1

1. Krulekht, M. V. Óvodás és az ember alkotta világ / M. V. Krulekht. – Szentpétervár. : „Gyermekkor-Sajtó”, 2002. –160 p.

2. Saygusheva, L.I. Technológiák az óvodások munkába való bevezetéséhez / L.I. Saygusheva. - Magnyitogorszk: MaSU, 2010. – 216 p.

A Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány kimondja, hogy az óvodás korban a munkába való bevezetés tartalma a következőkből áll: önkiszolgálás és alapvető háztartási munka (beltéri és kültéri). A munkaügyi oktatás szükséges feltételei a gyermekekkel végzett munka olyan formái és módszerei, amelyek megfelelnek pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőiknek; a felnőttek és gyermekek közötti együttműködésen alapuló, minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosító oktatási folyamat felépítése.

Ebben a cikkben az óvodás korú gyermekek felnőttekkel való közös munka megszervezésének problémájára összpontosítunk.

A korai szakaszban a gyermek munkatevékenységének megszervezésében a kezdeményezés a felnőtté. A gyermekek önálló tevékenysége abban a szakaszban ér véget, amikor elfogadják a beilleszkedés közelgő munkafolyamatának célját. A munkavégzés során a gyermek reprodukáló vagy másoló tevékenységet végez. Felnőttekkel való közvetlen érintkezés alapján, őt utánozva átveszi az egyéni munkatevékenységek tapasztalatait. A munkatevékenység számos összetevője nem fedi fel magát.

A felnőttek munkában való részvétele a munkatevékenység fejlesztésének vezető módszere az előkészítő szakaszban. Ezért a felnőtt és a gyermek közös munkája a gyermekmunka megszervezésének hatékony formája a munkatevékenység elsajátításának kezdeti szakaszában.

A gyermek és a felnőtt közös munkája a tanárok (felnőttek) gyermekekkel folytatott tevékenységét jelenti, amikor a felnőttek nemcsak a gyermekek munkáját szervező és irányító személyként, hanem a munkafolyamat közvetlen résztvevőjeként is működnek.

A közös munkában megfigyelhető a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció partnerségi stílusa. A fiatalabb óvodások számára ebben az esetben a felnőtt nem külső szemlélővé válik, aki jelzi, hogy mit és hogyan kell csinálni, hanem „elvtárssá”, részt vesz egy közös feladatban. Ugyanakkor benne van a felnőtt pedagógiai funkciója is: példaképgé, a gyerekek számára felnéző etalonná, valamint érzelmekben gazdag környezetet biztosító kommunikációszervezővé válni.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családi gyakorlatok bevált gyakorlatában aktívan keresik az innovatív technológiákat az óvodáskorú gyermekek – köztük a három-négy évesek – munkába való bevezetésében. A számunkra érdekes probléma azonban nem jelenik meg szisztematikus formában a tudományos irodalomban.

Ez szembesített bennünket azzal az igénysel, hogy kísérletileg tanulmányozzuk a három-négy éves gyerekek munkába való bevezetésének technológiai alapjait.

Kísérleti munkát végeztünk az MDOU "TsRR No. 113 of Magnitogorsk" alapján a második junior csoportban.

Általánosságban a kísérlet megállapító szakaszának eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le.

Annak ellenére, hogy a gyerekek kifejezett érdeklődést mutattak a feladat elvégzése iránt (ebédre készülődve segíts a kistanárnak megteríteni), a gyerekek 70%-a nem tudta teljesíteni. Minden gyerek semleges maradt a tanár által javasolt feladat eredményeivel szemben.

A cselekvések céltudatossága és a felnőttekkel közösen végzett önálló végrehajtás képessége a vizsgált gyerekeknél csak elszigetelt esetekben derült ki.

A rendelkezésre álló munkacselekvések algoritmusának megtanítása csak a gyermekkel való verbális kapcsolaton keresztül, valamint az oktatás, mint az egyetlen módszer alkalmazása, a legjobb esetben is csak külső eredményekhez vezet, amelyek a gyermekek utánzásával és néhányuk végrehajtási képességével kapcsolatosak. egyéni utasításokat egy felnőtttől. Ez egy rövid távú pedagógiai hatás, amelynek nincs valódi nevelési értéke.

Véleményünk szerint ez egyrészt a fiatalabb óvodások munkatevékenységének fejlődési mintáinak, másrészt a pedagógus elégtelen kompetenciájának köszönhető a gyermekek és felnőttek közös munkájának megszervezésének technológiájában.

Ennek megfelelően az ebédlői tálalás (terítés) készségeinek megtanítása során a gyermek önállóságának ápolására helyezzük a hangsúlyt.

Ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák az asztalterítés folyamatát, el kell sajátítaniuk az algoritmust.

Az algoritmus a műveletek világos sorozata.

• szolgálatba lépés előtt mosson kezet;
• viseljen kötényt;
• helyezzen kanalakat a tányér jobb oldalára a merőkanállal felfelé;

A munkafolyamatok e láncolatában a legnehezebb munkavégzés az evőeszközök helyes elrendezésének képessége. Fontos bemutatni a kanalak kihelyezésének helyes technikáját: bal kezébe kell venni a kanalakat (3-tól 6 darabig), majd a készülék felé fordulva helyezze a kanalat jobb kezével a kanál jobb oldalára. a készülék belső oldalával felfelé; Kibontáskor ügyeljen arra, hogy a kanalat a nyelénél fogja meg. A villákat ugyanígy helyezik el. Egy villát helyezünk közelebb a készülékhez, majd egy kanalat.

A felnőttekkel való közös munka pedagógiai lehetőségeivel foglalkozó tudósok (1, 3, 4) kutatási eredményeit és saját tapasztalatainkat elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy lépésről lépésre szükséges a technológia alkalmazása a gyermekek készségek oktatásában. az asztalterítés az általános óvodás korban.

ELSŐ LÉPÉS.

Cél: megtanítani a gyermeknek egy algoritmust összetett munkaműveletek végrehajtására. Egy felnőtt megmutatja és elmagyarázza ezeket a munkatevékenységeket. Ezt követően ezeket a műveleteket egy felnőtttel közösen hajtják végre a gyermekkel folytatott párbeszéd alapján. A pedagógus ösztönzi a gyermek sikeres cselekedeteit.

A kijelzőnek a következőnek kell lennie:

• Világos,
• Kényelmes,
• Következetes,
• A végrehajtási műveletek automatizálásra kerülnek,
• Változtassa meg a bemutató szokásos formáját a játékformával (egy bizonyos akciót mutasson meg a baba kedvenc játékával),
• A bemutató után fogja meg a gyermek kezét a saját kezével, és végezzen vele minden műveletet.

Szükséges, hogy a tanárok (felnőttek) betartsanak bizonyos szabályokat. Kiemeljük őket.

1. Különböző módokon mondd el gyermekednek, hogy minden rendben van: „Nagyon jó! Gratulálok!".
2. Oktatási játékhelyzetek modellezése. A munkakészségeket ismételt gyakorlatok alakítják ki. Erre nagy lehetőségek rejlenek a játéktevékenységekben (didaktikai, szerepjátékokban stb.). A játékban a felnőtt egyenrangúan dolgozik a gyerekekkel, az egyik játékszerepet betöltve; serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét, „provokálja” őket arra, hogy önállóan keressenek választ a felmerülő kérdésekre; lehetővé teszi a gyermekek élettapasztalatainak felhasználását.

Egy komplex készség (a kanalak helyes elrendezése) optimális elsajátítása érdekében javasoljuk, hogy végezzenek integrált oktatási tevékenységeket a „Konyhaedények és evőeszközök” témában.

Az első szakaszban, amikor egy gyermeket és egy felnőttet közösen szerveznek, a legmegfelelőbb társulás a „tanár-gyerek”. A munka jelentős részét felnőttek végzik általánosságban és rövid időn belül; a tárgy befejezésének teljes eljárását egy felnőtt kommentálja a közelgő játékra való felkészülésként; a gyerekek csak a tárgy befejezésének utolsó szakaszában vesznek részt produktív cselekvésekben a felnőttekkel együtt.

A gyermek első munkában való részvételét pozitív érzelmekkel és sikerélményekkel kell összekapcsolni. Ez akkor lehetséges, ha a tanár jóváhagyja a gyermek cselekedeteit és támogatja őt. Ez a technika különösen hatékony a félénk, határozatlan gyerekeknél.

MÁSODIK LÉPÉS. Cél: a terítés komplex munkatevékenységeinek oktatása.

Miután elsajátították az egyes összetett cselekvéseket a felnőttekkel közös munkában, a gyerekek aktívabban és nagyobb mértékben vesznek részt a szolgálati munkában, a felnőttekkel együtt. A gyerek kanalakat oszt ki, kenyértartókat, poharakat tesz ki szalvétával. A felelősség megértése még nem érthető meg a négyéves gyermekek számára, és helytelen lenne ezt a követelményt eléjük állítani. A gyerekek irányításakor a tanár támaszkodik a tevékenység folyamata iránti érdeklődésükre, érzelmileg pozitív hozzáállást alakít ki vele kapcsolatban, elmagyarázza a kemény munka szükségességét, és minden lehetséges módon ösztönzi a gyermeket a függetlenség kimutatására. Képet alkot a gyerekekben az ügyeletesek munkájának fontosságáról, a rábízott munka elvégzésének elsőbbségéről.

Példa a gyermekek kötelességtudásának tanítására a „Segítsünk Miskának megteríteni az asztalt” című játéktevékenység.

A második szakaszban a fiatalabb óvodások felnőttekkel közös munkája kiterjedt akciókat jelent. A legmegfelelőbb asszociáció a „tanár-gyerek”. A legfiatalabb óvodásnak el kell sajátítania az asztalterítési algoritmust egészében:

• szolgálatba lépés előtt mosson kezet;
• viseljen kötényt;
• helyezzen szalvétatartót vagy kenyértartót az asztalára;
• helyezzen kanalakat a tányér jobb oldalára a „kanala”-val felfelé;
• vegyen részt az étkezések utáni mosogatásban: gyűjtsön teáskanálokat, vigyen szalvétatartókat és kenyértartókat a tálalóasztalra.

A tanár megtanítja a gyerekeket, hogy önállóan hajtsák végre a szükséges munkatevékenységeket egy bizonyos sorrendben. Egy felnőtt a munkafolyamatot (terítés) egymást követő cselekvések ciklusaira osztja, amelyek mindegyikének van köztes eredménye.

Minden ciklus eredményét össze kell kapcsolni a végeredménnyel. Egy felnőtt összetett munkatevékenységeket mutat be és magyaráz el. Ezeket a műveleteket azután egy felnőttel együtt hajtják végre.

Annak érdekében, hogy a három-négy éves gyerekek holisztikusan megértsék ezt az algoritmust (az asztalterítés egészét), megszervezheti a fiatal tanár munkájának megfigyelését. Ebben az esetben a gyerekek olyan munkatevékenységekbe vonhatók be, amelyek felkeltik érdeklődésüket.

HARMADIK LÉPÉS. Cél: Komplex munkaügyi tevékenységek és egy hozzáférhető munkafolyamat végrehajtási sorrendjének összevonása (asztalterítés).

A felnőttekkel való közös munka csak pedagógiai támogatásként szolgál egy fiatalabb óvodás számára, amikor olyan tevékenységeket hajt végre, amelyek nehézségeket okoznak, vagy elveszítik az irántuk való érdeklődését. A következő asszociációk javasoltak: „Tanár - gyermek - kispedagógus", "ifjabb tanár - gyermek".

A gyerekek a következő munkaműveleteket hajtják végre: először helyezzenek egy kenyeres dobozt az asztalra és egy poharat szalvétával az asztal közepére; szalvéták kihelyezése; rendezze el a tányérokat, és állítsa össze számukat azoknak a székeknek a számával, amelyeken a gyerekek ülnek; helyezze a villákat és a késeket a tányérok jobb oldalára, a fogantyúval maga felé, a homorú oldalával felfelé; Helyezzen csészealjakat minden tányérral szemben, és helyezzen rájuk csészéket, a fogantyújuknál fogva fordítsa el őket, hogy a csészéket kényelmesen lehessen fogni a jobb kezével. A kistanár csak az asztalokat törölgeti és az edényeket a tálalóasztalra teszi ki a szekrényből.

Az ügyeletes tisztek önálló feladatainak ellátását segítő hatékony technika a tárgyi képek használata. Tartalmuknak tükröznie kell a menzakísérők egymás utáni cselekvéseinek láncolatát.

A didaktikus játékok („Tányérok”, „Terítsük meg az asztalt”, „Rendet rakjunk” stb.) segítenek a három-négy éves gyerekeknek megtanulni teríteni.

A kötelesség megköveteli a gyerekektől a nagyobb önállóságot, a munka sorrendjének ismeretét, a teljes terjedelmével kapcsolatos elképzeléseket és a végeredmény követelményeit. A fiatalabb óvodások mindennapi munkába való bevezetése (terítés) során a pedagógus az életkornak és a stádiumnak megfelelő módszereket alkalmaz, harmonikus kombinációban. Ezek közé tartozik a játékmunka, az algoritmusok alkalmazása tárgyi képek formájában, a sikerhelyzetek kialakítása (a gyermek által sikeresen végrehajtott cselekvések ösztönzése, a pozitív munkaeredményekért előleg).

A menzai ügyelet elsajátításának kezdeti szakaszában különösen fontos a gyermek felnőttekkel való közös tevékenysége, mint tanulási forma. A harmadik szakaszban a felnőttekkel való közös munka lehet módszer.

Így a közös munkában a felnőtt és a gyerekek közötti kommunikáció partnerségi stílusa rendkívül hatékony. A fiatalabb óvodások számára ebben az esetben a felnőtt nem külső szemlélővé válik, aki jelzi, hogy mit és hogyan kell csinálni, hanem „elvtárssá”, részt vesz egy közös feladatban. Ugyanakkor benne van a felnőtt pedagógiai funkciója is: példaképgé, a gyerekek számára felnéző etalonná, valamint érzelmekben gazdag környezetet biztosító kommunikációszervezővé válni.

Munkánk során kidolgoztuk az egyik technológiai lehetőséget a gyerekek terítésre tanításához. Ez a technológia hagyományosan három lépésből áll. Az első lépés: célja, hogy megtanítsa a gyermeknek egy algoritmust az összetett munkaműveletek végrehajtására. Második lépés: folytassa az asztalterítés összetett munkaműveleteinek tanítását. Harmadik lépés: a komplex munkaerő-akciók és a hozzáférhető munkafolyamat végrehajtási sorrendjének összevonása (asztalterítés). Ezért neveztük lépésről lépésre.

Közvetlen kommunikációba lépve (partnerségi szinten) a közös munka során a tanárnak (felnőttnek) a munkatevékenység példaképeként és személyesen jelentős személyként kell fellépnie. Ugyanakkor azzal, hogy cselekedeteiben és a gyerekekkel való kommunikációjában tükrözi a munkához való hozzáállását, „érzelmileg megfertőzi” a gyerekeket tevékenységeik során, és saját példájuk követésére ösztönzi őket.

Bibliográfiai link

Saygusheva L.I., Stryapuhina I.S. KÖZÖS MUNKA EGY HÁROMNÉGY ÉVES GYERMEK FELNŐTTÉVEL, MINT A GYERMEKMUNKASZERVEZÉS OKTATÁSI FORMA // A modern természettudomány előrehaladása. – 2014. – 8. sz. – P. 93-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34054 (Hozzáférés dátuma: 2019.03.30.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat

Ha a gyerekeket bevonják a felnőttekkel közös és elérhető munkába, akkor nagyobb kedvvel dolgoznak, igyekeznek jobban elvégezni a munkát és többet. Ez azzal magyarázható, hogy erősen befolyásolja őket mások példája, amelyben valóban feltárul a munkaviszony. Éppen ezért fontos ezt a tényezőt figyelembe venni, és felhasználni a gyerekekben a munkához való pozitív hozzáállást, az erkölcsi tulajdonságok kialakítását, a pozitív kapcsolatokat a munkafolyamatban.
A gyermekek bevonása a felnőttek munkájába a gyakorlatban kétféle módon valósul meg: megfigyelések és kirándulások során, amikor tájékoztatást adnak a dolgozók közvetlen környezetében végzett munkájáról, és amikor a felnőttekkel közös munkatevékenységet szerveznek.

Az, hogy a felnőttek sokrétű munkája folyamatosan a gyerekek előtt zajlik, pozitív hatással van nevelésükre, képzetet alkotnak e munkáról, annak társadalmi jelentőségéről, a dolgozók iránti tiszteletről. Ugyanakkor fel kell kelteni a gyerekekben a munka iránti vágyat, hogy olyan szorgalmasan és felelősségteljesen dolgozzanak, mint a felnőttek.
Ha a gyerekek ki tudják elégíteni tevékenységi szükségletüket, legalább kis mértékben részt vesznek a felnőttek munkájában, nő a megfigyelés emocionalitása, hiszen a munkafolyamat során jobban megértik egyes jelenségek lényegét. A munka örömét érezve, tetteik eredményét érzékelve a gyerekek különös lelkesedéssel látják el az óvodában az apróbb feladatokat, munkafeladatokat.
A tanár feladata a gyermekek részvételének megszervezése a felnőttek munkájában megfigyelések és kirándulások során. Ezt szinte mindig meg lehet tenni, csak meg kell találni a számukra megvalósítható formákat és módokat a gyermekek munkába való bevonására.
A két-négy éves gyermekek számára a feladatok elvégzése a felnőttek munkájának megfigyelése mellett meglehetősen hozzáférhető és egyben értékes, mivel felkészíti őket a munkára.
A gyerekek ősszel nézik a helyszín takarítását. Látják, hogy egy házmester felseperi az ösvényeket, gereblyézi a leveleket, és talicskával viszi a közműudvarra. A tanár megjegyzi, hogy ez a munka mások számára hasznos. A gyerekek kifejezik azt a vágyat, hogy részt vegyenek a helyszín takarításában. Kis kosarakat kapnak, ezekbe gyűjtik a leveleket és viszik a jelzett helyre. Mindenki szeretne több levelet tenni a kosarába, hogy gyorsabban és jobban megtisztítsa a területet.
A gondnok munkájának megfigyelése és a benne való részvétel a lehető legnagyobb mértékben meghatározza a gyerekek viselkedését: igyekeznek rendet tartani a csoportban és a helyszínen, nem szemetelnek.
A vajúdásban való részvétel másik formája a felnőttek és a gyermekek közös munkavégzésének speciális megszervezése, vagyis amikor egy felnőtt és egy gyermek ugyanabban a munkafolyamatban részesei. Ebben az esetben a felnőtt nem korlátozódik a szervezői funkcióra, hanem partnerként lép fel az általános munkában. A gyerekek felnőttekkel való közös munkába vonásának nevelési értelme az, hogy miközben ezt vagy azt a feladatot végzik, konkrétabban érzik a munkavégzést, mindenki felnőtt asszisztensnek tekinti magát, és kezdi megérteni munkája jelentőségét. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk a fő feltételről - a gyermekek munkájának meg kell felelnie az életkori képességeiknek.
A közös munka megszervezésekor a pedagógus a gyerekek figyelmét a lehető legnagyobb mértékben a dolgozók és közvetlen környezetük munkatevékenységére irányítja.

Minél idősebbek a gyerekek, annál inkább megnő a tanár vezető szerepe munkatevékenységük megszervezésében. A munka tartalma összetettebbé válik, egyre több gyermek vesz részt benne, és a pedagógusnak egyszerre kell megtanítania őket munkakészségekre, munkakultúra készségekre, kapcsolatokra, gondoskodó magatartást ápolni az anyagokkal, eszközökkel, felszereléssel, irányítani a gyerekek erőfeszítéseit. a cél eléréséhez stb. Másrészt ahogy a gyerekek felnőnek, ügyesebbek, ügyesebbek, takarékosabbak lesznek, a pedagógus pedig nem csak a munkatevékenységek megszervezésére és irányítására kap lehetőséget, hanem arra is, hogy egyre többen részt vegyen. aktívan együttműködik velük.
Például, amikor a gyerekek közös foglalkozásait szervezik a leckére való felkészülés érdekében, a tanár beszélgetést folytat arról, hogy ki mit fog csinálni. Papírlapokra ír és szétosztja. Aztán lefőzi a pépet, lehűti, és a gyerekek csészékbe öntik. Tálcákra geometrikus formákat raknak ki, amelyekből rátéteket készítenek, rongyokat, olajkendőket, ecsetet osztanak. A tanár, miközben végzi a munkáját, egyidejűleg figyeli az ügyeleteseket. Például észrevette, hogy az egyik gyerek gyorsan, de nem túl körültekintően dolgozik (hanyagul geometriai formákat helyez el, nem törődve a kellő számú vagy sokféle színnel), és azonnal megjegyzést tett, emlékeztetve arra, hogy kötelességeit lelkiismeretesen kell elvégezni. . A tanár megmutatja, hogyan kell dolgozni - nem kell rohanni, de nem kell sokat habozni, mindent gondosan, helyesen, szépen csinálni.
A munkaműveletek helyes elosztásával mindenki aktívan részt vesz a tevékenységben, és a gyerekek könnyen követhetik a felnőtt munkamagatartásának példáját, önállóságot mutatva. A közös tevékenységek (felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt) egyenrangú megszervezésének ezt a formáját akkor alkalmazzák, amikor a pedagógus biztos abban, hogy a gyerekek megfelelő mennyiségű tudással, készségekkel és tapasztalattal rendelkeznek.
A felső tagozatos óvodások részt vesznek a didaktikai anyagok elkészítésében. Formákat vágnak ki, mintákat készítenek papírmesterségek építéséhez, látványanyagot készítenek számolási órákhoz (figurákat vágnak ki, számlálókártyákat készítenek).
Tapasztalt tanárok szervezik a gyerekekkel a nyomtatott társasjátékok dobozainak javítását. Ebben a folyamatban a legnehezebb a kartondobozok sarkainak varrása, ezért a tanár vállalja ezt a munkát. Ezután a gyerekeknek papírozniuk kell a sarkokat, hogy a doboz szép megjelenést kapjon.
A gyerekek gyakran részt vesznek a játékjavítási munkákban.
Érdekes a gyerekek és a tanár közös munkája a szerepjátékokhoz való játékok készítésében, mivel gyártásuk a gyerekek számára hozzáférhető, tevékenységük meglehetősen széles körben megnyilvánul. Egy felnőtt csak elkezdheti a munkát, bevonhatja ebbe a gyerekeket, majd lehetőséget ad az önálló cselekvésre.
Így a gyerekek és a tanár úgy döntenek, hogy a levelezéshez állványt kell készíteni ablakkal, borítékokkal, bélyegekkel, képeslapokkal, magazinokkal és egy postás táskával. A tanárnő táskát varr, a gyerekek bélyegképeket vágnak ki, borítékokat készítenek. Aztán a tanár, látva, hogy mindenki elfoglalt, csendesen kikapcsol a tevékenységből, és továbbra is figyeli a gyerekeket.
Helyénvaló közös foglalkozásokat szervezni a pedagógus és a gyerekek között, amikor játékokat, ajándéktárgyakat készítenek természetes anyagokból, fából, papírból, gyufásdobozból stb.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a felnőtt és a gyermekek cselekvéseinek kombinációja lehet egyszerű és összetettebb is. Minden a közös tevékenység tartalmától, a korábbi munkatapasztalattól és a srácok készségeitől függ. A gyakorlatban megfigyelhető, hogy a tanár közös tevékenységeket szervez a gyerekekkel, miközben egy csoportszobát vagy területet takarít. Ekkor a felnőttnek minden feltételt biztosítania kell ennek a tevékenységnek a normális lebonyolításához. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek képességeitől függően a tanár vagy maga osztja el a munkát, vagy segít megegyezni, hogy ki mit csináljon; vagy ő maga szervezi meg a munkahelyet, vagy a diákok csinálják.
Másrészt a szervezeti feladatok ellátása során a felnőttnek emlékeznie kell arra, hogy egyúttal közvetlen résztvevője a csapatmunkának. Ezért előre kell látni, hogy a szervezeti funkciók közül melyiket ruházhatja most át a gyerekekre, és melyikre konkrétan. A tanár a gyerekekkel közösen varrhat, javíthat babaruhát, könyvet ragaszthat, alkalmanként más jellegű munkát is végezhet: vizet cserél az akváriumban, szobanövényeket ültet át, homokot visz a homokos udvarra, kitakaríthatja a verandát, a sportpályát, tisztítsa meg a szerszámokat.
Nagyon fontos, hogy a felnőttek munkája ne elszigetelten történjen, vagyis a felnőtteknek nemcsak a munkájukat kell végezniük, hanem vonzzák a gyerekeket, irányítsák tevékenységeiket, kommunikáljanak velük. Amikor minden felnőtt érdeklődik a közös munka minőségi elvégzése iránt, a gyerekeknek is elmondják, hogyan és mit érdemes csinálni. Az egyik esetben a gyereket dicsérik, a másikban éppen ellenkezőleg, arra hívják fel a figyelmet, hogy a gyereket nem veszik elég komolyan, érdeklődni fog a munka iránt, és megmutatják, mi lesz az eredménye. A felnőttek észrevehetik egyes gyerekeknél az ügyetlenség hiányát, a felszerelésekkel szembeni hanyag hozzáállást, és időben kijavítják ezeket. Ha sok felnőtt dolgozik, könnyebb figyelemmel kísérni a gyerekek tevékenységét, és mindenki munkáját racionálisan megszervezni.
Télen a nagy havazás utáni hóeltakarításhoz, vagy havas épületek építésekor célszerű dajka, házmester és szülők bevonása is a gyerekekkel való közös munkába.
A tanár nem háríthatja át másokra, legalább átmenetileg, gyermekcsoport vezetőjeként vagy tanáraként. Közös munkában részt vesz, saját maga kell irányítania és megszerveznie a gyermekek munkatevékenységét.
A közös munka vidám, örömteli légkörének megteremtése és fenntartása segít a gyerekeknek kifejezni örömüket és elégedettségüket munkájuk eredményével.
Gyakrabban kell beszélni arról, hogy milyen előnyökkel járnak a felnőttek számára, ha részt vesznek a velük közös munkában. Fokozatosan a gyerekek ráébrednek, hogyan segíthetnek másokon, hogyan tudnak örömet okozni és gondoskodni róluk. Így a felnőtt és a gyermekek közös munkája a gyermekek munkatevékenységének egyik nagyon hatékony megszervezési formája, amely lehetővé teszi a munka és a dolgozó emberek iránti szeretet és tisztelet kialakulását.

1. Megrendelések - Ez egy felnőtt kérése egy gyermeknek, hogy végezzen valamilyen munkavégzést. A megbízás a munkatevékenység megszervezésének első formája.

A munkafeladatok lehetnek:

- szervezeti forma szerint - egyéni, alcsoport, általános;

- nincs időtartam - rövid vagy hosszú távú, állandó vagy egyszeri;

A megbízások révén nemcsak a munkaügyi nevelés, hanem erkölcsi, testi, lelki és esztétikai problémák is megoldhatók.

A junior csoportokban az utasításokat a következőkre használják:

Munka iránti érdeklődés, munkavágy fenntartása;

Munkaügyi készségek és képességek képzése;

A gyermekek erősségeikbe és képességeikbe vetett bizalmának fejlesztése;

A felnőttekkel való kommunikáció igényének kielégítése;

Felkészülés más munkaszervezési formákra.

Az idősebb csoportokban végzett munkafeladatok tartalmilag, végrehajtásilag és az eredményért való felelősség mértékét tekintve összetettebbek. Az egy műveletet magában foglaló utasítások mellett azok is használatosak, amelyek több egymással összefüggő műveletet tartalmaznak. Nagyon fontos, hogy a leendő iskolások megtanuljanak önállóan gondolkodni munkájuk megszervezésén és a feladatok végrehajtásának sorrendjén.

A tanár nagyon tapintatosan tud segíteni tanácsokkal, tippekkel, de mindenképpen mutassa meg, hogy a gyerek maga is át tudja gondolni, hogyan fogja elvégezni a feladatot, honnan indul, milyen anyagokra, eszközökre lesz szüksége, hova jut. és hová szállítják a munka befejezése után. Felhívják a figyelmet a lelkiismeretességre, a végrehajtás pontosságára és a feladat elvégzésére. A tanár különösen nagyra értékeli a kreativitás megnyilvánulását, az invenciót és a vágyat, hogy örömet szerezzen másoknak.

2. Vám egy vagy több gyermek munkáját foglalja magában az egész csoport érdekében. Az ügyeletben, nagyobb mértékben, mint a megbízáson, kiemelkedik a munka szociális orientációja, több (egy) gyermek valódi, gyakorlati gondozása másokért. Ezért ez a forma hozzájárul a felelősségvállalás, az emberhez és a természethez való humánus, gondoskodó hozzáállás kialakításához.

Az óvodai gyakorlatban már hagyományossá vált az étkezdében, a „Természetsarokban” és a tanórákra való felkészítésben az ügyelet. A tanár odafigyel a munka ütemére és minőségére. Különösen nagyra értékeli a kreativitás megnyilvánulásait, a gyermek azon vágyát, hogy munkájával örömet szerezzen másoknak.

Az ügyelet hozzájárul a gyermekek szisztematikus bevonásához a munkafolyamatba.

Az ügyelet időtartama a munka típusától, a gyermekek életkorától és az oktatási céltól függően változik.

Néha a pedagógusok elragadtatják ezt a munkaszervezési formát, és indokolatlanul bővítik annak típusait. Ezt nem szabad megtenni. Ez a fajta tevékenység egyes gyerekek kontrolljává válik mások viselkedése felett. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődése sérül, és elveszik a kötelesség fő értelme - a másokkal való törődés.

3. Közös, közös, kollektív munka elsősorban az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásához járul hozzá. A már megszerzett munkakészségeket és képességeket csak megszilárdítják, az újak elsajátítását a korábbiakhoz hasonlóan egyénileg végzik. A tanár ne vezessen be az általános munka tartalmába olyasmit, amit a gyerekek még nem tudnak.

Az általános, közös és különösen a kollektív munka kedvező feltételeket teremt a gyermekekben a cselekvések összehangolásának, egymás segítésének, az egységes munkatempó kialakításának stb.

Egyesíti a közös, közös és kollektív munkát szociálisan orientált cél gyermekfoglalkozások. Ez azt jelenti, hogy a munka eredménye mindig mindenki számára előnyös.

Általános munka magában foglalja a gyermeki munka oly módon történő megszervezését, hogy a közös cél érdekében minden gyermek önállóan végezze el a munka egy részét.

Közös munka magában foglalja a gyerekek interakcióját, mindegyikük függését mások munkájának tempójától és minőségétől. A cél, mint a közös munkában, ugyanaz.

Kollektív Nevezhetjük ezt a munkaszervezési formát, amelyben a gyerekek a munkások mellett erkölcsi problémákat is megoldanak: megegyeznek a munkamegosztásban, szükség esetén segítik egymást, „félnek” a közös, közös munka minőségétől. A kollektív formát kollektívnak nevezik, mert hozzájárul a kollektív kapcsolatok céltudatos neveléséhez.

Tehát nem minden közös és még csak nem is minden közös munka kollektív. De minden kollektív munka közös és közös. Fontos, hogy a pedagógus tisztában legyen ezzel, és tudja, hogyan kell a gyerekek valóban kollektív munkáját megszervezni.

A közös munka már az óvodai intézmény középső csoportjában lehetséges, a közös és kollektív munka - középiskolában és előkészítő iskolában. A gyermekek kollektív munka iránti érdeklődésének fenntartását elősegíti annak indítékának és céljának tudatos elfogadása. Hagyományosan heti egy alkalommal szerveznek kollektív munkát.

Ha a gyerekeket bevonják a felnőttekkel közös és elérhető munkába, akkor nagyobb kedvvel dolgoznak, igyekeznek jobban elvégezni a munkát és többet. Ez azzal magyarázható, hogy erősen befolyásolja őket mások példája, amelyben valóban feltárul a munkaviszony. Éppen ezért fontos ezt a tényezőt figyelembe venni, és felhasználni a gyerekekben a munkához való pozitív hozzáállást, az erkölcsi tulajdonságok kialakítását, a pozitív kapcsolatokat a munkafolyamatban.
A gyermekek bevonása a felnőttek munkájába a gyakorlatban kétféle módon valósul meg: megfigyelések és kirándulások során, amikor tájékoztatást adnak a dolgozók közvetlen környezetében végzett munkájáról, és amikor a felnőttekkel közös munkatevékenységet szerveznek.

Az, hogy a felnőttek sokrétű munkája folyamatosan a gyerekek előtt zajlik, pozitív hatással van nevelésükre, képzetet alkotnak e munkáról, annak társadalmi jelentőségéről, a dolgozók iránti tiszteletről. Ugyanakkor fel kell kelteni a gyerekekben a munka iránti vágyat, hogy olyan szorgalmasan és felelősségteljesen dolgozzanak, mint a felnőttek.
Ha a gyerekek ki tudják elégíteni tevékenységi szükségletüket, legalább kis mértékben részt vesznek a felnőttek munkájában, nő a megfigyelés emocionalitása, hiszen a munkafolyamat során jobban megértik egyes jelenségek lényegét. A munka örömét érezve, tetteik eredményét érzékelve a gyerekek különös lelkesedéssel látják el az óvodában az apróbb feladatokat, munkafeladatokat.
A tanár feladata a gyermekek részvételének megszervezése a felnőttek munkájában megfigyelések és kirándulások során. Ezt szinte mindig meg lehet tenni, csak meg kell találni a számukra megvalósítható formákat és módokat a gyermekek munkába való bevonására.
A két-négy éves gyermekek számára a feladatok elvégzése a felnőttek munkájának megfigyelése mellett meglehetősen hozzáférhető és egyben értékes, mivel felkészíti őket a munkára.
A gyerekek ősszel nézik a helyszín takarítását. Látják, hogy egy házmester felseperi az ösvényeket, gereblyézi a leveleket, és talicskával viszi a közműudvarra. A tanár megjegyzi, hogy ez a munka mások számára hasznos. A gyerekek kifejezik azt a vágyat, hogy részt vegyenek a helyszín takarításában. Kis kosarakat kapnak, ezekbe gyűjtik a leveleket és viszik a jelzett helyre. Mindenki szeretne több levelet tenni a kosarába, hogy gyorsabban és jobban megtisztítsa a területet.
A gondnok munkájának megfigyelése és a benne való részvétel a lehető legnagyobb mértékben meghatározza a gyerekek viselkedését: igyekeznek rendet tartani a csoportban és a helyszínen, nem szemetelnek.
A vajúdásban való részvétel másik formája a felnőttek és a gyermekek közös munkavégzésének speciális megszervezése, vagyis amikor egy felnőtt és egy gyermek ugyanabban a munkafolyamatban részesei. Ebben az esetben a felnőtt nem korlátozódik a szervezői funkcióra, hanem partnerként lép fel az általános munkában. A gyerekek felnőttekkel való közös munkába vonásának nevelési értelme az, hogy miközben ezt vagy azt a feladatot végzik, konkrétabban érzik a munkavégzést, mindenki felnőtt asszisztensnek tekinti magát, és kezdi megérteni munkája jelentőségét. Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk a fő feltételről - a gyermekek munkájának meg kell felelnie az életkori képességeiknek.
A közös munka megszervezésekor a pedagógus a gyerekek figyelmét a lehető legnagyobb mértékben a dolgozók és közvetlen környezetük munkatevékenységére irányítja.

Minél idősebbek a gyerekek, annál inkább megnő a tanár vezető szerepe munkatevékenységük megszervezésében. A munka tartalma összetettebbé válik, egyre több gyermek vesz részt benne, és a pedagógusnak egyszerre kell megtanítania őket munkakészségekre, munkakultúra készségekre, kapcsolatokra, gondoskodó magatartást ápolni az anyagokkal, eszközökkel, felszereléssel, irányítani a gyerekek erőfeszítéseit. a cél eléréséhez stb. Másrészt ahogy a gyerekek felnőnek, ügyesebbek, ügyesebbek, takarékosabbak lesznek, a pedagógus pedig nem csak a munkatevékenységek megszervezésére és irányítására kap lehetőséget, hanem arra is, hogy egyre többen részt vegyen. aktívan együttműködik velük.
Például, amikor a gyerekek közös foglalkozásait szervezik a leckére való felkészülés érdekében, a tanár beszélgetést folytat arról, hogy ki mit fog csinálni. Papírlapokra ír és szétosztja. Aztán lefőzi a pépet, lehűti, és a gyerekek csészékbe öntik. Tálcákra geometrikus formákat raknak ki, amelyekből rátéteket készítenek, rongyokat, olajkendőket, ecsetet osztanak. A tanár, miközben végzi a munkáját, egyidejűleg figyeli az ügyeleteseket. Például észrevette, hogy az egyik gyerek gyorsan, de nem túl körültekintően dolgozik (hanyagul geometriai formákat helyez el, nem törődve a kellő számú vagy sokféle színnel), és azonnal megjegyzést tett, emlékeztetve arra, hogy kötelességeit lelkiismeretesen kell elvégezni. . A tanár megmutatja, hogyan kell dolgozni - nem kell rohanni, de nem kell sokat habozni, mindent gondosan, helyesen, szépen csinálni.
A munkaműveletek helyes elosztásával mindenki aktívan részt vesz a tevékenységben, és a gyerekek könnyen követhetik a felnőtt munkamagatartásának példáját, önállóságot mutatva. A közös tevékenységek (felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt) egyenrangú megszervezésének ezt a formáját akkor alkalmazzák, amikor a pedagógus biztos abban, hogy a gyerekek megfelelő mennyiségű tudással, készségekkel és tapasztalattal rendelkeznek.
A felső tagozatos óvodások részt vesznek a didaktikai anyagok elkészítésében. Formákat vágnak ki, mintákat készítenek papírmesterségek építéséhez, látványanyagot készítenek számolási órákhoz (figurákat vágnak ki, számlálókártyákat készítenek).
Tapasztalt tanárok szervezik a gyerekekkel a nyomtatott társasjátékok dobozainak javítását. Ebben a folyamatban a legnehezebb a kartondobozok sarkainak varrása, ezért a tanár vállalja ezt a munkát. Ezután a gyerekeknek papírozniuk kell a sarkokat, hogy a doboz szép megjelenést kapjon.
A gyerekek gyakran részt vesznek a játékjavítási munkákban.
Érdekes a gyerekek és a tanár közös munkája a szerepjátékokhoz való játékok készítésében, mivel gyártásuk a gyerekek számára hozzáférhető, tevékenységük meglehetősen széles körben megnyilvánul. Egy felnőtt csak elkezdheti a munkát, bevonhatja ebbe a gyerekeket, majd lehetőséget ad az önálló cselekvésre.
Így a gyerekek és a tanár úgy döntenek, hogy a levelezéshez állványt kell készíteni ablakkal, borítékokkal, bélyegekkel, képeslapokkal, magazinokkal és egy postás táskával. A tanárnő táskát varr, a gyerekek bélyegképeket vágnak ki, borítékokat készítenek. Aztán a tanár, látva, hogy mindenki elfoglalt, csendesen kikapcsol a tevékenységből, és továbbra is figyeli a gyerekeket.
Helyénvaló közös foglalkozásokat szervezni a pedagógus és a gyerekek között, amikor játékokat, ajándéktárgyakat készítenek természetes anyagokból, fából, papírból, gyufásdobozból stb.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a felnőtt és a gyermekek cselekvéseinek kombinációja lehet egyszerű és összetettebb is. Minden a közös tevékenység tartalmától, a korábbi munkatapasztalattól és a srácok készségeitől függ. A gyakorlatban megfigyelhető, hogy a tanár közös tevékenységeket szervez a gyerekekkel, miközben egy csoportszobát vagy területet takarít. Ekkor a felnőttnek minden feltételt biztosítania kell ennek a tevékenységnek a normális lebonyolításához. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek képességeitől függően a tanár vagy maga osztja el a munkát, vagy segít megegyezni, hogy ki mit csináljon; vagy ő maga szervezi meg a munkahelyet, vagy a diákok csinálják.
Másrészt a szervezeti feladatok ellátása során a felnőttnek emlékeznie kell arra, hogy egyúttal közvetlen résztvevője a csapatmunkának. Ezért előre kell látni, hogy a szervezeti funkciók közül melyiket ruházhatja most át a gyerekekre, és melyikre konkrétan. A tanár a gyerekekkel közösen varrhat, javíthat babaruhát, könyvet ragaszthat, alkalmanként más jellegű munkát is végezhet: vizet cserél az akváriumban, szobanövényeket ültet át, homokot visz a homokos udvarra, kitakaríthatja a verandát, a sportpályát, tisztítsa meg a szerszámokat.
Nagyon fontos, hogy a felnőttek munkája ne elszigetelten történjen, vagyis a felnőtteknek nemcsak a munkájukat kell végezniük, hanem vonzzák a gyerekeket, irányítsák tevékenységeiket, kommunikáljanak velük. Amikor minden felnőtt érdeklődik a közös munka minőségi elvégzése iránt, a gyerekeknek is elmondják, hogyan és mit érdemes csinálni. Az egyik esetben a gyereket dicsérik, a másikban éppen ellenkezőleg, arra hívják fel a figyelmet, hogy a gyereket nem veszik elég komolyan, érdeklődni fog a munka iránt, és megmutatják, mi lesz az eredménye. A felnőttek észrevehetik egyes gyerekeknél az ügyetlenség hiányát, a felszerelésekkel szembeni hanyag hozzáállást, és időben kijavítják ezeket. Ha sok felnőtt dolgozik, könnyebb figyelemmel kísérni a gyerekek tevékenységét, és mindenki munkáját racionálisan megszervezni.
Télen a nagy havazás utáni hóeltakarításhoz, vagy havas épületek építésekor célszerű dajka, házmester és szülők bevonása is a gyerekekkel való közös munkába.
A tanár nem háríthatja át másokra, legalább átmenetileg, gyermekcsoport vezetőjeként vagy tanáraként. Közös munkában részt vesz, saját maga kell irányítania és megszerveznie a gyermekek munkatevékenységét.
A közös munka vidám, örömteli légkörének megteremtése és fenntartása segít a gyerekeknek kifejezni örömüket és elégedettségüket munkájuk eredményével.
Gyakrabban kell beszélni arról, hogy milyen előnyökkel járnak a felnőttek számára, ha részt vesznek a velük közös munkában. Fokozatosan a gyerekek ráébrednek, hogyan segíthetnek másokon, hogyan tudnak örömet okozni és gondoskodni róluk. Így a felnőtt és a gyermekek közös munkája a gyermekek munkatevékenységének egyik nagyon hatékony megszervezési formája, amely lehetővé teszi a munka és a dolgozó emberek iránti szeretet és tisztelet kialakulását.

A felnőttmunka példáján alapuló nevelés az óvodai intézmény egyik legfontosabb feladata. Jelenleg sürgető feladat a közös munkaorientáció és tevékenység kialakítása a gyermekek és felnőttek közötti közös munka megfelelő megszervezésével.

Felnőttek munkájának megfigyelése, műalkotások olvasása a munkáról, festmények megtekintése ebben a témában - ez az alap, amely a gyermekekben alkotja meg a „szorgalmas” és a „felelősségteljes” fogalmak tartalmáról alkotott elképzeléseket.

Az óvodai munkának megvannak a maga nehézségei a munkaügyi nevelés megvalósításában: a felnőttek munkájának jelentős része nem a gyerekek előtt zajlik. Ezért meg kell találni az óvodában dolgozó felnőttek munkájának közelebb hozásának módjait és formáit, fokozni annak hatását a gyermekek munkavégzési képességeinek fejlesztésére, meg kell határozni a feltételeket a felnőtt példamutatás leghatékonyabb befolyásolásához, valamint felvázolni a gyermekek jelenlétében vagy a gyerekekkel közösen végzett munka alapelveit, formáit és tartalmát.

Ennek eléréséhez többféle mód lehetséges: a gyerekek közelebb hozása a felnőttek munkájához, a felnőttek munkája a gyerekekhez, végül a felnőttek és a gyerekek közös tevékenysége.

Az első módszert széles körben alkalmazzák az óvodában - ez egy speciálisan szervezett felnőtt munka bemutató a gyermekek számára az órákon, megfigyeléseken, szervezett látogatásokon a konyhában, kamrában, orvosi rendelőben stb. , terület takarítása, bútorok és játékok javítása stb.

A felnőttek óvodai munkájának megfigyelése nagy nevelési jelentőségű: tisztázza a gyerekek elképzeléseit, felébreszti a kíváncsiságot, érdeklődést a felnőttek tevékenysége iránt, hozzájárul a pozitív hozzáállás és a munkájuk iránti tisztelet kialakításához.

Felismerve a speciális vajúdási megfigyelések értékét, ezeket továbbra is ki kell egészíteni a gyermek fejlődését befolyásoló aktívabb eszközökkel. A felnőttek munkáját minél közelebb kell hozni a gyerekekhez. Célszerű mindent, amit higiéniai és pedagógiai szempontból meg lehet tenni a gyermekek jelenlétében. A gyerekek előtt szisztematikusan és természetesen végbemenő munka általában felkelti a figyelmüket, és felkelti a vágyat, hogy saját maguk, a felnőtteket utánozva cselekedjenek. Egy felnőtt aktivizálhatja példájának hatását, bevonja a gyerekeket a munkába, közös munkaként szervezi.

Mennyire lehet megszervezni a felnőttek munkáját gyermekekkel, sőt velük együtt, mit ad ez oktatási szempontból, és mik az elvei, konkrét tartalma és formái a felnőttek és gyermekek ilyen közös tevékenységének?

Amikor felnőttek gyermek jelenlétében végzett munkájáról beszélünk, akkor azt a munkát értjük, ahol a munka eredményeként is jól látható a gyerekek munkája (elvégzett dolog, takarítás, mosás, stb. utáni előtér és tisztaság) , vagy konkrét munkavégzési tevékenységek (föld kiásása, állatok etetése stb.).

Közös munka alatt azt a felnőtt és gyermek közötti tevékenységet értjük, amikor a pedagógus (és más felnőttek) nemcsak a gyermekek munkáját szervező és irányító személyként, hanem a munkafolyamat közvetlen résztvevőjeként is tevékenykedik.

A gyerekeket, különösen a fiatalabb és középkorúakat erősen befolyásolja a felnőttek háztartási munkája (takarítás, főzés stb.), valamint az egészségügyi dolgozók (ápolónők, orvosok) különféle tevékenységei. Ez a munka érthető a gyerekek számára, hiszen személyes szükségleteik kielégítésére irányul, sok érdekes akció van benne, és gyakran megfigyelhető. Sok olyan pontot tartalmaz, amelyek szorosan összefüggenek maguknak a gyerekeknek a tisztaság, a rend fenntartása, a higiéniai szabályok betartása terén tanúsított magatartásával. A gyerekek játékai azt mutatják, hogy saját kezdeményezésükre utánozzák a felnőttek munkáját.

Fontos, hogy a fiatalabb csoport pedagógusa maximálisan kihasználja az óvodai dolgozók munkamagatartásának példáját, különös tekintettel a segítő pedagógusra. Ez egy olyan személy, aki közel áll a gyerekekhez, akiről nap mint nap gondoskodnak, akinek munkája szisztematikusan a szemük előtt zajlik.

Ez a munka mind a cselekvések jellegében, mind az egyértelműen kézzelfogható eredményekben érthető, sok olyan elemet tartalmaz, amely közel áll a gyerekeknek tanított készségekhez (például a tisztaság és a rend fenntartásának készségei); Maga a példa azonban nem elég. Ha egy tanársegéd valami szokatlant csinál, arra a gyerekek odafigyelnek (ablakmosás, szőnyegporszívózás), de amint ezek a folyamatok többször megismétlődnek, a gyerekek már nem veszik észre őket. Ezért minden, amit egy felnőtt (jelen esetben a dada munkája) tartalmaz, nincs látható hatása a gyermekekre.

A 3-4 éves gyerekek még mindig nehezen tudnak hasznosat kihozni mások tevékenységének példájából. A felnőtt bevonja a gyerekeket a munkafolyamatba, megvalósítható útmutatást ad nekik, alapvető együttműködést alakít ki. Amikor a gyermeknek lehetősége van önállóan aktívan cselekedni, pontosabb és teljesebb elképzeléseket kap a felnőttek munkájáról, és elkezdi utánozni őket.

Például a reggeli takarítás során a védőnő utasítja a gyerekeket, hogy hozzanak vizet egy kis locsolókannába, töröljék le a növények leveleit vagy a játékokat stb. A tanársegéd nem csak a gyermekmunka szervezője, hanem együtt dolgozik a gyerekekkel, elvégzi a munka nagy részét és az összetettebb feladatokat. Mivel két-három gyerek dolgozik a közelben, egyszerre tudja figyelemmel kísérni tevékenységüket és végezni a munkáját. Így a tanársegéd személyes példamutatással tud hatni a gyerekekre, és egyúttal szervezőjévé válik egy kis gyermekcsoportnak, megtanítva őket önállóan dolgozni. Nehéz egy pedagógusnak mindezt egyszerre megtenni, hogy minden gyereket megtanítson készségekre, megszervezze a munkáját, és maga is részt vegyen a munkában. Egy segédtanító számára, aki egyszerre csak néhány gyerekkel van kapcsolatban, ez megvalósítható. De ehhez az szükséges, hogy megkapja a megfelelő utasításokat a tanártól.

Milyen nevelési befolyása van a segítő pedagógus együttműködésének a gyerekekkel, és milyen feltételek mellett lesz eredményes?

A gyerekeket nagyban befolyásolja a felnőttek munkához való érzelmi hozzáállása. A segítő tanárnő vidám, lendületes munkatempója, szorgalma felkelti a gyerekek munkavágyát. De még egy nagyon jó példa a dajkáról sem mindig befolyásolja a gyerekek viselkedését, mivel figyelmük instabil, és nem tudják elkülöníteni a fontosat. Különféle módon fel kell hívni a gyermek figyelmét a felnőtt által végzett cselekvések jellemzőire. Itt fontos szerepet játszik a felnőtteknek tett verbális magyarázata, amely segít a gyermeknek jobban megérteni a cselekvések természetét, a munka értelmében.

Például a beszéd nagyon fontos kisgyermekekkel való munka során. De gyakran ez a közvetett technika nem elég. A gyermekek figyelmét fel kell irányítani a felnőtt által végzett cselekvésre. „Nézd – mondja a tanár –, hogyan tisztítja Shura néni az üveget, ragyognak és csillognak.” „Nézd, hogyan tartom a kefét. Így sepered össze a morzsákat."

Az egy-egy településre jellemző, gyakran a gyermekek szeme láttára zajló munka jelenti azt a környezetet, amelyből a gyerekek folyamatosan példaképeket meríthetnek. Nem szabad szem elől tévesztenünk, hogy ebben a munkában gyakran részt vesznek a szülők és a gyerekekhez közel állók is; ez fokozza a gyerekek óvodában szerzett benyomásait

A munka megismerésének nevelési eredményessége nemcsak attól függ, hogy milyen munkát figyelnek meg, hanem attól is, hogy annak mely aspektusaira irányul a gyerekek figyelme. A pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét az általános rendre, az átgondolt munkára, a munka koherenciájára, a kölcsönös segítségnyújtásra, a feladathoz való szeretetteljes hozzáállásra. Így a gyerekek fokozatosan kezdik megérteni a munka értelmét. Látják az eredményeit, és fel vannak töltve a lelkesedésével. A felnőttek és gyermekek közös tevékenységeihez szükséges munkatípusok kiválasztásakor a következő elveket kell követni:

A munka legyen a gyermekek számára természetes, szükséges, létfontosságú;

Általános pedagógiai és higiéniai szempontból elfogadhatónak kell lennie;

Lehetővé kell tennie, hogy a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységei könnyen és természetesen történjenek, az egyes résztvevők funkcióinak ismert felosztása mellett.

A munka természetessége és létfontosságú célja a legfontosabb feltétele a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek sikeres megszervezésének, amely a mindennapi munka, a természetben végzett munka, a játékok és tevékenységek fenntartásában végezhető. Ilyenkor fontos figyelembe venni a nagy terhelést igénylő munkavégzés alkalmasságát, a kényelmetlen testtartást, a szem megerőltetését, valamint a nagyon monoton, monoton cselekvéseket.

Az utolsó követelmény a felnőttek és gyermekek közötti természetes munkamegosztás megvalósítása. Ezért a munka kell

bonyolultabb vagy munkaigényesebb műveletek, amelyeket a gyerekek elvégezhetnek. Ha ez nem így van, akkor a közös munka nem megy: vagy a felnőtt dolgozik, a gyerekek pedig néznek, vagy fordítva, a gyerekek csinálnak mindent, a felnőtt pedig szervezi és irányítja a munkájukat. Mindkettő előfordulhat az életben, de ez már nem közös munka.

A közös munka során nemcsak a tartalom szerinti munkamegosztás fontos, hanem a felnőttek és gyermekek aktivitási szintjének olyan kombinációja, munkában való részvételük mértéke is, amely hozzájárulna ahhoz, hogy a gyermek kölcsönt vegyen. idõsei tapasztalatait, és egyúttal bátorítsák õt a munkában való önállóságra. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a felnőttek és gyermekek közötti, közös munkavégzés során végzett tevékenységek pedagógiailag hatékony kombinációja különböző formákat ölthet.

A gyerekek sokkal aktívabbak, ha egy felnőtt elkezd dolgozni, fokozatosan bevonja a gyerekeket abba, majd lehetőséget ad nekik, hogy önállóan cselekedjenek. Például a leveleket és az ágakat a gyepen gereblyézik, a gyerekek pedig hordágyon hordják el. Amikor a gyerekek bekapcsolódnak a munkájukba, a tanár csendben eltávolodik. A gyerekek tovább dolgoznak. Cselekedeteik természete egyértelműen a tanár utánzását jelzi. A tanár távolról figyeli a gyerekeket.

Egyes esetekben a felnőttek és a gyermekek cselekvéseinek összetettebb kombinációja van: a felnőttek kezdik a munkát, majd a gyerekek cselekszenek, majd mindkettő egyszerre.

Sokkal felelősségteljesebb a tanár szervezeti szerepe a kollektív munkában a munkaerő elosztásával. El kell osztania a munkát, biztosítania kell a megvalósítás feltételeit, figyelemmel kell kísérnie a gyerekeket, és haladéktalanul irányítania kell cselekedeteiket. A gyerekekkel való közvetlen együttműködés lehetősége erősen csökken, különösen a fiatalabb csoportok gyermekeivel való munkavégzés során. Ennek az együttműködésnek a biztosításához a tanárnak olyan asszisztenseket kell bevonnia, akik megosztanák vele a gyerekek szervezeti és pedagógiai vezetését. Ha a gyerekeket két vagy három egyidejűleg dolgozó alcsoportra osztják, akkor a felnőttek képesek felügyelni őket, és egyidejűleg elvégezni a munka egy részét.

A gyerekekkel való közös munka és a különféle tevékenységek irányítása aránya a gyermekek életkorától és a munka sajátos jellegétől függően változik. A fiatalabb csoportokban a felnőtt szervezeti, pedagógiai funkciója dominál. A középső és idősebb csoportokban a vajúdás egy részének elvégzésére irányuló felnőttek képessége a vajúdási folyamat természetétől, kapacitásától és összetettségétől függ.

Az órák tartalmának ügyes kiválasztása a környezet megismerése érdekében nagyon fontos tényező a pozitív munkaorientáció kialakításában a gyermekekben. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ez a tartalom hogyan kerül a gyerekek tudatába, milyen technikákat alkalmaz a tanár.

Amikor a gyerekeket bevezetik a felnőttek munkájába, az oktatók általában vizuális módszereket alkalmaznak, ügyesen kombinálva azokat verbálisakkal (beszélgetések, történetek); ez utóbbiak aránya nőhet, ha idősebb gyerekekkel dolgozunk.

A szépirodalmi művek olvasása fontos szerepet játszik a gyermekek munkaorientációjának alakításában. A gyerekkönyv érzelmességével, képszerűségével, elevenségével megfertőzi a gyerekeket a munka lelkesedésével: felébreszti az érdeklődést, a munka iránti tiszteletet, a hősök utánzásának vágyát, hozzájuk hasonlóan, hogy jól dolgozzanak. Kitörölhetetlen benyomást keltenek a gyerekekre a szerény hősök képei S. Marshak munkáiból - Kuzma tűzoltó ("Tűz"), postás ("Mail"), S. Mikhalkov - Sztyopa bácsi, a rendőr.

V. Majakovszkij meglepően egyszerűen és mélyen beszél a gyerekekkel egy asztalos, egy asztalos, egy mérnök, egy orvos munkájáról, egy munkásról és egy karmesterről, egy sofőrről és egy pilótáról, elvezetve a gyerekeket ahhoz a gondolathoz, hogy „mindenki munkája egyformán kell” és hogy „amit valaki nem, ha megteszi, azt együtt megcsináljuk”.

Gyermekíróink az elmúlt években jelentős számban készítettek munkásságról szóló műveket.

A megfigyelések és a kirándulások a leghatékonyabb módjai annak, hogy a gyerekeket megismertessük a felnőttek munkájával. Nagyon fontos, hogy olyan nevelési szempontból értékes munkákat válasszunk megfigyelésre, amelyek tartalma a gyerekek számára érthető, utánzásra készteti őket.

Amikor a gyerekeket bevezetjük a nehézségekbe, nagyon fontos, hogy fokozatosan bővítsük az információkat. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a benyomások bősége oda vezet, hogy a gyerekek töredékes, felületes információkat kapnak, amelyek csekély hatással vannak a helyes munkához való hozzáállás kialakítására, a munkakészségek és képességek fejlődésére. A megfigyelések során kis mennyiségű információt kell adni, fokozatosan bővítve, elmélyítve, új ismeretekkel kiegészítve az ismerteket, megszilárdítva a régit. Csak a gyerekek ilyen fokozatos elmélyülésével egy felismerhető jelenséggé alakulhat ki bennük a munkáról alkotott helyes elképzelés, a hozzá való helyes hozzáállás.

A gyermekek felnőttek munkájával kapcsolatos ismereteinek fokozatos bővülése és elmélyülése nyomon követhető a lakóépület építésének gyermekekkel végzett ismételt megfigyelésén keresztül. A gyerekek először figyelik meg a kőművesek munkáját - falak lerakását, téglarakást. A következő kiránduláson a gyerekek látták az építkezés előrehaladását - a ház „nőtt”. Aztán megnézték, hogyan dolgoznak az asztalosok, üvegezők, tetőfedők és festők. És most, az átfogó összehangolt munka eredményeként, készen áll a ház.

A felnőttek munkájának megfigyelése különösen hatékonynak bizonyul azokban az esetekben, amikor a kognitív anyag érzelmileg gazdag, feltárja a munka szépségét, és csodálatot ébreszt a gyerekekben. Mindez hatással van a gyerekek viselkedésére, az emberekhez és dolgokhoz való hozzáállásukra.

Az idősebb óvodás korú gyermekek már képesek alapvetően megérteni munkájuk társadalmi előnyeit. Büszkék arra, hogy részt vesznek a felnőttekkel való közös munkában, és elégedettséggel töltik el, hogy ők is hozzájárulnak az óvoda általános gazdaságához, segítik a felnőtteket.

Azok a gyerekek, akik nemcsak élvezni fogják a munkafolyamatot, hanem érzik annak előnyeit maguk és mások, a közös ügy érdekében, jobban értékelik a felnőttek munkáját. Fokozatosan fejlesztik pszichológiai felkészültségüket a munkára.