TERV:

Bevezetés

A „gondolkodás” fogalmának általános jellemzői: a gondolkodás típusai, műveletei, formái

Az óvodások gondolkodásának sajátosságai

Az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztésének problémája

Következtetés

Bevezetés

A gondolkodás a tanulás alapja, ezért a különféle gondolkodásmódok és mentális műveletek fejlesztését hagyományosan a nevelési tevékenység megalapozásának előkészítésének tekintik.

Az óvodás korban jellemző a figuratív gondolkodási formák (vizuális-effektív és vizuális-figuratív) túlsúlya. Ekkor rakják le az intelligencia alapjait. A fogalmi gondolkodás is fejlődésnek indul.

A hazai pszichológusok azonban az óvodás korú gyermek kognitív tevékenységében a vezető szerepet a vizuális-figuratív gondolkodásnak tulajdonítják. Az óvodáskorban elért vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi szintje elengedhetetlen az ember egész további életéhez. A vizuális-figuratív gondolkodás, mint az idősebb óvodás kor pszichológiai új formája, az óvodáskorú gyermekkor fő hozzájárulása a mentális fejlődés általános folyamatához. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlettségi foka nagymértékben meghatározza a gyermek iskolai továbbtanulásának sikerességét, és meghatározza a verbális-logikai gondolkodás fejlesztésére való felkészültséget.

1. A „gondolkodás” fogalmának általános jellemzői: a gondolkodás típusai, műveletei, formái

Az ember nem csak érzékeli a körülötte lévő világot, hanem meg is akarja érteni. Megérteni azt jelenti, hogy behatolunk a tárgyak és jelenségek lényegébe, megismerjük bennük a legfontosabb, lényeges dolgokat. A megértést a gondolkodásnak nevezett legösszetettebb kognitív mentális folyamat biztosítja.

A gondolkodási képesség az emberi kognitív folyamatok evolúciós és történeti fejlődésének a koronája. A fogalmi gondolkodásnak köszönhetően az ember végtelenül kitágította létezésének határait, amelyeket az „alacsonyabb” szintű kognitív folyamatok - érzések, észlelések és ötletek - vázolnak fel.

Tehát az objektív valóságról való tudásunk az érzésekkel és az észleléssel kezdődik. De az érzésektől és az észleléstől kezdve a valóság ismerete nem ér véget velük. Az érzékeléstől és az észleléstől a gondolkodás felé halad. A gondolkodás korrelálja az érzetek és észlelések adatait - összehasonlítja, összehasonlítja, megkülönbözteti, összefüggéseket tár fel, közvetít, s a dolgok és jelenségek közvetlenül érzékszervi adott tulajdonságainak kapcsolatain keresztül feltárja ezek új, nem közvetlenül érzéki adottságait, absztrakt tulajdonságait; A kapcsolatok azonosításával és a valóság megértésével ezekben a kapcsolatokban a gondolkodás mélyebben megérti annak lényegét. A gondolkodás összefüggéseiben és kapcsolataiban, sokrétű közvetítésében tükrözi a létet.

Gondolkodás A beszéddel elválaszthatatlanul összefüggő, szociálisan kondicionált kognitív mentális folyamat, amelyet a környező valóságban lévő tárgyak közötti kapcsolatok és kapcsolatok általánosított és közvetített tükröződése jellemez.

A gondolkodás összetett és sokrétű mentális tevékenység, ezért a gondolkodás típusait különböző szempontok alapján különböztetjük meg.

Először, Attól függően, hogy a gondolkodási folyamat milyen mértékben alapul észlelésen, elképzelésen vagy koncepción, a gondolkodás három fő típusát különböztetjük meg:

objektív hatásos (vagy vizuálisan hatékony)– a kisgyermekek számára a tárgyakról való gondolkodás a velük való cselekvést, manipulációt jelenti;

vizuális-figuratív– jellemző az óvodások és részben a fiatalabb iskolások számára;

verbális-logikai (absztrakt)– jellemzi az idősebb iskolásokat és felnőtteket .

Ezek nemcsak a gondolkodás fejlődésének szakaszai, hanem annak különböző formái is, amelyek egy felnőtt emberben rejlenek, és fontos szerepet játszanak a szellemi tevékenységben. Felgyorsíthatja, fokozhatja a gondolkodás fejlődésének egyes szakaszainak áthaladását, de egyiket sem lehet megkerülni anélkül, hogy az egyén egészének lelki felépítése ne sérüljön.

Másodszor, A gondolkodási folyamat természeténél fogva beszélhetünk érvelő (vagy diszkurzív) gondolkodásról, melynek eredménye szekvenciális érveléssel, illetve intuitív gondolkodásról, ahol a végeredmény tudás és átgondolás nélkül születik meg a közbülső szakaszokon.

Harmadszor, ha a gondolkodás eredményeinek természetét vesszük alapul, akkor lehet reproduktív gondolkodásunk (amikor egyértelműen követjük egy másik ember gondolatmenetét, pl. egy matematikai tétel bizonyítása egy tankönyvben stb.) ill. kreatív gondolkodás (ha új ötleteket, tárgyakat, eredeti megoldásokat és bizonyítékokat hozunk létre) .

Negyedszer, a gondolkodást az irányítás hatékonysága szerint kritikusra és nem kritikusra osztják.

Teplov B.M. megjegyzi, hogy a gondolkodás egy speciális tevékenység, amelynek megvan a maga szerkezete és típusai. A gondolkodást felosztja elméletiÉs gyakorlati. Ugyanakkor az elméleti gondolkodásban megkülönbözteti fogalmiÉs átvitt gondolkodás és a gyakorlatban - vizuális-figuratívÉs vizuálisan hatékony. Az elméleti és gyakorlati gondolkodásmód között véleménye szerint csupán annyi a különbség, hogy „különböző módon kapcsolódnak a gyakorlathoz. A gyakorlati gondolkodás munkája főként konkrét konkrét problémák megoldására irányul, míg az elméleti gondolkodás munkája főként az általános minták megtalálására irányul."

Fogalmi gondolkodás - Ez az a gondolkodás, amelyben bizonyos fogalmakat használnak. Ugyanakkor bizonyos mentális problémák megoldása során nem folyamodunk új információk speciális módszerekkel történő felkutatásához, hanem más emberek által megszerzett, fogalmak, ítéletek, következtetések formájában kifejezett kész tudást használjuk.

A gondolkodás fogalmi tartalma a tudományos ismeretek történeti fejlődésének folyamatában alakul ki a társadalmi gyakorlat alakulásán alapulva. Kialakulása történelmi folyamat, a történelmi törvények hatálya alá tartozik.

Képzeletteljes gondolkodás egyfajta gondolkodási folyamat, amely képeket használ. Ezeket a képeket közvetlenül az emlékezetből nyerik ki, vagy a képzelet hozza létre újra. A mentális problémák megoldása során a megfelelő képzetek mentálisan átalakulnak, hogy azok manipulálása következtében megoldást találjunk a minket érdeklő problémára. Megjegyzendő, hogy a fogalmi és a figuratív gondolkodás, mint az elméleti gondolkodás változatai, a gyakorlatban állandó kölcsönhatásban állnak egymással. Kiegészítik egymást, feltárva előttünk a létezés különböző aspektusait. A fogalmi gondolkodás biztosítja a valóság legpontosabb és legáltalánosabb tükrözését, de ez a reflexió elvont. Az imaginatív gondolkodás viszont lehetővé teszi számunkra, hogy sajátos szubjektív tükröződést kapjunk a körülöttünk lévő valóságról. Így a fogalmi és a figuratív gondolkodás kiegészíti egymást, és a valóság mély és sokoldalú tükröződését adja.

Vizuális-figuratív gondolkodás - ez egyfajta gondolkodási folyamat, amely közvetlenül a környező valóság észlelése során megy végbe, és e nélkül nem hajtható végre. Vizuálisan és képletesen gondolkodva a valósághoz kötődünk, a szükséges képek a rövid távú és operatív memóriában jelennek meg.

Vizuális-hatékony gondolkodás - ez egy speciális gondolkodásmód, melynek lényege a valós tárgyakkal végzett gyakorlati transzformatív tevékenységekben rejlik.

Mindezek a gondolkodástípusok egyben fejlődési szintjének is tekinthetők. Az elméleti gondolkodást tökéletesebbnek tartják, mint a gyakorlati gondolkodást, és a fogalmi gondolkodás magasabb fejlettségi szintet képvisel, mint a figuratív gondolkodás.

Az emberek mentális tevékenysége a következő mentális segítségével történik műveletek:

összehasonlítás– hasonlósági és különbözőségi viszonyok kialakítása;

elemzés– a reflektált objektum integrált szerkezetének mentális felosztása alkotóelemeire;

szintézis– az elemek újraegyesítése egységes szerkezetté;

absztrakció és általánosítás– a közös jellemzők azonosítása;

specifikáció és megkülönböztetés– visszatérés a felfogott tárgy egyéni sajátosságainak teljességéhez.

Mindezek a műveletek S. L. Rubinstein szerint a gondolkodás fő működésének - a közvetítésnek (vagyis az egyre jelentősebb összefüggések és kapcsolatok feltárásának) különböző aspektusai.

Három fő gondolkodási formák: koncepció, ítélet és következtetés.

Ítélet - ez egy olyan gondolkodási forma, amely a tárgyakkal, jelenségekkel vagy tulajdonságaikkal kapcsolatos bármely álláspont megerősítését vagy tagadását tartalmazza. Az ítélkezés, mint az elemi gondolkodás létformája, két másik logikai gondolkodási forma – a fogalmak és a következtetések – forrása.

Az ítélet feltárja a fogalmak tartalmát. Bármilyen tárgyat vagy jelenséget ismerni azt jelenti, hogy képesek vagyunk helyes és értelmes ítéletet hozni róla, i.e. tudjon ítélkezni felette. Az ítéletek igazságát az ember társadalmi gyakorlata igazolja.

Koncepció olyan gondolat, amely a valóság tárgyainak és jelenségeinek legáltalánosabb, leglényegesebb és legkülönlegesebb vonásait tükrözi.

Következtetés - ez egy olyan gondolkodási forma, amely az ítéletek sorozatát reprezentálja, ahol a köztük lévő kapcsolatok kialakítása eredményeként új, a korábbiaktól eltérő ítélet jelenik meg. A következtetés a gondolkodás legfejlettebb formája, amelynek szerkezeti összetevője ismét az ítélet.

Egy személy főként kétféle következtetést használ: induktívÉs deduktív. Indukció – ez az érvelés módja a konkrét ítéletektől az általános ítéletig, az általános törvények és szabályok megállapítása az egyes tények és jelenségek tanulmányozása alapján. Levonás- ez az általános ítélettől a konkrét ítéletig tartó érvelés módja, az egyes tények és jelenségek ismerete az általános törvények és szabályok ismeretén alapul.

Az ítélet tehát egy univerzális strukturális gondolkodási forma, amely genetikailag megelőzi a fogalmat, és szerves részeként szerepel a következtetésben.

2. Az óvodások gondolkodásának sajátosságai

Az elfogadott életkori besorolásnak megfelelően a gyermek mentális fejlődésének három szakaszát szokás megkülönböztetni: csecsemőkort (0-1 éves korig), kora gyermekkort (1-3 éves korig) és óvodás kort (3-7 éves korig) ).

A gyermek mentális fejlődésének ezen szakaszainak mindegyike megvan a maga sajátossága. A vezető tevékenység változása jelzi a gyermek átmenetét egyik szakaszból a másikba.

L. S. Vygotsky szerint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége a játék, mint a gyermek sokrétű fejlődésének eszköze, amely a további mentális fejlődés alapját képezi, beleértve a vizuális-figuratív gondolkodást.

Az óvodás kor minden mentális funkció fejlődésének fontos időszaka: a beszéd, a gondolkodás, az érzelmek, az akaratlagos mozgások szabályozásának mechanizmusai, amelyekért az agy magasabb struktúrái - a kéreg - felelősek. Minden a játékról szól. Az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődését a figuratív gondolkodás kialakulása jellemzi, amely lehetővé teszi számára, hogy a tárgyakról gondolkodjon, és gondolatban összehasonlítsa azokat akkor is, amikor nem látja őket. A logikus gondolkodás azonban még nem alakult ki. Ezt hátráltatja az egocentrizmus és az, hogy képtelenség a tárgy változásaira összpontosítani.

A gyermeki gondolkodás megjelenésének, fejlődésének problémáját a pszichológia sokszor és sokféle nézőpontból tárgyalta. Az utóbbi időben azonban a legelterjedtebb gondolat a gondolkodás genezise, ​​mint a primitívebb formáitól az egyre tökéletesebb formák felé vezető út, amely a verbális-logikai (diskurzív) gondolkodás.

Más korábbi formák elképzelése a különböző pszichológiai rendszerekben eltérő, csakúgy, mint fejlődésük dinamikájának elképzelése és a kezdeti, primitívebb formáktól az egyre tökéletesebbek felé való átmenet megkülönböztető jegyei. A szovjet pszichológiában L. S. Vigotszkij koncepciója volt a legelterjedtebb, amelyben a gondolkodás genezisét a vizuális-effektívtől a vizuális-figuratívig vezették vissza. Ugyanakkor ennek a megközelítésnek a legnagyobb vívmánya a gyermeki gondolkodás, mint a valóságban való tájékozódás megfelelő módja volt. Ez az álláspont eltér J. Piaget koncepciójától, amelyben a gondolkodás kezdeti formái transzduktív jellegűek.

A modern pszichológusok L. S. Vygotsky nyomán három fő szakaszt azonosítanak a gyermek gondolkodásának fejlődésében: a vizuális-effektív, a vizuális-figuratív és a fogalmi gondolkodást. A vizuális és hatékony gondolkodás elsősorban az 1., 2., 3. életévet járó gyermekekre jellemző. Azonban már a harmadik évben kezd kialakulni a vizuális-figuratív gondolkodás, majd az idősebb óvodások elkezdik kialakítani az első fogalmakat, és a gondolkodás egyre elvontabbá válik.

A 3 és 7 év közötti időszakban a tervezés és a művészi tevékenységek hatására a gyermekben kialakul az a képesség, hogy egy látható tárgyat mentálisan részekre bontsa, majd egyetlen egésszé egyesítse. A gyerekek megtanulják azonosítani a tárgyak szerkezetét, térbeli jellemzőit és a részek közötti kapcsolatokat. Az észlelés fejlődése szakaszosan történik. Az első szakaszban az észlelési cselekvések közvetlenül a különféle tárgyakkal való játék eredményeként jönnek létre. A második szakaszban a gyerekek a kéz és a szem tájékozódó és felfedező mozdulataival ismerkednek meg a tárgyak térbeli tulajdonságaival. A harmadik szakaszban a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy gyorsan megtanulják az érdeklődésre számot tartó tárgyak tulajdonságait, miközben a külső cselekvés mentális cselekvéssé válik.

Az óvodás korban a gyermek gondolkodása a fejlődés új szakaszába lép, nevezetesen: bővül a gyermeki elképzelések köre, bővül a szellemi látókörük, és maga a szellemi tevékenység is átalakul. Egy hétéves gyermek először kezdi el kifejleszteni a logikus gondolkodás legegyszerűbb formáit.

Idősebb óvodáskorban megjelennek az új típusú feladatok, ahol egy cselekvés eredménye nem közvetlen, hanem közvetett lesz, és ennek eléréséhez a gyermeknek figyelembe kell vennie két vagy több egyidejűleg előforduló jelenség összefüggéseit. vagy szekvenciálisan. Ilyen problémák merülnek fel például a mechanikus játékokkal végzett játékokban (ha egy labdát a játéktéren egy bizonyos helyre helyezünk, és bizonyos módon meghúzzuk a kart, akkor a labda a megfelelő helyre kerül), az építőiparban (stabilitása az épület aljzatának méretétől függ) stb.

Ha hasonló problémákat közvetett eredménnyel oldanak meg, a négy-öt éves gyerekek elkezdenek áttérni a tárgyakkal végzett külső cselekvésekről az e tárgyakról alkotott képekkel végzett cselekvésekre, amelyeket az elmében hajtanak végre. Így alakul ki a vizuális-figuratív gondolkodás, amely a képekre épül: a gyermeknek nem kell kezébe vennie a tárgyat, elég tisztán elképzelni. A vizuális-figuratív gondolkodás folyamatában a vizuális reprezentációk összehasonlítása történik, melynek eredményeként a probléma megoldódik.

Az elmében felmerülő problémák megoldásának képessége annak köszönhető, hogy a gyermek által használt képek általános jelleget kapnak. Vagyis nem jelenítik meg az objektum összes jellemzőjét, hanem csak azokat, amelyek egy adott probléma megoldásához elengedhetetlenek. Vagyis sémák és modellek keletkeznek a gyermek fejében. A modellszerű gondolkodási formák különösen a rajzolásban, tervezésben és egyéb produktív tevékenységekben fejlődnek és nyilvánulnak meg.

Így a gyermekrajzok a legtöbb esetben olyan diagramot képviselnek, amelyben az ábrázolt tárgy fő részei közötti kapcsolat közvetítődik, és hiányoznak az egyes jellemzői. Például egy ház felvázolásakor a rajzon az alap és a tető látható, míg az ablakok, ajtók elhelyezkedése, alakja és egyes belső részletek nem kerülnek figyelembevételre.

Például öt éves korától a gyermek megtalálhatja a szobában elrejtett tárgyat a tervrajzon lévő jelölés segítségével, és egy kiterjedt ösvényrendszerben választhatja ki a kívánt utat egy diagram, például egy földrajzi térkép alapján.

A modellek elsajátítása új szintre emeli a gyerekek tudásszerzési módjait. Ha a gyerek szóbeli magyarázattal nem mindig érti meg mondjuk néhány elsődleges matematikai műveletet, egy szó hangösszetételét, akkor ezt egy modell segítségével könnyen megteszi.

A figuratív formák felfedik korlátaikat, amikor a gyermek olyan feladatokkal szembesül, amelyek vizuálisan nem ábrázolható tulajdonságok és kapcsolatok azonosítását igénylik. Az ilyen típusú feladatokat a híres svájci pszichológus, J. Piaget írta le, és „anyagmennyiség-megőrzési feladatoknak” nevezte őket.

Például egy gyereket két egyforma gyurmagolyóval ajándékoznak meg. Egyikük tortává változik a gyerek szeme láttára. A gyereket megkérdezik, hol van több gyurma: labdában vagy tortában. Az óvodás azt válaszolja, hogy a laposkenyérben van.

Az ilyen problémák megoldása során a gyermek nem tudja önállóan vizuálisan megvizsgálni egy tárggyal bekövetkező változásokat (például területváltozás) és az állandó maradó anyagmennyiséget. Hiszen ehhez át kell térni a képeken alapuló ítéletekről a verbális fogalmakon alapuló ítéletekre.

Bityanova M.T. és Barchuk O.A. Jellemezze az óvodások gondolkodását a következőképpen:

a gyermek a lelki problémákat a körülményeik elképzelésével oldja meg, a gondolkodás szituációmentessé válik;

a beszéd elsajátítása az érvelés fejlődéséhez vezet, mint a mentális problémák megoldásának módja, felmerül a jelenségek okozati összefüggésének megértése;

a gyermekkérdések a kíváncsiság kialakulását jelzik, és jelzik a gyermek gondolkodásának problematikusságát;

új kapcsolat jelenik meg a szellemi és a gyakorlati tevékenység között, amikor a gyakorlati cselekvések előzetes érvelés alapján születnek;

növekszik a szisztematikus gondolkodás;

a gyermek a kész kapcsolatok és kapcsolatok használatától a bonyolultabb kapcsolatok „felfedezése” felé halad;

kísérletek merülnek fel a jelenségek és folyamatok magyarázatára;

a kísérletezés a rejtett összefüggések és kapcsolatok megértését, a meglévő ismeretek alkalmazását és a kézpróbálást segíti elő;

kialakulnak az olyan mentális tulajdonságok előfeltételei, mint a függetlenség, a rugalmasság és a kíváncsiság.

De a gondolkodás fejlődése nem elszigetelten történik. Ennek oka a gyermek életében bekövetkezett általános változások. Megváltozik a kapcsolata a környező valósággal, a gyermeket felkészítik az iskolára, a játéktevékenységek oktató jellegűvé válnak.

Leontyev A.N. hangsúlyozza, hogy az óvodáskor a személyiség kezdeti tényleges fejlődésének időszaka, a személyes viselkedési „mechanizmusok” kialakulásának időszaka. A gyermek fejlődésének óvodás éveiben megkötik az első csomók, létrejönnek az első kapcsolatok és kapcsolatok, amelyek a szubjektum új, magasabb egységét alkotják - a személyiség egységét. Pontosan azért fontos, mert az óvodáskor az egyén pszichológiai mechanizmusainak tényleges formálódási időszaka.

Tehát, összefoglalva az óvodáskorban a gondolkodás fejlődésének jellemzőit, arra a következtetésre juthatunk, hogy ebben a korszakban:

a gyermeket meglehetősen magas mentális fejlettségi szint jellemzi, beleértve a boncolt észlelést, a gondolkodás általános formáit, a szemantikai memorizálást;

Hét éves korig különféle gondolkodásmódok alakulnak ki: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, absztrakt, amelyek az asszociatív folyamatokon és az általánosítási rendszer felépítésének képességén alapulnak.

3. Az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztésének problémája

Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az Elkonin D.B. tudományos felügyelete alatt végzett vizsgálatban. a 80-as években a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a gyermekek sikeres neveléséhez a logikus helyett a képzeletbeli gondolkodás kialakítása a legfontosabb. Az ötletes gondolkodás az, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott helyzet vagy feladat jellemzői alapján felvázoljon egy cselekvési módszert. Ha ezt a funkciót átvisszük a logikus gondolkodásra, akkor a helyzet számos sajátos jellemzőjének figyelembe vétele nehéznek bizonyul a gyermek számára. A logikus gondolkodás szélsőséges általánosítása a tudósok szerint egy hatéves diák gyengeségévé válik, és egy jól ismert jelenséget eredményez - a gondolkodás formalizmusát.

A világpszichológiában manapság két ellentétes megközelítés létezik a tanulás és fejlődés problémájának megoldására: J. Piaget szerint a tanulási sikert a gyermek mentális fejlettségi szintje határozza meg, aki a tanulás tartalmát az értelmi képességekkel összhangban asszimilálja. benne egy adott időben kialakult struktúra. Vygotsky L.S. szerint éppen ellenkezőleg, a fejlesztési folyamatok olyan tanulási folyamatokat követnek, amelyek a proximális fejlődés zónáját hozzák létre.

Tekintsük Jean Piaget svájci pszichológus véleményét a gyermek intellektuális fejlődésének folyamatáról.

Piaget szerint az intelligencia nem egy üres lap, amelyre a tudást fel lehet írni. Ha az ember a világról kapott információ megfelel az intellektusa szerkezetének, akkor ezeket az információkat, képeket és tapasztalatokat „megértik”, vagy Piaget terminológiájával asszimilálják. Ha az információ nem felel meg az értelem szerkezetének, akkor vagy elutasításra kerül, vagy az ember alkalmazkodik az új információhoz, megváltozik a piageti kifejezéssel élve mentális (intellektuális) szerkezete, alkalmazkodás következik be.

Asszimiláció az a folyamat, amikor az új információkat szerves részeként építik be az egyén már meglévő elképzeléseibe. Szállás gondolkodási folyamataink megváltozása, amikor egy új ötlet vagy információ nem illeszkedik a világról meglévő elképzelésekbe.

Piaget azt állítja, hogy az értelem mindig arra törekszik, hogy egyensúlyt teremtsen az asszimiláció és az alkalmazkodás között, kiküszöbölve a következetlenségeket vagy eltéréseket a valóság és az elmében létrehozott ábrázolása között. Ezt a folyamatot kiegyensúlyozásnak nevezi.

A kutatás lehetővé tette Piaget számára, hogy azonosítsa Az intelligencia fejlődésének szakaszai:

szenzomotoros stádium– születéstől 1,5-2 éves korig. A megismerés cselekvéseken keresztül valósul meg: megfogás, szívás, harapás, nézés stb.;

preoperatív– 2 és 7 év között. A nyelvet használva a gyermek a személyes közvetlen tapasztalatok alapján ítél meg, hiányzik a konzerváció megértése, nehezen osztályozza a tárgyakat vagy eseményeket;

konkrét műveletek szakasza– 7-től 11-12 éves korig. Felmerül az elemi logikai érvelés konkrét tárgyakról és jelenségekről;

formális műveletek szakasza– 12 éves kortól. A tinédzserek képesek elvont mentális problémákat gondolatban megoldani, hipotéziseket felállítani és tesztelni.

Milyen tényezők felelősek az egyik szakaszból a másikba való átmenetért? Piaget úgy véli, hogy ez a tényező a képzés és az oktatás. De a fejlődésben a vezető szerepet a biológiai érés játssza, ami lehetőséget ad a fejlődésre.

Így Piaget szerint az érés és a fejlődés „megelőzi” a tanulást. A tanulás sikere a gyermek által már elért fejlettségi szinttől függ.

Vigotszkij azt állítja, hogy a tanulás „vezet” a fejlődéshez, i.e. A gyerekek a képességeiket meghaladó tevékenységekben való részvétel révén fejlődnek, felnőttek segítségével. Bevezette a „proximális fejlődési zóna” fogalmát - ezt a gyerekek még nem tudják megtenni maguktól, de felnőttek segítségével megtehetik. A proximális fejlődési zóna a gyermek tényleges és potenciális szintje közötti különbségnek felel meg, amelyet a felnőttek irányításával megoldott feladatok határoznak meg.

Vigotszkij nézőpontja L.S. ez a probléma vezető szerepet tölt be a modern tudományban.

A tanulás kezdetével a gondolkodás a gyermek szellemi fejlődésének középpontjába kerül, és meghatározóvá válik az egyéb mentális funkciók rendszerében, amelyek hatása hatására intellektualizálódnak, akaratlagos jelleget kapnak.

A 6-7 éves gyermek iskolába lépésére már kialakulnia kell a vizuális-hatékony gondolkodásnak, amely a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztéséhez szükséges alapműveltség, amely az általános iskolai sikeres tanulás alapját képezi. Ezenkívül az ilyen korú gyermekeknek rendelkezniük kell a logikus gondolkodás elemeivel.

Mi a kialakult vizuális-hatékony gondolkodás? A vizuális-hatékony gondolkodás magas fejlettségi szintjével rendelkező gyermek jól megbirkózik minden olyan produktív tevékenységgel, ahol egy adott feladat megoldása megköveteli a vizuális modell szerinti munkavégzés képességét, a tárgyak méretének és formáinak (konstrukciós blokkok, mechanikai alkatrészek).

A vizuális-figuratív gondolkodást az a képesség jellemzi, hogy egy problémát elsősorban a reprezentáció és csak azután egy konkrét tárgyi alapon lehet megoldani. A logikai gondolkodás feltételezi, hogy a gyermek képes alapvető logikai műveletek elvégzésére: általánosítás, elemzés, összehasonlítás, osztályozás.

A gyermeki gondolkodás kialakulásának és fejlődésének feltétele, A. V. Zaporozhets szerint, a gyermeki tevékenységek típusának és tartalmának megváltozása.

A gyermek fejlődésének egyedisége abban rejlik, hogy a gyermek aktívan elsajátítja a szociális eredetű gyakorlati és kognitív tevékenység módszereit. Az ilyen módszerek elsajátítása jelentős szerepet játszik nemcsak az absztrakt, verbális és logikus gondolkodás, hanem az óvodáskorú gyermekekre jellemző vizuális és figuratív gondolkodás kialakításában is.

Zaporozhets A.V. megjegyzi, hogy a gyermeki gondolkodás formái (vizuális-hatékony, vizuális-figuratív, verbális-logikai) nem reprezentálják fejlődésének életkori szakaszait. Ezek inkább a tartalom, a valóság bizonyos aspektusainak elsajátításának szakaszai.

Ezért, bár általában megfelelnek bizonyos korcsoportoknak, és bár a vizuális-effektív gondolkodás korábban megjelenik, mint a vizuális-figuratív gondolkodás, ezek a formák nem egyediek az életkorral a karakterorientáció-kutatási tevékenység megváltozása, köszönhetően annak, hogy a próbálkozáson és tévedésen alapuló orientációt egy fókuszáltabb motoros, majd vizuális és végül mentális orientáció váltja fel.

Az általa elérhető összes tevékenység hozzájárulhat az óvodáskorú gyermek gondolkodásának fejlesztéséhez. Ugyanakkor hangsúlyozzák Ya.L. és Panko E.A., olyan feltételeket kell megszervezni, amelyek elősegítik egy adott objektum elmélyült megismerését.

Dubrovina I.V. ezzel kapcsolatban hangsúlyozza, hogy az óvodáskor a gyermek életének egyik legfontosabb szakasza: egy teljesen megélt, mindenre kiterjedően kitöltött gyermekkor nélkül az egész következő élete hibás lesz. A rendkívül magas szellemi, személyes és fizikai fejlődés ebben az időszakban lehetővé teszi, hogy a gyermek a lehető legrövidebb időn belül tehetetlen lényből olyan emberré váljon, aki elsajátítja az emberi kultúra minden alapelvét. Nem egyedül járja ezt az utat a felnőttek állandóan mellette - szülők, pedagógusok, pszichológusok. A felnőttek közötti kompetens interakció a gyermek nevelése során biztosítja a rendelkezésére álló lehetőségek maximális kihasználását, és lehetővé teszi számára, hogy elkerülje a sok nehézséget és eltérést szellemi és személyes fejlődése során. Az óvodás gyermek plasztikus, gyorsan érő idegrendszere gondos kezelést igényel. Amikor új, intenzív fejlesztő munkaprogramokat hozunk létre egy gyermekkel, nem csak azt kell szem előtt tartani, hogy mit tud elérni, hanem azt is, hogy ez milyen fizikai és neuropszichés költségekbe kerül. Az óvodai életszakasz „előzetes”, „hamis” lerövidítésére tett kísérletek megzavarják a gyermek egyéni fejlődésének menetét, és nem teszik lehetővé számára, hogy kihasználja mindazokat a lehetőségeket, amelyeket ez az életkor a pszichéje és személyisége felvirágoztatására nyújt.

Az óvodás gondolkodásának fejlesztésében jelentős szerepet játszik az, hogy a gyerekek elsajátítják bizonyos jelenségek vizuális modellezésének módszereit. A vizuális modellek, amelyekben tárgyak és események lényeges összefüggéseit és kapcsolatait reprodukálják, a gyermek képességeinek fejlesztésének legfontosabb eszközei, és a legfontosabb feltétele a belső, ideális mentális tevékenységterv kialakításának. Zaporozhets A. V. szerint a valóság vizuális megjelenítésének tervének kialakulása és a képekben való cselekvés képessége (belső terv) jelentik az emberi gondolkodás általános építményének első, „földszintjét”. Különféle gyermektevékenységekben szerepel - játékban, tervezésben, vizuális művészetekben és másokban.

Tehát a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésének leghatékonyabb módja az objektum-eszköz tevékenység, amely leginkább a tervezési tevékenységben testesül meg, és mindenféle didaktikai játék, amelynek célja a gondolkodás fejlesztése.

Ezen túlmenően ennek a gondolkodástípusnak a kialakulását segítik elő a következő típusú feladatok: rajzolás, labirintusokon való átjárás, konstruktorokkal való munka, de nem vizuális modell, hanem szóbeli instrukciók szerint, valamint a gyermek sajátosságai szerint. saját tervet, amikor először ki kell találnia egy objektumot, amelyet meg kell építeni, majd magának kell megvalósítania.

Következtetés

A gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív mentális folyamat, amelynek eredményeként az ember kreatív reflexiója és a valóság átalakulása alapján új tudás keletkezik.

A modern pszichológusok három fő szakaszt különböztetnek meg a gyermek gondolkodásának fejlődésében: vizuális-effektív, vizuális-figuratív és fogalmi gondolkodást. A gyermekben már a harmadik életévben elkezdődik a vizuális-figuratív gondolkodás kialakítása, majd az idősebb óvodásoknál kialakulnak az első fogalmak, és a gondolkodás egyre elvontabbá válik.

A gyermekek sikeres neveléséhez a logikus helyett inkább a képzeletbeli gondolkodás kialakítása a legfontosabb. Az ötletes gondolkodás az, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy adott helyzet vagy feladat jellemzői alapján felvázoljon egy cselekvési módszert. Ezért az óvodások vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztése és fejlesztése az egyik legfontosabb probléma a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban.

A gyermek vizuális-figuratív gondolkodása kialakulásának és fejlődésének feltétele a gyermeki tevékenység típusainak és tartalmának változása. A tudás puszta felhalmozása nem vezet automatikusan a gondolkodás fejlődéséhez. A vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztésének leghatékonyabb módja az objektum-eszköz tevékenység, amely leginkább a tervezési, rajzi és mindenféle didaktikai játékban testesül meg, amelyek a gondolkodás fejlesztését és a labirintusok áthaladását célozzák.

A gyermekekkel való új intenzív fejlesztő munkaprogramok kidolgozásakor azonban nem csak azt kell szem előtt tartani, hogy mit tud elérni, hanem azt is, hogy ez milyen fizikai és neuropszichés költségekbe fog kerülni. Csak a felnőttek közötti kompetens interakció a gyermek nevelése során biztosítja a rendelkezésére álló lehetőségek maximális kihasználását, és lehetővé teszi számára, hogy elkerülje a sok nehézséget és eltérést szellemi és személyes fejlődése során.

A HASZNÁLT REFERENCIÁK LISTÁJA:

Bityanova M.T. Barchuk O.A. Az óvodai érettség diagnózisa // Iskolapszichológus.

– 2000. – 30. sz.

Egy óvodás gyermek pszichológiai kérdései / Szerk. A.N.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D. és mások Kisiskolás: kognitív képességek fejlesztése: Kézikönyv tanároknak. – M., 2002

Efimkina R.P. Gyermekpszichológia: Irányelvek. – Novoszibirszk, 1995. – 220 p.

Zaporozhets A.V. Pszichológia. – M., 1953

Kataeva A.A., Obukhova T.I. A gondolkodás fejlődésének geneziséről az óvodás korban // A pszichológia kérdései. – 1991. – 3. sz

Kolominsky Ya.L., Panko E.A.

A tanár úrnak a hatéves gyerekek pszichológiájáról: Könyv. a tanár számára. – M.: Nevelés, 1988. – 190 p.

Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. – M.: Akadémia, 2000. – 456 p.

Nikulina E.G. Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek kognitív szférájának pszichológiai jellemzői // Általános iskola. – 1998. – 4. sz.

– P.10-14

Obukhova L.F. Fejlődéslélektan.

Jean Piaget tanításai a gyermek intellektuális fejlődéséről. – M., 1999

Pervushina O.N. Általános pszichológia: Módszertani ajánlások. – M., 2003

Ponomarev Ya A. Tudás, gondolkodás és mentális fejlődés. – M., 1967

Műhely a fejlődés- és oktatáspszichológiáról / Szerk.

A.I. Scserbakova. – M., 1987. – 320 p.

Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel: Tankönyv egyetemistáknak / Szerk.: Dubrovina.

– M.: Akadémia, 1998. – 160 p.

1. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv egyetemek számára. – Szentpétervár: Péter, 2002. – 432 p.

   Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. – M., 1958

   ... Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. – Szentpétervár: Péter, 2000 Serova E.O. Ez fontos - a gondolkodás fejlesztése a gyermekben // Óvodai nevelés. – 1999. – 2. sz Teplov B.M. Gyakorlati gondolkodás // Olvasó az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. – M.: MSU, 1981 ... I. Az újságírás elmélete és gyakorlata. Dokumentum műveleteket " 4. Az újságírói tevékenység szabadságának problémája. Az újságírás szabadságának társadalmi és kreatív oldala: a kapcsolat fogalmak gondolkodás Űrlapok ... . egyezmények...Általános

2. jellegzetes

   Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. – M., 1958

   ... és a fő műfajok áttekintése. Általános információ koncepció Faj esszé... Az oktatási szervezet általános jellemzői I. Az újságírás elmélete és gyakorlataÁLTALÁNOS JELLEGZETES oktatási szervezet: típus, Űrlapok kilátás ... és a változékonyság. Diákok... matematikai fogalmak kb

3. forma

   , méret, ... formálja a gyerekeket

   állampolgárság és lojalitás... megelőző akciók és műveleteket I. Az újságírás elmélete és gyakorlata"Tizenéves"; ... Oktatási és gyakorlati kézikönyv minden szakterület és minden oktatási forma hallgatói számára Moszkva 2007 28 3. egyezmények... Teplov B.M. Gyakorlati gondolkodás // Olvasó az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. – M.: MSU, 1981 Oktatási és gyakorlati kézikönyv Logikus 32 5. Logikai műveleteket Vel Logikus ...

Annak megértéséhez, hogy egy kis ember hogyan érzékeli a körülötte lévő valóságot, el kell képzelnie, hogy a gyermek hogyan fogja fel és rendszerezi a külvilágtól kapott információkat.

Ezért az óvodáskorú gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődési mintáinak megértése eredményesebbé és élvezetesebbé teszi a szülők és a kisgyermek közötti kommunikációt.

Gondolkodás az óvodásokra: szakaszok és jellemzők

Vizuális-hatékony gondolkodás

A baba élete legkorábbi szakaszában, másfél-két éves korában a kezével „gondolkodik” - szétszed, felfedez, néha tör, így próbál hozzáférhető formában felfedezni és kialakítani a saját elképzelését. ami körülveszi őt.

Ezért beszélhetünk vizuálisan hatékony gondolkodásmódról. Vagyis a gyermek gondolkodását teljes mértékben meghatározzák aktív cselekvései, amelyek célja a körülötte lévő tárgyak kutatása és megváltoztatása.

A vizuálisan hatékony gondolkodás fejlesztésének módjai

Ebben a szakaszban a szülők fő feladata, hogy ne zavarják a kis felfedező azon vágyát, hogy mindent saját kezűleg próbáljon ki.

Annak ellenére, hogy kétségtelenül a csecsemő tettei során eltörhet valamit, eltörhet valamit, károsíthatja, sőt megsérülhet. Ezért fontos, hogy ösztönözze a tanulási vágyát, miközben nem feledkezik meg a biztonsági intézkedésekről.

Ezt a fajta gondolkodást jól edzik a játékok, amelyek elemei valamilyen módon tükrözik a gyermek cselekedeteinek eredményét - válogatók, alkalmazott tevékenységekhez szükséges készletek, különféle anyagokkal végzett tevékenységek - laza homok, gabonafélék, víz, hó.

Próbálja meg biztosítani, hogy gyermeke egyértelmű kapcsolatot alakítson ki játék közben - „a cselekvés eredménye” ez hasznos lesz a jövőbeni logikai és matematikai órákon.

Vizuális-figuratív gondolkodásmód

A következő szakaszban, három-négy éves kortól az első osztályig, a gyermek aktívan fejleszti a vizuális-figuratív gondolkodásmódot. Ez nem azt jelenti, hogy a korábbi, vizuálisan hatékonyat kiszorítják, nem. Csak arról van szó, hogy a környező tárgyak elsajátításának már meglévő készségei mellett, aktívan „kézzel” észlelve, a baba képrendszer segítségével kezd gondolkodni. Ez a fajta gondolkodás különösen világosan tükröződik a gyermek kialakulóban lévő rajzolási képességében.

Nagyon fontos, hogy a gyermek élvezze az elméjében felmerülő képeket vizualizálni és a valóságban megtestesíteni.

Ezt jól segítik a rajz, modellezés, tervezés és rátét órák.

Verbális - logikus gondolkodás

5-7 éves korukban az óvodások elkezdik aktívan fejleszteni a következő típusú - verbális-logikai - gondolkodásmódot. A tények nemcsak jelentésének képessége, hanem verbális formában történő részletes elemzése is jól fejlett verbális és logikus gondolkodásról beszél.

Például, ha egy három-négy éves gyereket megkérdez: „Mi a macska?”, azt fogja mondani: „A macska Bolyhos, és a nagymamája udvarán lakik.” Egy öt-hat éves gyerek erre a kérdésre nagy valószínűséggel így válaszol: „A macska olyan állat, amely egeret fog és szereti a tejet.” Ez a válasz bemutatja a gyermek vizuális elemző képességét - az egyik legfontosabb mentális műveletet, amely egyfajta „motor” az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez.

Kreatív gondolkodás

Ez a fajta gondolkodás jellemzi a kreatív képességet – azaz új, nem szabványos megoldások megalkotását. A gyermek kreatív képességeinek sikeres fejlesztése nagymértékben függ a szülők azon vágyától, hogy kreativitást fejlesszenek ki benne.

A korábbi gondolkodásmódoktól eltérően a kreatív típust nem a növekedés és a gyermek értelmi képességeinek kialakulásának tényezői határozzák meg.

A szellemi tevékenység olyan formái, mint a fantáziák és a képzelet, minden gyermekre jellemzőek, és elengedhetetlen feltételei az alkotói folyamat kialakulásának. Csak az a fontos, hogy olyan környezetet hozzunk létre, amelyben egy kis ember kibontakozhatja kreatív impulzusait. Abszolút minden típusú kreativitás segít ebben: irodalmi, vizuális, koreográfiai, zenei.

Nincsenek kreativitásra képtelen gyerekek, az óvodások szüleinek emlékezniük kell erre. Még a fejlődésben lemaradt gyerekek is képesek eredeti kreatív megoldásokat találni a felvetett problémákra, ha ehhez a szülőkkel és tanárokkal való foglalkozások is hozzájárulnak.

Mentális műveletek és szerepük az óvodások gondolkodásának fejlesztésében

Az emberi gondolkodásban rejlő egyetemes mentális műveletek az elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás és osztályozás. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlődését ezeknek a műveleteknek a képessége határozza meg.

Összehasonlítás

Ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben használni tudja ezt a kategóriát, meg kell tanítani neki azt a képességet, hogy ugyanazt lássa másban, és mást ugyanabban. Kétéves korától tanítsa meg gyermekét tárgyak összehasonlítására és elemzésére homogén jellemzők összehasonlításával, például: forma, szín, íz, állag, funkciókészlet stb.

Szükséges, hogy a gyermek megértse a homogén tulajdonságokra épülő elemzés fontosságát, és tudja azokat azonosítani, megnevezni.

Bővítse az összehasonlított fogalmak horizontját - legyen szó ne csak tárgyakról, hanem természeti jelenségekről, évszakokról, hangokról, anyagok tulajdonságairól is.

Általánosítás

Ez a mentális művelet 6-7 éves korban válik elérhetővé az óvodás korban. Egy három-négy éves gyerek nagyon jól tudja használni a „csésze”, „kanál”, „tányér”, „pohár” szavakat, de ha megkéred, hogy egy szóval nevezze meg ezt az egész tárgycsoportot, nem fog képes megtenni.

A szókincs és a koherens beszéd megtelésével azonban az általánosító fogalmak használata az óvodások számára is hozzáférhetővé válik, és képes lesz azokkal operálni, bővítve gondolkodási képességeiket.

Elemzés

Ez a gondolkodásmód lehetővé teszi, hogy az elemzett tárgyat, jelenséget alkotóelemeire „feldaraboljuk”, illetve számos, rá jellemző egyedi jelet, vonást azonosítsunk.

Kérje meg gyermekét, hogy írja le a növényt. 3-4 éves korában nagy valószínűséggel minden nehézség nélkül kiemeli és megnevezi annak részeit: szárat, leveleket, virágot, ezzel is bizonyítva elemző képességét. Az elemzés nemcsak egy fogalom „feldarabolására” irányulhat, hanem a rá jellemző kivételes jellemzők azonosítására is.

Szintézis

Mentális művelet, amely az elemzés ellentéte. Ha a gyermek elemzés közben „feldarabol” egy tárgyat, fogalmat, jelenséget, akkor a szintézis az elemzés eredményeként lehetővé teszi számára, hogy a kapott jellemzőket külön-külön is kombinálja. Ezt a műveletet nagyon jól szemlélteti az óvodások koherens olvasási készségeinek elsajátítása. Az egyes elemekből (betűkből és hangokból) tanul szótagokat alkotni, szótagokból - szavakat, szavak mondatokat és szöveget alkotnak.

Osztályozás

A mentális cselekvés ezen módszerének elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy azonosítsa bizonyos tárgyak, fogalmak és jelenségek hasonlóságait vagy különbségeit. Egy, de általában lényeges tulajdonság kiemelésével a baba besorolhatja a vizsgált tárgyak csoportját.

Gyakorlatok az elemzési, szintézis és osztályozási készségek fejlesztésére

– Mi az extra?

Helyezzen gyermeke elé több olyan képet, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyeket megért. Használhat gyermekek lottókártyáit, vagy saját maga is készíthet képeket.

Például a képeken a következő tárgyak láthatók: alma, cukorka és könyv. A gyermeknek elemeznie kell és helyesen osztályoznia kell ezeket az objektumokat. Egy almát és egy cukorkát meg lehet enni, de egy könyvet nem. Ez azt jelenti, hogy a kép a könyvvel ebben a sorban felesleges lesz.

„Pig in a poke” (analitikai és szintéziskészségeket edzünk)

Az egyik játékos (ha a gyerek még kicsi és nem beszél jól, legyen felnőtt) kivesz egy képet a gyereklottóból, és leírja, mi van rajta, anélkül, hogy megmutatná a másik játékosnak. Magát az objektumot azonban nem lehet elnevezni! A másik játékosnak a leírás alapján kell kitalálnia, mi látható a képen. Idővel, amikor a gyermek felnő (4-5 éves kortól), megváltoztathatja a szerepeket - hagyja, hogy a gyermek írja le, mi látható a képen, és a felnőtt játékos találgat. Ebben az esetben nemcsak a gondolkodási képességeket edzik, hanem a koherens beszédkészséget is.

„Válassz egy párt” (edzéselemzés, összehasonlítás)

Két készlet gyereklottóra van szüksége ugyanazokkal a kártyákkal. Az egyik gyerek (játékos) vesz egy kártyát, és anélkül, hogy megmutatná, elmagyarázza a többi játékosnak, hogy mi van ráírva. Más játékosok elemezve felajánlják a kártya saját verzióját, amely véleményük szerint azt ábrázolja, amit az első gyermek leírt. Ha a leírás és a válasz egyezik, két egyforma kártya kerül ki a játékból, és a játék a megmaradt kártyákkal folytatódik.

– Mi ez? (elemzés, összehasonlítás, általánosítás)

Kérje meg gyermekét, hogy egy általánosító szó segítségével jellemezze a következő szókincssorokat.

• üveg, tányér, villa, kés; /edények/;
• szilva, alma, narancs, banán; /gyümölcsök/;
• veréb, gólya, liba, galamb; /madarak/;
• macska, disznó, nyúl, birka; /állatok, házi kedvencek/;
• rózsa, tulipán, gyöngyvirág, mák; /virágok/.

Önállóan találjon ki szókincssorokat, bonyolítsa idővel a feladatokat, térjen át az egyszerű tárgyaktól a fogalmak és jelenségek felé (évszakok, emberi érzések, természeti jelenségek stb.).

Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztése olyan feladat, amelynek megoldása közvetlenül attól függ, hogy a gyermek mennyire sikeresen sajátította el és tudja használni a fenti mentális műveleteket.

A képzésükre irányuló tevékenységek, játékok nemcsak az óvodás értelmi fejlődését, hanem a felnövekvő gyermek személyiségének harmonikus formálódását egészében biztosítják, mert a fejlett gondolkodás megkülönbözteti az embert a többi élőlénytől.

Pedagógus, gyermekfejlesztő központ szakembere
Druzhinina Elena

Hasznos videó a gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztéséről:

Az óvodáskorú gyermekek a gondolkodás intenzív fejlődését tapasztalják. A gyermek számos új ismeretet szerez a környező valóságról, és egyúttal megtanulja elemezni, szintetizálni, összehasonlítani, általánosítani megfigyeléseit, i.e. egyszerű mentális műveleteket végezni. A gyermek szellemi fejlődésében az oktatás és a képzés játssza a legfontosabb szerepet.

Az óvodáskorú gyermek gondolkodásának fejlődése elválaszthatatlanul összefügg beszédének fejlődésével, anyanyelvének tanításával. Az óvodások mentális nevelésében a vizuális demonstráció mellett egyre fontosabb szerepet kapnak a szülők és a pedagógusok szóbeli instrukciói és magyarázatai, nemcsak arról, amit a gyermek pillanatnyilag észlel, hanem azokra a tárgyakra és jelenségekre is, amelyeket a gyermek először. szavak segítségével tanul meg. Szem előtt kell azonban tartani, hogy a szóbeli magyarázatokat és utasításokat a gyermek csak akkor érti meg (és nem mechanikusan asszimilálja), ha azt gyakorlati tapasztalata is alátámasztja, ha támaszt talál azoknak a tárgyaknak és jelenségeknek a közvetlen észlelésében, amelyek a tanár beszél a korábban észlelt hasonló tárgyakról és jelenségekről, vagy azok ábrázolásában.

Az óvodáskorban a gondolkodás a koherens érvelés jellegét kapja, amely viszonylag független a tárgyakkal végzett közvetlen cselekvésektől. Most kognitív, mentális feladatokat állíthat be a gyermek számára (jelenség magyarázata, rejtvény kitalálása, rejtvényfejtés). [A.V. Zaporozhets. "Pszichológia", M., Uchpedgiz, 1953]

A gondolkodás fejlődésének fő irányvonala a vizuális-effektívről a vizuális-figuratívra, illetve az időszak végén a verbális gondolkodásra való átmenet. A gondolkodás fő típusa azonban a vizuális-figuratív, ami Jean Piaget terminológiájában a reprezentatív intelligenciának (az ötletekben való gondolkodásnak) felel meg. Az óvodás gyermek képletesen gondolkodik, még nem sajátította el a felnőtt érvelési logikát. [Kulagina I. Yu. Fejlődéslélektan (Gyermekfejlődés születéstől 17 éves korig): Tankönyv. 3. kiadás - M.: URAO Kiadó, 1997. - 176]

Egy 3-6 éves gyermek különféle tevékenységeket végez, amelyek gazdagítják ismereteit a tárgyakról és tulajdonságaikról. Az óvodás egyre önállóbban választ és alkalmaz különféle módszereket és technikákat a vele szembesülő gyakorlati problémák megoldására. Az óvodások gondolkodásával foglalkozó speciális tanulmányok kimutatták, hogy ebben a korszakban a gyakorlati és a mentális cselekvés kapcsolata átstrukturálódik. A gondolkodási folyamat „belső síkra” való átmenetével (interiorizáció) együtt a gyakorlati cselekvés átstrukturálása következik be. 3-6 éves gyermekek felkérése, hogy készítsenek képet lapos figurákból a háttérben (kert, tisztás, szoba) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), javítsák meg a sérült játékot (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , válasszon eszközt a beszerzéshez cukorkát a vázából (I.M. Zhukova), vagy tartsanak egy labdát egy ferde felületű asztalon (A.A. Veiger), a kutatók olyan adatokhoz jutottak, amelyek lehetővé tették számukra, hogy általános következtetéseket vonjanak le.

A fiatalabb óvodások (3-4 évesek) nem mindig alkalmaznak olyan tevékenységeket, amelyek megfelelnek az adott feladatnak. A gyerekek azonnal elkezdik hatékonyan megoldani a problémát, néha kaotikus, „tapogatós” teszteket végeznek. A három-négy éves gyerekek olykor teljesen értelmetlen képeket készítenek a ténylegesen létező összefüggések (főleg a térbeliek) látása nélkül, és azokat durván megsértve.

Az ilyen korú gyerekek tehát kísérleti akciókkal oldják meg ezt a problémát, és csak a cselekvés befejezése után értik meg az eredményt.

A középső óvodás korú gyermekeknél a probléma megértése és megoldási módjai magában a cselekvés folyamatában jelentkeznek. Az öt- és hatéves gyerekek beszéde általában támogatásként vagy kísérőként szolgál az éppen végrehajtott cselekvéshez (L. S. Vygotsky).

Az idősebb óvodás korú (6-7 éves) gyermekeknél ismét megváltozik az érzékszervi észlelés, a gyakorlati cselekvés és a beszéd összefüggései. Most, ha csak a képeket nézi, a gyermek gondolatban egyesíti őket. Anélkül, hogy a figurák gyakorlati manipulációjához folyamodna, gondolatban meg tudja oldani a javasolt problémát. Miután az elmében megoldást talált, a gyermek gyorsan egy bizonyos háttérre helyezi a figurákat. A cselekmény befejezése utáni története lényegében megismétli azt, amit a kísérlet legelején mondott. Az akció már nem tett hozzá semmit a probléma megoldásához. [Lyublinskaya A. A. Gyermekpszichológia. Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatóinak. M.: Nevelés, 1971. – 415 p. 243. o.]

Ahhoz, hogy a gyermek jól tanuljon az iskolában, szükséges, hogy az óvodáskorban gondolkodása elérjen egy bizonyos fejlettségi szintet. A gyermeknek óvodából az iskolába új ismeretek elsajátítása iránti érdeklődésével, a környező valóságról alkotott elemi fogalmakkal, az önálló szellemi munka legegyszerűbb készségeivel kell érkeznie. [A.V. Zaporozhets. "Pszichológia", M., Uchpedgiz, 1953]

A gondolkodás fejlődésének alapja a mentális cselekvések formálása, fejlesztése. Az, hogy a gyermek milyen mentális cselekvéseket sajátít el, meghatározza, hogy milyen tudást tanulhat meg, és hogyan használhatja azokat. [Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv tanulóknak. Egyetem.-7. kiadás, sztereotípia.-M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 2003.-193.o.]

A gondolkodás fejlesztésének előfeltételei kitesz manipuláció tárgyakkal az 1. életév végére. A manipuláció folyamata lehetővé teszi néhány egyszerű kapcsolat létrehozását az objektumok és részeik között. A tapasztalatok felhalmozódásának köszönhetően a gyermek elkezd kialakulni egyszerű ok-okozati összefüggések, amelyek nem az érzékelésben adottak. A gyermek megfigyeli, hogyan lehet egy tárgyat használni egy másik befolyásolására. Úgy látja, hogy az objektumok között bizonyos megfelelés létesíthető.

Ezeknek a kapcsolatoknak a létrejötte oda vezet, hogy a gyermek gondolataiban rögzíti tettei eredményeit, és törekszik azok megismétlésére (ismétlődően rázza a játékot, kidobja a játékot a kiságyból, hallgatja a hangokat).

Korrelációs műveletek lehetővé teszi a baba számára, hogy kapcsolatot létesítsen egy tárgy és egy bizonyos hely, illetve a tárgyak között alakjuk és térfogatuk alapján, és megkülönbözteti a tárgy részeit.

Így a gondolkodás nem független folyamat, az észlelésen belül működik, de benne van a tárgyakkal végzett gyakorlati manipulációkban. A tárgyak közötti kapcsolatokat a gyerekek tisztázzák keresztül gyakorlati tesztek. Ez az elsődleges megnyilvánulása vizuálisan hatékony gondolkodás. De a gyermek ezeket az összefüggéseket csak úgy tudja megérteni és használni, ha megmutatja őket a felnőtteknek.

A csecsemőkor végére kialakulnak a fejlődés előfeltételei kíváncsiság. A kívánt eredmény elérése érdekében a gyermek jelentős eredményeket mutat fel intelligencia. Az összefüggések felfedezése a tárgyakban és az eredmények elérése élénk pozitív érzelmeket vált ki a babában.

A gondolkodás fejlesztése kiskorban. A gondolkodás fejlődése a 2. életévben kezdődik. Feltételei a járás elsajátítása, a mozgások fejlesztése, a látókör szélesítése, a beszéd elsajátítása.

A gondolkodás korai formái (I. M. Sechenov szerint) az izom-ízületi érzés alapján jönnek létre. A gyermek által átélt izomérzés alapul szolgál a sikerrel végződő gyakorlati problémák megoldásához.

Sajátosságok gyakorlati (hatékony) gondolkodás a következők: a feladat egyértelműen adott; megoldásának módja a gyakorlati cselekvés (és nem a mentális érvelés).

A gyermek gondolkodása tisztán felmerül kognitív attitűd a feladathoz. A gyermek már az 1. életévben a játékok tapintásával, manipulálásával megismeri a tárgyak tulajdonságait, kialakítja közöttük a legegyszerűbb összefüggéseket, elsajátítja a különféle cselekvéseket, amelyeket a cél elérése érdekében egyre intelligensebben hajt végre. Először is kapcsolatnak kell lennie kész(a tárgy a párnán van) és használható közvetlenül.

Az intellektuális tevékenység tehát először a cselekvésben alakul ki, az észlelésen alapul, és többé-kevésbé értelmes, céltudatos objektív cselekvésekben fejeződik ki. Ezért egy gyermek ebben a szakaszban csak vizuális-hatékony gondolkodás vagy " szenzomotoros intelligencia" Ez azt jelenti, hogy az óvodás szellemi fejlődése az elsajátítással összefüggésben történik objektum-eszköz tevékenység(és később – elemi játék- és rajzformákkal) és a beszéd.

A kisgyermekkori szellemi fejlődés alapját a gyermekben az újfajta észlelés és mentális cselekvések alakítják ki.

Egy éves gyermek nem képes következetesen és szisztematikusan megvizsgálni egy tárgyat. Általában egyetlen észrevehető (jelentéktelen) jelet választ ki, és csak arra reagál, és ez alapján azonosítja a tárgyakat.

Ahhoz, hogy a tárgyak észlelése teljesebbé és átfogóbbá váljon, a gyermeknek új észlelési cselekvéseket kell kidolgoznia. Az ilyen akciók az elsajátítással kapcsolatban alakulnak ki korrelálóÉs fegyvereket akciók. Ezenkívül ezek a műveletek lehetőséget teremtenek a kész használatról való átállásra kapcsolatokatÉs kapcsolatokat az övéknek létesítése. Ez a tény jelzi a vizuálisan hatékony gondolkodás megjelenése.

Az osztály elsajátítása korrelatív cselekvések magában foglalja: a jelek elemzésének képességét; objektumok összehasonlítása egy kiválasztott jellemző szerint. Ezeknek a jeleknek az intenzív fejlesztése a gyermekben oktatójátékokkal végzett játékokban fordul elő.

Fegyver akciók a „gyerek – eszköz – cél” kapcsolat kialakítása alapján kell eljárni, és az egyik tárgyat egy másik segítségével befolyásolni. Jellemzőjük, hogy a gyermeknek nemcsak a tárgyak jeleit vagy tulajdonságait kell elemeznie, hanem a probléma megoldásának körülményeit is.

Eleinte új kapcsolatok kialakítása megy végbe próba és hiba. Egy tesztsorozat után a gyermek azonosítja azokat a mozdulatokat, amelyek a leghatékonyabbak.

Az instrumentális cselekvések elsajátításának döntő pillanata a célról az eléréséhez szükséges eszközökre való átállás. A gyermek kezdi megérteni, hogy bizonyos műveletek egy eszköz segítségével a kívánt eredményt adhatják.

Így a gyermek elkezd fejlődni kezdetlegességeit megértés ok-okozati összefüggések(azaz egy eszközzel végzett cselekvés egy másik tárgy mozgásához vezet; az egyik tárgy segítségével befolyásolni lehet a másikat). A gyerekek azonban a legtöbb ilyen típusú problémát ezen keresztül oldják meg külső indikatív intézkedések. Ezek a cselekvések különböznek az észlelés cselekvésétől, és nem az objektumok külső tulajdonságainak azonosítására és figyelembevételére irányulnak, hanem az objektumok és a cselekvések közötti kapcsolatok megtalálására egy bizonyos eredmény elérése érdekében.

Így a külső indikatív cselekvéseken alapuló gondolkodást ún vizuálisan hatékony , és ez a fő gondolkodásmód kora gyermekkorban.

A külső orientációs cselekvések elsajátítása nem következik be azonnal, és attól függ, hogy a gyermek milyen tárgyakkal cselekszik, és milyen mértékben segítenek neki a felnőttek.

A korrelációból, a tárgyak tulajdonságainak külső indikatív cselekvések segítségével történő összehasonlításából a gyermek továbblép a vizuális az övék korreláció. A 3. életévben a gyermek már összehasonlítja a tárgyakat az ismerős tárgyakkal.

A vizuális és hatékony gondolkodást már kiskorban az absztrakció és az általánosítás jellemzi. Figyelemelterelés abban nyilvánul meg, hogy a gyermek egy eszközben – mások figyelembevétele nélkül – csak azt a fő tulajdonságot emeli ki, amely lehetővé teszi annak megfelelő használatát. Általánosság akkor fordul elő, amikor a gyermek ugyanazt az eszközt használja egy egész problémacsoport megoldására.

A gyakorlati objektív cselekvésekben szerzett tapasztalatok felhalmozódása oda vezet, hogy a gyermek elkezdi elképzelni, hogyan érheti el a kívánt eredményt, azaz. Az óvodás gyermek olyan mentális cselekvéseket kezd el, amelyeket külső tesztek nélkül, de az elmében hajtanak végre. A gyermek nem valódi tárgyakkal kezd el cselekedni, hanem azokkal képek, tárgyakról és felhasználási módokról alkotott elképzeléseket.

Gondolkodás, amelyen keresztül történik a problémamegoldás belső cselekvések képekkel, ún vizuálisan figuratív .

Kora gyermekkorban a gyermek csak néhány problémát old meg a segítségével a nehezebb problémákat egyáltalán nem oldja meg, vagy vizuálisan hatékony tervbe fordítja. Ezért a gyermek csak fejlődik előfeltételek vizuális-figuratív gondolkodás.

A beszéd elég korán beépül a gyermek gondolkodásába.

A 2. életévben egy felnőtt kommentálja a gyermek cselekedeteit, gondolatban rögzíti a cselekvés eredményét, problémákat vet fel, ami gondolkodásának céltudatosságát, szervezettségét adja. Saját aktív beszédének elsajátítása eredményeként a gyermek fejleszti az elsőt kérdéseket, melynek célja rejtett kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása, melyek azonosítása nehézségeket okoz számára.

Ez azt sugallja, hogy bizonyos ötletek születnek ok-okozati összefüggések. Kívül, akciók megoldani a problémát, amivé válnak jelentőségteljes, engedelmeskedni célokat(keresse meg a választ a kérdésre). Eleinte a felnőttek segítenek feltenni a kérdést, megelőzve a gyakorlati cselekvéseket („Mi elromlott? Mi történt?”).

Így a gondolkodás elemeket szerez tervezésÉs kritikusság, a gyerek látni kezd ellentmondások gyakorlati tevékenységükben.

1-3 éves korukban kezdenek fejlődni mentális műveletek.

Az objektív, főleg instrumentális cselekvések kialakításának folyamatában a gyermek olyan közös és állandó tulajdonságokat azonosít a tárgyakban, amelyek alapján általánosítás. A gyerekek által kidolgozott általánosítások képszerűek, és a vizuálisan fantáziadús problémamegoldás folyamatában használatosak.

Az elemi mentális műveletek megjelennek megkülönböztetés, majd be összehasonlítás: színek, méretek, formák, tárgyak távolsága. A diszkrimináció megköveteli elemzés tárgyak és beépítésük hasonlóságokatÉs különbségek. A tárgyak tulajdonságaival, elnevezéseivel megismerve a gyermek áttér az általánosításokra, az első általános elképzelésekre.

A 2-3. életévben a gyerekeknek kialakulnak az első általános elképzeléseik arról forma, szín és méret e.

A speciális didaktikai játékok megkönnyítik az összehasonlító művelet elsajátítását.

Idősebb óvodásoknál egyedülálló, legprimitívebb ítéleteketÉs következtetéseket. Még mindig fel vannak tekerve, így nehéz megkülönböztetni őket a gyermek által reprodukciótól egy ismerős, i.e. emlékezetből. Az érvelés egyértelmű és felületes, mert A gyermek még nem tudja, hogyan azonosítsa be az egyes jelenségek vagy tárgyak lényeges jellemzőit, és hogyan végezze el helyesen az összehasonlítás és következtetés műveletét. A gyermek egy darabban működik különleges kép, tény, jelenség, önkényesen kiragadva a legtöbbet ismerősőt ill egyértelmű jelek, és telepíti közvetlen kapcsolatokat az egész elemei között.

A kora gyermekkor végére van a tudat jel-szimbolikus funkciója. A gyermek először kezdi megérteni, hogy bizonyos dolgok és cselekvések felhasználhatók arra, hogy másokat helyettesítsenek.

Szimbolikus (jel) funkció– ez az általánosított képesség a megjelölés és a jelzett megkülönböztetésére, és így az előadásra. Valós tárgy jellel való helyettesítésének művelete. Előfeltétel A jelfunkció megjelenése az objektív cselekvések elsajátítása, majd a cselekvés elválasztása a tárgytól. Amikor egy cselekvést olyan tárggyal kezdenek végrehajtani, amely nem felel meg neki, vagy tárgy nélkül, akkor az elveszti gyakorlati értelmét, és valódi cselekvés megjelölésévé válik.

A gondolkodás fejlesztésének fő irányai az óvodás korban. Az óvodás gondolkodása összefügg tudásával. 6 éves korig a szellemi horizont meglehetősen széles. Az óvodások tudásának formálódásában azonban két ellentétes irányzat tárul fel:

I. A szellemi tevékenység során a kötet bővül, elmélyül tiszta, tiszta tudás a minket körülvevő világról. Ezek stabil tudás képezik a gyermek kognitív szférájának magját.

II. A mentális tevékenység során egy kör keletkezik és növekszik bizonytalan, nem egyáltalán tiszta tudás, találgatások, feltételezések, kérdések formájában fellépő. Ezek (hipotetikus) tudás fejlesztése erőteljes inger a gyermekek szellemi tevékenységére.

Ezen irányzatok kölcsönhatása során a tudás bizonytalansága csökken - tisztázódik, letisztul és biztos tudássá válik. Ha csak formál stabil tudás, akkor ez egyrészt azt a tudásbázist erősíti, amelyre az iskolai oktatás épül. De másrészt az átmenet fejlődő A stabil tudássá diffúz tudás a mentális aktivitás csökkenéséhez vezet. Ezért a tudásbázis kialakításával párhuzamosan biztosítani kell a bizonytalan, tisztázatlan tudás folyamatos gyarapodását.

Így a tanár szembesül feladat a stabil tudás zónáját és a találgatások, hipotézisek, valamilyen, a gyermeket érdekfeszítő féltudás zónáját fenntartani a gyerekek fejében olyan arányban, hogy a gyermek tudásra törekedne, és egyben elég sokat tudna.

A bizonytalanság zónája mintegy proximális fejlődési zónát képez, és a bizonyosság zónája– jelenlegi fejlesztési zóna.

A mentális műveletek jellemzői. Az óvodás korban a mentális műveletek intenzíven fejlődnek, és a mentális tevékenység módszereiként kezdenek működni.

Minden mentális művelet alapja az elemzésÉs szintézis. Gyermekek összehasonlítani a tárgyak számos jellemző alapján, még enyhe hasonlóságokat is észrevesznek a tárgyak külső jellemzői között, és szavakban kifejezik a különbségeket. Általánosítás– a gyerekek a külső jelekkel való operálásról fokozatosan áttérnek az alany számára objektíve jelentősebb jelek feltárására. E művelet elsajátítása hozzájárul: a) elsajátításhoz általánosító szavak; b) ötletbővítés és tudás a környezetről; c) a kiemelés képessége egy tárgyban lényeges jellemzői. Minél közelebb állnak a tárgyak a gyermek személyes tapasztalatához, annál pontosabb az általánosítás, a gyermek mindenekelőtt azonosítja azokat a tárgyak csoportjait, amelyekkel aktívan interakcióba lép(játékok, bútorok, edények, ruhák).

Az életkorral történik különbségtétel kapcsolódó besorolási csoportok: vad- és háziállatok, tea- és étkészletek, telelő és vonuló madarak.

IN fiatalabbÉs átlagosÓvodáskorban a gyerekeket gyakrabban osztályozzák: külső jelek egybeesése („A kanapé és a szék együtt van, mert a szobában van”); a tárgyak rendeltetésének felhasználása alapján, funkcionális alapon („megeszik”, „rárakják”).

Idősebb óvodás nemcsak általánosító szavakat ismer, hanem helyesen motiválja is az osztályozási csoportok azonosítását, i.e. a gondolkodás már nyilvánvaló fogalmi alapja. Ha nincs elég tudás, akkor ismét külső, jelentéktelen jelekre kezdenek támaszkodni.

A mentális műveletek fejlődése a formációhoz vezet deduktív érvelés, azaz az a képesség, hogy ítéleteidet összehangold egymással, és ne ess ellentmondásba.

Kezdetben a gyerek, bár általános állásponttal operál, ezt nem tudja alátámasztani. Fokozatosan levonja a megfelelő következtetéseket.

A gondolkodás típusai. A gondolkodás fejlesztésének fő irányai az óvodáskorban a következők:

A képzeletre épülő vizuális és hatékony gondolkodás további fejlesztése;

Az akaratlagos és közvetett emlékezeten alapuló vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése;

A verbális-logikai gondolkodás aktív formálódásának kezdete a beszédnek az értelmi problémák felállításának és megoldásának eszközeként történő felhasználásával.

Vizuális-hatékony gondolkodás a gyermekkor korai szakaszában dominál. A gyakorlati problémák megoldásának folyamatán alapul a helyzet vizuális megfigyelése és a benne bemutatott tárgyakkal végzett műveletek körülményei között.

Fiatalabb óvodások(3-4 év) nem mindig alkalmaznak a feladatnak megfelelő cselekvést. A gyerekek azonnal elkezdik hatékonyan megoldani a problémát próba és hiba útján. A probléma megoldása során egy kisebb óvodás általában nem elemzi azt előre, és egyenesen a megoldáshoz megy. Nincs kritikus hozzáállás az elért eredményhez. A hároméves gyerekek csak a végső célt értik, amelyet el kell érni (magas edényből cukorkát kell kihúzni, játékot megjavítani), de nem látják a probléma megoldásának feltételeit. A beszéd elsajátítása azonban gyorsan megváltoztatja a gyermek gondolkodásának természetét. A beszédbe foglalt feladat értelmessé válik. A feladat megértése a cselekvések változásához vezet. A tevékenység bonyolításával kapcsolatban olyan feladatok merülnek fel, ahol a gyakorlati cselekvés eredménye nem közvetlen, hanem közvetett, és két jelenség kapcsolatától függ. A legegyszerűbb példa egy labda leütése a falról: közvetlen eredmény itt a labda falhoz ütése, közvetett- visszaadja a gyereknek. A fiatalabb óvodások még nem tudják megoldani azokat a problémákat, amelyekben figyelembe kell venni egy közvetett eredményt a fejükben.

Gyermekeknél középső óvodás kor a probléma megértése és a megoldási módszerek a cselekvés folyamatában valósul meg. A feladat tisztázása problematikussá és feltáró jellegűvé teszi a cselekvést.

U idősebb óvodások a kísérleti akciók lerövidülnek, és elvesztik problematikus jellegüket. Ügyvezetővé válnak, mert a feladatot a gyerek fejben oldja meg, azaz. szóban, a cselekvés megkezdése előtt.

Vizuális-figuratív gondolkodáséletkorban kezd aktívan fejlődni 4-5 év. A gyermek már gondolatban is meg tudja oldani a problémákat, támaszkodva a tárgyakról alkotott figuratív elképzeléseire. Az óvodás korosztályt kezdetben képeik konkrétsága jellemzi, melynek jellemző vonása az szinkretizmus . Az óvodáskorú gyermek gondolkodásának ez a tulajdonsága jellemzi a gondolkodás preanalitikus szakaszát. A gyermek sémákban, összeolvadt, osztatlan helyzetekben gondolkodik az általa az észlelés alapján megőrzött képnek megfelelően, annak felosztása nélkül. A gyermek nem tudja, hogyan kell elkülöníteni a megőrzött képen egy tárgy lényeges és alapvető jeleit, jellemzőit, kiválasztja a véletlenszerű jeleket, és felismeri rajtuk azt vagy azt a tárgyat (ha „sétál”, akkor lábaknak kell lenniük); , ha „vidám”, az azt jelenti, hogy nevet) . Fokozatosan a gyerekek nem az objektum összes jellemzőjét kezdik kiemelni, hanem csak azokat, amelyek a probléma megoldásához elengedhetetlenek, ami biztosítja a gondolkodás absztrakcióját és általánosítását. A gyermek elkezdi azonosítani azokat az összefüggéseket és kapcsolatokat, amelyeken a probléma megoldása múlik. A problémák megoldásának fő eszközei a vizuális modellek - a valós tárgyak helyettesítői. A gyerekek gyorsan megtanulják, hogy a modellel végzett cselekvéseknek összefüggésben kell lenniük az eredetivel. Különféle tevékenységeik során - játék, rajzolás, tervezés, modellezés, rátétezés - a gyerekek nem pontosan, nem szó szerint kezdik ábrázolni a világot, hanem a tárgyak, cselekvések és az emberek közötti kapcsolatok néhány legfontosabb jellemzőjét választják és ábrázolják. Ennek eredményeként a gyerekek nem másolatokat, hanem vizuális modelleket készítenek környezetükről.

A képzeletbeli gondolkodás lehetővé teszi idősebb óvodásoknakértse a sematikus ábrázolásokat - szobaterveket, labirintusokat, megtalálja a rejtett tárgyakat a helyiségben az utasítások és az ábra szerint stb.

Közbülső a figuratív és a logikus gondolkodás között az figuratív-sématikus gondolkodás . A gondolkodás jelfunkciójának fejlődésének köszönhetően a gyerekek megragadják az általuk létrehozott vizuális modellek és a valóság jelenségei közötti kapcsolatot, amelyeket ezek a modellek ábrázolnak, és megértik, hogy ez a valóság különböző aspektusainak megjelölése. A középső óvodáskor végére a gyerekek már tudatosan képesek vizuális modellekkel jelezni nemcsak egy tárgyra, hanem hasonló tárgyak egész csoportjára jellemző tulajdonságokat.

Verbális és logikus gondolkodás az óvodás kor vége felé kezd kialakulni. A gyermek elkezd szavakkal operálni, megérteni az érvelés logikáját anélkül, hogy tárgyakkal vagy azok képeivel végzett cselekvésekre hagyatkozna, és megtanulja a kapcsolatokat jelző fogalomrendszert.

A gyermek megtanul az általánosított elképzelések szintjén tudással operálni, elsajátítja az érvelés és következtetés elemi technikáit, az indirekt gondolkodási formákat, a mentális problémák indirekt módszereit, mint a vizuális modellezés, a mértékek, diagramok használata stb. Az 5-6 éves gyermekek szívesen vesznek részt keresési és heurisztikus tevékenységekben, elkezdenek aktívan kísérletezni, megtanulják az intellektuális problémák megoldásának tanult módszereit új körülményekre átvinni. Az idősebb óvodások általánosíthatják saját tapasztalataikat, új kapcsolatokat, kapcsolatokat hozhatnak létre a dolgok között.

Az óvodás gondolkodásának jellegzetes vonása az övé egocentrikus karakter J. Piaget leírta. Emiatt a gyermek maga nem kerül saját reflexiójának szférájába, nem tud kívülről szemlélni önmagát, megváltoztatni pozícióját, nézőpontját, mert nem tudja szabadon átalakítani a vonatkoztatási rendszert, a kezdetet. amely szorosan összefügg önmagával, az ő „én”-ével. Az intellektuális egocentrizmus markáns példája azok a tények, amikor a gyermek a családtagjainak felsorolásakor önmagát nem veszi közéjük.

N. N. Poddyakov kifejezetten azt vizsgálta, hogy az óvodáskorú gyermekek hogyan alakítják ki a logikus gondolkodásra jellemző belső cselekvési tervet, és ennek a folyamatnak a fejlődésének hat szakaszát azonosította a fiatalabbtól az idősebb óvodás korig. A belső cselekvési terv szakaszai a következőket:

1. A gyermek még nem tud gondolatban cselekedni, de már képes használni a kezét, manipulálni a dolgokat, vizuálisan hatékonyan megoldani a problémákat, ennek megfelelően átalakítva a problémahelyzetet.

2. A probléma megoldásába a gyerek már beépítette a beszédet, de csak olyan tárgyak megnevezésére használja, amelyekkel vizuálisan hatékonyan manipulál. A gyermek alapvetően továbbra is „kézzel-szemmel” oldja meg a problémákat, bár verbális formában már ki tudja fejezni, megfogalmazni az elvégzett gyakorlati cselekvés eredményét.

3. A probléma átvitt értelemben az objektumreprezentációk manipulálásával oldódik meg. Itt valószínűleg megvalósulnak és szóban jelezhetők a helyzet átalakítását célzó cselekvések végrehajtási módszerei a feladat megoldása érdekében. Ugyanakkor a végső (elméleti) és a közbenső (gyakorlati) cselekvési célok belső tervében differenciálódás történik. Felmerül a hangos érvelés egy elemi formája, amely még nem különül el egy valódi gyakorlati cselekvés végrehajtásától, de már a helyzet átalakítási módszerének vagy a feladat feltételeinek elméleti tisztázására irányul.

4. A gyermek előre összeállított, átgondolt és belsőleg bemutatott terv szerint oldja meg a feladatot. A hasonló problémák megoldására irányuló korábbi kísérletek során felhalmozott emlékezeten és tapasztalatokon alapul.

5. A probléma megoldása az elmében végzett cselekvések formájában történik, majd ugyanazt a feladatot egy vizuálisan hatékony tervben valósítjuk meg, hogy az elmében talált választ megerősítsük, majd szavakkal megfogalmazzuk.

6. A probléma megoldása csak belsőleg, kész szóbeli megoldás kiadásával valósul meg, anélkül, hogy utólagos valós, gyakorlati tárgyakhoz kellene folyamodni.

A minket körülvevő világból származó információk elfogadásával a gondolkodás részvételével tudjuk megvalósítani és átalakítani azt. Jellemzőik is segítenek nekünk ebben. Az alábbiakban egy táblázat látható ezen adatokkal.

Mi a gondolkodás

Ez a környező valóság megismerésének legmagasabb folyamata, a szubjektív észlelés Egyedisége a külső információ észlelésében és tudatbeli átalakulásában rejlik. A gondolkodás segíti az embert új ismeretek, tapasztalatok megszerzésében, és a már kialakult elképzelések kreatív átalakítását. Segít kitágítani a tudás határait, segít megváltoztatni a hozzárendelt problémák megoldásának meglévő feltételeit.

Ez a folyamat az emberi fejlődés motorja. A pszichológiában nincs külön működő folyamat - a gondolkodás. Ez szükségszerűen jelen lesz az ember minden más kognitív cselekvésében. Ezért a valóság ezen átalakulásának valamelyest strukturálására a pszichológiában a gondolkodás típusait és azok jellemzőit azonosították. Egy táblázat ezekkel az adatokkal segít jobban asszimilálni a pszichénkben zajló folyamatokról szóló információkat.

Ennek a folyamatnak a jellemzői

Ennek a folyamatnak megvannak a maga sajátosságai, amelyek megkülönböztetik a többi mentálistól

1. Középszerűség. Ez azt jelenti, hogy egy személy közvetve felismerhet egy tárgyat egy másik tulajdonságain keresztül. Ide tartoznak a gondolkodás típusai és jellemzői is. Ezt a tulajdonságot röviden leírva azt mondhatjuk, hogy a megismerés egy másik objektum tulajdonságain keresztül történik: bizonyos megszerzett tudást átvihetünk egy hasonló ismeretlen tárgyra.
2. Általánosság. Egy objektum több tulajdonságának kombinációja. Az általánosítás képessége segít az embernek abban, hogy új dolgokat tanuljon meg a környező valóságban.

Ennek az emberi kognitív funkciónak ezt a két tulajdonságát és folyamatát foglalja magában a gondolkodás általános jellemzője. A gondolkodástípusok jellemzői az általános pszichológia külön területét képezik. Mivel a gondolkodás típusai különböző korosztályokra jellemzőek, és saját szabályaik szerint alakulnak ki.

A gondolkodás típusai és jellemzőik, táblázat

Az ember jobban érzékeli a strukturált információkat, ezért a valóság megismerésének kognitív folyamatainak típusairól és azok leírásáról szóló információk szisztematikusan kerülnek bemutatásra.

A legjobb módja annak, hogy megértsük a gondolkodás típusait és jellemzőit, a táblázat.

Vizuális-hatékony gondolkodás, leírás

A pszichológiában nagy figyelmet szentelnek a gondolkodásnak, mint a valóság megismerésének fő folyamatának. Hiszen ez a folyamat minden embernél másként alakul, egyénileg működik, és néha a gondolkodás típusai és jellemzői nem felelnek meg az életkori normáknak.

Az óvodások számára a vizuális és hatékony gondolkodás az első. Fejlődését csecsemőkorban kezdi. Az életkor szerinti leírásokat a táblázat tartalmazza.

Korszak	A gondolkodás jellemzői
Csecsemőkor	Az időszak második felében (6 hónapos kortól) kialakul az észlelés és a cselekvés, amely az ilyen típusú gondolkodás kialakulásának alapját képezi. A csecsemőkor végén a gyermek a tárgyak manipulációján alapuló alapvető problémákat tud megoldani	A felnőtt a játékot a jobb kezébe rejti. A baba először a bal oldalt nyitja ki, majd kudarc után a jobbért nyúl. Miután talált egy játékot, örül az élménynek. Vizuálisan hatékonyan ismeri meg a világot.
Korai életkor	A dolgok manipulálásával a gyermek gyorsan megtanulja a köztük lévő fontos összefüggéseket. Ez a korszak szemléletesen ábrázolja a vizuális és hatékony gondolkodás kialakulását és fejlődését. A baba külső tájékozódási műveleteket végez, ezáltal aktívan felfedezi a világot.	Egy teli vödör víz összegyűjtése közben a gyerek észrevette, hogy egy majdnem üres vödörrel ért a homokozóhoz. Aztán, miközben manipulálja a vödröt, véletlenül bezárja a lyukat, és a víz ugyanazon a szinten marad. A baba megdöbbenve addig kísérletezik, amíg meg nem érti, hogy a vízszint fenntartásához be kell zárni a lyukat.
Óvodás kor	Ebben az időszakban ez a gondolkodásmód fokozatosan átmegy a következőbe, és már az életkor végén elsajátítja a gyermek a verbális gondolkodást.	Először is, a hosszúság megméréséhez az óvodás vesz egy papírcsíkot, és mindenre felviszi, ami érdekes. Ez a cselekvés ezután képekké és fogalmakká alakul.

Vizuális-figuratív gondolkodás

Fontos helyet foglalnak el a pszichológiában a gondolkodás típusai és sajátosságaik, hiszen ezek fejlődésétől függ más kognitív folyamatok életkorral összefüggő kialakulása. Minden életkori szakaszban egyre több mentális funkció vesz részt a valóság megismerési folyamatának fejlesztésében. A vizuális-figuratív gondolkodásban szinte kulcsszerepet játszik a képzelet és az észlelés.

Jellegzetes	Kombinációk	Átváltozások
Ezt a fajta gondolkodást bizonyos képekkel végzett műveletek képviselik. Még ha nem is látunk valamit, az elménkben ezt a fajta gondolkodásmóddal újrateremthetjük. A gyermek óvodás kora (4-6 éves) közepén kezd el így gondolkodni. Egy felnőtt is aktívan használja ezt a típust.	A gondolatok tárgykombinációi révén új képet kaphatunk: egy nő, aki ruhát választ a kiránduláshoz, elképzeli, hogyan fog kinézni egy bizonyos blúzban és szoknyában vagy ruhában és sálban. Ez a vizuális-figuratív gondolkodás cselekvése.	Ezenkívül az átalakítások révén új képet kapunk: ha egy növényt tartalmazó virágágyást nézünk, elképzelhetjük, hogyan fog kinézni egy díszkővel vagy sok különböző növénnyel.

Verbális és logikus gondolkodás

Ezt a fogalmak logikai manipulációival hajtják végre. Az ilyen műveletek célja, hogy találjanak valami közös pontot a társadalom és a minket körülvevő környezet különböző tárgyai és jelenségei között. Itt a képek másodlagos helyet foglalnak el. Gyermekeknél ez a fajta gondolkodás az óvodai időszak végén jelentkezik. De az ilyen típusú gondolkodás fő fejlődése az általános iskolás korban kezdődik.

Kor	Jellegzetes
Kisiskolás korú	Amikor a gyerek iskolába kerül, már megtanul elemi fogalmakkal operálni. Működésük fő alapjai a következők: mindennapi fogalmak - elemi elképzelések tárgyakról és jelenségekről az iskola falain kívüli saját tapasztalatok alapján; a tudományos fogalmak a legmagasabb tudatos és önkényes fogalmi szint. Ebben a szakaszban a mentális folyamatok intellektualizálása következik be.
Serdülőkor	Ebben az időszakban a gondolkodás minőségileg más színt – reflexiót – ölt. Az elméleti fogalmakat a tinédzser már felméri. Ezen túlmenően, egy ilyen gyermek elvonható a vizuális anyagtól, logikusan érvelve verbálisan. Hipotézisek jelennek meg.
Serdülőkor	Az absztrakción, fogalmakon és logikán alapuló gondolkodás rendszerszerűvé válik, létrehozva a világ belső szubjektív modelljét. Ebben a korszakban a verbális és logikus gondolkodás válik a fiatal világképének alapjává.

Empirikus gondolkodás

A gondolkodás főbb típusainak jellemzői nemcsak a fent leírt három típust foglalják magukban. Ez a folyamat szintén empirikusra vagy elméletire és gyakorlatira oszlik.

Az elméleti gondolkodás a szabályok, a különféle jelek ismeretét, az alapfogalmak elméleti alapját jelenti. Itt hipotéziseket állíthat fel, de a gyakorlatban tesztelheti őket.

Gyakorlati gondolkodás

A gyakorlati gondolkodás magában foglalja a valóság átalakítását, céljaihoz és terveihez igazítását. Időben korlátozott, nincs lehetőség a különféle hipotézisek tesztelésének számos lehetőségének tanulmányozására. Ezért az ember számára ez új lehetőségeket nyit meg a világ megértésére.

A gondolkodás típusai és jellemzői a megoldandó feladatoktól és e folyamat tulajdonságaitól függően

A gondolkodás típusait is felosztják a feladatok és a feladatok tárgyai szerint. A valóság megismerésének folyamata zajlik:

• intuitív;
• elemző;
• reális;
• autista;
• önző;
• produktív és szaporodó.

Kisebb-nagyobb mértékben minden ember rendelkezik mindezekkel a típusokkal.