ორგანიზაცია: MBDOU No101

ადგილმდებარეობა: მურმანსკის რეგიონი, მურმანსკი

ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებისა და განათლების პრობლემას, რომელიც წარმოადგენს სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტის ერთ-ერთ კომპონენტს.

სოციალურ სამყაროში ინკლუზიის პრობლემა ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ წამყვანად ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. ისტორიული ანალიზი არწმუნებს ბავშვისთვის კვალიფიციური დახმარების გაწევის აუცილებლობას ადამიანთა სამყაროში შესვლის რთულ პროცესში.

რა არის სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება?ეს არის რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს საზოგადოების ან საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს.

ეს არის ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენციის განვითარება. ბავშვის სრულფასოვანი სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია მისი პოზიტიური თვითშეგნება: საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა, რომ ის კარგია, რომ უყვართ.

ამ თემის აქტუალობა დაკავშირებულია თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე პროცესებთან. ცხოვრება უპირისპირდება განათლებისა და აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკას, გარდა ტრადიციული კითხვებისა, თუ რა და როგორ უნდა ვასწავლოთ თანამედროვე პირობებში, პრიორიტეტული პრობლემაა: როგორ ჩამოვაყალიბოთ ადამიანი, რომელიც დააკმაყოფილებს საზოგადოების მოთხოვნებს ისტორიული განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე. . ამიტომ დღეს ჩვენ მივმართავთ ბავშვის პიროვნებას და ვაანალიზებთ მის ჩამოყალიბებაზე მოქმედ პროცესებს.

თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს აქტიურ ახალგაზრდებს, რომლებსაც შეუძლიათ იპოვონ „საკუთარი თავი“ და თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში, აღადგინონ რუსული სულიერი კულტურა, მორალურად სტაბილური, სოციალურად ადაპტირებული, თვითგანვითარებისა და უწყვეტი თვითგანვითარების უნარი. პიროვნების ძირითადი სტრუქტურები ჩამოყალიბებულია ცხოვრების პირველ წლებში, რაც ნიშნავს, რომ ოჯახებს და სკოლამდელ დაწესებულებებს განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ეკისრებათ ახალგაზრდა თაობაში ასეთი თვისებების აღზრდაზე.

ამ მხრივ, ამ თანამედროვე ეტაპზე განსაკუთრებით აქტუალური ხდება სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პრობლემა - ბავშვის განვითარება მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთქმედებაში.

ეს ფაქტი აისახება მთავარ ფედერალურ დოკუმენტებში: განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება, რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ და „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“.

როგორც პრიორიტეტი, ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება დღეს ფასდება, როგორც რუსული განათლების განახლების სტრატეგიული მიმართულება, მათ შორის სკოლამდელი განათლება და პირდაპირ კავშირშია არა მხოლოდ პედაგოგიკასთან, არამედ ფსიქოლოგიასთან, რომელიც სწავლობს სოციალური გარემოს გავლენას. ბავშვის პიროვნების განვითარება.

ამრიგად, ჩვენი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების სტიმულირება სათამაშო აქტივობებით, განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

ჩნდება კითხვა: რა ამოცანები უნდა დაისვას სკოლამდელი დაწესებულების პერსონალისა და მშობლების წინაშე ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების სტიმულირებისთვის?

ეს არის შემდეგი ამოცანები:

• სოციალური ხასიათის საწყისი იდეების დაუფლება და ბავშვების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა;
• ბავშვების თვითშეგნების განვითარება;
• თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვებში კულტურული და პიროვნული ურთიერთობების განვითარების პირობების შექმნა;
• კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება;
• ადექვატური თვითშეფასების და სხვა ადამიანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
• ბავშვებში სათამაშო აქტივობის განვითარება.

საგანისკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებად იქცა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა.

ობიექტიფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ მუშაობაში შედიოდნენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

მონაწილეებიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობა: ბავშვები, განათლების ფსიქოლოგი, აღმზრდელები, სპეციალისტები, მშობლები.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელებისას გამოვყოფთ შემდეგ ეტაპებს:

• მოსამზადებელი ეტაპი. სოციალურ-პიროვნული და შემეცნებით-მეტყველების სფეროს პირველადი დიაგნოსტიკის ჩატარება, სამუშაო გეგმის შედგენა.
• მთავარი ეტაპი. გამასწორებელი და განმავითარებელი აღმზრდელობითი საქმიანობის განხორციელება.
• დასკვნითი ეტაპი. საბოლოო დიაგნოსტიკა. შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

მოსალოდნელ შედეგში ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებზე:

ბავშვის ინიციატივითა და დამოუკიდებლობით სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, მშენებლობა და ა.შ.

ბავშვის თავდაჯერებულობა, ღიაობა გარე სამყაროსადმი, პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ. აქტიური ურთიერთქმედება თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობა ერთობლივ თამაშებში. მოლაპარაკების უნარი, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება.

ბავშვის ოსტატობა თამაშის სხვადასხვა ფორმებსა და ტიპებზე. სალაპარაკო ენის გაგება და თქვენი აზრებისა და სურვილების გამოხატვის უნარი.

ამის საფუძველზე მოსალოდნელია შედეგისოციალურ-კომუნიკაციური განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა:

• - ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ;
• პირობების შექმნა ბავშვს, რომ განუვითარდეს საკუთარი თავის პოზიტიური განცდა - ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში, რომ ის კარგია, რომ უყვართ;
• ბავშვში თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი უფლებებისა და თავისუფლებების გაცნობიერება (უფლება ჰქონდეს საკუთარი აზრი, აირჩიოს მეგობრები, სათამაშოები, საქმიანობა, ჰქონდეს პირადი ნივთები, გამოიყენოს პირადი დრო საკუთარი შეხედულებისამებრ);
• ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების აღზრდა გარშემომყოფების მიმართ - პატივისცემა და შემწყნარებლობა ბავშვებისა და მოზრდილების მიმართ, განურჩევლად სოციალური წარმოშობისა, რასისა და ეროვნებისა, ენის, რელიგიისა, სქესის, ასაკის, პიროვნული და ქცევითი იდენტობისა; სხვა ადამიანების თვითშეფასების პატივისცემა, მათი მოსაზრებები, სურვილები, შეხედულებები;
• ბავშვებს სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის ღირებულებების გაცნობა: დახმარების გაწევა ადამიანების ერთმანეთის მოთხოვნილების აღიარებაში, ერთობლივი მუშაობის დაგეგმვა, მათი სურვილების დაქვემდებარება და კონტროლი, მოსაზრებების და მოქმედებების კოორდინაცია პარტნიორებთან საქმიანობაში;
• ბავშვებში პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება სხვა ადამიანის, საერთო მიზეზის, მოცემული სიტყვის მიმართ;
• ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება - კომუნიკაციის უნარის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველება და ლექსიკურ-გრამატიკული კატეგორიები;
• ბავშვებში სოციალური უნარების განვითარება: კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის სხვადასხვა გზების დაუფლება, მოლაპარაკების უნარი, მორიგეობა და ახალი კონტაქტების დამყარება.

მოსამზადებელ ეტაპზე ჩატარდა კვლევა 4-7 წლის მოსწავლეებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და სოციომეტრიული სტატუსის განვითარების დონის შესახებ („ბავშვთა თვითშეგნებისა და სქესის და ასაკის იდენტიფიკაციის შესწავლა“, Belopolskaya N.L. ,,თვითშეფასების მახასიათებლებისა და რეალურ მე-სა და იდეალურ მე-ს შორის ურთიერთობის შესწავლა“ („ლესენკა“) ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., „სოციალური ემოციების შესწავლა“, სახელმძღვანელო „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და განათლების დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“, ხარლამპოვა ე.ვ., 2005 წ., 4-7 წლის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სოციომეტრიის შესწავლა, მეთოდოლოგია: „არჩევანი მოქმედებაში“. , იუ.ა. აფონკინა., ინფორმაციის შეგროვება მოსწავლეთა ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების შესახებ დაკვირვებით, კორეპანოვა მ.ვ., ხარლამპოვა ე.ვ.)

ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ხელშეწყობის ტექნოლოგიის შემდეგი ეტაპია მთავარი ეტაპი.

ამ ეტაპზე ბავშვებთან სოციალური და პიროვნული განვითარების პროგრამის მიხედვით ტარდება ჯგუფური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები "საკუთარი თავის შეცნობა"ავტორები: კორეპანოვა მ.ვ., ხარლამპოვა ე.ვ. 2007 წ

ასევე გამოიყენება სახელმძღვანელო მასალები „მოდი გავეცნოთ! 4-6 წლის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სამყაროს ტრენინგის განვითარება და კორექტირება. პაზუხინა ი.ა., 2004 წ

მოთხოვნისა და აუცილებლობის შემთხვევაში ინდივიდუალური გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოები (სოციალურ-ემოციური აშლილობების კორექტირება) ტარდება კომუნიკაციური სამეტყველო თამაშებისა და მხატვრული ტექნოლოგიების გამოყენებით.

პროგრამა "იცოდე ჩემი თავი" ჩვენთვის პირველ რიგში განიხილება როგორც ბავშვის განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობების გამოცდილების დაუფლებით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს მისი შეგრძნებების, განცდების, აზრების „მოსმენას“; სწავლობს ამ აქტივობის ეფექტურობის შეფასებას საკუთარი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისა და სხვებისთვის სარგებლობის თვალსაზრისით. ცოდნა ხდება არა თვითმიზანი, არამედ პიროვნული განვითარების პირობა. მათი მნიშვნელობა მდგომარეობს არა მათ დაგროვებაში, არამედ მათი დახმარებით ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის უნარში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფუნქციონირების მექანიზმი ემყარება ბავშვის ცხოვრების ემოციურ და სენსორულ აღქმას (სკოლამდელ ასაკში ემოციური სფეროს განვითარების მნიშვნელობაზე არაერთხელ აღნიშნა ლ. ობიექტური და სოციალური სამყარო და იპოვნოს მასში ღირსეული ადგილი.

დიდ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის სამყაროს იმიჯის ჩამოყალიბებაზე და იდეების გამდიდრებაზე საკუთარი „მე“-ს, როგორც საქმიანობისა და ურთიერთობების საგანზე. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის გარემოცვაში.

1. უფროსების მიერ ბავშვისთვის შექმნილი გარემო(საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად).

2. გარემო, როგორც ბავშვის „მე“-ს ნაწილი("რა მათბობს") მის შინაარსს განსაზღვრავს ის საგნები და სათამაშოები, რომლებიც ბავშვს სახლიდან მოაქვს.

3. გარემო, როგორც ბავშვთა სუბკულტურის კომპონენტიასახავს ბავშვების სურვილს და მოთხოვნილებას გარემოს დინამიური ბუნების მიმართ, მის ტრანსფორმაციას სათამაშო, ფსიქო-ემოციური სიტუაციის მოთხოვნების შესაბამისად.

პროგრამის აგების საფუძველი მისი ორიენტაცია სკოლამდელი აღზრდის ბუნებრივ ცნობისმოყვარეობაზე, მათ შორის ბავშვის ინტერესზე საკუთარი თავის მიმართ, თანატოლებისა და უფროსების მიერ საკუთარი თავის აღქმა, საკუთარი ადგილის ძიება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, გარემომცველ სამყაროში.

პროგრამა განკუთვნილია საშუალო და უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვებისთვისრეკომენდებულია მასწავლებლის შეხედულებისამებრ გამოიყენოს ინდივიდუალური თამაშები და სავარჯიშოები განყოფილებიდან საშუალო ჯგუფისთვის. ადრეული სკოლამდელი ასაკის თავისებურებებიდან გამომდინარე, ჯერ კიდევ არ არის ადვილი ბავშვებისთვის მათი გრძნობების ამოცნობა და მათზე საუბარი. და მაინც, ელემენტარული გამოცდილება, რომელიც უკვე აქვს ყველაზე ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვს, საშუალებას აძლევს მას გაიგოს წყენის, სიხარულის და შიშის გრძნობები, რასაც განიცდის გარშემომყოფების მხრიდან. ჩვეულებრივ, ამ ასაკში ბავშვი გამოხატავს თავის გრძნობებს ან ღიმილით, მხიარული სიცილით ან, პირიქით, ხმამაღალი ტირილით, რამაც შესაძლოა დამალოს შიში, წყენა და ტკივილი. ამიტომ კარგია, როცა ამ წუთებში ბავშვის გვერდით არის ზრდასრული ადამიანი, ეხმარება მას თავი დააღწიოს ნეგატიურ გამოცდილებას და უქმნის კარგ განწყობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების პროცესი მოიცავს სხვადასხვა სახის აქტივობებს: კვლევას, საგანს, ვიზუალურს და ა.შ.

ჩვენს პროექტში პრიორიტეტული სფეროა თამაში და კომუნიკაციამოსწავლეთა საქმიანობა. თამაში ბავშვს აძლევს მისაწვდომ გზებს მის გარშემო არსებული ცხოვრების მოდელირებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის დაეუფლოს მისთვის ძნელად მისაწვდომ რეალობას (A.N. Leontyev). ბავშვის თამაშები ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს, მათგან შეიძლება გამოვყოთ რა აწუხებს საზოგადოებას, რა იდეალები ყალიბდება ბავშვებში. თამაშში მიმდებარე სამყაროს მოვლენებს ასახავს, ​​სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხდება მათი მონაწილე, ეცნობა სამყაროს, მოქმედებს აქტიურად. ის გულწრფელად განიცდის ყველაფერს, რასაც თამაშში წარმოიდგენს. ხოლო ზრდასრულთან ერთობლივი აქტივობა ერთგვარი სკოლაა სოციალური გამოცდილების გადაცემისთვის.

სხვა სახის აქტივობები ასევე ხელს უწყობს ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესს მათი სპეციფიკის შესაბამისად და ამიტომ ჩვენ მიერ გამოიყენება ერთმანეთთან ერთად.

ახლა მოდით მივაქციოთ ყურადღება კონკრეტულს ამოცანებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაზე ყველა ასაკში, გადაწყვეტილია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითად ეტაპზე.

IN უმცროსისკოლამდელ ასაკში დგება შემდეგი ამოცანები: ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს მეგობრული დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ; ემოციური რეაგირების გაღვიძება საყვარელი ადამიანების, თანატოლების, ზღაპრის პერსონაჟების მდგომარეობაზე და ა.შ. დაეხმარეთ თამაშში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის ხერხებს, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ასწავლოთ ქცევის ძირითადი წესები; განუვითარდებათ თამაშებში სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გადმოცემის უნარი, თანატოლების განწყობის თანაგრძნობა; გაამდიდრეთ ბავშვების წარმოდგენები ადამიანებზე (გარეგნობა, გენდერული განსხვავებები და ა.შ.), ოჯახის შესახებ.

IN საშუალოდსკოლამდელი ასაკის ამოცანებია სკოლამდელ ბავშვებში განუვითაროს გარშემომყოფთა განწყობისა და გრძნობების გაგების უნარი, მათ მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოვლენა, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედებისკენ სწრაფვა; გააფართოვეთ თქვენი გაგება თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე; ისწავლოს ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის წესებისა და ნორმების ნავიგაცია; ემოციური რეაგირების განვითარება.

IN უფროსისკოლამდელი ასაკი - ადამიანების, მათი ურთიერთობების, ემოციური და ფიზიკური მდგომარეობის შესახებ იდეების გამდიდრება; ისწავლეთ ემოციების „წაკითხვა“ სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით, ინტონაციით; ემოციური რეაგირების აქტიური გამოვლინების წახალისება (მოწყალება, ნუგეშისცემა, მკურნალობა და ა.შ.); ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის დამუშავება; ოჯახური და ნათესაური ურთიერთობების შესახებ იდეების გაღრმავება; აქტიურად გამოხატოს კეთილი დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ; მისალმების, დამშვიდობების, მადლიერების გამოხატვის, თხოვნის ფორმების დანერგვა; გაიღრმავე საკუთარი თავის, შენი სხეულის, პიროვნული თვისებების, შესაძლებლობების, მიღწევების გაგება; განუვითარდეთ საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითშეფასების გრძნობა; წარმართოს ბავშვების ცნობიერება, გრძნობები და ქმედებები ჰუმანური და სამართლიანი ქმედებების ჩასადენად.

ჩატარებისას ჯგუფიმოსწავლეებთან განმავითარებელი მუშაობა, GCD- ის ძირითადი ფორმებიარის: თამაშები (კომუნიკაციური, როლური, თეატრალური, დიდაქტიკური), ჩანახატები, სავარჯიშო სავარჯიშოები, საუბარი, დაკვირვება, პედაგოგიური სიტუაცია, მუსიკის მოსმენა, ხატვა, რელაქსაციის სავარჯიშოები, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა შემდგომი ანალიზით.

და დროს ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაობავშვებთან (სოციო-ემოციური დარღვევების გამოსწორება მოთხოვნისამებრ), სათამაშო თერაპია, არტთერაპია, სავარჯიშო სავარჯიშოები, ფსიქორეგულაციური ვარჯიში გამოიყენება ქცევის თვითკონტროლის უნარების გასავითარებლად და ემოციური სტრესის შესამცირებლად.

ამ კურსის პრობლემების გადაჭრა შეუძლებელია მშობლების აქტიური მონაწილეობის გარეშე. დღიურის სახით წარმოდგენილ სამუშაო წიგნს, სახელწოდებით „ეს მე ვარ“, ბავშვები ავსებენ არა მხოლოდ GCD-ის პროცესში, არამედ სახლში, მშობლებთან ერთად. შემდეგ ინდივიდუალური ან ჯგუფური საუბრის სახით ხდება მათი შინაარსის მსჯელობა საბავშვო ბაღში. სამუშაო წიგნში მოცემული მასალა ავსებს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში წარმოდგენილ კურსის „შემეცნო“ კურსის შინაარსს. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს მიიღოს უფრო სრულყოფილი და ამომწურავი ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ. მნიშვნელოვანია, რომ დღიურთან მუშაობის პროცესს თან ახლდეს კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.

თემაზე "ბავშვთა თვითშეგნების განვითარების თავისებურებები"მშობლების კონსულტაცია (ჯგუფური და ინდივიდუალური).

თემაზე "" მშობლებთან ტარდება ტრენინგი თემაზე "როგორ ვისაუბროთ პატარა მანიპულატორთან", ბიზნეს თამაში "დაჯილდოება და სასჯელი: რა არის უფრო მნიშვნელოვანი?", კონსულტაციები მზრუნველი მშობლების კლუბში "როგორ განვავითაროთ კომუნიკაციის უნარი. ბავშვში“, „ყველა ბავშვი ნიჭიერია ბუნებით.“, „გოგონებისა და ბიჭების აღზრდის თავისებურებები“.

თემაზე „მშობლებთან ერთად ტარდება სემინარი „აღზრდის რომელი სტილი აირჩიოს?“, საგანმანათლებლო ტრენინგი „როგორ ჩამოვაყალიბოთ ადეკვატური თვითშეფასება ბავშვში?“, კონსულტაციები მზრუნველი მშობლების კლუბში „ბავშვთა ემოციების სამყაროში. “, “ბავშვთა ეგოიზმი”, “ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემები”.

ავტორი თემა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება (3-7 წელი)"მზრუნველი მშობლების კლუბში (ჯგუფური და ინდივიდუალური) იმართება კონსულტაციები მშობლებთან თემაზე: „ბავშვობა ძალიან მნიშვნელოვანია“, „როგორ განვავითაროთ ბავშვებში თვითკონტროლის უნარი?“, „ბავშვთა ტყუილი თუ ფანტაზია?“

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებულ სოციალურ და კომუნიკაციურ განვითარებაში დიდ როლს თამაშობს თანამოაზრე ადამიანების გუნდი, რომელიც ჩამოყალიბებულია საბავშვო ბაღის ადმინისტრაციის, მასწავლებლების, განათლების ფსიქოლოგის, მეტყველების თერაპევტისა და მუსიკის დირექტორებისგან.

აღმზრდელები აყალიბებენ ბავშვებს იდეებს საზოგადოების, საკუთარი თავის, გარშემომყოფების, ბუნებისა და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს შესახებ, ავითარებენ სოციალურ გრძნობებს და აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას. მუსიკალური რეჟისორები თეატრალურ აქტივობებში ჩართვით ეხმარებიან ბავშვებს მატიანეების, დრამატიზაციისა და კულტურული და პირადი ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში. პედაგოგი-ლოგოპედი მონაწილეობს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციაში თანმიმდევრული მეტყველების, აქტიური ლექსიკის, ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების განვითარების გზით. -დარწმუნებულობა, სოციალური უნარების განვითარება, ემოციური და პიროვნული დარღვევების გამოსწორება.

ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების სტიმულირება შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებისა და სპეციალისტების მიერ საკითხის დეტალური და სიღრმისეული შესწავლის გარეშე.

მასწავლებლებთან ტარდება ჯგუფური და ინდივიდუალური კონსულტაციები თემაზე „ ბავშვების თვითშემეცნების განვითარების ხელშეწყობის თავისებურებები“.

კითხვაზე " ბავშვებში კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება„მასწავლებლები ატარებენ ტრენინგს თემაზე „ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთქმედება“, ასევე ტრენინგ სესიას პიროვნულ ზრდაზე, კონსულტაციებს თემაზე „ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება“, „ბავშვთა კონფლიქტების პრევენცია“.

თემაზე " ბავშვებში ადექვატური თვითშეფასების და სხვა ადამიანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება“სემინარი „სპეციალური ბავშვები. რა არიან ისინი?“, ტრენინგი „ურთიერთქმედება მორცხვ (შეშფოთებულ, აგრესიულ, ჰიპერაქტიურ) ბავშვებთან“.

თემაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება (3-7 წელი)ტარდება კონსულტაციები აღმზრდელებთან (ჯგუფური და ინდივიდუალური) „თამაშები, რომლებიც ავითარებს თვითშემეცნებას, დასვენების თამაშები და სავარჯიშოები“, „კრიზები ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში“, „ბავშვთა ინიციატივა, როგორც სათამაშო აქტივობების განვითარების პირობა“.

No101 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გამოცდილების გაანალიზებით შეიძლება გაკეთდეს: დასკვნები:

• ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება დღეს ამაღლებულია რუსული განათლების განახლების სტრატეგიულ მიმართულებამდე;
• სკოლამდელი ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი ადამიანის სოციალურ განვითარებაში;
• სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ხელშემწყობი ტექნოლოგიები მოიცავს მოსამზადებელ (დიაგნოსტიკურ), ძირითად (გასწორება და განვითარება) და საბოლოო (დიაგნოსტიკური და ანალიტიკური) ეტაპებს;
• სათამაშო აქტივობა სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში პრიორიტეტულია, რადგან თამაში ბავშვს აძლევს მისაწვდომ გზებს მის გარშემო არსებული ცხოვრების მოდელირებასა და ქცევის ნიმუშების ათვისებაში.
• მასწავლებლებს, სპეციალისტებსა და მშობლებს შორის კომპლექსური ურთიერთქმედება ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლებას და სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვებზე.
• ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის შედეგად შეიმჩნევა თვითშეგნებისა და თვითშეფასების მაღალი დონის მქონე მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდის ტენდენცია, ასევე კომუნიკაციის უნარი. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბავშვთა გუნდში აღინიშნება ფსიქოლოგიური კომფორტის ოპტიმალური დონე.

ამრიგად, შექმნილი მოდელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების სტიმულირებისთვის სათამაშო აქტივობებით, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში ეფექტურია და ხელს უწყობს ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარების დინამიკას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ცნობები.

1. ბაბუნოვა თ.მ. სკოლამდელი პედაგოგიკა – განვითარების პედაგოგიკა. მაგნიტოგორსკი, 2004 წ.
2. კორეპანოვა მ.ვ., ხარლამპოვა ე.ვ. საკუთარ თავს ვიცნობ. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული განვითარების პროგრამისთვის. მ., 2007 წ .
3. კორეპანოვა მ.ვ., ხარლამპოვა ე.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისა და განათლების დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო სისტემაში "სკოლა 2100". მ., 2005 წ.
4. პაზუხინა ი.ა. მოდით გავეცნოთ! 4-6 წლის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სამყაროს ტრენინგის განვითარება და კორექტირება. პეტერბურგი, 2004 წ.
5. ვეტროვა ვ.ვ. გაკვეთილები ფსიქიკური ჯანმრთელობის შესახებ. მ., 2000 წ.
6. კლიუევა ნ.ვ., ფილიპოვა იუ.ვ. 5-7 წლის ბავშვების კომუნიკაცია. იაროსლავლი, 2001 წ.
7. ფსიქოლოგიური ტექნოლოგიები. ჟურნალი "ჰოოპ". No3. 2002 წ.
8. კალინინა რ.რ. პერსონალური განვითარების ტრენინგი სკოლამდელი აღზრდისთვის. პეტერბურგი, 2001 წ.
9. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციების სამყარო. ბავშვები 5-7 წლის. იაროსლავლი, 2000 წ.
10. ზინკევიჩ-ევსტინიევა ტ.დ., გრაბენკო თ.მ. სემინარი კრეატიულ თერაპიაზე. პეტერბურგი, 2003 წ.
11. სობკინ V.S., Skobelnitsina K.N., ივანოვა A.I. და სხვა. მუშაობს განათლების სოციოლოგიაზე. T. XVII, Issue XXIX. – მ.: განათლების სოციოლოგიის ინსტიტუტი რაო, 2013 წ.

მეტყველების თერაპევტის გამოცდილება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პირობების შექმნა

ეს მასალა გამოადგება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს: პედაგოგებს, მეტყველების თერაპევტებს, ფსიქოლოგებს, ასევე მშობლებს.
სოციოკულტურული სივრცის დინამიზმი თანამედროვე ადამიანს მოითხოვს მოქნილ ადაპტაციურ მექანიზმებზე მოქმედებას, რომელთა ჩამოყალიბება და განვითარება უკვე სკოლამდელი ბავშვობიდან იწყება. ერთ-ერთი ასეთი მექანიზმია კომუნიკაციის უნარი.
კომუნიკაციის უნარის ფლობა საშუალებას აძლევს ბავშვს კონსტრუქციულად მოაწყოს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება სხვა მონაწილეებთან და მოძებნოს ადეკვატური გადაწყვეტილებები კომუნიკაციის პრობლემებისთვის. კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა და განუვითარებელი უნარები არა მხოლოდ საპირისპირო შედეგს იწვევს, არამედ აყენებს ბავშვს თანატოლების მხრიდან უარყოფის მდგომარეობაში, რაც გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს მის გონებრივ და მორალურ განვითარებას.
კომუნიკაციის უნარი- ეს არის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას კომუნიკაციისა და ნებისმიერი საქმიანობის განხორციელების პროცესში.
ადამიანებთან ურთიერთობის გზით ადამიანი და განსაკუთრებით ბავშვი აკმაყოფილებს თავის უმთავრეს მოთხოვნილებას - კომუნიკაციის მოთხოვნილებას, აუმჯობესებს გონებრივ და შემეცნებით შესაძლებლობებს და აღწევს თავის განვითარებაში უფრო მაღალ დონეს.
რა უბიძგებს ბავშვს კომუნიკაციაში?
კომუნიკაციაში ჩართვის მიზეზები დაკავშირებულია ბავშვის სამ ძირითად საჭიროებასთან:
- შთაბეჭდილებების საჭიროება,
- აქტიური საქმიანობის საჭიროება,
- აღიარებისა და მხარდაჭერის საჭიროება.
ამრიგად, კომუნიკაციის, როგორც კომუნიკაციის სემანტიკური ბირთვის გაგება მასწავლებელს უბიძგებს გააცნობიეროს სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების, ჩამოყალიბებისა და განვითარების აუცილებლობა - საკმაოდ რთული პროცესის ელემენტარული ერთეულები. განვითარება არის დინამიური კატეგორია, რომელიც გულისხმობს ცვლილებას და გაუმჯობესებას და ამ პროცესის მთლიანობის შესაქმნელად მოითხოვს არა მხოლოდ კონკრეტული სამოქმედო გეგმის შედგენას, არამედ მათ გასწორებას საყოველთაოდ აღიარებული და დროის პოსტულატების შესაბამისად. -შემოწმებული განვითარების თეორია.
განვითარების მრავალ თეორიას შორის ყველაზე მისაღები, როგორც გაგების, ასევე გამოყენების თვალსაზრისით, არის თეორია ლ. ვიგოტსკი.
მისი იდეები საოცრად თანამედროვეა, ისინი წარმოადგენენ ორიგინალურ თეორიულ იდეებს ბავშვის გონებრივი განვითარებისა და ამ განვითარების ფსიქოლოგიური პირობების შესახებ.
ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაამტკიცა, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება მისი კულტურული განვითარების პროცესია. ის წერდა, რომ „...შინაარსობრივი თვალსაზრისით, კულტურული განვითარების პროცესი შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარება და მსოფლმხედველობა“.
რა უნდა დაეუფლოს ბავშვს?
ლ.ს. ვიგოტსკის კულტურული განვითარების პროცესი მოიცავს:
- საგნებთან მოქმედების კულტურულად განსაზღვრული საშუალებების დაუფლება,
- სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კულტურულად განსაზღვრული საშუალებების დაუფლება,
- საკუთარი თავის, გონებრივი აქტივობის, ქცევის დაუფლების კულტურულად განსაზღვრული საშუალებების დაუფლება.
მხოლოდ ამ ყველაფრის შედეგად ვითარდება ადამიანის უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები, ყალიბდება პიროვნება, ყალიბდება მსოფლმხედველობა, რომლის კომპონენტია ღირებულებითი დამოკიდებულება ზოგადად ადამიანის მიმართ და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების მიმართ.
მან არა მხოლოდ დაასაბუთა, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება მისი კულტურული განვითარების პროცესია, არამედ დაამტკიცა, რა ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ პირობებში ხდება კულტურული განვითარების ეს პროცესი. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ განათლებაში თანამედროვე ინოვაციური პროცესები არა მხოლოდ ამ პირობებს ითვალისწინებდეს, არამედ შექმნას.
როგორც ყველამ ვიცით, ლ.ს. ვიგოტსკი წარმოადგენდა განვითარების პროცესს, როგორც მოძრაობას ფაქტობრივი ზონიდან (ეს მოიცავდა ცოდნას და უნარებს, რომელთა დემონსტრირებაც ბავშვს შეეძლო დამოუკიდებლად, ზრდასრულის დახმარების გარეშე) პროქსიმალური განვითარების ზონამდე (ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი, რომელიც ბავშვს შეუძლია ამ ეტაპზე დაუფლება, მაგრამ მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით).
სოციალური და კომუნიკაციური უნარების წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:
- მასწავლებლების პატივისცემა მოსწავლეთა ადამიანური ღირსებისადმი, მათი პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და მხარდაჭერა, საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობებისადმი ნდობა;
- საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ფსიქოლოგიურ, ასაკობრივ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (როგორც ხელოვნური აჩქარების, ასევე ბავშვების განვითარების ხელოვნური შენელების დაუშვებლობა);
- საგანმანათლებლო პროცესის აგება უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ორიენტირებული თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე და მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით;
- მასწავლებლების მხარდაჭერა ბავშვების პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულების მიმართ და ბავშვების ურთიერთქმედება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში;
- ბავშვების ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის მხარდაჭერა მათთვის სპეციფიკურ საქმიანობაში;
- ბავშვებს შესაძლებლობა აირჩიონ მასალები, აქტივობების სახეები, ერთობლივი აქტივობების მონაწილეები და კომუნიკაცია;
- მოსწავლეთა ოჯახებთან ურთიერთობის დამყარება თითოეული ბავშვის სრული განვითარების მისაღწევად, მოსწავლეთა ოჯახების უშუალო ჩართვით საგანმანათლებლო პროცესში.
მასწავლებლების საქმიანობა ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების უზრუნველსაყოფად მოიცავს:
- სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება;
- ბავშვებისთვის კომუნიკაციური წარმატების სიტუაციების შექმნა;
- ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობების სტიმულირება, მათ შორის პრობლემური სიტუაციების გამოყენება;
- ბავშვებში კომუნიკაციის სირთულეების აღმოფხვრა მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან თანამშრომლობით და მშობლების მხარდაჭერით;
- ბავშვის მოტივაცია გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები, ემოციები, ხასიათის თვისებები კომუნიკაციის ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით;
- მასწავლებლის ხელმძღვანელობით საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას შორის ბალანსის უზრუნველყოფა;
- თამაშის სიტუაციების მოდელირება, რომელიც აღძრავს სკოლამდელ ბავშვს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის.
და ისევ მივდივართ დასკვნამდე, რომ სოციალური და კომუნიკაციური უნარების განვითარების პირობების შექმნის პროცესი უნდა მოხდეს მხოლოდ სათამაშო აქტივობის საფუძველზე, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში.
ყოველივე ამის შემდეგ, თამაშში ბავშვი სწავლობს ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობას, იწყებს გარკვეული ადამიანების ქმედებების მიზეზების გაგებას და ნავიგაციას. ადამიანთა ურთიერთობის სისტემის სწავლით ის იწყებს მასში თავისი ადგილის გაცნობიერებას. თამაშიასტიმულირებს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს განვითარებას, ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირებას. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებას, სხვა ფსიქიკური პროცესების ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებას: მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა. თამაში ქმნის რეალურ პირობებს კოლექტიური აქტივობის განვითარებისთვის, ბავშვების გრძნობებისა და ემოციების გამოვლენისა და მათი გამოსწორების საფუძველს“.
თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების მაკორექტირებელ პედაგოგიურ პროცესში, რადგან ობიექტურ აქტივობებთან ერთად გამოიყენება ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირებისა და მათი სრული განვითარების საფუძველი.
რა კომუნიკაციური უნარები და თვისებები შეიძლება განვითარდეს ბავშვებში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ჩატარებულმა თამაშებმა?
- სხვისი ემოციების ამოცნობისა და თქვენი გრძნობების კონტროლის უნარი.
- პოზიტიური დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ, თუნდაც ისინი "სრულიად განსხვავებულები" იყვნენ.
- თანაგრძნობის უნარი - გაიხარო სხვისი სიხარულით და განაწყენდეს სხვისი მწუხარების გამო.
- თქვენი საჭიროებებისა და გრძნობების გამოხატვის უნარი ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით.
- ურთიერთობისა და თანამშრომლობის უნარი.
გთავაზობთ რამდენიმე ლოგოპედიურ თამაშს, რომლებიც გამასწორებელ და აღმზრდელობით ამოცანებთან ერთად სოციალური და კომუნიკაციური უნარების გამომუშავების პრობლემებსაც წყვეტს. ამრიგად, ისინი შეიძლება გამოიყენონ მასწავლებლებმა თავიანთ უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში.
თამაში:"კვერთხი"
მიზნები:ერთმანეთის მოსმენის უნარის განვითარება, სიტყვების დამამცირებელი მნიშვნელობების კონსოლიდაცია, ლექსიკის გაფართოება.
ბავშვებს ეწვევათ გახდნენ „ოსტატები“ გარკვეული ხნით და „გააკეთონ დიდი სიტყვები პატარაებად“. ბავშვები წრეში ატარებენ „ჯადოსნურ ჯოხს“, ასახელებენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიტყვების დამამცირებელ მნიშვნელობას და ყურადღებით უსმენენ ერთმანეთის პასუხებს.
თამაშის კიდევ ერთი ვერსია: ბავშვები დგანან წრეში. ერთი ბავშვი ჯოხს გადასცემს გვერდით მდგარს და გულმოდგინედ ეძახის.
თამაში:"გამოიცანი სიტყვა"
მიზნები:ეფექტური კომუნიკაციისთვის საჭირო ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარება, ცნებების კონსოლიდაცია: სიტყვა-მოქმედება, სიტყვა-ატრიბუტი.
ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი უგდებს ბურთს თითოეულ ბავშვს და სთხოვს გამოიცნონ რა ობიექტზეა საუბარი სამოქმედო სიტყვების ან სიტყვების ატრიბუტის საფუძველზე.
თამაში:"ყველაფერი იცოდე"
მიზნები:ლექსიკის გაფართოება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი აძლევს მათ ყვავილს და სთხოვს გადასცენ ერთმანეთს მანამ სანამ არ გაიგონებენ წამყვანის (მასწავლებლის) ხმოვან სიგნალს. მას, ვისაც ყვავილი აქვს ხელში, უნდა დაასახელოს სამი სიტყვა, რომლებიც მიეკუთვნება ერთ კატეგორიას, მაგალითად, სამი ხილი (ბოსტნეული, შინაური ცხოველები, ფრინველები, ტრანსპორტის გზები და ა.შ.).
თამაში:"პაკეტი"
მიზნები:საგნის აღწერის უნარის განვითარება, ლექსიკის გაფართოება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.
მასწავლებელი გვთავაზობს გახსნას „პაკეტი“, გაარკვიოს ვისგან არის და რა თამაშს გვთავაზობს თამაშს ესა თუ ის პერსონაჟი. თითოეული ბავშვი ირჩევს სურათს და სახელის დასახელების ან ჩვენების გარეშე აღწერს რა არის მასზე გამოსახული. დანარჩენმა ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ ვინ არის.
თამაში:"დეტექტივები"
მიზნები:ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების კონსოლიდაცია, ფონემატური წარმოდგენების ფორმირება, აქტიური ლექსიკის გაფართოება, გუნდში მუშაობის, ერთმანეთთან მოლაპარაკებისა და ყურადღებიანობის უნარის განვითარება.
მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს დაიყოს ორ გუნდად. პირველი ბრძანება ეძებს სურათებს, რომელთა სახელები შეიცავს ხმას [s], ხოლო მეორე ბრძანება ეძებს სურათებს, რომელთა სახელები შეიცავს ხმას [w]. შეგიძლიათ დააყენოთ ნებისმიერი სხვა დავალება: შეაგროვოთ სურათები შინაურ/გარეულ ცხოველებთან და ა.შ.
ამრიგად, ვერბალური კომუნიკაციის დამყარება ბავშვის სრული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.

ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. ადამიანი ბავშვობიდან იწყებს სამყაროს დაუფლებას და ეს რთული, მრავალმხრივი პროცესი გრძელდება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც გარე სამყაროსთან სპონტანური ურთიერთქმედების დროს, ასევე პიროვნების სოციალურ კულტურაში მიზანმიმართულად გაცნობის პროცესში. ამ პროცესის ინტენსივობა არ არის ერთნაირი თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება

ეს საგანმანათლებლო სფერო მიზნად ისახავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:

სკოლამდელი აღზრდის მიერ საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების, მათ შორის მორალური და ეთიკური ღირებულებების ათვისება;

უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის განვითარება;

დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება;

სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება;

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ოჯახის, ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებისადმი პატივისცემის და პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება;

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ;

უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებასა და ბუნებაში.

ამრიგად, სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება მიზნად ისახავს ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების ათვისებას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს თავი იგრძნოს საზოგადოების სრულფასოვან წევრად.

ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პრობლემა დღეს ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. ადამიანი ბავშვობიდან იწყებს სამყაროს დაუფლებას და ეს რთული, მრავალმხრივი პროცესი გრძელდება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. უფრო მეტიც, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება განხორციელდეს როგორც გარე სამყაროსთან სპონტანური ურთიერთქმედების დროს, ასევე პიროვნების სოციალურ კულტურაში მიზანმიმართულად გაცნობის პროცესში. ამ პროცესის ინტენსივობა არ არის ერთნაირი თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. მაგალითად, ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვს სასწრაფოდ ესაჭიროება ემოციური კონტაქტი და შემეცნებითი კომუნიკაცია ზრდასრულთან, ყურადღება მის კითხვებზე და მათზე ყველაზე სრულყოფილი პასუხები. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვს სჭირდება კომუნიკაცია თანატოლებთან, მას შეუძლია ბავშვებთან ურთიერთობა თამაშში და ჯგუფურ მუშაობაში. ბავშვს ასევე შეუძლია აირჩიოს საქმიანობის სახე თავისი პრეფერენციების შესაბამისად. გარდა ამისა, უკვე ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ეყრება თვითშემეცნების საფუძველი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უყალიბდება თანატოლებთან სტაბილური მეგობრული ურთიერთობის, მათთან ემოციური სიახლოვის, უფროსების მხრიდან პატივისცემისა და თანაგრძნობის მოთხოვნილება. მას შეუძლია კომუნიკაცია, ფოკუსირება მოახდინოს სოციალურ სამყაროში ურთიერთობებზე; ჰქონდეთ სტაბილური ასოციაციები თანატოლებთან სათამაშოდ და საერთო ინტერესების განსახორციელებლად; კომუნიკაციის უნარის უფრო მოქნილად დემონსტრირება და გამოყენება; შეუძლია გაიგოს თავისი ადგილი თანატოლთა ჯგუფში.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, სოციალიზაციის პროცესი შეიძლება იყოს სპონტანური და სპეციალურად ორგანიზებული. განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის მიზნობრივი სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ამოცანების განხორციელების მეთოდები და ფორმები რუტინულ მომენტებში, თამაშში, საგანმანათლებლო აქტივობებში, ბავშვებთან ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური მუშაობის დროს.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება მგრძნობიარე მომენტებში

ყოველდღიური რუტინა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრებისეული საქმიანობის რაციონალური ორგანიზაცია, უნიკალური შესაძლებლობა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის დამყარებისა და ბავშვების კომუნიკაციური ურთიერთობის წარმართვისთვის.

კომუნიკაცია არის რთული მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს ემოციურ, შემეცნებით და შეფასების კომპონენტებს (A.A. Leontyev). ემოციური კომპონენტია ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდის უზრუნველყოფა; შემეცნებითი – ცოდნის მიღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება და მისი პრაქტიკაში გამოყენება; შეფასებითი – თვითშეფასების განვითარება და თანატოლებისა და უფროსების ქმედებების ადეკვატური შეფასება.

ყოველდღიური რუტინა დადებითად აისახება სკოლამდელი აღზრდის მიერ სოციალური ნორმების ათვისების პროცესზე: ის სწავლობს ზოგადი წესების დაცვას და მასწავლებლის თხოვნებისა და მითითებების შესრულებას. გარდა ამისა, არსებობს ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციას. აქ არის რამდენიმე მაგალითი:

ტრადიციებს, რომლებსაც მასწავლებელი აცნობს, ხან წინასწარ განიხილავს, ხან უბრალოდ იმეორებს დღითი დღე, სანამ ბავშვები არ ისწავლიან;

მხიარული შეხვედრების დილა, როცა ჩვეულია, მაგალითად, ხელის ჩამორთმევა ან რაიმე სასიამოვნოს თქმით მისალმება;

კითხვის დღე - კვირაში ერთი დღე, როცა ერთ-ერთ ბავშვს მოაქვს თავისი საყვარელი წიგნი და ყველა კითხულობს და ერთად განიხილავს;

საყვარელი სათამაშოების დღე არის კვირაში ერთი დღე, როდესაც უფლებას მოგცემთ სახლიდან წამოიღოთ საყვარელი სათამაშო და უთხრათ თანატოლებს ამის შესახებ.

· ჩვეულებრივი სიგნალები, რომლებიც მიუთითებს ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლაზე:

მასწავლებელი ყოველი გაკვეთილის დაწყებამდე რეკავს ზარს;

მასწავლებელი აკაკუნებს ტამბურზე, როცა დილის ვარჯიშებზე წასვლის დროა;

ჩვეულებრივი ფრაზა მასწავლებლისგან, რომელიც აცხადებს, რომ საინტერესო თამაში იწყება, მაგალითად: „ვეპატიჟებ ჩემს შვილებს საინტერესო თამაშში“.

· ჯგუფის სიმბოლოები (ემბლემა, ჰიმნი, დროშა), განასხვავებენ მას სხვა საბავშვო ბაღების ჯგუფებისაგან.

· სოციალური ნიშნები:

სასადილოში მორიგე ბანდაჟი, გაკვეთილებისთვის;

საჭე (ნებისმიერი სხვა სათამაშო) ეკუთვნის მას, ვინც მართავს ხაზს ფიზიკური აღზრდისთვის, სასეირნოდ;

მას, ვინც უკანა მხარეს მოაქვს, აქვს დროშა.

მასწავლებელს ბევრი ასეთი მაგალითის მოყვანა შეუძლია.

თითოეული ეს ტექნიკა არა მხოლოდ ხელს უწყობს ბავშვებთან სოციალიზაციას და ეფექტურ კომუნიკაციას, არამედ ეხმარება მასწავლებელს მათი ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზებაში.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება სათამაშო საქმიანობაში

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრება სავსეა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებით, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თამაშს. თამაშში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს, ვითარდება და სწავლობს.

როლური თამაშები.მცირეწლოვან ბავშვებთან სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ძალისხმევას მათი ყოველდღიური გამოცდილების გამდიდრებაზე, ატარებს საჩვენებელ თამაშებს („მოდით თოჯინას მოვუაროთ“, „დავურიოთ და ვაჭამოთ ძაღლი“ და ა.შ.). მხარს უჭერს სიუჟეტზე დაფუძნებულ თამაშებს, რომლებშიც ბავშვი სწავლობს საგნების გამოყენებას, როგორც ეს ჩვეულებრივ საზოგადოებაშია (კოვზით ჭამა, მანქანის მართვა, ტვირთის ტარება და ა.შ.).

მასწავლებელი ასტიმულირებს ბავშვს თანატოლებთან თამაშისადმი ინტერესს, აჩვენებს და წაახალისებს თამაშებს შემცვლელი საგნების გამოყენებით (კუბი - კატლეტი, სეირნობისას ნაპოვნი სხვადასხვა სიმაღლის ჩხირები - დედა და ბავშვი და ა.შ.), მხარს უჭერს ბავშვების დამოუკიდებლობას სათამაშოების არჩევისას.

როლურ თამაშებში სიტუაციების მოდელირება არის ბავშვის ზრდასრულთა საქმიანობის თავისებურებებზე ორიენტირების უმნიშვნელოვანესი საშუალება, რასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალური განვითარებისთვის.

უმცროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია განასხვავოს სათამაშო ქცევა რეალური ქცევისგან, მიიღოს წარმოსახვითი სიტუაცია და იმოქმედოს მასში.

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ მოაწყოთ მარტივი ლიტერატურული ტექსტების ან სიტუაციების ერთობლივი დრამატიზაცია ზრდასრულთან ერთად.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის როლური თამაშების აყვავება: სიუჟეტები უფრო რთული ხდება, როლები უფრო მრავალფეროვანი ხდება და თამაში იძენს შემოქმედებით ხასიათს. ბავშვი ცდილობს თამაშში რეალური ცხოვრების მოვლენებთან ერთად ასახოს თავისი ფანტაზიებიც. ბავშვებს უყვართ როლების დამოუკიდებლად მინიჭება, შესაბამისი კოსტიუმების ჩაცმა და საჭირო ატრიბუტებისა და აქსესუარების გამოყენება.

როლის აღებისას ისინი გადმოსცემენ პერსონაჟის დამახასიათებელ თვისებებს სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენებით: ხმა, მიმიკა, ჟესტები.

თამაშის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა ამ ასაკობრივ ეტაპზე ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ რეალურ სოციალურ როლს, რაც ეხმარება მათი სოციალური შემეცნების სფეროს გაფართოებას.

საკომუნიკაციო თამაშები- ეს არის სხვადასხვა ხარისხის მობილურობის თამაშები, რომლის დროსაც აუცილებელია სიტყვიერი, ტაქტილური ან სხვა კონტაქტი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის და ბავშვებს შორის. ეს მოიცავს მრგვალი ცეკვის თამაშებს, ვერბალურ და როლურ თამაშებს.

თამაშები წესებითმოითხოვს უფროსების მიერ დადგენილ, თანატოლებთან განხილულ ან თავად თამაშით გათვალისწინებული წესების დაცვას. ბავშვს ახსოვს წესები, მოქმედებს მათი შესაბამისად, აკონტროლებს საკუთარ ქმედებებს და თანატოლების ქმედებებს, სწავლობს თამაშის შედეგის ადეკვატურად შეფასებას, წარმატებისა და წარუმატებლობის მიღებას. ასეთ თამაშებში აქტიურად ყალიბდება ადეკვატური თვითშეფასება და ვითარდება სხვადასხვა სოციალური იდეები.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში

საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმით: ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და კოლექტიური.

მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური ურთიერთქმედებამიზნად ისახავს, ​​უპირველეს ყოვლისა, ამა თუ იმ მასალის კონსოლიდაციას, ჩამორჩენილ ან ხშირად ავადმყოფ ბავშვებთან მუშაობას, რომლის დროსაც ხორციელდება პირდაპირი კომუნიკაცია და კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების განვითარება.

კოლექტიური საქმიანობახელს უწყობს წარმატებულ სოციალიზაციას და კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას. საერთო მიზნის მისაღწევად ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან მოლაპარაკებას და პასუხისმგებლობების განაწილებას, საჭიროების შემთხვევაში თანატოლს დახმარებას და მიღებული შედეგების ანალიზს.

პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობა (გაკვეთილი)- ფორმა, რომელიც ითვალისწინებს კომუნიკაციას ზრდასრულსა და ბავშვებსა და ბავშვებს შორის. გაკვეთილების განმავლობაში მონაწილეები ცვლიან ინფორმაციას, განიხილავენ და აანალიზებენ მას და სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

ექსპერიმენტულ აქტივობებში მონაწილეობა (TRIZ ტექნოლოგია, პროექტის მეთოდი) საშუალებას გაძლევთ შეუერთდეთ ცოდნის მიღების გარკვეულ სისტემას, რაც იწვევს ბავშვსა და სოციალურ გარემოს შორის ახალი ტიპის ურთიერთობის გაჩენას.

პროექტის განხორციელებისას აქტივობები მიმართულია ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრით მიღებულ შედეგზე. ამ შედეგის დანახვა, გაგება და პრაქტიკაში გამოყენება შესაძლებელია. შედეგის მისაღწევად მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვებს მიზნის დასახვა, პრობლემის გადაწყვეტის პოვნა, სხვადასხვა სფეროდან ცოდნის მოზიდვა და შედეგის მისაღებად აქტივობების ორგანიზება. წინაპირობაა პროექტის პრეზენტაცია: ბავშვები ყვებიან რა შეისწავლეს, სად იპოვეს ინფორმაცია, როგორ გამოიყენეს და რა შედეგი მიიღეს.

საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება კონკრეტული პროექტის განხორციელებისას უნიკალური შესაძლებლობაა ერთობლივი შემეცნებითი საქმიანობისთვის. მასწავლებელი და ბავშვები მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან, ერთად ეძებენ დასახული პრობლემების გადაჭრის გზებს და ერთად განიცდიან სიხარულს და წარუმატებლობას.

მოამზადა მეთოდოლოგმა მალცევა ო.ა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებას ნორმების დაუფლებაში, მიღებული საზოგადოებაში, მათ შორის მორალური და ეთიკურიღირებულებები ; ბავშვის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან; დამოუკიდებლობის ფორმირება, მიზანდასახულობა და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება; სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა; თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება; პატივმოყვარე დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და საკუთარი ოჯახის, ბავშვებისა და მოზარდების საზოგადოებისადმი კუთვნილების გრძნობის განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება
მიზნად ისახავს შემდეგი პრობლემების გადაჭრას:

1. ოჯახის, მცირე და დიდი სამშობლოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების და კუთვნილების გრძნობის ჩამოყალიბება.

2. საკუთარი უსაფრთხოებისა და გარემომცველი სამყაროს უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბება „ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საზოგადოებაში, ბუნებაში“.

3. საზოგადოებაში ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების დაუფლება პირველადი ღირებულებითი და მორალური იდეების საფუძველზე „რა არის კარგი და რა ცუდი“.

4. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ძირითადი ნორმებისა და წესების (კვების, ფიზიკური დატვირთვის, გამკვრივების, სასარგებლო ჩვევების ჩამოყალიბებაში და ა.შ.) დაუფლება.

5. მხატვრული ნაწარმოების (ვერბალური, მუსიკალური, ვიზუალური), ბუნებრივი სამყაროს ემოციური და ღირებულებითი აღქმის განვითარება

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური, სოციალური და კომუნიკაციური განვითარებისა და მათი ქცევის ცვლილებებით. თანამედროვე ბავშვებს უჭირთ გარკვეული ზნეობრივი სტანდარტების სწავლა, ისინი გახდნენ უფრო ეგოისტები, კაპრიზები, განებივრებულები და ხშირად უკონტროლოები. შედეგად, მშობლების მანიპულირება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სირთულეები, ეს გამოწვეულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსით (აგრესია, მორცხვი, ჰიპერაქტიურობა, ბავშვის პასიურობა).

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი ტიპიური მახასიათებლები:

მსოფლიოში, საზოგადოებასა და ოჯახში ცვლილებების მიუხედავად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები რჩებიან ბავშვებად, უყვართ თამაში (თამაშის შინაარსი შეიცვალა, როლურ თამაშებთან ერთად ბავშვები ირჩევენ კომპიუტერულ თამაშებს, თამაშებს თანამედროვე თავსატეხებით, სამშენებლო კომპლექტით);

- მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ბავშვების ინტელექტუალურ სფეროში, ისინი გახდნენ უფრო ინფორმირებულები და ცნობისმოყვარეები, მათ შეუძლიათ თავისუფლად ისარგებლონ თანამედროვე ტექნოლოგიებით ზრდასრულ ცხოვრებაში, რასაც ხელს უწყობს საბავშვო ბაღში და სახლში მდიდარი გარემო;

– ცვლილებები შეინიშნება ბავშვების მორალურ, სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში, მათ ქცევასა და კომუნიკაციაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პრობლემები გამოწვეული და გამწვავებულია, სხვა საკითხებთან ერთად, ზოგიერთი ოჯახის უუნარობითა და მოუმზადებლობით, შექმნან პირობები ბავშვის ჰარმონიული სოციალიზაციისთვის და ოჯახსა და სკოლამდელ განათლებას შორის კავშირის უწყვეტობის შესუსტება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში განუვითარდეთ სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების საფუძველზე, უზრუნველყონ ზოგადი გონებრივი განვითარება, შექმნან საგანმანათლებლო საქმიანობისა და თვისებების წინაპირობები.აუცილებელია სკოლასთან ადაპტაციისთვის და დაწყებით სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაცია- მრავალმხრივი ფენომენი, რომელიც ხდება სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ქვეშ: მემკვიდრეობა, ატმოსფერო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მის გარშემო არსებული გარემო, საკუთარი საქმიანობა, თამაში, თვითშემეცნება და თვითგანვითარება.

სოციალიზაციის მთავარი მიზანიარის სოციალური კულტურის ელემენტების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების საფუძვლების ჩამოყალიბება: ტოლერანტული – სხვადასხვა ეროვნების, ასაკისა და გენდერული ღირებულებების მქონე ადამიანების მიმართ, მზრუნველი და პატივისცემით განწყობილი საკუთარი ეთნიკური ფასეულობებისა და ისტორიის მემკვიდრეობის მიმართ, ჰუმანური – მიმართ. ადამიანები, ბუნება და მიმდებარე სამყარო.

ბავშვის სოციალური ცხოვრების პროცესში რეალიზდება სოციალური განვითარების აზრი - თვითშეფასებიდან, თვითაღქმიდან, თვითდადასტურებიდან თვითშეგნებამდე, სოციალური პასუხისმგებლობა, საკუთარი შესაძლებლობების თვითრეალიზაციის საჭიროება, საკუთარი თავის შეცნობა. როგორც საზოგადოების დამოუკიდებელი წევრი, მასში საკუთარი ადგილისა და მიზნის გაცნობიერება.

ამოცანების სამი ჯგუფი, რომლებიც წყდება სოციალიზაციის ეტაპზე:

1 ბუნებრივ-კულტურული

2 სოციალურ-კულტურული

3 სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

1. ბუნებრივ-კულტურული ამოცანებიდაკავშირებულია ფიზიკური და გენდერული განვითარების გარკვეული დონის მიღწევასთან. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ეტიკეტის ქცევის ელემენტებს, კომუნიკაციის ფორმებს, აქვს წარმოდგენა თავის სქესზე, აჩვენებს გრძნობებსა და ემოციებს, ყალიბდება ინდივიდის სოციალური და მორალური თვისებები. ამ მხრივ სოციალური განვითარება უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების ზოგადი კულტურული, ფიზიკური, გენდერული საფუძვლების ჩამოყალიბებას, რის საფუძველზეც ყალიბდება სოციალური და მორალური თვისებები: თვითშეფასება, თანაგრძნობა, შემწყნარებლობა, თვითშეფასება, სხვების პატივისცემა. მზრუნველობა, სამართლიანობა, პასუხისმგებლობა, პატრიოტიზმი, მოქალაქეობა.

2. სოციალურ-კულტურული ამოცანებიგანსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის საზოგადოებაში შესვლის შემეცნებით, მორალურ, ღირებულებით-სემანტიკურ ასპექტებს.

ფელდშტეინი წერდა: ”სამი წლის ასაკში ბავშვი ასრულებს ადამიანურ სამყაროსთან გაცნობის პირველ ციკლს, აფიქსირებს თავის ახალ სოციალურ პოზიციას, ხაზს უსვამს მის ”მეს” და იწყებს უფრო და უფრო აქტიურად ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან - მოზრდილები და თანატოლები. ”განსაკუთრებული ყურადღება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსფოკუსირება უნდა მოახდინონ ემოციების მართვის უნარის განვითარებაზე, აკონტროლონ და შეაფასონ მათი საქმიანობა და ქცევა და კეთილგანწყობა განავითარონ,ყურადღებიანი დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისა და უფროსების მიმართ. სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური ასპექტები მიზნად ისახავს ცოდნის გაფართოებას მიმდებარე ობიექტური სამყაროს, ბუნებრივი და სოციალური გარემოს შესახებ. ასაკთან ერთად ფართოვდება სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი სფერო - სამყარო ჩემს ირგვლივ, ოჯახი, ნათესავები და მეგობრები, სამშობლოს ისტორია, სამშობლო, სამშობლო, მთელი მსოფლიო. ბავშვის გამოცდილების ორგანიზების შემდეგი ფორმა არის სხვადასხვა სიტუაციების „ცხოვრება“. იგი მოიცავს არა მხოლოდ რეალობის გაანალიზების გამოცდილებას, არამედ ამ რეალობასთან ურთიერთობის გამოცდილებასაც. სათამაშო აქტივობები უფრო რთული ხდება, ჩნდება როლური თამაშები, თამაშები წესებით, დიდაქტიკური თამაშები და დრამატიზაციის თამაშები. თუ როლური თამაშები და წესებით თამაშები ძირითადია შემეცნებითი მოქმედებების განვითარებისთვის, მაშინ თამაშები წესებით და დიდაქტიკური თამაშები შეიძლება ჩაითვალოს ახალ ეტაპად მხატვრული აქტივობის განვითარებისა და შემეცნებითი ინტერესების გააქტიურებისთვის.

3. სოციალური და ფსიქოლოგიური ამოცანებიდაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების ცნობიერების ჩამოყალიბებასთან. სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნება შეიძლება ჩაითვალოს როგორც თვითშემეცნების გარკვეული საზომის მიღწევა და თვითშეფასების დონე. თვითშეფასების საფუძველია საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების უნარი. სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების საფუძველზე, მზადყოფნა მიიღონ თავიანთი ჩვევები, ჩვეულებები და შეხედულებები ისე, როგორც არიან, ისწავლონ ფიქრი თავიანთ ქმედებებზე და დაგეგმონ აქტივობები. უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება. ამ ასაკის ეს მთავარი ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება შედგება საკუთარი თავის და ქმედებების კონტროლის სურვილისა და უნარისგან. ნებაყოფლობითობის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი ძირითადი მიმართულებაა და პიროვნების ჩამოყალიბების წინა პლანზე მოდის. სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის სოციალური განვითარება ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, რომელიც აცნობს ბავშვს საზოგადოებაში. ბავშვი თანამშრომლობს კომპეტენტურ უფროსებთან, როგორც საზოგადოების წევრი, ის შედის ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც ხდება პიროვნებების და ღირებულებითი სისტემების დიალოგი. ქცევის შაბლონებისა და ნორმების შემუშავება და სწორი ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ძიება სკოლამდელ ბავშვებში ხდება თანატოლებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობისას. უფროსები უხსნიან მომავალს ბავშვებს, მოქმედებენ როგორც შუამავლები და თანამონაწილეები ბავშვთა აქტივობებთან მიმართებაში, რათა დაეხმარონ ბავშვებს საკუთარი გამოცდილების მიღებაში.

თუ სკოლამდელ ბავშვებში დამოუკიდებლობის აღზრდაზე ვსაუბრობთ, შეგვიძლია შემდეგი რეკომენდაციები მივცეთ მშობლებს.

რჩევები მშობლებისთვის

1 არ დათრგუნოთ თქვენი შვილის ინიციატივა.

2 ნუ დასცინი მის იდეებსა და ფანტაზიებს.

3 ნუ ეცდებით შეცდომების თავიდან აცილებას ან გამოსწორებას. (ნება მიეცით ბავშვს

გაიგებს უკუკავშირს მოქმედებასა და შედეგს შორის და იპოვის სწორ გადაწყვეტას).

4 ჩაუნერგეთ თქვენს შვილს აზრი, რომ მისი აზრი მნიშვნელოვანია და უნდა

შეძლოს მისი დაცვა.

5 მიეცით შესაძლებლობა დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის.

6 რაც შეიძლება ხშირად ჰკითხეთ თქვენს შვილს აზრი: რას თვლის ის მნიშვნელოვანად და რატომ.

7 ნება მიეცით თქვენს შვილს შეხვდეს თავისი ქმედებების უარყოფით შედეგებს.

ჩვეულებრივ, მშობლები იწყებენ ფიქრს შვილის დამოუკიდებლობაზე, როდესაც ის სკოლაში სიარულის იწყებს. თუმცა, ამ თვისების კულტივირება გაცილებით ადრე უნდა დაიწყოთ – და რაც უფრო ადრე, მით უფრო დიდ წარმატებას მიაღწევთ.

რა უნდა შეძლონ ბავშვებმა დამოუკიდებელ აქტივობებში

1 საკუთარი ინიციატივით მოქმედების უნარი, საჭიროების შემჩნევა

თქვენი მონაწილეობის შესაძლებლობა გარკვეულ გარემოებებში.

2 ჩვეულებრივი დავალებების შესრულების უნარი დახმარების თხოვნის გარეშე და

ზრდასრულთა ზედამხედველობა.

3 ახალ პირობებში შეგნებულად მოქმედების უნარი (დაისახეთ მიზანი,

პირობების გათვალისწინება, ძირითადი დაგეგმარების განხორციელება, ნახევრად

წაიკითხეთ შედეგი).

4 მოცემული მოთხოვნების სიტუაციაში შეგნებულად მოქმედების უნარი

და რეალობის პირობები.

5 მოქმედების ცნობილი მეთოდების ახალ პირობებში გადატანის შესაძლებლობა.

6 ძირითადი თვითკონტროლისა და თვითშეფასების განხორციელების უნარი

შესრულების შედეგები.

7 მოქმედების ცნობილი მეთოდების ახალ პირობებში გადატანის შესაძლებლობა.

თანამედროვე სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეები გამოვიდნენ მისი კედლებიდან არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული მარაგით, არამედ დამოუკიდებელი ადამიანებით, რომლებსაც აქვთ გარკვეული მორალური თვისებები, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი ცხოვრებისთვის, ასიმილაციისთვის. ქცევის სოციალური, ეთიკური სტანდარტები, არაძალადობრივი ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან.

ყველა სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობა მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების გაუმჯობესებას. მასწავლებლის მიერ ბაღში დაწყებული სამუშაო მშობლებმა სახლში უნდა გააგრძელონ.

სოციალიზაციის ძირითადი ასპექტები

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) შესაბამისად, კომუნიკაციური განვითარება და სოციალიზაცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც ერთიანი საგანმანათლებლო სფერო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დროს. სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების მთავარი მიზანია ბავშვში ჩაუნერგოს მისნაირებთან კომუნიკაციის უნარები. სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა:

1. ჩამოაყალიბეთ ქცევა, რომელიც უსაფრთხო იქნება მისთვის და სხვებისთვის.
2. ისწავლეთ თანაბრად წარმატებული კომუნიკაცია როგორც ბავშვებთან, ასევე უფროსებთან. ზოგიერთი ბავშვი ადვილად პოულობს საერთო ენას მხოლოდ თანატოლებთან, რომლებიც უხერხულნი არიან უფროსების თანდასწრებით. სხვა გოგონები და ბიჭები თავს კომფორტულად გრძნობენ უფროსების - მათი ახლო ნათესავების გარემოცვაში. ამავდროულად, ისინი განიცდიან უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის შიშს, თანატოლებთანაც კი.
3. ერთობლივი მუშაობისა და შემოქმედების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.
4. ისწავლეთ საზოგადოებაში მიღებული ძირითადი მორალური ნორმები, ურთიერთობები და ქცევის მექანიზმები.
5. დაეუფლეთ კომუნიკაციის ემოციურ კომპონენტს, ისწავლეთ პასუხისმგებლობა, წყალობა და თანაგრძნობა.
6. განუვითარდებათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი მოცემულ საზოგადოებაში მიღებული მორალური სტანდარტების შესაბამისად.

სოციალიზაციის სტრუქტურა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია გულისხმობს კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან, რომლის დროსაც ხდება სოციალური გამოცდილების გადაცემა. ეს არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც გრძელდება სახლში, საბავშვო ბაღში და სხვა დაწესებულებებში, სადაც ბავშვი ესწრება. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაცია გავლენას ახდენს 3 ძირითად სფეროზე:

1. აქტივობის ასპექტი. იგი გულისხმობს ინდივიდის ქმედებებს, რომლებიც მიმართულია ობიექტზე, რათა დააკმაყოფილოს წარმოშობილი საჭიროება. მთავარი აქტივობა თამაშში მდგომარეობს, სწორედ მისი საშუალებით ავითარებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კომუნიკაციას თანატოლებთან.
2. კომუნიკაცია. კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება ხორციელდება უშუალო კომუნიკაციის პროცესში. საუბარი (დიალოგი ან პოლილოგი) ასწავლის სხვა ადამიანთან ურთიერთობას. როდესაც ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან ან უფროსებთან, მათ უვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები. ბავშვი სწავლობს თანამოსაუბრეზე ფოკუსირებას.
3. თვითშეგნება. სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია პირდაპირ გავლენას ახდენს მისი თვითშემეცნების განვითარებაზე. იმისათვის, რომ იგრძნოს მისი მნიშვნელობა, გაიგოს თავისი ადგილი სამყაროში, ბავშვს სჭირდება სხვა ადამიანი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებული სოციალიზაციისთვის, თქვენ უნდა სცადოთ სხვადასხვა როლები. მაღაზიაში ბავშვი მოქმედებს როგორც მყიდველი. სახლში ის ვაჟის ან ქალიშვილის (შვილიშვილის ან შვილიშვილის) როლს ასრულებს.

ვირტუალური კომუნიკაცია

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ურთიერთობენ თანატოლებთან სოციალურ ქსელებში. დღევანდელმა 3-4 წლის ბავშვებმა იციან მობილური ტელეფონებისა და კომპიუტერების გამოყენება. 6-7 წლის ბავშვის ანგარიშები ამ დღეებში ჩვეულებრივი მოვლენაა. არ არსებობს კონსენსუსი იმაზე, არის თუ არა ბოროტი თუ კარგი ინტერნეტში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება. ვირტუალური კომუნიკაცია შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა და სწრაფად ვითარდება. თანამედროვე მასწავლებელ-მკვლევარებს ჯერ არ გაუკეთებიათ ობიექტური დასკვნები. გასაგები მიზეზების გამო შეუძლებელია საჭირო ინფორმაციის მოძიება საბჭოთა მეცნიერთა პედაგოგიურ სახელმძღვანელოებში.

ბიჭებისა და გოგონების კომუნიკაციური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა, რომლებიც დიდ დროს ატარებენ ონლაინ რეჟიმში, აჩვენებს, რომ ასეთ ბავშვებს აქვთ გარკვეული გადახრები გონებრივ განვითარებაში. სოციალურ ქსელებში მოყვარული გვერდების მონახულების ლექსიკა უფრო მწირია. ვირტუალური კომუნიკაციის სპეციფიკა:

1. ადამიანები ბევრად უკეთ გამოიყურებიან ინტერნეტში, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში. თანამოსაუბრეებთან პირდაპირი კონტაქტის ნაკლებობა განმათავისუფლებელია. რეალური ფოტოს ნაცვლად შეგიძლიათ ჩასვათ სხვისი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური განვითარება ხდება გამოგონილი პერსონაჟით. „მაგარი“ გამოჩენის სურვილი აიძულებს სკოლამდელ ბავშვს ასევე გადაიქცეს გამოგონილ პერსონაჟად. ის აცნობიერებს კომუნიკაციის საჭიროებას, მაგრამ არ იღებს სწორ წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რა არის რეალური კომუნიკაცია.
2. ვირტუალურ დიალოგში არ არის ემოციური კომპონენტი, რომელიც ხელს უშლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების ნორმალურ განვითარებას. ემოციების გამოხატვა კომუნიკაციის განუყოფელი ნაწილია. ინტერნეტში რეალურ გრძნობებს სმაილიკებით ცვლის, რომლითაც შეგიძლიათ ნებისმიერი ემოციის გადმოცემა და თანამოსაუბრის მოტყუება. რეალურ კომუნიკაციაში ნამდვილი გრძნობების დამალვა გაცილებით რთულია.
3. ვირტუალური კომუნიკაცია ძალიან ერთფეროვანია. სკოლამდელი აღზრდის სრულფასოვანი კომუნიკაციური განვითარებისთვის საჭიროა არა მხოლოდ დიალოგი, არამედ ერთობლივი ქმედებები. ვირტუალური კონტაქტები არ მოქმედებს სოციალიზაციის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროზე. რეალურ ცხოვრებაში ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ნიშნავს თამაშებს, ერთად კინოში წასვლას და ა.შ. ეს შეუძლებელია სოციალურ ქსელებში.

ზრდასრული ადამიანის როლი

სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება იწყება ოჯახში. ბავშვები პირველ კომუნიკაციურ უნარებს ოჯახთან კონტაქტით იძენენ. კომუნიკაციის უნარები გულისხმობს არა მხოლოდ ერუდიციას, მეტყველების კომპეტენტურად სტრუქტურირების უნარს. სკოლამდელ ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაცია ავითარებს უფროსების პატივისცემის ჩვევას.

ბებიასთან და ბაბუასთან კონტაქტები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში. ზოგიერთი მშობლის აზრით, ასეთი კომუნიკაცია ცუდად მოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე.

თუმცა, სხვადასხვა თაობის მიკუთვნებული ადამიანის კომპანია ბავშვს მოაქვს ცოდნას, რომელსაც ის არ მიიღებს თანატოლებისგან და მშობლებისგან. ბევრი შეხედულება ბებია-ბაბუის ცხოვრებაზე მოძველდა. ხანდაზმულებს არ ესმით ახალგაზრდების. სკოლამდელ ბავშვებთან დიალოგი ხელს შეუწყობს კონფლიქტის აღმოფხვრას ორ თაობას შორის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის უპირატესობების მიუხედავად, არ ღირს კონტაქტების მთლიანად ჩანაცვლება თანატოლებთან. ბავშვებში კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება ხდება იმავე ასაკის ადამიანების გარემოცვაში. სკოლამდელმა ბავშვმა თანატოლებთან არანაკლებ დრო უნდა გაატაროს, ვიდრე მშობლებთან. მოზარდები ვერ შეძლებენ გაიგონ ბავშვების კომუნიკაციის ყველა თავისებურება, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი თავად იყვნენ ოდესღაც იმავე ასაკში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შინაგანი სამყარო მრავალფეროვანი და მდიდარია. 6-7 წლის ასაკში ბავშვმა ბევრი ზღაპარი იცის. ამ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციის დიაგნოსტიკა აჩვენებს, რომ ბიჭები და გოგონები მიდრეკილნი არიან ამრავლონ მათთვის ნაცნობი მულტფილმების ნაკვეთები. თანატოლებთან კონტაქტების შეზღუდვა სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებას შეზღუდავს.

სოციალური ფობია

სხვებთან კომუნიკაციის შიში არა მხოლოდ ბავშვებში, არამედ უფროსებშიც გვხვდება. რაც უფრო ადრე შეამჩნევენ მშობლები პრობლემას, მით უფრო ადვილი იქნება მისგან თავის დაღწევა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ გაყვანილი ბავშვი იზრდება გაყვანილ ზრდასრულად. ასეთ ადამიანს ბევრი პრობლემა ექნება სამსახურის შოვნასთან, კარიერის განვითარებასთან და პირად ცხოვრებაში ბედნიერებასთან დაკავშირებით.

თქვენ შეგიძლიათ განასხვავოთ სოციალური ფობია რამდენიმე ნიშნით:

• იქცევა თავშეკავებულად, განსაკუთრებით უცხო ადამიანების თანდასწრებით;
• სოციალურ ფობიას ურჩევნია ცხოველებთან ურთიერთობა სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობას;
• ასეთ ბავშვებს, როგორც წესი, მეგობრები არ ჰყავთ;
• სოციალური ფობიები თავს არიდებენ ხალხმრავალ ადგილებს, არ უყვართ სადღესასწაულო ღონისძიებები და ეშინიათ საჯაროდ საუბრის.

ყველა ამ ნიშნის არსებობა მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების დარღვევაზე.

მშობლებმა უნდა ისაუბრონ შვილთან. დიაგნოსტიკური საუბარი არ უნდა გადაიზარდოს დაკითხვაში. დედამ ან მამამ, შეუმჩნევლად, უნდა დაუსვან ბავშვს შეკითხვა, თუ რატომ არ სურს სხვა ბავშვებთან თამაში. შესაძლოა, ერთმა თანატოლმა ან უფროსმა მას განაწყენდა, შეურაცხყოფა მიაყენა, გაეცინა და ამის შემდეგ ბავშვმა დაკარგა ნდობა ყველა ადამიანის მიმართ.

ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროსებმა სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ორგანიზაცია საკუთარ ხელში უნდა აიღონ. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ადამიანები, რომლებსაც იცნობთ ბავშვებთან ერთად. სოციალურ ფობებს უკეთესად ახერხებენ კონტაქტის დამყარება ნაცნობ გარემოში (სახლში), ვიდრე უცნობში. ბავშვის გასათავისუფლებლად მშობლებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ თამაშში. კონტაქტის ორგანიზებას უნდა მივუდგეთ სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლების კომუნიკაციის თავისებურებების გათვალისწინებით. როგორც კი ბავშვები უკეთ გაიცნობენ ერთმანეთს და ჩაერთვებიან თამაშებში, უფროსებმა მშვიდად უნდა დატოვონ თამაში.

ინდივიდუალიზაცია არ არის სოციალური ფობიის სინონიმი. ხანდახან ბავშვებს მარტოობა ამჯობინებენ თანატოლებთან ურთიერთობას, რადგან მათ არ აინტერესებთ მათთან ყოფნა. ამავდროულად, სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციაზე უარი არ აუარესებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ კომპეტენციას. მშობლებმა უნდა ამოიცნონ შვილის ან ქალიშვილის ჰობი და მოაწყონ ბავშვის თავისუფალი დრო მისი ინტერესებიდან გამომდინარე, მაგალითად, ჩაირიცხონ სპორტულ განყოფილებაში.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ფორმები

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად საჭიროა თანატოლებთან კონტაქტის რამდენიმე ფორმა. პედაგოგიური განათლების არმქონე ადამიანს შეიძლება მოეჩვენოს, რომ ამ ასაკში ბავშვის მთელი აქტივობა თამაშზე მოდის. ეს ნაწილობრივ მართალია, რადგან თამაში სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა. თუმცა, თითოეულ ასაკს აქვს კომუნიკაციის საკუთარი მახასიათებლები. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის ფორმები:

1. ემოციური და პრაქტიკული. დამახასიათებელია უმცროსი სკოლამდელი ასაკისთვის, როცა ემოციების გავლენით აქტიური საქმიანობისკენ მიისწრაფვიან. მაგალითად: გოგონა უყურებს დედას სარეცხის დროს. ფხვნილების სუნი იზიდავს ბავშვს და აიძულებს მოზარდის მოქმედებების შესრულებას. 2-4 წლის ბავშვები ჯერ კიდევ ახლახან სწავლობენ თანატოლებთან ურთიერთობას. ქცევის მთავარი სტანდარტი კვლავაც არის ზრდასრული, ვისთან ერთადაც ბავშვი ატარებს დროის უმეტეს ნაწილს.
2. სიტუაციური და საქმიანი. 4-5 წლის ასაკში ბავშვები უბრალოდ არ ბაძავენ უფროსების აქტივობას ემოციების გავლენის ქვეშ. ბავშვის საქმიანობა უფრო ცნობიერი ხდება. გოგონას ესმის, რატომ რეცხავს დედა სარეცხს და რატომ იყენებს ფხვნილს. სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურება ის არის, რომ მათ სურთ ზრდასრული როლების თამაში. 4-5 წლის ბავშვები უკვე ხალისით ბაძავენ ზრდასრულ ცხოვრებას. ამ პერიოდში თანატოლი უფრო სასურველი პარტნიორი ხდება
3. არასიტუაციური ბიზნესი. დომინანტურია 6-7 წლის ბავშვებში. ამ პერიოდში სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება თავის უდიდეს აქტივობას აღწევს. ბავშვები უბრალოდ არ თამაშობენ მზა ნაკვეთებს, როგორც ამას აკეთებდნენ 4-5 წლის ასაკში. ისინი ცდილობენ საკუთარი წესები შექმნან. თუ მივიღებთ სამივე ფორმის შედარებით მახასიათებლებს, მაშინ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის განვითარებისთვის ყველაზე პროდუქტიული არასიტუაციურ-საქმიანი ფორმაა.

თამაშების როლი კომუნიკაციაში

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის როლი არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

ფსიქოლოგი ლ. თამაშისას ბავშვები არა მხოლოდ ბაძავენ სხვის პიროვნებას, არამედ მნიშვნელოვნად ამდიდრებენ საკუთარს. ზოგჯერ სწორედ 5-6 წლის ასაკში, დედისა და მამის ქმედებების ამსახველი, ბავშვი ირჩევს ექიმის, მასწავლებლის ან მსახიობის პროფესიას.

ზრდასრული ადამიანის როლი სკოლამდელ და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარებაში უდავოდ დიდია. თუმცა, თქვენ არ უნდა აიღოთ სრული კონტროლი ბავშვის საქმიანობაზე. თამაშის დროს ბავშვებმა თავი მნიშვნელოვნად უნდა იგრძნონ. თუ ზრდასრული ადამიანი მუდმივად ერევა და მზა გადაწყვეტილებებს სთავაზობს ამა თუ იმ პრობლემის მოგვარებას, თამაშისადმი ინტერესი შეიძლება გაქრეს. მშობლებსა და მასწავლებლებს შეუძლიათ ახლოს იყვნენ უარყოფითი ნიუანსების დასადგენად. მაგალითად: ბიჭი ასახავს მთვრალ მამას, რომელიც ურტყამს დედას. ბავშვი, ალბათ, არ ცდილობს მეგობრის დაზიანებას. მას უბრალოდ ხშირად უწევს მსგავსი სიტუაციის დაკვირვება და ამას ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმად აღიქვამს. არ უნდა გაკიცხვა ბავშვი. შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას დადებითი იმიჯი: მამამ დედას ყვავილები მოუტანა.

ზრდასრული ადამიანი ხშირად ასრულებს მსაჯის როლს ზოგიერთ თამაშში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლამდელი აღზრდის რიტორიკას. მასწავლებელი აგროვებს ბავშვებს და სთავაზობს მათ სხვადასხვა სიტუაციებს: თქვენი მეგობარი მოწყენილია, თქვენი და ავად არის, ბებიას დაკარგა სათვალე. თითოეულმა ბავშვმა უნდა შესთავაზოს პრობლემის გადაჭრის საკუთარი ვერსია. საპირისპირო თვალსაზრისის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ დებატები, სადაც ისინი მორიგეობით აძლევენ არგუმენტებს თავიანთი აზრის სასარგებლოდ.

სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაცია და მისი როლი შემდგომ ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. მისი შემდგომი წარმატებები და მიღწევები დამოკიდებულია იმაზე, თუ ვის და როგორ დაუკავშირდება ბავშვი ამ პერიოდში. სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის ნაკლებობა იწვევს უსიამოვნო შედეგებს.