非伝統的な研究授業「女王 - ヴォディツァ」

ヴィデネーヴァ・ヴァレンティーナ・ニコラエヴナ、MBDOU幼稚園第2「ソルニシュコ」教師、p。 ディヴィーヴォ。
説明：このマスタークラスは、就学前教育および追加教育の教師に役立ちます。
形状：子どもたちの研究活動に関する非伝統的な授業。

ターゲット: 水の液体状態に対する子供たちの理解を促進します。
番組内容：
- 水の性質、形、種類についての具体的な考えを子供たちに蓄積させることを促進する。
- スピーチ、思考、好奇心を育みます。
- 環境文化を育む。
- 結論と結論を引き出す能力を開発します。
- 作業時の正確性を養います。
装置：透明なプラスチックのカップ、さまざまな形の容器、小麦粉、塩、砂糖、アスコルビン酸、牛乳、写真、絵の具、ブラシ、脱脂綿、ハンカチ、漏斗、植物油、ピペット、ハーブ煎じ薬、ハッカ油、ナプキン、録音「水」 」、カクテルストロー、水差し。
方法とテクニック:
- 組織化の瞬間
- 芸術的な言葉
- 説明、投票、ゲームテクニック
- 活動段階のモデルを作成するためのアルゴリズム
- 認知活動を高める方法としての経験と実験。
子どもたちの組織:子どもたちは実験や探検のためにテーブルの周りに自由に座ります。

レッスンの進み具合

パート I:はじめに
小川のせせらぎの音を録音したものです。 先生は詩を読みます
水について聞いたことがありますか？
彼らは彼女がどこにでもいると言います！
水たまりで、海で、海で
そして水道の蛇口には、
つららのように凍り、
霧が森に忍び込み、
ストーブの上で沸騰しているのですが、
やかんの蒸気がシューシューと音を立てます。
これなしでは体を洗うことができません。
食べないでください、酔わないでください！
あえてあなたに報告します。
私たちは彼女なしでは生きていけません。
N.リジョワ

教育者:皆さん、水は何のためにあるのでしょうか、誰が水を必要としているのでしょうか？ （子どもたちの答え）。 水についてもっと知りたいですか？ （子どもたちの答え）。 それからこのテーブルに行きます。そこには、水を研究するためのさまざまなオブジェクトが私たちを待っています。
パート II: 実験
水はどんな形をしているの？ テーブルの上に立方体とボールがあります。 教師はこれらの物体はどのような形かを尋ねます（子供たちの答え）。 水には形があるのでしょうか？ これを行うには、狭い瓶を用意し、水を入れます。 この水を幅広の瓶に注ぎます。 水の姿は常に変化します。
結論：水には形がなく、水が入っている容器の形をとります。 水は液体です。 雨の後の水たまりを思い出してください。 道路上ではそれが広がり、穴に集まり、目に見えないまま地面に吸収され、地面だけが濡れています。 したがって、水には形がありません。 教師は子供たちに、水には形がないことを象徴するアルゴリズムを示し、磁気ボードに貼り付けます。
水は何色ですか？ グラスを 2 つ取りましょう。1 つは水、もう 1 つは牛乳です。 写真を撮って、水の入ったグラスの後ろに置きましょう。 写真を見てもらえますか？ （子どもたちの答え） では、その絵を牛乳の入ったグラスの後ろに置きましょう。 私たちは何を見つけたのでしょうか？
結論：模様は水を通しては見えますが、牛乳を通しては見えません。 これは、水が透明な液体であることを意味します。 透明な水を不透明にすることができます。 これを行うには、ブラシを濡らしてペイントに浸します。 水の透明度の変化を見ながら少しずつ絵の具を加えていきます。 写真を見てみましょう。 図面は表示されません。 そこで、水のこの性質を象徴するアルゴリズムを使用して、水は透明な液体であると結論付けます。 そしてそれを掲示板に投稿します。
水は溶媒です。

水には味があるのでしょうか？ 子どもたちは水を試して意見を述べます。 次に、一人の子供に砂糖を水でかき混ぜてもらい、もう一人の子供には塩を、そしてもう一人の子供にはアスコルビン酸を混ぜてもらいます。 物質が溶けたら、もう一度水を味わってください。 何が変わったのでしょうか？ 水には味があります。 水は甘く、塩辛く、そして酸っぱくなりました。 結論：水には独自の味がありません。 私たちが水に入れた物質はどうなったのでしょうか? （子どもたちの答え） では、小麦粉とひまわり油を水に溶かしてみましょう。 2 人の子供がこのタスクを完了します。
体育分：
流れの速い川へ
私たちは流れの速い川に下りました。
（私たちはその場で歩きます）
彼らはかがんで洗いました。
（前かがみになり、手を腰に当てます）
1、2、3、4、
（手をたたく）
それくらい私たちはとてもリフレッシュできました。
（握手）
これは手動で行う必要があります。
一緒に - 一度、これは平泳ぎです。
（両手を前に回して円を描く）
1 つはウサギです。
（腕を交互に前に回し円を描く）
私たち全員が一つになって、イルカのように泳ぎます。
（その場でジャンプ）
急な斜面で上陸した
（私たちはその場で歩きます）
そして私たちは家に帰りました。
教師は子供たちに、テーブルに戻って水の研究を続けるよう勧めます。 小麦粉が溶けたグラスに子供たちの注意を引きます。 何が見えますか？ （子どもたちの答え） 小麦粉が完全には溶けず、沈殿物がグラスの底に沈んでしまいました。 また、油は溶けずに表面に浮きます。 結論: すべての物質が水に溶けるわけではありません。 子供たちに水に匂いがあるかどうか判断してもらいます。 （子どもたちの答え）

次に、ハーブの注入とミントの滴を水に入れてかき混ぜます。 そしてもう一度水の匂いを嗅いでみます。 水には匂いがあります。 さまざまな物質が水に溶けると、色や味、匂いが変わります。 ここでも、水には味も匂いもないことを象徴するアルゴリズムを使用し、それらをボードにぶら下げます。
水の濾過。 皆さん、おとぎ話「アリョーヌシュカ姉妹とイヴァヌシュカ兄弟」を思い出してください。 イワヌシュカに何が起こったのでしょうか？ （子どもたちの答え）なぜこの水が飲めなかったのですか？ 汚いからそうなんです。 しかし、近くにきれいな水がない状況もありますが、少なくとも水を一口飲むことが非常に重要です。 水を浄化するにはさまざまな方法があります。 ここでは、人生に役立つかもしれない最も簡単な方法を紹介します。 これを行うには、漏斗、ハンカチ、脱脂綿、水の容器を用意します。 子供たちと一緒に、掃除装置であるフィルターの作り方を学びます。 そして、もしアリョーヌシュカとイワヌシュカが、水をスカーフに通すことで浄化できることを知っていたら、この惨事は避けられたかもしれない。
先生は子供たちにスピーチゲームを提案します
「水って…」
タスク：未就学児の思考を発達させ、経験と知識を活性化し、同じ対象を異なる視点から考えることを教えます。

ゲームの進行状況:発表者は子供たちに、動物、植物、人間などの生活の中で水がどのような役割を果たしているかを判断するように勧めます。

例を挙げてみましょう。「植物にとって、水は...」
「人間にとって水は…」の選択肢。
レッスンの概要:
アルゴリズムを使用して、水の形、性質、種類を研究する一連の実験プロセスに関する情報を再現します。

水のトリック:
コップ一杯の水の中に針を置きます。 どうしたら手を濡らさずに針を刺すことができるのでしょうか？ （磁石を使用します。）
小さな物体が水の入ったコップに浮かんでいます。 どうすれば手を濡らさずに手に入れることができますか？ 小さな小石をコップ一杯の水に浸し、水が端を越えて物体自体がテーブルの上に落ちるまで浸します。 その後、テーブルからそれを取り出すだけです。

市立予算幼児教育機関

児童発達センター - 第 2 幼稚園「ジェムチュジンカ」

先生がまとめたもの：

ルサコワ・E・ユウ。

教育研究活動の組織化に関する要旨 « 車はお粥だ」

タスク:

子どもたちに、簡単な結論を出し、形容詞を作り、仮説を立て、自分の考えを表現し、結論を導き出し、それをスケッチすることを教えます。

実験の過程で子どもたちの認知活動を形成します。 ストレーナー, その使用方法。 穀物、お粥を作るのに必要な材料についての知識を深めます。

穀物を扱う際の正確さを養います。 ストレーナー; 仲間の意見を聞く能力、支援を提供したいという欲求。

準備作業:

さまざまな種類の穀物とその特徴について学びます。

会話: シリアルはどこから来たのですか?

虫眼鏡を通して穀物を観察します。

グリム兄弟の童話「鍋のお粥」を読んでみる

語彙ワーク:語彙の拡張: シリアル、バルク、ふるい、ふるい分け。

材料と設備:

卓上劇場用おもちゃ: 女の子のマーシャ、クマ。

さまざまなシリアルが入った瓶、混合シリアルが入った瓶、

子どもたち1人につき、ミックスシリアル用のプラスチックカップ、皿2枚、小さなふるい、鉛筆、スケッチシート。

レッスンの進行状況:

みんなで輪になって静かに座りましょう

暖かいストーブの近く。

コオロギは隅っこで沈黙した、

猫はストーブの上で眠ってしまいました。

窓の外では猛吹雪が吹いていますが、

吹雪が唸る

そしてクマは巣穴で眠り、

彼はマーシャを思い出します。

についての話をしたいと思います 「手を振ると熊」 (演劇要素を見せる).

昔々、マーシャという名前の女の子がいました。 彼女と友達は新鮮な空気を吸うために森へ散歩に行きました。 彼女は歩き、周りを見回し、自然の美しさを賞賛し、そして道に迷います。 森の中は暗くなり、怖くなってきました。 マーシャは小屋を見つけて中に入ると、そこにはクマのミーシャがいました。

こんにちは、女の子！ どうやってここに来たのですか？

道に迷いました。 本当に家に帰りたいです。

あなたが私のところに来てくれて嬉しいです。 あなたは私と一緒に住んで、お粥を作ります。 私の大好きなそば粥を食べさせたら、家に連れて帰ります。 彼はそう言って森に入っていきました。

何をするか？ 彼女はお粥を一度も調理しませんでした。

マーシャは泣きそうになったが、次のことわざを思い出した。

「涙はあなたの悲しみを解決しません」.

お粥を調理する必要があります。 彼女はエプロンを結び、考え始めました...

皆さん、マーシャを助けたいですか？ 彼女がそば粥を作るには何が必要ですか? （鍋、水、塩、そば粉、油）

マーシャがミシュキンのビュッフェを覗いてみると、そこにはシリアルの缶詰があった。 最初の瓶を覗いてみると、そこには…どんなシリアルがあるのでしょう？ どんなお粥が作れますか？

（ライスグリッツ～おかゆ、コーングリッツ～コーンポリッジなど）

最後の瓶を覗いて大喜びしました。 そして私は泣きそうになった、「何だ？」 この瓶の中にはどんなシリアルが入っていますか? （セモリナ粉とそば粉を合わせたもの）

ミシュカはすべてを混ぜ合わせ、2つのセモリナ粉とソバシリアルを1つの瓶に注ぎました。

何をするか？ そば粥は作れなくなる、ミーシャは帰らせてくれない、マーシャは悲しくなった。

みんな、マーシャを助けてもらえませんか？ そば粉とセモリナ粉をどうやって分けることができますか? そのためには何が必要なのでしょうか？

先生は、子供たちに実際にシリアルを互いに分離してみるように勧めます。 子どもたちは、仲間が提案したさまざまな方法でシリアルを分けます。 試みが失敗すると、新しい考えや仮説が提案されます。

先生がふるいを使うアイデアを紹介 （子供たちが自分から提案しなかった場合）.

彼らは、小さな物質だけがふるいの穴を通ってふるいにかけられ、大きな物質は穴を通過せずに残ると結論付けています。 ふるい.

先生は物語を終えます。マーシャはお粥を作り、マーシャはお粥をみんなに食べさせました。 クマにはカップに、猫にはスプーンに、猫には大きなボウルに入れました。 ミーシュカは食事をし、感謝の気持ちを込めてマーシャを祖父母のいる家に連れて帰りました。 毎年冬になるとクマは巣穴で眠り、マーシャのことを思い出します。

子どもたちにスケッチをしてもらいます 結論(モデルに注意してください: どの色がどのシリアルに対応しているか)

どのような穀物がふるいにかけられましたか？

シティチカに残っているのはどれですか？ （大きい）

結果：今日私たちは何を新しく学びましたか?

この知識は私たちのどこに役立つでしょうか?

よく頑張った子どもたちを褒めてあげましょう。

認知研究活動（実験）の概要

年上のグループで

「水の実験室」

教育領域「認知」（世界の全体像の形成、子どもたちの視野を広げる）と「コミュニケーション」の統合。

ターゲット：水の性質についての子供たちの理解を広げ、定着させます。

主な業務:

教育目標:

世界の全体像を形成し、視野を広げる：子どもたちに自然現象を紹介し続け、水の性質に関する子どもたちの知識を定着させます。

大人も子供も自由なコミュニケーションを育む：大人や子供たちとのコミュニケーションに対する子供の興味を引き続き育て（質問に注意深く耳を傾け、提起された質問に答え、質問する）、教師や子供たちと感想を共有する必要性を育てます。 子どもたちを言葉や遊びの交流に参加させます。

口頭スピーチのすべての要素の開発、スピーチ規範の実践的な習得：語彙の形成 -研究室、実験、設備などの名詞を子供の語彙に取り入れます。

水の性質を特徴づける動詞の使用を助けます: 流れる、湿る、吸収する、溶解する。

つながりのあるスピーチの開発 – 一般的な会話に子供たちを参加させ、会話の活動を刺激します。 子どもたちに教師と対話する能力を育むこと。質問を聞いて理解し、教師の質問に答え、通常のペースで話し、教師の説明を聞くこと。

2.発達課題:

好奇心の発達を促進します。

子供の注意力を養います。

論理的思考の発達を促進するには、テーマ、研究課題、研究活動の順序を決定し、結果を分析します。

3. 教育課題:

行動の文化を育み続けます。

子どもたちに環境に対する敬意の態度を植え付けること。

地球上のすべての物体にとって水の重要性について理解を深めます。

設備と材料:

なぞなぞ付きのカード、図：「水の性質」、「水」というテーマのイラスト 各子供への配布物：配布物用のトレイ、使い捨ての透明な水のカップ、ナプキン、オレンジジュース、牛乳、カクテル用のストロー、バケツ。

会場- グループルーム。

準備作業：「水」ブロックのレッスン、水の意味と性質についての子供たちとの会話、映画「きれいな水のレッスン」、N.A. のおとぎ話の鑑賞。 Ryzhova「人々がどのように川を怒らせたか」、テーマに関する詩を読み、謎を推測し、「海とその住民」というテーマを描き、水を使って個別の実験を行います。 童話「漁師と金魚について」を読んでいます。 漫画「チェブラーシカとワニのゲーナが川掃除をする」を見る

体系的なテクニック:

教師と子どもたちの共同活動（実験活動）。

驚きの瞬間

最初の部分: (情報および教育)

おはよう！ 言ってるよ

おはよう！ 私はみんなを愛しています！

頑張ってほしいです！

注意深く聞いて、心を整えてください。

ゲストにご挨拶します。

私はカーペットの上に集まり、手をつないで輪を作ることを提案します。 円の中心では、地球は大きなナプキンで覆われています。

皆さん、今度は科学者と研究者を演じます。

教えてください、科学者は何をしていますか? （子どもたちの答え）

科学者は科学を行います。 科学は知識です。 科学者はさまざまな実験を行います。 彼らは質問をし、それに答えようとします。 そして受け取った答えは日記に書き留めるかスケッチする必要があります。

科学者はどこで働いていますか? （理科実験室で）

研究室で働くときに従うべきルールは何だと思いますか?

（気をつけて、時間をかけて、注意深く聞いて、衝突せず、静かにしてください。）

しかし、研究室に入るためには、私たちは研究のテーマを見つける必要があります。 そして最初の手がかりがあなたの目の前にあります、それが何だと思いますか?

ミステリー：

片足で一人で立つ

頭をひねったり回したりする

国を示します

川、山、海。 （グローブ）

地球儀とは何ですか?

（地球儀は地球の模型です）。

そうです、子供たち、地球儀は私たちの惑星地球のミニチュア模型です。

見てください、とてもカラフルです。 何色に見えますか？ (青、黄、緑、茶色).

地球儀の緑色で示されているものは何だと思いますか? 黄色？ 茶色？ 青？ (森、山、砂漠、海、川)

地球上には他に何色がありますか? これは何を意味すると思いますか?

（水が多いという意味です）

はい、古代に遡ります。人々が船の作り方を学び、それに乗って大海原を越えて航海し始めたとき、彼らは陸地が水よりはるかに少ないことを学び、私たちはこれを確信していました。

自然界では水はどのような形で存在するのでしょうか? なぞなぞはこの質問に答えるのに役立ちます。

で：私がなぞなぞを読み、あなたは答えとともにイラストを見せてくれました（イーゼルには答えの写真が掛けられています）。

野原も森も牧草地も濡れていて、

街、家、そしてその周りのすべて！

彼は雲と雲のリーダーであり、

あなたはこれを知っています... （雨）

冬に空から落ちてくる

そして彼らは地球の上を旋回します

軽い毛羽立ち、

白... （ 雪の結晶)

上にブランケット

それは地面に落ちました

最高のコットンウール

より柔らかく、より白く。

雑草や鼻くそに、

すべての小動物たちへ

毛布の下で寝ています

春の日まで。 （雪）

私たちの屋根の下で

白い釘が垂れ下がっている

太陽は昇るだろう――

釘が落ちてしまいます。 （つらら）

チクチクしない、ライトブルー、

茂みの中にぶら下がっています... （霜）

朝になるとビーズが輝いて、

彼らはすべての草を自分たちで覆いました。

そして日中探しに行きました

探しても探しても見つかりません。 （露）

ふわふわした綿毛がどこかに浮かんでいます。

羊毛が低いほど、雨が近くなります。 (雲)

空を越える大群、

穴の開いた袋が走っている、

そしてそれは時々起こります

袋から水が漏れています。

もっと上手に隠れましょう

穴だらけから… (雲)

ガラスのように透明

窓には置けませんよ。 （氷）

私たちのすべての答えを結び付けるものは何でしょうか? （これは水です。）

すでにご存知のとおり、水はさまざまな状態にあります。 どちらでしょうか？ （答え）

そうです、液体、固体、気体の可能性があります。

さて、水についての話を続けます。

水は自然の奇跡です。 その魔法の特性のおかげで、どんな生き物も水なしでは生きていけません。

私たちは何も食べなくても3～4週間は生きていけます。

人間は水がなければ3～4日しか生きられません。

体育分

私たちは流れの速い川に下りました。

(私たちはその場で歩きます )

彼らはかがんで洗いました。

(前かがみになり、腰に手を当てます）

1、2、3、4、

（手をたたく）

それくらい私たちはとてもリフレッシュできました。

(握手する )

これは手動で行う必要があります。

一緒に - 一度、これは平泳ぎです。

(両手を前に回して円を描きます）

1 つはウサギです。

(腕を前に交互に回転させます）

私たち全員が一つになって、イルカのように泳ぎます。

(その場でジャンプ）

急な斜面で上陸した

(私たちはその場で歩きます )

そして私たちは家に帰りました。

Ⅱパート：実践（実験）

そして今、あなたと私は、本物の科学者のように、水を使って実験を行い、水の性質を調べます。そのためには、仕事を引き受ける必要があります。

（お子様は2名様でテーブル席となります。）

- 研究を始めましょう。

経験値No.1。 「水は液体です。」

コップ一杯の水を取り、受け皿に水を注ぎます。 水の流れを見ながらゆっくりと注ぎ、注いで広げます。 なぜ水が受け皿の上に広がったのでしょうか? （子どもたちの答え）。

まったくそのとおりです。 水が液体でなければ、川や小川を流れることはできず、蛇口から出ることもできません。 そして、水は液体であり、流れることができるので、液体と呼ばれます。

結論：水は液体です。

実験その2「無色の水」

次に、コップに水と牛乳を飲みます。

ミルクは何色ですか？ （白）。 水について「白い」と言えるでしょうか？ （子どもたちの答え）

結論：水には色はなく、無色です。

皆さん、コップ一杯の水を写真の上に置きます、見えますか？ 今度は牛乳を一杯入れます。 何を見つけましたか?

結論：水は透明な液体です。

実験その3「水には匂いがない」

皆さん、水の匂いを嗅いで、どんな匂いか教えてください。

（水には臭いがありません。）

グラスのジュース（オレンジ）の匂いを嗅ぎます。

皆さん、水がきれいであれば臭いはありません。 そして、蛇口から出る水は臭いがすることがあります。 特殊な物質で洗浄されているので安全です。

結論：水には臭いがありません。

実験その4「水には味がない」

皆さん、水を味わってください。 彼女には味があるのか​​？ （いいえ）。

今度はジュースを試してみてください。 味はありますか？ （はい）。

結論：水には味がありません。

科学的な発見をするのは簡単な作業ではないため、研究室では休憩時間が設けられます。 私たちも少し休むと良いでしょう。 私たちの科学者はどう考えていますか? 実験台を出て、カーペットの上に行きましょう。 (子供たちはランダムな順序でカーペット上に配置されます。)

物理学。 ちょっと待ってください。プラスチックスケッチ「水滴が円を描く」

で：私はマザー・トゥチカになり、あなたは私のしずくになります。 いよいよ出発です。

（S. ソスニンの「Solar Drops」と聞こえます）。

飛沫が飛び跳ね、走り、踊ります。 水滴が地面に飛んだ。 私たちは飛び跳ねて遊びました。 一つ一つジャンプするのは退屈になった。 彼らは集まって、小さな陽気な流れを流れました（手をつないで流れを作ります）。 小川が合流して大きな川になりました（水滴が一つの鎖につながっています）。 飛沫は大きな川に浮かんで伝わります。 川が流れて、大きな大きな海に行き着きました（子供たちは輪になって動きます）。 水滴は海の中を泳ぎ、そして母なる雲が家に帰るように言ったことを思い出しました。 そして、太陽はちょうど暖かくなりました。 飛沫は軽くなって上に伸び、太陽の光を受けて蒸発し、母なるクラウドに戻った。

皆さん、休みましたか？

体験 5. 水が物体を反射する能力。

皆さんも私のテーブルに来てください。 何が載っているか教えてください。 (水の入ったボウル)

みんなで順番に調べてみましょう。 そこで何を見ましたか？ (あなたの顔、反射。)

他にどこで自分の姿を見ることができますか？ （鏡の中、店のウィンドウの中など）

これは、水が鏡のように物体を反射できることを意味します。 みんなで水に息を吹きかけて調べてみましょう。 今、自分の姿が見えますか？ （残念ながら、ぼやけてます）

結論：穏やかな水面は鏡のように物を映します。 水が乱流している場合、物体の反射は不鮮明でぼやけます。

レッスンの概要

で：水について何を学びましたか? 水にはどんな性質があるのでしょうか？ 今日は水を使った実験をして水の性質について学びました。 今日私たちの研究室で学んだ興味深いすべてのことを友達や両親に話すと思います。 水には他の性質もあります。 それらについては次のレッスンで学びます。

ありがとう。

認知研究活動の自己分析。

1.タスクと目標は完了しました。

2. 子どもたちの前向きな気持ちが伝わってきました。

3. 子どもたちは、水を使った実験に興味津々で参加していました。

4. 積極的に質問に答えました。

1. クラスであまり積極的でない子供たち (Vanya S.、Dasha、Sofia S.) にもっと注意を払います。

予備校グループNo.4「Rays」では「見えない（共感）インク」をテーマに

ターゲット：実験研究活動への参加を通じて、就学前年齢の子供たちの目に見えないインクに関する初歩的なアイデアを形成します。

タスク:

トレーニングタスク:

実験を行う際に安全規則に従う方法を引き続き教えてください。 交感神経インクの生成に使用される物質のアイデアを形成する。 目に見えないインクがどのように現れるのかについてのアイデアを形成するため。

発達課題:

実験活動の過程で子供の認知発達を実施します。 精神的動作、言語発達、因果関係を確立する能力の形成を促進する。

教育課題:

独立性、つまり学習課題を理解し、自主的に完了する能力を養います。 私たちの周囲の世界に対する感情的で価値観に基づいた態度を養うこと。

領域の統合: 言語の発達、社会的およびコミュニケーションの発達、身体の発達。

子どもたちとの準備作業: レモンの実験とその利用、水鳥の研究、人間への恩恵、筆記用具についての宿題、「文字はどのように登場したか」のプレゼンテーションを鑑賞。

体系的なテクニック:

ゲーム (驚きの瞬間の使用、競争)。 視覚的（切り絵の使用、実験を行うための機器）。 口頭（注意、指示、質問、子供たちからの個別の回答）。 励まし、教訓の分析。

装置： オーディオ録音、USB デバイス (音楽スピーカー)、テレビ、ラップトップ、ポチェムシュキン教授からの手紙、卒業証書付きのパッケージ、スマイリー、容器: 牛乳、レモン汁、水、ヨウ素溶液。 綿棒、アイロン、ナプキン、オイルクロス、生きた自然、無生物の自然、人間の手によって作られた物体を描いた絵。

デモ素材: カット写真、プレゼンテーション「Cute Ink」。

レッスンの進み具合

1. 導入部

組織的な瞬間。

皆さん、今日はゲストが来ています。 彼らに挨拶しましょう。

（子供たちはカーペットの上の椅子に半円を描いて座ります）

驚きの瞬間。

録音中の「メッセージ着信音」が鳴ります。

メッセージ：

「こんにちは、グループ「ルチキ」の皆さん。 またまた私です、ポチェムシュキン教授です。 あなたの卒業証書が入った小包をグループに隠しましたが、開けるには手紙の指示を読んでください。 研究頑張ってね、また会いましょう...」

何をしましょうか？ （パッケージを探してください）

(ダイヤル錠が付いた小包を見つけました。説明が書かれた手紙です)

なんとも興味深いお城ですね。 これはどんなお城か知っていますか？ どうやって開けるのですか？ 私たちはコードを知っていますか? コードはどこにあると思いますか? （子どもたちの答え）

そう、教授は、荷物を開けるには手紙の指示を読む必要があると言いました。

（手紙は良い願いと笑顔で始まります）

心理的な気分。

子どもたちはお互いに良い願いを言い、笑顔を送りました。 皆が言ったように、手紙は開かれます。

そして、黒板にスマイリーフェイスを書いて、レッスン全体が私たちに笑顔になるようにします。 同意しますか？ （子どもたちの答え）

手紙：

(手紙は 2 枚あり、コードは目に見えないインクで書かれています)

モチベーション/目標設定。

では、何をする必要があるのでしょうか？ （子どもたちの答え）

研究室での行動ルールを覚えておきましょう。

ルールその1. 何も味わうことができず、中毒になる可能性があります。
ルールその 2. 鼻に物を近づけて匂いを嗅いではいけません。刺激的で不快な匂いがする可能性があります。
規則その 3. 研究室内で走ったり、跳んだり、押したりしてはなりません。
ルールその 4. 協力して、友達の邪魔をしないようにしましょう。

作業の段階: 確認する

インクとは何ですか？

彼らが以前に書いたこと、今書いていること。

コードはどのようなインクで記述できますか?

2. 本編

以前に取得した知識を更新します。

(生きている、無生物の自然、および人間の手によって作られた物の写真)

皆さん、自分で写真を選んで、テーブルで自分の場所を見つけてください。 そのうちの 1 人が疑問符の付いた写真を持っています。その人には別のテーブルがあります。

（ポチェムシキン教授の紋章が描かれた3つのテーブル：「生きている自然」、「無生物の自然」、「人間の手によって作られた」。テーブルの上には切り絵が描かれた封筒があり、別のテーブルには疑問符があります）

したがって、3つのチームがあります。 テーブルの上には全員が封筒を持っています。 写真を集めて、協力して、お互いに助け合う必要があります。 早く集まったチームが手を上げることになります。 準備を整えてスタートしました。

（写真を集める：ペン、万年筆、ボールペン、個別のタスク：すす、木炭、溶剤の瓶）

よくやった、タスクを完了しました。 より速いものもあれば、より遅いものもありますが、すべて正しく実行されました。

新しい知識を獲得し、受け入れること。

個別の課題に関する質問:

みんな、見てください……（子供の名前）に何が起こったのか。

なぜこれらの写真が一緒にいると思いますか?

あなたの仮定は仮説です。

最初のものはこれから作られました（写真を裏返すと「INK」と表示されます）

インクとは何ですか? （子どもたちの答え）

インク- 筆記用具を使用して文字を書いたり、画像を作成したりするのに適した液体染料。

あなたの仮定は確認されましたか/反駁されましたか?

ホワイシュキン教授の質問の 1 つに答えましたか? (インクって何ですか？）（はい）

インクは生きている自然、無生物、人間の手によって作られたもののうち、どのセクションに属しますか?

なぜ？ （子どもたちの答え）

そのため、筆記用具を使って墨を使って文字を書きます。

どこで見られますか？ (テーブルの上)

質問:

何を手に入れましたか？

これは私たちの研究と何か関係がありますか?

あなたの仮定は仮説です。これはどのように関係しているのでしょうか?

何を知る必要がありましたか? （彼らは以前に何を書いていましたか？今は何を書いていますか？）

これらの筆記具はどのような順序で登場しましたか? （板に貼る：羽根ペン；万年筆；ボールペン）

フィズミヌトカの後、私たちが正しく考えているかどうかがわかります。

身体的な運動。 （ビデオファイル：「バーバリキ」）

個人の宿題:それぞれの絵についての子供たちのミニストーリー。

羽ペン：

「西暦600年から1800年にかけて。 e. スペイン人とセビリアの住民は、特別に研いだ羽ペンを使用すると、この道具が書くのに最適であることを発見しました。 さらに、ペンを使用すると、斜めの文字を書くことができ、より便利であり、文字をそれほど大きくすることもできません。 大文字はこんな感じになりました。 興味深いことに、西暦6世紀までです。 e. 大文字は単に存在せず、書くときに大文字だけが使用されました。 ありがとうガチョウの羽！ ガチョウの羽毛は18世紀の終わりまで、長い間存在していました。 根元を斜めに削って切り込みを入れ、この切り込みをインクに浸し、ペン軸にある程度のインクが溜まって書くのに便利でした。 先端は専用のナイフで研ぎました。 ちなみに、羽根をまっすぐにして研ぐための折りたたみナイフの名前の由来は羽根でした。 私たちはペンナイフについて話しているのです。」

万年筆：

「ガチョウの羽根は筆記具市場に長い間存在してきました。 しかし 18 世紀になると、一人の機転の利いた使用人のおかげで、残念ながらその名は歴史に残されていません。 知られているのは、主人がたくさんのことを書かなければならず、使い古された羽を交換する時間がなく、使用人がガチョウを追いかける時間がなかったことだけです。 主人と自分自身の生活を楽にするために、機知に富んだ使用人は鋼鉄でできた羽根を思いつきました。 元のデザインは完璧とは程遠いものでした。ペンの先端に縦方向の溝を作るという発想がなかったので、インクが飛び散り、圧力をかけずに書くことができました。 このようなスロットが発明されるやいなや、書き味は大幅に向上し、万年筆の歴史が始まりました。」

ボールペン:

「19 世紀に発明家は、インク壺に常に浸す必要のないペンを設計しました。代わりに、インクが入った長く書けるペンを作成する必要がありました。 1945年 - ボールペンが米国市場に登場し、価格は 12.50 ドルでした。このペンは「水中で書く最初のペン」として販売されました。 また、コンピューター時代が到来した今日に至るまで、ボールペンの近代化への関心が衰えておらず、そのおかげでますます多くの新しいバリエーションが発売されているのも興味深いことです。」

興味深い話をありがとう。

みなさん、推測は正しかったでしょうか？ （はい）

かわいいインク。

皆さん、小包の鍵のコードは何のインクで書かれていますか? （いいえ）

それで、それらは何ですか？ （見えない）

目に見えないインクは「シンパセティック」と呼ばれます。

それらは何でできていると思いますか?

確認しましょうか？

（写真プレゼンテーション「Cute Ink」を上映）

普通の物体、物、自然および人工起源の物質を使って実験や魔法の変換を行うための、既製のレッスンノートと GCD の幅広いセレクション。 子どもたちの喜びと興味を呼び起こすだけでなく、周囲の世界についての新しい知識の学習にも役立つ、楽しいトリックの秘密。

多大な材料費や技術費を費やすことなく実行できる実験の段階的な説明が明確です。 生きている自然と無生物の自然、物体と現象の相互接続と相互依存についての子供たちのアイデアを発展させるのに役立つ研究活動。 それは彼らの認知的関心をサポートし、強化するでしょう。

MAAMの「若手研究者のクラブ」へようこそ！

セクションに含まれるもの:

1582 件中 1 ～ 10 件の出版物を表示しています。
すべてのセクション | 研究活動。 レッスンノート、GCD

準備グループのトピックは 「魔法の磁石」セニュット・ナタリヤ・ウラジミロヴナ 教育者 MBDOU 「プリチェンスキー幼稚園」 ターゲット: 磁石とその特性についてのアイデアを子供たちに形成します。 タスク 教育的:...

準備グループの子どもたちとの教育・研究活動の概要 教育研究活動の概要準備グループの子どもたちと 主題: 「水は自然からのかけがえのない贈り物です」. ターゲット: 水と水の意味についての子供たちの知識を更新します。 水質汚染とそれが環境に及ぼす影響の問題を解決するために学生を活性化します...

研究活動。 授業ノート、GCD - 年長グループの認知活動と研究活動に関するノート「なぜ雪を食べてはいけないのか」

出版物「高齢者の認知活動と研究活動の概要」テーマ：「なぜ雪を食べてはいけないのか」 目標：認知活動や研究活動の過程で社会的発達の状況を作り出す 「なぜ雪を食べてはいけないのか」 目的：子供たちに雪解け水を浄化する方法に慣れるための環境を作り出す。 子どもたちにやる気を起こさせる環境を作りましょう...

画像ライブラリ「MAAM-pictures」

準備団体「ヤング・ネイチャー・ディフェンダーズ」の教育・研究活動の概要「若い自然擁護者」 準備グループにおける教育研究活動の概要 目標：環境文化の始まりの形成。 目的: ゲーム中に水の性質についての子供たちの知識を定着させること。 水についての子供たちの知識を広げる：...

幼児第 2 グループにおける認知および研究開発に関する教育活動「3 匹のクマを訪ねて」の概要プログラムの内容: 1. 対照的な大きさの物体と音声でのその名称 (大きい、小さい) に子供たちの注意を引きます。 2. 身近な環境の物体 (家具、動物) への興味を呼び起こします。 3. 自然との相互作用の基本を教えます。 4.アクセシブルなものを紹介します... 。

中間グループの認知研究活動「私たちのお気に入りのおもちゃ」の授業の概要「私たちのお気に入りのおもちゃ」というテーマに関する中間グループの認知に関する教育活動と研究活動の概要 目標: おもちゃに対する子供たちの積極的な態度のための条件を作り出す。 目的: - おもちゃについての子供たちの考えを明確にし、その外観の特徴に注目する。 -...

研究活動。 レッスンノート、GCD - 経験に基づいた就学前年齢の子供たちとの認知活動および研究活動に関するクラスを組織する形式

幼児教育に関する連邦州教育基準は、幼児教育を完了する段階での目標の 1 つとして次の基準を特定しています。「子供は好奇心を示し、大人や友達に質問し、興味を持ちます。...

目標: ゲームの状況で子供たちの認知的および探索的活動を発達させること。 目的: - 実行されている実験に関する知識を得る条件を作成します。 - 大人の助けを得て、子供たちに実験中の物理現象について学ぶ機会を与えます。 - 注意力を養う...