გეგმა:

შესავალი

"აზროვნების" კონცეფციის ზოგადი მახასიათებლები: ტიპები, ოპერაციები, აზროვნების ფორმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა

დასკვნა

შესავალი

აზროვნება არის სწავლის საფუძველი და, შესაბამისად, სხვადასხვა ტიპის აზროვნებისა და გონებრივი ოპერაციების განვითარება ტრადიციულად განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის საფუძვლის მომზადება.

სკოლამდელ ასაკში დამახასიათებელია აზროვნების ფიგურალური ფორმების (ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული) დომინირება. ამ დროს დაზვერვის საფუძველი ეყრება. კონცეპტუალური აზროვნებაც იწყებს განვითარებას.

ამასთან, შინაური ფსიქოლოგები სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით საქმიანობაში წამყვან როლს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას ანიჭებენ. სკოლამდელ ასაკში მიღწეული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონე აუცილებელია ადამიანის მთელი შემდგომი ცხოვრებისათვის. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური ახალი ფორმირება, ემსახურება როგორც მთავარი წვლილი, რომელსაც სკოლამდელი ბავშვობა შეაქვს გონებრივი განვითარების საერთო პროცესში. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომი განათლების წარმატებას სკოლაში და განსაზღვრავს მზადყოფნას ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის.

1. „აზროვნების“ ცნების ზოგადი მახასიათებლები: ტიპები, ოპერაციები, აზროვნების ფორმები

ადამიანი არა მხოლოდ აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, არამედ სურს მისი გაგება. გაგება ნიშნავს საგნების და ფენომენების არსში შეღწევას, მათში ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი საგნების ცოდნას. გაგება უზრუნველყოფილია ყველაზე რთული შემეცნებითი გონებრივი პროცესით, რომელსაც აზროვნება ეწოდება.

აზროვნების უნარი ადამიანის შემეცნებითი პროცესების ევოლუციური და ისტორიული განვითარების გვირგვინია. კონცეპტუალური აზროვნების წყალობით, ადამიანმა უსაზღვროდ გააფართოვა თავისი არსებობის საზღვრები, რომლებიც გამოიკვეთა "ქვედა" დონის შემეცნებითი პროცესების შესაძლებლობებით - შეგრძნება, აღქმა და წარმოდგენა.

ასე რომ, ჩვენი ცოდნა ობიექტური რეალობის შესახებ იწყება შეგრძნებებითა და აღქმით. მაგრამ, შეგრძნებებითა და აღქმით დაწყებული, რეალობის ცოდნა ამით არ მთავრდება. შეგრძნებიდან და აღქმიდან ის აზროვნებამდე გადადის. აზროვნება აკავშირებს შეგრძნებებისა და აღქმების მონაცემებს - ადარებს, ადარებს, განასხვავებს, ავლენს კავშირებს, შუამავლებს და საგნებისა და ფენომენების უშუალოდ სენსორულად მოცემულ თვისებებს შორის ურთიერთობის მეშვეობით ავლენს მათ ახალ, არა უშუალოდ გრძნობით მოცემულ, აბსტრაქტულ თვისებებს; ურთიერთობების იდენტიფიცირებით და ამ ურთიერთობებში რეალობის გააზრებით, აზროვნება უფრო ღრმად ესმის მის არსს. აზროვნება ასახავს ყოფნას მის კავშირებსა და ურთიერთობებში, მის მრავალფეროვან შუამავლობაში.

ფიქრი ეს არის სოციალურად განპირობებული შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესი, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან, რომელიც ხასიათდება გარემომცველ რეალობაში ობიექტებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის განზოგადებული და შუამავლობითი ასახვით.

აზროვნება რთული და მრავალმხრივი გონებრივი აქტივობაა, შესაბამისად, აზროვნების ტიპები გამოიყოფა სხვადასხვა ნიშნით.

ჯერ ერთი,იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ემყარება აზროვნების პროცესი აღქმას, იდეას ან კონცეფციას, განასხვავებენ აზროვნების სამ ძირითად ტიპს:

ობიექტურ-ეფექტური (ან ვიზუალური-ეფექტური)– მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ობიექტებზე ფიქრი ნიშნავს მოქმედებას, მათთან მანიპულირებას;

ვიზუალურ-ფიგურული– დამახასიათებელია სკოლამდელი და ნაწილობრივ მცირეწლოვანი სკოლის მოსწავლეებისთვის;

ვერბალურ-ლოგიკური (აბსტრაქტული)– ახასიათებს უფროსი სკოლის მოსწავლეები და მოზარდები .

ეს არის არა მხოლოდ აზროვნების განვითარების ეტაპები, არამედ მისი სხვადასხვა ფორმებიც, რომლებიც თანდაყოლილია ზრდასრულში და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გონებრივ საქმიანობაში. თქვენ შეგიძლიათ დააჩქაროთ და გააძლიეროთ აზროვნების განვითარების გარკვეული ეტაპების გავლა, მაგრამ ვერც ერთი მათგანის გვერდის ავლით ვერ შეძლებთ მთლიანი ინდივიდის გონებრივი შემადგენლობის დაზიანების გარეშე.

მეორეც,აზროვნების პროცესის ბუნებიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მსჯელობაზე (ან დისკურსიულ) აზროვნებაზე, რომლის შედეგი მიიღწევა თანმიმდევრული მსჯელობით და ინტუიციურ აზროვნებაზე, სადაც საბოლოო შედეგი მიიღწევა ცოდნის გარეშე ან აზროვნების შუალედურ ეტაპებზე.

მესამედ,თუ საფუძვლად ავიღებთ აზროვნების შედეგების ბუნებას, მაშინ შეიძლება გვქონდეს რეპროდუქციული აზროვნება (როდესაც აშკარად მივყვებით სხვა ადამიანის აზროვნების მატარებელს, მაგალითად, მათემატიკური თეორემის დადასტურებას სახელმძღვანელოში და ა.შ.) და შემოქმედებითი აზროვნება (თუ ჩვენ ვქმნით ახალ იდეებს, ობიექტებს, ორიგინალურ გადაწყვეტილებებს და მტკიცებულებებს).

მეოთხე,კონტროლის ეფექტურობის მიხედვით აზროვნება იყოფა კრიტიკულ და არაკრიტიკულად.

ტეპლოვი ბ.მ. აღნიშნავს, რომ აზროვნება არის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელსაც აქვს თავისი სტრუქტურა და ტიპები. ის ყოფს აზროვნებას თეორიულიდა პრაქტიკული.ამასთან, თეორიულ აზროვნებაში გამოარჩევს კონცეპტუალურიდა ფიგურალურიაზროვნება და პრაქტიკაში - ვიზუალურ-ფიგურულიდა ვიზუალურად ეფექტური. განსხვავება აზროვნების თეორიულ და პრაქტიკულ ტიპებს შორის, მისი აზრით, მხოლოდ იმაში მდგომარეობს, რომ „ისინი სხვადასხვაგვარად არიან დაკავშირებული პრაქტიკასთან. პრაქტიკული აზროვნების მუშაობა ძირითადად მიმართულია კონკრეტული კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაზე, ხოლო თეორიული აზროვნების მუშაობა ძირითადად მიმართულია ზოგადი შაბლონების მოძიებაზე“.

კონცეპტუალური აზროვნება - ეს არის აზროვნება, რომელშიც გარკვეული ცნებები გამოიყენება. ამავდროულად, გარკვეული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრისას, ჩვენ არ მივმართავთ რაიმე ახალი ინფორმაციის ძიებას სპეციალური მეთოდების გამოყენებით, არამედ ვიყენებთ მზა ცოდნას, რომელიც მიღებულია სხვა ადამიანების მიერ და გამოხატულია ცნებების, განსჯის და დასკვნების სახით.

აზროვნების კონცეპტუალური შინაარსი ყალიბდება მეცნიერული ცოდნის ისტორიული განვითარების პროცესში, რომელიც ეფუძნება სოციალური პრაქტიკის განვითარებას. მისი განვითარება ისტორიული პროცესია, რომელიც ექვემდებარება ისტორიულ კანონებს.

წარმოსახვითი აზროვნება არის აზროვნების პროცესის ტიპი, რომელიც იყენებს სურათებს. ეს სურათები ამოღებულია უშუალოდ მეხსიერებიდან ან ხელახლა არის შექმნილი ფანტაზიით. ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის პროცესში შესაბამისი გამოსახულებები გონებრივად გარდაიქმნება ისე, რომ მათი მანიპულირების შედეგად ჩვენთვის საინტერესო პრობლემის გამოსავალი ვიპოვოთ. უნდა აღინიშნოს, რომ კონცეპტუალური და ფიგურალური აზროვნება, როგორც თეორიული აზროვნების სახეობები, პრაქტიკაში მუდმივ ურთიერთქმედებაშია. ისინი ავსებენ ერთმანეთს, გვიჩვენებენ არსებობის სხვადასხვა ასპექტს. კონცეპტუალური აზროვნება იძლევა რეალობის ყველაზე ზუსტ და განზოგადებულ ასახვას, მაგრამ ეს ასახვა აბსტრაქტულია. თავის მხრივ, წარმოსახვითი აზროვნება გვაძლევს საშუალებას მივიღოთ ჩვენს გარშემო არსებული რეალობის კონკრეტული სუბიექტური ასახვა. ამრიგად, კონცეპტუალური და ხატოვანი აზროვნება ავსებს ერთმანეთს და იძლევა რეალობის ღრმა და მრავალფეროვან ასახვას.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება - ეს არის აზროვნების პროცესის ტიპი, რომელიც ხორციელდება უშუალოდ გარემომცველი რეალობის აღქმის დროს და ამის გარეშე შეუძლებელია. ვიზუალურად და ფიგურალურად აზროვნებით ჩვენ რეალობასთან ვართ მიბმული და საჭირო გამოსახულებები წარმოდგენილია მოკლევადიან და ოპერატიულ მეხსიერებაში.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება - ეს არის აზროვნების განსაკუთრებული ტიპი, რომლის არსი მდგომარეობს რეალურ ობიექტებთან განხორციელებულ პრაქტიკულ ტრანსფორმაციულ აქტივობებში.

აზროვნების ყველა ეს ტიპი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს მისი განვითარების დონეებად. თეორიული აზროვნება უფრო სრულყოფილად ითვლება, ვიდრე პრაქტიკული აზროვნება, ხოლო კონცეპტუალური აზროვნება წარმოადგენს განვითარების უფრო მაღალ დონეს, ვიდრე ფიგურალური აზროვნება.

ადამიანების გონებრივი აქტივობა ხორციელდება შემდეგი გონებრივის დახმარებით ოპერაციები:

შედარება– მსგავსებისა და განსხვავების ურთიერთობის დამყარება;

ანალიზი– ასახული ობიექტის ინტეგრალური სტრუქტურის გონებრივი დაყოფა მის შემადგენელ ელემენტებად;

სინთეზი– ელემენტების გაერთიანება ინტეგრალურ სტრუქტურაში;

აბსტრაქცია და განზოგადება– საერთო ნიშნების იდენტიფიცირება;

სპეციფიკაცია და დიფერენციაცია- დაბრუნდეს განხილული ობიექტის ინდივიდუალური სპეციფიკის სისრულეში.

ყველა ეს ოპერაცია, ს.

სამი ძირითადია აზროვნების ფორმები: კონცეფცია, განსჯა და დასკვნა.

განაჩენი - ეს არის აზროვნების ფორმა, რომელიც შეიცავს რაიმე პოზიციის დადასტურებას ან უარყოფას ობიექტებთან, ფენომენებთან ან მათ თვისებებთან დაკავშირებით. განსჯა, როგორც ელემენტარული აზროვნების არსებობის ფორმა, არის აზროვნების ორი სხვა ლოგიკური ფორმის წყარო - ცნებები და დასკვნები.

განსჯა ცხადყოფს ცნებების შინაარსს. რაიმე ობიექტის ან ფენომენის ცოდნა ნიშნავს მასზე სწორი და აზრიანი განსჯის გამოტანას, ე.ი. შეეძლოს მისი განსჯა. განსჯის ჭეშმარიტება მოწმდება ადამიანის სოციალური პრაქტიკით.

კონცეფცია არის აზრი, რომელიც ასახავს რეალობის საგნებისა და ფენომენების ყველაზე ზოგად, არსებით და განმასხვავებელ მახასიათებლებს.

დასკვნა - ეს არის აზროვნების ფორმა, რომელიც წარმოადგენს განსჯათა თანმიმდევრობას, სადაც მათ შორის ურთიერთობის დამყარების შედეგად ჩნდება ახალი განსჯა, რომელიც განსხვავდება წინაგან. დასკვნა აზროვნების ყველაზე განვითარებული ფორმაა, რომლის სტრუქტურული კომპონენტი ისევ განსჯაა.

ადამიანი იყენებს ძირითადად ორი ტიპის დასკვნებს - ინდუქციურიდა დედუქციური. ინდუქცია -ეს არის მსჯელობის გზა კონკრეტული გადაწყვეტილებიდან ზოგად განსჯამდე, ზოგადი კანონებისა და წესების დადგენა ცალკეული ფაქტებისა და ფენომენების შესწავლაზე. გამოქვითვა- ეს არის მსჯელობის გზა ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ განსჯამდე, ცალკეული ფაქტებისა და ფენომენების ცოდნა ზოგადი კანონებისა და წესების ცოდნაზე დაყრდნობით.

ამრიგად, განაჩენი არის აზროვნების უნივერსალური სტრუქტურული ფორმა, რომელიც გენეტიკურად წინ უსწრებს კონცეფციას და შედის, როგორც დასკვნის განუყოფელი ნაწილი.

2. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების თავისებურებანი

მიღებული ასაკობრივი კლასიფიკაციის მიხედვით, ჩვეულებრივია განასხვავოთ ბავშვის გონებრივი განვითარების სამი ეტაპი: ჩვილობა (0-დან 1 წლამდე), ადრეული ბავშვობა (1-დან 3 წლამდე) და სკოლამდელი ასაკი (3-დან 7 წლამდე). ).

ბავშვის გონებრივი განვითარების თითოეულ ამ ეტაპს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. წამყვანი აქტივობის ცვლილება აღნიშნავს ბავშვის გადასვლას ერთი ეტაპიდან მეორეზე.

ლ.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია ყველა გონებრივი ფუნქციის განვითარებისთვის: მეტყველება, აზროვნება, ემოციები, ნებაყოფლობითი მოძრაობების კონტროლის მექანიზმები, რაზეც პასუხისმგებელია ტვინის უმაღლესი სტრუქტურები - ქერქი. ეს ყველაფერი თამაშზეა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებას ახასიათებს ხატოვანი აზროვნების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას აძლევს მას იფიქროს ობიექტებზე და შეადაროს ისინი გონებაში მაშინაც კი, როცა ვერ ხედავს მათ. თუმცა, ლოგიკური აზროვნება ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ამას ხელს უშლის ეგოცენტრიზმი და ობიექტის ცვლილებებზე ფოკუსირების უუნარობა.

ბავშვში აზროვნების გაჩენისა და განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში არაერთხელ და სხვადასხვა კუთხით იქნა განხილული. თუმცა, ბოლო დროს ყველაზე ფართოდ გავრცელებული იდეა იყო აზროვნების გენეზისი, როგორც გზა მისი უფრო პრიმიტიული ფორმებიდან უფრო და უფრო სრულყოფილ ფორმებამდე, რაც არის ვერბალურ-ლოგიკური (დისკურსიული) აზროვნება.

სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ სისტემაში სხვა წინა ფორმების იდეა განსხვავებულია, ისევე როგორც მათი განვითარების დინამიკის იდეა და თავდაპირველი, უფრო პრიმიტიულიდან უფრო და უფრო სრულყოფილზე გადასვლის გამორჩეული თვისებები. საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ყველაზე გავრცელებული იყო L.S. Vygotsky-ის ცნება, რომელშიც აზროვნების გენეზისი თვალსაჩინო-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურალურამდე და შემდეგ ლოგიკურამდე იყო. ამავდროულად, ამ მიდგომის ყველაზე დიდი მიღწევა იყო ბავშვების აზროვნების იდეა, როგორც რეალობაში ორიენტირების ადეკვატური გზა. ეს პოზიცია განსხვავდება ჯ.პიაჟეს კონცეფციისგან, რომელშიც აზროვნების საწყისი ფორმები ტრანსდუქციური ხასიათისაა.

თანამედროვე ფსიქოლოგები, ლ. ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება დამახასიათებელია ძირითადად ცხოვრების პირველი, მე-2, მე-3 წლის ბავშვებისთვის. თუმცა, უკვე მესამე წელს იწყება ვიზუალური-ფიგურული აზროვნების ფორმირება, შემდეგ კი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ პირველი ცნებების შემუშავებას და აზროვნება უფრო და უფრო აბსტრაქტული ხდება.

3-დან 7 წლამდე, დიზაინისა და მხატვრული აქტივობების გავლენის ქვეშ, ბავშვს უვითარდება უნარი, გონებრივად დაშალოს ხილული ობიექტი ნაწილებად და შემდეგ გააერთიანოს ისინი ერთ მთლიანობაში. ბავშვები სწავლობენ ობიექტების სტრუქტურის, მათი სივრცითი მახასიათებლების და ნაწილებს შორის ურთიერთობის ამოცნობას. აღქმის განვითარება ეტაპობრივად ხდება. პირველ ეტაპზე აღქმითი მოქმედებები ყალიბდება უშუალოდ სხვადასხვა საგანთან თამაშის შედეგად. მეორე ეტაპზე ბავშვები ეცნობიან საგნების სივრცულ თვისებებს ხელისა და თვალის ორიენტირებული და საძიებო მოძრაობებით. მესამე ეტაპზე ბავშვებს საშუალება ეძლევათ სწრაფად ისწავლონ ინტერესის ობიექტების თვისებები, ხოლო გარეგანი მოქმედება გადაიქცევა გონებრივ მოქმედებად.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება გადადის განვითარების ახალ ფაზაში, კერძოდ: იზრდება ბავშვების იდეების დიაპაზონი და ფართოვდება მათი გონებრივი ჰორიზონტები და თავად გონებრივი აქტივობა განიცდის რესტრუქტურიზაციას. შვიდი წლის ბავშვი პირველად იწყებს ლოგიკური აზროვნების უმარტივესი ფორმების განვითარებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება ახალი ტიპის ამოცანები, სადაც მოქმედების შედეგი იქნება არა პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი და მის მისაღწევად ბავშვმა უნდა გაითვალისწინოს კავშირი ორ ან მეტ მოვლენას შორის ერთდროულად. ან თანმიმდევრულად. მაგალითად, ასეთი პრობლემები წარმოიქმნება მექანიკურ სათამაშოებთან თამაშებში (თუ ბურთს სათამაშო მოედანზე გარკვეულ ადგილას დადებთ და ბერკეტს გარკვეული გზით აჭერთ, ბურთი სწორ ადგილას დასრულდება), მშენებლობაში (მისი სტაბილურობა). დამოკიდებულია შენობის ბაზის ზომაზე) და ა.შ.

არაპირდაპირი შედეგით მსგავსი პრობლემების გადაჭრისას, ოთხიდან ხუთ წლამდე ბავშვები იწყებენ გადაადგილებას ობიექტებთან გარე მოქმედებებიდან გონებაში შესრულებულ ამ ობიექტების გამოსახულებებზე მოქმედებებზე. ასე ვითარდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც ემყარება სურათებს: ბავშვს არ უნდა აიღოს საგანი ხელში, საკმარისია მისი ნათლად წარმოდგენა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების პროცესში ხდება ვიზუალური გამოსახულებების შედარება, რის შედეგადაც ხდება პრობლემის გადაჭრა.

გონებაში პრობლემების გადაჭრის უნარი წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ბავშვის მიერ გამოყენებული გამოსახულებები განზოგადებულ ხასიათს იძენს. ანუ ისინი არ აჩვენებენ ობიექტის ყველა მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. ანუ, სქემები და მოდელები ჩნდება ბავშვის გონებაში. მოდელის ფორმის აზროვნების ფორმები ვითარდება და განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ხატვაში, დიზაინში და სხვა სახის პროდუქტიულ საქმიანობაში.

ამრიგად, ბავშვთა ნახატები უმეტეს შემთხვევაში წარმოადგენს დიაგრამას, რომელშიც არის გამოსახული ობიექტის ძირითად ნაწილებს შორის კავშირი და არ არსებობს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები. მაგალითად, სახლის ესკიზისას ნახატზე ნაჩვენებია ძირი და სახურავი, ხოლო ფანჯრების, კარების მდებარეობა, ფორმა და ინტერიერის ზოგიერთი დეტალი არ არის გათვალისწინებული.

მაგალითად, ხუთი წლის ასაკიდან ბავშვს შეუძლია იპოვნოს ოთახში დამალული ობიექტი, გეგმაზე ნიშნის გამოყენებით და შეარჩიოს სასურველი გზა ბილიკების ვრცელ სისტემაში, ისეთი დიაგრამის საფუძველზე, როგორიცაა გეოგრაფიული რუკა.

მოდელების დაუფლება ახალ საფეხურზე აიყვანს ბავშვების ცოდნის მიღების გზებს. თუ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებით ბავშვი ყოველთვის ვერ გაიგებს, ვთქვათ, რამდენიმე პირველადი მათემატიკური მოქმედების, სიტყვის ბგერის კომპოზიციას, მაშინ მოდელის მხარდაჭერით ის ამას მარტივად გააკეთებს.

ფიგურული ფორმები ავლენს მათ შეზღუდვებს, როდესაც ბავშვს აწყდება ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ თვისებებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, რომელთა ვიზუალურად წარმოდგენა შეუძლებელია. ამ ტიპის დავალება აღწერა ცნობილმა შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ჯ.

მაგალითად, ბავშვს ჩუქნიან ორი იდენტური პლასტილინის ბურთით. ერთი მათგანი ბავშვის თვალწინ ტორტად იქცევა. ბავშვს ეკითხებიან, სად არის მეტი პლასტილინი: ბურთში თუ ტორტში. სკოლამდელი აღზრდა პასუხობს, რომ ის პურშია.

ასეთი პრობლემების გადაჭრისას ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად შეისწავლოს ვიზუალურად ობიექტთან მომხდარი ცვლილებები (მაგალითად, ფართობის ცვლილება) და მატერიის რაოდენობა, რომელიც რჩება მუდმივი. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს მოითხოვს გადასვლას გამოსახულებებზე დაფუძნებული განსჯებიდან ვერბალურ ცნებებზე დაფუძნებულ განსჯაზე.

ბიტიანოვა მ.ტ. და ბარჩუკ ო.ა. დაახასიათეთ სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება შემდეგნაირად:

ბავშვი წყვეტს ფსიქიკურ პრობლემებს მათი მდგომარეობის წარმოსახვით, აზროვნება ხდება არასიტუაციური;

მეტყველების დაუფლება იწვევს მსჯელობის განვითარებას, როგორც ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის გზას, ჩნდება ფენომენების მიზეზობრიობის გაგება;

ბავშვების კითხვები ცნობისმოყვარეობის განვითარების მაჩვენებელია და მიუთითებს ბავშვის აზროვნების პრობლემატურ ხასიათზე;

ჩნდება ახალი ურთიერთობა გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის, როდესაც პრაქტიკული მოქმედებები წარმოიქმნება წინასწარი მსჯელობის საფუძველზე;

იზრდება სისტემატური აზროვნება;

ბავშვი მზა კავშირებისა და ურთიერთობების გამოყენებით გადადის უფრო რთულის „აღმოჩენაზე“;

ჩნდება ფენომენებისა და პროცესების ახსნის მცდელობები;

ექსპერიმენტი წარმოიქმნება, როგორც ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების გააზრებაში, არსებული ცოდნის გამოყენებისა და ძალის მოსინჯვის საშუალება;

ყალიბდება ისეთი გონებრივი თვისებების წინაპირობები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა და ცნობისმოყვარეობა.

მაგრამ აზროვნების განვითარება იზოლირებულად არ ხდება. ეს გამოწვეულია ბავშვის ცხოვრებაში ზოგადი ცვლილებებით. იცვლება მისი ურთიერთობა გარემომცველ რეალობასთან, ბავშვი ემზადება სკოლისთვის და სათამაშო აქტივობები საგანმანათლებლო საქმიანობაში გადადის.

ლეონტიევი ა.ნ. ხაზს უსვამს, რომ სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფაქტიური განვითარების პერიოდი, ქცევის პიროვნული „მექანიზმის“ განვითარების პერიოდი. ბავშვის განვითარების სკოლამდელ წლებში იკვრება პირველი კვანძები, მყარდება პირველი კავშირები და ურთიერთობები, რომლებიც ქმნიან საგნის ახალ, უმაღლეს ერთობას - პიროვნების ერთიანობას. სწორედ იმიტომ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდი არის პიროვნების ფსიქოლოგიური მექანიზმების ასეთი აქტუალური ფორმირების პერიოდი, ასე მნიშვნელოვანია.

ასე რომ, სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებების შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე:

ბავშვი გამოირჩევა გონებრივი განვითარების საკმაოდ მაღალი დონით, მათ შორის დაშლილი აღქმა, აზროვნების განზოგადებული ფორმები, სემანტიკური დამახსოვრება;

შვიდ წლამდე ყალიბდება სხვადასხვა სახის აზროვნება: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურული, აბსტრაქტული, რომლებიც ეფუძნება ასოციაციურ პროცესებს და განზოგადების სისტემის აგების უნარს.

3. სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა

ეს გამოწვეულია იმით, რომ ელკონინ დ.ბ.-ს სამეცნიერო ზედამხედველობით ჩატარებულ კვლევაში. 80-იან წლებში მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ბავშვების წარმატებული განათლებისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვითი და არა ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ეს არის წარმოსახვითი აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩამოაყალიბოს მოქმედების მეთოდი კონკრეტული სიტუაციის ან ამოცანის მახასიათებლებზე დაყრდნობით. თუ ეს ფუნქცია გადადის ლოგიკურ აზროვნებაზე, მაშინ ბავშვისთვის რთული აღმოჩნდება სიტუაციის მრავალი განსაკუთრებული მახასიათებლის გათვალისწინება. ლოგიკური აზროვნების უკიდურესი განზოგადება, მეცნიერთა აზრით, ექვსი წლის მოსწავლისთვის სისუსტედ იქცევა, რაც წარმოშობს ცნობილ ფენომენს - აზროვნების ფორმალიზმს.

დღეს მსოფლიო ფსიქოლოგიაში არსებობს სწავლისა და განვითარების პრობლემის გადაჭრის ორი საპირისპირო მიდგომა: ჯ.პიაჟეს აზრით, სწავლაში წარმატება განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი განვითარების დონით, რომელიც სწავლის შინაარსს ინტელექტუალურის შესაბამისად ითვისებს. სტრუქტურა, რომელიც განვითარდა მასში მოცემულ დროს. ვიგოტსკი L.S.-ს აზრით, პირიქით, განვითარების პროცესები მიჰყვება სასწავლო პროცესებს, რომლებიც ქმნიან პროქსიმალური განვითარების ზონას.

განვიხილოთ შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჟან პიაჟეს შეხედულებები ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების პროცესზე.

პიაჟეს აზრით, ინტელექტი არ არის ცარიელი ფურცელი, რომელზეც ცოდნა შეიძლება დაიწეროს. თუ ინფორმაცია, რომელსაც ადამიანი იღებს სამყაროს შესახებ, შეესაბამება მისი ინტელექტის სტრუქტურას, მაშინ ეს ინფორმაცია, სურათები და გამოცდილება "გააზრებული" ან, პიაჟეს ტერმინოლოგიით, ათვისებულია. თუ ინფორმაცია არ შეესაბამება ინტელექტის სტრუქტურას, ის ან უარყოფილია, ან ადამიანი ადაპტირდება ახალ ინფორმაციას, ცვლის მის გონებრივ (ინტელექტუალურ) სტრუქტურებს პიაჟეტური თვალსაზრისით, ხდება აკომოდაცია.

ასიმილაციაარის ახალი ინფორმაციის, როგორც განუყოფელი ნაწილის, ინდივიდის უკვე არსებულ იდეებში ჩართვის პროცესი. განთავსებაარის ჩვენი აზროვნების პროცესების ცვლილება, როდესაც ახალი იდეა ან ინფორმაცია არ ჯდება არსებულ იდეებში სამყაროს შესახებ.

პიაჟე ამტკიცებს, რომ ინტელექტი ყოველთვის ცდილობს დაამყაროს ბალანსი ასიმილაციასა და აკომოდაციას შორის, აღმოფხვრას შეუსაბამობები ან შეუსაბამობები რეალობასა და გონებაში შექმნილ მის წარმოდგენას შორის. ის ამ პროცესს დაბალანსებას უწოდებს.

კვლევამ პიაჟეს იდენტიფიცირების საშუალება მისცა ინტელექტის განვითარების ეტაპები:

სენსორმოტორული ეტაპი- დაბადებიდან 1,5-2 წლამდე. შემეცნება ხორციელდება მოქმედებებით: დაჭერა, წოვა, კბენა, ყურება და სხვ.;

წინასაოპერაციო- 2-დან 7 წლამდე. მეტყველების გამოყენებით, ბავშვი მსჯელობს პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით, არ ესმის კონსერვაციას, უჭირს საგნების ან მოვლენების კლასიფიკაცია;

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი– 7-დან 11-12 წლამდე. ჩნდება ელემენტარული ლოგიკური მსჯელობა კონკრეტულ ობიექტებსა და ფენომენებზე;

ფორმალური ოპერაციების ეტაპი- 12 წლიდან. მოზარდებს შეუძლიათ გონებაში აბსტრაქტული ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა, ჰიპოთეზების წამოყენება და გამოცდა.

რა ფაქტორებია პასუხისმგებელი ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლაზე? პიაჟეს მიაჩნია, რომ ეს ფაქტორი ტრენინგი და განათლებაა. მაგრამ განვითარებაში წამყვან როლს ასრულებს ბიოლოგიური მომწიფება, რაც განვითარების შესაძლებლობებს იძლევა.

ამრიგად, პიაჟეს მიხედვით, მომწიფება და განვითარება სწავლაზე წინ „მიდის“. სწავლის წარმატება დამოკიდებულია ბავშვის უკვე მიღწეულ განვითარებაზე.

ვიგოტსკი ამტკიცებს, რომ სწავლა „მიჰყავს“ განვითარებამდე, ე.ი. ბავშვები ვითარდებიან უფროსების დახმარებით აქტივობებში მათი შესაძლებლობების მიღმა მონაწილეობით. მან შემოიტანა კონცეფცია "პროქსიმალური განვითარების ზონა" - ეს არის ის, რაც ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მაგრამ შეუძლიათ უფროსების დახმარებით. პროქსიმალური განვითარების ზონა შეესაბამება განსხვავებას ბავშვის რეალურ დონესა და მის პოტენციურ დონეს შორის, რომელიც განისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომლებიც მას წყვეტს უფროსების ხელმძღვანელობით.

ვიგოტსკის თვალსაზრისი ლ. ეს პრობლემა თანამედროვე მეცნიერებაში წამყვანია.

სწავლის დაწყებისთანავე აზროვნება გადადის ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრში და გადამწყვეტი ხდება სხვა ფსიქიკური ფუნქციების სისტემაში, რომლებიც მისი გავლენით ინტელექტუალიზდება და ნებაყოფლობით ხასიათს იძენს.

6-7 წლის ბავშვის სკოლაში შესვლისას უკვე უნდა ჩამოყალიბდეს ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, რაც აუცილებელი საბაზისო განათლებაა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისთვის, რაც საფუძველს უქმნის დაწყებით სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის. გარდა ამისა, ამ ასაკის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ ლოგიკური აზროვნების ელემენტები.

რა ყალიბდება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება? ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვი კარგად უმკლავდება ნებისმიერი სახის პროდუქტიულ აქტივობას, სადაც მოცემული ამოცანის ამოხსნა მოითხოვს ვიზუალური მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარს, ობიექტების ზომისა და ფორმის კორელაციას (სამშენებლო ბლოკები, მექანიკური ნაწილები).

ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას ახასიათებს პრობლემის გადაჭრის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, წარმოდგენის თვალსაზრისით და მხოლოდ ამის შემდეგ კონკრეტულ საგნობრივ საფუძველზე. ლოგიკური აზროვნება გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს უნარი შეასრულოს ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები: განზოგადება, ანალიზი, შედარება, კლასიფიკაცია.

ბავშვის აზროვნების გაჩენისა და განვითარების პირობა, ა.ვ.

ბავშვის განვითარების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი აქტიურად ფლობს პრაქტიკული და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებს, რომლებსაც აქვთ სოციალური საწყისი. ასეთი მეთოდების დაუფლება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არა მხოლოდ აბსტრაქტული, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების რთული ტიპების ფორმირებაში, არამედ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ვიზუალური და ხატოვანი აზროვნების ჩამოყალიბებაში.

ზაპოროჟეც A.V. აღნიშნავს, რომ ბავშვთა აზროვნების ფორმები (ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური) არ წარმოადგენს მისი განვითარების ასაკობრივ ეტაპებს. ეს არის, უფრო სწორად, გარკვეული შინაარსის, რეალობის ზოგიერთი ასპექტის დაუფლების ეტაპები.

ამიტომ, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ზოგადად შეესაბამება გარკვეულ ასაკობრივ ჯგუფს და მიუხედავად იმისა, რომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება უფრო ადრე ჩნდება, ვიდრე ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, ეს ფორმები არ არის ცალსახად დაკავშირებული ასაკთან ხასიათის ორიენტაცია-კვლევითი აქტივობის ცვლილება, ცდაზე და შეცდომებზე დაფუძნებული ორიენტაციის უფრო ფოკუსირებული მოტორული, შემდეგ ვიზუალური და ბოლოს გონებრივი ორიენტაციის ჩანაცვლების წყალობით.

მისთვის ხელმისაწვდომ ყველა სახის საქმიანობას შეუძლია ხელი შეუწყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარებას. ამავდროულად, ხაზგასმით აღნიშნეთ ია.ლ. და Panko E.A., აუცილებელია პირობების ორგანიზება, რომელიც ხელს უწყობს კონკრეტული ობიექტის სიღრმისეულ ცოდნას.

დუბროვინა ი.ვ. ამასთან დაკავშირებით ხაზს უსვამს, რომ სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია: სრულად გატარებული, ყოვლისმომცველი ბავშვობის გარეშე, მისი მთელი შემდგომი ცხოვრება ხარვეზიანი იქნება. გონებრივი, პიროვნული და ფიზიკური განვითარების უკიდურესად მაღალი მაჩვენებელი ამ პერიოდში ბავშვს საშუალებას აძლევს უმოკლეს დროში გადავიდეს უმწეო არსებიდან ადამიანამდე, რომელიც ფლობს ადამიანური კულტურის ყველა ძირითად პრინციპს. ამ გზას მარტო არ დადის მის გვერდით მოზარდები - მშობლები, აღმზრდელები, ფსიქოლოგები. უფროსებს შორის კომპეტენტური ურთიერთქმედება ბავშვის აღზრდის პროცესში უზრუნველყოფს მის ხელთ არსებული ყველა შესაძლებლობის მაქსიმალურ რეალიზებას და საშუალებას მისცემს მას თავიდან აიცილოს მრავალი სირთულე და გადახრები გონებრივი და პიროვნული განვითარების პროცესში. სკოლამდელი აღზრდის პლასტიკური, სწრაფად მომწიფებული ნერვული სისტემა მოითხოვს ფრთხილად მკურნალობას. ბავშვთან განმავითარებელი მუშაობის ახალი ინტენსიური პროგრამების შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ის, რისი მიღწევაც შეუძლია მას, არამედ რა ფიზიკურ და ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს დაუჯდება მას. ნებისმიერი მცდელობა, შემცირდეს ცხოვრების სკოლამდელი პერიოდი, როგორც "წინასწარი", "ყალბი", არღვევს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების კურსს და არ აძლევს მას საშუალებას გამოიყენოს ყველა ის შესაძლებლობა, რაც ამ ასაკს აძლევს მისი ფსიქიკის და პიროვნების აყვავებას.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების მიერ გარკვეული ფენომენების ვიზუალური მოდელირების მეთოდების დაუფლება. ვიზუალური მოდელები, რომლებშიც ხდება საგნებისა და მოვლენების არსებითი კავშირები და ურთიერთობების რეპროდუცირება, არის ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება და ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა გონებრივი აქტივობის შიდა, იდეალური გეგმის ფორმირებისთვის. რეალობის ვიზუალური წარმოდგენის გეგმის გაჩენა და გამოსახულების თვალსაზრისით მოქმედების უნარი (შინაგანი გეგმა) წარმოადგენს, Zaporozhets A.V.-ს მიხედვით, ადამიანის აზროვნების ზოგადი შენობის პირველ, „პირველ სართულს“. იგი ჩამოყალიბებულია ბავშვთა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში - თამაშში, დიზაინში, ვიზუალურ ხელოვნებაში და სხვა.

ასე რომ, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზაა ობიექტურ-ინსტრუმენტული აქტივობა, რომელიც ყველაზე სრულად არის განსახიერებული დიზაინის საქმიანობაში და ყველა სახის დიდაქტიკური თამაში, რომელიც მიმართულია აზროვნების განვითარებაზე.

გარდა ამისა, ამ ტიპის აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს შემდეგი სახის ამოცანები: ხატვა, ლაბირინთების გავლა, კონსტრუქტორებთან მუშაობა, მაგრამ არა ვიზუალური მოდელის მიხედვით, არამედ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, ასევე ბავშვის ინსტრუქციების მიხედვით. საკუთარი გეგმა, როდესაც მან ჯერ უნდა მოიფიქროს ასაშენებელი ობიექტი და შემდეგ თავად განახორციელოს იგი.

დასკვნა

აზროვნება არის უმაღლესი შემეცნებითი გონებრივი პროცესი, რომლის შედეგადაც წარმოიქმნება ახალი ცოდნა ადამიანის შემოქმედებითი ასახვისა და რეალობის ტრანსფორმაციის საფუძველზე.

თანამედროვე ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვის აზროვნების განვითარების სამ ძირითად ეტაპს: ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალურ და კონცეპტუალურ აზროვნებას. უკვე მესამე წელს ბავშვი იწყებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბებას, შემდეგ კი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ პირველ ცნებებს და აზროვნება უფრო და უფრო აბსტრაქტული ხდება.

ბავშვების წარმატებული განათლებისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვითი და არა ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას. ეს არის წარმოსახვითი აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩამოაყალიბოს მოქმედების მეთოდი კონკრეტული სიტუაციის ან ამოცანის მახასიათებლებზე დაყრდნობით. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებისა და გაუმჯობესების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია.

ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაჩენისა და განვითარების პირობა არის ბავშვის საქმიანობის სახეობებისა და შინაარსის ცვლილება. ცოდნის უბრალო დაგროვება ავტომატურად არ იწვევს აზროვნების განვითარებას. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზაა ობიექტურ-ინსტრუმენტული აქტივობა, რომელიც ყველაზე სრულყოფილად არის ჩართული დიზაინის, ხატვისა და ყველა სახის დიდაქტიკური თამაშების საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია აზროვნების განვითარებასა და ლაბირინთების გავლისკენ.

თუმცა ბავშვთან განვითარებადი მუშაობის ახალი ინტენსიური პროგრამების შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ის, რისი მიღწევაც შეუძლია მას, არამედ რა დაუჯდება მას ფიზიკური და ნეიროფსიქიური ხარჯები. მხოლოდ კომპეტენტური ურთიერთქმედება უფროსებს შორის ბავშვის აღზრდის პროცესში უზრუნველყოფს მისთვის ხელმისაწვდომი ყველა შესაძლებლობის მაქსიმალურ რეალიზებას და საშუალებას მისცემს მას თავიდან აიცილოს მრავალი სირთულე და გადახრები გონებრივი და პიროვნული განვითარების პროცესში.

გამოყენებული ბმულების სია:

ბიტიანოვა მ.ტ. ბარჩუკ ო.ა. სკოლამდელი სიმწიფის დიაგნოზი // სკოლის ფსიქოლოგი.

– 2000. - No30.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. ა.ნ.

დუბროვინა ი.ვ., ანდრეევა ა.დ. და სხვები: უმცროსი სკოლის მოსწავლე: შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. – მ., 2002 წ

ეფიმკინა რ.პ. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მითითებები. – ნოვოსიბირსკი, 1995. – 220გვ.

ზაპოროჟეც A.V. ფსიქოლოგია. – მ., 1953 წ

კატაევა ა.ა., ობუხოვა თ.ი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების გენეზის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1991. - No3

კოლომინსკი ია.ლ., პანკო ე.ა.

მასწავლებელს ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. – მ.: განათლება, 1988. – 190გვ.

მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. – მ.: აკადემია, 2000. – 456გვ.

ნიკულინა ე.გ. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი სფეროს ფსიქოლოგიური თავისებურებები // დაწყებითი სკოლა. – 1998. - No4.

– გვ.10-14

ობუხოვა ლ.ფ. განვითარების ფსიქოლოგია.

ჟან პიაჟეს სწავლებები ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების შესახებ. – მ., 1999 წ

პერვუშინა ო.ნ. ზოგადი ფსიქოლოგია: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. – მ., 2003 წ

Ponomarev Ya. A. ცოდნა, აზროვნება და გონებრივი განვითარება. – მ., 1967 წ

სემინარი განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ.

ა.ი. შჩერბაკოვა. – მ., 1987. – 320გვ.

ფსიქოკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / რედაქტორი I.V.

– მ.: აკადემია, 1998. – 160გვ.

1. რეან ა.ა., ბორდოვსკაია ნ.ვ., როზუმ ს.ი. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. – პეტერბურგი: პეტრე, 2002. – 432 გვ.

   რუბინშტეინი ს.ლ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. – მ., 1958 წ

   ... რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წსეროვა ე.ო. ეს მნიშვნელოვანია - ბავშვის აზროვნების განვითარება // სკოლამდელი განათლება. – 1999. - No2 ტეპლოვი ბ.მ. პრაქტიკული აზროვნება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. – მ.: MSU, 1981 წ ... I. ჟურნალისტიკის თეორია და პრაქტიკა. დოკუმენტიოპერაციები " 4. ჟურნალისტური საქმიანობის თავისუფლების პრობლემა. ჟურნალისტიკის თავისუფლების სოციალური და შემოქმედებითი მხარე: ურთიერთობა ცნებებიფიქრი ფორმები ... . კონვენციები...გენერალი

2. დამახასიათებელი

   რუბინშტეინი ს.ლ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ. – მ., 1958 წ

   ... და ძირითადი ჟანრების მიმოხილვა. ინფორმაცია, როგორც ზოგადი კონცეფციასახეობა ესე...საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ზოგადი მახასიათებლები I. ჟურნალისტიკის თეორია და პრაქტიკაგენერალური დამახასიათებელისაგანმანათლებლო ორგანიზაცია: ტიპი, ფორმებიხედი ... და ცვალებადობა. მოსწავლეები... მათემატიკური ცნებები შესახებ

3. ფორმა

   , ზომა, ... აყალიბებს ბავშვებს

   მოქალაქეობა და ლოიალობა... პრევენციული ქმედებები და ოპერაციები I. ჟურნალისტიკის თეორია და პრაქტიკა"თინეიჯერი"; ... საგანმანათლებლო და პრაქტიკული სახელმძღვანელო ყველა სპეციალობისა და განათლების ყველა ფორმის სტუდენტებისთვის მოსკოვი 2007 წ 28 3. კონვენციები... ტეპლოვი ბ.მ. პრაქტიკული აზროვნება // მკითხველი ზოგად ფსიქოლოგიაზე: აზროვნების ფსიქოლოგია. – მ.: MSU, 1981 წსასწავლო და პრაქტიკული სახელმძღვანელო ლოგიკური 32 5. ლოგიკური ოპერაციებითან ლოგიკური ...

იმისათვის, რომ გაიგოთ, როგორ აღიქვამს პატარა ადამიანი მის გარშემო არსებულ რეალობას, თქვენ უნდა გქონდეთ წარმოდგენა იმაზე, თუ როგორ იგებს და სისტემატიზებს ბავშვი გარე სამყაროდან მიღებულ ინფორმაციას.

ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების პროცესების განვითარების შაბლონების გაგება მშობლებსა და პატარა ბავშვს შორის კომუნიკაციას უფრო პროდუქტიულს და სასიამოვნოს გახდის.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება: ეტაპები და მახასიათებლები

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება

მისი ცხოვრების ადრეულ პერიოდში, წელიწადნახევარიდან ორ წლამდე, ბავშვი ხელებით „აზროვნებს“ - იშლება, იკვლევს, ზოგჯერ იშლება, რითაც ცდილობს ხელმისაწვდომი სახით გამოიკვლიოს და შექმნას საკუთარი წარმოდგენა. რაც მას აკრავს.

ამიტომ, ვიზუალურად ეფექტურ აზროვნებაზე შეიძლება ვისაუბროთ. ანუ ბავშვის აზროვნება მთლიანად განისაზღვრება მისი აქტიური მოქმედებებით, რომლებიც მიმართულია ირგვლივ არსებული ობიექტების კვლევასა და შეცვლაზე.

ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების განვითარების გზები

ამ ეტაპზე მშობლების მთავარი ამოცანაა არ ჩაერიონ პატარა მკვლევარის სურვილში, რომ ყველაფერი საკუთარი ხელით მოსინჯოს.

იმისდა მიუხედავად, რომ, უდავოდ, მისი ქმედებების პროცესში, ბავშვს შეუძლია დაარღვიოს რაღაც, დაამტვრიოს, დააზიანოს იგი და დააზიანოს კიდეც. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია წაახალისოთ მისი სწავლის სურვილი და არ დაივიწყოთ უსაფრთხოების ზომები.

ამ ტიპის აზროვნება კარგად არის გაწვრთნილი სათამაშოებით, რომელთა ელემენტები როგორღაც ასახავს ბავშვის ქმედებების შედეგს - დამხარისხებელი, გამოყენებული აქტივობების კომპლექტი, აქტივობები სხვადასხვა მასალებით - ფხვიერი ქვიშა, მარცვლეული, წყალი, თოვლი.

შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ თქვენს შვილს თამაშის დროს ჩამოაყალიბოს მკაფიო კავშირი - „მოქმედება-მოქმედების შედეგი“ ეს სასარგებლო იქნება მომავალი გაკვეთილებისთვის ლოგიკასა და მათემატიკაში.

აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპი

შემდეგ ეტაპზე, სამიდან ოთხ წლამდე პირველ კლასამდე, ბავშვს აქტიურად უვითარდება აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპი. ეს არ ნიშნავს, რომ წინა, ვიზუალურად ეფექტური ჩანაცვლებულია, არა. უბრალოდ, ირგვლივ არსებული ობიექტების „ხელებით“ აქტიური აღქმის უკვე არსებული უნარების გარდა, ბავშვი იწყებს აზროვნებას გამოსახულების სისტემის გამოყენებით. ამ ტიპის აზროვნება განსაკუთრებით ნათლად აისახება ბავშვის ხატვის უნარზე.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სიამოვნება ჰქონდეს მის გონებაში წარმოქმნილი სურათების ვიზუალიზაცია და რეალობაში განსახიერება.

ამას კარგად უწყობს ხელს ხატვის, მოდელირების, დიზაინისა და აპლიკაციის კლასები.

ვერბალური - ლოგიკური აზროვნება

5-7 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ აქტიური აზროვნების შემდეგი ტიპის განვითარებას - ვერბალურ-ლოგიკური. ფაქტების არა მხოლოდ მოხსენების, არამედ მათი სიტყვიერი ფორმით დეტალური ანალიზის უნარიც კარგად განვითარებულ ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებაზე საუბრობს.

მაგალითად, თუ სამი ან ოთხი წლის ბავშვს ჰკითხავთ: „რა არის კატა?“, ის იტყვის: „კატა ფლუფია და ბებიის ეზოში ცხოვრობს“. ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვი, დიდი ალბათობით, ასე უპასუხებს ამ კითხვას: „კატა არის ცხოველი, რომელიც იჭერს თაგვებს და უყვარს რძე“. ეს პასუხი აჩვენებს ბავშვის ვიზუალური ანალიზის უნარს - ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ოპერაცია, რომელიც არის ერთგვარი „ძრავა“ სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარებისთვის.

კრეატიული აზროვნება

ამ ტიპის აზროვნება ახასიათებს კრეატიულობის უნარს – ანუ ახალი, არასტანდარტული გადაწყვეტილებების შექმნას. ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება დიდწილად იქნება დამოკიდებული მშობლების სურვილზე, განავითარონ მასში კრეატიულობა.

აზროვნების წინა ტიპებისგან განსხვავებით, შემოქმედებითი ტიპი არ განისაზღვრება ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ზრდისა და ფორმირების ფაქტორებით.

გონებრივი აქტივობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა ფანტაზიები და წარმოსახვა, დამახასიათებელია ნებისმიერი ბავშვისთვის და შემოქმედებითი პროცესის გაჩენის აუცილებელი პირობაა. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ისეთი გარემოს შექმნა, რომელშიც პატარა ადამიანს შეუძლია განავითაროს თავისი შემოქმედებითი იმპულსები. ამაში დაგეხმარებათ აბსოლუტურად ყველა სახის შემოქმედება: ლიტერატურული, ვიზუალური, ქორეოგრაფიული, მუსიკალური.

არ არსებობს კრეატიულობის უნარის მქონე ბავშვები; განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებსაც კი შეუძლიათ შემოთავაზებული პრობლემების ორიგინალური შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების პოვნა, თუ ამას ხელს შეუწყობს მშობლებთან და მასწავლებლებთან გაკვეთილები.

გონებრივი ოპერაციები და მათი როლი სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარებაში

უნივერსალური გონებრივი ოპერაციები, რომლებიც თან ახლავს ადამიანის აზროვნებას, არის ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია. სწორედ ამ ოპერაციების გამოყენების უნარი განაპირობებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარებას.

შედარება

იმისათვის, რომ ბავშვმა სრულად შეძლოს ამ კატეგორიის გამოყენება, აუცილებელია მას ასწავლოს ერთი და იგივეს სხვაში და განსხვავებულის დანახვის უნარი. ორი წლის ასაკიდან ასწავლეთ ბავშვს საგნების შედარება და ანალიზი ერთგვაროვანი ნიშნების შედარებით, მაგალითად: ფორმა, ფერი, გემო, თანმიმდევრულობა, ფუნქციების ნაკრები და ა.შ.

აუცილებელია ბავშვმა გააცნობიეროს ანალიზის მნიშვნელობა ჰომოგენურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით და შეძლოს მათი ამოცნობა და დასახელება.

გააფართოვეთ შესადარებელი ცნებების ჰორიზონტები - ეს იყოს არა მხოლოდ ობიექტები, არამედ ბუნებრივი მოვლენები, სეზონები, ბგერები, მასალების თვისებები.

განზოგადება

ეს გონებრივი ოპერაცია ხელმისაწვდომი ხდება სკოლამდელი აღზრდისთვის 6-7 წლის ასაკში. სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვს შეუძლია ძალიან კარგად გამოიყენოს სიტყვები „ჭიქა“, „კოვზი“, „თეფში“, „ჭიქა“, მაგრამ თუ მას სთხოვთ დაასახელოს საგნების მთელი ჯგუფი ერთი სიტყვით, ის არ იქნება. შეუძლია ამის გაკეთება.

თუმცა, ლექსიკისა და თანმიმდევრული მეტყველების შევსების შემდეგ, სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომი გახდება განზოგადებული ცნებების გამოყენება და ისინი შეძლებენ მათთან მუშაობას, გააფართოვებენ სააზროვნო უნარებს.

ანალიზი

აზროვნების ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის გაანალიზებული ობიექტის ან ფენომენის „დაშლას“ მის შემადგენელ კომპონენტებად ან გამოავლინოს მისთვის დამახასიათებელი რიგი ინდივიდუალური ნიშნები და თვისებები.

სთხოვეთ თქვენს შვილს აღწეროს მცენარე. 3-4 წლის ასაკში დიდი ალბათობით უპრობლემოდ მიუთითებს და დაასახელებს მის ნაწილებს: ღერო, ფოთლები, ყვავილი, რითაც აჩვენებს თავის ანალიზის უნარს. ანალიზი შეიძლება მიმართული იყოს არა მხოლოდ კონცეფციის „დაშლისკენ“, არამედ მისთვის უნიკალური განსაკუთრებული მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე.

სინთეზი

ფსიქიკური ოპერაცია, რომელიც ანალიზის საპირისპიროა. თუ ანალიზის დროს ბავშვი „აჭრის“ საგანს, ცნებას, ფენომენს, მაშინ სინთეზი, ანალიზის შედეგად, საშუალებას მისცემს მას ცალკე მიღებული მახასიათებლები გააერთიანოს. ეს ოპერაცია ძალიან კარგად არის ილუსტრირებული სკოლამდელი აღზრდის მიერ თანმიმდევრული კითხვის უნარების დაუფლებით. ცალკეული ელემენტებიდან (ასოები და ბგერები) სწავლობს მარცვლების ფორმირებას, მარცვლებიდან - სიტყვებს, სიტყვები წინადადებებს და ტექსტს.

კლასიფიკაცია

გონებრივი მოქმედების ამ მეთოდის დაუფლება საშუალებას მისცემს ბავშვს ამოიცნოს გარკვეული საგნების, ცნებებისა და ფენომენების მსგავსება ან განსხვავება. ერთი, მაგრამ, როგორც წესი, არსებითი მახასიათებლის ხაზგასმით ბავშვს შეუძლია განსახილველი ობიექტების ჯგუფის კლასიფიკაცია.

სავარჯიშოები ანალიზის, სინთეზის და კლასიფიკაციის უნარების გასავითარებლად

"რა არის ზედმეტი?"

მოათავსეთ თქვენი შვილის წინაშე რამდენიმე სურათი, სადაც გამოსახულია საგნები, რომლებიც მას ესმის. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვთა ლოტოს ბარათები, ან თავად გააკეთოთ სურათები.

მაგალითად, სურათებზე ნაჩვენებია შემდეგი საგნები: ვაშლი, კანფეტი და წიგნი. ბავშვმა უნდა გააანალიზოს და სწორად გაანაწილოს ეს ობიექტები. ვაშლისა და კანფეტის ჭამა შეიძლება, წიგნი კი არა. ეს ნიშნავს, რომ ამ რიგში წიგნის სურათი ზედმეტი იქნება.

„ღორი ყელში“ (ვამზადებთ ანალიზისა და სინთეზის უნარებს)

ერთ-ერთი მოთამაშე (თუ ბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა და კარგად არ ლაპარაკობს, დაე იყოს ზრდასრული) იღებს სურათს ბავშვების ლოტოდან და აღწერს რა არის მასზე გამოსახული, მეორე მოთამაშეს არ უჩვენებს. თუმცა, თავად ობიექტის დასახელება შეუძლებელია! მეორე მოთამაშემ აღწერილობიდან გამომდინარე უნდა გამოიცნოს რა არის ნაჩვენები სურათზე. დროთა განმავლობაში, როდესაც ბავშვი გაიზრდება (4-5 წლიდან), შეგიძლიათ შეცვალოთ როლები - მიეცით ბავშვს აღწეროს ის, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ხოლო ზრდასრული მოთამაშე გამოიცნობს. ამ შემთხვევაში ივარჯიშება არა მხოლოდ სააზროვნო უნარები, არამედ თანმიმდევრული მეტყველების უნარებიც.

„აირჩიე წყვილი“ (ვამზადებთ ანალიზს, შედარებას)

დაგჭირდებათ ბავშვთა ლოტოს ორი ნაკრები ერთი და იგივე ბარათებით. ერთი ბავშვი (მოთამაშე) იღებს ბარათს და, მისი ჩვენების გარეშე, უხსნის სხვა მოთამაშეებს რა წერია მასზე. სხვა მოთამაშეები, აანალიზებენ, გვთავაზობენ ბარათის საკუთარ ვერსიას, რომელიც, მათი აზრით, ასახავს იმას, რაც პირველმა შვილმა აღწერა. თუ აღწერა და პასუხი ემთხვევა, ორი იდენტური კარტი ამოღებულია თამაშიდან და თამაში გრძელდება დარჩენილი ბარათებით.

"ეს რა არის?" (ანალიზი, შედარება, განზოგადება)

მოიწვიეთ თქვენი შვილი, დაახასიათოს შემდეგი ლექსიკური სტრიქონები განმაზოგადებელი სიტყვის გამოყენებით.

• მინა, თეფში, ჩანგალი, დანა; /კერძები/;
• ქლიავი, ვაშლი, ფორთოხალი, ბანანი; /ხილი/;
• ბეღურა, ღერო, ბატი, მტრედი; /ჩიტები/;
• კატა, ღორი, კურდღელი, ცხვარი; /ცხოველები, შინაური ცხოველები/;
• ვარდი, ტიტები, ხეობის შროშანა, ყაყაჩო; /ყვავილები/.

დამოუკიდებლად შექმენით ლექსიკური სტრიქონები, გაართულეთ დავალებები დროთა განმავლობაში, გადადით მარტივი საგნებიდან ცნებებსა და ფენომენებზე (სეზონები, ადამიანური განცდები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ.).

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების განვითარება არის ამოცანა, რომლის გადაწყვეტა პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებით აითვისა ბავშვი და შეუძლია გამოიყენოს ზემოთ აღნიშნული გონებრივი ოპერაციები.

მათ მომზადებაზე მიმართული აქტივობები და თამაშები უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ განვითარებას, არამედ მთლიანობაში მზარდი ბავშვის პიროვნების ჰარმონიულ ჩამოყალიბებას, რადგან განვითარებული აზროვნება განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებებისგან.

მასწავლებელი, ბავშვთა განვითარების ცენტრის სპეციალისტი
დრუჟინინა ელენა

სასარგებლო ვიდეო ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების შესახებ:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან აზროვნების ინტენსიურ განვითარებას. ბავშვი იძენს მთელ რიგ ახალ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ და ამავე დროს სწავლობს მისი დაკვირვებების ანალიზს, სინთეზს, შედარებას, განზოგადებას, ე.ი. მარტივი გონებრივი ოპერაციების შესრულება. განათლება და სწავლება უმნიშვნელოვანეს როლს თამაშობს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი მეტყველების განვითარებასთან, მშობლიური ენის სწავლებასთან. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ აღზრდაში, ვიზუალურ დემონსტრირებასთან ერთად, მზარდ როლს თამაშობს მშობლებისა და აღმზრდელების სიტყვიერი ინსტრუქციები და ახსნა-განმარტებები, რომლებიც ეხება არა მხოლოდ იმას, რასაც ბავშვი აღიქვამს იმ მომენტში, არამედ იმ საგნებსა და ფენომენებსაც, რომლებსაც ბავშვი უპირველეს ყოვლისა. სწავლობს სიტყვების დახმარებით. თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტყვიერი ახსნა-განმარტებები და ინსტრუქციები ბავშვს ესმის (და არა მექანიკურად) მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი მხარს უჭერენ მის პრაქტიკულ გამოცდილებას, თუ ისინი პოულობენ მხარდაჭერას იმ საგნებისა და ფენომენების უშუალო აღქმაში. მასწავლებელი საუბრობს ადრე აღქმულ მსგავს ობიექტებსა და ფენომენებზე ან წარმოდგენით.

სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნება იძენს თანმიმდევრული მსჯელობის ხასიათს, შედარებით დამოუკიდებელ ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებისგან. ახლა თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვს შემეცნებითი, გონებრივი ამოცანები (აუხსნათ ფენომენი, გამოიცანით გამოცანა, ამოხსნათ თავსატეხი). [A.V. Zaporozhets. "ფსიქოლოგია", მ., უჭპედგიზი, 1953]

აზროვნების განვითარების მთავარი ხაზია ვიზუალურ-ეფექტურიდან ვიზუალურ-ფიგურულზე გადასვლა და პერიოდის ბოლოს სიტყვიერ აზროვნებაზე. აზროვნების მთავარი ტიპი კი ვიზუალურ-ფიგურალურია, რომელიც შეესაბამება წარმომადგენლობით ინტელექტს (იდეებში აზროვნებას) ჟან პიაჟეს ტერმინოლოგიაში. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აქვს შეძენილი მსჯელობის ზრდასრული ლოგიკა. [Kulagina I. Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. მე-3 გამოცემა. - მ.: გამომცემლობა URAO, 1997. - 176]

3-6 წლის ბავშვი ეწევა სხვადასხვა აქტივობებს, რომლებიც ამდიდრებს მის ცოდნას საგნებისა და მათი თვისებების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდა სულ უფრო დამოუკიდებლად ირჩევს და იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, რაც მის წინაშე დგას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკობრივ ეტაპზე ხდება პრაქტიკულ და გონებრივ მოქმედებას შორის ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია. აზროვნების პროცესის „შიდა სიბრტყეზე“ გადასვლასთან ერთად (ინტერიორიზაცია), ხდება პრაქტიკული მოქმედების რესტრუქტურიზაცია. მოიწვიეთ 3-6 წლის ბავშვები, რომ გააკეთონ სურათი ბრტყელი ფიგურებიდან ფონზე (ბაღი, გაწმენდა, ოთახი) (ა. ა. ლიუბლინსკაია, ზ. ს. რეშკო), დაზიანებული სათამაშოს შესაკეთებლად (ა. ა. ლიუბლინსკაია, ზ. ა. განკოვა) , აირჩიეთ ინსტრუმენტი, რომ მიიღოთ კანფეტი ვაზიდან (ი.მ. ჟუკოვა), ან დახრილი ზედაპირის მქონე მაგიდაზე ბურთის დაჭერა (A.A. Veiger), მკვლევარებმა მიიღეს მონაცემები, რამაც მათ საშუალება მისცა გაეკეთებინათ ზოგადი დასკვნა.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები (3-4 წლის) ყოველთვის არ იყენებენ მოქმედებებს, რომლებიც ადეკვატურია დავალებისთვის. ბავშვები მაშინვე იწყებენ პრობლემის ეფექტურად გადაჭრას, ზოგჯერ აკეთებენ ქაოტურ, „დახვეწილ“ ტესტებს. არ ხედავენ რეალურად არსებულ კავშირებს (კერძოდ, სივრცულს) და უხეშად არღვევენ მათ, სამი და ოთხი წლის ბავშვები ხანდახან სრულიად უაზრო სურათებს ქმნიან.

ამრიგად, ამ ასაკის ბავშვები ამ კონკრეტულ პრობლემას ექსპერიმენტული მოქმედებებით წყვეტენ და მიღებულ შედეგს მხოლოდ მოქმედების დასრულების შემდეგ იგებენ.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პრობლემის გააზრება და მისი გადაჭრის გზები ხდება თავად მოქმედების პროცესში. ხუთი და ექვსი წლის ბავშვების მეტყველება, როგორც წესი, ემსახურება როგორც საყრდენი, ან თანმხლები მოქმედების შესრულებას (L. S. Vygotsky).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (6-7 წელი) კვლავ იცვლება ურთიერთობა სენსორულ აღქმას, პრაქტიკულ მოქმედებასა და მეტყველებას შორის. ახლა, მხოლოდ სურათების დათვალიერებით, ბავშვი გონებრივად აერთიანებს მათ. მას შეუძლია ფიგურების პრაქტიკული მანიპულირების გარეშე გადაჭრას შემოთავაზებული პრობლემა თავის გონებაში. მას შემდეგ რაც გონებაში გამოსავალი მოიძებნება, ბავშვი სწრაფად ათავსებს ფიგურებს გარკვეულ ფონზე. მისი ისტორია მოქმედების დასრულების შემდეგ არსებითად იმეორებს იმას, რაც მან თქვა ექსპერიმენტის დასაწყისში. ქმედებამ პრობლემის გადაჭრას აღარაფერი შემატა. [ლუბლინსკაია A.A. ბავშვთა ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. მ.: განათლება, 1971. – 415გვ. გვ. 243]

იმისათვის, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში მისმა აზროვნებამ მიაღწიოს განვითარების გარკვეულ დონეს. ბავშვი საბავშვო ბაღიდან სკოლაში უნდა მოვიდეს ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესით, გარემომცველი რეალობის შესახებ ძირითადი ცნებების მარაგით და დამოუკიდებელი გონებრივი მუშაობის უმარტივესი უნარებით. [A.V. Zaporozhets. "ფსიქოლოგია", მ., უჭპედგიზი, 1953]

აზროვნების განვითარების საფუძველია გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება. რა სახის გონებრივ მოქმედებებს ითვისებს ბავშვი, განსაზღვრავს რა ცოდნას შეუძლია ისწავლოს და როგორ გამოიყენოს იგი. [მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უნივერსიტეტი.-მე-7 გამოცემა, სტერეოტიპი.-მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2003.-გვ.193.]

აზროვნების განვითარების წინაპირობებიდაამატეთ მდე მანიპულირებაობიექტებთან სიცოცხლის 1 წლის ბოლომდე. მანიპულირების პროცესი საშუალებას გვაძლევს დავამყაროთ რამდენიმე მარტივი კავშირი ობიექტებსა და მათ ნაწილებს შორის. გამოცდილების დაგროვების წყალობით ბავშვი იწყებს ჩამოყალიბებას მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, რომლებიც არ არის მოცემული აღქმაში. ბავშვი აკვირდება, როგორ შეიძლება გამოიყენოს ერთი ობიექტი მეორეზე ზემოქმედებისთვის. ის ხედავს, რომ შესაძლებელია ობიექტებს შორის გარკვეული შესაბამისობის დამყარება.

ამ კავშირების დამყარება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გონებაში აფიქსირებს თავისი ქმედებების შედეგებს და ცდილობს მათ გამეორებას (არაერთხელ აძვრება სათამაშოს, აგდებს სათამაშოს ლოგინიდან, უსმენს მათ მიერ გამოშვებულ ბგერებს).

კორელაციური მოქმედებებიმიეცით საშუალება ბავშვს დაამყაროს კავშირი საგანსა და გარკვეულ ადგილსა და ობიექტებს შორის მათი ფორმისა და მოცულობის მიხედვით და განასხვავოს საგნის ნაწილები.

ამრიგად, ფიქრი არ არის დამოუკიდებელი პროცესი, ფუნქციონირებს აღქმის ფარგლებში, მაგრამ შედის ობიექტებთან პრაქტიკულ მანიპულაციებში. ობიექტებს შორის ურთიერთობას ბავშვები ხსნიან მეშვეობით პრაქტიკული ტესტები. ეს არის პირველადი გამოვლინება ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება.მაგრამ ბავშვს შეუძლია გაიგოს და გამოიყენოს ეს კავშირები მხოლოდ უფროსებისთვის მათი ჩვენებით.

ჩვილობის ბოლოსათვის ჩნდება განვითარების წინაპირობები ცნობისმოყვარეობა.სასურველი შედეგის მიღწევის მცდელობაში, ბავშვი აჩვენებს მნიშვნელოვანს ინტელექტი.ობიექტებში კავშირების აღმოჩენა და შედეგების მიღება ბავშვში ნათელ დადებით ემოციებს იწვევს.

აზროვნების განვითარება ადრეულ ასაკში.აზროვნების განვითარება იწყება ცხოვრების მე-2 წლიდან. წინაპირობაა სიარულის დაუფლება, მოძრაობების გაუმჯობესება, ჰორიზონტის გაფართოება და მეტყველების დაუფლება.

აზროვნების ადრეული ფორმები წარმოიქმნება (ი.მ. სეჩენოვის მიხედვით) კუნთოვან-სახსროვანი განცდის საფუძველზე. ბავშვის მიერ განცდილი კუნთოვანი შეგრძნება ემსახურება პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის საფუძველს, რომლებიც წარმატებით სრულდება.

თავისებურებები პრაქტიკული (ეფექტური) აზროვნებაარიან: დავალება მოცემულია გარკვევით; მისი გადაჭრის გზა პრაქტიკული მოქმედებაა (და არა გონებრივი მსჯელობა).

ბავშვის აზროვნება ჩნდება წმინდად შემეცნებითი დამოკიდებულებადავალებისკენ. უკვე ცხოვრების პირველ წელს ბავშვი სათამაშოებით გრძნობით და მანიპულირებით სწავლობს საგნების თვისებებს, ამყარებს მათ შორის უმარტივეს კავშირებს, ეუფლება სხვადასხვა ქმედებებს, რომლებსაც უფრო და უფრო ჭკვიანურად ასრულებს მიზნის მისაღწევად. ჯერ კავშირი უნდა იყოს მზადაა(საქონელი ბალიშზეა) და შეიძლება გამოყენებულ იქნას პირდაპირ.

ამრიგად, ინტელექტუალური აქტივობა ფორმირდება პირველ რიგში მოქმედების თვალსაზრისით, იგი ეფუძნება აღქმას და გამოიხატება მეტ-ნაკლებად შინაარსიანი, მიზანმიმართული ობიექტური მოქმედებებით. ამიტომ, ბავშვს ამ ეტაპზე აქვს მხოლოდ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ან " სენსომოტორული ინტელექტი" ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება ხდება დაუფლებასთან დაკავშირებით ობიექტი-ინსტრუმენტების აქტივობა(და მოგვიანებით – თამაშისა და ხატვის ელემენტარული ფორმებით) და მეტყველება.

ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების საფუძველი ბავშვში ყალიბდება ახალი ტიპის აღქმითა და გონებრივი მოქმედებებით.

ერთი წლის ბავშვს არ შეუძლია თანმიმდევრულად და სისტემატურად შეისწავლოს ობიექტი. როგორც წესი, ის ირჩევს ერთ შესამჩნევ ნიშანს (არამნიშვნელოვანს) და რეაგირებს მხოლოდ მასზე, ამოიცნობს ობიექტებს.

იმისათვის, რომ საგნების აღქმა უფრო სრულყოფილი და ყოვლისმომცველი გახდეს, ბავშვმა უნდა განავითაროს ახალი აღქმის მოქმედებები. ასეთი ქმედებები ყალიბდება ოსტატობასთან დაკავშირებით კორელაციადა თოფებიმოქმედებები. გარდა ამისა, ეს ქმედებები ქმნის შესაძლებლობებს მზა გამოყენებისგან გადასვლისთვის კავშირებიდა ურთიერთობებიმათ დაარსება. სწორედ ეს ფაქტი მიუთითებს ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების გაჩენა.

კლასის დაუფლება კორელაციური მოქმედებებიმოიცავს: ნიშნების ანალიზის უნარს; შეადარეთ ობიექტები შერჩეული მახასიათებლის მიხედვით. ამ ნიშნების ინტენსიური განვითარება ხდება ბავშვში საგანმანათლებლო სათამაშოებთან თამაშებში.

იარაღის მოქმედებებიგააგრძელეთ ურთიერთობის დამყარება „ბავშვი-ინსტრუმენტ-მიზანი“ და გულისხმობს ზემოქმედებას ერთ ობიექტზე მეორის დახმარებით. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ბავშვმა უნდა გააანალიზოს არა მხოლოდ ობიექტების ნიშნები ან თვისებები, არამედ ის პირობები, რომლებშიც პრობლემა წყდება.

თავდაპირველად, ახალი კავშირების დამყარება გადის ცდა და შეცდომა.ტესტების სერიის შემდეგ ბავშვი ამოიცნობს იმ მოძრაობებს, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია.

ინსტრუმენტული მოქმედებების დაუფლების გადამწყვეტი მომენტია მიზნიდან მის მიღწევის საშუალებებზე გადასვლა. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ გარკვეული ქმედებები ხელსაწყოს გამოყენებით შეუძლია სასურველი შედეგის მოტანა.

ამრიგად, ბავშვი იწყებს განვითარებას რუდიმენტებიგაგება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები(ანუ ინსტრუმენტთან მოქმედება იწვევს სხვა ობიექტის მოძრაობას; ერთი ობიექტის დახმარებით შეიძლება გავლენა მოახდინოს მეორეზე). თუმცა, ბავშვები ამ ტიპის პრობლემების უმეტესობას ამ გზით წყვეტენ გარე საჩვენებელი მოქმედებები. ეს მოქმედებები განსხვავდება აღქმის მოქმედებისგან და მიზნად ისახავს არა ობიექტების გარეგანი თვისებების იდენტიფიცირებას და გათვალისწინებას, არამედ ობიექტებსა და მოქმედებებს შორის კავშირის პოვნას გარკვეული შედეგის მისაღებად.

ამრიგად, გარე ინდიკატიურ მოქმედებებზე დაფუძნებული აზროვნება ეწოდება ვიზუალურად ეფექტური , და ეს არის აზროვნების ძირითადი ტიპი ადრეულ ბავშვობაში.

გარე ორიენტაციის მოქმედებების დაუფლება მაშინვე არ ხდება და დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სახის საგნებით მოქმედებს ბავშვი და რამდენად ეხმარებიან მას უფროსები.

კორელაციისგან, ობიექტების თვისებების შედარებიდან გარე საჩვენებელი მოქმედებების დახმარებით, ბავშვი გადადის ვიზუალურიმათი კორელაცია.ცხოვრების მე-3 წელს ბავშვი უკვე ადარებს ობიექტებს ნაცნობებს.

უკვე ადრეულ ასაკში ვიზუალურ და ეფექტურ აზროვნებას ახასიათებს აბსტრაქცია და განზოგადება. ყურადღების გაფანტვაგამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ინსტრუმენტში, სხვების გათვალისწინების გარეშე, გამოყოფს მხოლოდ ძირითად მახასიათებელს, რაც საშუალებას აძლევს მას სათანადოდ გამოიყენოს. ზოგადობახდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იყენებს იმავე ხელსაწყოს მთელი კლასის პრობლემების გადასაჭრელად.

გამოცდილების დაგროვება პრაქტიკულ ობიექტურ ქმედებებში მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს წარმოდგენას, თუ როგორ მიაღწიოს სასურველ შედეგს, ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც ხორციელდება გარე ტესტების გარეშე, მაგრამ გონებაში. ბავშვი იწყებს მოქმედებას არა რეალური საგნებით, არამედ მათით სურათები,იდეები ობიექტების შესახებ და მათი გამოყენების გზები.

ფიქრი, რომლის მეშვეობითაც ხდება პრობლემის გადაჭრა შიდა ქმედებებისურათებით, ე.წ ვიზუალურად ფიგურალური .

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი მისი დახმარებით წყვეტს მხოლოდ ზოგიერთ პრობლემას, რომელიც საერთოდ არ წყდება, ან ითარგმნება ვიზუალურად ეფექტურ გეგმაში. ამიტომ ბავშვი მხოლოდ ვითარდება წინაპირობებივიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება.

მეტყველება საკმაოდ ადრე შედის ბავშვის აზროვნებაში.

ცხოვრების მე-2 წელს ზრდასრული კომენტარს აკეთებს ბავშვის ქმედებებზე, აფიქსირებს მოქმედების შედეგებს გონებაში, უქმნის პრობლემებს, რაც მის აზროვნებას ანიჭებს მიზანდასახულობას და ორგანიზებულობას. საკუთარი აქტიური მეტყველების დაუფლების შედეგად ბავშვი ავითარებს პირველს კითხვები, მიზნად ისახავს ფარული კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებას, რომელთა ამოცნობა მას სირთულეებს უქმნის.

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ გარკვეული იდეები ჩნდება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები. გარდა ამისა, მოქმედებებიპრობლემის გადასაჭრელად ისინი გახდებიან აზრიანი, დაემორჩილე მიზნები(იპოვეთ პასუხი კითხვაზე). თავდაპირველად, მოზრდილები ეხმარებიან კითხვის დასმას, წინ უსწრებენ პრაქტიკულ ქმედებებს („რა გატეხილია? რა მოხდა?“).

ამრიგად, აზროვნება იძენს ელემენტებს დაგეგმვადა კრიტიკულობა, ბავშვი იწყებს დანახვას წინააღმდეგობებიმათ პრაქტიკულ საქმიანობაში.

1-3 წლის ასაკში იწყებენ განვითარებას გონებრივი ოპერაციები.

ობიექტური, ძირითადად, ინსტრუმენტული მოქმედებების ფორმირების პროცესში ბავშვი ამოიცნობს ზოგად და მუდმივ მახასიათებლებს ობიექტებში, რის საფუძველზეც განზოგადება. განზოგადებებს, რომლებსაც ბავშვები ავითარებენ, აქვთ გამოსახულების ფორმა და გამოიყენება ვიზუალურად წარმოსახვითი პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ელემენტარული გონებრივი ოპერაციები ჩნდება გამჭრიახობადა შემდეგ შიგნით შედარება: ფერები, ზომები, ფორმები, ობიექტების მანძილი. დისკრიმინაცია მოითხოვს ანალიზიობიექტები და მათი მონტაჟი მსგავსებებიდა განსხვავებები.საგნების თვისებებისა და სახელების გაცნობისას ბავშვი გადადის განზოგადებებზე, პირველ ზოგად იდეებზე.

ცხოვრების მე-2-3 წელს ბავშვებს უვითარდებათ პირველი ზოგადი წარმოდგენები ამის შესახებ ფორმა, ფერი და ზომაე.

სპეციალური დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს შედარების ოპერაციის დაუფლებას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში, მარტოხელა, ყველაზე პრიმიტიული განაჩენებიდა დასკვნები.ისინი ჯერ კიდევ შემოხვეულია, ამიტომ ძნელია მათი გარჩევა ბავშვის მიერ ნაცნობის რეპროდუქციისგან, ე.ი. მეხსიერებიდან. მსჯელობა არის პირდაპირი და ზედაპირული, რადგან ბავშვმა ჯერ არ იცის, როგორ ამოიცნოს არსებითი ნიშნები თითოეულ ფენომენში ან ობიექტში და სწორად შეასრულოს შედარებისა და დასკვნის ოპერაცია. ბავშვი მოქმედებს ერთ ნაწილად კონკრეტულიიმიჯი, ფაქტი, ფენომენი, თვითნებურად გატაცება ყველაზე მეტად ნაცნობიმას ან ნათელი ნიშნებიდა დააინსტალირებს პირდაპირი კავშირებიმთლიანობის ელემენტებს შორის.

ადრეული ბავშვობის ბოლოსთვის არსებობს ცნობიერების ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია.ბავშვი პირველად იწყებს იმის გაგებას, რომ ზოგიერთი რამ და ქმედება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვების ჩანაცვლებად.

სიმბოლური (ნიშნის) ფუნქცია- ეს არის განზოგადებული უნარი განასხვავოს აღნიშვნა და ნიშანდობლივი და, შესაბამისად, შესრულდეს. რეალური ობიექტის ნიშნით ჩანაცვლების მოქმედება. წინაპირობანიშნის ფუნქციის გაჩენა არის ობიექტური მოქმედებების დაუფლება და მოქმედების შემდგომი გამოყოფა ობიექტისგან. როდესაც მოქმედება იწყება შესრულებული ობიექტით, რომელიც არ შეესაბამება მას, ან ობიექტის გარეშე, ის კარგავს თავის პრაქტიკულ მნიშვნელობას და გადაიქცევა რეალური მოქმედების აღნიშვნად.

სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ძირითადი მიმართულებები.სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება დაკავშირებულია მის ცოდნასთან. 6 წლის ასაკში გონებრივი ჰორიზონტი საკმაოდ დიდია. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის ფორმირებისას ვლინდება ორი საპირისპირო ტენდენცია:

I. გონებრივი აქტივობის პროცესში მოცულობა ფართოვდება და ღრმავდება ნათელი, ნათელი ცოდნაჩვენს გარშემო სამყაროს შესახებ. ესენი სტაბილური ცოდნა ქმნიან ბავშვის შემეცნებითი სფეროს ბირთვს.

II. გონებრივი აქტივობის პროცესში წრე ჩნდება და იზრდება გაურკვეველი, არასაერთოდ ნათელი ცოდნაგამოცნობის, ვარაუდების, კითხვების სახით მოქმედი. ესენი განმავითარებელი (ჰიპოთეტური) ცოდნა მძლავრი სტიმულია ბავშვების გონებრივი აქტივობისთვის.

ამ ტენდენციების ურთიერთქმედების დროს მცირდება ცოდნის გაურკვევლობა – ის ირკვევა, ირკვევა და გარკვეულ ცოდნად იქცევა. თუ აყალიბებ მხოლოდ სტაბილური ცოდნა, მაშინ ეს, ერთი მხრივ, აძლიერებს ცოდნის ბაზას, რომელზედაც აშენდება სასკოლო განათლება. მაგრამ, მეორე მხრივ, გარდამავალი განვითარებადიცოდნის გავრცელება სტაბილურ ცოდნაში იწვევს გონებრივი აქტივობის შემცირებას. ამიტომ, ცოდნის ბაზის ფორმირებასთან ერთად, აუცილებელია გაურკვეველი, გაურკვეველი ცოდნის უწყვეტი ზრდის უზრუნველყოფა.

ამრიგად, მასწავლებელი აწყდება დავალებასტაბილური ცოდნის ზონისა და გამოცნობების, ჰიპოთეზების, რაღაც ნახევრად ცოდნის ზონის შენარჩუნება, რომელიც ბავშვს აინტრიგებს, ბავშვების გონებაში ისეთი თანაფარდობით, რომ ბავშვი ცოდნისკენ ისწრაფვოდეს და ამავდროულად საკმაოდ ბევრი იცოდეს.

გაურკვევლობის ზონააყალიბებს, როგორც იქნა, პროქსიმალური განვითარების ზონას და დარწმუნების ზონა– მიმდინარე განვითარების ზონა.

ფსიქიკური ოპერაციების მახასიათებლები.სკოლამდელ ასაკში გონებრივი ოპერაციები ინტენსიურად ვითარდება და იწყებს მოქმედებას, როგორც გონებრივი აქტივობის მეთოდები.

ყველა გონებრივი ოპერაციის საფუძველია ანალიზიდა სინთეზი. ბავშვები შეადარემრავალრიცხოვან მახასიათებლებზე დაფუძნებული ობიექტები, ამჩნევენ თუნდაც მცირე მსგავსებებს ობიექტების გარე მახასიათებლებს შორის და გამოხატავენ განსხვავებებს სიტყვებით. განზოგადება– ბავშვები თანდათანობით გადადიან გარე ნიშნებით მოქმედებიდან სუბიექტისთვის ობიექტურად უფრო მნიშვნელოვანი ნიშნების გამოვლენამდე. ამ ოპერაციის ოსტატობა ხელს უწყობს: ა) დაუფლებას განზოგადებასიტყვები; ბ) იდეების გაფართოება და ცოდნაგარემოს შესახებ; გ) საგანში ხაზგასმის უნარი აუცილებელი თვისებები. რაც უფრო ახლოსაა საგნები ბავშვის პირად გამოცდილებასთან, მით უფრო ზუსტია განზოგადება, პირველ რიგში, ბავშვი ამოიცნობს საგნების ჯგუფებს, რომლებთანაც აქტიურად ურთიერთობს(სათამაშოები, ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი).

ასაკთან ერთად ხდება დიფერენციაციადაკავშირებული კლასიფიკაციის ჯგუფები: გარეული და შინაური ცხოველები, ჩაი და ჭურჭელი, მოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები.

IN უმცროსიდა საშუალოდსკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უფრო ხშირად ანაწილებენ: გარეგანი ნიშნების დამთხვევა („დივანი და სკამი ერთად არიან, რადგან ოთახში არიან“); ობიექტების დანიშნულების გამოყენებაზე დაყრდნობით, ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით („იჭმევა“, „იცვამენ“).

უფროსი სკოლამდელი აღზრდილიიცის არა მარტო განზოგადებული სიტყვები, არამედ სწორად აყალიბებს კლასიფიკაციის ჯგუფების ამოცნობას, ე.ი. ფიქრი უკვე აშკარაა კონცეპტუალური საფუძველი. თუ საკმარისი ცოდნა არ არის, მაშინ ისინი კვლავ იწყებენ გარე, უმნიშვნელო ნიშნებს დაეყრდნონ.

გონებრივი ოპერაციების განვითარება იწვევს ჩამოყალიბებას დედუქციური მსჯელობა, ე.ი. თქვენი განსჯის ერთმანეთთან კოორდინაციის უნარი და წინააღმდეგობაში არ ჩავარდეთ.

თავდაპირველად ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ოპერირებს ზოგადი პოზიციით, ვერ ასაბუთებს. თანდათან სწორ დასკვნებამდე მიდის.

აზროვნების სახეები.სკოლამდელ ბავშვობაში აზროვნების განვითარების ძირითადი მიმართულებები შემდეგია:

წარმოსახვაზე დაფუძნებული ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების შემდგომი გაუმჯობესება;

ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ მეხსიერებაზე დაფუძნებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაუმჯობესება;

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების აქტიური ფორმირების დასაწყისი მეტყველების, როგორც ინტელექტუალური პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის საშუალების გამოყენებით.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებაჭარბობს ბავშვობის ადრეულ ეტაპებზე. იგი ეფუძნება სიტუაციაზე ვიზუალური დაკვირვების პირობებში პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესს და მასში წარმოდგენილ ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებას.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები(3-4 წელი) ყოველთვის არ გამოიყენო ამოცანის ადეკვატური მოქმედება. ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ პრობლემის ეფექტურად გადაჭრას ცდისა და შეცდომის გზით. პრობლემის გადაჭრისას უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, როგორც წესი, წინასწარ არ აანალიზებს მას და პირდაპირ გადაწყვეტისკენ მიდის. არ არსებობს კრიტიკული დამოკიდებულება მიღებული შედეგის მიმართ. სამი წლის ბავშვებს ესმით მხოლოდ საბოლოო მიზანი, რომელიც უნდა მიაღწიონ (უნდა ამოიღოთ ტკბილეულის ნაჭერი მაღალი კონტეინერიდან, დააფიქსიროთ სათამაშო), მაგრამ ისინი ვერ ხედავენ ამ პრობლემის გადაჭრის პირობებს. თუმცა, მეტყველების დაუფლება სწრაფად ცვლის ბავშვის აზროვნების ხასიათს. მეტყველებაში ჩასმული დავალება ხდება აზრიანი. ამოცანის გაგება იწვევს ცვლილებებს ქმედებებში. აქტივობის გართულებასთან დაკავშირებით ჩნდება ამოცანები, სადაც პრაქტიკული მოქმედების შედეგი არა პირდაპირი, არამედ ირიბია და დამოკიდებულია ორ ფენომენს შორის კავშირზე. უმარტივესი მაგალითია ბურთის დარტყმა კედელზე: პირდაპირი შედეგიაქ მოქმედება არის ბურთის კედელთან დარტყმა, არაპირდაპირი- მიუბრუნდა ბავშვს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯერ არ შეუძლიათ პრობლემების გადაჭრა, რომლებშიც აუცილებელია არაპირდაპირი შედეგის გათვალისწინება მათ თავში.

ბავშვებში საშუალო სკოლამდელი ასაკიპრობლემის გააზრება და მისი გადაჭრის გზები ხდება თავად მოქმედების პროცესში. ამოცანის გარკვევა მოქმედებას პრობლემურს და საძიებო ხდის.

უ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიექსპერიმენტული ქმედებები იკლებს და კარგავს პრობლემურ ხასიათს. ისინი ხდებიან აღმასრულებელი იმიტომ დავალებას ბავშვი გონებაში წყვეტს, ე.ი. სიტყვიერად, მოქმედების დაწყებამდე.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაასაკიდანვე იწყებს აქტიურ განვითარებას 4-5 წელი. ბავშვს უკვე შეუძლია პრობლემების გადაჭრა გონებაში, საგნების შესახებ მის ფიგურალურ იდეებზე დაყრდნობით. სკოლამდელ ბავშვებს თავდაპირველად ახასიათებთ გამოსახულების სიზუსტე, რომლის დამახასიათებელი თვისებაა სინკრეტიზმი . სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ეს ხარისხი ახასიათებს აზროვნების წინაანალიტიკურ სტადიას. ბავშვი ფიქრობს სქემებში, შერწყმულ, განუყოფელ სიტუაციებში იმ სურათის შესაბამისად, რომელიც მან შეინარჩუნა აღქმის საფუძველზე, მისი დაყოფის გარეშე. ბავშვმა არ იცის როგორ გამოყოს საგნის არსებითი და ძირითადი ნიშნები და ნიშან-თვისებები შენახულ გამოსახულებაში, ის არჩევს რაიმე შემთხვევით ნიშანს და ამოიცნობს მათ მიერ ამა თუ იმ საგანს (თუ ის „დადის“, ეს ნიშნავს, რომ მას უნდა ჰქონდეს ფეხები; , თუ "მხიარულია", ნიშნავს იცინის) . თანდათანობით ბავშვები იწყებენ ხაზს უსვამენ საგნის არა ყველა მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც აუცილებელია პრობლემის გადასაჭრელად, რაც უზრუნველყოფს აზროვნების აბსტრაქციას და განზოგადებას. ბავშვი იწყებს კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, რომლებზეც დამოკიდებულია პრობლემის გადაწყვეტა. პრობლემების გადაჭრის მთავარი საშუალებაა ვიზუალური მოდელები - რეალური ობიექტების შემცვლელი. ბავშვები სწრაფად სწავლობენ, რომ მოქმედებები მოდელთან უნდა იყოს დაკავშირებული ორიგინალთან. მათი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში - თამაში, ხატვა, დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაციები, ბავშვები იწყებენ სამყაროს არა ზუსტად, არა სიტყვასიტყვით ასახვას, არამედ საგნების, მოქმედებების და ადამიანებს შორის ურთიერთობის მხოლოდ ზოგიერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლის არჩევით და გამოსახვით. შედეგად, ბავშვები ქმნიან არა ასლებს, არამედ გარემოს ვიზუალურ მოდელებს.

წარმოსახვითი აზროვნება შესაძლებელს ხდის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისგაიგეთ სქემატური გამოსახულებები - ოთახის გეგმები, ლაბირინთები, იპოვნეთ ოთახში დამალული ობიექტები ინსტრუქციის მიხედვით და სქემის მიხედვით და ა.შ.

შუალედურიფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის არის ფიგურულ-სქემატური აზროვნება . აზროვნების ნიშნის ფუნქციის განვითარების წყალობით, ბავშვები ხვდებიან კავშირს მათ მიერ შექმნილ ვიზუალურ მოდელებსა და რეალობის ფენომენებს შორის, რომლებსაც ეს მოდელები ასახავს და ესმით, რომ ეს არის რეალობის სხვადასხვა ასპექტის აღნიშვნა. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეგნებულად გამოიყენონ ვიზუალური მოდელები, რათა მიუთითონ არა მხოლოდ ერთი ობიექტისთვის დამახასიათებელი თვისებები, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელი ჯგუფისთვის.

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნებაიწყებს განვითარებას სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. ბავშვი იწყებს მუშაობას სიტყვებით და გაიგებს მსჯელობის ლოგიკას ობიექტებთან ან მათ გამოსახულებებთან მოქმედებებზე დაყრდნობის გარეშე სწავლობს ურთიერთობების აღმნიშვნელი ცნებების სისტემას.

ბავშვი სწავლობს ცოდნით მუშაობას განზოგადებული იდეების დონეზე, ეუფლება მსჯელობისა და დასკვნის ელემენტარულ ტექნიკას, აზროვნების არაპირდაპირ ფორმებს, გონებრივი პრობლემების გადაჭრის არაპირდაპირ მეთოდებს, როგორიცაა ვიზუალური მოდელირება, ზომების გამოყენება, დიაგრამები და ა.შ. 5-6 წლის ბავშვები სიამოვნებით ეწევიან საძიებო და ევრისტიკულ აქტივობებს, იწყებენ აქტიურ ექსპერიმენტებს და სწავლობენ ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის ნასწავლი მეთოდების ახალ პირობებში გადატანას. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი გამოცდილების განზოგადება, ახალი კავშირების და ურთიერთობების დამყარება საგნებს შორის.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების დამახასიათებელი თვისებაა მისი ეგოცენტრული ხასიათი , აღწერილი ჯ.პიაჟეს მიერ. ამის გამო, თავად ბავშვი არ ხვდება საკუთარი ასახვის სფეროში, არ შეუძლია შეხედოს საკუთარ თავს გარედან, შეცვალოს თავისი პოზიცია, თვალსაზრისი, რადგან მას არ შეუძლია თავისუფლად გარდაქმნას საცნობარო ჩარჩო, დასაწყისი. რომელიც მკაცრად არის დაკავშირებული საკუთარ თავთან, მის „მესთან“. ინტელექტუალური ეგოცენტრიზმის თვალსაჩინო მაგალითია ფაქტები, როდესაც ბავშვი ოჯახის წევრების ჩამოთვლისას საკუთარ თავს არ აერთიანებს მათ შორის.

ნ.ნ. პოდიაკოვმა კონკრეტულად შეისწავლა, თუ როგორ ავითარებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ლოგიკური აზროვნებისთვის დამახასიათებელი მოქმედების შიდა გეგმა და გამოავლინა ამ პროცესის განვითარების ექვსი ეტაპი უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ასაკამდე. შიდა სამოქმედო გეგმის ეტაპებიშემდეგი:

1. ბავშვს ჯერ არ შეუძლია გონებაში მოქმედება, მაგრამ უკვე შეუძლია ხელების გამოყენება, ნივთებით მანიპულირება, პრობლემების ვიზუალურად ეფექტური გადაჭრა, პრობლემური სიტუაციის შესაბამისად გარდაქმნა.

2. პრობლემის გადაჭრის პროცესში ბავშვს უკვე აქვს ჩართული მეტყველება, მაგრამ მას იყენებს მხოლოდ იმ საგნების დასასახელებლად, რომლებითაც ვიზუალურად ეფექტური მანიპულირება აქვს. ძირითადად, ბავშვი კვლავ წყვეტს პრობლემებს „ხელებითა და თვალებით“, თუმცა სიტყვიერი ფორმით მას უკვე შეუძლია გამოხატოს და ჩამოაყალიბოს შესრულებული პრაქტიკული მოქმედების შედეგი.

3. პრობლემა ფიგურალურად წყდება ობიექტის გამოსახულებების მანიპულირების გზით. აქ ალბათ რეალიზებულია და შეიძლება სიტყვიერად მიეთითოს სიტუაციის გარდაქმნისკენ მიმართული მოქმედებების განხორციელების გზები პრობლემის გადაჭრის მიზნით. ამავდროულად, დიფერენციაცია ხდება მოქმედების საბოლოო (თეორიული) და შუალედური (პრაქტიკული) მიზნების შიდა გეგმაში. ჩნდება ხმამაღლა მსჯელობის ელემენტარული ფორმა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის გამოყოფილი რეალური პრაქტიკული მოქმედების განხორციელებისგან, მაგრამ უკვე მიმართულია სიტუაციის ან ამოცანის პირობების გარდაქმნის მეთოდის თეორიულად გარკვევისკენ.

4. ბავშვი პრობლემას წყვეტს წინასწარ შედგენილი, გააზრებული და შინაგანად წარმოდგენილი გეგმის მიხედვით. იგი ეფუძნება მეხსიერებას და გამოცდილებას, რომელიც დაგროვდა მსგავსი პრობლემების გადაჭრის წინა მცდელობის პროცესში.

5. პრობლემა წყდება გონებაში მოქმედებების კუთხით, რასაც მოჰყვება იგივე ამოცანის შესრულება ვიზუალურად-ეფექტურ გეგმაში, რათა განმტკიცდეს გონებაში ნაპოვნი პასუხი და შემდეგ ჩამოყალიბდეს სიტყვებით.

6. პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება მხოლოდ შიდა გეგმაში მზა სიტყვიერი ამოხსნის გაცემით ობიექტებთან რეალური, პრაქტიკული მოქმედებების შემდგომი გამოყენების გარეშე.

ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროდან ინფორმაციის მიღებით, სწორედ აზროვნების მონაწილეობით შეგვიძლია მისი რეალიზება და გარდაქმნა. ამაში მათი მახასიათებლებიც გვეხმარება. ამ მონაცემების ცხრილი წარმოდგენილია ქვემოთ.

რა არის ფიქრი

ეს არის გარემომცველი რეალობის შემეცნების უმაღლესი პროცესი, მისი უნიკალურობა მდგომარეობს გარე ინფორმაციის აღქმაში და მის ტრანსფორმაციაში. აზროვნება ეხმარება ადამიანს მოიპოვოს ახალი ცოდნა, გამოცდილება და შემოქმედებითად გარდაქმნას უკვე ჩამოყალიბებული იდეები. ეს ხელს უწყობს ცოდნის საზღვრების გაფართოებას, ხელს უწყობს არსებული პრობლემების გადასაჭრელად არსებული პირობების შეცვლას.

ეს პროცესი ადამიანის განვითარების ძრავაა. ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ცალკე მოქმედი პროცესი - აზროვნება. ის აუცილებლად იქნება ადამიანის ყველა სხვა შემეცნებით მოქმედებაში. ამიტომ, რეალობის ასეთი ტრანსფორმაციის გარკვეულწილად სტრუქტურირების მიზნით, ფსიქოლოგიაში გამოვლინდა აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები. ამ მონაცემებით ცხრილი გვეხმარება უკეთ ათვისებაში ჩვენს ფსიქიკაში ამ პროცესის აქტივობების შესახებ ინფორმაციას.

ამ პროცესის მახასიათებლები

ამ პროცესს აქვს თავისი მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს მას სხვა ფსიქიკურისგან

1. მედიდურობა. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს შეუძლია ირიბად ამოიცნოს ობიექტი სხვისი თვისებების მეშვეობით. აქ ასევე ჩართულია აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები. ამ თვისების მოკლედ აღწერისას შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შემეცნება ხდება სხვა ობიექტის თვისებების მეშვეობით: ჩვენ შეგვიძლია გარკვეული შეძენილი ცოდნა გადავიტანოთ მსგავს უცნობ ობიექტზე.
2. ზოგადობა. ობიექტის რამდენიმე თვისების ერთობლიობა. განზოგადების უნარი ეხმარება ადამიანს ისწავლოს ახალი რამ გარემომცველ რეალობაში.

ადამიანის ამ შემეცნებითი ფუნქციის ეს ორი თვისება და პროცესი მოიცავს აზროვნების ზოგად მახასიათებელს. აზროვნების ტიპების მახასიათებლები ზოგადი ფსიქოლოგიის ცალკეული სფეროა. ვინაიდან აზროვნების ტიპები დამახასიათებელია სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიისთვის და ყალიბდება საკუთარი წესებით.

აზროვნების სახეები და მათი მახასიათებლები, ცხრილი

ადამიანი უკეთ აღიქვამს სტრუქტურირებულ ინფორმაციას, ამიტომ სისტემატურად იქნება წარმოდგენილი გარკვეული ინფორმაცია რეალობის შემეცნების შემეცნებითი პროცესის ტიპებისა და მათი აღწერის შესახებ.

საუკეთესო გზა, რომელიც დაგეხმარებათ გაიგოთ, რა არის აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები არის ცხრილი.

ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, აღწერა

ფსიქოლოგიაში დიდი ყურადღება ეთმობა აზროვნების შესწავლას, როგორც რეალობის შემეცნების ძირითად პროცესს. ეს პროცესი ხომ თითოეული ადამიანისთვის განსხვავებულად ვითარდება, ინდივიდუალურად მუშაობს და ზოგჯერ აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები არ შეესაბამება ასაკობრივ სტანდარტებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნება პირველ ადგილზეა. ის თავის განვითარებას ჩვილობიდან იწყებს. აღწერილობები ასაკის მიხედვით მოცემულია ცხრილში.

ასაკობრივი პერიოდი	აზროვნების მახასიათებლები
ჩვილობა	პერიოდის მეორე ნახევარში (6 თვიდან) ვითარდება აღქმა და მოქმედება, რაც საფუძვლად უდევს ამ ტიპის აზროვნების განვითარებას. ჩვილობის ბოლოს ბავშვს შეუძლია საგნების მანიპულირების საფუძველზე ძირითადი პრობლემების გადაჭრა	ზრდასრული სათამაშოს მარჯვენა ხელში მალავს. ბავშვი ჯერ მარცხენას ხსნის, წარუმატებლობის შემდეგ კი მარჯვენას სწვდება. სათამაშო რომ იპოვა, ის ახარებს გამოცდილებით. ის სამყაროს ვიზუალურად ეფექტური გზით სწავლობს.
ადრეული ასაკი	ნივთებით მანიპულირებით ბავშვი სწრაფად სწავლობს მათ შორის მნიშვნელოვან კავშირებს. ეს ასაკობრივი პერიოდი არის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების ფორმირებისა და განვითარების ნათელი წარმოდგენა. ბავშვი ასრულებს გარე ორიენტირებულ მოქმედებებს, რითაც აქტიურად იკვლევს სამყაროს.	სავსე ვედრო წყლის შეგროვებისას ბავშვმა შენიშნა, რომ ქვიშის ყუთს თითქმის ცარიელი ვედროთ მიაღწია. შემდეგ, თაიგულით მანიპულირებისას, შემთხვევით ხურავს ხვრელს, წყალი კი იმავე დონეზე რჩება. დაბნეული ბავშვი ატარებს ექსპერიმენტებს, სანამ არ გაიგებს, რომ წყლის დონის შესანარჩუნებლად საჭიროა ხვრელის დახურვა.
სკოლამდელი ასაკი	ამ პერიოდში აზროვნების ეს ტიპი თანდათან გადადის შემდეგში და უკვე ასაკობრივი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ეუფლება ვერბალურ აზროვნებას.	პირველ რიგში, სიგრძის გასაზომად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იღებს ქაღალდის ზოლს, იყენებს მას ყველაფერზე, რაც საინტერესოა. ეს მოქმედება შემდეგ გარდაიქმნება სურათებად და ცნებებად.

ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება

ფსიქოლოგიაში აზროვნების ტიპები და მათი მახასიათებლები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს, რადგან სხვა შემეცნებითი პროცესების ასაკთან დაკავშირებული ფორმირება დამოკიდებულია მათ განვითარებაზე. ყოველ ასაკობრივ სტადიასთან ერთად სულ უფრო მეტი გონებრივი ფუნქცია ერთვება რეალობის შემეცნების პროცესის განვითარებაში. ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაში წარმოსახვა და აღქმა თითქმის მთავარ როლს თამაშობს.

დამახასიათებელი	კომბინაციები	ტრანსფორმაციები
ამ ტიპის აზროვნება წარმოდგენილია სურათებით გარკვეული ოპერაციებით. მაშინაც კი, თუ რაიმეს ვერ ვხედავთ, ჩვენ შეგვიძლია მისი ხელახლა შექმნა ჩვენს გონებაში ამ ტიპის აზროვნების საშუალებით. ბავშვი ასე იწყებს აზროვნებას სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში (4-6 წელი). ზრდასრული ასევე აქტიურად იყენებს ამ ტიპს.	ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ ახალი გამოსახულება გონებაში არსებული საგნების კომბინაციით: ქალი, რომელიც ირჩევს ტანსაცმელს გარეთ გასასვლელად, გონებაში წარმოიდგენს, როგორ გამოიყურება იგი გარკვეულ ბლუზაში და ქვედაკაბაში, ან კაბაში და შარფში. ეს არის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების მოქმედება.	ასევე, ახალი იმიჯი მიიღება ტრანსფორმაციებით: როდესაც ათვალიერებთ ყვავილნარს ერთი მცენარით, შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ, როგორ გამოიყურება იგი დეკორატიული ქვით ან მრავალი განსხვავებული მცენარით.

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება

იგი ხორციელდება კონცეფციებით ლოგიკური მანიპულაციების გამოყენებით. ასეთი ოპერაციები შექმნილია იმისათვის, რომ იპოვოთ რაიმე საერთო საზოგადოებაში და ჩვენს გარშემო არსებულ სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის. აქ სურათები მეორეხარისხოვან ადგილს იკავებს. ბავშვებში ამ ტიპის აზროვნების დასაწყისი სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს ხდება. მაგრამ ამ ტიპის აზროვნების ძირითადი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკიდან იწყება.

ასაკი	დამახასიათებელი
უმცროსი სკოლის ასაკი	როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, ის უკვე სწავლობს ელემენტარული ცნებებით მუშაობას. მათი მუშაობის ძირითადი საფუძველია: ყოველდღიური ცნებები - ელემენტარული იდეები საგნებისა და ფენომენების შესახებ, სკოლის კედლების გარეთ საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე; სამეცნიერო ცნებები არის უმაღლესი ცნობიერი და თვითნებური კონცეპტუალური დონე. ამ ეტაპზე ხდება ფსიქიკური პროცესების ინტელექტუალიზაცია.
მოზარდობა	ამ პერიოდში აზროვნება იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ფერს - ასახვას. თეორიული ცნებები უკვე აფასებს მოზარდს. გარდა ამისა, ასეთი ბავშვი შეიძლება განადგურდეს ვიზუალური მასალისგან, ლოგიკურად მსჯელობდეს ვერბალური თვალსაზრისით. ჩნდება ჰიპოთეზები.
მოზარდობა	აბსტრაქციაზე, ცნებებსა და ლოგიკაზე დაფუძნებული აზროვნება ხდება სისტემური, ქმნის სამყაროს შინაგან სუბიექტურ მოდელს. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება ხდება ახალგაზრდის მსოფლმხედველობის საფუძველი.

ემპირიული აზროვნება

აზროვნების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები მოიცავს არა მხოლოდ ზემოთ აღწერილ სამ ტიპს. ეს პროცესი ასევე იყოფა ემპირიულ ანუ თეორიულ და პრაქტიკულ.

თეორიული აზროვნება წარმოადგენს წესების, სხვადასხვა ნიშნების ცოდნას და ძირითადი ცნებების თეორიულ საფუძველს. აქ შეგიძლიათ შექმნათ ჰიპოთეზა, მაგრამ შეამოწმოთ ისინი პრაქტიკაში.

პრაქტიკული აზროვნება

პრაქტიკული აზროვნება გულისხმობს რეალობის გარდაქმნას, მის მორგებას თქვენს მიზნებსა და გეგმებზე. ის დროში შეზღუდულია, არ არსებობს შესაძლებლობა შეისწავლოს მრავალი ვარიანტი სხვადასხვა ჰიპოთეზის შესამოწმებლად. ამრიგად, ადამიანისთვის ის ხსნის ახალ შესაძლებლობებს სამყაროს გასაგებად.

აზროვნების სახეები და მათი მახასიათებლები გადასაჭრელი ამოცანებისა და ამ პროცესის თვისებების მიხედვით

ისინი ასევე ყოფენ აზროვნების ტიპებს ამოცანებისა და ამოცანების საგნების მიხედვით. რეალობის შემეცნების პროცესი ხდება:

• ინტუიციური;
• ანალიტიკური;
• რეალისტური;
• აუტისტი;
• ეგოცენტრული;
• პროდუქტიული და რეპროდუქციული.

ყველა ადამიანს აქვს ყველა ეს ტიპი მეტ-ნაკლებად.