A KÖRNYEZETVÉDELMI FONTOSSÁG

NEVELÉS A GYERMEK ÉLETÉBEN

"Világ, körülveszik a gyermeket- ez mindenekelőtt a természet világa, a jelenségek végtelen sokaságával, kimeríthetetlen szépségével. Itt, a természetben van a gyermekek intelligenciájának örök forrása.”

V. Sukhomlinsky.

A természet egy csodálatos jelenség, amelynek nevelési hatását az ember, és talán az egész gyermek - óvodás - lelki világára nehéz túlbecsülni.

A természettel való kommunikáció pozitív hatással van az emberre, kedvesebbé teszi, fejleszti lágyabb képalkotási képességét, és benne lesz. legjobb érzések, gondolkodás, megfigyelés, figyelem.

Az ország súlyosbodó környezeti problémáját súlyosbítja az intenzív oktatási munka szükségessége, hogy a lakosság körében kialakuljon a gazdasági alkotás és a környezetgazdálkodási kultúra, az emberek néha nem veszik észre, mennyire káros a korlátozott haszonelvű szemlélet; hosszú ideig volt egy vélemény a természet kimeríthetetlenségéről és örökkévalóságáról. Ezért a modern környezeti és társadalmi-gazdasági problémák megoldása során a természet növény- és állatvilággal szembeni óvó, humánus attitűdjének növelésének kérdése élessé vált. Az állatvilág sokszínűsége és bősége nagyban függ az emberektől. A probléma sikeres megoldásához az embernek rendelkeznie kell bizonyos természettudományi ismeretekkel.

A természet mindig és mindenhol körülveszi a gyerekeket – ez az a természetes környezet, amelyben élnek és cselekszenek.

Az óvoda egyik fő feladata a gyermekek megismertetése az őshonos természet világával, az elképzelések, elemi fogalmak körének bővítése a természet közvetlen érzékelésével. Felnőtt ember számára a természethez való viszonyának fő kritériuma nemcsak a passzív szemlélődés (ne rontsd el, ne rombolj, bánj óvatosan), hanem az alkotás is (növekszik, véd, véd). Az óvodás korban már csak az úgynevezett természetvédelmi reflex előfeltételei vannak lefektetve, amely az iskolai évek során megfelelő munkával érlelődik.

A gyerekeknek adott tudás óvodás korú, két nagy csoportra osztható:

1) magáról az állatvilágról, annak különféle képviselőiről (a névtől kezdve, jellemző külső jelek, viselkedési jellemzők a környezethez való alkalmazkodás egyes formáihoz).

2) kb lehetséges formák az emberek és állatok hatása (az állatok megsegítésének, gondozásának és védelmének módjairól). Vagyis ezeket a tudáscsoportokat feltételesen a következőképpen lehetne jellemezni: az elsőbe a gyermekek látókörét szélesítő, értelmi fejlődésüket elősegítő ismeretek tartoznak; a másodikhoz - tudás, amely meghatározza a természetben a viselkedés szabályait, a hozzá való erkölcsi attitűd normáit. Az e tudáscsoportok közötti összekötő kapocs az lehet, hogy az óvodások megértsék az állat fogalmát – élőlény, lélegzik, eszik, mozog, növekszik. Az ember az állat barátja, erős, okos, tisztességes barátja. Ezt az igazságot mindenkinek gyermekkorától meg kell tanulnia.

A természet sarka, ahol a szobanövények és néhány állat összegyűlik, segít megismertetni a gyerekeket a természettel. Meg kell jegyezni, hogy a gyermek közvetlen érintkezése természetes tárgyakkal segíti az olyan érzések kialakulását, mint pl óvatos hozzáállás számukra a munka szeretete és megszokása, felelősség a rábízott munkáért.

A gyerekeknek a természettel való tényleges kommunikációjában - kirándulások alkalmával a gyerekekben kialakul a környezet iránti érdeklődés, megfigyelés, kíváncsiság, érdeklődő. Ennek köszönhetően a gyerekek figyelme stabilabbá válik, sok olyan kérdés merül fel bennük, amelyek azt mutatják, hogy a gyerekek nem csak érzékelik a tényeket, hanem megpróbálják megérteni is. Így a gyerekeknek a természettel való megismertetése során a gyerekek beszédet és gondolkodást fejlesztenek.

A környezeti nevelés fontos területe a környezetvédelmi munka területén a készségek és képességek fejlesztése. Itt nagy szerepe van a családnak. Fontos szerepet játszik a természetes anyagokkal való munka, amelyekből a kézművesség lehetővé teszi a növények „élettartamának meghosszabbítását”, szépségük értékelését.

Ha a gyerekeket kirándulások, séták, játékok és munkavégzés során a természettel való közvetlen kommunikáción keresztül, festmények megtekintése, beszélgetés, mesemondás, rajzolás és tárgyak szobrászata során ismertetjük meg a természettel, gazdagodik és tisztázza a gyerekek elképzelését ugyanarról a tárgyról. Ezzel kapcsolatban nő a gyerekek természet iránti érdeklődése, kíváncsisága és megfigyelése.

A gyerekek megértik, hogy a természetben minden összefügg: növények, állatok, környezet. Végtére is, az ökológia egy olyan tudomány, amely az élőlények egymáshoz és környezetéhez való viszonyát vizsgálja.

A gyerekek így ismerkedtek meg először a természet tárgyai közötti kapcsolattal. A növényeket példaként használva a gyerekek megtanulták, hogy a növényeknek fényre, nedvességre és melegre van szükségük.

Élő tárgyak nélkül lehetetlen a gyerekekben a kedvesség, a szánalom, a törődés és a kemény munka érzését kelteni. Vannak papagájok a csoportunkban. Úgy tűnt, hogy a gyerekeknek szeretniük kell őket, vigyázniuk kell rájuk, és kevés ember volt hajlandó etetni és kitakarítani a ketrecet. A gyerekek többnyire undort éreztek. Elkezdtem állatokról szóló könyveket olvasni a gyerekeknek: Charusina, Zhitkova, Bianki, és ezeket a könyveket a könyvsarokba tettem. Ugyanakkor gyerekek jelenlétében vigyázott a madarakra, megmutatta nekik a tisztítási technikákat és a papagájok iránti szeretetét, hívogatta őket. szeretetteljes nevek. Megmutatta védtelenségüket a gyerekek előtt, tőlünk való függőségüket, hogy gondoskodjunk róluk. Állandó állás A szokások megfigyelése fokozatosan felkeltette a gyerekek figyelmét. A gyerekekkel folytatott beszélgetés során meséltem nekik az anyaországról, ahol a papagájok élnek, szokásaikról, mit szeretnek, elmondtam nekik, hogy ezek dekoratív madarak, vagyis csak ketrecben élnek, az utcán nem élhetnek. , meg fognak halni. Ezért figyelnie kell őket, hogy ne repüljenek el. Kiengedtük Keshkát és Tinát, hogy repüljenek és szárnyakat feszítsenek, a madarak teljes szabadságot élveztek, még a gyerekekkel is egy tányérból etettek. A gyerekekkel sokat beszélgettünk a következő témákról: „Négylábú barátom”, „Nem tudnak nélkülünk élni”, „Az ember minden élőlény védelmezője”, „A szeretet és a kedvesség mindig győz.” Gyakran meséltem a gyerekeknek történeteket a madarak életéből, miért félnek az embertől, és amikor arra kértem a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el és mondják el, mit tennének, hogy a madarak ne féljenek tőled és szeressenek? Elmagyarázta a gyerekeknek, hogy az utcán élő madarakat etetni kell, a csoportban az ablakon kívül etetőket akasztottak, a gyerekek pedig figyelték, hány és milyen madár érkezik. Feljegyeztük a naptárba (hány madár volt, mit ettünk). A gyerekek gabonát és maradék kenyeret öntöttek az etetőkbe, a cinegebe pedig disznózsírdarabokat tettek.

A madarakról való gondoskodás az emberiség és az együttérzés érzését kelti. A gyerekek egyre több készségre tettek szert az állatok gondozásában. És hamarosan egy másik bérlő is volt a csoportunkban. Egy teknős volt – Masha. A gyerekekkel közösen terráriumot készítettünk (homokot öntöttünk, kavicsot raktunk, növényeket ültettünk). A gyerekekkel elolvassuk, mit szeretnek a teknősök, mikor kell etetni, hogyan kell alkotni jó körülmények az életre. Milyen öröm volt, amikor egy teknős is megjelent a csoportban. A gyerekek figyelték Mását és szokásait. Boldogan takarították ki a házát és etették. Káposztát, sárgarépát, almát hoztak neki. Nézték, amint a teknős eszik. Kíváncsiak voltak, miért van szüksége a kagylóra. Eleinte a teknős félt a gyerekektől, és folyamatosan elbújt. De hamarosan kezdett nyugodtabb lenni a gyerekek érintéseitől, nyugodtan járkált a csoportban, és nem félt a gyerekektől.

Hiszem, hogy sikerült felnevelni a gyerekeimet pozitív hozzáállásállatokra, természetre, hiszen tudáson és gyakorlati tevékenységek gyermekek. Ez az érzés a pozitív érzelmi attitűdből fokozatosan a tudatosan céltudatos, társadalmi jelentőségű tevékenységgé fejlődött. Kedvező körülmények között a már kialakult többé-kevésbé stabil viselkedés szokássá válik.

A környezeti problémák a világ népességének egyetemes problémái. Az ózonhéj elvékonyodása, a globális klímaváltozás, a természetes talajréteg, a természeti erőforrások kimerülése, az ivóvízkészletek csökkenése és ezzel párhuzamosan a bolygó népességének intenzív növekedése, termelési kapacitásnövekedéssel, gyakori balesetek – ezek a minden államot érintő problémák. Együtt folyamatosan romló emberi környezetet teremtenek. A múlt században az embereket sújtó különféle betegségek az ember és a természet közötti megfelelő kölcsönhatás hiányának az eredménye.

A gyerekek különösen érzékenyek a rossz életkörülményekre, a szennyezett vízre és levegőre, valamint az élelmiszerekre. A gyerekek Oroszországban különösen kedvezőtlen körülmények között élnek. A környezeti problémák és az emberiség katasztrófája közvetlenül összefügg a népesedési folyamattal - elégtelensége vagy teljes hiánya fogyasztói attitűdhöz vezetett a természet iránt. fontos társadalmi jelentősége az egész társadalom számára. Az ökológiai kultúra alapjai időben lerakódnak az emberi személyiségben, ugyanakkor az ország felnőtt lakosságának jelentős része – a szakterületen dolgozók – részt vesz ebben a folyamatban. óvodai nevelésés a gyerekek szülei.

Az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása a tudatosan helyes attitűd kialakítása közvetlenül magával a természettel annak teljes sokféleségében, az azt védő és létrehozó emberekhez, valamint azokhoz az emberekhez, akik anyagi vagy szellemi értékeket teremtenek. gazdagságát. Ez egyben az önmagunkhoz, mint a természet részéhez való viszonyulás, az élet és egészség értékének és a környezet állapotától való függésének megértése. Ez a természettel való kreatív interakcióra vonatkozó képességeinek tudatosítása.

Az elméleti és gyakorlati anyagok sok éves felhalmozása, valamint a 4-7 éves gyerekekkel végzett munka során történő tesztelés lehetővé tette számunkra, hogy olyan munkarendszert hozzunk létre, amely a környezeti kultúra alapelveinek fejlesztését célozza az óvodáskorú gyermekek körében. A fő cél, hogy az első életévektől emberséges, szociálisan aktív, kreatív személyiség, képesek megérteni és szeretni a minket körülvevő világot, a természetet és gondosan bánni velük. A cél elérése érdekében a következőket oldjuk meg feladatokat:

• kognitív érdeklődés kialakítása a természeti világ iránt.
• az óvodás aktív tevékenységét a tudatos természetvédelem felé irányítsa.
• a környezettudatosság és a világhoz való erkölcsi attitűd nevelése.
• a gyermekekben környezetismeret, kultúra, természethez való viszonyulás kialakítása

Az óvodáskorú gyermekek ökológiai kultúrájára nevelés munkarendszere

A gyermekekkel való munkavégzés formái és módszerei

• regionális komponens
• a fogalmak tudományos jellege és hozzáférhetősége
• "spirál" elv
• interdiszciplinaritás és integráció
• tartalmak - tevékenységek és órák;
• környezetvédelmi jegyzőkönyvek;
• kirándulások;
• környezeti mesék;
• gyakorlati tevékenységek a természetben;
• környezetvédelmi intézkedések;
• hirdető;
• kísérletek és tapasztalatok;
• oktatási didaktikai játékok.
• kiállítások

Munka a szülőkkel

• a szülők megismertetése óvodai nevelési intézmény munkája az ökológiáról (nyílt órák, különleges kiállítások, videók, értekezletek, konferenciák stb.);
• szervezet különféle események a szülők részvételével (beleértve szakmai tapasztalataik felhasználását is egészségügyi dolgozó, erdész, tűzoltó).
• a szülők megismertetése a tanulási eredményekkel (nyílt órák, különféle általános rendezvények, információk a sarkokban a szülőknek stb.);
• természetjáró kirándulások, versenyek.

Fejlődési ökológiai környezet

• télikert;
• sarkok csoportosan (kísérleti, természetes, gyűjtemény);
• növényvilág a helyszínen;
• oktatási szemléltető eszközök;
• élő sarok

Alapelvek A környezeti neveléssel kapcsolatos munkáink a következők:

Alapelv regionális komponens (a szülőföld természetének tanulmányozása) lehetővé teszi, hogy:

• tárgyak és természeti jelenségek közvetlen megfigyelésén és tanulmányozásán alapuló fogalmak kialakítása gyermekekben;
• használja fel a gyerekek birtokában lévő információkat, hogy tudásukat különféle gyakorlati tevékenységekben alkalmazzák;
• segít megoldani az erkölcsi és hazafias érzések nevelésének, az állampolgárságra nevelés problémáit.
• teremt kedvező feltételekönkifejezésre, kommunikatív kommunikáció megszervezésére, amelyben minden gyermeknek lehetősége van egyénisége kifejezésére.

A tudományosság elve és a fogalmak hozzáférhetősége. A gyermekekkel való munka minden szakaszában a kezdeti ötletek elmélyülnek, tartalommal telítődnek, és fokozatosan tudást alkotó fogalmakká alakulnak. Így a természettudományos ismereteket a következő séma szerint formalizálják: „ötletek - fogalmak - tudás”. Ez a sorrend biztosítja az ismeretek folyamatosságát és tartalmának elmélyítését.

A "spirál" elv szükséges, hogy a gyerekek, visszatérve a természet egyes tárgyaihoz és jelenségeihez, évről évre felfelé haladjanak, elmélyítsék és bővítsék elképzeléseiket, elképzeléseiket, megtanulják az összetettebb technikák és kutatási módszerek alkalmazását. Hangsúlyozni kell, hogy az óvodáskorú gyermekeket rövid távú érdeklődés, instabil figyelem és fáradtság jellemzi. Ezért, ha ugyanazt a témát többször megtárgyaljuk, az elősegíti a gyermekek figyelmének fejlesztését és az érdeklődés hosszú távú fenntartását.

A kis óraszám miatt tanterv A természeti világ tanulmányozására szánva lehetetlen elérni a kívánt eredményt csak a kognitív órákon. Ezért alkalmazzuk az interdiszciplinaritás és az integráció elvét, amely lehetővé teszi, hogy az összes nevelő-oktató munkát egy egésszé egyesítsük.

Így szinte minden környezetvédelmi témát produktív tevékenység (rajz, fizikai munka, rátét stb.) és szemenként kerül a gyerekek szívébe humánus bánásmód a természethez. Hadd mondjak egy példát. Az egyik óra alatt matematikai fejlesztés Az előkészítő csoportban bemutattam a gyerekeknek a két halmaz kiegyenlítésének módjait. Szedővászonra 7 virágot és 6 pillangót tettem. A kérdésre: "Mit kell tenni, hogy egyenlő számú virág és pillangó legyen?" - a gyerekek azt válaszolták: "Hagyj berepülni egy másik pillangót, és egyenlő számban lesz 7." – Hogyan másképp? - kérdezem. Aztán az egyik tanítványom azt mondja: „Nincs más út, mert nem tudsz virágot szedni!” Büszkeséget éreztem a gyerekek iránt, akik önállóan kezdtek bizonyítani a környezettudatosságot. És sok ilyen példa van.

A gyermekekkel végzett környezeti nevelés formái és módszerei

Napjainkban a televíziónak, a számítógépeknek és a könyveknek köszönhetően a gyerekek többet tanulnak a különféle tárgyakról, természeti jelenségekről, és különböző kérdések merülnek fel az őket körülvevő világgal kapcsolatban. Ezért igyekszünk úgy felépíteni az órákat, hogy egyrészt válaszoljunk a gyerekek kérdéseire, és kielégítsük a kíváncsiságukat. Másrészt azért, hogy a szükséges ismereteket megszerezzék. Sőt, az óra fő célját nem abban látjuk, hogy a tudást átadja a tanártól a gyermeknek, hanem abban, hogy megismertesse a gyerekekkel a szisztematikus, ill. kreatív tevékenység. Ennek érdekében változatossá tettük a fejlődést elősegítő foglalkozások felépítését és lebonyolítási módszereit logikus gondolkodásés a gyerekek tevékenysége. Az érdekes szellemi tevékenység megszervezéséhez a következők segítenek: utazási óra, mesefoglalkozás, vetélkedő, játék stb. Az ilyen órákat csoportban, tanteremben, bent tartjuk télikert, ha megengedett időjárási viszonyok a helyszínen, a parkban.

Az ilyen osztályokban széles körben használunk:

• gyors felmérés (a gyerekek először megismétlik a tanuláshoz szükséges anyagot új téma);
• problémás helyzetek vagy kísérletek végzése (lehetővé teszi az „új tudás felfedezését”);
• gyakorlati munka és keresési tevékenység;
• játéktechnikák.

Reggel hagyományossá vált a tartás ökológiai percek. Céljuk az alkotás problémás helyzetek vagy biocinózisok modellezése. A biocinózis az adott területen élő összes élő szervezet összessége. A modellezés segítségével kísérletezés nélkül megállapíthatja a természeti jelenségek mintázatait, valamint számos környezeti problémát oldhat meg játékos és a gyermekek számára hozzáférhető formában. Például egy téli erdő biocinózisa, ahol a tárgyakat atipikus helyzetbe helyezik (vörös mókus, szürke nyúl, rovarok, növények, madarak). Feladat gyerekeknek: találja meg a hibákat és indokolja meg a válaszokat.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a környezetfejlesztésnek kirándulások.

A gyerekek nagyon élvezik az akváriumi kirándulásokat, ahol a vízi világ számos szokatlan lakóját láthatják

Kirándulások alkalmával megismertetjük a gyerekekkel az organikus világ sokszínűségét, természeti objektumok, jelenségek megfigyelését végezzük az év különböző időszakaiban. A gyerekek megtanulnak tájékozódni a környéken, megismerkednek a város és a régió adottságaival. Különös figyelmet Egy átfogó kirándulás lebonyolítása során ügyelünk a gyermekfoglalkozások megszervezésére: Megtanítjuk a gyerekeket arra a gondolatra, hogy meglátogatják a természetes lakókat, a nagy házukat, ezért követniük kell parancsolatokat, amelyet a természet vendégeinek kell előadniuk.

• 1 parancsolat: a csend fenntartása (L.P. Simonova).
• 2 parancsolat: türelem (készség hosszú ideig növényt vagy állatot megfigyelni).
• 3 parancsolat: figyelmesség (megtanulunk összefüggéseket találni a természetben, ellenőrizni a népi jeleket, megjósolni az emberek viselkedésének következményeit).

Ökológiai mesék. A gyermekek környezeti mese iránti érdeklődését elsősorban a cselekmény újszerűsége, a szokatlan szereplők jelenléte, cselekedeteik és a végeredmény határozza meg.

Az ökológiai tündérmesék szórakoztató módon tanítják a tudományos látásmódot, és segítenek feltárni a természet összetett jelenségeit. Az általános óvodás korú gyermekeket leginkább az állatokról szóló mesék érdeklik. Az idősebb óvodások szeretik mesék. A környezeti nevelésben kiemelt helyet foglalnak el a gyerekek által írt mesék. Segítenek abban, hogy jobban megértsük a gyerekek érdeklődését és irányát.

Gyakorlati tevékenységek a természetben. A növényekkel és állatokkal szembeni gondos és gondoskodó hozzáállás legfontosabb mutatója a gyermekek elfogadási vágya aktív részvétel a róluk való gondoskodásban. Megtanítjuk a gyerekeket annak felismerésére, hogy a gondozás célja a növények és állatok szükségleteinek kielégítése (élelem, víz, meleg, nap stb.). Minden szervezet él, növekszik, fejlődik, ha ehhez megfelelő feltételek vannak. Fokozatosan a gyerekek nyomon követik és teljesen megértik a növények és állatok életének és állapotának az emberi munkától való függőségét.

Környezetvédelmi intézkedések— társadalmilag jelentős eseményekről van szó, amelyek célja a természeti objektumok megőrzése. Szülőkkel közösen gyakran szervezzük meg az alábbi környezetvédelmi rendezvényeket:

• „Hogy nagyok legyenek a fák” (őszi faültetés)
• "Virágok napja" (alkotás virágágyások)
• "Erdei gyógyszertár" (gyűjtemény gyógynövények)
• „Madármenza” (etetők készítése és madarak etetése télen)
• „Tiszta reggel” (területtakarítás)
• „Hogy a könyvek tovább tartsák” (gondozás és megújítás), stb.

Bátran kijelenthetem, hogy a gyerekek a rendezvényeken való részvétellel tudást adnak át magukon, hasznosítják a gyakorlatban, megértik természetes folyamatok, tisztában vannak azzal, hogy felelősséget vállalnak egyes tetteik következményeiért, szenvedélyes, nem közömbös emberré nőnek fel.

Hirdető- ez egy bizonyos információ, amely eredeti formában van csomagolva. Az információ mellett a reklám egy bizonyos érzelmi hangulat. Ezért szeretik a gyerekek annyira a reklámokat, és játszanak vele. A tapasztalatok azt mutatják, hogy miután felkérték a gyerekeket saját reklám készítésére, lelkesen vesznek részt ebben a játékban. A reklám elkészítéséhez a gyermeknek a lehető legtöbbet meg kell tanulnia a tárgyról, és ki kell emelnie a véleménye szerint legjellemzőbb vonásait. Például: Egy gyerek kiválaszt egy tetszőleges állatot vagy növényt, és meghirdeti annak élőhelyét: „Harkály vagyok, az erdőben élek. Gyönyörű csőröm van, segítségével fákat gyógyítok és káros rovarokat pusztítok. Nélkülem eltűnik az erdő."

Kísérletek és tapasztalatok. A gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a kutatómunka iránt, ezért munkánk során nagy figyelmet fordítunk az élményekre, kísérletekre. A munka során megtanítjuk a gyerekeket gondolkodni, véleményt megfogalmazni, megvédeni, a kísérletek eredményeit általánosítani, hipotéziseket felállítani, tesztelni. Például: Nagyon egyszerű és könnyű elmagyarázni egy ötéves gyereknek, hogy körülvesz a levegő, és az láthatatlan, de észlelhető. Fújj a tenyeredre és érezd a szellőt, ints a kezeddel az asztalon heverő papírlap közelében, és nézd meg, hogy a lap mozog. Vedd rá a gyerekeket arra a következtetésre, hogy a levegő láthatatlan, de amikor mozgásba hozzuk, megfigyeljük, hogy a tárgyak mozognak. Azzal a feladattal állunk szemben, hogy a kutatómunka eredményeit összekapcsoljuk a gyerekek gyakorlati tapasztalataival. Ismertesse meg velük a természeti törvényeket, a környezettudatosság alapjait, biztonságos viselkedés a környezetben.

A természet megismerésében különleges helyet foglal el didaktikus játékok. A didaktikus játékban feltett problémák megoldásával a gyermek megtanul izolálni egyéni jelek tárgyakat, jelenségeket, összehasonlítani, csoportosítani, osztályozni bizonyos általános jellemzők szerint. A gyerekek megtanulnak érvelni, következtetéseket levonni, általánosítani, miközben a figyelmük, a memóriájuk és az akaratlagos észlelésük edzett. Egy játékprobléma megoldása során gyakran meg kell magyarázni a tetteit, és ez segíti a gyerekek beszédfejlődését. A didaktikus játékok megtanítják a gyerekeket a meglévő ismeretek új körülmények között történő alkalmazására, aktiválják a különböző mentális folyamatokat, segítik a közös játék képességének fejlesztését. A játékok lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy magukkal operáljanak a természet tárgyaival, összehasonlítsák azokat, és megfigyeljék az egyes külső jelek változásait.

Játék "Egy tározó táplálékláncai"

Cél: A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a tározó táplálékláncairól.

A játék szabályai: A tanár felkínálja a víztározó lakóinak sziluettjét, és megkéri a gyerekeket, hogy jelöljék ki, kinek van szüksége ételre. A gyerekek kártyákat raknak ki:

Szúnyog - béka - gém
féreg - hal - sirály
alga - csiga - rák
békalencse - ivadék - ragadozó hal

Játék "Mivel nem mehetsz be az erdőbe?"

Cél: Az erdei magatartási szabályok tisztázása és megszilárdítása.

Játékszabály: A pedagógus fegyvert, fejszét, hálót, magnót, gyufát, biciklit ábrázoló tárgyakat vagy illusztrációkat helyez az asztalra... A gyerekek elmagyarázzák, miért nem szabad ezeket a tárgyakat bevinni az erdőbe.

játék "Himnusz a természethez" A gyerekek körben állnak. Mind kis hópelyhek. Megkérünk minden hópelyhet, hogy mondjon néhány dolgot az anyjáról, Winterről kedves szavakat. A gyerekek ne ismételjék meg más gyerekek válaszait. A tanár leírja az összes szót, és ezekből születik a Tél himnusza. Gyermekek lehetnek őszi levelek, esőcseppek stb.

Óvodai intézményünkben a pedagógusok és a szülők fejlődő ökológiai környezetet alakítottak ki a gyermekekkel végzett környezetvédelmi munka hatékonyságának növelése érdekében. A táblázatban bemutatott fejlesztői környezet elemei hozzájárulnak:

• kognitív fejlődés gyermek;
• környezeti és esztétikai fejlesztés;
• a gyermek egészsége;
• a gyermek erkölcsi tulajdonságainak kialakítása;
• környezettudatos magatartás kialakítása;
• zöldítés különféle típusok gyermek tevékenységei.

A teljes körű megvalósításhoz környezetfejlesztés gyermekek, az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó munkarendszerünk ötvöződik a család ilyen irányú munkájával, hiszen a család adja az első tapasztalatot a természettel való interakcióról, bevezeti őket az aktív tevékenységekbe, és példát mutat a hozzáállásban. a természeti és növényvilág tárgyai. A szülők számára kidolgozott ajánlásaink célja, hogy megteremtsük a feltételeket ahhoz, hogy a gyerekek a családban megismerkedhessenek a természettel.

• Elérhetőség. A szülők által alkotott természetképeknek valósághűnek kell lenniük, és közel kell állniuk a gyermek érzelmi és érzékszervi élményéhez.
• A képek fényereje és színessége. Minél tisztábban fejeződnek ki egy természeti kép jellemzői, minél világosabban tükröződnek a gyerekekkel folytatott történetekben vagy beszélgetésekben, annál erősebben hatnak érzéseikre és tudatukra.
• A gyerekek élettapasztalatainak, érdeklődésének figyelembevétele a természet megismertetése során.
• A természet lényegének, jelenségeinek, mechanizmusainak magyarázata.
• A természet megismerési folyamatainak megvalósítása: otthoni és mindennapi körülmények között, társadalmi munkaügyi tevékenység a családon belül.

Az otthoni ökológiai és fejlődési környezetnek tartalmaznia kell:

• A vadon élő állatok szeglete, amely sokfélét tartalmaz szobanövények, amelyet a gyermek egyedül vagy szüleivel együtt nevel, valamint az ellátásukhoz szükséges minden eszközt. Lehetséges, de nem kívánatos, hogy találjon bármilyen állatot (hörcsög, tengerimalac, teknős, hal, madarak stb.);
• Felszerelés szükséges eszközöket a gyermekek önálló kutatásához, gyakorlati tevékenységéhez (növénytermesztés, újratelepítés, növénykezelés, fejlődésük nyomon követése): talajjal, talajjal, homokkal, apró kavicsokkal, vízzel, palántákkal, virág- és zöldségmaggal, gyümölcsmaggal stb.
• Fényképek a "természet" témában, folyóiratok és könyvek őshonos természetés általában az egész világot.

A munka eredményei

A rendszeren végzett munka elemzése környezeti nevelés gyerekek lehetővé teszik számunkra, hogy következtetéseket vonjunk le arról pozitív eredményeket az elvégzett munka. A kognitív fejlesztési órákon a gyerekek figyelmesebbek lettek. Érdeklődéssel hallgatnak állatokról és növényekről szóló történeteket, és sok további kérdést tesznek fel. Megtanultunk logikusan gondolkodni, koherensen okoskodni, összehasonlítani, általánosítani és azonosítani a tárgyak és a természet tárgyai lényeges jellemzőit. A gyerekek önállóan „ellenőrzik” az órákon megszerzett ismereteket. kísérleti tevékenységek próba és hiba alapján. A gyerekek szívesen játszanak „ökológiát”, „tudóst”, „laboratóriumot”, „gyűjtőt”, „geológust”; Tavasszal és nyáron már nem látni elhagyott és elszáradt virágcsokrot az óvoda területén. keretein belül aktív környezetvédelemre van igény óvoda, városok. A gyerekek benyomásaikat, tudásukat, tapasztalataikat megosztják szüleikkel és más gyerekekkel, és bevezetik őket játékaik cselekményébe. Az együttműködés alapján a szülőkkel bizalmi kapcsolatot, a gyermekek fejlesztése, nevelése iránti érdeklődő, gondoskodó hozzáállását értük el.

A diagnosztikai eredmények azt mutatták, hogy a képződés magas szintje környezetismeret az óvodások körében pedig 75%, az átlag 23%.

Így jól látható, hogy az általunk kidolgozott környezeti nevelés rendszere az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és a gyermekek számára mindennapi élet elég hatásos. Nos, a környezeti nevelésben a legfontosabb a pedagógus személyes meggyőződése, az érdeklődés készsége, valamint a természet szeretetének, ápolásának és védelmének vágyának felkeltése a gyerekekben, a pedagógusokban és a szülőkben.

Könnyű beküldeni jó munkáját a tudásbázisba. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

3. Káros kibocsátás és szennyezőanyag-kibocsátás kifizetése a környezetbe

Következtetés

környezeti légköri kibocsátás szennyező

Bevezetés

Mi az ökológia? Az ökológia az élőlények egymással és a környezettel való kölcsönhatásainak tudománya. Úgy gondolom, hogy az ökológia nagyon komoly és értelmes fogalom.

Korunkban ez a fogalom egy szintre került az „élet” fogalmával. Ma a 20. században élünk. Mit mond nekünk? Mit várhatsz tőle? Térjünk vissza a közelmúltba. Emlékezzünk környezettörténet XX század. Mi környezeti problémák végigkísérte ezt a száz évet. Először is emlékezzünk az első világháborúra. Ez egy nagyon brutális háború volt, annak minden következményével. Mint minden háború, ez is negatív környezeti következményekkel járt. Óriási károk keletkeztek a világ természeti környezetében. Több millió hektár zöldfelület károsodott, és az állatok fajösszetétele is nagymértékben érintett. A második hatalmas próbatétel bolygónk számára a második világháború volt. Amellett, hogy az állatvilág hatalmas része elpusztult, óriási demográfiai problémák és légszennyezés is volt. Egy másik tény azonban a légköri levegő, a litoszféra és a hidroszféra szennyezettségéről beszél - katasztrófa. Ez a globális környezeti katasztrófa a csernobili atomerőmű balesete volt.

A minket körülvevő világ minden eddiginél nagyobb veszélyben van a környezettel. A fő környezeti problémák jelenleg a következők:

1. Légszennyezés.

2. Éghajlatváltozás.

3. Emelkedő tengerszint.

4. Az ózonréteg elvékonyodása.

5. Elsivatagosodás.

6. Édesvíz probléma.

7. A termékeny földek halála.

8. Élelmiszer-szennyeződés.

9. A savas kiválás problémája

10. A világóceán szennyezése.

11. Fajösszetétel csökkenése.

12. Demográfiai problémák.

1. A környezeti nevelés jelentősége

Az emberiség története elválaszthatatlanul összefügg a természet történetével. On modern színpad az emberekkel való hagyományos interakció kérdései globális környezeti problémává nőttek. Ha az emberek a közeljövőben nem tanulnak meg vigyázni a természetre, elpusztítják magukat. Ehhez pedig ápolni kell a környezeti kultúrát és felelősséget. A környezeti nevelést pedig már kisiskolás kortól el kell kezdeni, hiszen az ekkor megszerzett tudást később erős meggyőződéssé lehet alakítani. Az „ökológia” kifejezést (a görög oikosz - ház, lakás és logosz - tudomány szóból) 1866-ban E. Haeckel vezette be, aki az ökológiai kutatás tárgyának az élőlények környezettel való kapcsolatát tekintette. Kezdetben az ökológia a biológia területén maradt. A tudomány kidolgozta Charles Darwin elképzeléseit a növények és állatok környezettel való sokféle kapcsolatáról. A modern tudományban az „ökológia” fogalma nem korlátozódik csupán a biológiai keretekre. Vannak társadalmi, műszaki, orvosi ökológia stb., amelyek a természeti rendszerek ökológiájával együtt alkotják a modern integrált ökológia, amelynek célja a természet egyensúlyi-dinamikus állapotának biztosítása, valamint a természet és a társadalom közötti optimális kölcsönhatás, a természeti erőforrások ésszerű felhasználása és a természetes folyamatok szabályozása a természeti fejlődés objektív törvényeinek és mintáinak ismerete alapján. Az embert és életét körülvevő környezet elemei társadalmi-gazdasági, műszaki és technológiai, természeti, kulturális és információs feltételeknek minősülnek. A környezet állapota nagymértékben meghatározza az emberi egészséget. A tudósok a társadalomökológiai problémákat az ember és az ember, az ember és a természet viszonyának problémáinak tekintik. A környezetismeret különböző aspektusai arra irányulnak, hogy optimalizálják az emberi tevékenységeket a természet hasznosításában, harmóniát teremtsenek a társadalom és a természet közötti kapcsolatokban. A probléma megoldását elősegíti a tudomány, a termelés, a művészet, az erkölcs, a jog és az oktatás valamennyi területének zöldítésének folyamata. Az ökológia kialakulása, elméleti megértése, a tudomány problémái, azok relevanciája és gazdasági jelentősége meghatározta a fejlődést. pedagógiai szempont ezek a problémák, új irány kialakítása a pedagógiaelméletben ill iskolai gyakorlat. A környezeti problémák (a természeti környezet megőrzése) oktatási folyamatban való feltárásához kapcsolódóan ezt az irányt számos kifejezés határozza meg ("környezeti nevelés", "környezeti nevelés", "ökológiai nevelés", "ökológiai nevelés").

Így a környezeti nevelés és nevelés problémáinak aktualitása növekszik. Ennek oka:

Az emberi ökológiai kultúra fejlesztésének szükségessége;

Az emberi életkörülmények folyamatos megőrzésének és javításának igénye a Földön;

A megoldás szükségessége aktuális problémákat csökkenésével jár élettér, személyenként;

A természeti erőforrások megőrzésének és helyreállításának, ésszerű használatának és gyarapításának szükségessége;

a környezeti problémákat személyesen jelentősnek tekinti az emberiség;

nem kellően kifejlődött szükséglet az emberben gyakorlati részvétel a környezetvédelmi tevékenységekben.

A környezeti kultúra nevelésének célja és célkitűzései

Az ember és a természet közötti új kapcsolat megteremtése nemcsak társadalmi-gazdasági és technikai, hanem erkölcsi feladat is. Az ökológiai kultúra ápolásának igényéből fakad, a természettel szembeni új szemlélet kialakítása, amely az ember és a természet elválaszthatatlan kapcsolatán alapul. A probléma megoldásának egyik eszköze a környezeti nevelés, ahol az oktatás a szó tág értelmében nevelést, fejlesztést, nevelést jelent (a szó szűk értelmében).

A környezeti nevelés célja a környezettudatosságra épülő felelős környezeti attitűd kialakítása. Ez feltételezi az erkölcsi és jogi elvek környezetgazdálkodás és annak optimalizálására irányuló ötletek propagálása, aktív munka a területük természetének tanulmányozásában és védelmében.

Magát a természetet nemcsak az emberen kívüli környezetként értjük, hanem magában foglalja az embert is.

A természethez való viszonyulás szorosan összefügg a családi, társadalmi, ipari, interperszonális kapcsolatok emberi, lefedi a tudat minden szféráját: tudományos, politikai, ideológiai, művészeti, erkölcsi, esztétikai, jogi.

A természet iránti felelősségteljes hozzáállás összetett személyiségjellemző. Jelenti az emberi életet meghatározó természeti törvények megértését, amelyek a környezetgazdálkodás erkölcsi és jogi elveinek betartásában nyilvánulnak meg, aktív alkotó tevékenységben a környezet tanulmányozása és védelme érdekében, a helyes környezetgazdálkodás eszméinek népszerűsítésében, mindennel szembeni küzdelemben. ami káros hatással van a környezetre.

Az ilyen képzés és oktatás feltétele a hallgatók egymással összefüggő tudományos, erkölcsi, jogi, esztétikai és gyakorlati tevékenységeinek megszervezése, amelyek célja a természet és az ember kapcsolatának tanulmányozása és javítása.

A környezet iránti felelősségteljes magatartás kialakításának kritériuma a jövő nemzedékei iránti erkölcsi törődés.

A környezeti nevelés célja az alábbi feladatok egységes megoldásával valósul meg: oktatás - tudásrendszer kialakítása korunk környezeti problémáiról és azok megoldási módjairól; nevelés - a környezetnek megfelelő magatartás és tevékenység indítékainak, szükségleteinek és szokásainak kialakítása, egészséges képélet; területük tanulmányozására, állapotfelmérésére, környezetének javítására szolgáló szellemi és gyakorlati készségek rendszerének fejlesztése - fejlesztése; az aktív környezetvédelem iránti vágy kialakulása: intellektuális (elemzési képesség környezeti helyzetek), érzelmi (a természethez, mint egyetemes értékhez való hozzáállás), erkölcsi (akarat és kitartás, felelősség).

Speciális követelményekre van szükségünk a környezeti nevelés alapszintjén az értékorientációra, ismeretekre és készségekre. Ezt elősegítik bizonyos, a tudásterületek integrációján alapuló tartalmak: a társadalomökológia (az embert minden ökoszisztéma egyetlen tudatos alkotóelemének tekintik); humánökológia (az ember és a környezet közötti rendszerszintű kapcsolatok tudománya) (Deryapin, 1996).

Hagyományos szempontból a világ az ember számára létezik, aki mindennek a mértéke, míg a természet mértéke a hasznossága. Innen ered a fogyasztói hozzáállás a természethez.

Ezzel szemben az új értékrend a természet egyediségének és belső értékének megértésén alapul. Ugyanakkor az embert a természet részének tekintik, és a természet jellemzésekor kiemelik annak sokrétű értékét az ember számára.

Feltárul a környezeti nevelés tartalmának interdiszciplináris összetétele, amely négy komponensre - tudományos, értékalapú, normatív és tevékenységalapú - csoportosítható.

Tudományos - vezető ötletek, elméletek és koncepciók, amelyek az emberi egészséget és annak természeti környezetét jellemzik; a természeti rendszerek, mint használati és védelmi objektumok eredete, fejlődése és szerveződése.

Érték - az ember környezeti irányultságai a társadalom történetének különböző szakaszaiban; az embert és a természetet mint egyetemes értékeket jellemző célok, eszmények, eszmék; a környezet gazdasági felmérésének fogalma, az okozott károk, a helyreállításhoz és a károk megelőzéséhez szükséges költségek.

Normatív - erkölcsi és jogi elvek, normák és szabályok, környezetvédelmi jellegű előírások és tilalmak rendszere.

A környezeti nevelés és képzés eredményességének ismérve lehet egyrészt a globális, regionális, lokális szintű tudásrendszer, másrészt területük környezetének az iskolások erőfeszítései révén megvalósuló valós javítása (Komensky, Locke 1989).

2. Anyagciklusok és azok ember általi megzavarása

AZ ANYAG CIKLUSA

A természetben az anyag átalakulásának és mozgásának viszonylag ismétlődő, egymással összefüggő fizikai, kémiai és biológiai folyamatai. Mielőtt V. I. Vernadsky megalkotta a biogeokémiát és a bioszféra doktrínáját, létezett a tudományban az anyag és az energia zárt körforgása, amely biztosította a „természet egyensúlyát”. Ezt követően az egyén ciklusainak nyitottsága kémiai elemekés az összefüggések és az „energiaciklusok” hiánya (helyesebb lenne irányított energiaáramlásokról, átalakulásáról, koncentrációjáról és szétszóródásáról beszélni a bioszférában).

Az anyagok körforgása és az energia átalakulása ismétlődően („végtelenül”) ismétlődő folyamat az anyagok együttes, egymással összefüggő átalakulásának és mozgásának a természetben, amely többé-kevésbé ciklikus (körkörös) jellegű. A körforgásban részt vevő anyagok a légkör, a talaj, a hidroszféra és az élő szervezetek között keringenek, amelyek a körforgás fő láncszemei.

Az anyagok keringése a biogeocenózisban a földi élet születésétől kezdődően megy végbe, és létének elengedhetetlen feltétele. Minden szinten végrehajtják - a molekuláristól a bioszféráig. A szervetlen (víz, szén, nitrogén, kén, foszfor stb.) és szerves (szénhidrátok, fehérjék stb.) anyagok körfolyamatának egyedi folyamataiból áll. A keringés során az anyagok elvesznek és módosulnak.

BIOGEOKÉMIAI CIKLUSOK ÉS EMBERI BEFOLYÁS

Az anyagok biogeokémiai cirkulációja, anyag- és energiacsere a bioszféra különböző összetevői között, amelyet az organizmusok létfontosságú tevékenysége okoz, és ciklikus természetű. A "B. p." a 10-es években vezették be. 20. század V. I. Vernadsky, aki kidolgozta a biogeokémiai ciklikusság elméleti alapjait a bioszféra tanulmányozásában, és a biogeokémiával foglalkozik. A természetben minden biogeokémiai ciklus összefügg, és az élet létezésének dinamikus alapját képezi, és ezek egy része (C, O, H, N, S, P, Ca, K. Si és más úgynevezett biogén elemek ciklusai) kulcsfontosságúak az evolúció megértéséhez és jelenlegi állapot bioszféra. Vezető erők A biogeokémiai körfolyamat a Napból (tágabb értelemben az űrből) érkező energiaáramlásokból és az élő anyag (az összes élő szervezet összessége) tevékenységéből áll, ami hatalmas mennyiségű kémiai elemek mozgásához, a fotoszintézis során felhalmozódott energia koncentrációjához és újraelosztásához vezet. . A fotoszintézisnek és a biogén elemek folyamatosan működő ciklikus ciklusainak köszönhetően a Föld bioszférájának stabil szerveződése jön létre és normális működése megvalósul. A normál (zavartalan) biogeokémiai ciklusok a bioszférában nem zártak le, bár a legfontosabb biogén elemek éves ciklusainak reverzibilitásának mértéke eléri a 95-98%-ot. A nem teljes visszafordíthatóság (nem zártság) az egyik legfontosabb tulajdonságait B. ts., planetáris jelentőségű. A bioszféra fejlődésének teljes történetében (3,5-3,8 milliárd év) a bioszféra körforgásából (tíz és száztól több ezer évig tartó) kikerülő anyag aránya a geol. ciklus (évmilliókig), meghatározta az oxigén és a nitrogén biogén felhalmozódását a légkörben, a különböző kémiai elemeket és vegyületeket a földkéregben. A biogeokémiai szénciklus különösen jelzésértékű. Minden évben bioszféra B. c. szárazföldi ökoszisztémák kikerülnek („ledobják”) a geol. ciklus kb. 130 tonna szén, ami a modern időkben forgalomban lévő szénkészletek mindössze 10-18%-a. bioszféra. A fanerozoikum idején (kb. 600 millió év) a fosszilis üledékekben a szénciklus tökéletlen reverzibilitása miatt hatalmas, 1016-1017 tonnára becsült szénlerakódások (mészkő, bitumen, szén, olaj stb.) halmozódtak fel. A bolygó és a regionális B. bioszféra orientációja. fenntartható biogeokémiai vegyület létrehozásához vezetett. (ún. normál) háttér, egy adott területre jellemző. Ez a háttér eltérő a bioszféra egyes régióiban, amelyeken belül a természetes geokémiai anomáliákat – biogeokémiai tartományokat – bizonyos kémiai elemek hiánya vagy túlzottsága különbözteti meg. Számos endemikus állat- és emberbetegség a terület történelmileg kialakult általános geokémiai hátterének eltéréseivel és természetes biogeokémiai anomáliákkal függ össze, ami a bioszféra kémiai összetételének tényleges heterogenitását tükrözi. Az emberi gazdasági tevékenység globális jellege minőségi változásokhoz vezet a bioszférában zajló természetes folyamatok természetes biogeokémiai ciklikusságában. Számos paraméter esetében az antropogén hatások mértéke összevethető a normál biológiai folyamatokban részt vevő anyagok számával. A bioszférába kerülő technogén termékek túlterhelik annak normális működését, és részben vagy teljesen kihullanak a stabil biológiai rendszerek rendszeréből. Felmerül új típusú technogén geokémiai anomáliák, ún „neoanomáliák” vagy „antropoanomaliák”. Normál biogeokémiai alapon keletkeznek. rendkívül rövid idő alatt háttérbe szorul, és nemcsak az élőanyagokat, hanem a bioszféra bioinert testeit (légkör, talajok, természetes vizek) is lefedi, és behatol a földkéreg mély horizontjaiba. Az időben szabályozott természetes biológiai folyamatok felborulnak. bioszféra. Számos elem és vegyület esetében B. c. természetes-antropogénné válnak (nehézfémek, nitrogén, kén, foszfor, kálium stb. ciklusai). Egyes ember által létrehozott anyagok (műanyagok, mosószerek és a kémiai szintézis egyéb termékei - xenobiotikumok) nem vesznek részt a természetes és a természetes-antropogén ciklusokban, és nem dolgozzák fel a bioszférában. Intézkedések a B. c. környezetvédelmi tevékenységgel, a hulladékszegény technológiák létrehozásával és az ipari termékek széles körű újrahasznosításával kapcsolatosak. és mezőgazdasági termelés, a fő optimalizálási módok keresésével. jellemzői B. c. és azok intelligens kezelésének képessége.

3. Káros kibocsátás és szennyezőanyag-kibocsátás kifizetése a környezetbe

A környezetszennyezésért való fizetés egy forma részleges kompenzáció olyan gazdasági kár, amely akkor keletkezik, ha a természeti erőforrás használója a meghatározott normákon belül, a természeti környezet minőségére negatívan befolyásoló gazdasági, gazdálkodási és egyéb tevékenységet végez, valamint ezek be nem tartása esetén, ha az nem vezet jelentős speciális vizsgálatot, felmérést, azonnali felszámolást és önkéntes vagy bírósági határozat alapján a környezeti kár teljes megtérítését igénylő környezeti következmények.

A környezetszennyezés kifizetésének rendjét a KÖRNYEZETSZENNYEZÉSRE, HULLADÉKKEZELÉSRE, EGYÉB KÁROS HATÁSOKRA VONATKOZÓ DÍJ MEGÁLLAPÍTÁSÁNAK ELJÁRÁSA ÉS HATÁRAI 632. sz., augusztus 28-án kelt kormányrendelet határozza meg. A határozat a következő típusú díjak beszedését írja elő káros hatások a természeti környezetről:

Szennyezőanyag-kibocsátás a légkörbe helyhez kötött és mobil forrásokból;

Szennyező anyagok kibocsátása felszíni és felszín alatti víztestekbe;

Hulladékelhelyezés;

Egyéb típusú káros hatások (zaj, rezgés, elektromágneses és sugárzási hatások).

Kétféle alapvető fizetési előírást állapítanak meg: a) a kibocsátásra, a szennyezőanyag-kibocsátásra, a hulladékártalmatlanításra és az egyéb káros hatásokra az elfogadható normákon belül;

b) kibocsátás, szennyezőanyag-kibocsátás, hulladékártalmatlanítás, egyéb káros hatások meghatározott határokon belül

(ideiglenesen elfogadott szabványok).

A szennyező anyag (hulladék) minden összetevőjére, a káros hatás típusára vonatkozóan alapvető fizetési normákat állapítanak meg, figyelembe véve a környezet és a közegészségügyi veszély mértékét.

Az egyes régiókra és vízgyűjtőkre együtthatókat állapítanak meg az alapvető fizetési normákhoz, figyelembe véve a környezeti tényezőket - a területek természeti és éghajlati jellemzőit, a természeti és társadalmi-kulturális objektumok jelentőségét.

A differenciált díjtételek meghatározása az alapdíjszabványok környezeti tényezőket figyelembe vevő együtthatókkal való szorzatával történik.

A természeti erőforrás-használó által megállapított maximális kibocsátási, szennyezőanyag-kibocsátási, hulladék-elhelyezési mennyiségi és káros hatásszintet meg nem haladó összegű környezetszennyezésért fizetendő díj a megfelelő díjtételek szorzatával kerül meghatározásra a meghatározott típusok mennyiségére. a szennyezés mértékét és a kapott termékeket a szennyezés típusa szerint összegezve.

A meghatározott határokon belüli környezetszennyezésért fizetendő díj meghatározása a megfelelő díjtételek és a határérték és a legnagyobb megengedett kibocsátások, a szennyezőanyag-kibocsátások, az ártalmatlanított hulladék mennyiségének, a káros hatások mértékének különbségével, valamint a keletkező termékek szennyezéstípusonkénti összegzésével történik.

A természeti környezet túlzott szennyezésének díját úgy határozzák meg, hogy a megállapított határértékeken belüli szennyezésért fizetendő díj mértékét meg kell szorozni a tényleges kibocsátások, szennyezőanyag-kibocsátások, a megállapított határérték feletti ártalmatlanítási mennyiségek mennyiségét meghaladó mennyiséggel. határértékeket, a kapott termékeket szennyezéstípusonként összegezve, és ezeket az összegeket megszorozva ötszörös növekedési tényezővel.

A víztestek használatára és szennyezésére kapott pénzeszközök a következőképpen oszlanak meg:

Szövetségi költségvetés 10%

Az Orosz Föderációt alkotó szervezet költségvetése 30%

Helyi költségvetés 60%

A megállapított kereteken belüli fizetésen túlmenően a vállalkozások vezetőinek és tisztviselőinek szankciói, az Art. A környezetvédelmi törvény 84. §-a bírság kiszabását írja elő közigazgatási eljárás vállalkozásonként 50-500 rubel.

Következtetés

„A 20. századig a Föld nem ismerte a környezeti katasztrófákat Évről évre növekszik az ember hatása az őt körülvevő természeti környezetre, bővül a természeti erőforrások felhasználása, új energiafajták kerülnek az emberek gazdasági erőfeszítéseinek pályájára. Ezek a jelenségek mélyreható, többnyire rendkívül nemkívánatos változásokkal jártak természeti viszonyok- a légkör, a víztestek és a szárazföldi terek ipari, közlekedési és háztartási hulladékkal, valamint növényvédő szerekkel való szennyezése, a bányászat következtében a tájak tönkretétele, az erózió és egyéb folyamatok következtében nagy területeken pusztulás és a termelékenység csökkenése a Föld talajtakarója, csökkentése az ipar fejlődésével és mezőgazdaság erdők, ártéri, száraz és hegyi rétek által elfoglalt területek, a vadállomány csökkenése. Az emberi befolyás egyre inkább befolyásolja az ökológiai rendszerek egészének állapotát és működését.

Annak ellenére, hogy a bolygó ökológiai egyensúlya már megbomlott, a környezeti helyzet számtani előrehaladással romlik."

Az Orosz Föderációban jó előfeltételeket teremtettek az egészséges környezeti helyzet védelméhez és fenntartásához. A gyakorlatban azonban nem mindig teljesülnek a környezetvédelmi normák, és ezek megvalósítása sok időt és erőfeszítést igényel mind az államtól, mind az egyéntől.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Brincsuk M.M. Környezetjog: Tankönyv. - M.: Jogász, 1999. - 352 p.

2. Az Orosz Föderáció alkotmánya

3. Voronov N.A. Az általános ökológia alapjai / N.A. Voronov.-M.: Agor, 1999.-96 p.

4. Protasov V.F. Ökológia, egészség és környezetvédelem Oroszországban/V.F. Protasov.-M.: Pénzügy és Statisztika, 2001.-672 p.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A klíma és a légkör ózonrétegének védelme, mint korunk egyik legégetőbb globális környezeti problémája. Az üvegházhatás lényege és okai. Az ózonréteg állapota Oroszország felett, az ózontartalom csökkenése ("ózonlyuk").

absztrakt, hozzáadva: 2013.10.31


Világméretű környezeti változások emberi befolyás hatására. A világóceán légkörének, talajának és vizeinek szennyezésének problémái, az ózonréteg elvékonyodása, savas esők, üvegházhatás. A természettel való egyensúly és harmónia megőrzésének alapvető feltételei.

bemutató, hozzáadva 2015.10.22


Emberi hatás a környezetre. A környezeti problémák alapjai. Üvegházhatás (globális felmelegedés): történelem, jelek, lehetséges környezeti következmények és a probléma megoldásának módjai. Savas csapadék. Az ózonréteg pusztulása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.02.15


A légszennyezés főbb problémái: üvegházhatás, a Föld ózonrétegének csökkenése, savas esők. A világ óceánjainak szennyezése. Főbb talajszennyező anyagok. Térszennyezés. A környezeti problémák megoldásának módjai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.06.19


Minden élőlény értékegyenlőségének elve, mint a környezetetika alapja. Az élő szervezetek tömeges pusztulásához vezető ipari és közlekedési katasztrófák leírása. Az ózonréteg problémáinak áttekintése, a világ óceánjainak, légkörének és talajának szennyezettsége.

bemutató, hozzáadva 2013.04.06


A világ környezeti problémáinak fő okai. A társadalom hatása a környezetre. Az ózonréteg pusztulása. Savas csapadék és erdőirtás. A talaj degradációja és elsivatagosodása. A világ óceánjainak szennyezése és édesvízhiány.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.08.01


A vállalkozás, mint légszennyező forrás jellemzői. A vállalati kibocsátásokban lévő szennyező anyagok tömegének kiszámítása. A gáztisztító berendezések jellemzői. A szennyező anyagok természetes környezetbe történő kibocsátásának szabványosítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.21


A felszíni légkör szennyezésének következményei. A szennyezett légkör negatív hatása a talajra és a növénytakaróra. A szennyezőanyag-kibocsátás összetétele és számítása. Határokon átnyúló szennyezés, a Föld ózonrétege. A légköri csapadék savassága.

absztrakt, hozzáadva: 2013.12.01


A szennyező anyagok mennyisége az óceánban. Az olajszennyezés veszélyei a tengeri élővilágra. A víz körforgása a bioszférában. A víz jelentősége az emberi élet és a bolygó minden életében. A hidroszféra szennyezésének fő módjai. A világóceán védelme.

bemutató, hozzáadva: 2011.11.09


Negatív változások a Föld légkörében. Az ózonréteg leépülésének légköri problémája. Antropogén szennyezés. Szénpor, kazánegységekben lévő tüzelőanyag-szennyező anyagok, kén-dioxid, szén-monoxid, szálló por kibocsátásának számítása.

Az ember mindenekelőtt abban különbözik a többi fajtól, hogy az általa létrehozott kultúrán keresztül kölcsönhatásba lép a természettel, vagyis az emberiség egésze, ahogy fejlődik, kulturális környezetet hoz létre a Földön, köszönhetően nemzedékről nemzedékre való átvitelének. munka és lelki tapasztalat. De ahogy K. Marx megjegyezte, „a kultúra, ha spontán módon fejlődik, és nem tudatosan irányítja... sivatagot hagy maga után”.

Az események spontán fejlődését megállíthatja a kezelésük ismerete, és az ökológia esetében ennek a tudásnak „meg kell uralnia a tömegeket”, legalábbis a társadalom többségét, ami csak az egyetemes környezeti nevelés révén lehetséges. iskola és vége. egyetemi és posztgraduális képzés.

Környezetismeretre mindenkinek szüksége van ahhoz, hogy valóra válthassa sok-sok gondolkodó nemzedék álmát, az emberhez méltó környezet megteremtését, az ember és a természet harmóniáját. De ez a harmónia lehetetlen, ha az emberek ellenségesek egymással. Az ember és minden élőlény fennmaradásának legfontosabb ökológiai feltétele a béke a Földön. Erre kell törekednünk környezettudatosan művelt ember.

De igazságtalan lenne az egész ökológiát csak az emberek „körül” építeni. Egy környezettudatos ember nem enged spontán hozzáállást az őt körülvevő környezethez. Harcolni fog az őt körülvevő barbárság ellen, megtalálva a legjobb „ökológiailag-barát” lehetőségeket a természet és a társadalom kapcsolatára. A fentiekből következik, hogy jelenleg a környezetvédelmi törvényeket sértő törvénytelenség csak a társadalom minden egyes tagjának ökológiai kultúrájának megfelelő magasságba emelésével állítható meg, ami mindenekelőtt az ökológia alapjainak tanulmányozásával lehetséges.

Egyes tudósok szerint jelenleg óránként egy-egy növény- vagy állatfaj kipusztul. Ez a helyzet csak azért lehetséges, mert a legtöbb ember nem ismeri fel a közvetlen és közvetlen összefüggést több millió élőlény létezése és az emberi lét jóléte között.

Egy ilyen kapcsolat megértése a lakosság körében, és ezáltal a bioszféra génállományának megőrzésének problémája mind a tudósok, mind a tanárok feladata. A génállomány kimerülésének veszélye még nem kapott kellő tudományos és gazdasági igazolást, ezért az állat- és növényfajok megőrzésének problémája interdiszciplináris. Megoldása különböző szakterületek szakembereinek együttes erőfeszítését igényli.

„A természetben a fajok sokfélesége, kapcsolataik biztosítják a dinamikus egyensúlyt – az ökoszisztémák stabilitását; az anyagok körforgásának folytonossága; szerves anyagok létrehozása; fogyasztása és lebontása. E rendelkezések mindegyike ténylegesen tények és jelenségek formájában nyilvánul meg, amelyek közül a fő az öntisztulás.”

Nem szabad elfelejtenünk és tisztán környezetvédelmi szempontok minden típus megőrzése. Minél nagyobb az adott ökoszisztémára jellemző állat- és növényfajok sokfélesége, annál nagyobb a lehetőség a változó körülményekhez való alkalmazkodásra; Minél nagyobb egy ökoszisztéma génállománya, vagyis minél több benne a biológiai információ, annál nagyobb az ereje és a megbízhatósága.

A természeti környezet gazdagsága az emberi lelki és testi egészség természetes alapja. A változatos és esztétikusan vonzó természeti táj jótékony hatással van az emberi egészségre. Ismert tehát a táj serkentő, nyugtató és jótékony gátló hatása az ember állapotára, a zöldfelületek jótékony hatása az egészségére: megnövekszik a hatékonyság, csökken a látási fáradtság az esztétikusan tetszetős tájak érzékelése miatt, a közérzet javulása miatt. optimális ionösszetételű levegő belégzéséhez, kényelmes mikroklíma érzékeléséhez, aromákhoz és szagokhoz.

A fejlesztés a legnagyobb odafigyelést igényli a környezeti problémák megoldásában értékorientációk, főleg alsó tagozatos iskolások. Minden élőlény összefügg az emberi léttel, ezért értéktulajdonságokat szerzett, nemcsak gyakorlatias, haszonelvű, amit a „haszon” szó jelöl, hanem az esztétikai „szépség”, a kognitív „igazság” és a gazdasági „érték” is. Az élőlények régóta a vallási, esztétikai és erkölcsi érdeklődés tárgyai. Ennek fényében kialakul az élőlényekkel szembeni kognitív attitűd.

E tekintetben fontossá válik az iskolások környezeti nevelése és nevelése.

„A környezeti nevelés folyamatos képzési, nevelési és személyiségfejlesztési folyamat, amelynek célja a tudományos és gyakorlati ismeretek, értékorientációk, magatartás és tevékenységek olyan rendszerének kialakítása, amely biztosítja az ember felelősségteljes hozzáállását a környező társadalmi és természeti környezethez.

A környezeti nevelésnek egy holisztikus rendszert kell képviselnie, amely lefedi az ember egész életét. Célja egy olyan világkép kialakítása is, amely a természettel való egység gondolatán alapul."

A környezeti nevelésnek több aspektusa van:

• a környezeti problémák fontossága és megoldási módjai;
• szellemi és gyakorlati készségek rendszerének fejlesztése a környezet állapotának tanulmányozására, értékelésére és javítására;
• környezeti jellegű értékorientáció oktatása;
• a célszerű magatartás és tevékenység indítékainak, szükségleteinek, szokásainak kialakítása, tudományos és erkölcsi ítéletalkotás képessége környezetvédelmi kérdések;
• vágy az aktív gyakorlati tevékenységekre a környezet védelmében.

Az intellektuális szféra fejlesztése magában foglalja a környezeti helyzetek elemzésére való képesség és az alternatív gondolkodás fejlesztését a környezeti problémák megoldásának módjainak megválasztásában. IN érzelmi szféra- a szépség észlelése, az emberek viselkedésének értékelése a természeti, szociokulturális környezettel és egészséggel kapcsolatban.

Környezeti nevelésés az oktatás a modern oktatás magjává válik, és kulcsa lesz annak átalakításának modern rendszerekés a társadalom egésze. Napjainkban a környezeti nevelés szerepe különösen fontos, mint egy új erkölcs alapja, és az emberek gyakorlati életében számos kérdés megoldásának támogatása.

A környezeti nevelést már kora gyermekkorban el kell kezdeni. A gyerekek különösen fogékonyak a jóra és kíváncsiak. Ilyenkor kell erkölcsi alapokat lerakni, fejleszteni a szépérzéket, a természet szépségének meglátásának képességét. Nagyon fontos, hogy ebben a korban egy okos, hozzáértő mentor álljon a gyermek mellett, aki képes kifejleszteni benne a környezetkultúra alapelveit.

Fő oktatási céllaláltalános iskolai tanárok - fejlesztés egész személyiség, nem közömbös szülőföldje problémái iránt, gyakorlatilag képes megoldani a helyi környezeti problémákat. Az oktatási tevékenység során a tanároknak biztosítaniuk kell a tanulók által elsajátított környezeti ismeretek bizonyos szintjét, mind az alaptárgyak, mind a választható kurzusok során. Az integráció az óratervezés fő elve.

„A nevelő-oktató munka technológiája új megközelítéseket tartalmaz az általános iskolai óraszervezésben. Előírja a gyermek gyakorlati tevékenységeinek arányának növelését. Az aktívabb tanulási formákat alkalmazzák: csoportos vagy páros munka, játékok. Bevonás a tanulási folyamatba a szerepjáték és didaktikus játékok nagy didaktikai jelentést hordoz, konkrétat teljesít társadalmi célok: csapatban való kommunikáció képessége, konfliktusmentes problémák megoldása stb. .

Az integritás elve az oktatási folyamat megszervezésében magára a tanulóra száll át. Köztudott, hogy a gyermek lelkében az a legnagyobb válasz, ami szépnek és harmonikusnak tűnik. Ebben a tekintetben a tanárok a természet ölében gyakorolják az órákat, kirándulásokat vezetnek az erdőbe, a rétre, hogy felhalmozzák és rendszerezzék ötleteiket a természetben megfigyelt tárgyakról és jelenségekről. Így a természettel érintkezve kialakul a szülőföld iránti szeretet, fejlődik a gyermekek kognitív érdeklődése, erkölcsi érzései.

Egyéb munkaformák közé tartozik a környezeti olvasmányok, szellemi kreatív játékok, találkozók érdekes emberek különböző szakmák, iskolai ökokertben végzett munka, megfigyelések, kísérletek végzése, termékek készítése természetes anyag, virágkötő, természetfilmek nézése, zenehallgatás. A különféle munkaformáknak és módszereknek köszönhetően gazdagodik a gyermekek erkölcsi tapasztalata, nevelése pozitív tulajdonságait személyiség, kialakulása etikai és esztétikai érzések, elősegíti a természet iránti gondoskodó hozzáállást és a világ jobb megváltoztatásának vágyát.

Felhasznált irodalom

1. Dagbaeva N.Zh.. A kisiskolások környezeti nevelésének szisztematikus megközelítése // Általános iskola.-2003. 6. szám, 24. o.
2. Petrosova R.A., Golov V.P., Sivoglazov V.I. A természettudományok és a környezeti nevelés oktatásának módszerei az általános iskolában. - M., 1999.- 23.o.
3. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Hogyan tanítsuk az ökológiát. – M., 1995.-28.o.