Olga Sheptikina
A kommunikáció jelentősége a gyermek fejlődésében

Szerep kommunikáció a gyermek fejlődésében

A szerep különösen nagy kommunikáció gyermekkorban. Kisgyereknek ez kommunikáció a másokkal való kapcsolattartás nemcsak különféle élmények forrása, hanem személyisége, embersége kialakulásának fő feltétele is. fejlesztés.

Az élet néha kegyetlen kísérleteket hajt végre, megfosztva a kisgyermekeket a szükségestől kommunikáció a szeretteivel amikor ilyen vagy olyan okból megfosztják őket a szülői gondoskodástól. Az ilyen esetek következményei az tragikus: 3-5 éves korukban a gyerekek nem rendelkeznek a legegyszerűbb öngondoskodási képességekkel, nem beszélnek, nem járnak, és elképesztő passzivitást mutatnak. Még akkor is, ha a gyerekeket nem fosztják meg emberségüktől kommunikáció egyáltalán, de nem rendelkeznek kellő teljességgel és minőséggel, a következmények nagyon szomorúak - a gyerekek jelentősen lemaradtak szellemileg fejlesztésés komoly problémái vannak személyiségfejlődés.

A szükséges hiánya kommunikáció Jómódú körülmények között is lehetséges, amikor a gyerekeket megfosztják szüleik figyelmétől, érzelmileg elszakadnak tőlük. Az ilyen elválás eredményeként, különösen, ha ez a gyermek életének első éveiben történik, gyakran merülnek fel kisebb-nagyobb lelki problémák. gyermek fejlődése. Régóta megfigyelhető, hogy a gyermekek hiányban nőnek fel kommunikáció egy felnőttel(Például a gyermekotthonokban általában lemaradnak mentálisan és személyesen fejlesztés. Miért történik ez? Végül is úgy tűnik, hogy az orvosi ellátás, a táplálkozás és a fizikai gondozás nem rosszabb, mint a közönséges óvodákban.

Néha úgy tűnik nekünk, felnőtteknek, hogy mentális fejlesztés gyermek úgy történik, mintha magától magad: a gyerekek felnőnek, erősebbek, okosabbak lesznek, a felnőttek szerepe pedig az, hogy megteremtsék a védelmükhöz szükséges feltételeket, ill. biztonság: védje meg őket a káros hatásoktól, etesse, öltöztesse fel, tartsa melegen, lássa el ruhákkal, játékokkal stb. De ez nem így van.

Kommunikáció a közeli felnőttekkel nem csupán egy olyan állapot, amely segíti a gyermekek normális életvitelét és növekedését, hanem a lelki élet fő forrása, motorja. fejlesztés. A másokkal való első kapcsolatok tapasztalata a további alapja a gyermek személyiségfejlődése. Ez az első tapasztalat nagymértékben meghatározza az ember öntudatának jellemzőit, a világhoz való hozzáállását, az emberek közötti viselkedést és a jólétet. Egy gyerek nem válhat normális emberré, ha nem sajátítja el azokat a képességeket, tudást, készségeket, kapcsolatokat, amelyek benne vannak az emberek társadalma. Önmagában a gyermek soha nem fog megtanulni beszélni, tárgyakat használni, gondolkodni, érezni, okoskodni, függetlenül attól, hogy milyen jól van felöltözve és táplálva. Mindezt csak másokkal együtt és csakis keresztül tudja elsajátítani kommunikáció velük.

Számos pszichológiai tanulmány bizonyítja kommunikáció a gyermek felnőttel a fő és meghatározó feltétele minden szellemi képesség és tulajdonság fejlődésének baba: gondolkodás, beszéd, önértékelés, érzelmi szféra, képzelet stb. Mennyiségből és minőségből kommunikáció a gyermek jövőbeli képességeinek szintje, jelleme, jövője függ.

De még csak nem is ez a fő. A gyermek személyisége, érdeklődési köre, önmegértése, tudatossága, öntudata csak a felnőttekkel való kapcsolatokban alakulhat ki. A közeli felnőttek szeretete, figyelme és megértése nélkül a gyermek nem válhat teljes értékű emberré. Nyilvánvaló, hogy ilyen figyelmet és megértést elsősorban a családban kaphat.

De sajnos hiány van a szükségesből kommunikáció A gyerekek gyakran tapasztalják ezt mind a családban, mind az óvodában. Gyakran előfordul, hogy a gyermeknek nincs értelmes kapcsolata a szüleivel, hiányoznak a pozitív érzelmi kapcsolatok a társaival, vagy a tanár nem szereti őt. Annyira alsóbbrendű, deformált kommunikáció, természetesen negatívan befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását és mentális fejlesztés. Úgy, hogy a felnőttek, akik felelősek a sorsért és gyermek fejlődése, időben megelőzze a hiány káros következményeit kommunikáció, jól meg kell értened, mi az kommunikációés milyen szerepet játszik a gyermekkor különböző időszakaiban.

Előadásom segítséget nyújthat a szülői értekezletek megtartásához különböző korcsoportokban, és segít a szülők figyelmét a fontosságra irányítani kommunikáció a gyermek életében.

Publikációk a témában:

Kommunikációs játékok használata a kommunikációs készségek fejlesztésére Kommunikatív játékok alkalmazása a kommunikációs készségek fejlesztésében A fiatalabb generáció szocializációjának problémája az egyik legégetőbb.

Konzultáció szülőknek: „A kommunikációs kultúra jelentősége az óvodás korban” Kedves felnőttek! Mindannyian azt szeretnénk, hogy gyermekeink helyesen és szépen beszéljenek, mindig köszönjenek és elköszönjenek, de ezt elérjék.

Konzultáció szülőknek „A kommunikációs készségek jelentősége a gyermek társadalmi szocializációjában” A társadalmi világba való beilleszkedés problémája mindig is az egyik vezető probléma volt a gyermek személyiségformálódásának folyamatában. Tapasztalat.

Konzultáció szülőknek „A hímzés jelentősége a gyermek fejlődésében” Egyik öltés, másik öltés, Ne aludj, tűm, Kinyílt egy levél, kinyílt azúrkék selyem virága. Várom, hogy hozzám jöjjenek a vidám madarak, Visszatérnek.

A „kommunikációs hiány” hatása a gyermek mentális fejlődésére A kommunikáció hiányának hatása a gyermek szociális fejlődésére A gyermek szociális fejlődése bizonyos értékek „elnyelésének” folyamata.

tézis

1.1 A kommunikáció fogalma, fajtái, jelentősége az óvodáskorú gyermekek fejlődése szempontjából

A felnőttekkel való kommunikáció befolyásolja a gyermekek fejlődését a korai és óvodáskor minden szakaszában. Nincs okunk azt állítani, hogy a gyermek életkorával a kommunikáció szerepe növekszik vagy csökken.

Helyesebb lenne azt mondani, hogy jelentése egyre összetettebbé és mélyebbé válik, ahogy a gyermek lelki élete gazdagodik, világgal való kapcsolatai bővülnek, új képességei tárulnak fel.

A kommunikáció fő és talán legszembetűnőbb pozitív hatása az, hogy képes felgyorsítani a gyermekek fejlődését. A kommunikáció hatása nemcsak a gyermek normális fejlődési ütemének felgyorsításában mutatkozik meg, hanem abban is, hogy lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy leküzdjék a kedvezőtlen helyzetet, és segítik a gyermekekben a helytelen nevelés miatt felmerült hibák kijavítását is.

A kommunikáció hatása a gyermek mentális fejlődésének különböző területein nyomon követhető: 1) a gyermeki kíváncsiság területén; 2) érzelmi élményeik terén; 3) a felnőtt iránti szeretet és a társakhoz való baráti kötődés kialakításában; 4) a beszédtanulás területén; 5) a gyermekek személyiségének és öntudatának szférájában.

Nyilvánvaló azonban, hogy nem elég, ha egy gyerek csak az idősebbekkel érintkezik; fejleszti, majd egyre inkább felerősíti a más gyerekekkel való kommunikáció iránti vágyat. A velük való interakció a gyermek és a körülötte lévő emberek kapcsolatának második szférája, ami a gyermekek számára is nagyon fontos, és ezt ők maguk is élesen érzik és kifejezik.

A kommunikáció minden magasabb rendű élőlényre jellemző, de emberi szinten a legtökéletesebb formákat ölti, tudatosul és a beszéd által közvetített. A kommunikációban a következő szempontokat különböztetjük meg: tartalom, cél és eszközök. A tartalom olyan információ, amelyet az egyének közötti kapcsolatok során egyik élőlény a másikhoz továbbít. A kommunikáció tartalma lehet egy élőlény belső motivációs vagy érzelmi állapotára vonatkozó információ. Az egyik személy a meglévő szükségleteiről tud információt közvetíteni a másiknak, számítva a kielégülésükben való részvételre. A kommunikáció révén az érzelmi állapotukra vonatkozó adatok (elégedettség, öröm, harag, szomorúság, szenvedés stb.) egyik élőlényről a másikra továbbíthatók, amelyek célja egy másik élőlény meghatározott módon történő kapcsolatteremtése. Ugyanaz az információ személyről emberre kerül továbbításra, és az interperszonális alkalmazkodás eszközeként szolgál. Másként viselkedünk például egy dühös vagy szenvedő emberrel, mint egy jó beállítottságú és örömteli emberrel szemben.

Az emberi kommunikáció több alanyú, belső tartalmát tekintve a legváltozatosabb.

A kommunikáció célja az, hogy az ember mit tesz az ilyen típusú tevékenységért.

A gyermek kommunikációs céljainak száma az életkorral növekszik. Ide tartozik a világról szóló objektív ismeretek átadása és átvétele, képzés és oktatás, az emberek ésszerű cselekvéseinek összehangolása közös tevékenységeik során, a személyes és üzleti kapcsolatok kialakítása és tisztázása.

Nem kevésbé jelentősek a kommunikációs eszközök közötti különbségek. Ez utóbbiak az egyik élőlénytől a másikhoz való kommunikáció során továbbított információk kódolásának, továbbításának, feldolgozásának és dekódolásának módszereiként határozhatók meg.

Az információ kódolása az egyik élőlénytől a másikhoz való továbbítás egyik módja. Például az információ átadható közvetlen testi érintkezéssel: a test, a kéz érintésével stb. Az információkat az emberek távolról, érzékszervein keresztül továbbíthatják és érzékelhetik (egyik személy megfigyelése a másik ember mozgásának vagy az általa keltett hangjelek észlelése).

Az embernek ezen természetes információtovábbítási módszerein kívül sok olyan van, amit ő talált ki és fejlesztett tovább. Ez a nyelvi és egyéb jelrendszerek, az írás különböző típusaiban és formáiban (szöveg, diagram, rajz, rajz), az információ rögzítésének, továbbításának és tárolásának technikai eszközei (rádió- és videoberendezések; mechanikus, mágneses, lézeres és egyéb felvételek). ) . A fajokon belüli kommunikáció eszközeinek és módszereinek megválasztásában mutatott találékonyságát tekintve az ember messze megelőzi a Föld bolygón élő összes általunk ismert élőlényt.

Így a kommunikáció alatt két vagy több ember interakcióját értjük, amely különböző információk (gondolatok, érzések, szándékok) cseréjéből áll, hogy összehangolják és egyesítsék erőfeszítéseiket a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében.

Az interakció azt jelenti, hogy mindkét résztvevő felváltva aktívan cselekszik: az egyik beszél, a másik hallgat, majd szerepet váltanak: aki most hallgatott, az az első kijelentéséhez viszonyul stb. Ez a szerepcsere sokszor előfordul, és az egész folyamatnak kétirányú az iránya, mindkét résztvevő aktív. A kommunikációt mindenekelőtt az emberek gyakorlati interakciójában való részvétel jellemzi a munka, az oktatás vagy a játék terén. A közös tevékenység igénye a kommunikáció igényéhez vezet. A kommunikáció minden tevékenységtípusban biztosítja annak tervszerű megvalósítását és ellenőrzését. A hozzá hasonlókkal való interakció szükségességét az ember szociális természete magyarázza. A kommunikáció elkülöníthető önálló tevékenységként, amelyben az ember érzelmileg érdeklődik, itt a kommunikáció kivételes értékként hat. Az emberi kommunikációnak megvannak a maga sajátos eszközei, amelyekkel az emberek interakcióba lépnek és megértik egymást.

Tehát a kommunikáció információcsere.

A kommunikáció tartalomtól, céloktól és eszközöktől függően több típusra osztható. Tartalmát tekintve bemutatható anyagi (tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív (tudáscsere), feltételes (mentális vagy fiziológiai állapotok cseréje), motivációs (motivációk, célok, érdekek, motívumok cseréje, szükségletek), tevékenység (cselekvések, műveletek, képességek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az egyéni tevékenységet folytató alanyok kicserélik termékeiket, amelyek viszont tényleges szükségleteik kielégítésének eszközeként szolgálnak. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyást gyakorolnak egymásra, célja, hogy egy bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozza egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, tönkretenni.

A motivációs kommunikáció tartalma bizonyos motivációk, attitűdök vagy egy bizonyos irányú cselekvésre való készség átadása egymásnak.

A kognitív és tevékenységi kommunikáció illusztrációja lehet a különféle típusú kognitív vagy oktatási tevékenységekhez kapcsolódó kommunikáció. Itt alanyról alanyra közvetítik az információkat, ami kiterjeszti a látókört, fejleszti és fejleszti a képességeket.

Cél szerint a kommunikáció biológiai és társadalmi részekre oszlik, az általa kiszolgált szükségleteknek megfelelően. A biológiai a szervezet fenntartásához, megőrzéséhez és fejlődéséhez szükséges kommunikáció.

A társas kommunikáció célja az interperszonális kapcsolatok bővítése és erősítése, az interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése, valamint az egyén személyes fejlődése.

A kommunikáció segítségével a kommunikáció lehet közvetlen és közvetett, közvetlen és közvetett. A közvetlen kommunikáció az élőlénynek a természettől kapott természetes szervek segítségével történik: karok, fej, törzs, hangszálak stb. A közvetett kommunikáció a kommunikáció szervezésére és információcserére szolgáló speciális eszközök és eszközök használatához kapcsolódik. Ezek vagy természeti tárgyak (bot, kidobott kő, lábnyom a földön stb.), vagy kulturálisak (jelrendszerek, jelképek rögzítése különböző médián, nyomtatványon, rádión, televízión stb.).

A közvetlen kommunikáció magában foglalja a személyes kapcsolatokat és egymás közvetlen észlelését azáltal, hogy az embereket a kommunikáció során kommunikálják, például testi érintkezéseket, emberek közötti beszélgetéseket, kommunikációjukat olyan esetekben, amikor látják és közvetlenül reagálnak egymás cselekedeteire.

A közvetett kommunikáció közvetítőkön keresztül történik, akik lehetnek más személyek is (például konfliktusban lévő felek közötti tárgyalások államközi, interetnikus, csoportos, családi szinten).

A kommunikáció típusai között megkülönböztethetünk üzleti és személyes, instrumentális és célzott kommunikációt is. Az üzleti kommunikáció általában magánjellegű mozzanatként szerepel az emberek bármely közös produktív tevékenységében, és eszközként szolgál e tevékenység minőségének javítására. A tartalma az, amit az emberek csinálnak, és nem a belső világukat érintő problémák. Ezzel szemben a személyes kommunikáció elsősorban a belső természetű pszichológiai problémákra, azokra az érdeklődésekre és szükségletekre összpontosul, amelyek mélyen és bensőségesen érintik az ember személyiségét: az élet értelmének keresése, a jelentős személyhez való viszonyulás meghatározása. , a körülötte zajló eseményekre, belső konfliktusok megoldására stb.

Az instrumentális kommunikációt olyan kommunikációnak nevezhetjük, amely nem öncél, nem önálló szükséglet ösztönzi, hanem más célt követ, mint magából a kommunikációs aktusból való kielégülést. A cél a kommunikáció, amely önmagában egy konkrét igény, jelen esetben a kommunikációs szükséglet kielégítésének eszközeként szolgál.

Az emberi életben a kommunikáció nem önálló folyamatként vagy önálló tevékenységformaként létezik. Az egyéni vagy csoportos gyakorlati tevékenység része, amely intenzív és sokoldalú kommunikáció nélkül nem jöhet létre és nem valósulhat meg.

Az emberek közötti kommunikáció legfontosabb típusai a verbális és a non-verbális. A nonverbális kommunikáció nem foglalja magában a hallható beszédet vagy a természetes nyelvet kommunikációs eszközként. A nonverbális kommunikáció az arckifejezéseken, gesztusokon és pantomimen keresztül, közvetlen érzékszervi vagy testi kontaktuson keresztül. Ezek tapintási, vizuális, hallási, szaglási és egyéb érzetek és képek, amelyeket egy másik személytől kapunk. A legtöbb nonverbális kommunikációs forma és kommunikációs eszköz az emberben veleszületett, és lehetővé teszi számára, hogy interakcióba lépjen, kölcsönös megértést érve el érzelmi és viselkedési szinten, nemcsak a saját fajtájával, hanem más élőlényekkel is.

A verbális kommunikáció csak az emberek velejárója, és ennek előfeltétele a nyelv elsajátítása. Kommunikációs képességeit tekintve sokkal gazdagabb, mint a nonverbális kommunikáció minden fajtája és formája, bár az életben nem tudja teljesen helyettesíteni. A verbális kommunikáció fejlődése pedig kezdetben minden bizonnyal a nonverbális kommunikációs eszközökre támaszkodik.

Tehát a kommunikáció során az emberek megszólítják egymást abban a reményben, hogy választ, választ kapnak. Ez megkönnyíti a kommunikációs cselekmények elkülönítését az összes többi tevékenységtől. Ha egy gyermek, aki hallgat rád, az arcodba néz, és kedves szavaidra mosolyogva a szemedbe néz, biztos lehetsz benne, hogy kommunikálsz.

Ekkor azonban a gyerek, akit vonzott a szomszéd szoba zajától, elfordult vagy félrehajtotta a fejét, érdeklődve vizsgálgatta a bogarat a fűben - és a kommunikáció megszakadt: a gyermek kognitív tevékenysége váltotta fel. A kommunikáció külön epizódba választható el más típusú emberi tevékenységtől.

Ez történik például akkor, amikor az emberek koncentrálnak, megbeszélik kapcsolataikat, véleményt nyilvánítanak egymásnak saját vagy valaki más cselekedeteiről.

Az óvodáskorú gyermekeknél a kommunikáció jellemzően szorosan összefonódik a játékkal, felfedezéssel, rajzolással és egyéb tevékenységekkel, és összefonódik azokkal. A gyermek vagy a partnerével van elfoglalva (felnőtt, kortárs), vagy más dolgokra vált át. De még a rövid kommunikációs pillanatok is holisztikus tevékenység, egyedülálló létforma a gyermekek számára. Ezért a kommunikáció a pszichológiai elemzés tárgyaként jól ismert absztrakció. A kommunikáció nem redukálódik teljesen a gyermek és a körülötte lévő emberek elszigetelt kapcsolatainak összegére, bár ez bennük nyilvánul meg, és amely alapján tudományos vizsgálat tárgyává konstruálódik. A kommunikáció különböző típusai a mindennapi életben általában kombinálódnak egymással.

A gyermekek kommunikációs szférájának fejlődését és korrekcióját befolyásoló szociálpszichológiai szabályozók elemzése

3-5 éves gyermekek kapcsolatai az óvodában

Az orosz néphagyományok hatása az idősebb óvodás korú gyermekek öntudatára

Ma már sok mindenre kezdünk másként tekinteni, sok mindent újra felfedezünk, átértékelünk. Ez vonatkozik népünk múltjára is. Bátran kijelenthetjük, hogy a legtöbb sajnos nagyon felületesen ismerős pl...

Didaktikai játékok, mint az önkéntes memória fejlesztésének eszköze a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél

A mentális retardáció problémája az elmúlt harminc évben nagy figyelmet keltett a kutatók körében. A mentális retardáció az anomália egy speciális fajtája...

A szerepjátékok alkalmazása a fiatalabb óvodások nemi nevelésének folyamatában

A gyermek személyes tulajdonságai az aktív tevékenységben alakulnak ki, és mindenekelőtt abban, ami minden életkori szakaszban vezet, meghatározza érdeklődését, a valósághoz való hozzáállását...

Érzelmi komplexusok korrekciója rajzolással óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél

Azokról a komplexumokról fogunk beszélni, amelyek a hétköznapi gyermekekre jellemzőek, akiknek fejlődése a normál tartományon belül történik. Nézzük meg röviden, hogyan nyilvánulhatnak meg az érzelmi zavarok...

1.1 A kommunikáció fogalma A kommunikáció definíciója mindenekelőtt azért szükséges, mert magát a kifejezést széles körben használják az orosz hétköznapi beszédben, ahol intuitív módon érthető, de tudományosan nem meghatározott jelentése van...

Az idősebb óvodás korú gyermekek és társai közötti kommunikáció sajátosságai

2.1 A módszerek kiválasztásának és leírásának indoklása Az elméleti anyagot összegezve munkahipotézisként a következő tudományos álláspontot állítottuk fel: feltételezzük...

A szellemi retardációban szenvedő óvodáskorú gyermekek színével kapcsolatos elképzelések jellemzői

A mentális fejlődés atípiájával rendelkező idősebb óvodás korú gyermekek térfogalmainak jellemzői

A mentális fejlődés atípiája a balkezességi faktor jelenlétében szenvedő személyek egyik alapvető jellemzője, amely az ontogenezis neuropszichológiai sémájának változásaiban, a HMF kialakulásának sorrendjében és sajátosságában nyilvánul meg...

A látássérült gyermekek kommunikációs tevékenységének fejlesztésének jellemzői

Ennek a világnak az elemei között az összekötő kapocs a kommunikáció, amelynek tartalmát és funkcióit kutatói saját kutatásaik céljainak megfelelően korrigálják, pontosítják, kiegészítik...

A motívumok az alany tevékenységének és viselkedésének mozgatórugói. A pszichológiában nincs egységes nézet természetük megértésében. Az eredeti koncepciót A.N. Leontyev. A psziché mint tevékenységről alkotott felfogásából következik...

A kommunikációs készségek kialakulásának jellemzői az idősebb óvodás korú gyermekeknél a társaikkal való interakció során

A kommunikáció, mivel összetett és sokrétű tevékenység, speciális ismereteket és készségeket igényel, amelyeket az ember az előző generációk által felhalmozott társadalmi tapasztalatok asszimilációja során sajátít el...

Konfliktusok megelőzése játéktevékenységgel idősebb óvodás korú gyermekeknél

A játék szociális jellegét és a gyermekek fejlődésében betöltött jelentőségét orosz és szovjet pszichológusok és tanárok fejlesztették és fejlesztik. K.D. Ushinsky például a játék oktatási tartalmát hangsúlyozva...

Idősebb óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése

A motívumok az alany tevékenységének és viselkedésének mozgatórugói. A pszichológiában nincs egységes nézet természetük megértésében. Az eredeti koncepciót A.N. Leontyev. A psziché mint tevékenységről alkotott felfogásából következik...

A 20. században számos jelentős esemény történt a pszichológiai tudományban. Ezek közül az egyikre fogunk összpontosítani, amelynek teljes jelentőségét nehéz túlbecsülni. Abból áll, hogy az embert, mint a pszichológiai kutatás tárgyát, megszűnt az emberiségtől elszigetelten tekinteni – a társadalmi világát alkotó emberekkel való valós kapcsolataiban és értelmes kapcsolataiban jelent meg. A pszichológiai Robinsonádot végül sikerült legyőzni.

A szovjet pszichológiában az emberi psziché mint történelmi és társadalmi lény tanulmányozása több mint hat évtizede folyik. A marxista filozófia alapjaira épül. Abból indulunk ki, hogy először is a személyiség lényege a társadalmi viszonyok összessége; másodszor, a tudat társadalmi termék, és az is marad, amíg emberek léteznek; harmadszor, az önmagunkhoz, mint személyhez fűződő attitűd a másik emberhez, mint önmagához hasonló hozzáállásból fakad, negyedrészt az emberek tevékenységei társadalmi jellegűek, még akkor is, ha néha egyéni formában fordulnak elő.

Ezek a tézisek közvetlenül kapcsolódnak nemcsak a felnőttek, hanem a gyerekek, még a legkisebbek pszichológiájának megértéséhez is. A társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációja nélkül lehetetlen általában emberré válni. Csak azáltal, hogy bekapcsolódik a társadalmi gyakorlatba, a gyermek felismeri a benne rejlő lehetőségeket, és válik személlyé - korának és a társadalomnak a fiává, amelyben él. A történelmi folyamat során az emberek, megváltoztatva a világot, létrehozzák saját természetüket, és az ontogenezis folyamatában a gyermek, aktívan részt vesz a másokkal közös tevékenységekben, építi személyiségét és tudatát. Ezért nem lesz túlzás azt állítani, hogy a gyermek a folyamat során és a körülötte lévő emberekkel való kommunikáció eredményeként válik személlyé.

A kommunikáció fontosságát a gyermek mentális fejlődése szempontjából sok nyugati pszichológus elismeri. Így a pszichoanalízis keretein belül az anyának ebben a folyamatban betöltött speciális funkciója hangsúlyos. A viselkedési fogalmak a gyermekek „társadalmi tanulását” hangsúlyozzák. A vezető szerepet azonban az ösztönös késztetésekre hárítják. Ez utóbbiakat tekintjük a gyermekek viselkedésének alaprétegének, amelyre a másodlagos mechanizmusok rendszere épül fel. A maga alapja változatlan marad; csak visszaszorul a tudattalan szférájába, és az ily módon „szocializált” személy egyszerűen felveszi az emberség és az altruizmus álarcát.

A szovjet pszichológusok ezzel szemben azt állítják, hogy a kisgyerek a legszociálisabb lény (L.S. Vigotszkij (5)): különösen szoros kapcsolatban él másokkal; a velük való kapcsolatok közvetítik minden más kapcsolatát a világgal. A gyermek születése után azonnal belép az emberiség által teremtett anyagi és szellemi kultúra világába. Időseinek szeretetének és törődésének tárgya, de azonnal bevonják a különféle interakciókba, és tevékenység tárgyává válik. Tevékenységének első és genetikailag legkorábbi formája a kommunikáció.

Hazánkban olyan fundamentális kutatásokat végeztek, amelyek kimutatták, hogy az oktatás és nevelés szerves részét képező kommunikáció során sajátítják el a gyerekek a tudat alapvető tartalmát - készségeket, képességeket - mindazt, amit az előző generációk létrehoztak. emberek (B.G. Ananyev, G.S. Kostyuk. A.A. Lyublinskaya). A gyermekpszichológia területén végzett munka másik és nem kevésbé fontos eredménye az a következtetés, hogy a kommunikáció magát a tudatszerkezetet határozza meg; meghatározott emberi folyamatok közvetített kapcsolatát határozza meg:

• szabványokon alapuló észlelés (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger),
• önkéntes figyelem (P. Ya. Galperin),
• memória (Z.M. Istomina),
• vizuális-figuratív és vizuális-hatékony gondolkodás (N.N. Poddyakov).

Maga a kommunikáció fejlődése – vagyis a kommunikáció tartalmának, formáinak, módszereinek és eszközeinek egymást követő változásai a gyermek és a körülötte lévő emberek között – azonban sokáig olyan terület maradt, amelyet nagyon kevesen vizsgáltak, különösen a kommunikáció korai szakaszában. ontogenezis. Mintha „zárójelbe került volna”. Mindeközben annak pontos ismerete nélkül, hogy a gyermek hogyan kommunikál a körülötte lévő emberekkel, lehetetlen igazán megérteni annak a gyermekek mentális fejlődésére gyakorolt ​​hatását.

Húsz évvel ezelőtt A.V. kezdeményezésére. A Zaporozhets, az óvodáskorú gyermekek mentális fejlesztésével és oktatásával foglalkozó laboratórium csapata tanulmányozta a kommunikáció keletkezését az élet első hét évében. Elsősorban a gyerekek felnőttekkel való kommunikációját vizsgáltuk, az elmúlt nyolc évben pedig a gyerekek egymás közötti kommunikációját is. Elemeztük a kommunikáció kialakulásának folyamatát a gyermekben, és leírtuk mindkét kommunikációs terület fejlődési szakaszait a gyermekek születésétől az iskolába lépésig. A kommunikációt speciális tevékenységként közelítjük meg. Az elemzés középpontjába a kommunikatív szükségletek és motívumok szisztematikus vizsgálatát helyezzük; Tanulmányozzuk azokat a cselekvéseket és műveleteket, amelyek ezt a tevékenységet alkotják, valamint azokat a célokat és célkitűzéseket, amelyekre irányul. A kommunikációs tevékenység megértésének megközelítése az objektív tevékenység általánosabb elméletének egy sajátos változata, amelyet A. N. fejlesztett ki a tudományban. Leontyev.

Munkánk végső célja azonban nem a kommunikáció genetikai formáinak vizsgálata gyermekeknél. Ezután a kialakított mintákat alkalmaztuk annak tisztázására, hogy milyen szerepet játszik a kommunikáció a gyermek mentális fejlődésében, és milyen módon fejti ki hatását. Az ezirányú munkánk eredményeit összegezve a következő következtetést vonhatjuk le: a kommunikáció az az emberi gyakorlat, amelyben a kisgyermek:

• a belső világ először születik meg;
• tudata és öntudata kialakul;
• személyisége épül
• pszichéjének minden aspektusa valódi fejlődést mutat.

Nézzük meg röviden az egyes eredményeket.

A kommunikáció és a gyermek belső világa. Munkáinkban egy ébredést, a tudatosság első megpillantásait figyeltük meg a gyermekekben. Az újszülött, aki az első napokban alapvetően növényi alapú életmódot folytatott (evett, aludt és élettani funkciókat végzett), valamikor egy másik személyt fedezett fel. Ez általában (körülbelül) élete 10. napján történt. Tekintetét a felnőttre szegezte, és szeme mélyén a felnőttből áradó gyengédség és figyelem halvány tükröződése jelent meg. A „szemtől-szemhez” kapcsolat hosszabbá és stabilabbá válik, és a 20. napra már egy mosoly is csatlakozott hozzá, először egy felnőtt mosolyára reagálva, majd ezt megelőzően, proaktívan. A második hónapban a gyermek egyre nagyobb figyelmet és örömet mutatott idősebbei láttán, igyekezett felkelteni érdeklődésüket, és úgy alakította át viselkedését, hogy a közelében tartsa őket. Két hónapra „újjászületési komplexum” (N. M. Shchelovanov) alakult ki - örömteli izgalom, amely jelzi, hogy a gyermeknek szüksége van arra, hogy kommunikáljon a körülötte lévő emberekkel. A leírt esemény a gyermek első lelki szükségletének megjelenését jelenti (A.V. Zaporozhets). Tartalma - egy felnőtt iránti figyelem és vonzalom, hozzáállása iránti érzékenység és a tetszésnyilvánítás vágya - nem veleszületett, és nem olyan „társadalmi ösztön”, mint a fiókákba való bevésődés. Ez egy új és kifejezetten emberi igény. Ahogyan a történelemben, az emberiség társadalmi gyakorlata során K. Marx szerint új igények merülnek fel, úgy az ontogenezisben is a kommunikáció igénye a felnőtt által szervezett valódi interakció során születik meg.

A gyermek aktivitását kezdetben a felnőtt gondoskodás igénye serkenti. De az anya úgy elégíti ki, hogy különleges kapcsolatában a baba felfedezi saját egyediségét és emberi lényegének legelsődleges reprezentációját 6. A csecsemő ezt a tartalmat egy homályos élmény formájában tükrözi vissza, de nagy ereje van, és egy valóban új, kifejezetten emberi önismereti és önbecsülési igény alapjává válik. A felnőttekkel való kommunikáció iránti igény megszületésének gyors folyamata főbb jellemzőiben megismétlődik később, amikor kialakul a második kommunikációs szükséglet - a kortárssal való kommunikáció. Több mint két évig tart, és csak a harmadik életévben fejeződik be. Mindkét szükséglet elképesztően sok motivációs forrást ad a gyermekek tevékenységeihez, amelyek végső soron meghatározzák a gyermek lelki életének gazdagságát és alapvető képességei kinyilatkoztatásának teljességét.

Az elmúlt években tanulmányoztuk a gyermekekben a filozófiában „ideális tevékenységtervnek” nevezett manapság a pszichológiában, amelyet belső cselekvési tervnek - IAP-nak (Ya.A. Ponomarev) neveznek. A megfigyelések megerősítették, hogy az élet olyan feladatok elé állítja a gyermeket, amelyek az anyagi tárgyakat (képeket, szimbólumokat) helyettesítő műveleteket igényelnek, és nem a térben, hanem az „elmében” (elemzés, szintézis, általánosítás). Már a csecsemőben kialakul az elemi VPD, ami az ismerős tárgyak felismerésében nyilvánul meg. A második életévben a gyermek felismeri az eredetit a képén (például egy anyát egy fekete-fehér fényképen), még akkor is, ha a kép hiányos. Az óvodás képes vizuális modellekkel és diagramokkal operálni, egyszerű feladatokat megoldani akár pusztán verbálisan is. És minden esetben a VPD szintje az emberek képeivel végzett munka során magasabb volt, mint a tárgyakkal végzett kísérleteknél. További kísérletek azt mutatták, hogy a gyermekek magasabb szintű kommunikációja mindig a HPA szintjének emelkedésével járt. A kommunikációs feladatok, mint a legfontosabbak a gyermekek életében, arra kényszerítették a gyermeket, hogy másoknál korábban sajátítsa el az új cselekvéseket „elmében”, és ezzel hozzájárult általános fejlődéséhez.

Tudat és öntudat kialakulása gyermekeknél valós gyakorlatuk különféle típusaiban fordul elő. De itt is központi szerepet kap a kommunikáció - elvégre az alany-szubjektum interakciók típusába tartozik. Marxot átfogalmazva azt mondhatjuk, hogy a kommunikáció során a gyermek-Péter először kerül kapcsolatba a felnőtt-Pállal, és elkezdi önmagát és őt személyként kezelni.

Kutatásunk nem erősítette meg azt az elképzelést, hogy a csecsemő az első életévben nem képes elszakadni a felnőttektől, és meghatározni, hol van a határ közte és az őt körülvevő világ között – objektív és társadalmi (L.S. Vygotsky, B. Piaget). Ellenkezőleg, a gyerekekben a különállóság élményének és egyben a másokkal való mély kapcsolatnak a nagyon korai megnyilvánulását jelzik - már az első hónapokban, a tisztán érzelmi kapcsolatokon alapuló kommunikációban. Korai életkorban a gyermekek öntudatának alapjainak fejlesztése beépül a felnőttekkel és társaikkal való üzleti kommunikációba; a gyermek immár nemcsak a kommunikációs, hanem a gyakorlati tevékenység alanyaként is reflektál önmagára. Az óvodások számára kulcsfontosságúvá válnak a kommunikáció komplex formái a másokkal való kognitív és személyes kapcsolatok során. A gyermek már nemcsak megtapasztalja, hanem bizonyos mértékig felismeri önmagát és más embereket a megismerés alanyaként, mint személyt a tulajdonságok és tulajdonságok jelentős teljességében. Kiderült, hogy az óvodás egyértelműen érzékeli a felnőttet, és hajlamos eltúlozni minden előnyét. A 6-7 év alatti gyerekek „láthatatlan tükörként” kezelik a kortársukat: értékelést keresnek tetteikről, féltékenyen nézik sikereit, és gyengén különleges embernek képzelik el. Az óvodások általában túlbecsülik tulajdonságaikat. Gyakorlati készségeiket ismerik a legpontosabban, halványabban tükrözik a tudást, a személyes tulajdonságokat pedig habozás nélkül és állandóan eltúlozzák. A gyermekek öntudatának jellemzőit csak részben határozza meg egyéni tevékenységeik tapasztalata, de elsősorban az idősek irántuk tanúsított szeretetteljes hozzáállására épül.

A gyermek személyisége gyakorlatának különböző típusaiban fejlődik, de ezen a területen a mentális kommunikáció az egyik meghatározó tényező a folyamatban. Ez már abból is látszik, hogy a személyiség lényege a szubjektum viszonyainak „együttese”, vagy „totalitása” (K. Marx kifejezése). Ide tartoznak a más emberekhez, a természeti világhoz és önmagához fűződő kapcsolatai; E három kapcsolati vonal metszéspontjában sajátos személyi formációk keletkeznek. Számos munkánk során nyert tények azt mutatják, hogy a gyerekek felnőttekhez és kortársaikhoz való viszonyulása azon múlik, hogy mások mennyire elégítik ki kommunikációs igényüket. Az idősek iránti szeretet és a társak iránti barátságos érzések elsősorban az emberek gyermek iránti barátságos figyelmén alapulnak. A gyermek önmagához való hozzáállása a másokkal való kommunikáció természetétől is függ.

Az ember önmagához, más emberekhez és a világ egészéhez való hozzáállásának legáltalánosabb megnyilvánulása tevékenységének szintje lehet. A gyermekekkel végzett megfigyelések és kísérletek az óvodáskor minden szakaszában ahhoz a feltételezéshez vezetnek, hogy a gyermek kezdeti tevékenysége az idegrendszer természetes jellemzőitől függ. De az élet során a kezdeti szint jelentősen megváltozhat. A gyermek magas szintű aktivitásának fejlesztésének leghatékonyabb módja, ha fejleszti kezdeményezőkészségét a felnőttekkel, óvodáskorban pedig a társaival való kommunikációban. Az ilyen munka eredményeként más típusú tevékenységek – például a kíváncsiság – tartós növekedése is megfigyelhető.

Szellemi képességek és egyéni folyamatok fejlesztése gyerekeknél is jelentősen meghatározza a kommunikáció hatása. Nyomon követtük a gyermekek sikerére gyakorolt ​​hatását az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a képzelet, a kreatív játék, a helyes cselekvési módszerek elsajátítása, az érzelmi szféra, a cél kitűzés képessége és az akaratlagos viselkedésszabályozás területén. De mondjunk csak egy példát - a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka.

Abból a feltevésből indultunk ki, hogy a beszéd elsősorban kommunikációs eszközként jelenik meg a gyermekben, ezért megjelenésének időpontját és asszimilációjának sebességét a gyermek és a körülötte lévő emberekkel való kommunikáció preverbális szakaszai határozzák meg. A kísérletek megerősítették, hogy az idősebbekkel való érzelmi kapcsolat meghatározza a gyermek vágyát és készségét, hogy feléjük forduljon; Ettől függ, hogy a gyerekek milyen könnyedséggel tanulják meg a beszéd „készítését”: ehhez ugyanis közvetlenül, figyelmesen és közelről kell a beszélő arcába nézni, vagy akár az ujjait a szájába tenni. Ezután a gyermeknek elegendő tapasztalatot kell szereznie a beszédhallgatásban, és mindig látnia kell egy felnőttet a közelben; A magnó itt nem segít, mivel a gyerekek sokáig nem társítják hangjait a beszédkommunikációhoz. De a fő feltétel a nagy és kicsi közötti speciális együttműködés kialakítása, amelyben a felnőtt viselkedése a gyermek cselekedeteinek mintájává válik. Csak ezután válik a beszéd vagy egy szóval válaszolás követelménye természetes alapjává annak a nagy ideges munkának, amelyet a gyermeknek a beszéd érdekében el kell végeznie.

A nyelv gyakorlatilag létező valóságos tudat, egy ideális terv kialakításának módja. Kommunikációs eszközből a szellemi tevékenység legfontosabb eszközévé is válik; az interperszonális kommunikáció eszközéből - egyénen belüli eszközzé, és ez csak egy azok közül, amelyeket a Ya.S. Vigotszkij példákat ad egy ilyen átmenetre.

A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció tehát biztosítja a gyermek tudattartalmának gazdagodását, meghatározza annak szerkezetét, az egyéni mentális folyamatok, a személyiség, a tudat és az öntudat valódi fejlődését. Végső soron ez lesz az a kontextus, amelyben a gyermekek lelki élete először megjelenik, majd gyorsan fejlődik, és felismerik alapvető emberi erejüket.

A gyermekek korabeli kommunikációja a kortársakkal, annak ellenére, hogy formálódó szakaszban van, hozzájárul a mentális fejlődéshez.

A. Kempinski lengyel pszichológus a gyerekek társakkal való kommunikációjának sajátosságait a következőképpen tükrözte. Azt írta, hogy a gyermek és a felnőtt és a kortárs közötti interakciós síkok különböző szinteken vannak. A felnőtthez fűződő kapcsolatok síkja ferde: lent a gyerek, fent egy tekintélyes, jórészt elérhetetlen felnőtt, akihez a gyermek nem hasonlítható. Társaival vízszintes síkban kommunikál. Előtte egy egyenrangú lény, akiben a gyermek szavak nélkül intuitív módon megérti állapotait, hajlandó megosztani azt, ami értékes, és számára az önkifejezés vágya. A kortársakkal való interakció során a gyerekek nagy örömet szereznek a lehetőségüknek, hogy spontaneitásuk teljességében kifejezzék magukat. Ez a gyermek számára a társaikkal való kommunikáció különleges értéke. Így A. Kempinski hangsúlyozta a társaikkal együtt játszó gyermekek fontos pszichoterápiás szerepét.

A más gyerekekkel való kommunikáció fontos szerepet játszik a gyermek szociális fejlődésében. Az érzelmi és gyakorlati játékok során a gyerekek kezdik jobban érezni és megérteni egymást. A társaikkal való kommunikáció tapasztalata megtanítja őket arra, hogy csapatban éljenek és kijöjjenek másokkal. Ennek a tapasztalatnak köszönhetően elsajátítják azt a képességet, hogy megvédjék jogaikat, és összehangolják cselekedeteiket mások cselekedeteivel.

A kisgyermekek kommunikációja kognitív tevékenységük fejlesztésének egyik forrása. A kortársakkal való kapcsolattartás további benyomásokat ad, élénk élményeket ad, teret ad a kezdeményezőkészségnek, és lehetőséget ad készségeik felfedezésére és bemutatására, mindezek fontosak a gyermekek öntudatának fejlesztése szempontjából. Egy kortárs cselekedeteit figyelve, utánozva, összehasonlítva magát vele, együtt cselekvően a gyermek mintha egy láthatatlan tükörbe „nézne”, amelyben saját képességei és tulajdonságai tükröződnek. Ezért kb

Az egyenrangú partnerekkel való kommunikáció az egyik fontos eszköze a megfelelő kép kialakításának a gyermekről önmagáról.

Eredmények

A gyermek kortársaival való kommunikációja korai életkorban kialakul, és fejlődésének több szakaszán megy keresztül. A második életévben a gyerekek csak érdeklődést és figyelmet mutatnak egymás iránt, a köztük lévő kapcsolatok epizodikusak és rövid életűek. Ezeket a kapcsolatokat a gyermek benyomások és aktív működési igénye motiválja. Ebben a szakaszban a gyerekek elsősorban érdekes tárgyként, játékként kezelik egymást, kiemelve partnerük tárgyi tulajdonságait.

A második életév végén a gyerekekben kialakul a vágy, hogy felhívják a társaik figyelmét, és megmutassák képességeiket.

A harmadik évben a gyerekek érzékenyebbé válnak társaik hozzáállására. A harmadik év végére teljesen kialakul a társakkal való kommunikáció igénye. A gyerekek kapcsolatai elsajátítják a tárgyorientált interakció jellegét.

A gyerekek már korán kommunikálnak egymással érzelmi és gyakorlati interakció formájában, kölcsönös utánzásra építve. Jellegzetessége az érdemi tartalom hiánya, a spontaneitás és a lazaság.

A gyermekek társaikkal való kommunikációjának alakításában fontos szerepe van a felnőtteknek. A gyermekek szubjektív interakciójának megszervezésével a közös objektív tevékenység folyamatában új tartalommal gazdagítja a gyermekek spontán módon fejlődő érzelmi és gyakorlati kommunikációjának élményét.

A kortársakkal való kommunikáció fő jelentősége, hogy lehetőséget nyit a gyermek önkifejezésére, hozzájárul szociális fejlődéséhez, öntudatának fejlődéséhez.

112 II. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 113

Kérdések és feladatok

1. Mi a sajátossága egy kisgyermek kortárssal való kapcsolatának?

2. Mondjon példákat a gyermek kortársához való objektív és szubjektív attitűdjére.

3. Sorolja fel azokat a kritériumokat, amelyek arra utalnak, hogy a gyermeknek szüksége van a társaival való kommunikációra, és jellemezze fejlődésének szakaszait!

4. Mi a különbség a gyermek felnőtttel és kortárssal folytatott kommunikációjában?

5. Mik az optimális feltételek a kisgyermekek közötti kommunikáció kialakulásához?

SZEMÉLYES FEJLŐDÉS

TO

Minden gyermeknek eredendően megvan az igénye arra, hogy az élet különböző területein megvalósítsa lehetőségeit. Az objektív tevékenység és kommunikáció folyamatában nemcsak a gyermek elképzelései alakulnak ki a környező objektív és társadalmi világról, hanem a hozzá való hozzáállása is. Ugyanakkor a külvilággal való interakció során a gyermek hozzáállást alakít ki önmagához, mint e folyamat aktív résztvevőjéhez. Pontosan e három kapcsolattípus kombinációja- az objektív világ, a többi ember és önmaga számára alkotja az ember személyiségének lényegét, magját. Ez az elképzelés az orosz pszichológia elméleti elvein alapul L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, V.N. Myasishcheva, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina és mások.

Mindegyik azonosított kapcsolattípusnak megvan a maga fejlődési logikája, ugyanakkor folyamatosan metszik egymást és összefonódnak, „entitásokat” (A. N. Leontyev) alkotva - a kapcsolatoknak azt az egyedi együttesét, amely minden embert egyedinek jellemez.

Minden életkori szakaszban sajátos személyi struktúrák alakulnak ki, amelyekben a kiválasztott kapcsolattípusok keresztezik egymást, kölcsönösen befolyásolják és kölcsönösen kiegészítik egymást. Minden életkori szakasz egy új személyes formáció kialakulásával, a gyermeki kapcsolat közvetítésének új módjának megjelenésével zárul.

a körülötted lévő világnak és önmagadnak. A daganatok kialakulásának periódusait krízisjelenségek kísérik, amelyek tükrözik az új típusú tevékenységek kialakulását, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció és az önmagunkhoz való hozzáállás megváltozását.

A csecsemő-, kis- és óvodáskorú gyermekekre vonatkozó javasolt rendelkezések kísérleti kidolgozását M.I. Lisina és munkatársai. Amint azt M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova, N.N. Avdeeva, a személyes fejlődés alapjait a gyermek életének első évében kezdik lerakni. Ezek a kor alapvető személyes oktatásának kialakulásához kapcsolódnak - tevékenység. Az élet első hónapjaiban, a felnőttekkel való kommunikáció során, kialakul az első preperszonális formáció - a felnőtt felé irányuló aktivitás. Három hónapra ez a kapcsolat két másik területén is megnyilvánul.

Az első életévben a gyermek és a felnőtt között érzelmi és személyes kapcsolatok alakulnak ki, amelyek tükrözik a gyermek szeretteihez való pozitív hozzáállását: a beléjük vetett bizalmat, kitartó kommunikációs vágyat. Ezek a tulajdonságok egyszerre tanúskodnak a gyermek önmaga iránti attitűdjéről, amely pozitív önérzetben, önértékelési tapasztalatában, vidám, vidám hangulatban és önbizalomban nyilvánul meg. A felnőttekkel való kommunikáció és az egyéni tapasztalatok hatására a gyerekekben kialakul az objektív világhoz való viszonyulás, ami a környezet megismerésének fennmaradásában, a tárgyak megismerésének bonyolításában nyilvánul meg. A kommunikáció és a tárgyakkal való cselekvések szférájának fokozása hozzájárul a gyermek azon elképzelésének kialakulásához, hogy a kommunikatív és tárgymanipulatív tevékenység alanya.

A gyermek és a körülötte lévő felnőttek közötti kommunikáció sikeres tapasztalatával egy éves korára három kapcsolati vonal „csomóba” kötődik (A.N. Leontyev), és stabil struktúrát alkot. Ennek magja a gyermek önmagához való viszonyulása, amelyen keresztül megtörik kapcsolatai a körülötte lévő emberekkel és az objektív világgal. Az a gyermek, aki kialakult személyes formációként tevékenykedik, egyre inkább védeni kezdi a cselekvési szabadsághoz való jogát.

114 I. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 115

kötődik, szelektív preferenciákat mutat a kommunikációban és az objektív cselekvésekben, amelyek gyakran makacsságnak, negativizmusnak és szeszélyeknek tűnnek. A gyermek ilyen magatartása a csecsemőkor válságos időszakára jellemző.

Korai életkorban mindhárom kapcsolati vonal további átalakulása megy végbe, amelyek a gyermek fejlődő személyiségét alkotják.

Hozzáállás az objektív világhoz. A gyermek objektív világhoz való hozzáállásának változása vezető tevékenységének fejlődéséhez kapcsolódik: a kulturálisan rögzített cél és a tárgyak használati módjainak elsajátítása mentén épül fel. Korai életkorban növekszik a gyermek tudatossága a felnőttek tevékenységének jelentésével kapcsolatban, fejlődik saját tevékenységeinek operatív és technikai oldala. A felnőtt befolyása alatt a gyermek egyre jobban odafigyel tettei eredményére, és elkezd törekedni annak elérésére. A tárgyakkal való cselekvés procedurális oldala nagyon fontos számára, és a játékban is ez marad a fő, de a való életben, a tárgyak haszonelvű, gyakorlatias használatával a gyermek egyre inkább ugyanazt az eredményt szeretné elérni, mint felnőtt. Ha a második életév elején a baba egy felnőttet utánozva csak a külső képét reprodukálta cselekvésének (például seprűvel felseperte a padlót, szemetet hagyott maga körül), akkor kora végére számára a legfontosabb a megfelelő eredmény elérése (most padlósöpréskor ügyel arra, hogy a padló tiszta legyen). Így, a gyermek tevékenységéhez való hozzáállása fokozatosan megváltozik: az eredmény lesz a szabályozója. Az önálló tevékenységekben, játékokban a gyermeket egyre inkább egy terv, a cselekvés végeredményének elképzelése vezérli.

Az objektív tevékenységek elsajátítása serkenti a gyermekek olyan személyes tulajdonságainak fejlődését, mint kezdeményezőkészség, önállóság, céltudatosság. A gyerek egyre több kitartó a kitűzött cél elérésében. A környező világ bővülő keretei serkentik fejlődését kíváncsiság. Ezt bizonyítja a tárgyak különféle tulajdonságainak tanulmányozása iránti vágy, a kognitív jellegű kérdések, a kísérletezés iránti érdeklődés.

ismeretlen tárgyak, természetes anyagok stb. Az eljárási játékokban a gyerekek elkezdik modellezni a felnőttek cselekedeteit feltételes körülmények között, ami hozzájárul fejlődésükhöz kreatív hozzáállás a környezetre. Hozzáállás egy felnőtthez korai életkorban a vezető tevékenységek átalakulásai közvetítik. A kialakulás ideje alatt, körülbelül másfél évig a gyermeknek leginkább egy felnőtt részvételére van szüksége a közös tevékenységekben, és segítségre van szüksége nehézségek esetén. Ezért kezdetben a gyerekek fejlődnek a felnőttet a közös tevékenységekben partnerként és asszisztensként kezelni. Ugyanakkor, bár a gyerekek megpróbálják lemásolni egy felnőtt cselekedeteit, ő még nem példakép számukra a szó teljes értelmében, hogyan kell csinálni. Ebben az időszakban, figyelve az idősebb cselekedeteit, a baba elveszi tőle a tárgyat, és önállóan kezd vele cselekedni, nem figyelve a felnőtt tanácsára.

Ahogy a gyermek elsajátítja az objektív cselekvéseket, összetettebbé válik, és a közös tevékenység során a felnőttek értékelésének hatására fokozatosan fejlődik. új attitűd a körülötte lévő emberekhez: viselkedésük követendő példaként jelenik meg számára. A gyermek egyre inkább arra törekszik, hogy felnőttként viselkedjen. De továbbra sem tudja objektíven felmérni, hogy cselekedetei milyen mértékben hasonlítanak egy felnőtt cselekedeteihez, illetve végrehajtásuk helyességét. Ezért is olyan fontos számára ebben az időszakban a felnőtt értékelése. A baba dicséret iránti vágya az övét tükrözi a felnőttet tudásának és képességeinek szakértőjeként kezelni. Két év elteltével különösen élessé válik, hogy felnőtteknek értékelniük kell cselekedeteiket. A gyermek új hozzáállása az objektív világhoz és a felnőttekhez a felnőttekkel való interakció sajátos típusát - az együttműködést - eredményezi.

A felnőttekkel való kommunikációban, valamint az objektív tevékenységekben fejlődnek a gyermek személyes tulajdonságai - kezdeményezőkészség, kitartás, jóindulat, kölcsönös megértés és empátia képessége. Megnyilvánulásaik azt jelzik, hogy kialakított egy alapvető személyes tulajdonságot, amelyet minden koragyermekkori pszichológus azonosít - bizalom az emberekben.

A gyermek hozzáállása önmagához korai életkorban személyiségének új formálódási szintjét tükrözi. Minden fájdalom -

116 "■ A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 117

Kiemelt figyelmet kezd fordítani tevékenysége eredményére, amely e tevékenység szabályozójaként működik, és a felnőtt értékelése válik a siker és a kudarc mértékévé. Pontosan az objektív tevékenységekben elért eredmények és a felnőttekkel való kommunikáció jellege kezdik közvetíteni a gyermek önmaga iránti hozzáállását.

Ennek a kapcsolatnak a fő szerkezeti elemei az általános és specifikus önértékelés. Nézzük meg közelebbről azok jellemzőit.

A gyermek önmagához való hozzáállása élete első hónapjaiban kezd kialakulni. Kezdetben az ő tapasztalataiban nyilvánul meg szubjektivitás a kommunikáció folyamatában felnőttekkel, és a velük való kellemes kapcsolatok aktív keresésében, a nem kívánt hatások elleni tiltakozásban, a felnőttek általa mutatott kezdeményezéshez való hozzáállására adott erős érzelmi reakciókban fejeződik ki. A gyermek önmaga iránti attitűdje a felnőttek hozzáállását tükrözi, amely általában az ő teljes elfogadásán alapul. Nem számít, mennyi gondot és bánatot okoz, továbbra is ő marad a legkedveltebb és felbecsülhetetlen. A rokonok hozzáállása a babához az abszolút szeretet kifejezése, és ezért a gyermek megítélése abszolút pozitív. Ez alapján kialakul a babában a szükséges és megbecsült érzés. Az önmaga iránti attitűdje, bár amorf, úgy alakul ki általános pozitív önértékelés, amely a felnőttnek a gyermek személyiségéhez való hozzáállását tükrözi. A felnőttek szeretetérzése olyan nagy, hogy eleinte nem is különbözteti meg a negatív értékelést a pozitívtól, ugyanolyan örömmel reagál a szülei bármilyen felhívására. Csak az év második felében kezd különbséget tenni kétféle értékelés között - pozitív és negatív, és megsértődik a szemrehányáson, ami ütközik a baba pozitív önérzetével, és tiltakozásra készteti.

Az év második felében KE.K K attitűd alakul ki önmagával szemben a manipulatív tevékenység tárgyához: tárgyakkal cselekvően átéli annak örömét, hogy ő maga is megtehet valamit, és ő a bekövetkező változások forrása. A gyermeknek az első életévben önmagához való hozzáállásának minden összetettsége mellett léte értékének és jelentőségének érzése uralkodik benne, függetlenül attól, hogy

bizonyos cselekvések sikerétől, pl. általános pozitív önértékelés.

Korai életkorban drámai változások következnek be a gyermek önmagához való hozzáállásában. Középpontjukban szemléletformálása áll tetteik eredményére. Fokozatosan, ahogy elsajátítja az objektív cselekvéseket, elkezdi úgy érezni, hogy értékelni kell őket. Kezdetben egy ilyen értékelés a felnőtt pólusán áll, mint a tevékenység „ideális eredményének” példája. A gyermek iránti pozitív attitűd hátterében a felnőtt egyre inkább felhívja a gyermek figyelmét tettei eredményére: siker esetén megdicséri, elítéli a helytelen cselekedeteket, és kéri, hogy javítsa ki azokat. Az ilyen értékelések hatására a gyermek fejlődésnek indul sajátos önértékelés, i.e. tevékenységük eredményeihez való hozzáállás.És ez már nem mindig pozitív. Az önértékelés két típusa között tehát ellentmondás keletkezik: az önmagával szembeni abszolút pozitív attitűd, amely már kiskorában továbbra is dominál a gyermekben, gyakran ütközik a felnőtt elkerülhetetlen szemrehányásaival. A gyermek pszichológiai nehézsége ennek az ellentmondásnak a leküzdésében abban rejlik, hogy kétféle kapcsolat ütközik – az értékalapú (azaz a baba személyes, feltétel nélküli elfogadása) és az értékelő, amely a gyermek értékét valamilyen konkrét elért eredményétől függően határozza meg. személyesen kívüli cél. És mindkét típusú értéket ugyanazok a személyek fejezik ki a gyermek számára - közel

felnőttek.

Kezdetben a gyermek a felnõtt cselekedeteinek értékelését a személyiségével hozza összefüggésbe, ami meghatározza a bírálatokra adott erõs érzelmi reakcióit. A sajátos önbecsülés megjelenése annak köszönhető, hogy elkezdi elválasztani az önmagához, mint egyénhez való viszonyulást a konkrét cselekedeteihez való viszonyulástól. Ez lehetővé teszi számára, hogy tompítsa a felnőtt értékelésével kapcsolatos felfogásának érzelmi feszültségét, „üzletileg” kezelje a megjegyzéseket, és átstrukturálja tevékenységét a megfelelő eredmény elérése érdekében.

A kor előrehaladtával a baba egyre kompetensebbnek érzi magát. objektív tevékenységben kompetens és önállóságra, a felnőttektől való függetlenségre törekszik. Az önállóságra való hajlam, a felnőttek segítsége nélkül való cselekvés vágya, a nehézségek önálló leküzdése még nem megközelíthető területen is

118 II. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 119

Noé a gyermeknek, az „én magam” szavakban találja kifejezését! A gyermek személyiségében és öntudatában végbemenő eltolódások egyértelműen megmutatkoznak az „én” tudatosításának tényeiben, a személyes névmások és birtokos jelzők használatában (felnőtteknél egyre gyakrabban ejti ki az „enyémet”, „enyémet”). , „én”),

Személyes fejlődés korai életkorban. A tanulmányban T.V. Guskova sajátos tünet-tomokomplexumot fedezett fel a 2,5-3 éves gyermekek viselkedésében, amelyben a gyermek objektív világhoz, a felnőtthez és önmagához való viszonyának három megkülönböztetett vonala metszi egymást. Itt vannak a főbb jellemzői.

A gyermek vágya, hogy egy tevékenységben eredményt érjen el, a gyakorlati probléma megoldásához szükséges mód kitartó keresése.

Az a vágy, hogy egy felnőtt előtt mutassák be sikereiket, akiknek jóváhagyása nélkül az eredmények jelentős részt veszítenek értékükből a gyermek számára.

Az önbecsülés fokozott érzése, amely a gyermek fokozott érzékenységében és érzékenységében fejeződik ki a felnőtt hozzáállására.

Ezt a tünetegyüttest ún „Büszke vagyok a teljesítményemre”és a hároméves krízis fő személyes fejlődésének viselkedési korrelátumaként működik, melynek lényege, hogy a gyermek elkezdi önmagát mások által elismert és értékelt eredményeinek prizmáján keresztül látni.

A személyes fejlődés magja, akárcsak csecsemőkorban, megmarad a gyermek hozzáállása önmagához.Ám szemben az önmaga általános, feltétlen elfogadásával, ami az első életév gyermekére jellemző, a korai életkorban önmagához való viszonyulása a valódi eredmények prizmáján keresztül törődik meg. Ennek megfelelően az objektív világ önmaga, személyisége megvalósításának szférájaként, a felnőtt pedig a gyerekek eredményeinek szakértőjeként és ismerőjeként kezd működni.

Az önmagunkkal szembeni új attitűd kialakításának összetett és ellentmondásos folyamata nagymértékben meghatározza a koragyermekkor második felében jelentkező krízismegnyilvánulásokat. A gyermek fokozott érzékenységével jár a tevékenységek sikere és kudarca, valamint a felnőttek értékelése iránt, ami affektív viselkedési formákban nyilvánul meg.

Három éves válság. A 2,5-3 éves kort gyakran a makacsság, a makacsság, a függetlenség és a függetlenség korának is nevezik. Tulajdonképpen mi jellemző egy gyerekre ebben az időszakban?

Az ilyen korú gyermekek viselkedésében tapasztalható krízis-megnyilvánulások egymással összefüggenek, és ugyanakkor bizonyos sajátosságokkal rendelkeznek, amelyek különféle tünetekben nyilvánulnak meg. Ezeket izolálta és leírta L.S. Vigotszkij „három év hétcsillagos válságának” nevezte.

A válság első tünete- kifejezett negativizmus. Ez nem csupán a gyermek vonakodása a felnőtt utasításainak követésétől, nem csupán engedetlenség, hanem az ellenkezője iránti vágy. Sőt, egy ilyen vágy még a baba akarata ellenére is megnyilvánul, és gyakran saját érdekeinek rovására megy. A negativizmus lényege, hogy a gyerek nem tesz meg valamit csak azért, mert arra kérték. Például az anyja meghívja őt sétálni, és elkezdi öltöztetni. „Nem akarok sétálni” – mondja a gyerek, aki nagyon szeret sétálni. – Ha nem akarod, ne – von vállat anyám. „Sétálj, sétálj” – kéri a baba. De amint elkezdik öltöztetni, ismét megismétli a szavait: „Nem akarok sétálni.” A felnőtt javaslata heves negatív reakciót vált ki benne. Másnap minden visszaáll a régi kerékvágásba, a baba szívesen sétál, de néhány nap múlva minden megismétlődik: a baba nem engedi magát felöltözni, sír.

A negativizmus akut formájában a gyermek mindent tagad, amit a felnőtt mond neki. „Ez a ruha fehér” – mondja neki az anyja, és a nyilvánvalótól eltérően azt a választ kapja: „Nem, fekete.” Ennek a viselkedésnek az oka a pszichológusok szerint a gyermek és a felnőtt kapcsolatában rejlik. Negativizmus- ez nem az objektív helyzethez (tehát nem magához az öltözködéshez vagy öltözködéshez) való viszony, hanem egy személyhez. Ennek a tünetnek van még egy fontos pontja: a gyermek a felnőttel ellentétesen cselekszik önmagával ellentétesen is, megfosztva magát az örömtől.

A válság második tünete- makacsság, ami eltér a kitartástól: a gyermek csak azért éri el a célját, mert azt akarta. Lehetséges, hogy makacsul és sokáig nem hajlandó hazamenni egy sétáról, pusztán azért, mert nem akarja megváltoztatni a döntését.

A harmadik tünet a makacsság megnyilvánulásaihoz kapcsolódik. Az különbözteti meg őket a negativizmustól, hogy nem azok

120 I. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 121

egy konkrét felnőttnek mennyi minden ellen a baba által kialakított életmód. Az anyja mellett kézen fogva sétálni való vonakodás, az állandó elégedetlenség, ellenállás, bármilyen okból kifolyólag szeszélyesség ennek a tünetnek a kifejeződése.

Negyedik tünet- önakarat: A gyerek mindent maga akar megtenni, és a függetlenségéért küzd.

A fennmaradó három tünet másodlagos jelentőségű, és ritkábban fordul elő - általában a gyermek és a család közötti kapcsolat éles antagonizmusa esetén. Első- lázadás mások ellen.Úgy tűnik, hogy a gyermek mindenkivel súlyos konfliktusban van, folyamatosan veszekszik velük, és agresszíven viselkedik. Második tünet- szerettei személyiségének a gyermek általi leértékelése.Így a baba olyan káromkodással hívhatja anyját vagy apját, amelyet korábban nem mondott ki. Ugyanígy megváltozik a játékokhoz való hozzáállása is: úgy lendül rájuk, mintha élnének, nem hajlandó játszani velük. Harmadik tünet- a gyermek vágya mások despotikus elnyomására. A gyermek ezernyi módot keres arra, hogy megmutassa hatalmát szerettei felett, hogy ura legyen a helyzetnek. Ez a viselkedés gyakran összefügg a család többi gyermekével szembeni féltékenység érzésével.

A gyermekpszichológusok, akik leírják ennek a válságnak a tüneteit, hangsúlyozzák, hogy a válság középpontjában áll a gyermek lázadása a tekintélyelvű nevelés, a családban korábban kialakult viszonyrendszer ellen, „én” felszabadításáért. Ebben az időszakban a gyermek személyiségének régi tulajdonságai felbomlanak, és újak jelennek meg.

Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy maga a krízis jelensége abnormális, és a gyermek korábbi fejlődési szakaszából a következőbe való átmenetének időszerűtlenségéhez hozzák összefüggésbe, mivel úgy vélik, hogy megfelelő nevelés mellett a krízis nem elkerülhetetlen. Mások pozitív aspektusokat látnak benne, mert véleményük szerint a gyermek a másokkal való szembeállítás révén jobban felismeri „én” lehetőségeit, határait, elsajátítja érzelmi és akarati szféráját, a tilalmak megszegésével sajátítja el a szabályokat.

Az elmúlt évek kutatásai lehetővé teszik számunkra, hogy kibővítsük a három év válságának megértését. Ezt a jelenséget nemcsak a gyermekkor nehéz időszakaként kezdték kezelni, amely csak a felnőttekkel szembeni negatív attitűdből áll, hanem egy speciális életkori szakaszként is, amelyben kialakul a gyermekkor.

új tulajdonságok kialakítása, a gyermek személyiségének átstrukturálása. A negatív tünetek mögött a gyermek pozitív tendenciája húzódik meg a nagyobb szabadság és függetlenség felé.

M.I. Lisina bevezette a „fejlődési válság” és az „alulfejlettség válsága” fogalmát, és úgy gondolta, hogy a gyermek viselkedésében jelentkező kifejezett negatív tünetek általában az „alulfejlettség válságát” kísérik. Ha a felnőttek alá- vagy túlbecsülik képességeit, makacssággal, hóborttal és tiltakozással reagál a felnőtt nem megfelelő hozzáállására. A három éves krízist a felnőtt megfelelő hozzáállásával a gyermek személyiségének pozitív átalakulása jellemzi, és nem jár negatív megnyilvánulásokkal.

Ennek a jelenségnek a kísérleti vizsgálatát T.V. Guskova. Munkája jelentősen gazdagította a krízisjelenségek tüneteinek megértését a korai és óvodáskorú gyermek személyiségfejlődése szempontjából.

A krízistünetek fent leírt három vonalon történő osztályozása lehetővé tette a gyermek objektív világhoz, felnőttekhez és önmagához való viszonyának sajátosságait a gyermekkor ezen időszakában.

Jellemző tulajdonság a gyermek viszonya az objektív világhoz a nagyobb függetlenség vágya, tiltakozás a felnőtt gyámsága ellen.

Egy 2,5 éves, sétálni öltöző kislány kategorikusan visszautasítja egy felnőtt segítségét, bár még mindig nem tudja, hogyan bánjon a cipőfűzővel. A tiltakozás ellenére cipőjét felhúzó tanárnő tettére a kislány könnyes szemmel kiáltja fel: „Egyébként nem járok a cipődben, kioldom, megkötöm. és járj az enyémmel."

Ebbe a körbe tartozik az önmagunknak címzett kritikára adott akut affektív reakció, a legártatlanabb megjegyzés miatti neheztelés is.

Amikor egy anya eljött a lányáért az óvodába, idegesnek és hallgatagnak találta. Hazafelé a lány hirtelen megállt és zokogni kezdett. Hosszas kérdezősködés után elmondta, hogy a tanárnő mindenki előtt szidta, mert lassan öltözködik sétálni. Zokogva és

122 I. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

8. Személyes fejlődés 123

Könnyeit nyelve felkiáltott: „Mondd meg neki, ez a tanárod, hogy nem vagyok gazember, ez az!” A tanárnővel folytatott beszélgetésből az anya megtudta, hogy a lány nem reagált a megjegyzésre, és ugyanolyan lassan öltözködött tovább.

Ugyanakkor a legkisebb siker is okozhat örömet és azzal aránytalan dicsekvést.

Egy hároméves kislány kijelenti a szüleinek: „Annyira fáradt vagyok ma! Jobban készítettem a kiságyam, mint bárki más, Zsenya is kért tőlem, én is készítettem neki és más gyerekeknek. Én vagyok a legjobb felelős.” Később kiderült, hogy valójában semmi ilyesmi nem történt, de aznap a lányt először dicsérték meg egy jól megvetett ágyért.

Az objektív tevékenység során a gyermekben új személyes tulajdonságok alakulnak ki: önkény és határozottság.

A felnőttekkel való kapcsolatok terén Előtérbe kerül a gyermek sürgető igénye, hogy értékelje tetteit.

A lány az anyját utánozva takarítani kezdte a szobáját. A sürgős munkával elfoglalt anya nem vette észre lánya erőfeszítéseit. Sokáig várt anyja reakciójára, és anélkül, hogy várt volna, könnyes szemmel berontott az anyja szobájába: „Ha egy gyerek takarít, nagyszerű srác?” „Jól van” – válaszolta anyám zavartan. – Nos, csak mondd, hogy jól csinálod.

A gyermek önmagához való viszonyulásában egyértelműen megnyilvánul a „teljesítményre való büszkeség”, megnövekedett önbecsülés jelenik meg, ami fokozott érzékenységhez és indokolatlan érzelmi kitörésekhez vezet. A gyermek eredményei hozzájárulnak az önbecsülés kialakulásához – ez erőteljes ösztönzés az önfejlesztésre. Ennek köszönhetően objektív előfeltételek jönnek létre önbecsülésének mások véleményétől való megszabadításához, ami az önbecsülés érzésének kialakulásának alapjául szolgál. A „teljesítmény büszkesége” a válság időszakának és általában véve a korai gyermekkornak pozitív eredménye.

Eredmények

Az ember személyiségének lényegét háromféle kapcsolat kombinációja határozza meg - az objektív világhoz, másokhoz és önmagához. Minden életkori szakaszban sajátos személyes struktúrák alakulnak ki, amelyekben az ilyen típusú kapcsolatok keresztezik egymást, kölcsönösen kiegészítik egymást. Minden életkori szakasz egy új személyes formáció kialakulásával zárul, a gyermeknek a körülötte lévő világhoz és önmagához való közvetett kapcsolatának új módjának megjelenésével.

A neoplazma kialakulásának időszakait krízisjelenségek kísérik, amelyek tükrözik az új típusú tevékenységek kialakulását, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció formájának változását, valamint az önmagunkhoz való viszonyulást.

Korai életkorban kialakul a gyermek új attitűdje az objektív világhoz, amely abban áll, hogy a tárgyakkal végzett cselekvésekben az eredmény gondolata kezdi vezérelni; tevékenységének szabályozója.

Egy felnőtthez képest ebben az életkorban a gyermeknek megnő az igénye, hogy értékelje tetteit. A felnőtt értékelése kezd objektív mércéje lenni tettei helyességének. Az értékelés szükségessége 2,5 év után válik különösen akuttá.

A gyermek önmagához való hozzáállását az objektív tevékenységek sikere és a felnőttekkel való kommunikáció természete kezdi közvetíteni. Az önálló tevékenység és a felnőttekkel való együttműködés során sajátos önértékelés alakul ki - a cselekedetek eredményéhez való hozzáállás.

3 éves korára a gyermekben megnő a függetlenség és a felnőttektől való függetlenség iránti vágya, az „én” tudatossága, ami az „én magam” szavakkal fejeződik ki! Az önmagunkkal szembeni új attitűd kialakításának összetett folyamata okozza a „hároméves válság” kialakulását. A válság tünetei a gyermek negativizmusa, makacssága, makacssága és önakarata. A válság középpontjában a tekintélyelvű oktatással szembeni ellenállás és a függetlenségi harc áll.

A hároméves válság során felmerülő fő személyes daganat a tünetegyüttes "teljesítmény büszkesége" melynek lényege, hogy a gyermek elkezdi önmagát az eredményeinek prizmáján keresztül látni, amit mások is elismernek és értékelnek.

124 II. A kisgyermek fejlődésének jellemzői

Kérdések és feladatok

1. Milyen típusú kapcsolatok játszanak meghatározó szerepet a személyiség kialakulásában?

2. Ismertesse a kisgyermeknek a körülötte lévő világhoz és önmagához való viszonyának sajátosságait.

3. Milyen jellemzői vannak az önbecsülés korai kialakulásának?

4. Ismertesse a „hároméves válság” tüneteit.

5. Mi az „alulfejlettségi válság”, mik az okai?

6. Nevezze meg és jellemezze a kisgyermek fő személyiségfejlődését!

A beszéd fő jelentősége a gyermek mentális fejlődésében, hogy megszabadítja őt a helyzet, a pillanatnyi események általi kötöttségtől, és lehetőséget ad arra, hogy ne csak a dolgokkal, hanem azok helyettesítőivel is - szavakban megtestesülő jelekkel - cselekedjen; kiterjeszti a baba életének időperspektíváját, lehetővé téve számára, hogy a múltba és a jövőbe tekintsen.

A beszéd segít a gyermeknek megszabadulni a „természetességtől” az objektív világgal kapcsolatban: az emberi kultúra tárgyainak világaként kezd megjelenni számára. A beszéd lehetővé teszi, hogy a baba ne csak személyes tapasztalatokon, hanem szavakon keresztül is megismerje őt. A felnőttekkel folytatott verbális kommunikáció során a gyermek megismeri azt, amit ő maga közvetlenül nem észlelt.

A beszéd időben történő fejlesztése biztosítja, hogy a gyermek elmélyítse és bővítse a kölcsönös megértést rokonokkal és idegenekkel egyaránt. A beszéd kitágítja a gyermek társadalmi létének határait. A felnőtt emberhez való újfajta attitűdje révén nemcsak a melegség és törődés forrásaként, hanem mintaként, az emberi kultúra hordozójaként is kilép a kizárólag egyéni kapcsolatok szűk keretei közül az emberi kapcsolatok tágabb világába.

A beszéd elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy leküzdje a szituációs kommunikáció korlátait, és a felnőttekkel való tisztán gyakorlati együttműködésről az „elméleti” együttműködésre - a nem szituációs-kognitív kommunikációra - lépjen át.

A beszéd megjelenése átrendezi a mentális folyamatokat, tevékenységeket.

Megváltoztatja a gyermek környezetérzékelésének jellegét: függetlenné válik a tárgy külső pozícióitól, bemutatásának módjától. Ebben a korban a gyerekek felismerik és megnevezik a tárgyak, emberek, állatok képeit rajzokon, fényképeken, filmeken.

A beszéd befolyása a gyermek gondolkodásának fejlődésére felbecsülhetetlen. Eleinte a baba nem tudja, hogyan kell szavakkal gondolkodni anélkül, hogy vizuális helyzetre támaszkodna. A szavak csak egy cselekvést kísérnek, vagy kimondják annak eredményét (például egy leesett babát látva a gyerek azt mondja: „Lala elesett”). A harmadik életévben beszéde egyre inkább felszabadul a vizuális helyzet diktátuma alól. A beszéd segítségével általánosításokat tesz, következtetéseket von le, érvelni kezd. Mostantól a baba nemcsak konkrét cselekvéseket tud megbeszélni tárgyakkal vagy azzal, amit maga előtt lát, hanem beszélhet élményeiről, emlékszik élete epizódjaira, és megtervezheti a jövőbeli eseményeket.

Fokozatosan a beszéd az akaratlagos viselkedés kialakulásának alapjává válik, és tervezési funkciót kezd betölteni. Például egy gyerek azt mondja az anyjának, hogy garázst fog építeni egy autónak, vagy elmondja egy babának, hogy mit fognak csinálni: „Most főzök neked levest, aztán eszünk.”

Sok helyzetben a szó a viselkedés ellenőrzésének és irányításának eszközévé válik. Például egy kétéves gyerek, aki egy felnőttnek parancsot akar végrehajtani, azt ismétli magában: „Megyek, mennem kell.” Egy másik szituációban, alig mozgatva egy megrakott játékautót, feszülten azt mondja: – Vezess, vezess, Kolja.

Ugyanebben az időszakban a gyermek értékelő jellegű szavakkal kezdi kísérni tetteit, utánozva a felnőttet. Például piramis összeállításakor minden egyes gyűrűfűzés után azt mondja magában: „úgy... szóval... úgy” vagy „nem úgy...”

Korai életkorban azonban a beszéd szabályozó funkciója még nem kellően fejlett. A gyermek számára nehéz lehet egy érdekes tevékenységről átállni, megtartani a rábízott feladatot, teljesíteni a felnőtt utasításait vagy megvalósítani saját tervét.

A beszéd kezdetben a felnőttekkel való kommunikáció eszközeként jelenik meg és fejlődik. A jövőben a gondolkodás és a viselkedés elsajátításának eszközévé válik.

A gyermekben való előfordulásának feltételei a felnőttel való érzelmi kapcsolat kialakítása, a hallható beszéddel való telítettség és az együttműködés megszervezése.

Fejlődése során a beszéd több szakaszon megy keresztül.

Az első előkészítő, vagy preverbális, amikor a gyermek megérti a felnőttek beszédét, de még nem tud beszélni.

A második az átmeneti, vagyis a beszédfellépés szakasza. Jellemzője az autonóm gyermekbeszéd megjelenése. A gyermekek első szavai számos tulajdonsággal rendelkeznek: a tárgyak helyzeti jellemzőit tükrözik, nincs állandó jelentésük, és különleges hangösszetételük van. én

A harmadik az aktív beszéd szakasza, amikor valódi szavak jelennek meg, a nyelv grammatikai szerkezete intenzíven fejlődik, és a szókincs gyorsan növekszik.

Kérdések és feladatok 1.

Milyen feltételek szükségesek a gyermek aktív beszédéhez?

2.

Ismertesse a beszédfejlődés szakaszait az ontogenezisben!

3.

Nevezze meg az autonóm gyermekbeszéd főbb jeleit!