ენის არსებობის წყალობით, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გააერთიანოს და თაობიდან თაობას გადასცეს საზოგადოების მრავალსაუკუნოვან პრაქტიკაში განვითარებული იდეები, ცოდნა და აზრები, ადამიანის თავში სამყაროს ასახვა უკიდურესად მდიდარი ხდება.

მაშინ როცა ცხოველებში რეალობის ასახვა შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ფენომენებით, რომლებიც უშუალოდ მოქმედებს მათზე, ადამიანი არა მხოლოდ ხედავს, ესმის, ეხება გარემოს, არამედ სხვა ადამიანებისგან სწავლობს იმას, რაც მათ იციან რეალობის ფენომენების შესახებ, რომლებიც მასზე მოქმედებს, ასევე. ისეთ ფენომენებს ვისთან ერთადაც თავის პირადი გამოცდილებაზოგჯერ არ ვხვდებოდი.

თავში ასახული ფენომენების წრეც კი პატარა ბავშვირომელმაც ენა ძლივს აითვისა, მის ჯერ კიდევ უკიდურესად ვიწრო უშუალო გამოცდილებასთან შედარებით ძალიან მდიდარია. როდესაც, მაგალითად, ბავშვი ხედავს მის წინ ანთებულ ასანთს, ის გარშემომყოფებისგან იგებს, რომ მის წინ არის ცეცხლი, რომ ცეცხლი გტკივა, იწვის, რომ სხვა რამ შეიძლება დაიწვას და ა.შ. ეუბნებიან, რომ არასოდეს არ აღიქვამდა პირდაპირ: ქალაქებზე, რომლებიც არ უნახავს, ​​ადამიანებზე, რომლებსაც არ იცნობს, მათ ქმედებებზე და ა.შ. რეალობის ასახვა მის თავში თანდათან მდიდრდება.

ამრიგად, იმის შედეგად, რომ ადამიანი ენას ითვისებს და ითვისებს, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში კაცობრიობის მიერ დაგროვილ ცოდნას, ის უფრო მეტს ქმნის. მთლიანი ანარეკლიობიექტური სამყარო.

ამავე დროს რეალობის ასახვა ადამიანის მიერაქვს ახალი თვისება: იმის გამო, რომ იგი იძენს სიტყვიერ ფორმას და, შესაბამისად, მისი შინაარსი ჩნდება ადამიანისთვის ობიექტურ მოვლენებში - ენის ფენომენებში, ადამიანი არა მხოლოდ იღებს შთაბეჭდილებებს მასზე მოქმედი საგნებიდან და ფენომენებიდან, არამედ იძენს საგნებისა და ფენომენების სიტყვიერად დასახელების უნარს, გააცნობიეროს თქვენი შთაბეჭდილებების შინაარსი. და ეს ნიშნავს, რომ მისი შთაბეჭდილებები (გამოსახულებები, იდეები, აზრები) ხდება ცნობიერი. ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ ცნობიერი ასახვა, ისევე როგორც ასახვის ნებისმიერი სხვა ფორმა, წარმოიქმნება ტვინში ასახული ობიექტებისა და ფენომენების გავლენის საფუძველზე, ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გავლენის ფენომენები გარკვეულწილად არის განსაზღვრული ადამიანის მეტყველებაში (გარე ან შინაგანი, ე.ი გონებრივად). რეალობის ცნობიერი ასახვა, როგორც ითქვა, ენისა და მეტყველების საშუალებით ხორციელდება.

ცნობიერი ანარეკლი, რომელიც წარმოადგენს პიროვნების უმაღლეს და ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმათუმცა რეალობის ასახვა არ არის მისი ასახვის ერთადერთი ფორმა, რომელიც არსებობს მისთვის.

თუ პირველი სასიგნალო სისტემის რომელიმე სტიმული არ შედის კავშირში ცერებრალური ქერქში მეორე სასიგნალო სისტემის სტიმულებთან, მაშინ შესაბამისი ფენომენი არ იწვევს ცნობიერ ასახვას და არ რეალიზდება. როდესაც, მაგალითად, ქუჩაში მოსიარულე ადამიანი თავის თანამგზავრთან საუბრით არის დაკავებული, მისკენ მიმავალი ადამიანების შეგნებული გამოსახულებები, ტროტუარზე გადასასვლელი, რომლითაც ის გადის და ა.შ. არ ჩნდება მის თავში გავლენას ახდენს მასზე, მისი მოძრაობები კვლავ რეგულირდება ამ გავლენებით. ბოლოს და ბოლოს, ის არ ეჯახება ფეხით მოსიარულეებს და არ ტრიალდება, როცა ჩამოდის. ტროტუარი ტროტუარამდე და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ ეს გავლენები აისახება მის ტვინში და აიძულებს მას შესაბამისად იმოქმედოს. მაგრამ ადამიანი არ აცნობიერებს ამ ფენომენებს, რომლებსაც ის ასახავს. მათი ასახვა არ ხდება ცნობიერების სახით. ეს არის გონებრივი, მაგრამ არა ცნობიერი ასახვა.

იმის გათვალისწინებით, რომ ადამიანს ახასიათებს რეალობის როგორც შეგნებული, ასევე არაცნობიერი ასახვა, განსაკუთრებით აუცილებელია ხაზი გავუსვა, რომ ეს ორი ფორმა ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთში გარდაიქმნება. ფენომენები, რომელთა ეფექტიც არის ამ შემთხვევაშიარ გამოიწვიონ შეგნებული ასახვა სხვა პირობებში მათი ნათლად ამოცნობა. საკმარისია, მაგალითად, ფეხით მოსიარულემ გამვლელებს შორის დაინახოს ნაცნობი სახეროგორ მაშინვე განხორციელდება ეს შთაბეჭდილება.

ამრიგად, ადამიანის ობიექტური რეალობის ასახვა იძენს იმის მიხედვით, თუ რა პირობებში ხდება და რაზე რეაგირებს იგი. სხვადასხვა ფორმები. ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ ფენომენები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანზე, ყოველთვის არ აისახება მის თავში ცნობიერების სახით, თუმცა, ნებისმიერი ფენომენი, რომელიც გავლენას ახდენს ადამიანის გრძნობის ორგანოებზე, გარკვეულ პირობებში შეიძლება გამოიწვიოს მისი ცნობიერი ასახვა.

გარკვეული ფენომენების შეგნებული ასახვა ხდება ადამიანში, როგორც წესი, თუ ის გრძნობს ამ ფენომენების გამოკვეთის აუცილებლობას მის წინაშე არსებულ რაიმე პრაქტიკულ ან შემეცნებით ამოცანასთან დაკავშირებით. თუ ქუჩაში მოსიარულე ადამიანი ეძებს თავის ნაცნობებს ფეხით მოსიარულეებს შორის, მაშინ ის ადამიანები, რომლებსაც ხვდება, მასში მათ ცნობიერ ასახვას გამოიწვევს. ზოგადად, როდესაც ადამიანს აწყდება დავალება, რომ საკუთარ თავს ანგარიში გაუწიოს ამა თუ იმ ფენომენს ან ფენომენთა ჯგუფს, ეს ფენომენები მის მიერ იქნება აღიარებული. ეს ხსნის შთაბეჭდილებას, რომ აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა და გავლენას ახდენს ჩვენს გრძნობებზე, ჩვენზეა გაცნობიერებული; ბოლოს და ბოლოს, როგორც კი ჩვენ წინაშე დგას დავალება, გავუკეთოთ საკუთარი თავი გარემოს შესახებ, ჩვენ გონებრივად ვაკავშირებთ გავლენის ფენომენებს ამა თუ იმ სიტყვიერ განზოგადებას, რაც გვაქვს, გონებრივად ვნიშნავთ მათ სიტყვით და ამით ეს ფენომენი აღიარებულია ჩვენ (ეს არის წიგნი; მაგრამ ეს არის ცალკე დაბეჭდილი სიტყვა, ასო; რა არის შემდეგი? - ნათურა და მის გვერდით? - მელანი და ა.შ.).

ცნობიერი სურათები, იდეები, ცნებები ასახავს ობიექტურ რეალობას ადამიანის თავში მთელი მისი სიმდიდრით, მისი ფენომენების მთელი მრავალფეროვნებით. ადამიანი, რომელიც აღიქვამს სამყაროს, ხედავს ფართო სურათს, გარემოს კომპლექსურ და ჰოლისტურ ცნობიერ სურათს. თუმცა, ობიექტების დიაპაზონი, რომელიც ადამიანმა ერთდროულად იცის, ძალიან შეზღუდულია.

ფენომენი სახელწოდებით "ცნობიერების სივიწროვე" დიდი ხანია აღწერილია ფსიქოლოგიაში. ის მდგომარეობს იმაში, რომ როდესაც ადამიანი ერთდროულად ექვემდებარება ბევრ ობიექტს, მხოლოდ რამდენიმე მათგანს შეუძლია გამოიწვიოს ცნობიერი ასახვა. ჩვეულებრივში საცხოვრებელი პირობებიეს საკმაოდ რთული შესამჩნევია. მაგალითად, ვთქვათ, რომ მაგიდაზე ბევრი ცალკეული პატარა საგანია დალაგებული, რომელთა აღებაც შემიძლია ერთი შეხედვით. თუ ჩემს თავს მიზნად დავისახავ, გავაცნობიერო, რას ვხედავ ახლა მაგიდაზე, მაშინ მექნება შთაბეჭდილება, რომ ყველა ცალკეული ობიექტი, რომელსაც მე ვუყურებ, ერთდროულად არის აღიარებული. ფაქტობრივად, მათი ცნობიერი ასახვა თანმიმდევრულად ხორციელდება: ჯერ ზოგი აისახება, შემდეგ ზოგი და ა.შ., რის შედეგადაც იქმნება გარემოს ცნობიერი სურათი, ზოგჯერ ძალიან დიდ რაოდენობას მოიცავს. ინდივიდუალური ელემენტები. ამრიგად, მრავალი ობიექტის ერთდროული ცნობიერი ასახვის გაჩენა არის რიგი თანმიმდევრული პროცესების შედეგი.

„ცნობიერების სივიწროვე“ უბრალოდ არ გამოხატავს შეზღუდული შესაძლებლობათვალების უნარი აღიქვას მრავალი ერთდროულად მოქმედი სტიმული, განისაზღვრება თავის ტვინის ქერქის ფუნქციონირების თავისებურებებით. ცნობილია, რომ დროის ყოველ მომენტში ქერქში ხდება ერთი მთავარი, დომინანტური პროცესი. ობიექტების შეგნებული ასახვის შემთხვევაში, ასეთი პროცესი არის სიტყვიერი პასუხი მოცემული სტიმულის ზემოქმედებაზე, მისი სიტყვიერი აღნიშვნა, ჩვეულებრივ ჩუმად, „საკუთარი თავის მიმართ“. თითოეული ასეთი რეაქცია რეაგირებს მხოლოდ იმ სტიმულებზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ ქერქის ზონაზე მომენტშიოპტიმალური აგზნებადობა. და რადგან სხვა სტიმულები, რომლებიც ერთდროულად მოქმედებენ ქერქზე, ეცემა ქერქის ინჰიბირებულ (ნეგატიური ინდუქციის გამო) წერტილებზე, ამ მომენტში მათზე მეტყველების პასუხი არ არსებობს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეგრეთ წოდებული „ცნობიერების სივიწროვე“ აიხსნება იმით, რომ ცნობიერი ასახვა წარმოიქმნება ამ რეფლექსური პროცესის შედეგად, რომელიც, ამჟამად დომინანტურია ქერქის აქტივობაში, იწვევს მხოლოდ მოცემულის აღნიშვნას. ობიექტი სიტყვით, ანუ ამ ნივთის შეგნებული ასახვა.

შეგნებული ასახვა, როგორც სამყაროს გამოსახულება, რომელიც ჩნდება ადამიანის თავში, მაშასადამე, ასახვის პროცესის პროდუქტია და ამ მხრივ ის საერთოდ არ ჰგავს იმ სურათს, რომელიც კამერაში ჩნდება ერთდროულად ყველა მისი მონახაზით. ; უფრო სწორად, ასეთი გამოსახულება შეიძლება შევადაროთ გამოსახულებას ტელევიზორის ეკრანზე, რომელიც შექმნილია ლუმინესცენტური ზედაპირის ცალკეული წერტილების თანმიმდევრული აგზნებით. მოკლედ, ეს შეიძლება ასე გამოითქვას: ცნობიერი ასახვა არის პროცესი.

განუყოფელი ინდივიდუალობისა და პიროვნების სხვადასხვა დონე.

ინტეგრალური ინდივიდუალურობის თეორია
(B.C. Merlin)

პიროვნების კონცეფცია მერლინახალხის გაგებისადმი მისი მიდგომით ვლინდება. როგორც განუყოფელი ინდივიდუალობა, ანუ რამდენიმე იერარქიულ დონეს მიკუთვნებული რიგი თვისებების ურთიერთმიმართება, რომელიც ექვემდებარება სხვადასხვა კანონებს. მაგალითად, თვისებებს შორის კავშირის შესწავლა განუყოფელია ნერვული სისტემადა თვისებები ტემპერამენტიან პირად საკუთრებებს შორის კავშირები. და ურთიერთობებში სოციალური ჯგუფი. თითოეული იერარქიული დონის თვისებები მისი ნიმუშებია, ასახავს დონეებს შორის კავშირის უნიკალურობას და ქმნის რეგულარულ სისტემას. ამრიგად, ნეიროდინამიკური დონისთვის, ასეთი ნიმუშები ნერვული პროცესების სიძლიერისა და დინამიზმის მაჩვენებელია; ფსიქოდინამიკისთვის – ექსტრავერსია და ემოციურობა; სოციალურ-ფსიქოლოგიური - ღირებულებითი ორიენტაციები და ინტერპერსონალური ურთიერთობები . ნებისმიერი იერარქიული დონის ყველა მახასიათებელში (ბიოქიმიური, ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური) არის რაღაც ტიპიური, საერთო. გარკვეული ჯგუფიადამიანები და რაღაც ინდივიდუალურად უნიკალური, უნიკალური, თანდაყოლილი მხოლოდ ერთი ადამიანისთვის. პიროვნების ფსიქოლოგიის მთავარი პრობლემა არის სოციალურად ტიპურ და ინდივიდუალურად უნიკალურ მახასიათებლებს შორის კავშირის დადგენა.

სოციალურად ტიპიური განზოგადებულია დამოკიდებულებარეალობის გარკვეულ ასპექტებზე (ადამიანებზე, გუნდზე, სამუშაოზე, საკუთარ თავზე, კულტურადა ა.შ.), ამსახველი ფოკუსირებაპიროვნება.

ინდივიდი მოიცავს ორ ჯგუფს ფსიქიკური მახასიათებლები. პირველი ჯგუფი არის ინდივიდის თვისებები (ტემპერამენტის თვისებები და ინდივიდუალური, თვისობრივი მახასიათებლები ფსიქიკური პროცესები). ტემპერამენტის თვისებები არის ნერვული სისტემის ზოგადი ტიპით განსაზღვრული გონებრივი თვისებები და განსაზღვრავს დინამიკას გონებრივი აქტივობაძალიან განსხვავებული შინაარსით. ტემპერამენტის თითოეულ თვისებაში ინდივიდუალურია მხოლოდ მისი რაოდენობრივი მხარე - გამოხატვის ხარისხი, რომელიც განისაზღვრება შესაბამისი ქცევითი რაოდენობრივი მაჩვენებლებით. ტემპერამენტის თითოეული თვისების თვისებრივი მხარე დამახასიათებელია მისი სპეციფიკური ტიპისთვის. ფსიქიკური პროცესების ინდივიდუალური და თვისებრივი მახასიათებლები განსაზღვრავს გონებრივი აქტივობის პროდუქტიულობას (მაგალითად, აღქმის სიმახვილე და სიზუსტე).

ინდივიდუალური მახასიათებლების მეორე ჯგუფში შედის, პირველ რიგში, სტაბილური და მუდმივი მოტივებიგარკვეული ქმედებები სიტუაციები(მაგალითად, სიამაყის, ამბიციის, მუსიკისადმი ინტერესის მოტივი და ა.შ.). ვინაიდან ინდივიდის სოციალურად ტიპიური დამოკიდებულება განისაზღვრება მოტივების სისტემით, მაშინ თითოეული ინდივიდუალური მოტივი არის აუცილებელი კომპონენტიპიროვნების ურთიერთობები. მეორეც, ინდივიდი, თვისებები პერსონაჟი: ინიციატივა ან პასიურობა, კომუნიკაბელურობა ან იზოლაცია დამკვიდრებაში სოციალური კონტაქტები. ინდივიდი, რომლის უნიკალური ხასიათის თვისებები გამოიხატება განსაკუთრებული თვისებებით მოქმედებებიდა მოქმედებებიგარკვეული ტიპიური სიტუაციები. ხასიათის თვისებები დინამიურად გამოიყურება. მოტივებისა და ურთიერთობების მახასიათებლები (მაგალითად, სტაბილურობაში სოციალური კავშირებიან მათი ხანმოკლე ხანგრძლივობა და არასტაბილურობა). და ბოლოს, მესამე, ეს არის აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების და ა.შ. თვისებები, რომლებზეც დამოკიდებულია საქმიანობის პროდუქტიულობა. ისინი განისაზღვრება ფსიქიკური პროცესების თვისებრივი მახასიათებლებით.

ადამიანში ყველაფერი ინდივიდუალური, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდის ფსიქიკური თვისებების საფუძველზე, ყალიბდება მისი გარკვეული სოციალურ-ტიპიური ურთიერთობების მიხედვით. ინდივიდუალური და სოციალურად ტიპიური არ არის სხვადასხვა ჯგუფებიპიროვნების თვისებები, მაგრამ ერთი და იგივე თვისებების განსხვავებული ასპექტები. პიროვნების განუყოფელი კომპონენტებია თვისებები, რომელთაგან თითოეული გამოხატულებაა და შესაძლებლობები, ხასიათიც და მიმართულებაც. ამრიგად, პიროვნების სტრუქტურა წარმოდგენილია როგორც პიროვნების თვისებების ურთიერთდაკავშირება და ორგანიზაცია. პიროვნების განათლების სტრუქტურა ხასიათდება კონცეფციით "სიმპტომური კომპლექსი". ინდივიდუალური და სოციალურად ტიპიური არ შეიძლება ჩაითვალოს ორ განსხვავებულ სიმპტომურ კომპლექსად ან პიროვნულ ფაქტორად.

პიროვნების უნიკალურობა და ორიგინალობა.

მნიშვნელოვანია პიროვნებაში დავინახოთ არა მხოლოდ ერთიანი და საერთო, არამედ უნიკალურიც. პიროვნების არსის სიღრმისეული გააზრება გულისხმობს მის განხილვას არა მხოლოდ სოციალურ, არამედ ინდივიდუალურად ორიგინალურ არსებად. ადამიანის უნიკალურობა უკვე ვლინდება ბიოლოგიურ დონეზე. თავად ბუნება ფხიზლად იცავს ადამიანში არა მხოლოდ მის ზოგად არსს, არამედ იმას, რაც მასში უნიკალური და განსაკუთრებულია, რომელიც ინახება მის გენოფონდში. სხეულის ყველა უჯრედი შეიცავს გენეტიკურად კონტროლირებად სპეციფიკურ მოლეკულებს, რომლებიც მოცემულ ინდივიდს ბიოლოგიურად უნიკალურს ხდის: ბავშვი იბადება უნიკალურობის ნიჭით. ადამიანის ინდივიდუალობის მრავალფეროვნება გასაოცარია და ამ დონეზე უნიკალურობა შეიმჩნევა ცხოველებშიც კი: ვისაც ჰქონდა შესაძლებლობა ოდნავ მაინც დაენახა ერთი და იგივე სახეობის რამდენიმე ცხოველის ქცევა ერთსა და იმავე პირობებში, ვერ შეამჩნია განსხვავებები. მათი "პერსონაჟები". ადამიანების უნიკალურობა მათშიც კი გასაოცარია გარეგანი გამოვლინება. თუმცა, მისი ნამდვილი მნიშვნელობა დაკავშირებულია არც ისე გარეგნობაკაცი, რამდენად მისი შინაგანი სულიერი სამყაროთი, თან განსაკუთრებული გზითმისი სამყაროში ყოფნა, ქცევის მანერით, ადამიანებთან და ბუნებასთან კომუნიკაციით. პიროვნების უნიკალურობას აქვს მნიშვნელოვანი სოციალური მნიშვნელობა. რა არის პიროვნული უნიკალურობა? პიროვნება მოიცავს საერთო თვისებებიმისთვის დამახასიათებელი, როგორც კაცობრიობის წარმომადგენლის; მას ასევე ახასიათებს განსაკუთრებული მახასიათებლები, როგორც გარკვეული საზოგადოების წარმომადგენელი თავისი სპეციფიკური სოციალურ-პოლიტიკური, ეროვნული, ისტორიული ტრადიციებით, ფორმებითა და კულტურებით. მაგრამ ამავდროულად, პიროვნება არის რაღაც უნიკალური, რომელიც დაკავშირებულია, პირველ რიგში, მის მემკვიდრეობით მახასიათებლებთან და, მეორეც, მიკროგარემოს უნიკალურ პირობებთან, რომელშიც ის აღზრდილია. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. მემკვიდრეობითი მახასიათებლებიმიკროგარემოს უნიკალური პირობები და ამ პირობებში განვითარებული ინდივიდის აქტივობა ქმნის უნიკალურ პირად გამოცდილებას. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ უნიკალურობას. მაგრამ ინდივიდუალობა არ არის ამ ასპექტების გარკვეული ჯამი, არამედ მათი ორგანული ერთიანობა, შენადნობი, რომელიც ფაქტობრივად განუყოფელია კომპონენტებად: ადამიანს არ შეუძლია ნებაყოფლობით ჩამოაშოროს ერთი რამ თავისგან და შეცვალოს იგი მეორეთი, მას ყოველთვის ტვირთავს ბარგი. მისი ბიოგრაფია. ინდივიდუალურობა არის განუყოფლობა, ერთიანობა, მთლიანობა, უსასრულობა; თავიდან ფეხებამდე, პირველიდან ბოლო ატომამდე, ყველგან და ყველგან მე ინდივიდუალური არსება ვარ.

ინდივიდუალობა, რა თქმა უნდა, არ არის ერთგვარი აბსოლუტური, მას არ გააჩნია სრული და საბოლოო სისრულე, რაც მისი მუდმივი მოძრაობის, ცვლილების, განვითარების პირობაა, მაგრამ ამავდროულად, ინდივიდუალობა არის ყველაზე სტაბილური უცვლელი ადამიანის პიროვნულში. სტრუქტურა, ცვალებადი და ამავდროულად უცვლელი მთელი ადამიანის ცხოვრებაში, მრავალი ჭურვის ქვეშ დამალვა მისი ყველაზე ნაზი, ყველაზე საკრალური ნაწილია - სული.

საზოგადოების ცხოვრებაში ინდივიდის უნიკალური მახასიათებლების მნიშვნელობის გასაგებად, მოდით ვუპასუხოთ კითხვას: როგორი იქნებოდა საზოგადოება, თუ მოულოდნელად მომხდარიყო, რატომღაც, მასში ყველა ადამიანი ერთნაირი იქნებოდა, ჭედური ტვინით. აზრები, გრძნობები, შესაძლებლობები? გონებრივად წარმოვიდგინოთ, რომ მოცემული საზოგადოების ყველა ადამიანი რატომღაც აღმოჩნდა ხელოვნურადშერეული სხეულისა და სულიერის ერთგვაროვან მასაში, საიდანაც ყოვლისშემძლე ექსპერიმენტატორის ხელი, რომელიც ამ მასას ზუსტად ნახევრად ყოფს მდედრობითი და მამრობითი ნაწილებად, ყველა ერთნაირი და ყველაფერში ერთმანეთის თანასწორი გახადა. შეუძლია თუ არა ამ ორმაგმა ერთობამ შექმნას ნორმალური საზოგადოება?

ინდივიდუალობის მრავალფეროვნება არსებითი პირობა და გამოვლინების ფორმაა წარმატებული განვითარებასაზოგადოება. ინდივიდის ინდივიდუალური უნიკალურობა და ორიგინალურობა არ არის მხოლოდ უდიდესი სოციალური ღირებულება, არამედ გადაუდებელი საჭიროება ჯანსაღი, გონივრულად ორგანიზებული საზოგადოების განვითარებისთვის.

ამრიგად, კონცეფცია ადამიანის უნიკალურობააუცილებელია სოციალური შემეცნების, სოციალური ფენომენების, მოვლენების გააზრებაში, საზოგადოების ფუნქციონირებისა და განვითარების მექანიზმის გაგებაში, ეფექტური მენეჯმენტიმათ.

ადამიანების ცოდნა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ, ვთქვათ, პიროვნების ძირითადი ტიპების არსებით გაგებას, არამედ ცალკეული ინდივიდების ორიგინალურობის უთვალავი ფორმებისკენ (თუნდაც მათი უცნაურობებით), ძალიან მნიშვნელოვანია. როგორც გ.ჰეგელმა თქვა, ასეთი ცოდნა უდავოდ სასარგებლო და აუცილებელია სიცოცხლისთვის, განსაკუთრებით ცუდ პოლიტიკურ ვითარებაში, როცა ჭარბობს არა კანონი და მორალი, არამედ ინდივიდების სიჯიუტე, ახირება და თვითნებობა, ინტრიგების ატმოსფეროში, როდესაც ადამიანების პერსონაჟები მათ გამოვლინებებში არ ემყარება საკითხის არსს, არამედ ეყრდნობა მხოლოდ სხვა ადამიანების თავისებური მახასიათებლების ეშმაკურ გამოყენებას და ამ გზით სურთ თავიანთი ეგოისტური მიზნების მიღწევა.

1.2. ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტებია პროფესიული თვისებებიმასწავლებელი

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სპეციალური (კონკრეტულ საგანში) ცოდნა მნიშვნელოვანი, მაგრამ არა საკმარისი პირობაა მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციისთვის.

ცოდნა არის ადამიანის ასახვა ობიექტური რეალობის ფაქტების, იდეების, კონცეფციებისა და მეცნიერების კანონების სახით, ეს არის კაცობრიობის კოლექტიური გამოცდილება, ობიექტური რეალობის ცოდნის შედეგი. ვინაიდან ბევრი თეორიული, პრაქტიკული და მეთოდოლოგიური ცოდნა მხოლოდ ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების წინაპირობაა.

ცოდნა: განათლების თეორიები და მეთოდები, საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი და სწავლების მეთოდები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური, ანატომიური-ფიზიოლოგიური და ჰიგიენური, მუშაობის მეთოდები, მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობის მეთოდების შინაარსი, აუცილებელი ცოდნა პოლიტიკის, ისტორიის სფეროში. , ადგილობრივი ისტორია, ლიტერატურა და ხელოვნება, მორალი, ეთიკა, ესთეტიკა, ათეიზმი, სამართალი, ტექნოლოგია და კულტურა.

უნარები არის მზადყოფნა შეგნებულად და დამოუკიდებლად განახორციელოს პრაქტიკული და თეორიული მოქმედებები შეძენილ ცოდნაზე, ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე და შეძენილ უნარებზე დაყრდნობით.

უნარები არის პრაქტიკული საქმიანობის კომპონენტები, რომლებიც ვლინდება ავტომატიზირებულ შესრულებაში საჭირო ქმედებებისრულყოფილება განმეორებითი პრაქტიკით.

უნარები და შესაძლებლობები:

ორგანიზაციული: საკლასო აქტივობების ამოცნობა და ორგანიზება, მათი მართვა, მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის კოლექტიური და ინდივიდუალური აქტივობების ორგანიზება, მათი აქტივობის განვითარება. მიაწოდეთ პედაგოგიური ხელმძღვანელობა კლასში პიონერული მუშაობისთვის. მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობის ორგანიზება.

კონსტრუქციული: დაგეგმე სასწავლო სამუშაოები, შეარჩიე შესაბამისი ტიპის აქტივობები. დაგეგმეთ პერსპექტიული ხაზების სისტემა გუნდისა და ინდივიდის განვითარებაში. თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება ჯგუფურ გარემოში. გაუწიეთ მოსწავლეებს ინდივიდუალური მიდგომა ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კომუნიკაბელური: დაამყარეთ პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთობა მოსწავლეებთან, მშობლებთან, მასწავლებლებთან. არეგულირებს კოლექტიურ და კოლექტიურ ურთიერთობებს. მოსწავლეებისა და მშობლების მოპოვება და კომუნიკაციის საჭირო ფორმების პოვნა. მოსწავლეებთან ურთიერთობაზე პედაგოგიური გავლენის შედეგის წინასწარ განსაზღვრა.

კვლევა: შესწავლა ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტები და პერსონალი. კრიტიკულად შეაფასეთ თქვენი გამოცდილება და თქვენი საქმიანობის შედეგები. შეგნებულად გაიუმჯობესეთ პედაგოგიური უნარები, თვითგანათლება და თვითგანათლება. გამოიყენეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები და საუკეთესო სასკოლო გამოცდილება თქვენს საქმიანობაში.

შემოქმედებითი: ხატვა, სიმღერა, ცეკვა, მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა, გამომხატველი კითხვა, მასობრივი გართობა, სპორტი და ტურიზმი (6, გვ. 66-70).

V.A. Slastenin აერთიანებს ყველა პედაგოგიურ უნარს ოთხ ჯგუფად:

ობიექტური პედაგოგიური რეალობის შინაარსის, განათლების ობიექტური პროცესის კონკრეტულ პედაგოგიურ ამოცანებად „გადაყვანის“ უნარი, ე.ი. ინდივიდისა და გუნდის შესწავლა (დიაგნოსტიკა), რათა დადგინდეს მათი მზადყოფნის დონე ახალი ცოდნის დაუფლებისა და დიაგნოსტიკის საფუძველზე მათი განვითარების შემუშავების, პრიორიტეტული საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების განსაზღვრის მიზნით;

ლოგიკურად სრულყოფილი პედაგოგიური სისტემის აგებისა და განხორციელების უნარი (საგანმანათლებლო ამოცანების დაგეგმვადან, სასწავლო პროცესის შინაარსის შერჩევით მისი ორგანიზების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევამდე);

განათლების სხვადასხვა კომპონენტებსა და ფაქტორებს შორის ურთიერთობების იდენტიფიცირებისა და დამყარების და მათი მოქმედების უნარს.

სასწავლო საქმიანობის შედეგების გათვალისწინებისა და შეფასების უნარი, ე.ი. განახორციელოს სასწავლო პროცესისა და მასწავლებლის საქმიანობის შედეგების თვითანალიზი და ანალიზი, ასევე განსაზღვროს შემდეგი პრიორიტეტები. პედაგოგიური ამოცანები(10, გვ.42).

როგორია მასწავლებლის თეორიული მზადყოფნის შინაარსი? იგი გამოიხატება პედაგოგიური აზროვნების განზოგადებულ უნარში, რაც თავის მხრივ გულისხმობს ანალიტიკური, პროგნოზირების, პროექციული და რეფლექსიური უნარების არსებობას.

ანალიტიკური უნარები წარმოდგენილია ისეთი პირადი უნარებით, როგორიცაა:

გაანალიზოს პედაგოგიური ფენომენები, ე.ი. დაყოფა მათ შემადგენელ ნაწილებად (პირობები, მიზეზები, მოტივები, საშუალებები, გამოვლინების ფორმები და სხვ.);

თითოეული ელემენტის გაგება პედაგოგიური ფენომენიმთლიანებთან და სხვა ელემენტებთან ურთიერთქმედებაში;

იპოვე შიგნით პედაგოგიური თეორიაგანხილული ფენომენების შესაბამისი დებულებები, დასკვნები, შაბლონები;

პედაგოგიური ფენომენის სწორად დიაგნოსტიკა;

პრიორიტეტული პედაგოგიური ამოცანების ჩამოყალიბება და მოძიება ოპტიმალური გზებიმათი გადაწყვეტილებები.

პროგნოზირების უნარები ასოცირდება მასწავლებლის გონებაში (რომელიც არის მენეჯმენტის საგანი) მისი საქმიანობის მიზნის მკაფიო წარმოდგენა იმ შედეგის სახით, რომელსაც იგი ითვალისწინებს. პედაგოგიური პროგნოზირება ეფუძნება პედაგოგიური პროცესის არსის და ლოგიკის სანდო ცოდნას, ასაკისა და მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების ნიმუშებს. ეს იწვევს სასწავლო პროცესის სწორად მართვას.

მასწავლებლის პროგნოზირების უნარები მოიცავს:

დიაგნოსტიკური საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება;

მათი მიღწევის მეთოდების შერჩევა;

დროს შესაძლო გადახრების მოლოდინი შედეგების მიღწევა, არასასურველი მოვლენები და მათი დაძლევის გზების არჩევა;

სასწავლო პროცესის სტრუქტურისა და ცალკეული კომპონენტების გონებრივი დამუშავება;

სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სახსრების, შრომისა და დროის ხარჯების წინასწარი შეფასება;

სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ინტერაქციის შინაარსის შემუშავება (10, გვ. 69-70).

პროექციული უნარების დანერგვა შესაძლებელია სასწავლო პროცესის პროექტის შემუშავებისას. ეს მოიცავს უნარებს:

საგანმანათლებლო პრობლემების სფეროს იდენტიფიცირება;

დაასაბუთეთ მათი ეტაპობრივი განხორციელების გზები;

დაგეგმეთ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა საქმიანობის შინაარსი და სახეები მათი საჭიროებების, შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მასალა მათ შორის), ინტერესები, საშუალებები, გამოცდილება და პიროვნული თვისებები;

ჩამოყალიბებული პედაგოგიური ამოცანებისა და მონაწილეთა მახასიათებლების მიხედვით განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ფორმასა და სტრუქტურას;

მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვა, რათა დროულად გაუწიონ დიფერენცირებული დახმარება უნარების განვითარებაში;

მაღალი ხარისხის პედაგოგიური შედეგების მისაღებად სწავლებისა და განათლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევა;

გეგმა ტექნიკის სისტემებიმიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების აქტივობის სტიმულირებას და მათ ქცევაში უარყოფითი გამოვლინების შეკავებას;

დაგეგმონ საგანმანათლებლო გარემოს განვითარება და ურთიერთობა სკოლასა და მშობლებსა და საზოგადოებას შორის (10, გვ. 73).

რეფლექტორული უნარები ასოცირდება მასწავლებლის საკონტროლო და შეფასების აქტივობებთან, რომელიც მიმართულია საკუთარ თავზე.

რეფლექსია შეიძლება გავიგოთ, როგორც თეორიული საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი სწავლების მოქმედებების გაგებასა და ანალიზს.

ზოგადი პედაგოგიური ორგანიზაციული უნარ-ჩვევების ჯგუფში შედის მობილიზაციის, საინფორმაციო-დიდაქტიკურ, განმავითარებელ და ორიენტირებულ.

მობილიზაციის უნარები მასწავლებლის უნარებია:

მოზიდვა სტუდენტების ყურადღებამათში სწავლისადმი მდგრადი ინტერესის განვითარება;

ცოდნის საჭიროებების შექმნა;

განავითაროს სასწავლო უნარ-ჩვევები და ასწავლოს სამეცნიერო ორგანიზების მეთოდები საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ფორმა სტუდენტები აქტიური, შემოქმედებითი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის ფენომენებისადმი შექმნით და ამოხსნით პრობლემური სიტუაციები;

გონივრულად გამოიყენეთ ჯილდოსა და დასჯის მეთოდები, შექმენით თანაგრძნობის ატმოსფერო და სხვა (16, გვ. 45-47).

საინფორმაციო-დიდაქტიკური უნარები არის უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო ინფორმაციის პირდაპირ წარმოდგენასთან, არამედ მისი მოპოვებისა და დამუშავების მეთოდებთან. ეს არის ინფორმაციის ბეჭდურ წყაროებთან, ბიბლიოგრაფიებთან მუშაობის უნარები და უნარები, სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოპოვებისა და სასწავლო პროცესის მიზნებთან და ამოცანებთან დაკავშირებით მისი დამუშავების უნარი.

განვითარების უნარები მოიცავს:

ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ (L.S. Vygotsky) განსაზღვრა;

შემოქმედება განსაკუთრებული პირობებიდა პრობლემური სიტუაციები მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების, ნებისყოფისა და გრძნობების განვითარებისათვის;

შემეცნებითი დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითი აზროვნების სტიმულირება, ლოგიკური (კონკრეტულიდან ზოგადამდე, სახეობიდან გვარამდე, წინაპირობიდან ეფექტამდე, კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე) და ფუნქციონალური (მიზეზიდან შედეგამდე, მიზნიდან საშუალებებამდე, ხარისხამდე). რაოდენობა, მოქმედებიდან შედეგამდე) ურთიერთობები;

კითხვების დასმა, რომელიც მოითხოვს ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენებას;

სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა.

მასწავლებლის ორიენტაციის უნარი დაკავშირებულია მოსწავლეთა მორალური და ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან და მათ მეცნიერულ მსოფლმხედველობასთან; საგანმანათლებლო საქმიანობის, მეცნიერების, წარმოებისადმი მდგრადი ინტერესის ჩამოყალიბებით და პროფესიული საქმიანობაბავშვების მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების შესაბამისი; სოციალური განვითარების მიზნით ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებით მნიშვნელოვანი თვისებებიპიროვნება.

მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარები არის აღქმის უნარების ურთიერთდაკავშირებული ჯგუფები, პედაგოგიური (ვერბალური) კომუნიკაციის ფაქტობრივი უნარები და პედაგოგიური ტექნოლოგიების უნარები (11, გვ. 72).

მასწავლებლის აღქმის უნარები არის უნარები, რომლებიც თავს იჩენს საწყისი ეტაპიკომუნიკაცია, სხვა ადამიანების (მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების) გაგების უნარი. ამ უნარების პრაქტიკაში განსახორციელებლად აუცილებელია ვიცოდეთ სხვა ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც გამოიხატება მის იდეალებში, საჭიროებებში, ინტერესებში და მისწრაფებების დონეზე.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული უნარები შეიძლება გახდეს წარმატების წინაპირობა პედაგოგიური კომუნიკაციამომავალში პედაგოგიური პროცესის ყველა საფეხურზე. და თვითგანვითარება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებებიტექნოლოგიის მასწავლებლის პიროვნება და... კვლევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების ინტერესებში მასწავლებლები(ვ.კ. ბახტინი, ა.მ. კნიაზევი, მ.ფ. ოვჩარი, ვ.ვ. ხრიპკო და...

პროფესიონალიანარეკლი და მისი ადგილი ფორმირება პროფესიონალიკომპეტენცია მასწავლებლები

რეზიუმე >> სოციოლოგია

ვიდრე ზე ფორმირებამისი პროფესიონალურად-მნიშვნელოვანიპიროვნული მახასიათებლები. ... როგორც საშუალება ფორმირება პროფესიონალიმომავლის კომპეტენციები მასწავლებლები. თანამედროვეობაში... პირველივე ნაბიჯებიდან ფორმირება პროფესიონალი თვისებები, იმიტომ დაკავშირებით...

წარმონაქმნები პროფესიონალიმომავალი სპეციალისტების ინტერესები

რეზიუმე >> პედაგოგიკა

ჩართულია ფორმირება პროფესიონალიმომავალი ინტერესი მასწავლებლები პროფესიონალიგანათლება. 2.2. რეკომენდაციები მიმართულია ფორმირება პროფესიონალიმომავლისთვის საინტერესო მასწავლებლები პროფესიონალიგანათლება...

პროფესიონალისოციალური კულტურა მასწავლებელიდა მისი გზები ფორმირება

კურსი >> სოციოლოგია

... ხარისხიანი პროფესიონალიტრენინგი სოციალური მასწავლებლები. ნამუშევარი ეძღვნება პროფესიონალისოციალური აქტივობები მასწავლებელი, სტრუქტურისა და ბილიკების შესწავლა ფორმირებამისი პროფესიონალი ...

პედაგოგიკის შემდეგი ძირითადი კატეგორიაა განათლება , ე.ი. მაქსიმუმ ზოგადი მნიშვნელობა- საკუთარ თავზე მუშაობა ცოდნის მისაღებად. ზოგჯერ სწავლას გამოცდილების შეძენას უწოდებენ. სწავლა ხდება მუდმივად და ნებისმიერ პირობებში. პროცესის დასაჩქარებლად გამოიგონეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებშიც სწავლება ევალება სპეციალურად მომზადებულ ადამიანებს - მასწავლებლებს.

„სკოლის“ გაგებით, სწავლა არის ეს არის სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული და კონტროლირებადი პროცესი მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების დაუფლებას, მსოფლმხედველობის ფორმირებას, მოსწავლეთა გონებრივი ძალისა და პოტენციალის განვითარებას, თვითგანათლების უნარების კონსოლიდაციას მიზნების შესაბამისად.

ტრენინგის საფუძველია ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (შემოკლებით ZUNs), მასწავლებლის მხრიდან, როგორც შინაარსის საწყისი (ძირითადი) კომპონენტები, ხოლო მოსწავლეების მხრიდან - როგორც ასიმილაციის ელემენტები. ცოდნა - არის ადამიანის ობიექტური რეალობის ასახვა ფაქტების, იდეების, ცნებებისა და მეცნიერების კანონების სახით. ისინი წარმოადგენენ კაცობრიობის კოლექტიური გამოცდილებას, ობიექტური რეალობის ცოდნის შედეგს. უნარები - მზადყოფნა შეგნებულად და დამოუკიდებლად განახორციელოს პრაქტიკული და თეორიული მოქმედებები მიღებული ცოდნის საფუძველზე; ცხოვრებისეული გამოცდილებადა შეძენილი უნარები. უნარები - პრაქტიკული საქმიანობის კომპონენტები, რომლებიც გამოიხატება საჭირო მოქმედებების ავტომატიზირებულ შესრულებაში, განმეორებითი სავარჯიშოებით სრულყოფამდე მიყვანილი.

ვარჯიშის დროს მიზანი ყოველთვის არის უზრუნველყოფა ცოდნის გამოყენება პრაქტიკაში. იცის არა ის, ვინც ამას ზუსტად ამრავლებს, არამედ ის, ვინც სწორად იყენებს. პროფესიონალურად მომზადებული მასწავლებლის დასახასიათებლად გამოიყენება „კომპეტენციის“ ცნება, ე.ი. ამისთვის აუცილებელი ცოდნისა და გამოცდილების ხელმისაწვდომობა ეფექტური აქტივობები, ხოლო გამარტივებული გაგებით – მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარი. ყველა პროფესიონალურად მომზადებულ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ეს უნარი. ჩვენი სახელმძღვანელოს თავებს ერთვის იმ კომპეტენციების ჩამონათვალი, რომელიც უნდა განავითაროს მოსწავლემ მასალის შესწავლის შემდეგ. გადაამოწმეთ თუ არა რამე გამოცხადებული კომპეტენციებიდან.

მოსწავლეებისთვის ამა თუ იმ ცოდნის მიცემით მასწავლებლები ყოველთვის აძლევენ მათ აუცილებელ მიმართულებას, აყალიბებენ, თითქოს გზაში, მაგრამ რეალურად ძალიან საფუძვლიანად, უმნიშვნელოვანეს იდეოლოგიურ, სოციალურ, იდეოლოგიურ, მორალურ და სხვა მრავალ დამოკიდებულებას. ამის გამო ტრენინგი საგანმანათლებლო ხასიათისაა. ანალოგიურად, უნდა ვაღიაროთ, რომ ნებისმიერი განათლება ყოველთვის შეიცავს სწავლის ელემენტებს. სწავლება – განათლება, განათლება – ვვარჯიშობთ. ცნებების „განათლება“ და „ტრენინგი“ ძირითადად ერთმანეთს ემთხვევა.

ისიც გვახსოვდეს, რომ ბავშვების სწავლება არის სავალდებულო მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში. შეხება ისტორია ამ საკითხს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ახალგაზრდებისთვის სავალდებულო განათლება ყოველთვის არ იყო ისეთი მშვიდი, როგორც ახლა. მიხედვით " ენციკლოპედიური ლექსიკონი"F.A. Brockhaus და I.A. Efron, სავალდებულო განათლება პირველად შემოიღეს მე-17 საუკუნის შუა წლებში მასაჩუსეტში, კონექტიკუტსა და ნიუჰავენში (აშშ). შვედეთის მეფე ჩარლზ XII 1686 წელს აკრძალა წერა-კითხვის უცოდინარ ადამიანებს ქორწინება. ჯოზეფ II-ის კანონი სავალდებულო განათლების შესახებ ავსტრიაში. (1774) მალევე გახდა მკვდარი ასო დანიაში 1814 წელს შემოიღეს სავალდებულო განათლება, პრუსიაში - 1819 წელს. რუსეთში ეს საკითხი ხილული შედეგის გარეშე განიხილებოდა.

განათლება განათლების გზით

სწავლა არ არის თვითმიზანი. სწავლება განათლების საშუალებაა. სწორედ სწავლების საშუალებით ვუზრუნველვყოფთ სტუდენტების სწავლას საჭირო ცოდნა, უნარები, აზროვნების გზები, დამოკიდებულებები და რწმენა. ცოდნა პრაქტიკაში გამოყენების გარეშე ცოტას იძლევა. ვსწავლობთ იმისთვის, რომ მიღებული ცოდნა გამოვიყენოთ ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად, გასაუმჯობესებლად საკუთარი ცხოვრება. ჩვენ ვსწავლობთ არა სკოლისთვის, არც შეფასებებისთვის, არც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის - უვადოდ.

განათლება და სწავლება ერთი პროცესია.

ამიტომ განათლება, რამდენიც არ უნდა ეცადოს და ვინ ეცადოს, ვერც სწავლებიდან და ვერც სკოლიდან ვერ მოიხსნება. ის ყოველთვის იქნება მთავარი მასწავლებლის მუშაობაში, თუნდაც ამაზე არ ვილაპარაკოთ და არ გამოვიყენოთ ეს სიტყვა. ვნახოთ რას აკეთებს მასწავლებელი კლასში. ის განმარტავს სასწავლო მასალა, ატარებს სავარჯიშოებს, ტესტებს, აძლევს ქულებს. ერთი შეხედვით, ტიპიური დიდაქტიკური პროცესი, განათლების ნიშნების გარეშე. სინამდვილეში, ეს ყველაფერი განათლებაზეა. სწავლებით მასწავლებელი ავითარებს: დისციპლინას, შეუპოვრობას, სიზუსტეს, პატიოსნებას, სიმართლეს, პასუხისმგებლობას, შრომისმოყვარეობას, შეუპოვრობას, შრომისუნარიანობას, კეთილსინდისიერებას და ცხოვრებისათვის აუცილებელ ათეულობით ურთიერთდაკავშირებულ პიროვნულ თვისებას. როგორ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არ ვსწავლობთ?

ეს არის განათლება და არა სწავლება, რასაც ჩვენ ხაზს ვუსვამთ პედაგოგიური სერვისების მომხმარებლებს. მასწავლებელმა ხაზგასმით უნდა გაამახვილოს ყურადღება, რომ ის არა მხოლოდ განუვითარებს ბავშვს აუცილებელ ცოდნას, არამედ ჩაუნერგავს მას შეუპოვრობას, შრომისუნარიანობას, პასუხისმგებლობას და ცხოვრებისთვის აუცილებელ სხვა თვისებებს, რომლებიც ბევრი ღირს. სწავლა მხოლოდ უფრო მნიშვნელოვანი შედეგის მიღწევის საშუალებაა - განათლება, განვითარება, ფორმირება.

პედაგოგიკის ტესტი

1. პედაგოგიკა არის:

ა) მეცნიერება მონაცემთა გადაცემის შესახებ;

ბ) განათლების მეცნიერება;

გ) განათლების მეცნიერება.

2. რა ამოცანებია დასახული პედაგოგიური მეცნიერების წინაშე?

ა) ახალგაზრდა თაობის განათლება და მომზადება;

ბ) განათლების კანონების ცოდნა, პრაქტიკოსი მასწავლებლების აღჭურვა სასწავლო პროცესის თეორიის ცოდნით;

გ) აღზრდის, როგორც ფაქტორის შესწავლა სულიერი განვითარებახალხი.

3. რამ განაპირობა პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების განვითარება?

ა) მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების პროგრესი;

ბ) მშობლების ზრუნვა შვილების ბედნიერებით;

გ) სახეობის შენარჩუნების ბიოლოგიური კანონი;

დ) ადამიანის სიცოცხლისა და მუშაობისთვის მომზადების ობიექტური მოთხოვნილება;

დ) განათლების როლის გაზრდაში საზოგადოებრივი ცხოვრება.

4. ეს ის რჩება, როცა ყველაფერი დავიწყებულია.

ა) იმედი;

ბ) სკლეროზი;

ბ) განათლება.

5. მატჩი

6. მატჩი

7. განათლების პროცესია:

ა) პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი;

ბ) საჯარო დაწესებულებების მიერ ადამიანზე ზემოქმედება, რათა ჩამოყალიბდეს მასში გარკვეული ცოდნა, შეხედულებები და შეხედულებები. მორალური ღირებულებები;

გ) დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე.

8. ადამიანის ობიექტური რეალობის ასახვა ფაქტების, იდეების, კონცეფციებისა და მეცნიერების კანონების სახით არის:

ა) ტრენინგი;

ბ) ცოდნა;

ბ) ცხოვრებისეული გამოცდილება.

9. ტრენინგი არის:

ა) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული და კონტროლირებადი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის დაუფლებას, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა გონებრივი ძალისა და პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, მიზნების შესაბამისად თვითგანათლების უნარების კონსოლიდაციას;

ბ) ცოდნის გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეებზე დანიშნულებით სოციალური ადაპტაციადა მათი სიცოცხლისთვის მომზადება;

გ) დამოუკიდებელი ორგანიზაცია აკადემიური მუშაობასტუდენტები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მიზნით.

10. განათლების მიზანია:

ა) ფოკუსირება ღირებულებებზე, რომლებიც პრიორიტეტული იქნება ადამიანისთვის;

ბ) გრძნობების განვითარება, ინტუიცია, სულის აღზრდა;

გ) ადამიანის „მე“-ს განვითარება.

11. ტრადიციული მეთოდებიკვლევები პედაგოგიკაში არის:

ა) მონიტორინგი და შინაარსის ანალიზი;

ბ) როლური თამაშები;

გ) გამოცდილების დაკვირვება და შესწავლა.

12. პედაგოგიკის დარგი არ არის:

ა) ესთეტიკა;

ბ) მაკორექტირებელი პედაგოგიკა;

ბ) ტიფლოპედაგოგია.

13. რუსულმა პედაგოგიკამ მსოფლიო პოპულარობა მოიტანა:

ა) კ.დ. უშინსკი

ბ) ვ.ა. სუხომლინსკი

შენ. მაკარენკო

14. სწავლების საფუძველია:

ა) დაგროვილი გამოცდილების უწყვეტობა და გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე;

ბ) თვითსწავლება, თვითგანათლება და თვითრეალიზაცია;

გ) ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

15. სოციალიზაცია არის-

ა) ადამიანის მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისების და აქტიური რეპროდუქციის პროცესი;

ბ) პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გარკვეულ სოციალური გარემო;

გ) მასწავლებლისგან დაგროვილი გამოცდილების კომუნიკაცია და გადაცემა მოსწავლეებზე.

16. არ არის მეცნიერ-მასწავლებელი:

ა) უშინსკი კ.დ.

ბ) მაკარენკო ა.ს.

ბ) ვიგოტსკი ლ.ს.

17. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების აღზრდის საფუძველი იყო:

ა) ფსიქოლოგია;

ბ) ფილოსოფია;

ბ) ანთროპოლოგია.

ა) განათლება;

ბ) განათლება;

ბ) სოციალიზაცია.

19. მატჩი:

20. მიზნების დასახვის პროცესი გულისხმობს:

ა) მიზნების დასახვა;

ბ) დასაბუთება და მიზნის დასახვა;

გ) სწორი მიზნის დასახვა.

21. პედაგოგიური პროცესია:

ა) სისტემა, რომელიც აერთიანებს ტრენინგის, განათლების, განვითარების პროცესებს;

ბ) სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი;

გ) პროცესების ერთობლიობა, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალური გამოცდილება გარდაიქმნა ჩამოყალიბებული პიროვნების თვისებად.

22. პედაგოგიური პროცესის კომპონენტებია:

ა) მასწავლებლები, მოსწავლეები, განათლების პირობები;

ბ) მიზანი, საქმიანობა, შრომა;

გ) მიზანმიმართული, შინაარსიანი, ეფექტური, აქტიური.

23. მთავარი მიზანიგანათლება არის:

ა) საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება;

ბ) პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია თვითგანვითარება, თვითსწავლება, თვითრეალიზაცია, თვითმმართველობაგადაწყვეტილებები და ასახვა საკუთარ ქცევაზე;

გ) მოსწავლის აქტიური ჩართვა სასწავლო პროცესი.

24. პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა მდგომარეობს:

ა) ყველა პროცესის დაქვემდებარებაში, რომელიც ქმნის მას მთავარ, ზოგად და ერთიან მიზნები - ფორმირებასრულყოფილად და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნება;

ბ) არის ის, რომ ყველა პროცესი, რომელიც ყალიბდება პედაგოგიური პროცესიხდება იმავე პირობებში;

გ) იმაში, რომ პედაგოგიური პროცესის შემადგენელ ყველა პროცესს აქვს საერთო მეთოდოლოგიური საფუძველი.

25. განათლების მიზნის დასახვისას განმსაზღვრელი ფაქტორია:

ა) პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების დონე;

ბ) იდეოლოგია და სახელმწიფო პოლიტიკა;

ბ) საზოგადოების მოთხოვნილებები.

26. პედაგოგიკა როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერებახაზგასმულია:

ა) დემოკრიტე;

ბ) იან ამოს კამენსკი;

ბ) ჯონ ლოკი.

27. ფორმირება ღირებულებითი დამოკიდებულებაცხოვრებაში, მდგრადობის უზრუნველყოფა და ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება (მოვალეობის, სამართლიანობის, გულწრფელობის, პასუხისმგებლობისა და სხვა თვისებების გრძნობის გამომუშავება, რომელსაც შეუძლია უფრო მაღალი მნიშვნელობა მისცეს ადამიანის საქმეებს, აზრებს და გრძნობებს) არის

ა) სასწავლო პროცესი;

ბ) სულიერი განათლება;

IN) სოციალური განათლება.

28. პარალელური მოქმედების კანონია:

ა) მასწავლებელი გუნდის მეშვეობით ახდენს გავლენას ინდივიდზე;

ბ) მასწავლებელი გავლენას ახდენს ინდივიდზე, გუნდი კი მასწავლებელზე;

გ) მასწავლებლის პარალელურად მოქმედებს მოსწავლეებზე, ხოლო მოსწავლეები მასწავლებელზე.

ა) პედაგოგიური პროცესი, სასწავლო პროცესი და სასწავლო პროცესი;

ბ) სწავლება, განათლება, აღზრდა;

გ) სწავლება, განათლება, აღზრდა, განვითარება და ჩამოყალიბება.

30. ადამიანად გახდომის პროცესი, როგორც სოციალური არსება გამონაკლისის გარეშე ყველა ფაქტორის გავლენის ქვეშ - გარემოს, სოციალური, ეკონომიკური, იდეოლოგიური, ფსიქოლოგიური და ა.შ., სიმწიფისა და მდგრადობის დონის მიღწევა არის -

ა) განვითარება;

ბ) ფორმირება;

ბ) განათლება;

დ) სოციალიზაცია.

1 - ბ	11 – ბ	21 – ა
2 – ბ	12 – ა	22 – ვ
3 - დ	13 – ა	23 – ბ
4 - ბ	14 – ა	24 – ა
	15 – ა	25 – ბ
	16 – ბ	26 – ბ
7 - ბ	17 – ბ	27 – ბ
8 – ბ	18 – ბ	28 – ა
9 - ა	მეცნიერებასა და პრაქტიკაში სწავლებისა და სწავლების ურთიერთქმედების პროცესის განხორციელების თავისებურებებიდან განსხვავებულია დიდაქტიკური სისტემები: განმავითარებელი, პრობლემაზე დაფუძნებული, მოდულარული, დაპროგრამებული ტრენინგი. პედაგოგიკის მესამე კატეგორია - „განათლება“ - გაგებულია, როგორც: 1) ღირებულება განვითარებადი ადამიანიდა საზოგადოება; 2) პირის მომზადებისა და განათლების პროცესი; 3) ამ უკანასკნელის შედეგად; 4) როგორც სისტემა. ... მეცნიერება ამდიდრებს თავის თეორიას, ივსება ახალი შინაარსით და განასხვავებს თავის კვლევას. ეს პროცესი პედაგოგიკასაც შეეხო. ამჟამად „პედაგოგიის“ ცნება მთელ სისტემას აღნიშნავს პედაგოგიური მეცნიერებები. . პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, იყოფა დამოუკიდებელ რიგად პედაგოგიური დისციპლინები: 1. ზოგადი პედაგოგიკა, იკვლევს ადამიანის აღზრდის ძირითად კანონებს; ...

ეს არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სპეციალურად ორგანიზებული, კონტროლირებადი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენას, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მოსწავლეთა გონებრივი ძალისა და პოტენციალის განვითარებას, მიზნების შესაბამისად თვითგანათლების უნარების კონსოლიდაციას.

ტრენინგის საფუძვლებიწარმოადგენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

• ცოდნა- ეს არის ადამიანის ასახვა ობიექტური რეალობის ფაქტების, იდეების, კონცეფციებისა და მეცნიერების კანონების სახით. ისინი წარმოადგენენ კაცობრიობის კოლექტიური გამოცდილებას, ობიექტური რეალობის ცოდნის შედეგს.
• უნარები- ეს არის მზადყოფნა შეგნებულად და დამოუკიდებლად განახორციელოს პრაქტიკული და თეორიული მოქმედებები შეძენილი ცოდნის, ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და შეძენილი უნარების საფუძველზე.
• უნარები- პრაქტიკული საქმიანობის კომპონენტები, რომლებიც გამოიხატება საჭირო მოქმედებების შესრულებაში, სრულყოფილამდე მიყვანილი განმეორებითი სავარჯიშოებით.

ყველაფერი ყოველთვის შეიცავს სწავლის ელემენტებს. სწავლებით ვასწავლით, განათლებით ვასწავლით.

სასწავლო პროცესის ნიშნები

სასწავლო პროცესიარის სოციალური პროცესი, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოების გაჩენასთან ერთად და იხვეწება მისი განვითარების შესაბამისად.

სასწავლო პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს როგორც გამოცდილების გადაცემის პროცესი. შესაბამისად, სასწავლო პროცესი საშუალო და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებიშეიძლება ეწოდოს საზოგადოების მიერ დაგროვილი გამოცდილების ახალგაზრდა თაობისთვის გადაცემის პროცესს. ეს გამოცდილება მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ, რომელიც მუდმივად იხვეწება და ამ ცოდნის გამოყენების გზებს პიროვნების პრაქტიკულ საქმიანობაში. საზოგადოებას ხომ ესმის სამყარო, რათა გაუმჯობესდეს პრაქტიკული აქტივობები, და ამავდროულად გავაუმჯობესოთ ჩვენს გარშემო არსებული რეალობა. მუდმივი განვითარებისთვის, სამყაროს მუდმივი ცოდნისთვის, საზოგადოება ახალგაზრდა თაობას აღჭურვა ახალი ცოდნის შეძენის გზებით, ანუ სამყაროს გაგების გზებით.

სასწავლო პროცესის ნიშნები:

• ორმხრივი ბუნება;
• მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობა;
• მასწავლებლის ხელმძღვანელობა;
• სპეციალური სისტემატური ორგანიზაცია და მართვა;
• მთლიანობა და ერთიანობა;
• ნიმუშებთან შესაბამისობა ასაკობრივი განვითარებასტუდენტები;
• მოსწავლეთა განვითარებისა და განათლების მართვა.

სწავლების ტექნიკა და მეთოდები, მათი კლასიფიკაცია

სასწავლო პროცესი შეიძლება განხორციელდეს ყველაზე მეტად სხვადასხვა გზითგამოყენებული საშუალებების მიხედვით, რა პირობებში ხორციელდება ესა თუ ის საქმიანობა, ამა თუ იმ კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ის ხორციელდება.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობა პირველ რიგში დამოკიდებულია მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზებაზე. ამიტომ, მასწავლებელი ცდილობს გააძლიეროს ეს აქტივობა მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენებით და, შესაბამისად, „სწავლების მეთოდების“ კონცეფციასთან ერთად, ჩვენ ვიყენებთ „სწავლების ტექნიკის“ კონცეფციას.

სწავლების ტექნიკაშეიძლება განისაზღვროს სწავლების სისტემის მახასიათებლებით: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას ეს არის პრობლემური სიტუაციების ფორმულირება ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო სწავლებისას, ეს არის მოსწავლეთა მოქმედებების დეტალური დაგეგმვა კონკრეტული მიზნების მისაღწევად და ა.შ.

სწავლების მეთოდების ტრადიციული კლასიფიკაცია მოიცავს:

• ვერბალური სწავლების მეთოდები (ან მასალის ზეპირი წარმოდგენის მეთოდები);
• ვიზუალური;
• პრაქტიკული.

ვერბალური სწავლების მეთოდები:

• სახელმძღვანელოსთან მუშაობა (ნაბეჭდი სიტყვა).

ტრადიციულად, ეს მეთოდები გამოიყენება საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადასაცემად. მაგრამ პროცესში (მოთხრობა, ლექცია) შეგიძლიათ არა მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემა, არამედ სტუდენტების კითხვებზე პასუხის გაცემა და მასწავლებლის კითხვების კარგად გააზრებული სისტემით მათი გონებრივი აქტივობის პროვოცირება.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, წიგნი, საცნობარო ლიტერატურა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა გზით. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ძებნა საჭირო ინფორმაცია, ან კვლევა, სადაც ინფორმაციის მოძიება ხდება კონკრეტულ კითხვებზე პასუხის გასაცემად.

საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენება და პროგრამული სწავლება

საგანმანათლებლო თამაშები- ეს არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია სტიმულირება შემეცნებითი პროცესი. მოსწავლე ისეთ სტიმულს იღებს თამაშში, სადაც ის მოქმედებს როგორც რეალობის აქტიური ტრანსფორმატორი.

ასეთ თამაშებს შორისაა მრავალფეროვანი მათემატიკური და ენობრივი თამაშები, სამოგზაურო თამაშები, თამაშები, როგორიცაა ელექტრონული ვიქტორინები და თამაშები თემატური ნაკრებით. IN ბოლო ათწლეულისსიმულაციური თამაშები სულ უფრო პოპულარული ხდება, ანუ ის, რაც ხელს უწყობს გარკვეული ხარისხის, ისევე როგორც ასეთი ჯიშების რეპროდუქციას. თამაშის მეთოდი, როგორიცაა დადგმა და იდეების გენერირება.

დრამატიზაციის მეთოდიშეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ფორმა, მაგალითად, წინასწარ მომზადებული დიალოგის, კონკრეტულ თემაზე დისკუსიის ფორმა.

იდეების გენერირების მეთოდინასესხები სასწავლო მეთოდების არსენალიდან შემოქმედებითი მუშებიდა მაღალკვალიფიციური სპეციალისტები. ის მოგვაგონებს ცნობილ „ბრეინშტორმინგს“, რომლის დროსაც მონაწილეები, ერთობლივად „ჩავარდნილნი“ რთულ პრობლემას, გამოხატავენ (წარმოქმნიან) საკუთარ იდეებს მის გადასაჭრელად.

დაპროგრამებული სწავლის მეთოდებიმიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მართვის ეფექტიანობის გაზრდას და გულისხმობს წილის მნიშვნელოვან ზრდას დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები, ინდივიდუალური ტემპით და კონტროლის ქვეშ სპეციალური საშუალებები. პროგრამული უზრუნველყოფის ტრენინგში გამოყენებული მეთოდები შეიძლება დაიყოს:

• ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდები;
• დაპროგრამებული ამოცანების შესრულების მეთოდები;