პროდუქტიული საქმიანობა არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია პროდუქტის მოპოვებაზე (კონსტრუქცია, ნახატი, აპლიკაციები, სტიკოს ხელნაკეთობები და ა.შ.), რომელსაც აქვს გარკვეული განსაზღვრული თვისებები (ნ.ი. განოშენკო).

ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტიული ტიპები მოიცავს დიზაინს, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციებს და სხვადასხვა სახის ხელნაკეთობებისა და მოდელების შექმნას ბუნებრივი და ნარჩენებისგან. ყველა ამ ტიპის ბავშვთა საქმიანობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაში.

ბავშვების პროდუქტიული აქტივობა ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში და თამაშთან ერთად, ამ პერიოდში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისთვის, რადგან პროდუქტის შექმნის აუცილებლობა მჭიდრო კავშირშია მისი შემეცნებითი პროცესების განვითარებასთან, ემოციურ და ნებაყოფლობით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სფერო, უნარები, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური აღზრდა.

ეს ქმედებები ავითარებს არა მხოლოდ აზროვნების წარმოსახვით ფორმებს, არამედ ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ფოკუსირება, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და გარკვეული შედეგის მიღწევა.

ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებას ხელს უწყობს შესაძლებლობა გამოავლინოს შემოქმედებითი აქტივობა, ინიციატივა ნახატების შექმნისას, მოდელირებისა და ხელნაკეთობების შექმნისას, რომლებიც მას შეუძლია გამოიყენოს ან აჩვენოს და მისცეს სხვებს.

ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ მიზანმიმართული აქტივობისა და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების უნარი.

ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარებისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პროდუქტიული საქმიანობის სამოდელო ბუნება, რაც საშუალებას აძლევს მას ასახოს მის გარშემო არსებული რეალობა საკუთარი შეხედულებისამებრ და შექმნას გარკვეული სურათები. და ეს დადებითად მოქმედებს ბავშვის წარმოსახვის, წარმოსახვითი აზროვნების და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

მნიშვნელოვანია ბავშვებში ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოს მიმართ, სილამაზის დანახვის და შეგრძნების უნარის, მხატვრული გემოვნებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. სკოლამდელ ბავშვს იზიდავს ყველაფერი ნათელი, ჟღერადობა და მოძრავი. ეს მიზიდულობა აერთიანებს როგორც შემეცნებით ინტერესებს, ასევე ობიექტის მიმართ ესთეტიკურ დამოკიდებულებას, რაც გამოიხატება როგორც შეფასების ფენომენებში, ასევე ბავშვების საქმიანობაში.

პროდუქტიული აქტივობა დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური გრძნობების აღზრდაში. ხატვის კლასების სპეციფიკური ბუნება იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს სილამაზის გამოცდილებისთვის და ბავშვების რეალობისადმი ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებისთვის. პროდუქტიული აქტივობა ადამიანს უჩვენებს რეალური სილამაზის სამყაროს, აყალიბებს მის რწმენას, გავლენას ახდენს ქცევაზე და ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენისა და პრაქტიკულად გამოყენების პროცესში.

პროდუქტიული საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია მორალური განათლების პრობლემების გადაჭრასთან. ეს კავშირი ხორციელდება ბავშვების ნამუშევრის შინაარსით, რომელიც აძლიერებს გარკვეულ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის მიმართ და ბავშვებს უნერგავს დაკვირვებას, აქტიურობას, დამოუკიდებლობას, მოსმენისა და დავალების შესრულების უნარს და დაწყებული სამუშაოს დასრულებას.

გამოსახვის პროცესში კონსოლიდირებულია გამოსახულის მიმართ დამოკიდებულება, ვინაიდან ბავშვი განიცდის იმ განცდებს, რაც მან განიცადა ამ ფენომენის აღქმისას. ამიტომ ნაწარმოების შინაარსი დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ბუნება იძლევა მდიდარ მასალას ესთეტიკური და ეთიკური გამოცდილებისთვის: ფერების ნათელი კომბინაციები, ფორმების მრავალფეროვნება, მრავალი ფენომენის სილამაზე (ჭექა-ქუხილი, ზღვის სერფინგი, ქარბუქი და ა.შ.).

სათანადო ორგანიზების შემთხვევაში, პროდუქტიული აქტივობები დადებითად მოქმედებს ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაზე, ხელს უწყობს საერთო სიცოცხლისუნარიანობის ამაღლებას და მხიარულ, ხალისიან განწყობას. კლასების დროს ყალიბდება სწორი ვარჯიშის პოზა, რადგან პროდუქტიული აქტივობა თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სტატიკურ პოზიციასთან და გარკვეულ პოზასთან. აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას და მოძრაობების კოორდინაციას.

დიზაინის, ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის სისტემატური გაკვეთილების პროცესში ვითარდება კოგნიტური პროცესები:

• - იკვეთება და ღრმავდება ბავშვების ვიზუალური წარმოდგენები გარემომცველი ობიექტების შესახებ. ბავშვის ნახატი ზოგჯერ მიუთითებს ბავშვის მცდარ წარმოდგენაზე ამ საკითხზე, მაგრამ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ნახატიდან ვიმსჯელოთ, არის თუ არა ბავშვის იდეები სწორი. ბავშვის იდეა უფრო ფართო და მდიდარია, ვიდრე მისი ვიზუალური შესაძლებლობები, რადგან იდეების განვითარება აღემატება ვიზუალური უნარების განვითარებას.
• - პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ბავშვის ვიზუალური მეხსიერება აქტიურად ყალიბდება. როგორც ცნობილია, განვითარებული მეხსიერება რეალობის წარმატებული შემეცნების აუცილებელ პირობას ემსახურება, რადგან მეხსიერების პროცესების წყალობით ხდება დამახსოვრება, ამოცნობა, ცნობადი საგნების და ფენომენების რეპროდუქცია და წარსული გამოცდილების კონსოლიდაცია. ვიზუალური კრეატიულობა წარმოუდგენელია ბავშვის მეხსიერების სურათებით და უშუალოდ ხატვის პროცესში მიღებული იდეებით მუშაობის გარეშე. სკოლამდელი აღზრდისთვის საბოლოო მიზანი არის საგნის ისეთი ცოდნა, რომელიც შესაძლებელს გახდის უნარს სრულიად თავისუფლად დაეუფლოს და იდეის მიხედვით გამოსახოს.
• - ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარება ხდება სასწავლო პროცესში. კვლევა N.P. საკულინამ აჩვენა, რომ გამოსახულების ტექნიკის წარმატებული ოსტატობა და ექსპრესიული გამოსახულების შექმნა მოითხოვს არა მხოლოდ მკაფიო იდეებს ცალკეული ობიექტების შესახებ, არამედ კავშირების დამყარებას საგნის გარეგნობასა და მის მიზანს შორის რიგ ობიექტებსა თუ ფენომენებში. ამიტომ, გამოსახულების დაწყებამდე ბავშვები წყვეტენ ფსიქიკურ პრობლემებს მათ მიერ ჩამოყალიბებული ცნებების საფუძველზე და შემდეგ ეძებენ მის გადაჭრის გზებს.
• - დიზაინის ფუნდამენტური წერტილი არის ობიექტების გამოკვლევის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა. ეს შესაძლებელს ხდის ობიექტის და მისი ნაწილების სტრუქტურის დადგენას და მათი კავშირის ლოგიკის გათვალისწინებას. ბავშვი ანალიტიკურ-სინთეზურ აქტივობაზე დაყრდნობით გეგმავს მშენებლობის კურსს და ქმნის გეგმას. გეგმის განხორციელების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის უნარით, დაგეგმოს და გააკონტროლოს მისი პროგრესი. სკოლამდელი ასაკის პროდუქტიული
• - ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის გაკვეთილებზე ვითარდება ბავშვების მეტყველება: ისწავლება ფორმების, ფერების და მათი ჩრდილების სახელები, სივრცითი აღნიშვნები და გამდიდრებულია მათი ლექსიკა. მასწავლებელი რთავს ბავშვებს ამოცანების ახსნაში და მათი შესრულების თანმიმდევრობით. ნამუშევრის გაანალიზების პროცესში გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები საუბრობენ თავიანთ ნახატებზე, მოდელირებაზე და გამოთქვამენ მსჯელობას სხვა ბავშვების ნამუშევრებზე.

სისტემატური დიზაინისა და გამოყენების გაკვეთილების პროცესში ბავშვებს ინტენსიურად უვითარდებათ სენსორული და გონებრივი შესაძლებლობები. ობიექტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება მოითხოვს ცოდნის ათვისებას მათი თვისებებისა და თვისებების, ფორმის, ფერის, ზომის, სივრცეში პოზიციის შესახებ.

დიზაინის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ განსაკუთრებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალებისგან აშენებით ისინი ეცნობიან:

• 1. გეომეტრიული მოცულობითი ფორმებით,
• 2. მოიპოვოს იდეები სიმეტრიის, ბალანსის, პროპორციების მნიშვნელობის შესახებ.
• 3. ქაღალდისგან აგებისას ირკვევა ბავშვების ცოდნა გეომეტრიული პლანშეტური ფიგურების შესახებ,
• 4. ცნებები გვერდის, კუთხეების, ცენტრის შესახებ.
• 5. ბავშვები ეცნობიან ბრტყელი ფორმების მოდიფიცირების ხერხებს ქაღალდის მოხრის, დასაკეცვის, ჭრის, წებოვნების გზით, რის შედეგადაც ჩნდება ახალი სამგანზომილებიანი ფორმა.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გონებრივი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, რომლებიც შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი კომპონენტებია. ბავშვი სწავლობს აქტიურობას დაკვირვებაში, სამუშაოს შესრულებაში, დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენას შინაარსით აზროვნებაში, მასალების შერჩევაში და მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებაში.

თანაბრად მნიშვნელოვანია განათლება პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში.

• 1. მიზანდასახულობა სამუშაოში, მისი დასრულების უნარი,
• 2. სიზუსტე,
• 3. გუნდში მუშაობის უნარი,
• 4. შრომისმოყვარეობა,

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის პროდუქტიული აქტივობების სახეების დაუფლება მისი საერთო განვითარებისა და სკოლისთვის მომზადების მაღალი დონის მაჩვენებელია. პროდუქტიული აქტივობები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მათემატიკის, სამუშაო უნარებისა და წერის დაუფლებას.

წერისა და ხატვის პროცესებს აქვთ ზედაპირული მსგავსება: ორივე შემთხვევაში ეს არის გრაფიკული აქტივობები ხელსაწყოებით, რომლებიც ტოვებს ნიშანს ხაზების სახით ქაღალდზე. ამისათვის საჭიროა სხეულისა და ხელების გარკვეული პოზიცია, ფანქრისა და კალმის სწორად დაჭერის უნარი. ხატვის სწავლა ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს წერის წარმატებით დაუფლებისთვის.

პროდუქტიული აქტივობების დროს ბავშვები სწავლობენ მასალების ფრთხილად გამოყენებას, მათ სისუფთავეს და მოწესრიგებას და გარკვეული თანმიმდევრობით გამოიყენებენ მხოლოდ საჭირო მასალებს. ყველა ეს პუნქტი ხელს უწყობს წარმატებულ სასწავლო აქტივობებს ყველა გაკვეთილზე.

არის სათამაშო ოთახი. მაგრამ ამის გარდა არის პროდუქტიულიც. რა არის ეს? ეს ნიშნავს, რომ კლასების შედეგად ბავშვი ქმნის რაიმე სახის მზა პროდუქტს. სკოლამდელი აღზრდის ნაყოფიერი საქმიანობის ორგანიზება ყველა მასწავლებლის ამოცანაა. ამით ბავშვი სოციალიზდება, უვითარდება გამძლეობა, დაწყებული სამუშაოს დასრულების სურვილი და გრაფიკული უნარები. მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობა საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფებში, ამის წყალობით იქმნება ხელსაყრელი პირობები მასწავლებლებისთვის, მათ შორის მომავალი მასწავლებლებისთვის, რომლებიც იმუშავებენ ბავშვთან დაბალ კლასებში. ფაქტია, რომ სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული აქტივობა თამაშთან ერთად ამზადებს ბავშვის ფსიქიკას სკოლისთვის.

რა არის პროდუქტიული საქმიანობა?

ასე ჰქვია საქმიანობას, რომლის შედეგადაც ბავშვი შექმნის მოცემულ პროდუქტს მითითებული თვისებებით. რომელი მათგანია პროდუქტიული საქმიანობა:

• ფიგურებისა და თიხის მოდელირება;
• საინტერესო სტრუქტურის აწყობა ყველა შესაძლო გზით;
• ხელნაკეთობების დამზადება სხვადასხვა მასალისგან (ქაღალდი, მუყაო, მძივები, ფოთლები და სხვა);
• კომპლექსური კლასები განლაგებით;
• ნახატების შექმნა საღებავებით, ფანქრებით, ცარცით;
• აპლიკაციებისა და მოზაიკის წარმოება.

ყველა სახის პროდუქტიული აქტივობა მნიშვნელოვანია ბავშვების განვითარებისთვის. სასურველი შედეგის მისაღებად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უნდა დაინტერესდნენ, მაგრამ ეს მასწავლებლების საქმეა. ყველა დაწესებულება, რომელიც მიმართულია მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდაზე, მოიცავს ამ აქტივობებს. მშობლებმა უნდა იცოდნენ, რაზეა მიმართული სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა და რატომ არის ეს ასე მნიშვნელოვანი. თუ ბავშვს სახლში დამოუკიდებლად ასწავლით ან გირჩევნიათ საბავშვო ბაღში არ გაგზავნოთ, მაშინ ეს პუბლიკაცია გამოგადგებათ.

პროდუქტიული საქმიანობის საჭიროება

კლასების მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება და განათლება, ამიტომ მნიშვნელოვანია კლასებში ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის ყველა სახის პროდუქტიული აქტივობის გარეშე. გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს მხიარულად და არა „ზეწოლის ქვეშ“ ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ეს სახალისოა და გარდა ამისა, სამუშაოს ბოლოს იამაყებს თავისი პროდუქტით. ამავდროულად, ის თანდათან ისწავლის მასწავლებლის ყურადღებით მოსმენის აუცილებლობას და ყველაფერს გააკეთებს შედეგის მისაღწევად.

მთელ მსოფლიოში, ექსპერტებმა შეისწავლეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა და მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მას შეუძლია ბავშვებში შემდეგი თვისებების განვითარება:

1. კარგი შემოქმედებითი წარმოსახვა, აზროვნების მექანიზმი, ანუ ლოგიკური აზროვნების, შედარების, ანალიზისა და სინთეზის უნარი.
2. მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და შეუპოვრობა.
3. კარგი გონებრივი შესაძლებლობები, რადგან სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა არის შემეცნებითი საქმიანობა.
4. თითების და ხელის კუნთების წვრილი საავტომობილო უნარები.
5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პროდუქტიული საქმიანობის მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვებს გადასცეს დამოუკიდებელი მუშაობის საჭიროება.
6. ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა.

კლასები ასევე დადებითად მოქმედებს ბავშვების დისციპლინაზე, მასწავლებლებმა აღნიშნეს კარგი კავშირი პროდუქტიულ აქტივობებსა და სენსორულ განათლებას შორის. ანუ იმისთვის, რომ ბავშვს კარგად წარმოდგენა ჰქონდეს საგანზე, მან უნდა იცოდეს როგორ გამოიყურება, მისი ფერი, გამოყენება, ზომა და მდებარეობა სივრცეში.

გაკვეთილების დროს ვლინდება ყველა თვისება, უპირველეს ყოვლისა გონებრივი და ფიზიკური და მასწავლებლებმა ზუსტად იციან, რომელი ბავშვი და რა არის მეტი გასაკეთებელი, პრაქტიკულ რჩევებს აძლევენ მშობლებს.

პროდუქტიული სკოლამდელი დაწესებულება უზრუნველყოფს პრაქტიკას და უნარებს, რომლებიც საჭირო იქნება შემდგომი განათლებისა და მუშაობისთვის. მაგალითად, აპლიკაციის შესაქმნელად საჭიროა გარკვეული ძალისხმევა, კარგად დაფიქრდეთ საგნების განლაგებაზე, სწორად მოაწყოთ ისინი და ეს მოითხოვს შემოქმედებით მოქმედებებს. გაკვეთილების დროს ბავშვები იძენენ დამოუკიდებელი მუშაობის გამოცდილებას.

ინტეგრირებული მიდგომა კარგად არის დანერგილი სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიულ საქმიანობაში. გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ სრულად დაისვენონ და ეს ნიშნავს საზოგადოების ყველა სახის შიშისგან თავის დაღწევას. ბავშვებს, დამოუკიდებლად შექმნიან პროდუქტს, შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი იდეები მოდელში კონკრეტული ობიექტის შესახებ და მიიღონ წარმოსახვითი დიზაინის მატერიალური განსახიერება.

მიმართულებები

გეპატიჟებით უფრო ახლოს გაეცნოთ პროდუქტიულ საქმიანობას, რათა გქონდეთ ზუსტი წარმოდგენა მასზე.

1. სხვადასხვა ობიექტების დამოუკიდებელი შექმნა, რომლებიც შესაფერისია თამაშებისთვის, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობისთვის.
2. საგნების დამზადება, რომლებიც შეავსებს სკოლამდელი დაწესებულების სამხატვრო გალერეას.
3. განლაგების შექმნის შესაძლებლობა.
4. ჯგუფის საკუთარი წიგნის დიზაინი, რომელიც შეიცავს ნახატებს, ბავშვების ისტორიებს და მათ ქრონიკებს. ასევე შეგიძლიათ შექმნათ ბუნების დღიური, რომელსაც ბავშვები ნახატებითა და ჰერბარიუმით დაამშვენებს.
5. სადღესასწაულო დეკორაციების და დეკორაციების დამზადება. მაგალითად, გირლანდები, პლაკატები, პლაკატები, ნაძვის ხის დეკორაციები.
6. მშობლებისთვის სადღესასწაულო ბარათების შექმნა, მათთვის მისალოცი ბარათები, სუვენირები, რომლებიც დაურიგდებათ სპექტაკლის ბოლოს.
7. ჯგუფისთვის კედლის გაზეთის შემუშავება.
8. მოთხრობის შედგენა ჯგუფურად. თქვენ შეგიძლიათ თქვენი აქტივობების დივერსიფიკაცია ყოველ ჯერზე ზღაპრის ან მოთხრობის შექმნით ისე, რომ თითოეული სიტყვა ერთი და იგივე ასოთ დაიწყოს. სხვათა შორის, ეს ძალიან კარგი აქტივობაა ზეპირი შემოქმედების, ლოგიკის გასავითარებლად და წერა-კითხვის სწავლაში დასახმარებლად.
9. საკუთარი წარმოდგენის შექმნა. თქვენ შეგიძლიათ მოამზადოთ საკუთარი სცენარი ამისთვის და ბავშვებს უნდა დაეხმარონ. დეკორაციისა და კოსტუმის ელემენტები ასევე ერთობლივად არის შექმნილი.

რატომ არის ეს ყველაფერი საჭირო? ფაქტია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება არა მხოლოდ საინტერესოა, არამედ ძალიან სასარგებლოც.

გაკვეთილის შედეგები

აუცილებელია ბავშვებისთვის აქტივობების სისტემის შექმნა. თუ მასწავლებელი სწორად ანაწილებს პროდუქტიულ აქტივობებს და ჩართული იქნება მისი ყველა სახეობა, შედეგი იქნება შემდეგი:

• ბავშვები განვითარდებიან შემოქმედებითად;
• ჯგუფს ექნება შესანიშნავი ფსიქოლოგიური ატმოსფერო;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვები კარგად მოემზადებიან სკოლის გაკვეთილებისთვის.

ყველაზე ხშირად, პროდუქტიული აქტივობა აკავშირებს რამდენიმე სფეროს, როგორიცაა კრეატიულობა, სოციალიზაცია, შემეცნება, შრომა, კომუნიკაცია და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოება. მხატვრული და პროდუქტიული აქტივობები და კრეატიულობა ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების განვითარებას. ამ ასაკში მას ბევრი პრობლემა აქვს, როგორიცაა სიღარიბე (ცუდი ლექსიკა), ერთსიტყვაობა, ის მხოლოდ მარტივი წინადადებებისგან შედგება, სიტყვები კი შორს არის ლამაზი და ლიტერატურულისგან. მაგალითად: "რა", ნაცვლად "რა", "ლამაზი ყვავილი", ნაცვლად "მე მომწონს ეს ყვავილი იმიტომ, რომ...", მაგრამ "არ მინდა ეს იმიტომ..."-ის ნაცვლად, თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოისმინოთ. „დამატოვე თავი“ და სხვა გამოთქმები. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ლამაზად ლაპარაკი და ახსნან თავიანთი პრეფერენციები უფრო სრულად და ეფექტურად.

გარდა ამისა, ბავშვები იღებენ მორალურ განათლებას, ახდენენ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას და განავითარებენ საჭირო ხასიათის თვისებებს:

• აქტივობა;
• დამოუკიდებლობა;
• დაკვირვება;
• განსაზღვრა;
• მოთმინება;
• დაწყებულის დასრულების სურვილი;
• მიღებული ინფორმაციის „დალაგების“ და მისი ათვისების უნარი.

პროდუქტიული აქტივობა აუმჯობესებს ბავშვების ფიზიკურ მდგომარეობასაც. ისინი უფრო ხალისიანები ხდებიან, უმჯობესდება განწყობა, მატულობს საერთო ტონუსი, ხასიათი უფრო მოდუნებული და აქტიური ხდება. გაკვეთილების შემდეგ და მათ დროს ბავშვი აქტიურია. მნიშვნელოვანია დაუყოვნებლივ სწორად ჩამოაყალიბოთ მისი პოზა, სიარული და სხეულის პოზიცია, რადგან ყველა ეს თვისება გამოადგება პატარა მამაკაცს მომავალში. პროდუქტიული აქტივობა საშუალებას გაძლევთ კოორდინაცია გაუწიოთ მოძრაობებს, ვესტიბულური აპარატის „მორგებას“ და კუნთების გაძლიერებას.

ახლა ჩვენ გთავაზობთ გაეცნოთ პროდუქტიული საქმიანობის ძირითად ტიპებს. და ამავე დროს ჩვენ აღვნიშნავთ თითოეულის მახასიათებლებს.

პროდუქტიული აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: ხატვა

ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ ხატვა. აქ მათ აქვთ ფანტაზიის შესაძლებლობა, ყველაფერი ქაღალდზეა გამოსახული: ზღაპრების გმირები, სივრცე, ტყეები, ცალკეული საგნები, ნიმუშები, ცხოვრებაში განცდილი სცენები - აქ ბავშვი სრულად აცნობიერებს თავის აზროვნებას. ხატვით ბავშვები კიდევ ერთხელ აცოცხლებენ განცდილ ემოციებს და ავლენენ თავიანთ აზრებს. ჩვეულებრივ, ხატვის დავალება მოცემულია დამოუკიდებელ თემებზე, ანუ ყველა თავად წყვეტს რა, როგორ და რა ფერით გამოსახოს. ნახატებიდან შეგიძლიათ შეაფასოთ ბავშვის ხასიათი და გაარკვიოთ მისი შიში, რომელსაც ის საკუთარ თავში ინახავს. ზოგჯერ რეკომენდებულია ფსიქოლოგთან მისვლა, რათა მან შეძლოს ბავშვის პრობლემის გადაჭრა და მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგება.

სახვითი ხელოვნება

აუცილებელია ამ აქტივობაში კოლექტიური ჩართვა, ერთ თემაზე დახატვა. სახვითი ხელოვნება საშუალებას გვაძლევს ჩავუნერგოთ ბავშვებს სილამაზის განცდა, სამყაროს და ცალკეული საგნების ესთეტიკური გაგება. სკოლამდელ ბავშვებში პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება ფასდაუდებელია, რადგან კლასები ასწავლიან მათ ირგვლივ ყველაფერში სილამაზის დანახვას და ამის მხოლოდ ჰარმონიულ, განვითარებულ და ინტელექტუალურ ადამიანს შეუძლია. ბავშვებს უვითარდებათ ესთეტიკის გრძნობა, იცვლებიან დამოკიდებულებას ბალახის ყოველი ბუსუსის ან ნაჭრის მიმართ, უბრალოდ სწორად უნდა უთხრათ რა და როგორ დახატონ. მაგალითად: „ნახე რა გრძელი ანტენები აქვს ამ შეცდომას, ის მათ გარეშე ვერ იცხოვრებს, ამიტომ აუცილებლად დახატეთ იგი“. აბა, როგორ შეუძლია ხოჭომ ამ ანტენების მოწყვეტა ბალახში დაჭერის შემდეგ? ბავშვი სწავლობს ყველაფერში მხოლოდ კარგის დანახვას, მისი ქცევა უკეთესობისკენ იცვლება და მისი რწმენა ყალიბდება.

ნაკაწრი (ნაკაწრები)

თქვენ უნდა აიღოთ მუყაო (თეთრი), დაჩრდილოთ იგი ფერადი ცვილის ფანქრებით, შემდეგ კი ღრუბლით წაისვით შავი გუაშის სქელი ფენა, ან უკეთესი მელანი, რადგან გუაში, თუნდაც გამხმარი, შეღებოს ბავშვის თითები და მისი ტანსაცმელი კონტაქტის დროს. ამის შემდეგ ბავშვებს აძლევენ ბუმბულებს ან სხვა საგნებს ბასრი, მაგრამ უსაფრთხო წვერით და მათ უნდა დაკაწრონ დიზაინი მიღებული მასალაზე. შედეგი იქნება ნიმუში, ან რაიმე ობიექტი, რომელიც შექმნილია შავ ფონზე თხელი ფერადი ზოლებით. ბავშვების სიხარულს საზღვარი არ ექნება!

მოდელირება და აპლიკა

მოდელირების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვს შეუძლია შექმნას მანქანების, ცხოველების, ხილისა და სხვა საყვარელი საგნების სამგანზომილებიანი გამოსახულება. თემები ძალიან მრავალფეროვანია. მოდელირება დიდ გავლენას ახდენს წვრილ მოტორიკაზე, ავითარებს წარმოსახვას და სივრცის განცდას, რადგან საგნების დამზადების შემდეგ ისინი შეიძლება განთავსდეს ერთმანეთთან უფრო ახლოს ან უფრო ახლოს და აკმაყოფილებს ბავშვების ცოდნისა და შემოქმედების მოთხოვნილებებს.

აპლიკაციების შექმნით ბავშვები სწავლობენ საგნების დამოუკიდებლად ამოჭრას, სწორ ადგილებში განთავსებას და საგნებისა და ელემენტების ქაღალდზე დამაგრებას. აქ, კიდევ ერთხელ, ჩართულია თითის მოტორული უნარების განვითარება და კოორდინაცია. აპლიკაციის შესაქმნელად საჭიროა კარგად იფიქროთ, იფიქროთ კრეატიულად, რადგან დეტალები იშვიათად შეიცავს მთლიან და მკაფიო ობიექტებს, ამიტომ საჭიროა მათი სწორად შედარება. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ეცნობა მათემატიკას მარტივი გეომეტრიული ფიგურების შესწავლით. ასევე ვითარდება ობიექტების სივრცეში განლაგების იდეა (კუთხეში, ცენტრში, მარჯვნივ ან მარცხნივ) და ნაწილების ზომა (დიდი ან პატარა სამკუთხედი).

თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ მოზაიკა არა მხოლოდ ქაღალდის ნაჭრებისგან, არამედ სიმსივნისგან. ეს ასევე საკმაოდ გასართობია და არანაკლებ სასარგებლოა განვითარებისთვის.

მშენებლობა

ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი პროდუქტიული საქმიანობა. ვის არ უყვარდა ლეგო? კლასების თავისებურება ის არის, რომ ბავშვებმა სწორად უნდა ააწყონ საგანი, მოძებნონ საჭირო ნაწილები და დაამაგრონ ისინი. მშენებლობა ავითარებს სივრცეში ორიენტაციას, მოტორიკას, შემოქმედებით და ლოგიკურ აზროვნებას, ესთეტიკურ აღქმას – მოსწონს თუ არა ბავშვს მისი შემოქმედება. გარდა ამისა, ბავშვი ეცნობა ნაწილების მახასიათებლებს (ფერი, წონა, მასალა, საიდანაც ისინი მზადდება, ფორმა). ბავშვი იწყებს არქიტექტურული ფორმების მოცულობით გაგებას და ავითარებს საკუთარ გემოვნებას და აზრს.

თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ არა მხოლოდ მზა ნაწილებისგან, არამედ ქაღალდისგან, ყუთებიდან, ქვებიდან, ჭურვიდან, ქვიშისგან, ისწავლონ ნაწილების ამოცნობა, მათი შერწყმა და სინთეზირება.

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობის ფორმირება

აუცილებელია სასწავლო პროგრამის სწორად შემუშავება. ბავშვები არ უნდა აკეთებდნენ ერთსა და იმავეს ყოველდღე. თუ თქვენს შვილს უყვარს ხატვა, მაგრამ არ სურს დიზაინი ან ძერწვა, თქვენ უნდა დააინტერესოთ იგი. სთხოვეთ მას ააშენოს ან გამოძერწოს თავისი სახლი და მას შემდეგ რაც ის მზად იქნება, ნება მიეცით ისაუბროს იმაზე, თუ სად დგას, სად უყვარს სიარული.

მზა პროდუქტებზე საუბარია საჭირო, იქნება ეს ნახატი თუ აპლიკა. ამ დროს ყალიბდება მეტყველება და ივსება ლექსიკა. მაგალითად, ბავშვმა დახატა კნუტი. მიეცით მას მეტსახელი, მოუყევით მის ხასიათზე, პრეფერენციებზე საკვებსა და თამაშებში - ეს არის შემოქმედებითი აზროვნება.

პროდუქტიული აქტივობა აუცილებელია არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდისთვის, არამედ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვისაც. ბევრმა სკოლამ შექმნა ბავშვთა შემოქმედებითი ცენტრები, რომლებიც დიდ დახმარებას უწევენ სწავლაში.

გეგმა:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის არსი და ორიგინალობა.

2. სკოლამდელი აღზრდის ნაყოფიერი საქმიანობის სახეები: ხატვა, მოდელირება, აპლიკა, დიზაინი.

3. ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის განვითარების ეტაპები.

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური შესაძლებლობები.

1. შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. ამისათვის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა ბავშვის ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში.

ვიზუალური აქტივობა არის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას.

ხატვის, ძერწვისა და აპლიკაციის პროცესში ბავშვი განიცდის მრავალფეროვან განცდას: კმაყოფილია მის მიერ შექმნილი ლამაზი სურათით, ნერვიულობს, თუ რამე არ გამოდის, ცდილობს დაძლიოს სირთულეები ან ნებდება. მათ. ის იძენს ცოდნას საგნებისა და ფენომენების შესახებ, მათი გადაცემის საშუალებებისა და მეთოდების შესახებ, ვიზუალური აქტივობის მხატვრული შესაძლებლობების შესახებ. ბავშვების აღქმა სამყაროს შესახებ ღრმავდება, ისინი აცნობიერებენ საგნების თვისებებს, ახსოვს მათი დამახასიათებელი ნიშნები და დეტალები, დაეუფლებიან ვიზუალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს და სწავლობენ მათ შეგნებულად გამოყენებას.

ბავშვების ვიზუალური აქტივობების წარმართვა მოითხოვს მასწავლებელს იცოდეს ბავშვის შემოქმედების სპეციფიკა და საჭირო უნარების შეძენაში ტაქტიანად ხელი შეუწყოს. ცნობილმა მკვლევარმა ა.ლილოვმა ასე გამოხატა თავისი გაგება კრეატიულობის შესახებ: მას „აქვს... ზოგადი, თვისობრივად ახალი ნიშნები და მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მას, რომელთაგან ზოგიერთი თეორიამ უკვე საკმაოდ დამაჯერებლად გამოავლინა. შემოქმედების ეს ზოგადი ბუნებრივი მომენტები შემდეგია: კრეატიულობა არის სოციალური ფენომენი, მისი ღრმა სოციალური არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის ქმნის სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო ფასეულობებს, აკმაყოფილებს სოციალურ მოთხოვნილებებს და განსაკუთრებით იმაში, რომ ის არის ყველაზე მაღალი კონცენტრაცია. ცნობიერი სოციალური სუბიექტის ტრანსფორმაციული როლი მის ურთიერთქმედებაში ობიექტურ რეალობასთან“.

ზლოტნიკოვი თავის კვლევაში აღნიშნავს, რომ „შემოქმედებას ახასიათებს შემეცნებისა და წარმოსახვის უწყვეტი ერთიანობა, პრაქტიკული აქტივობა და გონებრივი პროცესები. ეს არის სპეციფიკური სულიერი და პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის შედეგადაც წარმოიქმნება განსაკუთრებული მატერიალური პროდუქტი – ხელოვნების ნიმუში“.

მასწავლებლები ხაზს უსვამენ, რომ შემოქმედებითობა ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში არის ობიექტურად ახალი, ადრე შეუქმნელი ნაწარმოების შექმნა. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალური შემოქმედება? ბავშვთა შემოქმედების სპეციფიკა, უპირველეს ყოვლისა, მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს არ შეუძლია შექმნას ობიექტურად ახალი რამ მრავალი მიზეზის გამო (გარკვეული გამოცდილების ნაკლებობა, შეზღუდული საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები და ა.შ.). და, მიუხედავად ამისა, ბავშვთა შემოქმედებას აქვს ობიექტური და სუბიექტური მნიშვნელობა. ბავშვთა შემოქმედების ობიექტური მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ამ აქტივობის პროცესში და შედეგად, ბავშვი იღებს ისეთ მრავალმხრივ განვითარებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი ცხოვრებისთვის, რომელშიც არის არა მხოლოდ ოჯახი, არამედ ჩვენი საზოგადოებაც. დაინტერესებული. შემოქმედებითი პიროვნება არის მთელი საზოგადოების ქონება. ხატვით, ჭრით და ჩასვით ბავშვი ქმნის რაღაც სუბიექტურად ახალს, პირველ რიგში, თავისთვის. მისი შემოქმედების პროდუქტს არ გააჩნია უნივერსალური სიახლე. მაგრამ სუბიექტური ღირებულება, როგორც შემოქმედებითი ზრდის საშუალება, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ კონკრეტული ინდივიდისთვის, არამედ საზოგადოებისთვისაც.

ბევრმა ექსპერტმა, აანალიზებს ბავშვების შემოქმედებას და ხაზს უსვამს მის მსგავსებას ზრდასრული მხატვრის შემოქმედებით საქმიანობასთან, აღნიშნა მისი ორიგინალურობა და უზარმაზარი მნიშვნელობა.

ნ.პ. საკულინა, ბავშვთა სახვითი ხელოვნების მკვლევარი, წერდა: ”ბავშვები, რა თქმა უნდა, არ ხდებიან მხატვრები, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში მათ შეძლეს შექმნან რამდენიმე მართლაც მხატვრული სურათი. მაგრამ ეს ღრმა კვალს ტოვებს მათი პიროვნების განვითარებაზე, რადგან ისინი იძენენ რეალური კრეატიულობის გამოცდილებას, რომელსაც მოგვიანებით გამოიყენებენ მუშაობის ნებისმიერ სფეროში“.

ბავშვთა ვიზუალური ნამუშევარი, როგორც ზრდასრული მხატვრის საქმიანობის პროტოტიპი, შეიცავს თაობების სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას. ბავშვი ამ გამოცდილებას დამოუკიდებლად ვერ ისწავლის. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც არის ყველა ცოდნისა და უნარების მატარებელი და გადამცემი. თავად ვიზუალური ნამუშევარი, ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის ჩათვლით, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მრავალფეროვან განვითარებას.

რუსული ენის განმარტებითი ლექსიკონის თანახმად, კრეატიულობა არის მხატვრული ან მატერიალური ფასეულობების შექმნა, რომლებიც ახალია დიზაინში.

ენციკლოპედიაში მოცემულია შემდეგი განმარტება: კრეატიულობა არის საქმიანობა, რომელიც წარმოშობს რაიმე თვისობრივად ახალს და გამოირჩევა უნიკალურობით, ორიგინალურობით და კულტურულ-ისტორიული უნიკალურობით. კრეატიულობა სპეციფიკურია ადამიანებისთვის, რადგან... ვარაუდობს შემოქმედს - შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტს.

V. N. Shatskaya ხაზგასმით აღნიშნა: ”ჩვენ ვართ მისი (ბავშვების მხატვრული შემოქმედება ) ჩვენ მას ზოგადი ესთეტიკური აღზრდის კონტექსტში მივიჩნევთ უფრო მეტად, როგორც ხელოვნების გარკვეული ტიპის სრულყოფილად დაუფლებისა და ესთეტიურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მეთოდად, ვიდრე ობიექტური მხატვრული ფასეულობების შექმნად.

ე.ა. ფლერინამ აღნიშნა: ”ჩვენ გვესმის ბავშვთა ვიზუალური კრეატიულობა, როგორც ბავშვის ცნობიერი ასახვა გარემომცველი რეალობის ნახატში, მოდელირებაში, დიზაინში, ანარეკლი, რომელიც აგებულია წარმოსახვის მუშაობაზე, მისი დაკვირვების ასახვაზე, ისევე როგორც შთაბეჭდილებებზე. მან მიიღო სიტყვები, ნახატები და ხელოვნების სხვა ფორმები. ბავშვი გარემოს პასიურად კი არ კოპირებს, არამედ ამუშავებს მას დაგროვილ გამოცდილებასთან და გამოსახულისადმი დამოკიდებულებით“.

ა.ა. ვოლკოვა წერდა: „კრეატიულობის აღზრდა არის მრავალფეროვანი და რთული გავლენა ბავშვზე. ჩვენ ვნახეთ, რომ გონება (ცოდნა, აზროვნება, წარმოსახვა), ხასიათი (სიმამაცე, შეუპოვრობა), გრძნობა (სილამაზის სიყვარული, გამოსახულებისადმი გატაცება, აზრი) მონაწილეობს მოზარდების შემოქმედებით საქმიანობაში. პიროვნების იგივე ასპექტები უნდა განვავითაროთ ბავშვში, რათა უფრო წარმატებით განვავითაროთ მასში კრეატიულობა. ბავშვის გონების გამდიდრება სხვადასხვა იდეებითა და გარკვეული ცოდნით ნიშნავს უხვი საკვების მიწოდებას ბავშვების შემოქმედებისთვის. ასწავლო მათ კარგად დაათვალიერონ და იყვნენ დაკვირვებულები, ნიშნავს მათი იდეების უფრო მკაფიო და დასრულებას. ეს დაეხმარება ბავშვებს უფრო ნათლად აღადგინონ თავიანთი შემოქმედებითად ნანახი.

სურათის შექმნისას ბავშვი აცნობიერებს რეპროდუცირებული ობიექტის თვისებებს, ახსოვს სხვადასხვა საგნის დამახასიათებელი ნიშნები და დეტალები, მისი მოქმედებები და ფიქრობს გამოსახულების გადმოცემის საშუალებებით ნახატში, მოდელირებაში და აპლიკაციებში.

რა ახასიათებს ბავშვის შემოქმედებით საქმიანობას? მივმართოთ ბ.მ. ტეპლოვა: „მთავარი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ბავშვების შემოქმედებაში, არის გულწრფელობა. ამის გარეშე ყველა სხვა სათნოება აზრს კარგავს“. ამ პირობას აკმაყოფილებენ ის გეგმები, რომლებიც ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილებაა. მაგრამ სისტემატური პედაგოგიური მუშაობა, მეცნიერის აზრით, მხოლოდ ამ საჭიროების გათვალისწინებით ვერ აშენდება. ეს ბევრ ბავშვში არ შეინიშნება, თუმცა მხატვრულ აქტივობებში ორგანიზებული ჩართულობით ეს ბავშვები ზოგჯერ არაჩვეულებრივ შესაძლებლობებს ავლენენ. შესაბამისად, ჩნდება დიდი პედაგოგიური პრობლემა - ისეთი სტიმულის პოვნა შემოქმედებითობისთვის, რომელიც ბავშვს „შედგენის“ ნამდვილ სურვილს გაუჩენს.

ლ.ნ. ტოლსტოიმ, რომელიც ასწავლიდა გლეხ ბავშვებს, შესთავაზა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის ერთ-ერთი შესაძლო გადაწყვეტა. ეს ტექნიკა მდგომარეობდა იმაში, რომ ტოლსტოიმ და მისმა სტუდენტებმა დაიწყეს წერა იმავე თემაზე: ”აბა, ვინ დაწერს უკეთესს? და მე შენთან ვარ." „ვინ ვისგან უნდა ისწავლოს წერა...“ ასე რომ, მწერლის მიერ მოძიებული პირველი გზა იყო ბავშვებს არა მარტო პროდუქტის ჩვენება, არამედ თავად წერის, ხატვის პროცესები და ა.შ. შედეგად, სტუდენტებმა დაინახეს, რომ "ეს კეთდება".

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების პროცესზე პედაგოგიური დაკვირვება აჩვენებს, რომ ბავშვი, როგორც წესი, გამოსახულების შექმნას თან ახლავს მეტყველებასთან ერთად. პატარა მხატვრები ასახელებენ რეპროდუცირებულ ობიექტებს, ხსნიან გამოსახული პერსონაჟების ქმედებებს და აღწერენ მათ ქმედებებს. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიაზროს და ხაზი გაუსვას გამოსახულის თვისებებს; თქვენი მოქმედებების დაგეგმვისას ისწავლეთ მათი თანმიმდევრობის დადგენა. ბავშვთა სახვითი ხელოვნების მკვლევარი ე.ი. იგნატიევი თვლიდა: ”ხაზვის პროცესში სწორი მსჯელობის უნარის გამომუშავება ძალზე სასარგებლოა ბავშვის ობიექტის ანალიტიკური და განზოგადებული ხედვის განვითარებისთვის და ყოველთვის იწვევს გამოსახულების ხარისხის გაუმჯობესებას. რაც უფრო ადრეული მსჯელობა ჩართულია გამოსახული ობიექტის ანალიზის პროცესში, რაც უფრო სისტემატურია ეს ანალიზი, მით უფრო ადრე და უკეთესი იქნება სწორი გამოსახულების მიღწევა“.

ბავშვებს შორის ცოცხალი კომუნიკაცია უნდა შენარჩუნდეს! სამწუხაროდ, პრაქტიკაში ხშირად ხდება საპირისპირო პროცესი; საუბრებს წყვეტს და წყვეტს მასწავლებელი.

ე.ი. იგნატიევი წერდა: ”ნახაზში ინდივიდუალური დეტალების მარტივი ჩამონათვალიდან ბავშვი გადადის გამოსახული ობიექტის მახასიათებლების ზუსტ წარმოდგენაზე. ამავდროულად, იცვლება სიტყვის როლი ბავშვის ვიზუალურ აქტივობაში, სიტყვა სულ უფრო მეტად იძენს რეგულატორის მნიშვნელობას, წარმართავს გამოსახვის პროცესს, აკონტროლებს გამოსახვის ტექნიკას და მეთოდებს...“ პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვებს ნებით ახსოვთ ვიზუალურ მასალებთან მუშაობის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესები და ხელმძღვანელობენ მათ მიერ.

2. საბავშვო ბაღში ვიზუალური აქტივობები მოიცავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები და დიზაინი. თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები ბავშვის შთაბეჭდილებების ჩვენება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამრიგად, ვიზუალური აქტივობის წინაშე მდგარი ზოგადი ამოცანები მითითებულია თითოეული ტიპის მახასიათებლების, მასალის უნიკალურობისა და მასთან მუშაობის მეთოდების მიხედვით.
ხატვა ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობაა, რომელიც დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლინებას.
ნახატების თემები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. ბავშვები ხატავენ ყველაფერს, რაც მათ აინტერესებთ: ცალკეული საგნები და სცენები გარემომცველი ცხოვრებიდან, ლიტერატურული პერსონაჟები და დეკორატიული ნიმუშები და ა.შ. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ ხატვის გამომხატველი საშუალებები. ამრიგად, ფერი გამოიყენება რეალურ საგანთან მსგავსების გადმოსაცემად, გამოსახულების ობიექტთან მხატვრის დამოკიდებულების გამოხატვისთვის და დეკორატიული თვალსაზრისით. კომპოზიციის ტექნიკის დაუფლებით ბავშვები იწყებენ თავიანთი იდეების ასახვას სიუჟეტურ ნამუშევრებში უფრო სრულად და უხვად.
თუმცა, ხატვის ტექნიკის გაცნობიერება და ტექნიკური დაუფლება საკმაოდ რთულია პატარა ბავშვისთვის, ამიტომ მასწავლებელი დიდი ყურადღებით უნდა მიუდგეს ნაწარმოების საგანს.
საბავშვო ბაღში ძირითადად გამოიყენება ფერადი ფანქრები, აკვარელი და გუაშის საღებავები, რომლებსაც განსხვავებული ვიზუალური შესაძლებლობები აქვთ.
ხაზოვანი ფორმა იქმნება ფანქრით. ამავდროულად, ერთი ნაწილი მეორის მიყოლებით თანდათან ჩნდება, ემატება სხვადასხვა დეტალები. შემდეგ ხაზოვანი გამოსახულება ფერადდება. ნახატის შექმნის ეს თანმიმდევრობა ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნების ანალიტიკურ აქტივობას. ერთი ნაწილის დახატვის შემდეგ ახსოვს ან ბუნებაში ხედავს, რომელ ნაწილზე უნდა იმუშაოს შემდეგ. გარდა ამისა, ხაზოვანი კონტურები ეხმარება ნახატის შეღებვას ნაწილების საზღვრების მკაფიოდ ჩვენებით.
საღებავებით (გუაში და აკვარელი) მხატვრობისას ფორმის შექმნა ფერადი ადგილიდან მოდის. ამ მხრივ საღებავებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ფერისა და ფორმის განცდის განვითარებისთვის. გარემომცველი ცხოვრების ფერთა სიმდიდრის საღებავებით გადმოცემა მარტივია: მოწმენდილი ცა, მზის ჩასვლა და ამოსვლა, ლურჯი ზღვა და ა.შ. ფანქრებით შესრულებული ეს თემები შრომატევადია და კარგად განვითარებულ ტექნიკურ უნარებს მოითხოვს.
საბავშვო ბაღის პროგრამა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის განსაზღვრავს გრაფიკული მასალის ტიპებს. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის რეკომენდებულია დამატებით გამოიყენოთ ნახშირის ფანქარი, ფერადი ფანქრები, პასტელი და სანგვინი. ეს მასალები აფართოებს ბავშვების ვიზუალურ შესაძლებლობებს. ნახშირთან და სანგვიინთან მუშაობისას გამოსახულება გამოდის ერთფეროვანი, რაც საშუალებას გაძლევთ მთელი ყურადღება გაამახვილოთ ობიექტის ფორმასა და ტექსტურის გადმოცემაზე; ფერადი ფანქრები აადვილებს დიდი ზედაპირების და დიდი ფორმების მოხატვას; პასტელი შესაძლებელს ხდის ფერების მრავალფეროვნების გადმოცემას.
მოდელირების, როგორც ვიზუალური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობის, უნიკალურობა მდგომარეობს გამოსახვის სამგანზომილებიან მეთოდში. მოდელირება არის ქანდაკების სახეობა, რომელიც მოიცავს მუშაობას არა მხოლოდ რბილ მასალასთან, არამედ ხისტებთან (მარმარილო, გრანიტი და ა. .
ბავშვები ძერწავენ ადამიანებს, ცხოველებს, ჭურჭელს, მანქანებს, ბოსტნეულს, ხილს, სათამაშოებს. თემების მრავალფეროვნება განპირობებულია იმით, რომ მოდელირება, ისევე როგორც სხვა სახის ვიზუალური აქტივობები, პირველ რიგში ასრულებს საგანმანათლებლო ამოცანებს, აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით და შემოქმედებით მოთხოვნილებებს.
მასალის პლასტიურობა და გამოსახული ფორმის მოცულობა საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს დაეუფლოს ზოგიერთ ტექნიკურ ტექნიკას მოდელირებაში უფრო სწრაფად, ვიდრე ნახატში. მაგალითად, ნახატზე მოძრაობის გადმოცემა რთული ამოცანაა, რომელიც მოითხოვს სწავლის ხანგრძლივ მრუდს. მოდელირება ამ პრობლემის გადაწყვეტას აადვილებს. ბავშვი ჯერ სძენს საგანს სტატიკურ მდგომარეობაში, შემდეგ კი ახვევს მის ნაწილებს დიზაინის შესაბამისად.
ასევე გამარტივებულია ობიექტების სივრცითი ურთიერთობების გადაცემა მოდელირებაში - ობიექტები, როგორც რეალურ ცხოვრებაში, ერთმანეთის მიყოლებით მოთავსებულია კომპოზიციის ცენტრიდან უფრო ახლოს და შორს. მოდელირების პერსპექტივის საკითხები უბრალოდ ამოღებულია.
მოდელირებაში გამოსახულების შექმნის მთავარი საშუალებაა სამგანზომილებიანი ფორმის გადაცემა. ფერი გამოიყენება ზომიერად. როგორც წესი, ის ნამუშევრები, რომლებიც მოგვიანებით გამოყენებული იქნება საბავშვო თამაშებში, ხატავს.
მოდელირების კლასებში მთავარი ადგილი უჭირავს თიხას, როგორც ყველაზე პლასტმასის მასალას. კარგად მომზადებული, მას ადვილად უმკლავდება 2-3 წლის ბავშვიც კი. გამხმარი თიხის ნამუშევრები შეიძლება დიდხანს ინახებოდეს. პლასტილინს აქვს ნაკლები პლასტიკური შესაძლებლობები. ის მოითხოვს წინასწარ დათბობას, ხოლო ძალიან ცხელ მდგომარეობაში კარგავს პლასტიურობას და ეწებება ხელებს, რაც იწვევს კანის უსიამოვნო შეგრძნებებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პლასტილინით მუშაობენ ძირითადად ჯგუფური კლასების გარეთ.
აპლიკაციის ვარჯიშის პროცესში ბავშვები ეცნობიან სხვადასხვა საგნების მარტივ და რთულ ფორმებს, ნაწილებსა და სილუეტებს, რომელთა ამოჭრა და ჩასმა. სილუეტის გამოსახულების შექმნა დიდ ფიქრს და ფანტაზიას მოითხოვს, ვინაიდან სილუეტს აკლია დეტალები, რომლებიც ზოგჯერ ობიექტის მთავარი მახასიათებელია.
აპლიკაციის კლასები ხელს უწყობს მათემატიკური ცნებების განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან უმარტივესი გეომეტრიული ფიგურების სახელებსა და მახასიათებლებს, იგებენ საგნების სივრცითი პოზიციისა და მათი ნაწილების (მარცხნივ, მარჯვენა, კუთხე, ცენტრი და ა.შ.) და რაოდენობებს (მეტი, ნაკლები). ამ რთულ ცნებებს ბავშვები ადვილად იძენენ დეკორატიული ნიმუშის შექმნის პროცესში ან საგნის ნაწილებად გამოსახვისას.
გაკვეთილების პროცესში სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ ფერის, რიტმის, სიმეტრიის შეგრძნება და ამის საფუძველზე ყალიბდება მხატვრული გემოვნება. მათ არ უნდა შეადგინონ ფერები ან თავად შეავსონ ფორმები. ბავშვებს სხვადასხვა ფერისა და ჩრდილის ქაღალდის მიწოდებით უვითარდებათ ლამაზი კომბინაციების შერჩევის უნარი.
ბავშვები რიტმისა და სიმეტრიის ცნებებს ჯერ კიდევ მცირე ასაკში ეცნობიან დეკორატიული ნიმუშის ელემენტების განაწილებისას. აპლიკაციის კლასები ბავშვებს ასწავლიან დაგეგმონ სამუშაოს ორგანიზება, რაც აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ამ ტიპის ხელოვნებაში ნაწილების მიმაგრების თანმიმდევრობას დიდი მნიშვნელობა აქვს კომპოზიციის შესაქმნელად (ჯერ დიდი ფორმებია წებოვანი, შემდეგ დეტალები; სიუჟეტის ნამუშევრებში - ჯერ ფონი, შემდეგ სხვების მიერ დაფარული ფონის ობიექტები და ბოლო, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი, წინა პლანის ობიექტები).
აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს ხელის კუნთების განვითარებას და მოძრაობების კოორდინაციას. ბავშვი სწავლობს მაკრატლის გამოყენებას, ფურცლის მობრუნებით ფორმების სწორად ამოჭრას და ფურცელზე ფორმების დალაგებას ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე.
სხვადასხვა მასალისგან კონსტრუქცია უფრო მეტად ასოცირდება თამაშთან, ვიდრე ვიზუალური აქტივობის სხვა ტიპები. თამაში ხშირად თან ახლავს დიზაინის პროცესს და ბავშვების ხელნაკეთობები ჩვეულებრივ გამოიყენება თამაშებში.
საბავშვო ბაღში გამოიყენება შემდეგი სახის კონსტრუქცია: სამშენებლო მასალებიდან, სამშენებლო კომპლექტებიდან, ქაღალდიდან, ნატურალური და სხვა მასალებიდან.
დიზაინის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ განსაკუთრებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. სამშენებლო მასალებისგან კონსტრუქციით ისინი ეცნობიან გეომეტრიულ მოცულობით ფორმებს, იძენენ წარმოდგენებს სიმეტრიის, ბალანსისა და პროპორციების მნიშვნელობის შესახებ. ქაღალდისგან დაპროექტებისას ირკვევა ბავშვების ცოდნა გეომეტრიული სიბრტყის ფიგურების, გვერდების, კუთხეების და ცენტრის ცნებების შესახებ. ბავშვები სწავლობენ ბრტყელი ფორმების მოდიფიცირების ტექნიკას ქაღალდის მოხრის, დასაკეცის, ჭრის, წებოვნების გზით, რის შედეგადაც იღებენ ახალ სამგანზომილებიან ფორმას.
ბუნებრივ და სხვა მასალებთან მუშაობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ თავიანთი კრეატიულობა და შეიძინონ ახალი ვიზუალური უნარები.

3. ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების წინავიზუალური ეტაპი იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვის ხელში პირველად მოხვდება ვიზუალური მასალა - ქაღალდი, ფანქარი, თიხის ნაჭერი, კუბურები, ფანქრები და ა.შ. ობიექტის გამოსახულება ჯერ კიდევ არ არის. და არც კი არსებობს იდეა ან სურვილი იმისა, რაც ასახავს რაღაცას. ეს პერიოდი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ბავშვი ეცნობა მასალების თვისებებს და ეუფლება ხელის სხვადასხვა მოძრაობებს, რომლებიც აუცილებელია გრაფიკული ფორმების შესაქმნელად.
წინავიზუალური პერიოდი ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის შემდგომი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.
დამოუკიდებლად, რამდენიმე ბავშვს შეუძლია აითვისოს მათთვის ხელმისაწვდომი ყველა მოძრაობა და აუცილებელი ფორმა. მასწავლებელმა უნდა მიიყვანოს ბავშვი უნებლიე მოძრაობებიდან მათ შეზღუდვამდე, ვიზუალურ კონტროლამდე, მოძრაობის მრავალფეროვან ფორმებამდე, შემდეგ შეძენილი გამოცდილების შეგნებულად გამოყენებამდე ხატვისა და მოდელირებისას.
ასოციაციური ეტაპი შედგება ობიექტების გამოსახვის უნარის გაჩენისგან, მათი ექსპრესიული ხასიათის გადმოცემით. ეს მიუთითებს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებაზე. ასოციაციების საშუალებით ბავშვები სწავლობენ მსგავსების პოვნას უმარტივეს ფორმებში და ხაზებში ნებისმიერ საგანთან. ასეთი ასოციაციები შეიძლება წარმოიშვას უნებურად, როდესაც ერთ-ერთი ბავშვი შეამჩნევს, რომ მისი შტრიხები ან თიხის უფორმო ნაჭერი ნაცნობ საგანს წააგავს. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს დიზაინის, გამოძერწილი პროდუქტის სხვადასხვა ხარისხით - ფერი, ფორმა, კომპოზიციური სტრუქტურა.
როგორც წესი, ბავშვის ასოციაციები არასტაბილურია; იმავე ნახატზე მას შეუძლია ნახოს სხვადასხვა ობიექტები. მის ცნობიერებაში ხატვისას ჯერ კიდევ არ არის მუდმივი კვალი, რომელიც წარმოიქმნება წარმოდგენის, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის ზოგადი მუშაობით. მარტივი დახატული ფორმა შეიძლება დაემსგავსოს მას მიახლოებულ ბევრ ობიექტს.
ასოციაციები ხელს უწყობენ სამუშაოზე გადასვლას, როგორც ეს იყო დაგეგმილი. ასეთი გადასვლის ერთ-ერთი გზაა იმ ფორმის გამეორება, რომელიც მან შემთხვევით მიიღო.
დახატულ ხაზებში ობიექტის ამოცნობის შემდეგ, ბავშვი კვლავ შეგნებულად ხატავს, სურს ისევ გამოსახოს იგი. ზოგჯერ ასეთი თავდაპირველი ნახატები, დიზაინის მიხედვით, ნაკლები მსგავსება აქვს ობიექტთან, ვიდრე ასოცირებულ ფორმას, რადგან ასოციაცია მოხდა შემთხვევით, ბავშვს არ ახსოვდა, რა ხელის მოძრაობების შედეგად წარმოიშვა და კვლავ აკეთებს რაიმე მოძრაობას, ფიქრობს, რომ ის ასახავს იგივე საგანს. მიუხედავად ამისა, მეორე ნახატი კვლავ საუბრობს ვიზუალური შესაძლებლობების განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, რადგან ის გეგმის შედეგად გამოჩნდა.
ზოგჯერ შეიძლება არ იყოს მთლიანი სურათის სრული გამეორება, მაგრამ ზოგიერთი დეტალის დამატება ასოცირებულ ფორმაზე: ხელები, ფეხები, თვალები ადამიანისთვის, ბორბლები მანქანისთვის და ა.შ.
ამ პროცესში დიდი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, რომელიც კითხვების დასმით ეხმარება ბავშვს გამოსახულების გაგებაში, მაგალითად: რა დახატე? რა კარგი ბურთია, დახატე კიდევ ერთი ზუსტად ისე.
ობიექტების ცნობიერი გამოსახულების მოსვლასთან ერთად იწყება ვიზუალური პერიოდი შესაძლებლობების განვითარებაში. აქტივობა ხდება შემოქმედებითი. აქ შეიძლება დაისვას ბავშვების სისტემატური სწავლების ამოცანები.
ნახატისა და მოდელირების ობიექტების პირველი გამოსახულებები ძალიან მარტივია, მათ აკლიათ არა მხოლოდ დეტალები, არამედ ზოგიერთი ძირითადი მახასიათებელი. ეს აიხსნება იმით, რომ პატარა ბავშვს ჯერ კიდევ აკლია ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება და, შესაბამისად, ვიზუალური გამოსახულების ხელახალი შექმნის სიცხადე, ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ცუდად არის განვითარებული და ჯერ კიდევ არ არის ტექნიკური უნარები.
უფროს ასაკში, სათანადოდ ჩატარებული საგანმანათლებლო სამუშაოებით, ბავშვი იძენს საგნის ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემის უნარს, აკვირდება მათ დამახასიათებელ ფორმას.
მომავალში, როდესაც ბავშვები იძენენ გამოცდილებას და დაეუფლებიან ვიზუალურ უნარებს, მათ შეიძლება მიეცეს ახალი დავალება - ისწავლონ იმავე ტიპის ობიექტების მახასიათებლების გამოსახვა, ძირითადი მახასიათებლების გადმოცემა, მაგალითად, ადამიანების გამოსახულებაში - განსხვავება. ტანსაცმელში, სახის ნაკვთებში, ხეების გამოსახულებაში - ახალგაზრდა ხე და ბებერი, ღეროს სხვადასხვა ფორმა, ტოტები, გვირგვინი.
პირველი საბავშვო ნამუშევრები ნაწილების არაპროპორციულობით გამოირჩევა. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვის ყურადღება და აზროვნება მიმართულია მხოლოდ იმ ნაწილზე, რომელსაც ის ამ მომენტში ასახავს, ​​სხვებთან დაკავშირების გარეშე, შესაბამისად პროპორციების შეუსაბამობა. თითოეულ ნაწილს ისეთ ზომით ხატავს, რომ მისთვის ყველა მნიშვნელოვან დეტალს ერთდროულად მოერგოს.

4. პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების პირობები.

1. სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და ოჯახში მიზანმიმართული დასვენების ორგანიზება: მისი გამდიდრება ნათელი შთაბეჭდილებებით, ემოციური და ინტელექტუალური გამოცდილების უზრუნველყოფა, რაც საფუძვლად დაედება იდეების გაჩენა და იქნება ფანტაზიის მუშაობისთვის აუცილებელი მასალა. მასწავლებელთა ერთიანი პოზიცია, ბავშვის განვითარების პერსპექტივების გააზრება და მათ შორის ურთიერთქმედება, ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის. შემოქმედებითი საქმიანობის დაუფლება ხელოვნებასთან კომუნიკაციის გარეშე წარმოუდგენელია. უფროსების სწორი რხევით ბავშვს ესმის ხელოვნების მნიშვნელობა, არსი, ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებები [Venger A.A. უნარების პედაგოგიკა].

2. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვის ტემპერამენტი, ხასიათი, გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციების თავისებურებები და ბავშვის განწყობაც კი იმ დღეს, როდესაც სამუშაო უნდა შესრულდეს. უფროსების მიერ ორგანიზებული შემოქმედებითი საქმიანობის შეუცვლელი პირობა უნდა იყოს შემოქმედების ატმოსფერო: ”ეს ნიშნავს, რომ უფროსები ასტიმულირებენ ბავშვების ასეთ მდგომარეობას, როდესაც მათი გრძნობები და ფანტაზია ”გაღვიძებულია”, როდესაც ბავშვი აღფრთოვანებულია იმით, რასაც აკეთებს. ამიტომ ის თავს თავისუფლად და კომფორტულად გრძნობს. ეს შეუძლებელია, თუ კლასში ან დამოუკიდებელ მხატვრულ საქმიანობაში სუფევს ნდობის კომუნიკაციის, თანამშრომლობის, თანაგრძნობის, ბავშვისადმი რწმენისა და მისი წარუმატებლობის მხარდაჭერის ატმოსფერო“. [ვენგერი ა.ა. უნარების პედაგოგიკა].

3. ასევე, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პირობაა სწავლება, რომლის დროსაც ყალიბდება ცოდნა, მოქმედების მეთოდები და შესაძლებლობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს განახორციელოს თავისი გეგმა. ამისათვის ცოდნა და უნარები უნდა იყოს მოქნილი, ცვალებადი, უნარები უნდა იყოს განზოგადებული, ანუ გამოსაყენებელი სხვადასხვა პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები განიცდიან შემოქმედებითი საქმიანობის ე.წ. ამრიგად, ბავშვი, აცნობიერებს მისი ნახატებისა და ხელნაკეთობების არასრულყოფილებას, კარგავს ინტერესს ვიზუალური აქტივობების მიმართ, რაც გავლენას ახდენს მთლიანობაში სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებაზე.

4. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და სტიმულირების უმნიშვნელოვანესი პირობაა მეთოდებისა და ტექნიკის ყოვლისმომცველი და სისტემატური გამოყენება. დავალების მოტივაცია არ არის მხოლოდ მოტივაცია, არამედ წინადადება ბავშვების ეფექტური მოტივებისა და ქცევის შესახებ, თუ არა დამოუკიდებლად დასახვა, მაშინ უფროსების მიერ დასახული დავალების მიღება.

5. კრეატიული ვიზუალური შესაძლებლობები არის პიროვნების თვისებების ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებას.

ბ.მ. ტეპლოვმა შესაძლებლობები და მიდრეკილებები პიროვნების თანდაყოლილ, ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებად დაყო, რაც შესაძლებლობების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. ამასთან, თანამედროვე ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემები მიუთითებს, რომ ტესტებით გაზომილ შესაძლებლობებს უფრო დიდი განსაზღვრის კოეფიციენტი აქვს, ვიდრე მათი სავარაუდო ფსიქოფიზიოლოგიური მიდრეკილებები - შესაძლებლობების ნერვული სისტემის თვისებები.

არსებობს ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები.

ზოგადი შესაძლებლობები მოიცავს სენსორული ორგანიზაციის მაღალ დონეს, პრობლემების დანახვის, ჰიპოთეზების აგების, პრობლემების გადაჭრის, შედეგების კრიტიკულად შეფასების უნარს, გამძლეობას, ემოციურობას, შრომისმოყვარეობას და სხვა. განსაკუთრებული არის ის, რაც აუცილებელია მხოლოდ გარკვეულ სფეროებში საქმიანობისთვის, მაგალითად: მხატვრული გემოვნება და ყური მუსიკისადმი და ა.შ.

კონსულტაცია საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის

პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

მეთოდები ორგანიზაციაში

ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობა

საინფორმაციო - მიმღები

ის მიზნად ისახავს მზა ინფორმაციის ორგანიზებას და აღქმას

რეპროდუქციული

ის მიზნად ისახავს ცოდნის კონსოლიდაციას, განმტკიცებას და გაღრმავებას და საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას, რომლებიც უკვე ცნობილია.

ევრისტიკული

მიზნად ისახავს ოპერატიულ ან ელემენტარულ მომზადებას საოპერაციო პროცედურებში.

მასწავლებელი ბავშვებს აყენებს არა ყოვლისმომცველი პრობლემის, არამედ მისი ცალკეული ელემენტების გადაწყვეტას და მიმართავს მათ გადაწყვეტილებების პოვნაში.

(მასწავლებელი ატყობინებს ფაქტს, ბავშვები აკეთებენ დასკვნას. მასწავლებელი აყენებს პრობლემას და ბავშვები აყენებენ ჰიპოთეზებს მისი გადაჭრისთვის.

კვლევა

ბავშვების მიერ ჰოლისტიკური პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტა.

ყველა ეს ზოგადი დიდაქტიკური მეთოდი ხორციელდება ტექნიკის სისტემის მეშვეობით.

1.ვიზუალური

ტექნიკა 2. ვერბალური

3. თამაში

პროდუქტიულ საქმიანობაში წამყვანი ვიზუალური ტექნიკაა:

ვიზუალური ტექნიკა

1. დაკვირვება

დაკვირვების პროცესში ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა გამოსახულ საგანზე და მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

მეთვალყურეობის მოთხოვნები

1. მიზანდასახულობა (ობიექტის მახასიათებლები)

1. ემოციურობა, აღქმის მიკერძოებულობა

1. დაკვირვების მნიშვნელოვნება (აღსანიშნავი თვისებების გაცნობიერება: ფორმა, ფერი, პროპორციები, მდებარეობა სივრცეში და ა.შ.)

1. ბავშვთა აქტივობა (ემოციური, მეტყველება, გონებრივი, მოტორული)

1. დაკვირვებების განმეორებადობა (პირობების შეცვლა)

1. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დაკვირვების თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

1-ლი უმცროსი გრ.

გამოვლენილია მიმართულების ერთი ან ორი ნიშანი (მაგალითად: ფერი, რიტმი)

მოკლევადიანი დაკვირვება

ობიექტის შემდგომი გამოსახულების ინსტალაცია არ არის მოცემული

მასწავლებელი გამოსახვისას ირჩევს ფორმას და ფერს

დაკვირვება ხდება მოქმედებაში, თამაშში

მე-2 უმცროსი ჯგუფი

დაკვირვება მოიცავს გამოკვლევის ელემენტს ჟესტით (მოხაზეთ ფორმა თითით)

შუა ჯგუფი

უფრო ხანგრძლივი შემდგომი დაკვირვება

იდენტიფიცირებულია რამდენიმე მახასიათებელი (ფერი, ფორმა, სტრუქტურა - ნაწილები, მდებარეობა სივრცეში)

განმეორებითი დაკვირვება შინაარსისა და შემეცნების მეთოდების მზარდი სირთულით

არა მხოლოდ რეპროდუქციული, არამედ საძიებო ხასიათის კითხვები.

დაკვირვების ბოლოს ბავშვებს ეუბნებიან მომავალი სამუშაოს შესახებ.

ნახატები უნდა იყოს უფრო რთული, შეიძლება იყოს საგანი და საგანი, ინდივიდუალურობის თვისებები გამოვლინდეს კომპოზიციით, დეტალებით - დამატებებით, ფერთა მრავალფეროვნებით)

ხანდაზმული ასაკი

მიზნის კომუნიკაცია ხდება ბავშვების მიერ საგნის ემოციური აღქმის შემდეგ

დაეხმარეთ ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და გამოხატონ საკუთარი თავი

წაახალისეთ ბავშვები მოძებნონ სიტყვები, სურათები, შედარება გრძნობების გამოსახატავად

ყურადღება მიაქციეთ ობიექტების მდებარეობას, დაათვალიერეთ ისინი ახლოდან და შორიდან. შეადარეთ ზომით, დაადგინეთ ფარდობითი პოზიცია სივრცეში: ჩვენთან უფრო ახლოს, უფრო შორს, მარჯვნივ, მარცხნივ.

ჩამოაყალიბეთ ვიზუალური წარმოდგენა (როგორ შეგიძლიათ დახატოთ, რომელი მასალის გამოყენებაა საუკეთესო, რომელი ფერის ქაღალდია საუკეთესო.

დაკვირვების მომენტში დაგეგმეთ მომავალი ნახაზი.

1. გამოკითხვა

ტაქტილური - მოტორული და ვიზუალური საგნის მიზანმიმართული ანალიტიკურ-სინთეზური აღქმა.

ბავშვები ქმნიან იდეას იმ ობიექტზე, რომელიც ქმნის გამოსახულების საფუძველს.

ექსპერტიზა არის ობიექტის მიზანმიმართული გამოკვლევა, რომელიც უნდა იყოს გამოსახული.

გარე ვიზუალური მახასიათებლების იზოლაცია

გამოკვლევა შეიძლება დაიყოს 3 ეტაპად

ეტაპი 1 - ობიექტის ჰოლისტიკური, ემოციური აღქმა რაიმე სახის გამომხატველი ნიშნის მეშვეობით (მაგალითად, ფუმფულა კნუტი არის ყველაზე გამომხატველი ნიშანი „ფაფუკი“

სამიზნე: აღძრავს გამოსახვის სურვილს.

ეტაპი 2 - საგნის ანალიტიკური აღქმა ე.ი. ობიექტის ვიზუალური მახასიათებლების, ნაწილებისა და თვისებების თანმიმდევრული იდენტიფიკაცია.

შერჩევის ბრძანება. შეესაბამება გამოსახულების თანმიმდევრობას

1. იდენტიფიცირებულია და დასახელებულია ობიექტის უდიდესი ნაწილი და მისი დანიშნულება.
2. განსაზღვრეთ ამ ნაწილის ფორმა (განსაზღვრეთ ფორმის დამოკიდებულება მის დანიშნულებაზე, ცხოვრების პირობებზე და ა.შ.)
3. განსაზღვრეთ ამ ნაწილის პოზიცია სივრცეში (განსხვავებები ერთი ობიექტის სხვადასხვა ტიპში: მძინარე ხეში ღერო სქელი და სწორია, უფრო თხელი და დახრილი)
4. შემდეგ იზოლირებულია კიდევ ერთი საკმაოდ დიდი ნაწილი, მისი პოზიცია, ფორმა და ზომა განისაზღვრება მთავართან მიმართებაში.
5. ფერი ხაზგასმულია, თუ მისი გამოსახულება უნებლიეა, მაგრამ შესრულებულია ბუნების შესაბამისად.
6. ყურადღება მიაქციეთ დეტალებს

გამოკვლევის დროს გამოიყენება გამოკვლევის ჟესტი: თითით დახაზეთ ფორმა, ვიზუალურად ახლდით ხელის მოძრაობას.

ეტაპი 3 - ობიექტის ჰოლისტიკური ემოციური აღქმა, თითქოს აერთიანებს ჰოლისტურ გამოსახულებას.

გამოკვლევის ჟესტი ექვემდებარება ფორმას.

უმცროსი გრ.

ზრდასრულის და ბავშვის ერთობლივი ჟესტი (თითი მირბის და არსად ჩერდება. ფორმა მრგვალია)

შუა ჯგუფი

სიტყვა განსაზღვრავს ობიექტის ნაწილების მდებარეობას. (ზემოდან, ქვემოთ, ერთ მხარეს...)

შემოწმებული ჟესტი და ვიზუალური კონტროლი

მნიშვნელოვანია ჟესტებით მოქმედების წახალისება და ნაწილების ხმამაღლა დასახელება. ფორმები.

გაარკვიეთ ურთიერთმიმართება საგნისა და მისი ნაწილების ფორმასა და სახელს შორის

უფროსი ჯგუფი

- ყურადღება მიაქციეთ ობიექტის ნაწილების ურთიერთობას სიგანეში, სიგრძეში, სიმაღლეში

ძირითადი ფორმა გადმოცემულია განზოგადებით, რაც უახლოვდება შესაბამის გეომეტრიულ ფორმას (წრე, ოვალური...)

ყურადღება მიაქციეთ სწორ და მრგვალ ხაზებს.

გამოიყენეთ შედარების ტექნიკა ერთი ობიექტის ნაწილების შესწავლისას და მსგავსი ობიექტების ერთმანეთთან შედარებისას (გამოსახვის მეთოდის განზოგადება).

ყურადღება მიაქციეთ იმავე ტიპის ობიექტების მრავალფეროვნებას, ასწავლეთ მათ დანახონ მათი ექსპრესიულობა, თითოეულის ორიგინალობა.

დაეხმარეთ შაბლონის სურათის გატეხვას.

გამოკვლევა სხვადასხვა სახის ვიზუალურ აქტივობებში

განაცხადი

გამოკვლევის ჟესტი იგივეა, რაც ნახატში, შემოხაზეთ მხოლოდ სხვა მიმართულებით (მარჯვნიდან მარცხნივ)

მასწავლებლის გამოსაცდელ ჟესტს სიტყვა ახლავს. (ვაზა: ხაზი მომრგვალებულია ქვემოდან, ზევით პირდაპირ კისერზე)

მოდელირება

ობიექტის შემოწმებისას ოპერაციების თანმიმდევრობა ძირითადად იმეორებს მათ წესრიგს მოდელირებისას.

სკულპტურაში მრგვალი და ოვალური ფორმის ობიექტების (ვაშლის, მსხლის, კიტრის) გამოკვლევის პროცედურა. და რთული დაშლილი ფორმა

1. ზოგადი ფორმის იდენტიფიცირება, თუ ობიექტი ჰოლისტიკურია.

ძირითადი ნაწილის ფორმის შერჩევა, თუ ობიექტს აქვს დაშლილი ფორმა.

1. კონკრეტული დამახასიათებელი ფორმის იდენტიფიცირება (განსხვავებები გეომეტრიული ფორმისგან)

1. განსაზღვრეთ სხვა ნაწილების ფორმა და შეადარეთ ცენტრალური ნაწილის ფორმას.

1. სხვა ნაწილების ზომის განსაზღვრა. მთავართან შედარებით.

1. ამ ნაწილების პოზიციის განსაზღვრა მთავართან მიმართებაში
2. ყურადღება ეთმობა ძირითად რელიეფურ მახასიათებლებს, რომლებიც აზუსტებენ სპეციფიკურ ფორმას (ჩაღრმავება ვაშლში, პატარა დეტალების ფორმა - წვერი, ყურები)

გამოკვლევის დროს თითების მოძრაობა შეესაბამება თითების მოძრაობას ძერწვის დროს.

ქანდაკების სქემა ამ გამოკვლევისთვის

(მრგვალი ფორმა)

1. გეომეტრიულ ფიგურასთან ახლოს ძირითადი ფორმის შექმნა

1. კონკრეტული ფორმის მოდელირება

1. ობიექტის ძირითადი რელიეფური მახასიათებლების მოდელირება

1. დამატებითი დეტალები (ტოტები, ფოთლები)

ქანდაკების სქემა - ამ გამოკვლევისთვის

(რთული დაშლილი ფორმა)

1. სტენდის მოდელირება

1. ძირითადი უდიდესი ნაწილის მოდელირება (განზოგადებული ფორმა)

1. განზოგადებული ფორმის სხვა დიდი ნაწილების მოდელირება

1. სპეციფიკური მოდელირება (ამ დიდი ნაწილების დამახასიათებელი ფორმა)

1. დიდი ნაწილების ერთ მთლიანობად დაკავშირება.

1. ობიექტის მცირე ნაწილების მოდელირება

1. ზედაპირის დამუშავება

გამოკვლევის დამოკიდებულება გამოსახულების მეთოდზე

სურათი ცხოვრებიდან

ისინი უყურებენ მას იმ კუთხით, რომლითაც მოხდება გამოსახულება. ფოკუსირება ხილულ ნაწილებზე

გამოსახულება წარდგენით

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს შეეძლოთ „დანახონ“ არა მხოლოდ საგნის ძირითადი ფორმები, მისი სტრუქტურა, არამედ მათი შესაძლო ვარიაციები. (სხვადასხვა ვაშლი, სხვადასხვა მანქანები)

სათამაშოების, ქანდაკებების, ცხოველების, ფრინველების დათვალიერება უკეთესია მხოლოდ ბუნებაში დაკვირვების შემდეგ, რათა ბავშვებმა წარმოიდგინონ გამოსახულება როგორც „ცოცხალი“, ექსპრესიული და არა სტატიკური.

თუ შესაძლებელია, უმჯობესია გამოკვლევა ჩატარდეს დაკვირვების შემდეგ.

1. გათვალისწინება

ნახატები და წიგნების ილუსტრაციები

ფართოდ გამოყენებული მეთოდი

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შესთავაზოთ ბავშვებს ნახატები ან წიგნის ილუსტრაციები პირდაპირი მიბაძვის მიზნით.

ეს არის არაპირდაპირი სწავლების მეთოდი, რომელიც გამოიყენება იდეებისა და გეგმების წინასწარი ფორმირებისთვის, როდესაც შეუძლებელია ბავშვების გაცნობა საგნის ან ფენომენის უშუალო აღქმის პროცესში.

გამოიყენეთ დაკვირვების შემდეგ, იდეების გარკვევისა და გამდიდრების მიზნით

1. ნიმუში

მოდელი არის ის, რასაც ბავშვებმა უნდა მიჰყვეს სხვადასხვა ტიპის დავალების შესრულებისას.

ეს ტექნიკა არ უნდა იყოს ბოროტად გამოყენებული - როდესაც ბავშვები ხატავენ მოდელის მიხედვით, ისინი ხატავენ მასწავლებლის ხედვის მიხედვით და არა საკუთარი გეგმების მიხედვით.

შედეგი არის მუშაობის ერთფეროვნება და დამოუკიდებლად ხატვის უუნარობა.

ყველაზე შესაფერისი აპლიკაციისა და დეკორატიული ფერწერისთვის.

დეკორატიული ხატვისას ბავშვებს სთავაზობენ 2-3 სანიმუშო ნიმუშს და ეხმარებიან დაინახონ საერთო და განსხვავებები.

1. ჩვენება

ჩვენება - გამოსახულების ერთ-ერთი ვარიანტის საჯარო დემონსტრირება

ფართოდ გამოყენებული მეთოდი. გამოიყენება მუშაობის ტექნიკისა და გამოსახვის ახალი გზების გაცნობისას.

ჩვენება შეიძლება იყოს:

1. სრული გადაცემა
2. ნაწილობრივი ჩვენება
3. ზოგადი ჩვენება (ყველა ბავშვისთვის ერთდროულად)
4. ინდივიდუალური ჩვენება
5. მასწავლებლის დემონსტრაცია
6. დემონსტრაცია მასწავლებლისა და ბავშვის ერთობლივი მოქმედების სახით
7. ბავშვის მოქმედების მეთოდის დემონსტრირება.

ვერბალური ტექნიკა

1. საუბარი

საუბარი არის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საუბარი, რომლის დროსაც მასწავლებელი იყენებს კითხვებს, ახსნა-განმარტებებს, განმარტებებს და ხელს უწყობს გამოსახული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას.

ბავშვთა აქტივობის მაქსიმალური სტიმულირება

გამოიყენება სამუშაოს პირველ ნაწილში და დასრულების შემდეგ

1. ახსნა

ახსნა არის საშუალება, გავლენა მოახდინოს ბავშვების ცნობიერებაზე, ეხმარება მათ გაიგონ და ისწავლონ რა და როგორ გააკეთონ.

1. რჩევა

ეს რჩევა გამოიყენება, როდესაც ბავშვებს აქვთ სირთულეები. მნიშვნელოვანია, არ იჩქაროთ რჩევები - მიეცით საშუალება ბავშვს თავად მოძებნოს გამოსავალი.

1. შეხსენება

შეხსენება - მოკლე ინსტრუქციები. გამოიყენეთ პროცესის დაწყებამდე. უფრო ხშირად ჩვენ ვსაუბრობთ სამუშაოების თანმიმდევრობაზე, დაგეგმვაზე და ორგანიზებაზე.

1. დაწინაურება

ბავშვებთან მუშაობისას უფრო ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული წახალისება. ეს გაიძულებს შენი საქმის კარგად და გულმოდგინედ კეთების სურვილს. აძლევს ბავშვებს წარმატების განცდას.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გააკრიტიკოთ საჯაროდ ბავშვების ნამუშევრები ან გაანადგუროთ ნახატები ან ხელნაკეთობები. ამ მეთოდების გამოყენებით, შეგიძლიათ აღზარდოთ კომპლექსი, დამარცხებული.

1. მხატვრული სიტყვა

მხატვრული სიტყვა - იწვევს ინტერესს თემის, სურათის შინაარსის მიმართ. ეხმარება ბავშვების ნამუშევრებზე ყურადღების მიქცევას. ქმნის ემოციურ განწყობას.

ვერბალური ტექნიკა განუყოფელია ვიზუალური და სათამაშოსგან.

თამაშის ტექნიკა

თამაშის ტექნიკა მიზნად ისახავს დიდაქტიკური პრობლემების გადაჭრას და აქტივობის მოტივაციის შექმნას.

თამაშის ტექნიკის ნიშნები

1. თამაშის ამოცანა არის მომავალი თამაშის მოქმედებების მიზანი (ჩვენ ავაშენებთ სახლს დათვს, მოვიწვიოთ ოხრახუში სანახავად...)

1. თამაშის კონცეფციის შემუშავება (მოდით გადავიღოთ ფოტო პეტრუშკასთვის, როგორც სუვენირი)

1. თამაშის აქტივობები (ბავშვები ფოტოგრაფები - დახატეთ ფოტოები, მიეცით ოხრახუში)

თამაშის მოქმედებებია:

1. ძრავა (პრაქტიკული)

1. მოქმედების იმიტაცია (ფრთასავით ატრიალებენ ხელს..)
2. ჯარიმა (ხატვა ჰაერში - თოვლი)

1. ონომატოპეა

თამაშის ტექნიკა არის სიუჟეტი-თამაშის კონცეფციის ერთობლივი შემუშავების გზები თამაშის ამოცანების დაყენებით და თამაშის მოქმედებების შესრულებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების სწავლებასა და განვითარებას.

სათამაშო ტექნიკის ბუნება

1. სიუჟეტი არის რეჟისორული თამაშების მსგავსი სათამაშო სიტუაცია.

საგნებით ან სათამაშოებით თამაში (პინოქიო ძალიან შეწუხდა. მან არ დაინახა ქალაქი უსტ-კუტი, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ პინოქიოს?)

თამაში გამოსახულებით (დახაზეთ ბილიკი - მის გასწვრივ ფუნთუშა ტრიალებს, დახატული ჩიტი დაფრინავს, მარცვლებს ურტყამს...)

დაუმთავრებელი გამოსახულების თამაში შექმნილი ნიმუშის გაანალიზების მიზნით (ქათამს ასხამენ ნატეხს. რატომ არ იკეცება? მას წვერი არ აქვს - უნდა დასრულდეს, თორემ მშიერი დარჩება)

1. თამაშის ტექნიკა ბავშვებისა და მოზრდილების როლური ქცევით

ბავშვებს სთავაზობენ მეთუნეების, მხატვრების, მშენებლების, ფოტოგრაფების როლს და ა.შ.)

ვიზუალური აქტივობების სახეები

1. ვიზუალური აქტივობა წარმოდგენით (წარმოსახვით)

უშუალო აღქმაზე დაფუძნებული მომზადება (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილურ-მოტორული

მეხსიერების პროცესების ჩართვა

სხვადასხვა წყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე (მოვლენები, წიგნები, ტელევიზია, მულტფილმები, დაკვირვებები...) იდეების დახატვა.

(ეს ტიპი ყველაზე ბუნებრივია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.)

ლიტერატურულ და მუსიკალურ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული სურათები

სურათები, გეგმის მიხედვით, თავად ბავშვის მიერ არჩეულ თავისუფალ თემაზე, შინაარსი შეიძლება იყოს საგანი, შეთქმულება, დეკორატიული;

სურათები უფასო თემაზე შეზღუდული თემით ("ჩემი საყვარელი სათამაშო", "ყველა ნამუშევარი კარგია - აირჩიე გემოვნება"

1. ვიზუალური აქტივობები მეხსიერებიდან

უფრო ხშირად ტარდება უფროს ჯგუფში, მოსამზადებელ ჯგუფში წლის ბოლოს

ნებისმიერი ობიექტის ქაღალდზე რეპროდუცირების პროცესი იმ სივრცულ მდგომარეობაში, რომელშიც ეს ობიექტი მდებარეობდა აღქმის მომენტში.

აღქმის, დაკვირვების, ვიზუალური მეხსიერების განვითარება, ბავშვებს დაკვირვებისა და დამახსოვრების, შემდეგ კი რეპროდუცირების სწავლება (დაბალი დეტალების საგნების ან მარტივი პეიზაჟების დახატვისთვის)

მოქმედებების თანმიმდევრობა.

ეტაპი 1 – დაკვირვება – ჰოლისტიკური ემოციური აღქმა

ხატვის წინ, ყურადღებით შეისწავლეთ, შეისწავლეთ, დაიმახსოვრეთ და შემდეგ დახაზეთ ძალიან მსგავსი - ეს დავალება უნდა დაისვას პირველი შემოწმების შემდეგ. ემოციურ მაღალ დონეზე.

ეტაპი 2 - ძირითადი ობიექტების იდენტიფიცირება და მათი ორიგინალურობა (ფორმა, ფერი, ზომა, პროპორციები, მდებარეობა)

ეტაპი 3 - დაიმახსოვრე, წარმოიდგინე ნახატი. იფიქრეთ იმაზე, თუ სად დაიწყოთ ხატვა.

ეტაპი 4 - ნახვის შემდეგ ყურადღება მიაქციეთ დამახსოვრების ხარისხს.

1. სურათი ცხოვრებიდან.

ობიექტის გამოსახულება მისი პირდაპირი აღქმის პროცესში გარკვეული თვალსაზრისით, მისი რაც შეიძლება ზუსტად და ექსპრესიულად გადმოცემის მიზნით.

მიზნები: ასწავლოს ბუნებაში შეხედვა, ექსპრესიული თვისებების დანახვა, ორიგინალობის გარჩევა, ნახატში ზუსტად გადმოცემა.

დაიწყეთ ვარჯიში ბრტყელი ან ბრტყელ ბუნებასთან ახლოს, შემდეგ წინა მხრიდან მართკუთხა ფორმები (მოცულობა არ ჩანდა) მცირე რაოდენობის ნაწილებით, რომლებიც ერთმანეთს არ ფარავს.

დააყენეთ ბუნება. რათა ბავშვებმა დაინახონ ყველაზე დამახასიათებელი მხარე (ბავშვის თვალის დონეზე)

ბუნება უნდა იყოს საინტერესო (ჩიტის ალუბლის ტოტი გაქრება, ჩვენ კი მის სილამაზეს შევინარჩუნებთ ნახატში)

მასწავლებელი ამბობს: „ჩვენ ვხატავთ ისე, როგორც ვხედავთ. რამდენი ფოთოლია მარჯვნივ - ამდენს ვხატავთ მარჯვნივ...")

თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ესკიზი მარტივი ფანქრით, რათა გამოიკვეთოთ პროპორციები და დაგეგმოთ გამოსახულება.

ვიზუალური აქტივობა, სადაც სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობა გაერთიანებულია ერთი თემატური შინაარსის ქვეშ

(ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია,)

მოქმედების განზოგადებული მეთოდი ეხმარება ბავშვებს ნავიგაციაში სხვადასხვა სახის მხატვრულ აქტივობებში

1. აღქმა - ობიექტებში, ფენომენებში შეხედვის უნარი - როგორც პირველი ორიენტაცია
2. ვიზუალური აქტივობის პროცესში ორიენტაცია მიმდებარე ფერებსა და ფორმებში
3. დამოუკიდებელი მოქმედების მეთოდები ექსპრესიული საშუალებების არჩევისას
4. შემოქმედებითი მოქმედების მეთოდები ნახატში გამოსახულების გადმოცემაში, მოდელირებაში. აპლიკაციები

ამ შემთხვევაში ყველაზე სრულად ვლინდება საძიებო აქტივობის შესაძლებლობები.

1. მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი შექმნა (მასწავლებელთან ერთად ისინი ასრულებენ უამრავ დავალებას, რაც წარმოადგენს კოლექტიური მუშაობის შედეგს

სკოლამდელი აღზრდის პროდუქტიული საქმიანობა მოიცავს ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებს. მათ, თამაშის მსგავსად, სამოდელო ხასიათი აქვთ. თამაშში ბავშვი ქმნის უფროსებს შორის ურთიერთობის მოდელს. პროდუქტიული საქმიანობა, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მოდელირება, იწვევს რეალური პროდუქტის შექმნას, რომელშიც ობიექტის, ფენომენის, სიტუაციის იდეა იღებს მატერიალურ განსახიერებას ნახატში, დიზაინში, სამგანზომილებიან გამოსახულებაში.

ვიზუალურ საქმიანობას ახასიათებს მხატვრული და ფიგურალური დასაწყისი. აღქმისა და მეხსიერების სურათებისგან განსხვავებით, მხატვრული გამოსახულება მაქსიმალურად სუბიექტურია და ავტორის პიროვნების შტამპს ატარებს. სახვითი ხელოვნების საქმიანობა მოიცავს ხატვას, მოდელირებას და აპლიკაციებს. მათი ურთიერთობა ჩანს პროდუქტის შესაქმნელად გამოყენებული გამოხატვის საშუალებებში. ეს მოიცავს ფორმას, ხაზების რიტმს და ფორმებს სიბრტყეზე, მოცულობას. დეკორატიული ნახატი, აპლიკაციები და მოდელირება მოიცავს ფერის სტრუქტურისა და ჰარმონიის გამოყენებას, ხოლო ნაკვეთის მხატვრობა კომპოზიციის გამოყენებას.

დიზაინის პროცესში წყდება ნებისმიერი ტექნიკური პრობლემა, რომელიც გულისხმობს შენობების შექმნას, ობიექტების, მათი ნაწილებისა და ელემენტების გარკვეულ ფარდობით მდგომარეობაში მოყვანას.

პროდუქტიული საქმიანობის იდეა განსახიერებულია სხვადასხვა ვიზუალური საშუალებების დახმარებით. ბავშვი, რომელიც ეუფლება ამ საქმიანობას, სწავლობს რეალურ ობიექტში ამოიცნოს ის ასპექტები, რომლებიც შეიძლება აისახოს ამა თუ იმ ფორმით. ამრიგად, გამოსახული ობიექტების ნიშნები და თვისებები მოქმედებენ როგორც ბავშვის საცნობარო წერტილები რეალობის ცოდნაში. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უვითარდება ექსპრესიული საშუალებებისა და ხელსაწყოების ცვალებად გამოყენების უნარი და წარმოიქმნება მიმდებარე სამყაროში ობიექტების გამოსახვის განზოგადებული გზები (დ.ბ. ელკონინი).