Bevezetés
1. fejezet A stílusbefolyásolás problémájának tanulmányozásának elméleti vonatkozásai családi nevelés a serdülőkori szorongásról
1.1. A szorongás mint pszichológiai kategória
1.2. A serdülőkor pszichológiai jellemzői
1.3. A családi nevelési stílus, mint a serdülőkori szorongás kialakulásának tényezője
2. fejezet A családi nevelési stílus serdülőkori szorongásra gyakorolt ​​hatásának empirikus vizsgálata
2.1. A kutatás szakaszai és módszerei
2.2. Az eredmények elemzése
2.3. Javaslatok a serdülők szorongásszintjének csökkentésére
Következtetés
Bibliográfia
1. számú melléklet
2. függelék

Részlet felülvizsgálatra

A jellemeltérések okainak, valamint a nem pszichotikus pszichogén viselkedési zavarok, neurózisok és neurózisszerű állapotok előfordulásának elemzése szempontjából azonban különösen fontosak az alábbi stabil kombinációk.
A különböző nevelési jegyek stabil kombinációja az inharmonikus nevelés egy fajtáját jelenti.
Pandering hipervédelem. A gyermek a család figyelmének középpontjában, amely arra törekszik maximális elégedettség igényeit. Ez a fajta oktatás elősegíti a demonstratív (hisztériás) és hipertímiás személyiségjegyek kialakulását egy tinédzserben.
Domináns hipervédelem. A gyermek a szülők figyelmének középpontjában is áll, akik sok erőfeszítést és időt áldoznak rá, ugyanakkor megfosztják az önállóságtól, számos korlátozást és tilalmat felállítva. A hipertímiás serdülőknél az ilyen tilalmak fokozzák az emancipációs reakciót, és extrapunitív típusú akut affektív reakciókat okoznak. A szorongó-gyanús (pszichasztén), érzékeny, aszténikus típusú személyiségkiemeléseknél a domináns hipervédelem fokozza az aszténiás vonásokat.
Fokozott erkölcsi felelősség. Ezt a fajta nevelést a gyermekkel szemben támasztott magas követelmények kombinációja jellemzi, és csökkentett odafigyelés szükségleteire. Stimulálja a szorongó és gyanakvó (pszichasztén) személyiségkiemelés jegyeinek kialakulását.
Érzelmi elutasítás. Extrém esetben ez egy „Hamupipőke” típusú nevelés. Az érzelmi elutasítás alapja az, hogy a gyermek szülei tudatosan, vagy gyakrabban tudattalanul azonosulnak a gyermek negatív aspektusaival. saját élet. Egy ilyen helyzetben lévő gyermek akadálynak érezheti szülei életét, akik nagy távolságot teremtenek a vele való kapcsolatukban. Az érzelmi elutasítás kialakítja és erősíti az inert-impulzív (epileptoid) személyiségkiemelés és epileptoid pszichopátia tulajdonságait, dekompenzációhoz és neurotikus rendellenességek kialakulásához vezet érzelmileg labilis és aszténikus hangsúlyú serdülőknél
Amikor a szülők bántalmazzák gyermekeiket, az érzelmi elutasítás kerül előtérbe, amely büntetésben, verésben és kínzásban, az örömöktől való megfosztásban és szükségleteikkel való elégedetlenségben nyilvánul meg.
Hypoprotection (hypoprotection) A gyerek magára van hagyva, a szülők nem érdeklődnek iránta és nem irányítják. Az ilyen nevelés különösen kedvezőtlen a hipertímiás és instabil típusok hangsúlyozására.
Kutatásunk következő állomása az összes módszer kidolgozása után a kapott empirikus adatok elemzése, összehasonlítása, valamint a serdülők szorongásszintje és a családi nevelési stílus jellemzői közötti kapcsolat jellemzőinek azonosítása volt.

2.2. Az eredmények elemzése

Tehát a serdülők helyzeti és személyes szorongásának súlyosságának meghatározására irányuló diagnosztika eredményeként a következő adatokat kaptuk, amelyeket az 1. táblázat és az 1. ábra mutat be.
Asztal 1

A szorongás szintje Szituációs szorongás Személyes szorongás Alacsony 26,6 40 Átlagos 40 33,4 Magas 33,4 26,6
1. diagram
A szituációs és személyes szorongás súlyossága serdülőknél, %

Amint az a táblázatból látható, a helyzeti szorongás tekintetében a megkérdezett serdülők 26,6%-a mutat alacsony szintet; a válaszadók 40%-a – átlagos; A serdülők 33,4%-a magas szintű helyzeti szorongással rendelkezik.
Ami a személyes szorongást illeti, a megkérdezett serdülők 40%-a rendelkezik alacsony szintű személyes szorongással; 33,4% - átlagos; 26,6% - alacsony.
Így a serdülők többségénél a szorongás érzése bizonyos helyzetekhez társul (a szituációs szorongás hangsúlyosabb), de a válaszadók negyedénél a szorongás személyes jellemző (személyes szorongás).
Ezután azt elemeztük, hogy egy tinédzser életében mely helyzetek okoznak leginkább szorongást.
Az adatokat a 2. táblázat és a 2. ábra mutatja be.
2. táblázat

A szorongás szintje iskolai önértékelés interperszonális mágia Alacsony 26,6 40 13,3 33,4 Átlagos 40 33,4 40 40 Magas 33,4 26,6 46,7 26,6
2. diagram
A szorongás okai serdülőknél, %

Amint a táblázatból is látható, a serdülőknél a legnagyobb szorongást okozó helyzetek az interperszonális kommunikációhoz kapcsolódnak: a megkérdezett serdülők 46,7%-a mutat magas szintű szorongást, 40%-a - átlagos szint, és csak 13,3% - alacsony szintű szorongás.
Az interperszonális szorongás a következő helyzetekhez kapcsolódik: amikor meg kell szólítani egy idegent, amikor mások ránéznek a tinédzserre és értékelik, ha nevetés van mögötte, szükség van a hallgatóság előtti megszólalásra, amikor konfliktusok alakulnak ki a kommunikáció folyamata, különösen a szülőkkel, amikor mások nem megfelelően értékelik a tinédzsert, például kicsinek kezelik stb.
A beiskolázással kapcsolatos helyzetek is aggasztóak. Magas szint iskolai szorongást a serdülők 33,4%-ánál észleltek, átlagosan 40%-ban, alacsonyan 26,6%-ban.
Iskolai szorongás a következő helyzetekben fordul elő: amikor válaszolni kell a táblánál, amikor a tanár megjegyzést tesz, ha kommunikálni kell valakivel az iskola adminisztrációjából, tudásfelmérés, tesztek, felmérések során stb.), amikor egy tinédzser szülői értekezletről várja a szüleit, amikor arra számít, hogy kudarchelyzet alakul ki, amikor nem tud megbirkózni a feladattal stb.
Az úgynevezett mágikus szorongás a következőképpen fejeződik ki: a serdülők 26,6%-a magas, 40%-a átlagos, 33,4%-a magas.
Ez a fajta szorongás a következő helyzetekben merül fel: amikor egy tinédzser valami számára érthetetlen, természetfeletti dologgal szembesül, amikor „rossz” álmokat lát, amikor hisz az előjelekben, jóslatokban stb.
Magas szintű önértékelési szorongás a serdülők 26,6%-ánál, átlagosan 33,4%-nál, alacsony szinten pedig a válaszadók 26,6%-ánál volt kimutatható.
Az önértékelési szorongás a következő helyzetekhez kapcsolódik: amikor versenyhelyzet alakul ki, egy tinédzser összehasonlítása más társaival, amikor eredményeiket összehasonlítják, amikor mások jelenlétében kritizálják, amikor egy tinédzser sikerhelyzetet vár vagy kudarc egy tevékenységben, amikor egy tinédzser értékeli a megjelenését, az ellenkező nemre gondol, amikor valami újat vállal.
Így a szorongás serdülőknél elsősorban az interperszonális interakciós helyzetekhez és az iskolához kötődik, majd - olyan helyzetekhez, amelyek megijesztik a tinédzsert abból a tényből adódóan, hogy nem tudja megérteni és megmagyarázni, valamint olyan helyzetek, amikor egy tinédzser értékeli magát és saját magát. lehetőségeket.
Ezt követően a stílusjegyek diagnosztikája során kapott adatokat elemeztük nevelés. Az eredményeket a 3. táblázat tartalmazza.
3. táblázat
Egy tinédzser szorongásos szintjének és nevelési stílus jellemzőinek összehasonlító elemzése (anya és apa válaszainak átlagértékei)

A tinédzser szorongásának mértéke hipervédelem hypoprotection pandering a gyermek szükségleteinek figyelmen kívül hagyása túlzott igények - kötelezettségek kötelezettségek elégtelensége kötelezettségek túlzott követelményei tiltások elégtelensége tiltások elégtelensége túlzott szankciók minimális szankciók alacsony 1 1 1 1,5 1,5 2 1,25 alacsony 1 2 2 2 1 ,5 2 3 2,5 2 alsó 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 alsó 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 alsó 3 2 1 2,5 2,5 2 2,13 2,5 2 2 3 3 2 átl. 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 átlag 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 ,5 3 3 átlag 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 v. 3 átlag 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 magas 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 magas 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 5 2,5 5 1,5 magas 1,5 4 5 5 2 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2
Tehát, amint az a táblázatból látható, alacsony szorongásos serdülők családjaiban nem azonosítottak a nevelési folyamathoz kapcsolódó jogsértéseket.
Az átlagosan szorongásos serdülők családjaiban a következő típusú nevelési stílus megsértésére mutattak ki tendenciát: túlzott védelem, a gyermek szükségleteinek figyelmen kívül hagyása, túlzott igények - felelősség, túlzott követelés - tilalmak, túlzott szankciók és minimális szankciók.
Magas szorongásos serdülők családjaiban, következő típusok a nevelési stílus megsértése: túlzott védelem, a gyermek szükségleteinek figyelmen kívül hagyása, túlzott igények - felelősség, túlzott követelés - tiltások, túlzott szankciók.
Annak a feltételezésnek a megerősítésére vagy cáfolatára, hogy a szorongás súlyossága és a családi nevelés stílusa között összefüggés van, a kapott adatokat korrelációs elemzésnek vetettük alá.
A számításokat a melléklet tartalmazza.
A korrelációelemzés eredményeként tehát elmondható, hogy a szorongás súlyosságának mutatói és a szülői attitűdök olyan jellemzői között nagyon erős korreláció van, mint pl.
Így a feltett hipotézis beigazolódott
Tehát az alacsony szorongásos serdülők családjaiban a kapcsolatok egyik jellemzője demokratikus stílus kapcsolatok, a tinédzser megfelelő felfogása, az engedélyek és tilalmak, jutalmak és szankciók megfelelő egyensúlya.
A szülők és az átlagos szorongásos serdülők kapcsolatának jellemzője a szülőknek a kelleténél valamivel szigorúbb kommunikációs vágya a gyermekkel, a felelősségek és tilalmak túlsúlya, valamint a szankciókkal kapcsolatos álláspontjuk kétértelműsége.
A nagy szorongásos szülők és serdülők közötti kapcsolat sajátossága a direkt, a gyermek igényeit figyelmen kívül hagyó kommunikációs stílus, a túlzott felelősségi teher és a sok tilalom, megszegésük esetén szigorú szankciókat alkalmaznak.
Ezek a nevelési megsértések frusztrációt okoznak a tinédzserben, büntetés, bírálat és tilalom elvárását. Ezek a negatív tapasztalatok nagymértékű szituációs szorongást okoznak, és a szülőkkel való gyakran ismétlődő interakciós helyzettel járó állandó szorongás hozzájárul ahhoz, hogy a szorongás érzése a személyes jellemzők szintjén rögzül. Innentől olyan jellemvonás alakul ki, mint a szorongás, amely a felnőttet egész életében végigkíséri, és nyomot hagy a külvilággal való interakció stílusában és önmagához való hozzáállásában.
A magas fokú szorongással küzdő serdülők veszélyben vannak, mivel a nevelés ezen jellemzői megzavarják a tinédzser mentális és személyes fejlődési folyamatának normális és harmonikus lefolyását.
A probléma megoldásához gyakran szükség van speciálisan szervezett korrekciós és fejlesztő órákra mind a tinédzsereknél, mind a szülőknél, egyrészt a tinédzser szorongásának csökkentése, másrészt a gyermek-szülő kapcsolat optimalizálása érdekében.

A serdülőkori szorongás leküzdésére irányuló pszichoprofilaktikus és pszichokorrekciós munkát egyszerre több irányban, átfogóan végzik: egyrészt közvetlenül a serdülőkkel, másrészt a szülőkkel, harmadszor más felnőttekkel, akik körülveszik a tinédzsert (tanárok, pl. példa) és társaival.
Tehát a tizenévesekkel folytatott közvetlen munka két fő feladatot foglal magában:
Először is, az azonosított szorongás szintjének csökkentése egy tinédzser életének jelenlegi pillanatában (korrekciós munka)
Másodszor, önszabályozási módok megtanítása egy tinédzsernek, bizonyos személyes tulajdonságok és viselkedési és válaszstratégiák fejlesztése (fejlesztő munka)
A leghatékonyabb munka akkor tekinthető a leghatékonyabbnak, ha a tinédzser maga tudja irányítani a sajátját érzelmi állapot különféle stresszes helyzetekben meg tudja választani az optimális válaszmódokat ezekre a helyzetekre. Vagyis a serdülőkkel végzett megelőző munka hosszabb és tartósabb eredménnyel jár.
A tinédzserekkel folytatott egyéni és csoportos órák során a következő javító és fejlesztő feladatokat oldják meg:
A tanulók toleranciájának elősegítése kommunikációs helyzetekben, az együttműködéshez, a kölcsönös segítségnyújtáshoz való hozzáállás kialakítása és az ésszerű kompromisszumokra való készség kialakítása;
Beléjük keltve azt a szokást, hogy a válaszra való felkészülés során, maga a válaszadás során, teszt kitöltésekor, vizsga letételekor vigyázzanak pszichofizikai állapotukra;
Az iskolás gyerekekben az optimális életszükséglet kialakítása pszicho-érzelmi állapot mind pihenés közben, mind bármilyen munkavégzés közben;
Kommunikatív kompetenciák kialakítása a tanulókban: készségek és képességek a kommunikáció (üzleti, interperszonális) kompetens építéséhez, az érzelmi konfliktusok megelőzéséhez, a felmerülő ellentmondások helyes feloldásához, a kommunikációs helyzet alakulásának irányításához;
Az önkontroll fejlesztése az iskolásokban, valamint a pszichofizikai önszabályozás készségei és képességei, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy magabiztosabban érezze magát a tanári válaszadás, a tesztek kitöltése és a vizsgák letételekor;
Pszichológiai készségek képzése a destruktív állapotok – szorongás, depresszió, diszfória – hatékony leküzdésére.
A korrekciós munka során számos, egy tinédzserrel interakcióba lépő szakember – iskolapszichológus, tanárok, szociális munkás és egyes esetekben orvos – együttműködését jelenti.
A korrekciós munka kezdeti szakaszában azonosítani kell azokat a tanulókat, akik a neuropszichés meghibásodások fokozott kockázatának kitett csoportot alkotnak,
Ezeknek a hallgatóknak speciális megközelítésre van szükségük az oktatási folyamathoz, amelynek célja a stresszes helyzetek gyermek pszichére gyakorolt ​​hatásának csökkentése (például vizsgahelyzetek, közönség előtti beszéd, kommunikáció a vezetőséggel stb.).
Ezután korrekciós munkára van szükség a szorongás szintjének csökkentése érdekében. Az ilyen munka sikeresebb lesz, ha egyénileg végzik el. Először is a veszélyeztetett serdülők magas szorongásának elsődleges okait kell feldolgozni, és csak ezt követően kell konkrét tünetekkel dolgozni (ez a munka már csoportban is történhet).
A szülőkkel való együttműködés több területet is magában foglal:
Korrekciós – olyan szülőkkel végzik, akiknek gyermekei a nagyfokú szorongás miatt veszélyeztetettek;
Megelőző – olyan szülőkkel, akiknek gyermekei a fokozott szorongás miatt veszélyben lehetnek;
Oktatási – minden szülő számára, beleértve az első két csoportot is.
Az oktatómunka olyan kérdések megválaszolására irányul, mint a családi kapcsolatok szerepe a szorongás kialakulásában és fennmaradásában; az igények bemutatásának módszerének hatása a gyermekre, optimális arány felelősségek, lehetőségek és korlátok, a gyermek biztonságérzetének és önbizalmának kialakítása, a felnőttek érzelmi jólétének hatása a gyermekek érzelmi jólétére különböző korúak stb.
A tanárokkal végzett munka pszichokorrekció, pszichoprofilaxis és oktatás formájában is épül.
A tanároknak meg kell érteniük, hogy az iskolai életben és az oktatási folyamatban milyen tényezők válthatják ki és fokozhatják a gyermek szorongását.
A tanároknak meg kell érteniük, hogy a szorongás olyan negatív érzés, amely megakadályozza, hogy a gyermek megfelelően és leghatékonyabban megvalósuljon az oktatási folyamatban.
A tanárok különleges szerepe, hogy a tanulókban kialakítsák a siker és a kudarc elkerülésének motivációját, a hibákhoz való viszonyulást.
Számos konkrét ajánlást tudunk adni a tanárok számára, hogyan viselkedjenek úgy, hogy ne provokálják vagy fokozzák a gyermek szorongását:
Vezessen komoly, érzelmileg költséges beszélgetéseket gyermekével privátban, ne nyilvánosan.
Ne aggódjon, ne közvetítsen személyes szorongást a diákok felé.
Tanítsa meg a gyerekeket a valóság megfelelő érzékelésére, a még meg nem történt események miatti szorongásának kiegyenlítésére.
Legyen képes megindokolni az értékelést és az értékelést.
Legyen képes elismerni, hogy joga van hibázni.
Tanítsd meg a gyerekeknek a gondolkodást.
Így a serdülőkori szorongással kapcsolatos problémák optimalizálására irányuló munka a korrekciós, fejlesztési és megelőző intézkedések, amelyben az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi fél részt vesz: maguk a diákok, a szülők, a tanárok és az ilyen kérdések megoldásában illetékes szakemberek.

Következtetés

Ezt a kutatómunkát az egyik legégetőbb problémának szentelik modern pszichológiaés pedagógia - a serdülőkori szorongás jellemzőinek és a gyermek-szülő kapcsolatok jellemzőivel való kapcsolatának vizsgálata.
A modern ember instabil társadalmi-gazdasági életkörülményei a neuropszichiátriai rendellenességek meredek növekedéséhez vezetnek.
Az egyik ilyen jogsértés az megnövekedett szint szorongás, amely a humán neuropszichiátriai betegségekhez vezető legjelentősebb kockázati tényező.
Ez különösen erős Negatív hatás egy tinédzser pszichéjén, hiszen ebben a korban az aktív folyamat középiskolás karakterének kialakítása.
Ezért a társadalmi környezeti feltételek kedvezőtlen hatásának csökkentésében fontos szerepet tulajdonítanak a családnak, mint a tinédzser szocializációjának fő intézményének.
A családban, a szülőkkel és más hozzátartozókkal való közvetlen kommunikáció során, a családi kapcsolatok megfigyelésének folyamatában a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, megismeri az egyes társadalmi szerepeket, attitűdöket, magatartási mintákat, szokásokat vesz fel. Ennek a szocializációnak a folyamatában a gyermek személyes fejlődése és jellemének formálódása is megvalósul.
Ha a családi kapcsolatok harmóniája megbomlik, akkor a gyermek személyiségfejlődésének harmóniája megbomlik, személyiségének nemkívánatos jegyei, tulajdonságai kezdenek kialakulni, megszilárdulni.
Ilyen nemkívánatos jellemzők közé tartozik a súlyos szorongás.
Normális esetben a szorongás az egyén számára a társadalmi térben való tájékozódás funkcióját tölti be, figyelmeztet és véd a stressztényezők egyénre gyakorolt ​​negatív hatásaitól. Ha azonban a szorongás súlyos, az a normális személyes fejlődés és önmegvalósítás akadályává válik.
Ezért kerül ma előtérbe a gyermek-szülő kapcsolatok sajátosságai és a serdülőkori szorongás összefüggésének vizsgálata a keretek között. óvodai pszichológiaés a pedagógia.
Ez alapján ennek a célja kutatómunka a gyermek-szülő kapcsolatoknak a serdülők szorongására gyakorolt ​​hatását vizsgálták.
Ebben a munkában a szorongás, mint pszichológiai jelenség fogalma és lényege a pszichológiában pedagógiai irodalom; a serdülőkor pszichológiai jellemzőit tanulmányozták; jellemzik a családi nevelés főbb stílusait, amelyek befolyásolják a gyermek személyes fejlődésének folyamatát; Empirikusan vizsgálták a gyermek-szülő kapcsolatok serdülőkori szorongásra gyakorolt ​​hatásának jellemzőit.
Az elméleti és gyakorlati kutatások eredményei lehetővé tették, hogy a következő következtetéseket vonjuk le.
A serdülők súlyos szorongásának oka leggyakrabban a gyermek-szülő kapcsolatok rendszerének megsértése.
A diagnosztikai eredmények azt mutatták, hogy a serdülőknél a súlyos szorongás kialakulását elsősorban a szülői kapcsolatrendszerben előforduló olyan jogsértések befolyásolják, mint a gyermek elutasítása, a családi nevelés tekintélyelvű stílusa, a tinédzser túlzott felelősségi terhelése, számos tiltás, valamint mint a gyermek szükségleteinek figyelmen kívül hagyása.
Így beigazolódott az a hipotézis, amely szerint kapcsolat van a gyermek-szülő kapcsolatok jellemzői és a serdülők szorongásának súlyossága között.
azonban ez a munkaúgy kell tekinteni, mint Első fázis a gyermek-szülő kapcsolatok és a serdülőkorúak súlyossága közötti kapcsolat problémájának, valamint az óvodások szorongásának csökkentését célzó speciális korrekciós foglalkozások eredményességének vizsgálata és a vizsgálat eredményeként kapott adatok részletesebb, ill. mélyreható ellenőrzés.

Bibliográfia

Astapov, V.M. A szorongás tanulmányozásának funkcionális megközelítése // Szorongás és szorongás. – Szentpétervár, 2001. p. 156-165
Berezin, F.B. Egy személy mentális és pszichofiziológiai alkalmazkodása. – L., 1988
Burke, L. Gyermek fejlődése. – Szentpétervár, 2006
Bozhovich, L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 1968
Vigotszkij, L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár, 1999
Vigotszkij, L.S. Neveléspszichológia / Szerk. V.V. Davydova. – M., 1999
Zakharova, E.I. A gyermek-szülő interakció érzelmi oldalának jellemzőinek tanulmányozása // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – 6. sz.
Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája. – Szentpétervár, 2000
Iljin, E.P. Érzelmek és érzések. – Szentpétervár, 2001
Kiseleva, M.V. Művészetterápia a gyermekekkel végzett munkában: Útmutató gyermekpszichológusok, tanárok, orvosok és gyermekekkel foglalkozó szakemberek számára. – Szentpétervár, 2008
Koshkarova, T.A. A gyermek-szülő kapcsolatok problémáinak pszichológiai elemzése // Egészségügyi Iskola. - 2004.- 2. sz.- p. 5-14
Craig, G. Fejlődéspszichológia. – Szentpétervár, 2006
Vezetők, A.G. A család pszichológiai vizsgálata. – M., 2006
Myers, D. Szociálpszichológia. – Szentpétervár, 1999
Markovskaya, I.M. Szülő-gyermek interakciós tréning. – Szentpétervár, 2000
Mukhina, V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. – M., 1999
május, R. Összegzésés a szorongáselméletek szintézise // Szorongás és szorongás. – Szentpétervár, 2001. p. 215-223
May, R. A szorongás problémája / Ford. angolról A.G. Gladkova. – M., 2001
Maklakov, A.G. Általános pszichológia. – Szentpétervár, 2001
Makushina, O.P., Tenkova, V.A. A családdal végzett pszichodiagnosztikai és pszichoterápiás munka módszerei. – Voronyezs, 2008
Obukhova, L. F. Gyermeklélektan. - M., 1996
Ovcharova, R.V. Pszichológiai támogatás a gyermekneveléshez. - M., 2003
Osipova, A.A. Általános pszichokorrekció. – M., 2000
Az emberi pszichológia a születéstől a halálig / Szerk. A.A. Reana. – Szentpétervár, 2002
Prikhozhan, A.M. A személyes szorongás vizsgálata L.I. elméletének kontextusában. Bozovic // Személyiségformálás az ontogenezisben. Ült. tudományos tr. – M., 1991. p. 89-98
Prikhozhan, A.M. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése // Pszichológiai tudomány és megelőzés. – 1998. - 2. sz. - 11-17.o
Személyiségpszichológia a hazai pszichológusok munkáiban / Összeáll. L.V. Kulikov. – Szentpétervár, 2000
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Szociálpedagógiai pszichológia / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Szentpétervár, 2000
Rubinstein, S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár, 1999
Sinyagina, N. Yu. A szülő-gyerek kapcsolatok pszichológiai és pedagógiai korrekciója. - M., 2001
Egy gyakorlati pszichológus szótára / Összeállította: S.Yu. Golovin. – Minszk, 1998
Smirnova, E.O. Tapasztalatok a szülői attitűdök szerkezetének és dinamikájának tanulmányozásában // Pszichológia kérdései. – 2000. – 3. sz. – P. 34–36
Spielberger, C.D. Fogalmi és módszertani problémák a szorongás vizsgálatában // Stressz és szorongás a sportban. – M., 1983
Szorongás és szorongás / Összeg. és általános szerk. V.M. Astapova. – Szentpétervár, 2001
Horney, K. Korunk neurotikus személyisége. Önelemzés / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. Személyiségelméletek (alapok, kutatás és alkalmazás). – Szentpétervár, 2007
Scserbatyk, G.M. A félelem pszichológiája. – M., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. A család pszichológiája és pszichoterápiája. – Szentpétervár, 1999

1. számú melléklet
A serdülőkori szorongás súlyosságának mutatói és a szülők családi nevelési stílusának jellemzői közötti összefüggés kiszámítása

szám válaszadó ST LT iskola önbecsülés interperszonális mágikus hipervédelem hypoprotection pandering a gyermek szükségleteinek figyelmen kívül hagyása túlzott igények - kötelezettségek elégtelen kötelezettségek túlzott követelései tiltások elégtelensége tiltások elégtelensége túlzott szankciók minimális szankciók 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2,5 2 2 2 2 2 3 2 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 2 3 2 3 4 3 2 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 8 41 35 3 2 2 5 3 4 3 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 49 48 8 7 8 6 4 2 5 45 2 5 4 5 2. 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 613 5 25 5 5 2 Xavg 39,2 36,26667 5,4 4,666667 5,933333 4,466667 3,366667 1,966667 1,7 3 2,7 2,1 3,066667 2,1 3,066667 S 3,066667 S 182 14,37988 2,354327 2,193063 2,344192 1,552264 1,172096 0,667262 0,41 4039 1,210077 1,34659077 1,34659077 1,3465954 55764 0,6114 összeg XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 összeg XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 280 257 180,5 280 257 180,5 280 2745 1824s. 5 124,5 244 225 155 250 16 6,5 247 146 összeg XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 XY 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Hyperprotection hypoprotection pandering figyelmen kívül hagyva a gyermek szükségleteit túlzott igények - kötelezettségek kötelezettségek elégtelensége kötelezettségek túlzott követelményei tiltások elégtelensége tilalmak elégtelensége túlzott szankciók minimális szankciók ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 LT 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 .1084 82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 iskola T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Önértékelés T 0,93 0,93 0,82 .50090,2 7 0,83 -0,18 Interperszonális T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Mágikus T 0,94 0,77 0,57 0,93 0 ,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11
2. függelék
Összefoglaló vizsgálati protokoll
Tini szorongás

szám ST LT iskola önbecsülés interperszonális mágia 1 21 alsó 17 alsó 2 alsó 2 alsó 2 alsó 2 alsó 2 24 alsó 19 alsó 3 alsó 2 alsó 3 alsó 3 alsó 3 26 alsó 21 alsó 3 alsó 3 alsó 4 sr 3 alsó 4 28 alsó 23 alsó 3 alsó 3 alsó 4 sze 3 alsó 5 33 sze 26 alsó 4 sze 3 alsó 5 sze 3 alsó 6 35 sze 28 alsó 4 sze 3 alsó 5 sze 4 sze 3 3 4 4 5 3 3 4 4 5 Sze 8 41 Sze 35 Sze 5 Sze 4 Sze 5 Sze 4 Sze 9 42 Sze 37 Sze 6 Sze 5 Sze 6 Sze 5 Sze 10 44 Sze 42 Sze 6 Sze 5 Sze 7 Sze 5 Sze 11 47 Sze 74 Magas 5 Sze 12 49 magas 48 magas 8 magas 7 magas 8 magas 6 magas 13 51 magas 52 magas 8 magas 7 magas 9 magas 6 magas 14 53 magas 57 magas 9 magas 8 magas 9 magas 7 magas 15 56 magas 63 magas 9 magas 9 magas 10 magas 7 magas

Családi nevelési stílus
Sz. hyperprotection hypoprotection pandering figyelmen kívül hagyva a gyermek szükségleteit túlzott igények - kötelezettségek kötelezettségek elégtelensége kötelezettségek túlzott követelései tiltások elégtelensége tiltások elégtelensége túlzott szankciók minimális szankciók 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 ,5 2 2 2 3 2 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 3 2 5 23 3 .5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 14 5 2,5 1,5 3 5 45 5 5 2 5 2,5 5 2

1. Astapov, V.M. A szorongás tanulmányozásának funkcionális megközelítése // Szorongás és szorongás. – Szentpétervár, 2001. p. 156-165
2.Berezin, F.B. Egy személy mentális és pszichofiziológiai alkalmazkodása. – L., 1988
3. Burke, L. Gyermek fejlődése. – Szentpétervár, 2006
4. Bozhovich, L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 1968
5. Vigotszkij, L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. - Szentpétervár, 1999
6. Vigotszkij, L.S. Neveléspszichológia / Szerk. V.V. Davydova. – M., 1999
7. Zakharova, E.I. A gyermek-szülő interakció érzelmi oldalának jellemzőinek tanulmányozása // Journal of Practical Psychologist. – 1996. – 6. sz.
8.Izard, K.E. Az érzelmek pszichológiája. – Szentpétervár, 2000
9. Iljin, E.P. Érzelmek és érzések. – Szentpétervár, 2001
10. Kiseleva, M.V. Művészetterápia a gyermekekkel végzett munkában: Útmutató gyermekpszichológusok, tanárok, orvosok és gyermekekkel foglalkozó szakemberek számára. – Szentpétervár, 2008
11.Koshkarova, T.A. A gyermek-szülő kapcsolatok problémáinak pszichológiai elemzése // Egészségügyi Iskola. - 2004.- 2. sz.- p. 5-14
12. Craig, G. Fejlődéslélektan. – Szentpétervár, 2006
13. Vezetők, A.G. A család pszichológiai vizsgálata. – M., 2006
14.Myers, D. Szociálpszichológia. – Szentpétervár, 1999
15. Markovskaya, I.M. Szülő-gyermek interakciós tréning. – Szentpétervár, 2000
16. Mukhina, V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. – M., 1999
17. May, R. A szorongáselméletek összefoglalása és szintézise // Szorongás és szorongás. – Szentpétervár, 2001. p. 215-223
18. május, R. A szorongás problémája / Ford. angolról A.G. Gladkova. – M., 2001
19. Maklakov, A.G. Általános pszichológia. – Szentpétervár, 2001
20. Makushina, O.P., Tenkova, V.A. A családdal végzett pszichodiagnosztikai és pszichoterápiás munka módszerei. – Voronyezs, 2008
21. Obukhova, L. F. Gyermeklélektan. - M., 1996
22. Ovcharova, R.V. Pszichológiai támogatás a gyermekneveléshez. - M., 2003
23. Osipova, A.A. Általános pszichokorrekció. – M., 2000
24. Az emberi pszichológia a születéstől a halálig / Szerk. A.A. Reana. – Szentpétervár, 2002
25. Plébánosok, A.M. A személyes szorongás vizsgálata L.I. elméletének kontextusában. Bozovic // Személyiségformálás az ontogenezisben. Ült. tudományos tr. – M., 1991. p. 89-98
26. Plébánosok, A.M. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése // Pszichológiai tudomány és megelőzés. – 1998. - 2. sz. - 11-17.o
27. Személyiségpszichológia a hazai pszichológusok munkáiban / Összeáll. L.V. Kulikov. – Szentpétervár, 2000
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. Szociálpedagógiai pszichológia / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – Szentpétervár, 2000
29. Rubinshtein, S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár, 1999
30. Sinyagina, N.Yu. A szülő-gyerek kapcsolatok pszichológiai és pedagógiai korrekciója. - M., 2001
31. Gyakorlati pszichológus szótára / Összeállította: S.Yu. Golovin. – Minszk, 1998
32.Smirnova, E.O. Tapasztalatok a szülői attitűdök szerkezetének és dinamikájának tanulmányozásában // Pszichológia kérdései. – 2000. – 3. sz. – P. 34–36
33. Spielberger, C.D. Fogalmi és módszertani problémák a szorongás vizsgálatában // Stressz és szorongás a sportban. – M., 1983
34. Szorongás és szorongás / Összeáll. és általános szerk. V.M. Astapova. – Szentpétervár, 2001
35.Horney, K. Korunk neurotikus személyisége. Önelemzés / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. Személyiségelméletek (alapok, kutatás és alkalmazás). – Szentpétervár, 2007
37. Shcherbatykh, G.M. A félelem pszichológiája. – M., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. A család pszichológiája és pszichoterápiája. – Szentpétervár, 1999

1.2. A szülői kapcsolatok hatása a szorongásra

idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Mielőtt megvizsgálnánk a szülői kapcsolatok befolyásolásával kapcsolatos kérdéseket, nézzük meg, mit jelent a szorongás.

A pszichológiai tudományban jelentős mennyiségű kutatás foglalkozik a szorongás problémájának különböző aspektusainak elemzésével.

A „szorongás” fogalma sokrétű. A szótárak 1771 óta jegyezték fel. Számos változat magyarázza ennek a kifejezésnek az eredetét. A legtöbb kutató egyetért abban, hogy ezt a fogalmat differenciáltnak kell tekinteni – mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt.

A pszichológiai szótárban a „szorongást” az egyén szorongásra való hajlamának tekintik, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez: ez az egyik fő paraméter. egyéni különbségek.

R.S. szerint Nemov szerint a szorongás az egyén azon képessége, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, hogy félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben.

V.V. Davydov a szorongást egyéni pszichológiai jellemzőként értelmezi, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll sokféle élethelyzetben, beleértve az olyan társadalmi jellemzőket is, amelyek erre nem utalnak.

A fogalmak meghatározásából az következik, hogy a szorongás a következőképpen tekinthető:

Pszichológiai jelenség;

Egy személy egyéni pszichológiai jellemzői;

Egy személy szorongásra való hajlama;

Fokozott szorongásos állapot.

A szorongás a következő fogalmakat foglalja magában: „szorongás”, „félelem”, „aggodalom”. Nézzük meg mindegyik lényegét.

A félelem affektív (érzelmileg akut) visszatükröződése egy személy elméjében az életét és jólétét fenyegető konkrét veszélyről.

A szorongás egy közelgő fenyegetés érzelmileg felfokozott érzése. A szorongás a félelemmel ellentétben nem mindig negatívan érzékelt érzés, hiszen örömteli izgalom, izgalmas elvárások formájában is lehetséges.

A félelem és a szorongás közös vonása a nyugtalanság érzése.

Felesleges mozgások vagy éppen ellenkezőleg, mozdulatlanság jelenlétében nyilvánul meg. Az ember elveszik, remegő hangon beszél, vagy teljesen elhallgat.

A meghatározással együtt a kutatók azonosítják különböző fajtákés a szorongás szintjét.

Ch. Spielberger kétféle szorongást különböztet meg: személyes és szituációs (reaktív).

A személyes szorongás objektíven biztonságos körülmények széles körét feltételezi, mint fenyegetést (a szorongás mint személyiségjegy).

A szituációs szorongás általában egy adott helyzetre adott rövid távú reakcióként jelentkezik, amely objektíve fenyegeti az embert.

A.I. Zakharov felhívja a figyelmet arra, hogy idősebb óvodás korban a szorongás még nem stabil jellemvonás, szituációs megnyilvánulásai vannak, hiszen éppen az óvodáskorban történik meg a személyiség formálódása a gyermekben.

A.M. A plébánosok megkülönböztetik a szorongás típusait a következő helyzetek alapján:

A tanulási folyamattal - tanulási szorongás;

Énképpel – önértékelési szorongás;

Kommunikációval – interperszonális szorongás.

A szorongás típusai mellett annak szintstruktúráját is figyelembe veszik.

I.V. Imedadze a szorongás két szintjét különbözteti meg: alacsony és magas. Az alacsony a környezethez való normális alkalmazkodáshoz szükséges, a magas pedig kényelmetlenséget okoz a környező társadalomban.

KETTŐS. Kochubey, E.V. Novikov a tevékenységhez kapcsolódó szorongás három szintjét különbözteti meg: destruktív, elégtelen és konstruktív.

A szorongás mint pszichológiai jellemző lehet különféle formák. A.M. szerint A plébánosok, a szorongás egy formája az élmény természetének, a verbális és non-verbális kifejezésmód tudatosságának, a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőinek különleges kombinációja. A szorongás nyitott és zárt formáit azonosította.

Nyílt formák: akut, szabályozatlan szorongás; szabályozott és kompenzáló szorongás; művelt szorongás.

A szorongás zárt (álcázott) formáit „maszkoknak” nevezi. Ilyen maszkok: agresszivitás; túlzott függőség; fásultság; csalás; lustaság; túlzott álmodozás.

A fokozott szorongás a gyermek pszichéjének minden területére hatással van: érzelmi-érzelmi, kommunikációs, erkölcsi-akarati, kognitív.

Kutatás: V.V. Lebedinsky arra enged következtetni, hogy a fokozott szorongásos gyermekek a neurózisok, az additív viselkedés és az érzelmi személyiségzavarok kockázati csoportjába tartoznak.

Szóval, milyen ő egy szorongó gyerek?

A szorongó gyermek önértékelése nem megfelelő: alacsony, magas, gyakran ellentmondásos, konfliktusos. Kommunikációs nehézségeket tapasztal, ritkán mutat kezdeményezőkészséget, viselkedése neurotikus, nyilvánvalóan az alkalmazkodási rendellenesség jeleit mutatja, csökken a tanulás iránti érdeklődése. Bizonytalanság, félelem, pszeudokompenzációs mechanizmusok jelenléte, minimális önmegvalósítás jellemzi.

A gyermekek szorongásának megjelenését befolyásoló egyik tényező, amint azt A.I. Zakharov, A.M. A plébánosok és mások szülői kapcsolatok.

Íme egy válogatás külföldi és hazai szerzők e témában készült tanulmányaiból.

K. Montpard úgy véli, hogy a kegyetlen nevelés a gátló típus karakterológiai fejlődéséhez vezet, félelemmel, félénkséggel és egyidejűleg szelektív dominanciával; ingaszerű nevelés (ma megtiltjuk, holnap megengedjük) – gyermekeknél kifejezett affektív állapotokra, neuraszténiára; a védő nevelés a függőség érzéséhez és az alacsony akarati potenciál megteremtéséhez vezet; elégtelen képzettség – nehézségekbe ütközik társadalmi alkalmazkodás.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits úgy vélik, hogy a szülők túlzott védelme vagy radikális elhanyagolása instabilitáshoz és agresszivitáshoz vezet a gyermekekben.

P.A. Lesgaft szerint a gyermekkel szembeni elégtelen és kegyetlen hozzáállás „rosszindulatúan lecsúszott” gyermektípust eredményez, önfelszívódással, viselkedési instabilitással és a kommunikációs szférában fellépő zavarokkal; túlzottan ingerlékeny – „puhán lecsúszott” típus, függő viselkedéssel, hidegséggel és közömbösséggel; „családi bálvány” típus szerinti nevelés – ambíció, rendkívüli szorgalom, vágy, hogy elsők legyünk és irányítsunk másokat.

ŐKET. Balinsky úgy vélte, hogy a gyerekekkel szembeni szigorú méltánytalan bánásmód a családban az oka a fájdalmas mentális állapot kialakulásának; a túlzottan engedékeny hozzáállás olyan ok, amely túllép az érzelmesség határán a gyermekeknél; A túlzott igények a gyermek mentális gyengeségének az oka.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zacsepetszkij, S.G. Fayeberg azt mondta, hogy a szigorú, de egymásnak ellentmondó követelmények és tilalmak körülményei között végzett nevelés egy neurózisra, rögeszmés állapotokra és pszichaszténiára hajlamosító tényező kialakulásához vezet; a túlzott figyelem és a gyermek összes szükségletének és vágyának kielégítésének nevelése - a hisztérikus jellemvonások kialakulásához egocentrizmussal, fokozott érzelmekkel és önkontroll hiányával; elviselhetetlen követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben - mint a neuraszténia etiológiai tényezőjét.

PÉLDÁUL. Sukhareva a következő következtetéseket vonja le: az ellentmondásos és megalázó nevelés agresszív-defenzív viselkedéshez vezet a fokozott ingerlékenység és instabilitás miatt; despotikus nevelés - passzívan védő viselkedésre, gátlással, félénkséggel, bizonytalansággal és függőséggel; túlzott védelem, védelem - egy infantilizált viselkedéstípushoz, élénk affektív reakciókkal.

V.S. kutatása. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina és mások azt jelzik, hogy a szülők gyermekekkel szembeni negatív attitűdjének kialakításának oka az életkor pszichológiai jellemzőinek, a feladatoknak, a tartalomnak, a gyermeknevelési formáknak, módszereknek a tudatlansága.

A tanulás és fejlődés szempontjából a hatéves gyermek fő jellemzői:

a) a gyermek önként irányíthatja viselkedését, valamint a figyelem és a memória folyamatait, az érzelmi reakciókat (A. V. Zaporozhets).

b) bármilyen tevékenységben túlléphet a közvetlen szituáción, megvalósíthatja az időperspektívát, és egyúttal tudatában megtarthatja az egymással összefüggő események láncolatát ill. különböző államok anyag vagy folyamat (N.N. Poddyakov).

c) a képzelet fejlesztése vezető szerepet kap (L.S. Vigotszkij).

Így a vizsgált anyag lehetővé tette számunkra, hogy meghatározzuk a szorongás fogalmának lényegét és hatását a gyermek személyes fejlődésére. Növekedését befolyásoló tényezők egyike a szülő gyermekhez való hozzáállásának jellemzői: szigorú, kegyetlen hozzáállás, nevelési stílusok, a szülők helyzete a gyermekkel szemben, a gyermekkel való érzelmi kapcsolat hiánya, a vele való kommunikáció korlátozottsága, a baba életkorának és egyéni jellemzőinek tudatlansága.

Ahhoz, hogy pozitív kapcsolatot építs ki gyermekeddel, fontos tudni, hogyan kell ezt megtenni. Tekintsük a szerzők kutatásait ebben a kérdésben.

1.3.A gyermekek szorongásának korrekciós megközelítései

a szülő-gyermek kapcsolatok rendszerében

Hazai és külföldi szerzők (A. I. Zakharov, E. B. Kovaleva, R. V. Ovcharova, A. A. Osipova, A. S. Spivakovskaya, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat és mások) szerint az érzelmi állapotok különböző zavarainak és a személyiségfejlődés diszharmóniájának korrekciója nagyon fontos. fontos.

A korrekció olyan intézkedések rendszere, amelyek célja egy személy pszichológiai fejlődésének vagy viselkedésének hiányosságainak korrigálása speciális pszichológiai befolyásolási eszközökkel.

A pszichológiai korrekció olyan tevékenység, amelynek célja, hogy növelje a kliens részvételi képességét számos területen (tanulásban, viselkedésben, más emberekkel való kapcsolatokban), felfedje a személy potenciális kreatív tartalékait.

A pszichológiai korrekció típusaiban és formáiban különbözik.

Típus szerint: tüneti, oki; kognitív szféra; személyiségek; affektív-akarati szféra; viselkedés; személyek közötti kapcsolatok.

Forma szerint: egyéni; csoport; vegyes; programozott; irányelv; nem irányelv; ultrarövid; hosszútávú; Tábornok; magán; különleges.

A korrekciós munka elméleteiben, céljaiban, eljárásaiban és formáiban mutatkozó különbségek ellenére a pszichológiai hatás általában arra vezethető vissza, hogy az egyik személy segíteni próbál a másiknak.

R.V. Ovcharova, a szülői kapcsolatok eredménytelenségének okai alapján, mint például: a szülők pedagógiai és pszichológiai analfabéta; merev szülői sztereotípiák; személyes problémák valamint a gyermekkel való kommunikációba hozott szülők jellemzői; a családi kommunikáció sajátosságainak hatása a szülők gyermekhez való viszonyára stb., a kognitív-viselkedési tréninget javasolja a korrekció fő módszerének.

A kognitív-viselkedési tréning szerepjátékokkal és videós képzési programmal történik.

A módszer indoklása: a család egy integrált rendszer. Éppen ezért a szülő-gyerek diád problémáit nem lehet csak a gyermek vagy szülő pszichokorrekciójával megoldani. A párhuzamos munka lehetővé teszi az osztályok hatékonyságának növelését.

A.A. Osipova a szociálpszichológiai képzést a szülő-gyerek kapcsolatok javításának eszközeként azonosítja.

A szociálpszichológiai képzés alatt a pszichológiai befolyásolás gyakorlatát értjük aktív módszerek csoportmunka. Ez magában foglalja a tudás, készségek és technikák tanításának egyedi formáinak használatát a kommunikáció, a tevékenység és a korrekció területén.

A szociálpszichológiai képzés az aktív tanulás és a pszichológiai befolyásolás egyik módszere, amelyet intenzív csoportos interakció során hajtanak végre, és célja a kommunikáció területén a kompetencia növelése. általános elv a tanulói tevékenységet kiegészíti a többi csoporttag saját viselkedésére való reflektálás elve

A szociálpszichológiai képzés során különféle módszertani technikákat alkalmaznak: csoportos beszélgetés (módszertani alaptechnika), szerepjáték, non-verbális gyakorlatok stb.

E.B. Kovaleva a gyermekek szorongását tanulmányozva felhívta a figyelmet arra, hogy az óvodáskorban a szorongás növekedése bizonyos hatással van az érzelmi gyermek-szülő kapcsolatra. Ennek eredményeként a gyermek a szülők nyomása alatt áll. A gyermekek szorongásának korrekciójaként azt javasolták, hogy fejlõdési szintjén keresztül befolyásolja öntudatát.

A szerves szint korrekciójának módszerei: gyógynövény- és vitaminterápia, relaxációs és koncentrációs gyakorlatok, napi rutin odafigyelése, táplálkozás, séták, megfelelő alvás.

Az egyéni öntudat szintjét korrigáló módszerek az érzelmi állapot stabilizálására, az empátia és a megfelelő protektív megnyilvánulások (játékterápia, szemterápia, tevékenységterápia stb.) fejlesztésére irányulnak.

Személyes szintű korrekciós módszerek: gyakorlatok, mint a „Képhez szoktatás”, terápiás kommunikáció, valamint hatékony projektív technikák: félelmek lerajzolása, mesealkotás speciális képek alapján, stb.

A.G. szerint Harcsova, az óvodás családja egy „társadalmi mikroszkóp”, amelyben fokozatosan bekapcsolódik a társadalmi életbe. A gyermeknevelés során gyakran követnek el olyan hibákat, amelyek a szülők helytelen gyermeknevelési megértésével, pszichológiai, életkori és egyéni jellemzőinek tudatlanságával járnak, ami a gyermek-szülő kapcsolatok rendszerének megzavarásához vezet.

Annak érdekében, hogy pozitív típusú szülő-gyerek kapcsolat alakuljon ki, mint T.A. Markova, G. Kravcov, T.N. Doronov, S. I. Mushen-

Ko és mások, szükséges a pedagógiai műveltség fejlesztése a szülők körében. Jelenleg kialakult egy olyan szülői munkarendszer vagy együttműködési forma, amely segíti a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztését. A szülőkkel való együttműködés során mind a kollektív, mind a egyedi egyenruha munka. A kollektív munkaformák a következők: szülői értekezletek, workshopok, szemináriumok. Egyéni: konzultációk, mappák költöztetése, beszélgetések, otthoni látogatások.

Az óvodások nevelésének és képzésének innovatív megközelítései fényében a következő formák terjedtek el: családi klubok, családi újságversenyek, otthoni videótár létrehozása, szülői részvétel gyermeksport rendezvényeken, kulturális kirándulások (színházba, múzeum, mozi, kiállítások), természetlátogatás stb.

A gyermek-szülő kapcsolatok korrekciójának szerzőinek megközelítéseit elemezve véleményünk szerint a legjelentősebbek a szülők ismereteit gyarapító munkaformák (értekezletek, egyéni konzultációk, különféle klubok, a nevelésről szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat tanulmányozó szülők). gyermekek).

A kutatók rámutatnak, hogy a tréning (kognitív-viselkedési, szociálpszichológiai) segítségével korrigálni lehet a szülő-gyerek kapcsolatokat.

A szülő-gyerek kapcsolatok problémája, amint az számos pszichológus és tanári tanulmányból kiderül, valóban aktuális.

A szülői attitűdök gyermekre gyakorolt ​​hatását számos külföldi és hazai pszichológus és tanár (A. V. Petrovsky, A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, V. V. Stolin, S. Soloveichik, P. F. Lesgaft és mások) tanulmányozta.

A szülői kapcsolatok a gyermek iránti különféle érzések rendszere, a vele való kommunikáció során gyakorolt ​​viselkedési sztereotípiák, a gyermek jellemének és személyiségének, valamint cselekedeteinek észlelésének és megértésének sajátosságai.

A kutatók azonosítják a szülői kapcsolatok típusait (diktálás, gyámság, be nem avatkozás, paritás, együttműködés). A nem hatékony szülői attitűd alkalmazása szorongáshoz vezet a gyermekben. A gyermek szorongása kezdeti szakaszban szituációban nyilvánul meg, de később személyessé is fejlődhet. A szorongás személyessé válásának elkerülése érdekében a szülőket ismeretekkel kell telíteni gyermekük életkorának pszichológiai jellemzőiről, a nevelés feladatairól, formáiról, módszereiről.

A szülői kapcsolatok gyermekre gyakorolt ​​hatásának azonosítása érdekében a vizsgálat megállapítási szakaszát végeztük el.

2. FEJEZET A CSALÁD GYERMEK-SZÜLŐ KAPCSOLATÁNAK FEJLŐDÉSÉNEK TANULMÁNYOZÁSA

Cél: a szülő-gyermek kapcsolatok fejlődésének sajátosságainak tanulmányozása a családban

1. Határozza meg a szülők ismereteinek, elképzeléseinek szintjét a gyermeknevelés feladatairól, tartalmáról, módszereiről.

2. Határozza meg elégedettségét a gyermek családjában elfoglalt pozíciójával.

3. Ismerje meg a szülői hozzáállást a gyermekhez.

A kutatási módszertan két módszercsoportból állt. A módszerek első csoportja a gyermek családban elfoglalt helyzetének tanulmányozására irányul.

A gyerekekkel való munka során a következő módszereket alkalmaztuk:

Rajzpróba „Kinetikus családrajz” (R. Burns és S. Koufman);

„Befejezetlen mondatok” technika.

A módszerek második csoportja a szülők ismereteinek azonosítását célozza

gyermek és a szülők gyermekekkel való kapcsolatának tanulmányozása.

A szülőkkel való együttműködés során a következő módszereket alkalmaztuk:

Kérdőív;

Tesztelés: „Szülői hozzáállás a gyerekekhez” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

A vizsgálatot az Usolye-Sibirskoye-i MDOU No. 43 alapján végezték. 30 idősebb óvodás korú gyermeket és családjukat vizsgáltuk meg.

Munkánkat gyerekek vizsgálatával kezdtük. Erre a célra R. Burns és S. Koufman „Kinetic Family Drawing” tesztjét használták.

Cél: - a családon belüli interperszonális kapcsolatok vizsgálata (gyermek szemmel);

A családban olyan kapcsolatok azonosítása, amelyek szorongást okoznak a gyermekben.

Módszertan:

A gyereknek egy papírlapot és ceruzát kínálnak. Feltétel van szabva: úgy kell lerajzolnod a családodat, hogy annak tagjai el legyenek foglalva valamivel

Alakító jellemzőknek a kép minőségét tekintjük: gondos rajzolás vagy hanyagság az egyes családtagok megrajzolásakor, a kép színessége, a tárgyak elhelyezkedése a lapon, árnyékolás, méret.

A rajzok eredményeinek elemzése a következő mutatók szerint történt:

1. A gyerekeknek aggályai vannak a felnőttek hozzájuk való hozzáállása miatt.

2. Érzelmi stressz és távolság.

3. Kényelmetlenség.

4. A felnőttekkel szembeni ellenségesség jelenléte.

Ezen mutatók alapján azonosították a családi kapcsolatok gyermekre gyakorolt ​​hatásának szintjeit.

A szülő-gyerek kapcsolatok magas szintjéhez hozzátartoznak azok a rajzok, ahol a gyermek jól érzi magát a családban, a család minden tagja jelen van a rajzon, és a rajz középpontjában maga a gyermek áll a szüleitől körülvéve; elegánsan ábrázolja magát és szüleit, minden vonalat gondosan meghúz, felnőttek és gyerekek arcán mosoly ül, a pózokban, mozdulatokban nyugalom érződik.

A gyermek-szülő kapcsolatok átlagos szintje: bármely családtag hiánya, szorongás jelenléte, a gyermek szomorú, eltávolodva a szüleitől, a felnőttekkel szembeni ellenségeskedés jelenléte a részletek árnyékolásával, egyes testrészek (kéz, száj) hiánya ).

Alacsony szint gyermek-szülő kapcsolatok: az egyik szülő jelenléte a gyermeket fenyegető tárggyal (öv), a gyermek ijedt arckifejezése, érzelmi feszültség érzése a rajzon való használat során sötét színek.

A szülőkkel szembeni ellenségesség jelenléte olyan részletek rajzolásán keresztül követhető nyomon, mint széttárt karok, széttárt ujjak, csupasz száj stb.

A rajzok elemzése azt mutatta, hogy 30 családból mindössze 9 család (30%) sorolható a magas szintű szülő-gyerek kapcsolatok közé.

Példaként nézzünk meg néhány képet. Nastya S. magát helyezi a középpontba, apja és anyja veszi körül. Vidámnak, boldognak ábrázolja magát és szüleit, minden vonalat tisztán húz, sok szín van a rajzon. Mindez a szülő-gyerek kapcsolatok jólétét jelzi.

Gali K. rajzán az egész család látható a vacsoránál. Felnőttek és gyerekek arcán mosolyok, jól kirajzolódnak a vonalak, a felnőttek és a gyerekek pózában a nyugalom is meglátszik. A képen látható, hogy a lány ebben a családban kényelmes és otthonos.

15 család (50%) sorolható a szülő-gyerek kapcsolatok átlagos szintjével rendelkezők közé. Példaként vegyük Artyom S egy rajzát. A gyerek az egész családot lerajzolta, minden családtag mosolyog, kivéve magát Artyomot (nincs szája). Mindenki karja oldalra tárva. Minden arra utal, hogy a gyermek nem érzi jól magát ebben a családban.

6 családot (20%) soroltunk be alacsony szintű szülő-gyerek kapcsolatokba. Vegyünk példának Igor R rajzát. A fiú csak önmagát és apját ábrázolta, elég távol állnak egymástól, ami az elutasítás érzéséről árulkodik. Ráadásul apa meglehetősen agresszív pozíciót foglal el: a fingja oldalra nyúlik, ujjai hosszúak és hangsúlyosak. Anya hiányzik a képről. Ezt a rajzot elemezve megérthető, hogy a gyermek nem elégedett a családban elfoglalt helyzetével és a szülei hozzáállásával.

Miután a gyerekek családot rajzoltak, számos kérdést javasoltunk, amelyekre adott válaszok lehetővé tették, hogy azonosítsuk azokat az okokat, amelyek a szülők-gyerek kapcsolatok rendszerében a gyermekek szorongását okozzák:

Fizikai büntetés;

A szülőkkel való kommunikáció hiánya;

Kedvezőtlen családi helyzet (az egyik szülő alkoholizmusa);

Emelt hangon kommunikáljon gyermekével.

A vizsgálati eredményeket az 1. ábra mutatja be.

1. diagram.

Legenda:

(9 gyerek)

(15 gyerek)

A szülő-gyerek kapcsolatok alacsony szintje (6 gyermek)

A teszt eredménye alapján megállapíthatjuk, hogy nem minden családban uralkodik a pozitív szülő-gyerek kapcsolatok légköre. Alapvetően változó természetűek.

Így 6 gyermeket azonosítottunk, akik nem voltak elégedettek a családban elfoglalt helyzetükkel. 15 gyerek gyakran tapasztal kényelmetlenséget, bár elégedettek.

A korábbi diagnosztika eredményeként azt feltételeztük, hogy ezek a gyerekek nem elégedettek szüleikkel való kapcsolatukkal.

„Befejezetlen mondatok” technika.

Cél: További információk beszerzése a szülőknek a gyermekekhez és a gyermekeknek a szülőkhöz való hozzáállásáról, a gyermekek szorongását okozó okok azonosítása.

Módszertan:

A gyerekeket arra kérik, hogy előre gondolkodás nélkül fejezzenek be egy mondatsort. A felmérés gyors ütemben történik, hogy a gyermek arra válaszoljon, ami először eszébe jut (1. melléklet).

A felmérés eredményei segítettek azonosítani a gyerekek szüleikkel kapcsolatos attitűdjét. Pozitív kapcsolat 9 gyermeknél (30%) figyelhető meg.

Tehát V. Sveta válaszolt: „Apukám nagyon vidám”, „Anyámmal szeretünk főzni”; Seryozha A.: „Anyám kedves”, „Apám és én építőkészletekkel játszunk”; Stas V.: "Anyám megcsókol."

6 gyermek (20%) tapasztal negatív kapcsolatokat.

Vadim K. így válaszolt: „Azt hiszem, anyám ritkán ölel meg; Igor R.:

„Anyám esküszik”; Artyom A.: "Boldog vagyok, amikor apám elmegy."

Az esetek 50%-ában a gyerekek néha érzelmi kényelmetlenséget tapasztalnak a családban. Anya S. így magyarázta: „Apám és én soha nem játszunk”, „Anyámmal szeretünk sétálni.”

9 családban alakultak ki jó kapcsolatok (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Szóval, Denis P. azt mondta: „Amikor anya és apa elmennek otthonról, hiányzol”; Katya P.: „Otthon játszom anyával és apával. Ők szeretnek engem."

21 családban (70%) a gyerekek nincsenek megelégedve mindkét szülőjével vagy egyikükkel való kapcsolatukkal. Ruslan M.: „Amikor zajosan játszom, apa kiabál velem”; Anya K.: „Édesanyám gyakran megbüntet, amiért nem játszottam a bátyámmal”; Igor R.: "Amikor anya és apa elmennek otthonról, félek egyedül maradni."

Kutatásunk eredményei alapján azonosítottuk azokat az okokat, amelyek a gyermek szorongását okozzák:

fizikai büntetéstől való félelem;

Félelem attól, hogy egyedül maradnak otthon;

A szülői szeretet hiánya;

A szülők sikoltozása helytelen viselkedés miatt.

Ezeket a megnyilvánulásokat 21 gyermek (70%) válaszában figyelték meg. Ezek közül 15-nek (50%) volt valamilyen oka, szorongást okozva. 6 gyermeknél (20%) mindezen okokat feljegyezték, és csak 9 esetben (30%) nem figyeltek meg szorongást.

A technika eredményei alapján megállapítható, hogy sok családban a gyerekek szorongást tapasztalnak a szüleikkel való kapcsolatokban, és nincs kölcsönös megértés közöttük.

A szülők felmérésére egy 10 kérdésből álló kérdőívet dolgoztunk ki (2. sz. melléklet).

Cél: azonosítani a szülők ismereteinek és elképzeléseinek szintjét a hatéves gyermek nevelésével kapcsolatban.

Módszertan:

A szülőket arra kérték, hogy válaszoljanak olyan kérdésekre, amelyek lehetővé tették tudásszintjük meghatározását. Az eredmények feldolgozása azt mutatta, hogy 30 szülő közül mindössze négynek (13%) van kellően teljes körű ismerete a hatodik életévet betöltő gyermekek neveléséről. Például Gali K. édesanyja tudja, hogyan kell helyesen nevelni egy gyermeket, mit kell ehhez tenni, hogyan kell kapcsolatot építeni a gyermekkel, szabályozni érzelmi hozzáállását és viselkedését.

Húszan (67%) nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a gyermekről, és kiemelik egy-egy szempontot a nevelésében.

Három szülő (10%) részleges, töredékes ismeretekkel rendelkezik a gyermekről és neveléséről. Három szülő (10%) pedig teljes mértékben megtagadta a választ, ami azt jelzi, hogy nem ismerik ezt a kérdést.

Megállapítjuk tehát, hogy a legtöbb szülő nem rendelkezik kellő szintű ismeretekkel gyermeke életkorának sajátosságairól, a nevelés formáiról, módszereiről, módszereiről.

A szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdjének azonosítására A.Ya. tesztkérdőív a szülői attitűdökről. Varga, V.V. Stolin.

Cél: a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűd azonosításának tanulmányozása.

Módszertan:

A szülőknek kérdéseket tartalmazó űrlapokat kínáltak (61 kérdés). Minden kérdésre volt pozitív vagy negatív válasz.

Az értékelés alapja a kérdőív kulcsa volt, amely lehetővé tette a szülői kapcsolatok szintjének azonosítását.

Véleményünk szerint a szülői kapcsolatok legoptimálisabb szintje az együttműködés – ez a szülői magatartás társadalmilag kívánatos módja. A szülő magasra értékeli gyermeke képességeit, büszkeséget érez rá, kezdeményezőkészségre, önállóságra ösztönöz, igyekszik egyenrangú lenni vele.

A semleges szint a „szimbiózis” és a „kis vesztes” típusú kapcsolatokat foglalja magában. Egy szülő fiatalabbnak látja gyermekét, mint igazi kor, szükségleteinek kielégítésére törekszik, megóvja az élet nehézségeitől, bajaitól, nem biztosítja számára az önállóságot.

Az ilyen típusú szülői kapcsolatokat az elutasításnak, a „tekintélyelvű hiperszocializációt” pedig a szülői kapcsolatok negatív szintjének minősítettük. A szülő rossznak, alkalmatlannak érzékeli gyermekét. Feltétlen engedelmességet és fegyelmet követel tőle. Legtöbbször haragot, ingerültséget és bosszúságot érez a gyermek iránt.

A szülők válaszait elemezve a következő képet kaptuk a szülők gyermekekkel kapcsolatos attitűdjeiről:

A gyermekkel való optimális szülői kapcsolat 10 családban figyelhető meg (33%).

14 család (47%) minősíthető semlegesnek.

A negatív szülői kapcsolatok hat családban (20%) nyilvánulnak meg.

Ennek a technikának az eredményei alapján azt látjuk, hogy a legtöbb család nem hatékony kapcsolatot alkalmaz a gyermekkel, ami a gyermekek szorongásának növekedéséhez vezet.

Összehasonlítva az ebből a technikából származó adatokat és a gyermekek vizsgálatát célzó tesztek eredményeit, azt találtuk, hogy a gyermekekkel való szülői kapcsolatok megsértése befolyásolja érzelmi állapotukat, különösen a szorongás megnyilvánulását.

Így a vizsgálat eredményeként a kapott eredményeket összegezve azonosítottuk a szülő-gyermek kapcsolatok szintjeit a családban. A szülő-gyerek kapcsolatok szintjének meghatározásához a kritériumok a következők voltak:

A gyermekek kapcsolata a szülőkkel;

A szülők gyermekneveléssel kapcsolatos ismeretei;

Szülői kapcsolatok a gyerekekkel.

Magas szintű - a szülő kellő mennyiségű ismerete és elképzelése a gyermek neveléséről. A gyermek jól érzi magát a családban. A szülők tisztelik gyermeküket, és elismerik annak érdekeit

és terveit, próbáljon mindenben segíteni neki, ösztönözze kezdeményezőkészségét és önállóságát.

Átlagos szint - a szülőnek a gyermekneveléssel kapcsolatos ismereteinek és elképzeléseinek elégtelensége jellemzi. A szülők megsértik a gyerekekkel való kapcsolatukat, a gyermek magányosnak érzi magát, nem biztosítanak számára önállóságot.

Alacsony szint – a szülők gyermekneveléssel kapcsolatos tudatlansága jellemzi. A gyermek nem elégedett családi helyzetével, és fokozott szorongást tapasztal. A szülők rossznak, alkalmatlannak, sikertelennek látják gyermeküket, és ingerültséget és haragot tapasztalnak a gyermek iránt.

A felmérés eredményeit a 2. ábra mutatja be.

2. diagram.

Legenda:

Magas szintű (9 gyerek)

Középszint (15 gyerek)

Alacsony szint (6 gyerek)

Vizsgálatunk eredményei azt mutatták, hogy a szülő-gyerek kapcsolatok fejlődésének közepes és alacsony szintjei kiemelt figyelmet kapnak, hiszen a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatokban nyomon követhetők bizonyos zavarok, amelyek befolyásolják a gyermekek szorongásának kialakulását.

Véleményünk szerint az okok, amelyek a gyermekek szorongásának növekedéséhez vezettek, a következők:

A szülők nem értenek teljesen a gyermekneveléshez;

A gyermek nem érzi jól magát a családban (nem elégedett a családban elfoglalt helyzetével);

A gyerekek olyan körülmények között nőnek fel, ahol hiányzik a kedvesség, a szeretet, a szeretet; fél a büntetéstől;

a családban - kedvezőtlen környezet; túlzott védekezés.

A szülő-gyerek kapcsolatok zavaraiból adódó gyermekek szorongásainak leküzdésére programot állítottunk össze, melynek célja ezek korrigálása.

FEJEZET 3. KORREKCIÓS PROGRAM AZ ALKOTÁSHOZ

LEHETSÉGES PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI FELTÉTELEK

SZONGOSSÁG A GYERMEKEKBEN A RENDSZERBEN A HATODIK ÉLETÉVBEN

GYERMEK-SZÜLŐ KAPCSOLATOK.

A korrekciós program célja:

Pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése a gyermekek szorongásának leküzdéséhez a gyermek-szülő kapcsolatok korrekciójával;

A szülőkkel folytatott hatékony munkaformák tesztelése a pedagógiai műveltség fejlesztésére.

1. A hatodik életévet betöltött gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről ismeretek formálása.

2. Szülők és gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítása.

3. Gyermekek szorongásának korrekciója a szülő-gyermek kapcsolatrendszerben.

A korrekciós program a szülőkkel és gyerekekkel való együttműködést célozta meg. A munka tartalmát több szakaszon keresztül valósították meg:

Bevezető;

Bevezető;

Fejlődési;

Ellenőrzés és értékelés.

A nevelési szakaszban 20 szülő és 20 gyermek vett részt a vizsgálatban (a javítómunka tartalmát az 1. táblázat tartalmazza).

KORREKCIÓS MUNKAPROGRAM

	SZÜLŐK
1. Propedeutikai szakasz. A szorongás és a feszültség oldása a szülők és a gyermekek kapcsolatában; Fokozott önbizalom; A negatív érzelmek kiküszöbölése. (egy lecke). 2. Bevezető szakasz. Cél: a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének növelése; a gyermekek és a szülők közötti kommunikációt célzó készségek fejlesztése. (három lecke).	Szülő-gyermek közös tevékenységek 1. Találkozás a szülőkkel és a gyerekekkel egy körben: Minden résztvevő körbe áll, és összefogja a kezét. Az előadó arra kér mindenkit, hogy nevezze meg magát, és mondja el magáról, hogy mit tart fontosnak, hogy mások is tudjanak róluk (kinek dolgozik, mit szeret csinálni stb.). 2. Pszichológiai játékokés a relaxációt célzó gyakorlatok. („Bókok”, „Varázslabda”). 1. Pszichológiai és pedagógiai tanulmányok 1. Magatartás etikus beszélgetések témákról: irodalom: (Mukhina „Hat éves „Családi ünnepek”, „Hogyan legyünk gyermek"). udvarias." 2. Videó megtekintése: „Hat éves - 2. Gyermekek rajzai a családról ja, milyen vagy? és minden szülő külön-külön. 3. Szülői értekezlet a témában: 3. A családról szóló történetek összeállítása. „Mi és a szüleink. Család

	SZÜLŐK
3. Fejlődési szakasz. Cél: A kommunikációs készségek fejlesztése gyerekekkel, helyes kapcsolatokat építsenek ki, a gyerekeket képességeik szerint értékeljék. Segítsen a gyermekek szorongásának megszüntetésében közös tevékenységek szülőkkel. (4 lecke)	1. Megbeszélések: 1. „Mondd el a félelmeid” gyakorlat „A szülői elvárások szerepe. Mit 2. Rajzolva a „Mondd el provokálhatnak és félelmet kelthetnek.” gyerekeknél?”, „Hogy vannak a félelmeink váljanak gyermekeink félelmeivé." 2.Létrehozás és felbontás pedagógiai helyzetek. 3. Jellemzők összeállítása a a gyermeked. Szülő-gyermek közös tevékenységek. Kézműves alkotások természetes anyagokból. Pszichológiai játékok: „Sziámi ikrek”, „A vak ember és a kalauz”.
4. Ellenőrzési és értékelési szakasz. Cél: kapcsolatok elemzése, Érzelmi érintkezés között gyerekek és szüleik. (2 lecke)

A korrekciós munka menete:

Az első szakasz, amelynek célja baráti kapcsolatok kialakítása a szülőkkel és a gyerekekkel, az ismerkedéssel kezdődött. A műsorvezető kimondta a nevét és magáról beszélt, és erre invitálta a többieket is. A játékok alatt nem minden szülő és gyerek volt nyugodt. Igor M. édesanyja teljesen feladta a játékot.

A lecke általános benyomása a szülők és a gyermekek számára pozitív.

A második szakaszban a szülők aktívabbak voltak, és érdeklődve hallgatták a hatéves gyermekek pszichológiai jellemzőiről szóló előadást. Felhívták a figyelmet a téma relevanciájára. A film megtekintése érzelmi visszhangot váltott ki, sok szülő más szemmel nézett gyermekére.

A megtartott szülői értekezlet sok szülőnek segített megérteni, hogy ugyanúgy neveli gyermekét, mint egykor saját magát, és rájött a nevelési hibáira.

A gyerekek is aktívan részt vettek a beszélgetésekben. Mindenki szívesen beszélt a családjával együtt ünnepelt ünnepekről. A legtöbb gyerek szereti az "újévet" és a "születésnapot". Ruslan M. azt mondta: „A húsvétot szeretem a legjobban, édesanyámmal nagyon szép tojásokat festünk.”

A harmadik szakaszban minden szülő aktívan részt vett a beszélgetésben. A pedagógiai helyzetek megoldásánál aktív vita folyt. A legtöbb szülőnek nem okozott nehézséget gyermekének leírása.

A gyermekek félelmeinek azonosítása és a negatív élményeikről való nyílt megbeszélés képességének fejlesztése érdekében a „Mondd el a félelmeid” gyakorlatot a gyerekekkel végeztük. A gyerekek eleinte nem merték elmondani, mitől félnek, de miután a műsorvezető gyermekkori félelmeikről beszélt, a gyerekek bekapcsolódtak a beszélgetésbe, és elmondták félelmeiket. Csak Ruslan M. mondta: „Nem tudom, mitől félek!” A gyerekek örömmel vettek részt félelmeik lerajzolásában.

A közös szülő-gyerek óra során sok érdekes kézműves foglalkozás készült. Nyilvánvaló volt, hogy a gyerekek nagyon élvezték a szüleikkel való közös munkát. Vadim K. és édesapja nagyon szép madarat készítettek. A mesterségek elkészítése után kiállítást rendeztek.

A játékokon is mindenki örömmel vett részt. Csak Igor R. édesanyja gondolta úgy, hogy a fia által végzett gyakorlatok túl nehézek, ezért felhagyott velük, ami negatív reakciót váltott ki a gyermekben.

Alapvetően az órák ebben a szakaszban meleg és barátságos légkörben zajlottak.

A negyedik szakaszban a szülők megosztották benyomásaikat az osztályokról. Arra az általános következtetésre jutottak, hogy elkezdtek másképp tekinteni gyermekeikre, átgondolták a velük való kapcsolatukat, és elkezdtek figyelni gyermekükre, mint egyéniségre.

Vadim K. édesapja így nyilatkozott: „Nagyon tetszettek az óráid, sok új dolgot fedeztem fel magam számára, megértettem, hol követtünk el hibákat a fiunk nevelése során. Most kedvező hangulat uralkodik otthon, és a családunk boldognak mondható.”

A gyerekek nagy szeretettel rajzok formájában ajándékokat készítettek szüleiknek.

Ennek eredményeként a gyerekeknek és szülőknek sportfesztivált rendeztünk, amely nagyon vidám hangulatban telt.

Az egész egy teapartival ért véget. A szülők és a gyerekek megosztották pozitív érzelmeiket. Anya K. édesanyja azt mondta: „Mindannyian egy nagy, boldog család lettünk.”

Így a javító-nevelő órák lehetővé tették a melegebb érzelmi kapcsolat kialakítását a szülők és a gyerekek között, és hozzájárultak a jóindulat és a megértés megszilárdulásához kapcsolataikban.

Véleményünk szerint a legtöbb hatékony formák A munka során megbeszélések folytak, hiszen mindenki kifejtette a véleményét, és az egész csoport a legtöbbet találta optimális megoldás problémák: pedagógiai szituációk újrajátszása, mert kívülről jobban átlátja és felismeri az Ön által elkövetett hibákat; Közös tevékenységek gyerekekkel – közelebb hozzák egymáshoz a szülőket és a gyerekeket, és segítik őket jobban megérteni egymást.

Az általunk végrehajtott korrekciós program eredményességének megállapítása érdekében a vizsgálat megállapítási szakaszának módszereivel kontroll szakaszt hajtottunk végre.

A kapott eredmények elemzése meggyőzött bennünket arról, hogy a szülő-gyerek kapcsolatokban jelentős változások következtek be (1., 2. diagram).

1. diagram.
2. diagram

Legenda:

Magas szintű szülő-gyerek kapcsolatok

A szülő-gyerek kapcsolatok átlagos szintje

Húszból egy család a szülő-gyerek kapcsolatok alacsony szintjén maradt; 14 (70%) család költözött magas szintű szülő-gyermek kapcsolatra; 5 (25%) család - átlagos szinten (a kísérlet megállapítási és kontroll szakaszaiból származó adatok összehasonlító elemzését a 3.4. ábra mutatja).

3. diagram.

4. diagram.

Legenda:

Magas szintű szülő-gyerek kapcsolatok

A szülő-gyerek kapcsolatok átlagos szintje

A szülő-gyerek kapcsolatok alacsony szintje

A diagram eredményeiből azt látjuk, hogy a szülő-gyerek kapcsolatok javulása irányába mutat, a legtöbb gyermeknél a szorongás az optimális szintre csökkent. Igor R. egy családja (3%) alacsony szinten maradt a szülő-gyerek kapcsolatokban, de ebben a családban is érezhető javulás. Igor kedvesebb lett más gyerekekkel szemben, nyitottabb és vidámabb.

Véleményünk szerint az egyéni foglalkozások ezzel a családdal segítik vagy megbirkózni meglévő kapcsolati problémáikkal.

KÖVETKEZTETÉS

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a szorongás komoly érzelmi gát, amely megnehezíti a gyermek életét.

A szorongás befolyásolja a gyermekek mentális egészségét.

A személyes fejlődés folyamata az óvodáskorban zajlik.

A gyermekkori szorongás egyik fő oka a jogsértés gyermek-szülő kapcsolatok. Ez elsősorban abból adódik, hogy a szülők nem ismerik eléggé gyermekük pszichológiai jellemzőit, és alkalmazzák szüleik nevelésének módszereit.

Az elvégzett munka eredményei igazolták hipotézisünk megbízhatóságát. Ez az érzelmi komfort és a mentális jólét környezetének megteremtése a családban, a szülői tudás felhalmozása a pszichológiai jellemzőkről ebből a korból, a gyermeknevelés formáiról és módszereiről, a pszichológiai és pedagógiai korrekció eszközeinek és módszereinek integrált alkalmazása hozzájárult a szülő-gyerek kapcsolatok jelentős javulásához, a gyermekek szorongásos szintjének csökkenéséhez.

Kidolgozottság 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) A szülők szorongásos szintjének felmérése, valamint a szorongás reaktív és személyes megkülönböztetése annak érdekében, hogy finomabban elemezhessük a szorongás kialakulását Az idősebb óvodás korú gyermekek szellemi és kreatív képességeit a Ch.D. Spielberger által jegyzett „Önértékelési Skála” technikát alkalmaztuk, amely...

A korrekció a diagnózis és a korrekció egysége. Ebben a bekezdésben röviden ismertettük az óvodás korú gyermekek érzelmi zavarainak néhány típusát. A következő bekezdésben leírjuk, hogy a pszichológusok milyen pszichológiai módszereket alkalmaznak az óvodáskorú érzelmi zavarok diagnosztizálására és korrekciójára. 1.3 Pszichológiai módszerekérzelmi zavarok korrekciója...

Bevezetés. 3

1. A szorongás fogalma a hazai és külföldi pszichológiában. 7

2. A szorongás életkorral összefüggő jellemzői óvodáskorban. 16

3. A szorongás hatása az óvodáskorú gyermekek mentális és értelmi fejlődésére. 19

4. A szülői stílusok típusai. 24

5. A nevelési stílus és az óvodáskorú gyermekek fokozott szorongása közötti kapcsolat 30

Következtetés. 38

Hivatkozások.. 41

Bevezetés

A munka témája, „A szülői nevelési stílus hatása az óvodáskorú gyermekek szorongására” ma különösen aktuális, mivel a modern elképzelések szerint az emberi psziché fejlődésének mozgatórugóiról, forrásairól és feltételeiről. A gyermek szellemi fejlődését a felnőttekkel, elsősorban a szülővel való kommunikáció és interakció közvetíti.

Olyan szerzők szerint, mint E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina stb., a család a legközelebbi szociális környezet gyermek, kielégíti a gyermek elfogadás, elismerés, védelem iránti igényét, érzelmi támogatás, tisztelet. A gyermek a családban szerzi meg első tapasztalatait a szociális és érzelmi interakcióról. Az érzelmi légkör abban a családban, ahol a gyermek nevelkedik, jelentős hatással van a gyermek világképének kialakulására.

A gyermek családban való nevelése során a szülői pozíció, beleértve az olyan összetevőket, mint a funkciók érzelmi hozzáállás a gyermek felé, a szülői nevelés motívumai, értékei és céljai, a gyermekkel való interakció stílusa, a problémahelyzetek megoldásának módjai, a szociális kontroll és a szülői stílusban való kifejezés (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

A szorongás egy egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre. A szorongásos állapot érzelmek egész sorát foglalja magában, amelyek közül az egyik a félelem.

A tudás foka. Számos tanulmányt szenteltek a szorongás problémájának a tudomány és gyakorlat különböző területeiről: pszichológia és pszichiátria, biokémia, fiziológia, filozófia, szociológia. Mindez nagyobb mértékben vonatkozik a nyugati tudományra.

A hazai szakirodalomban jó néhány tanulmány található a szorongás problémájáról, és ezek meglehetősen töredékesek. Viszonylag sok művet szentelnek iskoláskorú gyerekeknek (ami nagyrészt az iskolaérettség problémájával függ össze).

Tantárgy„A szülői nevelési stílus hatása az óvodáskorú gyermekek szorongására” című munka különösen aktuális ma, mivel a modern elképzelések szerint az emberi psziché és személyiség fejlődésének mozgatórugóiról, forrásairól és feltételeiről a gyermek mentális fejlődését a felnőtttel való kommunikáció és interakció közvetíti, elsősorban a szülővel.

Olyan szerzők szerint, mint E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina stb., a család, mint a gyermek közvetlen szociális környezete kielégíti a gyermek elfogadás, elismerés, védelem, érzelmi támogatás, tisztelet iránti igényét. A gyermek a családban szerzi meg első tapasztalatait a szociális és érzelmi interakcióról. Az érzelmi légkör abban a családban, ahol a gyermek nevelkedik, jelentős hatással van a gyermek világképének kialakulására.

A gyermek családban való nevelése során a szülői pozíció különös jelentőséget kap, beleértve az olyan összetevőket, mint a gyermekhez való érzelmi hozzáállás jellemzői, a szülői nevelés indítékai, értékei és céljai, a gyermekkel való interakció stílusa. , a problémahelyzetek megoldásának módjai, a társadalmi kontroll, és amely a szülői nevelés stílusában fejeződik ki (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova) .

A szorongás egy egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamából áll sokféle élethelyzetben, beleértve azokat is, amelyek nem hajlamosítanak erre. A szorongásos állapot érzelmek egész sorát foglalja magában, amelyek közül az egyik a félelem.

A tudás foka. Számos tanulmányt szenteltek a szorongás problémájának a tudomány és gyakorlat különböző területeiről: pszichológia és pszichiátria, biokémia, fiziológia, filozófia, szociológia. Mindez nagyobb mértékben vonatkozik a nyugati tudományra.

A hazai szakirodalomban jó néhány tanulmány található a szorongás problémájáról, és ezek meglehetősen töredékesek. Viszonylag sok művet szentelnek iskoláskorú gyerekeknek (ami nagyrészt az iskolaérettség problémájával függ össze).

A szorongásos állapotok vizsgálata már korai életkortól kezdve nagy jelentőséggel bír, mivel megnő a lehetősége ennek az érzelmi és személyes formációnak az előfeltételeinek azonosítására.

Jelenleg nőtt a szorongó óvodáskorú gyermekek száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez. A probléma megoldása megköveteli a gyermeki szorongás megnyilvánulásának okainak és jellemzőinek mielőbbi azonosítását a további korrekció és megelőzés céljából.

A vizsgálat tárgya– szorongás óvodáskorú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy– a nevelési stílusok és az óvodás korban megnövekedett szorongás kapcsolata.

Ennek köszönhetően célja Kutatásunk a nevelési stílusok sajátosságainak és a szorongással való kapcsolatának elméleti vizsgálata volt óvodáskorban.

Kutatási célok:

1. A kutatási téma szakirodalmának elemzése;

2. Tekintsük a „szorongás” fogalmát a hazai és külföldi szakirodalomban;

3. Az óvodások szorongásának jellemzőinek azonosítása;

4. A szülői nevelés főbb stílusainak és jellemzőinek azonosítása;

5. Elméletileg vizsgálja meg az összefüggést a nevelési stílusok és az óvodások fokozott szorongása között.

A munka módszertani alapja: D.B. Elkonin koncepciója a mentális fejlődés periodizációjáról; a vezető tevékenységtípus szerepe és jelentősége a gyermek szellemi fejlődésében; Kutatások a gyermek-szülő kapcsolatok területén (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); a személyiség holisztikus megközelítésének elve (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), a szubjektum-tevékenység megközelítés (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

A dolgozat elméleti alapját az A.M. Plébánosok (1978–2007), F.B. Berezina (1988–1994) a riasztósorozat jelenségeiről, Yu.L. ötletei. Khanina (1980) az optimális működés zónájáról, mint a szorongás aktivitásra gyakorolt ​​hatásának megértésének alapjáról, L.N. Abolina (1989) az emberi érzelmi élmény tartalmáról és jellemzőiről.

Kutatási hipotézis: Feltételeztük, hogy az óvodások fokozott szorongása összefügghet a nevelési stílussal.

A kutatás tudományos újdonsága A probléma az, hogy az orosz szakirodalomban nincs elegendő speciális kutatás projektünk témájával kapcsolatban.

Eszmei érték A munkát meghatározza, hogy bemutatja a szülői nevelési stílus szerepét és jelentőségét az óvodáskorú gyermekek szorongásos előfordulásában.

A megalapozott pedagógiai és pszichológiai feltételek és az ezek megvalósítását szolgáló módszertani anyagok lehetővé teszik a pszichológusok, defektológusok és tanárok képzésének elméleti és alkalmazott színvonalának emelését, valamint felhasználhatók a stílusok közötti kapcsolat problémáinak további tudományos kutatására. a szülői nevelés és a szorongás előfordulása az óvodáskorú gyermekeknél.

Gyakorlatifontosságát. A munka eredményei felhasználhatók a fejlesztő pszichológiai és családtanácsadás gyakorlatában a szülői nevelési stílus optimalizálási, prevenciós és korrekciós problémáinak megoldására.

A szorongás óvodáskorúak általi tárgyiasításának sajátosságainak ismerete meghatározza a pszichológiai munka irányát a vizsgált alanykategóriákkal a szorongás legkonstruktívabb szabályozása és a személyes alkalmazkodás folyamatának sikeresebb és hatékonyabb biztosítása érdekében.

1. A szorongás fogalma a hazai és külföldi pszichológiában

A szorongás lényegére és természetére vonatkozó elképzelések sokféleségében több területet is ki kell emelni.

A pszichodinamikus iskola képviselői (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) azt sugallják, hogy a szorongás tudatos élmény, amely a veszélyek elleni küzdelem vagy elkerülés képességének növekedésével jár együtt. Ezenkívül a tartós szorongás jelenléte az egyén kialakult merev védekező mechanizmusaihoz kapcsolódik. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 o.)

Egy másik irány - kognitív-viselkedési - a szorongás és a félelem tanuláselméleti keretein belüli vizsgálataihoz kapcsolódik (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson stb.).

Megállapítást nyert, hogy a szorongás, bár viszonylag könnyen keletkezik, utólag olyan tartós formációk tulajdonságait sajátítja el, amelyeket nehéz megváltoztatni az újratanulás révén. A társadalmi-szituációs szorongás forrása a tapasztalat, vagyis a korábban hasonló vagy eltérő tartalmú, de egyformán jelentős szituációkban szerzett érzelmi reakciók egy bizonyos fajtája. Ezen reakciók egy része hozzájárulhat a célok elérésének sikeréhez, mások az alkalmatlanság, az alacsony önbecsülés, a tehetetlenség élményeinek aktualizálásával serkentik az elkerülő reakciót, ami az érzelmi feszültség növekedéséhez és ennek megfelelően a szorongásos reakciók megszilárdulásához vezet. és az elkerülő magatartás formái.

A pszichológiai irodalom elméleti elemzése lehetővé teszi, hogy megjegyezzük, hogy a jelenség tanulmányozásának megközelítései már a „szorongás” fogalmának meghatározásának szakaszában eltérnek.

A legtöbb fontos kérdés, az egyes szerzők szempontjából a fogalmak megkülönböztetése: a szorongás mint állapot és a szorongás mint stabil képződmény (V.R. Kislovszkaja, Yu.L. Khanin stb.); a szorongás mint egy bizonytalan fenyegetés megtapasztalása és a félelem, mint egy konkrét, határozott valós veszélyre adott reakció (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin stb.); szorongás és stressz (G. Selye); személyes szorongás (amely viszonylag állandó hajlamot jelent a gyakori és intenzív szorongásélményekre) és szituációs (tényleges vagy potenciálisan fenyegető helyzetek által okozott szorongásnak tekintendő) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan stb.).

Meg kell jegyezni, hogy a szorongásos állapot, amely a kényelmetlenség érzésével és a bajok várakozásával jár együtt, átalakulhat az egyén egyéni pszichológiai jellemzőjévé - szorongássá, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos a gyakori és intenzív szorongásélményekre.

Emellett a legtöbb szerző azon a véleményen van, hogy a már óvodás korban, kedvezőtlen körülmények között kialakuló szorongás serdülőkorra viszonylag stabil személyes jellemzővé válik (L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova, A. I. Zakharov, A. M. Prikhozhan, A. O. Prohorov stb.) Imedadze I.V., 1980, 54-57 p.)

Ezen területek mindegyike a szorongás jelenségének csak egy bizonyos oldalát veszi figyelembe, ami némi szűkítést eredményez a felfogásban. A modern korban fontos tendencia, hogy a szorongást a kognitív, érzelmi és viselkedési változók egységében kezeljük, ami lehetővé teszi, hogy összetett, többkomponensű pszichológiai jelenségként mutassuk be.

A 20. század 50-es éveiben a híres pszichológus, Cattell kétféle szorongás fogalmát fogalmazta meg:

¾ szorongás mint állapot

¾ a szorongás mint személyes tulajdon. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 p.)

Nézzük meg ennek a két megnyilvánulásnak a lényegét: a szorongást és a szorongást.

A szorongás jelenségének, valamint előfordulásának okainak megértése meglehetősen nehéz. A szorongás állapotában általában nem egy érzelmet élünk át, hanem különböző érzelmek valamilyen kombinációját, amelyek mindegyike hatással van társas kapcsolatainkra, szomatikus állapotunkra, észlelésünkre, gondolkodásunkra és viselkedésünkre. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a különböző emberek szorongását különböző érzelmek okozhatják. A félelem kulcsérzelem a szorongás szubjektív tapasztalatában. (Izard K.E., 2000, 464 o.)

S. Freud volt az első, aki különbséget tett a „szorongás” és a „félelem” fogalma között, megjegyezve, hogy a szorongás „egy állapotra utal, és nem fejezi ki a figyelmet a tárgyra, míg a félelem pontosan a tárgyra mutat”. (Freud Z., 1996, 99. o.)

Sok tudós és kutató, aki a szorongás problémáját tanulmányozta – pl. Freud, Goldstein és Horney, - egyetértenek abban, hogy a szorongás egy homályos félelem, és hogy a félelem és a szorongás közötti fő különbség az, hogy a félelem egy konkrét veszélyre adott reakció, míg a szorongás tárgya egy „tárgytól mentes” veszély (Rogov E.I., 1996, 529 oldal.)

A szorongás lehetséges okai a következők: élettani jellemzők(az idegrendszer jellemzői - fokozott érzékenység vagy érzékenység), és az egyéni jellemzők, valamint a társaikkal és a szülőkkel való kapcsolatok és még sok más.

S. Freudnak három elmélete volt a szorongásról:

¾ az első szerint a szorongás az elfojtott libidó megnyilvánulása;

¾ a második a születés újraélményének tekintette (Freud, 1915);

¾ a harmadik, amely a szorongás végső pszichoanalitikus elméletének tekinthető, a szorongás két típusának jelenlétéről beszél.

Freud harmadik szorongáselmélete szerint létezik elsődleges és szignálszorongás. E típusok mindegyike az ego válasza a növekvő ösztön- vagy érzelmi feszültségre. Ugyanakkor a jelző szorongás egy őrző mechanizmus, amely figyelmezteti az „egót” az egyensúlyát fenyegető közelgő veszélyre, az elsődleges szorongás pedig egy érzelem, amely az „ego” szétesését kíséri. A riasztó funkciója az elsődleges szorongás megelőzése azáltal, hogy lehetővé teszi az egó számára, hogy tegyen óvintézkedéseket (védelmet), így az éberség befelé irányuló formájának tekinthető. Az elsődleges szorongás a védekezés kudarcát jelzi, és rémálmokban nyilvánul meg. (Freud Z., 1996, 109 o.)

Egy másik híres pszichoanalitikus, O. Rank sokáig Freud egyik legközelebbi munkatársa volt. Pszichoterápiás gyakorlatának anyagai azonban elvezették az átvitel fogalmának kidolgozásához és a pszichoanalízis klasszikus technikájának módosításának vágyához. Rank pszichoterápiája a „születés rémének” emlékeinek leküzdésére irányult. A születés traumája (1923) című könyvében amellett érvelt, hogy a szorongás fő forrása a születés traumája (és az általa okozott félelem), amelyet minden ember a születés és az anyától való elválás pillanatában kap. Koncepciója szerint ennek a félelemnek az emlékeinek blokkolása miatt személyen belüli konfliktus keletkezik, és az emberben az anyával egyesült biztonságos állapot iránti vágy szublimálódik különféle tevékenységekben. (O. helyezés, 2004, 77 p.)

Søren Kierkegaard meg van győződve arról, hogy „a szorongás mindig csak az emberi szabadsággal való összefüggésében érthető meg”. (Jansen F.I., 1994, 24. o.)

A szabadság a személyes fejlődés célja; pszichológiai szempontból „jó a szabadság”. Kierkegaard számára szabadság van lehetőség. Ez utóbbi tulajdonság közvetlenül kapcsolódik az ember spirituális aspektusához; sőt, ha Søren Kierkegaard műveiben a „szellem” szót a „lehetőség” szóra cseréljük, akkor nem torzítjuk el filozófiájának jelentését. Az ember megkülönböztető vonása, amely elválasztja őt minden más állattól, az, hogy az ember rendelkezik képességekkel, és képes ezeket a képességeket megvalósítani. Søren Kierkegaard szerint az embert folyamatosan vonzzák a lehetőségek, gondolkodik a lehetőségeken, elképzeli azokat, és képes a lehetőséget teremtő aktusban valósággá alakítani.

A szabadság szorongást hoz magával. Søren Kierkegaard szerint a szorongás a szabadságával szembesülő ember állapota. Még azt is állítja, hogy a szorongás „a szabadság lehetősége”. Amikor valaki elképzeli a lehetőségeket, a szorongás potenciálisan ugyanabban a pillanatban van jelen. A szorongás mindig kíséri a lehetőségek megvalósítását. Kierkegaard úgy gondolja, hogy minél több lehetőség (vagy kreativitás) van egy személyben, annál nagyobb valószínűséggel tapasztalja meg a szorongást. A lehetőség („meg tudom”) valósággá válik, és az első és a második között szükségszerűen ott van a szorongás. „A lehetőség azt jelenti Meg tudom csinálni. A logikai gondolkodási rendszerek gyakran beszélnek a lehetőség valósággá alakításáról. De valójában minden nem ilyen egyszerű. Az első és a második között egy döntő pillanat van. Ez a szorongás..." (Jansen F.I., 1994, 44. o.)

K. Horney munkájában megjegyzi, hogy a szorongás a veszélyre adott érzelmi reakcióra utal, amelyet fizikai érzések kísérhetnek. Horney kétféle szorongást azonosított: a fiziológiás szorongást és a pszichológiai szorongást. (Horney K., 2002, 56 p.)

A fiziológiás az ember azon vágyához kapcsolódik, hogy kielégítse alapvető szükségleteit - étel, ital, kényelem. Idővel azonban, ha ezek az igények teljesülnek, ez a szorongás megszűnik. Ugyanebben az esetben, ha a szükségletei nem teljesülnek, fokozódik a szorongás, ami hátterében áll a személy általános neuroticizmusának.

A szorongás, mint stabil személyiségképződmény természetes előfeltételeinek problémája, a szervezet neurofiziológiai, biokémiai jellemzőivel való kapcsolatának elemzése az egyik legnehezebb. M. Rutter szerint tehát a fokozott sérülékenység biológiai tényezője, amelyet a szülők genetikailag továbbítanak, bizonyos szerepet játszhat az érzelmi és személyes zavarok előfordulásában. Ugyanakkor nem lehet egyet érteni a szerzővel abban, hogy azokban az esetekben, amikor „szociális viselkedésről” beszélünk, a genetikai komponens szerepe itt meglehetősen jelentéktelen. (Rutter M., 1999, 78 p.)

A szorongásnak általában mindig megvan az oka, vagyis az ember tudja, miért aggódik: egy közelgő vizsga miatt, mert késik a gyerek az iskolából, munkahelyi gondok miatt... Pszichológiai tényezők a kialakulásban, ill. A szorongás fennmaradása, mint egy viszonylag stabil személyes formáció, a következő csoportokra osztható:

Ø A szorongás külső forrásai

1. Családi nevelés A családi nevelésben szerepet játszó tényezőket, elsősorban az anya-gyerek kapcsolatot jelenleg a probléma szinte minden kutatója a szorongás központi, „alapvető” okaként azonosítja, szinte függetlenül attól, hogy milyen pszichológiai irányzatba tartoznak.

2. A tevékenységek sikere és eredményessége.

3. Kapcsolatok másokkal

Ø A szorongás intraperszonális forrásai

1. Belső konfliktus. A szorongás legfontosabb forrása egy belső konfliktus, főként az önmagunkhoz, az önértékeléshez és az önképhez való hozzáállásával kapcsolatos konfliktus.

2. Érzelmi élmény. (Naenko N.I., 1996, 252-112 o.)

Ha az ok megszűnik, a személy ismét nyugodt. De néha minden többé-kevésbé normális, de a szorongás érzése nem hagyja el, vagy túlzott a reakció a hétköznapi eseményekre, vagy szorongás keletkezik valami miatt, amire az ember korábban nem figyelt volna. A szorongás külső megnyilvánulásai nagyon eltérőek lehetnek - az egyik egyén növeli az aktivitást, a másik éppen ellenkezőleg, ülő lesz, de a viselkedés szinte mindig nem megfelelő és motiválatlan. A szorongásos állapot kifejeződésének mértéke különbözteti meg a normalitást a patológiától. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

A szorongás általában fokozódik neuropszichés és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichés trauma következményeit átélő egészséges, deviáns viselkedésű embereknél. Általában a szorongás az egyén szubjektív rossz közérzetének megnyilvánulása.

Néha a szorongás eltúlzott formákat ölt. Mentális állapotként a képzeletbeli veszély fájdalmas várakozása kíséri, és erős érzésekben, bizonytalanságban nyilvánul meg. Az ember fél szembenézni ismeretlen körülményekkel, állandóan belső feszültséget, szorongást érez, ami mindent elsöprő félelembe, pánikba fordul át - belül minden remeg és remeg, ahogy az ilyen emberek mondják.

Az ilyen állapotokat okozó helyzetek sokfélék, a szorongás megnyilvánulásai egyéniek és sokrétűek. Vannak, akik félnek zsúfolt helyeken lenni (szociális fóbiák, agorafóbia), mások félnek a zárt terektől (klausztrofóbia), mások félnek felszállni a buszra... Néha a szorongás általánossá válik, amikor az ember nem érzi magát biztonságban egyik helyen sem. helyzet. Gyakran pánikreakció alakul ki egy hétköznapi eseményre: az ember kész a semmibe futni, csak hogy megszabaduljon ettől az állapottól. De nem talál nyugalmat sehol máshol. Minden ilyen esetben a szorongás és a félelem eltúlzott. És bár az ember gyakran maga is rájön, hogy nincs mitől félnie, ez nem enyhíti a szenvedését.

A pszichológiai szférában a szorongás az ember törekvéseinek szintjének megváltozásában, az önbecsülés, az elszántság és az önbizalom csökkenésében nyilvánul meg. A személyes szorongás befolyásolja a motivációt. Ezenkívül fordított kapcsolat van a szorongás és az olyan személyiségjellemzők között, mint: szociális aktivitás, integritás, lelkiismeretesség, vezetés iránti vágy, elszántság, függetlenség, érzelmi stabilitás, magabiztosság, teljesítmény, a neuroticizmus és az introverzió mértéke.

Összefüggés van a szorongás és az idegrendszer sajátosságai között, a test energiájával, a bőr biológiailag aktív pontjainak aktivitásával, valamint a pszicho-vegetatív betegségek kialakulásával.

A szorongás elemzésének történeti aspektusa lehetővé teszi, hogy megvizsgáljuk ennek a személyiségvonásnak az okait, amely szociális, pszichológiai és pszichofiziológiai szinten is jelentkezhet. (Plébános A.M., 2000, 35. o.)

A szorongásos állapot kialakulásának folyamata nyomon követhető az F.B. szorongássorozat segítségével. Berezin, amely a súlyossági sorrendben a következő jelenségeket tartalmazza: belső feszültség érzése - hiperesztétikus reakciók - maga a szorongás - félelem - egy közelgő katasztrófa elkerülhetetlenségének érzése - szorongó-félelem izgalom. (Berezin F.B., 1988, 13-21 p.)

A szorongássorozat elemeinek ábrázolásának teljessége a szorongás súlyosságától és növekedésének intenzitásától függ: alacsony intenzitású szorongás esetén megnyilvánulásai a belső feszültség érzésére korlátozódhatnak, az intenzitás gyors növekedésével a A sorozat kezdeti elemei nem rögzíthetők, fokozatos fejlődéssel és kellő súlyossággal a sorozat minden eleme nyomon követhető. A szorongás minden fenomenológiai megnyilvánulása ugyanazon hipotalamusz struktúrák részvételével figyelhető meg, ebben az esetben a premorbid személyiségjellemzőktől függetlenül jelentkezik, és helyettesíti egymást a szorongásos zavarok súlyosságának változásaival. Mindez a szorongás egyetlen természetének gondolata mellett tanúskodik.

A szorongás mint személyiségjegy nagymértékben meghatározza az alany viselkedését. A szorongást előidézheti egyrészt az egyén valós rosszulléte a tevékenység és a kommunikáció legjelentősebb területein, másrészt az objektíven kedvező helyzet ellenére is fennállhat, bizonyos személyes konfliktusok, jogsértések stb. következményeként.

A megnövekedett szorongás a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása. A szorongás kriminogenitása nemcsak abban rejlik, hogy magában foglalja a szorongást és a bizonytalanságot is, hanem meghatároz egy sajátos attitűdöt, felfogást is. környezet homályosnak, idegennek, sőt ellenségesnek. (Berezin F.B., 1988, 37. o.)

A fogalmak meghatározásából az következik, hogy a szorongás a következőképpen tekinthető:

Pszichológiai jelenség;

Egy személy egyéni pszichológiai jellemzői;

Egy személy szorongásra való hajlama;

Fokozott szorongásos állapot.

A szociálpszichológiai rosszullét és a kisebbrendűségi érzés hátterében fellépő tartós szorongást a modern kutatások a serdülőkori fejlődési periódus komponensének tekintik a látásromlás körülményei között. Például egy látássérült tinédzser introspekcióra való hajlama, érzelmi labilitása, gyanakvása és hajlékonysága korlátozott társas kapcsolatok körülményei között fájdalmas elszigetelődéshez, önmagára és problémáira való összpontosításhoz vezethet. A belső konfliktus növeli a társadalmi pozíció instabilitását, ami viszont fenntartja a szorongás- és válaszsztereotípiákat érzelmi helyzetekben (V. P. Gudonis, V. Z. Deniskina, I. G. Kornilova, A. G. Litvak, L. I. Solntseva stb.).

2. A szorongás életkorral összefüggő jellemzői óvodáskorban

Az óvodás kor a legfontosabb időszak, amikor a leendő felnőtt egészségének alapjait lefektetik. Ebben az időszakban érnek és fejlődnek az életrendszerek és a testfunkciók, sajátítanak el szokásokat, elképzeléseket és jellemvonásokat. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133. o.)

A gyermekek nyugtalan állapotának legkorábbi megfigyelései az intrauterin vizsgálatokhoz kapcsolódnak. (Zakharov A.I., 1993, 47. o.)

Jelenleg az a nézet uralkodik, hogy a természetes alapú szorongás (az ideg- és endokrin rendszer sajátossága) az élet során alakul ki társadalmi és személyes tényezők hatására.

Ahogy Zh.M. írta Glozman és V.V. Zotkina: „A személyiség strukturális változásai nem azonnal alakulnak ki, hanem fokozatosan, ahogy a negatív személyes attitűdök megszilárdulnak, és hajlamosak a helyzetek meglehetősen széles körét fenyegetőnek érzékelni, és szorongással reagálni rájuk.” (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. Zaharov úgy véli, hogy a szorongás kora gyermekkorban kezdődik és kedvezőtlen körülmények között (a gyermeket körülvevő felnőttek szorongása és félelmei, traumatikus élettapasztalatok), a szorongás szorongássá fejlődik...ezáltal stabil jellemvonásokká alakul át; és ez idősebb óvodás korban történik. (Zakharov A.I., 1993, 55. o.)

A.O. Prohorov három szakaszban mutatta be a szorongás kialakulásának folyamatát.

· Az első szakaszban az eredete következik be.

· A második szakaszt a szorongás súlyossága és konkrét tevékenységekben és viselkedésben való megszilárdulása jellemzi.

· A harmadik szakaszban a kialakult neoplazma személyiségtulajdonság jelleget kap. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 o.)

A.M. Prikhozhan azt mondja, hogy a szorongás az óvodás korban egy stabil személyes formáció lehet, amely meglehetősen hosszú ideig fennmarad. Megvan a maga motiváló ereje és stabil megvalósítási formái a viselkedésben, utóbbiban a kompenzáló és védő megnyilvánulások túlsúlya. (Plébános A.M., 2007, 78. o.)

Az óvodáskorú gyermekek szorongásának okait vizsgálva a kutatók gyakran felhívják a figyelmet a szülő-gyermek kapcsolatok tapasztalatának fontosságára (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney stb.).

A szülő-gyerek kapcsolatok fontos tapasztalata mellett a családban, egy gyermek, aki elkezd részt venni óvoda, majd az iskolába, a társas kapcsolatok köre jelentősen bővül, ami kétségtelenül kihat érzelmi és személyes szférájára, általános fejlődésére.

A szorongás életkorral összefüggő jellemzőiről szólva az óvodásokban Libin A.V. megjegyzi, hogy ezt az állapotot előidézhetik az életkörülmények megváltozása, a megszokott tevékenységek, a dinamikus sztereotípia megsértése, kiválthatja a bajhoz, fenyegetéshez feltételesen társított inger hatása, esetenként pedig egy képzeletbeli baj vagy fenyegetés előrejelzése, késleltetés, a várt tárgy vagy cselekvés megjelenésének késleltetése is generálható (általában valami kellemes vagy jelentős dolog elhalasztásakor). (Libin A.V., 1999, 67. o.)

Egyes pszichológusok (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson stb.) a nagyfokú szorongást fejlődési krízishez kötik.

Az óvodáskorú gyermekeknél a szorongás ritka jelenség, és általában nem kifejezett jellegű. Minél idősebb a gyermek, annál konkrétabbak és reálisabbak az aggodalmai. Ha a kisgyerekek attól tartanak, hogy természetfeletti szörnyek áttörik tudatalattijuk küszöbét, akkor az idősebb óvodások már az erőszakkal, elvárással és gúnyolódással járó helyzet miatt aggódnak. (Goryanina V.A., 1996, 86. o.)

Számos szerző említi a kóros szokásokat, amelyek két év után bármely életkorban kialakulhatnak, és felerősödnek, ha a gyermek ideges (B. Spock), amelyek különböző formájúak és tartalmúak lehetnek (A. I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan felhívja a figyelmet a szorongás tüneteire stresszes helyzetekben hat-hét éves gyermekeknél, viselkedési megnyilvánulásokban, fiziológiai reakciókban, élettani tünetek(önbevallás szerint), élmények, érzések. (Plébános A.M., 2000, 35. o.)

Az, hogy egy személy milyen típusú szorongást tapasztal gyakrabban, nagyban függ a család nevelési stílusától. Ha a szülők folyamatosan próbálják meggyőzni a gyermeket tehetetlenségéről, akkor a jövőben bizonyos pillanatokban ellazító szorongást fog tapasztalni, de ha a szülők az akadályok leküzdésével állítják be a gyereket, hogy sikereket érjen el, akkor a döntő pillanatokban mozgósító szorongást fog tapasztalni.

Ebben az esetben egyértelműen meg kell különböztetni a „szorongás” és a „félelem” fogalmát.A „félelem” fogalmát sajátos érzelemként értelmezzük. A szorongás sok érzelemből áll, amelyek közül az egyik a félelem. (Izard K.E., 2000, 234. o.)

Az emberek bármely életkorban megtapasztalják a félelem érzését, de minden kornak megvannak a saját „életkorral kapcsolatos félelmei”. Két éves korában a gyermek leggyakrabban fél az orvoshoz fordulástól, három éves kortól pedig jelentősen csökken a konkrét félelmek száma, melyeket szimbolikus félelmek váltanak fel, például a sötétségtől és a magánytól való félelem.

6-7 évesen a saját haláltól való félelem, 7-8 évesen pedig a szülők halálától való félelem válik a vezető tényezővé. 7-11 éves korig a gyerek attól fél a legjobban, hogy „rossz lesz”, attól, hogy valamit rosszul csinál, attól, hogy nem felel meg az általánosan elfogadott normáknak.

A pszichológusok egy érdekes mintát is felfedeztek: minél magasabb a gyermek intelligenciája, annál több félelmet tapasztal.

Az óvodás korban kezd kialakulni az úgynevezett iskolai szorongás. Általánosan elfogadott, hogy ez abból fakad, hogy a gyermek ütközik a tanulási igényekkel, és annak látszólag lehetetlen kielégítésére. Ráadásul az első osztályosok többsége nem a rossz jegyek miatt aggódik, hanem a tanárokkal, szülőkkel, társaikkal való kapcsolat tönkretételének veszélye miatt.

A.I. Zakharov úgy véli, hogy az idősebb óvodásoknál a szorongás még nem stabil jellemvonás, és pszichológiai és pedagógiai korrekcióval viszonylag visszafordítható. (Zakharov A.I., 1993, 87. o.)

Ezzel szemben gyakorlati szinten (amikor a szorongásos állapot befolyásáról van szó, ennek az állapotnak az önszabályozásáról, „a szorongással való munkáról”, a leküzdésének módjairól stb.) kellő egyetértés mutatkozik.

Így a szorongás pszicho-érzelmi és szomatikus megnyilvánulásai is kifejezettebbek az óvodáskorú gyermekeknél, mint a felnőtteknél. Ez a jelenség az 5-7 éves gyermekek testi-lelki éretlenségének, valamint a túlérzékenység környezeti hatásokra és stresszes helyzetekre. (A honlapról származó anyagok:

A lelki egészség a gyermek lelki fejlődésének alapja. A közelmúltban megnövekedett a határesetben előforduló neuropszichiátriai rendellenességek száma gyermekek és serdülők körében.

Bebizonyosodott, hogy a lelki egyensúly és a testi egészség között szoros kapcsolat van, a pozitív állapot pedig a személyes fejlődés egyik legfontosabb feltétele. A modern társadalmi körülmények, a családi kapcsolatok instabilitása és a korai intellektualizáció hozzájárul a jogsértések megnyilvánulásához. érzelmi fejlődésóvodások, ami súlyosbítja a gyermek érzékenységét, növeli a szorongás szintjét és neuroticizmushoz vezet. A szorongást az aggodalomra és aggodalomra való hajlam okozza, amely kívülről, a felnőttek világából, a szülők által a családban, a pedagógusok és a gyermekek interperszonális interakciójában kialakított kapcsolatrendszerből érkezik.

A szorongás, mint az érzelmi instabilitás egyik tényezője, olyan maladaptív mozzanat, amely gátolja az érzelmi-akarati, kognitív szféra fejlődését, az érzelmi és személyes formációk kialakulását. Különösen veszélyes ebből a szempontból az óvodás kor, amelyet fejlődési krízis és a társadalmi helyzet megváltozása kísér.

Mint ismeretes, L. S. Vygotsky az intellektuális és érzelmi egység egységének gondolatát követi a mentális élet legegyszerűbb és legbonyolultabb formáinak megszervezésében. (Vigotszkij L. S., 1991, 45. o.)

S.Ya. Rubinstein úgy véli, hogy a mentális egység mindig magában foglalja az intellektuális és affektív összetevők egységét. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 p.)

L. S. Vigotszkij rámutat, hogy a gyermekek kognitív tevékenységének fejlődése dinamikusan változó érzelmi-akarati szférához kapcsolódik.

Az érzelmi és akarati jellemzők kialakításának hiánya vagy megsértése nehézségeket okoz a gyermek értelmi feladataiban, ami viszont negatív hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére.

Zavarok benne érzelmi szféra A gyerekek nemcsak értelmi képességeiket csökkentik, hanem viselkedési zavarokhoz is vezethetnek, valamint társadalmi helytelenség jelenségeit is előidézhetik. Az elvégzett kutatások azt mutatják, hogy a szellemi retardációval küzdő serdülők körében a különböző deviáns formák viselkedése 20-40%.

A fokozott szorongás a gyermek pszichéjének minden területére hatással van: érzelmi-érzelmi, kommunikációs, erkölcsi-akarati, kognitív.

Kutatás Stepanov S.S. Lehetővé teszi azt a következtetést, hogy a fokozott szorongásos gyermekek a neurózisok, az additív viselkedés és az érzelmi személyiségzavarok kockázati csoportjába tartoznak. (S.S. Stepanov, 2002, 144 p.)

A szorongó gyermek önértékelése nem megfelelő: alacsony, magas, gyakran ellentmondásos, konfliktusos. Kommunikációs nehézségeket tapasztal, ritkán mutat kezdeményezőkészséget, viselkedése neurotikus, nyilvánvaló jelei az alkalmazkodási zavarnak, és csökken a tanulmányok iránti érdeklődés. Bizonytalanság, félelem, pszeudokompenzációs mechanizmusok jelenléte, minimális önmegvalósítás jellemzi.

A szorongó gyerekek leggyakrabban a legkevésbé népszerű gyerekek közé tartoznak a csoportban, mivel gyakran bizonytalanok magukban, visszahúzódóak, nem kommunikálnak, vagy éppen ellenkezőleg, túl társaságkedvelőek és idegesítőek. A népszerűtlenség oka olykor az önbizalomhiány miatti kezdeményezőkészségük, így ezek a gyerekek kevésbé lesznek vezetők az interperszonális kapcsolatokban. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 o.)

A szorongó gyerekek kezdeményezőkészségének hiányának az az eredménye, hogy más gyerekekben megvan a vágy, hogy uralják őket, ami a szorongó gyermek érzelmi hátterének csökkenéséhez, a kommunikáció elkerülésére való hajlamhoz, a kommunikációs szférával kapcsolatos belső konfliktusok kialakulásához vezet. , és nő az önbizalom. Ugyanakkor a kortársakkal való kedvező kapcsolatok hiánya következtében megjelenik egy feszültség, szorongás, amely vagy kisebbrendűségi érzést és depressziót, vagy agresszivitást kelt.

Az alacsony népszerűségnek örvendő gyermek, aki nem remél együttérzést és segítséget a társaitól, gyakran önközpontúvá és elidegenedetté válik. Ez mindkét esetben rossz, hiszen hozzájárulhat a gyerekekkel, általában az emberekkel szembeni negatív attitűd, a bosszúállóság, az ellenségeskedés, a magány utáni vágy kialakulásához.

Figyelembe véve a szorongás és a intellektuális fejlődésóvodások, meg kell jegyezni, hogy „a megnövekedett szorongás minden (különösen jelentős) tevékenységet szétzúzhat”.

A. M. Prikhozhan úgy véli, hogy a nagyfokú szorongás főként negatív, dezorganizáló hatással van az óvodáskorú gyermekek teljesítményére. Az ilyen gyerekeknél különbséget lehet észrevenni az órán és azon kívüli viselkedésben. „Az osztályon kívül élénk, társaságkedvelő és spontán gyerekekről van szó, az osztályban pedig feszültek és feszültek. Csendes, fojtott hangon válaszolnak a tanár kérdéseire, és akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors és kapkodó, vagy lassú és fáradságos. Általában motoros izgalom lép fel, a gyerek a kezével babrál a ruhákkal, manipulál valamit. (Plébános A.M., 2007, 78. o.)

X. Graf, miközben a gyermekek szorongását tanulmányozta, azt is vizsgálta, hogy ez milyen hatással van az aktivitásra, különösen a gyerekek futballjátékára. Úgy találta, hogy a legrosszabb játékosok voltak a legszorongóbbak. X. Graf kutatása során megállapította, hogy a gyermek szorongásának mértéke összefügg a szülői gondoskodással, vagyis a gyermekben tapasztalható nagyfokú szorongás a túlzott szülői gondoskodás következménye. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

Az E.A. Savina, N.A. Shanina az önértékelés és a szorongás mértéke közötti összefüggésről kiderült, hogy a szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, „ami miatt elvárják, hogy másoktól bajt okozzanak... A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, és hajlamosak megtagadni azt a tevékenységet, amelyben nehézségeket tapasztalnak” (Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)

Vrono E.M. közvetlenül jelzi, hogy a szorongó állapot az idegrendszer gyengeségének, az idegi folyamatok kaotikus jellegének a mutatója. Másrészt köztudott, hogy ha a temperamentum kialakulásában egy genetikai, alkotmányos tényező a vezető tényező, akkor az a környezeti társadalmi befolyással együtt karakterében is megnyilvánul. Ez az elképzelés meghatározza a gyermekkori szorongás okainak mérlegelésének társadalmi megközelítését. Az óvodás korban kezdenek kirajzolódni az önbecsülés kezdetei. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

A fokozott szorongásos gyerekeket a túlzott aggodalom jellemzi, és néha nem magától az eseménytől, hanem annak előérzetétől félnek. Gyakran a legrosszabbra számítanak. A gyerekek tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani és új tevékenységeket kezdeni. Magas követelményeket támasztanak önmagukkal szemben, és nagyon önkritikusak. Alacsony az önbecsülésük, az ilyen gyerekek tényleg azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak, mint mások, ők a legrondábbak, leghülyébbek és ügyetlenebbek. Minden kérdésben bátorítást és jóváhagyást kérnek a felnőttektől.

Szomatikus problémák is jellemzőek az óvodás korú szorongó gyermekekre: hasi fájdalom, szédülés, fejfájás, torokgörcsök, felületes légzési nehézség stb. Amikor a szorongás megnyilvánul, gyakran szájszárazságot, gombócot a torokban, gyengeséget éreznek. a lábak, cardiopalmus.

A szorongó óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének pszichológiai jellemzői a következők:

Ø az „alacsony értékű”, alsóbbrendűségi pozíció túlsúlya;

Ø közvetlen-érzéki hozzáállás önmagához;

Ø negatív érzelmek tulajdonítása önmagának, mint például a bánat, félelem, harag és bűntudat;

Ø önbizalomhiány, mások véleményétől való függés;

Ø a gyermekben negatív elképzelés alakul ki saját személyiségéről;

Ø a betegség instabil megítélése, a pesszimizmus és a depresszió növekedése;

Ø a motívumok hierarchiája megváltozik, motiváló erejük csökken. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255. o.)

A szorongó gyerekekre jellemző a döntésképtelenség, a hezitálás, a kételyek, a munkakezdési nehézségek, az első lépéstől való félelem, az egyes feladatokban hangsúlyos tájékozódási szakasz. Hajlamosak minden műveletet külön műveletekre szétválasztani, és mindent gondosan elemezni.

Molchanov G.V. kutatásai azt mutatják, hogy kapcsolat van a működési fejlettség szintje és az egyéni jellemzők között a gyermekek mentális tevékenységében. A kifejezett egyéni jellemzők, mint például a szorongás, gátolják a gyermekek működési fejlődését. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. A szülői stílusok típusai

A 19. században a fejlett orosz írók és tanárok az oktatást egyenlő résztvevők interakciójaként fogták fel. Megjegyezték, hogy egy családban minden nevelés a gyermekek iránti szereteten alapul. És a szülők szeretete biztosítja teljes fejlődésés a gyerekek boldogsága.

A szeretettel való nevelés nem zárja ki a szülői felügyeletet. A családi nevelés problémáit vizsgáló pszichológusok szerint a gyermek számára szükséges a kontroll, hiszen felnőtt kontroll nélkül nem lehet céltudatos nevelést. A gyermek elveszik az őt körülvevő világban, emberek, szabályok, dolgok között. Ugyanakkor a kontroll összeütközésbe kerül a gyermek önállóságigényével. Meg kell találni a gyermek életkorának megfelelő, önállóságát nem sértő kontrollformákat, ugyanakkor elősegítik az önkontroll fejlődését.

A nevelési stílus nagy hatással van a gyermek érzelmi fejlődésére.

A nevelési stílust személyiségvonásnak tekintik, amely „egyéni változók (személyes jellemzők, elvárások és elképzelések, befolyásolási módszerek) kombinációján alapul, és a gyermekekkel való interakció bizonyos formáiban nyilvánul meg. (Libin A.V., 1999, 67. o.)

A klasszikus terminológiához ragaszkodva a kapcsolati stílusok hagyományos osztályozását használjuk: megengedő, tekintélyelvű és demokratikus, de néha közömbösnek, tekintélyelvű - agresszív, demokratikus - humanisztikusnak nevezzük a megengedő stílust. A családi nevelés gyakorlatában gyakrabban fordul elő vegyes stílus a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatokban.

Autoriter stílus(más szerzők terminológiájában - „autokratikus”, „diktálja”, „dominancia”) - minden döntést a szülők hozzák meg, akik úgy vélik, hogy a gyermeknek mindenben engedelmeskednie kell akaratának és tekintélyének.

A szülők korlátozzák a gyermek önállóságát, és nem tartják szükségesnek, hogy valamilyen módon igazolják követeléseiket, szigorú ellenőrzéssel, szigorú tilalmakkal, megrovásokkal és fizikai fenyítéssel kísérve. A serdülőkorban a szülői tekintélyelvűség konfliktusokat és ellenségeskedést generál. A legaktívabb, legerősebb gyerekek ellenállnak és lázadnak, túlságosan agresszívvé válnak, és gyakran elhagyják szüleik otthonát, amint megengedhetik maguknak. A félénk és bizonytalan gyerekek megtanulnak mindenben engedelmeskedni szüleiknek, anélkül, hogy bármit is megpróbálnának maguk dönteni.

Az ilyen nevelés során a gyerekekben csak egy külső irányítási mechanizmus alakul ki, amely a bűntudaton vagy a büntetéstől való félelemen alapul, és amint megszűnik a kívülről jövő büntetés veszélye, a tinédzser viselkedése potenciálisan antiszociálissá válhat. A tekintélyelvű kapcsolatok kizárják a gyerekekkel való lelki közelséget, ezért ritkán alakul ki szeretet érzése közöttük és szüleik között, ami gyanakváshoz, állandó éberséghez, sőt ellenségeskedéshez vezet másokkal szemben.

Demokratikus stílus(más szerzők terminológiájában - „tekintélyes”, „együttműködés”) - a szülők életkori adottságaiknak megfelelően ösztönzik gyermekeik személyes felelősségvállalását és függetlenségét. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)

A gyerekeket bevonják a családi problémák megbeszélésébe, részt vesznek a döntéshozatalban, meghallgatják és megvitatják szüleik véleményét, tanácsait. A szülők értelmes viselkedést követelnek meg gyermekeiktől, és igyekeznek segíteni nekik, érzékenyek a szükségleteikre. Ugyanakkor a szülők határozottságról, tisztességről és következetes fegyelemről tesznek tanúbizonyságot, ami helyes, felelősségteljes társadalmi magatartást alakít ki.

Megengedő stílus(más szerzők terminológiájában - „liberális”, „engedékeny”, „hipoprotektív”) - a gyermek nincs megfelelően irányítva, gyakorlatilag nem ismeri a szülők tiltásait, korlátozásait, vagy nem követi a a szülők, akiket az jellemez, hogy képtelen, képtelen vagy nem hajlandó irányítani a gyermekeket.
Ahogy felnőnek, az ilyen gyerekek konfliktusba kerülnek azokkal, akik nem kényeztetik őket, nem tudják figyelembe venni mások érdekeit, erős érzelmi kapcsolatokat létesítenek, és nem állnak készen a korlátozásokra és a felelősségvállalásra. Másrészt, ha a szülőktől kapott útmutatás hiányát a közömbösség és az érzelmi elutasítás megnyilvánulásaként érzékelik, a gyerekek félelmet és bizonytalanságot éreznek.

A család képtelensége a gyermekek viselkedésének kontrollálására az antiszociális csoportokba való bevonódáshoz vezethet, mivel nem alakultak ki a társadalomban az önálló, felelősségteljes magatartáshoz szükséges pszichológiai mechanizmusok. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 o.)

Ezt követően a családi nevelés további jellemző stílusait azonosították.

Kaotikus stílus(inkonzisztens vezetés) az egységes nevelési szemlélet hiánya, amikor nincsenek egyértelműen kifejezett, meghatározott, konkrét követelmények a gyermekkel szemben, vagy ellentmondások, nézeteltérések mutatkoznak a nevelési eszközök megválasztásában a szülők között.

Ezzel a nevelési stílussal az egyén egyik fontos alapvető szükséglete frusztrálódik - a környező világ stabilitásának és rendezettségének igénye, a viselkedésben és az értékelésekben a világos irányelvek jelenléte.

A szülői reakciók kiszámíthatatlansága megfosztja a gyermeket a stabilitás érzésétől, és fokozott szorongást, bizonytalanságot, impulzivitást, nehéz helyzetekben pedig agresszivitást és irányíthatatlanságot, szociális helytelenséget vált ki.

Ilyen neveléssel nem alakul ki az önkontroll és a felelősségérzet, az ítélőképesség éretlensége és az alacsony önbecsülés figyelhető meg.

Ápoló stílus(túlvédelem, koncentráció a gyermekre) - a vágy, hogy folyamatosan a gyermek közelében legyen, hogy megoldja a számára felmerülő összes problémát. A szülők éberen figyelik a gyermek viselkedését, korlátozzák önálló viselkedését, és aggódnak, hogy valami történhet vele.

A nevelés nevelői stílusa a külső gondoskodás ellenére egyrészt a gyermek saját fontosságának túlzott eltúlzásához, másrészt szorongás, tehetetlenség, megkésett társadalmi érettség kialakulásához vezet. (Breslav G.M., 1990, 144. o.)

A szakirodalom elemzéséből az következik, hogy a gyermek önkontrolláért és szociális kompetenciájáért felelős karakterisztikai jegyeinek kialakulásának legáltalánosabb mechanizmusa a szülők által alkalmazott kontrolleszközök és készségek internalizálása.

Ugyanakkor az adekvát kontroll magában foglalja az érzelmi elfogadás és a nagyszámú követelmények kombinációját, azok világosságát, következetességét és következetes bemutatását a gyermek felé.

A megfelelő szülői gyakorlattal rendelkező gyermekeket a környezethez való jó alkalmazkodás és a társaikkal való kommunikáció jellemzi, aktív, független, kezdeményező, barátságos és empatikus.

A demokratikus nevelési stílust tartják a legkedvezőbbnek a gyermek személyiségének kialakulásához. Ezzel a gyermekvezetési módszerrel a szülők a feltétel nélküli érzelmi elfogadás hátterében a párbeszédre és a kölcsönös bizalomra támaszkodnak, sikeresen ötvözik az irányítást és a bátorítást, serkentik a gyermek kezdeményezőkészségének és önállóságának kialakulását.

A szerzők többsége szerint (Adler A., ​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. és mások) a tekintélyelvű, megengedő és közömbös nevelési stílusok negatív hatással vannak a gyermek nevelésének folyamatára. személyiség, hozzájárul mind a korai neuroticizmushoz, mind a tartós jellemzavarok kialakulásához.

Nézzük a hibás szülői nevelés legtipikusabb stílusait:

A gyermek érzelmi elutasítása.

Ha elutasítják, a gyerekben minden bosszúságot okoz a felnőttben: rosszul eszik, sokat sír stb. Az elutasítás mindig az önbizalomhiány kialakulásához vezet a gyermekben: ha a gyermeket nem szeretik saját szülei, nem bízhat saját képességeiben. A végén a gyermekben kialakul a szülők kölcsönös elutasítása, ami átvihető más felnőttekre is. A gyermek jellemében kialakulnak az instabilitás, a negativizmus és a demonstrativitás jegyei. Gyenge temperamentummal kialakul teljes függőség más emberektől.

Hiperszociális nevelés.

Ennél a stílusnál nincs tudatos elutasítás, de nem veszik figyelembe a gyermek sajátosságait sem. Fejlődése során szigorú szülői programot kell követnie, a tudósok vagy a divat pillanatnyi „ideális” előírásai szerint. Ennek következtében a gyermekben kisebbrendűségi komplexus alakulhat ki, a szülői elvárásoknak való állandó meg nem felelés, ami szorongó, gyanakvó jellem kialakulásához vezet.

Szorongó és gyanakvó nevelés.

A gyermeket eszeveszetten szeretik, és az ilyen szeretet az elvesztésétől való félelembe csap át. Gyakran ez a fajta nevelés figyelhető meg olyan családokban, ahol egyetlen gyermek van, legyengült vagy későn született. A gyermek nem járhat sétálni, nem játszhat társaival, ennek eredményeként jelentős késéssel megy keresztül a szocializáció minden szakaszán, és kifejezetten nehezen alkalmazkodik az új helyzetekhez, különösen az óvodához.

Egocentrikus nevelés.

Az ilyen típusú nevelés során a gyermek minden fegyelem teljes hiányában nő fel. Minden vágya azonnal teljesül. Ő az egész család bálványa, és bármire képes. Ennek eredményeként a gyermek nem szokott hozzá, hogy elfogadja és megértse mások érdekeit, és az önkéntes kontrollja erősen csökken. Nem tudja kivárni a sorát, a legapróbb akadályokat is agresszíven érzékeli. Csapatban nehéz kijönni. Az önbizalom növekedésével demonstratív reakciók léphetnek fel. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 o.)

Annak ellenére, hogy a hazai és külföldi szakirodalomban kellő mélységben és részletességgel vizsgálták a családi nevelési stílusok hatását a gyermek személyiségének kialakulására, a hatás konkrét megnyilvánulásainak kérdése továbbra is kevéssé vizsgált. nevelési elvek a személyiség különféle szerkezeti elemeire, beleértve a szorongást is.

5. A nevelési stílus és az óvodáskorú gyermekek fokozott szorongása közötti kapcsolat

A szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok problémája összetett és paradox. Bonyolultsága az emberi kapcsolatok rejtett, bensőséges természetében, a beléjük való „külső” behatolás lelkiismeretességében rejlik. A paradoxon pedig az, hogy ennek a problémának a fontossága ellenére a szülők általában nem veszik észre, mert nem rendelkeznek ehhez a szükséges pszichológiai és pedagógiai információkkal.

Az „egészséges” családokban a szülőket és a gyerekeket természetes mindennapi kapcsolatok kötik össze. Ez olyan szoros kommunikáció közöttük, aminek eredményeként létrejön a lelki egység, az alapvető élettörekvések és cselekvések összehangolása. Az ilyen kapcsolatok természetes alapját a családi kötelékek, az anyaság és az apaság érzései alkotják, amelyek a szülői szeretetben és a gyermekek és szülők gondoskodó szeretetében nyilvánulnak meg. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Sok szülő tisztában van nevelésének hiányosságaival, de nagyon gyakran hiányzik belőlük az alapvető pszichológiai műveltség ahhoz, hogy megoldja problémáit.

A család egyszerre lehet erőteljes tényező az egyén fejlődésében, érzelmi és pszichológiai támogatásában, valamint lelki traumák és különféle kapcsolódó személyiségzavarok forrása: neurózisok, pszichózisok, pszichoszomatikus betegségek, szexuális perverziók és viselkedési eltérések.

Az ember egész életében érzékeny a családi légkörre, annak állapotára és kilátásaira. A fejlődő személyiségre azonban a család van a legnagyobb hatással. A családban kialakul a gyermek hozzáállása önmagához és a körülötte lévő emberekhez. Itt történik az egyén elsődleges szocializációja, az első társadalmi szerepek elsajátítása, az élet alapvető értékeinek lefektetése. A szülők természetesen befolyásolják gyermekeiket: a szülői viselkedési minták utánzásának, azonosításának és internalizálásának mechanizmusain keresztül. A családi nevelés egyedülálló katalizátora a rokon érzelmek. A családi nevelés egyéni, ezért nem pótolható az anonim nevelés semmiféle helyettesítőjével. Hiányát vagy hibáit szinte lehetetlen kompenzálni az ember későbbi életében.

Oktatási mikrotársadalom, a társadalmi mikrokörnyezet része, amely irányított és irányítatlan nevelési hatást fejt ki, és befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását.

A család az oktatási mikrotársadalomban, ebbe a szűk kommunikációs körbe tartozik a főszerep. A család a nevelési hatásokat és a pozitív és negatív hatásokat a szülők személyes jellemzőitől, a gyermekhez és neveléséhez való viszonyulásától, a családi nevelés stílusától függően fejti ki. Minden családban az összetartozó érzések, kötődések alapján sajátos érzelmi és pszichológiai mikroklíma alakul ki, kialakulnak a családi szerepek. Ezek és sok más paraméter egymással összefonódva határozza meg a családot oktatási mikrotársadalomként. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

A család nevelési potenciálja abban rejlik, hogy képes megvalósítani a gyermek nevelésének, fejlesztésének és szocializációjának funkcióját. A legtöbb kutató, például V. M. Miniyarov, a pszichológiai légkörrel, az interperszonális kapcsolatok rendszerével, a gyerekekhez való viszonyulás természetével, érdeklődési körükkel, szükségleteikkel, a szülők pszichológiai, pedagógiai és általános kultúrájával, a családi életmóddal kapcsolja össze. , szerkezet, a szülők egyéni tipológiai jellemzői . (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

R.V. Ovcharova szerint a személyiség kialakulásában a család morális és pszichológiai klímája, amely minden más tényezőt meghatároz és közvetít, a legnagyobb jelentőséggel bír. Maga a családi mikroklíma pedig a családi és mindenekelőtt a házastársi és gyermek-szülő kapcsolatok természetétől függ.

A szorongás okainak kérdése jelenleg nyitott marad. Sok szerző azonban a helytelen nevelési stílust tartja az óvodások és kisiskolások fokozott szorongásának egyik okának.

E. Yu. Brel egy speciális vizsgálatot végzett, amelynek célja a gyermekkori szorongás kialakulását befolyásoló szociálpszichológiai tényezők azonosítása volt. Ez a tanulmány Arra a következtetésre jutott, hogy az olyan szociálpszichológiai tényezők, mint a szülők elégedetlensége munkájukkal, anyagi helyzetükkel és életkörülményeikkel, jelentős hatással vannak a gyermekek szorongásának kialakulására. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 o.)

A.N. kutatása. Leontyeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin és mások kimutatták, hogy a gyermek mentális fejlődését érzelmi kapcsolata és a szüleivel való együttműködés jellemzői határozzák meg.

Biztosan kijelenthető tehát, hogy a szülő-gyerek kapcsolatokat befolyásolja a család típusa, a felnőttek álláspontja, a kapcsolati stílusok és a gyermeknek a családban betöltött szerepe. A gyermek személyisége a szülői kapcsolat típusának hatására alakul ki. Ugyanakkor a családon belüli kapcsolatok sokrétűek lehetnek, az eredménytelen szülői kapcsolattípus alkalmazása szorongáshoz vezet a gyermekben. (Plébános A.M., 2000, 35. o.)

Megjegyzendő, hogy jelenleg a családi nevelés tényezőit, és mindenekelőtt az anya-gyerek kapcsolatok rendszerét a gyermekek szorongásának központi, „alapvető” okaként azonosítják (N. M. Gordecova, 1978; A. I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 stb.).

A család hatással van a gyermekre, jellemvonásaira és személyiségének egészére. Sok pszichológus arra a következtetésre jut, hogy a gyermek harmonikus személyisége nagyban függ a szülőktől, a gyermek-szülő kapcsolat típusától.

Nyilvánvaló, hogy a társadalmi instabilitás, a felnőttek társadalmi helyzetének elvesztése (vagy elvesztésével való fenyegetés), a jövőbe vetett önbizalom hiánya, a bűntudat érzése, amiért másoknál rosszabbul gondoskodtak a családról, egyes felnőtteknél előidézik. a gyermekekre való rávenni vágyásra, ami sok gyermekbántalmazási esetben is megnyilvánul (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 stb.), provokálva a gyerekekben szorongást okozó helyzetek kialakulását.

Az ilyen személyiségjegyek, mint például a szorongás egyik oka az, hogy a gyermek milyen típusban nevelődött, és hogyan építették fel a szülők kapcsolataikat gyermekeikkel.

A gyermekkori szorongás megjelenéséhez vezető nevelési stílusok szinte minden helytelen típust tartalmaznak. A szorongás oka a következetlen nevelés lehet, hiszen a gyermek folyamatosan ellentmondásos körülmények között van. Nagyon gyakran az ilyen gyerekek nem tudják, hogy mit lehet és mit nem, és nem tudják, mi a helyes tennivaló egy adott helyzetben, hogy ne okozzon elítélést a szüleik részéről. A gyermek kedvezőtlen és változó körülmények között él, amelyekhez állandóan alkalmazkodni kényszerül. (Azarov Yu.P., 1993, 603. o.)

A szorongás megnyilvánulhat a gyermekben még olyan nevelési stílus esetén is, mint a „nyilvános elutasítás”. Itt az az oka, hogy a gyerek nem érzi szülei szeretetét, szigorúan irányítják a gyerek viselkedését, nem érdekli a belső világa. Ezzel a nevelési stílussal a gyerek félelemben él a hibázástól, fél a kezdeményezéstől, haszontalannak és tehernek érzi a szüleit.

A túlzottan megerőltető szülői nevelés szorongáshoz is vezethet a gyerekekben. Ebben az esetben a szülők fokozott követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben, amelyeket gyakran személyes ambícióik vezérelnek. Ezek a követelmények általában ellentétesek a gyermek képességeivel, aminek következtében a gyermek állandó félelemben él attól, hogy nem felel meg a szülei elvárásainak, ami viszont növeli a gyermek szorongását.

Az olyan nevelési stílusokat, mint a túlzott igényesség és az engedékenység, egymás ellentéteinek nevezhetjük.

Mindkettő káros hatással van a gyermek fejlődő személyiségére.

Nagy a valószínűsége annak, hogy egy szorongó gyermeket olyan szülők nevelnek fel, akik túlzottan védik a szülői nevelést. Ebben az esetben a felnőtt kommunikációja a gyermekkel tekintélyelvű, a gyermek elveszíti önbizalmát önmagában és képességeiben, folyamatosan fél a negatív értékeléstől, és aggódni kezd, hogy valamit rosszul csinál.

A túlvédő szülői nevelés kombinálható a szimbiotikus szülői neveléssel. Ebben az esetben a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció lehet tekintélyelvű vagy demokratikus. A bizonyos karaktertani jellemzőkkel rendelkező szülők – szorongó, gyanakvó – hajlamosak ilyen kapcsolatokat kialakítani gyermekeikkel. Az ilyen szülő, miután szoros érzelmi kapcsolatot létesített a gyermekével, megfertőzi fiát vagy lányát félelmeivel, és hozzájárul a szorongás kialakulásához.

A szülők karaktertani vonásainak kóros élessége a gyermekhez való hozzáállás sajátos jellemzőit eredményezi. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

A szülők például nem veszik észre magukon azokat a jellemvonásokat és viselkedést, amelyeknek a legkisebb megnyilvánulására a gyermekben érzelmileg reagálnak - fájdalmasan és kitartóan próbálják kiirtani. Így a szülők öntudatlanul kivetítik gyermekük problémáit, majd sajátjukként reagálnak rájuk.

Így a „delegáció” gyakran – a kitartó vágy, hogy a gyermeket „a legjobb” (fejlett, művelt, tisztességes, társadalmilag sikeres) – legyen, kompenzálja az alacsony értékű, a cselekvőképtelenség érzését és a vesztesként való megélést. A szülői konfliktusok gyermekre vetítése azonban nem határozza meg előre a szülői kapcsolat stílusát: ez egy esetben az ideális szülőképnek nem megfelelő gyermek nyílt érzelmi elutasítását eredményezi; egy másik esetben kifinomultabb formát ölt: a reakcióképződés védőmechanizmusa szerint túl- vagy túlvédéssé válik. A gyermekkel szembeni konfliktusos attitűd nagyon súlyosbodik, különösen akkor, ha a családban még van kisgyerek: a szülők általában hajlamosak túlbecsülni a legkisebb érdemeit, aminek hátterében a gyermek – valós és képzeletbeli – hiányosságait érzékelik a gyerekek. a szülők elviselhetetlenek. "(Astapov V.M., 2001, 160 p.)

Abszolút nincs kötelességtudat, egyáltalán nem szokás valamit szeretettel csinálni, a végsőkig... Jellemében nincs semmi férfias - belsőleg szelíd, gyáva, mindig azt teszi, amit nem szabad, sunyiból.. De a hároméves lánya „kicsi nő, kacér, ragaszkodó, okos, ravasz, gyors felfogású.” Az ilyen szülők gyakran pszichológus megerősítésére várnak, hogy gyermekük valóban rossz, és újra kell élni. művelt.

A pszichológustól egyfajta engedékenységet várnak el, igazolva a gyermek elutasítását, és megszabadítva a szülőket az előtte álló tudattalan bűntudattól. Az elutasítás vagy érzelmi elutasítás különösen drámai mindkét fél számára az egyszülős családokban, ahol az anyát az a félelem kísérti, hogy a gyermek újratermeli az apa nemkívánatos tulajdonságait – „Attól tartok, a gének megmondják.” A rejtett elutasítást itt hiperprotekcióval, extrém esetben domináns hiperprotekcióval lehet elfedni.

A szorongás ilyen kedvezőtlen növekedésének kialakulását elősegíti a megnövekedett szülői igény a gyermek képességeinek nem kellő figyelembevétele mellett.

A gyermek fokozatosan arra az érzésre jut, hogy folyamatosan nem felel meg a követelményeknek, „elmarad” azoktól. Ez a helyzet a gyermek teljesítményi szintjétől függetlenül előállhat: az alkalmatlanság érzése egy kiváló tanulóban és egy átlagos tanulóban egyaránt kialakulhat. Fokozatosan a gyermek élményei rögzülhetnek, és stabil személyiségvonássá válhatnak. Az ilyen gyermekekre jellemző a passzivitás, az önállóság hiánya, a nem cselekvésre való hajlam, hanem az álmodozás és a fantáziálás, a gyerekek szívesebben jönnének fantasztikus kalandokra egyedül, mintsem aktívan törekedjenek valódi tapasztalatok felhalmozására az életben. közös tevékenységek más gyerekekkel. Ha a szülők, akiknek gyermekei félelmet tapasztalnak, alaposan megvizsgálják szokásaikat és jellemüket, akkor minden bizonnyal észreveszik a fokozott szorongás megnyilvánulásait, és meglátják a szorongó személyiség vonásait. (Druzhinin V.N., 1996, 528 p.)

A szorongó gyermek folyamatosan felfokozott szorongásban van, úgy érzi, hogy nem felel meg a szülei elvárásainak, és nem egészen az, amit látni szeretne. A szorongás azért is rögzíthető, mert a gyermekkel szembeni felfújt igényekkel együtt fokozott védelem, túlzott törődés és óvintézkedések helyzetébe kerülhet. Ekkor a gyereknek saját jelentéktelenségének érzése támad. Erőfeszítés nélkül gyengédséget okozva a gyermek kezd úgy gondolni magára, mint valami végtelenül kicsire és sebezhetőre, és az őt körülvevő világ tele van veszélyekkel. A gyermek bizonytalansága gyakran akkor jelentkezik, amikor egymásnak ellentmondó igények vannak, amikor az apa nagyon magas követelményeket támaszt, az anya pedig hajlamos leengedni és mindent megtenni a gyermekért. Mindez növeli a gyermek döntésképtelenségét és növeli a veszélyérzetet és a fokozott szorongást.

Zakharov A.I. szerint a gyermek számára az lesz a legkedvezőbb, ha a szülők megtalálják az „arany középutat” gyermekeik nevelésében. Megállapíthatjuk, hogy a legkedvezőbb nevelési stílus az „elfogadás és szeretet” lesz. (Zakharov A.I., 1993, 47. o.)

A szakértők azt tanácsolják a szülőknek és a tanároknak, hogy használják a következő módszereket: a lehető leggyakrabban szólítsák a gyermeket a nevén, és dicsérjék meg más gyerekek és felnőttek jelenlétében.

Az óvodában külön erre a célra kialakított standokon („A hét sztárja”, „Sikereink”) ünnepelheti gyermeke eredményeit. Kerülje el azokat a feladatokat, amelyeket a tanár által meghatározott időn belül kell elvégezni. Az ilyen gyerekeket nem az óra elején vagy végén célszerű megkérdezni, hanem a közepén.

Nem szabad rohanni vagy rákényszeríteni a gyermeket a válaszadásra.
Nagyon fontos, hogy megtanítsuk a gyermeknek az izom- és érzelmi feszültség enyhítésének módjait. A szorongó gyermekek érzelmi feszültsége leggyakrabban az arc és a nyak izomfeszülésében nyilvánul meg. Ezenkívül hajlamosak megfeszíteni a hasizmokat. Hogy segítsen a gyerekeknek csökkenteni a feszültséget – mind izomzatban, mind érzelmileg – megtaníthatja őket relaxációs gyakorlatok elvégzésére.

A relaxációs játékok mellett nagyon hasznosak a homokkal, agyaggal, vízzel való játékok, a festékekkel való festés (ujj, tenyér).
A masszázselemek használata, vagy akár a gyermek testének egyszerű dörzsölése is segít az izomfeszültség enyhítésében.

Következtetés

A szorongás problémája iránti tartós érdeklődés számos hazai és külföldi tudós (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A. M. Prikhozhan, L. M. Kostina stb.) munkájában tükröződik, amelyet gyakran a végzettség bizonyítékának tekintenek. kidolgozottsága, bizonyos mértékig teljessége.

Mindeközben a szorongás problémájával foglalkozó tanulmányokban a definíciójával, a más, jelentésükben hasonló jelenségektől való megkülönböztetésével, az előfordulás lehetséges okaival kapcsolatos kérdések, valamint a szorongáskorrekciós programok speciálisan szervezett foglalkozások formájában történő fejlesztésével kapcsolatos kérdések. és leggyakrabban tréningekről esik szó. Ugyanakkor a szorongás önleküzdésének módszerei és mechanizmusai, valamint a szorongás szerepe az adaptációs folyamatban továbbra is kevéssé tanulmányozott.

A pszichológiai tudományban a szorongásprobléma állapotának értékelésekor két, első pillantásra egymást kizáró tendencia figyelhető meg: egyrészt utalások a fejlődés hiányára és a bizonytalanságra, magának a „szorongás” fogalmának kétértelműségére és kétértelműségére. , másrészt a kutatók közötti egyértelmű egyetértés jelenléte számos alapkérdésben, ami lehetővé teszi, hogy felvázoljuk a probléma néhány általános kontúrját, például a szorongás mint állapot és a szorongás mint tulajdonság kapcsolatáról, a szorongásos állapot és a személyes szorongás funkcióinak megértésében. A pszichológiai szorongás problémájának tanulmányozásának ilyen jellemzőit számos szociális és szociálpszichológiai ok egészíti ki, amelyek növelik az érdeklődést.

Valójában az elmúlt évtizedekben az orosz pszichológusok hozzáállása a szorongás problémájához jelentősen megváltozott a társadalom életében bekövetkezett drasztikus változások miatt, ami bizonytalanságot és a jövő kiszámíthatatlanságát, és ennek következtében az érzelmi feszültség, frusztráció megtapasztalását, szorongás és szorongás.

A szorongás az egyén szorongásra való hajlama, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez: az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A szorongás bizonyos szintje az egyén aktív tevékenységének természetes és kötelező jellemzője. Minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánt szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Egy személy állapotának e tekintetben történő értékelése számára az önkontroll és az önképzés elengedhetetlen összetevője. A megnövekedett szorongás azonban a személyes szorongás szubjektív megnyilvánulása. A szorongás a rossz személyes fejlődés mutatója, és viszont negatív hatással van rá. A valódi viszontagságokkal szembeni érzéketlenség, a hatása alatt keletkező „biztonság”. védekező mechanizmusok, elsősorban elfojtás, és a szorongás hiányában nyilvánul meg még potenciálisan fenyegető helyzetekben is.

Jelenleg a szorongásnak két fő típusa van.

A szorongás mint állapot (szinonimák: reaktív szorongás, helyzeti szorongás) olyan összetevőket foglal magában, mint a feszültség szubjektív érzése, nyugtalanság, izgatottság, aggodalom, valamint az autonóm idegrendszer aktiválódásának jelei. A nagyon magas reaktív szorongás figyelemzavarokat okozhat.

A szorongás második típusa a szorongás, mint személyes tulajdonság (szinonimák, személyes szorongás, karakterológiai szorongás). A személyes szorongás egy viszonylag stabil „aggodalomra való hajlam” jellemzi az embert, pl. az a hajlam, hogy a stresszes helyzeteket veszélyesnek vagy fenyegetőnek észleljék, és szorongásos állapottal (azaz a reaktív szorongás fokozódásával) válaszoljanak rájuk.

A szorongás problémája az óvodás korban nyeri el legakutabb dinamikus jellemzőit. Ez az óvodások számos pszichológiai jellemzőjének köszönhető, amelyeknek köszönhetően a szorongás stabil tulajdonságként beépülhet a személyiségstruktúrába.

A család egyszerre lehet erőteljes tényező az egyén fejlődésében, érzelmi és pszichológiai támogatásában, valamint lelki traumák és különféle kapcsolódó személyiségzavarok forrása: neurózisok, pszichózisok, pszichoszomatikus betegségek, szexuális perverziók és viselkedésbeli eltérések, különösen a fokozott szorongás.

32. Molchanova G. V. Súlyos szorongással és impulzivitással küzdő gyermekek intellektuális fejlődésének jellemzői: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Mentális feszültség.- M.: Kiadó. Moszkvai Egyetem, 1996.- 252-112 p.

34. plébános A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika. – M.: MPSI; Voronyezs: NPO „MODEK”, 2000. – 35 p.

35. Prohorov A.O. Kiegyensúlyozatlan lelki állapotok és jellemzőik a nevelési és pedagógiai tevékenység// Pszichológia kérdései 1996. 4. sz. 32-44 pp.

36. Családi kapcsolatok pszichológiája a családi tanácsadás alapjaival: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények/E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova és mások; Szerk. PÉLDÁUL. Silyaeva. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2002.- 192 p.

37. Prikhozhan A.M. Gyermekek és serdülők szorongása: pszichológiai természet és életkori dinamika / szerk. DI. Feldstein. – M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2000. – 304 p.

38. plébános A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor.M; Szentpétervár, 2007 - 78 p.

39. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára az oktatásban: Tankönyv. – M.: Vlados, 1996. – 529 p.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. A szorongásos szintek diagnózisa a pszichoterápiás gyakorlatban / Oktatási kézikönyv - Minszk - 2003. - 56-57 p.

41. O rangú születési trauma – M: Imango – 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Nehéz gyerekek megsegítése - M: Eksmo - 1999.- 78 p.

43. Rubinshtein S.Ya. A patopszichológia kísérleti módszerei. - M.: EKSMO-Press, 1999. - 34 p.

44. Stepanov S.S. Egy normális gyerek normális problémái. – M.: Genesis, 2002. – 144 p.

45. Család pszichológiai konzultáción: A pszichológiai tanácsadás tapasztalatai és problémái / Szerk. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagógia, 1989. - 45 p.

46. ​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Tapasztalat a szülői gyermekekkel kapcsolatos attitűdök diagnosztizálására szolgáló módszer felépítésében // Családi pszichoterapeutákés családpszichológusok: Kik vagyunk? Szentpétervár, 2001. – 596 p.

47. Titarenko V.Ya. Család- és személyiségformálás, M., Mysl kiadó, 1987. - 351 p.

48. Tudupova T.Ts. Serdülők etnopszichológiai felkészítése a toleráns kommunikációra. – Ulan_Ude, 2006. – 35 p.

49. Freud Z. A mindennapi élet pszichopatológiája. 4. kiadás - M.: 1996. – 99 p.

50. Horney K. Korunk neurotikus személyisége. Kiadó: Szentpétervár, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. A serdülők életkori és egyéni jellemzői. M.: Pedagógia, 1987 – 133 p.

52. Gyermeke érzelmi egészsége: Ford. angolról – M.: Avicenna, 1996. – 398 p.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. A család pszichológiája és pszichoterápiája. – 3. kiadás. – Szentpétervár: Péter, 2001. – 656 p.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: B. M. élete és munkássága 1994 – 24 p.