現代社会では個人の調和のとれた発展が求められており、教育制度に新たな要求が課せられています。 現代教育の課題は、考え、自主的に知識を「発見」し、情報の流れを素早く操り、選択した状況で適切な解決策を見つけることができる国民を教育することです。 この課題を客観的に実現するには、子どもの教育と育成に対する質的に新しいアプローチが必要です。 教育は発達的なものであり、知的活動の知識と方法、および能力を形成することで子どもを豊かにするものでなければなりません。「生涯学習の最初の段階として、子どもの発達を刺激し、効果的なプログラムを提供する幼児教育システムに特に注意を払う必要があります。」創造的および知的能力の発達のために」とN・A・ナザルバエフは述べています。

現在、社会的、個人的な発達と就学前児童の教育の問題に特別な注意が払われており、これは就学前教育に関する州基準草案の構成要素の一つである。 社会化の問題への関心の高まりは、社会政治的および社会経済的生活条件の変化、社会の不安定化と関連しています。

コミュニケーション文化、優しさ、お互いへの配慮が深刻に不足している現状において、教師は無礼、感情的聴覚障害、敵意などの子どもたちの否定的な症状を予防し、矯正することに困難を経験しています。

この問題の詳細かつ徹底的な研究の必要性は、就学前教育機関の確立された実践と、未就学児の社会的および個人的発達のために現代のテクノロジーを使用するためのプログラムと方法の開発の関連性によっても決まります。

社会世界への包摂の問題は、これまでも、そして今も、子どもの人格形成の過程において主要な問題の 1 つであり続けています。 未就学児の社会化には、利用可能な社会環境を適切にナビゲートし、自分自身の人格や他の人々の本質的な価値を認識し、社会の文化的伝統に従って世界に対する感情や態度を表現する能力の発達が含まれます。 。 カザフスタン共和国の就学前教育の州基準では、未就学児の社会的能力について多くの要件が定められています。

就学前の子供の社会的および個人的な発達は多面的であり、労働集約的であり、時間的に遅れることがよくあります。 幼稚園教師の主な目標は、複雑でダイナミックで、多くの否定的な現象を特徴とする現代世界に子供たちが参入できるよう支援することです。 子どもの社会的および個人的発達の教育技術は段階的に行われます。

— 学生の個人的特性に関する情報の収集。

— 社会的および個人的な発達に関する子どもたちとの長期的な計画。

— 社会的および個人的な発達に関する子どもたちとの体系的な取り組み。

— 既存の社会感情的問題の修正。

未就学児の社会的および個人的な成長を成功させる上で大きな役割を果たしているのは、幼稚園の管理者、教師、教育心理学者、体育教師、音楽監督から構成される同じ志を持った人々のチームです。 教育者は、社会世界、自分自身、周囲の人々、自然、人工世界についての子供たちの考えを形成し、社会的感情と積極的な生活態度を養います。 音楽監督は、風景や衣装を使って状況を演じ、ドラマ化を支援します。 教師兼心理学者が子供たちと協力して、感情の言語を習得し、攻撃性を修正します。 自信、社会的スキル、道徳意識の形成。

幼児教育機関と家庭との社会的連携を確保するためには、保護者との連携に細心の注意を払う必要がある。 子どもたちとの社会的および個人的な方向性において、教師と保護者間の緊密な相互作用を確保するには、この方向で保護者と協力するための計画を作成し、保護者に幼稚園の仕事についてよく知ってもらい、保護者会を利用し、相談、公開授業、合同休日、「保護者コーナー」への登録など。

子どもの社会的発達は、子どもが属する社会の価値観、伝統、文化を獲得していく過程です。 仲間や大人とコミュニケーションをとり、遊んだり、勉強したりすることで、小さな人は特定の不文律に従って生き、他の人々の利益や行動規範を考慮することを学びます。 家族は子供の社会的および個人的な発達に大きな影響を与えます。 知識、経験、価値観、伝統を世代から世代へと伝える一種の伝達者となるのは家族です。 だからこそ、家族の温かい雰囲気、信頼関係、そしてお互いを尊重することが、赤ちゃんの正常な発育にとって非常に重要なのです。

未就学児の遊びは主な活動であるため、子どもの社会的発達を促進するには、大人があらゆる種類の遊びを奨励する必要があります。 ゲーム中、子供の発達は社会的、精神的、感情的に急速に進みます。 ゲームの中で想像上の状況を作り出すとき、子供は社会生活に参加し、大人の役割を「試してみる」ことを学びます。 ゲームでは、対立を解決するための選択肢が実践され、不満や承認が表明され、子供たちはお互いをサポートします。つまり、子供たちが適切に対話することを学ぶ大人の世界の独自のモデルが構築されます。

未就学児の社会的発達にとって、遊びだけが非常に重要であるわけではありません。 授業、会話、練習、音楽に親しむこと、本を読むこと、観察すること、さまざまな状況について話し合うこと、子どもたちの相互扶助や協力を促すこと、子どもたちの道徳的行動、これらすべてが人の人格を構成する基礎となります。 子供は美を非常に深く認識します。つまり、人間の最高の創造物を紹介したり、絵画の複製を見せたり、一緒に展示会、美術館、ギャラリーを訪れたりする必要があります。 子供は間違いなく大人が答えなければならない多くの質問をするので、そのような旅行の準備をする必要があります。

就学前の時期は、子どもが社会的関係の世界に参入するため、また、L.S.ヴィゴツキーによれば「人間文化への成長」とみなされる社会化のプロセスにとって非常に重要です。

社会的発展（社会化）は、個人が社会関係のシステムに組み込まれるために必要な社会文化的経験を同化し、さらに発展させるプロセスです。 知識; 規範、価値観、伝統、規則。 人が他の人々の社会の中で快適かつ効果的に存在することを可能にする人の社会的資質、親、教師、子供の意識における寛容の発達（他の人々のライフスタイル、意見、行動、価値観、自分とは異なる対話者の視点を受け入れる）。

社会的能力の発達は、社会生活や社会的関係の経験を吸収する全体的なプロセスにおける、子どもの社会化の重要かつ必要な段階です。 人間は本質的に社会的な存在です。 就学前教育機関における社会的および教育的活動とは、子供、教師、親が自分の個性を伸ばし、自分自身を組織し、心理状態を整えるのを助けることを目的とした教育的および心理的活動を含む仕事です。 新たな問題を解決し、コミュニケーションにおいてそれらを克服するための支援。 社会における小さな人の成長を支援するだけでなく。

社会経験はコミュニケーションを通じて子供によって獲得され、身近な環境によって提供されるさまざまな社会的関係に依存します。 人間社会において文化的な関係形態を伝達することを目的とした大人の積極的な立場のない開発環境は、社会経験を提供しません。 子どもたちは、前の世代によって蓄積された普遍的な人間の経験を同化します。それは、他の人々との共同活動やコミュニケーションを通じてのみ起こります。

就学前児童の社会的および個人的発達の課題を実行するには、教師には高いレベルの専門的能力が必要です。就学前教育機関における児童の社会教育のプロセスでは、教師が特別な専門的態度を習得し、幼児教育の独自性を理解する必要があるためです。著者の幼児教育プログラム。 子どもとコミュニケーションを取り、子どもの社会的発達に影響を与えるすべての大人は、次の 3 つの要素のさまざまな組み合わせによって特徴づけられる親密さの 4 つのレベルに分けることができます。 接触時の感情の激しさ。 有益な。

最初のレベルには親があり、3 つのインジケーターはすべて最大値を持ちます。 2番目のレベルは幼稚園の教師によって占められています-情報コンテンツの最大の価値、感情的な豊かさ。 3番目のレベルは、状況に応じて子供と接触する大人、または子供が路上、診療所、交通機関などで観察できる大人です。 第 4 レベルは、子供がその存在を知っているかもしれないが、決して会うことのない人々です。他の都市や国の住民などです。

子どもの直接の環境（親密さの第1レベルと第2レベル）は、子どもとの接触の感情的な強さによって、子どもの発達に影響を与えるだけでなく、これらの関係の影響下で子ども自身も変化します。 子どもの社会的発達が成功するためには、子どもと身近な大人の環境とのコミュニケーションが対話的であり、指示のないものであることが必要です。 しかし、人と人との直接的なコミュニケーションであっても、実際には複雑かつ多面的なプロセスが必要です。 コミュニケーションのやり取りが行われ、情報が交換される場所です。

社会的発達は、子供が自分の民族の価値観、伝統、そしてこれから暮らす社会の文化を学ぶプロセスです。 この経験は、密接に相互依存する 4 つの要素の独自の組み合わせによって人格構造に表されます。 文化的スキル - 社会がさまざまな状況で人に必須として押し付ける一連の特定のスキルです。 例: 学校に入学する前に、序数を 10 までかえるスキル。 特定の知識とは、人が自分の周りの世界をマスターし、個人の好み、興味、価値体系の形で現実との相互作用の痕跡を残すという個人的な経験の中で獲得したアイデアです。 それらの特徴は、相互に緊密な意味的および感情的な関係があることです。 それらの全体性が世界の個々の像を形成します。

役割行動とは、自然環境および社会文化的環境によって決定される特定の状況における行動です。 規範、習慣、規則に対するその人の精通度を反映し、特定の状況における彼の行動を規制し、その人の社会的能力によって決定されます。 就学前の幼児であっても、子供はすでに多くの役割を持っています。息子や娘、幼稚園の生徒、誰かの友達です。 小さな子供が自宅と幼稚園で異なる行動をとり、なじみのない大人とは異なる方法で友人とコミュニケーションをとるのは当然のことです。 それぞれの社会的役割には独自のルールがあり、変更される可能性があり、サブカルチャー、特定の社会で受け入れられている価値観、規範、伝統の体系ごとに異なります。 しかし、大人が自由かつ意識的にこれまたはその役割を受け入れ、自分の行動の起こり得る結果を理解し、自分の行動の結果に対する責任を認識している場合、子供はまだそれを学んでいません。

5 つの複雑な特性に組み合わされる社会的資質: 協力と他者への配慮、競争と自発性、自主性と独立性、社会適応性、開放性と社会的柔軟性。

就学前の子供時代は、短いですが、人生の中で特別な重要な期間です。 人類は、単なる限界点ではなく、人生の一部としての子供時代の本質的な価値を徐々に認識するようになりました。 これらの年月の間に、子供は自分の周りの生活についての初期の知識を獲得し、人々や仕事に対する特定の態度を形成し始め、正しい行動のスキルと習慣を開発し、性格を開発します。 子どもには、国連によって採択された「子どもの権利宣言」で宣言された独自の人権があります。 他の重要な社会的権利の中でも、子どもの精神的、社会的、身体的発達にとって最も重要な条件である遊ぶ権利もあります。

文学：

1. カザフスタン共和国 N.A. ナザルバエフ大統領からカザフスタン国民へのメッセージ 「カザフスタン国民の福祉の向上は国策の主な目標である」 - 2008 年 2 月 6 日 - アスタナ、2008 年。
2. カザフスタン共和国の州義務教育基準。 就学前教育と訓練。 - アスタナ、2009年。 - 31 p。

幼稚園では、連邦州教育基準と生活状況の両方でそれが求められているため、就学前の子供の社会的および個人的な発達に大きな関心が払われています。 若い母親は、連邦州教育基準について何も知らず、誕生から赤ちゃんの発育と育てを始めます。 彼女にとって、子供が善良で親切でまともな人に成長すること、困難な状況から正しく抜け出すこと、そして仲間や大人とコミュニケーションをとる方法を知っていることが重要です。 母親は赤ちゃんに、何が良くて何がダメなのか、何ができて何ができないのかを教えようとします。 彼女は彼を危険から守り、危険を回避する方法を教えます。 母親は幼い頃から子供と一緒に遊び、子供がどんな才能を発揮するかを観察します。

赤ん坊は愛の中で育てられるべきです、そうすれば彼は両親が彼を愛していることを確信するでしょう。 将来、彼は愛する人の行動を真似し、見知らぬ人、つまり同僚や大人に対しても同じことをするでしょう。 赤ちゃんは成長しており、すでに母親を助けようとしています。 彼は初めての仕事を任され、洗濯機のボタンを押したり、テーブルから食器を片付けたりするなど、家事も引き受けます。 子どもは幼い頃から大人の仕事を見て、感謝すべきです。 このような家庭での教育は、連邦州教育基準を満たすための理想的な条件です。

プログラムのハイライト

未就学児の社会的および個人的発達に関する連邦州教育基準の要件に対する戦略は何ですか? この分野のプログラム、教材、方法は幼稚園向けに開発されています。 それはすべて次の側面に帰着します。

• 子どもは社会生活の規範、規則、価値観に従って育てられなければなりません。
• 愛する人、見知らぬ人、大人、子供、同僚とコミュニケーションをとることができます。 未就学児のうちに善意、共感、反応性、そして困難な状況から抜け出す能力を養います。
• 子どもに正しい自尊心を形成する。 自分の行動をコントロールすること、自分の行動の正しい動機を学ぶこと。
• 自分の家族に属していることへの誇り、集団主義の感覚を育みます。 子どもは、子どもと大人のチームの一員であると感じるべきです。 他の人の仕事と創造性を尊重します。
• 子どもたちに家庭、自然、社会における安全な行動のスキルを発達させる。 他の人を助ける意欲を育む。 これは、子供たちのグループで共同ゲームをしたり、共通の課題を実行したりすることで達成されます。

児童養護施設とその家族は、連邦州教育基準を実施し、発達した社会に適応した人格として子どもを育成するために好ましい条件を作り出す必要があります。 こうすることで、子供は人生において自分を表現し、成功し、他の人から尊敬されることが容易になります。 彼は社会のルールを守り、感謝し、危険を避けることを学びます。 社会における未就学児の人格の発達は、連邦州教育基準の最も重要な側面の 1 つです。

1～2歳児の発達

子供の社会的および個人的な発達は誕生から始まります。

2 歳の時点で、彼はすでに多くのことを知っています。

• あなたの名前、あなたの両親の呼び方。
• 話し始める。
• 大人と子供の行動に反応します。
• 自分のニーズの充足に応じて感情を示します。 彼らは彼が望んでいたものを彼に与えました - 笑い。 彼は望んでいたものを手に入れることができなかった - 彼は叫び、泣きます。 「私は欲しい」という表現がスピーチに現れます。
• 母親や友達と遊ぶ。 おもちゃを共有するかどうかを決定します。
• 自分自身と他の子供たちを評価します。 彼は「良い」と「悪い」という概念を開発します。
• 自分自身についての最初のアイデアを持っています。 彼は鏡で自分自身を見ることができます。 彼には体、2 本の腕、2 本の脚、頭、目、耳、髪があります。
• 独立して何かをしたいという願望を示します。 「私自身です」と言う。

2歳になると、子どもの個性が形成され始めます。 彼は自分が建物、人々、動物に囲まれていることを理解しています。 子供の人格の発達と社会的に重要な適応は、ゲームを通じて起こります。 ママは「7人の小人の学校」シリーズの教材を購入できます。 彼らはゲーム的な手法を使っています。

2歳以下の子ども向け教材シリーズ「7人の小人の学校」

1. マニュアル「私の家」（「7人の小人の学校」シリーズより）は、子供に部屋のオブジェクトを紹介します。 彼は、自分の家には玄関ホール、キッチン、寝室、リビングルーム、トイレ、バスルームがあることを知りました。 子供はいつも隠れている猫と犬を探します。 お母さんは本がなくてもゲームを続けることができます。 子どもたちはかくれんぼが大好きです。 このゲームでお子様はくつろげるでしょう。 彼は安心感を持ち始めます。
2. 「街を歩く」（シリーズの本）という本は、子供が通りで自分の周囲にあるものを見るのに役立ちます。街には、交差点、公園、遊び場、お店、その他多くの物がある道路があります。子供は家を出るとき、道路を渡る方法、店でどのように行動するかなど、母親は家を出て公共の場に向かう必要があることを理解する必要があります。すべての活動を実践的に強化します。
3. 「村と田舎」 - このガイドは、家、都市以外にも他の場所があることを子供に示します。 そこには人や動物が暮らし、野菜畑や果樹もあります。 子供はゲーム内で猫や犬に餌をあげます。つまり、それを他の人と共有することになります。 野菜や果物がどのように栽培されているかを学びます。 赤ちゃんは他人の仕事に対する敬意を抱き始めます。 親は子供のためにプラスチック製の道具や果物と野菜のセットを購入できます。 彼は家や路上に「庭を植える」でしょう。

3～4歳児の子育て中

3～4歳向けの一連のマニュアル「7人の小人の学校」

教育複合施設「7 人の小人の学校」で、お子様は共感することを学びます。 彼は、喜び、悲しみ、驚きなど、さまざまな感情があることを学びます。 母親は、赤ちゃんの感情に対して正しい態度を身に付けるよう努めるべきです。赤ちゃんが泣いたら、他の子供に同情するということです。 発達活動に加えて、会話、本を読むなどの方法が使用されます。 子どもはすでにネガティブな性格とポジティブな性格を識別することができます。

著書に『この人は誰？ これは何ですか？" 子供は動物、植物、鳥について学びます。 彼は謎を解くでしょう。 無生物と生き物の違いを識別する方法を学びます。 子供は自分自身の重要性の感覚を育み始めます。 彼は花を摘むことができますが、それは枯れてしまいます。 より良く成長させてください。 お母さんと赤ちゃんが公園に来て、開花を見守ります。 ハトやスズメに餌を与えることができます。

School of 7 Dwarfs の書籍シリーズ全体を無料でダウンロードできます。

4歳児は何を知っていますか？

4歳までに、子供はすでにいくつかの職業を知っています。 彼と一緒に、医者、セールスマン、教師、バスの運転手、路面電車の運転手として遊ぶことができます。 ロールプレイング ゲームは常に社会的に重要です。

• 子供は病気の人を助けます。彼は他の人への共感を育み、簡単な行動を行うことで助ける力を感じます。
• 子供は人形やテディベアを眠らせます。彼は日課を知っており、他人の世話をする方法を知っており、自分のスキルを示しています。 子供は本を手に取り、人形に読み聞かせることができます。人形に写真を見せ、登場人物の行動を説明します。 彼はすでに行動を評価しています。つまり、彼はすでに「善」と「悪」の概念を形成しています。
• 彼が運転手として想像上の車に座っている場合、彼はルールに従って道路に沿って運転しなければならないことをすでに知っています。 赤ちゃんのために信号機を買ったり作ったりできます。
• 「ショップ」ゲームでは、子供は売り手と買い手の役割を交代します。子供は事前に店内での行動ルールとコミュニケーションの文化を学びました。

インターネット上には、未就学児の社会的および個人的な教育に関するロールプレイング ゲームの幅広いコレクションがあります。 自分でゲームを考え出し、お子様をあらゆるイベントに備えさせることができます。

家族で森にキノコを採りに行くなら、「キノコ狩りに行く」ことができます。 赤ちゃんはキノコの見分け方を学ぶだけでなく、森での行動ルールも学びます。 赤ちゃんの髪を切ったり、美容院に連れて行ったりする必要がある場合は、「美容室で」ゲームを思いつくことができます。 社会に適応した子供は、新しいコミュニケーションのルールに従うことが容易になります。

5～6歳の子供

この年齢は就学前グループの年齢であり、就学前期間の最後の年です。 まもなく正念場が到来し、社会的に意義のある子育ての間違いと利点がすべて明らかにされるだろう。 この期間中は、個人的なアプローチに特別な注意が払われます。

見知らぬ人と行動を形成する必要があります。 子どもは近所の人や店員に挨拶し、遠慮せずに質問します。 その子は自分にしてくれた奉仕に感謝します。

• 彼はすでに子供たちとのコミュニケーションスキルを実証しているはずです。 子供が恥ずかしさや恐怖を感じることなく新しいチームに参加し、新しい子供たちと出会い、遊び始めることを学ぶことができるような条件を作り出す必要があります。
• 未就学児は大人からの言葉の要求や指示を理解します。 これは学校の最初の数日間に特に重要です。 多くの子供たちは教師の言葉を理解できず、課題を完了できません。
• 子供には、名前、国旗、紋章、主要都市、重要な観光スポットなど、自分が住んでいる国について説明する必要があります。 彼は故郷への帰属意識を感じているに違いない。
• 未就学児には、名前、注目すべき場所など、自分の都市、村に関する基本的な情報を伝える必要があります。
• 教室ではさまざまな国籍の子供たちに囲まれることになります。 彼は、異なる伝統を持つ大人と子供たちが自分の隣に住んでいることを知る必要があります。 目の形も肌の色も違います。 お子様は民族衣装の写真を集めることができます。 彼は他の民族の伝統を記した大きなカード索引を持っているでしょう。 教師と親は、子どもが他国籍の人々に対する寛容さと敬意を育むための環境を作り出す義務があります。

連邦州教育基準の戦略は、未就学児が社会のルールにうまく社会適応し、自分の行動を分析でき、大人や子供に自分の個人的な資質や成果を示すことを恐れないことです。 子供は学校の教師の新しい要求を受け入れ、将来のクラスメートと交流できる準備ができていなければなりません。 公共の場所、家庭、自然の中での交通ルール、行動には注意して従ってください。 児童養護施設の教師だけでなく、保護者も子どもの社会的および個人的発達に参加することが必要です。

現代社会で起こっている社会的プロセスは、新しい教育目標を開発するための前提条件を作り出し、その中心は子どもの個性と内なる世界になります。

社会的および個人的な成長 - これは、自分自身と環境、そして社会的動機とニーズに対する態度の形成です。

社会の発展は「I 概念」の形成と関連しています。 子どもが自分自身を個人として認識すること。

社会的および個人的な教育 - 現代の幼児教育の分野の 1 つ。

就学前教育機関の文献と実践の分析により、子どもの社会的発達の必要性と、就学前の子どもの社会的および個人的発達のための条件の欠如との間の矛盾が明らかになり、その矛盾を克服するために、次のような問題が提起されました。未就学児の社会的および個人的な発達を保証する条件。 このような理由から私は選択されたトピック : « ソーシャル – 個人的な 就学前教育機関における就学前児童の発達 » .

研究の目的 : 子どもの社会的発達に対する条件の影響を特定し、実験的にテストします。

以下のタスクが設定されています :

就学前の子供の人格形成のための条件を作り出す。

就学前教育機関における未就学児の発達のための活動システムを計画する。

仮説 : 社会的および個人的な成長は、次の場合に成功します。

1.必要な科目開発環境を作成します。

2.子どもの社会的および個人的発達を目的とした一連の措置を策定し、実施する。

研究対象 子どもたちの社会的発達の過程です。

研究の主題 それは子供の個性を伸ばす教育です

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プレビュー:

説明メモ。

教育科学と教育実践における子供の内なる世界の形成の問題の発展は、比較的最近になってから行われました。 長い間、子どもに対する教育活動が成功するための主な基準とガイドラインは、子どもの発達のレベル、つまり学校教育の段階で、子どもが後に役立つはずの知識、スキル、能力をどの程度習得しているかでした。 。 しかし、現代社会で起こっている社会的プロセスは、個人とその内的世界が中心となる教育の新しい目標を開発するための前提条件を生み出します。 個人の形成と発達の成功を決定する基礎は、就学前の時期に築かれます。 人生のこの重要な段階は、子供たちを一人前の人間にし、人が人生で決断し、その中で自分の正当な場所を見つけるのに役立つ資質を生み出します。 知識の獲得に焦点を当てることに加えて、就学前児童の教育の特徴は、その顕著な社会的指向であることに留意すべきである。 私たちは、幼い頃から子どもの中に集団主義者を育てることによって、精神の形成の自然なプロセス、つまり子どもの意識が自分自身のニーズや欲求に集中することに抵抗しようとしました。 人間の生物学的原理と社会的原理の間の矛盾が、人間の発展の原動力の出現を決定します。 人が社会的現実を習得し、社会的経験を蓄積すると、彼は主体になります。 しかし、個体発生の初期段階では、子供の発達の優先目標は、内なる世界、つまり自分を大切にする人格の形成です。 子どもは本質的に自己中心的であり、これを無視して育てることはできません。 子どもの自然な本質に反抗した結果、その抑制は起こるかもしれませんが、変化は起こりません。 したがって、教師は子供の年齢に関連した特性（後天性）に関係なく、それらを考慮して教育プロセスを構築する必要があると述べるのは論理的であるように思われますが、この理解は、ある程度、次の点に焦点を当てた結果です。子ども自身、つまり本質的な「私」についての子どもの考えの発展。

最初の7年間、子どもは成長の3つの主要な時期を生きます。それぞれの時期は、普遍的な人間の価値観に向けた一定のステップと、世界を学び、変革し、感情的にマスターするための新しい機会によって特徴付けられます。

子どもは自分だけで周囲の世界に立ち向かうわけではありません。 世界との関係は、常に他の人々との関係によって媒介され、彼の活動は必然的にコミュニケーションに含まれます。

子どもは大人から自分に関する情報を受動的に受け取るのではなく、主に活動とコミュニケーションの過程で成長します。

未就学児の行動は、何らかの形で、自分自身についての考えや、自分がどうあるべきか、どうなりたいかという考えと相関しています。 子どもが自分自身の「私」について肯定的に認識することは、子どもの活動の成功、友達を作る能力、コミュニケーションの場面で子どもの肯定的な特質を理解する能力に直接影響します。

外の世界と触れ合う過程で、未就学児は活動的な人間として外の世界を知り、同時に自分自身についても知るようになります。 自己認識を通じて、子供は自分自身と自分の周囲の世界について一定の知識を得るようになります。

このプログラムを構築するための基礎は、未就学児の自然な好奇心に焦点を当てていることです。これには、自分自身への興味、仲間や大人からの子供の認識、社会関係のシステムや周囲の世界における自分の位置の探求が含まれます。

プログラムの主要セクション。

上記の特徴を考慮して、就学前の子供の段階的な社会的および個人的発達のためのプログラム、自己認識の道に沿った彼の動きを次のセクションで説明します。

1. 私もその一人です。

2. 何ができますか?

3. 私と他の人。

すべての段階の基礎は、「自分自身の知識を通じて、世界の知識に向けて」という考えです。

セクション「私も他の人々の中にいます」 子どもが他者との関係を通じて自分自身について学ぶという課題は解決されます。 未就学児にとって、自分が周囲の人々とどれだけ似ているか、その類似性がどのように現れるか、そして彼らのようになることは良いことなのかを理解することが重要です。

セクション「何ができるの?」 子どもが感情や状態の内なる世界を理解し、それらを分析し、管理することを学ぶのに役立つゲーム、アクティビティ、トレーニング演習が提供されます。

セクション「私と他の人」。 教師と子どもたちの共同活動は、子どもが仲間社会の中で自分の居場所を見つけ、自分の「私」を強調し、他人と対立し、さまざまな社会関係において積極的な立場をとり、「私」が行動することを目的としています。他者との平等の基盤。 これにより、子供は「I 概念」の形成に向けて新たなレベルの自己認識を得ることができます。

教育は社会経験を習得するプロセスであり、環境や社会が子供に与える影響の結果です。

教育プロセスの本質と構造。 就学前教育機関の教育過程における子どもの社会的および個人的な教育の原則。

社会的および個人的な教育の目的：初期の価値観の形成と世界に対する人道的な態度。 感情的な反応性、共感、人々への配慮や関心を示す意欲の発達。 仲間との友好的な関係と協力を促進する。 行動とコミュニケーションの文化を育む。 子どもの自己認識と市民的感情の基礎の発達。

就学前の子供の社会的および個人的な教育方法の分類。 社会経験を組織化する方法、生徒が社会経験を理解する方法、子どもの行動や人間関係を刺激し修正する方法。

社会感情教育と子供の発達。 社会感情教育の条件として、子供たちを人道指向の活動に参加させる。 子どもたちの社会情緒教育の状況。 さまざまな種類の活動における社会的感情の発達。

未就学児の行動文化とコミュニケーション文化を育む。

就学前の子供たちに自主性を植え付けるという問題。 「自立」の概念を定義するアプローチ。 子供の主観的立場の不可欠な特徴としての独立性。 コミュニケーションや共同活動における子どもの自主性を育むための教育条件。

教育 - 連邦法 273 を参照

教育の特徴は次のとおりです。– 人は多くの多因子の影響にさらされ、ポジティブな経験だけでなくネガティブな経験も蓄積します。 パーソナルコンディショニング– 教師の人柄と指導スキルが大きな役割を果たします。 結果の遠隔性。 連続（個々のイベントに限定されません）。

社会的および個人的な教育 –それは、アクセスしやすい社会環境の中でうまく行動し、公人や他の人々の価値を認識し、文化的伝統に従って世界や人々に対する態度を示す、子どもの能力の発達として表現されます。 社会で受け入れられている規範やルール。

社会教育および個人教育の原則 (これらは教育の原則でもあります):

- 誠実さの原則、教育プロセスのすべての要素の統一（目標と内容のシステムを通じて、子どもに対する多角的な教育的影響を組織化する）。

- 教師を人間化する原則（就学前年齢の自尊心と子供の人格、子供の権利の尊重）。

- 教育的楽観主義の原則（子供の性格の良いところに頼る）

- 教育過程における子どもの積極的な立場を作り出す原則（人は積極的な独立した活動の中で成長します）。

- 新たな目標に向かって進む見通しを立てる原則（子供たちを新しいことや成果に導く必要があります）。

- 教育において子供の年齢と個人の特性を考慮するという原則。

- 教師と保護者間の相互作用の原則。

社会的および個人的な教育の目的:

世界（人、自然、人工世界、家族）に対する初期の価値観と人間らしい態度の形成

感情的な反応性、共感力、他の人々を気遣う意欲の発達。

仲間との友好的な関係と協力を育む。

大人と子供との行動とコミュニケーションの文化を育む。

自己認識の基礎、子供の内なる世界、そして市民感情と寛容の始まりの発達。

子どもの社会的および個人的な完全な発達の基礎となるのは、子どもの積極的な自己意識、つまり自分の能力に対する自信です。 その結果、子供たちは次のようなポジティブな自己イメージを築きます。

物理的な「私」のイメージ、私が何であるか（年齢、体重）、私が誰であるか（性別）。

社会的な「私」のイメージ、私は家族や仲間の中にいます。

本当の「私」の姿、私にできること。

なりたい未来の「私」像。

社会的および個人的な教育の方法

教育方法 -教育上の問題を解決し、教育目標を達成するために大人と子供が相互に関連する活動を実行するための一連の最も一般的な方法。

(国家プログラム) 教育方法の分類 ( N.F.ゴロバノワによると）

メソッドの 1 番目のグループ。 ～社会経験を積む方法～共通点は、子供が蓄積することです。あなたの実際の行動経験。

テクニック:表示 – 何をするか ; 結果を予測する – 何を、なぜするのか ; 見せて説明する – 何をどのようにするか（挨拶の仕方、おもちゃのねだりなど）、 管理と評価 .

演習： 直接演習 – 大人が示す動作を何度も繰り返すこと。 間接的な演習 – グループ内の清潔さと秩序は、きちんとしていることを教えます。

割り当て。

例。

自由な人間的選択の状況（子どもの自立）

要件。

第 2 グループの方法 子供が社会経験、活動の動機、行動を理解するための方法。共通の特徴は、これらのメソッドの言語的性質です。その言葉は子どもの意識に語りかけられ、思考や経験を呼び起こし、行動の基礎となるものでなければなりません。

大人と子供の間の日常的なコミュニケーションの過程での活動と行動の規則と規範に慣れる。 （子供は大人の例を真似し、それを自分の行動に移します。）

活動の意味や行動ルールの説明。 (新しいアクティビティを企画したり、新しいルールを導入したりするときに使用されます

実践的な状況を開発するための組織 (教師によって組織されたポジティブな社会的感情的経験の蓄積状況には問題がある）

ゲーム状況の整理 (おもちゃを使ったパフォーマンスの実演、教訓的なゲーム、想像力豊かなシミュレーションゲーム）

先生のお話と小説の読み聞かせ。 (社会的規範、ルールはプロットの背後に隠されている必要があり、教師の助けを借りて、子供たちは評価を与え、結論を導き出します。

会話

メソッドの 3 番目のグループ。 子どもの行動や行動を刺激し、矯正する方法 -これらは、子供の感情や感情、意識にアプローチする方法です。

競争。 (競争は、子供が自分の結果を仲間の結果と比較する傾向があるという事実に基づいています。

プロモーション -正しい行動や行為を承認し、正しい方向に行動したいという欲求をサポートおよび発展させ、自己主張を可能にします。

罰 -子どもに自分の間違いを示し、罪を認めるのを助け、必要な行動をとらせる。

メソッドの 4 番目のグループ。 子どもの性格を自己決定する方法は、子どもが活動やコミュニケーションの主体となるのに役立ちます。

6〜7歳の子供は、自分自身、自分の外見、性格、能力についての認識など、熟考する必要があります。

自己認識方法は反省モデルに基づいています。

就学前年齢以上の子供には、これらの「私」のそれぞれを小人に似た生き物の形で想像し、さまざまな色のフェルトペンでそのような小人を模式的に描くように依頼できます。

そして、これらの生き物がどれほどよく知っているか、彼らについて何を語ることができるか考えてみましょう。

この比喩ゲームは、子供が自分自身を理解するのに役立ちます。

メソッド「ステップフォワード」

"踏み出す" -毎日、子供は自分自身のため（自分のためだけでなく他の人のためでもあります）の善行の概要を説明し、夕方にそれを要約します。 それは「善行日記」をつけることかもしれません。

社会的および個人的な成長の構成要素:

社会的および道徳的指向は、認知、活動、コミュニケーションに対する道徳的に動機付けられた態度の調和を保証する人の相互作用的な特性です。 (S.V.ペテリーナ0

人の基本的な特性としての社会的能力。他の人々との関係（動機付け、感情的、認知的、行動的要素）の発展における彼の成果を反映しています（T.V. Antonova T.A. Repina）。

社会感情的発達、指標 - 親密な社会環境の中で適切に行動し、自分の人格や他者の価値を認識し、社会で受け入れられている文化的伝統に従って世界に対する自分の態度を表現する子どもの能力。 （ババエバ・TI）

社会的および個人的な発達とは、子どもの自分自身、他人、周囲の世界に対する前向きな態度、および子どものコミュニケーション能力と社会的能力の発達です。 現在、子どもの社会的および個人的な完全な発達にとって最も重要な基盤は、子どもの肯定的な自己意識、つまり自分の能力、自分は善良で、愛されているという自信です。

就学前の年齢では、自分自身についての全体的な考えの形成に多くの注意が払われます。教師は子供たちに自分の感情に耳を傾け、自分の感情や経験について話すように勧めます。 教師と子どもたちの組織的な共同活動は、子どもが仲間社会の中で自分の居場所を見つけ、自分の「私」を強調し、他人と対立し、さまざまな社会関係において積極的な立場をとり、自分の「私」が平等に行動できるようにすることを目的としています。他の人と一緒に。 これは子供に新しいレベルの自己認識の発達をもたらし、社会的および道徳的発達と未就学児の教育の問題を解決します。 子どもは、自分が他人に受け入れられるかどうかは、他人に受け入れられるかどうかにかかっているということを理解するようになります。 自己認識と自分自身に対する適切な態度は、他人に対する価値観に基づいた態度の必要性を生み出します。 就学前の年齢では、道徳的な状況で生活し、道徳的な選択をした結果として子供が受け取る感情的な経験の役割は非常に重要です。 教師は、年長の未就学児に道徳活動の経験を形成するための条件を作ります。

未就学児の社会的および個人的発達の成功を決定する主な資質は次のとおりです。

子どもの自分自身に対する前向きな態度（適切な自尊心、形成された自己認識、自信）。

他者に対する前向きな態度（協力と相互責任に基づいて構築された、大人や同僚との適切な対人関係）。

価値観。 コミュニケーションスキル（大人や同僚との適切なコミュニケーション）。

ソーシャルスキル（さまざまな状況における適切な行動）。

自分自身に対する態度を決定する自尊心は、子どもの概念における重要なつながりであり、子どもが対象であるだけでなく、評価活動の主体でもあるという条件の下でのみ形成されます。 I.Iさんの視点から Chesnakova (1977) によれば、あらゆる活動の過程における個人の自分自身に対する態度の形成は、その人自身の業績と自尊心に最も大きく影響されます。 さらに、個人の自己評価のプロセスでは、自分自身の評価が世間の評価や、個人特有の理由により重要な意見を持つチームのメンバーの評価と相関関係があります。 子どもの概念に関しては、就学前の年齢ではまだ構造が不十分で、可塑性が非常に優れています。 4歳から、子供は自分が何になれるかについての最初のアイデアを持ちます。 子供の認知活動は異常に精力的かつ持続的になり、その主な原動力は好奇心です。 子どもはすでに自由に動くことができ、質問をしたり受け取った答えを理解できるほど話すことができます。 親が子供の認知活動を抑制しないことが非常に重要です。 E. エリクソーは、この時期の主な危険は、子供が自分の好奇心や活動に対して罪悪感を抱き、自発性が抑制される可能性があると考えています。 心理的な新しい形成としての概念は、次の場合に明らかになります。 - 子どもの自尊心が、自分自身のいくつかの独自の特徴を確立することによってではなく、他の人との違いの特徴を特定した結果として形成される場合。 - 子供が内省する能力を発達させ、他の人が自分をどのように認識しているかを認識し始めるとき。 コンセプトの「結晶化」にとって最も重要な瞬間は、子供が比較的流暢に言語を話し始めるときです。 個性の高まりを示す指標は、子供が代名詞「私」を使用することです。 子どもの概念における固有名の意味。 子どもは話し始める前からすでに自分の名前を知っており、それに反応します。 後にその名前は彼によって「イメージ」に組み込まれ、自己実現の手段として使用されます。

自己実現とは、個人が自分の活動において自分の才能、能力、可能性などを最も完全に発揮し、活用したいという、発達段階における個人の願望です。 自己実現（人文指向の心理学者の概念における）は、基本的欲求の中でも人格的欲求の構造において主要な位置を占めています。 子どもの自分自身に対する態度は、遊び、コミュニケーション、その他の活動の中で形成されます。 ゲームは子供の「有望な」イメージのプロットとロールプレイングの具体化であるため、彼の自尊心がゲームに現れていると言えます。 同時に、このゲームは子どもの自己調整の準備が整っていることを示します。 自尊心の調整機能が発達します。 一般に、肯定的な自尊心の形成は、子供にとって重要な活動、つまり、子供にとって重要な活動の中で起こります。 結果に明確に焦点を当て、その結果が子どもの独立した評価にアクセスできる形で現れるようなタイプの活動（V.A. ゴルバチョワ、R.B. ステルキナ）。 子ども自身のイメージは、彼の個人的な経験と他の人々とのコミュニケーションの相互作用の条件の下で形成されます。 子どものイメージの形成は就学前よりずっと前から始まります。なぜなら、多くの子どもは 3 歳までにすでに自分の能力についてかなり明確で正確な考えを持っているからです。 個人の経験に基づいてのみ子どもの中に生まれるアイデアは、不安定さと曖昧さという特徴があり、大人の評価の影響下では子どもが考慮に入れることができない場合があります。 子どもが成長するにつれて、これらの考えはますます強固で安定したものになり、5 歳から 7 歳になると、他者の評価は、提案された結果や結論のプリズムを通して屈折して、ある程度までしか子どもに受け入れられなくなります。彼の個人的な経験から彼に伝えます。 子どもの個人的な経験の最も重要な役割は、子どもの自己イメージの認知的部分に、自分自身、自分の能力、可能性についての事実の知識を提供することです。 大人が子供に与える評価の影響には、感情的要素と認知的要素の両方が含まれているため、子供が自分の行動の良い面と悪い面に注意を向けるだけでなく、自分自身についての考えを構築するためのモデルにもなります。 これらの点で、大人の評価的影響の性質は、未就学児が自分の能力についての考えを形成する過程において決定的に重要です。 大人による過小評価は、子どもたちの行動結果の正確な判断に最も悪影響を及ぼします。 それは子どもたちに不信感、争い、意見の相違、さらには活動の拒否を引き起こします。 大人による過大評価は、未就学児の行動に二重の影響を及ぼします。それは、子どもの考えを歪め、自分の行動の結果を誇張する可能性があります。 あるいは逆に、子どもの力を動員し、子どもの楽観主義と良い結果を達成する自信を刺激します。 未就学児が個人の経験の中で蓄積する自分の能力に関する情報は、他者とのコミュニケーションの経験の中で確認される場合、イメージの形成のための建設的な材料になります。 だからこそ、子どもの自分自身についての客観的な考えの形成において、大人の正確な評価の影響が非常に大きいのです。 大人とのコミュニケーションの経験は、子供にとって評価の影響の主な源であり、その影響下で、現実世界、自分自身、そして他の人々に対する彼の態度が形成されます。 大人の評価的影響に対する未就学児の行動の依存度は、子供の年齢に反比例します。子供が若ければ若いほど、大人の意見をあまり批判的に認識せず、自分の能力についての考えが特定の結果に基づいていなくなります。活動の。 就学前年齢が高くなっても、大人は子供に対するのと同じ権限を持ち続けますが、未就学児の評価は、未就学児が若ければ若いほど、その結果や結論というプリズムを通して大きく反映されます。同僚からの評価は彼にとってそれほど重要ではありません。 子どもが自分の能力についての考えを形成する過程において、仲間とのコミュニケーションの経験は主に「自分に似た生き物」と比較するための文脈であり、集団生活の基本的なスキルを習得するための基礎となります。 さらに、仲間とのコミュニケーションは、評価的な意見を相互に交換する手段でもあり、そのおかげで、子供は仲間の目を通して自分自身を見る機会を得ることができます。 子どもが自分自身についての正確な考えを形成するには、子どもの個人的な経験と、子どもが他の人々とのコミュニケーションを通じて蓄積した自分自身についての評価や知識を調和のとれた組み合わせで行う必要があります。 個人の経験が不足していることや、子どもの他者とのコミュニケーションに有利な条件が原因でこの調和が乱されると、自分自身についての考えが、他者、コミュニケーション、社会的スキルに対する態度を過大評価または過小評価する方向に徐々に歪められ始めます。子供の周りの人々との交流の過程で発達します。 幼児期および就学前の年齢では、子供は主に大人と生産的にコミュニケーションします。 3～4歳になると、子どもと他の子どもとの接触の割合と重要性が徐々に増加し始め、就学前年齢の終わりまでに、これらの接触が子どもの行動を組織化する上で主導的な役割を果たし始めます。 2 ～ 3 歳の子供たちは、ほとんどの時間、独立して遊び、個別の主題に基づいた活動に取り組んでいます。 同時に、自分の行動について大声でコメントしたり、自分自身に指示を与えたり、つまり自己中心的な発言をしたりすることがあります。 同時に、子供たちはグループ内で何が起こっているかを観察し、教師と他の子供との関係に特別な関心を示します。 したがって、子供の個人的な活動の状況の数は、誰かとのコミュニケーションの状況の数を約2倍上回っています。2〜3歳の子供は主に大人とコミュニケーションします。 子どものこのコミュニケーションは、何か問題があった場合や遊びの目的で大人に訴えるという形をとります（たとえば、おもちゃを差し出し、それを後ろに隠します）。 3 歳児の場合、これらの要求は、活動の結果を評価する必要性とも関連しています。 子どもが仲間に訴えるのは非常にまれで、短期間です。 子どもたちは、遊びにおいて他の子どもたちからの干渉に積極的に抵抗します。 それらの間の接触は、原則として対立しており、主におもちゃが原因です。 子どもたちは実際にはお互いにサポートを求めることはありませんが、同時に、すでにこの年齢では、子どもの性格や行動に協力の要素が見られます。 したがって、子供たちは他の子供の客観的な活動を観察し、「手伝う」ことを試みることができます - 彼らは彼に適切なおもちゃや部品を渡します。 これが子供の遊びを著しく妨げない場合、そのような「共同」行動は衝突することなくスムーズに進みます（Kharin S.S.、1988）。 4年後、友達との接触や共同ゲームの数は急速に増加し、言語の発達とともに、子供は目標を設定する能力、および他の人の個人的な性質とそれらに対する感受性を評価する能力を発達させます。 子どもの個人的財産は子ども間の関係を規定する重要な要素として機能し始め、個人の行動は評価の最も重要な対象の 1 つになります。 3～7 歳は「人格形成の初期期間」であり、この期間に「集団内での子供の地位を決定する一連の基本的性質が初めて形成される」(E.F. Rybalko、1990)。 この年齢から、子供の個人的資質の評価が重要になり、肯定的な個人的資質は、子供たちが共同活動やコミュニケーションのためにお互いを選ぶ動機の1つになります。 子どもたちは独自の世界、独自のサブカルチャーを創造し、そこではもちろん、大人同士の典型的な役割や関係を再現します。 しかし同時に、大人たちに気付かれず、大人たちの侵入から注意深く守られている特定の領域があり、子どもたちの「秘密の世界」を構成しています（Osorina M.V.、1999年）。 社会的相互作用の過程で、子供は価値観の体系と価値観を発展させます。 子どもは、社会で受け入れられている価値観に従って、自分の社会的行動や人々との関係を調整することを学びます。 この点において、個人は自分自身に適切な要求をし、自分自身を評価し、従わない状況では自分自身に制裁を課します。 したがって、社会指向の自己規制が発生します。社会規範に違反したときの否定的な自尊心は内部制裁の役割を果たし、他者に対する否定的な評価は外部制裁の一形態です。 道徳的自己規制の主な心理的要因は自己認識であり、人が社会規範に従うよう促す動機は、自分自身の元のポジティブなイメージを保存したいという欲求です。 したがって、ポジティブなイメージの内容には、道徳的規範や原則の遵守などの特徴が含まれます。 就学前の年齢の終わりに、子供はイメージによって媒介される道徳的行動の自己規制を明らかにします。つまり、イメージは現実と自己の可能性に階層化されます。 すでに 5 歳児は、道徳的選択の状況に関連して自分の行動をコントロールする能力を持っています。 5年後、子供たちは人々の間の関係の規範や規則、彼らの行動に強い関心を持ち、道徳的選択の規範や状況にかなり意識的に従うようになります。これはS.N.の研究に反映されています。 カルポワと L.G. Lysyuk (1986)、および E.V. サブボツキー (1977)。 社会世界についての子供の考えは、彼が受け取った知識に基づいて形成されます。 知識は、子どもの中で形成される社会経験の中でさまざまな役割を果たすことができます。 機能の 1 つは情報提供です。つまり、知識は社会的現実のさまざまな側面に関する情報を伝達します。 子供は自分の周りの世界をナビゲートし始めます。 「この時期の子供たちの考え」とD.B.は書いている。 Elkonin、 - 現実の現象の差別化と一般化を目的としています。 これに基づいて、自然現象と社会現象についての最初の一般的な考え方が生まれます。 社会的現実、事実、出来事、現象に関する情報は、原則として、子供のある種の態度を引き起こし、心だけでなく魂にも影響を与えます。 子どもは出来事を経験し、それについて喜んだり悲しんだりして、「良いか悪いか」という道徳的評価を与えます。 未就学児の場合、知識がまだ正確ではなく不完全であるにもかかわらず、現象や事実に対する態度がすでに形になっている場合、「進んだ態度」の現象が特徴的です。 子どもが受け取る他の知識とは異なり、社会世界、人々、人間関係、活動についての知識は、必然的に感情を生み出すもの、つまり感情を生み出すものでなければなりません。 そのような知識の主な目的は、新たな世界観、態度、環境に対する積極的な態度に影響を与えることであるため、それらは感情によって色付けされ、感情を生み出す可能性をその中に持っている必要があります。 子供に対する感情誘発機能の影響は、研究対象への興味、鮮やかな表現的反応（笑う、泣く）、何度も繰り返す要求（おとぎ話を読むなど）に現れます。 未就学児は圧倒的な感動と感動を楽しんでいるように見えます。 この状態は、社会的感情の教育とその発達にとって非常に重要です。 一部の社会的感情（義務感、国家の誇り、愛国心など）は子供にはまったく理解できません。 子どもは大人の悲しみや喜びの理由を必ずしも理解できるわけではありません。つまり、子どもは人間の感情のすべてを持っているわけではありません。 就学前の子供たちは、戦争中の大人の英雄的行為についての知識を感情的にそして非常に興味を持って認識します（規制機能-知識を特定の行動や活動に投影しているようです）。 規制、インセンティブ機能は、子どもの新たな理想を豊かにするという形で現れます。 未就学児がそれらに気づくにつれて、それらは遠くから近くに、不明瞭から明確に変わり（N.N. ポジャコフ）、行動や活動で具体化することが可能になります。 この機能は、ゲーム、視覚、言語活動に反映させたいという子供たちの願望として現れます。 この立場は多くの研究で証明されています（R.I.ジューコフスカヤ、D.V.メンジェリツカヤ、L.V.コンパンツェワ、T.A.マルコバ、N.V.メルニコワなど）。 活動は、未就学児が社会的現実に慣れ、個人的な成長を遂げるための重要な条件です。 活動、特に共同活動は、社会経験を伝えるための一種の学校です。 子どもは言葉ではなく行動で、大人がどのように相互作用するのか、どのような規則や規範が相互作用を快適にするのかを見て理解します。 子どもたちは、大人や仲間との共同活動の過程で、自然な状態で彼らを観察する機会があります。 活動において、子供は教育の対象であるだけでなく、このプロセスの主体でもあります。 未就学児は共感や経験を学び、自分の態度を表現し、それを年齢に応じたさまざまな形や活動の産物に反映する能力を習得します。 このゲームは、子供に自分の周りの生活をモデル化するアクセス可能な方法を提供し、それにより、彼が到達するのが難しい現実を習得することが可能になります（A.N. レオンチェフ）。 子どものゲームは、社会が何を心配しているのか、子どもの中にどのような理想が形成されているのかを追跡することができる最も重要な出来事を反映しています。 周囲の世界の出来事をゲームに反映させることで、未就学児はそれらに参加し、世界を知り、積極的に行動します。 彼はゲームの中で想像したことすべてを真剣に体験します。 (12) 視覚的な活動は、子供が周囲の生活から受け取る印象の創造的な処理に貢献します。 児童美術の研究者（E.A. フレリーナ、N.P. サクリナ、E.I. イグナティエフ、T.S. コマロワ、T.G. カザコワなど）は、子どもが生きている社会的現実と、絵を描いたり、彫刻したり、彫刻したりする際にこの現実を反映したいという子どもの欲求との間に決定的な関係があることに注目しています。そしてアップリケ。 子供たちは知覚された現象をコピーするのではなく、視覚的な手段を使用して、描かれたものに対する自分の態度、人生についての理解を示します。 もちろん、視覚芸術スキルの発達レベルでは、未就学児が観察されたものを適切に反映することはできません。 しかし、子どもたちは自分の絵や行動の内容についての感情的な物語で自分の無能さを補います。 未就学児は絵を描くとき、​​絵を描くことと遊びを組み合わせているようで、自分自身を自分が描いているものに参加していると見なしています。 オブジェクトを操作することによって、子供はオブジェクトの特性、品質、次にその目的と機能について学び、オペレーティング システム (オブジェクトのアクティビティ) を習得します。 この活動は、私たちの周りの世界をナビゲートするのに役立ち、世界は管理可能であり、それに従うことができるという自信を生み出します。 子どもの社会経験は、仕事活動の発展を豊かにします。 未就学児は早くから大人の仕事の行動に注意を払い始めます。 お母さんがお皿を洗う様子、お父さんが椅子を修理する様子などを見るのは魅力的です。それは、子供の強い意志の発達、創造性の発達、目標を達成するために努力する能力の形成に貢献します。そして未就学児に自信を与えます。 観察は、子どもの社会世界に関する知識の中で特別な位置を占めます。 多くの場合、観察は未就学児によって無意識に行われます。 たとえ表面的にはその活動が弱く表現されていたとしても、観察プロセスは常に活発です。 未就学児が新たな世界観の材料を描くのは観察からであり、それ（観察）は認知的興味の発達を刺激し、社会的感情を生じさせ、強化し、行動の基礎を準備します。 コミュニケーションは子供と大人を結びつけ、大人が社会的経験を未就学児に伝えるのを助け、子供がその経験を受け入れるのを助けます。 コミュニケーションは、大人との親密さ、大人のサポートと評価、知識など、子どものさまざまなニーズを満たすことができます。就学前年齢では、教育活動が始まります。 教室での学習の過程で、子どもは大人の指導の下で知識を習得する機会があり、大人は知識の伝達を組織し、子どもの発達を監視し、必要な修正を行います。 ウソバ A.P. 教育の特徴を強調しました。それは言葉で教えることです。 その言葉は、子どもの現実に対する直接的な認識、感覚経験に基づいていなければなりません。 学習は子どもの感情に影響を与え、感情的な態度を呼び起こし、知識を獲得する子どもの活動を促進するものでなければなりません。 トレーニングは成人によって組織され、彼の直接の監督の下で行われます。

したがって、幼児期には、周囲の世界の知識と並行して、子供は自分自身について学び続けます。 このプロセスでは、自己認識が中心的かつ調整的な機能を果たします。 子供は、（大人から伝えられた道徳的要件と行動規則の理解に従って）自分の個人的な規範によって規制されている欲望と行動を認識しています。 子どもは自分自身を評価することができ、自分の資質や行動が他者の特定の期待や要件に対応していることをある程度認識します。 子どもの自己概念は、他者との相互作用を通じて形成され続けます。 子どもが社会的に受容的になるにつれて、彼の自己概念はますます分化し、複雑になっていきます。 子供の自己イメージの内容の大部分は、社会化のプロセスの産物です。 未就学児の自己概念の発達において、子どもの主な自己認識は、複雑で比較的安定した自己認識のシステムになります。子どもは自分の体の特徴や身体的能力を認識し、自分をある種の自己認識と同一視します。特定の性別に属しており、自分自身を社会的集団の一員であると認識しています。 就学前の子供の個人的な新生物の発達は、共感と自制心の初期の現れであり、それが今度は、年齢の発達のこの段階での子供の道徳的方向性と行動を主に決定します。 就学前の年齢では、最初の倫理的権威が生じます。道徳意識と道徳的評価が形成され、行動の道徳的規制が形成され、社会的および道徳的感情が集中的に発達します。 したがって、各タイプの活動は、その詳細に従って個人の社会化のプロセスに貢献しており、したがって、それ自体で、また他のタイプと組み合わせて重要です。