教育資料 (ビジュアル、配布資料)
主な教育ツールは、クラス用の一連の視覚的な教材です。 これには次のものが含まれます。 - 自然な形で採取された環境物体: さまざまな家庭用品、おもちゃ、皿、ボタン、円錐形、ドングリ、小石、貝殻など。
- -- オブジェクトの画像: 平面、輪郭、色付き、スタンド上およびスタンドなし、カードに描かれたもの。
- -- グラフィックおよび回路図ツール: 論理ブロック、図、カード、テーブル、モデル。
教室で初歩的な数学的概念を形成するとき、実際の物体とその画像が最も広く使用されます。 子どもが年齢を重ねるにつれて、特定のグループの教育手段の使用には自然な変化が見られます。視覚補助とともに、間接的な教育教材が使用されます。 現代の研究は、一般化された数学的概念は子供にはアクセスできないという主張に反論しています。 したがって、年長の未就学児と協力する際には、数学的概念をモデル化した視覚補助がますます使用されています。
教育手段は、年齢の特性を考慮するだけでなく、子供たちがプログラム教材を吸収するさまざまな段階での具体的な内容と抽象的な内容の比率に応じて変更する必要があります。 たとえば、ある段階で、実際のオブジェクトが数値に置き換えられ、さらにそれらが数字に置き換えられるなどです。
各年齢層には独自の視覚資料が用意されています。 これは、教室での対象を絞った学習の中で基本的な数学的概念の形成を確実にする包括的な教育ツールであり、そのおかげでほぼすべてのプログラムの問題を解決することができます。 視覚的な教材は、特定の内容、方法、教育組織の正面形式に合わせて設計されており、子供の年齢特性に対応し、科学的、教育的、審美的、衛生的、経済的などのさまざまな要件を満たしています。授業で説明するために使用されます。新しいことを学び、それらを統合し、学んだことを繰り返したり、子供の知識をテストするとき、つまり学習のすべての段階で行います。
通常、2 種類の視覚資料が使用されます。1 つは子供たちに見せて一緒に作業させるための大きな資料 (デモンストレーション)、もう 1 つは子供がテーブルに座って教師の課題を他の全員と同時に完了するときに使用する小さな資料 (配布資料) です。 デモンストレーション教材と配布教材の目的は異なります。1 つ目は教師の行動方法を説明および示すために使用され、2 つ目は子供たちの自主的な活動を組織することを可能にし、その間に必要なスキルと能力が開発されます。 これらの機能は基本的なものですが、それだけではなく、厳密に固定されています。
デモ資料には次のものが含まれます。
- -- 果物、野菜、花、動物などのさまざまな平面画像をレイアウトするための 2 つ以上のストライプを含むキャンバスを植字します。
- -- 幾何学的図形、数字と記号 +、--、=、> のカード
- -- 一連の平面画像を毛羽を外側に向けてフランネルに貼り付けたフランネルグラフ。これにより、フランネルグラフボードのフランネルで覆われた表面によりしっかりと貼り付きます。
- -- 大量の視覚補助具を展示するために 2 つまたは 3 つの取り外し可能な棚が取り付けられた描画用のイーゼル。
- -- 幾何学的図形、数字、記号、平らなオブジェクト画像のセットが記載された磁気ボード。
- -- 視覚資料を展示するための 2 段と 3 段の棚。
- -- 同じおよび異なる色、サイズ、体積および平面 (スタンド上) のオブジェクトのセット (各 10 個)。
- -- カードとテーブル。
- -- モデル (「数字はしご」、カレンダーなど)。
- -- 論理ブロック。
- -- 算数の問題を構成して解くためのパネルと絵。
- -- 教訓的なゲームを実施するための設備。
- -- 楽器（普通、砂時計、カップスケール、床および卓上のそろばん、水平および垂直、そろばんなど）。
教育活動用の固定機器には、磁気ボード、通常のボード、フランネルグラフ、そろばん、掛け時計など、特定の種類のデモンストレーション教材が含まれています。
配布資料には次のものが含まれます。
- -- 小さな物体、三次元および平面、色、サイズ、形状、材質などが同一または異なるもの。
- -- 1 つ、2 つ、3 つ以上の縞からなるカード。 オブジェクトが描かれたカード、幾何学的図形、数字と記号、巣のあるカード、ボタンが縫い付けられたカード、ロトカードなど。
- -- 幾何学的形状のセット、平面と立体、同じ色と異なる色、サイズ。
- -- テーブルとモデル。
- -- 棒を数えるなど。
視覚的な教材をデモンストレーションと配布資料に分けるのは非常に恣意的です。 同じツールを表示と演習の両方に使用できます。
給付金の規模を考慮する必要があります。配布物は、隣に座っている子供たちがテーブルの上に快適に置くことができ、作業中にお互いの邪魔にならないようなものでなければなりません。 デモンストレーション資料は、すべての子供たちに見せることを目的としているため、配布資料よりもすべての点で大きくなっています。 児童の初歩的な数学的概念の形成における視覚教材のサイズに関する既存の推奨事項は、経験的な性質のものであり、実験に基づいています。 この点に関しては、ある程度の標準化が不可欠であり、これは献身的な科学研究を通じて実現できます。 方法論の文献や業界が製造するキットでのサイズの表示には統一性はありませんが、最も受け入れられる選択肢は、最良の教育経験に基づいて、特定のケースごとに実際に確立されるべきです。
配布資料は子供 1 人につき大量に必要であり、デモンストレーション資料は子供のグループごとに 1 つ必要です。 4 グループの幼稚園の場合、1 つのグループに十分に提供するために、デモ教材は次のように選択されます。各タイトル 1 ～ 2 セット、および配布資料 - 幼稚園全体で各タイトル 25 セット。
どちらの教材も芸術的にデザインされている必要があります。子供たちを教えるには魅力が非常に重要です。美しい教材があれば、子供たちは勉強するのがより面白くなります。 しかし、おもちゃや補助具の過度の魅力や目新しさは、量的、空間的、時間的関係の知識という主要なものから子供の注意をそらす可能性があるため、この要件はそれ自体が目的になってはなりません。
視覚的な教材は、教室で特別に組織された演習の過程で初歩的な数学的概念を開発するためのプログラムを実行するのに役立ちます。 この目的のために、以下を使用します。
- -- 子供たちに数え方を教えるための補助具。
- -- 物体のサイズを認識する練習に役立ちます。
- - 物体や幾何学的図形の形状を認識する際の子供たちの練習を支援します。
- -- 子供の空間認識能力の訓練を支援します。
- -- 子供たちに時間の方向性を教えるための補助具。 これらのマニュアル セットはプログラムの主要セクションに対応しており、デモンストレーションと配布資料の両方が含まれています。 教師は、親、上司、年長の未就学児を巻き込んでクラスを実施するために必要な教育ツールを自分で作成したり、環境から既成のツールを取り出したりします。 現在、業界は幼稚園の算数クラス向けに個別の視覚補助具やセット全体を製造し始めています。 これにより、教育プロセスを整えるための準備作業の量が大幅に削減され、教師は新しい教育ツールの設計や既存の教育ツールの創造的な使用などの作業に時間を割くことができます。
教育活動を組織するための設備に含まれていない教育ツールは、幼稚園の方法論オフィス、グループルームの方法論コーナーに保管され、透明な蓋付きの箱に保管されるか、その中にある物体に絵が描かれています。厚いまぶたのアップリケ。 天然素材や小さなかぞえるおもちゃも、内部に仕切りのあるボックスに入れることができます。 このような保管により、適切な資料を見つけやすくなり、時間とスペースが節約されます。
独立したゲームやアクティビティ用の設備には次のものが含まれます。
- - 新しいおもちゃや教材に事前に慣れるための、子供たちとの個別の作業のための特別な教育ツール。
- -- さまざまな教訓的なゲーム: ボードに印刷されたものやオブジェクトを使用したもの。 A. A. Stolyar によって開発されたトレーニング。 発達、B. P. Nikitin によって開発されました。 チェッカー、チェス。
- -- 面白い数学素材: パズル、幾何学的なモザイクと構築セット、迷路、ジョーク問題、変身問題など、必要に応じてサンプルを適用します (たとえば、ゲーム「タングラム」では、分割されていないサンプル、アウトラインが必要です)、ビジュアル指示など。
- -- 子供たちに読み聞かせたり、イラストを見るための教育的および認知的コンテンツを含む本。
これらすべてのツールは、子どもの興味や傾向を考慮して、独立した認知および遊びの活動の領域に直接配置するのが最適です。 これらのツールは主に遊びの時間に使用されますが、授業でも使用できます。 子どもたちがそれらに自由にアクセスでき、広く利用できるようにすることが必要です。
授業外でさまざまな教育的手段を使用することで、子供は授業で得た知識を定着させるだけでなく、場合によっては追加の内容を習得することでプログラムの要件を先取りし、徐々に習得の準備をすることができます。 教師の指導の下、個人またはグループで自主的に行う活動により、子どもの興味、傾向、能力、特性を考慮して、それぞれの子どもにとって最適な発達ペースを確保することができます。
授業外で使用される教育ツールの多くは非常に効果的です。 その一例は、ベルギーの X. Kusener 先生の教材である「色付き数字」で、海外や我が国の幼稚園で広く普及しています。 保育組から高校最終学年までご利用いただけます。 「色付き数字」は、直方体と立方体の形をしたスティックのセットです。 すべてのスティックは異なる色で塗装されています。 開始点は白い立方体、つまり 1X1X1 cm、つまり 1 cm3 の正六角形です。 白い棒は 1 つ、ピンクの棒は 2 つ、青い棒は 3 つ、赤い棒は 4 つです。棒が長ければ長いほど、それが表す数字の値が大きくなります。 したがって、数値は色と大きさによってモデル化されます。 さまざまな色のストライプのセットの形をした、色付きの数字の平面バージョンもあります。 棒で色とりどりの敷物を敷いたり、馬車で電車を作ったり、はしごを作ったり、その他の動作を行うことで、子供は 1 や 2 の数の構成、自然数列の数列に慣れ、さまざまな動作を行うことができます。算術演算など、さまざまな数学的概念を習得するための準備をします。 スティックを使用すると、研究対象の数学的概念のモデルを構築できます。
テスト
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参考文献.. 11
1. 子供たちに数学の要素を教える際の視覚化の重要性
学習理論では、学習ツールとそのプロセスの結果に対する学習ツールの影響が特別な位置を占めます。
教育手段は、一連のオブジェクト、現象（V.E. グムルマン、F.F. コロレフ）、記号（モデル）、行動（P.R. アトゥトフ、I.S. ヤキマンスカヤ）、および言葉（G.S. . カシュク、A.R. ルリア、M.N. スカットキン）として理解されます。 、など）、教育プロセスに直接関与し、新しい知識の習得と精神的能力の開発を確実にします。
一般に、教材は情報を入手するための情報源であり、非常に異なる性質のモデルのセットであると言えます。
物質的（例示的）モデルと理想的（精神的）モデルがあります。
次に、物質と主題のモデルは、物理的、主題と数学的 (直接的および間接的な類推)、および時空間的モデルに分類されます。
理想的なモデルの中で、比喩的なモデルと論理数学的モデル (説明、解釈、類推) は区別されます。
科学者 M.A. ダニロフ、I.Ya。 ラーナー、M.N. スカットキンは手段を講じています 「情報の伝達が確実に行われる助けを借りて、という言葉を理解する」可視性、実践的な行動。」
幼稚園での算数の指導は、具体的なイメージやアイデアに基づいて行われます。
これらの特定のアイデアは、それに基づいて数学的概念を形成するための基礎を準備します。 感覚認知経験を豊かにしないと、数学的な知識やスキルを完全に習得することは不可能です。
学習を視覚化するということは、視覚的なイメージを作成するだけでなく、子供を実際の活動に直接参加させることを意味します。 クラスで算数や幼稚園では、教師は指導課題に応じてさまざまな視覚補助具を使用します。 たとえば、数え方を教えるために、子供たちに現実の物体 (ボール、人形、栗) または架空の物体 (棒、円、立方体) を提供できます。 さらに、オブジェクトは色、形、サイズが異なる場合があります。
さまざまな特定のセットの比較に基づいて、子供はそれらの数についての結論を導き出します。この場合、ビジュアルアナライザーが主な役割を果たします。
もう一度、同じカウント操作を実行できます。 聴覚アナライザーをアクティブにする: 拍手の数を数えるよう提案します。タンバリンのビートなど。触覚や運動感覚に基づいて数を数えることができます。
視覚的な教育の原則は、生徒の実際のアイデアに基づいています。
これは、古代から使用されてきた、最もよく知られ直感的な学習原理の 1 つです。 この原理の論理的正当化は比較的最近になって得られたものです。人間の感覚器官は外部刺激に対してそれぞれ異なる感度を持っていますが、大多数の人では視覚器官が最も敏感です。
したがって、可視性の原理の歴史的発展を検討した結果、Komensky Ya.A.、Ushinsky K.D.、Pestalozzi I.G.などの教師が可視性の原理の理論的発展と応用に多大な貢献をしたという結論に達することができます。 や。。など。
コメニウスは、視覚教育の原則は、まず生徒が物体や現象を直接観察し、感覚的な認識を通じて知識を獲得することを前提としていると考えました。 コメニウスは、可視性が学習の黄金律であると考えています。
ウシンスキーは、可視性の原理の理論的発展と応用に多くの貴重な貢献をしました。彼は可視性の原理を唯物論的に正当化しました。
彼は学習プロセスにおいて可視性を重要視しました。 彼はそこに、生徒が完全な知識を受け取り、論理的思考を発展させるための条件の 1 つを見出しました。
ペスタロッチは、前任者よりも広範囲に可視性の原則の本質を明らかにしています。 彼は、可視性が子供の総合的な発達の基礎であると考えて、新しい内容でそれを満たします。 現代の教育原理は、学習の論理、目標と目標、内容の形成、形式と方法の選択、刺激と達成された結果の分析など、教育プロセスのすべての要素の要件を決定することに注意する必要があります。 この教材を研究した結果、教訓における可視性は、古代から使用されてきた最もよく知られ、直感的に理解できる教育原則の 1 つであると結論付けることができます。 この原理の論理的正当化は比較的最近になって得られたものです。人間の感覚器官は外部刺激に対してそれぞれ異なる感度を持っていますが、大多数の人では視覚器官が最も敏感です。
2. 未就学児の初歩的な数学的概念の開発に使用される視覚教材の種類
視覚補助には、実際の物体や周囲の現実の現象、おもちゃ、幾何学的形状、数字、記号、アクションなどの数学的記号を描いたカードなどがあります。
子どもたちと作業するときは、さまざまな幾何学的図形だけでなく、数字や記号が書かれたカードも使用されます。
言葉の明瞭さは、物体の比喩的な説明、周囲の世界の現象、芸術作品、口頭民俗芸術など、広く使用されています。
視覚化の性質、教育プロセスにおけるその量と位置は、学習の目的と目的、子供たちの知識とスキルの習得レベル、知識習得のさまざまな段階における具体的と抽象的なものの位置と比率によって異なります。 したがって、子どもたちが数を数えるということについての最初のアイデアを形成する際には、さまざまな具体的なセットが視覚資料として広く使用されており、その多様性は非常に重要です（さまざまな物体、その画像、音、動き）。 教師は、セットが個々の要素で構成されており、(セットの下で) 部分に分割できるという事実に子供たちの注意を引きます。 子どもたちは実際に集合を扱い、視覚的な比較を通じて集合の主な特性である量を徐々に学びます。
視覚的な教材は、あらゆるセットが個別のグループとオブジェクトで構成されていることを子供たちが理解するのに役立ちます。 どちらの量的比率が同じであっても異なっていてもよく、これにより、言葉や数字の助けを借りて数え方をマスターする準備が整います。 同時に、子供たちは右手で物を左から右に配置することを学びます。
徐々に、さまざまなオブジェクトで構成されるセットの数を数えることをマスターし、 子どもたちは、数が物の大きさにも物にも依存しないことを理解し始めます。その配置の性質。 視覚的な定量的比較を実践する セットを使用すると、子供たちは実際に隣接する数字間の関係を理解します (4<5, а 5>4）平等を確立することを学びます。
トレーニングの次の段階では具体的なセットは「数字の数字」や「数字のはしご」などに置き換えられます。
写真や絵は視覚資料として使用されます。
したがって、芸術的な絵画を検討することにより、時間的および空間的関係、周囲の物体の大きさと形状の特徴を認識し、強調し、明確にすることが可能になります。
3番目の人生の終わりから4番目の人生の始まりに、子供は記号、記号（四角形、円など）の助けを借りて表されるセットを認識できるようになります。
記号の使用（象徴的な明瞭さ）により、本質的な特徴、つながり、関係を特定の感覚視覚的形式で強調することが可能になります。
塗布補助具が使用されます (磁石などを使用して、垂直面または傾斜面に固定された交換可能な部品を備えたテーブル)。
この形式の可視化により、子供たちは積極的に参加することができます。 アプリケーションを作成すると、トレーニングセッションがより面白くなり、生産的な。
利点 - アプリケーションは動的であり、モデルを変更および多様化する機会を提供します。
視覚補助には、技術的な教材も含まれます。 技術的手段を使用することで、教師の能力をより十分に発揮し、既製のグラフィックや印刷物を使用することが可能になります。
教師は自分自身で視覚的な資料を作成することもできますが、これに子供たちを参加させることもできます (特に視覚的な配布資料を作成する場合)。
自然素材（栗、どんぐり、小石）は、数えるための材料としてよく使用されます。
3. 視覚教材の教育的要件と、未就学児に初歩的な数学的概念を教えるさまざまな段階でのその使用
ビジュアル素材は特定の要件を満たしている必要があります。
数を数える対象とその画像は、周囲の生活から得られたものであることを子供たちに知るべきです。
さまざまな集合体の量を比較することを子供たちに教えるには、さまざまな感覚（聴覚、視覚、触覚）によって認識できる教材を多様化する必要があります。
ビジュアル素材はダイナミックかつ十分なものでなければなりません
量; 衛生的、教育的、美的観点を満たします
要件。
映像素材の使用方法には特別な要件が課されます。
レッスンの準備をするとき、教師はこのビジュアル素材をいつ（レッスンのどの部分で）、どのような活動で、どのように使用するかを慎重に検討します。
視覚的な素材を正しく投与する必要があります。 不十分な使用と過剰な使用はどちらも学習成果に悪影響を及ぼします。
視覚化は注意を刺激するためだけに使用すべきではありません。
これでは目標が狭すぎます。 指導課題をより深く分析し、それに応じて視覚教材を選択する必要があります。
したがって、子供たちが何らかのアイデアについて最初に受け取った場合、 オブジェクトのプロパティ、特徴を以下に限定できます。少額の資金。
年少のグループでは、セットが個々の要素で構成されているという事実を子供たちに紹介し、教師がトレイ上で多数のリングを実演します。
たとえば、子供たちに新しい幾何学的図形である三角形を紹介するとき、教師はさまざまな色、サイズ、形状（正三角形、不等辺三角形、二等辺三角形、長方形）の三角形を実演します。 このような多様性がなければ、図形の本質的な特徴、つまり側面や角度の数を特定することは不可能であり、一般化して抽象化することは不可能です。 子どもたちに見せるために さまざまなつながり、関係、いくつかの種類と形式を組み合わせる必要があります視認性。 たとえば、数値の定量的構成を研究する場合、 ユニットはさまざまなおもちゃ、幾何学模様、テーブルなどを使用します。他のタイプの視覚化を 1 つのレッスンで行います。
教育プロセスでビジュアルを使用するには、デモンストレーション、説明、効果的な方法など、さまざまな方法があります。 このデモンストレーション方法 (明確さの使用) の特徴は、まず次の点です。 先生は、たとえば幾何学的な図形を示し、それから一緒に子供たちと一緒に彼女を調べます。 例示的な方法では、教師が情報を図解し具体化するために視覚的な資料を使用します。たとえば、全体を部分に分割することを導入するとき、教師は子供たちにこのプロセスの必要性を導き、実際に分割を実行します。 視覚補助を効果的に使用する方法については、 先生の言葉と行動のつながりが特徴的です。 この例としては、次のようなものが挙げられます。セットを重ね合わせて適用することで直接比較することを子供たちに教えたり、教師が測定方法を教えて示したりするときに、子供たちに測定することを教えたりします。 配置する場所や順序を考えることが非常に重要です 使用される素材。 デモ資料は使いやすい場所に配置されています。ある場所、特定の順序で。 視覚的な素材を使用した後は、子供の注意がそらされないように、それを取り除く必要があります。
4. 特定の年齢層の子供たちの初歩的な数学的概念の発達に関する作業のための視覚補助具の選択
就学前上級グループは、就学前中年年齢と比較して、視覚補助具の種類の拡大とその性質のいくつかの変化によって区別されます。
おもちゃや物は引き続きイラスト素材として使用されます。 しかし現在では、オブジェクトの写真、色、シルエット画像の操作が大きな場所を占めており、オブジェクトの描画は概略的なものになる可能性があります。
学年の途中からは、「数字」、「数のはしご」、「パス図」（物体の画像を一定の順序で配置した絵）など、最も単純なスキームが導入されます。
現実のオブジェクトの「代替物」が視覚的なサポートとして機能し始めます。 教師は、現在欠落しているオブジェクトを幾何学的形状のモデルで表現します。
たとえば、男の子が大きな三角形で示され、女の子が小さな三角形で示されている場合、子供たちは路面電車に男の子と女の子のどちらがより多く乗っていたかを推測します。 経験上、子供たちはそのような抽象的な明快さを容易に受け入れます。 視覚化は子どもの活性化や自発的な記憶のサポートとなるため、視覚的な形を持たない現象がモデル化される場合もあります。
たとえば、曜日は従来、複数色のチップで示されていました。 これは、子供たちが曜日間の順序関係を確立し、その順序を覚えるのに役立ちます。
参考文献
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オンラインストアプレゼントページはこちら 幼稚園用の視覚補助具。 それらの開発は、児童心理学者や教師の推奨事項と指示を考慮して行われました。 すべての視覚教材はプログラムの特徴を考慮しており、その内容に対応しています。 彼らの多様性、多彩さ、魅力のおかげで、彼らは教育者の優れたアシスタントとなるでしょう。 幼稚園補助具はシンプルで入手しやすいため、教育機関だけでなく家庭でも使用できます。 保護者は子供たちとの家庭活動に使用できます。
教育補助は、子供が特定の概念、物体、特性に慣れるように設計されています。 ただし、その後、学んだ内容を統合し、使用される概念の範囲を導入する必要があります。 これには、鮮明で記憶に残る補助も必要です。
子供が研究対象の情報をよりよく覚えて吸収するには、子供の注意を引く必要があります。 この結果は、高品質で便利で明るいビジュアル素材のおかげでのみ達成できます。 視覚化することで子どもの注意を引き、集中力を高め、内容をより容易に吸収し、よりよく覚えられるようにします。 視覚補助は記憶に影響を与えるだけではありません。 画像の明るさのおかげで、子供は自分にとって特に理解できるアナロジーを作成します。 このおかげで、使用範囲にはさまざまな概念が含まれます。 これらすべてが学習の質を向上させます。
ストアでは、シリーズの幅広い教材を提供しています 絵の中の世界。 鮮明で信頼性の高い画像により、子供は特定の特徴を記憶できるだけでなく、特定のイメージを作成することもできます。 セットは言語発達を目的としています 写真から生まれる物語。 教師は教材を使用できます 子供たちに次のことを伝えてください...子どもが遭遇するほぼすべての領域をカバーしています。 これらの視覚資料を使用すると、キノコ、木、家畜や森林の動物、海の生き物や昆虫、鳥、庭のベリー、果物などについて子供たちに伝えることができます。 マニュアルを使用すると、ストーリーに明るい写真が追加され、希望のイメージが作成されます。
「子どもたちに...について伝える」マニュアルには、目を引く写真に加えて、特定のトピックに関する詩やなぞなぞが含まれています。 これは情報を複雑に認識するために必要なコンポーネントです。 ビジュアルコンポーネントだけでなくオーディオコンポーネントも受け取ります。
これらのマニュアルはどれも使いやすいものであるため、保護者の宿題として使用することができます。 視覚補助を使用して、さまざまな教育ゲームをプレイできます。 将来的には、このような活動は子供のさらなる発達と学習に良い影響を与えるでしょう。 学校の教材をより深く理解するために必要な知識ベースを提供します。
幼稚園で未就学児を教えるとき、視認性は重要な役割を果たします。 この年齢の子供たちは、視覚的・比喩的な思考を発達させており、物体を使った行動、物体を感じ、認識することで情報を認識することが容易になります。 したがって、教室では、教師はデモンストレーション資料、図、絵画、おとぎ話のイラスト、教材を大量に使用します。 革新的なコンピュータ技術が広く使用されています。 子どもたちのテーブルには資料が並べられており、子どもたちはそれを手に取り、調べ、触れ、感じることができます。 これは、オブジェクトの特性を学習し、教師によって割り当てられたタスクを実行するのに役立ちます。
マニュアルの作成
最近では、幼稚園向けに面白くて明るい教材がたくさん出版されています。 これらはすべて幼稚園と教師によって購入されます。 しかし、各教師は自分のビジョン、想像力、創造性を自分の仕事にもたらします。 したがって、ほとんどの教材は教師が自らの手で作成します。
幼稚園向けのデモンストレーション資料を美しく実用的にするために、次の材料が使用されます: 明るい色の紙、カラー プリンタで印刷された主題の写真、粘着性のある色の壁紙、厚いボール紙、絵の具、クレヨン、布素材など。説明書を長持ちさせるために、完成した写真はラミネート加工されています。
自然を知る
レッスンを計画するとき、教師は特定のトピックを習得するためにどのようなデモンストレーション教材が必要かを事前に考え、インターネットで必要な画像を検索し、必要な要素を印刷します。 たとえば、授業で春の花について学ぶ場合、テレビやコンピュータで写真付きのスライドを表示したり、植物の構造 (根、茎、葉、花、果実) を印刷したり描画したりできます。
子どもたちは「植物を集めよう」というゲームに興味を持つでしょう。 たとえば、チューリップの絵がいくつかの部分に切り分けられ、子供は途中でその構成要素を繰り返しながら、正しい順序で植物を組み立てます。
幼稚園で算数を習う
幼稚園で未就学児に数学の基礎を教える場合、知識は次のセクションで与えられます：幾何学的図形、量的および序数の数え方、空間と時間の方向、物体の大きさ、全体を部分に分割すること、問題の解決と構成、数字の学習。 これらのセクションを学習するときに使用できる数学の実証資料を考えてみましょう。
子どもたちに自然を紹介する際、教師は、教訓的な絵画、絵画の複製、写真、透明フィルム、模型、フィルムストリップ、映画、テレビ映画など、さまざまなイラストや視覚的な資料を使用します。
図解と視覚的な教材は、自然現象の直接的な認識を通じて得られた子供たちのアイデアを強化し、明確にするのに役立ちます。 その助けを借りて、現時点または特定の地域で観察することが不可能な物体や自然現象についての知識を得ることができます (たとえば、他の気候帯の野生動物や家畜は写真でしか見ることができません)。
図解と視覚的な教材により、子供たちは長期的な自然現象（動植物の成長と発達、季節の自然現象など）についてのアイデアを得ることができます。 図解や視覚的な教材の助けを借りて、子どもたちの知識をうまく一般化して体系化することができます。 ここでは、子供たちの知識を深め、現象の本質を理解し、つながりや関係を確立するのに役立つモデルをデモンストレーションすることに特別な役割を与える必要があります。
イラストや視覚的な資料は、自然に対する美的認識の形成、美的な印象や感情の豊かさにおいて非常に重要です。 これらの問題は、絵画の複製を調べたり映画を鑑賞したりすることでうまく解決されます。
イラストおよびビジュアル素材の要件。 子ども向けのイラスト素材やビジュアル素材を選択するときは、多くの要件を考慮する必要があります。その主な要件は、描かれたオブジェクトのリアリズム、自然現象、アーティストの計画の明確さです。 同様に重要なのは、認識内容と一体となって表現される素材の芸術的表現力です。
子どもの年齢に伴う知覚能力も考慮する必要があります。 したがって、子供たちに季節についての知識を培うときは、自然の状態だけでなく、季節に適した服を着た子供たち、ゲームや仕事への参加も描いたプロット絵を使用することをお勧めします。 これにより、子供が自分の経験に頼ることができるため、（絵の中にどの時期が描かれているかを判断する）作業が容易になります。 風景画から季節を認識することは、特に春と秋を描いた絵画の場合、子供たちにとって困難です。
絵画の中の動物や植物は、自然な状態でクローズアップして表示される必要があります。 フィルムストリップまたはフィルムが、生き生きとした想像力豊かな形で自然を示す単純なプロットに基づいていることが好ましい。
絵画を鑑賞するための技術。 子どもたちに自然を紹介するときは、主題、プロット、芸術的な写真が使用されます。 写真は、さまざまな自然現象を詳細に注意深く調べるのに役立ち、自然条件ではその変動性やダイナミズムのために見えなくなることが多い現象にさらに焦点を当てることができます。
写真はあらゆる年齢層の先生によって使用されています。 年少のグループでは、観察中に得られた子どもたちのアイデアを明確にして具体化し、定着させるのに役立ちます。 そこで、散歩中のスズメを観察した後、教師は子供たちと一緒に対応するイラストを調べ、鳥の名前を繰り返し、色と大きさを言い、体の一部（頭、翼、足）を示すように頼みます。 ）。 教師は生徒たちがどこでスズメを見たのか、鳥が何をしていたかを思い出すのを手伝います。 「翼を羽ばたかせる」「パン粉をつつく」など、鳥の動きを繰り返すことができます。
主題と主題の写真は、これまでに見たものについての子供たちの考えを強化して明確にするのに役立ち、また、直接見ることが不可能なものについての新しい知識を提供します。
物体や自然現象に関する知識を一般化し、それをシステムに組み込む必要がある場合は、学生と一緒に写真を調べることができます。 それを見ながら、教師は子供たちが描写された現象を理解し、自分で関連付けることができるように質問します。
就学前年齢では、上記の目的に加えて、動物、植物、季節などの自然に関する初歩的な概念を子供たちの中に形成するために絵画鑑賞が行われます。この場合、教師は、以下の内容を反映する一連の絵画を選択します。特定の現象には不可欠です。 子どもたちに、それぞれの写真を個別に検討し、特定された重要な特徴に従ってそれらを比較するように促します。 子どもたちは、教師の助けを借りて写真から自然現象を比較し、現象に共通する同一の特徴を特定し、一般化します。 したがって、たとえば、「動物」の概念を形成するとき、教師は、動物、鳥、魚、昆虫、両生類など、さまざまな系統的なグループの動物の画像を含む写真を準備します。子供たちと一緒にそれぞれの写真を見て、彼は次のように述べました。すべての動物の特徴に共通するものに注意を向け、それらを動物という 1 つのグループにまとめることができます。 この目的のために、彼は次のような質問をします。「これは誰ですか?」 どこで住んていますか？ 彼はどうやって動くのでしょうか？ どうやって食べ物を手に入れるのでしょうか？ どうやって敵から逃げるのか？ 動物、鳥、魚の名前を付けるのに使える単語は何ですか? 動物が自然の中で生きていくためにはどのような条件が必要なのでしょうか？ 動物は何らかの条件なしで生きていけるのでしょうか？ なぜ？ 等。
絵画の個々の詳細と全体としての画像の両方を確実に認識する必要があるため、絵画の検査は繰り返し実行する必要があります。 風景、静物画などの芸術的な絵画は、子供の美的認識と感情の発達に必要です。 それらは就学前年齢以上の年齢で広く使用されています。
自然を紹介する方法としての教育スクリーン。 OHPフィルム、フィルムストリップ、映画、テレビフィルムは、自然に関する科学的知識の量を増やし、子供たちの活発な認知活動を組織し、興味を高め、したがって知識のより成功した習得を確実にすることを可能にします。 教育映画は、自然条件における自然、生物と環境の間のさまざまな関係、動物の活発な活動、動植物の成長と発達を未就学児に見せるのに役立ちます。 子どもたちを自然に紹介する視聴覚的手段も、自然の発展とその対象のつながりと関係性を示すため、物質主義的世界観の要素の形成に影響を与えます。
幼稚園のクラスでは、映画、映画の断片、フィルムストリップ、一連のスライド、テレビ番組、ビデオなど、さまざまなスクリーンメディアを使用して自然についての知識を形成できます。 教育用スクリーンを使用して授業の準備をしている教師は、まず、未就学児および小学生の年齢の子供向けの自然に関する映画や映画の内容に精通します。 子どもたちの認知活動を意図的に導くためには、映画または映画の断片の内容をよく知る必要があります。
映画は子供たちに多大な感情的影響を与え、自然への興味と無意識の注意を呼び起こします。 しかし、無意識に注意を払っていると、映画の内容は表面的に吸収されてしまい、必ずしも正しく理解できるとは限りません。 映画が上映されている間ずっと安定した注意力を維持し、内容を正しく理解するには、教師による特別な作業が必要です。
映画の内容とそれを認識するための子供たちの準備の程度に応じて、教師が知識を明らかにする助けを借りて会話が行われます。 その後、小旅行を行ったり、本の朗読会を企画したり、映画の内容について話したりします。 映画を上映する直前に、教師はオリエンテーションの会話を行い、その中で映画の中で覚えておく必要がある瞬間に子供たちの注意を引きます。 明確に定められた目標と明確な質問によって、映画鑑賞中の持続的な注意が保証されます。 教師はまた、映画を見た後のその後の作業について子供たちに警告する必要があります。
映画を初めて見た後、その認識が正しいかどうかを確認することが非常に重要です。 教師は質問の助けを借りて、子供たちの注意を内容の最も重要な点に向けます。 子どもは、映画の認識が正しいと確信できれば満足し、映画の内容が理解されなかった場合は不満を感じます。 もう一度見るときは、さらに注意深く見ようとします。
フィルムの二次知覚後にも制御が行われる。 この目的のために、関連するトピックに関する会話や描画を組織することができます。 すべての作業の最後に、子供たちの知識が体系化され、一般化される最後の会話が行われます。
物語と物語の映画、映画、テレビ映画はすべての年齢層で使用されますが、就学前の年齢では、声のない映画を上映することをお勧めします。 画像に付随する教師の物語は、彼のグループの子供たちの認識の特殊性を考慮して編集されています。 さらに、この場合、教師は任意のフレームに戻って、再度コメントする機会があります。 子どもたちは音声のない映画を見ることに慣れてから、徐々に音声の映画の上映に移ることができます。
OHP フィルムは、特定のトピックに特化した一連の個別のフレームです。 画像の静的な性質という点で、それらは教訓的な絵画に似ています。 一連の透明フィルムにフレームを表示する順序は、教師によって決定されます。 この順序は、教材のプレゼンテーションのロジックによって異なります。 OHPフィルムの主な目的は、ストーリーや教師の説明を説明することです。 しかし、知識を一般化するためにも使用できます。
OHPフィルムは未就学児の頃から使用することをお勧めします。 それらをデモンストレーションすることには多くの利点があります。スクリーンには、すべての子供がよく認識できる拡大画像が表示されます。 OHPフィルムの準備にはほとんど時間がかかりません。 人事異動は必要に応じて行われます（子供たちが教材を習得した場合）。 前のフレームに戻ることが可能です。
フィルムストリップは、特定の順序で配置され、テキストによって相互接続された数十のフレームからなるテープです。 フィルムストリップには、特定のプロットが含まれているか、トピックの内容が一貫してカバーされています。 フィルムストリップのフレームには字幕が付いています。
自然についてのフィルムストリップは、未就学児との作業に広く使用されており、既知のものについてのアイデアを強化および拡張し、新しい現象を導入し、知識を体系化して一般化するなど、教師が多くの問題を解決するのに役立ちます。
フィルムストリップは、低年齢から始めて、すべての幼稚園グループで使用されます。 同時に、子供たちにフィルムストリップを見せるときは、常に既存のテキスト (字幕) を使用すべきではありません。 フィルムストリップのテキストは、このグループの子供たちの認識に関連して教師によって調整できます。 教師の裁量により、目的に応じて、一部の情報を省略したり、逆に拡張したりすることができます。 フィルムストリップの上映方法は、フィルムの上映方法と似ています。
模型のデモンストレーション。 モデルは、実際の物体や自然現象に代わる物質であり、その特性、構造、構造部品間または個々のコンポーネント間の関係を反映しています。
教育におけるモデルのデモンストレーションは、他の視覚化手段よりも、さまざまな複雑さのオブジェクトの本質的な特徴、接続、および関係を抽象化し、現象をより完全に理解するのに役立つため、特別な位置を占めます。 モデルをデモンストレーションすることで、自然に関する子供たちの知識がうまく一般化され、体系化されます。
就学前の年齢では、子供たちに自然を紹介するためにさまざまな種類のモデルが使用されます。
1. 主題モデルは、実際の物体や現象の構造と特徴、内部および外部の関係を再現します。 これらには、さまざまなオブジェクトや構造が含まれます。 このようなモデルの例としては、生態系 (貯水池の生物群系) をミニチュアでシミュレートする水族館が挙げられます。 最も単純なオブジェクトモデルはゼンマイのおもちゃの金魚で、子供たちに魚の外観と動きのアイデアを形成するために使用できます。
2. 主題の概略モデル。 それらでは、重要な機能、接続、関係がモックアップ オブジェクトの形で示されています。 たとえば、緑のさまざまな色合いの紙片を使用して、植物の葉の色を抽象化できます。 カード上の幾何学的形状の画像 - 葉の形状を抽象化して置き換える場合。 さまざまなテクスチャ（滑らか、でこぼこ、粗い）の紙のストリップ - 葉、茎などの植物の部分の表面の性質を抽象化して置き換える場合（これらのモデルは N. I. Vetrova によって開発されました。）レイアウト モデルでは、S. N. Nikolaeva の使用を推奨します。子どもたちに、敵から身を守る方法の 1 つとして「擬態」の概念を学んでもらいます。 これは2色に塗られた厚紙のシートです。 その上にさまざまな幾何学的な形の色付きの画像を重ねることで、フィールドの色と幾何学的な形が一致すると、それが見えなくなるという事実に子供たちは惹かれます。 このモデルは、子供たちが動物の保護色の意味を理解するのに役立ちます。
3. グラフィック モデル (グラフ、図など) は、一般に自然現象の特性、つながり、関係を (条件付きで) 伝えます。 このようなモデルの例としては、天気カレンダー、日の長さを記録するための表などが挙げられます。たとえば、年長グループで「魚」の概念を形成する場合、本質的なものを明確に反映するモデルが使用されます。特定の系統的な動物群の認識された特徴：生息地、体型、体表、鰓呼吸、四肢（ヒレ）の特異な構造。そこに魚の水生環境への適応が現れます（図10）。
明瞭さの一種としてのモデルは、自然の物体や現象の本質的な特徴やつながりを強調する必要がある場合に、あらゆる年齢層で使用できます。 モデルのデモンストレーションは、そのオブジェクトの兆候、特性、つながり、関係についての鮮やかなアイデアを提供する他の方法を使用して、子供たちが自然に予備的に慣れることを条件として使用されます。 モデルを見ることはレッスンの一部にすぎません。
モデルの導入には特定の順序が必要です。 まず、モデル自体を研究し、それから自然現象を理解するためにそれを使用する必要があります。 モデルを研究するための特別なクラスがあってはなりません。 生物および無生物の物体を調べる授業でこのモデルの導入を始めることをお勧めします。 このようなレッスンの最初の部分では、教師は植物や動物の検査を組織し、色、サイズ、形状、表面の性質、数などの自然物のさまざまな兆候を抽象化する助けを借りて、子供たちに観察行動を教えます。部品の配置や空間配置など。
次に、感覚特徴の 1 つまたは別のモデル (色、形状、量などのモデル) が考慮されます。 デモンストレーションのために、教師は大きなモデルを準備します。 最初のレッスンでは、子供たちに 1 ～ 2 つの特徴のモデルを見せ、実際のオブジェクトの特徴を置き換えることの意味を理解した後、選択した特徴の必要なグループ全体をモデルで表現できます。
モデリングの原理を習得するには、モデルを使用して新しいオブジェクトを記述することが重要です。 この場合、教師は子供たちに次の課題を与えます。「新しい植物 (または動物) について詳しく、それがどのようなものであるかを教えてください。」 そして忘れないように、このモデルを見てください。」
オブジェクトを比較し、それらの相違点と類似点の兆候を見つけるプロセスでモデルのデモンストレーションを使用することも役立ちます。
モデルの実証における次の段階は、活動にとって重要な自然物体の本質的な特徴を抽象化することです。 たとえば、植物に必要な水分を確認するために、教師は子供たちと一緒に豆の種子を 2 つの受け皿に入れて発芽させる実験を計画します。 それらの1つは種子が浸されており、もう1つは乾燥したままです。 概略モデルは、種子の状態と水分の有無との関係を特定します。 教師は慣習的に種子の入った 2 つの受け皿を描き、その上に 2 つの標識があります。青い円は受け皿の 1 つに水分が存在することを示し、空の円は水分が存在しないことを示します。 数日後、受け皿の 1 つで種子が発芽すると、その新しい状態が図に反映されます。種子の画像上に芽が描かれます。 このモデル図は、新芽の外観を青い円と視覚的に関連付けて、水分の存在を示すのに役立ちます。
モデルのデモンストレーションは一般化にも使用され、これに基づいて子供の知識を体系化するためにも使用されます。 したがって、「鳥」の概念を形成する際、このモデルは、この種の動物に共通する特徴、つまり生息地、体型、覆い、地上および空中で移動するための手足の存在、移動方法などを分離して理解するのに役立ちます。動き。 教師は鳥についての会話中にモデルを実演します。 会話の最初の部分では、写真から鳥を見て比較し、一部の鳥のライフスタイルについての質問を話し合います。 2 番目の部分は、すべての鳥に共通する特徴を見つけてモデルで実証することについてであり、3 番目の部分は一般化についてです。 この目的のために、教師は子供たちに未知の鳥やいくつかの昆虫を描いた絵を見せ、モデルに基づいてその動物が特定のクラスに属していることを証明するように求めます。
モデルのデモンストレーションにより、教師は観察された自然現象の本質的な特徴と構成要素を特定し、それらの間のつながりを確立することを子供に教えることができ、それによって周囲の現実の事実と現象についてのより深い理解を得ることができます。
したがって、観察、イラストや視覚的な資料の検討、教育スクリーンなどの視覚的方法は、子供たちの周囲の世界についての明確で完全なアイデアの形成、知覚、視覚効果的かつ視覚的に比喩的な思考と発話の発達に貢献します。遊びと仕事の活動。
「生きた」知識の吸収は子どもたちの感情的な反応を呼び起こし、これは自然に対する思いやりの態度の形成に重要です。
さまざまな年齢層向けのイラストやビジュアル素材。 5. 子どもたちに自然について教える際に使用するモデルを開発します。
