სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები: შინაარსი და ნიმუში

როდესაც თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში ან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოხვდება, მას სკოლამდელი აღზრდის ე.წ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფილი შეადგენენ. ასევე საჭირო იქნება, თუ საჭირო იქნება განათლების პროფილის დადგენა გამოსასწორებელ ჯგუფებში ან საბავშვო ბაღებში, სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გადაყვანისას და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის მიერ შესამოწმებლად გაგზავნისას.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები არის ოფიციალური დოკუმენტი, რომელსაც ავსებს საბავშვო ბაღის მასწავლებელი. იგი დალუქულია და ხელს აწერს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის და წარმოადგენს ძირითად დოკუმენტს ფსიქოლოგის, ლოგოპედის, ფსიქიატრისა და სხვა სპეციალისტებისთვის, რომლებიც მონაწილეობენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შემოწმებაში.

ეს სტატია გაგაცნობთ, ძვირფასო მშობლებო, იმ ძირითად პუნქტებს, რომლებიც შეიცავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს. ობიექტურობა და წიგნიერება ამ დოკუმენტის ორი მთავარი მოთხოვნაა. ის უნდა შეიცავდეს შემდეგ ძირითად ინფორმაციას:

1. დრო, რომლის განმავლობაშიც ბავშვი დადის საბავშვო ბაღში.

2. დაწესებულებასთან ადაპტაციის თავისებურებები.

3. სკოლაში შესვლის ასაკი, მზაობის ხარისხი.

4. პროგრესი და სირთულეები პროგრამისა და ცალკეული საგნების ათვისებაში.

5. ქცევა კლასში: ყურადღებიანობა, შეუპოვრობა, დისციპლინა. აქ უნდა იყოს მითითებული ისეთი დეტალები, როგორიცაა მომატებული დაღლილობა, სიმშვიდის ნაკლებობა და ა.შ.

6. ბავშვის პოზიცია და ქცევა თანატოლების ჯგუფში: აგრესია, პასიურობა, მკრეხელობა და ა.შ. როგორ ექცევიან მას სხვა ბავშვები?

7. გამოყენებული მაკორექტირებელი ღონისძიებები და მათი ეფექტი.

სამწუხაროდ, ბევრი მასწავლებელი არ იღებს სათანადო პასუხისმგებლობას ისეთი მნიშვნელოვანი დოკუმენტის შედგენაზე, როგორიცაა სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მოდით აღვნიშნოთ ძირითადი ნაკლოვანებები:

1. მახასიათებლები არასრულია.

2. ის არ აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.

3. არ შეიცავს ბავშვის მიერ სასწავლო გეგმის დაუფლების ანალიზს.

4. არასაჭირო ინფორმაცია, უმნიშვნელო დეტალების ძალიან დეტალური აღწერა.

5. არ არსებობს აღმზრდელის ან მასწავლებლის დასაბუთებული განზოგადებული დასკვნები.

ქვემოთ მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში (შევსების ძირითადი პუნქტები) საინფორმაციო მიზნებისთვის:

1. დასრულების თარიღი.

2. ბავშვის სრული სახელი.

3. დაბადების თარიღი.

14. კომუნიკაციის სირთულეები.

15. მეტყველების განვითარება.

16. სოციალური და ყოველდღიური უნარები.

ლბგ-ს შესვლა რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე როგორ შეიძლება ლბგ ვაჟი მოვიდეს დედასთან რუსეთის ფედერაციაში? ცხოვრობს ყაზახეთში და... ყველა სიახლე

სარგებელი და სუბსიდიები საცხოვრებლის შესაძენად გადაადგილებისას გამარჯობა! ძმამ და მისმა ოჯახმა (სამი შვილით) მიგრანტის სტატუსი მიიღეს. ყველა სიახლე

ვიზის გაგრძელება ქორწინების მოწმობის საფუძველზე უცხო ქვეყნის მოქალაქე ჩამოსული. ყველა სიახლე

მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

დღეს, მახასიათებლებს კვლავ დაიწყეს სარეკომენდაციო წერილების წოდება. სსრკ-ს დროს თავდების რეკომენდაცია შეიცვალა ბანალური მახასიათებლით. თუ სამუშაოს არჩევა მოგიწევდა, ან გქონდა არჩევითი თანამდებობის დაკავების შესაძლებლობა. ერთია ჩვენების მიღება და მეორეა მისი გაცემა. ყველას უნდა ემოქმედა კონცეფციით, როგორც მახასიათებლით. აქ არის ნიმუში, რომელიც დაზოგავს დროს კარგი დოკუმენტის გაცემაში, როგორც წესი, წინა ადგილიდან ცნობის წარდგენას ითხოვდნენ. საბუთების მიმოქცევაში კაპიტალისტური კონცეფცია, როგორც სარეკომენდაციო წერილი შემოდის ბიზნეს გამოყენებაში.

მასალა თემაზე: სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლები

მოსწავლის მახასიათებლები

MBDOU "საბავშვო ბაღი No._____"___________"

1. სრული სახელი ბავშვი _________________________________________________

ჯგუფი (ასაკი) __________________სახელი_________________

სახლის მისამართი _________________________________________________

დაბადების თარიღი _________________

როდიდან სწავლობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, საიდანაც წარმოშობით (ოჯახიდან, სხვა საბავშვო ბაღიდან), ეს ჯგუფი _______________________

სრული სახელი მშობლები, სამუშაო ადგილი:

დედა: ________________________________ განათლება:_________________

სამუშაო ადგილი: _________________________________________________

მამა: _____________________ განათლება: _________________

ოჯახის შემადგენლობა: სრული, მარტოხელა, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.

ვინ არის ჩართული ბავშვის აღზრდაში (დედა, მამა, ბებია, სხვები)

აღზრდის სტილი და კონტროლი თავისუფალ დროს:

ჰიპოპროტექცია და უგულებელყოფა

ზედმეტი დაცვა (წვრილმანი კონტროლი)

"კონკიას" ტიპი (გაზრდილი მოთხოვნებისა და სიმკაცრის პირობებში)

როგორც "ოჯახის კერპი" (ბავშვის მუდმივი აღტაცებითა და გადაფასებით)

სათანადო აღზრდა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის ხელსაყრელ პირობებში.

3. კონტაქტი აღმზრდელებსა და მშობლებს (ნათესავებს) შორის დამყარდა/არ დამყარდა (ისინი თავს არიდებენ კომუნიკაციას, ამჟამად კონფლიქტში), სხვა (მიუთითეთ)

4. ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის მანერა, სტილი:

ბავშვის საზოგადოებრივი აზრისადმი დამოკიდებულება:

ბავშვის მასწავლებლებთან ურთიერთობა სანდოა, ამყარებს კონტაქტს / თავს არიდებს კომუნიკაციას / არის აგრესიული / სხვა (მიუთითეთ) არ ასრულებს მოთხოვნას ან მოთხოვნას, თუმცა ესმის და ესმის შინაარსი.

სომატური ჯანმრთელობა - იშვიათად ავადდება / ხშირად ცივდება / აქვს ქრონიკული დაავადებები / ცუდად ჭამს / უჭირს დაძინება და მოუსვენრად სძინავს / სხვა (მიუთითეთ)

თვითშეფასების დონე:

5. პიროვნების განვითარებისა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები:

ბავშვის განწყობა:

სტაბილური, არასაკმარისად სტაბილური, არასტაბილური (ადვილად იცვლება მცირე მიზეზების გამო).

ჭარბობს:

დეპრესიული, კარგი (მხიარული).

ნებაყოფლობითი მახასიათებლებია:

მიზანდასახულობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, გადამწყვეტი, შეუპოვრობა, აქტიურობა/პასიურობა, აქტიურობა/ინერცია, ენერგიულობა/ლეთარგია, ნებისყოფის სისუსტე, შეუსაბამო ქცევა, მოტორული დათრგუნვა, აგრესიულობა, გაფუჭება.

საქმიანობის ბუნება:

სტაბილურად, მუშაობს ინტერესით

არამდგრადი, მოკლებულია მოტივაციას, მუშაობს ფორმალურად

რეაქცია მოთხოვნაზე და კომენტირებაზე:

ადეკვატური (ასწორებს ქცევას მოთხოვნის შესაბამისად. შენიშვნა)

არაადეკვატური (უარყოფითი: მოქმედებს ზიზღის გამო, განაწყენებულია, არ რეაგირებს, გულგრილია მის მიმართ).

რეაქცია დამტკიცებაზე:

ადეკვატური (ბედნიერი, ელოდება)

არაადეკვატური (არ რეაგირებს, გულგრილია მის მიმართ)

არ შეინიშნება, დაფიქსირდა (რა პირობებში).

ემოციური მდგომარეობის ცვლილება დაკავშირებულია (მშობელთა ჩამოსვლა/გამგზავრება, საქმიანობის ტიპის ცვლილება და ა.შ.).

მართეთ თქვენი ქცევა:

მას შეუძლია, ყოველთვის არ შეუძლია, არ შეუძლია.

დამახასიათებელი ნიშნები:

მშვიდი / მოუსვენარი (ანიმაციური) გაწონასწორებული / იმპულსური, ადვილად ამაღელვებელი,

ხმაურიანი/მშვიდი, მორცხვი, პასიური, ნელი, ძილიანი და ლეთარგიული დღის განმავლობაში, ახასიათებს ჩაკეტვა, მარტოობის სურვილი, გუნება-განწყობილება, გაღიზიანება

თავდაჯერებული / დაუცველი, მოდუნებული / დაძაბული, ავადმყოფური ფანტაზიებით, გაჭირვებული უცნობ გარემოში, თავშეკავებული

არაკონფლიქტური/კონფლიქტური (მოჯადოებული, თავხედი, თავს ესხმის ამხანაგებს, წაართმევს სათამაშოებს), უარყოფითი დამოკიდებულებით თხოვნებისა და მოთხოვნების მიმართ,

კეთილი, მოსიყვარულე, სასტიკი, მკაცრი, უხეში, აგრესიული, ჯიუტი.

მოწესრიგებული, ეკონომიური, დაუდევარი.

სწავლის უნარი:

მაღალი, ავლენს ინტერესს ცოდნის მიღებისადმი, დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებებს, მოქმედების ნაჩვენები მეთოდის გადატანას მსგავს დავალებებზე, დავალებების შესრულების მარტივი ხერხიდან გადადის უფრო რთულზე, ამჩნევს დაშვებულ შეცდომებს და აღმოფხვრის მათ გარე დახმარების გარეშე.

საშუალო ადამიანი, მოქმედების ნაჩვენები მეთოდის მსგავს ამოცანებზე გადატანისას, უშვებს უზუსტობებს და შეცდომებს, რომლებსაც ის აღმოფხვრის ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

დაბალი, ავლენს ნეგატიურ დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ, უჭირს საჭირო უნარების დაუფლება

ცოდნის მოცულობა (განიცდის სირთულეს მასალის ათვისებაში), არ იყენებს საკმარის დახმარებას, ცოდნის გადატანა მსგავს ამოცანებზე რთულია

უკიდურესად დაბალია, ავლენს პროტესტის ხშირ რეაქციებს და დისციპლინური ნორმების მუდმივ დარღვევას, არ იყენებს დახმარებას, არ ხდება მოქმედების ნაჩვენები მეთოდის გადაცემა მსგავს დავალებებზე.

პროფესიები (საქმიანობები) მოიცავს

– გამოხატული ინტერესით, რომელიც გრძელდება გაკვეთილის დასრულებამდე (აქტივობა)

ინტერესით, მაგრამ ყოველთვის ზუსტად არ ესმის დავალების ზოგადი მიზანი და შინაარსი, ნებით იღებს დავალებებს ახსნა-განმარტების მოსმენის გარეშე

ზოგადი სიტუაციის ინტერესით, მაგრამ არა გაკვეთილის შინაარსით, ადვილად ინტერესდება, მაგრამ სწრაფად კარგავს ინტერესს საქმის მიმართ, მოუსვენარია, არ ასრულებს დავალებას, ერევა მასწავლებელში და სწრაფად ამოწურავს ბავშვებს.

გაკვეთილის შინაარსისა და მისი მდგომარეობის მიმართ გულგრილად (ნეგატიური დამოკიდებულებით) ვერ აკონტროლებს თავის საქმიანობას.

სათამაშო აქტივობა: გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების მიმართ, თან მოაქვს საყვარელი სათამაშოები, (არ) ესმის თამაშის წესები, (არ) იცავს თამაშის წესებს, (არ) ცვლის თამაშის შინაარსს. წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობა, როლი კოლექტიურ თამაშში, ქცევა კონფლიქტურ სიტუაციაში, (არ) ასახავს მის გამოცდილებას თამაშში, (არ) იცის როგორ დაუჭიროს თამაში.

მორალური თვისებები: ოჯახთან, თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ადეკვატურობა, მოსიყვარულეობის გრძნობა, სიკეთე, დახმარების ან ზიანის მიდრეკილება, სხვების შეურაცხყოფა, აგრესიულობა, სიცოცხლით სავსე და ა.შ. (არა)მოზარდების მოთხოვნების დამორჩილების უნარი, სიზუსტე, სისუფთავე, ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა მოწონებისა და ცენზურის მიმართ.

ძირითადი სირთულე ბავშვთან და მის ოჯახთან ურთიერთობისას: მშობლები არ მალავენ ნეგატიურ დამოკიდებულებას ბავშვის თვალწინ, უჭირს დაძინება და მოუსვენრობა; და თანატოლების ინტერესები ერთობლივი აქტივობებისა თუ ურთიერთობების დროს აგრესიულია, შეურაცხყოფს ბავშვებს და თანამშრომლებს უხამსი სიტყვებით და ერევა გაკვეთილებში;

დასრულების თარიღი ________________

პედაგოგები: _________________________________________________________________

პედაგოგი-ფსიქოლოგი: _________________________________________________________________

მენეჯერი: _________________________________________________

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკი ეფუძნება ახალ სოციალურ სტატუსს - სკოლის მოსწავლის სტატუსს. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება არა მხოლოდ გარკვეული უნარები და შესაძლებლობები, არამედ პიროვნული თვისებები, რომლებსაც ბავშვი გამოიყენებს საზოგადოებაში მის მომავალ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

რა არის პედაგოგიური მახასიათებელი?

ჩვეულებრივ, სკოლამდელი აღზრდის სამი ასაკის გამოყოფა: უმცროსი, საშუალო და უფროსი. ისინი ყველა განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, მაგრამ ამავე დროს ისინი ქმნიან ერთ მთლიანობას. დოკუმენტს, რომელიც იძლევა სრულ სურათს კონკრეტულ ასაკში ბავშვის განვითარების შესახებ, ბავშვისთვის პედაგოგიური მახასიათებელი ეწოდება.

მას ადგენს საბავშვო ბაღის აღმზრდელი, ხელს აწერს ხელმძღვანელი და ბეჭდავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიერ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებელი, რომლის ნიმუში ქვეყნის ერთ რეგიონში შეიძლება ოდნავ განსხვავდებოდეს მეორეში ნიმუშისგან, არის ერთ-ერთი მთავარი დოკუმენტი, რომელსაც ფსიქოლოგები, ფსიქიატრები, ლოგოპედები და სხვა სპეციალისტები იყენებენ თავიანთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. .

რატომ გვჭირდება სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური მახასიათებელი?

ეს დოკუმენტი წარმოადგენს სხვადასხვა სახის გამასწორებელი სამუშაოების დაგეგმვის, ასევე ყველა საგანმანათლებლო აქტივობის შეჯამების მნიშვნელოვან ნაწილს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებლები მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ შესწავლას. ეს ეხება არა მხოლოდ მის გონებრივ შესაძლებლობებს და პიროვნულ თვისებებს. მასწავლებლის ძირითადი მეთოდები ასევე არის საუბარი ექთანთან ან ადგილობრივ ექიმთან და ბავშვის მშობლებთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებელი, რომლის ნიმუშს ბევრი მასწავლებელი ყოველთვის ხელთ ინახავს, ​​ასახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას. მის საფუძველზე შემუშავებულია ბავშვის საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც კიდევ უფრო შეუწყობს ხელს მასწავლებლებისა და მოსწავლის მშობლების ერთობლივ მუშაობას.

პედიის შევსების ფორმა. მახასიათებლები სკოლამდელი აღზრდისთვის

ბევრ ახალგაზრდა პროფესიონალს უჭირს ისეთი მნიშვნელოვანი დოკუმენტის შევსება, როგორიცაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებელი. ამის მაგალითი ყოველთვის გვხვდება მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. მისი გეგმის დაცვა ყველა შემთხვევაში აუცილებელია. ეს არის ერთადერთი გზა, რომ მაქსიმალურად ზუსტად აღწეროთ ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება და არ გამოტოვოთ რაიმე დეტალი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებლების დოკუმენტის გეგმის ყველა პუნქტი სრულად უნდა იყოს აღწერილი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ინდივიდის წარმოდგენა არ იქნება საკმარისად სრულყოფილი. მაგრამ არის გამონაკლისები, როდესაც შესაძლებელი იქნება სწავლის პროცესში მყოფი მოსწავლის პედაგოგიური მახასიათებლების სტრუქტურის ოდნავ შეცვლა. ეს დასაშვებია ზოგიერთ სიტუაციაში გარკვეული პედაგოგიური საჭიროებების მქონე. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ შეავსოთ და გააფართოვოთ რამდენიმე პოზიცია.

სავალდებულო ქულები, რომელსაც პედი უნდა შეიცავდეს. დამახასიათებელი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პედაგოგიური მახასიათებელი, რომლის ნიმუში ინახება მინიმუმ ერთ ეგზემპლარად თითოეულ მეთოდოლოგიურ ოფისში, ყოველთვის თანმიმდევრული უნდა იყოს. ახლა ჩვენ გადავხედავთ, რამდენად სწორად და რა თანმიმდევრობით უნდა იყოს წარმოდგენილი ინფორმაცია კონკრეტული ბავშვის შესახებ.

1. მოსწავლის სრული სახელი.
2. დაბადების თარიღი.
3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისა და ჯგუფის სრული დასახელება.
4. რა ასაკში დადის ბავშვი ამ სკოლამდელ დაწესებულებაში?
5. როგორ შეეგუა ბავშვი ჯგუფს.
6. რომელი ხელით წერს ბავშვი?
7. მოსწავლის სათამაშო აქტივობების აღწერა.
8. სირთულეები, რომლებსაც განიცდის სასწავლო პროცესში.
9. ვიზუალური და სმენითი აღქმის შეფასება.
10. მეხსიერების და ყურადღების შეფასება.
11. ბავშვის აზროვნების აღწერა.
12. საავტომობილო უნარების განვითარების ხარისხი.
13. უჭირს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა.
14. მეტყველების განვითარება.
15. სოციალური უნარები.
16. მოსწავლის ორიენტაციის დეტალური აღწერა სივრცესა და დროში.
17. სომატური ჯანმრთელობა.
18. ბავშვის განვითარების სხვა მახასიათებლები.
19. შეჯამება.
20. მოსწავლის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური განვითარების შეფასება.
21. მასწავლებლის წინადადებები.
22. მასწავლებლის ხელმოწერა. ახსნა: გვარი, სახელი, პატრონიმი.
23. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის დამოწმებული ხელმოწერა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები,

აპლიკანტი მეტყველების თერაპიის ჯგუფში

მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში მომუშავე სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს ექმნებათ საჭიროება შეადგინონ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები, რომლებიც წარმოდგენას აძლევს ბავშვის ფიზიკურ და ინტელექტუალურ განვითარებაზე, მისი მეტყველების ფორმირებაში გადახრების შესაძლო მიზეზებზე, ქცევაში. საკლასო ოთახში და კლასგარეშე საათებში, და საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმის დაუფლება, საბავშვო ბაღში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები და ა.შ. ასაკობრივი სტანდარტები კარგად არის ცნობილი პროფესიონალებისთვის, მაგრამ ბევრი სპეციალისტი ხშირად განიცდის სირთულეებს შედგენისას. მახასიათებლები ბავშვისთვის.

მახასიათებლები არის დოკუმენტები, რომლებსაც სპეციალისტები განიხილავენ კონსულტაციის დროს. მათი ანალიზი აჩვენებს, რომ ეს მნიშვნელოვანი დოკუმენტი ყოველთვის არ არის შედგენილი სრულად და კომპეტენტურად. ბევრი მასწავლებელი თავის პედაგოგიურ მახასიათებლებში არ ასახავს ინფორმაციას, რომელიც ავსებს PMPK სპეციალისტების მიერ მიღებულ ინფორმაციას, რომლებიც ატარებენ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ გამოკვლევას. ძირითადი ნაკლოვანებები მახასიათებლების შედგენისას შემდეგია:

პედაგოგიური მახასიათებლების არასრული შედგენა,

შინაარსის შეუსაბამობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების მოთხოვნებთან

ბავშვის მიერ პროგრამული მასალის ათვისების ანალიზის ნაკლებობა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებში

ზედმეტად დეტალური სპეციფიკაციები, რომლებიც შეიცავს დიდი რაოდენობით არასაჭირო დეტალებს და არასაჭირო ინფორმაციას

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებში მასწავლებლის განზოგადებული და დასაბუთებული დასკვნების ნაკლებობა.

მასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს არა ინდივიდუალური ასპექტები, არამედ ბავშვის განვითარების ცენტრალური ხაზები, დაინახოს ბავშვის ფსიქიკის ძირითადი გამოვლინებები და შეძლოს მათი ზუსტად და კომპეტენტურად ასახვა მახასიათებლებში. ძირითადი ინფორმაცია, რომელიც უნდა იყოს წარმოდგენილი მახასიათებლებში, არის:

რამდენ ხანს რჩება ბავშვი ამ ბავშვთა დაწესებულებაში?

ბავშვის მოვლის დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის თავისებურებები

საბავშვო ბაღის პროგრამის მასალის ბავშვების ათვისების ინდივიდუალური მახასიათებლები და ბავშვისთვის დამახასიათებელი სირთულეები სწავლისა და განვითარების დროს

ქცევის თავისებურებები: დისციპლინა, ეფექტურობა, ყურადღების ხარისხი (აუცილებელია უფრო დეტალურად ვისაუბროთ იმ შემთხვევებზე, როდესაც ბავშვს აქვს გამოხატული საავტომობილო დეზინჰიბიცია, მომატებული დაღლილობა, უაზრობა, კონცენტრაციის ნაკლებობა და ა.შ.)

ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან და ბავშვებთან, განსაკუთრებით ისეთ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვი არის მებრძოლი, აგრესიული ან, პირიქით, ზედმეტად პასიური. გაითვალისწინეთ, როგორ ექცევიან მას სხვა ბავშვები

რა კორექტირების ღონისძიებები იქნა გამოყენებული და მათი ეფექტურობა (დამატებითი კლასები, ნაზი რეჟიმი და ა.შ.).

თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ პრაქტიკული მასალების პაკეტს (ფორმა „დახასიათება ჯგუფის მოსწავლისთვის“ - დანართი 1 და „მახასიათებლის ჩაწერის გასაღები“ - დანართი 2), რომლის მნიშვნელობა და მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს სპეციალისტებისა და პედაგოგების მუშაობას. ბავშვების სრული, კომპეტენტური და ობიექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების შედგენისას, რომლებიც შედიან გამოცდაზე PMPK-ში, რაციონალურად იყენებენ სამუშაო დროს.

განყოფილებებს „მახასიათებლები…“ ავსებენ ბავშვთან მომუშავე აღმზრდელები და სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეები (მუსიკის ხელმძღვანელი, ხელოვნების მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი). მახასიათებლების სექციების შევსებისას გამოიყენეთ „ჩაწერის მახასიათებლების გასაღები“. იმისათვის, რომ არ დავკარგოთ დამატებითი დრო გარკვეული ფრაზების, სპეციალური გამონათქვამების, ფორმულირების შერჩევაზე, აღწერა გვთავაზობს ფორმულირების დასაწყისს, ხოლო მათი გაგრძელების ძირითად ვარიანტებში მზა პასუხებს (მეტყველების კლიშეები), რომლებიც ამარტივებს დოკუმენტის შევსებას. მისი შინაარსისა და სისწორის შენარჩუნებისას. ეს ეხმარება მასწავლებლებს თავიანთი სამუშაოს უფრო ეფექტურად ორგანიზებაში.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვი აგრძელებს გაუმჯობესებას თამაშით, ხატვით, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციით, მაგრამ თანდათან სწავლა ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობა.

ხუთი წლიდან ბავშვი მომზადებული უნდა იყოს მომავალი სკოლისთვის. ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებას განსაზღვრავს კოგნიტური პროცესების კომპლექსი: ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა. ამ ასაკობრივი პერიოდის ბავშვის ყურადღება ხასიათდება უნებლიეობით; ის ჯერ ვერ აკონტროლებს თავის ყურადღებას და ხშირად აღმოჩნდება გარეგანი შთაბეჭდილებების წყალობაზე. ეს გამოიხატება სწრაფ ყურადღების მიქცევაში, ერთ რამეზე კონცენტრაციის უუნარობაში და აქტივობების ხშირ ცვლილებებში.

ყურადღების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლებია: ყურადღების სტაბილურობა, როგორც კონცენტრაციის ხანგრძლივი დროის განმავლობაში შენარჩუნების უნარი, ყურადღების გადართვა, როგორც სიტუაციაში სწრაფად ნავიგაციის და ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლის უნარი და ყურადღების განაწილება - ორ ან მეტ განსხვავებულ ობიექტზე ერთდროულად კონცენტრაციის უნარი.

ყურადღების განვითარებაზე აშკარად მოქმედებს ემოციური ფაქტორების (ინტერესის), გონებრივი და ნებაყოფლობითი პროცესების როლი.

სავარჯიშოების შედეგად კარგად არის განვითარებული ყურადღების ყველა თვისება.

ბავშვის აღქმა ვითარდება ფაქტიურად სიცოცხლის პირველი თვეებიდან. ხუთი-ექვსი წლის ასაკში ბავშვი, როგორც წესი, კარგად განასხვავებს საგნების ფერებსა და ფორმებს (ის ასახელებს სხვადასხვა გეომეტრიულ ფორმებს).

ბავშვი კარგად არის ორიენტირებული სივრცეში და სწორად იყენებს სივრცითი ურთიერთობების მრავალფეროვან სიმბოლოს: „უნდა ჩახვიდე, მოუხვიო მარჯვნივ, მიაღწიო კუთხეს, მოუხვიე მარცხნივ, გადახვიდე მეორე მხარეს“.

ბავშვისთვის უფრო რთულია დროის აღქმა - ორიენტაცია დღის დროში, დროის სხვადასხვა მონაკვეთის (კვირა, თვე, სეზონი, საათები, წუთები) შეფასებაში. ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს რაიმე დავალების ხანგრძლივობის წარმოდგენა.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე, რომელიც განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ბავშვში სამიდან ოთხ წლამდე, ყალიბდება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული და უფრო რთული ფორმა - ვერბალურ-ლოგიკური.

სხვადასხვა თამაშები, კონსტრუქცია, მოდელირება, ხატვა, კითხვა ბავშვში ავითარებს ისეთ გონებრივ ოპერაციებს, როგორიცაა განზოგადება, შედარება, აბსტრაქცია და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება. ამის წყალობით, ბავშვს შეუძლია გაიგოს ზღაპრის, სურათის მთავარი იდეა, დააკავშიროს რამდენიმე სურათი საერთო მახასიათებლის საფუძველზე, დაალაგოს სურათები ჯგუფებად არსებითი მახასიათებლის საფუძველზე და ა.შ.

ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვში მეხსიერება ჯერ კიდევ უნებლიეა, ემოციებსა და ინტერესებზე დაყრდნობით. ანუ ბავშვს ადვილად ახსოვს ის, რაც მას აინტერესებს.

უკვე ამ ასაკში ჩნდება ინდივიდუალური განსხვავებები: ზოგიერთ ბავშვს აქვს უკეთ განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება, ზოგს უკეთესი სმენითი მეხსიერება, ზოგს უკეთესი ემოციური მეხსიერება, ზოგს კი უკეთესი მექანიკური მეხსიერება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობაა როლური თამაში, რომლის დროსაც ვითარდება ფანტაზია. ეს არის ფანტაზია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს თამაშის დროს წარმოიდგინოს თავი პილოტად, მეზღვაურად, მძღოლად და ა.შ.

ბავშვთა ფსიქოლოგების ზოგადი მოსაზრებით, ბავშვის ცხოვრების მეექვსე წელს უნდა დაიწყოს კითხვის სწავლება. ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა თავად იჩენს ინტერესს წერა-კითხვის სწავლის მიმართ.

ექვსი წლის ნორმალურად განვითარებად ბავშვს უნდა შეეძლოს და უყვარდეს ხატვა, ძერწვა, მაკრატლით ჭრა, ნემსის გამოყენება, სხვადასხვა ბუნებრივი მასალები და ა.შ.

ბავშვი საბავშვო ბაღში 2013 წლის აგვისტოდან დადის, თუმცა სკოლამდელ დაწესებულებაში აქამდე არ დადიოდა. ადაპტაცია ადვილი იყო. ბიჭი ყოველდღე დადის საბავშვო ბაღში და იშვიათად ავადდება. შედის ჯგუფში მისი განწყობის მიხედვით.

საბავშვო ბაღის ჩვეულ გარემოში ბავშვი დამოუკიდებლად არ იცავს უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის ნაცნობ წესებს. ის იშვიათად მიმართავს უფროსებს დახმარებისთვის, იყენებს ცალკეულ სიტყვებს (სხვებისთვის ყოველთვის არ არის გასაგები) და ჟესტებით. ბავშვი ჩქარობს (არ უზიარებს სათამაშოებს სხვა ბავშვებს). კომენტარებით ეწყინება, შორდება, ტირის, ყვირის, თავს იშორებს.

KGN. ის დამოუკიდებელია თავის მოვლაში, იცის თავისი პირსახოცი, კბილის ჯაგრისი, სავარცხელი და იყენებს მათ, როგორც დანიშნულებისამებრ. ის დამოუკიდებლად ჭამს, არა ფრთხილად, მაგრამ კოვზს სწორად უჭირავს. ჭამის შემდეგ ჭურჭელს ასუფთავებს. ყოველგვარი შეხსენების გარეშე იბანს პირს და იბანს ხელებს, მაგრამ ამავდროულად ხშირად სველდება და სხვა ბავშვებს აფრქვევს. იცის თავისი კაბინეტი და ნივთები, არ აბნევს მას სხვა ბავშვების ნივთებში. ის ყოველთვის სწორად არ იცვამს თავს, თუ ჩაცმას ვერ ახერხებს, ტანსაცმელს იატაკზე აგდებს. აწუხებს სხვა ბავშვებს ჩაცმის დროს.

ერთად მუშაობისას ის იშლება და არ არის მონდომებული.

მეტყველების განვითარება. ბავშვს ესმის მის მიმართ მოზრდილის მეტყველება. ბავშვის ლექსიკა დაბალია. მას არ შეუძლია დამოუკიდებლად აღწეროს საგანი ან სათამაშო, მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. ერთი სიტყვით პასუხობს კითხვებს. მოდელის მიხედვით ადგენს წინადადებას ორი-სამი სიტყვისგან. ცვლის ზოგიერთ თანხმოვან ბგერას სხვებით (მანქანა-მანქანა). იცის და ასახელებს ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის, ჭურჭლის, ავეჯის ნივთების სახელებს, მაგრამ ვერ აჯამებს მათ ერთი სიტყვით. არ იჩენს ინიციატივას სურათის ყურებისას ან ცოცხალ ობიექტებზე დაკვირვებისას. ლექსებს გაჭირვებით ახსოვს, განწყობის მიხედვით კითხულობს, არა გამომსახველობით და სხვებისთვის გაუგებარია. მხატვრული ლიტერატურის კითხვისას ის ხშირად იშლება და არ ინტერესდება წაკითხულის მიმართ. როცა მას ეკითხებით: „რაზე წაიკითხეს ახლახან?“ დუმს ან შორდება. მეტყველება ბუნდოვანია და ყოველთვის არ არის გასაგები სხვებისთვის. საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ინტერესი საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული.

მათემატიკური განვითარება და მშენებლობა. ბიჭმა იცის და ასახელებს გეომეტრიულ ფორმებს (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოვალური) და პოულობს მათ გარემოში. იცის ძირითადი ფერები (ლურჯი, ყვითელი, მწვანე, წითელი). განასხვავებს ბევრისა და ერთის ცნებას. გარემოში პოულობს ერთ ან რამდენიმე საგანს. არ იცის დღის კონტრასტული მონაკვეთების ნავიგაცია: დღე-ღამე, დილა-საღამოს. ბავშვი არ განსაზღვრავს და არ გამოხატავს სიტყვებით საგნის მდებარეობას სხვა ობიექტებთან მიმართებაში. უყვარს დიზაინი, მაგრამ არ ანიჭებს ძალას შენობებს და არ იცის დეტალები. გაკვეთილზე ბოლომდე არ უსმენს მითითებებს.

ვიზუალური აქტივობა. ავლენს ინტერესს პროდუქტიული აქტივობების მიმართ, როდესაც ისინი მუშაობენ. გაკვეთილების დროს იყენებს ფუნჯს და ფანქრებს, სწორად უჭერს მათ და ახორციელებს ძლიერ წნევას. მან არ იცის როგორ განავითაროს ნაკვეთი ნახატზე, გამოსახავს მას ცალკეული საგნებით. არ აკავშირებს ობიექტებს და მათ ნაწილებს ზომის, სიმაღლის ან მდებარეობის მიხედვით ერთმანეთთან შედარებით. გამოსახულება არ გადმოსცემს ობიექტების ძირითად თვისებებს (ფორმას, ზომას). იცის ძირითადი ფერები: წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე.

მოდელირება. მოსწავლეს უჭირს გაბრტყელება, ნაცხის გახეხვა, ამოღება, დაჭიმვა და საკმარისად არ არის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები. არ იცის როგორ დააკავშიროს 2-3 ნაწილისგან შემდგარი ობიექტები.

აპლიკაში ის ქმნის ნაკვეთს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით მზა ფიგურებისგან, აკრავს საკუთარ თავზე, მაგრამ არა ფრთხილად და არ აკეთებს ორიენტირებას ფურცელზე. ის სწორად უჭირავს მაკრატელს.

ფიზიკური განვითარება. ხელებისა და ფეხების მოძრაობები კოორდინირებულია. ის ცდილობს დამოუკიდებლად შეასრულოს ძირითადი მოძრაობები, ზოგჯერ ზრდასრულის მცირე დახმარებით. ადარებს მის მოძრაობებს სხვა ბავშვების მოძრაობებს. ივანე მოუთმენლად ირთვება და ეუფლება ახალ და მრავალფეროვან მოძრაობებს. აქტიურად არის ჩართული გარე თამაშებში. ყოველთვის არ აქვს დრო საერთო რიტმში და ტემპში გადაადგილებისთვის.

მუსიკალური აქტივობები. განწყობის მიხედვით ინტერესს იჩენს მუსიკალური ნაწარმოებების მიმართ, ხშირად ერევა და ერევა ბავშვებს. ასრულებს მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებს, მაგრამ ყოველთვის არ აქვს დრო საერთო რიტმში და ტემპში გადაადგილებისთვის.

თამაშის აქტივობა. ბავშვის შემოქმედებითი თამაშები შინაარსით ერთფეროვანია. ბიჭს ურჩევნია სამშენებლო კომპლექტები და მანქანების ტარება. ბავშვი იმეორებს იგივე სათამაშო მოქმედებებს და არ ცდილობს მათ გამდიდრებას. შემცვლელი ნივთების გამოყენება პრობლემურია. განწყობის მიხედვით ბავშვებთან ერთად თამაშობს აქტიურ და საგანმანათლებლო თამაშებს. ბედნიერია, როცა მთავარ როლებს სთავაზობენ. თამაშობს როლურ თამაშებს ბავშვებთან ერთად, მაგრამ რთულია თამაშის სიუჟეტის დამოუკიდებლად განვითარება. შემცვლელი ობიექტების გამოყენება იწვევს სირთულეებს.

სამუშაო აქტივობებში ის არ იჩენს ინიციატივას, მონაწილეობს განწყობის მიხედვით: აშორებს სათამაშოებს ჯგუფურად, ასუფთავებს ადგილზე თოვლს და ყოველთვის არ ასრულებს უფროსების მითითებებს. ბიჭს უყვარს ჯილდოები.

ბავშვის მშობლები დაინტერესებულნი არიან მისი წარმატებებით, აქტიურ მონაწილეობას იღებენ განვითარებასა და აღზრდაში, ესწრებიან მშობელთა შეხვედრებს და ბავშვთან ერთად მონაწილეობენ კონკურსებში. მშობლებმა შექმნეს ყველა პირობა ბავშვის განვითარებისა და განათლებისთვის.

ბავშვის მახასიათებლების სავარაუდო დიაგრამა

I. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

გვარი, სახელი

დაბადების თარიღი

ზოგადი ფიზიკური განვითარება

ჯანმრთელობის მდგომარეობა

ოჯახის შემადგენლობა

P. პიროვნული განვითარების თავისებურებები

თვითშეგნების განვითარება - მისწრაფებების დონე და თვითშეფასება,

თვითკონტროლის განვითარება,

მორალური სტანდარტების გაცნობიერება პიროვნების მორალური თვისებები ინტერესები და მიდრეკილებები, ქცევის მოტივები ნებაყოფლობითი პიროვნების თვისებები ემოციებისა და გრძნობების განვითარების თავისებურებები ტემპერამენტისა და ხასიათის გამოვლინებები

საქმიანობის განვითარების თავისებურებებიჯარიმა

კონსტრუქციული თამაში შრომითი საგანმანათლებლო

კომუნიკაცია მშობლებთან, მასწავლებლებთან, თანატოლებთან

მეტყველების განვითარების მახასიათებლები:

დიალოგური

მონოლოგი (დაკავშირებული)

პიროვნების შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებები

ყურადღება

აღქმა

ფანტაზია

ფიქრი

ძირითადი მიმართულებები ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში

მაგალითი მახასიათებლები

1987 წელს დაბადებული მიშა ნ. ზოგადი ფიზიკური განვითარება და მდგომარეობა ნორმალურია. ჯანმრთელობის პირველი ჯგუფი.

ოჯახი არასრულია: დედა, ბებია და მიშა.

განათლება ქალურია. ბიჭი მცირე ხნით დედასთანაა. ბებია პირველ რიგში აღზრდით არის დაკავებული.

მიშა ყოველთვის არ აფასებს სწორად მის შესაძლებლობებს. ბიჭი ყოველთვის ცდილობს მიაღწიოს მაღალი ხარისხის შედეგებს. დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს, თუ როგორ აფასებს ზრდასრული მისი შედეგები. თვითშეფასება გარკვეულწილად მაღალია. მაგრამ ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობისას ის მიდრეკილია ადეკვატურად შეაფასოს საკუთარი თავი.

მიშა ნათლად აყალიბებს მორალურ თვისებებს; თქვენ არ შეგიძლიათ ბრძოლა, უნდა გაუზიაროთ სხვებს, უნდა მიიყვანოთ საქმე ბოლომდე და ა.შ., ესმის მათი განხორციელების აუცილებლობა. ადეკვატურად რეაგირებს სხვა ბავშვების მორალური სტანდარტების დარღვევაზე. თუმცა, მორალური სტანდარტები ყოველთვის არ ფუნქციონირებს როგორც ბიჭის ქცევის მარეგულირებელი. მიუხედავად იმისა, რომ ნორმები აღიარებულია, ისინი ხშირად ირღვევა აქ ვლინდება შემდეგი მახასიათებლები. ის უფრო ხშირად არღვევს ნორმებს თანატოლებთან ურთიერთობისას, ვიდრე უფროსებთან. უფრო მეტიც, ეს დამოკიდებულია თანატოლის მიმართ დამოკიდებულებაზე: მეგობრული ურთიერთობები აიძულებს მიშას შეაკავოს მისი უშუალო იმპულსები. გარდა ამისა, ნორმები უფრო ხშირად ირღვევა მასწავლებლებთან მიმართებაში, ვიდრე დედებთან და ბებიებთან მიმართებაში. ამრიგად, ბიჭის მორალური ქცევა საკმაოდ სიტუაციურია და დამოკიდებულია იმ ადამიანის პიროვნებაზე, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

მიშა უპირატესობას დიდაქტიკურ თამაშებს ანიჭებს: ლაბირინთებს, დომინოს, ლოტოს და დაინტერესებულია მშენებლობით. ამოცანის შესრულებისას სირთულეების წარმატებით გადალახვა იწვევს სიხარულს, ენთუზიაზმს და უფრო რთულ ამოცანაში საკუთარი შესაძლებლობების გამოცდის სურვილს. შესაბამისად, შეიძლება ვისაუბროთ მიშას საკმაოდ სტაბილურ კოგნიტურ ორიენტაციაზე და მისი შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. თამაში რჩება მის საყვარელ საქმიანობად, თუმცა როლური თამაშები მისთვის დიდი მიმზიდველობა არ აქვს. უფრო ხშირად ის თამაშობს მარტო, თამაშობს კონსტრუქციული ნაკრებით. ჭარბობს სათამაშო და საგანმანათლებლო მოტივები. მოტივების დაქვემდებარება ძირითადად უფროსების თანდასწრებით ვლინდება. თანატოლებთან ურთიერთობისას მიშა არ ზღუდავს უშუალო იმპულსებს და მხოლოდ საკუთარი სურვილებით ხელმძღვანელობს. თუმცა, მას შეუძლია დამოუკიდებლად დასახოს საქმიანობის მიზანი და შეინარჩუნოს იგი. მაგრამ ეს დამოკიდებულია საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულებაზე და დაკავშირებულია ინტერესთან. აქტივობების დაგეგმვა რთულია. უფროსებთან ურთიერთობისას მიშა აკონტროლებს თავის ემოციებს. თანატოლებთან ურთიერთობისას ის თავხედურად იქცევა, გრიმასებს და გამოსცემს არარეგულარულ ხმებს. ესმის და სწორად აფასებს ისეთ სოციალურ ემოციებს, როგორიცაა სიმპათია, თანაგრძნობა, მაგრამ ცხოვრებაში თითქმის არასოდეს ავლენს მათ. უფრო ხშირად ავლენს ანტიპათიას ან გულგრილობას თანატოლების მიმართ. მას ამჯობინებს ურთიერთობა ორ შვილთან, ანა გ.-სთან და რომა ა-სთან. მაგრამ ეს კონტაქტები ძალიან არასტაბილურია.

ჩნდება სანგური ტემპერამენტის თვისებები. მიშა სწრაფად პასუხობს იმას, რაც მის ყურადღებას იპყრობს. ცოცხალი სახის გამონათქვამები და ექსპრესიული მოძრაობები. შეუძლია ყურადღების კონცენტრირება სწრაფად და დიდი ხნის განმავლობაში. ენერგიული და ეფექტური. შეუძლია აქტივობების შესრულება დიდი ხნის განმავლობაში დაღლილობის გარეშე. აქტივობა და რეაქტიულობა დაბალანსებულია. მიშას დისციპლინა ადვილია. მეტყველების სწრაფი ტემპი. ადვილად ხვდება ახალ ადამიანებთან, ადვილად ეგუება ახალ მოთხოვნებსა და გარემოს. უნარები სწრაფად და მარტივად ვითარდება. დადებითი ემოციები ჭარბობს.

დამახასიათებელია საქმიანობის სახეების შემდეგი მახასიათებლები. მუშაობს უხალისოდ, მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის წინადადებით. შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ცუდი ცოდნა. ხშირად წყვეტს მუშაობას ჩარევის გავლენის ქვეშ. სამუშაო აქტივობა ხშირად იქცევა თამაშად.

ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები. ზუსტად და სწრაფად ასრულებს ზრდასრულთა მითითებებს. გაუგებრობის შემთხვევაში სვამს კითხვებს. არ ბაძავს სხვა ბავშვებს პასუხებსა და ქმედებებში. აჩვენებს დამოუკიდებლობას და ინიციატივას.

ურჩევნია მარტო თამაში. ის ასე მოტივირებს: „მიყვარს, როცა მშვიდია, მშვიდია და არ ერევა. ისე, მე ვთამაშობ ჩემთვის." ნებით იღებს მოზარდებს თამაშში. არ აჩვენებს რაიმე სურვილს შეუერთდეს სხვა ბავშვებს თამაშში. უარს ამბობს მათ შეთავაზებებზე. თუ ის ზოგჯერ მონაწილეობს როლურ თამაშებში, ის იღებს მეორეხარისხოვან როლებს. არ ისწრაფვის ლიდერობისკენ.

ის დიდ დროს უთმობს დიზაინს, მაგრამ არ აჩვენებს საკმარის კრეატიულობას. შენობები სტერეოტიპულია.

ის ნებით ხატავს, მაგრამ იშვიათად გადმოსცემს საგნების დინამიკას. ნაკვეთები მრავალფეროვანია: ზღაპრები, ყოველდღიური ცხოვრება, თამაშები. კარგი ტექნიკური უნარები.

უფროსებთან კომუნიკაციის ტიპი არასიტუაციურ-კოგნიტურია. მთავარი მოტივი არის ახალი ინფორმაციის მოპოვება საგნებისა და ფენომენების სამყაროს შესახებ. აქტიურად იყენებს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. სვამს ბევრ განსხვავებულ კითხვას.

თანმიმდევრული მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული. უხალისოდ და გაჭირვებით იმეორებს. მეტყველებაში ზედსართავი სახელი ცოტაა. მაგრამ ლექსიკა დიდია. ის იყენებს სიტყვებს ზუსტად ისე, როგორც მათ გულისხმობენ. ძირითადად იყენებს მარტივ წინადადებებს.

ის ზუსტად განასხვავებს ფერებს და იცის მათი სახელები. ფერის მიხედვით იდენტურობა დგინდება ვიზუალური კორელაციის გამოყენებით.

ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. ხშირად, უნებლიე ყურადღება იჩენს თავს, განსაკუთრებით ახალი ინფორმაციის მიღების პროცესში. ადვილად ცვლის ყურადღებას და მისი სტაბილურობა და კონცენტრაცია დამოკიდებულია აქტივობის ინტერესზე.

დამახსოვრების პროცესში თვითკონტროლი ცუდად არის განვითარებული, თუმცა მას შეუძლია შეგნებულად შეასრულოს ძალისხმევა დასამახსოვრებლად. განვითარებულია ვერბალური მეხსიერება. ის ადვილად იმახსოვრებს ტექსტებს. მიუხედავად ცოდნის დიდი მარაგისა, წარმოსახვა, როგორც ნებაყოფლობითი, ისე უნებლიე, ცუდად არის განვითარებული. ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებში ჭარბობს სტერეოტიპები. მაგრამ ზღაპრების შედგენა განსაკუთრებით რთულია. კარგად განვითარებული გონებრივი ოპერაციები. ადვილად განაზოგადებს, ადარებს და აანალიზებს საკმარისად დეტალურად.

აუცილებელია მიშას მუდმივად მორალური არჩევანის მდგომარეობაში ჩაყენება და მისი ყველა ქმედების შეფასება, რათა ჩამოყალიბდეს მორალური ქცევა.

გამოიყენეთ ერთობლივი აქტივობები უფროსებთან ერთად ფანტაზიის გასავითარებლად: „მოდით დავხატოთ ერთად, მოვიფიქროთ ზღაპარი“ და ა.შ.

მიეცით მუდმივი სამუშაო დავალება, აჩვენეთ მისი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა სხვებს.

დააინტერესეთ მიშა თანატოლებით, ჯერ მათ საქმიანობაზე დაკვირვებით.

შეეცადეთ გააერთიანოთ მიშა და მსგავსი ინტერესების მქონე თანატოლები დიდაქტიკურ თამაშებში.

6. საქმიანობის ყველა ორგანიზებული ფორმის განხორციელებისას უზრუნველყოთ შესაბამისი სირთულის ამოცანები კოგნიტური ინტერესის შესანარჩუნებლად.

_____ ჯგუფის _____ საბავშვო ბაღის მოსწავლე.
1. ზოგადი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ:
სრული სახელი დაბადების თარიღი.

სახლის მისამართი.
საბავშვო ბაღში მიღების თარიღი, საიდან იყო ის (ოჯახიდან, სხვა საბავშვო ბაღიდან), იყო თუ არა დიდი შესვენება საბავშვო ბაღში, რა მიზეზების გამო.

2. ოჯახის მახასიათებლები:
სრული სახელი მშობლები, დაბადების წელი, სამუშაო ადგილი.
ოჯახის შემადგენლობა: სრული, მარტოხელა, დიდი, ძმების და დების ყოფნა.
ვინ არის ჩართული ბავშვის აღზრდაში (დედა, მამა, ბებია, სხვები).
ექცევა თუ არა საკმარისი ყურადღება ბავშვის აღზრდას და განათლებას?

3. სომატური ჯანმრთელობა:იშვიათად, ხშირად აწუხებს გაციება, აქვს ჯანმრთელობის ქრონიკული პრობლემები, ცუდად ჭამს, ძნელად და მოუსვენრად სძინავს.

4. საქმიანობის მახასიათებლები:თავის მოვლის უნარები:

შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გამოიყენოს ტუალეტის საშუალებები, დაიბანოს სახე, დაიბანოს ხელები, დაივარცხნოს თმა;

შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაცმა, გაშიშვლება, ფეხსაცმლის ჩაცმა, თასმების შეკვრა და შეკვრა;

შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გამოიყენოს კოვზი და ჩანგალი?

იცის თუ არა მან თავისი ნივთების და საწოლის გაწმენდა?

5. თამაშის აქტივობა:გულგრილობა ან ინტერესი სათამაშოების მიმართ, საყვარელი თამაშები, ესმის თუ არა თამაშის წესები, იცავს მათ, ცვლის თუ არა თამაშის შინაარსს, წარმოსახვითი სიტუაციის ხელმისაწვდომობა, როლი ჯგუფურ თამაშში, ქცევა კონფლიქტში სიტუაცია, ასახავს თუ არა ის თავის გამოცდილებას თამაშში, (არ) შეუძლია თამაშის მხარდაჭერა.

6. კონსტრუქციული და გრაფიკული აქტივობები:

შეუძლია თუ არა მას სწორად შეაგროვოს მატრიოშკას თოჯინა, პირამიდა, დაამატოთ მარტივი ფიგურები ჯოხების დათვლის ნიმუშის გამოყენებით?

გააკეთე შენობები კუბებისგან; ხატვის უნარ-ჩვევები (სახლი, ხე, ადამიანი და ა.შ.), მოდელირება (ბურთის გაგორება, პლასტილინის ბლოკი და ა.შ.);

ვერტიკალური ხაზების გამოსახულება, ჰორიზონტალური ხაზები, ჩაღრმავება

ხაზები, ფიგურების გამოსახულება მოდელის მიხედვით).

7. კლასებისადმი დამოკიდებულება:

- (არ) შეუძლია აკონტროლოს თავისი საქმიანობა, (არ) ასრულებს დავალება, ერევა მასწავლებელსა და ბავშვებს; სწრაფად ამოწურულია, მუშაობს ნელა და არათანაბრად, აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელურია“. იღებს თუ არა დახმარებას და რა სახის: ვერბალური, პრაქტიკული, მასტიმულირებელი, სახელმძღვანელო, ორგანიზება, სწავლება; როგორ დავძლიოთ სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება საქმიანობის პროცესში; (არ) ცდილობს გადალახოს, ტოვებს საქმეს, ბაძავს სხვებს, ტირის, ღელავს და ნერვიულობს, დახმარებისთვის მიმართავს მასწავლებელს, ბავშვებს და დამოუკიდებლად ეძებს გამოსავალს.

8. ბავშვის ფიზიკური მდგომარეობა:

ფიზიკური განვითარების ცვლილებები (სიმაღლე, სიმსუქნე და ა.შ.). მოძრაობის დარღვევები (სიმტკიცე, დეზინჰიბირება, დამბლა, პარეზი, სტერეოტიპული და აკვიატებული მოძრაობები), დაღლილობა;

მოძრაობების ფორმირება, წონასწორობის გრძნობა, ცუდი პოზა, მოხერხებულობა, ძალა;

ძრავის მდგომარეობა:

წამყვანი ხელი, ხელის კოორდინირებული მოქმედებები;

მოძრაობების სიზუსტე, არასაჭირო მოძრაობები;

დიფერენცირებული მოძრაობები;

ფურცელზე მუშაობის უნარი.

9. შემეცნებითი სფეროს თავისებურებები:

შემეცნებითი ინტერესები, ცნობისმოყვარეობა;

ყურადღების თავისებურებები (იოლია ყურადღების მიქცევა, ყურადღების სტაბილურობა, ადვილია თუ არა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა); ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების ხარისხი;

აღქმისა და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების ფორმირება:

საქმიანობისთვის ინტერესისა და მოტივაციის არსებობა ან არარსებობა;

აქტიურობა და განსაზღვრა, დაკვირვება;

პროდუქტიულობა სამუშაოსა და სწავლაში;

აღქმის სიზუსტე და მნიშვნელოვნება, მთავარის გაგება

აღიქმება;

ობიექტების შედარების უნარი მსგავსებისა და განსხვავებების დასადგენად;

დამახასიათებელი სირთულეები საერთოსა და განსხვავებულთა დიფერენცირებისას;

აგებს განზოგადებებს უმნიშვნელო ნიშნებზე დაყრდნობით;

მონტაჟდება გაჭირვებით - მარტივად;

განზოგადების დონე, აბსტრაქცია;

ზოგადი ცნებების ხელმისაწვდომობა;

ფარული მნიშვნელობის მქონე სიტუაციების გააზრება და ინტერპრეტაცია;

დახმარების ადეკვატური გამოყენება.

10. მეხსიერების მახასიათებლები:

მეხსიერების უპირატესი ტიპი (ვიზუალური, სმენითი, მოტორული, შერეული);

დამახსოვრების სიჩქარე და სიძლიერე;

რაც უკეთ ახსოვს: რიცხვები, ლექსები, მოვლენები.

11. მეტყველების თავისებურებები:

მიმართული მეტყველების გაგება (არ ესმის, მოძრაობს შიგნით

სიტუაციები, ყოველდღიურ ცხოვრებაში);

ზრდასრულთან სიტყვიერი თანამშრომლობის შესაძლებლობა (გაგება და

ძირითადი ინსტრუქციების შესრულება);

დამოუკიდებელი მეტყველება (ბგერის გამოთქმის თავისებურებები: დაქვეითებული

ფონემატური სმენის მდგომარეობა (დაქვეითებული თუ არა);

ლექსიკის მახასიათებლები (სწორად გამოთქმული სიტყვები

შედგება ერთი ან ორი მარცვლისგან, კონტურის სიტყვებისგან, სიტყვებისგან.

ონომატოპეა, არსებითი სახელების, ზმნების სიტყვა-ფრაგმენტები,

ზედსართავი სახელები და სხვ., ორი სიტყვის სიტყვიერი კომბინაცია);

სიტყვებში გრამატიკული ცვლილებების თავისებურებები (გამოყენება

შემთხვევა, რიცხვი, სქესი და სხვ., წინადადებების გამოყენება);

წინადადებების მოცულობა და სახეები;

სიუჟეტური სურათის, სურათების სერიის საფუძველზე მოთხრობის შედგენის უნარი;

მეტყველების ქცევა (ხმიანობა, დუმილი, მეტყველება

მზადყოფნა, სტილისტური მახასიათებლები, შინაარსი და კულტურა

დიზაინი, არტიკულაციის მახასიათებლები).

12. ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებები:

მექანიკური გადაანგარიშება ფარგლებში...

ყოველი მომდევნო რიცხვის ობიექტთან კორელაციის უნარი;

დათვლა მეტყველების ინსტრუქციის მიხედვით, მოდელის მიხედვით;

ზომის, ფერის ფორმის აღქმა;

მოცემული რაოდენობის ნივთებთან კორელაციის უნარი

თითების ან სხვა საგნების რაოდენობა, ნომრით;

ობიექტების მოცემული რაოდენობის გამოყოფა კომპლექტიდან;

ნივთების გადათვლა და საბოლოო ნომრის დასახელება;

ოპერაციების დათვლა ღია და დახურული შედეგებით;

ცნებების ხელმისაწვდომობა: ერთი/ბევრი, რამდენი/ამდენი,

დიდი/პატარა, თანაბრად, მეტი/ნაკლები.

13. სათამაშო აქტივობების თავისებურებები:

იჩენს თუ არა ინტერესს ახალი სათამაშოების მიმართ (მუდმივი, ხანმოკლე, შერჩევითი, იყენებს თუ არა სათამაშოს ადეკვატურად);

ინდივიდუალური თამაშის ბუნება (მანიპულირება, პროცედურული თამაში, სიუჟეტური ელემენტების არსებობა, როლური თამაში, შემცვლელი ნივთების გამოყენება). თამაშის მოქმედებების შემოწმება;

თამაშის წესების დაცვის უნარი.

14. კონსტრუქციული და ვიზუალური აქტივობების თავისებურებები:

თანამშრომლობის შესაძლებლობა საჩვენებელი ჟესტის გამოყენებით;

იმიტირებით, მოდელით;

სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, გეგმის მიხედვით;

ორიენტაცია სივრცეში, ფორმისა და ფერის არჩევისას;

შენობასთან თამაშის უნარი. ახსენით ნახატი და სიტყვიერად გამოხატეთ თქვენი მოქმედებები.

შესრულება.

ახალ მასალაზე ორიენტაციის სიჩქარე;

აქტივობის ზოგადი ტემპი და ფოკუსირება;

ინტერესის მდგრადობა;

ყურადღების გაფანტულობა, დაღლილობა

16. პიროვნული მახასიათებლები.

ძირითადი ქცევითი თვისებები (აქტიურობა, პასიურობა, კონტაქტი, კომუნიკაციის მოთხოვნილება).

საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება (სხეულის, ჯანმრთელობის, პირადი ნივთების მიმართ).

რეაქცია მოწონებაზე, შენიშვნა.

მიდრეკილებები, სიმპათიები.

ქცევა მშობლების, ძმების, დების, თანატოლების, უფროსების, უმცროსი, ავადმყოფი ადამიანების, სხვა სქესის მიმართ; კონტაქტის დამყარების გზა.

მოქმედება ფსიქოლოგიურად მნიშვნელოვან სიტუაციებში (სიმშვიდე, რაციონალურობა, ქაოსი, წინააღმდეგობა).

17. პიროვნული მახასიათებლები:

ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა, აქტივობა ან პასიურობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ინიციატივის არსებობა ან არარსებობა, შესაბამისობა, გაღიზიანება, პასიურობა ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის პროცესში;

მორცხვობა, კაპრიზულობა, ცრემლდენა, აპათია, აკვიატება, გაუბედაობა;

გაბატონებული განწყობა;

ქცევა: მშვიდი, სიტუაციის შესაბამისი, მოუსვენარი;