Az oktatási folyamat lényege. A középiskolai oktatási folyamat egy széles körű személyiségformáló folyamat része, amely egyesíti az iskolai oktatást és nevelést, a családban való nevelést, a mikrokörnyezet hatását és a gyermek társadalmi környezetét. Az oktatás folyamatát kevésbé tanulmányozzák, bár megvannak a maga sajátosságai, és bizonyos értelemben összetettebbnek tűnik, mint az oktatás. A nevelésnek köszönhetően kialakul az egyén tényleges pszichológiai struktúrája.

A pedagógia szempontjából az oktatási folyamat tudatosan szervezett interakció a tanárok és a diákok között, amely megszervezi és ösztönzi a neveltek aktív tevékenységét a társadalmi és spirituális tapasztalatok, értékek és kapcsolatok elsajátítására (Kharlamov I. F.). Ez a meghatározás a nevelés tárgyának, az iskolásnak az aktív tevékenységét hangsúlyozza. Tükrözi az oktatásnak az orosz elméletben elfogadott személyes tevékenységi megközelítését. El kell kerülni, hogy az oktatást az egyénre irányuló egyoldalú cselekvésnek tekintsük, ez az egyén manipulálásához vezet.

A modern elmélet úgy véli, hogy az oktatás nem közvetlen befolyásból áll, hanem a tanár és a diák közötti társadalmi interakcióból. A folyamat a gyermekek tevékenységének megszervezésén keresztül valósul meg, a tanári tevékenység eredménye a tanuló tudatának és viselkedésének minőségi változásaiban fejeződik ki. A modern hazai nevelésfelfogást a következő fogalmak jellemzik: interakció, együttműködés, nevelési kapcsolatok, pedagógiai helyzet, fejlődés társadalmi helyzete. A nevelés lényegében a gyermekek tartalmas életének, fejlesztő tevékenységének a felnőttekkel közös megszervezését jelenti, ahol mindkettőnek megvan a maga szerepe, célja, kölcsönös kapcsolata.

Az oktatási folyamat többtényezős jellegű: a személyiség formálódását befolyásolja a család, az iskola, a mikrokörnyezet, az állami szervezetek, a tömegtájékoztatás, a művészet, a társadalmi-gazdasági helyzet... Ezáltal az oktatási folyamat gazdagabbá, könnyebbé válik (sokféle befolyásolási mód) ) és egyben nehezebb : nehéz minden tényezőt integrálni, a folyamatot menedzselni, megvédeni a spontaneitással és a negatív tényezőktől. Például a tévé és a mozi erős tényező az oktatásban, gyakran negatív szerepet játszanak.

Az oktatás egy hosszú távú, folyamatos folyamat, amely önképzéssé válik. Az oktatás eredménye késik, és nem mindenkinél egyforma. Lehet, hogy nem azonnal észlelik, hanem valamivel a diploma megszerzése után. Az oktatás különböző hatásokat fejt ki a különböző tanulókra, ami a tényezők sokféleségével és az egyes tanulók saját akaratának jelenlétével magyarázható.

Az ember személyisége számos tényező, objektív és szubjektív, természetes és társadalmi, belső és külső, független és a spontán vagy bizonyos célok szerint cselekvő emberek akaratától és tudatától függő tényező hatására alakul ki és fejlődik. Ugyanakkor magát az embert nem passzív lénynek tekintik, aki fotográfiailag tükrözi a külső hatásokat. Saját formációjának és fejlődésének alanyaként lép fel.

A személyiség céltudatos formálását, fejlesztését a tudományosan szervezett oktatás biztosítja.

A nevelésről mint a személyiség céltudatos formálásának és fejlődésének folyamatáról szóló modern tudományos elképzelések számos pedagógiai elképzelés hosszú konfrontációja eredményeként alakultak ki.

Már a középkorban kialakult a tekintélyelvű nevelés elmélete, amely különböző formákban napjainkban is létezik. Ennek az elméletnek az egyik kiemelkedő képviselője I. F. Herbart német tanár volt, aki az oktatást a gyerekek irányítására redukálta. Ennek az ellenőrzésnek az a célja, hogy elnyomja a gyermek vad játékosságát, „amely egyik oldalról a másikra sodorja őt”, a gyermek feletti irányítás meghatározza pillanatnyi viselkedését, és fenntartja a külső rendet. Herbart a gyerekek felügyeletét és a parancsokat kezelési technikának tekintette.

A tekintélyelvű oktatás elleni tiltakozás kifejezéseként felmerül a szabad nevelés elmélete, amelyet J. J. Rousseau terjesztett elő. Ő és követői a felnövekvő ember tiszteletére szólítottak fel a gyermekben, ne korlátozzák, hanem minden lehetséges módon ösztönözzék a gyermek természetes fejlődését a nevelés során.

A szovjet tanárok a szocialista iskola követelményei alapján próbálták új módon feltárni az „oktatási folyamat” fogalmát, de nem győzték le azonnal a régi nézeteket annak lényegéről. Így P. P. Blonsky úgy vélte, hogy az oktatás szándékos, szervezett, hosszú távú befolyásolás egy adott szervezet fejlődésére, és az ilyen hatás tárgya lehet bármely élőlény - ember, állat, növény. A. P. Pinkevich a nevelést úgy értelmezte, mint az egyik személy szándékos, szisztematikus befolyásolását a másikra annak érdekében, hogy az egyén biológiailag vagy társadalmilag hasznos természetes tulajdonságait fejlessze. A nevelés társadalmi lényege még ebben a meghatározásban sem derült ki igazán tudományos alapon.

Az oktatást csupán hatásként jellemezve P. P. Blonsky és A. P. Pinkevich még nem tekintette kétirányú folyamatnak, amelyben a pedagógusok és a tanulók aktívan interakcióba lépnek, mint a tanulók életének, tevékenységének szerveződését, társadalmi tapasztalatok felhalmozódását. Felfogásaikban a gyermek elsősorban a nevelés tárgyaként működött.

V. A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Az oktatás az állandó szellemi gazdagodás és megújulás sokrétű folyamata – mind az oktatásban részesülők, mind az oktatásban részt vevők körében”. Itt világosabban kiemelkedik a kölcsönös gazdagítás, az alany és az oktatás tárgya közötti interakció gondolata.

A modern pedagógia abból indul ki, hogy a nevelési folyamat fogalma nem közvetlen hatást, hanem a tanár és a tanuló társas interakcióját, fejlődő kapcsolatait tükrözi. A tanár által kitűzött célok a tanuló tevékenységének bizonyos termékeiként hatnak; E célok elérésének folyamata a tanulói tevékenységek szervezésével is megvalósul; A tanári tevékenység sikerességének értékelése ismét az alapján történik, hogy milyen minőségi változások következnek be a tanuló tudatában és viselkedésében.

Minden folyamat természetes és következetes cselekvések összessége, amelyek célja egy bizonyos eredmény elérése. Az oktatási folyamat legfőbb eredménye a harmonikusan fejlett, szociálisan aktív személyiség kialakulása.

Az oktatás kétirányú folyamat, amely magában foglalja a szervezést és a vezetést, valamint az egyén saját tevékenységét. Ebben a folyamatban azonban a vezető szerep a tanáré. Helyénvaló lenne felidézni egy figyelemre méltó eseményt Blonsky életéből. Amikor ötven éves lett, a sajtó képviselői megkeresték azzal a kéréssel, hogy adjon interjút. Egyikük megkérdezte a tudóst, hogy milyen problémák foglalkoztatják leginkább a pedagógiában. Pavel Petrovich gondolkodott és azt mondta, hogy folyamatosan érdekli az oktatás, mi az a kérdés. Valójában ennek a kérdésnek az alapos megértése nagyon nehéz kérdés, mivel az a folyamat, amelyet ez a fogalom jelöl, rendkívül összetett és sokrétű.

Először is meg kell jegyezni, hogy az „oktatás” fogalmát sokféle jelentésben használják: a fiatalabb nemzedék életre való felkészítése, oktatási tevékenységek megszervezése stb. Nyilvánvaló, hogy különböző esetekben az „oktatás” fogalma különböző jelentéssel bírnak. Ez a különbség különösen jól látszik, ha azt mondják: a társadalmi környezet, a mindennapi környezet nevel, az iskola pedig nevel. Amikor azt mondják, hogy „a környezet nevel” vagy „a mindennapi környezet nevel”, nem speciálisan szervezett oktatási tevékenységre gondolnak, hanem arra a mindennapi befolyásra, amelyet a társadalmi-gazdasági és életkörülmények gyakorolnak az egyén fejlődésére, formálódására.

Az „iskola nevel” kifejezésnek más jelentése van. Egyértelműen jelzi a speciálisan szervezett és tudatosan végzett oktatási tevékenységeket. Még K. D. Ushinsky is azt írta, hogy a legtöbbször spontán és nem szándékos természetű környezeti és mindennapi hatásokkal szemben a pedagógiai oktatást szándékos és speciálisan szervezett pedagógiai folyamatnak tekintik. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az iskolai oktatás el van zárva a környezeti és a mindennapi hatásoktól. Éppen ellenkezőleg, a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell vennie ezeket a hatásokat, támaszkodva azok pozitív oldalaira és semlegesítenie a negatívakat. A dolog lényege azonban az, hogy a nevelés, mint pedagógiai kategória, mint speciálisan szervezett pedagógiai tevékenység nem téveszthető össze azokkal a különféle spontán hatásokkal, hatásokkal, amelyeket az ember fejlődése során tapasztal.

De mi a nevelés lényege, ha egy speciálisan szervezett és tudatosan végzett pedagógiai tevékenységnek tekintjük?

Ha speciálisan szervezett oktatási tevékenységekről van szó, ez a tevékenység általában a formálódó személyiségre gyakorolt ​​​​hatással, befolyással jár. Ezért van az, hogy egyes pedagógiai tankönyvekben a nevelést hagyományosan a fejlődő személyiségre gyakorolt ​​speciálisan szervezett pedagógiai hatásként határozzák meg, amelynek célja a társadalom által meghatározott társadalmi tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztése. Más munkákban a „befolyásolás” szó, mint disszonáns, és állítólag a „kényszer” szóhoz kapcsolódik, kimarad, és az oktatást a személyes fejlődés útmutatásaként vagy irányításaként értelmezik.

Mind az első, mind a második meghatározás azonban csak a nevelési folyamat külső oldalát tükrözi, csak a pedagógus, tanár tevékenységét. Eközben maga a külső nevelési hatás nem mindig vezet a kívánt eredményhez: pozitív és negatív reakciót is kiválthat a tanulóban, vagy lehet semleges. Nyilvánvaló, hogy csak ha a nevelési hatás belső pozitív reakciót (attitűdöt) vált ki az egyénben, és serkenti a saját tevékenységét az önmagán végzett munkában, akkor csak akkor fejt ki hatékony fejlesztő és formáló hatást rá. De éppen erről hallgatnak a nevelés lényegének adott definíciói. Nem tisztázza azt a kérdést sem, hogy ez a pedagógiai hatás önmagában mi legyen, milyen természetű legyen, ami gyakran lehetővé teszi, hogy a külső kényszer különféle formáira redukálják. Különféle feldolgozások és moralizálások.

N.K. Krupskaya rámutatott ezekre a hiányosságokra az oktatás lényegének feltárásában, és a régi, tekintélyelvű pedagógia hatásának tulajdonította. „A régi pedagógia – írta –, azt állította, hogy minden a pedagógusnak a neveltre gyakorolt ​​hatásáról szól... A régi pedagógia ezt a hatást pedagógiai folyamatnak nevezte, és ennek a pedagógiai folyamatnak a racionalizálásáról beszélt. Feltételezték, hogy ez a hatás az oktatás csúcspontja.” A pedagógiai munka ilyen megközelítését nemcsak helytelennek, hanem az oktatás mély lényegével ellentétesnek is tartotta.

Edward Thorndike amerikai oktató és pszichológus az oktatás lényegét próbálva konkrétabban bemutatni a következőket írta: „Az „oktatás” szó különböző jelentéseket kap, de mindig jelzi, de mindig változást jelez... Nem oktatunk valakit, hacsak nem változást okozunk benne.” Felmerül a kérdés: hogyan valósulnak meg ezek a változások a személyiségfejlődésben? A filozófia szerint az ember, mint társadalmi lény, mint egyén fejlődése és formálása az „emberi valóság kisajátításán” keresztül történik. Ebben az értelemben az oktatást olyan eszköznek kell tekinteni, amelyet arra terveztek, hogy elősegítse az emberi valóság elsajátítását a növekvő személyiség által.

Mi ez a valóság, és hogyan sajátítja el az egyén? Az emberi valóság nem más, mint az emberek soknemzedékének munkája és kreatív erőfeszítései által generált társadalmi tapasztalat. Ebben a tapasztalatban a következő szerkezeti komponensek különböztethetők meg: az emberek által kifejlesztett természet- és társadalomismeretek teljes halmaza, gyakorlati ismeretek a különféle munkatípusokban, az alkotó tevékenység módszerei, valamint a társadalmi és lelki kapcsolatok.

Mivel ezt az élményt sok-sok embergeneráció munkája és kreatív erőfeszítései generálják, ez azt jelenti, hogy sokrétű munkájuk, kognitív, spirituális tevékenységük és közös életük eredménye. Mindez nagyon fontos az oktatás szempontjából. Ahhoz, hogy a fiatalabb nemzedékek ezt az élményt „kisajátítsák” és a tulajdonukká tegyék, „eltárgyivá kell tenniük”, azaz ilyen vagy olyan formában lényegében meg kell ismételni, a benne rejlő tevékenységet újratermelni, és kreatív erőfeszítésekkel gazdagítani. azt és még inkább továbbadták leszármazottaiknak. Csak saját tevékenységének, kreatív erőfeszítéseinek és kapcsolatainak mechanizmusain keresztül sajátítja el az ember a társadalmi tapasztalatokat és annak különféle szerkezeti összetevőit. Ezt a következő példával könnyű bemutatni: ahhoz, hogy a hallgatók megtanulják Arkhimédész törvényét, amelyet egy fizikatanfolyamon tanulnak, valamilyen formában „objektívet kell tenniük” a nagy tudós által egyszer végrehajtott kognitív cselekvéseket. , vagyis reprodukálni, megismételni, bár tanári irányítás mellett, de azt az utat, amelyen e törvény felfedezéséhez járt. Ugyanígy a társadalmi tapasztalatok (tudás, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módszerei stb.) elsajátítása az emberi élet más területein is előfordul. Ebből következik, hogy a nevelés fő célja, hogy a felnövekvő embert bevonja a társadalmi tapasztalat különböző aspektusainak „eltárgyivá tételére” irányuló tevékenységbe, segítse őt ennek a tapasztalatnak a reprodukálásában, és ezáltal a társadalmi tulajdonságok és tulajdonságok kibontakoztatásában, valamint önmaga személyiségének fejlesztésében.

Ezen az alapon a filozófiai nevelést úgy határozzák meg, mint a társadalmi tapasztalatok újratermelését az egyénben, mint az emberi kultúra átültetését az egyéni létformába. Ez a meghatározás a pedagógia számára is hasznos. Ushinsky, szem előtt tartva az oktatás tevékenység-alapú természetét, ezt írta: „Pedagógiai szabályai szinte mindegyike közvetve vagy közvetlenül a főállásból következik: adjuk meg a tanuló lelkét a megfelelő tevékenységnek, és gazdagítsuk a korlátlan, lélektani képességekkel. elnyelő tevékenység.”

A pedagógia szempontjából azonban nagyon fontos, hogy az ember személyes fejlődésének mértéke ne csak attól függjön, hogy részt vett egy tevékenységben, hanem főként attól, hogy milyen aktivitást mutat ebben a tevékenységben, valamint annak mértékétől. természete és iránya, amelyet együttesen tevékenységhez való viszonyulásnak neveznek. Nézzünk néhány példát.

A tanulók ugyanabban az osztályban vagy tanulócsoportban tanulnak matematikát. Természetesen a feltételek, amelyek között gyakorolnak, megközelítőleg azonosak. Előadásuk minősége azonban gyakran nagyon eltérő. Ezt természetesen befolyásolja a képességeik és a korábbi képzettségbeli különbségek, de szinte döntő szerepet játszik az adott tantárgy tanulmányozásához való hozzáállásuk. Egy iskolás vagy diák még átlagos képességekkel is nagyon sikeresen tanulhat, ha magas kognitív aktivitást és kitartást mutat a tanult anyag elsajátításában. És fordítva, ennek a tevékenységnek a hiánya, a tudományos munkához való passzív hozzáállás általában lemaradáshoz vezet.

Az egyén fejlődése szempontjából nem kevésbé jelentős annak a tevékenységnek a jellege és iránya, amelyet az egyén szervezett tevékenységekben mutat ki. Kimutathat például aktivitást és kölcsönös segítségnyújtást a munkában, törekedhet az osztály és az iskola általános sikerére, vagy lehet aktív pusztán azért, hogy megmutassa magát, dicséretet szerezzen és személyes haszonra tegyen szert. Az első esetben kollektivista, a másodikban individualista vagy akár karrierista alakul ki. Mindez minden tanár számára feladatot jelent - a tanulók szervezett tevékenységekben való aktivitásának folyamatos ösztönzése, pozitív és egészséges hozzáállás kialakítása. Ebből következik, hogy a tevékenység és az ehhez való viszonyulás a meghatározó tényező a tanuló nevelésében és személyiségfejlődésében.

A fenti ítéletek véleményem szerint elég világosan feltárják az oktatás lényegét, és lehetővé teszik annak meghatározását. A nevelés alatt céltudatos és tudatosan végzett pedagógiai folyamatot kell érteni, amely a fejlődő személyiség különféle tevékenységeit szervezi és serkenti a szociális tapasztalatok elsajátítása érdekében: ismeretek, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módszerei, szociális és lelki kapcsolatok. pedagógiaképző oktatás

A személyiségfejlődés értelmezésének ezt a megközelítését nevezzük a nevelés tevékenység-relációs koncepciójának. Ennek az elgondolásnak a lényege, amint fentebb is látható, hogy csak azáltal valósítható meg hatékony nevelése, ha egy felnövekvő embert bevonunk a társadalmi tapasztalatok elsajátítására irányuló különféle tevékenységekbe, és ügyesen ösztönözzük tevékenységét (attitűdjét) ebben a tevékenységben. E tevékenység megszervezése és pozitív hozzáállása nélkül az oktatás lehetetlen. Ennek a legösszetettebb folyamatnak éppen ez a mély lényege.

A munka felkerült az oldal honlapjára: 2016-03-30

szekció: A nevelés elmélete és módszerei.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata...

2. Az átfogó személyes fejlődés folyamata...

a) átnevelés b) önképzés

c) a nevelés célja d) a nevelés

3. Az oktatás...

d) a tanulók szellemi, szellemi és fizikai aktivitásának fejlesztésének céltudatos folyamata.

4. A társas környezet, az egyén és a csoport kölcsönhatása alakítja...

a) társadalomtörténeti tapasztalat

b) szociálpszichológiai jelenségek

c) emberi tevékenység

d) PR

e) az egyén szocializációja

5. A társadalmi környezet a következőktől függ:

a) bizonyos rétegek osztályon belüli különbségei

b) a társadalmi-gazdasági formációk típusa

c) osztály és nemzetiség

d) mindennapi és szakmai különbségek

6. Az oktatás célja...

A) tudatos, céltudatos és önálló tevékenység, amely az egyénnek a környezettel való aktív interakciója eredményeként jön létre, befolyásolva az egyén fejlődését, fejlődését;

b) a személyiségformálás céltudatos és szervezett folyamata;

c) az egyén átfogó fejlődésének folyamata;

d) a tanulók szellemi, szellemi és fizikai aktivitásának fejlesztésének céltudatos folyamata.

7. Az oktatási folyamat jellemzői a...

c) az eredmények elemzésének összetettsége;

8. Az oktatási folyamat jellemzői:

a) ellentmondások a tanári követelmények és a tanuló e követelmény teljesítésére való hajlandósága között;

e) ellentmondások a pedagógus céltudatos befolyásolása és a környezet spontán hatása között;

9. A pedagógiai jelenségek és folyamatok között objektíven létező összefüggések...

10. Az oktatási folyamat mozgatórugói a...

a) alapelvek b) jelentése c) minták

d) jellemzők e) függvények f) ellentmondások

11. Az oktatás tartalmát, szervezetét, formáit és módszereit meghatározó kiindulópontok a...

a) elv b) jelentése c) minta

d) jellemző e) függvény f) ellentmondás

12. Az oktatási folyamat törvényei:

A) az oktatás függése objektív és szubjektív környezeti tényezők kombinációjától;

b) a nevelő-oktató munka következetessége, folytonossága és következetessége;

c) a nevelés és a személyiségfejlesztés egysége és összekapcsolása;

d) minél célszerűbben szervezik meg a tanulók társadalom számára hasznos tevékenységeit, minél intelligensebben strukturálják kommunikációjukat, annál hatékonyabban megy végbe az oktatási folyamat;

e) a tanulók kreatív tevékenysége ügyes pedagógiai irányítással;

f) a nevelési hatás, az interakció és a nevelők aktív tevékenységének kapcsolata.

13. A nevelés alapelvei:

a) az oktatási folyamat időtartama;

b) szoros kapcsolat az oktatás és az élet és a munka között;

V) a tanulók kreatív tevékenysége ügyes pedagógiai irányítással;

d) az oktatási formák és módszerek eredetisége;

e) az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével;

f) a pedagógiai követelmények és a nevelési hatások egysége.

14. A nevelés alapelvei:

A) a nevelő-oktató munka rendszeressége, folytonossága és következetessége;

b) munkára és munkára nevelés;

c) az igényesség és az egyén iránti tisztelet kombinációja;

d) az oktatási eredmények elszámolásának és értékelésének eredetisége;

e) ellentmondások jelenléte;

f) oktatás a csapatban, a csapaton keresztül és a csapat számára.

15. Latinból fordítva a külső megjelenés, a külső körvonal azt jelenti...

a) módszer b) elv c) forma d) jelentése e) technika

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az oktatási folyamat megszervezésének külső oldala, amely a fiatalabb generációhoz, az oktatás idejéhez és helyéhez, mint pl. valamint a végrehajtási eljárás ez ...

17. A nevelő-oktató munka szervezési formája, amely minden tanuló számára biztosított (ügyelet, öngondoskodási munkában való részvétel stb.), az ...

18. A nevelő-oktató munka szervezési formáját, amely klubfoglalkozásról, sportszakaszról stb

a) önkéntes b) kötelező

19. Az ember befolyásolására szolgáló módszerek és technikák összessége a...

a) nevelési módszer b) nevelési elv c) nevelési forma d) nevelési eszköz e) nevelési módszer

20. Az emberi élet megszervezésének pedagógiai eszközrendszere a...

a) nevelési módszer b) nevelési elv c) nevelési forma d) nevelési eszköz e) nevelési módszer

21. A tudatformálás módja (alapjánaz erkölcsi nevelés folyamata, hatása a nevelők tudatára és magatartására) ez...

22. A meggyőzési módszer változatai a következők:

a) büntetés b) beszélgetés c) vita d) előadás

e) beszámoló f) konferencia g) bátorítás h) követelmény

23. A meggyőzési módszerek jelentősége:

b) a tanár meggyőződése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) a meggyőzés egyesíti a javaslatot és a magyarázatot, és ez ahhoz vezet, hogy;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">önképzés);

24. A meggyőzés módszereinek általános követelményei:

a) segít áthidalni a tudat és a viselkedés közötti szakadékot;

b) a tanár meggyőződése;

c) bizalom és tapintat a tanuló iránt;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) a meggyőzés egyesíti a javaslatot és a magyarázatot, és ez önképzéshez vezet);

e) a gyermek belső világába való behatolás és a felmerült ellentmondások természetének megértése;

f) a meggyőzés művészetének elsajátítása.

25. Egy nevelési módszer, ami aza tanulói tevékenységek megszervezésének különféle módjaiaz erkölcsi tapasztalatok felhalmozása és a pozitív személyiségjegyek fejlesztése érdekében ez ...

a) a büntetés módja b) a gyakorlati képzés módja (gyakorlatok)

c) a bátorítás módja d) a meggyőzés módja

e) példa módszer f) verseny (játék) módszer

26. A gyakorlati módszerek csoportjába tartozik...

a) követelmény;

c) kreatív játék;

e) büntetés;

e) bátorítás.

27. A pozitív cselekvések előidézésére szolgáló módszerek csoportja a következőket tartalmazza:

a) követelmény;

b) a társadalmilag hasznos tevékenységek megszervezésének módja;

c) kreatív játék;

d) a társas viselkedési normákhoz való hozzászoktatás módszerei;

e) büntetés;

e) bátorítás.

28. Az igény típusai és formái: tanács, bizalom, kérés, utalás, jóváhagyás, fenyegetés stb. tartozik...

a) közvetlen követelmény b) közvetett követelmény

29. A pedagógiai befolyás mértéke, amely a viselkedés, cselekvés (egyén, csapat) pozitív értékelését fejezi ki, ez a...

a) a büntetés módja b) a gyakorlati képzés módja (gyakorlatok)

c) a bátorítás módja d) a meggyőzés módja

30. A személy befolyásolásának módja a helytelen cselekedetek elítélése érdekében...

a) büntetésmódszer b) példamódszer

c) a bátorítás módja d) a meggyőzés módja

e) módszerkövetelmény f) kritika módszere (önkritika)

31. A módszerek konkrét alkalmazása bizonyos körülmények között...

a) nevelési módszer b) nevelési elv c) nevelési forma d) nevelési eszköz e) nevelési módszer

32. A fékezéssel kapcsolatos technikák típusai…

a) irónia b) a tanulási siker megszervezése

c) kérni d) párhuzamos pedagógiai cselekvés

e) figyelmeztetés f) felháborodás megnyilvánulása

33. A kreatívhoz kapcsolódó technikák típusai:

a) erkölcsi gyakorlat b) a tanulmányi siker megszervezése

c) kérjen d) párhuzamos pedagógiai akciót

e) figyelmeztetés f) figyelem

34. Nevelési módszer, melynek nevelő erejeaz emberek azon természetes vágyán alapul, hogy utánozzák a társadalmi normák és szerepek modelljeit...

a) a büntetés módja b) a gyakorlati képzés módja (gyakorlatok)

c) a bátorítás módja d) a meggyőzés módja

e) követelménymódszer f) példamódszer

35. Egy olyan oktatási módszer, amely az emberek kreatív munkatevékenységének mozgósításának egyik módja, hozzájárulva bármely tevékenység jobb és hatékonyabb elvégzéséhez...

a) versenymódszer (játék)b) példa módszer

c) a gyakorlati képzés módszere (gyakorlatok) d) a meggyőzés módja

e) módszerkövetelmény f) kritika módszere (önkritika)

36. Az a nevelési módszer, amely az emberi cselekvések és tevékenységek megbeszélésének folyamata az előnyök azonosítása, a hiányosságok feltárása és kijavítása érdekében...

a) a büntetés módja b) a gyakorlati képzés módja (gyakorlatok)

c) a bátorítás módja d) a meggyőzés módja

e) módszerkövetelmény f) kritika módszere (önkritika)

37. Az ember, mint biológiai faj és mint társadalmi lény kialakulása ...

38. A személy szociálpszichológiai lényege, amely a tudat és viselkedés társadalmi formáinak asszimilációja eredményeként alakult ki, az emberiség társadalomtörténeti tapasztalata ...

a) személy b) személyiség c) egyéniség d) egyéniség

39. Egy biológiai faj (egyedként születünk) közös genotípusos öröklődési tulajdonságainak összessége a...

a) személy b) személyiség c) egyéniség d) egyéniség

40. Szociálpszichológiai jellemzők halmaza (például temperamentum, jellem stb.), amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól ez a...

a) személy b) személyiség c) egyéniség d) egyéniség

41. Sorolja fel a személyiségfejlődés tényezőit...

a) öröklődés, környezet, önképzés;

b) öröklődés, környezet, nevelés;

c) öröklődés, család, iskola;

42. Történelmileg a házastársak, a szülők és a gyermekek közötti sajátos kapcsolatrendszer ...

a) család b) társadalom

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. A családi struktúra, amely magában foglalja a formális hatalom és az informális vezetés kapcsolatát ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. Családszerkezet,ahol a legfontosabb az interperszonális kapcsolatok kialakítása...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) hatalmi struktúra;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) kommunikációs struktúra

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) szerepstruktúra;

45. Összefüggő családi struktúraaz egyes csoporttagok egyéni szerepvállalásával, illetve szerepelvárásaik rendszerével ez...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) hatalmi struktúra b) kommunikációs struktúra c) szerepstruktúra

46. ​​Az egyének által reprodukált, viszonylag stabil viselkedésmintát (beleértve a cselekvéseket, gondolatokat, érzéseket) nevezzük...

47. A társadalmi, csoportos és egyéni igények kielégítése...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) társadalmi szerep b) társadalmi helyzet

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. A család funkciói a következők:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) konstruktív b) reproduktív c) háztartás

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) gnosztikus e) oktatási f) szervezeti

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. A házastársak, a szülők és a gyermekek, valamint a többi családtag közötti kapcsolatok...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. A társadalmi pozíciók egybeesése, hasonlósága (értékorientációk, attitűdök, érdeklődési körök, életszemlélet) az...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) a családi kommunikáció kultúrája b) családi kapcsolatok

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">c) házassági összeférhetőség d) a család fő célja

51. Az engedés képessége, tolerancia, annak megértése, hogy mindenkinek joga van az eredetiséghez és az egyéniséghez, hogy ne legyen házastársának és vagyonának másolata, és ezért az eredetiségért kell őt tiszteletben tartani. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) a családi kommunikáció kultúrája b) családi kapcsolatok

c) házassági összeférhetőség d) a család fő célja

52. A nézetek, érdekek vagy szükségletek összeférhetetlenségén alapuló nézeteltérések ez ...

a) konfliktus b) vita

53. A gyermekkori idegesség biológiai okai:

a) várandós vagy kismama élményei;

c) fertőző hatások;

d) helytelen nevelés;

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A gyermekkori idegesség mikroszociális okai a következők:

a) várandós vagy kismama élményei

b) traumatikus hatások;

c) fertőző hatások;

d) helytelen nevelés;

e) a gyermek kedvezőtlen életkörülményei gyermekkorban.

55. A gyermek pszichofizikai éretlensége, amely a helytelen nevelés miatt az életkorral összefüggő szocializáció és a gyermek magatartásának késleltetéséhez vezet, amelyben nem felel meg a vele szemben támasztott követelményeknek...

a) neurózis

b) idegesség

c) mentális infantilizmus

d) neuropátia

56. Pszichogén rendellenesség, amelyet az emberek egymással veszekednek, félelem, konfliktusok, váratlan katasztrófák, magány érzése, szomorú emlékek stb. ez...

a) neurózis b) idegesség c) szellemi infantilizmus d) neuropátia

57. Neurózis, amelybena gyermek jellemét a félénkség, a passzivitás, az elszigeteltség, a csüggedésre való hajlam, a nehézségek előtti kapituláció, a kudarcok uralják ...

58. Neurosis, amelyben a gyermek jellemetúlsúlyban vannak a félelmek, a szorongás, a gyanakvás, a határozatlanság, a túlbiztosítás, a pedánsság, az elszigeteltség, ami egy félelmetes, ragaszkodó, aprólékos és megfontolt gyermekre utal.

a) hisztérikus neurózis b) aszténiás neurózis c) rögeszmés-kényszeres neurózis

59. Neurózis, amelyben a gyermek jellemeaz önzés, az önállóság hiánya, az infantilizmus, a szuggesztibilitás, a hisztéria uralkodik ez ...

a) hisztérikus neurózis b) aszténiás neurózis c) rögeszmés-kényszeres neurózis

60. A küzdelem reakciója, amely elégedetlenségből, tiltakozásból, haragból vagy nyílt erőszakból áll, akkor következik be, amikor a gyermek megpróbálja megváltoztatni a dolgok állapotát - ez ...

61. A deviáns viselkedés formái, amelyek a túlzottan igényes szülők eredménye, ez ...

a) félénkség b) agresszivitás

c) makacsság d) szeszély

62. A deviáns viselkedés formái, ami a szerettei túlzott engedelmességének a következménye ez ...

a) félénkség b) agresszivitás c) makacsság d) szeszély

63. Minden, ami körülveszi az embert a társadalmi életében, vagy ez egy sajátos megnyilvánulása, a társadalmi kapcsolatok egyedisége fejlődésük egy bizonyos szakaszában ez ...

e) az egyén szocializációja

64. Szükséges feltételek a gyermek társadalomtörténeti tapasztalatainak asszimilálásához...

a) a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció, melynek során a gyermek a megfelelő tevékenységeket tanulja meg, és asszimilálja az emberi kultúrát

b) az emberi faj történelmileg kialakult tulajdonságainak és képességeinek asszimilációja és szaporodása a gyermek tulajdonságaiban

65. A személyiségformálás folyamata bizonyos társadalmi körülmények között, vagy az a folyamat, amikor az ember a szociális tapasztalatokat asszimilálja, amelynek során a személy a társadalmi tapasztalatot a saját értékeivé és irányultságaivá, normáivá alakítja, ez ...

a) társadalomtörténeti tapasztalat b) társadalmi környezet

c) emberi tevékenység d) társadalmi kapcsolatok

e) az egyén szocializációja

100 RUR bónusz az első rendelésért

Munkatípus kiválasztása Diplomamunka Tantárgyi munka Absztrakt Mesterdolgozat Beszámoló a gyakorlatról Cikk Jelentés Beszámoló Tesztmunka Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreatív munka Esszé Rajz Esszék Fordítás Előadások Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése Mesterdolgozat Laboratóriumi munka On-line Segítség

Tudja meg az árat

Az ember, mint a természet része, mint az evolúció legmagasabb láncszeme, természetes életerőkkel van felruházva. Viszont Az emberben a személyisége a legfontosabb. A pedagógia a gyermeki személyiség leghatékonyabb fejlődésének mintáit vizsgálja és azonosítja speciálisan szervezett körülmények között.

Személyiség Van ezek egyedülálló kombinációja antropológiai és szociálpszichológiai egy személy jellemzői.

Személyiség egyesíti szomatikus felépítés, idegi tevékenység típusa, kognitív, érzelmi és akarati folyamatok, szükségletek és orientáció, tapasztalatokban, ítéletekben és cselekvésekben megnyilvánuló.

A helyes neveléshez tudnia kell, hogyan fejlődik a gyermek, hogyan alakul a személyisége.

Arról beszélünk fejlesztés, oktatás és képzés személyiség, figyelembe kell venni, hogy ezek a fogalmak összekapcsolódnak, kiegészítik egymást.

Személyiségfejlesztés alattérthető tulajdonságainak minőségi változása, átmenet egyik minőségi állapotból a másikba. Azt mondhatjuk, hogy a fejlődés az ember belső, eredendő hajlamainak és tulajdonságainak megvalósítása.

Személyiségformálás- ez az ember kialakulásának folyamata azon társadalmi viszonyok hatására, amelyekbe belép; egy személy tudásrendszerének elsajátítása, a világról alkotott elképzelései és munkakészségei. A személyiség kialakulása során következik be tényezők kombinációjának hatása: objektív és szubjektív, természetes és társadalmi, belső és külső.

Amint látjuk, bár a nevelés részt vesz a személyiségformálásban, De A személyiségformálás a nevelési folyamat mellett is megtörténhet. Az oktatás nem tudja kiküszöbölni vagy megszüntetni számos olyan személyiségfejlődési tényező hatását, amelyek egyáltalán nem függnek az emberektől. Aztán felmerül a kérdés: tud pedagógus befolyásolja a személyiségformálás folyamatát?

A válasz kettős lehet. Vagy olyan nevelési eszközöket kell találnunk, ami a tanár kezében lehet és ami képes lenne leküzdeni más tényezők hatásait független a tanártól. Vagy olyan eszközöket kell találnunk, amelyekkel a tanár befolyásolhatja a személyiségformáló tényezőket, sajátítsák el azokat a törvényszerűségeket, amelyek alapján ezek a tényezők működnek, és így a kívánt irányba irányítják cselekvésüket.

Az első módot a gyakorlat lényegében nem erősíti meg. Sok teoretikus régóta és kitartóan keresi azokat az eszközöket, amelyek eltörölhetik az emberi formáció törvényeit. Maradványok második és egyetlen út:

– megtanulják az emberi személyiség kialakulását meghatározó tényezők hatástörvényeit,

- tanulja meg kezelni azokat, amelyek az ember akaratától és tudatától függenek, És

- vegye figyelembe azokat, amelyek nem függnek az emberek akaratától és tudatától, és spontán módon cselekszenek.

Tényezők alatt ezeket értik ellentmondások, amelyek az emberi fejlődés hajtóerejévé válnak. Példa erre az ellentmondás a gyermekre jellemző viselkedés és a társadalom erkölcsi normái között, amelyeket el kell sajátítania. Ezen ellentmondás feloldásának egyik eszköze a gyermek tudatának, érzéseinek és akaratának bizonyos befolyásolási módszerei.

Nevelés válik tényező a tervezett személyiségtulajdonságok kialakulásában.

A személyiségformálás mozgatórugói vannak az emberi fejlődés biológiai és társadalmi törvényszerűségeiben megnyilvánuló ellentmondások.

Ezért a pedagógiában vannak két tényezőcsoport a gyermek fejlődésében és kialakulásában: biológiai és társadalmi.

Biológiai, természeti tényezők befolyásolja a gyermek fizikai megjelenését – testalkatát, agyi felépítését, érzékelési és érzelmi képességét.

Között biológiai tényezők meghatározó van átöröklés. Az öröklődésnek köszönhetően az ember természeti lényként megmarad. Előre meghatározza egyéni fizikai és néhány szellemi tulajdonság, a szülők adják át a gyerekeknek: hajszín, megjelenés, az idegrendszer tulajdonságai stb. Vannak örökletes betegségek és rendellenességek. A tulajdonságok öröklődését egy speciális tudomány - a genetika - vizsgálja. .

Átöröklés mint a személyiségjegyek kialakulásának tényezője jelentősen függ az emberi élet társadalmi viszonyaitól. Az öröklődés hordozói - DNS-molekulák, gének - finoman reagálnak a káros hatásokra. Például alkohol, szülői dohányzás megzavarják a génszerkezetet mi okozza testi és lelki zavarok a gyermek fejlődésében. Ezenkívül az alkohol, még kis adagokban is, sok éven át negatívan befolyásolja az öröklődés mechanizmusát.

Kedvezőtlen helyzet a családban vagy a munkahelyen, ami idegi zavarokhoz és sokkokhoz vezet, szintén rendelkezik káros hatása az utódokra. Az öröklődés apparátusa nem egy speciális izolált anatómiai anyag, hanem az emberi test egységes rendszerének eleme. Ami a szervezet biológiai és társadalmi tulajdonságainak összességében, az az öröklődés is.

TO biológiai tényezők az emberi formáció magában foglalja az időszakot is a gyermek méhen belüli fejlődése és a születés utáni első hónapok. A magzat fejlődése a terhesség alatt nagyrészt meghatározott a szülők testi és erkölcsi állapota, egymásra való odafigyelésük és törődésük. A gyermek születése utáni első hónapokban a veleszületett tényező hatása különösen kifejezett. Az egyik gyermek vidám, aktív, aktívan reagál az ingerekre, a másik állandóan sír, szeszélyes, passzív. Az egyik ok ezt vagy azt viselkedés baba talán az intrauterin fejlődés természete.

TO biológiai tényezők is betudható egészségügyi ellátás. Ha egy gyereket megtanítanak reggeli tornára, keményedni, figyelni az étrendjére, betartani a napi rutint, akkor fizikailag fejlett lesz, anatómiai és élettani rendszere normálisan működik, fejlődik, megerősödik, együtt fog játszani, tanulni. öröm és öröm.

Egy csoportban biológiai tényezők ki kell emelni az idegrendszer örökletes és veleszületett egyéni tulajdonságai, Az érzékszervek és a beszédkészülék működésének jellemzői. A magasabb idegi aktivitás és rendszerének szerkezeti és funkcionális tulajdonságai, amelyek meghatározzák az agy reflektív tevékenységének jellemzőit, egyéniek. Ez magyarázza a hajlamok és képességek különbségeit.

Társadalmi tényezők. A gyermek fejlődik mint a környezet által befolyásolt személy. Környezet elősegíti a fejlődést és a formációt gyerek leginkább hatékonyan, Ha jól meg van építveés benne humánus kapcsolatok érvényesülnek, létrehozva a gyermekek szociális védelmének feltételeit.

Koncepcióban "Szerda" tartalmazza a külső körülmények összetett rendszere, szükségesek az emberi egyed életéhez és fejlődéséhez. Ezek a körülmények a következők: természetes, szóval társadalmi feltételek az életét.

A személyiség és a környezet interakciójában figyelembe kell venni két döntő pillanat:

1) az életkörülmények egyén által tükrözött hatásának természete;

2) az egyén tevékenysége, a körülmények befolyásolása annak érdekében, hogy azokat szükségleteinek és érdekeinek rendelje alá.

Nem minden, ami a gyermeket körülveszi, az igazi környezete a fejlődésének. Minden gyereknek felhajt egyedi és rendkívül egyéni fejlődési helyzet amelyet úgy hívunk a közvetlen környezet környezete.

A közvetlen környezet környezete, vagy mikrokörnyezet, a társadalmi környezet része, olyan elemekből áll, mint család, iskola, barátok, társak, közeli emberek stb.

A gyermek környezetében vannak pozitív és negatív, progresszív és konzervatív jelenségek. A személyiség nem csak a környezet hatásainak asszimilálásával alakul ki, hanem ellenállni is nekik.

Ebben a tekintetben felmerül szükséges szociális és pedagógiai probléma: a gyermekben a belső konfliktusok megfelelő megoldására való készség nevelése, a külső negatív hatásokkal szembeni ellenállás, szükséges szabályozni és korrigálni a szabályozható környezeti hatásokat.

A fejlődési feltételek befolyásolják vagy nem befolyásolják a személyiség kialakulását, attól függően, hogy a gyermek hogyan viszonyul hozzájuk, és hogyan alakulnak személyes kapcsolatai ilyen körülmények között.

Megállapítást nyert például, hogy ha a gyermeket társai körében tisztelik, ha felelősségteljes feladatokat bíznak rá, az hozzájárul önbizalmának, aktivitásának, társasági képességének fejlődéséhez, és fordítva.

A nevelés, mint a személyiség céltudatos kialakításának és fejlesztésének folyamata

A nevelés művészetének megvan az a sajátossága, hogy szinte mindenki számára ismerősnek és érthetőnek, mások számára még könnyűnek is tűnik, és minél érthetőbbnek és könnyebbnek tűnik, annál kevésbé ismeri az ember elméletileg vagy gyakorlatilag.

K.D. Ushinsky.

Az ember személyisége számos tényező, objektív és szubjektív, természetes és társadalmi, belső és külső, független és a spontán vagy bizonyos célok szerint cselekvő emberek akaratától és tudatától függő tényező hatására alakul ki és fejlődik. Ugyanakkor magát az embert nem passzív lénynek tekintik, aki fotográfiailag tükrözi a külső hatásokat. Saját formációjának és fejlődésének alanyaként lép fel.

A személyiség céltudatos formálását, fejlesztését a tudományosan szervezett oktatás biztosítja.

A nevelésről mint a személyiség céltudatos formálásának és fejlődésének folyamatáról szóló modern tudományos elképzelések számos pedagógiai elképzelés hosszú konfrontációja eredményeként alakultak ki.

Már a középkorban kialakult a tekintélyelvű nevelés elmélete, amely különböző formákban napjainkban is létezik. Ennek az elméletnek az egyik kiemelkedő képviselője I. F. Herbart német tanár volt, aki az oktatást a gyerekek irányítására redukálta. Ennek az ellenőrzésnek az a célja, hogy elnyomja a gyermek vad játékosságát, „amely egyik oldalról a másikra sodorja őt”, a gyermek feletti irányítás meghatározza pillanatnyi viselkedését, és fenntartja a külső rendet. Herbart a gyerekek felügyeletét és a parancsokat kezelési technikának tekintette.

A tekintélyelvű oktatás elleni tiltakozás kifejezéseként felmerül a szabad nevelés elmélete, amelyet J. J. Rousseau terjesztett elő. Ő és követői a felnövekvő ember tiszteletére szólítottak fel a gyermekben, ne korlátozzák, hanem minden lehetséges módon ösztönözzék a gyermek természetes fejlődését a nevelés során.

A szovjet tanárok a szocialista iskola követelményei alapján próbálták új módon feltárni az „oktatási folyamat” fogalmát, de nem győzték le azonnal a régi nézeteket annak lényegéről. Így P. P. Blonsky úgy vélte, hogy az oktatás szándékos, szervezett, hosszú távú befolyásolás egy adott szervezet fejlődésére, és az ilyen hatás tárgya lehet bármely élőlény - ember, állat, növény. A. P. Pinkevich a nevelést úgy értelmezte, mint az egyik személy szándékos, szisztematikus befolyásolását a másikra annak érdekében, hogy az egyén biológiailag vagy társadalmilag hasznos természetes tulajdonságait fejlessze. A nevelés társadalmi lényege még ebben a meghatározásban sem derült ki igazán tudományos alapon.

Az oktatást csupán hatásként jellemezve P. P. Blonsky és A. P. Pinkevich még nem tekintette kétirányú folyamatnak, amelyben a pedagógusok és a tanulók aktívan interakcióba lépnek, mint a tanulók életének, tevékenységének szerveződését, társadalmi tapasztalatok felhalmozódását. Felfogásaikban a gyermek elsősorban a nevelés tárgyaként működött.

V. A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Az oktatás az állandó szellemi gazdagodás és megújulás sokrétű folyamata – mind az oktatásban részesülők, mind az oktatásban részt vevők körében”. Itt világosabban kiemelkedik a kölcsönös gazdagítás, az alany és az oktatás tárgya közötti interakció gondolata.

A modern pedagógia abból indul ki, hogy a nevelési folyamat fogalma nem közvetlen hatást, hanem a tanár és a tanuló társas interakcióját, fejlődő kapcsolatait tükrözi. A tanár által kitűzött célok a tanuló tevékenységének bizonyos termékeiként hatnak; E célok elérésének folyamata a tanulói tevékenységek szervezésével is megvalósul; A tanári tevékenység sikerességének értékelése ismét az alapján történik, hogy milyen minőségi változások következnek be a tanuló tudatában és viselkedésében.

Minden folyamat természetes és következetes cselekvések összessége, amelyek célja egy bizonyos eredmény elérése. Az oktatási folyamat legfőbb eredménye a harmonikusan fejlett, szociálisan aktív személyiség kialakulása.

Az oktatás kétirányú folyamat, amely magában foglalja a szervezést és a vezetést, valamint az egyén saját tevékenységét. Ebben a folyamatban azonban a vezető szerep a tanáré. Helyénvaló lenne felidézni egy figyelemre méltó eseményt Blonsky életéből. Amikor ötven éves lett, a sajtó képviselői megkeresték azzal a kéréssel, hogy adjon interjút. Egyikük megkérdezte a tudóst, hogy milyen problémák foglalkoztatják leginkább a pedagógiában. Pavel Petrovich gondolkodott és azt mondta, hogy folyamatosan érdekli az oktatás, mi az a kérdés. Valójában ennek a kérdésnek az alapos megértése nagyon nehéz kérdés, mivel az a folyamat, amelyet ez a fogalom jelöl, rendkívül összetett és sokrétű.

Először is meg kell jegyezni, hogy az „oktatás” fogalmát sokféle jelentésben használják: a fiatalabb nemzedék életre való felkészítése, oktatási tevékenységek megszervezése stb. Nyilvánvaló, hogy különböző esetekben az „oktatás” fogalma különböző jelentéssel bírnak. Ez a különbség különösen jól látszik, ha azt mondják: a társadalmi környezet, a mindennapi környezet nevel, az iskola pedig nevel. Amikor azt mondják, hogy „a környezet nevel” vagy „a mindennapi környezet nevel”, nem speciálisan szervezett oktatási tevékenységre gondolnak, hanem arra a mindennapi befolyásra, amelyet a társadalmi-gazdasági és életkörülmények gyakorolnak az egyén fejlődésére, formálódására.

Az „iskola nevel” kifejezésnek más jelentése van. Egyértelműen jelzi a speciálisan szervezett és tudatosan végzett oktatási tevékenységeket. Még K. D. Ushinsky is azt írta, hogy a legtöbbször spontán és nem szándékos természetű környezeti és mindennapi hatásokkal szemben a pedagógiai oktatást szándékos és speciálisan szervezett pedagógiai folyamatnak tekintik. Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az iskolai oktatás el van zárva a környezeti és a mindennapi hatásoktól. Éppen ellenkezőleg, a lehető legnagyobb mértékben figyelembe kell vennie ezeket a hatásokat, támaszkodva azok pozitív oldalaira és semlegesítenie a negatívakat. A dolog lényege azonban az, hogy a nevelés, mint pedagógiai kategória, mint speciálisan szervezett pedagógiai tevékenység nem téveszthető össze azokkal a különféle spontán hatásokkal, hatásokkal, amelyeket az ember fejlődése során tapasztal.

De mi a nevelés lényege, ha egy speciálisan szervezett és tudatosan végzett pedagógiai tevékenységnek tekintjük?

Ha speciálisan szervezett oktatási tevékenységekről van szó, ez a tevékenység általában a formálódó személyiségre gyakorolt ​​​​hatással, befolyással jár. Ezért van az, hogy egyes pedagógiai tankönyvekben a nevelést hagyományosan a fejlődő személyiségre gyakorolt ​​speciálisan szervezett pedagógiai hatásként határozzák meg, amelynek célja a társadalom által meghatározott társadalmi tulajdonságok és tulajdonságok fejlesztése. Más munkákban a „befolyásolás” szó, mint disszonáns, és állítólag a „kényszer” szóhoz kapcsolódik, kimarad, és az oktatást a személyes fejlődés útmutatásaként vagy irányításaként értelmezik.

Mind az első, mind a második meghatározás azonban csak a nevelési folyamat külső oldalát tükrözi, csak a pedagógus, tanár tevékenységét. Eközben maga a külső nevelési hatás nem mindig vezet a kívánt eredményhez: pozitív és negatív reakciót is kiválthat a tanulóban, vagy lehet semleges. Nyilvánvaló, hogy csak ha a nevelési hatás belső pozitív reakciót (attitűdöt) vált ki az egyénben, és serkenti a saját tevékenységét az önmagán végzett munkában, akkor csak akkor fejt ki hatékony fejlesztő és formáló hatást rá. De éppen erről hallgatnak a nevelés lényegének adott definíciói. Nem tisztázza azt a kérdést sem, hogy ez a pedagógiai hatás önmagában mi legyen, milyen természetű legyen, ami gyakran lehetővé teszi, hogy a külső kényszer különféle formáira redukálják. Különféle feldolgozások és moralizálások.

N.K. Krupskaya rámutatott ezekre a hiányosságokra az oktatás lényegének feltárásában, és a régi, tekintélyelvű pedagógia hatásának tulajdonította. „A régi pedagógia – írta –, azt állította, hogy minden a pedagógusnak a neveltre gyakorolt ​​hatásáról szól... A régi pedagógia ezt a hatást pedagógiai folyamatnak nevezte, és ennek a pedagógiai folyamatnak a racionalizálásáról beszélt. Feltételezték, hogy ez a hatás az oktatás csúcspontja.” A pedagógiai munka ilyen megközelítését nemcsak helytelennek, hanem az oktatás mély lényegével ellentétesnek is tartotta.

Edward Thorndike amerikai oktató és pszichológus az oktatás lényegét próbálva konkrétabban bemutatni a következőket írta: „Az „oktatás” szó különböző jelentéseket kap, de mindig jelzi, de mindig változást jelez... Nem oktatunk valakit, hacsak nem változást okozunk benne.” Felmerül a kérdés: hogyan valósulnak meg ezek a változások a személyiségfejlődésben? A filozófia szerint az ember, mint társadalmi lény, mint egyén fejlődése és formálása az „emberi valóság kisajátításán” keresztül történik. Ebben az értelemben az oktatást olyan eszköznek kell tekinteni, amelyet arra terveztek, hogy elősegítse az emberi valóság elsajátítását a növekvő személyiség által.

Mi ez a valóság, és hogyan sajátítja el az egyén? Az emberi valóság nem más, mint az emberek soknemzedékének munkája és kreatív erőfeszítései által generált társadalmi tapasztalat. Ebben a tapasztalatban a következő szerkezeti komponensek különböztethetők meg: az emberek által kifejlesztett természet- és társadalomismeretek teljes halmaza, gyakorlati ismeretek a különféle munkatípusokban, az alkotó tevékenység módszerei, valamint a társadalmi és lelki kapcsolatok.

Mivel ezt az élményt sok-sok embergeneráció munkája és kreatív erőfeszítései generálják, ez azt jelenti, hogy sokrétű munkájuk, kognitív, spirituális tevékenységük és közös életük eredménye. Mindez nagyon fontos az oktatás szempontjából. Ahhoz, hogy a fiatalabb nemzedékek ezt az élményt „kisajátítsák” és a tulajdonukká tegyék, „eltárgyivá kell tenniük”, azaz ilyen vagy olyan formában lényegében meg kell ismételni, a benne rejlő tevékenységet újratermelni, és kreatív erőfeszítésekkel gazdagítani. azt és még inkább továbbadták leszármazottaiknak. Csak saját tevékenységének, kreatív erőfeszítéseinek és kapcsolatainak mechanizmusain keresztül sajátítja el az ember a társadalmi tapasztalatokat és annak különféle szerkezeti összetevőit. Ezt a következő példával könnyű bemutatni: ahhoz, hogy a hallgatók megtanulják Arkhimédész törvényét, amelyet egy fizikatanfolyamon tanulnak, valamilyen formában „objektívet kell tenniük” a nagy tudós által egyszer végrehajtott kognitív cselekvéseket. , vagyis reprodukálni, megismételni, bár tanári irányítás mellett, de azt az utat, amelyen e törvény felfedezéséhez járt. Ugyanígy a társadalmi tapasztalatok (tudás, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módszerei stb.) elsajátítása az emberi élet más területein is előfordul. Ebből következik, hogy a nevelés fő célja, hogy a felnövekvő embert bevonja a társadalmi tapasztalat különböző aspektusainak „eltárgyivá tételére” irányuló tevékenységbe, segítse őt ennek a tapasztalatnak a reprodukálásában, és ezáltal a társadalmi tulajdonságok és tulajdonságok kibontakoztatásában, valamint önmaga személyiségének fejlesztésében.

Ezen az alapon a filozófiai nevelést úgy határozzák meg, mint a társadalmi tapasztalatok újratermelését az egyénben, mint az emberi kultúra átültetését az egyéni létformába. Ez a meghatározás a pedagógia számára is hasznos. Ushinsky, szem előtt tartva az oktatás tevékenység-alapú természetét, ezt írta: „Pedagógiai szabályai szinte mindegyike közvetve vagy közvetlenül a főállásból következik: adjuk meg a tanuló lelkét a megfelelő tevékenységnek, és gazdagítsuk a korlátlan, lélektani képességekkel. elnyelő tevékenység.”

A pedagógia szempontjából azonban nagyon fontos, hogy az ember személyes fejlődésének mértéke ne csak attól függjön, hogy részt vett egy tevékenységben, hanem főként attól, hogy milyen aktivitást mutat ebben a tevékenységben, valamint annak mértékétől. természete és iránya, amelyet együttesen tevékenységhez való viszonyulásnak neveznek. Nézzünk néhány példát.

A tanulók ugyanabban az osztályban vagy tanulócsoportban tanulnak matematikát. Természetesen a feltételek, amelyek között gyakorolnak, megközelítőleg azonosak. Előadásuk minősége azonban gyakran nagyon eltérő. Ezt természetesen befolyásolja a képességeik és a korábbi képzettségbeli különbségek, de szinte döntő szerepet játszik az adott tantárgy tanulmányozásához való hozzáállásuk. Egy iskolás vagy diák még átlagos képességekkel is nagyon sikeresen tanulhat, ha magas kognitív aktivitást és kitartást mutat a tanult anyag elsajátításában. És fordítva, ennek a tevékenységnek a hiánya, a tudományos munkához való passzív hozzáállás általában lemaradáshoz vezet.

Az egyén fejlődése szempontjából nem kevésbé jelentős annak a tevékenységnek a jellege és iránya, amelyet az egyén szervezett tevékenységekben mutat ki. Kimutathat például aktivitást és kölcsönös segítségnyújtást a munkában, törekedhet az osztály és az iskola általános sikerére, vagy lehet aktív pusztán azért, hogy megmutassa magát, dicséretet szerezzen és személyes haszonra tegyen szert. Az első esetben kollektivista, a másodikban individualista vagy akár karrierista alakul ki. Mindez minden tanár számára feladatot jelent - a tanulók szervezett tevékenységekben való aktivitásának folyamatos ösztönzése, pozitív és egészséges hozzáállás kialakítása. Ebből következik, hogy a tevékenység és az ehhez való viszonyulás a meghatározó tényező a tanuló nevelésében és személyiségfejlődésében.

A fenti ítéletek véleményem szerint elég világosan feltárják az oktatás lényegét, és lehetővé teszik annak meghatározását. A nevelés alatt céltudatos és tudatosan végzett pedagógiai folyamatot kell érteni, amely a fejlődő személyiség különféle tevékenységeit szervezi és serkenti a szociális tapasztalatok elsajátítása érdekében: ismeretek, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módszerei, szociális és lelki kapcsolatok.

A személyiségfejlődés értelmezésének ezt a megközelítését nevezzük a nevelés tevékenység-relációs koncepciójának. Ennek az elgondolásnak a lényege, amint fentebb is látható, hogy csak azáltal valósítható meg hatékony nevelése, ha egy felnövekvő embert bevonunk a társadalmi tapasztalatok elsajátítására irányuló különféle tevékenységekbe, és ügyesen ösztönözzük tevékenységét (attitűdjét) ebben a tevékenységben. E tevékenység megszervezése és pozitív hozzáállása nélkül az oktatás lehetetlen. Ennek a legösszetettebb folyamatnak éppen ez a mély lényege.

Az óvodai és általános iskolai nevelés korszerű problémái és megoldási módjai.

Mit javasol ezzel kapcsolatban? D. Vorobjova, a pedagógiai tudományok kandidátusa, professzor, a Nemzetközi Akmeológiai Tudományok Akadémia levelező tagja.

Az elmúlt évtizedben az oroszországi oktatási rendszer jelentősen megváltozott. A modern oktatásban jelentősen megnőtt az oktatási intézménytípusok változatossága, számos szabadalmaztatott iskola jelent meg, amelyek saját oktatási programokat kínálnak az óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára, ami minden bizonnyal új követelményeket támaszt a pedagógusokkal szemben.

Az élet egyre nagyobb feladat elé állítja a tanár és a gyerekek közötti interakció természetének felülvizsgálatát az óvodai nevelési intézmény (DOU) és az általános iskola pedagógiai folyamatában. Ez a kétértelmű, sokrétű feladat a pedagógus attitűdjeivel és azok megváltoztatásának igényével társul, ami feltételezi a nevelés modern céljainak tudatosságát.

A pedagógiai folyamat fő tantárgyai (gyermek - tanár) közötti kapcsolat megváltoztatásának fékezője a meglévő szakemberképzési és átképzési rendszer. Sajnos ma már úgy képzik őket, hogy a szakemberek elsősorban a gyermek kognitív szférájának fejlesztési feladatait tudják megvalósítani. Természetesen ez egy fontos, de nem az egyetlen munkaterület a gyermeket nevelő tanárok számára, sőt a gyakorlatban furcsa módon felváltja a gyermek túlterhelésének vágya az általános iskolában, és ami különösen aggasztó, az óvodában; nagy tudású oktatási intézmények.

Az oktatási anyagok mennyiségének növekedése megnövekedett követelményekhez vezet a gyerekekkel szemben, és megnövekedett nyomást gyakorol rájuk, hogy elsajátítsák azt. A különböző vezetői oktatási struktúrák azonban nem reagálnak megfelelően erre a helyzetre. Az ilyen gyakorlatok támogatásával, ösztönzésével bizonyos mértékig olyan közvéleményt alakítanak ki, amely azon a meggyőződésen alapul, hogy a nagy mennyiségű tudás felhalmozása jó, és éppen ez az út vezet a gyermek fejlődéséhez. Ilyen körülmények között rohamosan jön létre a szülői kereslet az ilyen típusú tanárok és intézmények iránt, és az oktatási intézmények ezt kielégítve „fejlesztik” a tanárképzés rendszerét, és továbbra is olyan végzetteket visznek be az iskolákba és az óvodai nevelési intézményekbe, akik kevéssé értik. hogyan lehet megoldani a 3-10 éves gyermekek holisztikus fejlődésének problémáit.

A legszembetűnőbb dolog az, hogy nem számítják ki az ilyen képzés gyermekekre gyakorolt ​​​​globális következményeit, valamint annak hatását a következő években a gyermek iskolához, tanárhoz és tanuláshoz való hozzáállására.

Az ilyen körülmények között rendelkezésünkre álló megfigyelési adatok és statisztikák azt mutatják, hogy a gyerekek már az óvodáskorban elvesztik a tanulás iránti természetes érdeklődésüket, és sajnos általában nem sajátítják el az általános és középiskolában.

Az oktatásért felelős tudósok és vezetői struktúrák egy része azonban a gyerekek tanuláshoz való negatív attitűdje és az ezzel járó antiszociális viselkedés ellenére makacsul szemet huny a probléma lényege előtt. Gyakran vágyálom, nem hajlandók az okot a gyermek személyisége elleni erőszakban látni az oktatási folyamatban. Ugyanakkor ugyanezek a struktúrák keresik a lehetőséget, hogy mozgósítsák erőfeszítéseiket olyan módszerek megtalálására, amelyek lehetővé teszik az iskolások és az óvodások tudásának felmérését. Előre lehet látni, hogy ez mire vezet: a tanár, óvodapedagógus növeli a gyerekekre nehezedő nyomás küszöbét, hiszen a tanuló tudásának mennyisége határozza meg a pedagógusról alkotott képet. Amint látjuk, a kör bezárul, és az eredmény katasztrofális. A gyermek tanuláshoz való pozitív attitűdjének kialakításával kapcsolatos nevelési problémák ismét kívül maradnak a pedagógustársadalom látóterén.

El kell ismerni, hogy az óvoda- és iskolai pedagógusokra folyamatosan elég komoly nyomás nehezedik, ami ellentmond a humanisztikus pedagógia bevezetésének felhívásának.

A tanár az oktatási intézmények falai között tanult szabályok szerint jár el: a tanárnak (pedagógusnak) kell tanítania, a gyermeknek pedig elsajátítania az anyagot. Nem kérdés, hogy egy gyerek el tudja-e uralni. Az egész irányítási rendszer akarva-akaratlanul is arra ösztönzi a tanárt, hogy a gyereket egyfajta adottságként kezelje, egy olyan egységként, amely mindig mindent megtanulhat, ha igyekszik. A tanár pedig, esetenként az objektív tényekkel és a józan ész ellentmondásával, különösebb törődés nélkül igyekszik, hogy a gyermek megtapasztalja a kényelmet és a tanulás örömét, hogy sikeres legyen a társas tapasztalatok (tudás, készségek, képességek). A gyermek egészségi állapota, egészségügyi mutatói, esetenként életkora, mentális és egyéni jellemzői kívül maradnak a pedagógus figyelmén.

E riasztó tendenciák hátterében aktívan keressük az újfajta tanárképzés lehetőségét.

A fő irány egy olyan professzionális ideális pedagógus kialakítása, amely képes olyan hatást gyakorolni a gyermekre, amely biztosítja a sikeres értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati fejlődést. Ennek érdekében olyan feltételeket dolgozunk ki, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanár képes legyen megvalósítani a 3-10 éves gyermek holisztikus fejlesztésének gondolatát az új pedagógiai technológia fejlesztésében és tesztelésében való részvétele során. .

Ezt az ötletet Szentpéterváron, a Leningrádi régióban és Oroszország más városaiban valósították meg óvodák és óvodai iskolák oktatási intézményeiben, kétszintű tanárok együttműködésével. A szemináriumok és az oktatási folyamat áttekintéseinek rendszere lehetőséget biztosított a tanárok számára, hogy megértsék az új pedagógiai technológiák tartalmát, amelyek jelentős változást biztosítanak a gyermek helyzetében az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák pedagógiai folyamatában (a gyermek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben tevékenység).

Megjegyezzük a tanár gyors szakmai fejlődését, ha kellően magas szintű kritikai önértékelése és aktív vágya van arra, hogy javítsa magát a gyermekekkel való munka gyakorlatában.

Az elemzés kimutatta, hogy meglehetősen rövid időn belül drámai változás következik be a tanárok attitűdjében a gyermekek tanítási folyamatához. Előtérbe kerül a gyermekek érdeklődésének fejlesztése a körülöttük lévő világ megértése iránt. Integrált megközelítést alkalmaznak - a különféle oktatási anyagok egy leckében (lecke) történő kombinálása; Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben egyénileg és kis alcsoportokban zajlanak a foglalkozások, ahol a gyerekek saját kezdeményezésükre, érdeklődésük alapján gyűlnek össze. Az órákat a játszó gyerekek hátterében tartják. A tanár nagyobb mértékben veszi figyelembe a gyermek egészségi állapotát és pszichéjét, fejleszti az oktatási anyagok célzott kiválasztásának és variálásának képességét.

Az elvégzett monitoring olyan új attitűdök kialakításának lehetőségét jelzi az óvoda- és általános iskolai pedagógusok körében, amelyek biztosítják a humanisztikus pedagógia pedagógiai folyamatba való bevezetését, a Személyiség nevelési és nevelési problémájának dialektikus megközelítésén alapulva.

Az új pedagógiai technológia elsajátítása megköveteli a tanártól, hogy kellő ismeretekkel rendelkezzen a gyermek pszichológiájáról, tudatosan közelítse meg a módszerek megválasztását és azok munkában való alkalmazásának megfelelőségét, figyelembe véve a gyermekek jellemzőinek ismeretét és a durvaság megengedhetetlenségét. nyomás nehezedik rájuk a társadalmi tapasztalat kisajátítása során. Az új technológia olyan helyzetbe hozza a tanárt, amely biztosítja a pedagógiai folyamat minden résztvevője számára a sikerélmény kialakulását, és a gyermekben a tanulás és a világ felfedezésének vágyát kelti.

Az ideális kép jelenléte feltételezi a tanár előrehaladását a tanítás sikere felé. Ez akkor történik meg, ha felismeri az önfejlesztés szükségességét, és ő maga lesz egy új pedagógiai technológia kidolgozója. A pedagógus által átélt mély elégedettség érzése új lehetőségeket nyit meg a szakmai fejlődésben, ami hozzájárul az óvodai és általános iskolai nevelés problémáinak megoldásához is.

Oktatás Hogyan folyamat tervszerű képződésÉs fejlesztés személyiségek

Általános minták és elvek oktatás

Absztrakt >> Pedagógia

Társadalmi szerepek. Modern tudományos elképzelések arról oktatás Hogyan folyamat tervszerű képződésÉs fejlesztés személyiségek egy hosszú konfrontáció eredményeként jött létre számos...

KépződésÉs fejlesztés személyiségek a pedagógia egyik fő feladata

Absztrakt >> Pedagógia

... folyamatokat oktatás, önképzés, képzés, önképzés stb., más szóval - képződés Személyiségek, folyamatos kialakulása és fejlesztés oktatás Hogyan közbirtokosság személyiségek... oktatás alatt értjük célorientált folyamat oktatásés edzésben...

A munka szerepe oktatás V fejlesztés személyiségek

Tanfolyam >> Pedagógia

... folyamat. "Nincs a világon bonyolultabb és gazdagabb az embernél személyiségek"V. A. Sukhomlinsky. Nevelés növekvő ember Hogyan képződés fejlett személyiségek...épület folyamat oktatás - Hogyan aktív tervszerű képződés személyiségek- egyetért...