26.10.2017

როცა შვილს შენი სიყვარული ყველაზე მეტად სჭირდება,

როდესაც ის ამას ყველაზე ნაკლებად იმსახურებს.

ერმა ბომბეკი

ცხოვრების განმავლობაში თითოეული ჩვენგანი განიცდის გარკვეულ ემოციურ მდგომარეობას. ისინი განსაზღვრავენ დონესინფორმაცია და ენერგიაპიროვნების გაცვლა და მისი ქცევის მიმართულება. ემოციებს შეუძლიათ ჩვენი გაკონტროლება. გამონაკლისი არც მათი არყოფნაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ემოციური მდგომარეობა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს აღვწეროთ ადამიანის ქცევა, როგორც განსაკუთრებული.

რა არის ფსიქოემოციური მდგომარეობა?

ფსიქოემოციური პირობები - ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობის განსაკუთრებული ფორმა,

გამოცდილება ემოციური რეაქციის გამოვლინებით გარემომცველი რეალობისადმი და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების მიმართ;

ის მდგომარეობები, რომლებიც რეგულირდება უპირველეს ყოვლისა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროთ და მოიცავს ემოციურ რეაქციებსა და ემოციურ ურთიერთობებს;

შედარებით სტაბილური გამოცდილება.

ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანში ნებისმიერი საქმიანობის დროს, გავლენას ახდენს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, სხეულის ზოგად მდგომარეობაზე და მის ქცევაზე მოცემულ სიტუაციაში. ისინი გავლენას ახდენენ როგორც შემეცნებისა და პიროვნების განვითარების პროცესებზე, ისე ზოგადად ცხოვრების ხარისხზე.

ემოციური მდგომარეობის პრობლემის მნიშვნელობა ძნელად საჭიროებს დასაბუთებას.

ემოციური გამოვლინებები რეალობის საპასუხოდ აუცილებელია ადამიანისთვის, რადგან ისინი არეგულირებენ მის კეთილდღეობას და ფუნქციურ მდგომარეობას. ემოციების ნაკლებობა ამცირებს ცენტრალური ნერვული სისტემის აქტივობას და შეიძლება გამოიწვიოს მუშაობის დაქვეითება. ემოციური ფაქტორების გადაჭარბებულმა ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნეიროფსიქიური დაძაბულობის მდგომარეობა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის დარღვევა. ოპტიმალური ემოციური აღგზნება არის აქტივობისთვის მზადყოფნის და მისი ჯანმრთელობის ხელშემწყობი განხორციელების პირობა.

ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა არის პირადი ჯანმრთელობის საფუძველი.

ყველანი ერთ დროს თინეიჯერები ვიყავით და სირთულეები გადავიტანეთ. მოზარდობის. მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როცა მშობლები გავხდებით, შეგვიძლია სრულად დავაფასოთ ცხოვრების ამ პერიოდის ბავშვების პრობლემები.

ფსიქოლოგები განსაზღვრავენ შემდეგსტიპები მოზარდების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა:

აქტივობა - პასიურობა;

ვნება - გულგრილობა;

მღელვარება - ლეთარგია;

დაძაბულობა - ემანსიპაცია;

შიში - სიხარული;

გადამწყვეტობა - დაბნეულობა;

იმედი - განწირულობა;

შფოთვა - სიმშვიდე;

თავდაჯერებულობა - თავდაჯერებულობის ნაკლებობა.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს ფსიქიკური პროცესები საპირისპიროა, მოზარდებში ისინი შეიძლება მონაცვლეობდნენ და შეიცვალონ მოკლე დროში. ეს არის იმის გამოჰორმონალური ქარიშხალიდა შეიძლება დამახასიათებელი იყოს აბსოლუტურად ჯანმრთელი, ნორმალური ბავშვისთვის. ახლა მას შეუძლია მეგობრულად გელაპარაკოს, ორი წუთის შემდეგ კი შეუძლია საკუთარ თავში გაიყვანოს ან სკანდალი მოაწყოს და წავიდეს, კარი გაიჯახუნოს. და ესეც კი არ არის შეშფოთების მიზეზი, არამედ მხოლოდ ნორმის ვარიანტი.

თუმცა იმ სახელმწიფოებს , რომლებიც ამ ასაკში ჭარბობს ბავშვის ქცევაში, ხელს უწყობს შესაბამისი ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას (მაღალი ან დაბალი თვითშეფასება, შფოთვა ან მხიარულება, ოპტიმიზმი ან პესიმიზმი და ა.შ.) და ეს გავლენას მოახდენს მის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე.

მოზარდობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები:

დადებითი ცვლილებებიხდება მოზარდთან:

ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინება;

თვითშეგნების ზრდა, თვითშეფასება, თვითრეგულირება;

გაზრდილი ყურადღება გარეგნობაზე;

ცოდნისა და უნარების შეძენაში დამოუკიდებლობის დემონსტრირება;

კოგნიტური მოტივაციის გაჩენა;

სურვილი იყო არა უარესი, არამედ სხვებზე უკეთესი.

უარყოფითი ცვლილებები:

დაუცველი არასტაბილური ფსიქიკა;

გაზრდილი აგზნებადობა:

უმიზეზო ხასიათი;

მაღალი შფოთვა;

ეგოცენტრიზმის გამოვლინება;

დეპრესიული მდგომარეობები;

მოზარდების მიზანმიმართული მანიპულირება;

შინაგანი კონფლიქტი საკუთარ თავთან და სხვებთან;

გაიზარდა ნეგატიური დამოკიდებულება მოზარდების მიმართ;

მარტოობის შიში (თვითმკვლელობის აზრები),

გამოიწვიოს ემოციური დარღვევები და ქცევითი გადახრები. ზოგადად ადაპტაციური და სოციალური თვისებების განვითარების სირთულეები იწვევს მოზარდებში ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დარღვევას.

დიაგნოსტიკის მეთოდები

მოზარდის ფსიქოემოციური მდგომარეობა.

ბავშვის ფსიქო-ემოციური გამოვლინებების შესახებ დროული და სანდო ინფორმაციის მისაღებად, მის სწავლაში, ქცევასა და განვითარებაში დარღვევების მიზეზების დასადგენად, აუცილებელია სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ ემოციური დარღვევების გამოსწორებას.

დაკვირვება არის კლასიკური მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიურ კვლევაში, როგორც დამატებითი დიაგნოსტიკური მეთოდი, რომელიც არ ამცირებს მის ღირებულებას და მნიშვნელობას. სკოლის მოსწავლეების ემოციური მდგომარეობის სპეციფიკისა და ცვლილებების მიზანმიმართული თვალყურის დევნება ხდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების პროცესში. დაკვირვების საფუძველზე ექსპერიმენტატორი (კლასის მასწავლებელი) ადგენს სხვადასხვა სკალებს და შედეგებს შეაქვს სახელმწიფო შეფასების ბარათებში. ფსიქოლოგიურ კვლევაში დაკვირვება ხშირად გამოიყენება საექსპერტო შეფასების მეთოდთან ერთად.

საუბარი და გამოკითხვა შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი ან დამატებითი დიაგნოსტიკური მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მისაღებად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს.

კითხვარები, ტესტები, დიაგნოსტიკური ტექნიკა

დასკვნა:

ემოციური აშლილობების პრობლემა და მათი გამოსწორება ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია ბავშვთა ფსიქოლოგიაში.

მოზარდობის ასაკში ემოციური აშლილობის სპექტრი ძალიან ფართოა. ეს შეიძლება იყოს განწყობის დარღვევები, ქცევითი დარღვევები, ფსიქომოტორული დარღვევები.

მოზარდის ქცევაში ფსიქო-ემოციური გამოცდილების და გადახრების დიაგნოსტიკის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს.

საჭიროა ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედების კარგად ორგანიზებული მაკორექტირებელი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ემოციური დისკომფორტის შემსუბუქებას, მისი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდას, ემოციური აშლილობით გამოწვეული მეორადი პიროვნული რეაქციების აღმოფხვრას, როგორიცაა აგრესიულობა, აგზნებადობის გაზრდა, შფოთვითი ეჭვი და ა.შ.

მოთმინება, გაგებისა და პატიების უნარი, მოთმინება, სიყვარული და რწმენა მზარდი ბავშვის მიმართ, მოგვცემს ჩვენ, უფროსებს, ძალას და მისცემს მას შანსს გაამართლოს ჩვენი იმედები, გახდეს მომავალში თვითკმარი ადამიანი. ძლიერი შინაგანი ბირთვით, ემოციური და სოციალური ინტელექტის მაღალი დონით, რეალურიპიროვნება.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების გონებრივი თვისებების განვითარების მექანიზმების გასაგებად, აუცილებელია ორი ძირითადი წყაროს გათვალისწინება: ბუნებრივი მონაცემები (თანდაყოლილი ბიოლოგიური, გენეტიკური ჩათვლით) და სოციალური ფაქტორები (ოჯახის მახასიათებლები, აღზრდა, ტრენინგი და სოციალური ურთიერთობების სხვა ფორმები. რომელიც აყალიბებს პიროვნებას).

ზოგადად ასაკისა და კონკრეტულად მოზარდობის შესწავლაში ყველაზე საინტერესო მაინც რუსული ფსიქოლოგიის კლასიკოსებია: ლ.ს.ვიგოტსკი, დ.ბ.ელკონინი, ლ.ი.ბოჟოვიჩი. ისეთი ცნობილი მეცნიერების ნაშრომები, როგორებიცაა A. P. Krakovsky, V. A. Krutetsky, A. I. Kochetov, D. I. Feldshtein, T. V. Dragunova, L. F. Obukhova, G. A. Tsukerman, S. A. Belicheva და მრავალი სხვა. უცხოურ ფსიქოლოგიაში მოზარდობის შესწავლას მიმართეს სხვადასხვა ავტორები: ს.ფროიდი, ჯ.პიაჟე, ე.ერიქსონი, ა.ფროიდი, ჰ.რემშმიდტი, კ.ლევინი, ე.სპრანჯერი, ქ. ჰოლი და სხვ.

მეოცე საუკუნის 60-იანი წლების შემდეგ გამოჩენილი მოზარდების საშინაო კვლევები შეიძლება დაიყოს წინა და პოსტპერესტროიკის სამუშაოებად. მათ შორის განსხვავება იმაში მდგომარეობს, რომ ამ უკანასკნელში ნათლად ჩანს ზემოთ განხილული ორი ტენდენცია, კერძოდ: დასავლური თეორიების გარკვეული გავლენა, ერთი მხრივ, და ორიენტირება საზოგადოებაში თანამედროვე ცვლილებებზე, მეორე მხრივ. ეს შესამჩნევად ჩანს უამრავ ბოლო პუბლიკაციაში, რომელიც მოიცავს, სხვა საკითხებთან ერთად, მოზარდობის პერიოდს (D.I. Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman და მრავალი სხვა).

მოზარდობის შესახებ ბევრი კვლევა, ჰიპოთეზა და თეორია არსებობს. ავტორთა უმეტესობა ბავშვის განვითარების ამ ეტაპს განსაზღვრავს, როგორც გადასვლას ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. V. Dahl-ის განმარტებითი ლექსიკონის მიხედვით, სიტყვა „თინეიჯერი“ ნიშნავს „ბავშვს მოზარდობაში“. „ზოგადად, ეს არის ბავშვობის დასასრულისა და მისი „გაზრდის“ დასაწყისი“ (ვ. დალი, 1989).

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ნებისმიერ ასაკს, მოზარდობის ჩათვლით, არ აქვს მკაფიო საზღვრები და თუ ისინი არსებობს, ძალიან პირობითია. ამ მოსაზრებას ნაკარნახევია ანთროპოლოგების (მ. მიდი, რ. ბენედიქტე და სხვები) კვლევა, რომლებმაც მთელი რიგი ტომების შესწავლისას ყურადღება გაამახვილეს იქ თინეიჯერობის ხანის ხანმოკლე ხანგრძლივობაზე და უხილავობაზე. დამაჯერებლად დადასტურდა, რომ მოზარდობა სხვა არაფერია, თუ არა ჩვენი ცივილიზაციის ფაქტი, რომ მოზარდობის ბუნება დამოკიდებულია საზოგადოების სირთულეზე, დისტანციაზე, რომელიც ადგენს ასაკობრივ ჯგუფებს შორის, ერთი ჯგუფიდან მეორეზე გადასვლის მეთოდზე. M. Mead-ის ნაშრომების და რიგი სხვა კვლევების შემდეგ, მოზარდობა იწყება განიხილება არა როგორც სქესობრივი მომწიფებით გამოწვეული ფსიქოლოგიური ტრანსფორმაცია, არამედ როგორც ზრდასრული ადამიანის სოციალურ ცხოვრებაში ბავშვის შესვლის კულტურული პროცესი.

ტ.ვ. დრაგუნოვა, რომელიც აანალიზებს არა მხოლოდ ანთროპოლოგთა, არამედ ფსიქოლოგთა და ბიოლოგთა შეხედულებებს მოზარდობის შესახებ, ამტკიცებს, რომ განვითარების ეს პერიოდი სხვადასხვა ხალხებსა და კულტურაში განსხვავებულად მიმდინარეობს და აქვს სხვადასხვა ასაკობრივი საზღვრები. იგი თვლის, რომ ასაკობრივი საზღვრები შეიძლება გადაიზარდოს და გაფართოვდეს, რაც გაზრდის გარდამავალ პერიოდს. ავტორის აზრით, ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასასვლელად საჭირო წლების რაოდენობა მნიშვნელოვნად გაიზარდა თანამედროვე საზოგადოებაში (T.V. Dragunova, 1972).

ეს აზრი ემთხვევა ლ.ს. ვიგოტსკი, რომელიც აღნიშნავს, რომ მოზარდებში მომწიფების სამი ფაზა ცივილიზებულ საზოგადოებაში ხშირად არ ემთხვევა ერთმანეთს: „სქესობრივი მომწიფება იწყება და მთავრდება მანამ, სანამ მოზარდი მიაღწევს მისი სოციო-კულტურული ფორმირების ბოლო სტადიას“ (L.S. Vygotsky, 1984). მომწიფების ფაზების ეს შეუსაბამობა წარმოშობს მნიშვნელოვან სირთულეებს. ფაქტია, რომ სქესობრივი მომწიფება უსწრებს ორგანულს, შემდეგ კი, თავის მხრივ, სოციალურს, რაც იწვევს მოზარდის განვითარებაში გარკვეულ დისბალანსს. ლ.ს.-ის აზრი საინტერესო და პროდუქტიული ჩანს. ვიგოტსკი ისტორიული დროის მნიშვნელობაზე მოზარდის განვითარებისთვის. მისი აზრით, ამ კონკრეტულ ეპოქაზე ყველაზე მეტად კულტურული და ისტორიული გარემო და უშუალო გარემო მოქმედებს. ამავდროულად, გარემოს გავლენას შეუძლია მოზარდობის საზღვრების შევიწროებაც და მნიშვნელოვნად გაფართოება. რაც უფრო მეტად ემთხვევა სექსუალური, ორგანული და სოციალური მომწიფება, მით უფრო ხანმოკლეა ბავშვობიდან სრულწლოვანებაზე გადასვლის პერიოდი და რაც უფრო მეტად განსხვავდებიან ისინი დროში, რაც უფრო გრძელი ხდება ეს პერიოდი, მით უფრო გრძელია გარდამავალი პერიოდი.

გერმანელი ფილოსოფოსისა და ფსიქოლოგის ე. სპრანგერის აზრით, მოზარდობა კულტურაში გადაზრდის ხანაა. ის წერდა, რომ გონებრივი განვითარება არის ინდივიდუალური ფსიქიკის ზრდა მოცემული ეპოქის ობიექტურ და ნორმატიულ სულში. მაგრამ მოზარდობის გამოკვლევა მოითხოვს მკაფიო ხედვას მისი საზღვრების შესახებ. ამ სიცოცხლის ხანგრძლივობის საზღვრების რამდენიმე განმარტება არსებობს. მაგალითად, G. Grim ზღუდავს მოზარდობის ასაკს 12-15 წლამდე გოგონებისთვის და 13-16 წლამდე ბიჭებისთვის. ა.გეზელის თქმით, ბავშვობიდან სრულწლოვანებაზე გადასვლა გრძელდება 11-დან 21 წლამდე. ჯ.ბირენი კი მიიჩნევს, რომ ეს პერიოდი 12-17 წელს მოიცავს. კლასიფიკაციაში დ.ბ. ბრემლი ამ ასაკს განსაზღვრავს 11-15 წლამდე. იგივე ხანგრძლივობას მიუთითებენ კალიფორნიის უნივერსიტეტის ჰუმანური განვითარების ინსტიტუტის გრძივი კვლევის ავტორები. ჯ. პიაჟე მოზარდობას 12-15 წლის ასაკში მოიხსენიებს (I.V. Dubrovina, 1987).

როგორც ჩანს, მოზარდობის საზღვრები ყველაზე ადეკვატურად არის გამოსახული ონტოგენეზის პერიოდიზაციაში, რომელიც შემოთავაზებულია D.B. ელკონინი, რომელშიც აქცენტი კეთდება ახალი გონებრივი წარმონაქმნების გაჩენაზე, რომლებიც გამოწვეულია წამყვანი ტიპის საქმიანობის ცვლილებით და განვითარებით. მოზარდობის საზღვრები ამ პერიოდიზაციაში დგინდება 11-15 წლამდე (D.B. Elkonin, 1989).

განვიხილოთ მოზარდობის ძირითადი ნეოპლაზმები. მოზარდობის ასაკში გონებრივი განვითარების უთანასწორობა, შეუსაბამობა და სირთულე შემთხვევითი არ არის. განვითარებას ახასიათებს ის მეტ-ნაკლებად სტაბილური გონებრივი მახასიათებლები, რომლებიც განვითარდა, ასევე პიროვნებისა და აქტივობის ახალი თვისებები, რომლებიც პირველად ვლინდება მოცემულ ასაკში მოცემული ბავშვის არსებული განათლებით. ეს ახალი თვისებრივი ცვლილებები ბავშვის პიროვნების სტრუქტურაში, ქცევასა და აქტივობებში L.S. ვიგოტსკიმ უწოდა ასაკის ფსიქიკურ ახალ წარმონაქმნებს (L.S. Vygotsky, 1984). მოზარდობაში კი არსებობს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც თანდაყოლილია დაწყებითი სკოლის ასაკში და განვითარების ამ ასაკობრივი ეტაპისთვის დამახასიათებელი ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები.

მოზარდობის მთავარი ნეოპლაზმა, ლ.ს. ვიგოტსკი, არის ის, რომ ახლა „განვითარების დრამაში შემოდის ახალი პერსონაჟი, ახალი თვისობრივად უნიკალური ფაქტორი - თავად მოზარდის პიროვნება... თვითშემეცნების გაჩენასთან დაკავშირებით, ხდება სხვა ადამიანების განუზომლად ღრმა და ფართო გაგება. შესაძლებელია მოზარდისთვის. სოციალური განვითარება, რომელიც იწვევს პიროვნების ჩამოყალიბებას, თვითშეგნებისას იძენს მხარდაჭერას მისი შემდგომი განვითარებისთვის“ (L.S. Vygotsky, 1984).

როგორც ბევრი ავტორი აღნიშნავს, მოზარდის განცდების სფეროში ცენტრალური წერტილი არის „სრულწლოვანების გრძნობა“. მოზარდი იწყებს გრძნობას, როგორც ზრდასრული, ცდილობს იყოს და ჩაითვალოს მას. ის უარყოფს შვილების კუთვნილებას, მაგრამ ჯერ კიდევ არ აქვს ნამდვილი სრულფასოვანი ზრდასრულობის განცდა, მაგრამ დიდი მოთხოვნილება აქვს სხვების მიერ მისი სრულწლოვანების აღიარების.

დ.ბ. ელკონინი თვლის, რომ მოზარდობის უმნიშვნელოვანეს ახალ განვითარებად არის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, სხვა ადამიანების მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება, „ზრდასრული“ და დამოუკიდებლობის სურვილი და კოლექტიური ცხოვრების ნორმების დამორჩილების უნარი (D.B. Elkonin, 1989). .

ამ ეპოქის მთავარი ახალი განვითარება, სპრანგლერის აზრით, არის „მე“-ს აღმოჩენა, რეფლექსიის განვითარება, საკუთარი ინდივიდუალობის და მისი თვისებების გაცნობიერება; ცხოვრებისეული გეგმის გაჩენა, საკუთარი ცხოვრების შეგნებულად აშენებისადმი დამოკიდებულება; თანდათანობით ინტეგრირება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. ეს პროცესი მიდის შიგნიდან გარედან: „მე“-ს აღმოჩენიდან პრაქტიკულ ჩართვამდე სხვადასხვა სახის ცხოვრებისეულ საქმიანობაში (I.S. Kon, 1989).

ბევრმა ფსიქოლოგმა (გეზელმა, ლევინმა, ერიქსონმა, ბლოსმა) გამოიყენა "განვითარების ამოცანის" კონცეფცია. ამრიგად, E. Erikson წერს, რომ მოზარდობა აგებულია იდენტობის კრიზისის გარშემო, რომელიც შედგება სოციალური და ინდივიდუალური არჩევანის, იდენტიფიკაციისა და თვითგამორკვევის სერიისგან. საკუთარი უნიკალურობის, ინდივიდუალობის და სხვებისგან განსხვავებულობის განცდა ჩნდება ნეგატიურ ვერსიაში, დიფუზური, ბუნდოვანი „მე“ (E. Erikson, 1996);

ჯ. მეცნიერის აზრით, ამ პერიოდის მთავარი ინტელექტუალური ახალი ფორმაცია არის მსჯელობის უნარი სიტყვიერად ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზების დახმარებით, ვიდრე აზროვნება ფორმალური ოპერაციების ეტაპამდე ვითარდება.

მიშელ კლე აღნიშნავს, რომ მოზარდის ინტელექტუალური სფეროს განვითარება ხასიათდება თვისებრივი და რაოდენობრივი ცვლილებებით, რაც განასხვავებს მას ბავშვის სამყაროს აღქმისგან. შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ორი ძირითადი მიღწევით გამოირჩევა: „აბსტრაქტული აზროვნების უნარის განვითარება და დროის პერსპექტივის გაფართოება“ (მ. კლე, 1991). მ.კლეის აზრით, მოზარდობას ასევე ახასიათებს მნიშვნელოვანი ცვლილებები სოციალურ კავშირებსა და სოციალიზაციაში, რადგან ოჯახის გაბატონებული გავლენა თანდათანობით იცვლება თანატოლთა ჯგუფის გავლენით. ეს ცვლილებები ხდება ორი მიმართულებით, განვითარების ორი ამოცანის შესაბამისად:

1) მშობლის მზრუნველობიდან გათავისუფლება;

2) თანდათანობითი ინტეგრაცია თანატოლთა ჯგუფში.

ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ მოზარდობის პერიოდში ყველა კოგნიტური პროცესი გამონაკლისის გარეშე აღწევს განვითარების ძალიან მაღალ დონეს. მთავარი ახალი თვისება, რომელიც ვლინდება მოზარდის ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთან შედარებით, არის თვითშემეცნების უფრო მაღალი დონე. მოზარდობა არის ნამდვილი ინდივიდუალობის ფორმირების, სწავლისა და მუშაობის დამოუკიდებლობის დრო.

მოზარდობა არის გაზრდილი ემოციურობის პერიოდი, რომელიც ვლინდება მოზარდებში რბილი აგზნებადობით, ვნებით და განწყობის ხშირი ცვალებადობით (I.V. Zapesotskaya, 2006).

ემოციები წარმოიქმნება მხოლოდ ისეთ მოვლენებზე ან საქმიანობის შედეგებზე, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივებთან. აქტივობის თეორიაში ემოციები განისაზღვრება, როგორც აქტივობის შედეგსა და მის მოტივს შორის ურთიერთობის ასახვა. თუ მოტივის თვალსაზრისით აქტივობა წარმატებულია, ჩნდება დადებითი ემოციები - პირიქით.

კვლევით მოპოვებულ მასალებზე დაყრდნობით ი. კონს და სხვა ფსიქოლოგებს, შეიძლება ითქვას, რომ მოზარდობის პერიოდში უკვე ყალიბდება პიროვნების გარკვეული, შედარებით სტაბილური ორიენტაცია (I.S. Kon, 1989). იგი განსაზღვრავს მისი პიროვნების მორალურ მხარეს, ისევე როგორც მისი ქცევის ბევრ მახასიათებელს საქმიანობაში.

ასე რომ, მოთხოვნილებები საფუძვლად უდევს ადამიანის ქცევის ყველა სხვა მამოძრავებელს, მათ შორის უმაღლესს. მოტივები არის ქცევის სტიმულირების სპეციალური სერია.

ქცევის კონკრეტულ ადამიანურ მამოძრავებელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს თვითშეფასებას. მისი ჩამოყალიბება მჭიდროდ არის დაკავშირებული თვითშემეცნების პროცესთან, რომელიც განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება მოზარდობის ასაკში. სწორედ ამ ასაკში ბავშვები ხშირად აკეთებენ ყურადღებას სხვების შეფასებას და განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება თვითშეფასება და პატივისცემა.

თვითშეგნების ფორმირების პროცესი და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ისეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორიცაა თვითშეფასება, მჭიდრო კავშირშია მოზარდის სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, კერძოდ, როგორიცაა შფოთვა, შიშები, თვითდაჯერებულობა და ა.შ. ეს არის როგორც თვითშეფასების, ასევე თვითშემეცნების განვითარების უნიკალური ემოციური მაჩვენებლები.

როგორც აღნიშნა A.I. ზახაროვის, მოზარდების მიერ განცდილი შიშები დიდწილად განპირობებულია ამ ასაკის ერთ-ერთი მთავარი წინააღმდეგობით: წინააღმდეგობა მოზარდის სურვილს შორის იყოს საკუთარი თავი, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და ამავე დროს იყოს ყველასთან ერთად, ე.ი. მიეკუთვნება ჯგუფს, შეესაბამება მის ღირებულებებსა და ნორმებს (A.I. Zakharov, 2000). ამის გადასაჭრელად მოზარდს ორი გზა აქვს: ან გაიყვანოს საკუთარ თავში თანატოლებთან კავშირის დაკარგვის ფასად, ან დათმოს შესანიშნავი თავისუფლება, დამოუკიდებლობა განსჯებსა და შეფასებებში და მთლიანად დაემორჩილოს ჯგუფს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოზარდი დგება ან ეგოცენტრიზმის ან კონფორმიზმის არჩევანის წინაშე. ეს ურთიერთგამომრიცხავი სიტუაცია, რომელშიც მოზარდი იმყოფება, არის მისი შიშის ერთ-ერთი მთავარი წყარო, რომელსაც აქვს აშკარა სოციალური განპირობება.

ამ სერიის ერთ-ერთი პირველი ადგილი არის საკუთარი თავის არყოფნის შიში, რაც არსებითად ნიშნავს ცვლილების შიშს. მისი "პროვოკატორი" არის მოზარდის გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია მისი სხეულის იმიჯის ცვლილებებით. ამიტომ, მოზარდებს იმდენად ეშინიათ საკუთარი ფიზიკური და გონებრივი სიმახინჯის, რაც პარადოქსულად გამოიხატება მათ შეუწყნარებლობაში სხვა ადამიანების ასეთი ნაკლოვანებების მიმართ ან მათი ფიგურის სიმახინჯეზე აკვიატებულ ფიქრებში.

მოზარდებს ასევე ახასიათებთ თავდასხმის, ხანძრისა და ავადმყოფობის შიში, რაც განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბიჭებისთვის, ასევე ელემენტები და შეზღუდული სივრცეები, რომლებიც უფრო დამახასიათებელია გოგონებისთვის. ყველა მათგანი შიშების ხასიათს ატარებს და ასე თუ ისე უკავშირდება სიკვდილის შიშს.

შიშების რიცხვი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში, რომელიც აღინიშნა წინა ასაკში, ასევე იზრდება ამ ასაკში. ასეთი შიშების ერთ-ერთი სტიმულატორია მშობლებთან ემოციურად თბილი ურთიერთობის ნაკლებობა, ასევე მათთან კონფლიქტური ურთიერთობა. ეს ავიწროებს მოზარდის სოციალურ წრეს და მარტო ტოვებს მას თანატოლებთან. ვინაიდან ამ ასაკში კომუნიკაციის ღირებულება უკიდურესად მაღალია, მოზარდს ეშინია კომუნიკაციის ამ ერთადერთი არხის დაკარგვის.

შიშების შედეგები მრავალფეროვანია, მაგრამ მთავარია გაურკვევლობის ზრდა, როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვა ადამიანებში. პირველი ხდება სიფრთხილის მყარი საფუძველი, მეორე კი ეჭვისთვის. შედეგად, ეს იწვევს ადამიანების მიმართ მიკერძოებულ დამოკიდებულებას, კონფლიქტს და „მე“-ს იზოლაციას. ეს ყველაფერი A.I. ზახაროვი ამას აკვალიფიცირებს როგორც აკვიატებული შიშების ან შფოთვის გამოვლინებად. აკვიატებულ შიშს (შფოთვას) მოზარდი აღიქვამს, როგორც რაღაც უცხოს, რომელიც ხდება უნებურად, როგორც რაიმე სახის აკვიატება. მისი დამოუკიდებლად გამკლავების მცდელობა მხოლოდ ხელს უწყობს მის გაძლიერებას და შფოთვის ზრდას.

დადგენილია, რომ 13-14 წლის ასაკში შფოთვის განცდა საგრძნობლად მაღალია, ვიდრე 15-16 წლის ასაკში. უფრო მეტიც, თუ პირველისთვის ის პრაქტიკულად უცვლელი რჩება, მაშინ მეორესთვის 15 წლის ასაკში წინა პერიოდთან შედარებით საგრძნობლად იკლებს, ხოლო 16 წლის ასაკში ისევ მკვეთრად იმატებს.

და კიდევ ერთი საინტერესო ფაქტი. თუ 13-14 წლის ასაკში (7-8 კლასები) არ არის განსხვავებები შფოთვის დონეზე ბიჭებსა და გოგოებს შორის, მაშინ 16 წლის ასაკში (მე-10 კლასი) ეს დონე უფრო მაღალია გოგონებისთვის, ვიდრე ბიჭებისთვის. ამრიგად, 13-14 წლის ასაკში შფოთვა არის ასაკობრივი მახასიათებელი, რომელიც გადაფარავს ინდივიდუალურ განვითარების მახასიათებლებს, რაც სასურველია გათვალისწინებულ იქნას მოზარდის გონებრივი განვითარების პრევენციის თვალსაზრისით.

შფოთვის დინამიკის შედარება თვითშეფასების დინამიკასთან, ადვილია მათი მჭიდრო ურთიერთდამოკიდებულების აღმოჩენა, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში. რაც უფრო მაღალი და ადეკვატურია თვითშეფასება, მით ნაკლებია შფოთვა და მეტი ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ (A.M. Prikhozhan, 2000).

მოზარდის თვითშემეცნების განვითარების კიდევ ერთი თვისებაა თვითშეფასების ამაღლებული გრძნობა. ხშირად მოზარდი გრძნობს, რომ უნდათ მისი დამცირება. მას, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ზოგადად ახასიათებს ადამიანური სიკეთის გაზრდილი მოთხოვნილება. ის მტკივნეულად რეაგირებს სიცრუესა და პრეტენზიაზე, თუმცა ხშირად იქცევა ანალოგიურად (T.V. Molodtsova, 1997).

ასე რომ, მიუხედავად იმისა, რომ 15-16 წლის მოზარდებს აქვთ ადამიანის თვითშემეცნების ყველა ასპექტი, მის სისრულესა და ჩამოყალიბებაზე საუბარი არ არის საჭირო. ეს დასკვნა ასევე ეხება ადრეული მოზარდობის პერიოდს (16-17 წელი).

რაც შეეხება ადრეულ მოზარდობას, ძნელია საუბარი თვითშემეცნების სტრუქტურულ მზაობაზე. მისი ზოგიერთი კომპონენტი ახლახან ყალიბდება.

მოზარდების ემოციური სტრესი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ოჯახის მატერიალურ კეთილდღეობასთან და ყოველთვის არ არის დაკავშირებული იმ პარამეტრებთან, რომლებიც ამ ასაკში მნიშვნელოვანად ითვლება: სწავლა, თანატოლებთან ურთიერთობა. გამოდის, რომ თინეიჯერები ყველაზე მეტად განიცდიან მშობლებთან ემოციური კონტაქტების დაკარგვას ან მნიშვნელოვან გაუარესებას (რაც არ უნდა „ზრდასრული“ და მშობლებისგან დამოუკიდებლად ცდილობდნენ გამოჩნდნენ საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის).

სამწუხაროდ, მშობლები, უმეტესწილად, საკუთარი პრობლემებით დაკავებულნი, ხშირად არ ფიქრობენ იმაზე, თუ რა ფასს შეუძლიათ და რა იხდიან მათ მზარდ შვილებს დასაქმებისთვის. მაგრამ თანამედროვე თინეიჯერების ემოციური დეპრესია იწვევს სოციალური განვითარების შეფერხებას, ხასიათის კონფლიქტებს და, საბოლოოდ, საზოგადოებაში არაადაპტაციას.

ამრიგად, მოზარდობის საზღვრები (11-15 წლამდე) ყველაზე ადეკვატურად არის გამოსახული ონტოგენეზის პერიოდიზაციაში, რომელიც შემოთავაზებულია D.B. ელკონინი, რომელშიც აქცენტი კეთდება ახალი გონებრივი წარმონაქმნების გაჩენაზე, რომლებიც გამოწვეულია წამყვანი ტიპის საქმიანობის ცვლილებით და განვითარებით. მკვლევართა უმეტესობა საშუალო სკოლის ასაკს განსაზღვრავს, როგორც გადასვლას ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში (D.B. Elkonin, 1989).

მოზარდობის ახალ განვითარებას მიეკუთვნება: თვითშეფასების ჩამოყალიბება, სხვა ადამიანების მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება, „ზრდასრული“ და დამოუკიდებლობის სურვილი, კოლექტიური ცხოვრების ნორმების დამორჩილების უნარი, ინტელექტუალური სფეროს განვითარება. მოზარდობა არის გაზრდილი ემოციურობის პერიოდი, რომელიც ვლინდება მოზარდებში მსუბუქი აგზნებადობით, ვნებით, შფოთვით და განწყობის ხშირი ცვალებადობით.

როდესაც იზრდება, ბავშვი აწყდება ბევრ გამოწვევას, მათ შორის თინეიჯერულ სტრესს. სტრესი მოზარდებში ფსიქიკური დაავადების ხშირი მიზეზია. თუ მოზარდობის პერიოდში ბავშვს სათანადო მხარდაჭერას არ უწევთ, მაშინ ყველაფერი შეიძლება დასრულდეს უფრო მოწიფულ ასაკში ნერვული დაავადებით, რაც პრაქტიკულად განუკურნებელია.

თუ მშობლებმა შეამჩნიეს მოულოდნელი ცვლილებები მოზარდის ქცევაში - მან შეცვალა თავისი ჰობი, შეწყვიტა დაინტერესება იმით, რაც ძვირი იყო დიდი ხნის განმავლობაში, მაშინ ეს გარკვეულ პრობლემებზე მიუთითებს. დაუყოვნებლივ არ უნდა დაიწყოთ თქვენი შვილის შეურაცხყოფა სიყვარულზე, სკოლაში არსებულ პრობლემებზე ან ნარკოტიკებთან დაკავშირებით, საჭიროა რჩევა მოზარდის ფსიქოლოგისგან. იმის შესახებ, თუ როგორ ამოვიცნოთ დარღვევა სიმპტომების მიხედვით, როგორ დავეხმაროთ ბავშვს რთული პერიოდის გადარჩენაში. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამას.

მოზარდებში

აქ იწყება მრავალი ფსიქიკური დაავადების ფორმირება, მათ შორის შიზოფრენია და სხვადასხვა სახის ფსიქოზები. ასეთი დარღვევების ნიშნებია შემდეგი სიმპტომები:

• ბავშვს აქვს ახალი ჰობი, რომელსაც მთელ დროს უთმობს, მაგრამ წარმატება არ აქვს;
• უეცრად მიტოვებული ძველი ჰობი;
• დაიწყო ცუდად სწავლა სკოლაში, როდესაც მან ადრე მიაღწია მნიშვნელოვან წარმატებებს;
• დავკარგე ინტერესი ყველაფრის მიმართ, რაზეც ადრე ვნებივრობდი.

მაგრამ ეს სიმპტომები 100%-ით არ მიუთითებს მოზარდებში ფსიქიკურ აშლილობაზე. ალბათ ასე ვლინდება ხასიათის აქცენტირება, რასაც შემდეგ თავებში განვიხილავთ.

სიმპტომები

12-18 წლის მოზარდებში ფსიქიკური აშლილობის სიმპტომები ვლინდება შემდეგი მახასიათებლებით:

• განწყობის უეცარი ცვლილებები, აგრესიულობა, კონფლიქტი მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სხვა ბავშვებთან, იმპულსურობა, სევდა, შფოთვა, შეუსაბამობა;
• ზიზღი დამოკიდებულება უფროსების მიმართ;
• გადაჭარბებული თვითკრიტიკა ან, პირიქით, გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა;
• ფეთქებადი რეაქცია გარე რჩევასა და კრიტიკაზე;
• მგრძნობელობა შერწყმულია გულგრილობასთან, მოზარდი მორცხვია, მაგრამ ამავე დროს ძალიან გაღიზიანებული;
• ზოგადად მიღებული წესების დაცვაზე უარის თქმა;
• შიზოიდი;
• მეურვეობაზე უარის თქმა.

თუ თქვენი შვილის ქცევაში მხოლოდ ერთ პუნქტს ამჩნევთ, მაშინ არ გჭირდებათ ინერვიულოთ, უბრალოდ ესაუბრეთ მას და გაარკვიეთ ცვლილების მიზეზი. მოზარდებში ფსიქიკურ აშლილობაზე მიუთითებს ქვემოთ ჩამოთვლილი რამდენიმე ან ყველა სიმპტომის კომბინაცია.

უნდა მივმართო სპეციალისტს?

როგორც წესი, მშობლებს ურჩევნიათ არ მიმართონ თინეიჯერების ფსიქოლოგს. ზოგს ჰგონია, რომ სირცხვილია ბავშვის დაპატარავება, ან ეს მხოლოდ გააუარესებს სიტუაციას და ბავშვი უფრო მეტად იხევს საკუთარ თავში, დაკარგავს ნდობას მშობლების მიმართ და ა.შ.

ფაქტობრივად, აუცილებელია სპეციალისტთან დაკავშირება. დღეს ბევრი ფსიქოლოგი ანონიმურად მუშაობს, ანუ სკოლაში არავინ იცის მოზარდის ექიმთან ვიზიტის შესახებ და შეიძლება არც თქვას მისი სახელი.

იმის გასაგებად, საჭიროა თუ არა კონკრეტულ შემთხვევაში ფსიქოლოგთან ვიზიტი, უპასუხეთ რამდენიმე კითხვას:

1. ზემოთ აღწერილია ფსიქიკური აშლილობის ნიშნები მოზარდებში. დაიმახსოვრეთ, რამდენად მკვეთრად შეიცვალა ბავშვი. თუ ოჯახში ყველაფერი კარგადაა, არ არის ჩხუბი ან მოულოდნელი ცვლილებები (განქორწინება, ნათესავის სიკვდილი და ა.შ.) და ცვლილებები შესამჩნევი გახდა, მაშინ ფსიქოლოგის გარეშე ძნელია ამის გაკეთება. თუ ბავშვი შეუფერხებლად ან მოულოდნელად გადავიდა სხვა ინტერესებზე, მაგრამ ოჯახში ყველაფერი მშვიდად არ მიდის, მაშინ ეს სიმპტომები შეიძლება იყოს ხასიათის აქცენტირება ან შინაგანი გამოცდილების გამოხატულება (უნებლიე).
2. ყურადღება მიაქციეთ თქვენი მოზარდის ძილს და მადას. თუ ბავშვს კარგად არ სძინავს და უარს ამბობს ჭამაზე, მაშინ ღირს სპეციალისტთან მისვლა.
3. თუ ბავშვი იმყოფება ხანგრძლივ დეპრესიულ მდგომარეობაში, მას არაფერი აინტერესებს, ჩნდება ბოდვები და ჰალუცინაციები, მაშინ სასწრაფოდ მიმართეთ პროფესიონალს.

აქვე მინდა აღვნიშნო, რომ ბევრი მშობელი მოზარდის მელანქოლიას, რომელიც დამახასიათებელია მოზარდობისთვის, დეპრესიაში ურევს. თუ ამ მდგომარეობის გარდა სხვა არაფერი აწუხებს ბავშვს (ის ჭამს და სძინავს, როგორც ადრე, არ კარგავს ინტერესს მისი ჰობიების მიმართ და ა. . მეტი დრო დაუთმეთ თქვენს შვილს, ისაუბრეთ, მაგრამ არ „აწამოთ“ თუ მას არ მოსწონს თემა, იარეთ ერთად, მოუსმინეთ მას. მოზარდობის პერიოდში უბრალო ჩახუტებაც კი დაგეხმარებათ.

თუ მოზარდი თავად ხვდება, რომ მას რაღაც არ უჭირს და ცდილობს თავი დააღწიოს ამ მდგომარეობას და ცხოვრებას დაუბრუნდეს თავის წინა კურსს, მაშინ ეს კარგი ნიშანია. დიდი ალბათობით, უბრალო ნევროზი აქვს მოზარდობის, სწავლის, საპირისპირო სქესთან ურთიერთობის და ა.შ. თუ სერიოზული ფსიქიკური დაავადება იგეგმება, მაშინ მოზარდი მშვიდად აღიქვამს ახალ მე-ს და არაფრის გამოსწორების სურვილი არ გაუჩნდება.

მოზარდის აზროვნებაში არის სპეციფიკური დარღვევები, მაგრამ არაპროფესიონალური თვალით მათი შემჩნევა თითქმის შეუძლებელია. მოზარდში ფსიქიკური აშლილობის გამორიცხვის ან დასადასტურებლად, რომელიც სერიოზულ დაავადებამდე მიდის, მაინც რეკომენდებულია ფსიქოლოგთან კონსულტაცია.

თუ სპეციალისტი ვერ ხედავს გამაფრთხილებელ ნიშანს, მაშინ შეგიძლიათ სახლში მშვიდად და პროფესიონალის რამდენიმე რჩევით წახვიდეთ. თუ საგანგაშო სიგნალები გამოვლინდა, ექიმი დაეხმარება სახლში სიტუაციის გამოსწორებას მშობლებთან და ოჯახის სხვა წევრებთან საუბრით. სპეციალისტი ასევე დაეხმარება ბავშვს ისწავლოს სკოლაში და სხვა საზოგადოებრივ ადგილებში ყოფნა მინიმალური ტრავმული მომენტებით.

ჩვენ ვთავაზობთ განიხილოს კითხვა, თუ რა ფსიქიკური აშლილობა ხდება ყველაზე ხშირად მოზარდებში.

პერსონაჟის აქცენტირება და ფსიქოპათია

მხოლოდ პროფესიონალ ფსიქოლოგს, რომელიც პრაქტიკაში მუშაობს ბავშვებთან და მოზარდებთან, შეუძლია გაიგოს, რა ხდება მოზარდთან - ხასიათის აქცენტირება ან ფსიქოპათია, რადგან ცნებებს შორის ზღვარი ძალიან თხელია.

აქცენტირების დროს, ზოგიერთი პერსონაჟის თვისება აშკარად მკვეთრად იწყება და გარეგანი ნიშნებით ეს შეიძლება ემსგავსებოდეს ფსიქოპათიის განვითარების სურათს.

პირველი ნაბიჯი არის დარწმუნდეთ, რომ სახლში ნორმალური სოციალური გარემოა. როგორც წესი, მოზარდები ნაკლებად განიცდიან ფსიქოპათიას, თუ მათი ოჯახი წარმატებულია. დიაგნოზი უნდა დაისვას ფრთხილად და შეიძლება ეცნობოს მხოლოდ მოზარდის მშობლებსა და მასწავლებლებს. ამავდროულად, ფსიქოლოგმა მხარეებს უნდა აუხსნას განსხვავება ხასიათის აქცენტაციასა და ფსიქოპათიას შორის, რათა შემთხვევით არ მიაწოდოს მოზარდს „ფსიქო“-ს იარლიყი.

მელანქოლია

როდესაც მოზარდი იწყებს ჰორმონალურ ცვლილებებს, ის იცვლის თავის ქცევას. მელანქოლიური მდგომარეობა მოზარდობის ნორმაა და არ უნდა აგვერიოს დეპრესიაში.

მელანქოლიის პირველი ნიშნები შეიძლება იყოს მოზარდის ჩივილი მოუსვენარი გონების მდგომარეობის შესახებ. ამ ფონზე ის საკუთარ თავში იხევს. ასევე შეიძლება იყოს აგრესიის შეტევები, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც მიმართულია საკუთარ თავზე. ამ სახელმწიფოში ახალგაზრდები ხშირად იმედგაცრუებულნი არიან საკუთარი თავისგან.

ასეთ მომენტებში მოზარდი მარტო არ უნდა დარჩეს. სამყარო მისთვის ფერს კარგავს, თითქოს ცარიელი და უსარგებლოა, ამ მდგომარეობაში ბევრი ფიქრობს თვითმკვლელობაზე, ზოგი კი თვითმკვლელობას ცდილობს. მოზარდი ფიქრობს, რომ ის არავის სჭირდება.

მელანქოლიის ნიშნები

თუ მელანქოლიის ჩამოთვლილი ნიშნების ნახევარს მაინც შეამჩნევთ, მაშინ სასწრაფოდ მიმართეთ სპეციალისტს. სიმპტომები მოიცავს შემდეგ ცვლილებებს:

მანიაკალურ-დეპრესიული ფსიქოზი

მოზარდში ამის განვითარების სურათი ძალიან ჰგავს მელანქოლიას, მაგრამ მოზარდობის პერიოდში ნორმა აღარ არის. არეულობის მთავარი საშიშროებაა დეპრესიის ფონზე კანონის დანაშაული და ასევე არა თვითმკვლელობის მცდელობა, არამედ მისი რეალური შესაძლებლობა.

მელანქოლიის გარჩევა მანიაკალურ-დეპრესიული ფსიქოზისგან ადვილი არ არის. გაითვალისწინეთ, რომ პირველ შემთხვევაში მოზარდის გუნება-განწყობა ხშირად იცვლება, მეორეში კი ის რჩება მანიაკალურ გუნებაზე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ანუ რაღაცით არის გატაცებული, ხალისიანი, ენერგიითა და გეგმებით სავსე და საქმიანობიდან განშორება. იწვევს აგრესიას. მანიაკალური განწყობა ხშირად იცვლება დეპრესიულზე - ყველა იმედის დაშლა, ცუდი მოგონებები, ცხოვრებითა და საკუთარი თავის უკმაყოფილება. ძალიან რთულია მოზარდის გამოყვანა ასეთი მდგომარეობიდან.

თუ ასეთ სიმპტომებს შეამჩნევთ თქვენს შვილს, მაშინვე წაიყვანეთ იგი სპეციალისტთან.

შიზოფრენია

ეს აშლილობა ძალიან ჰგავს მანიაკალურ-დეპრესიულ ფსიქოზს. ყველა სიმპტომი ერთმანეთს ემთხვევა – თავიდან განწყობა მანიაკალური, ენთუზიაზმია, შემდეგ კი ხანგრძლივი დეპრესია იწყება.

არის განსხვავება და ეს არის მთავარი - შიზოფრენიით შესაძლებელია პანიკის შეტევები, დელირიუმი, ჰალუცინაციები.

მოდით შევაჯამოთ

პრობლემები ზრდის განუყოფელი ნაწილია. თუ ხედავთ, რომ თქვენს შვილს რაღაც ემართება, არ დააიგნოროთ, იფიქრეთ, რომ მოზარდობა თავისთავად გაივლის.

თუ არ დაეხმარებით მოზარდს მისთვის ამ რთულ პერიოდში, შედეგები შეიძლება იყოს ძალიან მძიმე: სერიოზული ფსიქიკური დაავადების განვითარებიდან ბავშვის თვითმკვლელობამდე.

თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი და. უპირველეს ყოვლისა, ისეთი მნიშვნელოვანი კომპონენტი, როგორიცაა თვითშეფასება, მჭიდრო კავშირშია მოზარდის სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, კერძოდ, როგორიცაა შფოთვა, შიშები, თვითდაჯერებულობა და ა.შ. ეს არის როგორც თვითშეფასების, ასევე თვითშემეცნების განვითარების უნიკალური ემოციური მაჩვენებლები.

როგორც A.I. Zakharov აღნიშნავს, მოზარდების მიერ განცდილი შიშები დიდწილად განპირობებულია ამ ასაკის ერთ-ერთი მთავარი წინააღმდეგობით: წინააღმდეგობა მოზარდის სურვილს, იყოს საკუთარი თავი, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა და ამავე დროს იყოს ყველასთან ერთად, ე.ი. მიეკუთვნება ჯგუფს, შეესაბამება მის ფასეულობებსა და ნორმებს." ამის გადასაჭრელად მოზარდს ორი გზა აქვს: ან საკუთარ თავში გაიყვანოს თანატოლებთან კავშირის დაკარგვის ფასად, ან დათმოს შესანიშნავი თავისუფლება, დამოუკიდებლობა განსჯებსა და შეფასებებში და მთლიანად ემორჩილება ჯგუფს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოზარდი დგება ეგოცენტრიზმის ან კონფორმიზმის არჩევანის წინაშე.

ამ სერიის ერთ-ერთი პირველი ადგილი არის საკუთარი თავის არყოფნის შიში, რაც არსებითად ნიშნავს ცვლილების შიშს. მისი "პროვოკატორი" არის მოზარდის გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია მისი სხეულის იმიჯის ცვლილებებით. ამიტომ, მოზარდებს იმდენად ეშინიათ საკუთარი ფიზიკური და გონებრივი სიმახინჯის, რაც პარადოქსულად გამოიხატება მათ შეუწყნარებლობაში სხვა ადამიანების ასეთი ნაკლოვანებების მიმართ ან მათი ფიგურის სიმახინჯეზე აკვიატებულ ფიქრებში.

მოზარდებს ასევე ახასიათებთ თავდასხმის, ხანძრისა და ავადმყოფობის შიში, რაც განსაკუთრებით დამახასიათებელია ბიჭებისთვის, ასევე ელემენტები და შეზღუდული სივრცეები, რომლებიც უფრო დამახასიათებელია გოგონებისთვის. ყველა მათგანი შიშების ხასიათს ატარებს და ასე თუ ისე უკავშირდება სიკვდილის შიშს.

ამ ასაკში ასევე იზრდება შიშების რიცხვი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში, რომლებიც აღინიშნა წინა ასაკში. ასეთი შიშების ერთ-ერთი სტიმულატორია მშობლებთან ემოციურად თბილი ურთიერთობის ნაკლებობა, ასევე მათთან კონფლიქტური ურთიერთობა. ეს ავიწროებს მოზარდის სოციალურ წრეს და მარტო ტოვებს მას თანატოლებთან. ვინაიდან ამ ასაკში კომუნიკაციის ღირებულება უკიდურესად მაღალია, მოზარდს ეშინია კომუნიკაციის ამ ერთადერთი არხის დაკარგვის.

შიშების შედეგები მრავალფეროვანია, მაგრამ მთავარია გაურკვევლობის ზრდა, როგორც საკუთარ თავში, ასევე სხვა ადამიანებში. პირველი ხდება სიფრთხილის მყარი საფუძველი, მეორე კი ეჭვისთვის. შედეგად, ეს იწვევს ადამიანების მიმართ მიკერძოებულ დამოკიდებულებას, კონფლიქტს და „მე“-ს იზოლაციას. ა.ი.ზახაროვი ამ ყველაფერს აკვიატებული შიშის ან შფოთვის გამოვლინებად აფასებს. აკვიატებულ შიშს (შფოთვას) მოზარდი აღიქვამს, როგორც რაღაც უცხოს, რომელიც ხდება უნებურად, როგორც რაიმე სახის აკვიატება. მისი დამოუკიდებლად გამკლავების მცდელობა მხოლოდ ხელს უწყობს მის გაძლიერებას და შფოთვის ზრდას“.

დადგენილია, რომ 13-14 წლის ასაკში შფოთვის განცდა საგრძნობლად მაღალია, ვიდრე 15-16 წლის ასაკში. უფრო მეტიც, თუ პირველისთვის ის პრაქტიკულად უცვლელი რჩება, მაშინ მეორესთვის 15 წლის ასაკში წინა პერიოდთან შედარებით საგრძნობლად იკლებს, ხოლო 16 წლის ასაკში ისევ მკვეთრად იმატებს. და კიდევ ერთი საინტერესო ფაქტი. თუ 13-14 წლის ასაკში (7-8 კლასები) არ არის განსხვავებები შფოთვის დონეზე ბიჭებსა და გოგოებში, მაშინ

16 წლის ასაკში (მე-10 კლასი) ეს დონე უფრო მაღალია გოგოებში, ვიდრე ბიჭებში. ამრიგად, 13-14 წლის ასაკში შფოთვა არის ასაკობრივი მახასიათებელი, რომელიც გადაფარავს ინდივიდუალურ განვითარების მახასიათებლებს, რაც სასურველია გათვალისწინებულ იქნას მოზარდის გონებრივი განვითარების პრევენციის თვალსაზრისით.

შფოთვის დინამიკის შედარებით თვითშეფასების დინამიკასთან, ადვილია მათი მჭიდრო ურთიერთდამოკიდებულების აღმოჩენა. და განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში. რაც უფრო მაღალი და ადეკვატურია თვითშეფასება, მით ნაკლებია შფოთვა და მეტი ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ.

მოზარდის თვითშემეცნების განვითარების კიდევ ერთი თვისებაა თვითშეფასების ამაღლებული გრძნობა. ხშირად მოზარდი გრძნობს, რომ უნდათ მისი დამცირება. მას, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ზოგადად ახასიათებს ადამიანური სიკეთის გაზრდილი მოთხოვნილება. ის მტკივნეულად რეაგირებს სიცრუესა და პრეტენზიაზე, თუმცა ხშირად იქცევა ანალოგიურად.

ასე რომ, მიუხედავად იმისა, რომ 15-16 წლის მოზარდებს აქვთ ადამიანის თვითშემეცნების ყველა ასპექტი, მის სისრულესა და ჩამოყალიბებაზე საუბარი არ არის საჭირო. ეს დასკვნა ასევე ეხება ადრეული მოზარდობის პერიოდს (16-17 წელი).

რაც შეეხება უმცროს მოზარდობას, ძნელია საუბარი თვითშემეცნების სტრუქტურულ მზაობაზე. მისი ზოგიერთი კომპონენტი ახლახან ყალიბდება.

მეტი თემაზე "მე"-ს ფორმირება და მოზარდის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა:

1. მოზარდის პიროვნების სოციალიზაცია, როგორც თვითშემეცნების ფორმირების ეტაპი
2. ბავშვთა და მოზარდთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის ყოვლისმომცველი შეფასება
3. ბავშვის ფიზიკური და ნერვულ-ფსიქიკური განვითარება. ბავშვთა ჯანმრთელობის ყოვლისმომცველი შეფასება. გულ-სისხლძარღვთა სისტემის ფუნქციური მდგომარეობის შეფასება ბავშვებსა და მოზარდებში

შესავალი

ამჟამად მედიის გავლენა პიროვნებაზე მნიშვნელოვნად გაიზარდა. ტელევიზია ამჟამად დომინანტურ პოზიციას იკავებს მედიას შორის. თუ 70-იანი წლების ბოლოს და 80-იანი წლების დასაწყისში ტელევიზია ფუფუნებად ითვლებოდა, დღეს ტელევიზია მყარად დამკვიდრდა თითქმის ყველა ოჯახის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თანდათან ტელევიზია ცვლის გაზეთებსა და ჟურნალებს და სერიოზულ კონკურენციას უწევს რადიოს. პრესასთან კონკურენცია აიხსნება ტელევიზიაში ახალი ტექნოლოგიების გაჩენით:

ა) ციფრული ტელევიზია

ბ) ტელეტექსტი

გ) კომპიუტერული ტექნოლოგია

დ) სატელიტური ტელევიზია

ამ მხრივ, ინფორმაციის გადაცემის ეფექტურობა შესამჩნევად გაიზარდა და, შედეგად, გართულდა საეთერო ტალღების სისუფთავის კონტროლის უნარი. ტელევიზიით ინფორმაციის მოპოვება ბევრად უფრო ადვილი აღმოჩნდა, ვიდრე სხვა გზით. მაგალითად, გაზეთის წასაკითხად უნდა წახვიდე და იყიდო კინოში ფილმის ყურება ბევრად უფრო რთული აღმოჩნდა, ვიდრე 5-12 სატელევიზიო გადაცემის სანახავად არჩევა, ევროპის ბევრ რეგიონში კი ეს რიცხვი; პროგრამების რაოდენობა უკვე 20-ს აჭარბებს.

ზემოაღნიშნული ადასტურებს, რომ ტელევიზია გახდა ინფორმაციის მოპოვების ყველაზე ხელმისაწვდომი და მარტივი გზა.

განვიხილოთ ტელევიზიის გავლენა მოზარდების ფსიქიკურ მდგომარეობაზე. ამისათვის ჯერ გავიგოთ მოზარდის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა და განვმარტოთ, რომელ კატეგორიის ადამიანებად მივიჩნევთ მოზარდებად.

1. სატელევიზიო გადაცემების გავლენის თეორიული ასპექტები მოზარდების ფსიქიკურ მდგომარეობაზე

1.1. მოზარდის პიროვნების ფსიქოლოგიური მდგომარეობა

განვითარების ფსიქოლოგიის დარგების ძირითადი მახასიათებლებია: ბავშვის ფსიქოლოგია, დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგია, მოზარდის ფსიქოლოგია, მოზარდობის ფსიქოლოგია, ზრდასრულთა ფსიქოლოგია.

განვიხილოთ მოზარდის ფსიქოლოგია და განვსაზღვროთ, რამდენად ძლიერია ამ ასაკში ადამიანზე გავლენა. ეს პერიოდი ასრულებს მზადებას პიროვნების დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის, ღირებულებების ჩამოყალიბებას, მსოფლმხედველობას, პროფესიული საქმიანობის არჩევას და პიროვნების სამოქალაქო მნიშვნელობის დადასტურებას. შედეგად და ამ სოციალური და პიროვნული ფაქტორების გავლენით ხდება ახალგაზრდისა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების ურთიერთობის მთელი სისტემა და იცვლება მისი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. ამ სოციალური პოზიციის გამო იცვლება მისი დამოკიდებულება სკოლისადმი, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობისა და სწავლის მიმართ და მყარდება გარკვეული კავშირი მომავალი პროფესიის ინტერესებს, საგანმანათლებლო ინტერესებსა და ქცევის მოტივებს შორის.

ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ პიროვნების ინდივიდუალური განვითარება და მისი პიროვნების ჩამოყალიბება, პირველ რიგში, გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების შედეგად ხდება. ადამიანის ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში სოციალურისა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ორაზროვანია. ასაკთან ერთად იზრდება სოციალური ფაქტორის გავლენა ადამიანის ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე.

ბიოლოგიური და სოციალური მომწიფების სხვადასხვა დროის თანმიმდევრობა გამოიხატება წინააღმდეგობებში, რომლებიც უფრო ხშირად შეინიშნება მოზარდობის ასაკში.

აი, რას წერს ნ.ფ. ამავდროულად, ასაკთან ერთად იცვლება მზარდი ინდივიდის დამოკიდებულება სწავლისადმი, საკუთარი თავის, გარემომცველი რეალობისადმი და ამ ყველაფრის მნიშვნელობა იცვლება მოცემული ინდივიდისთვის. მნიშვნელობა იცვლება, რადგან იცვლება ადამიანის მოთხოვნილებები, ინტერესები, რწმენა, იცვლება მისი შეხედულებები და დამოკიდებულებები მის გარშემო არსებული და საკუთარი თავის მიმართ. მნიშვნელობის ეს ცვლილება განისაზღვრება ადამიანის ურთიერთქმედებით გარემომცველ სოციალურ გარემოსთან, რომელშიც ის ცხოვრობს, სწავლობს და მოქმედებს. ადამიანი არა მხოლოდ შედის ამ სოციალურ ურთიერთობებში, არამედ წარმოადგენს ამ ურთიერთობების ნაწილს.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, განსაკუთრებით მოზარდისთვის, ამ ასაკში არის საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების შეცვლა, მისი ყველა მოქმედების შეღებვა და, შესაბამისად, საკმაოდ შესამჩნევად გამოხატული უმეტეს შემთხვევაში, თუმცა ზოგჯერ შენიღბული, რაც, თუმცა, არ ანადგურებს მის ეფექტურ როლს.

თვითშეგნების ზრდა უფროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების დამახასიათებელი თვისებაა. თვითშემეცნების დონე ასევე განსაზღვრავს მოთხოვნების დონეს, რომელსაც უფროსი სკოლის მოსწავლეები უყენებენ გარშემომყოფებს და საკუთარ თავს. ისინი უფრო კრიტიკულები ხდებიან და დიდ მოთხოვნებს უყენებენ უფროსებისა და თანატოლების მორალურ ხასიათს.

I. S. Kon აღნიშნავდა: ”ახალგაზრდებში საკუთარი ”მე”-სადმი თვითშემეცნების და ინტერესის ზრდა ასოცირდება არა მხოლოდ პუბერტატთან, როგორც ფსიქოლოგიის ბიოგენეტიკური სკოლა თვლიდა. ბავშვი იზრდებოდა, იცვლებოდა, ძალას იმატებდა მოზარდობამდე და მაინც ეს არ იწვევდა მას ინტროსპექციის სწრაფვას. თუ ეს ახლა ხდება, უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ფიზიკური მომწიფება არის ამავდროულად სოციალური სიმპტომი, მომწიფების, მომწიფების ნიშანი, რომელსაც ამჩნევენ და ყურადღებით აკვირდებიან სხვები, მოზრდილები და თანატოლები. მოზარდის ურთიერთგამომრიცხავი მდგომარეობა, მისი სოციალური როლების ცვლილება და მისწრაფებების დონე - ეს არის ის, რაც უპირველეს ყოვლისა ააქტიურებს კითხვას: "ვინ ვარ მე?"

ამ პერიოდში ხდება გარე კონტროლიდან თვითმმართველობაზე გადასვლა. მაგრამ ნებისმიერი კონტროლი გულისხმობს ობიექტის შესახებ ინფორმაციის არსებობას. მაშასადამე, თვითმმართველობის დროს სუბიექტის ინფორმაცია საკუთარ თავზე უნდა იყოს წარმოდგენილი, ანუ თვითშემეცნება.

ადრეული ახალგაზრდობის ყველაზე ღირებული შენაძენი თქვენი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენაა. თქვენი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა ძალიან მნიშვნელოვანი, მხიარული და ამაღელვებელი მოვლენაა, მაგრამ ასევე იწვევს უამრავ შფოთვას და დრამას. საკუთარი უნიკალურობის, უნიკალურობისა და სხვებისგან განსხვავებულობის გაცნობიერებასთან ერთად მარტოობის განცდაც მოდის. ახალგაზრდული „მე“ ჯერ კიდევ ბუნდოვანი, ბუნდოვანი, დიფუზურია, ის ხშირად განიცდება როგორც ბუნდოვანი შფოთვა ან შინაგანი სიცარიელის განცდა, რომელიც რაღაცით უნდა შეივსოს. აქედან გამომდინარე, იზრდება კომუნიკაციის მოთხოვნილება და ამავე დროს ჩნდება კომუნიკაციის შერჩევითობა და კონფიდენციალურობის მოთხოვნილება.