, én zöld kert”, „Az erdő miatt, a sötét erdő miatt”, „Mint a mieink a kapuban” stb.). Sok orosz és fehérorosz népmesét is gyakran használnak az óvodásokkal való munka során, a természet megismertetése során. A mese megtanítja a gyermeket felismerni, mi a fikció és mi az igazság. („A róka és a farkas”, a Ryaba tyúk, „Kolobok”, „Állatok téli kunyhója” és még sokan mások.)

A nagy orosz tanár, Ushinsky K.D. az orosz alapítója pedagógiai tudomány hatalmas szerepet látott a szóbeli népművészetben, az ő alapját pedagógiai rendszer lefektette a nemzeti nevelés gondolatát. A legtöbb szóbeli népművészeti alkotás K.D. Ushinsky szerepelt a könyveiben. A tanárnő nagy figyelmet fordított a „természettörténetre”, és ezt írta: „Véleményem szerint a természet logikája a legelérhetőbb és leghasznosabb logika a gyerekek számára.” „Úgy vélte, a gyerekeknek az évszakokról, magáról az emberről, házi- és vadon élő állatokról, madarakról, növényekről, fákról, ásványokról, levegőről, vízről szóló történetekkel kell kezdeni az oktatást. A nagy tanító és író főbb művei: „Az ember, mint nevelés tárgya”, oktatókönyvek „Gyermekvilág és olvasó”, „Anyanyelv” (2, 116. o.) Könyveiben K.D. Ushinsky oktatási és művészeti célokat is követett. A tanár állatokról szóló novellái különösen értékesek az óvodáskorú gyermekek számára. Ezekben az állatokat jellegzetes szokásokkal mutatják be, amelyek elválaszthatatlanok a természetben való természetes viselkedésüktől. Például a „Lisa Patrikeevna” című történetben ez szerepel részletes leírás rókák, szokásaik, lyuk rendezésének képessége, „kedvenc” ételei. A „Hogyan nőtt egy ing a mezőn” című történetet pedig rövid enciklopédiának nevezhetjük, amely leírja a len teljes útját a gabonától az ingig. Történetei is jól ismertek: „Bishka”, „Vaska”, „Vipera”, „A szélhámos macska”, „Sas”, „Kakas és kutya”, „Sas és varjú”, „Róka és kecske”, „Tudományos medve” ””, „A nyuszi panaszai”, „Fecske”, „Farka”, „Kakukk”, „Egy almafa története”, „Reggeli sugarak”, „Csirke és kiskacsák”, „Káposztalepke”, „Liba és darvak” ", "Nem rendben van vágva és szorosan varrva."

L.N. is szerepet játszott a természetrajzi szépirodalom kialakulásában. Tolsztoj. Mint K.D. Ushinsky, Lev Nikolaevich nagy figyelmet fordított a szóbeli népművészetre. „ABC-jébe” a folklór legjobb műveit foglalta: meséket, közmondásokat, mondákat, eposzokat, meséket.

Az „Új ABC” (1875) egyik célja az volt, hogy a gyerekeket megismertesse a természet életével. Miniatűr történetek, találós kérdések, közmondások, mondák, mesék stb.

Az író sok gyermekeknek szóló alkotása tudományos és oktatási jellegű, például a „Shat és Don”, „Volga és Vazuza” mesék, amelyek segítenek a gyerekeknek a tudományos jellegű anyagok elsajátításában. Ide tartoznak a tudományos és ismeretterjesztő történetek is. Lev Tolsztoj először egyesíti a népszerű tudományos és szépirodalmi stílust a gyermekeknek szóló oktatókönyvekben. „Novelláiban és meséiben a tudomány harmonikusan ötvöződik a költészettel és a képekkel.

Az író arra törekedett, hogy a gyerekek számára hozzáférhető információkat adjon a természet törvényeiről, és tanácsot adott, hogyan lehet ezeket a törvényeket a gyakorlatban alkalmazni...”

„Van egy féreg, sárga, levelet eszik. Abból a kukacból selyem van."

A raj leült egy bokorra. A nagybátyám leszedte és a kaptárba vitte. És volt egy egész év fehér méze."

„A lány elkapott egy szitakötőt, és el akarta tépni a lábát. Apa azt mondta: ugyanezek a szitakötők énekelnek hajnalban. A lánynak eszébe jutott a daluk, és beengedte őket” (L. N. Tolsztoj) (2, 131. o.).

Az író költőileg ábrázolja a természeti jelenségeket („Mi harmat történik a füvön”, „Miért ropognak a fák a fagyban”, „Melegség”, „Nyerkesség”, „Jött a tavasz”). Az állatokról szóló történetek is helyet foglalnak el Lev Nikolaevich munkáiban - „Az oroszlán és a kutya”, „Milton és Bulka”, „Bulka”, „Tűzkutyák”, „Rózkának voltak kölykei”, „A kölyök inni akart” stb. ., ezekben a történetekben Tolsztoj bevezeti a gyerekeket az állatok és madarak szokásaiba, humanizálja és egyéni jellemvonásokkal ruházza fel őket.

Ezenkívül sok gyerekekről szóló történet természetrajzi jellegű ("Filipok", "Cápa", "Tehén" stb.).

Ebből arra következtethetünk, hogy K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj nemcsak a folklór műveit örökítette meg, hanem saját műveit is megalkotta, beleértve a természetrajzi jellegűeket is, amelyek relevanciával és nagy pedagógiai értékkel bírnak. modern színpad.

Ma sok író és költő szenteli munkásságát a gyerekeknek, művészi alkotásai között pedig sok a természet iránti elkötelezettség. Ismerjük meg jobban a munkájukat.

3.Orosz költők és írók műveinek felhasználása az óvodásokkal való munkában

A gyerekeknek szóló természetkönyvek alapítói V. V. és M. M. Prishvin.

Vitalij Valentinovics Biankit az orosz természettudományi irodalom klasszikusának kell nevezni a gyermekek számára. Szinte minden művészeti és irodalmi műfajt kidolgozott, amelyen belül a természetrajzi témák megtestesülnek (mesék, mesék, mesék, esszék, „erdei újság” stb.). Az író műveinek kognitív jelentőségét nehéz túlbecsülni

V. Bianchi könyvei megtanítják a gyerekeknek a természet tudományos látásmódját. V. Bianchi minden története és mese a környező természettel kapcsolatos pontos tényeken és tudományos információkon alapul (2) V. Bianchi művei szórakoztató módon segítik a tanárt abban, hogy komplex természeti jelenségeket tárjon fel a gyerekek előtt, megmutassa a minták, amelyek a természeti világban léteznek. Ez magában foglalja a test alkalmazkodási formáinak sokféleségét környezet, valamint a környezet és a szervezet kölcsönhatása stb. Például V. Bianchi „Az első vadászat” című meséje bemutatja a kisgyerekeket a természet olyan összetett jelenségének, mint a mimika, bemutatja az állatvédelem különféle formáit: egyeseket okosan. becsapnak, mások elrejtőznek, mások megijesztenek stb. d. Érdekesek V. Bianchi meséi: „Kinek a lába?”, „Ki mivel énekel?”, „Kinek jobb az orra?”, „Farkák”. Lehetővé teszik egy állat adott szervének szerkezetének az élőhelyétől való függését, életkörülmények. A tanár V. Bianchi munkáival is megmutatja a gyermeknek, hogy a természeti világ állandó változásban és fejlődésben van. V. Bianchi „Erdei újság”, „Madaraink”, „Cinegekalendárium” munkáiból a gyerekek megismerkednek az élettelen természet évszakos változásaival, a növények életével és az állatvilág különféle képviselőivel. (3, 32. o.)

Sok történet és mese humorral íródott, ami természetesen vonzza a gyerekeket. De ugyanakkor minden művét áthatja a kedvesség ("Mint a hangya sietett haza", "Csúcs kalandjai", "Erdei házak", "Őrült mókus" stb.).

Bianchi egyik feladata, hogy a természethez és a földhöz tartozás érzését keltse el a gyermekben az emberi tulajdonságok átadásának technikájával az állatokkal és a természettel. (3) Ez a feladat Vitalij Biancsi munkásságát közelebb hozza Mikhail Prishvin munkásságához.

Mikhail Prishvin Bianchival ellentétben a művész tárgyilagos érzéseit közvetíti műveiben. Prishvin műveiben feltárja a gyermek előtt a természet csodáit, hangokkal és szokásokkal ruházza fel „hőseit”, még a fák és növények is életre kelnek („Aranyrét”, „Erős ember”, „Suttogások az erdőben”, „ Őszirózsa névnapja.” „Harangszó”, „Rókakenyér”, „Csodálatos doktor”, „Fák fogságban”, „Hideg van az őszirózsafáknak”). M. Prishvinben az egész természet humanizált. Számos története a szülőállatoknak szól: „Yarik”, „Sasfészek”, „Srácok és kiskacsák”, „Pák királynője”, „Csirke oszlopokon”, „A harcos és a síró”, „Az első kiállás” . Az író számos története mesél az ember természetben betöltött szerepéről - „Yarik”. „Szörnyű találkozó”, „Partner”, „Első állás”, „Napkamra” stb.

Jevgenyij Charushin munkáiban közel áll V. Bianchihoz és M. Prishvinhez. Szerepet játszott a gyerekeknek szóló természetrajzi irodalomban. Ennek az embernek az életrajzában azt írják, hogy gyermekkora óta beleszeretett a természetbe, állatokat figyelt, megpróbálta lerajzolni őket és verseket írt. Ma már Jevgenyij Charushint íróként és művészként is ismerjük, akinek munkája a természet képén alapul. Charushin, az író V. Biankitól kölcsönözte a természet tudományos megfigyelése és az állatok szokásainak pontos magyarázata iránti érdeklődést, de Bainkával ellentétben Charushin egyénre szabottabb, líraibb módon mutatja meg hőseit. Az a vágy, hogy átadja a kis olvasónak az őt körülvevő világ szépségét, hasonlóvá teszi az írót Prishvinhez. Amikor bemutatja a gyerekeket egy kutyának, használhatja Charushin történeteit, például „Háborús kutya”, „Hűséges trója”, „Tomka”; a macskát olyan művek írják le, mint „Cat Epifan”, „Cat and Fish”, „Cat Maruska”; a medve képe a „Halászmedve”, „Medvekölykök”, „Medvebocs” történetekben. Az erdei állatkölykök az „Oleshki”, „Erdei cica”, „A nyulakról”, „Farkas”, „Barátok”, „A kicsikről és nagyokról” című gyűjteményben („Az állatokról”, „A vadászatról”, „A vadászatról”) mesélnek. A srácokról és az állatokról"), a madarakról - „Ravasz anya”, „Négy kacsa”, „Punka és a madarak”, „Szarka”, „Yashka”. Mindezek a történetek és mesék sikeresen felhasználhatók a gyerekek megismertetésére a természettel.

B. Zsitkov művei tudományos és művészi jellegűek. Munkájában helyet kapott az óvodás korú gyermekek is. A kisgyermekeknek szóló ciklusok egyike az „Állatokról” című sorozat? „A farkasról”, „A majomról”, „Kóbor macska”, „Mongúz”, „Az elefántról” stb. Történeteinek sajátossága, hogy az állat mellett mindig van egy ember, mint egy gondoskodó barát . Az ilyen történetek segítenek a tanárnak abban, hogy a gyerekekben gondoskodó hozzáállást keltsenek az állatok világával szemben. Zsitkov műveiben is részletesen bemutatják az állat sajátos jellemzőit (az elefánt szorgalmas, a mangúz aktív, a póré a fényes dolgok szerelmese).

K.G történetei kitörölhetetlen nyomot hagynak a gyerekek szívében. Paustovsky. Ezek a „Dishesive Sparrow”, „Sűrű medve”, „Nyári napok”, „Badger Nose” és mások. Műveit az óvodában is használhatod.

Természetrajzi jellegű alkotások találhatók N. Pavlova, E. Serova, G. Snegirev és másoknál is.

A gyermekekben a természethez való tudatosan helyes hozzáállás kialakításához és minden élőlény iránti szeretet ápolásához célszerű a költészetet használni. Az óvodáskorú gyermekek olyan orosz költők számos művéhez férhetnek hozzá, mint A. Puskin, F. Tyutchev, A. Fet, A. Maikov, N. Nekrasov, S. Yesenina stb.

Puskin nem kifejezetten gyerekeknek írt, de sok versét és műveiből vett részletét már régóta használják a gyerekeknek való felolvasásra. A.S. költészetének nevelési jelentősége Puskin az óvodáskorú gyermekek számára óriási: „Téli este”, „Hideg szelek még fújnak...” című versei, a „Jeugene Onegin” és a „Cigányok” című regények tájvázlatai, a „Téli út” erkölcsi és esztétikai érzékenységet fejlesztenek. Ezeket a műalkotásokat a Praleska program megismertetésére ajánljuk. A költő összes versét áthatják bölcs és fényes tájszövegek. Puskin valósághű képet ad a bennszülött természetről, életbevágóan valósághűen ábrázolva, változatos és sajátos jeleivel, tulajdonságaival és jelenségeivel. (2)

N.A. sok verset szentelt a gyerekeknek. Nekrasov, amelyek közül néhány felhasználható az óvodáskorú gyermekekkel való munka során, amikor megismertetik őket a természettel, kialakítják a gyermekekben a természet iránti gondoskodó attitűdöt, gondoskodnak róla ("Mazai nagypapa és a nyulak", "Méhek", "Nightingales"). A költő csodálatosan írja le a természetet verseiben: „Eső előtt”, „Patakon, pockos és tarka...” és mások.

Ha a természetrajzi irodalomról beszélünk, amelyet a tanárok a gyerekekkel való foglalkozás során használnak, nem szabad elfelejteni a csodálatos orosz költőt, F. Tyutchev-t. versei" Nyári este", "Tavaszi vizek", "Őszi este" az orosz költészet igazi remekei. „Művészi természetképe konkrétan látható, a romantikus érzés bélyegével fémjelezve” (2, 135. o.). Egy óvodai intézményben olyan verseket használhatunk, mint „Nem hiába haragszik a tél...”, „Télen a varázsló”, „A fenyők és lucok...”, „A föld még szomorúnak tűnik” , „Olvadnak a felhők az égen...”, Tyutchev sok versét ajánljuk a „Praleska” programnak, hogy megismertesse őket az óvodáskorú gyerekekkel.

A.A. költészetét áthatja az őshonos természet iránti szeretet. Feta. Verseit a természet szépségének, az évszakok váltakozásának szenteli, bennük a költő a természetben való szemlélés örömét fejezi ki. Fet a természettel való egység, humanizálás jellemzi, leírásai konkrétak, részletesek. „Minden madár, minden fa, minden rovar a maga egyediségében mutatkozik meg: a haris „halk hangon csikorog”, „a juharlevelek szélein kipirulnak” (2, 136. o.). Az óvodában bemutathatja a gyerekeknek A.A. ilyen műveit. Feta - „Csodálatos kép”, „Hiányoznak a fecskék”, „Örülök, hogy esik”, „A macska énekel...”, „Anya! Ezt nézd..."

A. N. költő számos verse természetrajzi jellegű. Plescsejeva. A jól ismert „Zöldül a fű” költemény örömmel és élénken meséli el a tavasz eljövetelét. Minden verse örömteli és fényes - „Az öreg”, „A madár”, „Gyerekek és a madár”, ? Még az „Ősz” vers sem szomorúvá tesz.

„Nyári eső”, „Fecske rohant”, „Fecske”, „Májusban”, „Ősz”, „Tavasz”? ezek a versek A. Maikov költőé. „Majkov versei egyetlen, de nagyon értékes tulajdonsággal elégítik ki a tanárokat: a költő által újrateremtett természet tele van harmóniával és azzal az integritással, amely megerősíti a gyermeket a világhoz való egészséges hozzáállásban” (2, 138. o.).

Szergej Jeszenyin sok verset is szentelt a gyerekeknek, amelyek főként természetrajzi jellegűek: őshonos természetéről mesél a fiatal olvasóknak. Élénk képek a természetet Jeszenyin gyermekversei közvetítik: „Nyír”, „A tél énekel, hív”, „A mezők össze vannak nyomva”, „Nyírfa madár”.

Amikor az óvodások környezetével való megismertetésén dolgozik, a következő verseket használhatja:

· TÓL. Surikov „Gyermekkor” és „Tél”. A „Tél” című vers valósághűen írja le ebben az időbenévben ünnepli őt jellegzetes vonásait: "Rövidültek a nappalok, keveset süt a nap..."

· I. Bunin „Alatt szabad levegőn"", "Gyermekkor", "Emlékszem - egy hosszú téli este", "Az ablakból", "Lehulló levelek", "Minden egyre sötétebb", "A tavon". Verseiben az évszakok képei jelennek meg, közvetítve szülőtermészetének szépségét.

· A. Blok „A réten”, „Varjú”, „Nyuszi”, „Hó és hó”, „Rohamos kunyhó”. Blok gyerekeknek szóló versei elérhetők a gyermekek észleléseés vannak kiváló gyógymód az esztétikai ízlés fejlesztése.

Minden író és költő, akire ebben a fejezetben emlékeztünk, az orosz kultúrához tartozik. De nem szabad megfeledkeznünk a fehérorosz alkotókról sem, akik sok történetet, verset és mesét szenteltek a gyerekeknek, köztük természetrajzi jellegűeket sem.

.Fehérorosz költők és írók műveinek felhasználása az óvodásokkal való munkában

természettörténeti óvodás irodalom szépirodalom

A fehérorosz költők verseinek többsége anyanyelvi természetének szentelődik, ezért lehetővé teszik, hogy a gyermekben megszerettesse saját természetét, érzékelje a környező szépséget, és hozzájáruljon annak megőrzéséhez és fejlesztéséhez. Sok vers oktató jellegű, a természeti jelenségekkel, az élő és élettelen természettel ismerteti meg a gyerekeket. Ezek Y. Kolas „Ó, szülőföldünk földje, az ugrás földje”, „Abby Viasna éneke”, „Tél”, „Dzed a gazda”, „Vjasna”, „Ősz”, „Vjasna” versei. Nyár vége”, „A zsebben”, „Télen a folyókhoz”, „Első mennydörgés”, „Tavaszi szél”, „Mezőn”. Yakub Kolas verseit nemcsak a természet szeretete hatja át, hanem megismerteti a gyerekekkel is természeti jelenség minden évszakban.

Y. Kupala természetrajzi témákat is érint munkáiban? „Viasna”, „Khokhlik”, „Tölgy”, „Maroz”, „Listapad”, M. Tank „Firefly”, „Galinka és Verabey”, „Bog and Slimak”.

Maxim Bagdanovich nagy jelentőséget tulajdonított a gyermek természetrajzi irodalomnak. Művei színesen írják le a természetet, és kétségtelenül fel kell használni az óvodásokkal való munka során, hogy megismertesse őket a természettel: „A vizek felett”, „Proscenki Vershyk”, „Zavirukha”, „Téli út”, „Tél”.

Az óvodásokkal való munka során használhatja A. Dzyaruzhynsky „Búzavirág”, „Csalán”, „Snyazhynki” verseit is; Z. Byaduli „Vyasnoy”; R. Baradulina „Kotsik”, „Találós kérdések a Gradkiról”; P. Brouki „A tavasz felemelkedése”, „A tánc és a hóemberek tánca”; A. Astreiki „Ugrások”; ÉN. Hangyák „Admarosa mancsai”, „Mint a levelek hullanak a hóba”; Ales Yakimovich „Erdőink állatai” című költemény tanulságos jellegű: a fehérorosz erdőben élő állatokat és egyes állatok ellenségeit is leírják; Veras Z. versei „Elvarázsolt föld”, „Soneika Gee”, „Varázslónő” történet a télről; V. Vyarba „Daragiya byaskontsa myastsina”, „Praleska”; P. Glebki „Erdőnk”, „Jarvas”; L. Geniush „Lastauka”, „Tél”, „Madarak és Mikhaska” ; L. Daineki „A vjasnovi erdőnél”; Pyatra Prychodzki „Ruchai”, „Lasny Mantser” és még sokan mások.

A fehérorosz gyermekirodalomban is sok természetrajzi jellegű mű található, amelyek felhasználhatók a gyerekek megismertetésére a természettel. Például, hogy megismertesse a gyerekeket a fecskékkel, felhasználhat egy részletet Y. Kolas történetéből Lastauki , amely a tavasszal érkező fecskék szokásairól mesél.

A madarakat Tsotka műveivel ismertetheti meg a gyerekekkel a „Repülőmadarak” sorozatból.

Vasyl Vitkának sok költői műve van, amelyek bevezetik a gyerekeket az állatok világába, az élő és élettelen természetbe: „Dozhdzhyk, dozhdzhyk, secans!” leírják a tavaszi esőt, hogyan nyer erőt, hogyan frissíti fel a földet; A „Busel”, „Zhauna”, „Vaverchyna Gora” bevezeti a gyerekeket az erdőlakók világába.

P. Panchanka „Az év hónapjai” bemutatja a gyerekeknek az egyes hónapok jellemzőit a természetben, és beszél arról, mit hoz magával minden hónap. "A boltban"? az ősz ajándékait ismertetik

Y. Bryl "Zhiu-byu vezető" mesél a kis olvasónak a sündisznó szokásairól. "Állatorvos"? megismerteti a gyerekekkel a gyerekek szokásait.

Y. Parhuta „Madarak bentlakásos iskolája” bemutatja a gyerekeket a madarakkal, azok szokásaival és az otthonteremtési képességekkel.

U. Yagoudzik „Cranes” leírja a madarakat, élőhelyeiket, fiókáik képzését és a darvak repülését.

U. Galubok „Navalnitsa” leírja, hogyan kezdődik a zivatar, annak hatása a fákra, a fák megelevenednek a történetben.

Zmitro Byaspaly – Mit gondol, admirális? Teljes leírást adunk a pillangóról, szokásairól és az éjszakai helyekről.

Ezek és sok más munka segít a tanárnak abban, hogy a gyerekek tanulását érdekessé, ötletessé és szórakoztatóvá tegye. De eredményt csak akkor lehet elérni helyes használat műalkotások az óvodásokkal való munka során, hogy megismertesse őket a természettel.

Gyakorlati rész

.Az irodalmi művek felhasználásának módszertana a természettel való ismerkedés folyamatában az osztályteremben és a benti órákban mindennapi élet a „Pochemuchki” csoport gyermekeivel

Ha a pedagógus természetrajzi irodalmat szeretne használni a gyermekekkel való munkában, és ez nem nélkülözhető, amikor a gyerekeket megismerteti a természettel, akkor be kell tartani az irodalmi művek felhasználási módszertanát.

A tanárnak mindenekelőtt meg kell határoznia, hogy milyen célból választ ki egy műalkotást. A következő szakasz a kiválasztott mű megismertetése lesz, meg kell felelnie a természetrajzi jellegű műalkotások kiválasztásának elveinek: tudományos, szórakoztató, humanizmus, művészi képalkotás. Olyan műveket kell kiválasztani, amelyek megfelelnek a gyermek életkorának. A tanárnak emlékeznie kell arra is, hogy ez fokozza érzelmi hatás vizuális tisztaság alkotásai (játék, festmény, illusztráció, reprodukció); maga az élő tárgy vagy a természet tárgya. Egy irodalmi művet lassan kell elolvasni vagy elbeszélni, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen a lehető legpontosabban megérteni a tartalmát és átérezni a nyelv szépségét (8, 130. o.). A mű olvasása közben elmagyarázzák a tisztázatlan szavakat. A tanárnak figyelembe kell vennie a gyerekek hosszú távú beszédértési képességét önkéntes figyelemés összpontosítson a tartalomra. A természetről mesélő művek olyan sajátosságai, írta K. D. Ushinsky, hogy bennük „sok mindent csak az érzés ért meg, és az elme nem magyarázható meg”. Ezért egy vers vagy mese olvasásakor a tanárnak nem csak a tartalmára kell figyelnie, hanem igyekeznie kell feltárni a hangulatát, és segítenie kell a gyermeknek ezt a hangulatot.(1)

A szépirodalmi művek sokféle helyzetben felhasználhatók. Például az első hó megfigyelésekor a tanár ezt mondja: „Emlékezzünk a télről szóló versekre, amelyeket tavaly tanultunk.” A gyerekek emlékeznek. „Most hallgass meg egy új verset” – mondja a tanár, és felolvassa E. Trutneva „Az első hó” című művét. N. S. Karpinskaya: „A gyerekek által a hallgatás során átélt érzések és élmények mélysége, érzelmi fogékonyságuk tanúskodik a műalkotás oktató hatásának erejéről. Ezen érzékszervi alap nélkül, a gyerekek érzelmi viszonyulása nélkül ahhoz, amit hallgatnak, a művészet, mint nevelési eszköz elveszti értékét” (4).

Ahhoz, hogy a gyermek megérezhesse a költői szó szépségét, a tanárnak magának kell éreznie, és képesnek kell lennie előadásában közvetíteni. Nem lehet monoton, kifejezetlenül olvasni egy természetről szóló művet. A táj szövegeit (például S. Yesenin „Birch” című költeményét) lágyan, dallamosan, lassan olvassák, nem igényelnek nagyszámú logikai hangsúlyt, itt a fő kifejezési eszköz a tempó és a szünet. Sok prózai mű előadása éppen ellenkezőleg, gyors tempót, sokféle intonációt és logikai hangsúlyt igényel. Így olvashatók M. Prisvin, N. Sladkov, G. Szkrebitszkij művei.(1)

A gyermek természetrajzi irodalom hasznos lehet minden korosztályú gyermekekkel való munka során. korcsoportok. De ügyesen kell kombinálnia a művészi szót a gyermekek közvetlen megfigyeléseivel. A természettörténeti könyvet különféle célokra használjuk az óvodás gyerekekkel való munka során. Egy novella vagy mese olvasása megelőzheti a megfigyelést, elősegítve az érdeklődés felkeltését. Példabeszédeket, mondásokat, találós kérdéseket és rövid verseket kínálnak a gyerekeknek a megfigyelési folyamat során. Képi nyelvezetük segít kiemelni egy jelenség sajátosságait, a tárgy bizonyos tulajdonságait, fokozza a természet esztétikai érzékelését. Gyermek természetkönyvet olvasni lehet független módszer ismerkedés a természettel egy olvasás utáni kötelező beszélgetéssel. A könyv elolvasása utáni beszélgetés során fontos, hogy segítsük a gyerekeket a mű értelmének megértésében, tartalmának teljesebb és elmélyültebb elsajátításában. Ezért a beszélgetésnek nem szabad az elolvasott szöveg újramondásán alapulnia. A fő figyelmet itt a jelenségek közötti összefüggések feltárására és a tények megértésére kell fordítani. A korábban megszerzett ismeretek készlete befolyásolja a gyermekek új információinak asszimilációját. Ezért a beszélgetés során kapcsolatokat kell teremtenie személyes tapasztalatúj ismeretekkel. A beszélgetés kötelező feltétele, hogy a gyerekek művészi képekkel kapcsolatos benyomásai közvetlenségét megőrizzék. Ezt a hős nevében feltett kérdések segítségével éri el, amikor a kérdésekben mese- vagy meseképeket (4) használ a művészeti alkotások olvasásával a tanár nem csak beszélgetéseket, sétákat, kirándulásokat egészíthet ki. Szükséges, hogy a szépirodalom kiegészítse, díszítse és gazdagítsa a gyerekekkel végzett munka minden formáját, hogy megismerjék a természetet. Segítségével fel kell ébreszteni a gyerekekben a vágyat, hogy többet megtudjanak az élő és élettelen természetről, a természeti jelenségekről, összefüggésekről, gondoskodjanak a környezetről, tudatosan helyes magatartást alakítsanak ki a természettel kapcsolatban.

2.Munka megszervezése, hogy megismertesse a gyerekeket a „Pochemuchki” csoport természetével (3-4 évesek)

A hosszú távú terv megvalósítását a „Mogilev 77. számú óvodakert” Állami Oktatási Intézmény bázisán végezték el.

Hosszú távú munkatervet készítettünk a 3-4 éves óvodások őszbe való megismertetésére. A terv a következő részeket tartalmazta: konkrétan szervezett tevékenység, én és a körülöttem lévő világ, kognitív és gyakorlati tevékenységek, játéktevékenység, művészi és beszédtevékenység. Igyekeztünk minden típusú tevékenységet lefedni, mind a tanórán, mind a mindennapi életben: megfigyelések, természetben végzett munka, képnézés, fák gyümölcsei, levelei, virágai, didaktikai játékok (tantárgyi, verbális, mozgásos), rajzolás. A természetrajzi jellegű szépirodalom kiemelt helyet foglalt el munkánkban. Az ilyen korú gyerekek még nem tudják felfogni a terjedelmes tartalmú történeteket, verseket, ezért elsősorban orosz és fehérorosz költőktől származó találós kérdéseket, közmondásokat, mondókákat, mondókákat, rövid verseket használtunk.

Valamennyi tervezett óra elsősorban játékon és művészi kifejezésen alapult. A leckék eredményei alapján a gyerekekkel egyéni munka zajlott a lefedett anyag megszilárdítása érdekében.

A gyerekek örömmel fogadták a felhívást, hogy tanuljanak meg egy-egy verset vagy mondókát, érdeklődve nézték a képeket, találgattak.

Ennek a tervnek a megvalósítása érdekében konzultációkat folytattak a szülőkkel: „Séták a gyerekekkel ősszel”, „Milyen verseket tanítsunk a gyerekekkel”, „Természettörténeti irodalom gyerekeknek”. Szintén a szülői sarokban folyamatosan kifüggesztették a lebonyolított foglalkozásokról és feladataikról szóló információkat, otthoni megismétlésre kínáltak anyagot a gyerekekkel, természetrajzi szakirodalmi kiállítást rendeztek, hogy megismertesse a gyerekeket az őszi jelenségekkel, az élet sajátosságaival. állatok és növények ősszel.

Munkánk eredményeként el tudtuk képzelni az utolsó szórakoztató tevékenységet „Búcsú, nagylelkű ősz!” A gyerekek aktívan részt vettek az órán, helyesen válaszoltak a kérdésekre, érdeklődve hallgatták a hozzájuk látogató hősöket: a medvét, a nyulat, a rókát, az ősz királynőt; játékokat játszott. Úgy gondolom, sikeres volt az a munkánk, hogy a gyerekeket a természetrajzi irodalom felhasználásával megismertessük az őszrel.

.A természetrajzi jellegű művészi szó és irodalmi irodalom óriási szerepet játszik a gyermekek élő és élettelen természetről alkotott elképzeléseinek, természetrajzi fogalmainak kialakításában, a természetben fennálló függőségek megismerésében, a humánus, körültekintő nevelésben. , gondoskodó hozzáállás hozzá.

.A művészi kifejezésmód és a természetrajzi irodalom használata segíti a pedagógust abban, hogy a gyermekben kialakuljon a kognitív érdeklődés, benyomásai szavakkal való közvetítésének képessége, tudatosan helyes természeti attitűd alakuljon ki.

.Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során számos orosz és fehérorosz költő és író műve használható.

.A népművészetnek nagy jelentősége volt a korai és óvodás korú gyermekek természetrajzi irodalom fejlesztésében, ezt L.N. munkái is megerősítették. Tolsztoj és K.D. Ushinskyt, akik munkájuk során a természetrajzi témára is nagy figyelmet fordítottak. Követőik V. Bianki, M. Prishvin, E. Charushin és más írók voltak, akik új irányt teremtettek a gyermekirodalomban: a természetrajzi jellegű szépirodalmat.

.A szépirodalmat a gyermekeknek szóló természetrajzi irodalom kiválasztásának alapelvei alapján kell használni, és követni kell a gyermekek irodalmi kifejezésének és természetrajzi szépirodalmi megismertetésének módszertanát.

IRODALOM

1.Vinogradova N.F. Mentális nevelés gyerekek a természet megismerésének folyamatában: Moszkva: Oktatás, 1982.

.Gyermekirodalom / szerk. NEKI. Zubareva? Moszkva: Oktatás, 1995.

.Hogyan ismertetjük meg az óvodásokat a természettel / szerk. G.P. Szamorukova? Moszkva: oktatás, 1983

.Hogyan ismertetjük meg az óvodásokat a természettel / Összeáll. L. A. Kameneva, M., 1983

.Nikolaeva S.N. hogyan kell megismertetni a gyermeket a természettel: módszertani anyag a szülőkkel való együttműködéshez az óvodákban - Moszkva: Új iskola, 1993.

.Praleska: program óvodai nevelés/ ösz. E.A. Panko és mások? Minszk: NIO; Aversev, 2007

.Praleska: Olvasók a kerthez és az iskolához/életmódhoz. A.I. Sachanka. - Minszk, 1997

.A „Praleska” program szerint dolgozunk: módszertani ajánlások / ösz. E.A. Panko és mások? Minszk: NIO; Aversev, 2007

.Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Tanulj és játszol: természetrajz: népszerű útmutató szülők és tanárok számára? Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1998.

10.Olvasó a kerti dzitsyachaga/életmódhoz V.D. Vyachorka i insh. - Minszk: Népi Asveta, 1990

1. függelék

Hosszú távú munkaterv a Pochemuchki csoport gyermekeinek (3-4 évesek) megismertetésére a természettel ősszel.

A tevékenység típusa Hónap Speciálisan szervezett tevékenység Én és a körülöttem lévő világ Kognitív és gyakorlati tevékenységek Játékos tevékenységek Művészeti és beszéd tevékenységek Szeptember „Hal, hal, hol alszol?” (aranyhal megfigyelése) A program tartalma: megtanítani a gyerekeket az aranyhal felismerésére és elnevezésére, megjelenésének néhány jellemzőjének megtekintésére, testrészek kiemelésére, viselkedési sajátosságok bemutatására: vízben él, uszonyok segítségével úszik, ételt ragad vele. a szája; kialakuljon a halak gondozása iránti vágy; gondoskodó hozzáállást alakítson ki minden élőlény iránt. „Az ősz megszínezte a fákat” (áttekintés őszi fa) A program tartalma: tisztázza a gyerekek tudását a fa főbb részeiről; gyakorolja a levelek szín és méret szerinti megkülönböztetését; fejleszti a gyermekek aktív szókincsét és a kis rejtvények megoldásának képességét; ápolja a természet szeretetét. „Víz, víz, mosd meg az arcom...” A program tartalma: ismertesse meg a gyerekekkel a víz tulajdonságait: folyik, tud papírt nedvesíteni, lemossa a szennyeződéseket; aktív szókincs kialakítása; kulturális és higiénés készségek kialakítása; gondoskodó attitűd kialakítása a vízhez Az időjárás megfigyelése (nap, szél, eső, égbolt) Madarak megfigyelése A növényvilág megfigyelése (fák, cserjék, virágok, fű) Változások megfigyelése veteményesben és kertben, virágoskertben. rovarok Megfigyelés a természet sarkában egy aranyhalnak Felnőttek munkájának megfigyelése veteményesben, virágoskertben Hangyák megfigyelése Ismerkedés a természeti naptárral Munka a természetben: szüret Munka a természet zugában: növények öntözése Munkavégzés természet: természetes anyag gyűjtése Vizsgálat és összehasonlítás őszi levelek juhar és tölgy Játékok természetes anyagokkal Játékok vízzel Játékok homokkal D / és „Kinek a gyerekei ezen az ágon” (gesztenye, makk, berkenye) D / és „Mi van a képen” (növények) P ​​/ és „Nap és eső” Vizsgaképek a témában” Arany ősz»U. Lutsevich versének olvasása Kismadár V. Vitka versének olvasása Dozsdzsik Rejtvények készítése, találgatása az időjárási jelenségekről. „Őszi levelek” rajzolása Mondások elsajátítása az őszről Október „Őszi virágok” A program tartalma: tanítsa meg a gyerekeket megkülönböztetni és megnevezni 2 virágzó növényt szín, virágmagasság szerint; gyakorolja a gyerekeket a vizsgálaton; fejleszti a gyermekek aktív szókincsét, az érzéseik kifejezésének képességét; fejleszteni kell a gondoskodó hozzáállást a növényekhez és a vágyat, hogy gondoskodjanak róluk. Célzott séta a parkba. Cél: lombhullás megfigyelése „Ősz az erdőben” A program tartalma: a gyerekek megismertetése az erdő őszi változásaival, a sündisznó télire való felkészítésével; beszéd fejlesztése; szeretetet ápolni minden élőlény iránt. „Tanyasi dajka” (a gyerekek megismertetése a föld egyes tulajdonságaival) Időjárás megfigyelése (nap, szél, eső, égbolt) Madarak megfigyelése (repülés melegebb éghajlatra) növényvilág megfigyelése (fák, cserjék, virágok, fű) Az időjárás változásainak megfigyelése kertben, kertben, virágoskertben Rovarok megfigyelése Teknősbéka megfigyelése a természet zugában Felnőttek munkájának megfigyelése: házmester munkája Rovarok megfigyelése Munka a természetben: betakarítás Munka a természetben: portás segítsége az őszi levelek betakarításában Munkavégzés a természet sarkában: növények öntözése, talajlazítás Munka a természet zugában: halak etetése Világos virágos kerti növények (őszirózsa, körömvirág) és berkenye vizsgálata D/i „Száraz-nedves” D/i „Csodálatos táska” (zöldségekkel) Cél: megtanulni helyesen elnevezni a zöldségeket, megkülönböztetni őket szín és méret szerint. Játékok természetes anyagokkal Játékok vízzel P/i „A szürke nyuszi megmossa magát” Játékok homokkal P/i „A tyúkmama és a csibék” Fehérorosz mondóka tanulása Vezető Beszélgetés az őszről A „Dzedava kesztyű” fehérorosz népmese olvasása. Rovarokról készült képeket nézegetve. Rejtvények készítése és találgatása zöldségekről és gyümölcsökről (on fehérorosz nyelv) Zöldségek rajzolása novemberBemutatkozik egy tengerimalac A program tartalma: tanítsd meg a gyerekeket felismerni és megnevezni tengeri malac, nézze meg a megjelenés egyes jellemzőit, mutasson be viselkedési jellemzőket; aktív szókincs kialakítása; örömet szerezni az állatokkal való kommunikációból. Célzott séta az élelmiszerboltig. Cél: megtanítani a gyerekeket a zöldségek megkülönböztetésére és elnevezésére. Szórakozás „Búcsú nagylelkű ősz” A program tartalma: a gyermekek őszről, az évszak jellegzetes vonásairól, az állatvilág télre való felkészítéséről szerzett ismereteinek megszilárdítása; találós kérdések megfejtésének gyakorlása; aktív szókincs kialakítása, kérdések megválaszolásának képessége; esztétikai érzések ápolása Időjárás megfigyelése (szél, nap, első hó, eső, égbolt) Madarak megfigyelése növényvilág megfigyelése (fák, cserjék, virágok, fű) Felnőttek munkájának megfigyelése: vízcsere az akváriumban, akvárium takarítása Megfigyelés. rovarok Tengerimalac megfigyelése a természet zugában Munka a természetben: a terület megtisztítása a száraz ágaktól Munka a természetben: mosás szobanövények Munka a természet egy szegletében: etetés akváriumi halak Munka a természetben: madarak etetése. Fák vizsgálata és összehasonlítása: nyír és berkenye Játékok természetes anyagokkal Játékok vízzel Játékok homokkal Szójáték „Mi van az ablak mögött?” D/i „Csúcs-gyökerek” Cél: a gyerekek ismereteinek megszilárdítása a növény egyes részeiről: gyökér, szár, virág. Mondóka olvasása Idzi, idzi, eső Az „ősz” témájú könyvillusztrációk megtekintése Y. Zhurba versének olvasása Őszi Mondókák olvasása az őszről Rajz „Ősz”

2. függelék

"Gyerekek" csoport

Sonya?sontsa , Egér, egér, igaz? , Verabeychyk , Belabok?sarok , Isten kocsija , Che, che, saroka , Volt egy kaza , Khodzits dal a kapuscén , És te, Kotsinka?korcsolyapálya , Apsik, apsik, katochak , Kukaraku, poszáta , Nem hadzi, kotsik , U kutse syadzіts, myadzvedz , És a csirke? , Goby , Vezető , Idzi, idzi, eső , „Syadzitsy bagoly a köpenyen.

Orosz népdalok és mondókák: „Vödör”, „Kicsit, mint a macskánk”, „Cica”, „Pussy? ”, „Van egy szarvas kecske”, „Víz”, „Ujj fiú”, „Lábak”, „Szóval alszanak”, „Katica”, „Jaj, szivárvány”, „Az erdő mögül? , "A macska bement az erdőbe."

A világ népeinek dalai és mondókája: „Kecske vagyok” (szó szerint), „Ó, a zöld erdőben” (ukrán), „Snegirek” (német), „Windy in March” (angol), „Csirkém” , „Adj egy kis tejet, brownie”, „Fürge fecske”, „Sün és róka” (cseh), „Póni” (skót).

Fehérorosz népmesék: Kotsik Petryk és az egér , Repül? , Dzedava kesztyűje.

Orosz népmesék: „Réparépa”, „Gyerekek és a farkas”, „Kolobok”, „Aranytojás” (K. Ushinsky modellje); „Teremok” (M. Bulatov modellje)

A világ népeinek meséi: „Miért mosakodik meg a macska evés után” (sz.), „A rókáról és a macskáról” (Ind.), „A veréb és a róka” (bolgár)

Irodalmi mesék: L. Tolsztoj Három medve ; S. Marshak A hülye egér meséje , Az okos egér meséje ; V. Suteev Ki mondta, hogy Miau ?

Fehérorosz költők művei: S. Sokalov?Voyush Myshanya , Maci , Avechka , Kis Méhecske ; A. Loika Verabeychyk ; A. Dzjaruzhynski Snyazhynki ; Z. Byadulya Szia lovam ; V. Vitka Dozsdzsik , Kotsya és Katsya ; M. Charnyaski Konik ; A. Jakimovics Miadzwiedz , Liska ; U. Lucevics Kismadár , május ; N. Tulupava füle ; ÉN. Shutsko Here , Pillanatkép , V. Itapava Vaverka ; W. Corban Karova , Avechka ; Kruppenka vagyok Shpak ; A. Pysin Lastuka , Kis anyukák?

Orosz költők művei: V. Zsukovszkij „Madár”, A macska és a kecske"; A. Fet „A macska énekel, szeme hunyorog”; A. Puskin „Egy hónap, egy hónap...”, „Szél, szél...” (a „A halott hercegnő és a hét lovag meséjéből”); A. Pleshcheev „Zöldül a fű...”; A. Tolsztoj „Harangjaim”, A. Prokofjev „Nap”; O. Vysotskaya „Hideg”, „Halszálkás”, „Szánon”; A. Barto „Hó”, „Madár”, „Ki sikoly”, „Nap”; Z. Aleksandrova „Herringbone”, „Cseppek”; E. Blaginina „Eső, eső...”, „Ragyogj, ragyogj, nap...”, „Amivel Jó reggelt", A. Vvedensky "Egér"; M. Klokova „Az én lovam”; A. Rodsky „Napos nyuszik”; S. Fekete „csikó”; D. Kharms „Happy Siskins”.

Külföldi költők művei: V. Stoyanov „Fecske”, „Veréb”, „Kakas” (bolgár); M. Karem „Macskám”, „Csirke” (francia)

Fehérorosz írók művei: T. Bushko Snyazhynka .

Orosz írók művei: L. Tolsztoj „Rozkának voltak kölykei”; E. Charushin „A mi udvarunkban”, „Ki hogyan él”; K. Ushinsky „Vaska”, „Két kis kecske”; In Suteev „Csirke és kiskacsa”, „Három cica”; K. Chukovsky „Csirke”; N. Kalinina „A bogárról”; L. Voronkova „Szegény csirke”.

Külföldi írók művei: D. Bisset „Ga?ga?ga”.

3. függelék

A természetrajzi jellegű szépirodalmi és populáris irodalom jegyzéke.

"Pochemuchki" csoport

Fehérorosz népdalok és mondókák: Ó, kis bika, kis bikám , Kukaraku?rigó , Vezető, Punci .

Orosz népdalok és mondókák: „Ruff”, „Fű, „Gyere, tavasz”, „Eső, eső”, „Vödör”, „Lúd, te, libák? izzadt” „Nyuszi? ​​Gyáva”.

Dalok és mondókák a világ népeiről: „Top and the Goat” (skót, I. Tokmakova minta), „Kittens” (angol, S. Marshak minta), „Fecske” (ARM., minta I. Tokmakova), „Sólyom” (grúz, V. Berestov mintája).

Fehérorosz népmesék: Kurachka rabszolga , Pshanichny Kalasok , Bylinka és Hívő , Zaikava kunyhó , Kaza?Manyuka , Bee and fly , Hogyan harcolt a csirkecsonk , Repül? , Kotsik, tuskó és róka.

Orosz népmesék: „A nővér és a szürke farkas”, „Az állatok téli negyedei”, „A róka és a kecske?

A világ népeinek meséi: „Spikelet”, „Mitten” (ukrán), „Két kapzsi kis medve” (magyar), „Három malac” (angol), „Fűzlevél” (japán).

Irodalmi tündérmesék: A Grimm testvérek Nyúl és sündisznó , Bremenki zenészek , M. Gorkij Veréb ; D. Mamin?Sibiryak A mese Komar Komarovichról - Hosszú orr és Szőrös Misáról - Rövid farok V. Bianchi Első vadászat , Yu Dmitriev Mi az erdő , S. Kozlov Téli mese, Az édes sárgarépa erdőben , Bízó sündisznó ; K Csukovszkij csótány, Telefon .

Fehérorosz költők művei: L. Geniush Káposzta , bölény , Spiderling , Maroz ; T. Klyashtornaya Shpak , Dozsdzsik ; V. Rabkevich Jedza ősz ; S. Sokalov? Voyush Blakit ég , Vozera Lyasnoye , karácsonyfa ; A. Loika Kuranyaty ; G. Ivanova A semmiből hazaérek ; A. Prokharov Hangya szentély ; A. Dzjaruzhynski Busel és pamut , Praleska ; Y. Kolas Télen a folyókon , Dzed?gost , téli , Dal ab vesne , Sontsa hé, ugrálok , Bátor dalok ; ÉN. Hangya Admarosa mancsai ; S. Novik?Pyayun Verabeychyky ; A. Volski szülőföld , M. Tank Galinka és Verabey ; V. Luksha Vyaselka ; Én Kupala Listapad , Téli ; Igen, Zhurba Őszi , Első hóemberek , Kis Méhecske , Kotsik ,Vaverka ; Z. Byadulya Lehet szórakoztató , L.Pranchak Zavirukha .

Orosz költők művei: V. Zsukovszkij „Madár”; N. Nekrasov „Before the Rain”, I. Bunin „Esik az eső... (vers „Lehulló levelek”), „Egyre sötétedik...” (részlet), „A tavon” (rövidítve); A. Fet „A fecskék hiányoznak” (rövidítve); A. Majakov „Ősz” (részlet), „Kék, tiszta...” (a „Tavasz” című versből; A. Puskin „Téli út” (részlet), „Már őszben lélegzett az ég...” ( az „Eugene Onegin” című regényből: A. Pleshcheev „Már olvad a hó” (S. Drozhzhin „Fecske” című verséből); Reggel a tavon”; felhők..." (rövidítve); A. Pleshcheev „Zajos volt az eső..." (A viharba című versből); A. Blok „Alszanak a rétek... " (az "Altatódal" című versből), "Nyuszi"; Z. Aleksandrova "eső"; S. Marshak "Gyerekek ketrecben", I. Tokmakova "; Fűzfa”, „Fenyők”.

Külföldi költők művei: A. Davy „Rains”; F.H. Daglardzha „Két madár”, „Ég”, „Hegyek” (fordította: Y. Akim); V. Paspaleeva „Méh” (I. Vorobjova fordítása); A.Ch. Narang „Csillagok” (ford. I. Tokmakova); I. Uzde „Kakukk” (ford. V. Markova); Y. Tuvim „Zöldségek”.

Fehérorosz írók művei: V. Khomchanka Alma ; U. Jurevics Patsalunak sava , Byarozchyny filccsizma ; Igen, Bryl Vezető lennél.

Orosz írók művei: L. Tolsztoj „Megjött a tavasz”, „A dög inni akart”; B. Zhitkov „Amit láttam”; M. Prishvin „Zhurka”, „Srácok és kiskacsák”; E. Charushin „Miért volt Tyupa beceneve Tyupa”, „Miért nem fog Tyupa madarakat”, „Kis Rókák”, „Veréb”.

Külföldi írók művei: L. Berg „Pete és a veréb”, S. Vangeli „Hóvirágok”.

4. függelék

A természetrajzi jellegű szépirodalmi és populáris irodalom jegyzéke.

"Fantasers" csoport

Fehérorosz népdalok és mondókák: csepegtetőt legeltetek , Sonya?Sonya, nézd a végét , Sіўka?Varonka , Kaza vagy, kaza, szikár szem , Belabok?sarok.

Orosz népdalok és mondókák: „Ruffok”, „Fehér nyúl, hová futottál? – Árnyék, árnyék, árnyék.

Fehérorosz népmesék: Könnyű kenyér , Fox? Ravasz , Mint egy macska megtámadta a fenevadat , Verabey és az egér , Macska Maxim .

Orosz népmesék: "A nővér és a szürke farkas?"

A világ népeinek meséi: „A sánta kacsa” (ukrán), „Naplátogatás (szlovák).

Orosz írók irodalmi meséi: V. Garshin „Béka utazó”; P. Bazhov „Ezüst pata”; A. Pogorelsky „Fekete csirke”; A. M. Gorkij Evseyka esete ; D. Mamin?Sibiryak Mese egy kis boogerről , Tej, zabpehely és Murka szürke macska példázata ; S. Marshak Tizenkét hónap ; V. Bianchi Frakk , Kinek jobb az orra , Egércsúcs , Sinichkin naptár ;Katajevben Lány és kancsó , Virág? hétvirágú ; V. Beresztov Gólya és csalogány ; K Chukovsky Doktor Aibolit.

Külföldi írók irodalmi meséi: G.Kh. Andersen Hüvelykujj , Hókirálynő ; D. Bisset Binky tigriskölyökről, akinek eltűntek a csíkjai ; R. Kipling Rikki? Tikki? Tavi ; B. Grimm Metelitsa asszony , Brémai zenészek ; A. Milne Frakk ; J. Rodari Cipollino kalandjai , Az egér, amelyik macskát evett.

Fehérorosz költők művei: L. Genіўsh Korcsolyázás , Év és év ; Y. Kolas Első mennydörgés , Viasna , A seb tiszta , Nyár vége , A zseben , Adlet daru ; ÉN. Hangya Akrayets kenyér ; S. Novik?Pyayun Éjszaka , Hóvihar ; A. Volski Radzima ; M. Tank Bogár és slimak ; M. Bagdanovich Télen ; D. Bichel?Zagnetava Belaya Rus; R. Baradulin Találós kérdések a városokról; V.Vyarba Praleska ; V. Vitka Zhauna , Busel ; N. Gilevich Anyánk ; S. Grahoski; P. Panchanka „Az év hónapjai”; K. Tsvirka Kotsikki .

Orosz költők művei: V. Zsukovszkij „Lark”; N. Nekrasov „Nem a szél tombol az erdő felett...” (a „Piros orrfagy” című versből), „Zöld zaj”, „Jaj, de meleg van!.. Délig gombásztunk.. .” (a „Parasztgyerekek” című versből); I. Bunin „Lehulló levelek”; A. Maykov „Száguldott a fecske...” (részlet); A. Puskin „Kék ég alatt” (részlet a „ versből Téli reggel"), "Túl a tavaszon, a természet szépsége" (a "Cigányok" című versből); A. Pleshcheev „Vidéki dal” (részlet); F. Tyutchev „A varázsló télen”, „A tél nem hiába haragszik”; A. Blok „A réten”, „Hó és hó” (rövidítve), „Nyuszi”; S. Jeszenyin „A tél énekel, visszhangzik...”, „Nyír”, „Nyírcseresznye”, „A mezők összenyomódnak...” (részlet); S. Marshak „Versek a tavaszról” (a „Tizenkét hónap” című meséből), „Jó napot”, „Mail”, „Egész évben”; I. Tokmakova „Plim”; A. Tolsztoj „Ősz. Egész szegény kertünk omladozik..." (részlet), "Ez az utolsó hó..." (részlet); I. Surikov „Tél” (részlet); S. Cherny „Lefekvés előtt”; A. Tvardovsky „Erdő ősszel”; A. Barto „Madarak beszélgetései”; Z. Aleksandrova „Óra”, „Hóvirág”.

Külföldi költők művei: A. Bosquet „Gabona”; F. Grubin „Gorka”.

Fehérorosz írók művei: Cetka Daru és chaplea ; Z. Byadulya holmiját ; V. Vitka Vaverchyna hegy , Ijesztő mese ; U. Dubouk Mint egy kis liliom és repül a nap ;IN. Lastoski Varona és a rák ; K. Kalina Zimov tölgy , Sakavik és Yago nővérek , Jóképű , Lipen , Zhniven , Verasen ; V. Khomchanka Baraviki .

Orosz írók művei: A. Csehov Kashtanka (részletek); L. Tolsztoj „Tűzkutyák”, „Az oroszlán és a kutya”; B. Zsitkov „Összeomlás”, „Jégtáblán”; M. Prishvin „Rókakenyér”, „Gadnuts”, „Aranyrét”, „Srácok és kiskacsák”, „Erdődoktor”, „Az erdő padlói”, „Hogyan veszekedett egy macska és egy kutya”; E. Charushin „Ravasz anya”, „ Ijesztő történet", "Madártó", "Veréb", "Medvekölykök"; K. Ushinsky „Reggeli sugarak”, „Gyermekek a ligetben”; N. Nosov „Élő kalap”, „Uborka”, „A dombon”, „Kárász”, „Kertészek”; K. Paustovsky „Béka”, „Varyuga Cat”, „Dishive Sparrow”; V. Bianchi „Farkok”, „Első vadászat”, „Hogyan sietett haza egy hangya”, „Hókönyv”, „Snow Maiden”; V. Dragunsky „Él és ragyog”; R. Pogodin „Varangy”; E. Permyak „ribiszke”; E. Shim „Bogár a húron”; S. Marshak „Mókás utazás A-tól Z-ig”; N. Sladkov „Csibék? G. Skrebitsky „Téli hidegben”, „Erdei tisztáson”.

5. függelék

Osztályjegyzetek

Óra összefoglaló a gyerekek csoportba való bevezetéséhez

Téma: "Ezek a madarak, a madarak nem nagyok."

A program tartalma: továbbra is a gyerekek megismertetése jellegzetes vonásait tavaszi; megszilárdítani a gyermekek ismereteit a madarakról, tavaszi életükről, megjelenési jellemzőikről, szokásokról, továbbra is megismertetni a gyerekekkel a madarak fészkelési módját (különböző típusú fészek).

Fejlessze az érdeklődést a madarak élete, a hallási és vizuális figyelem, a gyermekek gondolkodása és emlékezete, a gyermekek beszéde iránt, gazdagítsa szókincsüket; tanítsd meg megérteni a találós kérdések átvitt jelentését.

A bennszülött természet iránti szeretet, a tollas barátok iránti kedves, gondoskodó hozzáállás, a kíváncsiság és az empátia ápolása.

Előzetes munka:

Madármegfigyelés séta közben.

Szépirodalom olvasása: S. Gorodetsky „Hogyan tanultak meg a madarak fészket építeni”, A. Sevcsenko „Fészek”, T. Nuzhina „Verebek”, „Fecske” stb.

„Egyedül a természettel”, „A körülötted lévő világ hangjai”, „Természet, madarak és állatok” hangkazetták hallgatása.

Rejtvények készítése és találgatása.

Az óra témájában készült didaktikai anyagok és könyvillusztrációk áttekintése.

Didaktikus játékok „Nevezd meg az elment madarat”, „Találd ki, mi a házunk”, „Kitaláld a leírás alapján”, „Kinek a gyerekei” stb.

Szabadtéri játékok „Verebek és egy autó”, „Ki hol lakik” stb.

Anyagok és felszerelések: „Madarak” bemutatóanyag, egy természeti jelenség fonogramja, madárképekkel ellátott kalapok szabadtéri játékhoz, madárfészkek képei, matrjoska jelmez, madárfigurákkal ellátott doboz flanelgráfhoz, flanelgráf

Szervezés és módszertan: a tanár maga köré gyűjti a gyerekeket és játékra hívja őket érdekes játék.

Játék "Mondd ki a mondatot." A tanár kezdi a mondatot, a gyerekeknek pedig be kell fejezniük a mondatokat

Pedagógus: Milyen évszak van most? Mikor jön a tavasz?

Tavaszi időjárás (mi?):

Streamek tavasszal (mit csinálnak?):

Nap tavasszal (milyen?)

Jégcsapok tavasszal (mit csinálnak?):

Levelek a fákon (mit csinálnak?):

Tavasszal nő a fű (milyen?):

Snow (mit csinál?):

Madarak tavasszal (mit csinálnak?):

Pedagógus: Milyen jó felébredni, felkelni,

Lásd a kék eget az ablakon keresztül

És újra megtudja, hogy a tavasz mindenhol ott van,

Hogy a nap és a reggel szebb, mint az alvás.

Pedagógus: Tavasszal minden életre kel, felébred. De a legfontosabb csoda, ami tavasszal a természetben történik, az, hogy tavasszal érkeznek hozzánk a tollas barátok a meleg vidékekről. Elsőként a bástya érkeznek (képet mutat). Ezek nagy, fekete madarak hosszú csőr. Fontosan járnak, hosszú orrukkal a földet szedik: férgeket keresnek. Azt kiabálják: „Crack! Repedés! Tavaszi! Tavaszi!". Az ókorban azt mondták: "A bástya megtöri a telet." Van egy ilyen tábla is: "Ha a bástya a hegyen van, akkor a tavasz az udvaron."

Kopogtatnak az ajtón. Matrjoska belép.

Matryoshka: Sziasztok srácok! Matrjoska vagyok. Meglátogattam a gyerekeket, de véletlenül hallottam, hogy itt a tavaszról és a madarakról beszél. És arra gondoltam, milyen figyelmesek ezek a srácok. A környéken mindenki látja, mindenki észreveszi, mi történik tavasszal az utcán. De vajon tudják, hogyan kell hallgatni a tavaszt? Nézzük meg. Amikor összecsapom a kezem, csukd be a szemed és hallgass. És akkor mondd el, mit hallottál.

Hallgatás után a gyerekek elmondják, milyen tavaszi hangokat hallottak.

Matryoshka: Srácok, van még egy meglepetésem számotokra. Van egy dobozom, de nem egy egyszerű, hanem egy varázslatos. Ha jól kitalálja a rejtvényt, egy madár jelenik meg a dobozban. Szeretné ellenőrizni? Ezután üljön le a székekre, és figyelmesen hallgassa.

Íme a jósda - fehér oldalú,

És a neve: (szarka)

Melegséggel jön hozzánk,

Hosszú volt az út.

Házat farag az ablak alatt

Fűből és agyagból készült. (Márton)

Tick-tweet!

Ugrás a gabonákhoz!

Peck, ne légy szégyenlős

Ki ez: (veréb)

Se varjú, se cinege

Mi ennek a madárnak a neve?

Egy szukán ült

„Kakukk” (kakukk) hangzott körbe.

Aki leült egy vastag ágra

És kopog „Kopp-kopp, kopp-kopp” (harkály).

Az oszlopon egy palota áll.

Van egy énekes a palotában,

Mi a neve: (seregély)

Minden helyesen kitalált rejtvény után Matrjoska kivesz egy madárfigurát, és a flanelgráfhoz rögzíti. Matrjoska: Milyen nagyszerű ember vagy. Minden rejtvényt helyesen találtak ki. Szuveníreket szeretnék adni az ilyen okos, jó gyerekeknek. Most megkeresem őket, és ne unatkozz.

Matryoshka levelek ajándéktárgyakért.

Pedagógus: Amíg a fészkelő baba ajándéktárgyakért megy, addig játszunk még egy kicsit. Észrevetted, milyen szép lett a vidám, tavaszias kép (mutat a flanelgráfra). Nevezzük meg újra az itt látható madarakat.

A gyerekek felsorolják a madarakat: szarka, veréb, harkály, fecske, seregély, kakukk, bástya.

Pedagógus: Most szeretnék játszani veled: „Nevezd meg, aki hiányzik!” Ha hátat fordítasz, elrejtem az egyik madarat. Megfordulva, meg kell nevezned az eltűnt madarat. A "Nevezze meg az eltűnt" játékot játsszák.

Pedagógus: Srácok, szeretnétek madarakká válni? Ehhez meg kell találni a varázskalapokat, fel kell venni, és azt mondani varázsszavak. Terjeszd ki a csoportodban, és keress mágikus kalapokat.

Egy, kettő, három,

Keress mágikus kalapokat.

A gyerekek körbejárják a csoportot, és madárképekkel ellátott kalapokat keresnek. Miután megtalálták őket, felvették őket és körbe állnak.

Pedagógus: Már látom, hogy mindenki varázskalapot vett fel. Most már csak ki kell mondanunk a varázsszavakat. Ismételd utánam:

Egy, kettő, három

tapsolják a kezüket

Forduljon meg egy lábon

forduljanak meg maguk körül

És gyorsan madárrá válni!

Pedagógus: Nevezze meg, hogy milyen madárká változott (a madár nevének meg kell egyeznie a sapkán lévő képpel). Mondd, hány lába van a madárnak? És a szem, a szárny?

Számoljunk:

Mancs, egy! (egy lábát tedd előre).

Mancs, kettő! (nyújtsa ki a másik lábát).

Skok-skok-skok! (ugrás mindkét lábára).

Szárny, egy! (egyik kezével oldalra).

Szárny, kettő! (a másik keze oldalra).

Taps, taps, taps! (szárnyukat csapkodják).

Szem, egyszer! (csukja be az egyik szemét).

Szem, kettő! (csukja be a másik szemét).

Kinyitották a szemüket, és szárnyaikat csapkodva, csicseregve, nyikorogva rohangáltak.

A madarak berepültek

A madarak kicsik.

Vidáman lovagoltunk

A gabonákat csípték

És gyorsan elrepültek.

Pedagógus: Szerinted hova repülhettek a madarak?

Gyerekek válaszai.

Pedagógus: Így van, a házadba. Mi a neve a madárháznak? (fészek) Tudod, hogy a madaraknak különböző fészkeik vannak? Hol építi fészkét a harkály, fecske vagy szarka? Hol él a seregély? Nézz körül. Nézd meg, mennyi madárfészkünk van. De minden madárnak meg kell találnia a fészkét. Jelzésemre a fészkéhez kell repülnie: Egy, kettő, három, madárka repüljön a fészekbe.

A gyerekeknek 4 fészek képét kínáljuk. Minden gyerek elfoglalja a saját fészkét.

Pedagógus: A leckénk véget ért. tetszett neked. Miről beszélgettünk órán?

Gyerekek válaszai.

Pedagógus: Ó, srácok, nézzétek, megjelent egy varázsdoboz. Valószínűleg van számodra meglepetés a Matryoshka-tól (a srácok benéznek a dobozba, és ott gyümölcsöt találnak).

A szórakozás összefoglalása a csoport gyermekeinek bemutatására

„Miért” (3-4 év) a természettel.

Téma: "Dunno talányai"

A program tartalma: az élő és élettelen természet jelenségeiről és tárgyairól alkotott elképzelések megszilárdítása; találós kérdések megfejtésének gyakorlása; fejleszti a gyermekek beszédét, vonja be a gyerekeket a már ismert versek olvasásához; felkelteni az érdeklődést a minket körülvevő világ iránt.

Anyaga: Dunno (játék); képkészlet (zöldségek, gyümölcsök, bogyók); egy nagy házi kocka, amelynek szélei kékre, zöldre, sárgára, pirosra, barnára, narancsra vannak festve; egy nagy házi készítésű képeskönyv; doboz vitamin.

Szervezet és módszertan: a srácok belépnek a csoportba, a Dunno játék egy széken ül.

Pedagógus: Ó, srácok, nézzétek, kik jöttek hozzánk. Szia, Dunno! mit keresel itt? Jöttél látogatni? Milyen jó. Nézzétek srácok, Dunno hozott nekünk valamit. Ez egy könyv, érdekes, érdekes... (Gondosan megvizsgálja, anélkül, hogy megmutatná a gyerekeknek.) Nem, ezek nem mesék vagy színezők... Mi ez? (Nem tudom, súg valamit a fülébe.)
Kiderül, hogy ezek talány-magyarázók. Dunno barátunk egyáltalán nem tudja, hogyan oldja meg ezeket a rejtvényeket, segítenünk kell neki. Srácok, hogyan tudtok segíteni Dunnón? (Gyermekek válaszai) Nem tudom, kívánjunk a gyerekeknek. (Dunno egyetértően bólint.) Szóval kinyitom az első oldalt, és mit ír? (olvas)

Ragyog, csillog, melegít mindenkit. (V.) Így van, itt van, a könyv első oldalán. Örül, hogy megjött a tavasz, és vidáman néz ki az ablakon. (A gyerekek a tanítóval közösen mondókákat, verseket idéznek fel a napról.)

A „Jó - Rossz” játékot játsszák: a nap jó és rossz is. Mikor süt a nap? (Például tavasszal, amikor elolvad a hó, a természet megelevenedik és felmelegszik.) És mikor érez dühöt? (A forró sivatagban minden víztestet kiszárít, megégeti a növényeket stb.)

Pedagógus: És itt a következő rejtvény: egy fehér sárgarépa, amely télen nő. (Jégcsap)

Pedagógus: Így van, itt van, Dunno könyvének következő oldalán. Miből áll a jégcsap? Hol lakik? Mitől tud sírni? Ez azt jelenti, hogy tavasszal, a meleg napsugarak alatt a jégcsapok olvadni kezdenek. Hogyan segíthetünk nekik? (A gyerekek sokféle lehetőséget kínálnak a mentésükre.) Ki emlékszik a jégcsapról szóló versekre? (A gyerekek mesélik)

Pedagógus: Miért döntöttél úgy, hogy hal? Hogyan mozog egy hal? Hogy hívjuk "szárnyainak"? (Az uszonyok, amelyekkel mozog.) Miért van szüksége a halnak farokra? Hol lakik? Mi nélkül fog meghalni?

Pedagógus: Most a könyv lapjainak vége, de itt Dunnónak még van valamije (a kockára nézve). És a kölcsön, Dunno, magaddal hoztad ezt a szokatlan kockát?

Dunno: Valóban szokatlan: aki minden feladatát teljesíti, meglepetést kap. (Különböző színű lapokkal helyezi el a kockát – a gyerekek megneveznek azonos színű zöldségeket, gyümölcsöket, bogyókat, és kiválasztják a megfelelő képeket.) Mit tartalmaznak ezek a gyümölcsök, zöldségek és bogyók a legértékesebbek? (Vitaminok.) Itt egy meglepetés: egy doboz vitamin.

Óraterv

a csoport tudomására Chamuchki Y. Kolas tetejétől Rechtsybe télen

A hely programjai: tanuld meg megmutatni az adnozinjaidat, és felülről helyezd a tetejét, adcasvat a megkínzott radkákra; élvezze a szórakozást és a téli szórakozást

Abstalavanne: cartsina Téli mulatság

Óraterv:

1.Egy pillantás a karcinómára, gutarka a karcinómára. Vykhavalnik nagyon tiszteli az évszakot, vagyis azt, ahogy a téli órát átadja a börtönnek.

.Y. Kolas partrétjének, Fehéroroszország nagy népköltőjének gutarkájának Pakáz.

.Olvass tovább. Dzetsi kínzásra int:

· Miért nem ülsz le a pamut sráccal?

· Milyen szavakkal mutatod meg, miért akar a nagy vattaember a folyóhoz menni?

· Télen mehet a folyóhoz, de mi van máskor?

· Mit mondtál a pamut fiúnak, hogy tegyen?

.Pauvtornaya chitanne versha

.Razuchvanne első három versszaka tetején.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulmányozásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Nyújtsa be jelentkezését a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

(Platon Voronko)

Daru-daru-daru!
Több mint száz földet repült.
Repült, járkált,
Szárnyak, lábak megfeszültek.

Megkérdeztük a darut:
- Hol a legjobb föld? —
Azt válaszolta, miközben elrepült:
- Jobb, ha nem szülőföld!

FIÚ SEGÍTSÉG
(Platon Voronko)

Végétől a végéig a föld mentén

A fiú sétál Segítség.

Ahol az emberek kertet ültetnek,
Ott ültet egy sort.

Felkapott egy vödör vizet
Fogtam és meglocsoltam két gerincet

A kolhozos méhek tölgyfáján
Segítség, az erdőben találtam.

Letakarta őket, és elment a kolhoz
Egy egész rajt hozott egy zsákban.

Az ásók tavat ásnak
Megosztja velük a munkát:

Ásott homokot hord -
Már nyög a kocsija.

Mindenkinek segített
Segítsen bármilyen módon:

Az asztalos és a kovács,
Testvér, anya, apa.

Milyen dicsőséges ez a föld,
Hol nő a segítségünk?

IDEJE SZÁNTÁSRA
(Platon Voronko)

tavaszi nap.
Itt az ideje szántani.
Kimentünk a traktor mezőre,
Púposan sétálnak át a dombokon,
Apám és bátyám vezeti őket.
utánuk sietek,
Kérem, vigyen el egy kört.
És apám válaszol nekem:
— A traktor szánt, de nem gurul.
Várj egy percet: ha felnősz -
Te magad fogod vezetni ugyanazt!

ZÖLD VÁROS
(Platon Voronko)

Hárs- és juharfát ültetünk.
A város elegáns és zöld lesz.

Nyárfákat sorba ültetünk.
A tereinkből kertek lesznek.

Fákkal fogjuk körül az iskolát,
Hagyja, hogy a vidám nyüzsgés csengjen rajta.

A szovjet gyerekek szeretik a zöldeket,
Szeretik látni a virágzó fákat.

Fiatal kertekkel és erdőkkel
Mi magunk fogunk növekedni és virágozni.

Virágozzon minden órában szebben és szebben
Fiatal Hazánk!

RAGADÓS
(Platon Voronko)

Felnőttem, ragacsos,
Vékony és rugalmas.
Ne törj össze!

Méz színű
nyáron fogok virágozni.
Vigyázz rám!

Délben alattam
Bújj el a hőség elől
Növelj engem!

kihagylak
Megvédelek az esőtől.
Öntsön meg!

Együtt, kedves barátom,
Gyűjtsünk erőt!
szeretsz engem!

És várj a határidőig
Kimész a nagyvilágba -
Ne felejts el engem!

NYÍR
(Platon Voronko)

vékony nyírfa,
Nem magas.
Mint egy tinédzser
Pigtaipája van.

Fa a dicsőségért
Az év során nőtt.
Milyen göndör
Milyen fehér!

A kecskék futva jöttek
Kora reggel
A nyírfa rágcsálása
Fehér kéreg.

Ne menjetek, kecskék,
A fiatal erdőnkbe.

Nyírfák fognak nőni,
Az egekig lesznek!

ESŐT csináltunk
(Platon Voronko)

Süt a nap, fúj a szél,
A kék ég tiszta.
És zöldül a rét,
Mert esik az eső.

Micsoda csoda! Csak egy csoda!
Milyen eső és honnan jön?
Az égbolt tiszta és tiszta,
Nincsenek felhők, de esik!

Ez igaz. Nem a felhők közül
Térségünkben esik az eső.

Hatalmas motor van a mezőkön
Zajos patakot hajt.

VIZET VITTAM
(Platon Voronko)

Vizet hordtam, vizet
A kúttól a kertig.

Aztán bevitte a kertbe,
Tíz ágyat meglocsoltam.

És az ágyakban – nézd! —
Ma nőtt az eper.

Érett bogyókat szedek
Felhívom az összes barátnőmet!

MIÉRT ÁLL A GÉM EGY LÁBON?
(Platon Voronko)

A gém cipőt varrt
Nem kicsi, nem nagy.

A gém nem kereste a gázlót.
Chapu-lapu - egyenesen a vízbe.
„Csodáljatok, gázlómadárok,
A sarkadra, a sarkadra!”

Amíg dicsekedett,
A cipő leesett a lábáról.
Az egyik cipő elsüllyedt
A másik pedig megpuhult a vízben.

Heron felemeli a lábát
Nem ért semmit
És egész nap a fűzfák között
Egy lábon áll.

AZ IDŐ LEGYEN
(Platon Voronko)

Éjszaka jön.
Fáradt vagy, lányom.
Reggel futott a lábam,
Itt az ideje, hogy a szemed aludjon.
Egy kiságy vár rád.
Aludj édesen, lányom!

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

Technológiai térképek fejlesztése az „Oktatási tevékenységek tervezése témakörök szerint” ProPowerPoint.Ru szövetségi állami oktatási szabvány szerint

2 csúszda

Dia leírása:

Ha időt töltünk a tervezéssel, akkor ez több lesz. B. Franklin ProPowerPoint.Ru

3 csúszda

Dia leírása:

Az enciklopédiából A technológiai térkép egy szabványosított dokumentum, amely tartalmazza szükséges információkat, utasítások egy bizonyos technológiai folyamatot vagy egy tárgy karbantartását végző személyzet számára. ProPowerPoint.Ru

4 csúszda

Dia leírása:

A technológiai térkép mint pedagógiai innováció A technológiai térkép az új megjelenés módszertani termékek, amelyek biztosítják hatékony tervezés, tanítás és az oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeinek elérésének lehetősége Az OA technológiai térkép a folyamat grafikus leírása lépésről lépésre, lépésről lépésre, közelítő eszközöket, feladatokat jelölve. és a várt eredményeket. ProPowerPoint.Ru

5 csúszda

Dia leírása:

Az óra technológiai térképének paraméterei A paraméterek lehetnek - az óra szakaszai - céljai - tartalma oktatási anyag- a szervezés módszerei és technikái oktatási tevékenységek- a tanári tevékenység és a diákok tevékenysége ProPowerPoint.Ru

6 csúszda

Dia leírása:

A TC didaktikai lényege Didaktikai kontextusban a technológiai térkép az oktatási folyamat egy projektjét reprezentálja, amely leírást ad a céltól az eredményig. Projekt pedagógiai tevékenység technológiai térkép kidolgozásakor kell használni innovatív technológia információkkal való munkavégzés, a téma elsajátításához szükséges feladatok leírása, az elvárt oktatási eredmények világos megfogalmazása ProPowerPoint.Ru

7 csúszda

Dia leírása:

Óratechnológiai térképek típusai AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE Tantárgy Osztály Óratípus Témakör Célok Célok Oktatási: Fejlesztő: Oktatási: UUD Személyes UUD: Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: Kognitív UUD: Tervezett eredmények Tantárgy: tudja... tudjon... Személyes: Meta-tárgy: Alapfogalmak Interdiszciplináris kapcsolatok Erőforrások: alap- és kiegészítő Forms óra Technológia ProPowerPoint.Ru

8 csúszda

Dia leírása:

Technológiai térkép az óra módszertani felépítésével Az óra didaktikai felépítése Az óra módszertani felépítése A megoldás jelei didaktikai feladatok Oktatási módszerek Tevékenység formája Módszertani technikák és tartalmuk Oktatási segédletek A tevékenységszervezés módszerei Szervezési momentum Ismeretfrissítés Új anyag közlése Tanult anyag konszolidációja Összegzés Házi feladat ProPowerPoint.Ru

9. dia

Dia leírása:

Az óra technológiai térképe Tanár: Tantárgy: Az óra témája: Osztály: Az óra céljai: Időpont: Oktatási források: Az oktatási tevékenységek megszervezésének főbb szakaszai A szakasz célja Pedagógiai interakció tartalma Pedagógiai tevékenység A tanulók tevékenysége kognitív kommunikatív szabályozási 1. Nevelési feladatok meghatározása 2. Probléma közös tanulmányozása 3. Modellezés 4 . Új cselekvési módszer felépítése 5. Átmenet a konkrét problémák megoldásának szakaszába 6. Alkalmazás általános módszer konkrét problémák megoldására irányuló intézkedések 7. Vezérlés a ProPowerPoint.Ru témakör befejezésének szakaszában

10 csúszda

Dia leírása:

Technológiai térkép a hét témájához A hét témaköréhez tartozó technológiai térkép az oktatási területek és tevékenységek integrációját tartalmazza. Egy ilyen technológiai térkép segít a tanárnak az oktatási területek összekapcsolásában, a gyermekek közös és önálló tevékenységeinek megtervezésében, annak tartalmának és a ProPowerPoint.Ru végtermékének meghatározásában.

11 csúszda

Dia leírása:

Az oktatási területek komponensei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint ezen oktatási területek konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ; a Program céljai és célkitűzései határozzák meg; különböző típusú tevékenységekben valósítják meg. ProPowerPoint.Ru

12 csúszda

Dia leírása:

Szociális-kommunikatív fejlesztés A szocio-kommunikatív fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és erkölcsi értékek; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; szociális és érzelmi intelligencia fejlesztése, érzelmi fogékonyság, empátia, társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, formálás tiszteletteljes hozzáállás valamint a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tartozás érzése; iránti pozitív attitűd kialakítása különféle típusok munka és kreativitás; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben. ProPowerPoint.Ru

13. dia

Dia leírása:

Kognitív fejlesztés A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, gondolatok népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint közös otthonról emberekről, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről. ProPowerPoint.Ru

14. dia

Dia leírása:

Beszédfejlesztés A beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; dúsítás aktív szótár; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele. ProPowerPoint.Ru

15 csúszda

Dia leírása:

Művészeti és esztétikai fejlődés (A művészi és esztétikai fejlődés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a környező világhoz való esztétikai attitűd kialakítását; képződés elemi ötletek a művészetfajtákról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; független végrehajtása kreatív tevékenység gyerekek (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.). ProPowerPoint.Ru

16 csúszda

Dia leírása:

Fizikai fejlődés A testi fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermektevékenységekben: motoros, beleértve azokat is, amelyek az olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célzó gyakorlatok végzésével kapcsolatosak, mint a koordináció és a rugalmasság; hozzájárulva a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakításához, az egyensúly fejlődéséhez, a mozgáskoordinációhoz, a nagy és finom motoros készségek mindkét kézre, valamint a helyes, testet nem károsító alapmozdulatok elvégzésével (járás, futás, lágy ugrások, mindkét irányba fordulás), kezdeti elképzelések kialakítása egyes sportágakkal kapcsolatban, elsajátítása szabadtéri játékok szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, motoros üzemmód, keményedés, hasznos szokások kialakításakor stb.). ProPowerPoint.Ru

17. dia

Dia leírása:

1. Az integrált technológiai térképe oktatási folyamat az „Őszi ajándékok” témában in idősebb csoport Cél: általános elképzelések kialakítása az őszről, mint évszakról, a növények alkalmazkodóképességéről a természet változásaihoz, természeti jelenségekhez. Az élettelen természetről szóló elképzelések bővítése. Minden lehetséges segítség megadása az óvoda kertjének betakarításában. Oktatási terület(Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) A gyermekek tevékenységének típusa (Szövetségi Állami Oktatási Standard) A tevékenység tartalma Társadalmi és kommunikációs fejlesztés Kommunikatív játék Munkaügyi beszélgetés „A növények növekedésének és fejlődésének szakaszai”; illusztrációk megtekintése; beszélgetés „Az ember és a természet kapcsolata”: beszélgetés a gyümölcsök, zöldségek, bogyók termesztéséről stb. d. Beszélgetés „Mezők, erdők, kertek és veteményesek növényei” Didaktikai játék „Tetszik vagy nem tetszik”; „Ehető-ehetetlen”; – Mondd el szavak nélkül. „Nevezzen meg három tárgyat”, „Mikor történik ez”, „Mi jön előbb”, „Hasonlóan néz ki – nem úgy néz ki”, „Zöldségtároló” „Mi hol nő”; – Csúcsok és gyökerek. Szójáték "Piték", "Kertész" Mozaik "Szüret", "Gyűjts egy csokrot" Szerepjáték "Zöldségek és gyümölcsök boltja" Színházi játék "Spikelet" Növénymagok gyűjtése a kertben; betakarítás; ProPowerPoint.Ru

18 csúszda

Dia leírása:

Kognitív fejlesztés Kognitív és kutatás Kísérleti Tapasztalat Projekt „Nemzeti konyha” (szülőkkel együtt); Játékok „Ismerd fel szagról”; „Érintéssel megtudni”; „Íz” „A talaj állapota a hőmérséklettől függően”; „Minden nap süllyednek a hajók” Didaktikai játék „Séta a zöldségraktárhoz” Fizikai fejlesztés Játék Motoros mozgásjáték „Ki tudja egy kézzel a legtöbb termést begyűjteni”; "Csinosok", "Krumpli"; „Szüreti” váltóverseny; "Imisvoy virág"; M/pod. játék "Funny Ball", "Stream"; „Káposzta”; „Patak”, „Nappali-Éjszaka” játék - relax „Bárcsak aludnék” Reggeli gyakorlatok „Virágok”; torna alvás után „Virág” Beszédfejlesztés Szépirodalom és folklór felfogása Kommunikatív Játék A „Küske” ukrán népmese olvasása, újramondása; Y. Glushenko „Az ágy” P. Voronko „Szőlő”, „Cseresznye”; "Cukkini" Ujjjátékok "Megosztottunk egy narancsot"; „Káposzta savanyítása”; „Ebéd az elefántnál” Művészeti és esztétikai fejlesztés Finom Konstruktív Zenei Motor Rajz a témában: „Csendélet gyümölccsel”; „Gyümölcs tányéron” alkalmazás Raktár építése aratás tárolására Dalok tanulása „Megjött az ősz” (szöveg: E. Avdienko, zene: V. Gerchik); az „Őszi levelek tánca” kitalálása és előadása) Záró esemény„Gyönyörűségek vására” (a szülőkkel együtt; minden család bemutatja kedvenc ételét a dachában gyűjtött termésből) ProPowerPoint.Ru

19. dia

Dia leírása:

2. Technológiai térkép „Élelmiszerek Szakács munkája” témában Oktatási terület Tevékenység típusa Tevékenységek tartalma Interakció a szülőkkel Elvárt eredmény Szociális és kommunikációs fejlődés Kommunikatív GCD Játék Munkaügyi Beszélgetés „Az élelmiszerek csodálatos átalakulásairól az emberi szervezetben”, „Mit jelent” megfelelő táplálkozás? » GCD „Étel” Leíró történetek ételekről, ételekről a séma szerint. Szituációs beszélgetések: „Milyen ételeket ismer? ", "Miért olvadt el a fagylalt? ", "Miért eszünk kását reggel? »Szerepek elsajátítása és szerepvállalása egy edényfesztiválon kisebb csoportok gyermekeinek. Y. Taits történetének újramondása „Gombához” A „Mire valók az ételek? "I. Shorygina. D/játék „Egészséges és káros termékek” Játék a finommotorika fejlesztésére: „Segítsünk a szakácsnak a gabonafélék válogatásában”, PD/játékok: „Főzni”, „Mi kell a szakácsnak a munkához? ", "Készítsünk étlapot" Játékok Cuisenaire pálcikával "Szeresd össze az edényeket" Szerepjátékok: " Élelmiszerbolt", "Kínabolt", "Szakácsok", "Vendégeket várunk", "Konyhakiállítás", Színházi játék "Segítsünk Fedorán" Étkezési ügyelet. HBT - mosogatás a játszósarokban. háztartási edények, konyhai elektromos készülékek nézegetése gyerekekkel, edényekről szóló versek memorizálása gyerekekkel, „Utazás az ételek múltjába” album elkészítésének segítése, egészséges termékekből készült ételek bemutatása. ProPowerPoint.Ru