სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

დამატებითი პროფესიული განათლება

„დონეცკის რესპუბლიკური ინსტიტუტი

დამატებითი პედაგოგიური განათლება"

სადიპლომო ნაშრომი

„ბავშვებში მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარება

შემოქმედებითი თამაშის საშუალებით"

ჯგუფური მსმენელი:

(კურსის კოდი)

3.2.5.

(თემა, კურსის პრობლემა)

„მიზნები შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ფორმირებისთვის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად“

(სრული სახელი)

ვენგლოვსკაია A.V.

მასწავლებელი

______________________________________

სამუშაოს დასახელება

კურსდამთავრებული სამუშაო ხელმძღვანელი:

___________________________________________

(სრული სახელი, თანამდებობა, სამეცნიერო ხარისხი, აკადემიური წოდება)

დონეცკი 2017 წელი

ანოტაცია

სამიზნე: შემოქმედებითი თამაშის საშუალებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარების ყველაზე ეფექტური ხერხებისა და პედაგოგიური პირობების შესწავლა და გამოვლენა.

ამოცანები:

შემოქმედებითი თამაშების საშუალებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის, სიტყვიერი შემოქმედების განვითარების თავისებურებების გამოვლენა.

მოსალოდნელი შედეგი: ვვარაუდობ, რომ კრეატიული თამაშების გამოყენებახელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვერბალური შემოქმედების და მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებას.

მშობლიური ენა მხატვრული და მეტყველების განვითარების ფუნდამენტური საფუძველია

მხატვრული და მეტყველების აქტივობა სკოლამდელ ასაკში, როგორც საგანიკვლევა

მხატვრული მეტყველების აქტივობა, როგორც საწყისი ეტაპი

სკოლამდელი აღზრდის კრეატიულობა

მხატვრული ლიტერატურა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარებაში

კრეატიული თამაშები ბავშვებისთვის

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოება მიზნად ისახავს აღზარდოს თაობა, რომელსაც შეუძლია აზროვნება და ჰქონდეს მეტყველების შემოქმედების მაღალი დონე.ამ მხრივ, სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებას. აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება.

მხატვრული მეტყველება ხსნის ბავშვს ნივთებისა და ბგერების, ფერების და სინათლის უზარმაზარ სამყაროს, ადამიანის გრძნობებისა და აზრების სამყაროს (K.I. ჩუკოვსკი).

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობით ადამიანებმა მიიღეს ერთმანეთთან კომუნიკაციის უამრავი შესაძლებლობა. თუმცა ძალიან ცოტა დრო ეთმობა მეტყველების გაჩენას და განვითარებას - ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. ზუსტად ამაზე

ამ პერიოდში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვის ზეპირი მეტყველების განვითარებისთვის.

ნებისმიერი შეფერხება, ნებისმიერი დარღვევა მეტყველების განვითარებაში აისახება ბავშვის აქტივობასა და ქცევაზე.

ცუდად მოლაპარაკე ბავშვები, რომლებიც იწყებენ თავიანთი ნაკლოვანებების გაცნობიერებას, ხდებიან ჩუმად და მორცხვნი. სკოლამდელი ასაკი ოპტიმალურია ენის ათვისებისთვის. სწორედ მაშინ არიან ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი ლინგვისტური ფენომენების მიმართ. ბავშვს, რომელიც თავისუფლად იყენებს სიტყვებს, სიამოვნებს გრძნობების გადმოცემისას, ის უნებურად იყენებს უამრავ ინტონაციას, მიმიკას და ჟესტიკულაციას. განსხვავებული სურათი ჩნდება მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის. აქედან ჩვენ ვხედავთ -ბავშვთა განათლების სისტემაში მეტყველების შემოქმედების განვითარების პრობლემა ამჟამად უფრო და უფრო აქტუალური ხდება.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური შეძენის პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული (O.S. Ushakova)..

ბავშვის მეტყველების ოსტატობა, ბავშვების ენობრივი შემოქმედების წლები, ერთ-ერთი ყველაზე ბედნიერი ეტაპია ადამიანის ცხოვრებაში, ბავშვობის საუკეთესო საათი. ჩვენ, უფროსები, მზად უნდა ვიყოთ იმისთვის, რომ ამ პერიოდში ბავშვები ჩვენზე უფრო ნიჭიერები არიან ენის მხრივ და ბავშვს უნდა მივცეთ საშუალება, მთელი ძალით გამოავლინოს თავისი ნიჭი. ამისათვის ჩვენ, უფროსებს, უნდა გვქონდეს ნიჭი - ბავშვებისადმი გონიერი და ყურადღებიანი სიყვარულის ნიჭი. მასწავლებლებმა და მშობლებმა მეტი დრო უნდა დაუთმონ ბავშვებთან ურთიერთობას და გამოიყენონ მხატვრული სიტყვა სასწავლო პროცესში.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია მხატვრული და მეტყველების აქტივობის ფორმირების პრობლემების გადაჭრასთან, როგორც ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი განუყოფელი ნაწილი.

მხატვრული და მეტყველების საქმიანობის მიზნებია:

მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულისა და ინტერესის აღზრდა;

„ენის გრძნობის“ განვითარება;

მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებების შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის ფორმირება;

ლიტერატურული ნაწარმოების პერსონაჟებისადმი მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა;

ესთეტიკური განცდების ჩამოყალიბება, ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობის ხალისი;

ნაწარმოებების შექმნის სურვილის განვითარება (ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები, გამოცანები);

ხატოვანი გამონათქვამებისა და სასაუბრო მეტყველების გამოყენების უნარის განვითარება;

ემოციური რეაქციის აღზრდა და ხელმისაწვდომ ხელოვნების ნიმუშების შეფასების უნარი;

მეტყველების კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება, რომელიც მეტყველების კულტურის აღზრდის ნაწილია.

ფოლკლორს დიდი გავლენა აქვს ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე. თქვენ ვერ განავითარებთ ბავშვს მხოლოდ საბავშვო ბაღის გაკვეთილებზე მასთან ურთიერთობით. მხატვრული სიტყვის სიყვარული ერთ-ერთი უდიდესი საჩუქარია, რაც მშობლებს შეუძლიათ შვილს მისცეს.

რას ნიშნავს ბავშვის მეტყველების განვითარება? ამ კითხვაზე პასუხი არის ძალიან მარტივი და ამავე დროს უკიდურესად რთული. რა თქმა უნდა, ბავშვის მეტყველების განვითარება ნიშნავს მას ლაპარაკის სწავლებას. თუმცა, როგორ ჩნდება მეტყველების უნარი და რისგან შედგება, არის მთელი სირთულე. ლაპარაკი ნიშნავს გარკვეული ლექსიკის ქონას, მათ აქტიურ გამოყენებას, განცხადებების აგების შესაძლებლობას, აზრების ჩამოყალიბებას და მრავალი სხვა. ამ ყველაფერს ბავშვი სკოლამდელ წლებში ზრდასრულის დახმარებით სწავლობს. დღეს განსაკუთრებით მწვავედ დგას სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების საკითხი. ეს ალბათ იმით არის განპირობებული, რომ ბავშვებმა და უფროსებმაც უფრო მეტად დაიწყეს კომუნიკაცია კომპიუტერებთან და ტექნოლოგიური პროგრესის სხვა საშუალებებთან, ვიდრე ერთმანეთთან.

ამჟამად გამოჩნდა ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ხელოვნებათმცოდნეების პუბლიკაციები, რომლებიც დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ჰარმონიული განვითარებისთვის ბავშვებს სჭირდებათ არა მხოლოდ უფროსების ყურადღება, გამოხატული კეთილგანწყობილი, ემოციური და შინაარსიანი კომუნიკაციის სახით, არამედ საგნობრივ გარემოში, რომელიც ავითარებს მათ. მეტყველება და შემოქმედებითი პოტენციალი.

ბავშვი ირგვლივ მყოფი უფროსებისგან იღებს სიტყვიერი კომუნიკაციის გამოცდილებას, ანუ უშუალოდ მეტყველების დაუფლებას.

მხატვრული და მეტყველების აქტივობის პრობლემების წარმატებით გადასაჭრელად, მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ ის ყოველთვის უკავშირდება მხატვრულ ლიტერატურას და ვლინდება ბავშვებს ხელოვნების ნიმუშების გაცნობისას, მათი ანალიზის მოთხრობაში, ექსპრესიულ კითხვაში, დრამატიზაციაში, ბავშვები იგონებენ ზღაპრებს, გამოცანებს. მოკლე ლექსები, რითმები.

ს.მ.ჩემორტანის აზრით, მხატვრული მეტყველების აქტივობა სკოლამდელ პედაგოგიკაში განიხილებოდა და განიხილება, როგორც მეტყველების ექსპრესიულობისა და გამოსახულების განვითარების საშუალება. თუმცა, ახლანდელ ეტაპზე პრობლემების უფრო ფართო სპექტრიც წყდება მხატვრული და მეტყველების აქტივობით. ამ ტიპის საქმიანობა ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი საშუალებაა.

მ.ბ. მამედოვა თვლის, რომ ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის კონცეფცია მრავალკომპონენტიანია, ის მოიცავს ბავშვების აღქმას მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებების შესახებ, უმარტივესი ლიტერატურული ტერმინების გაცნობა, მოთხრობა, ზღაპრების მოთხრობა, ლექსების წაკითხვა, ზეპირად სანერგე რითმები, დაუფლება. ხატოვანი და გამომხატველი მეტყველება და ამის საფუძველზე სიტყვიერი შემოქმედების საწყისი ფორმების გაჩენა.

ლ.ბ. ფესიუკოვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მიზნით

ვერბალური შემოქმედებითობის საშუალებით, საჭიროდ თვლის ტექნიკის გამოყენებას,

ტექსტის შინაარსზე დაყრდნობით ზღაპრის შედგენა (გამოცანები, ლექსები, ანდაზები, რითმები).

იგი აღნიშნავს, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა მხატვრულ, სამეტყველო და თეატრალურ თამაშებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. მართლაც, პერსონაჟების შენიშვნებისა და საკუთარი განცხადებების ექსპრესიულობაზე მუშაობის პროცესში ბავშვის ლექსიკა აქტიურდება და იხვეწება მეტყველების ხმის კულტურა.

თავის ნამუშევრებში Ya.L. კოლომინსკიმ აღნიშნა, რომ მხატვრული და მეტყველების აქტივობები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული თეატრალურ და სათამაშო აქტივობებთან, რომლის დროსაც ბავშვები დრამატიზირებენ მცირე ხელოვნების ნიმუშებს, მათგან ფრაგმენტებს და დგამენ თოჯინების შოუებს.

კრეატიულობა - როგორ იძლევა ბავშვების აქტივობები ახალ შესაძლებლობებს მათი განვითარებისთვის. ბავშვთა კრეატიულობა არის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების საწყისი ეტაპი.მხატვრული შემოქმედების ფორმირების გზები უნიკალურია - ერთ-ერთი მათგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის ფორმირება, ვერბალური და ლიტერატურული შემოქმედების განვითარება.

მხატვრული და სამეტყველო აქტივობით ბავშვი ავლენს თავის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ, ესმის მას და ეს ხელს უწყობს ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას.

ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის შესახებ ლიტერატურის შესწავლისას, ცნობილი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მოსაზრებების მიქცევით, აღმოვაჩინე კავშირი მხატვრულ და მეტყველების აქტივობასა და შემოქმედებას შორის. ამ მხრივ უფრო ფართოდ დავიწყე შემოქმედებითი თამაშის შესწავლა.

კრეატიული თამაში არის თამაში, რომელსაც თავად ბავშვები ქმნიან. მათში თამაშის სიუჟეტს თავად მოთამაშეები განსაზღვრავენ, არ არის დადგენილი ბავშვების ქცევის პროგრამა და წინა პლანზე მოდის ბავშვის ქმედებები წარმოსახვით სიტუაციაში და მისი გააზრება.

„კრეატიული თამაშის“ კონცეფცია მოიცავს როლურ თამაშებს, სამშენებლო თამაშებს და თეატრალურ თამაშებს. ეს თამაშები ასახავს ბავშვების შთაბეჭდილებებს მათ ირგვლივ ცხოვრებაზე, მათი გაგების სიღრმეზე გარკვეული ცხოვრებისეული ფენომენების შესახებ. განსაკუთრებით სრულად ვლინდება თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, თვითორგანიზება და შემოქმედებითობა თამაშების ამ ჯგუფში.ა.მ. გორკი: "თამაში არის გზა ბავშვებისთვის, რათა გაიგონ სამყარო, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ და რომლის შეცვლასაც მათ მოუწოდებენ." თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი, ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები მის ფსიქიკაში, ემზადება განვითარების ახალ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლას. ეს ხსნის უზარმაზარ

თამაშის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რომელსაც ფსიქოლოგები სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობად თვლიან.
5

განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს შემოქმედებით თუ სიუჟეტურ-როლობით თამაშს. ამ თამაშებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები როლებში ამრავლებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ ცხოვრებაში და

მოზარდების საქმიანობა. კრეატიული თამაში ყველაზე სრულად აყალიბებს პიროვნებას

ბავშვი, ამიტომ არის განათლების მნიშვნელოვანი საშუალება.

თამაში არის ცხოვრების ანარეკლი. აქ ყველაფერი არის „თითქოს“, „დაფიქრება“, მაგრამ ამ პირობით გარემოში, რომელსაც ბავშვის ფანტაზია ქმნის, ბევრი რეალობაა: მოთამაშეების მოქმედებები ყოველთვის რეალურია, მათი გრძნობები და გამოცდილება. ნამდვილი. ბავშვმა იცის, რომ თოჯინა და დათვი მხოლოდ სათამაშოებია, მაგრამ უყვარს ისინი თითქოს ცოცხლები იყვნენ.

ესმის, რომ ის არ არის "ნამდვილი" მფრინავი ან მეზღვაური, მაგრამ თავს გრძნობს მამაც მფრინავად, მამაცი მეზღვაურად, რომელსაც არ ეშინია საფრთხის და ნამდვილად ამაყობს თავისი გამარჯვებით. თამაშში უფროსების მიბაძვა დაკავშირებულია წარმოსახვის მუშაობასთან. ბავშვი არ აკოპირებს რეალობას, ის აერთიანებს ცხოვრებისეულ განსხვავებულ შთაბეჭდილებებს პირად გამოცდილებასთან.ბავშვების კრეატიულობა გამოიხატება თამაშის კონცეფციაში და მისი განხორციელების საშუალებების ძიებაში. რამდენი კრეატიულობაა საჭირო იმისათვის, რომ გადაწყვიტოთ რა მოგზაურობა, რა გემი ან თვითმფრინავი ავაშენოთ, რა აღჭურვილობა უნდა მოვამზადოთ! თამაშში ბავშვები ერთდროულად მოქმედებენ როგორც დრამატურგები, რეკვიზიტები,

დეკორატორები, მსახიობები. თუმცა, ისინი არ იჩევენ თავიანთ იდეას, არ ემზადებიან დიდი ხნის განმავლობაში როლის შესასრულებლად, როგორც მსახიობები. ისინი თამაშობენ საკუთარი თავისთვის, გამოხატავენ თავიანთ ოცნებებსა და მისწრაფებებს, აზრებს და გრძნობებს, რომლებიც ფლობენ მათ ამ მომენტში. ამიტომ თამაში ყოველთვის იმპროვიზაციაა.

ნაკვეთის მიხედვით- როლური თამაში დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე. თამაშის დროს ბავშვი ხმამაღლა საუბრობს თანატოლებთან ან სათამაშოებთან, ასევე ბაძავს ბგერებს (ძრავის ღრიალი, ორთქლის გემის სტვენა) და ცხოველების ხმებს (ცხენის კვნესა, კატის კვნესა). თამაშის დროს მასწავლებელი ბევრს ესაუბრება ბავშვებთან, რის შედეგადაც მეტყველი ბავშვს უჩნდება სიტყვიერი კომუნიკაციის მოთხოვნილება. როლურ თამაშებში ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს და მხიარულად ახდენენ თავიანთ საქმიანობას და მათ შორის ურთიერთობებს. ამავდროულად, ისინი კომენტარს აკეთებენ თავიანთ ქმედებებზე: "ექიმი უსმენს პაციენტს", "მამა ლურსმანს ურტყამს". თამაშის გმირები როლური რეინკარნაციის გზით ჩნდებიან თავად ბავშვის ამა თუ იმ სურათში, სათამაშოებში და მის გარშემო მყოფი ბავშვებისა და მოზარდების სახით. მე ვიქნები დედა, შენ კი ჩემი ქალიშვილი“, - ამბობს გოგონა და ამით განსაზღვრავს თავის როლს და მეგობრის როლს. როდესაც ბავშვი აკვირდება მრავალფეროვან ქმედებებს და ამავე დროს ისმენს მათზე განსხვავებულ სიტყვებს, მას უვითარდება ენობრივი გრძნობა.

როლურ თამაშებში ბავშვების მეტყველების წარმატებული განვითარების აუცილებელი პირობაა მრავალფეროვანი სათამაშოების შერჩევა: თოჯინები, მათთვის ტანსაცმელი, კერძების ნაკრები, ავეჯი, ბოსტნეული და ხილი, სხვადასხვა დანიშნულების მანქანები.

შემოქმედებით როლურ თამაშში, კომუნიკაციური ხასიათის, დიფერენციაცია ხდება მეტყველების ფუნქციებსა და ფორმებს შორის. მასში გაუმჯობესებულია დიალოგური მეტყველება და ჩნდება თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების საჭიროება. როლური თამაში ხელს უწყობს მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ახალი

კომუნიკაციის მოთხოვნილებები და წამყვანი სათამაშო აქტივობები აუცილებლად იწვევს ენის, მისი ლექსიკის და გრამატიკის ინტენსიურ დაუფლებას.

სტრუქტურა, რის შედეგადაც მეტყველება ხდება უფრო თანმიმდევრული (დ. ბ. ელკონინი).

მაგრამ ყველა თამაში არ ახდენს დადებით გავლენას ბავშვების მეტყველებაზე. პირველ რიგში, ეს უნდა იყოს მნიშვნელოვანი თამაში. თუმცა, მიუხედავად იმისა, რომ როლური თამაში ააქტიურებს მეტყველებას, ის ყოველთვის არ უწყობს ხელს სიტყვის მნიშვნელობის დაუფლებას და მეტყველების გრამატიკული ფორმის გაუმჯობესებას. ხელახალი სწავლის შემთხვევაში კი აძლიერებს სიტყვების არასწორ გამოყენებას და ქმნის პირობებს ძველ არასწორ ფორმებზე დაბრუნებისთვის. ეს იმიტომ ხდება, რომ თამაში ასახავს ბავშვებისთვის ნაცნობ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებშიც ადრე ჩამოყალიბდა არასწორი მეტყველების სტერეოტიპები. ბავშვების ქცევა თამაშში და მათი განცხადებების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური დასკვნები: ბავშვების მეტყველება უმჯობესდება მხოლოდ ზრდასრულის გავლენით; იმ შემთხვევებში, როდესაც ხდება „ხელახალი სწავლა“, ჯერ უნდა განივითაროთ სწორი აღნიშვნის გამოყენების ძლიერი უნარი და მხოლოდ ამის შემდეგ შექმნათ პირობები სიტყვის ბავშვების დამოუკიდებელ თამაშში ჩართვისთვის.

მასწავლებლის მონაწილეობა საბავშვო თამაშებში, თამაშის კონცეფციისა და მიმდინარეობის განხილვა, მათი ყურადღების მიქცევა სიტყვაზე, ნიმუში

ლაკონური და ზუსტი მეტყველება, საუბრები წარსულ და მომავალ თამაშებზე.მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მოისმინოს სწორი და კომპეტენტური მეტყველება.

საზოგადოებას მუდმივად სჭირდება კრეატიული პიროვნებები, რომლებსაც შეუძლიათ აქტიურად იმოქმედონ, იფიქრონ ჩარჩოს მიღმა და იპოვონ ორიგინალური გადაწყვეტილებები ცხოვრებისეული პრობლემის გადასაჭრელად. აღმოვაჩინე კიდევ ერთი საინტერესო შემოქმედებითი თამაში - დრამატიზაციის თამაში, ან როგორც მას ასევე შეიძლება ვუწოდოთ - თეატრალური.

სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში, სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ფუნდამენტური პრიორიტეტია მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირება მხატვრულ მეტყველებაში, მუსიკაში, ხელოვნებაში, ცეკვაში და თეატრალურ საქმიანობაში. ბავშვის შემოქმედებითად ნიჭიერი და სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობა აუცილებლად მოქმედებს შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი ინიციატივისა და შემოქმედებითი საქმიანობის უნარებზე. მ.ა. ვასილიევა, ვერბალური შემოქმედება, როგორც ყველაზე რთული ტიპის აქტივობა ბავშვებისთვის, ერთის მხრივ, მნიშვნელოვანი პირობაა, ხოლო მეორეს მხრივ, შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების ეფექტური საშუალება. ეს არის ვიზუალური და ფიგურალური იდეების თარგმნის პროდუქტიული საქმიანობა, რომლებიც წარმოიქმნება ხელოვნების ნიმუშებისა და გარემოს შთაბეჭდილებების გავლენის ქვეშ, ვერბალური ნიშნების ენაზე და ვითარდება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობის პროცესში. ამ მხრივ, უზარმაზარი შესაძლებლობებია თეატრალური აქტივობების გამოყენების თვალსაზრისით, რაც ფასდაუდებელია სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში, რადგან მისი დახმარებით ბავშვი შეგნებულად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და ყალიბდება შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანად. თეატრი ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე დემოკრატიული და ხელმისაწვდომი ფორმაა ბავშვებისთვის

პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მრავალი აქტუალური პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია მხატვრულ და მორალურ განათლებასთან, პიროვნული კომუნიკაციური თვისებების განვითარებასთან, მეხსიერების, წარმოსახვის, ფანტაზიის, ინიციატივის, ემანსიპაციის განვითარებასთან და ა.შ.

საბავშვო ბაღში თეატრალური აქტივობები კარგი შესაძლებლობაა ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოსავლენად და ინდივიდის შემოქმედებითი ორიენტაციის აღზრდისთვის. ბავშვები სწავლობენ საინტერესო იდეების შემჩნევას მათ გარშემო არსებულ სამყაროში, განასახიერებენ მათ, ქმნიან პერსონაჟის საკუთარ მხატვრულ იმიჯს, უვითარდებათ შემოქმედებითი წარმოსახვა, ასოციაციური აზროვნება და უჩვეულო მომენტების ჩვეულებაში დანახვის უნარს. გარდა ამისა, კოლექტიური თეატრალური აქტივობები მიმართულია ბავშვის პიროვნებაზე ჰოლისტიკური ზემოქმედებისკენ, მის ემანსიპაციაზე, მოქმედებაში ჩართვაზე, მისი ყველა შესაძლებლობის გააქტიურებისას; დამოუკიდებელი შემოქმედებისთვის; ყველა წამყვანი ფსიქიკური პროცესის განვითარება; ხელს უწყობს საკმაოდ მაღალი თავისუფლების მქონე პიროვნების თვითშემეცნებას და თვითგამოხატვას; ის ქმნის ბავშვის სოციალიზაციის პირობებს, აძლიერებს მის ადაპტაციურ შესაძლებლობებს, ასწორებს კომუნიკაციის გადახრებს; ეხმარება გააცნობიეროს კმაყოფილების, სიხარულის, მნიშვნელობის გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება ფარული ნიჭისა და პოტენციალის გამოვლენის შედეგად.

დრამატიზებული თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის განვითარებას, გემოვნებასა და ინტერესს მხატვრული სიტყვის მიმართ, მეტყველების გამომხატველობას, მხატვრული მეტყველების აქტივობას.

მხატვრული საქმიანობის სახეებია: თეატრალური თამაშები, მუსიკალური თამაშები, სახვით ხელოვნებასთან და ხელოვნებასთან და ხელოსნობასთან დაკავშირებული თამაშები, მხატვრული და ვერბალური შემოქმედება.

ყველა ამ თამაშს შეუძლია იმოქმედოს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე ახლო ურთიერთობებში. ბავშვის შემოქმედება მხატვრულ თამაშში ემყარება ნაცნობი საგნის, მოქმედების ან ფენომენის რეპროდუქციას. და პირიქით, ფერთა ნაცნობი კომბინაციის, მოსმენილი მელოდიის ან ფიგურალური ლიტერატურული გამოთქმის რეპროდუცირებით ბავშვი მათში საკუთარ ინტერპრეტაციას და გამოგონებას ნერგავს.

ბავშვი ყოველთვის ცდილობს გამოხატოს თავისი ინტერესები, გამოხატოს მხატვრული გამოცდილება და ამას აკეთებს პირდაპირ, იმპულსურად. ზოგიერთი მკვლევარი ამ მახასიათებელს ბავშვის თვითგამოხატვის სურვილად მიიჩნევს, რაც ხშირად დამოუკიდებელ, წმინდად ინდივიდუალურ ფენომენად არის გაგებული. ამავდროულად, მოზარდებს შეუძლიათ ამ არეალის რეგულირება.

ზღაპრის დანერგვისას ვცდილობ ბავშვებს წარმოდგენა მივცე ჟანრის თავისებურებებზე, გამოვავლინო ნაწარმოების იდეოლოგიური და მხატვრული მნიშვნელობა, ვაჩვენო გამოსახულებისა და ენის სილამაზე და პოეზია. ზღაპარს ვყვები გამომეტყველებით და ინტონაციით გადმოვცემ მასში აღწერილი სიტუაციების მრავალფეროვნებას.სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და მეტყველების საქმიანობის ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტებია ლიტერატურული ტექსტის აღქმა, მისი რეპროდუქცია (რეპროდუქცია) და ელემენტარული ვერბალური შემოქმედება; ხელოვნების ნიმუშების აღქმა

ლიტერატურა და ფოლკლორი მათ გაცნობის პროცესში; გამომხატველი პოეტური კითხვა, მონაწილეობა მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებების დრამატიზაციაში; ავტორის ტექსტის საკუთარი გზით რეპროდუცირება (ინტერპრეტაცია), მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით (წაკითხული ნაწარმოებების გამეორება, ავტორის ტექსტის რეპროდუცირება ილუსტრაციებიდან და სხვ.); წაკითხული ნაწარმოებების ან ნამუშევრების სერიის საფუძველზე საკუთარი მეორადი ტექსტის შექმნა, ანუ ახალი მხატვრული გამოსახულების შექმნა (გამოგონილი ეპიზოდების კრეატიული თხრობა ნაცნობ ნაწარმოებებამდე, საკუთარი ნამუშევრების შედგენა - გამოცანები, მოთხრობები და ზღაპრები და ა.შ.). ეს ყველაფერიხელს უწყობს ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი გამოვლინებების განვითარებას, მხატვრულ და სამეტყველო აქტივობებში შემოქმედების ელემენტებით მონაწილეობის ინტერესს.

ცხოვრებისეული გამოცდილების თამაშად თარგმნა რთული პროცესია. შემოქმედებითი თამაში არ შეიძლება დაექვემდებაროს ვიწრო დიდაქტიკურ მიზნებს, წყდება ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ამოცანები. ბავშვები ირჩევენ სათამაშო როლს მათი ინტერესებისა და მომავალ პროფესიაზე ოცნებების შესაბამისად. ისინი ჯერ კიდევ ბავშვურად გულუბრყვილოები არიან და არაერთხელ შეიცვლებიან, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი ოცნებობდეს საზოგადოებისთვის სასარგებლო სამუშაოში მონაწილეობაზე. თანდათანობით, თამაშის საშუალებით, ბავშვს უყალიბდება ზოგადი წარმოდგენები სამუშაოს მნიშვნელობისა და სხვადასხვა პროფესიის როლის შესახებ.

თამაშში ბავშვების გონებრივი აქტივობა ყოველთვის ასოცირდება მათი ფანტაზიის მუშაობასთან; თქვენ უნდა იპოვოთ როლი თქვენთვის, წარმოიდგინეთ, როგორ იქცევა ადამიანი, რომლის მიბაძვაც გსურთ, რას ამბობს ის. წარმოსახვაც ვლინდება და ვითარდება დაგეგმილის განსახორციელებლად საშუალებების ძიებაში; სანამ ფრენაზე წახვალთ, თქვენ უნდა ააწყოთ თვითმფრინავი; თქვენ უნდა აირჩიოთ მაღაზიისთვის შესაფერისი პროდუქტები და თუ არ არის საკმარისი, თქვენ თავად უნდა გააკეთოთ ისინი. ასე ავითარებს თამაში მომავალი სკოლის მოსწავლეს შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

საინტერესო თამაშები ქმნის ხალისიან, ხალისიან განწყობას, სრულყოფს ბავშვების ცხოვრებას და აკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებას აქტიური საქმიანობის მიმართ. კარგ პირობებშიც კი, ადეკვატური კვებით, ბავშვი ცუდად განვითარდება და გახდება ლეთარგიული, თუ მოკლებულია საინტერესო თამაშს.

შემოქმედებითი თამაშების წარმართვა სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების ერთ-ერთი ყველაზე რთული განყოფილებაა. მასწავლებელი წინასწარ ვერ განჭვრეტს, რას მოიფიქრებენ ბავშვები და როგორ მოიქცევიან თამაშში.

შემოქმედებითი თამაშების წარმატებით წარმართვის უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვების ნდობის მოპოვებისა და მათთან კონტაქტის დამყარების უნარი. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი თამაშს სერიოზულად და გულწრფელი ინტერესით მიიღებს.

თეატრალური თამაშები არის მხატვრული ნაწარმოებების (ზღაპრები, მოთხრობები, სპეციალურად დაწერილი დრამატიზაციები) მოქმედება. აქტიურდებიან ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირები

სახეები და მათი თავგადასავლები, ცხოვრებისეული მოვლენები, ბავშვების ფანტაზიით შეცვლილი, არის თამაშის სიუჟეტი. ადვილი შესამჩნევია თეატრალური თამაშების თავისებურება: მათ აქვთ მზა სიუჟეტი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვის აქტივობა დიდწილად წინასწარ არის განსაზღვრული ნაწარმოების ტექსტით. ჩნდება კითხვა: როგორია ბავშვის კრეატიულობა ამ თამაშებში? სწორია მათი კლასიფიკაცია კრეატიულ თამაშებად?

ნამდვილი თეატრალური თამაში მდიდარი სფეროა ბავშვების შემოქმედებისთვის. პირველ რიგში აღვნიშნოთ, რომ ბავშვებისთვის ნაწარმოების ტექსტი მხოლოდ ტილოა, რომელშიც ისინი ქსოვენ ახალ სიუჟეტებს, შემოაქვთ დამატებითი როლები, ცვლიან დასასრულს და ა.შ.

თეატრალურ თამაშში შემოქმედებითი როლური თამაში მნიშვნელოვნად განსხვავდება როლური თამაშის შემოქმედებისგან. ბოლო თამაშში ბავშვს თავისუფლად შეუძლია გადმოსცეს როლური ქცევის მახასიათებლები: დედა შეიძლება იყოს კეთილი, მკაცრი, მზრუნველი ან გულგრილი ოჯახის წევრების მიმართ. თეატრალურ თამაშში გმირის გამოსახულება, მისი ძირითადი თვისებები, მოქმედებები და გამოცდილება განისაზღვრება ნაწარმოების შინაარსით. ბავშვის შემოქმედებითობა ვლინდება პერსონაჟის ჭეშმარიტად წარმოჩენაში. ამისათვის თქვენ უნდა გესმოდეთ როგორია პერსონაჟი, რატომ მოქმედებს ასე, წარმოიდგინეთ მისი მდგომარეობა, გრძნობები, ანუ შეაღწიოთ მის შინაგან სამყაროში. და ეს უნდა გაკეთდეს ნაწარმოების მოსმენის დროს. უნდა ითქვას, რომ თანამედროვე ბავშვი, რომლის ცხოვრებაც მოიცავს აუდიოვიზუალურ მედიას (ტელევიზია, ვიდეო) ადრე და მტკიცედ ეჩვევა ხელოვნების ნიმუშების უფრო ადვილად აღქმას. შვება, რადგან მას ასახავს მზა გამოსახულება, განსხვავებით იმიჯისაგან, რომელიც ყალიბდება იდეების საფუძველზე, წარმოსახვის ნაწარმოები ნაწარმოების გმირის წარმოსახვის უნარი მისი გამოცდილება, სპეციფიკური გარემო, რომელშიც მოვლენები ვითარდება, დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის პირად გამოცდილებაზე: რამდენად მრავალფეროვანია მისი შთაბეჭდილებები მის გარშემო მყოფ ცხოვრებაზე, მით უფრო მდიდარია მისი ფანტაზია, გრძნობები და აზროვნების უნარი.

თეატრალური თამაშის ბუნება მდგომარეობს მის კავშირში სიუჟეტურ როლურ თამაშთან: ვინაიდან საჭიროა მაყურებელი, ეს ნიშნავს, რომ ის უნდა იყოს შერწყმული თეატრალურ თამაშთან. ასეთი კავშირი წარმატებული იქნება იმ პირობით, რომ ბავშვებმა წარმოიდგინონ, რა არის თეატრი, ვინ მსახურობს და რა მოვალეობებს ასრულებენ. რა თქმა უნდა, მასწავლებელს შეუძლია ისაუბროს თეატრზე და აჩვენოს ილუსტრაციები, მაგრამ ბავშვების შთაბეჭდილებები ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს ისეთი ნათელი, რომ მათ სურთ თეატრში თამაში. სხვა საქმეა, თუ ბავშვები თეატრს „შიგნიდან“ იცნობენ, მაყურებლები იყვნენ. მშობლებს შეუძლიათ სამაშველოში მივიდნენ მასწავლებლის თხოვნაზე და რჩევებზე პასუხის გაცემით და შვილის თეატრში წაყვანით.

თეატრალური თამაშის (სპექტაკლის ჩვენება) როლურ თამაშთან (თამაში) შერწყმა

თეატრი) შესაძლებელს ხდის ბავშვების გაერთიანებას საერთო იდეით, გამოცდილებით, გაერთიანება

ეფუძნება საინტერესო აქტივობებს, რომლებიც თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს გამოხატოს თავისი

აქტიურობა, ინდივიდუალობა, კრეატიულობა, მხატვრული მეტყველების გამდიდრება.

თამაშად დარჩენისას ისინი ავითარებენ შემოქმედებით შესაძლებლობებს და წარმოადგენენ მხატვრული საქმიანობის სპეციფიკურ სახეს.

თეატრალურ თამაშებში ვითარდება ბავშვთა შემოქმედების სხვადასხვა სახეობა: მხატვრული და მეტყველება, მუსიკალური და სათამაშო, ცეკვა, სცენა, სიმღერა.

თეატრალური თამაშების მრავალი სახეობა არსებობს, რომლებიც განსხვავდება მხატვრული დიზაინით და რაც მთავარია, ბავშვთა თეატრალური საქმიანობის სპეციფიკით.

ზოგიერთში ბავშვები წარმოდგენას თავად წარმოადგენენ, როგორც მხატვრები; თითოეული ბავშვი თავის როლს ასრულებს. სხვებში ბავშვები ისე იქცევიან, თითქოს რეჟისორულ თამაშში: ისინი ასრულებენ ლიტერატურულ ნაწარმოებს, რომლის გმირები სათამაშოების დახმარებით გამოსახულნი არიან და თავიანთ როლებს ახმოვანებენ. მსგავსია მაგიდის თეატრის გამოყენებით სპექტაკლები სამგანზომილებიანი ან ბრტყელი ფიგურებით ან ე.წ. სკამების თეატრალური თამაშებით. ამ უკანასკნელში ბავშვები ფლანელგრაფზე ან ეკრანზე აჩვენებენ ზღაპარს, ზღაპარს და ა.შ.

თეატრალური თამაშების განვითარებისათვის ხელსაყრელ პირობებს შორის უნდა აღინიშნოს:

ადრეული ასაკიდანვე ასწავლეთ ბავშვებს მხატვრული სიტყვის მოსმენა და მასზე ემოციური რეაგირება. უფრო ხშირად მიმართეთ საბავშვო ლექსებს, საბავშვო ლექსებს, სიმღერებს, ხუმრობებს, ლექსებს, მათ შორის, რომლებიც ბავშვს დიალოგისკენ უბიძგებს („იყო ფეხსაცმლის მწარმოებელი? - იყო. - ჩექმები შეკერე?

ბავშვებში დრამატიზაციისა და თეატრალური აქტივობებისადმი ინტერესის გაღვივება. ამ მიზნით შექმენით სპეციალური სიტუაციები, რომლებშიც თოჯინების თეატრის გმირები და ფიგურული სათამაშოები დიალოგში შედიან ბავშვებთან და ასრულებენ სცენებს. მაგალითად, ბაჭია (მასწავლებლის ხელზე დადებული სათამაშო) მოვიდა ბავშვების შესახვედრად, პოეზიის წასაკითხად და ა.შ. ჩვენება მასტიმულირებელ გავლენას ახდენს უმცროსი ბავშვების თამაშებზე.

მათთვის ნაცნობი ლექსების დრამატიზაცია (ა. ბარტოს „მაშენკა“, „მარინკას შესახებ“.

„ნ.ზაბილი და სხვები). მასწავლებელი ცხოვრების მესამე და მეოთხე წლის ბავშვებს ნაცნობი ზღაპრების მსახიობობაში რთავს. გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის თეატრი: მაგიდის, თითის თეატრი, დრამატიზაცია ფლანელოგრაფის გამოყენებით. კოსტუმის ელემენტების (ქუდები, წინსაფარები, კუდები) და ატრიბუტების გამოყენება (ტურნიკი, ნიჩაბი, ბაგეები) ბავშვებში დიდ ინტერესს იწვევს და ზღაპრის „ტურნიპის“ თამაშის სურვილს იწვევს.

სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევას. ზღაპრები ამ მოთხოვნებს ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს. ზღაპრების თამაში მარტივია, რადგან ისინი აგებულია პერსონაჟებს შორის მოკლე დიალოგებზე და შეიცავს სიტუაციების გამეორებას. ზღაპრების გმირები გარკვეულ ურთიერთობებში შედიან. თეატრალური თამაშების განვითარება დამოკიდებულია მხატვრული შინაარსისა და მეთოდოლოგიაზე

ზოგადად ბავშვების განათლება, ასევე ჯგუფში საგანმანათლებლო მუშაობის დონეზე.

კრეატიულობის სურვილი იზრდება, თუ ბავშვი რაღაცას კარგად აკეთებს: მან წარმატებით თქვა კურდღლის შენიშვნა, გამოხატულად გადმოსცა თავისი იმედგაცრუება, როდესაც მელა გამოაგდო ქოხიდან და ა.შ. მასწავლებელი არა მხოლოდ საუბრობს ბავშვმა მიღწეულ წარმატებებზე, არამედ ასევე აუცილებლად იპყრობს მას სხვა ბავშვების ყურადღებას. სხვებისთვის ეს შეიძლება გახდეს მისაბაძი მაგალითი, აქტიურობის სტიმული.

კითხვები, რჩევები და შეხსენებები ასწავლის ბავშვს თვალყური ადევნოს მის სათამაშო ქცევას, იმოქმედოს პარტნიორებთან ერთად და უფრო მკაფიოდ წარმოაჩინოს როლი ხელების, თავის, ტანის, სახის გამონათქვამებისა და სიტყვიერი გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით.

დავიწყე მუშაობა ბავშვთა თამაშებში შემოქმედებითი თამაშის დანერგვაზე მათ დამოუკიდებელ თამაშზე დაკვირვებით. თავიანთ თამაშებში ბავშვები სიხარულით გარდაიქმნენ ცხოველებად, მაგრამ შეთქმულება ვერ განავითარეს. ამიტომ, ჩემთვის მნიშვნელოვანი იყო მათთვის მოდელის მიხედვით მოქმედების სწავლება. შემდეგ დავიწყე თამაშები და ვარჯიშები. ორ ბავშვს ვთხოვე, აერჩიათ სათამაშო, ყველამ ერთად მოიფიქრა მოთხრობა და შემდეგ გაეთამაშა. ამ ნაკვეთის შემუშავებისას გამოვიყენეთ სათამაშოები და სამშენებლო მასალა.

დრამატიზაციის თამაშებისადმი ინტერესის გასავითარებლად ვკითხულობდი და ბავშვებს ვუთხარი მხატვრული ნაწარმოებები პროგრამის მიხედვით, ნამუშევრებს ვუჩვენებდი ილუსტრაციებს. მე ვიყავი ბავშვთა თამაშების აქტიური მონაწილე, ვაჩვენებდი, რამდენად მრავალფეროვანია ინტონაციები, მიმიკები, ჟესტები, მოძრაობები და დროთა განმავლობაში.

ბავშვებმა შეიძინეს საჭირო უნარები. შემდეგ დავიწყე ბავშვების სწავლება როლებში მოძრაობისა და სიტყვების შერწყმის, პარტნიორობის გრძნობის გამომუშავებაში. ეს მათთვის იოლი არ იყო, ამიტომ ვცდილობდი ბავშვებს დამეხმარა სხვადასხვა სავარჯიშოების შემოტანით (წარმოიდგინეთ თავი ვიღაცად და ისაუბრეთ თქვენს შესახებ). ყველაზე აქტიური ბავშვების ჯგუფთან ერთად მოვახდინეთ ზღაპარი „ტურნიპი“ და ვაჩვენეთ ბავშვებს. მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებაში, ზღაპრების შედგენის სავარჯიშოებმა კარგად დაამტკიცა თავი. თითოეულმა ბავშვმა მორიგეობით გამოთქვა წინადადება, ავსებდა ერთმანეთს. ზღაპრის საგანი იყო სხვადასხვა საგნები (სათამაშო, ყვავილი და ა.შ. ბავშვებს ძალიან უყვარდათ გამოცანები - აჩვენეს თავიანთი გმირის მოძრაობაში, ჯერ უსიტყვოდ, შემდეგ კი ქებით). ყველამ უნდა გამოიცნოს ვინ იყო.

დასკვნები:

მასალის შესწავლით და ბავშვებთან შესაბამისი სამუშაოს შესრულების შემდეგ მივედი დასკვნამდე, რომ მეტყველებასა და თამაშს შორის ორმხრივი კავშირია. ერთის მხრივ, მეტყველება ვითარდება და აქტიურდება თამაშში, ხოლო მეორე მხრივ, თავად თამაში ვითარდება მეტყველების განვითარების გავლენით. ზღაპრებისა და ხელოვნების ნიმუშების დრამატიზირებით ბავშვებს უვითარდებათ სწორი, კომპეტენტური მხატვრული მეტყველება და ამდიდრებენ ლექსიკას. პედაგოგიური ხელმძღვანელობის მთავარი მიზანი კი ბავშვის ფანტაზიის გაღვივებაა, ბავშვებმა თავადვე შექმნან პირობები, გამოიჩინონ რაც შეიძლება მეტი გამომგონებლობა და კრეატიულობა.

გააცანით თქვენი შვილი თეატრის სამყაროში,

ის გაარკვევს, რამდენად კარგია ზღაპარი

სითბოთი და სიკეთით გამსჭვალული,

და თან წაიყვანს ზღაპარს.

განაცხადი

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დასადგენად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ G.Ya-ს ტექნიკა. კუდრინა "ასოციაციის სიმარტივე". ეს ტექნიკა ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში.
შემოქმედებითი შესაძლებლობების შესასწავლად ბავშვებს სთავაზობენ 10 სიტყვას (მაგალითად, მშრალი; ძველი; მხიარული; ბედნიერი; მოწესრიგებული; თბილი; სუფთა; ტკბილი; მამაცი; გამარჯვება), რომელთაგან თითოეული თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც საპირისპიროა მნიშვნელობით. პასუხის გატარებული დრო და პასუხის ვარიანტების მრავალფეროვნება აღირიცხება.

ანალიზი

შედეგები:

დავალებების შესრულებისას ბავშვს ენიჭება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, თუ ის:

უმოკლეს დროში ასახელებს არა ერთს, არამედ რამდენიმე სიტყვას, რომლებიც მნიშვნელობით ეწინააღმდეგება მოცემულს, მასწავლებლის დახმარების გარეშე, დავალების შესრულებისას კითხვების დასმის გარეშე;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალო დონე, თუ ბავშვი:

ასახელებს მხოლოდ ერთ სიტყვას, რომელიც მოცემულის მნიშვნელობით საპირისპიროა, დავალების შესრულებისას სვამს კითხვებს;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დაბალი დონე:

ბავშვს უჭირს დავალების შესრულება;

ბავშვების მიერ დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულება ფასდება 3-ქულიანი სისტემის გამოყენებით. დავალების შესასრულებლად კრიტერიუმების შესაბამისად:

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, ბავშვი იღებს 3 ქულას;

საშუალო დონე – 2 ქულა;

დაბალი დონე – 1 ქულა;

თუ ბავშვი უარს ამბობს დავალების შესრულებაზე – 0 ქულა.

ამრიგად, შემოქმედებითი განვითარების მაღალი დონის ბავშვი

უნარებმა უნდა მიიღონ 20 - 30 ქულა, საშუალოდ - 10 - 19 ქულით, ხოლო დაბალი - 0 - 9 ქულით.

თამაშის ბირთვი არის როლი, რომელიც გამოხატულია მოქმედებებში, მეტყველებაში, სახის გამონათქვამებში, პანტომიმაში.

ამჟამად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო სივრცეში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებას.

მხატვრული და მეტყველების აქტივობის პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ ის ყოველთვის დაკავშირებულია მხატვრულ ლიტერატურასთან და ვლინდება, როდესაც ბავშვები ეცნობიან ხელოვნების ნიმუშებს, მათ ანალიზს მოთხრობაში, ექსპრესიულ კითხვაში, დრამატიზაციაში, ბავშვები იგონებენ ზღაპრებს, გამოცანებს. , მოკლე ლექსები, რითმები, შემოქმედებითი თამაშები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებისკენ მიმართული სამუშაოს ოპტიმიზაციისა და ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, მიზანშეწონილად მიმაჩნია შემოგთავაზოთ ქვემოთ მოყვანილი პროგრამა.

სამუშაო პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებისათვის შემოქმედებითი თამაშის საშუალებით

მიზნები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტიური ლექსიკის გაფართოება

ბავშვის წარმოსახვისა და ემოციური სფეროს განვითარება;

მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობა;

ამოცანები:

1. მხატვრული ნაწარმოებების დახმარებით სკოლამდელი აღზრდის იდეების გარკვევა, გაფართოება, გამდიდრება საკუთარ თავზე, მიმდებარე ობიექტურ და სოციალურ სამყაროზე;

2. ლექსიკის გარკვევა და გამდიდრება გაცნობის პროცესში

მხატვრული ნაწარმოებები

3. ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების ფორმირება, თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების განვითარება;

4. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება

5. ყურადღების, წარმოსახვისა და მეხსიერების განვითარება პოეზიის დამახსოვრებისას, ზღაპრებისა და მოთხრობების გამეორებისას და ა.შ.

ზღაპრის დრამატიზაცია "ტურნიპი"

სამიზნე : ბავშვების მხატვრული მეტყველების, კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლება და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ამოცანები:

სალაპარაკო ენის განვითარება ლიტერატურული ტექსტების გამოყენებით.

ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება (თეატრალური, სამეტყველო, არავერბალური კომუნიკაცია) ზღაპრის „ტურნიპის“ დრამატიზაციის გზით.

ლექსიკაზე მუშაობა: სიტყვების ახსნა: „თეატრი“, „მაყურებელი“, „მხატვრები“, „სპექტაკლი“, „ზღაპრის დასასრული“.

წინა ნამუშევარი : ზღაპრის „ტურნიპის“ კითხვა, თითის და მაგიდის თეატრის ჩვენება. საუბარი.

ატრიბუტები : გმირის ნიღბები: ტურფა, სახლი, მაღაზია.

გმირები :

ბავშვები: ბაბუა, ბაბა, შვილიშვილი, ბაგი, კატა, თაგვი

აღმზრდელი : მთხრობელი

დარბაზში მასწავლებელი და ბავშვები შედიან.

აღმზრდელი : გამარჯობა ბიჭებო. დღეს სად მოხვედი იცი? (ბავშვების პასუხები) დღეს ჩვენი მუსიკალური დარბაზი თეატრად გადაიქცა. გთხოვთ შემოდით და დაჯექით სკამებზე. (ბავშვები სხედან)

განმანათლებელი: ბიჭებო, იცით, რომ ყველა თეატრში არის მაყურებელი და ხელოვანი? არტისტები არიან ის ადამიანები, რომლებიც ასრულებენ კონცერტს ან სპექტაკლს. მაყურებელი კი ის ხალხია, ვინც ამ სპექტაკლს უყურებს.

ასე რომ, დღეს ზოგი ბავშვი იქნება მაყურებელი, ზოგი ბავშვი იქნება მხატვარი. ჩვენმა ბიჭებმა-მხატვრებმა მოამზადეს თქვენთვის მაყურებლისთვის საინტერესო ზღაპარი. გთხოვთ გამოიცნოთ ზღაპრის სახელი გამოცანის მიხედვით:

მას ბებია და შვილიშვილი მიჰყავთ,

კატა, ბაბუა და თაგვი ბაგთან ერთად.

პასუხი: ტურნიკი

განმანათლებელი: მართალია, ბიჭებო. მხატვრები გაჩვენებთ ზღაპარს "ტურნიპი"

აღმზრდელი : ხელოვანები სკამზე დასხდებიან. დავიწყოთ შოუ, ჩემო ახალგაზრდა მაყურებლებო. დარბაზში სიჩუმე უნდა იყოს. ჩვენ ყურადღებით ვუყურებთ და ვუსმენთ.

აღმზრდელი : ბაბუამ ტურფა დარგა.

(ბაბუა გამოდის)

აღმზრდელი : მივხედე, მორწყე. ტურფა გაიზარდა ტკბილი, ძლიერი და დიდი. ბაბუა წავიდა ტურშის ასაღებად: ამოაძრო, ამოათრია, მაგრამ ვერ ამოიღო. ბაბუამ ბებიას დაურეკა.

ბაბუა: ბებია, წადი, ტურფა მოწიე.

(ბებია გამოდის)

აღმზრდელი : ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურნიკისთვის, მე ვქაჩავ და ისინი ზიდავენ, მაგრამ ვერ ამოიღებენ. ბებიამ შვილიშვილს დაუძახა.

ბებია: შვილიშვილი, წადი ტურნიკი გაიყვანე.

(შვილიშვილი გამოდის)

აღმზრდელი : შვილიშვილი ბებიისთვის, ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურში, ათრევენ, ათრევენ, არ შეუძლიათ. შვილიშვილმა ჟუჩკას დაურეკა.

შვილიშვილი: ბაგ, წადი ტურნიკი მოწიე.

(ბუგი გამოდის)

აღმზრდელი : ბებია შვილიშვილისთვის, შვილიშვილი ბებიისთვის, ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურნიკისთვის, ათრევენ, ათრევენ, არ შეუძლიათ. ბაგმა კატას დაუძახა.

შეცდომა: კატო, წადი, ტურფა მოწიე.

(კატა გამოდის)

აღმზრდელი : კატა ბუზისთვის, ბუზი შვილიშვილისთვის, შვილიშვილი ბებიისთვის, ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურპისთვის, ათრევენ, ათრევენ, არ შეუძლიათ. კატამ თაგვს დაუძახა.

კატა: თაგუნა, წადი ტურნიკი მოწიე.

აღმზრდელი : თაგვი კატისთვის, კატა ბაგისთვის, ბაგი შვილიშვილისთვის, შვილიშვილი ბებიისთვის, ბებია ბაბუისთვის, ბაბუა ტურპისთვის, ათრევენ და ათრევენ და ტურფა ამოიღეს.

განმანათლებელი: ამით დასრულდა ზღაპარი და კარგია მათ, ვინც მოისმინა. მოდი, მივესალმოთ ჩვენს ახალგაზრდა ხელოვანებს. თქვენ, ჩემო ახალგაზრდა მაყურებლებო, მოგეწონათ ჩვენი შესრულება? რა ზღაპარი გვაჩვენეს მხატვრებმა? რომელი მხატვარი მოგეწონათ ყველაზე მეტად? დღეს ყველა მსახიობმა თავისი როლი კარგად შეასრულა. ახლა კი, ყველა მაყურებელს ვიწვევ, წავიდნენ თეატრის ცენტრში და იცეკვონ ჩვენს ტურში.

(ბავშვები ცეკვავენ წრეში)

18

ლიტერატურა

1. GOSDO 2015-17 წწ

2. ლავრენტიევა, გ.პ. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის კულტურა:

Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. ვეტლუგინა, ნ.ა. ესთეტიკური განათლება საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის / N.A. Vetlugina, შესწორებული.-M.: განათლება,

1985.-297 გვ.: ill.-

4. ალექსეევა, მ.მ. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო / მ. ავად.-

5.[ელექტრონული რესურსები] // www . rsportal . ru

6.[ელექტრონული რესურსები] // www . საბავშვო ბაღი . ru

7. მენჯერიცკაია, დ.ვ. მასწავლებელს ბავშვთა თამაშის შესახებ: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის: D.V. Mendzheritskaya - M .

8. ანტიპინა, ე.ა. თეატრალური საქმიანობა საბავშვო ბაღში./E.A.Antipina შემოქმედებითი ცენტრი.-მ.:-2009,-128გვ.: ავად.-

9. Akulova, O.V. თეატრალური წარმოდგენა / O.V. სკოლამდელი განათლება - 2005 წ

განიხილება დეპარტამენტის საბჭოს გადაწყვეტილებით

ოქმი No.__ დათარიღებული "__"_______ 20__

„თეატრი არის ჯადოსნური ქვეყანა, სადაც ბავშვია

ის ხარობს თამაშისას და თამაშში სამყარო სწავლობს“.

ს.ი. მერზლიაკოვა

თეატრი არის სინთეზური ხელოვნება, რომელიც გავლენას ახდენს ახალგაზრდა მაყურებელზე მხატვრული საშუალებების კომპლექსით. ბავშვები ბუნებრივად დაჯილდოვებულნი არიან ნათელი შესაძლებლობებით და აუცილებელია მათი განვითარებისთვის რაც შეიძლება ადრე შეიქმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები. თეატრალურ სპექტაკლებში მონაწილეობით ისინი ეცნობიან სამყაროს გამოსახულების, ფერების და ბგერების მეშვეობით.

თეატრი ავითარებს ბავშვების მეტყველებას, ესთეტიკურ გემოვნებას, ხელს უწყობს შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლენას, ბავშვის პიროვნების განვითარებას (სიკეთის გამოვლენის დადებითი დამოკიდებულება, უხეშობის გმობა, ქედმაღლობა, გულგრილობა, ერთმანეთის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება და ა.შ.).

თეატრი ბავშვებს დიდ სიხარულს ანიჭებს. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ სიხარულის ატმოსფეროში ჩაძირული ბავშვი იზრდება უფრო მდგრადია მრავალი მოულოდნელი სიტუაციის მიმართ და ნაკლებად მგრძნობიარე იქნება სტრესისა და იმედგაცრუების მიმართ.

თეატრის დიდი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე საშუალებას იძლევა გამოიყენოს იგი, როგორც ძლიერი, შეუმჩნეველი პედაგოგიური ინსტრუმენტი. სწორედ ამიტომ, ორი წელია ვწყვეტ ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის, მისი ემოციების, გრძნობების განვითარების პრობლემას თეატრალური საქმიანობის ორგანიზების პროცესში ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციისთვის ყველაზე კომფორტული სიტუაციის შექმნით.

ჩემი ბავშვებთან მუშაობის სისტემის საფუძველი იყო:

Ø უპირველეს ყოვლისა, განვითარების განათლების იდეები შემუშავებული L.S. ვიგოტსკი - სწავლა ვითარდება, თუ ის წინ უსწრებს განვითარებას და არ ჩამორჩება; პრინციპები შემუშავებული V.V. დავიდოვი და დ.ბ ელკონინი;

Ø მეორეც, ჰუმანური განათლების იდეები, რომელიც ეფუძნება თითოეული ბავშვის პატივისცემას და ბავშვების აღჭურვას ძლიერი ცოდნით გარშემომყოფთა და მხატვრული და მეტყველების აქტივობით, ლიტერატურისადმი დამოკიდებულებით და, ამის საფუძველზე, ბავშვთა მხატვრული შესაძლებლობების ფართო განვითარებაზე;

Ø მესამე, თანამედროვე მეცნიერების იდეები (L.M. Gurovich, O.I. Somkova და სხვ.), რომლებიც ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების შესაძლებლობების განვითარებას.

ჩემი მუშაობის მიზანია თეატრალური აქტივობებით შევქმნა ისეთი პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების მხატვრული, მეტყველების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მხატვრული შესაძლებლობების განვითარებას.

1. გამოავლინოს ბავშვების მხატვრული შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონე მხატვრული და სამეტყველო აქტივობების დაუფლებაში;

2. მხატვრული და მეტყველების აქტივობის პროცესში ბავშვებთან განვითარების ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ხერხების განსაზღვრა;

3. ბავშვების სამეტყველო აქტივობის პროცესის შინაარსის განვითარება, მხატვრული და მეტყველების უნარის განვითარების უზრუნველყოფა;

4. გააუმჯობესოს ბავშვების მხატვრული უნარები გამოცდილებითა და სურათებში განსახიერებით;

5. გამოუმუშავოს ბავშვებს უმარტივესი ფიგურალური და გამომსახველობითი უნარები, ასწავლოს ზღაპრის გმირების დამახასიათებელი ნიშნების გარჩევა;

6. ასწავლეთ ბავშვებს გამოხატვის მხატვრული და ფიგურალური მეთოდები (ინტონაცია, მიმიკა, პანტომიმა და სხვ.);

7. გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა, გააუმჯობესეთ მეტყველების ხმის კულტურა, ინტონაციის სტრუქტურა, დიალექტიკური მეტყველება;

8. სოციალური უნარების გამოცდილების ჩამოყალიბება, ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პირობების შექმნა;

9. ბავშვებს გავაცნოთ თეატრის სხვადასხვა სახეობა (თოჯინების თეატრი, თითის თეატრი, ცხოველთა თეატრი, ჩრდილების თეატრი და სხვ.).

მოსალოდნელი შედეგი:

Ø თეატრალური თამაშის პროცესში ფართოვდება და ღრმავდება ცოდნა ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესახებ;

Ø ვითარდება ფსიქოლოგიური პროცესები: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, წარმოსახვა და სხვ.;

Ø გააქტიურებულია და იხვეწება ლექსიკა, ბგერის გამოთქმა, თანმიმდევრული მეტყველების უნარები, მეტყველების მელოდიურ-ინტონაციური მხარე, მეტყველების ტემპი და ექსპრესიულობა;

Ø აუმჯობესებს მოძრაობათა მოტორიკას, კოორდინაციას, სიგლუვეს და მიზანმიმართულობას;

Ø ვითარდება ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო;

Ø ხდება ქცევის კორექცია;

Ø ვითარდება კოლექტიური გრძნობები და პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ, ყალიბდება მორალური ქცევის გამოცდილება;

Ø სტიმულირდება შემოქმედებითი, საძიებო აქტივობის, დამოუკიდებლობის განვითარება;

Ø თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს სიხარულს ანიჭებს, აქტიურ ინტერესს იწვევს და ხიბლავს.

ჩემი ნამუშევარი აშენდა სამი მიმართულებით:

1. მეტყველების განვითარების გაკვეთილების კომპლექსის ორგანიზება;

2. ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველზე ბავშვებთან მეტყველების ურთიერთობის მატერიალური და დიდაქტიკური პირობების შექმნა;

3. ბავშვის მხატვრული და მეტყველების აქტივობის მეთოდების დაუფლებისთვის მუშაობის სისტემის შემუშავება.

მხატვრული და მეტყველების აქტივობის დონეების დადგენისას, პირველ რიგში, ვეყრდნობოდი O.I. სომკოვა. მეტყველების განვითარება, ამ შემთხვევაში მე მივიჩნიე მეტყველების გაგებისა და გამოყენების უნარს, თანმიმდევრული და გრამატიკულად სწორი მეტყველების განვითარებას, ფონემატურ სმენას და აქტიურ ლექსიკას; მეორეც, ბავშვების დამოუკიდებელ აქტივობებზე (თეატრალური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები) დაკვირვების შედეგებზე, ბავშვთა მოთხრობების ანალიზზე, რაც მიუთითებს შემოქმედებითობის ინტერესზე სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში; განსაკუთრებული მხატვრული შესაძლებლობების არსებობის შესახებ (სიტყვის შემოქმედება, ფიგურული ხედვა).

მხატვრული და ვერბალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგებმა მოგვცა დავასკვნათ, რომ აუცილებელია ვიფიქროთ ბავშვებთან მუშაობის სისტემაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ეტაპობრივ პროგრესს თითოეული ბავშვის განვითარებაში და შევქმნათ მატერიალური და დიდაქტიკური პირობები. სადაც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც რეჟისორი და ბავშვები ხდებიან მისი გეგმების ნიჭიერი შემსრულებლები, ითვისებენ მხატვრული და მეტყველების აქტივობის მეთოდებს.

ვმუშაობდი ბავშვებთან მხატვრული და მეტყველების უნარების ეტაპობრივ განვითარებაზე:

1 ეტაპი: მოსამზადებელი (უმცროსი ასაკი);

ეტაპი 2: ძირითადი (საშუალო ასაკი).

ორივე ეტაპი მოიცავს სხვადასხვა აქტივობას:

Ø სხეულზე ორიენტირებული თამაშები;

Ø თამაში თერაპია;

Ø ზღაპრული თერაპია;

Ø დრამატიზაციის თამაშები, იმპროვიზაცია;

Ø არტიკულაციური ტანვარჯიში;

Ø სავარჯიშოები სუნთქვის, მიმიკის, ემოციების, ხმის სიძლიერის გასავითარებლად და ა.შ.

Ø თოჯინების თამაში;

Ø როლებზე დაფუძნებული მოქმედებები, ე.ი. თეატრალური წარმოდგენები;

Ø ლოგორითმიის ელემენტები;

Ø თითის ტანვარჯიში;

Ø მეტყველების გამომსახველობაზე მუშაობა.

მუშაობის ძირითადი პრინციპი არის კლასების ჩატარების თამაშის ფორმა.

მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს მეტყველების გამოცდილების დაგროვებისა და მეტყველების სტანდარტების ჩამოყალიბებისთვის. აქ ყურადღება გავამახვილე სათამაშოებსა და ნახატებზე დაფუძნებული აღწერითი ისტორიების შედგენაზე. ახალგაზრდა ჯგუფში მან ფართოდ გამოიყენა ფოლკლორი: საბავშვო რითმები, ხუმრობები - "ვინ არის ჩვენთან კარგი?", "ჩვენი ოლია პატარაა". ბავშვებს ნამდვილად სიამოვნებთ აღტაცების ეს მომენტები. ეკითხებიან: "მეც კარგად ვარ, მომიყევი ჩემზე!"

უმცროს ჯგუფში მიშკა მოდის პოეზიის მომენტებისთვის და ბავშვები ეხმარებიან მას ლექსებისა და საბავშვო რითმების ექსპრესიულად წაკითხვაში. დამახსოვრებისას ვიყენებდი რიტმული მოძრაობების ხელახლა შექმნის ტექნიკას (ტაში, შტამპები და ა. ნივთები ავიღე და თამაშის სახით დავამახსოვრე ლექსები .

შუა ჯგუფში სარკესთან მუშაობა ეფექტური ტექნიკა აღმოჩნდა. ბავშვები ყურადღებით ამოწმებენ სხეულის სტრუქტურას, თმისა და თვალის ფერს და ა.შ. პარალელურად ფართოვდება და აქტიურდება ლექსიკა - „ცისფერთვალება“, „ქერათმიანი“ და ა.შ. ხშირად ვიყენებდი თამაშს „სიტყვები ძმებია“, მაგალითად: „სად ისადილობდა ბეღურას? ზოოპარკში..."

უმცროს და საშუალო ჯგუფებში ძირითადად ვიყენებდი ბავშვებთან მუშაობის ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო მეთოდებს, მზრუნველი ზრდასრულის პოზიციაზე და ბავშვის გვერდით. ეს არის თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები, როგორიცაა: "უთხარი საბავშვო რითმა", "მოდით ვიმღეროთ მაშა იავნანა" და ა.შ.

მხატვრული და ვერბალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბების მთავარი ეტაპი უფროს ასაკში ხდება და ბავშვებთან მუშაობას ვამახვილებ დამოუკიდებელი მოქმედების მეთოდის შემუშავებაზე. ამ ეტაპზე უკვე „სტუდენტის“ ან დამკვირვებელი ზრდასრულის პოზიციაზე ვარ. ამ პერიოდში დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ გარემოს შექმნას, საგნობრივი გარემოს ორგანიზებას და შემოქმედებითობის განვითარებას ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. სანერგე რითმის წაკითხვიდან შემოქმედებით მოთხრობაზე, დრამატიზაციის თამაშზე გადასასვლელად, ვმუშაობ მეტყველების განვითარების ინტეგრირებაზე სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - სამუშაო, ვიზუალური, თამაში და ა.შ.

ბავშვების მხატვრული და ვერბალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამომუშავებისას ვიყენებ თეატრის სხვადასხვა სახეობას, პოეზიის დამახსოვრებას, თხრობას, მოთხრობას, თამაშებს - დრამატიზაციას, რეჟისურს, დიდაქტიკურს და ა.შ.

ყველაზე ეფექტურია ბავშვებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმები: კონკურსები საუკეთესო შედარებისთვის "ვინ იტყვის ამას სხვანაირად", კითხვებისა და პასუხების საღამო "ვინ დასვამს ყველაზე უჩვეულო კითხვას", "გამოდი თავსატეხი", „ზღაპრის წერა თეატრისთვის“, „გაზეთების შექმნა და გამოცემა“ (როგორც ჯგუფურად, ასევე სახლში მშობლებთან) და ა.შ.

მთელი ძირითადი ეტაპის განმავლობაში განსაკუთრებულ ადგილს ვუთმობ ბავშვთა ლიტერატურული გამოცდილების გამდიდრებას და ზღაპრის ჟანრის კანონების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაციას. ვაცნობ ბავშვებს ზღაპრის წარმოშობას, ხალხური მთხრობელთა გამოსახულებებს და ვაწარმოებ საუბარს ზღაპრის შინაარსზე:

ü რამდენი ამბავია ზღაპარში;

ü განსაზღვრეთ თითოეული მოთხრობის დასაწყისი და დასასრული;

ü რას დაარქმევთ თითოეულ ნაწილს?;

ü შეეცადეთ შექმნათ ზღაპრის ალგორითმი;

ü შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით შეარჩიეთ ზღაპარი.

ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე მუშაობისას, კონსოლიდაციის და დრამატიზაციის თამაშისათვის მომზადების ეტაპზე, დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ წიგნთან მუშაობას:

ü გმირის გადმოსახედიდან გადმოცემა;

ü ვერბალური რეჟისორული თამაში;

ü ვერბალური ნახატი;

ü ლექსის დამახსოვრება მოდელირების გამოყენებით.

ასეთი სამუშაო შესაძლებელს ხდის განიცადოს ის გრძნობები, რომლებსაც თავად ბავშვი ვერ განიცდის ცხოვრებაში, მაგრამ უკვე ესმის და გამდიდრებულია ახალი ემოციებით.

საკონტროლო სექციები მიუთითებს დიდ მნიშვნელობაზე "თეატრის მისაღები ოთახის" შემოქმედებითი მხატვრული და მეტყველების შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რომელსაც ჩვენ ვიწყებთ უმცროსი ჯგუფის მონახულებას, ხელახლა ვქმნით მარტივ ჩანახატებს ბავშვებისთვის ნაცნობ ყოველდღიურ თემებზე, როგორიცაა: "სამზარეულოში" , "ბაღში"; ზღაპრები "ტურნიპი", "კოლობოკი", "რიაბა ქათამი", "ტერემოკი". ბავშვები გადაიქცევიან „ძველ და ახალგაზრდა ხეებად“ „თეატრის მისაღებში“, ასრულებენ „ძლიერი წვიმის“ ესკიზებს - „ნაზი წვიმა“, „ბოროტი ქარი“ - „ბოროტი ნიავი“ და ა.შ. ასეთი ესკიზების დადგმის შესაძლებლობამ შესაძლებელი გახადა, ხანდაზმული ასაკიდანვე გაეფართოებინა მსახიობების რაოდენობა კონკრეტული ზღაპრის დადგმისას, ჩართულიყო ყველას - ბავშვები ასახავდნენ არა მხოლოდ ცხოველებს და ადამიანებს, არამედ ამრავლებდნენ ტყეს, ქოხს და კიდევ. საყოფაცხოვრებო ნივთები. „თეატრის მისაღები ოთახი“ გარდაიქმნება ან სარეპეტიციო დარბაზად ან თეატრის სცენად.

"თეატრალური დარბაზის" გარემოში ზღაპრები უფრო საინტერესო აღმოჩნდა, ხოლო მოგზაურობა "იქ, უცნობ ბილიკებზე" უფრო სახალისო. აქ იმართება ყოველდღიური "პოეზიის ხუთი წუთი". შუა ასაკში ვსწავლობ ლექსებს მოძრაობებით, მაგალითად: „იცეკვე ლექსი“, „ხელებით მოუყევი ლექსს შემოდგომაზე“ და ა.შ. ფსიქოემოციური კომფორტის შესაქმნელად ვიყენებ მუსიკას და რელაქსაციის ტექნიკას. ჩისტიაკოვა.

ამრიგად, კლასები და სავარჯიშოები "თეატრის მისაღები ოთახში" საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს იპოვონ როლები, რომლებიც ადეკვატურია მათი შესაძლებლობებისთვის, დადებითად იმოქმედებს ახალი ზღაპრების გამოგონების უნარზე (ბოლოს და ბოლოს, ნაზი წვიმა მოძრაობს და ლაპარაკობს სრულიად განსხვავებულად, ვიდრე ძლიერი. წვიმა), ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, გამოსახულ გარემოებებში შესვლის უნარს, პირობით სიტუაციებში.

მატერიალური და დიდაქტიკური პირობების შესაქმნელად დიდ ყურადღებას ვაქცევ მეტყველების, მუსიკალური, თეატრალური და ვიზუალური აქტივობების ცენტრების აღჭურვას, როლურ თამაშს „თეატრი“. ბავშვებს ძალიან სიამოვნებთ ყველა თეატრალური სერვისის ორგანიზება: სალარო, განათება, კოსტუმი, გასახდელი, ბუფეტი და ა.შ. ასეთი გარემოს შექმნა ინარჩუნებს და აძლიერებს ინტერესს თეატრის მიმართ. ვცდილობ, მშობლები აქტიურად ჩავრთო ცენტრების აღჭურვაში და სპექტაკლების მომზადებაში. ისინი ეხმარებიან დეკორაციის, პლაკატების და კოსტიუმების დამზადებაში; მონაწილეობა სპექტაკლებში მეორეხარისხოვან როლებში (უმცროსი და საშუალო ჯგუფებში). წელს უკვე წარმოვადგინეთ დრამატიზაციის თამაშები, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრებზე "ზაიუშკინას ქოხი" და "ტერემოკი".

სამუშაოს შემდეგ უფროს ჯგუფში დიაგნოსტიკური მონაცემები მიუთითებს დადებით დინამიკაზე მხატვრული და შემოქმედებითი უნარების დონის განვითარებაში: მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 20% -მდე. ამ ბავშვებმა დამოუკიდებლად მოაწყვეს თეატრალური წარმოდგენები, იპოვეს შემცვლელი საგნები და გამოიყენეს ჯგუფში არსებული ყველა ტიპის თეატრი: თითის თეატრი, სათამაშოების თეატრი; ყველაზე ხშირად აცხადებდნენ, რომ იყვნენ მთხრობელები, ქმნიდნენ საკუთარ ზღაპრებს.

როგორი იყო მოსწავლე შუა ჯგუფის ბოლოს:

ü გრძნობს სულიერ კმაყოფილებას, სიამოვნებას, სიხარულს ახალი ობიექტის, ობიექტის, ფენომენის, ხელოვნების ნიმუშისა და ხელნაკეთი ნაწარმის შეხვედრისგან;

ü განიცდის შთაბეჭდილებებისა და გამოცდილების სიახლის გაზრდილ მოთხოვნილებას ნივთებთან, მათ შემქმნელებთან შეხვედრებიდან, ასევე მასწავლებლისგან, რომელიც ქმნის მისთვის აღტაცებისა და სილამაზის აღტაცების „თეატრს“;

ü ამოიცნონ ლიტერატურული ნაწარმოებების ზოგიერთი ჟანრი (ზღაპარი, მოთხრობა, პოეტური ფოლკლორის პოეტური ფორმები);

ü თვალყურს ადევნებენ სიუჟეტის განვითარებას, ემოციურად რეაგირებენ ლიტერატურულ ტექსტზე, თანაუგრძნობენ საყვარელი ნაწარმოებების გმირებს, უპირატესობას ანიჭებენ გარკვეულ ჟანრებს, ლექსებს, ზღაპრებს;

ü გამოიჩინეთ ინტერესი წიგნის მიმართ, ილუსტრაციების დათვალიერებით და გქონდეთ მათთან ფრთხილად მოპყრობის გამოცდილება;

ü იცოდეთ საბავშვო თეატრის ზოგიერთი სახეობა, განიცადეთ სიამოვნება უფროსების ან უფროსი ბავშვების მიერ ნაჩვენები სპექტაკლების ყურებისას, ემოციურად რეაგირებენ იმაზე, რასაც ისინი აღიქვამენ;

ü გამოიყენოს მხატვრული მხატვრული ნაწარმოებების გამოსახულებები სხვა კონკრეტულ საბავშვო აქტივობებში (თეატრი, მოდელირება, ხატვა და ა.შ.);

ü გრძნობს კმაყოფილებას და სიამაყეს მათი წარმატებებით მხატვრული და სამეტყველო საქმიანობის სფეროში (ზღაპრების, ლექსების ცოდნა, მათი გამომხატველი კითხვა და სხვ.).

მუშაობის ინოვაციური ფორმები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და პატრიოტული აღზრდის განსახორციელებლად (სამუშაო გამოცდილებიდან)

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი მოიცავს: ბავშვების მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობას, თხრობის სწავლებას და სიტყვიერი შემოქმედების საწყისი ფორმების განვითარებას. საბავშვო ბაღებში მეტყველების აქტივობის განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე მოწინავე ფორმაა თეატრალური თამაში. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ ლიტერატურული ნაწარმოების ტექსტი; სიტყვებისა და ინტონაციების იმპროვიზაცია, მოქმედება, ჟესტი, მიმიკა. თეატრალური თამაშების წინამორბედებია ლიტერატურული ტექსტების დრამატიზაცია და თამაშები - დრამატიზაცია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

"სკოლამდელი ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობა"

მხატვრული და მეტყველების აქტივობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე მუშაობის შინაარსი მოიცავს: ბავშვების მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობას, თხრობის სწავლებას და სიტყვიერი შემოქმედების საწყისი ფორმების განვითარებას. საბავშვო ბაღებში მეტყველების აქტივობის განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე მოწინავე ფორმაა თეატრალური თამაში. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ ლიტერატურული ნაწარმოების ტექსტი; სიტყვებისა და ინტონაციების იმპროვიზაცია, მოქმედება, ჟესტი, მიმიკა. თეატრალური თამაშების წინამორბედებია ლიტერატურული ტექსტების დრამატიზაცია და თამაშები - დრამატიზაცია.

დრამატიზაცია არის ბავშვები, რომლებიც კითხულობენ ტექსტს როლებში. დრამატიზაციის დივერსიფიკაცია შეგიძლიათ მაგიდის და თითის თეატრის ფიგურების მოქმედებებით.

თამაშში ტექსტის გამოთქმის დრამატიზაციას ახლავს თამაშის მოქმედებები.

თეატრალური თამაშები რთული შინაარსით, მომზადებითა და ორგანიზებით. ყველა ბავშვი ჩართულია ამ თამაშებში. ზოგი მონაწილე, ზოგიც ბრბოს სცენებში მონაწილე.

თეატრალური თამაშები ტარდება მხოლოდ უფროს ბავშვებთან. მაგრამ, პირველი უმცროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ჩვენ ვიწყებთ ბავშვების მომზადებას ადამიანის ჟესტებისა და ცხოველების მოძრაობების იმიტირებისთვის. ამ მიზნით პროგრამა შეიცავს უამრავ საბავშვო რითმას, ზღაპარს და სიმღერას. მეორე უმცროს ჯგუფში ვასწავლით ლიტერატურულ ტექსტში აღწერილი სიტუაციის გამოსახვას. მაგალითად, მასწავლებელი კითხულობს რუსულ ხალხურ სიმღერას. "ტილი-ბომი", "ბუ-ბუ", "ბებიასთან ვცხოვრობდით". ბავშვები აჩვენებენ რას აკეთებენ გმირები. ამ ჯგუფში შეგიძლიათ დადგათ ეპიზოდები ზღაპრებიდან "სამი დათვი", "ხელთათმანი", "მაშა და დათვი".

საშუალო ჯგუფში მხატვრული და მეტყველების აქტივობა უფრო სრულყოფილი ხდება. ბავშვები ასახავდნენ კურდღელს, რომელიც ხარს მიეკრა, სამი პატარა ღორი და ა.შ. ასე ვავარჯიშებთ ბავშვებს შეძენილ უნარებსა და შესაძლებლობებში. ჯერ 5-6 ბავშვი ასრულებს დავალებებს, შემდეგ დავალება ერთდროულად ეძლევა მთელ ჯგუფს. შეგიძლიათ წინასწარ მოამზადოთ იმპროვიზაცია და შემდეგ აჩვენოთ ბავშვებს. 3-4 წლის ბავშვებს მთელი წლის განმავლობაში უნდა უჩვენონ უფროსი ბავშვების მიერ მომზადებული თეატრალური წარმოდგენები, მაგალითად: „ტილი-ბომ“, რუსული ხალხური სიმღერა „მზე სტუმრობს“, „ცოკოტუხა ფრენა“ და ა.შ.

თეატრალური წარმოდგენები მოითხოვს ხანგრძლივ, ფრთხილად მომზადებას. აუცილებელია შემსრულებლების შერჩევა, რეპეტიციების ჩატარება, ნიღბების დამზადება, კოსტიუმების ნაწილები, დეკორაციის ელემენტები და მუსიკალური აკომპანიმენტზე ფიქრი. სპექტაკლის ხანგრძლივობა 25-30 წუთია, მაყურებელთა რაოდენობა 2-3 ჯგუფია, სტუმრები მოზრდილები არიან. აუცილებელია, რომ ყველა ბავშვი იყოს დაკავებული მთელი წარმოდგენის განმავლობაში. მაგალითად, ერთი როლის შესრულების შემდეგ, ბავშვი უერთდება ამხანაგებს, რომლებიც სხვა როლებს ასრულებენ. სპექტაკლში მონაწილეობს მაყურებელიც: ან ტაშს უკრავენ, ან მღერიან, ან იმეორებენ ზოგიერთ სიტყვას, მაგალითად, შელოცვას. დარბაზი წინასწარ არის მოწყობილი. ბავშვები მონაწილეობენ დიზაინში: ხატავენ, წებებენ და ამატებენ დეკორაციებს. მოსაწვევი ბარათები მზადდება. ("მოდი! არ დაგავიწყდეს! არ ინანებ!")

სპექტაკლის დასასრულს მიზანშეწონილია მაყურებელს წარუდგინოთ ყველა, ვინც მონაწილეობა მიიღო მის მომზადებასა და სპექტაკლში და გითხრათ, კონკრეტულად რა გააკეთა თითოეულმა ბავშვმა.

უფროს ბავშვებს ზღაპრების გამოგონებას ვასწავლით. ავტორები წარმოადგენენ თავიანთ საუკეთესო ზღაპრებს გასართობ საღამოებსა და დაბადების დღეებზე.

ბავშვები საბავშვო ბაღის თანამშრომლებისთვის სადღესასწაულო საჩუქრებს ამზადებენ. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს როგორ წარმოადგინონ ეს საჩუქრები და რა სიტყვების თქმა შეუძლიათ.

მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია ბავშვების დამოუკიდებელი თამაშებით. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ ერთმანეთს დაუსვან გამოცანები. ეს მეტყველების აქტივობა შეიძლება განხორციელდეს თამაშის სახით. სასარგებლოა თამაშები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ივარჯიშოს ენის ტრიალის წარმოთქმაში და რითმების დათვლაში. შერჩეულია ორი სურათი, რომლის შინაარსი აჩვენებს ბავშვს რა უნდა უთხრას. გასართობ საღამოებზე, სადღესასწაულო საღამოებზე და ბავშვების დაბადების დღეებზე უფრო ხშირად უნდა გამოვიყენოთ პროგრამული ლექსები და სიმღერები, ზღაპრებიდან ნაწყვეტების დრამატიზაცია. სასეირნოდ შეგიძლიათ მიბაძოთ სხვადასხვა თემაზე. თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ გამოფენები საბავშვო ბაღებში: ბავშვთა ნახატები, ნატურალური მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობები. უფროსი ბავშვები შეიძლება გახდნენ გიდები. ყველა ჩამოთვლილი აქტივობა არის ეფექტური საშუალება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარებისათვის, თუ ბავშვები აქტიურ მონაწილეობას მიიღებენ მათ ორგანიზაციასა და განხორციელებაში.

„მეტყველების აგრესია“ - მეტყველების აგრესიის კულტურის სპეციფიკური გამოვლინებები. სიტყვიერი აგრესიის კონცეფცია. სიტყვიერი აგრესიის არსებობის სფეროები. ვერბალური აგრესიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმები. პრეზენტაციის თემა: მეტყველების აგრესია თანამედროვე ლოგოსფეროში. დასკვნა. საზოგადოების დამოკიდებულება ვერბალური აგრესიის მიმართ. სარჩევი. სიტყვიერი აგრესიის მდგომარეობა.

„ინგლისური მეტყველების ეტიკეტი“ - კვლევის მეთოდები: შესანიშნავად გამოიყურებით! მიშას ახალი კალამი. დიდი დრო გავატარე. განვითარებული საკითხის აქტუალობა. ვაი, დედაშენი მართლაც ლამაზია და ისეთი ახალგაზრდა. ის ისეთი ცხელია! ძალიან კეთილი ხარ. დილა მშვიდობისა მასწავლებელო, მიხარია შენი ნახვა! შენი სახლი მშვენიერია! მეტყველების როლური სწავლება.

„ბავშვის მეტყველების განვითარება“ - ბავშვს პირველად ეცნობა ზღაპარი „სამი დათვი“. და ორი თხა მდინარეში თავდაყირა ჩავარდა. იცის პოეზია და ზღაპრები? 20. ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს ნახატების ორ რიგად დალაგება. მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის? და ა.შ. ან დაარქვით ყველაფერს გარკვეული ფერი (ფორმა). ბავშვმა უნდა აიღოს შესაბამისი სიმბოლო.

„ადამიანის საქმიანობა“ - რეალობის ასახვა სამეცნიერო მხატვრულ ფორმაში, რელიგიურ სწავლებებსა და მითებში. ღირებულებებზე ორიენტირებული აქტივობები. საქმიანობის მოტივები. სულიერი აქტივობა (დაკავშირებული ხალხის ცნობიერების გარდაქმნასთან). აქტივობა. შედეგი. შედეგი არ აღწევს მიზანს. შეავსე გამოტოვებული სიტყვა.

"მუსიკის კლასები მეტყველების დარღვევებისთვის" - ერთიანი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გარემო. მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები. მოსკოვის რეგიონი. მოუსმინე, იმღერე და იყავი ჯანმრთელი. ლოგორითმული ვარჯიშები. განვიხილოთ თითოეული მიმართულება. მიზნები და ამოცანები. და მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებლები. პედაგოგ-ფსიქოლოგი. ჩულკოვო. რეკომენდაციები. ლოგორითმული გაკვეთილების სტრუქტურა.

„სკოლის პროფესიული საქმიანობა“ - პროფესიული ხელმძღვანელობა. დაზვერვის ტესტები. პიროვნული თვისებები: მოთხოვნა (აუცილებელი). მებაჟე. საშუალო სპეციალიზებული და საშუალო ტექნიკური განათლების სახელმძღვანელო. მიეცით ზოგადი ცნებები ამ სფეროში. მიიღეთ საკმარისი არგუმენტები თქვენი მომავალი სპეციალობის ასარჩევად. იფიქრეთ თქვენი სამშობლოს - რუსეთის განვითარების, მოწყობისა და საერთაშორისო ავტორიტეტის პერსპექტივაზე.

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობით ადამიანებმა მიიღეს ერთმანეთთან კომუნიკაციის უამრავი შესაძლებლობა. თუმცა ძალიან ცოტა დრო ეთმობა მეტყველების გაჩენას და განვითარებას - ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. სწორედ ამ პერიოდში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ზეპირი მეტყველების განვითარებისთვის, ეყრება საფუძველი მეტყველების წერილობით ფორმებს და შემდგომ ბავშვის მეტყველებისა და ენის განვითარებას. ნებისმიერი შეფერხება, ნებისმიერი დარღვევა ბავშვის მეტყველების განვითარებაში აისახება მის აქტივობასა და ქცევაზე. ბავშვები, რომლებიც ცუდად საუბრობენ, იწყებენ თავიანთი ნაკლოვანებების გაცნობიერებას, ხდებიან ჩუმად და მორცხვნი. სკოლამდელი ასაკი ოპტიმალურია ენის ათვისებისთვის. სწორედ მაშინ არიან ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი ლინგვისტური ფენომენების მიმართ. ბავშვს, რომელიც თავისუფლად იყენებს სიტყვებს, სიამოვნებს გრძნობების გადმოცემისას, ის უნებურად იყენებს უამრავ ინტონაციას, მიმიკას და ჟესტიკულაციას. განსხვავებული სურათი ჩნდება მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

MBDOU კომსომოლსკის საბავშვო ბაღი "რომაშკა"

დასრულებული:

ს.ვ. პოტაპენკო.,

უფროსი მასწავლებელი

2013 წელი

მხატვრული მეტყველება ხსნის ბავშვს ნივთებისა და ბგერების, ფერების და სინათლის უზარმაზარ სამყაროს, ადამიანის გრძნობებისა და აზრების სამყაროს. K.I. ჩუკოვსკი

მეტყველება ბუნების დიდი საჩუქარია, რომლის წყალობით ადამიანებმა მიიღეს ერთმანეთთან კომუნიკაციის უამრავი შესაძლებლობა. თუმცა ძალიან ცოტა დრო ეთმობა მეტყველების გაჩენას და განვითარებას - ადრეული და სკოლამდელი ასაკი. სწორედ ამ პერიოდში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ზეპირი მეტყველების განვითარებისთვის, ეყრება საფუძველი მეტყველების წერილობით ფორმებს და შემდგომ ბავშვის მეტყველებისა და ენის განვითარებას. ნებისმიერი შეფერხება, ნებისმიერი დარღვევა ბავშვის მეტყველების განვითარებაში აისახება მის აქტივობასა და ქცევაზე. ბავშვები, რომლებიც ცუდად საუბრობენ, იწყებენ თავიანთი ნაკლოვანებების გაცნობიერებას, ხდებიან ჩუმად და მორცხვნი. სკოლამდელი ასაკი ოპტიმალურია ენის ათვისებისთვის. სწორედ მაშინ არიან ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი ლინგვისტური ფენომენების მიმართ. ბავშვს, რომელიც თავისუფლად იყენებს სიტყვებს, სიამოვნებს გრძნობების გადმოცემისას, ის უნებურად იყენებს უამრავ ინტონაციას, მიმიკას და ჟესტიკულაციას. განსხვავებული სურათი ჩნდება მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებთან მუშაობის მნიშვნელობის გაცნობიერებით, ჩვენ ავაშენეთ საგანმანათლებლო პროცესი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების ალგორითმის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს მასწავლებელთა შემოქმედებითი გაერთიანების შექმნას, გაერთიანებული საერთო მიზნებით, ინტეგრირებული გამოსწორებისა და კორექტირების შემუშავებას. კომპლექსურ დიაგნოსტიკაზე დაფუძნებული განვითარების კალენდარულ-თემატური სამუშაო გეგმა, გამასწორებელი და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება;ბავშვის მხატვრული და მეტყველების განვითარების სტიმულირება.

მხატვრული მეტყველების ამოცანებიაქტივობები ექვემდებარება ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი აღზრდის ზოგად მიზანს, ისინი წამოყენებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, აგრეთვე ლიტერატურული ნაწარმოებების ორიგინალურობის შესაბამისად.
პროგრამა დაფუძნებულია საშუალო და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მხატვრულ და მეტყველების განვითარებაზე უწყვეტობაზე, ის ადგენს შემდეგ ამოცანებს: ასწავლოს ხელოვნების ნიმუშების აღქმა შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში, განავითაროს მხატვრული და მეტყველების შესრულება და. შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მხატვრული ლიტერატურის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბება.
ზღაპრის შემოღებისას მასწავლებელი ცდილობს ბავშვებს წარმოდგენა მისცეს ჟანრის თავისებურებებზე, გამოავლინოს ნაწარმოების იდეოლოგიური და მხატვრული მნიშვნელობა, აჩვენოს გამოსახულებისა და ენის სილამაზე და პოეზია. მასწავლებელი ექსპრესიულად მოგვითხრობს ზღაპარს, ინტონაციით გადმოსცემს მასში აღწერილი სიტუაციების მრავალფეროვნებას. ზღაპრის გაანალიზებისას ყურადღებას აქცევს მის სემანტიკურ მხარეს, მხატვრულ თავისებურებებსა და კომპოზიციას (დასაწყისს, დასასრულს, გამეორებას) და ენის ორიგინალურობას. ზღაპრის შინაარსისა და კომპოზიციის გაანალიზებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ ვიზუალური გეგმა, სადაც ზღაპრის ან მოთხრობის თითოეული ნაწილი წარმოდგენილია იმ პერსონაჟების ნაკრებით, რომლებიც არიან მთავარი გმირები. ეს სიმბოლოები ასევე შეიძლება დაინიშნოს პირობითად (ფერადი წრეები, სქემატური გამოსახულებები, სხვადასხვა სიგრძის ზოლები). საუბარი ხელს უწყობს ზღაპრის იდეოლოგიური და მხატვრული არსის გააზრებას და პერსონაჟების შეფასებას. მაგრამ არ უნდა იჩქაროთ ბავშვებისთვის კითხვების დასმა ზღაპრის წაკითხვისთანავე (ან მისი ზეპირი გადმოცემის შემდეგ). გააკეთეთ მცირე პაუზა, მიეცით ბავშვებს საშუალება განიცადონ და უკეთ გაიგონ ის, რაც მოისმინეს. შემდეგ ჰკითხეთ, მოგეწონათ თუ არა ზღაპარი და რატომ ზუსტად, რატომ აქვს მას ასეთი სახელი. პასუხის გაცემისას ბავშვები აფასებენ ნამუშევარს, გამოყოფენ ზოგადისგან რა მოეწონათ ყველაზე მეტად და სწავლობენ ზღაპრის სათაურის დაკავშირებას მის შინაარსთან. მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს ნაწარმოების მხატვრული ექსპრესიულობის გაგებას: რა ნათელი, ფერადი გამონათქვამები გახსოვთ? რა გამეორებები შენიშნეთ ზღაპარში? რა სიტყვებია გამოყენებული ზღაპარში გმირების ქმედებებისა და მათი გამოცდილების შესახებ? უფროს ჯგუფში, წინასთან შედარებით, ასეთი კითხვების რაოდენობა იზრდება. ბავშვებს ახსოვს ფიგურალური გამონათქვამები და ესმით მათი შესაბამისობა მოცემულ კონტექსტში.

მეტყველების განვითარება, ენის სწავლება და ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მნიშვნელოვანი სფეროა. ბავშვთა მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრა ხორციელდება პროგრამის განყოფილების „მხატვრული და მეტყველების აქტივობა“ ფარგლებში. სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და მეტყველების საქმიანობის ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტებია ლიტერატურული ტექსტის აღქმა, მისი რეპროდუქცია (რეპროდუქცია) და ელემენტარული ვერბალური შემოქმედება.

დღევანდელ ეტაპზე მხატვრული და მეტყველების აქტივობა განიხილება არა მხოლოდ როგორც ექსპრესიულობისა და ხატოვანი მეტყველების განვითარების საშუალება, არამედ ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

მხატვრულ მეტყველებაში ვგულისხმობთ საქმიანობას, რომელიც ხდება ბავშვში ლიტერატურული ან ფოლკლორული ნაწარმოების გავლენით. იგი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებების აღქმა მათ გაცნობის პროცესში;

ავტორის ტექსტის რეპროდუცირება ცვლილებების გარეშე (რეპროდუქცია), ანუ ვიღაცის მიერ უკვე შექმნილი სურათების ხელახლა (ნაწარმოების (პოეზიის) ექსპრესიული კითხვა, მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებების დრამატიზაციაში მონაწილეობა და ა.შ.);

წაკითხული ნაწარმოებების ან ნამუშევრების სერიის საფუძველზე საკუთარი მეორადი ტექსტის შექმნა, ანუ ახალი მხატვრული გამოსახულების შექმნა (გამოგონილი ეპიზოდების კრეატიული თხრობა ნაცნობ ნაწარმოებებამდე, საკუთარი ნამუშევრების შედგენა - გამოცანები, მოთხრობები და ზღაპრები და ა.შ.).

ეს აჩვენა ფსიქოლოგების, ლიტერატურათმცოდნეებისა და პედაგოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმარომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და მეტყველების აქტივობა არის აქტიური და ეფექტური საშუალება ბავშვების გარემომცველი რეალობის ესთეტიკური განვითარებისათვის.

მკვლევართა უმრავლესობის აზრით, მხატვრული აღქმა მჭიდრო კავშირშია წარმოსახვასთან, რადგან სწორედ აღქმაში ვლინდება ადამიანის „წარმოსახვის“ უნარი, აძლევს სურათს საგანს ან ფენომენს (ო.მ. დიაჩენკო, ვ.ტ. კუდრიავცევა და სხვები). ამავდროულად, შემოქმედებითი აღქმის უმნიშვნელოვანესი მექანიზმია აქცენტირება, ანუ რამდენიმე ყველაზე დამახასიათებელი მახასიათებლის (რ. არნეიმი, მ. არნაუდოვი, ზ. ნ. ნოვლიანსკაია) შთაბეჭდილებების უთვალავი მრავალფეროვნებიდან შერჩევა. მხატვრული ნაწარმოების აღქმის პროცესში მკითხველი (ან მსმენელი - სკოლამდელ ასაკში) თავისებურად აღიქვამს მხატვრულ გამოსახულებებს, ამდიდრებს მათ საკუთარი წარმოსახვით და უკავშირებს მათ პირად გამოცდილებას.

მკვლევარის აზრით, მხატვრული ემოციის გამორჩეული თვისებაა ადამიანში „აფექტების გარეგანი გამოვლინების შეფერხება“ ხელოვნების ნაწარმოებზე, რომელიც შეიძლება იყოს არაჩვეულებრივი სიძლიერე. ამრიგად, აღქმის პროცესის საფუძველია არა მხატვრული გამოსახულების შინაარსის გააზრების ინტელექტუალური პროცესი, არამედ ემოციური გამოცდილება, როდესაც ტექსტის მოსმენის შემდეგ ბავშვი მთლიანად მხატვრული ნაწარმოების გავლენის ქვეშ იმყოფება. სწორედ ამიტომ, როდესაც სკოლამდელ ასაკში ბავშვში კითხვის აქტივობის საფუძველს აყენებენ, როგორც მისი ლიტერატურული განათლების საფუძველს, აუცილებელია მისი უნარების განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია, პირველ რიგში, გამოცდილებასთან, წარმოსახვასთან, წარმოსახვით აზროვნებასთან, ანუ. ემოციურ-წარმოსახვითი აქტივობა: ავტორის სიტყვით შექმნილ წარმოსახვაში გამოსახულებების ხელახლა შექმნა (გმირები, მოვლენები, გარემოებები); თანაუგრძნობთ ნაწარმოების გმირს, დაეხმარეთ მას, შეაღწიეთ გრძნობებისა და განწყობების სამყაროში. ბავშვების მიერ ხელოვნების ან ფოლკლორის ნაწარმოების აღქმისა და გააზრების პროცესის კანონების გათვალისწინებით, აგრეთვე იმ ფაქტის გათვალისწინებით, რომ ბავშვის საქმიანობის ობიექტი როგორც ლიტერატურული ან ფოლკლორული ტექსტის აღქმისას, ასევე მისი რეპროდუცირებისა და მისი შექმნისას. მასზე დაფუძნებული საკუთარი მეტყველების პროდუქტი ხდება ტექსტი, რომელიც ჩნდება მისი სამი მხარის ერთობლიობაში - შინაარსი, სტრუქტურა და ენობრივი დიზაინი, - მიგვაჩნია, რომ ბავშვის სრული ლიტერატურული განვითარებისთვის ასევე აუცილებელია სხვა სახის უნარების ჩამოყალიბება. :

ნაწარმოების შინაარსის გაგებისა და რეპროდუცირებისკენ მიმართული უნარ-ჩვევები (ნაწარმოების თემის და მისი მთავარი იდეის გაგება; შედიოდნენ სიუჟეტში, თვალყური ადევნეთ მოქმედების განვითარებას, დაადგინეთ მოვლენების თანმიმდევრობა და მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები ( მოთხრობაში ან ზღაპარში აკონტროლეთ გრძნობების განვითარება პოემაში;

უნარები, რომლებიც ხელს უწყობს ნაწარმოების ფორმის გაგებას (გააზრება, რომ ნაწარმოებში მთავარია მოვლენების ასახვა (ეპიკური ნაწარმოები) ან ლირიკული გმირის გამოცდილების ასახვა (ლირიკული ნაწარმოები); ხაზგასმა. ნაწარმოების ჟანრული თავისებურებები - ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი, გამოცანა და სხვ.);
ნაწარმოების ენობრივი მახასიათებლების გასაგებად საჭირო უნარ-ჩვევები (მხატვრული მეტყველების ფიგურალური სტრუქტურის გაგება; პოლისემანტიკური სიტყვების ჩრდილების, პირდაპირი და ხატოვანი მნიშვნელობის გაგება; ნაწარმოებში ენის ზოგიერთი ხატოვანი და გამომხატველი საშუალების ხაზგასმა - შედარება, მეტაფორა, ეპითეტი და ა.შ.).

ყველა ჩამოთვლილი უნარი, ნაწარმოების გაცნობისას, უნდა ჩამოყალიბდეს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ტექსტზე ბავშვის ანალიტიკური მუშაობის შედეგად. რა თქმა უნდა, ამ უნარებიდან ზოგიერთი გულისხმობს ბავშვის (პრაქტიკულ) გაცნობას გარკვეული ლიტერატურული ცნებების (ნაწარმოების თემა, ჟანრები, ცალკეული ჟანრის ნაწარმოებების კომპოზიციური თავისებურებები, გამოხატვის საშუალებები და ა.შ.) ბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად. .
ლიტერატურული ან ფოლკლორული ნაწარმოებების აღქმის უნარების განვითარება უნდა მოხდეს სისტემაში, რომელიც დაფუძნებულია გამოცდილების თანდათანობით გაფართოებაზე ემოციურ-წარმოსახვით და შემეცნებით საქმიანობაში. გარდა ანალიტიკური საუბრისა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის იდენტიფიცირებას და მის გაცნობიერებას ნამუშევრების შინაარსისა და ფორმის თავისებურებების შესახებ, ამ უნარების დაუფლებაში წვლილი შეიტანოს შემდეგ ტექნიკას:

ჩვენ გამოვყავით უნარების პირველი ჯგუფისთვის: ვერბალური ხატვა, ნამუშევრებისთვის საკუთარი ნახატების შექმნა, მხატვრების ილუსტრაციების ანალიზი, პერსონაჟის ადგილას საკუთარი თავის წარმოდგენა;

უნარების მეორე ჯგუფისთვის: ნაწარმოების საკვანძო სიტყვების ამოცნობა, ნაწარმოების სათაურის ანალიზი; ტექსტის ნაწილებად დაყოფა, ტექსტის მონახაზის შედგენა, საკუთარი ნახატების სერიის შექმნა, რომელიც ასახავს მოქმედებების თანმიმდევრობას, აგრეთვე გმირების მოქმედების მოტივების იდენტიფიცირება, მათი გარეგნობის აღწერა;

უნარების მესამე ჯგუფისთვის: სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ტიპიური მახასიათებლების იდენტიფიცირება (მაგალითად, ფანტაზიის არსებობა, მაგია, შეხვედრები მაგიურ ძალებთან, მრავალ ეპიზოდური შინაარსი - ზღაპარში ან ანთროპომორფიზმი, სიტყვიერება, რამდენიმე ეპიზოდი - ზღაპარი ცხოველებზე);

უნარების მეოთხე ჯგუფისთვის: ტექსტში ფიგურალური და გამომხატველი საშუალებების მოძიება (ავტორის არჩევანის გასაგებად), შედარების, ეპითეტების, სინონიმების, ანტონიმების მოფიქრება (სიტყვით გარკვეული მხატვრული შინაარსის გამოხატვის ხერხის დაუფლება).

ზოგადად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის ნაწარმოებების აღქმის პროცესის შემოქმედებითი ბუნება განპირობებულია ავტორის ან ფოლკლორულ ტექსტთან მათი ურთიერთქმედებით.
სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და მეტყველების აქტივობის შემდეგი კომპონენტი - ავტორის ტექსტის რეპროდუქცია - შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა გზით: ცვლილების გარეშე - ნაწარმოების ექსპრესიული კითხვის პროცესში (ყველაზე ხშირად პოეზია), ან ცვლილებით - დადგმის დროს, მონაწილეობა მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებებზე დაფუძნებულ დრამატიზებულ თამაშში და ა.შ. წაკითხული ნაწარმოებების გამეორებისას, ავტორის ტექსტის ილუსტრაციებიდან რეპროდუცირებისას და ა.შ. ს.მ. ქემორტან, შემოქმედებითობა ამ ტიპის მხატვრულ და სამეტყველო აქტივობებში გამოიხატება შესრულების ექსპრესიული საშუალებების არჩევაში.
თამაში-დრამატიზაცია ბავშვისთვის შთაბეჭდილებების, ცოდნისა და ემოციების დამუშავებისა და გამოხატვის ყველაზე ხელმისაწვდომი და საინტერესო გზაა და ამავე დროს ლიტერატურული თუ ფოლკლორული ნაწარმოების ქვეტექსტის გააზრების ეფექტური საშუალება. ვინაიდან დრამატიზაციის თამაშს ახასიათებს აქცენტის გადანაცვლება თამაშის პროცესიდან მის შედეგზე, რაც საინტერესოა არა მხოლოდ მონაწილეებისთვის, არამედ მაყურებლისთვისაც, იგი განიხილება როგორც მხატვრული აქტივობის სახეობა (ო. ვ. აკულოვა).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებების ანალიზი აჩვენებს, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული და მეტყველების უნარების განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა ზეპირი ხალხური ხელოვნება და მხატვრული ნაწარმოებები ბავშვებისთვის.

მხატვრული და მეტყველების აქტივობა დიდ შესაძლებლობებს გვაძლევს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ამგვარად, რომ ასწავლონ ბავშვებს მოთხრობების - ფანტაზიების შედგენა დროში საგნების გარდაქმნით, მასწავლებლები ეფექტურად იყენებენ დროში გადაადგილების ტექნიკას (დროის მანქანა). ბავშვები ირჩევენ კონკრეტულ საგანს და აღწერენ მის დროებით აწმყოს. შემდეგ მასწავლებლები ეპატიჟებიან ბავშვებს დაფიქრდნენ იმაზე, თუ ვინ ან რა იყო ის წარსულში და რა მოუვა მას მომავალში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს რომ ასწავლონ საგნების გრძნობების საშუალებით დახასიათება, მასწავლებლები ეფექტურად იყენებენ „სურათში შეყვანის“ ტექნიკას. მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს აღწერონ შესაძლო შეგრძნებები და შესთავაზონ უფრო ყურადღებით მოუსმინონ, შეისუნთქონ სუნი, გემო, შეხება და ა.შ. ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლები იყენებენ შემოქმედებით დავალებებს: "მოვიდა ოსტატი "მე სუნი" (და სხვები)", "დაასახელე საგნები, რომლებსაც შეუძლიათ ხმა...", "სახით და ხელებით ვგრძნობ..."

ბავშვების წახალისების მიზნით, ამოიცნონ და დაასახელონ საგნები სურათზე, აღმზრდელები იყენებენ ტექნიკას „სპიშლას“. ერთი ობიექტის დეტალების დასადგენად გამოიყენეთ ტექნიკები "აუქციონი", "ნადირობა დეტალებზე", "ვინ არის ყველაზე ყურადღებიანი" და სხვა.

ბავშვები მოდელირებენ საგნებს დიაგრამების, ასოების, სურათების, ფერების და აღნიშვნის სხვა საშუალებების გამოყენებით.

მასწავლებლები იწყებენ ბავშვებს გამოცანების შედგენის სწავლებას ნახევრად აქტიური ეტაპიდან (ბავშვებთან საერთო გამოცანის შედგენა), შემდეგ გადადიან აქტიურ ეტაპზე, სადაც მოუწოდებენ ბავშვს აირჩიოს გამოცანის ობიექტი და მოდელი.

იმისათვის, რომ ასწავლონ, თუ როგორ უნდა შეადგინონ კრეატიული ისტორიები პირველ პირში სურათზე მოცემული ერთ-ერთი ობიექტის გამოსახულებით წინასწარ განსაზღვრული მახასიათებლით, პედაგოგები მიზანშეწონილად იყენებენ თანაგრძნობის ტექნიკას. ბავშვი საკუთარ თავს უწოდებს ობიექტს და „შედის“ მის ემოციურ მდგომარეობაში ან იღებს ხასიათის თვისებას, დეტალურად აღწერს მის მდგომარეობას, გარე სამყაროსთან ურთიერთობას და წარმოშობილ პრობლემებს.

ფანტაზიის შედეგების საფუძველზე მასწავლებლები ბავშვებთან ერთად დგამენ გამოგონილ მოთხრობებს, ქმნიან საბავშვო წიგნებს, ადგენენ საბავშვო ფანტასტიკური ისტორიების კატალოგებს, რომელშიც შედის მასწავლებლის მიერ ჯგუფის ბავშვებთან ერთად შედგენილი მეტაფორები; თავად ბავშვების მიერ შედგენილი გამოცანები; ასევე შემოქმედებითი ისტორიები ბავშვებისგან,

ამრიგად, მასწავლებლების კომპეტენტური მიდგომამხატვრული და მეტყველების აქტივობების ორგანიზებისას ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების უნარების განვითარებას, არამედ ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

გაკვეთილის შეჯამება მეტყველების განვითარებაზე

"მოგზაურობა ზღაპრებში"

(კონფლიქტური ტიპის ზღაპრების შედგენა „კატალოგის მეთოდით“) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

სამიზნე:

· ისწავლოს ზღაპრის გმირების დამოუკიდებლად ამოცნობა და მათი საქმიანობის მიზანი;

· ისწავლეთ კითხვების თანმიმდევრობის დაუფლება, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ შექმნათ კონფლიქტური ტიპის ზღაპარი;

· წაახალისეთ ბავშვები, უპასუხონ სრული, შინაარსიანი პასუხით;

· ლოგიკურად დაკავშირებული ტექსტის შედგენის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, რომელშიც სიკეთე იმარჯვებს ბოროტებაზე;

· ცხოვრებისეული წესების გამოყვანის უნარის გაძლიერება და ზღაპრის სახელის მოფიქრება;

· შემოქმედებითი წარმოსახვის, აზროვნების, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

· პირობების შექმნა სიკეთისა და პასუხისმგებლობის აღზრდისთვის.

მასალა:

· წიგნი „ზღაპრების სამყაროში“;

· სახელმძღვანელო „ლულის რგოლები“ ​​ზღაპრებზე დაფუძნებული ბარათების ნაკრებით;

· მოლბერტები (2 ც.)

· ფურცლები A-3 ფორმატში;

· ზღაპრის „კონკიას“ აუდიოჩანაწერი („ჯადოსნური მუსიკა“);

· მაგნიტოფონი;

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

ბავშვები ჯგუფს უერთდებიან ზღაპრულ მუსიკას. ყველგან ჩამოკიდებულია სხვადასხვა ზღაპრის გმირების ამსახველი სურათები.

თამაში "ტერემოკი"

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად დადიან წრეში.

მინდორში არის ტერემოკი, ტერემოკი,

ის არ არის დაბალი, არც მაღალი, არც მაღალი.

და კოშკში ცხოვრობენ ზღაპრის გმირები.

მე ვარ თოვლის დედოფალი... და შენ ვინ ხარ?

ბავშვები რიგრიგობით ასახელებენ ზღაპრის პერსონაჟებს. ვინც დაურეკავს, სკამზე ჯდება.

ბიჭებო, მიმოიხედე გარშემო. რა ლამაზია, რა ჯადოსნური! სად აღმოვჩნდით?(ზღაპრების ქვეყანაში, ზღაპრების ქვეყანაში).

როგორ გამოიცანით?(ბევრი ზღაპრის პერსონაჟი).

რა არის ზღაპარი?(1. ეს არის გამოგონილი ამბავი. 2. ეს არის მაგია. 3. სადაც ცხოველები საუბრობენ. 4. სადაც არის გარდაქმნები. 5 ზღაპარი იწყება „ერთხელ...“, „გარკვეულ სამეფოში, გარკვეული მდგომარეობა... 6. მოქმედებები მეორდება ზღაპარში )

რომელი ზღაპრის გმირები იცით?

ყველა ზღაპრის გმირი

შეიძლება მარტივი ჩანდეს,

მშვენიერი საჩუქრით დაჯილდოებული, -

იმიტომ რომ ჯადოქარია.

შეიძლება გახდეს უხილავი

და იფრინეთ ცაში!

გადაიქცევა გედის ფრინველად

შემდეგ კი - მშვენიერ ქალწულში!

ჩვენ გვჭირდება ასეთი გმირი!

ბიჭებო, მოგწონთ ზღაპრები?

რომელია თქვენი საყვარელი ზღაპრები?

"ლულის ბეჭდები"

(ერთ რგოლზე გამოსახულია ზღაპრის გმირები: კოლობოკი, ბაყაყი პრინცესა, რიაბა ქათამი, თუმბელინა, ჩანტერელი, ბაბა იაგა და ა.შ. მეორე რგოლზე არის ბარათები, სადაც გამოსახულია ადგილი: ქოხი ქათმის ფეხებზე, ჭაობი, სასახლე და ა.შ. მესამე რგოლზე არის ჯადოსნური ობიექტი: ისარი, კვერცხი, ნაღმტყორცნები, უხილავი ქუდი და ა.შ.)

ბავშვებს ეპატიჟებათ 1 რგოლის ამოხსნა და ზღაპრის გმირის არჩევა. დააკავშირეთ ადგილი, რომელიც დაეცა მე-2 რგოლზე და გამოთვალეთ რა შეიძლება დაემართოს პერსონაჟს, თუ ის ამ ადგილას დასრულდებოდა. შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ, დამოუკიდებლად აირჩიონ ნივთი მე-3 რგოლზე, რომელიც დაეხმარებოდა გმირს, თუ ის ამ ადგილას იქნებოდა.

თამაში "დიახ-არა" (კლასიფიკაცია)

საძიებო ველის შევიწროებით ბავშვები გამოცნობენ მასწავლებლის მიერ მოფიქრებულ ობიექტს (წიგნს).

ბევრი ზღაპარი იცით. მოდით მოვიფიქროთ ჩვენი კეთილი, ჭკვიანი ზღაპარი. და ეს ჯადოსნური "ზღაპრების წიგნი" დაგვეხმარება.

როგორ იწყება ზღაპარი?(ერთხელ...)

და ვინ ცხოვრობდა და ცხოვრობდა, ახლა ჩვენ ვირჩევთ ჯადოსნური წიგნიდან. თქვენ უნდა დახუჭოთ თვალები, თქვათ ჯადოსნური სიტყვები "Tili-mili-tryam" და მიუთითოთ რომელიმე ზღაპრის გმირი.(გმირის შერჩევა „კატალოგის მეთოდით“)

ეს იქნება პოზიტიური გმირი.

მასწავლებელი სქემატურად ასახავს „ჯადოსნურ სამკუთხედს“.

რა მოქმედებების შესრულება შეუძლია პოზიტიურ გმირს?

ვიცით, რომ ზღაპრებში ყოველთვის რაღაც ხდება, გმირები სადღაც მიდიან და ვიღაც ან რაღაც ერევა მათში.

მოდით მოვიწვიოთ უარყოფითი გმირი ჩვენს ზღაპარში, რათა ჯადოქრობის დახმარებით ის კარგი გახდეს. თვალებს ვხუჭავთ, ვამბობთ ჯადოსნურ სიტყვებს და ვირჩევთ უარყოფით პერსონაჟს(ესკიზები ჯადოსნურ სამკუთხედზე)

ბიჭებო, როგორი ნეგატიური გმირი გვეყოლება? სად ცხოვრობს? რისი ბრალია?

ფიზიკური აღზრდის შესვენება

ბავშვები მუსიკაზე ასახავდნენ სხვადასხვა ზღაპრის პერსონაჟებს.

ჩვენ ზღაპარს ვიგონებთ. რა გვჭირდება რომ ჯადოქრობა მოხდეს?(ჯადოსნური ნივთი).

რა შეიძლება იყოს ჯადოსნური ნივთი?(ყვავილი, შარფი, ფოთოლი, ხილი...)

წიგნის გამოყენებით, აირჩიეთ ობიექტი და დახაზეთ იგი "ჯადოსნურ სამკუთხედზე".

ყველა გმირი არჩეულია, ახლა შეგიძლიათ დაიწყოთ ზღაპრის მოყოლა.

ზღაპრის თანმიმდევრობა მოცემულია ცხრილში.

საინტერესო ზღაპარი იყო? რა ცხოვრების წესები შეიძლება გამოვიდეს ჩვენი ზღაპარიდან? რას ასწავლის იგი?(იყავი კეთილი, მამაცი, დაეხმარე სხვებს. უნდა იცოდე სად და როდის წახვიდე).

მოდით მოვიფიქროთ ჩვენი ზღაპრის სახელი. და ამ ამბავს აუცილებლად მოუყვებით სახლში ბებია-ბაბუას და მშობლებს. და რომ არაფერი დაგვავიწყდეს, გავიხსენოთ წესები, რომლებიც დაგვეხმარა ზღაპრის დაწერაში. როგორ დაიწყეთ წერა?

ნაბიჯი 1: აირჩიეთ ზღაპრის გმირები - დადებითი და უარყოფითი.

ნაბიჯი 2: ჩვენ დავადგინეთ, როგორი პერსონაჟია ჩვენი გმირი, რა მოქმედებები შეიძლება ჰქონდეს მას.

ნაბიჯი 3: აირჩიეთ ჯადოსნური ნივთი, რომლის დახმარებითაც უარყოფითი გმირი ხდება კარგი.

ნაბიჯი 4: ჩვენ აღვწერეთ მოქმედება, რომელიც მოხდა ზღაპარში.

ნაბიჯი 5: დასკვნების გამოტანა ცხოვრების წესების შესახებ.

ნაბიჯი 6: დაარქვით სახელი ჩვენს ზღაპარს.

ჩვენ არაფერი დაგვივიწყებია, კარგი! იმისათვის, რომ ზღაპარი უფრო საინტერესო იყოს მოსასმენად, დავხატოთ მისთვის ილუსტრაციები.

ვისაც ზღაპრიდან რომელი მოთხრობა მოეწონა ყველაზე მეტად ის დახატავს. და გვექნება ჩვენი საკუთარი "ზღაპრების ჯადოსნური წიგნი". და მასში პირველი ზღაპარი იქნება...