სკოლის ოჯახის მასწავლებელი მშობელი

„სკოლამდელი განათლების კონცეფციაში“ (2), რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა სკოლამდელი განათლების რეფორმას, აღინიშნა, რომ საბავშვო ბაღი და ოჯახი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი განსაკუთრებული ფუნქციები, ვერ შეცვლიან ერთმანეთს. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის სრული, შინაარსიანი კურსისთვის აუცილებელია მშობლებისა და აღმზრდელების ძალისხმევის გაერთიანება.

ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ახალი ფილოსოფიის საფუძველიმდგომარეობს იმაში, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების აღზრდაზე და ყველა სხვა სოციალური ინსტიტუტი მოწოდებულია დაეხმაროს, წარმართოს და შეავსოს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა. სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთობის სიახლეს განსაზღვრავს „თანამშრომლობა“ და „ურთიერთქმედება“ ცნებებით.

ურთიერთქმედებაარის კომუნიკაციის გზით ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება. ეს არის კომუნიკაცია "როგორც თანაბარი", სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს ან გააკონტროლოს.

თანამშრომლობამასწავლებლები და მშობლები გულისხმობენ პარტნიორების თანაბარ პოზიციებს, ურთიერთდამოკიდებულ მხარეთა პატივისცემას ერთმანეთის მიმართ, თითოეულის ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

თანამშრომლობა გულისხმობს არა მხოლოდ ურთიერთმოქმედებებს, არამედ ურთიერთგაგებას. ეს მახასიათებლები მჭიდრო კავშირშია და ურთიერთდამოკიდებულია. რაც უფრო კარგად იცნობენ და ესმით პარტნიორები ერთმანეთს, მით მეტი შესაძლებლობა ექნებათ ჩამოაყალიბონ პოზიტიური პირადი და საქმიანი ურთიერთობები, რათა მიაღწიონ შეთანხმებას და შეთანხმდნენ ერთობლივ ქმედებებზე. მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა მათ საშუალებას აძლევს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი და ხელს უწყობს ურთიერთგავლენის განმტკიცებას.

თანამშრომლობის დამყარების ინიციატორი საბავშვო ბაღის აღმზრდელები უნდა იყვნენ, რადგან ისინი პროფესიონალურად არიან მომზადებულნი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის და ამიტომ ესმით, რომ მისი წარმატება დამოკიდებულია ბავშვების აღზრდაში თანმიმდევრულობასა და უწყვეტობაზე. მასწავლებელმა იცის, რომ თანამშრომლობა ბავშვის ინტერესებშია და ამაში მშობლების დარწმუნება აუცილებელია.

მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის განხორციელების უმნიშვნელოვანესი გზაა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზება, რომელშიც მშობლები არიან პროცესის აქტიური მონაწილეები, ე.ი. ხდება მშობლების ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში.მშობლების ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების საქმიანობაში გულისხმობს მათ მონაწილეობას:

სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

განვითარების გარემოსდაცვითი ორგანიზაციები;

მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობის შეფასებასა და მონიტორინგში;

დამატებითი სერვისების მიწოდება;

დაგეგმვის შემუშავება: სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი გეგმები, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები, ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი აქტივობები.

ამ ამოცანის განსახორციელებლად აუცილებელია:

მშობლების ეტაპობრივი ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობაში;

მშობლების პედაგოგიური ცოდნის დონის ამაღლება;

მშობლების აღზრდა საგანმანათლებლო მომსახურების რეალურ მომხმარებლებად, ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნებისა და ფუნქციების მათი გააზრება;

მშობლების სისტემატური მონაწილეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობაში;

მშობლების პასიური დამკვირვებლის როლიდან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობაში აქტიურ მონაწილეობაზე გადასვლის პირობების შექმნა.

თანამშრომლობის ეფექტურობამასწავლებლებისა და მშობლების გამო:

ურთიერთთანამშრომლობის მხარეთა პოზიტიური დამოკიდებულება ერთობლივი მუშაობის მიმართ;

სამუშაო მიზნების გაცნობიერება, პირადი ინტერესი;

ბავშვთა ცხოვრების ერთობლივი დაგეგმვა, ორგანიზება და კონტროლი;

ადმინისტრაციის პოზიცია, რომელიც ხელს უწყობს მასწავლებლებისა და მშობლების თვითრეალიზებასა და თვითგამოხატვას.

მშობლებს, მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ახალ ფორმებზე გადასვლა შეუძლებელია დახურული საბავშვო ბაღის ფარგლებში: ის უნდა გახდეს. ღია სისტემა.კვლევა თ.ა. კულიკოვა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ „ბავშვთა მოვლის დაწესებულების გახსნილობა“ გულისხმობს „ღიაობას შინაგანად“ და „ღიაობას გარეგნულად“ (3).

განახორციელეთ "ღიაობა შინაგანად„- ეს ნიშნავს სასწავლო პროცესის უფრო მოქნილობას, დიფერენცირებას, ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობების ჰუმანიზაციას. ამისათვის აუცილებელია ბაღის სასწავლო პროცესში მშობლების ჩართვა, ისეთი პირობების შექმნა, რომ პროცესის ყველა მონაწილეს ჰქონდეს პირადი მზაობა, გაიხსნას საკუთარი თავი ნებისმიერ საქმიანობაში. „საბავშვო ბაღის ღიაობა გარედან„იგულისხმება მზადყოფნა ითანამშრომლოს გარემომცველ საზოგადოებასთან: ბიბლიოთეკასთან, სკოლასთან.

აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის ოპტიმალური ურთიერთობის შესაქმნელად აუცილებელია, რომ ორივე მხარე ენდობოდეს ერთმანეთს. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა უნდა ეფუძნებოდეს ნდობის ფსიქოლოგია.თანამშრომლობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და საბავშვო ბაღის ურთიერთდამოკიდებულებებზე (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა იგრძნონ მასწავლებლის პროფესიონალიზმი განათლების საკითხებში, დარწმუნებულნი იყვნენ მის კარგ დამოკიდებულებაში. ბავშვი, მაგრამ რაც მთავარია - აფასებს მის პიროვნულ თვისებებს (ყურადღება, სიკეთე, მზრუნველობა, მგრძნობელობა მასწავლებელი იძენს ასეთ ნდობას ბავშვზე ზრუნვით, მასში დადებითი პიროვნული თვისებების გამომუშავების უნარს, კეთილშობილებას, გულმოწყალებას). და ურთიერთგაგება არანაკლებ მნიშვნელოვანია.

წამყვანი როლი ერთმანეთის მიმართ ნდობაზე დამყარებული ურთიერთობების დამყარებაში მასწავლებელს ეკუთვნის. ურთიერთგაგება და ურთიერთნდობა შესაძლებელია, თუ მასწავლებელი მშობლებთან მუშაობისას გამორიცხავს აღზრდას, არ ასწავლის, მაგრამ ურჩევს, ფიქრობს მათთან და თანხმდება ერთობლივ ქმედებებზე ბავშვების აღზრდისა და განვითარებისთვის. მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთობის ატმოსფერო უნდა მიუთითებდეს, რომ მასწავლებელს სჭირდება მშობლები, მათთან ძალების გაერთიანება, რომ მშობლები მისი მოკავშირეები არიან და მას არ შეუძლია მათი რჩევისა და დახმარების გარეშე.

თანამედროვე პირობებში მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთქმედება გულისხმობს ოჯახზე გავლენის ხაზი ბავშვის მეშვეობით,სადაც ბავშვი ხდება ყურადღების წამყვანი საგანი, ხოლო უფროსებს შორის ურთიერთობა ხდება ემოციურად გლუვი და კონსტრუქციული. თანამშრომლობის ეს მოდელი გულისხმობს ბავშვთა მოვლის დაწესებულებისა და ოჯახის ურთიერთქმედებას, როგორც ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესს, რომლის შედეგია მშობლების მიერ ბავშვის აღზრდისას საკუთარი შეხედულებებისა და დამოკიდებულების შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

მშობლებს, ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ახალი მოდელი ეხმარება:

უზრუნველყოს მშობლების მონაწილეობა სასწავლო პროცესში;

მშობლების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გააქტიურება;

ხელი შეუწყოს ინტერაქციის ყველა მონაწილის პიროვნულ გამდიდრებას მისი ტრანსფორმაციისა და ცვლილების საქმიანობით.

გავლენა ოჯახზე ბავშვის მეშვეობით მოიცავს მრავალდონიანი თანამშრომლობის სისტემასმოსწავლეთა ოჯახებთან, რაც დამოკიდებული იქნება მშობლების სოციალურ სტატუსზე, განათლებაზე, ინტერესებსა და მოთხოვნებზე.

I დონე მოიცავს: - მშობლების დახმარებას ბავშვზე განვითარების ზემოქმედების დაგეგმვაში, ბავშვებთან ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებაში;

II დონე - მშობლები ავსებენ საბავშვო ბაღში ბავშვის განვითარების პროგრამას მშობლებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებით;

III დონე - მშობლები მასწავლებლებთან ერთად ატარებენ გაკვეთილებს, აწყობენ ბავშვებთან შემოქმედებით აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას.

ინტერაქციის სამივე დონე საშუალებას იძლევა, მშობლების საჭიროებიდან გამომდინარე, მონაწილეობა მიიღონ საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში, შეიტანონ ცვლილებები სასწავლო პროცესში და იყვნენ მასში აქტიური მონაწილეები. მშობლებთან მუშაობის ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომა აუცილებელი რგოლია ღონისძიებების სისტემაში, რომელიც მიმართულია მათი პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების ამაღლებაზე.

ამრიგად, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფილოსოფიის უპირატესობებიუდაო და მრავალრიცხოვანი:

მასწავლებლებისა და მშობლების პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება ბავშვების აღზრდაზე ერთად იმუშაონ. მშობლები დარწმუნებულნი არიან, რომ სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება დაეხმარება მათ პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, ოჯახის აზრის გათვალისწინებით. ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში არსებული პრობლემების გადაჭრაში მასწავლებლები ითხოვენ მშობლების გაგებას;

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბავშვის ოჯახთან კონტაქტის შენარჩუნებით მასწავლებელმა იცის მისი მახასიათებლები და ჩვევები და ითვალისწინებს მათ მუშაობისას, რაც იწვევს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გაზრდას;

ოჯახის ტიპისა და ოჯახური ურთიერთობების სტილის გათვალისწინების უნარი, რაც არარეალურია მუშაობის ტრადიციული ფორმის გამოყენებისას;

ოჯახური კავშირების განმტკიცება;

მშობლებს შეუძლიათ უკვე სკოლამდელ ასაკში აირჩიონ და ჩამოაყალიბონ ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში ის მიმართულება, რომელსაც საჭიროდ ჩათვლიან, ე.ი. აიღოს პასუხისმგებლობა ბავშვის აღზრდაზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფილოსოფიის განხორციელება ხელს უწყობს ოჯახებთან მუშაობის ძველ ფორმებს თანდაყოლილი უარყოფითი მხარეების თავიდან აცილებას.

ურთიერთქმედება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის

თემა 11.

საჯარო და ოჯახური განათლების უნიკალურობა.

ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღზრდის ამოცანები განსხვავდება ემოციური და რაციონალური კომპონენტების თანაფარდობით: ოჯახში ჭარბობს ემოციური კომპონენტი, საჯარო განათლებაში დომინირებს რაციონალური კომპონენტი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების მიზნებს, პრინციპებსა და შინაარსს აქვს მეცნიერული საფუძველი და ასახულია პროგრამულ დოკუმენტებში, მაგრამ ოჯახში ისინი ხშირად ჩამოუყალიბებელია, ხასიათდება სუბიექტურობით და განსხვავდება მშობლების ღირებულებითი ორიენტაციების მიხედვით. პედაგოგიური კულტურა. თითოეული ოჯახი ავითარებს თავის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო სისტემას, ოჯახური განათლების მეთოდები გამოირჩევა უფრო დიდი ბუნებრიობითა და პედაგოგიური გავლენის ინდივიდუალური მიმზიდველობით. ბავშვისთვის ოჯახი ყველაზე ნაკლებად შემზღუდველი და ყველაზე ნაზი ტიპის სოციალური გარემოა, ხოლო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების საგნებს შორის ურთიერთობა განისაზღვრება ფუნქციური პასუხისმგებლობით.

ოჯახური აღზრდა განსხვავებულია ღრმა ემოციური, ინტიმური ხასიათი, საგანმანათლებლო გავლენის მუდმივობა და ხანგრძლივობა, ობიექტური შესაძლებლობები ბავშვის ჩათვლით სხვადასხვა აქტივობებში. სკოლამდელი აღზრდის პირობებში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა შეიძინოს კომუნიკაციის გამოცდილება და საინიციატივო უნარები.

მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ახალი მიდგომები მოიცავს:

- მშობლების პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით:მნიშვნელოვანია მშობლების დაინტერესება განხილული პრობლემებით, დაეყრდნონ მათ აღზრდის პოზიტიურ გამოცდილებას და არა ლექციების წაკითხვა; მხედველობაში მიიღონ მშობლების თხოვნები და სურვილები ინფორმაციის მოპოვებისას.

- ცვალებადობამშობლის აღზრდის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები, გამოყენება პედაგოგიური რეფლექსიის ფორმირებისა და მშობლების გააქტიურების მეთოდები:პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი, პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა, მშობლების ანალიზი საკუთარი საგანმანათლებლო აქტივობების შესახებ, საშინაო დავალების მეთოდი (მაგალითად, ესე თემაზე "ჩემი შვილი"), ქცევის თამაშის მოდელირება (სიტუაციების თამაში, მაგალითად, "დამშვიდდი". მტირალი ბავშვი“); ვიდეოების ყურება გაკვეთილების ჩანაწერებით და სხვადასხვა რუტინული მომენტებით; თამაშები (O. L. Zvereva, T. V. Krotova).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ტრადიციული და არატრადიციული ფორმები.

- სხვადასხვა ტიპის აქტივობების, რუტინული მომენტების, გაკვეთილების ორგანიზების ვიდეო ფრაგმენტები;- ფოტოები; - ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები;

- სტენდები, ეკრანები, მოცურების საქაღალდეები.არატრადიციული ფორმები

- პედაგოგიური ბიბლიოთეკა მშობლებისთვის; - კლუბების შეხვედრები მშობლებისთვის.ვიზუალური და საინფორმაციო: საინფორმაციო და საგანმანათლებლო; ცნობიერების ამაღლება

ჩვენს ოცდამეერთე საუკუნეში - სიჩქარის, ავტომატიზაციის, ინტერნეტის საუკუნეში, ყველა ზრდასრულმა უნდა იმუშაოს, რათა უზრუნველყოს თავისი ოჯახი და შვილები. ძალიან ცოტა დრო რჩება ახალგაზრდა თაობის აღზრდისთვის. და აქ დიდ და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საბავშვო ბაღი, რომელიც აძლევს მშობლებს შესაძლებლობას, მშვიდად იმუშაონ და სხვა საქმეები აკეთონ, სანამ შვილები მასწავლებლების მეთვალყურეობის ქვეშ არიან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დროის უმეტეს ნაწილს მასწავლებელთან ატარებენ, სწავლობენ ჩაცმის დამოუკიდებლობას, სუფრის მანერებს, ჰიგიენის წესებს და კულტურული ქცევის უნარებს უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას. საბავშვო ბაღი აყალიბებს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევას, იძლევა საწყის ცოდნას და საფუძველს უყრის შემდგომ განათლებას სკოლაში. და ამიტომ, ბავშვების აღზრდა განუყოფლად უნდა იყოს დაკავშირებული მშობლების პედაგოგიურ განათლებასთან. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ მშობლები ქმნიან ბავშვის ხასიათს და აყალიბებენ მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის მახასიათებლებს. თითოეულ ოჯახში განათლების პროცესი განსხვავებულად მიმდინარეობს, მაგრამ ამავდროულად, თითოეულ ოჯახს, სხვადასხვა ხარისხით, სჭირდება მასწავლებელ-პედაგოგის კვალიფიციური დახმარება. მშობლისა და მასწავლებლის მოსაზრებები ყოველთვის არ ემთხვევა ერთმანეთს. აღმზრდელის ამოცანა კი, რომელიც უშუალოდ აკვირდება ბავშვს და იცის მისი პრობლემები, არის მშობლების ურთიერთობისა და თანამშრომლობისკენ მიზიდვა, პედაგოგიური პრინციპების ცოდნამდე და გაგებამდე. სკოლამდელ განათლებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის პრინციპი ერთ-ერთი მთავარია. მას ასევე მხარს უჭერს სკოლამდელი განათლების კონცეფცია და მუშავდება მშობლებთან თანამშრომლობის ახალი მიდგომები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობის ფორმები არის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისა და მშობლების პედაგოგიურ განათლებაზე კომუნიკაციის გზები.

ურთიერთქმედების ყველა ფორმის მთავარი მიზანი– „მშობელი-აღმზრდელი-შვილი“ სქემის მიხედვით ნდობის ურთიერთობის დამყარება, იგივე პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული ძალისხმევის გაერთიანება.

მშობლებთან მუშაობის მრავალი ფორმა არსებობს და პედაგოგები ცდილობენ გამოიყენონ ტრადიციული ინტერაქციის ფორმების პედაგოგიური პოტენციალი და ასევე მოძებნონ კომუნიკაციის თანამედროვე გზები.

თითოეულ ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესის ხაზგასმის უზარმაზარი შესაძლებლობები მოდის ვიზუალური ინფორმაციასტენდებისა და სხვადასხვა კუთხის სახით. ის არ ითვალისწინებს უშუალო კონტაქტს მასწავლებელსა და მშობელს შორის და ყურადღების მიქცევისთვის საჭიროა ვიზუალური ინფორმაციის დიზაინის ახალი მიდგომები. საინფორმაციო კუთხეებს უნდა ჰქონდეს ერთი ნაკვეთი, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპარზე, მულტფილმზე, ჰაბიტატზე და ა.შ.

დიზაინში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მასალები, როგორიცაა ქსოვილი, აქსესუარები, დეკორაციის ელემენტები, ბუნებრივი და ნარჩენები. მათი ფორმა ასევე შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი: გაშლილი წიგნი, სოკო, ყვავილი, ვარსკვლავი.

ტექსტური მასალა იბეჭდება დიდი შრიფტით, ფერად ქაღალდზე პასტელ ფერებში ან ფერადი საღებავით თეთრ ფონზე. ინფორმაცია რეგულარულად უნდა განახლდეს. ეს არის ინფორმაცია სახლის კითხვის, პოეზიის დასამახსოვრებელი მასალების, მუსიკის მოსმენის რეკომენდაციების, მადლიერებისა და რჩევების შესახებ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საკითხებზე.

კედლის ინფორმაციის დიზაინში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გამოყენებული მასალების სიახლე და უჩვეულოობა. მშობლებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი და საინტერესოა ინფორმაცია ფსიქოლოგიის, მედიცინის, უსაფრთხოების, მოძრაობის წესების შესახებ. ის შეიძლება შეიქმნას დასაკეცი საქაღალდეების ან ბუკლეტების სახით. დიდი ცნობილი ადამიანების განცხადებები, ხალხური სიბრძნე, ანდაზები, სტრიქონები განათლების შესახებ ლექსებიდან, რომლებიც მორთულია უჩვეულო შრიფტით და ჩარჩოებით, ახორციელებს არა მხოლოდ ესთეტიკურ მნიშვნელობას, არამედ დიდ საგანმანათლებლო როლს ასრულებს, ექვემდებარება ყოველკვირეულ ცვლილებას.

მშობლებთან მეგობრული ურთიერთობის შესანარჩუნებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს მათ ინფორმირებას საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარეობისა და თითოეული ბავშვის შესრულების შესახებ. ამ მიზნით ის იქმნება ბავშვთა შემოქმედების კუთხეე, სადაც მშობლებს შეუძლიათ ნახონ და შეაფასონ ბავშვის პროდუქტიული საქმიანობის შედეგი და მიიღონ ინფორმაცია მისი დამზადების მეთოდებისა და მასალების შესახებ. ფოტოგამოფენები "ჩემი დედა", "ჩემი ოჯახი", "საყვარელი შინაური ცხოველი", "მამა და მე ვმუშაობთ", "როგორ ვისვენებთ", რომელიც ტარდება მთელი წლის განმავლობაში, ბავშვებს პოზიტიურ ენერგიას ანიჭებს და მუდმივ სიამაყეს მათი ახლობლობით. ოჯახის წევრები. მშობლებს შეუძლიათ შენიშვნა-წერილი შეკითხვით მასწავლებელს ან საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს „ფოსტალიონ პეჩკინის“ საფოსტო ყუთში დაუსვან.

მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ პასუხი მათ კითხვებზე: ტრადიციული მშობელთა შეხვედრები.მშობლების რეგულარული ჩართვა ნახატების, ხელნაკეთობების, სუვენირების გამოფენების შექმნაში, მემორიალური ალბომების, კედლის გაზეთების, სტენდების დიზაინში და კონკურსებში მონაწილეობა დიდი მიღწევაა მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობების დამყარებაში.

სამუშაოს ყველაზე პოპულარული და საყვარელი ფორმა გახდა დასვენების ფორმა,ეს იძლევა უფრო მჭიდრო თანამშრომლობის შესაძლებლობას. ეს არის ერთობლივი ტრადიციული არდადეგები "შემოდგომის ბაზრობა", "ახალი წელი", "8 მარტი". სპორტული არდადეგები "23 თებერვალი", "შემოდგომის მარათონი", "პატარა ოლიმპიური თამაშები", "მამა, დედა, მე - სპორტული ოჯახი", "მხიარული სტარტები" მიზნად ისახავს შეგნებული დამოკიდებულების შექმნას ჯანმრთელობის გაძლიერების და საჭიროების მიმართ. ჯანსაღი ცხოვრების წესი, როგორც ბავშვებსა და მშობლებს შორის. სამუშაოს დასასვენებელი ფორმები მოიცავს ერთობლივ მოქმედებებს საგზაო უსაფრთხოების წესებთან დაკავშირებით „საცალფეხო გადასასვლელი“, „ზებრა კატები“, „მძღოლო, შეანელე“, „ჩაიწიე და გაიღიმე“, სადაც მშობლებს საშუალება აქვთ მონაწილეობა მიიღონ შვილებთან ერთად, როგორც მომზადებაში, ასევე. და ახორციელებს.

მონაწილეობის მიღება გარემოსდაცვითი ქმედებები, მშობლები ბუნებისადმი დამოკიდებულებას შვილებს პირადი მაგალითით უჩვენებენ, როცა ნაგავს აშორებენ, რგავენ ხეებს და აკიდებენ ჩიტების მკვებავებს.

ბავშვების აღზრდაში პრაქტიკული უნარების შესაძენად საბავშვო ბაღი გეგმავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა სემინარები, მასტერკლასები. მუშაობის ეს ფორმა მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს პრაქტიკაში აჩვენონ ბავშვებისთვის ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის უნარები, ისაუბრონ წაკითხულზე, დაიმახსოვრონ პოეზია, განავითარონ მეტყველება და მათემატიკური თამაშები.

მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესებისა და ძლიერი მშობელთა გუნდის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ტრადიციული და ეფექტური ფორმა რჩება. მშობელთა შეხვედრა. იქ განიხილება გარკვეული პერიოდის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგები, დასახულია ახალი სასწავლო წლის მიზნები, განიხილება განათლების საკითხები და მასწავლებელი აცნობს კონკრეტული ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. თუმცა, მშობლები ყოველთვის არ პასუხობენ ნებით და არ ესწრებიან შეხვედრებს. სიტუაციის შესაცვლელად, თქვენ უნდა შეეცადოთ შეცვალოთ კომუნიკაციის ფორმა შეხვედრებზე და ააწყოთ იგი დიალოგზე. რეკომენდებულია მშობელთა შეხვედრების გამართვა დისკუსიების, მრგვალი მაგიდების, KVN-ის და შეკრებების სახით. შეგიძლიათ გამოიყენოთ პრეზენტაციები, საბავშვო კლასებისა და აქტივობების ფრაგმენტების ვიდეო ჩანაწერები და საკონკურსო წარმოდგენები. მაგალითად, პრეზენტაცია „ჩვენი დღე“ მშობლებს საშუალებას აძლევს, წარმოიდგინონ ბავშვის ცხოვრების ის ნაწილი, რომელიც ჩვეულებრივ „მენატრება“.

"ღია დღე"საბავშვო ბაღში მშობლებს შესაძლებლობას მისცემს გაეცნონ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობას, მის წესებს, ტრადიციებს, დაესწრონ გაკვეთილებს ან მონაწილეობა მიიღონ თამაშებში. ასეთი ვიზიტების დროს მშობელს შეუძლია დააკვირდეს შვილს ოჯახისგან განსხვავებულ სიტუაციაში, გააანალიზოს მისი ქცევა, თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი და მასწავლებლისგან ისწავლოს სწავლებისა და აღზრდის ტექნიკა.

თანამედროვე, ასევე ეფექტური და საგანმანათლებლო ფორმა აღმზრდელებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის შესანარჩუნებლად ამ დროს არის საკუთარი თავის შექმნა და შენარჩუნება. საიტები, როგორც საბავშვო ბაღების ასევე ჯგუფის მასწავლებლები. მშობლებს, იცოდნენ საიტის მისამართი, აქვთ შესაძლებლობა ეწვიონ მათთვის ხელსაყრელ ნებისმიერ დროს, წაიკითხონ უახლესი ინფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, ჯგუფების ცხოვრების შესახებ, დატოვონ თავიანთი სურვილები, გააკეთონ წინადადებები და იდეები.

ისე, იმისათვის, რომ იცოდეთ მშობლებთან მუშაობის რომელ ფორმას მივცეთ უპირატესობა, რეკომენდებულია ჩატარება გამოკითხვა.

ოჯახი და საბავშვო ბაღი უნდა ავსებდეს ერთმანეთს, რადგან რომელიმე მხარის მონაწილეობის გარეშე განათლების სფეროში ხარვეზები გაჩნდება. და რაც შეეხება ბავშვების აღზრდას, არ უნდა დავუშვათ შეცდომები.

ბუტუსოვა მარინა
სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების თანამედროვე მიდგომები

ოჯახებთან ურთიერთობამოსწავლეები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი საქმიანობაა. მაგრამ, როგორც სამეცნიერო და ემპირიული მონაცემები აჩვენებს, ეს მიმართულება რჩება თანამედროვემასწავლებელი ყველაზე რთულია.

საბავშვო ბაღები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან მუშაობაში მოსწავლეთა ოჯახებირის გამოც, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლების თქმით, არიან:

მასწავლებლის პროფესიის დაბალი სოციალური მდგომარეობა საზოგადოებაში, რომლის საქმიანობა მშობლების უმეტესობის მიერ განიხილება, როგორც ბავშვზე ზრუნვისა და ზედამხედველობის მომსახურების სფერო;

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის არასაკმარისად მაღალი დონე;

მშობლებს არ გააჩნიათ უნარ-ჩვევები, გაუზიარონ შვილს ოჯახური ცხოვრებისეული მოვლენები და ყველაფერი, რაც დაკავშირებულია მის საბავშვო ბაღში ყოფნასთან;

მშობლების უმეტესობის სურვილია "გადახდა"საჩუქრები ბავშვთან პირადი კომუნიკაციიდან;

აღმზრდელების არასრული ინფორმირებულობა ბავშვის სახლში ცხოვრების პირობების შესახებ.

მშობლების თქმით, სირთულეების ძირითადი მიზეზები არიან:

აღმზრდელების დამოკიდებულება მშობლებისადმი, როგორც განათლების ობიექტების, და არა ბავშვის განათლების სრულფასოვანი მონაწილეების მიმართ;

ბევრი პედაგოგის კომპეტენციის ნაკლებობა საკითხებზე მშობლებთან ურთიერთობა;

აღმზრდელების უქონლობა დაეხმარონ მშობლებს იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც მათ ეხება;

აღმზრდელების სურვილი, თავიდან აიცილონ მშობლებთან ცოცხალი კომუნიკაცია, ჩაანაცვლონ კითხვარებით, საინფორმაციო სტენდებით და ა.შ.

"ჩაკეტვა"სკოლამდელი დაწესებულება მშობლებისთვის - მშობლების არასრული ინფორმირებულობა ბავშვის ცხოვრების შესახებ საბავშვო ბაღში.

ამგვარად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლების მიერ ჩატარებული თვითანალიზის მიხედვით, ეფექტიანობის შემაფერხებელი ძირითადი მიზეზები ოჯახებთან ურთიერთობა, არის გაზრდილი მოთხოვნები მშობლებზე, მათში ბავშვის ნეგატიური იმიჯის აღძვრა, მშობლების თვალსაზრისის მიღების შეუძლებლობა, მხოლოდ საკუთარი სიმართლის ნდობა. რთული სიტუაციების წარმოშობის თავიდან ასაცილებლად მასწავლებელმა მშობლებთან ეფექტური კომუნიკაციის გარკვეული ხერხები უნდა დაეუფლოს.

დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ზოგიერთი პედაგოგის სამუშაო პრაქტიკაში მენტორული მიდგომა ჯერ არ არის აღმოფხვრილი. მიდგომაწევრების მიმართ მოსწავლეთა ოჯახები, არსებობს მრავალფეროვანი ვარიანტი მშობლებთან ურთიერთობა, გამოიხატება შეუსაბამობით, კარნახით და მშვიდობიანი თანაარსებობით, ანტაგონიზმითა და კონკურენციით. მასწავლებლების გარკვეული კატეგორია არც თუ ისე ეძებს წევრებთან კომუნიკაციას ოჯახური კავშირის გზები, რა მიზეზით უნდა მივუთითოთ მათ ოჯახურ განათლებაში შეცდომებზე. არ შეუძლიათ ტაქტიანი, გააზრებული და დასაბუთებული დიალოგის წარმართვა, ისინი თავად არ იღებენ კმაყოფილებას მშობლებთან კონტაქტისგან და იწვევენ სათანადო დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ.

პრობლემური სიტუაციების წარმოშობის პრევენციის მნიშვნელოვანი პუნქტია მშობლების ყოველდღიური ინფორმირება, თუ როგორ გაატარა ბავშვმა დღე, რა ისწავლა და რა წარმატებებს მიაღწია. ინფორმაციის ნაკლებობა იწვევს მშობლის სურვილს, მიიღოს იგი სხვა წყაროებიდან, მაგალითად, ჯგუფის სხვა მშობლებისგან ან შვილებისგან. ასეთი ინფორმაცია შეიძლება იყოს დამახინჯებული და გამოიწვიოს კონფლიქტური სიტუაციის განვითარება.

მასწავლებლები, რომლებმაც არ იციან ოჯახური განათლების პირობები, მექანიკურად გადასცემენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვებზე ზემოქმედების შინაარსს და მეთოდებს ოჯახურ პირობებში. იმავდროულად, მასწავლებლის ამოცანაა წევრებთან მიმართებაში აღზრდის ელემენტების დაძლევა ოჯახებიმოსწავლე და განავითაროს კონფიდენციალური კომუნიკაციის გზა. უნდობლობა მეგობრული ურთიერთობების დამყარების მთავარი დაბრკოლებაა.

ამავდროულად, მასწავლებლები განიცდიან სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია მშობლების დაბალ ინტერესთან და მასწავლებლის პროფესიის დაბალ სოციალურ სტატუსთან. ხშირად მშობლებმა არ იციან მასწავლებლის მუშაობის სპეციფიკა და კომუნიკაცია აგებულია დონეზე ორმხრივი პრეტენზიები.

მშობლებს შორის თანამშრომლობისადმი დამოკიდებულების ნაკლებობა შეიძლება გამოწვეული იყოს მასწავლებლის კომპეტენციისადმი უნდობლობით და ის, რომ ისინი ვერ ხედავენ კვალიფიციურ სპეციალისტებს მასწავლებლებში, რომლებიც მზად არიან დაეხმარონ მათ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.

თავად მასწავლებლები აღიარებენ, რომ ადეკვატურად არ ითვისებენ ახალს მშობლებთან ურთიერთობის მიდგომები.

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ისწავლოს მშობლებთან ურთიერთობა ისე, რომ თავიდან აიცილოს პოზიცია "ბრალმდებელი", ბავშვის უარყოფითი შეფასება. ტექნოლოგია ამაში ეფექტურად ეხმარება. "მე - შეტყობინებები"თომას გორდონის მიერ შექმნილი. ოსტატურად გამოყენების შემთხვევაში ხელს უწყობს ფორმირებას ურთიერთგაგებამასწავლებელსა და მშობელს შორის, ასევე დაძაბულობის შემცირება. გამოყენებით "მე-შეტყობინებები"თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ გამოხატოთ ის გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება მასწავლებელში რთულ სიტუაციებში, არამედ სწორად ამოიცნოთ არსებული პრობლემები და ამავდროულად, რაც არ არის უმნიშვნელო, გააცნობიეროთ საკუთარი პასუხისმგებლობა მათ გადაჭრაზე. იმისათვის, რომ დაეუფლოთ ამ კომუნიკაციის ტექნიკას, უნდა იცოდეთ საკუთარი გრძნობები და შეძლოთ მათი სწორად გადმოცემა.

მასწავლებლებმა ახალი უნდა ისწავლონ ურთიერთქმედების მიდგომებიმშობლებთან არის გადასვლა თანამშრომლობიდან ინფორმაციის გაცვლისა და პედაგოგიური ცოდნის ხელშეწყობაში თანამშრომლობაზე, როგორც დიალოგური ხასიათის მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ინტერპერსონალური კომუნიკაციისკენ. აქ მთავარი კონცეფციაა დიალოგი, რაც გულისხმობს პირადად თანაბარ კომუნიკაციას და გამოცდილების ერთობლივ შეძენას.

ახლებს ურთიერთქმედების მიდგომებიმოიცავს მშობლების პირადი გამოცდილების გათვალისწინებას.

დღეს აქტუალურია კომუნიკაციის შინაარსის ფოკუსირება ბავშვების განვითარებაზე მოქმედ პრობლემებზე, მშობლების ცოდნის მოთხოვნებისა და სურვილების გათვალისწინებით. რაც ამ სიტყვის კარგი გაგებით ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელი "მიდის"მშობლებისგან.

ეს არის ასევე მასწავლებელსა და მშობელს შორის ნდობის ურთიერთობა, პირადი ინტერესი, ამ უკანასკნელის ემანსიპაცია, რაც გულისხმობს ძველი შეხედულებებისგან გათავისუფლებას, საკუთარი საქმიანობის მიმართ ამრეკლავი დამოკიდებულების გაჩენას. ამ პრინციპის განხორციელება გულისხმობს თანამოსაუბრის კრიტიკაზე უარის თქმას, მისი დაინტერესების უნარს და საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის გაანალიზებას. კონფიდენციალურობა (საიდუმლოება, ნდობა) ვარაუდობს:

მასწავლებლის მზადყოფნა მოითმინოს ის ფაქტი, რომ წევრები ოჯახებიმოსწავლეებს სხვადასხვა მიზეზის გამო შეუძლიათ მისგან მნიშვნელოვანი ინფორმაციის დამალვა;

წევრებთან პირადი კომუნიკაციის პრევენცია ოჯახები.

დღესდღეობით მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღის მშობლებისთვის ღიაობის პრინციპის დანერგვა. ეს პრინციპი გულისხმობს, რომ მშობლებს შეუძლიათ თავისუფლად, საკუთარი შეხედულებისამებრ, მათთვის ხელსაყრელ დროს, გაეცნონ ბავშვის საქმიანობას საბავშვო ბაღში, მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილს სკოლამდელ ბავშვებთან და ჩაერთონ ჯგუფის ცხოვრებაში. . დაწესებულების სასწავლო პროცესში მშობლების ჩართულობას ე.წ "საბავშვო ბაღის გახსნილობა შიგნით".

ახალი პრინციპებისკენ ურთიერთქმედებებიეს მოიცავს მშობელთა განათლების შინაარსობრივ, ფორმებსა და მეთოდებს. თანამედროვემშობელმა უნდა შეისწავლოს როგორც ახალი, ისე ძველი თემები ახლებურად.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ამით მიდგომაშვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს, რადგან საგანმანათლებლო დაწესებულებაში წარმატებით ათვისებულ თანამშრომლობის მოდელს აქვს შესაძლებლობა, გაიდგას ფესვები. ოჯახი. ეს ნიშნავს, რომ განვითარების სივრცე, რომელშიც ბავშვი იზრდება, ნამდვილად ჰუმანისტური იქნება.

აპლიკაცია

ალგორითმი ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და ოჯახს შორის

I ეტაპი - პირველ შეხვედრაზე კონტაქტების ძიება - მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს მაღალი პედაგოგიური ტაქტი, მშობლებისადმი გულწრფელი პატივისცემა, დელიკატურობა, თავშეკავება, მნიშვნელოვანია, რომ არ გაუშვათ დაუფიქრებელი კითხვა.

II ეტაპი - განიხილება რა უნდა განვითარდეს და აღზარდოს ბავშვში, ხაზი გაუსვას მის ინდივიდუალობას და უნიკალურობას. ამ ეტაპზე, თქვენ შეგიძლიათ ყურადღებით ისაუბროთ ბავშვის ქცევაში არასასურველ გამოვლინებებზე.

III ეტაპი - ბავშვის აღზრდის ზოგადი მოთხოვნების დადგენა. მასწავლებელი მოუწოდებს მშობლებს გამოხატონ თავიანთი შეხედულებები ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებით, მოუსმინონ მშობლების მოსაზრებას მათ მიერ გამოყენებული მეთოდების შესახებ, თუნდაც ეს არასწორი იყოს. ის არ უარყოფს, მაგრამ გვთავაზობს გავლენის საკუთარ მეთოდებს, მოუწოდებს ერთობლივი ძალისხმევისკენ საერთო მოთხოვნების შემუშავებისთვის.

IV ეტაპი - თანამშრომლობის გაძლიერება საერთო მიზნის მისაღწევად. ერთობლივ თანამშრომლობაზე შეთანხმდნენ, მხარეები განმარტავენ ერთმანეთის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს და ადგენენ საერთო მიზნებსა და ამოცანებს. შესაძლებელია კამათი და უთანხმოება. მნიშვნელოვანია, რომ მათ ხელი არ შეუშალონ შემდგომ თანამშრომლობას.

V ეტაპი - ინდივიდის რეალიზაცია მიდგომა. მასწავლებელი არ ავლენს თავის ყოვლისშემძლეობას, მაგრამ კონფიდენციალურად აცნობს თავის ეჭვებსა და სირთულეებს, სთხოვს მშობლებს რჩევას და უსმენს მათ. ამ ეტაპზე შემუშავებულია მთელი რიგი შეთანხმებული ღონისძიებები, მათ შორის ბავშვის ხელახალი აღზრდა.

VI ეტაპი - პედაგოგიური თანამშრომლობის გაუმჯობესება. მზა რეცეპტები არ არის შემოთავაზებული ერთობლივი საქმიანობის პროცესის საგულდაგულოდ გაანალიზება. ეს არის პედაგოგიური თანამშრომლობის განვითარების ეტაპი, სადაც ხორციელდება საერთო პედაგოგიური გავლენები.

კონტაქტის ინიციატორი ყოველთვის მასწავლებელია!

ლიტერატურა:

1. Zvereva O. L., Krotova T. V. კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება: მეთოდოლოგიური ასპექტი. – M.: TC Sfera, 2005 წ.

2. სოციალური პარტნიორობა საბავშვო ბაღსა და მშობლებს შორის. მასალების კრებული. - მ.: შემოქმედებითი ცენტრი "სფერო", 2013.

ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების ახალი კონცეფცია ემყარება იმ აზრს, რომ მშობლები პასუხისმგებელნი არიან ბავშვების აღზრდაზე, ხოლო ყველა სხვა სოციალური ინსტიტუტი მოწოდებულია დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს, წარმართოს და შეავსოს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა. ჩვენს ქვეყანაში ოფიციალურად განხორციელებული პოლიტიკა განათლების ოჯახიდან საჯაროდ გადაქცევის შესახებ წარსულს ჩაბარდა.

სოციალურ-ეკონომიკურმა გარდაქმნებმა, რომელიც ჩვენს ქვეყანაში XX საუკუნის ბოლოს და 21-ე საუკუნის დასაწყისში მოხდა, მოჰყვა ცვლილებებს ჩვეულ ცხოვრების წესსა და ზნეობრივ-ღირებულებითი ორიენტაციების დროს და ვერ იმოქმედებდა ოჯახში ბავშვების აღზრდაზე.

ამჟამად შეინიშნება:

• - ბავშვების ჯანმრთელობის (გონებრივი, ფიზიკური, სოციალური) ჯანმრთელობის გაუარესება;
• - საზოგადოების სტრატიფიკაცია; იწვევს სოციალურად დაუცველი მშობლებისა და ბავშვების პროცენტის ზრდას, სოციალურ-ფსიქოლოგიური შფოთვის, დაღლილობის მატებას;
• - ოჯახში მატერიალური და ეკონომიკური ფუნქციების გადანაწილება;
• - კრიზისების ფონზე ოჯახური ცხოვრების აშენების სირთულეები;
• - მშობლების პირადი პრობლემები (დაღლილობა, გონებრივი და ფიზიკური სტრესი; შფოთვა სიცოცხლის უსაფრთხოების შემცირების გამო; მარტოობის გრძნობის გაძლიერება (განსაკუთრებით მარტოხელა ოჯახებში), გაუგებრობა; მოვლენის კრიზისები);
• - გლობალური პრობლემები, რომლებიც განაპირობებს მოზრდილებისა და ბავშვების განვითარებას (ეკოლოგიური პრობლემები; ადგილობრივი და რეგიონული ომები; ეპიდემიები, ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი, ფსიქიკური პრობლემები; სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, რომელიც იწვევს ცოდნის სწრაფ მოძველებას და ა.შ.)

ამ ყველაფრიდან გამომდინარეობს, რომ ოჯახს სჭირდება თანადგომა და თანადგომა. ამჟამინდელ სოციალურ-კულტურულ და ეკონომიკურ პირობებში ოჯახთან ურთიერთქმედება არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფერო, რომელიც ასრულებს განუყოფელ ფუნქციას კომპლექსურ სისტემაში "ოჯახი - ქუჩა - საბავშვო ბაღი", რომელიც ავითარებს ბავშვის პიროვნებას.

ურთიერთქმედება არის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება, რომელიც ხორციელდება სოციალური აღქმის საფუძველზე და კომუნიკაციის გზით. ს.ოჟეგოვის „რუსული ენის ლექსიკონში“ სიტყვა „ურთიერთქმედება“ შემდეგნაირად აიხსნება:

ორი ფენომენის ურთიერთდაკავშირება;

ურთიერთდახმარება.

"ოჯახი - სკოლამდელი დაწესებულების" კონტექსტში მთავარია მასწავლებელსა და მშობლებს შორის პირადი ურთიერთქმედება სირთულეებისა და სიხარულის, წარმატებებისა და წარუმატებლობის, ეჭვებისა და აზრების შესახებ კონკრეტულ ოჯახში კონკრეტული ბავშვის აღზრდის პროცესში. ფასდაუდებელია ერთმანეთის დახმარება ბავშვის გაგებაში, მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში და განვითარების ოპტიმიზაციაში (23, გვ. 64).

მშობლებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში განიხილება, როგორც პასუხისმგებელი მოზრდილების ურთიერთდამოკიდებულება, რაც მათ საშუალებას აძლევს ერთობლივად გამოავლინონ, გაიგონ და გადაჭრას ბავშვების აღზრდის პრობლემები, ასევე უზრუნველყონ საჭირო ღრმა კავშირები მოზრდილთა აღზრდას შორის. ბავშვის პიროვნების განვითარების კონტექსტში, რაც დადებითად აისახება მის ფიზიკურ, ფსიქიკურ და სოციალურ ჯანმრთელობაზე.

სამწუხაროდ, საბავშვო ბაღში ოჯახებთან მუშაობის პრაქტიკაში უფრო ხშირად გამოიყენება მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის შემზღუდველი ურთიერთქმედება, ვიდრე დამხმარე და განმავითარებელი ურთიერთქმედება.

მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის შემზღუდველი ურთიერთქმედება ხასიათდება მიკერძოებულობით, მკაფიოდ განსაზღვრული საზღვრებით და კომუნიკაციის ფორმალურობით.

ურთიერთქმედება ბავშვების აღზრდის აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად უფროსების აღზრდის ორმხრივი მზადყოფნით არის დამხმარე ურთიერთქმედება ან მხარდაჭერა.

ურთიერთქმედება ოჯახში მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის პროქსიმალური განვითარების ზონაში, რომელიც ხელს უშლის „მამა-შვილების“ პრობლემების წარმოქმნას და მიზნად ისახავს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პროდუქტიული გზების დაუფლებას, არის განმავითარებელი და პროდუქტიული.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება ორმხრივი, ციკლური პროცესია, რომელიც სპირალურად ვითარდება. შეზღუდვითი ურთიერთქმედებიდან პროდუქტიულზე გადასვლა (სპირალის დაბალიდან მაღალ დონეზე) „ბაღი-ოჯახის“ სისტემაში შესაძლებელია, თუ თითოეული მხარე ავლენს აქტიურობას და პასუხისმგებლობას ციკლის ყველა ფაზაში: იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი შემოდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება სკოლის დამთავრებამდე.

1 ფაზა. გახსნა.

ამოცანები. პარტიების (ოჯახის და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების) მიღწევების გაცნობა ბავშვის აღზრდის სფეროში. აქტიური აღქმა, ანალიზი, შეფასება.

ფაზა 2. მოლოდინების გარკვევა.

ამოცანები. ოჯახისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიერ თანამშრომლობის მოლოდინების გარკვევა: ბავშვის აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში საკუთარი და სხვისი როლის პრეზენტაცია და განხილვა.

ფაზა 3. კოორდინაცია.

ამოცანები. მოსაზრებების კოორდინაცია და მხარეთა პასუხისმგებლობის საფუძველზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების განვითარების პროგნოზირება.

ფაზა 4. საბუთების მომზადება.

ამოცანები. საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის შესახებ ხელშეკრულების გაფორმება.

ფაზა 5. ურთიერთქმედების დიზაინი.

ამოცანები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ოჯახების ურთიერთქმედების პროგრამისა და გეგმის ერთობლივი შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრობლემატურ სფეროში.

მე-6 ფაზა. სოციალური და პედაგოგიური მონიტორინგი.

ამოცანები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების განვითარების მუდმივი მონიტორინგი („მშობლები-შვილები“, „მასწავლებელ-შვილები“, „მასწავლებელ-მშობლები“ ​​სისტემებში); ანალიზი, მიღებული შედეგების შეფასება; პროგრამისა და ურთიერთქმედების გეგმის დაზუსტება.

მე-7 ფაზა. ანარეკლი.

ამოცანები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების შედეგების კრიტიკული ანალიზი და შეფასება, პროცესის თითოეული მონაწილის როლის გააზრება ბავშვისა და ერთმანეთის ცხოვრებაში.

შემზღუდავიდან პროდუქტიულზე გადასვლა გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტის ყველა დონეზე, რომელიც მოიცავს:

• - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საბჭოს, მასწავლებელთა საბჭოს ხელმძღვანელი.
• - სამედიცინო და ფსიქოლოგიური სამსახური, უფროსი პედაგოგი, აჩჩ-ის უფროსის მოადგილე;
• - მასწავლებლები, დამატებითი განათლების სპეციალისტები, მშობლები;
• - ბავშვთა ჯგუფი.

მშობლებთან თანამშრომლობა არის კომუნიკაცია „როგორც თანაბარი“, სადაც არავის აქვს პრივილეგია დააკონკრეტოს, აკონტროლოს ან შეაფასოს.

შეუძლებელია მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობის ახალ ფორმებზე გადასვლა დახურული საბავშვო ბაღის ფარგლებში: ის უნდა გახდეს ღია სისტემა.

უცხოური და საშინაო კვლევების შედეგები შესაძლებელს ხდის დახასიათდეს, თუ რა განაპირობებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გახსნილობას, მათ შორის „ღიაობა შინაგანად“ და „ღიაობა გარედან“.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებისთვის „შინაგანი გახსნილობის“ მინიჭება ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის უფრო თავისუფალ, მოქნილ, დიფერენცირებულ და ჰუმანიზაციას ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობების გაძლიერებას. შექმენით პირობები ისე, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს (ბავშვებს, მასწავლებლებს, მშობლებს) ჰქონდეთ პირადი სურვილი გამოავლინონ თავი რაიმე აქტივობაში, ღონისძიებაში, ისაუბრონ თავიანთ სიხარულზე, საზრუნავზე, წარმატებებზე და წარუმატებლობებზე და ა.შ.

მასწავლებელი აჩვენებს ღიაობის მაგალითს. მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებისადმი გახსნილობის დემონსტრირება იმით, რომ მოუყვოს მათ რაღაცის შესახებ - საინტერესო რამ, რაც მან ნახა და განიცადა არდადეგების დროს, რითაც აღძრავს ბავშვებს საუბარში მონაწილეობის სურვილი. მშობლებთან ურთიერთობისას მასწავლებელი არ მალავს, როცა რაიმეში ეჭვი ეპარება, სთხოვს რჩევას, დახმარებას, ყოველმხრივ ხაზს უსვამს თანამოსაუბრის გამოცდილების, ცოდნისა და პიროვნების პატივისცემას. ამავდროულად, პედაგოგიური ტაქტი, ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისება, არ მისცემს მასწავლებელს ნაცნობობასა და გაცნობაში ჩაძირვის საშუალებას.

მასწავლებელი „აინფიცირებს“ ბავშვებს და მშობლებს საკუთარი თავის გამოვლენის პირადი სურვილით. მისი მაგალითით ის იწვევს მშობლებს კონფიდენციალური კომუნიკაციისთვის, ისინი იზიარებენ თავიანთ წუხილს, სირთულეებს, ითხოვენ დახმარებას და სთავაზობენ მომსახურებას, თავისუფლად გამოხატავენ პრეტენზიებს და ა.შ.

„საბავშვო ბაღის შინაგანი გახსნილობა“ არის მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის სასწავლო პროცესში. მშობლებსა და ოჯახის წევრებს შეუძლიათ მნიშვნელოვნად განასხვავონ ბავშვების ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში და წვლილი შეიტანონ საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ეს შეიძლება იყოს შემთხვევითი მოვლენა, რომლის გაკეთებაც ყველა ოჯახს შეუძლია. ზოგი მშობელი სიამოვნებით მოაწყობს ექსკურსიას, „ლაშქრობას“ უახლოეს ტყეში ან მდინარეში, ზოგი დაეხმარება პედაგოგიური პროცესის აღჭურვას, ზოგიც შვილებს და სხვა მშობლებს რაღაცას ასწავლის.

ზოგიერთი მშობელი და ოჯახის სხვა წევრი ჩართულია ბავშვებთან სისტემატურ საგანმანათლებლო და ჯანდაცვის მუშაობაში. მაგალითად, მართავენ კლუბებს, სტუდიებს, ასწავლიან ბავშვებს ხელნაკეთობებს, ხელსაქმეს, ეწევიან თეატრალურ აქტივობებს და ა.შ.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტი სარგებლობს სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობაში მშობლების მონაწილეობით. პირველ რიგში - ბავშვები. და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი რაღაც ახალს სწავლობენ. სხვა რამ უფრო მნიშვნელოვანია - ისინი სწავლობენ პატივისცემით, სიყვარულით და მადლიერებით შეხედონ მამებს, დედებს, ბებიებს, ბაბუებს, რომლებმაც თურმე იმდენი იციან, ასე საინტერესოდ საუბრობენ და აქვთ ასეთი ოქროს ხელები!

მასწავლებლებს, თავის მხრივ, აქვთ შესაძლებლობა უკეთ გაიცნონ ოჯახები, გაიგონ საშინაო განათლების ძლიერი და სუსტი მხარეები, განსაზღვრონ მათი დახმარების ბუნება და მოცულობა და ზოგჯერ უბრალოდ ისწავლონ.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ოჯახისა და საჯარო განათლების რეალურ დამატებაზე.

„საბავშვო ბაღის ღიაობა გარედან“ ნიშნავს, რომ საბავშვო ბაღი ღიაა მიკროსოციუმის, მისი მიკრორაიონის, სოფლის გავლენისთვის და მზად არის ითანამშრომლოს ამ ტერიტორიაზე მდებარე სოციალურ დაწესებულებებთან, როგორიცაა ყოვლისმომცველი სკოლა, ბიბლიოთეკა, სოფლის სახლი. კულტურისა და ა.შ. ამგვარად, ბიბლიოთეკის დღესასწაულის საფუძველზე იმართება „კნიჟკინი“, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ საბავშვო ბაღის უფროსი მოსწავლეები; ახლომდებარე სკოლის მოსწავლეები ამზადებენ კონცერტებს და დგამენ სპექტაკლებს საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის; ბავშვები, თანამშრომლები და მშობლები ჩართულნი არიან სოფლის კულტურის სახლის მიერ ორგანიზებულ ღონისძიებებში სოფლის დღის, გამარჯვების დღის, შობის, მასლენიცას და სხვა ტრადიციულ დღესასწაულებზე. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კულტურის სახლში გამართულ ხალხური ხელოვნების გამოფენებზე წარმოგიდგენთ მოსწავლეების, მათი მშობლებისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლების ნამუშევრებს.

მიკროსაზოგადოებაში საბავშვო ბაღის მუშაობის შინაარსი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი და დიდწილად განისაზღვრება მისი სპეციფიკით. მისი უდავო ღირებულებაა ოჯახთან კავშირების გაძლიერება, ბავშვების სოციალური გამოცდილების გაფართოება, საბავშვო ბაღის თანამშრომლების აქტიურობისა და შემოქმედების ინიცირება, რაც თავის მხრივ მუშაობს სკოლამდელი დაწესებულების ავტორიტეტზე და ზოგადად საჯარო განათლებაზე.

იმისთვის, რომ საბავშვო ბაღი გახდეს რეალური და არა გამოცხადებული ღია სისტემა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა თავიანთი ურთიერთობები ნდობის ფსიქოლოგიაზე უნდა დაამყარონ. მშობლები დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ მასწავლებელს კარგი დამოკიდებულება აქვს ბავშვის მიმართ. მაშასადამე, მასწავლებელს სჭირდება ბავშვის მიმართ „კეთილი ხედვის“ ჩამოყალიბება: მისი პიროვნების განვითარებაში, უპირველეს ყოვლისა, დადებითი თვისებების დანახვა, მათი გამოვლენის, გაძლიერების პირობების შექმნა და მათზე მშობლების ყურადღების მიქცევა. მასწავლებლისადმი მშობლების ნდობა ემყარება მასწავლებლის გამოცდილების, ცოდნის, განათლების საკითხებში კომპეტენციის პატივისცემას, მაგრამ, რაც მთავარია, მისადმი ნდობას მისი პიროვნული თვისებების გამო (მზრუნველობა, ხალხისადმი ყურადღება, სიკეთე, მგრძნობელობა).

ღია საბავშვო ბაღში მშობლებს საშუალება აქვთ მივიდნენ ჯგუფში მათთვის მოსახერხებელ დროს, დააკვირდნენ რას აკეთებს ბავშვი, ეთამაშონ ბავშვებთან და ა.შ.

მასწავლებლები ყოველთვის არ მიესალმებიან მშობლების ასეთ უფასო, დაუგეგმავ „ვიზიტებს“, შეცდომით თვლიან მათ თავიანთი საქმიანობის კონტროლსა და გადამოწმებაში. მაგრამ მშობლები, რომლებიც აკვირდებიან საბავშვო ბაღის ცხოვრებას "შიგნიდან", იწყებენ მრავალი სირთულის ობიექტურობის გაგებას (რამდენიმე სათამაშოები, ვიწრო სარეცხი ოთახი და ა. , მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფში განათლების პირობების გაუმჯობესებაში. და ეს თანამშრომლობის პირველი გასროლაა.

ჯგუფში რეალურ პედაგოგიურ პროცესს რომ გაეცნენ, მშობლები ისესხებენ სწავლების ყველაზე წარმატებულ ტექნიკას და ამდიდრებენ საშინაო განათლების შინაარსს.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მშობლების უფასო ვიზიტის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ის, რომ ისინი სწავლობენ შვილს უცნობ გარემოში, როგორ ურთიერთობს, სწავლობს და როგორ ექცევიან მას თანატოლები. არის უნებლიე შედარება: ჩამორჩება თუ არა ჩემი შვილი სხვებს, რატომ იქცევა ბაღში სხვანაირად, ვიდრე სახლში?

რეფლექსური აქტივობა „იწყება“: ვაკეთებ თუ არა ყველაფერს ისე, როგორც უნდა, რატომ ვიღებ განსხვავებულ შედეგებს ჩემი აღზრდიდან, რა უნდა ვისწავლო.

მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ხაზები უცვლელი არ რჩება.

ადრე უპირატესობა ენიჭებოდა მასწავლებლის პირდაპირ გავლენას ოჯახზე, რადგან მთავარი ამოცანა იყო მშობლებს ესწავლებინათ ბავშვების აღზრდა. მასწავლებლის საქმიანობის ამ სფეროს ეწოდა "ოჯახთან მუშაობა". ძალისხმევისა და დროის დაზოგვის მიზნით „ტრენინგი“ ტარდებოდა კოლექტიური ფორმებით (შეხვედრებზე, კოლექტიური კონსულტაციების დროს, სალექციო დარბაზებში და ა.შ.). საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა გულისხმობს, რომ ორივე მხარემ უნდა თქვას ერთმანეთისთვის კონკრეტული ბავშვისა და მისი განვითარების ტენდენციების შესახებ. აქედან გამომდინარეობს თითოეულ ოჯახთან ურთიერთობისკენ, აქედან გამომდინარე სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმების უპირატესობა (ინდივიდუალური საუბრები, კონსულტაციები, ოჯახური ვიზიტები და ა.შ.)

ურთიერთქმედება მშობლების მცირე ჯგუფში, რომლებსაც აქვთ საშინაო განათლების მსგავსი პრობლემები, ეწოდება დიფერენცირებული მიდგომა.

მშობლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის ორგანიზებისას უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

• - ტაქტის დაცვა, მგრძნობელობა, მშობლების მიმართ პასუხისმგებლობა;
• - თითოეული ოჯახის უნიკალური ცხოვრების პირობების, მისი წევრების ასაკის, განათლების საკითხებში მომზადების დონის გათვალისწინებით;
• - თითოეული ოჯახისადმი ინდივიდუალური მიდგომის კომბინაცია ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებასთან;
• - მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორის ურთიერთობის განხორციელება.

აქტუალური საკითხია ოჯახებთან მუშაობის შინაარსის განახლება პრობლემების სპექტრის გაფართოებით, რომელიც დაკავშირებულია არა ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებასთან, არამედ პიროვნულ თვისებებთან, პირობებთან და ბავშვის განვითარების შესაძლებლობებთან. ასეთი პრობლემების განხილვისას მშობლებს არ ეძლევათ მზა პასუხები მათ კითხვებზე, მათი დისკუსია ისეა სტრუქტურირებული, რომ ხელი შეუწყოს უნარების განვითარებას და გააანალიზოს საკუთარი სასწავლო აქტივობები. ამგვარად, სიმართლე გადაეცემა მშობლებს, რომ შვილების აღზრდის უფლება და პასუხისმგებლობა მათ ეკუთვნით და მშობლებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობისა და სიბრძნის გრძნობა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების ყველა ფორმისა და ტიპის მთავარი მიზანია ბავშვებს, მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ნდობის ურთიერთობის დამყარება, მათი ერთ გუნდში გაერთიანება, მათი პრობლემების ერთმანეთთან გაზიარებისა და მათი ერთობლივი გადაჭრის აუცილებლობის აღზრდა.

ასე რომ, სკოლამდელ და ოჯახს შორის ურთიერთობა უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობას და ურთიერთქმედებას, იმ პირობით, რომ საბავშვო ბაღი ღიაა როგორც შინაგანად, ასევე გარეგნულად. სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონცეფციის ფარგლებში იცვლება ოჯახებთან ურთიერთობის მიდგომები: სწავლობს საგანმანათლებლო სერვისების საჭიროებებს, ტრადიციული მშობელთა კომიტეტები იცვლება სამეურვეო საბჭოებით და იცვლება ოჯახებთან ურთიერთობის ფორმები.