საბავშვო ბაღში ბავშვი იძენს გამოცდილებას უფროსებთან და თანატოლებთან ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთობისას მისი განვითარებისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში. ასეთი გამოცდილების ორგანიზებისა და გამდიდრების შესაძლებლობები ფართოვდება იმ პირობით, რომ ჯგუფში შეიქმნება განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო; ამ შემთხვევაში განმსაზღვრელი მომენტია ის მიზანი, რომელიც წარმართავს პედაგოგიურ პერსონალს.

ქვეშ განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოუნდა გვესმოდეს ბუნებრივი, კომფორტული გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული, მრავალფეროვანი საგნებითა და სათამაშო მასალებით მდიდარი.

ასეთ გარემოში შესაძლებელია ჯგუფის ყველა ბავშვი ერთდროულად ჩაერთოს სხვადასხვა აქტივობებში. განვითარების გარემო ხელს უწყობს თავდაჯერებულობას, აძლევს სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობას გამოსცადოს და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, ასტიმულირებს დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და შემოქმედებითობის გამოვლენას.

ნამუშევარში გამოყენებული პროგრამების მიზანია ბავშვის შემეცნებითი და შემოქმედებითი განვითარება კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მითვისების გზით, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის ასაკთან დაკავშირებული პოტენციალის სრულყოფილად გამოვლენას და რეალიზაციას, ეხმარება თანამედროვეში სწრაფად შესვლას. ცვალებადი სამყარო.

თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია პრიორიტეტული საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც გასათვალისწინებელია საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისას.

უმცროსი ჯგუფი

მცირე ასაკი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის განვითარებაში. სწორედ ამ პერიოდში ხდება მისი გადასვლა ახალ ურთიერთობებზე უფროსებთან, თანატოლებთან და ობიექტურ სამყაროსთან. ემოციურად პოზიტიური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა, გამოცდილების დაგროვება საგნობრივ-შემეცნებით და კომუნიკაციურ აქტივობებში ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა.

ჯგუფში გარემო, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვისთვის კომფორტული და უსაფრთხოა შექმნილი.

ბავშვები ცუდად რეაგირებენ გარემოს სივრცულ ცვლილებებზე - მათ ურჩევნიათ სტაბილურობა. ამიტომ, თქვენ უნდა დაგეგმოთ სივრცე ჯერ კიდევ საბავშვო ბაღში მოსვლამდე.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად ავითარებენ სხვადასხვა მოძრაობას; ამავდროულად, ისინი ჯერ კიდევ ცუდად არიან კოორდინირებული, ამიტომ მიზანშეწონილია აღჭურვილობის განთავსება ჯგუფის პერიმეტრის გარშემო.

ფიზიკური აქტივობის სტიმულირებისთვის აუცილებელია სრიალი საფეხურებითა და ნაზი ფერდობით, ასვლის, ცოცვის, ასვლისთვის აღჭურვილობით, ლეიბი, რომელზედაც ბავშვები ხტებიან, იცოცებიან და იწვებიან.

პატარა ბავშვებს ურჩევნიათ დიდი აღჭურვილობა, რომელიც უნდა განთავსდეს ღია თაროებზე. ეს უნდა იყოს ვიზუალურად მიმზიდველი და ნათელი. ის უნდა შეიცვალოს კვირაში ერთხელ მაინც. არ დადოთ ყველა სათამაშო მასალა ერთდროულად – ეს გაართულებს თამაშების არჩევას, ხოლო თაროების ორგანიზებას ძალიან დიდი ძალისხმევა დასჭირდება.

ყველა სათამაშო და სარგებელი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს ბავშვისთვის - ეს ხელს უწყობს მისი საქმიანობის განვითარებას და დამოუკიდებლობას.

ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განსავითარებლად გარემოში უნდა შეიტანოთ პლასტმასის კონტეინერები სხვადასხვა ფორმისა და ზომის ხუფებით, ყუთები და სხვა არასაჭირო საყოფაცხოვრებო ნივთები. ყუთების თავსახურების მცდელობით, ბავშვი იძენს გამოცდილებას ზომის, ფორმისა და ფერების შედარებისას.

ბავშვები სულ უფრო აქტიურ ინტერესს იჩენენ ხატვის მიმართ. მის შესანარჩუნებლად და განსავითარებლად სჯობს გქონდეთ სახატავი ან ცვილის დაფები სახატავი ჯოხით ან თეთრი შპალერის და ცვილის ფანქრების რულონით (ხელებს არ ლაქავს და არ იშლება). პალმებით ხატვისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ გუაში თხევადი საპნის დამატებით.

კვლევის მონდომებით ბავშვს შეუძლია წიგნების ფურცლები გაანადგუროს. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, საკმარისია ჯგუფს დაამატოთ ძველი ჟურნალების გროვა, მაგრამ მოათავსოთ ისინი წიგნის კუთხიდან მოშორებით. წიგნების დაზიანების აკრძალვა და ჟურნალების დაშლის ერთდროული ნებართვა ამ პრობლემის პედაგოგიურად სწორი გზით მოგვარებას შეუწყობს ხელს.

ძალიან სასარგებლოა ჯგუფში სხვადასხვა ადგილას ბევრი სარკე. ბავშვს შეუძლია დაინახოს საკუთარი თავი სხვა ბავშვებს შორის, დააკვირდეს მის მოძრაობებს, სახის გამომეტყველებას და გარეგნობას.

Mummers კუთხე საშუალებას მოგცემთ შეცვალოთ თქვენი გარეგნობა და დააკვირდეთ ამ ცვლილებებს, გაიცნოთ საკუთარი თავი, როგორც ნაცნობი და ამავე დროს უცნობი.

ბავშვების განვითარების მრავალი შესაძლებლობა თამაშსა და ექსპერიმენტებშია. ქვიშის, წყლის, თიხისა და საღებავების თამაში მოითხოვს სპეციალურ აღჭურვილობას (კონტეინერები წყლის დასასხმელად, პატარა რეზინის და მცურავი სათამაშოები, წყლის წისქვილები და ა.შ., პინგ-პონგის ბურთები, კენჭები, ქაფის ღრუბლები). უმჯობესია ასეთი კუთხე წყლის წყაროსთან უფრო ახლოს მოათავსოთ, ამ ადგილას პლასტმასის ხალიჩა დაგდოთ და დამცავი ტანსაცმლის რამდენიმე ნაკრები გქონდეთ: ხალათები, ზედნები, ძველი მამის პერანგები.

შუა ჯგუფი

საშუალო სკოლამდელი ასაკი ზოგადად გონებრივი განვითარებისა და სასკოლო განათლებისთვის მზაობის ფორმირების მნიშვნელოვანი ეტაპია.

განვითარების გარემოში ბავშვებისთვის ნაცნობი სიმბოლოები და მოდელები აქტიურად გამოიყენება ობიექტების, მოქმედებების და თანმიმდევრობის აღსანიშნავად. გამოიგონეთ ისინი ბავშვებთან ერთად, მიიყვანეთ მათ იმის გაგებაში, რომ ყველაფერი შეიძლება იყოს გრაფიკულად აღნიშვნა და არა მხოლოდ სიტყვიერად.

ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ზრდასრულთა შეფასებების მიმართ. ამიტომ, ჯგუფში გამოყოფილია ადგილი, სადაც ბავშვს შეეძლო თავისი ხელნაკეთობების ჩვენება, მუშაობა და ამით ოთახის გაფორმება.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების გამოცდილების დაგროვება, აგრეთვე შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და მცდელობების მხარდაჭერა, შემოქმედებითად ასახოს შთაბეჭდილებები სხვადასხვა სახის პროდუქტიულ საქმიანობაში.

სუბიექტურ-სივრცითი გარემო ორგანიზებულია ნახევრად დახურული მიკროსივრცეების პრინციპით, რათა თავიდან იქნას აცილებული ბავშვების ხალხმრავლობა და ხელი შეუწყოს თამაშების მცირე ქვეჯგუფებში (ორიდან ოთხ ბავშვს).

მიზანშეწონილია ბავშვების ჩართვა სათამაშო ზონების დიზაინში: ჩამოკიდეთ ფონი თოჯინების ოთახში, გააკეთეთ „პროდუქტები“ მაღაზიისთვის, მოიფიქრეთ ექიმის კაბინეტის სიმბოლოები და ა.შ.

სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ როგორმე განსაზღვრონ თავიანთი სათამაშო არეალი. კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ მსუბუქი ეკრანები, ფერადი თოკები, აგურის ღობეები და სათამაშო ხალიჩები.

გარესამყაროს სწავლის გამოცდილების განზოგადებისა და გაღრმავების მიზნით ჯგუფში ეწყობა „სენსორული ცენტრი“, სადაც შეირჩევა საგნები და მასალები, რომელთა აღქმა შესაძლებელია გრძნობების გამოყენებით (მუსიკალური ინსტრუმენტები, ხმაურის ობიექტები, სურათები, კალეიდოსკოპები, სუნამოს ბოთლები - ამოცნობილი სუნით და ა.შ.

ბავშვების მეტყველებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად მიზანშეწონილია ჯგუფში იყოს ტექნიკური სასწავლო საშუალებები (ფლეერი ან მაგნიტოფონი, ზედნადები პროექტორი).

საშუალო ასაკში ძლიერდება ინტერესი საკუთარი თავის შეცნობის მიმართ. ამას ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლად დამზადდეს და სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას განთავსდეს პლაკატები, ილუსტრაციების შერჩევა, ფოტოები: „რა ვარ მე?“, „ვტირი და ვიცინი“, „ადამიანები იმდენად განსხვავებული და ასე ერთნაირია“.

უფროსი და მოსამზადებელი სასკოლო ჯგუფები

როდესაც ბავშვი გადადის უფროს ჯგუფში და განსაკუთრებით მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში, მისი ფსიქოლოგიური პოზიცია იცვლება: ის იწყებს გრძნობს, როგორც უფროსი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა ბავშვებს შორის. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების „მე“-ს ნებისმიერი გამოვლინების განვითარება: თვითშეფასება, თვითკონტროლი, თვითშემეცნება, თვითგამოხატვა. აუცილებელია ბუნებრივ, ობიექტურ და სოციალურ სამყაროსთან ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ყოველივე ეს მოითხოვს, რომ ბავშვი მუდმივად მიმართოს შინაგან სამყაროს და გააფართოოს გარე სამყაროს საზღვრები.

მნიშვნელოვანია შევინარჩუნოთ გარემოს ორგანიზების გრძნობა, რომელშიც ბავშვი აქტიურად გამოავლენს კოგნიტურ აქტივობას, დამოუკიდებლობას, პასუხისმგებლობას და ინიციატივას. მასწავლებელმა უფრო ხშირად უნდა ჩართოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გარემოს შექმნაში, გაარკვიოს მათი აზრი გარემოს შესაცვლელად დაგეგმილ ქმედებებზე და ჩართოს ისინი ტრანსფორმაციის პროცესში.

მიზანშეწონილია ჯგუფის სივრცის დაყოფა ნახევრად დახურულ მიკრო სივრცეებად (რომელშიც ერთდროულად შეიძლება იყოს სამი-ექვსი ადამიანი), მოათავსეთ თაროები კედლებისკენ, კარგად დაამაგრეთ ისინი.

აუცილებელია ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილების გაანალიზება და მათ შესაბამისად სათამაშო აქსესუარების შერჩევა.

უფრო დეტალურად არის აღწერილი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშების ატრიბუტები. აღჭურვილობის უმეტესი ნაწილი ინახება ყუთებში, რომელზეც გამოსახულია სურათი და წარწერა - ბავშვებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ თამაშები.

განვითარების გარემო უნდა შეიცავდეს ყუთს ნარჩენებით, პლასტმასის, პლასტმასის და მუყაოს შეფუთვით, მაკულატურა, ქსოვილი, ბეწვი, ტყავი, მუყაო და ა.შ. დაკარგული ატრიბუტების წარმოებისთვის.

რეჟისორული სპექტაკლის განსავითარებლად, თქვენ გჭირდებათ ადგილი ისტორიების გასათამაშებლად (ის შეიძლება გაკეთდეს დიდი ყუთიდან), სათამაშო პერსონაჟების ნაკრები, ნარჩენი მასალები და ხელსაწყოები, ასევე დიაგრამების ნიმუშები, დეკორაციებისა და თოჯინების ფოტოები.

მიზანშეწონილია გამოყოთ ადგილი ექსპერიმენტებისთვის ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით (მიკროსკოპი) და ჯგუფში დატოვოთ აღჭურვილობა ბურთების, წყლისა და ბუნებრივი მასალების ექსპერიმენტებისთვის.

წიგნის კუთხეში მხატვრულ, საცნობარო და სასწავლო ლიტერატურასთან ერთად წარმოდგენილი უნდა იყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი ზოგადი და თემატური ენციკლოპედიები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად მიზანშეწონილია სასწავლო ზონის დანიშვნა. მასში არსებული გარემო ახლოს უნდა იყოს საკლასო ოთახთან (მაგიდები რიგებად დალაგებული, მაგიდები, დაფა).

ბავშვს უნდა განუვითაროს იდეები საკუთარი შესაძლებლობებისა და ძლიერი მხარეების შესახებ, ასწავლოს საკუთარი თავის შეცნობა თვითდაკვირვების გამოყენებით. მაგალითად - ყველას თავისი კვალი აქვს კედელზე - არის განხილვის საფუძველი: რამდენი სანტიმეტრი გაიზარდა ერთ თვეში, სამ თვეში, ვინ უფრო სწრაფად იზრდება, ვინ ნელა.

ყოველთვიურად უნდა ჩაწეროთ, დახაზოთ, გააკეთოთ ფოტო მიმოხილვა განხილულ თემებზე: „ჩემი ოჯახი“, „რა მომწონს და არ მომწონს“, „ჩემი მეგობრები“, „ჩემი ოცნება“ და ა.შ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასევე იზიდავს გარეგნობის შეცვლის შესაძლებლობა. ამისათვის ჯგუფში შედის მაკიაჟის საღებავები, ძაფიანი პარიკები და ტანსაცმლის ნივთები მოზრდილებისთვის (ქუდი, ჰალსტუხი, გრძელი ქვედაკაბა, მზის სათვალე, შალი, კაპიტნის ქუდი და ა.შ.).

ჯგუფში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა თამაშების ბიბლიოთეკას, რომელიც შეიცავს დიდაქტიკურ, განმავითარებელ და ლოგიკურ-მათემატიკურ თამაშებს.

კარგი იდეაა გქონდეთ თამაშები, რომლებშიც ბავშვები ქმნიან ადამიანების ემოციურ გამოვლინებებს, მაგალითად, „ემოციების კონსტრუქტორი“ (ნაწილების ნაკრები, რომლებიც ქმნიან ადამიანის სახეს. ბავშვი „აკრიფებს“ ადამიანის სახეს და განსაზღვრავს მის ემოციურ მდგომარეობას, ასაკს. , სქესი, ხასიათი და ადგენს შემოქმედებით ისტორიას მიღებული სურათის შესახებ.)

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის მეთოდოლოგიური განვითარება

თემა: „ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს ორგანიზება სკოლამდელ დაწესებულებაში“

შინაარსი.
1. შესავალი.
2. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შექმნის აუცილებლობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება.
3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივ-თამაშის გარემოს ორგანიზების პედაგოგიური პრინციპები და მიდგომები.
4. საგნობრივი სათამაშო გარემოს ორგანიზება და მისი გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო უნარების განვითარებაზე.
5. დასკვნა.
6. გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1. შესავალი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ობიექტზე დაფუძნებულ სათამაშო გარემოს, რადგან ბავშვის ძირითადი საქმიანობა თამაშია და მისი გავლენა პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. სკოლამდელ დაწესებულებაში საბავშვო თამაშების მრავალფეროვნება უზრუნველყოფილი უნდა იყოს ობიექტებზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს შექმნით. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი სათამაშო გარემო პრაქტიკულად არ იცვლება დროთა განმავლობაში: გამოჩნდა ახალი სათამაშოები და თამაშები, მაგრამ გარემო და გარემოს ორგანიზების მიდგომა იგივე რჩება.
პედაგოგიური პროცესის ამჟამინდელ ეტაპზე თამაშს არასაკმარისი ყურადღება ექცევა, რადგან პრიორიტეტულია ინტელექტუალური განვითარების ამოცანა. სუბიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს გავლენის ეფექტურობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის პიროვნებაზე დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლების უნარზე, მოაწყონ ის მიზანშეწონილად.
განსაკუთრებული მოთხოვნაა საგანი-თამაშის გარემოზე (რას ასახავს იგი), ვინაიდან გარემო არის ბავშვის პიროვნების განვითარების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო. თამაშის ბუნება, მოქმედებები, რომლებსაც ბავშვი ასრულებს, მისი გრძნობები და გამოცდილება დიდწილად ამაზეა დამოკიდებული. ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო, რომელიც სავსეა კარგი მნიშვნელობით, წაახალისებს ბავშვს პოზიტიური ქმედებებისკენ, შეუძლია წვლილი შეიტანოს სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში. მას ასევე შეუძლია აჩვენოს ძალადობის, სისასტიკის ინსტრუმენტები, იარაღი, რომელიც ასტიმულირებს აგრესიას, დესტრუქციულ ქცევას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ტრავმულ ფსიქიკას. მას შეუძლია ბავშვებში ჩამოაყალიბოს დამახინჯებული იდეები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, მორალზე, რაც ძირს უთხრის განვითარებადი პიროვნების ჰუმანურ საწყისს. ეს პრობლემა შეიმუშავა არაერთმა ცნობილმა ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova და სხვ.). ყოველივე ზემოთქმული ადასტურებს ამ ნაწარმოების თემის აქტუალურობას.
სამიზნე:სკოლამდელ დაწესებულებაში ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს აგების თეორიული საფუძვლების შესწავლა.
ამოცანები:
1. აღწერეთ ობიექტ-თამაშის გარემოს კონცეფცია.
2. ობიექტ-თამაშის გარემოს აგების პირობების დადგენა.

2. სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს შექმნის აუცილებლობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება.

საგანმანათლებლო (განმავითარებელი) გარემო, როგორც განსაზღვრავს ვ.ა. იასვინი არის პიროვნების ჩამოყალიბების გავლენისა და პირობების სისტემა, ასევე მისი განვითარების შესაძლებლობები, რომელიც შეიცავს სოციალურ და სივრცით-ობიექტურ გარემოს.
სუბიექტურ-განვითარების გარემო სკოლამდელი ბავშვობის განვითარების გარემოს განუყოფელი ნაწილია. სუბიექტური განვითარების გარემოს თანამედროვე ფილოსოფიური ხედვა გულისხმობს მის გაგებას, როგორც საგნების ერთობლიობას, რომელიც წარმოადგენს კულტურული არსებობის ვიზუალურად აღქმად ფორმას. საგანი ასახავს მრავალი თაობის გამოცდილებას, ცოდნას, გემოვნებას, შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს. ობიექტის საშუალებით ადამიანი იცნობს საკუთარ თავს, თავის ინდივიდუალობას.
ფსიქოლოგები ინდივიდზე გარემოს გავლენის მექანიზმს უკავშირებენ „განვითარების სოციალური სიტუაციის“ კონცეფციას, ანუ უნიკალურ, ასაკის შესაბამის ურთიერთობას ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ სამყაროს შორის. ბავშვი თავის მეორე სიცოცხლეს პოულობს კულტურულ ობიექტებში, ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის გზით (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). მისი განვითარების დინამიკა და თვისობრივად ახალი ფსიქიკური წარმონაქმნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ბავშვის ურთიერთობაზე გარემოსთან, საკუთარ თავში და გარემოში მომხდარი ცვლილებების გათვალისწინებით. ბავშვის დამოკიდებულება გარემოსადმი ასევე განსაზღვრავს მის აქტიურობას მასში. ამ მხრივ ფსიქოლოგია გარემოს ესმის, როგორც პიროვნების შემოქმედებითი თვითანალიზის მდგომარეობა, პროცესი და შედეგი (A.N. Leontyev).
გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალი მრავალმხრივია: ეს არის ბავშვის ცხოვრების პირობები (V.S. Bibler), ძირითადი ღირებულებებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სოციალური გამოცდილების ათვისება, სასიცოცხლო თვისებების განვითარება (L.P. Bueva, N.V. Guseva); ეს არის ასევე გარე ურთიერთობების პიროვნების შინაგან სტრუქტურად გადაქცევის გზა (A.V. Mudrik), რომელიც აკმაყოფილებს სუბიექტის მოთხოვნილებებს, კერძოდ, აქტივობის საჭიროებას.
ამრიგად, გარემო არის სოციალური და კულტურული საქმიანობის სფერო, ცხოვრების წესი, სოციალური გამოცდილების, კულტურისა და სუბკულტურის გადაცემის და კონსოლიდაციის სფერო, შემოქმედების განვითარება.
"გარემოს იმიჯის" ჩამოყალიბება პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი ამოცანაა, რადგან ის, თავის მხრივ, ხელს უწყობს თითოეული ადამიანის იდეის ჩამოყალიბებას ცხოვრების მიზნის შესახებ.
სუბიექტის ურთიერთქმედება გარემოსთან, ხაზს უსვამს დ.ბ. ელკონინი არის გარემოს შექმნის ან გარდაქმნის პროცესი და მისი განვითარება. გარემო იქმნება მხოლოდ აქტივობის შედეგად და სუბიექტის მიერ მისი დაუფლება ხორციელდება ეთიკური, შემეცნებითი, შეფასებითი და სხვა სახის ურთიერთობებითა და ურთიერთქმედებებით.
საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო სისტემა მოიცავს ბავშვთა ინტერესებისა და საქმიანობის ფორმების ფართო სპექტრის განვითარებას. ეს არის საყოფაცხოვრებო შრომისა და თვითმომსახურების ელემენტარული ფორმები და კონსტრუქციული აქტივობა, მათ შორის უმარტივესი შრომითი უნარები და პროდუქტიული საქმიანობის სხვადასხვა ფორმები და კლასები ბავშვის ირგვლივ ბუნებისა და საზოგადოების ფენომენების გასაცნობად და ესთეტიკური სხვადასხვა ფორმებით. აქტივობა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტარული ფორმები კითხვის, წერის, ძირითადი მათემატიკის და ბოლოს როლური თამაშისათვის.
სკოლამდელ ასაკში, ბავშვის ქცევა, აღნიშნავს A.N. ლეონტიევი, შუამავალია ზრდასრული ადამიანის მოქმედების მეთოდით. მოზრდილები და მათი ურთიერთობა ობიექტებთან და ერთმანეთთან შუამავლობს ბავშვის ურთიერთობას ობიექტებთან და სხვა ადამიანებთან. ბავშვი არა მხოლოდ ხედავს უფროსების დამოკიდებულებას საგნების და ერთმანეთის მიმართ, არამედ სურს მათ მსგავსად მოიქცეს. ეს ახალი ურთიერთობა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის, რომელშიც ზრდასრულის გამოსახულება წარმართავს ბავშვის ქმედებებსა და მოქმედებებს, ემსახურება როგორც საფუძველი ყველა ახალ განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნებაში. ამრიგად, ნებაყოფლობითი ქმედებებისა და ქმედებების ფორმირება არის ახალი ტიპის ქცევის გაჩენის პროცესი, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს პიროვნული, ანუ შუამავალი ინდიკატური შაბლონებით, რომლის შინაარსი არის ზრდასრულთა ურთიერთობა ობიექტებთან და თითოეულთან. სხვა. ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ინტენსიურად შეიწოვება ზრდასრულთა ქცევის ნიმუშები და ყალიბდება პიროვნული ქცევის მექანიზმები.
განვითარებადი საგნობრივი გარემო, როგორც ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს, გულისხმობს სოციალური და საგნობრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. ეს არის ეფექტური საშუალება ბავშვის ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში კონკრეტული საბავშვო აქტივობების (ძირითადად თამაშების) განვითარების გასამდიდრებლად, რომელსაც აქვს ხანგრძლივი ღირებულება (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
ბავშვის ცნობიერი ობიექტური სამყარო მისთვის სულ უფრო ფართოვდება. ეს სამყარო მოიცავს ობიექტებს, რომლებიც ქმნიან ბავშვის უშუალო გარემოს, ობიექტებს, რომლებითაც თავად ბავშვს შეუძლია და აკეთებს მოქმედებას, ისევე როგორც მის გარშემო არსებულ სხვა ობიექტებს.
ბავშვისთვის გონებრივი განვითარების ამ ეტაპზე აბსტრაქტული თეორიული აქტივობა, აბსტრაქტული ჭვრეტის შემეცნება ჯერ არ არსებობს და ამიტომ ცნობიერება მასში, უპირველეს ყოვლისა, მოქმედების სახით ჩნდება. ბავშვი, რომელიც ეუფლება მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არის ბავშვი, რომელიც ცდილობს იმოქმედოს ამ სამყაროში. მაშასადამე, ობიექტური სამყაროს ცოდნის განვითარების პროცესში, ბავშვი ცდილობს ეფექტური ურთიერთობის დამყარებას არა მხოლოდ მისთვის პირდაპირ ხელმისაწვდომ ნივთებთან, არამედ უფრო ფართო სამყაროსთან, ანუ ის ცდილობს მოიქცეს როგორც ზრდასრული ( L.S. Vygotsky, A.N.
დ.ბ. ელკონინი თვლიდა, რომ ობიექტური მოქმედებების დაუფლების პროცესი, ანუ მოქმედებები საგნებთან, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სოციალური, მკაცრად ფიქსირებული მნიშვნელობა, ბავშვში ხდება მხოლოდ უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით. მხოლოდ თანდათანობით მოზარდები გადასცემენ ბავშვს მოქმედების შესრულების მთელ პროცესს და იწყებს დამოუკიდებლად შესრულებას.
ბავშვის მიერ განხორციელებული ნებისმიერი ობიექტური ქმედება, განსაკუთრებით მისი ჩამოყალიბების პერიოდში, არა მხოლოდ მიზნად ისახავს გარკვეული მატერიალური შედეგის მიღებას, არამედ, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, შუამავალია ზრდასრულის ბავშვთან ურთიერთობა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ამ პერიოდის განმავლობაში ან მის დასასრულს. მოქმედება.
ობიექტური მოქმედებების შესრულებისას ბავშვი უპირველეს ყოვლისა სწავლობს ობიექტთან მოქმედების ზოგად სქემას, რომელიც დაკავშირებულია მის ზოგად მიზანთან და მხოლოდ ის, თუ რატომ არის ინდივიდუალური ოპერაციები მორგებული ობიექტის ფიზიკურ ფორმაზე და მოქმედებების განხორციელების პირობებზე. მასთან ერთად.
ა.პ. უსოვას მიაჩნია, რომ ბავშვის აქტივობა თამაშში ვითარდება სხვადასხვა მოქმედებების ("ცურვა", "რეცხვა", "მზარეული" და ა.შ.) გამოსახვის მიმართულებით. თავად მოქმედებაა გამოსახული. ბავშვთა აქტივობები იძენს სამშენებლო ხასიათს - წარმოიქმნება სამშენებლო-კონსტრუქციული თამაშები (მათში როლები არ არის). საბოლოოდ, გამორჩეულია როლური თამაშები, სადაც ბავშვი ქმნის ამა თუ იმ სურათს. ეს თამაშები მიჰყვება ორ განსხვავებულ არხს: რეჟისორული თამაშები, როდესაც ბავშვი აკონტროლებს სათამაშოს (მოქმედებს მისი საშუალებით) და თამაშები, სადაც როლს თავად ბავშვი ასრულებს („დედა“, „გამყიდველი“ და ა.შ.).
უსოვა ასევე აღნიშნავს, რომ ობიექტური მოქმედებების დაუფლების პროცესში თანდათან იცვლება მასალის (და სათამაშოების) როლი თამაშებში. სამი და ოთხი წლის ბავშვებისთვის მასალა დიდწილად წარმართავს თამაშის თემას. მოგვიანებით ბავშვები მასალას ანიჭებენ მათთვის სასურველ თვისებებს. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო მზად არიან სათამაშოებით ეთამაშონ.
საბავშვო ბაღის თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში საგნობრივ-სივრცულ გარემოს უნდა ჰქონდეს გამორჩეული ნიშნები, კერძოდ: სიცოცხლის მესამე წლის ბავშვებისთვის ეს არის საკმაოდ დიდი სივრცე აქტიური მოძრაობის საჭიროების დასაკმაყოფილებლად; ცხოვრების მეოთხე წლის ჯგუფში ეს არის როლური თამაშების მდიდარი ცენტრი ხელსაწყოებითა და როლური ატრიბუტებით; საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელია გავითვალისწინოთ თანატოლებთან თამაშის მოთხოვნილება და მარტო ყოფნის უნარი; უფროს ჯგუფში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს შესთავაზონ თამაშები, რომლებიც ავითარებენ აღქმას, მეხსიერებას, ყურადღებას და ა.შ. როგორც ბავშვები იზრდებიან (განვითარდებიან), საგნობრივ-სივრცულ გარემოს ჯერ თავად მასწავლებელი განსაზღვრავს, საშუალო ჯგუფიდან მოყოლებული, მას აწყობს თავად მასწავლებელი; შექმნას და შეცვალოს იგი მათი შვილების ინტერესების თვალსაზრისით. ამავდროულად, სუბიექტურ-სივრცითი გარემო ორიენტირებული უნდა იყოს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ და შეიცავდეს როგორც ბავშვებისთვის ცნობილ ობიექტებს და მასალებს, ასევე მათ, რომლებსაც ის ეუფლება ზრდასრულის დახმარებით და ბოლოს, მისთვის სრულიად უცხო გარემოს ელემენტები. როგორც ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ ამოწურულია, შესაბამისად განახლდება სუბიექტურ-სივრცითი გარემო (G.Yu. Maksimova).
ე.ა. ლაზარი განსაზღვრავს გარემოსთან ურთიერთქმედების შემდეგ ტიპებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების თვითგამორკვევის ბუნებაზე. არაადეკვატური ტიპი ხასიათდება შეუსაბამობით გარემოს მოთხოვნებსა და ინდივიდის განვითარების დონეს შორის და მოიცავს ურთიერთქმედების ისეთ ტიპებს, როდესაც ინდივიდი უპირისპირდება „გაღატაკებულ“ გარემოს და ცდილობს მის შეცვლას; როდესაც გარემოს მასშტაბები აღემატება თავად ინდივიდის დონეს, რომელიც იძულებულია დაემორჩილოს გარემოს; როდესაც გარემო მოქმედებს როგორც სიცოცხლის კომპენსაცია. გარემოსა და ინდივიდს შორის ურთიერთქმედების ადეკვატური ტიპი ხასიათდება ცხოვრების წესსა და გარემოს შორის და ინდივიდის კმაყოფილებას მის გარემოში.
სუბიექტურ-სივრცითი გარემო არის უნივერსალურობის მიმართულებით ბავშვის შესაძლებლობების განხილვის პირობა, როგორც ადამიანის განვითარების საკვანძო გზამკვლევი, რომელიც განსაზღვრულია თავად კულტურულ-ისტორიული პროცესის მიმდინარეობით. განვითარების პედაგოგიკის ერთ-ერთი ამოცანაა ბავშვში განუვითაროს უნარი შემოქმედებითად დაეუფლოს და, რაც მთავარია, აღადგინოს საქმიანობის ახალი გზები ადამიანის კულტურის ნებისმიერ ისტორიულად განსაზღვრულ სფეროში.
სუბიექტურ-სივრცითი გარემო არის ერთ-ერთი პირობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისათვის თავდაპირველად, როგორც თვითგანვითარების პროცესი.
ამიტომ აუცილებელია გარემოს ორგანიზება ისე, რომ ბავშვს თავიდანვე ჰქონდეს აუცილებელი „თავისუფლების ხარისხი“ არა მხოლოდ მისი უკვე არსებული სულიერი და პრაქტიკული შესაძლებლობების გამოვლენაში, არამედ ახალი შესაძლებლობების განვითარებაშიც. და განვითარების ჰორიზონტები (ნ.ნ. პოდიაკოვი, ვ. კუდრიავცევი).
უნდა აღინიშნოს, რომ მკვლევარებს განსხვავებული მიდგომები აქვთ განვითარების გარემოს შინაარსის საკითხთან დაკავშირებით. ზოგიერთი ამტკიცებს, რომ განვითარების გარემოს ელემენტებია ბუნებისა და ადამიანების სამყარო, სუბიექტურ-სივრცითი გარემო (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); სხვები - რომ გარემოს კომპონენტებია არა მხოლოდ სათამაშოები, საგანმანათლებლო მასალა, სპორტული ინვენტარი, არამედ ყველაფერი, რაც ბავშვის საქმიანობის შინაარსს ქმნის (ვ. კუდრიავცევი).
პროგრამის „წარმოშობის“ ავტორები გარემოს ახასიათებენ ბავშვების სრული ფიზიკური, ესთეტიკური, შემეცნებითი და სოციალური განვითარებისათვის აუცილებელი ძირითადი კომპონენტების პერსპექტივიდან. ეს მოიცავს ბუნებრივ ობიექტებს, კულტურულ პეიზაჟებს, ფიზიკურ აღზრდას, სათამაშო და ჯანმრთელობის დაწესებულებებს, ობიექტებზე დაფუძნებულ სათამაშო გარემოს, საბავშვო ბიბლიოთეკას, სათამაშო და ვიდეო ბიბლიოთეკას, დიზაინის სტუდიას და მუზეუმს, მუსიკალურ და თეატრალურ გარემოს, საგნობრივ განვითარებას. სასწავლო გარემო, კომპიუტერული და სათამაშო კომპლექსი და ა.შ.
განვითარების გარემოს ორგანიზების საკითხის შესწავლისას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი, ფსიქოლოგიური და პიროვნული თვისებების განვითარებაზე მისი გავლენის შესწავლისას აუცილებელია განვითარების გარემოს ფუნქციების ზუსტად განსაზღვრა.
ობიექტურ-სივრცითი გარემო აუცილებელია ბავშვებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ის ასრულებს ინფორმაციულ ფუნქციას მათთან მიმართებაში - თითოეული ობიექტი ატარებს გარკვეულ ინფორმაციას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ და ხდება სოციალური გამოცდილების გადაცემის საშუალება. ამრიგად, სათამაშო კომპიუტერები და ელექტრონული მექანიკური სათამაშოები აახლოებს ადამიანებს თანამედროვე მეცნიერებასა და ტექნოლოგიასთან და აფართოებს მათ ტექნიკურ ჰორიზონტს; რეპროდუქციები, პრინტები, ესკიზები, ქანდაკება უზრუნველყოფს მხატვრულ აღქმას, რაც შემდგომში ხდება ესთეტიკური განსჯის საფუძველი; თეატრალური და მუსიკალური საქმიანობის საგნები გზას უხსნის სცენის, სიმღერის, მუსიკის სამყაროსკენ; ინტელექტუალური განვითარების ოთახი (როგორც ლაბორატორია აღჭურვილია წყლის შესასწავლი კონტეინერებით, ქვიშისგან, თიხისგან, ფქვილისგან დამზადებული ცომით), ინსტრუმენტების გარეშე ექსპერიმენტების ჩასატარებლად სხვადასხვა ნივთები (ბურთები, სავარცხლები, ჯაგრისები, ღილაკები და ა.შ.), სათამაშოები ფორმის დასამაგრებლად, სიმებიანი იძლევა ცოდნას სამყაროს შესახებ, მის სტრუქტურაზე დაფუძნებული ბუნებრივ და შექმნილ მასალებზე, ე.ი. წარმოადგენს რეალობის და მისი ორგანიზაციის კანონების დაუფლების „გასაღებს“. დაბოლოს, შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტები, რომლებიც აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნილებებს, ბავშვებს ავლენს ადამიანთა სამყაროს და მათი მუშაობის შედეგების სოციალურ ხასიათს. ობიექტები ზრდასრული ადამიანის ცოდნის ნათელი წყაროა, მისი პიროვნული და საქმიანი თვისებები.
არანაკლებ მნიშვნელოვანია გარემოს მასტიმულირებელი ფუნქცია. გარემო ავითარებს ბავშვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის მისთვის საინტერესოა და წაახალისებს მოქმედებისა და კვლევისკენ. სტატიკურ, „გაყინულ“ გარემოს არ შეუძლია ბავშვის გააქტიურება და მასში მოქმედების სურვილი. შესაბამისად, ასეთი გარემო არათუ არ ვითარდება, არამედ უარყოფითად მოქმედებს ბავშვზე. განვითარების გარემო უნდა იყოს მობილური და დინამიური. მასწავლებელმა თავის ორგანიზაციაში უნდა გაითვალისწინოს „პროქსიმალური განვითარების ზონა“, ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, მისი საჭიროებები, მისწრაფებები და შესაძლებლობები.
გარდა ამისა, ობიექტურ-სივრცითი გარემო, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციებზე, ხელს უწყობს მათ მოქმედებას. ამრიგად, სპორტული ინვენტარი და ინვენტარი ეცნობა ფიზიკურ, გამაჯანსაღებელ აქტივობებს, რომლის დროსაც ბავშვს უყალიბდება დამოკიდებულება მისი ჯანმრთელობის, სხეულის ჰიგიენის, მოტორიკის მიმართ; სხვადასხვა ხელსაწყოები (პირველი უმცროსი ჯგუფიდან) - ფანქრები, საღებავები, ფუნჯები, სანგვინები, პასტელები, ფანქრები, ფლომასტერები, თიხა, ნახატი „შემოქმედების კედელი“, მათ შორის ფიქალის დაფა, პლექსიგლასი, ვატმენის ქაღალდი, ქსოვილი - საშუალებას იძლევა თქვენ ასახავთ საკუთარ მხატვრულ აღქმას პროდუქტიულ საქმიანობაში, სამყაროს ხედვას, მის გაგებას.
სწორად ორგანიზებული განვითარების გარემოსთვის აუცილებელია იცოდეთ პრინციპები, რომლებზედაც ხდება მისი ორგანიზება. ვ.ა. პეტროვსკი, ლ.მ. კლარინა, ლ. სმივინა, ლ.პ. სტრელნიკოვა თავის ნაშრომში "განვითარების გარემოს შექმნა სკოლამდელ დაწესებულებაში" გვთავაზობს კონცეფციას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს შესაქმნელად. კონცეფციის ავტორები დამაჯერებლად ამტკიცებენ, რომ ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო პრიორიტეტულია მისი განვითარებისთვის. და, უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა უზრუნველყოს ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოება, ხელი შეუწყოს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას და სხეულის გაძლიერებას, ხოლო განვითარების გარემოს შექმნის უცვლელი პირობაა ადამიანთა შორის ურთიერთობის ადამიანზე ორიენტირებულ მოდელზე დამოკიდებულება.
ძლიერი გამდიდრების ფაქტორი ბავშვის განვითარებაში, ამბობს ს.ლ. ნოვოსელოვი არის სოციოკულტურული გარემო და მისი საგნობრივი გარემო. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს კონცეფციაში ს.ლ. ნოვოსელოვა განსაზღვრავს განვითარების საგნობრივ გარემოს, როგორც ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემას, ფუნქციურად მოდელირებს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს. გამდიდრებული გარემო გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას ბავშვის მრავალფეროვანი საქმიანობის უზრუნველსაყოფად. კონცეფცია განსაზღვრავს მოთხოვნებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარებადი საგნობრივი გარემოსადმი:
1. საგნობრივი გარემოს სისტემამ უნდა გაითვალისწინოს ბავშვთა საქმიანობის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ინტერესები (შექმნას პირობები წამყვანი ტიპის საქმიანობის სრული განვითარებისთვის, მაგრამ ამავე დროს გაითვალისწინოს განვითარების თავისებურებები. მისი სხვა ტიპები);
2. საგნობრივი გარემოს შესაბამისობა ბავშვის შესაძლებლობებთან, ე.ი. სუბიექტური გარემოს მეშვეობით პროქსიმალური გონებრივი განვითარების ზონის შექმნა (L.S. Vygotsky);
3. გარემოს შესაბამისობა ბავშვის შემეცნებითი სფეროს სტრუქტურასთან, ე.ი. შეიცავს როგორც კონსერვატიულ კომპონენტებს, ასევე პრობლემურ კომპონენტებს, რომლებიც ექვემდებარება კვლევას (ნ.ნ. პოდიაკოვი);
4. საგნობრივი გარემო, რომელშიც ბავშვი მუშაობს, უნდა იყოს მისთვის ამოუწურავი, ინფორმატიული და დააკმაყოფილოს ბავშვის მოთხოვნილებები სიახლის, ტრანსფორმაციისა და თვითდადასტურების მიმართ.
ამრიგად, განვითარების განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები და განვითარების გარემოს ორგანიზების საფუძვლები, სკოლამდელ დონესთან მიმართებაში, ნათდება მეოცე საუკუნის ადგილობრივი მეცნიერების ნაშრომებში: ნ. ვეტლუგინა, ლ. ვენგერი, ლ. ვიგოტსკი, A.V. ზაპოროჟეც, ა.ნ. ლეონტიევა, ს.ლ. ნოვოსელოვა, ვ.ა. პეტროვსკი, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ს.ლ. რუბინშტეინა, ლ.პ. სტრელკოვა, დ.ბ. ელკონინა და სხვები.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება შეუცვლელი ელემენტია პედაგოგიური პროცესის განხორციელებისას, რომელიც განვითარების ხასიათს ატარებს. ვინაიდან, ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, გარემო არის პიროვნული თვითგანვითარების პირობა, პროცესი და შედეგი; და პედაგოგიკის თვალსაზრისით, გარემო არის ბავშვის ცხოვრების პირობა, ძირითადი ფასეულობებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, სოციალური გამოცდილების ათვისება, სასიცოცხლო პიროვნული თვისებების განვითარება, გარე ურთიერთობების შინაგანად გადაქცევის გზა. პიროვნების სტრუქტურა, სუბიექტის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.
საგნობრივი განვითარების გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს, გაამდიდროს კონკრეტული ტიპის აქტივობების განვითარება, უზრუნველყოს ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონა“, წაახალისოს მას გააზრებული არჩევანის გაკეთება, წამოაყენოს და განახორციელოს საკუთარი ინიციატივები, გააკეთოს. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ასევე აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნულ თვისებებს და მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

3. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საგნობრივ-თამაშის გარემოს ორგანიზების პედაგოგიური პრინციპები და მიდგომები.

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. ეს არის მზარდი ორგანიზმის მოთხოვნილება.
ბავშვი ყოველთვის თამაშობს, ის არის არსება, რომელიც თამაშობს, მაგრამ მის თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ის ზუსტად ემთხვევა მის ასაკს და ინტერესებს და მოიცავს ელემენტებს, რომლებიც განაპირობებს საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას. თამაში არის განვითარების წყარო, ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, ე.ი. განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას, ამტკიცებდა ლ.ს. ვიგოტსკი.
სკოლამდელ ასაკში თამაში გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარებაზე.
დ.ბ. ელკონინი გამოყოფს თამაშის გავლენის ოთხ ძირითად ხაზს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე: მოტივაციური საჭიროების სფეროს განვითარება; ბავშვის შემეცნებითი „ეგოცენტრიზმის“ დაძლევა; იდეალური გეგმის ფორმირება; ქმედებების თვითნებობის განვითარება. ამ მხრივ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსაკუთრებული ყურადღების საგანი უნდა იყოს ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის საქმიანობის პირობებს და პროქსიმალური განვითარების ზონას ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
საგანი-თამაშის გარემო განმავითარებელი საგნის გარემოს ნაწილია. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იქმნება პირობები სათამაშო აქტივობებისთვის ადგილზე, ჯგუფურ ოთახში, კომპიუტერული თამაშების კომპლექსში ან სხვა ფუნქციურ შენობაში, რომელიც განკუთვნილია ბავშვებისთვის სათამაშოდ (თეატრალური სტუდია, შემოქმედებითი სახელოსნო, საგანმანათლებლო თამაშების ოთახი). სივრცის ორგანიზებამ უნდა უზრუნველყოს მრავალვარიანტი თამაშების შესაძლებლობა. სათამაშო სივრცეს უნდა ჰქონდეს თავისუფლად განსაზღვრადი ელემენტები - უნიკალური სივრცითი ცვლადები სათამაშო არეალის შიგნით, რაც მისცემდა გამოგონებისა და აღმოჩენების შესაძლებლობას.
შემუშავებული V.A. პეტროვსკის და მის კოლეგებს, განვითარების გარემოს აგების პრინციპები შეიძლება სრულად იქნას გამოყენებული ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს ორგანიზებისთვის, მაგრამ ამავე დროს შეავსოს ისინი და უფრო დეტალურად ისაუბროს ზოგიერთ მათგანზე.
ამ საკითხის გათვალისწინებით ს.ლ. ნოვოსელოვამ აღნიშნა, რომ ობიექტებზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებებში უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვის თამაშის უფლებას. ბოლო დროს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტენდენცია გახდა სწავლის დროის გაზრდა, ხოლო თამაშის დრო კლებულობს. ბავშვის თავისუფლება, მიაღწიოს თამაშის უფლებას, არის ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც რეალიზდება თემის, თამაშის სიუჟეტის, აუცილებელი სათამაშოების, სხვადასხვა ტიპის თამაშების ორგანიზებისთვის ადგილისა და დროის არჩევისას.
საგანი-თამაშის გარემოს უნივერსალურობის პრინციპი საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ თამაშის გარემო, გარდაქმნათ იგი გეგმის შესაბამისად, მოახდინოთ თამაშის განვითარების სიმულაცია, გახადოთ იგი მდიდარი, მობილური და საგანმანათლებლო.
სისტემურობის პრინციპი გულისხმობს სათამაშო გარემოს ყველა ელემენტის მასშტაბებს და მთლიანობას. ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემო არ უნდა იყოს ზედმეტად გაჯერებული და მისი შევსება დამოკიდებულია ბავშვთა თამაშების პრიორიტეტზე ასაკის შესაბამისად და თამაშის განვითარების არსზე. მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს ექსპერიმენტულ თამაშებს, სიუჟეტურ თამაშებს, სიუჟეტურ როლურ და რეჟისორულ თამაშებს, ე.ი. დამოუკიდებელი თამაშები, რომლის წყალობითაც ბავშვი ვითარდება.
ბოლო დროს ბევრ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სათამაშო ბიბლიოთეკები, თეატრის სტუდიები, შემოქმედებითი სახელოსნოები და ა.შ., სადაც სათამაშო მასალა გროვდება ტიპის მიხედვით, გახდა საგნობრივი თამაშის გარემოს კომპონენტები. ის საკმაოდ მრავალფეროვანია, ესთეტიურად სასიამოვნო და ხელმისაწვდომია საჭირო რაოდენობით. და ეს ფუნქციური ნაგებობები, რა თქმა უნდა, აღფრთოვანებს ბავშვებს, მაგრამ ამავდროულად, ჯგუფურ ოთახში ობიექტური სათამაშო გარემო გაღატაკებულია და ვერ ემსახურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მიზნებს. ბავშვები სტუმრობენ სპეციალურად გამოყოფილ შენობას გრაფიკის მიხედვით, რაც ზღუდავს მათ არჩევანის თავისუფლებას სათამაშო გეგმების განხორციელებაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სათამაშო გარემოს შექმნისას დაცული უნდა იყოს ფუნქციური და ჯგუფური შენობების აღჭურვილობის ეკვივალენტობა და მისი საჭიროება მაქსიმალურად დაკმაყოფილდეს.
მიმდინარე პროგრამულ მასალებში დიდი ყურადღება ეთმობა საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზებას. პროგრამაში „საწყისები“ განვითარებადი საგნობრივი გარემო განისაზღვრება, როგორც „პირობების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის საქმიანობისა და მისი პიროვნების სრულ განვითარებას“; პროგრამის „ბავშვობა“ ავტორები წარმოადგენენ განვითარებად საგნობრივ გარემოს, როგორც „განმავითარებელ მატერიალურ გარემოს“, რომლის ორგანიზება შედგება დიდაქტიკური მასალის, თამაშების, სახელმძღვანელოების, საბავშვო ლიტერატურის და ა.შ. "ცისარტყელას" პროგრამაში "სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემო" განიხილება, როგორც "მასწავლებლის სიტყვის სერიოზული მხარდაჭერა ვიზუალიზაციის სხვადასხვა საშუალების სახით ბავშვში სამყაროს შესახებ სწორი, არადამახინჯებული იდეების ჩამოყალიბებისთვის" და ა.შ. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული და მეთოდოლოგიური მასალების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ამა თუ იმ ხარისხით განიხილავენ განვითარებად საგნობრივ გარემოს, არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა მისი ორგანიზების საკითხს.
თამაშები და სათამაშოები წამყვან ადგილს იკავებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების გარემოში, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რა კრიტერიუმებით არის შერჩეული ეს მასალები.
ამჟამად სათამაშოების ბაზარი უამრავ სიურპრიზს გვიქმნის: უხარისხო სათამაშოები ხშირად უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე.
პიროვნების განვითარებისა და ბავშვების ინტერესების დასაცავად, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა საჭირო დოკუმენტები თამაშებისა და სათამაშოების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შემოწმების შესახებ. სათამაშოების სავალდებულო მოთხოვნაა:
ბავშვის აგრესიული მოქმედების პროვოცირება;
გამოიწვიოს თამაშის გმირების (ადამიანების, ცხოველების) მიმართ სისასტიკის გამოვლინებები, რომელთა როლებს ასრულებენ მოთამაშე პარტნიორები (თანატოლები, ზრდასრული) და რომლებიც არიან სიუჟეტური სათამაშოები;
უზნეობასთან და ძალადობასთან დაკავშირებული თამაშის შეთქმულების პროვოცირება;
ბავშვობის მიღმა სექსუალური საკითხებისადმი ინტერესის გაღვივება.
სათამაშოებს, რომლებსაც აქვთ შემდეგი თვისებები, განსაკუთრებული პედაგოგიური ღირებულება აქვთ:
მრავალფუნქციურობა (ბავშვის გეგმის და თამაშის გეგმის შესაბამისად ფართო გამოყენების შესაძლებლობა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, წარმოსახვის, აზროვნების სიმბოლური ფუნქციისა და სხვა თვისებების განვითარების ხელშეწყობა);
დიდაქტიკური თვისებები (უნარი ასწავლოს ბავშვს დიზაინი, გაეცნოს ფერს და ფორმას, დაპროგრამებული კონტროლის მექანიზმების არსებობა, მაგალითად, ელექტრიფიცირებულ სათამაშოებში);
ბავშვების ჯგუფის მიერ გამოყენების შესაძლებლობა (სათამაშოების ვარგისიანობა რამდენიმე ბავშვისთვის გამოსაყენებლად, მათ შორის ზრდასრულის მონაწილეობით, როგორც სათამაშო პარტნიორი, მაგალითად, კოლექტიური შენობებისთვის);
მაღალი მხატვრული და ესთეტიკური დონე ან მხატვრული ხელოსნობის კუთვნილება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის გაცნობას ხელოვნებისა და ხალხური ხელოვნების სამყაროსთან.
ბევრი თეორეტიკოსი თვლის, რომ ბავშვისთვის თამაში მისი საქმეა. ბავშვების თამაშის მხარდაჭერით მასწავლებელი ეხმარება მათი უნარებისა და შესაძლებლობების ბუნებრივ განვითარებას. ბავშვები ერთმანეთისგან ბევრს სწავლობენ. თამაში ასევე აძლევს მათ შესაძლებლობას გადაჭრას პრობლემები, მიიღონ გადაწყვეტილებები, ისწავლონ თავიანთი აზრებისა და გრძნობების გამოხატვა, გაეცნონ განსხვავებებს, მოიპოვონ დამოუკიდებლობა და ისწავლონ თანატოლებისგან.
ამასთან დაკავშირებით, უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში უნდა შეიქმნას პირობები ყველა ტიპის თამაშისთვის, რომელიც სათანადოდ განლაგებულია ჯგუფურ ოთახში და ქმნის შესაძლებლობას, რომ ბავშვებმა ითამაშონ ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე. სათამაშო სივრცეების დაგეგმვისა და შექმნისას მასწავლებელი გამოდის მათ კომბინაციით. მაგალითად, სამშენებლო მოედანი საკმარისად ფართო უნდა იყოს, რათა რამდენიმე ადამიანმა ერთდროულად იმუშაოს, ყველამ ერთად ან თითოეულმა დამოუკიდებლად შექმნას საკუთარი სტრუქტურები. იატაკი უნდა დაიფაროს ხალიჩით, რაც შექმნის კომფორტს და შეამცირებს ხმაურს. ყველაფერი, რაც აუცილებელია როლური თამაშებისთვის, განთავსებულია სამშენებლო მასალასთან ახლოს, რადგან შენობების შექმნა უზრუნველყოფს ამ თამაშების მატერიალურ მხარეს.
ამრიგად, საგანი-თამაშის გარემო განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ნაწილია.
თამაშები და სათამაშოები წამყვან ადგილს იკავებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების გარემოში, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ რა კრიტერიუმებით არის შერჩეული ეს მასალები (მრავალფუნქციურობა, ერთობლივი აქტივობებში გამოყენების შესაძლებლობა, დიდაქტიკური ღირებულება, ესთეტიკური ღირებულება).
თამაში არის ბავშვის მიერ გარშემო მყოფი ადამიანების აქტიური, შემოქმედებითი ასახვის ფორმა, ასე რომ, ეს არ მოდის მხოლოდ რეალობის კოპირებაზე.
ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში დომინირებს ბავშვების აღზრდის პროცესში თამაშის ფართო გამოყენების იდეები, რაც დაკავშირებულია მის განმსაზღვრელ მნიშვნელობასთან ყველაზე არსებითი გონებრივი წარმონაქმნების ფორმირებისთვის.

4. ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს ორგანიზება და მისი გავლენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო უნარების განვითარებაზე.

საგანი-თამაშის გარემოს თავისებურებებს განსაზღვრავს მისი ორგანიზაციისა და შინაარსის ზოგადი პრინციპები და მოთხოვნები.
უფროს ჯგუფებში საგნობრივი სათამაშო გარემოს შემუშავებისას, პირველ რიგში, უნდა გავამახვილოთ ყურადღება ბავშვების განვითარებისა და განათლების მიზნებზე, თანამედროვე პედაგოგიკის მოთხოვნების არსიდან გამომდინარე, ამაში ბავშვისა და მოზრდილის აქტიური როლი. პროცესი.
უფროს ჯგუფში საგანი-თამაშის გარემო ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა აკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობა უნდა განთავსდეს არახისტი ცენტრირების პრინციპით, რაც ბავშვებს საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე ქვეჯგუფებში გაერთიანების საშუალებას მისცემს.
ობიექტებზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს ორგანიზებისას, გაითვალისწინეთ ბავშვების ინტერესები პრობლემების მიმართ, რომლებიც სცილდება მათ პირად გამოცდილებას. მრავალი როლური თამაშებისთვის შემოიტანეთ აღჭურვილობა და სათამაშოები, რომლებიც აფართოებენ ბავშვების პირად გამოცდილებას. მოაწყეთ საგანი-თამაშის გარემო ისე, რომ ბავშვებს შეეძლოთ მონაწილეობა მიიღონ მრავალფეროვან თამაშებში; სიუჟეტურ-როლური, კონსტრუქციულ-კონსტრუქციული, სარეჟისორო, თეატრალური, ხალხური, მრგვალი ცეკვა და ა.შ. სათამაშო გარემოს შექმნისას საჭიროა შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობისა და ინიციატივის გაღვიძება.
როლური თამაშები ამრეკლავი ხასიათისაა, რომელშიც ბავშვი შემოქმედებითად აღადგენს მისთვის საინტერესო რეალობის ასპექტებს, ადამიანებს შორის ურთიერთობებს და მოვლენებს. ამასთან დაკავშირებით, უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის შესაძლებელია როლური თამაშების სავარაუდო თემის შემუშავება, მაგალითად: ყოველდღიური ("ოჯახი", "ოჯახური დღესასწაული", "ბებიას სტუმრობა", "საახალწლო დღესასწაული" , „მოგზაურობა დაჩაში“ და ა.შ.), წარმოება, რომელიც ასახავს მოზარდების პროფესიულ საქმიანობას („უძრავი ქონების სააგენტო“, „სუპერმარკეტი“, „საშტაბო პოლიცია“, „გაზეთის რედაქცია“, „დიზაინ სტუდია“, „ავტომობილების შოურუმი“. ” და ა.შ.), საზოგადოებრივი (”კონკურსი”, ”სკოლა”, ”თეატრი”, ”ცირკი”), სამოგზაურო თამაშები (”მშობლიური მიწის ირგვლივ”, ”თბილ ქვეყნებში”, ”ზღაპრების მიხედვით”, ”მოგზაურობა”. ზამთრის ტყეში“, „მოგზაურობა ჩრდილოეთით“ და სხვ.), ზღაპრებზე დაფუძნებული თამაშები.
თამაშის თითოეული თემისთვის განსაზღვრეთ მიზნები და შინაარსი. მაგალითად, თამაშის "აღმაშენებლის" მიზანი: თამაშში ცოდნის ჩვენება გარემომცველი ცხოვრების შესახებ, გამოიყენეთ ატრიბუტები ნაკვეთის შესაბამისად, კონსტრუქტორები, სამშენებლო მასალები, სამართლიანად მოაგვარეთ დავები, იმოქმედეთ თამაშის გეგმის შესაბამისად. და ამ თამაშის შინაარსი იქნება: სამშენებლო პროექტის შერჩევა, სამშენებლო მასალა, სამშენებლო მოედანზე მიტანის მეთოდები, მშენებლობა, დიზაინი, მშენებლობა და ობიექტის მიწოდება. დაიგეგმა საგანი-თამაშის გარემო და დაიგეგმა მისი განვითარების პერსპექტივა.
მეტი ყურადღება მიაქციეთ საგანი-თამაშის გარემოს ორგანიზებას ახალი და თანამედროვე თამაშის თემებისთვის, კერძოდ, „ტელევიზია“, „მკვლევარი“, „ჟურნალის (გაზეთის) რედაქცია“, „ბილაინის კორპორაცია“, „ქიმწმენდა“, „ დიზაინის სტუდია, "ბანკი"" თქვენ შეგიძლიათ დაგეგმოთ საგნობრივი თამაშის გარემოს შევსება და განახლება დაგეგმილი თამაშების უმეტესობისთვის.
უფრო დეტალური უნდა იყოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშების ატრიბუტები, გარემომცველი რეალობის აღქმის თავისებურებების გამო. მაგალითად, თამაში "ეკოლოგები" შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს გეგმები, რუკები, რელიეფის დიაგრამები, გარემოსდაცვითი ნიშნები, "წითელი წიგნი", "ლაბორატორია" ნაკრები, სხვადასხვა ცხოველებისა და მცენარეების პასპორტები და ა.შ. და "დიზაინი". სტუდია” - ალბომები ინტერიერის დიზაინზე, ქსოვილების ნიმუშები, შპალერი, საღებავები, დეკორატიული ორნამენტები, ალბომები ფლორისტიკაზე, ფლანელოგრაფი ავეჯის და დეკორატიული ორნამენტების სურათების ნაკრებით და ა.შ.
როლური თამაშების აღჭურვილობის უმეტესობა უნდა იყოს შეფუთული ყუთებში, წარწერებით თამაშის სახელწოდებით და სურათებით, რომლებზეც მითითებულია მისი თემა. ამ გზით ბავშვებს საშუალება ექნებათ აირჩიონ თამაში თავიანთი ინტერესებიდან გამომდინარე. ბავშვების მიერ შემუშავებული თამაშები რჩება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სანამ ინტერესი მათ მიმართ რჩება. გამოიყენეთ სირთულეები და ზოგჯერ კონფლიქტური სიტუაციები, რათა ასწავლოთ ბავშვებს მათი გადაჭრა ჯერ უფროსების დახმარებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად.
შექმნილი ობიექტ-თამაშის გარემოს მობილურობა ბავშვებს საშუალებას მისცემს გარდაქმნან იგი საკუთარი გეგმებისა და სიუჟეტური განვითარების შესაბამისად. ამავდროულად, დიდი ყურადღება დაუთმეთ ფუნქციონალურ საიმედოობას და გარემოს უსაფრთხოებას. თანამედროვე აღჭურვილობა და სათამაშო მასალები უნდა აკმაყოფილებდეს ესთეტიკურ მოთხოვნებს.
ამავდროულად, სავარაუდო გეგმის განხორციელებისას, ყოველი თამაშის პროცესის დასრულების შემდეგ, ბავშვებთან ერთად მოდუნებულ ატმოსფეროში, გააანალიზეთ მათი თამაშის ურთიერთქმედების ბუნება: დაადგინეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, განიხილეთ პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ბავშვებს აქვთ თამაში და ერთობლივად იღებენ სწორ გადაწყვეტილებებს.
მას შემდეგ, რაც ბავშვები გამოავლენენ დამოუკიდებლობას თამაშებში: წესების ცოდნა; თამაშისათვის გარემოს ორგანიზების უნარი; როლების განაწილებისა და მათი შესრულების უნარი; დადგენილი წესების დაცვის უნარი; კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარები; მათი ქმედებების ერთმანეთთან კოორდინაციის უნარი.
ბავშვები აქტიურ მონაწილეობას მიიღებენ სათამაშო აქტივობებში, რომელთა სიუჟეტები დამოუკიდებლად ვითარდება გარემომცველ ცხოვრებაზე დაკვირვების, ასევე კლასებში მიღებული ცოდნის საფუძველზე, ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვის, ფილმების ყურებისა და საგნობრივი სათამაშო გარემოს სრულად გამოყენებისას. .

ამრიგად, საგანი-თამაშის გარემო, რომელიც ექვემდებარება შემდეგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებს, ასტიმულირებს ბავშვებს სათამაშო აქტივობებში მაღალი დონის სათამაშო უნარების განვითარებაში:
საგანი-თამაშის გარემოს მიზანმიმართული ორგანიზება პრინციპების შესაბამისად: აქტივობა; სტაბილურობა - დინამიზმი; ინტეგრაცია და მოქნილი ზონირება; ემოციურობა; დახურულობა - ღიაობა გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გასათვალისწინებლად; თანამედროვეობა და ცოდნის ინტენსივობა; ცვალებადობა და გამდიდრება, ფუნქციური კომფორტი; საიმედოობა და უსაფრთხოება;
უსაფრთხო ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს უზრუნველყოფა ბავშვის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის;
ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელის დანერგვა;
საგნობრივი სათამაშო გარემოს დროული ტრანსფორმაციის უზრუნველყოფა, ბავშვების ცხოვრებისა და თამაშის გამოცდილების ცვლილებების, ასევე ახალი შინაარსისა და სათამაშო უნარების უფრო რთული დონის გათვალისწინებით;
ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის სფეროების ორგანიზება სათამაშო გარემოში: ინტელექტუალური, თეატრალური თამაში, შემოქმედებითი სიუჟეტი-როლური თამაში, კონსტრუქციული თამაშები, თამაშები მოტორული აქტივობით, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად მოაწყონ სხვადასხვა ტიპის თამაშები. მათი ინტერესებისა და გეგმების შესაბამისად, ერთმანეთის ჩარევის გარეშე;
ბავშვების ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და კოლექტიური თამაშებისთვის პირობების შექმნა, რათა თითოეულმა მათგანმა, თავისი ინტერესებიდან და სურვილებიდან, ასევე ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, იპოვნოს მისთვის მოსახერხებელი და კომფორტული ადგილი;
თამაშების, სათამაშოების, სათამაშო აღჭურვილობის ხარისხისა და ოპტიმალური რაოდენობის უზრუნველყოფა;
ბავშვებს საშუალება მიეცეთ დამოუკიდებლად შეცვალონ სათამაშო გარემო მათი განწყობის, სათამაშო გეგმების, ინტერესების შესაბამისად მრავალფუნქციური, ადვილად ტრანსფორმირებადი ელემენტების, მოდულების, სპორტული კომპლექსების, ეკრანების და ა.შ.
ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო გარემოს მთლიან შინაარსზე ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა: სათამაშოებისა და ატრიბუტების მდებარეობა არაუმეტეს დონეზე, ვიდრე ბავშვის გაშლილი მკლავი;
მასწავლებლის წამყვანი როლი, რომელიც ქმნის საგნობრივ სათამაშო გარემოს, აწყობს მის სახელმძღვანელო გავლენას, მხარს უჭერს ბავშვების შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც მიმართულია საგნობრივი სათამაშო გარემოს დაუფლებისა და გარდაქმნისკენ.
გარდა ამისა, საგანი-თამაშის გარემოს ორგანიზაცია უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:
გაითვალისწინოს სათამაშო საქმიანობის განვითარების ნიმუშები,
დააკმაყოფილოს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აღზრდის პედაგოგიური მიზნები;
იყოს განვითარების ხასიათი,
დააკმაყოფილოს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს საჭიროებები და განვითარების დონე, ე.ი. იყოს ამოუწურავი, ინფორმატიული, დააკმაყოფილოს სიახლისა და ტრანსფორმაციის მოთხოვნილებები.

6. გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1. ეპონჩინცევა ნ.დ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზება/რეფერატი. დის. კონდ. პედ. მეცნიერ. ბელგოროდი: BSU, 2001. 23 გვ.
2. ზაიცევი ს.ვ. სკოლამდელი აღზრდის გარემოს შეფასების სკოლა / შემუშავებული სათემო პროგრამის შესაბამისად. მ., 2000. 12 გვ.
3. კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. მე-6 გამოცემა, რევ. მ.: აკადემია, 2006. 416 გვ.
4. კომენიკი ნ.პ. უფროსი ბავშვების თვითგანათლება შემოქმედებით როლურ თამაშებში / აბსტრაქტული. დის. სამუშაო განაცხადისთვის მეცნიერი ნაბიჯი. კონდ. ფსიქოლ. მეცნიერ. M.: MPGU, 2000. 18 გვ.
5. მაქსიმოვა გ.იუ., რუსოვა ლ.გ. საგნობრივ-სივრცითი თამაში საშინაო განვითარების პედაგოგიკის კონტექსტში (პროგრამა „საზოგადოება“ სკოლამდელი აღზრდის პროექტში). პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემები: კრებული. სამეცნიერო ნაშრომები. ტ. 4. ვლადიმერ: VSPU, 2000. გვ. 35-40.
6. ნოვოსელოვა ს.ლ. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. მ.: პედაგოგიკის ინოვაციების ცენტრი. 1995. 64 გვ. პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვების თეატრალური აქტივობების კუთხე

კვლევის საფუძველზე შევიმუშავეთ არაერთი რეკომენდაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივი განვითარების კომფორტული გარემოს გასაუმჯობესებლად.

1. გარემომ უნდა შეასრულოს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული და კომუნიკაციური ფუნქციები. საგნის განვითარების გარემოს დაკავება უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას, აკმაყოფილებდეს საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობის პრინციპს (თუ ერთ-ერთი საგანმანათლებლო სფეროს საგნობრივი განვითარების გარემო ეცემა, მაშინ ეს გარემო არ აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო პროცესის მოთხოვნებს. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი), რადგან ის არ შეესაბამება ბავშვის განვითარების ძირითად მიმართულებებს: ფიზიკურ, სოციალურ, პიროვნულ; შემეცნებით-მეტყველების და მხატვრულ-ესთეტიკური განვითარება. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

საგნებზე დაფუძნებულმა განვითარების გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს საგანმანათლებლო პროცესში ყველა საგანმანათლებლო სფეროს განხორციელებას, მათ შორის: მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივი პარტნიორული აქტივობები; თავად ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა მასწავლებლების მიერ შექმნილი საგნობრივი განვითარების საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში, რაც უზრუნველყოფს, რომ თითოეული ბავშვი ირჩევს აქტივობებს თავისი ინტერესების შესაბამისად და საშუალებას აძლევს მას თანატოლებთან ურთიერთობა ან ინდივიდუალურად იმოქმედოს.

• 2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.
• 3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.
• 4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.
• 5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განსახორციელებლად აუცილებელია ექსპერიმენტული კუთხის აღჭურვა, რომელიც მოიცავს ფიგურულ და სიმბოლურ მასალას (ბარათების ნაკრები სხვადასხვა გამოსახულება, სურათების სერია, გრაფიკული (ვიზუალური) მოდელები, ილუსტრირებული დიაგრამები-ცხრილები, გრაფიკული „ლაბირინთები“ , ჩვეულებრივი გამოსახულებები ბარათების, დიაგრამების, ნახატების სახით (მაგალითად, გლობუსი, დედამიწის რუკა და ა.შ.), ნორმატიული სიმბოლოები (ასოების და რიცხვების ნაკრები, მათთან მუშაობის მოწყობილობები, ანბანური ცხრილები და ა.
• 6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. - საჭიროა სფერო
• 7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.
• 8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.
• 9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ საგნობრივ გარემოს უნდა ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს გარკვეული ასაკის ახალ წარმონაქმნებს.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული.

სკოლამდელი განათლების დონის შინაარსის განახლება ითვალისწინებს მის ცვალებადობას, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ინტერაქციაზე გადასვლას და პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალიზაციას. ყოველდღიურ პრაქტიკაში ფართოდ ინერგება პედაგოგიური იმპროვიზაცია, რაც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს თავად აირჩიონ ფორმები, მეთოდები და სწავლების ტექნიკა ბავშვთან ურთიერთობისას თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში. თითოეული ბავშვის პიროვნების უნიკალურობის გათვალისწინება, მისი ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების მხარდაჭერა მასწავლებლებს აძლევს შესაძლებლობას განახორციელონ ინდივიდუალური მიდგომა სწავლებისა და განათლების მიმართ. ერთ-ერთი აუცილებელი პირობაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარებადი სივრცის შექმნა.

ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ ყველაფერი, რაც ხელს შეუწყობს თითოეული ბავშვის პიროვნების ძირითადი მახასიათებლების განვითარებას: სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების ნიმუშები, მათი ჯანმრთელობის ინდიკატორები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, დონე. ზოგადი და მეტყველების განვითარება, ასევე ემოციური და საჭიროების სფერო.

სწორად ორგანიზებული განვითარების გარემო საშუალებას მისცემს ყველა ბავშვს იპოვნოს ის, რაც მოსწონს, დაიჯეროს მათი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები, ისწავლოს მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გაიგოს და შეაფასოს მათი გრძნობები და ქმედებები და ეს არის ზუსტად ის, რაც საფუძვლად უდევს განვითარების კომუნიკაციას. განვითარების ცენტრებში ბავშვების თავისუფალი აქტივობა ეხმარება მათ დამოუკიდებლად განახორციელონ ძიებები, რომლებიც ჩართულია კვლევის პროცესში, ვიდრე მასწავლებლისგან მზა ცოდნა მიიღონ.

ჯგუფურ ოთახში განვითარების სივრცის შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სათამაშო აქტივობის წამყვანი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას, მის პოზიტიურ განვითარებას. საკუთარი თავის განცდა, კომპეტენცია სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან ურთიერთობის სფეროში და სხვადასხვა ფორმით თანამშრომლობის ჩართვა, რაც არის სკოლამდელი სწავლისა და განათლების მთავარი მიზნები.

მასწავლებლები დიდ ყურადღებას აქცევენ საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნას, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათ საჭიროებებსა და ინტერესებს, ასევე მასწავლებლების მიერ არჩეულ პროგრამას. ასეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვები კომფორტული, მყუდროა, ყველა ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავისთვის საყვარელი აქტივობის პოვნა. ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომია მთელი ჯგუფის სივრცე: სათამაშოები, სასწავლო მასალა, თამაშები; ბავშვებმა კარგად იციან სად უნდა მიიღონ ქაღალდი და საღებავები, მაკრატელი და ქსოვილი თოჯინების ტანსაცმლის კერვისთვის, კოსტიუმები და დეკორაციები საყვარელი ზღაპრის დასადგმელად. არის კონფიდენციალურობის კუთხე, სადაც შეგიძლიათ დაათვალიეროთ თქვენი საყვარელი წიგნის სურათები, დაათვალიეროთ თქვენი ოჯახის ფოტოები და უბრალოდ იჯდეთ და დაისვენოთ ბავშვთა ჯგუფთან ერთად.

საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ სწავლის პერიოდს და სეზონურობას. ასე რომ, შემოდგომაზე, ჯგუფს ამშვენებს შემოდგომის ყვავილების და ფოთლების თაიგულს, მოსავალს უჯრაზე; ზამთარში, ფანჯრებზე ფიფქების ჯგუფში, მორთული ნაძვის ხე, მასწავლებლებისა და ბავშვების მიერ ქაღალდისგან დამზადებული ზღაპრის პერსონაჟების სილუეტები.

განვითარების გარემოს შექმნის რვა პრინციპია:

1. მანძილის პრინციპი, პოზიცია ურთიერთქმედების დროს .

ერთ-ერთი გარემო პირობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიუახლოვდეს ბავშვის პოზიციას, ხოლო ბავშვი მასწავლებლის პოზიციაზე „ამაღლდეს“, არის ავეჯი სხვადასხვა ასაკისთვის. თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოჩნდა ავეჯი, რომელიც ადვილად გარდაიქმნება და მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს იგი სხვადასხვა გზით.

ისე, ჯგუფს აქვს "ზრდასრული" ავეჯის კუთხე - სამზარეულოს კუთხე, დივანი. ბავშვის ზრდასრულის პოზიციასთან მიახლოებით მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს დაძლიოს შფოთვის გრძნობა, რომ ყველა ბავშვი წაიყვანეს სახლში, მაგრამ ის არა. ასეთ გარემოში დრო გადის და ბავშვი თავს მარტოსულად არ გრძნობს.

2. აქტივობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითობა.

ბავშვებისთვის, ვინც კითხულობს, შეირჩა წიგნები დიდი შრიფტით და მარტივი ტექსტით. ბავშვებს უყვართ წყალთან და ქვიშასთან თამაში; პიქტოგრამების გამოყენება ბავშვებს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად განსაზღვრონ, თუ როგორ შეიძლება გამოიყენონ ესა თუ ის აღჭურვილობა.

3. სტაბილურობის პრინციპი – განვითარებადი გარემოს დინამიზმი.

საგნობრივი განვითარების გარემო იცვლება ასაკობრივი მახასიათებლების, სწავლის პერიოდისა და მასწავლებლების მიერ განხორციელებული პროგრამის მიხედვით. მნიშვნელოვანია „გახსოვდეს, რომ ბავშვი არ რჩება გარემოში, არამედ სძლევს, აჭარბებს მას“, მუდმივად იცვლება, ყოველ წამს განსხვავებული ხდება.

4. ინტეგრაციის პრინციპი და მკაფიო ზონირება.

საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი უნდა უზრუნველყოფდეს საქმიანობის ურთიერთგადაკვეთის სფეროების აშენების შესაძლებლობას. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს, თავიანთი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ერთდროულად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე. გარემო უნდა წარმოადგენდეს სხვადასხვა მოდალობის ერთიან კომპლექსს, თითოეულ ამ მოდალობას თავისი წვლილი შეაქვს გარემოს მშენებლობაში.

(სპორტდარბაზი, მუსიკალური ოთახი, სამხატვრო სტუდია, ზღაპრის ოთახი და სხვა)

5. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა.

იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვი მთელი დღეა საბავშვო ბაღში, აუცილებელია მისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა, რომ ითამაშოს, ისწავლოს და განვითარდეს სხვადასხვა აქტივობებში. თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს პირადი სივრცე.

6. ჩვეულებრივი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში.

ჯგუფი არ უნდა იყოს მხოლოდ მყუდრო და კომფორტული, არამედ ლამაზიც. კარგი ჯგუფის ინტერიერი ავითარებს გემოვნებას და სილამაზის განცდას. ინტერიერი უნდა შეიცვალოს, მიზანშეწონილია შევიტანოთ უფროსების ხელით შექმნილი საგნები, ატრიბუტები, სათამაშოები.

7. გახსნილობის პრინციპი – დახურულობა.

ბავშვები ეცნობიან სილამაზის სამყაროს, სწავლობენ ბგერების მოსმენას და გარჩევას, ტკბებიან ყვავილოვანი მცენარეების სილამაზით და ამავდროულად ისვენებენ. უფროსებთან ერთად ბავშვები ხელახლა რგავენ და რწყავენ ყვავილებს, კვებავენ ფრინველებს, ზაზუნებს, კუებს და ასუფთავებენ გალიებს. გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ხელი შეუწყოს „მე-გამოსახულების“ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას.

8. ბავშვებში გენდერული და ასაკობრივი განსხვავებების გათვალისწინების პრინციპები.

გარემოს შექმნისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ მოსწავლეთა ასაკობრივ თავისებურებებსა და ინტერესებს. ბიჭების და გოგონების მიდრეკილებები.

საგნობრივი გარემო უნდა იყოს შემუშავებული იმ პროგრამით, რომელიც ხორციელდება სასწავლო დაწესებულებაში. თავად მასწავლებელმა, რომელსაც აქვს ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში, უნდა შეძლოს გარემოს შექმნა. განვითარების გარემოს საგნობრივი შინაარსის შერჩევისას მნიშვნელოვანია ფოკუსირება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“, ხვალინდელ ბავშვებზე. საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შემუშავებისას აუცილებელია ბავშვის საჭიროებების გათვალისწინება, როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ერთობლივ საქმიანობაში. განვითარების სივრცის აშენებისას მიზანშეწონილია ისარგებლოთ შინაარსით განსხვავებული აქტივობების ტიპების ინტეგრაციის პრინციპით. ბავშვის ჰარმონიული ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შექმნისას არ უნდა დაივიწყოს სივრცის ორგანიზების ესთეტიკური კომპონენტი. ამიტომ, შენობების გაფორმებისას მიზანშეწონილია შეინარჩუნოთ ერთიანი სტილი და გამოიყენოთ მხოლოდ პროფესიონალების მაღალმხატვრული ნამუშევრები.

ცნობილია, რომ კედლების, ავეჯის, აქსესუარების ფერის არჩევა პირდაპირ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ემოციურ მდგომარეობასა და ინტელექტუალურ განვითარებაზე. ჯგუფის ფერებმა უნდა აამაღლონ განწყობა. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს პირქუში ჯგუფში. კარგია, თუ ყველა კუთხე არის განათებული. რასაც ბავშვი აკეთებს ჯგუფში, საძინებელში, სასადილო ოთახში, თვალი არ უნდა დაიძაბოს. თანამედროვე საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც ბავშვი იძენს ფართო ემოციურ და პრაქტიკულ ურთიერთქმედების გამოცდილებას უფროსებთან და თანატოლებთან განვითარებისთვის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში. ორგანიზაციისა და გამდიდრების შესაძლებლობები ფართოვდება იმ პირობით, რომ საბავშვო ბაღის ჯგუფში შეიქმნება საგნობრივ-სივრცითი, განმავითარებელი გარემო, რომელშიც შესაძლებელი იქნება ჯგუფის ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში. განვითარების გარემო ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თავდაჯერებულობის განცდის ჩამოყალიბებას და განმტკიცებას, აძლევს მას შესაძლებლობას გამოსცადო და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, ასტიმულირებს მის დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და კრეატიულობას.

განმავითარებელი გარემოს შექმნის განმსაზღვრელი მომენტია პედაგოგიური იდეა – მიზანი, რომელიც წარმართავს საბავშვო ბაღის აღმზრდელთა გუნდს. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ჯგუფის მახასიათებლების გათვალისწინება: ასაკი, განვითარების დონე, ინტერესები, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, გენდერული შემადგენლობა, ბავშვების მახასიათებლები.

მეორე უმცროსი ჯგუფის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების თავისებურებები. 3-4 წლის ასაკი არის ფიზიკური გაძლიერების, ფსიქიკის სწრაფი განვითარების და ბავშვის პიროვნული ძირითადი თვისებების ჩამოყალიბების დასაწყისი. მეორე უმცროს ჯგუფში გარემო, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვისთვის კომფორტული უნდა იყოს. მცირეწლოვანი ბავშვები კარგად არ რეაგირებენ გარემოში არსებულ ცვლილებებზე, ისინი ამ მხრივ სტაბილურობას ანიჭებენ. უმცროს ჯგუფში აღჭურვილობის ხშირად გადაწყობას არ გირჩევთ, ბავშვების მოსვლამდე სჯობს ყურადღებით დაგეგმოთ გარემო ოთახში. მეორე უმცროსი ჯგუფის ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ ურთიერთობენ კარგად თანატოლებთან, ურჩევნიათ ახლოს თამაში, ვიდრე ერთად.

უმცროსი ბავშვები აქტიურად ავითარებენ ფიზიკურ აქტივობას: სიარული, სირბილი, ცოცვა. ამავდროულად, მოძრაობები ჯერ კიდევ ცუდად არის კოორდინირებული: არ არის მოხერხებულობა, რეაქციის სიჩქარე ან მორიდება. ამიტომ, გარემოს სივრცითი ორგანიზაციამ უნდა გაითვალისწინოს ბავშვისთვის საკმაოდ ფართო, აშკარად თვალსაჩინო მოძრაობის გზების შესაძლებლობა. ფიზიკური აქტივობის სტიმულირებისთვის სასურველია ჯგუფურ ოთახში საფეხურებით სლაიდის და ფიტნეს კომპლექსის დაყენება.

პატარა ბავშვი აქტიურად შემოდის ობიექტურ სამყაროში და ინტერესით სწავლობს მას. ჯგუფში სათამაშოები და საგნები უნდა ასახავდეს ამ სამყაროს სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებას. ამ ასაკში ეყრება საფუძველი ინტელექტის განვითარებას - ბავშვის სენსორული შესაძლებლობები. ამიტომ, ჯგუფის საგნობრივმა გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების აღქმის განვითარებას და ხელი შეუწყოს ანალიზატორების განვითარებას. ნივთები სასურველია შეირჩეს სუფთა ფერებში, მკაფიო და სასურველ ფორმებში, ისინი უნდა იყოს დამზადებული ბავშვის ჯანმრთელობისთვის უსაფრთხო მასალისგან. წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის საჭიროა სპეციალური დიდაქტიკური სათამაშოები: ჩანართები, პირამიდები, მაქმანები. ამავე მიზნით, შეგიძლიათ ჩართოთ პლასტმასის კონტეინერები სხვადასხვა ფორმის ხუფებით. თამაში უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საყვარელი და ბუნებრივი აქტივობაა, ისინი მხოლოდ ამ ასაკში იწყებენ განვითარებას. ბავშვებისთვის სათამაშოები, პირველ რიგში, ფუნქციური და ზოგადი უნდა იყოს. მნიშვნელოვანია, რომ მანქანას ჰქონდეს კორპუსი, ბორბლები და სალონი ისე, რომ მისი შემობრუნება მოხდეს. ასეთი ბავშვებისთვის უკვე შესაძლებელია გამოიყენონ სათამაშოები, რომლებიც ასახავს რეალურ ცხოვრებას: სასწრაფო დახმარება, ექიმი თოჯინა და ა.შ. პატარა ბავშვებს ურჩევნიათ დიდი აღჭურვილობა და დიდი სათამაშოები. მათთვის აქტიური მოქმედების მთავარი სტიმული გარეგანი სტიმულია.

ამიტომ, აუცილებელია მასალების განთავსება ღია თაროებზე, ხოლო თავად მასალები უნდა იყოს ვიზუალურად მიმზიდველი, ნათელი, მიმზიდველი და საკმაოდ ხშირად უნდა შეიცვალოს.

მეორე უმცროს ჯგუფში რეკომენდებულია ქვიშის, წყლის, თიხისა და საღებავების სათამაშო ადგილი. ეს თამაშები მოითხოვს სპეციალურ აღჭურვილობას. უმჯობესია ასეთი „მოუწესრიგებელი“ სამუშაოებისთვის წყლის წყაროსთან უფრო ახლოს მოათავსოთ თაროზე გასაბერი პატარა სათამაშოები, თაროები.

ხატვისთვის, რომლის მიმართაც ბავშვი ამ ასაკში იწყებს სულ უფრო აქტიურ ინტერესს, უმჯობესია გქონდეთ სპეციალური სახატავი დაფები ჯოხებით და ცვილის ფანქრებით. ეს მასალები კარგია, რადგან ისინი ხელს უწყობენ პირველი ვიზუალური უნარების განვითარებას და არ ქმნიან პრობლემებს ორგანიზაციაში: ისინი არ გიბინძურებენ ხელებს, არ საჭიროებენ ხშირ ცვლილებას და ცვილის ფანქრები არ ცვივა იატაკზე. თითქმის ყველა პატარა ბავშვი განიცდის ინტერესს და მიმზიდველობას წიგნის მიმართ ნათელი სურათებით. ვინაიდან თითები, უვარგისი მოქმედებები, იმპულსური და ცუდად კოორდინირებული, დაუყოვნებლივ უნდა იყოს გაჯერებული წიგნებით სქელი ქაღალდის გამძლე ფურცლებით. ჯგუფს უნდა ჰქონდეს მასალები თეატრალური საბავშვო თამაშებისთვის: პატარა სათამაშოები, ბრტყელი ცხოველების ფიგურები, ბავშვებთან გასართობად - ჩრდილების და ბრტყელი თეატრები, ხელთათმანის თოჯინები.

პატარა ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ ადამიანებს, მათ შორის საკუთარ თავს. ჯგუფში თქვენ უნდა გქონდეთ ადგილები, სადაც დამაგრებულია ფოტოები, სურათები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ასაკის ადამიანებს, ასახავს სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას, განსხვავებული გარეგნობით. ძალიან სასარგებლოა ჯგუფში სხვადასხვა ადგილას ბევრი სარკის ქონა, რათა ყველა ბავშვმა დაინახოს, ხოლო მუმიის კუთხე საშუალებას აძლევს ბავშვს მიზანმიმართულად შეცვალოს გარეგნობა და დააკვირდეს ამ ცვლილებებს, გაიცნოს საკუთარი თავი, ასე ნაცნობი და უცნობი. ამავე დროს.

სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია ისეთია, რომ ყველაფერი უნდა აითვისოს და კონსოლიდირებული იყოს პრაქტიკულ საქმიანობაში. თითოეულ მოსწავლეზე ყურადღებით დაკვირვებით, მასწავლებელი გააზრებულად და რაციონალურად აწყობს განვითარების სივრცეს.

საგნობრივი გარემოს აგება არის პედაგოგიური პროცესის გარეგანი პირობა, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებას, რომელიც მიმართულია მის თვითგანვითარებაზე ზრდასრული ადამიანის მეთვალყურეობის ქვეშ. ასე რომ, გარემომ უნდა შეასრულოს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი და კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის საგნობრივი გარემოს შექმნის საკითხი. ეს დაკავშირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტთან სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე რუტინულ მომენტებში.

მოგეხსენებათ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. სწორედ ამიტომ, პრაქტიკოსი მასწავლებლები განიცდიან გაზრდილ ინტერესს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს განახლების მიმართ.

სუბიექტურ-განვითარებითი გარემოს კონცეფცია განისაზღვრება, როგორც "ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური განვითარების შინაარსს".

(ს.ლ. ნოვოსელოვა).

გამოჩენილი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი ჟან-ჟაკ რუსო იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც შემოგვთავაზა გარემოს განხილვა, როგორც პიროვნების ოპტიმალური თვითგანვითარების პირობა. სელესტინ ფრენეტი თვლიდა, რომ მისი წყალობით ბავშვს თავად შეუძლია განავითაროს თავისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. ზრდასრული ადამიანის როლი არის გარემოს სწორად მოდელირება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურ განვითარებას. თანამედროვე მეცნიერები და მასწავლებლები - კოროტკოვა, მიხაილენკო და სხვები - თვლიან, რომ ბავშვის მიმდებარე სივრცის გაჯერება უნდა განიცადოს ცვლილებები უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების განვითარების შესაბამისად. ასეთ გარემოში შესაძლებელია როგორც ცალკეული მოსწავლეების, ისე ჯგუფის ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ საკომუნიკაციო-სამეტყველო და შემეცნებით-შემოქმედებით აქტივობებში (მ.ნ. პოლიაკოვა).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტურად განვითარების შესაძლებლობა მისი მიდრეკილებების, ინტერესების გათვალისწინებით. და აქტივობის დონე.
აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.
საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის განთავსება სექტორებში (განვითარების ცენტრებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე: დიზაინი, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები. სავალდებულო აღჭურვილობა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ააქტიურებენ შემეცნებით საქმიანობას: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები, მოდელები, ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოების საგნები - მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე, ზამბარები, სასწორები, ჭიქა და ა.შ.; ბუნებრივი მასალების დიდი არჩევანი კოლექციების შესასწავლად, ექსპერიმენტებისთვის და შედგენისთვის.

საჭიროა მასალები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბიჭების და გოგოების ინტერესებს, როგორც სამსახურში, ასევე თამაშში. ბიჭებს ესაჭიროებათ ხელსაწყოები ხეზე სამუშაოდ, გოგოებს - ხელსაქმის სამუშაოებისთვის. თამაშში კრეატიული იდეის განსავითარებლად გოგონებს დასჭირდებათ ქალის ტანსაცმლის ნივთები, სამკაულები, მაქმანებიანი კონცხი, მშვილდი, ჩანთები, ქოლგები და ა.შ.; ბიჭებისთვის - სამხედრო ფორმების დეტალები, რაინდების ფორმის ნივთები და იარაღი, რუსი გმირები, სხვადასხვა ტექნიკური სათამაშოები. მნიშვნელოვანია გვქონდეს დიდი რაოდენობით „ხელსაყრელი“ მასალები (თოკები, ყუთები, მავთულები, ბორბლები, ლენტები), რომლებიც შემოქმედებითად გამოიყენება თამაშის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფებში ასევე საჭიროა სხვადასხვა მასალა კითხვისა და მათემატიკის ოსტატობის გასაადვილებლად: დაბეჭდილი ასოები, სიტყვები, ცხრილები, წიგნები დიდი ბეჭდვით, სახელმძღვანელო რიცხვებით, დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები რიცხვებითა და ასოებით, თავსატეხები, ასევე. როგორც სასკოლო თემის ამსახველი მასალები: სურათები სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შესახებ, სასკოლო ნივთები, სკოლის მოსწავლეების ფოტოები, რომლებიც უფროსი ძმები ან დები არიან, სასკოლო თამაშების ატრიბუტები.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი აღჭურვილობა არის მასალები, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების ფართო სოციალური ინტერესების და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას. ეს არის საბავშვო ენციკლოპედიები, ილუსტრირებული პუბლიკაციები პლანეტის ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ, სხვადასხვა ქვეყნების ადამიანების ცხოვრების შესახებ, საბავშვო ჟურნალები, ალბომები და ბროშურები.

მდიდარი საგნობრივ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრების ორგანიზებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო.

საბავშვო ბაღში ბავშვების გარემომცველმა გარემომ უნდა უზრუნველყოს მათი სიცოცხლის უსაფრთხოება, ხელი შეუწყოს ჯანმრთელობას და გააძლიეროს თითოეული მათგანის სხეული.

საგნის განვითარების ნაშრომის შექმნისას უნდა გახსოვდეთ:
1. გარემომ უნდა შეასრულოს საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული და კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

2. აუცილებელია სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.

3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.
4.დეკორატიული ელემენტები უნდა იყოს ადვილად შესაცვლელი.

5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.

6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. და სჭირდება სფერო

7.ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.

8.ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.

9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია, რომ საგნობრივ გარემოს ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს გარკვეული ასაკის ახალ წარმონაქმნებს.
ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული.

თანამედროვე საზოგადოების ცვლილებებთან, ეკონომიკურ და სოციალურ რეფორმებთან დაკავშირებით, გაიზარდა განათლების ღირებულება და გაიზარდა მისი ხარისხის საჭიროება. თანამედროვე მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლების პრობლემის ეფექტური გადაჭრის აუცილებელი პირობაა ყოვლისმომცველი ღონისძიებების გატარება. ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა.

სვეტლანა ლეონიდოვნა ნოვოსელოვას (პედაგოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიისა და შემოქმედებითი პედაგოგიკის აკადემიის აკადემიკოსი) განმარტებით: „ბავშვობის განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის პირობების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სრულ განვითარებას. საქმიანობა და მისი პიროვნება“.

საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზებისა და შინაარსის ფუნდამენტური მოთხოვნაა ის, რომ იგი შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში უნდა შეიქმნას პირობები დამოუკიდებელი აქტიური მიზანმიმართული მოქმედებისთვის ყველა სახის აქტივობებში (თამაში, მოტორული, ვიზუალური, თეატრალური და ა.შ.), რომლებიც განლაგებულია ცენტრებში (ზონებში) და შეიცავს მრავალფეროვან მასალებს საგანმანათლებლო თამაშებისთვის და. აქტივობებს და ასევე აქტივობების არჩევისა და ბავშვების ინდივიდუალური ინტერესებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის უფლების უზრუნველყოფას.

განვითარების გარემოს ობიექტების ორგანიზება და მოწყობა ჯგუფური ოთახების სივრცეში უნდა იყოს რაციონალურად ლოგიკური და მოსახერხებელი ბავშვებისთვის, აკმაყოფილებდეს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებსა და საჭიროებებს და ჰქონდეს გამორჩეული თვისებები. მაგალითად, საბავშვო თამაშების მოსამზადებელ ჯგუფებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ არა მხოლოდ ჯგუფური ოთახების სივრცე, არამედ საძინებლებიც. ბავშვებს შეეძლებათ შეინარჩუნონ მათ მიერ შექმნილი შენობები და სათამაშო ადგილები, რათა მათ გააგრძელონ თამაში იმდენ ხანს, რამდენიც მათ სჭირდებათ. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტაციონარული, არამედ მობილური ავეჯის გამოყენება: მრავალფუნქციური სათამაშო მოწყობილობა: ეკრანები, სათამაშო სკამები მრავალი ნახვრეტით, ეგრეთ წოდებული „ძვირფასეულობის მაღაზია“, სადაც მრავალფეროვანია მრავალფუნქციური ნივთები, მასალები, ქსოვილის ნაჭრები, ჩანთები. , ნივთები კონცენტრირებულია არაღრმა ყუთებში და უჯრებში სხვადასხვა კოსტიუმები და როლების გარე ნიშნების სხვა დეტალები, რომლებსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ. ეს ყველაფერი ბავშვებს მისცემს უფლებას შეცვალონ სივრცითი გარემო; მოაწყეთ თქვენი თამაშის სამყარო თქვენი შვილების ინტერესების პერსპექტივიდან. ავეჯის, სათამაშო მოედნის და სხვა აღჭურვილობის მოწყობა საგნობრივ გარემოში უნდა აკმაყოფილებდეს უსაფრთხოების მოთხოვნებს, ფუნქციონალური კომფორტის პრინციპებს, საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავისუფლად გადაადგილდნენ სივრცეში და ასევე აკმაყოფილებდეს სანიტარიულ და ჰიგიენურ მარეგულირებელ მოთხოვნებს. და, რა თქმა უნდა, უნდა აღინიშნოს, რომ საგნობრივი განვითარების გარემოს დიზაინი უნდა აკმაყოფილებდეს ესთეტიკის მოთხოვნებს, მიიპყროს ბავშვების ყურადღება და წაახალისოს მასში აქტიური მოქმედება.

ყველა ასაკობრივ ჯგუფს უნდა ჰქონდეს მყუდრო ადგილი დასასვენებლად, რომელიც საუკეთესოდ არის მოწყობილი საძილე ადგილას. ეს არის პოდიუმები რბილი ბალიშებით, რომლითაც შეგიძლიათ ჩახუტება და დაწოლა; გამჭვირვალე ქსოვილისგან ან სხვა მასალისგან დამზადებული მსუბუქი ჰაეროვანი გაზები, რომლებშიც განთავსდება ყვავილები, დივნები და ბავშვებს მიეწოდებათ სხვადასხვა დამამშვიდებელი სათამაშოები, როგორიცაა „თოვლი ბურთში“, „საცურაო თევზი“.

სამი წლის ასაკიდან ჯგუფში ბავშვს უნდა ჰქონდეს „ხელშეუხებელი“ ადგილი, სადაც მას შეეძლო შეინახოს თავისი პირადი ქონება: სარკე, ღია ბარათები, სამკერდე ნიშნები, მასწავლებლების, მეგობრების საჩუქრები, სახლიდან მოტანილი სათამაშოები და ა.შ.

რაც შეეხება საგნის განვითარების გარემოს შინაარსს, ყველა ცენტრი, სათამაშო მოედანი, მოედანი უნდა იყოს სავსე საგანმანათლებლო შინაარსით, რომელიც აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, განათლებისა და ტრენინგის ამოცანებს, ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს, რომლებიც დაკავშირებულია ფიზიკურ, ინტელექტუალურ და სხვასთან. ბავშვის განვითარება, ისევე როგორც ბიჭების და გოგონების ინტერესები, არა მხოლოდ თამაში, არამედ ის, რასაც ისინი სხვა აქტივობებში ავლენენ. მაგალითად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ხელით შრომისა და დიზაინის ცენტრი ბევრად უფრო მიმზიდველი იქნება, თუ ბიჭები მასში იპოვიან სხვადასხვა აღჭურვილობის წარმოების მაგალითებს (ინტერპლანეტარული გემები, კატამარანები, წყალქვეშა ნავები), ციხესიმაგრეები, გასართობი თამაშები, როგორიცაა " ავტორბოლა“, „მოდი პირველ რიგში“ და ა.შ., ხოლო გოგონები - ჩანთების ნიმუშები, სამკაულები, ზარდახშა მათი შესანახად და ა.შ.

საგნობრივი განვითარების გარემოში უნდა შეიქმნას პირობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნების ფორმირებას, რომლებიც ჩნდებიან ბავშვებში სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა წლებში.

საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს შინაარსი პერიოდულად უნდა გამდიდრდეს ბავშვის ინტერესის შენარჩუნებაზე საგნობრივ-განვითარებითი გარემოსა და გაშუქებული პროგრამული მასალის მიმართ.

ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებას, ისევე როგორც ჰაერს, სჭირდება თანამედროვე საგნობრივი განვითარების გარემო, რომელიც აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს, ამდიდრებს მათ იდეებს ადამიანის შესაძლებლობებზე, ჩვენი სამშობლოს და სხვა ქვეყნების ხალხის ცხოვრებაზე, მათი მშობლიური მიწის ბუნების შესახებ და მთელი დედამიწა, თანამედროვე ინფორმაციის შესაძლებლობების შესახებ, ცხოვრების კულტურისა და ეკოლოგიურად სწორი ქცევის შესახებ.

აუცილებელია შეიქმნას ობიექტური გარემო, რომელშიც ბავშვი მოქმედებს უკვე არსებული ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების გამოყენებით, რაც მისთვის ამოუწურავი და ინფორმატიული უნდა იყოს, დააკმაყოფილოს ბავშვის სიახლის, ტრანსფორმაციისა და თვითდადასტურების მოთხოვნილება. განვითარებადი საგნობრივი გარემოს კონცეფციის შესაბამისად აღჭურვილი საბავშვო ბაღი იძენს რაიონის, ქალაქის, სოფლის კულტურული საგანმანათლებლო ცენტრის სტატუსს, ამაღლებს ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრესტიჟს მშობლებისა და მთლიანად საზოგადოების თვალში.

თანამედროვე ფილოსოფოსები განმარტავენ „გარემოს“ ცნებას, როგორც სისტემას, რომელიც მოიცავს ობიექტური და პიროვნული ხასიათის ურთიერთობებს. გარემოს მეშვეობით აღზრდა პიროვნების ადაპტირებას ახდენს გარემოებებთან და განათლება მოქმედებს როგორც საზოგადოების მოდელი.

მასწავლებლები გარემოს განიხილავენ, როგორც ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარების შესაძლებლობას, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების და აქტივობის დონის გათვალისწინებით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გარემოს აშენებისას აუცილებელია ვიხელმძღვანელოთ ვ.ა. პეტროვსკის პრინციპებით:

პოზიციის დისტანციები ურთიერთქმედების დროს: ვიზუალური კავშირის შენარჩუნება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. კონფიდენციალური კომუნიკაციის პირობების შექმნა მოზრდილებსა და ბავშვებსა და ბავშვებსა და ბავშვებს შორის. თქვენი იდეების გათვალისწინებით ურთიერთქმედების მანძილის არჩევის შესაძლებლობა.

აქტივობები: ყველა შენობის ჩართვა საოპერაციო გარემოში. გარემოს თავისუფლად და დამოუკიდებლად მოდელირებისა და მასში მოქმედების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა. აქტიური ფონის გამოყენება ჰორიზონტალურ და ვერტიკალურ სიბრტყეებში. ინტენსიური გაჯერება პრობლემური და დაუმთავრებელი სურათებით, მოძრაობის სტიმულით; "თვითმოდელირების" ეფექტი.

სტაბილურობა და დინამიზმი: ცვალებადი და შესაცვლელი ავეჯეობის ელემენტების გამოყენება მუდმივი ზომების მქონე სივრცეში.

ინტეგრაცია და მოქნილი ზონირება: კასეტების სისტემის გამოყენება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ერთდროულად ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში. სატრანსფორმატორო აღჭურვილობის გამოყენება საქმიანობის სფეროების გადაკვეთის უზრუნველსაყოფად (ან პირიქით, კვეთაზე).

გარემოს ემოციურობა, თითოეული ბავშვისა და ზრდასრულის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა: „პირადი“ სივრცის უზრუნველყოფა. მიეცით ბავშვს პენსიაზე გასვლის შესაძლებლობა და აკეთოს ის, რაც უყვარს. პიროვნული განვითარების სტიმულირების გამოყენება, გონებრივი და ფიზიკური აღდგენის ფაქტორები. სათამაშოს არსებობა - სიმბოლო.

ჩვეულებრივი და არაჩვეულებრივი ელემენტების კომბინაციები ესთეტიურად ორგანიზებულ გარემოში: ხელოვნების უნიკალური ენის გამოყენება დიზაინში: ხაზები, სურათები, ფერები და ა.შ. ინტერიერში მარტივი, მაგრამ ნიჭიერი ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება. ეფექტური სათვალეების ჩართვა: ფერი, სინათლე, მუსიკა (სკონები, ნათურები, ცისარტყელა, ფარდები და ა.შ.).

გახსნილობა-ჩაკეტილობა: ურთიერთქმედება და კავშირი ბუნებასთან. თქვენი ქვეყნის ან რეგიონის კულტურის ელემენტების გაცნობა. მშობლებისთვის გარემოს ორგანიზებაში მონაწილეობის შესაძლებლობების მიცემა. ბავშვს საშუალება მისცეს გამოხატოს თავისი „მე“ ყველაფრის გამორიცხვა, რაც იწვევს ბავშვის უფლებების დარღვევას.

სქესის და ასაკობრივი განსხვავებების აღრიცხვა: სამ დონის მოდელირება. ორიენტაცია ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. საძინებელში, შხაპსა და ტუალეტში ბიჭებისა და გოგოების სრული ან ნაწილობრივი იზოლაციის უზრუნველყოფა. ბიჭებისა და გოგონების თანაბარი ღირებულების სათამაშოებით, მონაცემებითა და ინფორმაციის მიწოდება.

მცირეწლოვან ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის საზღვრები მნიშვნელოვნად ფართოვდება ადრეულ ასაკთან შედარებით. უმცროს ჯგუფში განვითარების გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ამ ასაკის ბავშვები ცუდად რეაგირებენ გარემოში არსებულ სივრცულ ცვლილებებზე და უპირატესობას ანიჭებენ სტაბილურობას ამ თვალსაზრისით (M.N. Polyakova), ამიტომ ხშირად არ უნდა გადააკეთოთ აღჭურვილობა ჯგუფი. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვის სენსორული შესაძლებლობები მცირე ასაკში ყალიბდება, ამიტომ საგნის განვითარების გარემომ უნდა შექმნას პირობები ანალიზატორების განვითარებისთვის. ახალგაზრდა ჯგუფში მიკროზონების დაპროექტებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება პიქტოგრამების, ალგორითმებისა და დიაგრამების გამოყენება. ალგორითმებისა და დიაგრამების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებას, აზროვნებისა და ვიზუალური აღქმის განვითარებას. მასწავლებლებმა დეტალურად უნდა აუხსნან ბავშვებს რა არის ნაჩვენები დიაგრამაზე და რას ნიშნავს თითოეული სიმბოლო.

საშუალო ჯგუფში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია 5 წლის ბავშვების მაღალი მობილურობის გათვალისწინება. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აშკარად აჩვენებენ თანატოლებთან თამაშის აუცილებლობას, პენსიაზე გასვლის უნარს, იზოლირებულ კუთხეებში საკუთარი სათამაშო სამყაროს შექმნას, ამიტომ ცხოვრების მე-5 წლის ბავშვები დიდი სიამოვნებით გამოიყენებენ მყუდრო სახლებს, ულამაზეს სასახლეებს. თქვენს მიერ შექმნილი სამხედრო ციხესიმაგრეები და სხვა შენობები, რომლებიც სავსეა სხვადასხვა შინაარსით და განკუთვნილია 2-3 ბავშვის სათამაშოდ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფებში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების მოთხოვნილება შემოქმედებითობისა და თვითდამტკიცებისკენ. გარემო უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში არის საქმიანობის სფერო, ცხოვრების წესი, გამოცდილების გადაცემა, შემოქმედებითობა, საგნობრივი განათლება და ისტორიული ეპოქა. ეს გარემო ცვალებადი და დინამიურია. საკმაოდ მრავალფეროვანია.

ყველა ჯგუფში ისინი იყენებენ არა მხოლოდ ჰორიზონტალურ სიბრტყეს (იატაკი), არამედ ვერტიკალურ ზედაპირებს (კედლებს) და ასევე ეუფლებიან საჰაერო სივრცეს (სათამაშოები და ხელნაკეთობები ჩამოკიდებულია ჭერიდან). მნიშვნელოვანია ზონების ორგანიზება ისე, რომ ბავშვმა შეძლოს იჯდეს მასში, იჯდეს სკამებზე, კუბებზე, იატაკზე, დგას მოლბერტზე, ტილოზე, მუხლებზე დადებული პოდიუმზე სხვადასხვა სამშენებლო კომპლექტით, მასალებით, განლაგებით. და ა.შ. საგნობრივი განვითარების გარემოს შინაარსი პერიოდულად უნდა გამდიდრდეს საგნის განვითარების გარემოში ბავშვის ინტერესის შენარჩუნებაზე და:

დასრულებულ პროგრამულ მასალაზე;

ბავშვების ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე;

პროქსიმალური განვითარების ზონის უზრუნველყოფა;

ამოუწურავი საინფორმაციო შინაარსი.

საგნობრივი განვითარების გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

არტამონოვა O.V. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება: მეთოდი, რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდისათვის. - ტოლიატი: გამომცემლობა. ინფო-ტექ. ცენტრი, 1994 წ.

გაიკაზოვა რ.ტ., კოსტრიკინა ტ.დ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რეგისტრაცია. – მ., განათლება, 1974 წ.

დავიდოვი V.V., Pereverzev L.B. ბავშვებისთვის საგნობრივი გარემოს შესწავლისკენ // ტექნიკური ესთეტიკა. - 1976. - No3-4. - გვ. 4-6.

დორონოვა T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. მასალები და აღჭურვილობა საბავშვო ბაღისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მენეჯერებისთვის / ედ. თ.ნ. დორონოვა და ნ.ა. კოროტკოვა. მ., სს „ელტი-კუდიცი“, 2003 წ.

Dybina O.V. საგანმანათლებლო გარემო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზება. მ., 2008 წ.

როგორ გავაცნო სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ბუნებას / ედ. პ.გ. სამორუკოვა. - M: განმანათლებლობა, 1978 წ.

კომაროვა ნ.ფ. და სხვა საბავშვო ბაღი - „ღია სისტემა“: პროგრამული მეთოდი. დეველოპერი / ს.ლ. ნოვოსელოვა, ლ.ა. პარამონოვა, ნ.ა. როიცკაია. - მ., 1994 წ.

კომაროვა T.S., Phillips O.Yu. ესთეტიკური განვითარების გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2005 წ.

ლიუბიმოვა გ.ნ. ბავშვებისთვის სახლში და სკოლამდელ დაწესებულებაში საგნობრივი გარემოს სპეციფიკის შესახებ // ტექნიკური ესთეტიკა. - 1977. - No 12. - გვ 11-12.

ლიუბიმოვა გ.ნ. ბავშვებისთვის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ფორმირების შესახებ // ტექნიკური ესთეტიკა. - 1976. - No3-4. - გვ. 1-4.

მაიოროვა ე.ვ. საგნობრივი გარემოს ორგანიზება ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში // კროხა: მეთოდი. რეკომენდაციები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მცირეწლოვანი ბავშვების განათლებისა და განვითარების პროგრამისთვის. დაწესებულებები /გ.გ. გრიგორიევა, ნ.პ. კოჩეტოვა, დ.ვ. სერგეევა და სხვები - მ., განათლება, 2007 წ.

მიხაილენკო ნ.ია. როლური თამაშის აგების ძირითადი მეთოდები // სკოლამდელი თამაშის პრობლემები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი / Under. რედ.

ნ.ნ. პოდიაკოვა, ნ.ია. მიხაილენკო. - მ .: პედაგოგიკა, 1987. - გვ 27-45.

მიხაილენკო ნ.ია., კოროტკოვა ნ.ა. სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლების სახელმძღვანელო და მოთხოვნები: მეთოდი, რეკომენდაციები. - მ., 1993 წ.

ნოვიკოვა ლ.ი. სკოლა და გარემო. - მ.: ცოდნა, 1985 წ.

ნოვოსელოვა ს.ლ. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო: მეთოდი, რეკომენდაციები საბავშვო ბაღში და UVK-ში საგნობრივი გარემოს განვითარებისათვის ცვლადი დიზაინის პროექტების შემუშავებისთვის. - მ.: პედაგოგიკაში ინოვაციების ცენტრი, 1995 წ.

სათამაშო ოთახის აღჭურვილობა გაფართოებულ დღის სკოლაში და სკოლა-ინტერნატში: მეთოდი, რეკომენდაციები / მოსამზადებელი. ბ.ს. კობზარი, ნ.ვ. კუდიკინა. - კიევი, 1984 წ.

Odintsova L. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფში // სკოლამდელი განათლება. - 1987. - No 8. - გვ 35-36.

პანტელეევი გ.ნ. სკოლამდელი აღზრდის შენობების გაფორმება. - მ.: განათლება, 1982 წ.

პანტელეევი გ.ნ. სკოლამდელი დაწესებულების ესთეტიკა: წიგნი სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებისთვის. - მ.: განათლება, 1988 წ.

პეტროვსკი V.A. და სხვა საგანმანათლებლო გარემოს მშენებლობა სკოლამდელ დაწესებულებაში / V.A. პეტროვსკი, L.M. Clarina, L.A. სმივინა, ლ.პ. სტრელკოვა. -მ., 1993 წ.

პოლიაკოვა მ.ნ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განვითარების გარემოს მშენებლობა. პეტერბურგი - ბავშვობა-პრესი, 2005 წ.

პოლიაკოვა მ.ნ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგნობრივი განვითარების გარემოს მოდელების შექმნა სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – მ.. მასწავლებელთა განათლების ცენტრი, 2008 წ.

სახელმძღვანელო სახელმწიფო სამოქალაქო ინჟინერიის საბავშვო ბაღების / TsNIIEP საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინტერიერის დიზაინის შესახებ. - მ.: სტროიზდატი, 1982 წ.

საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში. მშენებლობის პრინციპები, რჩევები, რეკომენდაციები / კომპ. ნ.ვ. ნიშჩევა. – SPb., “CHILDHOOD-PRESS”, 2006 წ.

სკოლამდელი დაწესებულებები // რედ. ტ.ვ. ვორონინა. - მ.: TsNIIEP საგანმანათლებლო დაწესებულებები, 1984 წ.

რიჟოვა ნ.ა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების გარემო. მ., ლინკა-პრესი, 2003 წ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას უნდა გადაწყდეს შემდეგი ამოცანები:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სრულფასოვანი განვითარების უზრუნველყოფის საგნობრივ-განმავითარებელი და საგნობრივ-თამაშური გარემოს ორგანიზების ახალი მიდგომების შესწავლა და დანერგვა;

განვითარების გარემოს ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ემოციურ კეთილდღეობას, მათი საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის აქტივობების (თამაში, მოტორული, ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი, მხატვრული, თეატრალური) პირობების შექმნა;

კომფორტული საცხოვრებელი პირობები მოსწავლეებისთვის, სახლთან ახლოს;

ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობის ხელშეწყობა საგნების განვითარებისთვის კომფორტული გარემოს შესაქმნელად;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერიერში აქტიური საგნობრივი ტრანსფორმაციული აქტივობების გაცნობა.

მუშაობა იწყება მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით, ასევე აღჭურვილობის, სასწავლო და სათამაშო მასალების არჩევის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტებით.

პროექტის განხორციელებისას მასწავლებლები მოქმედებენ როგორც დიზაინერები, დეკორატორები, თოჯინები, მკერავი, მხატვრები, კონსტრუქტორები, ფსიქოლოგები და ხელოსნები.

შენობების ზონირება გადაწყვეტილია ისე, რომ მასალები, რომლებიც ასტიმულირებს შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას, განლაგებულია სხვადასხვა ფუნქციურ ზონაში. ამისათვის ჯგუფურ სივრცეში სხვადასხვა ცენტრები უნდა ჩამოყალიბდეს.

ავეჯი და სათამაშო აღჭურვილობა თითოეულ ჯგუფში, შერჩეული სანიტარული, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით, დამონტაჟებულია ისე, რომ ბავშვმა იპოვნოს მოსახერხებელი და კომფორტული ადგილი სწავლისთვის მისი ემოციური მდგომარეობის მიხედვით: საკმარისად დაშორებული ბავშვებისგან და მოზრდილებისგან ან, პირიქით, საშუალებას აძლევს მას იგრძნოს მჭიდრო კონტაქტი მათთან, ან მოიცავს კონტაქტს და თავისუფლებას თანაბრად. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა სახის ავეჯი, მათ შორის სხვადასხვა დონის: ყველა სახის დივანი, ოსმალი და რბილი მოდული, რომელიც ადვილად გადაადგილდება. სწორად შერჩეულ და მოწყობილ ავეჯს და ჯგუფურ ოთახში რაციონალურად გამოყენებულ სივრცეს შეუძლია დაზოგოს სივრცე, შექმნას კომფორტი და შემატოს თითოეული ოთახის ინტერიერს „ზედობა“.

თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ შემდეგი სათამაშო და განვითარების ცენტრები ჯგუფურ სივრცეში:

· როლური თამაშები „ჩვენ ვთამაშობთ“;

· სენსომოტორული განვითარება „სამყარო ხელთ არის“;

· კონფიდენციალურობა "ჩემი პატარა სახლი";

· უსაფრთხოება;

· მშენებლობა "პატარა მშენებლები";

· ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობა „ჩვენ ვართ სპორტსმენები“;

· თეატრალური „ვითამაშოთ თეატრი“;

· ადგილობრივი ისტორია;

· კრეატიულობა „ნიჭიერი თითები“;

· მუსიკალური;

· მეტყველების განვითარება „მოდი ვისაუბროთ სწორად“;

· ჯგუფური ბიბლიოთეკა "გამარჯობა, წიგნი!";

· ქვიშა და წყალი;

· ბუნება „ახალგაზრდა ეკოლოგები“;

· ექსპერიმენტი "ახალგაზრდა მკვლევარები";

· საგანმანათლებლო თამაშები "ერუდიტები".

მაგალითად, „ერუდიტის“ ცენტრში შეგროვებული საგანმანათლებლო თამაშები მიზნად ისახავს წარმოსახვის, მეტყველების, მეხსიერების, ლოგიკის, ყურადღების განვითარებას (მაგალითად, თამაშები „დაკეცეთ ნიმუში“, „ლოგიკური მატარებელი“, დიენეშის ბლოკები, სამზარეულოს ჩხირები და ა.შ. .).

ჯგუფები აღჭურვილია მაგნიტური დაფებით და თანამედროვე ხალიჩების ხალიჩებით (კვადრატებად გაფორმებული ხალიჩა), შექმნილი მასწავლებლების ხელით.

თამაში არის სკოლამდელი აღზრდის გამოცდილების ასახვა. ის წარმოადგენს ღრმა, რთულ პროცესს ტრანსფორმაციისა და ასიმილაციისა, რაც ბავშვმა ისწავლა თავისი გარემოდან. თამაშში ბავშვები ცდილობენ მიბაძონ უფროსებს. როლური თამაშების ცენტრში „ჩვენ ვთამაშობთ“ წარმოდგენილი სათამაშოები სკოლამდელ ბავშვებს რაც შეიძლება უახლოვდება იმ ობიექტებს, რომლებიც მათ აკრავს ყოველდღიურ ცხოვრებაში (მაგალითად, სამზარეულო, საწოლი, გარდერობი, საუთაო დაფა, მაგიდა. , სავარძელი, სათამაშოები, გასახდელი).

ბავშვების აღზრდის გენდერული მიდგომების განსახორციელებლად საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას გათვალისწინებულია ბიჭებისა და გოგონების ინტერესები და შეირჩევა გენდერული როლური თამაშებისთვის აუცილებელი ატრიბუტები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ატრიბუტები უფრო დეტალურია. აღჭურვილობის უმეტესი ნაწილი ინახება ყუთებში, რომლებსაც აქვთ წარწერა და სურათი თამაშის იდენტიფიცირებისთვის. ბავშვები დამოუკიდებლად წყვეტენ, რომელი თამაში აირჩიონ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შენობების ესთეტიკურ დიზაინს, რადგან გარემო დიდ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული თვისებების ფორმირებაში. ბავშვი მთელი დღე ბაღშია და გარემო უნდა ასიამოვნოს მას, დაეხმაროს დადებითი ემოციების გაღვიძებაში და კარგი გემოვნების გამომუშავებაში. ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ინტერიერში აქცენტი გაკეთდება საგნობრივი გარემოს „მოშინაურებაზე“.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების რეგისტრაციისას მხედველობაში მიიღება მოსწავლეთა აზრი, გამოიყენება მათ მიერ წარმოებული ნამუშევრები მასწავლებელთა ხელმძღვანელობით ერთობლივი საქმიანობისას. სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა გარემოს დეკორაციის ზოგად პროცესში ხელს უწყობს მათი ესთეტიკური გემოვნების განვითარებას, მათი უშუალო მონაწილეობით შექმნილი გარემოსადმი უფრო ფრთხილ დამოკიდებულებას, ხოლო ბავშვები თავს კომფორტულად გრძნობენ და არ ეშინიათ რაიმეს გატეხვის ან ჩამოვარდნის. .

ამრიგად, შექმნილი გარემოს უპირატესობა ის არის, რომ შესაძლებელი ხდება ყველა ბავშვის ჩართვა აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობებში. თითოეული ბავშვი ირჩევს ინტერესის აქტივობას ნებისმიერ ცენტრში, რაც უზრუნველყოფს საგნობრივი შინაარსის მრავალფეროვნებას, ხელმისაწვდომობასა და მასალების განთავსების მარტივობას. მოსწავლეებს ნაკლები კონფლიქტი აქვთ ერთმანეთთან: ისინი იშვიათად ჩხუბობენ თამაშებზე, სათამაშო სივრცეზე ან მასალებზე, რადგან გატაცებული არიან საინტერესო აქტივობებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დადებითი ემოციური განწყობა მიუთითებს მათ მხიარულებაზე, გახსნილობაზე და საბავშვო ბაღში დასწრების სურვილზე. მნიშვნელოვნად გაიზრდება დამოუკიდებელი საქმიანობის პროდუქტიულობა: დღის განმავლობაში ბავშვები შექმნიან და შეასრულებენ უამრავ ნახატს, ხელნაკეთობას, მოთხრობას, ექსპერიმენტს, სათამაშო იმპროვიზაციებს და ა.შ.

ემპირიული კვლევის დროს მიღებული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვთა როლური თამაშები ხასიათდება განვითარების საშუალო დონით და ღარიბი შინაარსითა და თემებით. დამოუკიდებელ თამაშებში ხდება ნაკვეთების განმეორებითი გამეორება, ბავშვების გარეშე ახალი სიუჟეტური ხაზების შემოღების გარეშე. ამიტომ საჭიროა ზომების მიღება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში სათამაშო უნარების განვითარების დონის ასამაღლებლად.