주제 질문: 1. 수학적 관점에서 달력이란 무엇입니까? 2. 미취학 아동에게 달력을 소개해야 하는 이유는 무엇입니까(미취학 아동에게 달력 시스템을 소개하는 것의 중요성)? 3. 달력을 숫자 체계로 장기간 도입하기에 “적합한” 어린이의 연령은 몇 세입니까? 4. 캘린더 모델은 무엇이며 어떻게 사용하는 것이 좋나요? 5. 달력에 익숙해지기 위한 방법론적 권장 사항은 무엇입니까? 6. 달력 방향과 관련된 개념을 강화하기 위한 교훈적인 게임과 연습 또는 작업이 있습니까? !!! 숙제: 달력 모형을 만들고 반대 시험을 위한 수업 자료에 대한 질문 3개를 준비합니다.

수학적 관점에서 달력이란 무엇입니까? 사람들은 달력을 사용하여 일, 월, 연도와 같은 큰 기간을 추적합니다.

수학적 관점에서 달력이란 무엇입니까? 달력은 오랜 기간 동안의 숫자 체계입니다.

3. 달력을 숫자 체계로 장기간 도입하기에 “적합한” 어린이의 연령은 몇 세입니까? 나이가 많은 그룹에서는 아이들이 달력에 대해 알게 될 준비가 되어 있습니다. 기초는 날짜와 기간에 대한 명확한 지식이기 때문입니다. 이를 바탕으로 아이들은 “어제, 오늘, 내일”의 개념을 – 주(일 수, 이름, 순서, 주기) – 월(주, 특정 일 수, 주기로 구성됨)에 대해 소개합니다. , 계절과의 상관관계 – 3 ) – 연도(개월 수, 주기).

미취학 아동을 달력에 소개하는 이유는 무엇입니까(미취학 아동에게 달력 시스템을 소개한다는 의미)? 유치원 교육 기관에서는 아이들이 달력에 익숙해지도록 체계적인 작업이 필요합니다. 이는 그것이 없을 때 아이들이 달력 시간에 대한 단편적이고 부정확한 생각을 갖게 되기 때문입니다. 학습 이름은 본질적으로 형식적인 경우가 많으며 기간, 유동성 및 시간의 비가역성에 대한 개념 형성과 관련이 없습니다. 달력에 체계적으로 익숙해지면 아이들이 주변 현실과 일상을 더 쉽게 탐색할 수 있으며 수업에 대한 심리적 준비 형성에 기여할 것입니다.

주요 교재는 CALENDAR YEAR MODEL(떼어내는 달력)입니다. F.N. Blecher는 그 사용에 대해 말했습니다. 모델은 달력 시트가 놓인 상자입니다.

달력 연도 모델(떼어내는 달력) F. N. 블레처. 1 -7 8 -14 15 -21 22 -28 29 -31 떼어내는 달력의 잎에는 특정 색상의 스트립이 표시됩니다. 즉, 요일마다 고유한 색상이 있습니다.

모델의 의미: - 시간의 유동성, 날짜의 변화, 시간의 비가역성에 대한 명확한 아이디어를 제공합니다. - 기다림은 아이에게 시간의 흐름을 느낄 수 있는 기회를 줍니다.

달력 작업은 시니어 그룹의 새해부터 시작됩니다. 소개 대화가 진행됩니다(Richterman, p. 20, new).

작업 방법: 대화(1 - 입문, 2 - 주 소개, 3 - 월 소개, 4 - "연도" 개념 일반화에 대한 최종, 매달 한 번 더 대화가 진행됩니다. 전달하고 달력 시트를 해당 셀에 접습니다). 요일을 특정 유형의 활동(직업 등)과 연관시키거나 요일 이름을 일련 번호 또는 주, 월, 연도 모델링 콘텐츠와 연결했습니다. 게임 및 게임 연습: "주, 라인업!", "정렬"(언제든지), "요일 이름 지정", "설명으로 찾기", "이웃 찾기", "놓친 요일" ”, “무슨 일이 있었는지, 무슨 일이 일어날지" (p. 21) 특정 날짜 지정: 월, 날짜, 요일(예: 1월 15일, 수요일) 알림: 오늘은 무슨 요일인지, 어제는 무슨 일이었는지, 앞으로 어떻게 될지 내일은 계절과 달의 상관 관계가 있으며, 설명적이고 문학적인 자료를 사용하지 않습니다.

달력 시간은 특정 기간이며, 그 기간은 일, 주, 월, 년 등 일반적으로 허용되는 시간 단위로 사회적 경험에 의해 고정됩니다. 각 시간 측정은 고유한 정량적 특성을 가지며 다음 기간에 대한 측정 단위로 사용됩니다.

미취학 아동은 시간과 측정 방법을 익히기 위한 체계적인 작업이 없으면 달력 시간에 대한 매우 단편적이고 부정확한 아이디어를 개발합니다. 요일과 달의 이름과 순서를 암기해도 기간, 시간 용량, 유동성, 비가역성, 변화 및 주기성에 대한 아이디어가 제공되지 않습니다. 미취학 아동에게 달력을 체계적으로 소개하는 것이 필요하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 유치원 생활의 일상은 요일과 관련된 특정 계획에 따라 구축되므로 주변 현실을 더 쉽게 탐색할 수 있습니다.
달력의 도움으로 휴일 시간이 결정되어 어린이들의 관심이 높아집니다. 달력에 익숙해지면 연구 주제이기도 한 계절 변화와 관련된 계절의 순서를 이해하는 데 도움이 됩니다. 취학 전 연령에서는 다양한 시간 매개 변수에 대한 관심이 커집니다. 6-7세 어린이는 특정 현상의 지속 시간, 시간 측정의 정량적 특성 및 시간 측정 도구에 관심이 있습니다. 아이들의 학교 준비, 시간별, 요일별 수업 일정을 확고히 하기 위해서는 달력을 숙지하는 것도 필요합니다.

명확한 시간 표준 시스템을 숙달하여 시간 간격을 특성화하는 것과 관련된 지식과 기술은 매우 복잡합니다(A.P. Usova의 미취학 아동을 위한 지식 분류에 따라 두 번째 난이도 범주로 분류될 수 있음). 달력 표준에 대한 지식을 익히는 것은 다음과 같습니다. 1) 일반적으로 인정되는 도구를 사용하여 시간을 측정하는 능력을 익히는 어린이; 2) 시간 표준, 양적 특성 및 기간에 대한 인식에 대한 지식을 습득합니다. 3) 이 복잡한 시간 표준 시스템의 개별 링크 간의 의존성에 대한 인식. 지식의 복잡성 범주를 정의하면서 A.P. Usova는 두 번째 어려움 범주에 대한 지식은 수업 중 특별 훈련 과정에서만 습득할 수 있다고 지적했습니다. 아이들은 이미 하루의 길이에 대해 잘 알고 있습니다. 하루는 주와 달을 알아가는 출발점이 될 수 있습니다. 나이가 많은 그룹의 어린이에게 날짜, 요일, 요일 및 월에 대한 포괄적인 지식을 제공하는 것은 이미 가능합니다. 유치원 그룹에서는 이 작업을 계속하면서 연도에 대한 지식을 제공할 수 있습니다. 시간 단위가 상호 연결된 이 복잡한 시스템을 어린이가 이해할 수 있으려면 시간 단위 간의 관계를 물질적 형태로 반영하는 달력 모델의 형태로 제시되어야 합니다. 아이들에게 달력을 소개할 때 달력 모델의 자료를 적극적으로 사용하고 제시된 모든 기간의 지속 시간을 경험함으로써 의식적으로 시간의 기준을 숙달하는 방식으로 작업을 구성해야 합니다.

제거 가능한 달력 시트의 경우 시트 크기에 따라 18개의 칸으로 구성된 상자가 만들어집니다(6개 셀의 3줄). 아래쪽 칸의 셀에는 종이 시트가 순차적으로 배치됩니다. 요일, 각 셀에 종이 7장이 있습니다. 일곱 장의 종이 - 각 셀의 7일은 어린이를 위한 지난 주의 이미지를 만들어야 합니다. 월말에 주와 일수가 계산됩니다. 한 달 동안 수집한 나뭇잎은 맨 윗줄 왼쪽 첫 번째 셀에 더미로 쌓입니다. 따라서 상자의 맨 윗줄에 있는 6개 셀이 점차 채워지고, 두 번째 줄의 셀이 6개가 채워지게 됩니다. 따라서 상자의 맨 위 두 행에 있는 스택은 월의 순서를 표시하고 맨 아래 행의 스택은 일 및 주의 순서를 표시합니다. 연말에 해당 연도의 개월 수를 계산하여 표시되는 순서를 결정합니다. 이러한 매뉴얼은 달력 시간의 모든 측정값의 상호 관계가 명확하게 반영되므로 달력 연도의 모델 역할을 합니다. 아이들은 스스로 달력 시트를 떼어 내고 하루에 한 주, 주에 한 달을 더한 다음 이번 달의 위치를 ​​결정합니다. 달은 점차적으로 순차적으로 1년을 형성합니다. 상자의 내용물과 그 안에 배치된 달력 시트를 통해 월초 이후 경과한 일수, 연초 이후 몇 개월이 경과했는지, 빈 셀을 통해 확인할 수 있습니다. 끝까지 많이 남았습니다. 이러한 모든 행동을 수행함으로써 아이들은 개별 시간 측정 간의 복잡한 양적 관계를 점차적으로 이해하고 실현합니다.
시니어 그룹과 준비 그룹의 어린이를 위해 4개의 조직화된 수업을 진행하는 것이 필요하며, 그 동안 달력 시간과 관련된 시간 표준에 대해 필요한 지식을 제공합니다. 습득한 지식의 동화와 추가 통합은 달력 모델을 사용한 일상 생활과 적극적인 독립적 활동에서 이루어져야 합니다.
달력에 익숙해지기 위해 첫 번째 수업을 1월 초에 진행하는 것이 좋습니다. 새해가 시작된 날짜를 알아보세요. 오늘은 무슨 요일과 날짜입니까? 이 모든 것을 어떻게 알 수 있습니까? 다양한 유형의 달력을 보여주고 그 목적을 설명합니다. 아이들이 달력을 통해 무엇을 배울 수 있는지 알아보세요. 연초 이후 이미 지나간 날짜를 나타내는 달력 시트를 고려하여 제거하십시오. 지난 주의 줄무늬가 어떤 색이었는지 확인하고, 오늘 날짜를 말하고, 이 종이가 아직 제거될 수 없는 이유를 설명하세요. 달력을 벽에 걸고 매일 달력을 떼어내어 날짜와 요일을 알아보세요.

첫 번째 수업이 있은 지 일주일 후, 어린이들에게 요일에 대한 자신의 생각을 명확히 하고 요일 이름을 서수 장소와 연관시키는 방법을 가르치는 두 번째 수업을 진행합니다. 이 수업에서 아이들은 일주일 전체를 칠판에 순차적으로 배열된 7개의 달력 시트 형태로 보아야 합니다. 요일 이름과 해당 주의 위치 사이의 연결은 요일의 순서와 해당 이름을 기억하는 데 도움이 됩니다. 예: “주의 둘째 날의 이름은 무엇입니까? 한 주의 둘째 날을 화요일이라고 부르는 이유는 무엇입니까?
2월 초에 진행되는 세 번째 수업에서는 주와 월에 대한 아이들의 생각을 명확히 할 필요가 있습니다. 이 수업에서 미취학 아동은 달력 시트를 사용하여 요일 이름을 지정하고 특정 활동과 관련시키고 이전 및 다음 날의 이름을 명명된 날짜로 지정합니다.
상자에 일주일 단위로 배치된 달력 시트를 사용하고 더미 수를 세면서 아이들은 해당 연도의 첫 번째 달인 1월(4주 3일)에 몇 주가 있었는지 결정합니다. 모든 1월 시트는 쌓여서 상자 맨 윗줄 왼쪽 첫 번째 셀에 배치됩니다. 이것이 아이들이 1월이 한 해의 첫 번째 달이라는 것을 이해하는 방법입니다. 또한 두 번째 달인 2월이 도래했으며, 이번 달에도 아이들은 매일 달력에서 나뭇잎을 떼어 상자에 담을 것이라고 합니다.

달력에서 날짜를 결정하고 요일의 이름을 지정하는 능력은 어린이에게서 점차적으로 발달합니다. 이는 또한 요일 순서에 대한 지식을 통합하기 위해 카드를 사용하여 다양한 교훈적인 게임(요일에 대한 색상 일치를 기반으로 함)을 수행함으로써 촉진됩니다. 게임 작업 옵션은 다를 수 있습니다. 예를 들어, 요일이 적힌 카드를 다음 날과 쌍으로 배치하도록 제안할 수 있습니다(게임 "쌍 찾기"). 또는 원하는 요일부터 시작하여 주의 요일 순서대로 카드를 배치합니다(“누구의 주가 더 빨리 모일 것인가”).

아이들의 관심은 매일 현재 날짜에 고정되어 있습니다. 매달 말에 그들은 어느 달이 끝났는지, 몇 주와 며칠이 있었는지에 대해 짧은 대화를 나누며 이 모든 것을 이전 달과 비교합니다. 연초 이후 경과한 개월 수를 확인하고 새 달의 이름과 일련 번호를 지정합니다.

아이들이 달력을 계속 사용하는 학교 준비 그룹에서는 새해 첫날에 달력의 마지막, 네 번째 일반 수업이 열립니다. 이 수업에서는 달력 연도(1년에 몇 달이 있는지)에 대한 어린이의 이해를 명확히 합니다. 시각 자료는 지난 1년간의 달력 시트가 월별로 배열된 상자입니다. 같은 질문이 제기됩니다. 1년은 몇 개월입니까? 올해의 첫 번째 달은 무엇입니까? 올해는 몇월에 끝나나요? 등등.
1년 반 동안 아이들과 함께 달력을 익히는 체계적인 작업은 아이들이 현재 날짜뿐만 아니라 시간의 유동성, 주기성, 달력 연도의 반복성 및 비가역성에 대한 지식을 개발하는 데 도움이 됩니다. 반환되지 않지만 다음 새로운 것이 시작됩니다) .

쌀. 삼

쌀. 4

하루의 일부와 아이의 개별 경험을 결정합니다. 부모가 교대 근무를 하는 어린이에게는 밤의 징후(어두움, 모두가 잠자리에 들기)가 일반적이지 않을 수 있습니다. 그러므로 아이들에게 하루의 각 부분을 구별하도록 가르칠 때 일상생활의 개별적인 특성을 고려해야 합니다.

아이들의 시간을 결정하는 구체적인 요인은 주로 아이들 자신의 활동입니다. "시간의 발달은 천천히 일어나고 교사가 삶의 이러한 측면을 구체적으로 식별할 때 아이들 자신의 실제 활동을 통해서만 수행됩니다." (Lyublinskaya A.A.아동 심리학 - M., 1977. - P. 173). 따라서 어린이를 가르칠 때 해당 시간의 이름을 지정하여 어린이 활동의 ​​특정 필수 징후로 하루 중 일부를 포화시킬 필요가 있습니다.

하루 중 다양한 부분을 나타내는 지표로 어떤 유형의 활동을 사용해야 합니까?

아이의 일상 속에서 매일 반복되는 다양한 활동 중에는 유치원 출석, 운동, 아침 식사, 점심 식사, 오후 낮잠 등 특정 시간에만 일어나는 끊임없는 활동이 있습니다. 또한 다양한 유형의 활동이 있습니다. 하루 중 여러 번 반복되는 활동(놀이, 빨래, 옷 입기 및 옷 벗기, 걷기 등). 지속적인 활동은 주로 하루 중 특정 시간의 지표로 사용될 수 있습니다. 아이들과 이 활동 및 시간에 대해 이야기하거나 이 활동을 사진으로 보여줌으로써 이러한 유형의 활동을 보여주고 발생 시간을 하루 중 특정 이름과 연관시킬 수 있습니다.

아이들이 하루의 일부에 익숙해지는 것은 두 번째로 어린 그룹부터 시작됩니다. 이 나이에는 아이들에게 하루의 네 부분을 모두 단어로 구별하고 지정하도록 가르치는 것이 필요합니다. 이 연령의 특성으로 인해 하루의 각 부분을 결정하기 위해 가능한 한 각 어린이의 개인적인 경험에 가까운 활동을 사용해야 했습니다.

하루의 일부에 대해 알아봅니다. 우리는 아이들의 개인적이고 구체적인 경험에 대한 대화로 시작했습니다(간략한 녹음을 제공합니다).

교육자. 아이들아, 집에서 엄마가 “일어날 시간이야, 벌써 아침이야!”라고 말씀하실 때 여러분은 깨어납니다. 아침에 무엇을 하세요?

나디아. 옷을 입고, 침대를 정돈하고, 씻으러 갑니다. 엄마는 머리를 빗고 우리는 정원으로 나갑니다. . 교육자. 유치원에는 언제 오나요?

콜야. 아침에 엄마가 너를 데려올 때. 모두가 출근할 때.

교육자. 유치원에서는 아침에 무엇을 하나요?

어린이들. 놀자. 우리는 운동을 합니다. 우리는 아침을 먹고 있어요.

교육자. 유치원에서는 매일 체조도 하고 아침도 먹습니다. 그런 다음 수업이 진행됩니다. 우리는 이 모든 일을 아침에 합니다. 아침이고 우리는 공부 중이에요.

우리는 수학 수업에서 그러한 대화를 나누며 아이들에게 하루의 일부 이름을 올바르게 지정하는 방법을 가르치는 데 특별한 관심을 기울였습니다. 우리는 일상생활에서도 운동을 합니다.

그들은 아이들에게 하루 중 특정 시간의 이름을 사용하고 행동을 하루 중 특정 시간과 연관시키도록 가르쳤습니다.

아이들에게 “언제?”라는 시간 질문을 소개합니다. 특징적인 활동과 하루의 시간을 결정하기 위한 몇 가지 객관적인 지표를 기반으로 한 기술 강화는 수업에서 사진을 사용하여 수행되었습니다. 어린이들에게는 하루의 각 부분에 특징적인 지속적인 유형의 활동을 묘사한 사진이 보여졌고(때로는 동화 속 인물의 활동과 하루의 다른 부분과 관련된 동화 내용의 사진을 사용했습니다) 다음과 같은 질문을 받았습니다. 이런 일이?” 설명 없이 행동 시기만 언급하는 사람도 있었고, 그렇게 생각한 이유를 설명하는 사람도 있었다. 후속 수업에서 아이들은 하루 중 특정 기간(아침, 오후, 저녁, 밤)에 일어나는 일을 묘사하는 여러 그림 중에서 선택해야 했습니다.

어린이의 지식을 통합하기 위해 하루 중 특정 시간의 특징적인 실제 행동을 설명하는 이야기와 시에서 발췌한 내용을 읽습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

그녀는 일어났습니다. 당신은 말할 수 없습니다! 허리까지 세수하고, 침대 청소도 하고, 땋은 머리도 빗어줬어요.

S. 바루즈딘

더 어린 그룹의 아이들과 함께 일할 때 우리는 하루의 일부를 나타내는 단어를 통해 그들의 어휘력을 활성화하는 가장 간단한 단어 게임도 사용했습니다. 예를 들어, "빠진 단어 이름 지정" 게임에서 교사는 오늘의 부분 이름을 생략하고 "우리는 아침에 아침을 먹고 점심을 먹습니다. ..?"라는 문장을 말했고 아이들은 그 단어를 완성했습니다. 누락 된 단어. 동시에 교사는 하루 중 일부의 이름을 가장 눈에 띄는 객관적이고 자연스러운 지표(빛, 어둠, 태양, 달)와 연관시켰습니다.

중간 그룹에서는 어린이의 하루 시간의 이름을 강화하고 이러한 시간에 대한 이해를 심화 및 확장하며 하루의 각 시간의 특징적인 다양한 현상에 지속적으로 관심을 기울였습니다. 젊은 그룹에서는 이런 일이 언제 일어나는지 결정할 때 아이들 자신의 경험에 최대한 가까운 활동 내용에 의존하려고 노력했다면 중간 그룹에서는 아침에 무슨 일이 일어나고 무엇을 하는지 보여주었습니다. , 오후, 저녁, 밤, 어린이뿐만 아니라 어른들도 마찬가지입니다. 이를 위해 우리는 아침에 학교에 가는 학생들, 저녁 도시를 배경으로 한 불꽃놀이, 저녁에 극장을 떠나는 사람들 등 보다 폭넓은 내용의 사진을 사용했습니다. 예를 들어 저녁에 일어나는 모든 일을 묘사했습니다 (유치원을 떠나는 아이들, 집에서 놀고, 발코니에서 저녁 거리를 바라보고, 침대에 누워있는 아이에게 책을 읽어주는 할머니). 그들은 또한 세트에서 아이들 자신을 제공했습니다

하루 동안 무슨 일이 일어나는지 묘사하는 사진을 모두 선택하세요.

F.N.블레쳐가 추천하는 게임을 통해 이날 각 파트별 특징을 담은 다양한 활동 시연도 진행됐다. 아침, 오후, 저녁, 밤의 여행 게임입니다. 우리는 다음과 같은 말로 게임을 시작했습니다. “마치 당신과 내가 아침에 거리를 산책하는 것과 같습니다. 여행하는 동안 우리는 아침에 누가 무엇을 하고 있는지 보게 될 것입니다. 우리는 집을 떠나 깨끗하고 물에 젖은 포장 도로를 보았습니다. 이른 아침에 누가 거리를 청소했습니까?” 그러한 게임을 하는 동안 아이들은 하루의 일부를 식별하고 자신의 이름을 자유롭게 말하는 기술을 강화합니다.

아이들은 다양한 활동을 통해 하루의 일부를 식별하는 방법을 배운 후 시간을 상징하는 객관적인 지표(태양의 위치, 지구의 조도, 하늘의 색 등)에 관심을 집중했습니다. 이러한 목적을 위해, 이러한 현상에 대한 관찰은 도시에서는 일출과 일몰을 보기 어렵고, 하늘의 회색이 오랫동안 지속되는 경우가 많기 때문에 하늘의 색과 위치를 나타내는 카드를 사용했습니다. 하루 중 다양한 부분의 태양.

첫 번째 카드는 아침을 묘사합니다. 푸른 하늘, 연한 노란색의 발산 광선이 있는 태양계의 윗부분이 아래에 보입니다. 둘째 날 : 연한 청황색 하늘, 윗부분에는 연한 노란색 태양 원이 있습니다. 세 번째 - 저녁: 회색 하늘, 아래쪽에는 광선이 없는 밝은 주황색 태양 원이 있습니다. 네 번째 밤: 달과 별이 있는 검은 하늘. 네 장의 카드가 모두 어린이들에게 동시에 보여졌고 그들은 그 카드들이 어떻게 다른지 살펴보았습니다. 그들은 “언제 이런 일이 일어나나요?”라는 익숙한 질문을 던졌습니다. 그런 다음 쌍별로 특징적인 활동을 묘사하는 그림을 보여주고 어린이들에게 공통점이 무엇인지, 즉 하늘의 색깔, 태양의 위치 등을 표시하도록 요청했습니다. 이 모든 표시를 바탕으로 시간에 대한 결론이 내려졌습니다. 묘사.

다음 수업에서는 각 그림에 해당 색상 사각형을 첨부했습니다. 아침에는 파란색, 낮에는 노란색, 저녁에는 회색, 밤에는 검정색입니다. 우리 의견으로는 컬러 기호가 전통적인 기호로 제공되어야 하며, 그러면 아이들은 이를 특정 정보의 전달자로 더 쉽게 인식할 것입니다. 표지판이 포함된 일련의 사진을 보여 주면서 우리는 어린이들에게 아침, 오후, 저녁, 밤이 표시된 사진을 빠르게 선택하도록 요청했습니다. 색상 기호별로 그림을 빠르게 정렬한 후 아이들은 내용을 분석하여 선택이 올바른지 확인했습니다.

그 후, 아이들에게는 색깔이 있는 표지판만 제공되었고 시간의 이름이 그들에게 지정되었습니다. 컬러 표지판도 유인물로 사용되었습니다. 교사는 그림을 보여 주거나시를 읽었고 아이들은 하루 중 어느 부분에 이런 일이 발생했는지 확인한 후 해당 표지판을 올렸습니다. 동시에 우리는 아이들에게 친숙한 시의 대사를 사용하여 "언제 이런 일이 발생합니까?", "무슨 일이 있었나요?"라는 질문으로 읽기를 마무리했습니다.

창밖에 새소리가 시끄럽다면, 주변이 너무 밝아서 잠이 오지 않는다면, 라디오가 갑자기 말을 하기 시작한다면, 이제 아침이 왔다는 뜻입니다.

Yu.야코블레프

아이들이 하루의 모든 부분에 대한 개념을 명확하게 습득하고, 특징적인 활동과 객관적인 지표로 식별하고 각각의 이름을 정확하게 지정하는 방법을 배우고, 하루의 부분을 정의하는 색상 기호를 기억하고, 순서에 대한 지식을 명확히 하기 시작했습니다. 오늘의 일부. 우리는 아이들이 하루 일정의 순서를 정하는 데 어려움을 겪는다는 점을 위에서 이미 언급했습니다. 우선, 그들은 하루의 순서를 결정할 때 아침, 오후, 저녁, 밤이라는 전통적인 단어 사슬을 따르며, 시작점은 아침입니다. 그러므로 우리는 아이들에게 하루의 각 부분을 다양한 출발점에서 순서대로 정하도록 가르쳤습니다. 예를 들어, 그들은 낮에 무슨 일이 일어나는지 알아낸 후 이렇게 질문했습니다. “그 날이 지나면 무슨 일이 오나요? 사람들은 저녁에 무엇을 합니까? 저녁이 끝났습니다. 저녁 이후에는 무슨 일이 일어날까요?

하루의 순서에 대한 지식을 통합하기 위한 후속 연습에서는 컬러 표시가 유인물로 사용되었으며 어린이는 교사가 명명한 표시 앞이나 뒤에 있는 표시 카드를 보여 달라는 요청을 받았습니다. 또는 표지판 카드를 배치하고 그 중 하나부터 시작하여 하루의 순서를 말로 설명하도록 제안했습니다. 나이가 많은 그룹에서는 아이들이 이미 하루의 특정 부분에 대한 지식을 익혔을 때 "하루"라는 단어의 의미를 밝히는 것이 좋습니다.

하루의 정량적 특성인 24시간은 아직 공개되지 않았지만, 이 시간 측정의 지속 시간은 하루의 일부를 사용하여 설명할 수 있습니다. "낮"이라는 단어는 일반화 역할을 해야 합니다. 즉 하루는 낮, 저녁, 밤, 아침의 네 부분으로 구성됩니다. 낮, 저녁, 밤, 아침이 전체의 일부, 즉 하루의 일부이며, 하루의 일련의 부분을 세는 것이 어느 부분에서 시작하여 수행될 수 있는지 아이들이 깨닫도록 돕는 것이 필요합니다.

아이들이 '날'이라는 개념을 배울 때 우리는 여러 가지 기술을 사용했습니다. 하루 중 서로 다른 시간에 같은 풍경을 묘사한 네 장의 그림을 칠판에 한 줄로 배치하고, 각 그림에 그날의 어느 부분이 묘사되어 있는지 알아냈습니다. 그런 다음 미취학 아동에게 "일"이라는 개념이 소개되었습니다. 그들은 아이들에게 이렇게 물었습니다. “이 그림들에는 하루 중 몇 부분이 그려져 있나요? 아침, 점심, 저녁, 밤, 하루의 네 시간이 지나는데 어떻게 내내 한 마디로 부를 수 있겠습니까? 아이들은 대개 “하루 종일”, “하루 종일”이라고 대답했습니다. 우리는 “이 네 부분을 모두 “날”이라고 부릅니다. 아침, 점심, 저녁, 밤 구성 -

하루 동안 지속됩니다." 그런 다음 그들은 하루에 몇 부분이 있는지, 무엇이라고 불리며 어떤 순서를 따르는지 반복했습니다. 그들은 또한 하루 중 일부의 상징을 더하고 이 모든 시간을 한 단어로 부르자고 제안했습니다.

예를 들어 "이웃 이름 지정"과 같은 게임도 진행되었습니다.

아침에 이웃 이름을 말해보세요.

하루 중 일부 - 아침 - 이웃이 있습니다 - 밤낮으로.
아침은 밤이고, 아침이 지나면 낮이 옵니다.

밤의 이웃 이름을 지정하십시오.
“오늘의 모든 부분을 말해보세요”:

얘들아, 내가 하루 중 한 부분을 말하면, 나머지는 네가 말해라
응, 하루를 만들기 위해 그것을 따르는거야. 낮 -
무엇 향후 계획! (저녁.) 기타

특징적인 활동을 기반으로 하루 중 특정 시간을 구별하는 능력을 강화하기 위해 아이들과 함께 작업할 때 컴퓨터를 사용할 수도 있습니다. 디스플레이 화면은 특징적인 객관적 데이터의 색상으로 준비된 이미지 조각을 표시할 수 있습니다. 즉, 태양의 위치, 달의 존재, 하늘의 별 및 지구 표면의 해당 색상 조명; 또는 하루 중 각 부분의 특징적인 활동. 하루의 일부를 인식한 후 어린이는 해당 기능 키를 눌러 식별된 시간을 색상 기호로 표시해야 합니다. 어린이 행동의 정확성은 묘사된 기호의 다양한 반응 형태로 디스플레이 화면에서 평가할 수 있습니다. 예를 들어 재미있는 사람, 행복하거나 슬픈 것(정답 또는 부정 대답 포함, 그림 5).

따라서 개인용 컴퓨터와 해당 컴퓨터 그래픽 프로그램 세트를 사용하면 성인의 직접적인 도움 없이도 어린이가 독립적으로 접근할 수 있는 재미있는 형태로 문제를 해결하고 기존 지식을 일상 생활에 적용할 수 있습니다.

오늘의 개념과 하루의 순서를 통합하기 위해 다음 질문에 대한 대화가 진행되었습니다. “그날에 대해 알고 있는 것을 기억하십시오. 지금은 몇시입니까? 하루 중 또 어떤 시간이 있나요? 저녁 이후에는 무엇이 오나요? 밤인 걸 어떻게 알죠? 하루부터 시작하여 하루 중 모든 부분의 이름을 지정하세요.” 등등.

이러한 기술을 통해 어린이는 하루의 순서를 보여주고 하루 전체에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 동시에 그들은 시간의 유동성과 연속성에 대한 기본 개념을 발전시킵니다.

6~7세 어린이에게 달력을 익히는 방법

하루와 한 달 사이의 중간 단위인 7일 주간은 고대 바빌론에서 유래되었습니다. 그 출현은 눈에 보이는 천체 (수성, 금성, 화성, 목성, 토성, 달, 태양)의 수에 따라 숫자 "7"의 미신적 숭배와 관련이 있습니다. 그 당시 요일은 다음과 같이 결정되었습니다. 월요일은 달의 날, 화요일은 화성, 수요일은 수성, 목요일은 목성, 금요일은 금성, 토요일은 토성, 일요일은 태양입니다.

주의 기원은 달의 4단계와도 연관되어 있습니다. 첫 번째 단계는 낫의 탄생부터 반원 형태의 달 모양까지입니다. 두 번째 - 반원에서 완전한 원까지; 세 번째 - 원에서 다시 반원 모양으로; 네 번째 - 반원에서 다시 낫 모양까지. 각 단계는 대략 다음과 같습니다. 7 슬라브인들은 이것을 일주일 또는 일주일이라고 불렀습니다.

각 요일은 언어에 따라 다르게 호출됩니다. 유럽 ​​\u200b\u200b민족의 언어에서 요일 이름은 주로 행성 이름으로 보존됩니다. Rus'에서는 주간 무료 휴일을 "주"("그들이 하지 않는" 날)라고 불렀습니다. 따라서 "월요일"이라는 이름은 "주" 다음 날입니다. 수요일은 평범한 날입니다. 화요일, 목요일, 금요일은 요일의 일련 번호로 지정되었습니다. 토요일은 이 날이 일부 사람들에게 쉬는 날이었던 때부터 그 이름이 붙여졌습니다(“사바트(Sabat)”, 즉 휴식이라고 불림). 요즘에는 '주간'이라는 단어가 7일 전체 기간을 의미합니다.

고대에는 초승달부터 초승달까지 달의 동일한 두 위상 사이의 시간 간격이 30일로 결정되었습니다. 이것이 시간 측정 단위인 음력 달이 탄생한 방법입니다. 처음에는 달에 이름이 없었고 순서대로 지정되었습니다.

숫자(연도는 10개월로 구성됨). 그런 다음 연도의 첫 번째 달 (3 월에 시작된 연도)은 전쟁의 신 화성의 이름을 따서 "Martius"라고 불리기 시작했습니다. 두 번째 달인 "Aprilis"는 나무에 새싹이 열리는 것을 의미합니다. 세 번째 달은 마야(Maya) 여신에게 바쳐졌고, 네 번째 달은 주노(Juno) 여신에게 바쳐졌습니다. 3월, 4월, 5월, 6월의 이름이 나타나는 방식입니다.

7세기에 기원전 이자형. 로마 달력의 개혁이 수행되어 1년이 12개월이 되었으며, 그 중 첫 번째 달은 1월이었습니다. 과거를 묵상하고 미래를 예견할 수 있었던 양면의 신 야누스를 기리기 위한 것이었습니다. 개월 수는 28일부터 31일까지였습니다.

낮과 밤의 변화가 축을 중심으로 한 지구의 회전에 의해 결정된다면, 계절의 변화는 태양을 중심으로 하는 지구의 회전에 의해 결정됩니다. 1년은 지구가 태양 주위를 완전히 공전하는 시간으로, 365일 6시간에 해당합니다. 연초는 일반적으로 1월 1일을 0시 0분 0초로 간주합니다. 4년 동안 추가 날짜가 집계되어 소위 윤년의 2월 29일에 할당됩니다.

미취학 아동의 시간에 대한 생각을 발전시키려면 지속적인 노력이 필요합니다. 따라서 미취학 아동은 시간과 측정 방법을 익히기 위한 체계적인 작업이 없으면 달력 시간에 대한 매우 단편적이고 부정확한 아이디어를 개발합니다. 요일과 달의 이름과 순서를 배우는 것은 순전히 형식적이며 기간, 시간 측정 용량, 유동성, 비가역성, 변화 및 시간 주기성에 대한 기본 개념의 형성과 관련이 없습니다. 개별 시간 지정에 대한 정보는 시간 관계 시스템 외부에 있는 피상적입니다. 시간 관계에 대한 인식과 어린이의 임시 조치 사용 성격은 대체로 무작위입니다. 왜냐하면 각 임시 표준이 어떤 구체적인 내용으로 채워져 있는지에 달려 있기 때문입니다.

아이들이 유치원 달력에 체계적으로 익숙해지는 것이 필요하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 유치원 생활의 일상은 요일과 관련된 특정 계획에 따라 구축되므로 주변 현실을 더 쉽게 탐색할 수 있습니다. 아이들은 어떤 요일에 어떤 수업이 열리는지 배우게 되며, 이는 수업에 대한 심리적 준비를 발달시키는 데 도움이 됩니다.

달력의 도움으로 아이들의 관심을 높이는 휴일의 시작이 결정됩니다. 달력에 익숙해지면 계절 변화와 관련된 계절의 순서를 이해하는 데도 도움이 됩니다.

취학 전 연령에서는 다양한 시간 매개변수에 대한 인지적 관심도 발달하는데, 이는 학습의 가장 강력한 동기입니다. 6~7세 어린이는 특정 현상의 지속 시간, 시간 측정의 정량적 특성, 시간 측정 도구에 관심이 있습니다.

마지막으로 준비 측면에서 달력에 대한 친숙도가 필요합니다.

아이들이 학교에 갈 준비를 하고, 시간별, 요일별 수업 일정을 확고히 합니다.

시간 간격을 특성화하고 명확한 시간 표준 시스템을 숙달하는 것과 관련된 지식과 기술은 매우 복잡합니다.

달력 표준에 대한 지식을 습득하려면 다음을 전제로 합니다. 일반적으로 인정되는 시간 도구를 사용하여 시간을 측정하는 능력을 습득하는 어린이; 시간 표준, 양적 특성 및 기간에 대한 인식에 대한 지식을 습득합니다.

이 복잡한 시간 표준 시스템의 개별 링크 간의 의존성에 대한 인식. 지식의 복잡성 범주를 정의하면서 A.P. Usova는 두 번째 난이도 범주에 대한 지식은 교실에서 특수 교육 과정을 통해서만 얻을 수 있다고 지적했습니다.

우리는 아이들이 나이가 많은 그룹의 달력에 익숙해져야 한다고 믿습니다. 왜냐하면 이 나이에 아이들은 이미 필요한 양적 개념을 보유하고 있고 하루의 길이에 익숙하기 때문입니다. 하루는 주와 달을 알아가는 출발점이 될 수 있습니다. 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 날짜, 요일, 요일 및 월에 대한 포괄적인 지식이 제공되는 것이 이미 가능합니다. 준비 그룹에서는 이 작업을 계속하면서 연도에 대한 지식을 제공할 수 있습니다.

아이들이 시간 단위가 상호 연결된 복잡한 시스템을 명확하게 이해할 수 있도록 시간 단위 간의 관계를 물질적 형태로 반영하여 달력 모델의 형태로 표현했습니다. 아이들에게 달력을 소개할 때, 아이들이 달력 모델의 자료를 적극적으로 사용하고 제시된 모든 기간의 지속 기간을 경험함으로써 의식적으로 시간의 기준을 익히는 방식으로 작업 시스템을 구축해야 합니다. .

달력은 아이들이 일주일, 한 달, 심지어 1년 등 비교적 긴 기간을 시각화하는 데 도움이 됩니다. 한때 F.N. Bleher는 분리 달력이 "날이 지나가고 있다", "사건이 다가오고 있다", 한 달이 지났고 새로운 일이 시작되었다는 명확한 아이디어를 제공한다고 썼습니다. 기다림은 아이에게 시간의 흐름을 느끼게 해줍니다. F.N. Blecher는 아이들과 함께 계절, 달, 이름의 순서를 암기하는 데 의문의 여지가 없다고 경고했습니다. 그녀는 아이들과 함께 일할 때 시간을 측정하는 가장 시각적인 장치로 떼어내는 달력을 사용할 것을 권장했습니다. 아이들은 나뭇잎이 하루라는 것을 쉽게 배웁니다. 다음 잎을 따려면 하루 종일 기다려야 합니다.

시각적 자료로 달력 모델을 만들 때 F.N. Blecher의 권장 사항을 사용했습니다. 9X6.5cm 크기의 달력 시트를 막대에서 쉽게 제거할 수 있도록 고정했습니다. 각 종이의 앞면에는 숫자(날짜), 요일 및 월 이름이 표시되어 있습니다. 그러나 나이가 많은 그룹의 모든 어린이가 글을 읽을 수 있는 것은 아니었기 때문에 우리는 달력의 각 시트에 해당하는 색상의 띠를 표시하여 각 요일을 표시했습니다.

토요일

월요일

쌀. 7

고유한 색상이 있는지 여부(그림 6). 색깔 있는 줄무늬와 일주일의 7일 간의 대응을 기억한 후에 그들은 달력에 있는 띠의 색깔에 따라 각 요일을 결정(“읽기”)할 수 있었습니다. 시트의 뒷면은 공백으로 남아 있습니다. 달력은 작고 투명한 띠로 벽에 걸려 있었습니다.

제거 가능한 달력 시트의 경우 시트 크기에 따라 18개의 칸으로 구성된 상자를 만들었습니다(6개 셀의 3줄, 그림 7). 맨 아래 줄의 셀에는 어린이들이 요일을 나타내는 종이를 순차적으로 넣고 각 칸에 7장, 각 칸에 일주일의 7일을 나타내는 종이 7장을 넣어 지난주의 이미지를 만듭니다. 아이들을 위해. 월말에 지난 달의 주수와 일수를 계산했습니다. 한 달 동안 모은 종이들이 한데 쌓여 있었습니다. 그 위에는 지난 달의 이름을 적고, 상자 윗줄 첫 번째(왼쪽) 칸에 더미를 놓았습니다. 그래서 윗줄의 6개 칸은 점차적으로 채워졌고, 이어서 두 번째 줄의 6개 칸도 같은 방법으로 채워졌다. 따라서 상자의 위쪽 두 행에 있는 선은 월의 순서를 나타내고 아래쪽 행에는 요일과 주의 요일을 나타냅니다. 연말에 해당 연도의 개월 수를 세고 순서를 결정했습니다.

제안된 혜택은 해당 연도의 모델로 사용되었습니다.

그 도움으로 달력 시간의 모든 측정값의 상호 관계가 명확하게 반영되었기 때문입니다. 아이들은 스스로 달력 시트를 떼어 내고 하루에 일주일, 주에 한 달을 더한 다음 이번 달의 위치를 ​​​​결정했습니다. 달은 점차적으로 일관되게 1년으로 형성되었습니다. 아이들은 언제든지 상자 위로 올라갈 수 있었고, 그 안에 놓인 달력 시트를 통해 한 주가 시작된 지 며칠이 지났는지, 그 달이 시작된 지 몇 주가 지났는지, 몇 달이 지났는지 확인할 수 있었습니다. 연초부터 빈 셀이 지나갔습니다. 끝까지 얼마나 남았습니까?

이러한 모든 행동을 수행함으로써 아이들은 개별 시간 측정 간의 복잡한 양적 관계를 점차적으로 이해하고 실현했습니다.

우리는 고등학교 및 예비 학교 그룹의 어린이들을 대상으로 4 번의 체계적인 수업을 진행했으며, 이를 통해 달력 시간과 관련된 시간 기준에 대해 필요한 지식을 전달했으며 이는 달력 사용 기술을 가르치기에 충분했습니다. 습득한 지식의 동화와 추가 통합은 달력 모델을 사용한 일상 생활과 활발한 독립적 활동에서 이루어졌습니다.

아이들에게 달력과 친숙해지는 첫 번째 수업이 1월 2일에 열렸습니다. 수업 중에 우리는 다양한 유형의 달력을 보여주고 그 목적에 대해 이야기했습니다.

다음은 수업의 예입니다.

어린이 여러분, 최근 우리 모두는 어떤 명절을 축하했습니까?
새해. 한 해가 저물고 다음 해가 시작되었습니다.

새해는 언제입니까?

1월 1일은 새해의 첫날이다. 첫 번째는
숫자이고 January는 달의 이름입니다.

또한 다음과 같은 질문에 대해 대화가 진행되었습니다. “1월 1일이 무슨 요일인지 누가 알겠습니까? 오늘은 무슨 요일과 날짜입니까? 이 모든 것을 어떻게 알 수 있습니까? 집에 누가 달력을 가지고 있나요? (다양한 유형의 달력이 표시되고 그 목적이 설명됩니다.) 집에 달력이 왜 필요한가요?”

T- 이 달력은 제가 만들었어요. 이 달력을 사용하면 매일 날짜와 요일을 알 수 있습니다. 달력을 보면 토요일이나 공휴일까지 남은 일수를 알 수 있습니다. 달력에 따르면 1월이 끝나고 다음 달이 오면 그것을 무엇이라고 부를지 알게 될 것입니다.

달력에 나뭇잎이 몇 개 있는지 보세요. 각 잎은 하루입니다. 새해가 다시 시작되려면 며칠이 지나야 하는가입니다. 달력 시트에 무엇이 보이나요? 숫자는 그 숫자가 무엇인지를 나타냅니다. 이것은 무슨 숫자입니까? 숫자 아래에는 해당 요일이 표시됩니다.

당신은 어떤 요일을 알고 있나요? 오늘은 무슨 요일입니까? 당신은 아직 읽는 방법을 모르기 때문에 우리 달력에는 색깔있는 줄무늬가 있습니다. 요일마다 특정 색상 줄무늬가 있습니다. 우리는 월요일(한 주의 첫날)을 파란색 줄무늬로 인식합니다. 오늘이 이미 지나갔습니다 - 1월 1일 월요일. 우리는 영화를 찍을 것이다

이 나뭇잎. 오늘은 1월 2일 화요일입니다. 종이에 노란색 줄무늬가 있습니다. 노란색 줄무늬로 화요일을 알 수 있습니다. 오늘이 아직 지나지 않았고, 이 종이 조각은 아직 제거될 수 없습니다. 하루가 끝나고 내일 유치원에 도착하면 달력을 떼어서 다음 날이 언제인지, 날짜가 언제인지 알아볼 것입니다.

이제 우리는 달력을 벽에 걸고 매일 수업 전에 달력 조각을 떼어내어 날짜와 요일을 알아 보겠습니다.

첫 번째 수업이 있은 지 일주일 후 두 번째 수업이 진행되었는데, 이 시간 동안 어린이들의 요일에 대한 이해를 명확하게 하고 요일 이름과 서수를 연관시키는 방법을 가르쳤습니다. 요일은 특정 요일에 수행되는 특정 수업 내용이나 기타 활동으로 채워졌습니다. 이 수업에서 아이들은 일주일 전체를 칠판에 순차적으로 배열된 7개의 달력 시트 형태로 보는 것처럼 보였습니다. 요일 이름과 요일의 위치 사이의 연결은 요일의 순서와 이름을 기억하는 데 도움이 되었습니다.

다음은 요일을 알아가는 수업의 예입니다. - 어린이 여러분, 우리가 칠판에 달력 시트를 몇 장 올렸는지 세어보세요. 일곱 잎, 일곱 날이 일주일이 됩니다. 이게 무슨 요일인지 보세요. (종이는 칠판에 순서대로 배열되어 있습니다.) 한 주의 첫날인 첫 번째 종이는 월요일이며 파란색 줄무늬로 인식됩니다. 한 주의 둘째 날을 무엇이라 부르나요? 왜 한 주의 둘째 날을 화요일이라고 부르나요? 우리는 노란색 줄무늬로 화요일을 인식합니다.

이제 주의 세 번째 날을 찾아보세요. 화요일 이후에는 무슨 요일이 있나요? 종이에 있는 줄무늬는 무슨 색인가요?

한 주의 넷째 날의 이름은 무엇입니까? 목요일을 나타내는 색 줄무늬는 무엇입니까? (금요일에도 마찬가지입니다.) 이 5일은 근무일입니다. 이름을 지정하십시오.

이번 주의 수요일을 찾아보세요. 셋째 날을 수요일이라고 부르는 이유는 무엇입니까? 한주의 중간이니까. 이틀이 더 있는데 토요일과 일요일이라고 합니다. 줄무늬는 어떤 색을 나타냅니까? 등.

2월 초에 진행된 세 번째 수업에서는 요일의 개념과 요일 명칭이 명확해졌다. 아이들은 삶의 특정 활동과 사건을 특정 요일과 연관시켰습니다. 그들은 요일의 이름을 순서에 관계없이 자유롭게 지정했습니다.

이에 대해 다양한 방식으로 활용된 시각자료가 큰 도움을 주었다. 아이들은 더 이상 요일만 순서대로(컬러 카드 형태로) 배치하지 않았습니다. 예를 들어, 그들은 “수요일” 카드에 인접한 요일을 찾도록 요청받았고, 화요일과 목요일의 시트를 찾아서 넣었습니다. 어린이는 전날(예: 월요일 이전에 일요일이 있음) 또는 다음 날(화요일 이후에 수요일이 있음)을 구두로 명명합니다. 또는 일주일 중 다섯 번째 날의 이름을 묻는 질문에 아이들은 카드를 사용하여 답을 확인했습니다.

이달의 아이디어는 대화를 통해 형성되었습니다. 주별로 상자에 배열된 달력 시트를 사용하고 더미를 세면서 아이들은 한 해의 첫 번째 달인 1월(4주 3일)에 몇 주가 있었는지 결정했습니다. 선생님은 한 달의 모든 날을 세어 1월이 31일이라고 하셨습니다. 1월 시트는 모두 한 묶음으로 접어서 상자 맨 윗줄 왼쪽 첫 번째 칸에 넣었습니다. 그래서 아이들은 1월이 한 해의 첫 번째 달이라는 것을 깨달았습니다.

그러자 선생님은 다음 두 번째 달은 2월이라고 하고, 이번 달에도 아이들은 매일 달력에서 나뭇잎을 떼어 상자에 넣을 것이라고 말했습니다. 동시에 그와 함께 있는 아이들은 2월이 어느 요일에 시작되는지 알게 되었습니다. 어떤 아이들은 2월 1일이 월요일이어야 한다고 믿었습니다. 그러자 선생님은 1월의 마지막 주가 언제 끝나는지 물으셨습니다. 카드를 다시 확인해 보니 월요일이었습니다. 즉, 2월의 첫 주가 화요일로 시작되었다는 뜻이다.

달력에서 날짜를 결정하고 특히 요일을 지정하는 능력은 어린이에게서 점차 발전했습니다. 따라서 달력을 두 번 수업하고 한 달 동안 사용한 후에는 상위 그룹의 어린이 중 43%만이 현재 날짜를 정확하게 지정할 수 있었습니다. 따라서 우리는 요일의 순서에 대한 아이들의 지식을 강화하기 위해 아이들과 함께 색상 일치를 기반으로 카드를 사용하여 다양한 교훈적인 게임을했습니다.

게임 작업에는 다양한 옵션이 있습니다. 예를 들어, 요일을 다음 날과 쌍으로 묶는 것이 제안되었습니다(게임 "쌍 찾기"). 또는 이름이 지정된 날짜에 대해 인접한(옆에 서 있는) 날짜를 찾습니다(“이웃 찾기” 게임). 또는 특정 요일부터 시작하여 요일 순서대로 카드를 배치하는 것이 제안되었습니다 ( "누구의 주가 더 빨리 모일 것인가"게임).

이러한 게임은 실내와 산책 중에 모두 진행되었으며 미취학 아동의 요일에 대한 지식을 통합하는 효과적인 수단으로 사용되었습니다.

아이들의 관심은 매일 현재 날짜에 고정되었습니다. 처음에 그들은 월, 날짜 또는 요일의 이름을 지정하는 것을 잊었습니다. 그런 경우에는 달력을 보면서 날짜를 확인했고 때로는 어제에 대한 정보를 회상하여 현재 날짜를 결정했습니다. 때때로 그들은 유죄라고 말했습니다::, x<Я сегодня забыл посмот­реть на календарь». Можно было часто видеть, как дети на ка­лендаре и в коробке самостоятельно рассматривают порядок дней недели или стремятся по календарю определить, сколько осталось дней до интересующего их события, и т. п.

매달 말에는 아이들과 함께 몇 달이 끝났는지, 몇 주와 며칠이 있었는지에 대해 짧은 대화를 나누었고, 이 모든 것을 지난 달과 비교했습니다. 연초부터 경과한 개월 수를 결정하고 새 달의 이름과 일련 번호를 지정했습니다.

아이들이 새해 첫날에도 같은 달력을 가지고 계속 작업했던 준비반에서는,

달력의 마지막 일반 수업입니다. 이 수업에서는 달력 연도에 대한 아이디어가 명확해졌습니다(1년에 몇 개월이 있는지, 어떤 달이 있는지). 수업을 위한 시각 자료는 지난 해의 달력 시트가 월별로 정리된 상자였습니다.

질문은 첫 번째 수업과 동일했지만 이제는 아이들이 독립적으로 대답했습니다. “저번에 우리 모두는 어떤 휴일을 축하했습니까? 몇 년도에 끝났나요? 몇 년입니까? 새해는 언제 시작됐나요? (몇 달? 무슨 날짜?) 작년은 몇 달이었나요? 올해의 첫 번째 달은 무엇입니까? 등.

일년 내내 달력을 사용한 결과, 아이들은 체계화된 지식을 습득하게 되었습니다. 그들은 최근에 새해 연휴가 있었고, 한 해가 끝나고 다음 해가 시작되었다는 것을 기억하고 어느 해인지 명명했습니다. 새해는 항상 1월에 시작된다는 것을 모두가 알고 있었습니다. 23명 중 13명의 어린이는 새해가 1월 1일에 시작한다고 말했습니다(작년에는 모두 새해가 12월 31일에 시작한다고 믿었습니다). 6명의 어린이는 새해가 12시 이후에 시작된다고 훨씬 더 정확하게 대답했습니다. 12월 31일 밤. 4명의 어린이만이 새해가 12월 31일에 시작된다고 계속해서 주장했습니다(분명히 새해를 축하한 경험을 바탕으로).

모든 아이들은 1년이 12개월이고, 첫 번째 달이 1월이고 마지막 달이 12월이라는 것을 알고 있었습니다. 그들은 또한 달의 순서를 알고 어느 달이 순서대로인지 결정할 수 있었습니다. 많은 사람들은 또한 특정 달을 사계절과 연관시켜 사계절을 탐색했습니다. 동시에, 여름과 겨울 계절에 대한 지식은 더 명확해졌으며, 오직 50%의 어린이만이 가을과 봄 계절의 달을 말할 수 있었습니다. 아이들은 또한 일주일의 일수와 달의 일수에 대해서도 알고 있었습니다. 새해 달력을 열면서 교사는 S. Ya. Marshak의 시를 낭송했습니다. "달력 열기 - 1월이 시작됩니다."

1년 반 동안 달력을 익히기 위해 고등학교 및 예비 학교 그룹의 어린이들과 함께 체계적인 작업을 하려면 달력 사용에 매일 주의를 기울여야 하며 현재 날짜뿐만 아니라 날짜에 대한 지식을 어린이들에게 형성하는 데 기여했습니다. 시간의 유동성, 주기성, 달력 연도의 반복성 및 되돌릴 수 없음(지난 해는 돌아오지 않지만 다음 해는 새로운 해가 시작됩니다).

달력과 달력 연도 모델을 종이 시트가 배열된 상자 형태로 사용하여 주와 월을 체계화함으로써 학습 작업이 훨씬 쉬워졌습니다. 아이들이 한 해의 길이와 그것을 측정하는 기준에 대한 명확한 아이디어를 형성하는 데는 단 네 번의 수업과 몇 가지 일반화 교훈적인 게임이 필요했습니다.

감정의 발달시간 Y DE1

상위.취학 전의. 후라<

현대의 작업 조건에서는 사람이 활동 중 시간의 흐름을 모니터링하고, 시간에 따라 분배하고, 특정 속도와 지정된 시간 간격으로 다양한 신호에 반응하고, 활동 속도를 높이거나 늦추고, 다양한 신호에 반응할 수 있어야 합니다. 시간을 합리적으로. 모든 유형의 인간 활동에는 어떤 식 으로든 시간 지향과 시간 감각이 필요합니다. 결과적으로 시간 감각은 사람이 조직화되고 수집되도록 장려하며 시간을 절약하고보다 합리적으로 사용하고 정확하도록 도와줍니다. 시간은 다양한 유형의 활동뿐만 아니라 인간의 사회적 관계의 규제자입니다.

시간은 1학년부터 학생의 생활과 교육 활동을 규제하는 요소입니다. 학교에서 학습하는 과정에서 시공간적 지향이 지식, 능력, 기술 습득 및 사고 발달에 중요한 조건이 아닌 어린이의 단일 유형의 활동은 없습니다.

학교에 입학할 때 시간적 차별이 발달하지 않은 어린이들은 추가적인 많은 어려움을 극복해야 합니다. 말 그대로 수업 첫 수업부터 아이들은 같은 속도와 리듬으로 공부할 수 있어야 하고, 할당된 시간 내에 적응할 수 있어야 하며, 시간이 지남에 따라 자신의 행동을 관리하고 시간을 절약할 수 있어야 합니다. 1학년 학생들은 수업에 지각하지 않는 법, 숙제 준비를 제 시간에 시작하는 법, 모든 일을 제 시간에 하는 법을 배워야 합니다.

그는 학교가 미취학 아동에게 제시하는 이러한 모든 요구에 대비해야 합니다. 이를 위해서는 우선 아이들에게 시간 감각, 즉 특정 기간을 결정하고 느끼는 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

우리의 관찰에 따르면 미취학 아동은 시간이 지남에 따라 활동을 조절하는 기술을 개발하는 것이 가능합니다. 이를 위해서는 다양한 중요한 시간 간격의 지속 기간에 어린이의 관심을 집중시키고, 이 기간 동안 무엇을 할 수 있는지 보여주고, 시간 간격을 측정하고 독립적으로 평가하도록 가르치는 특별한 상황을 조성하는 것이 필요합니다. 활동 과정을 통해 자신의 행동을 계산하고 미리 정해진 시간에 수행합니다.

시간 감각이 형성되는 요소는 다음과 같습니다.

1.시간표준에 대한 지식(일반화된 표현)
그들에 대해). 아이가 어떤 시대인지 이해할 수 있도록
기간을 그에게 말하거나 직접 기간을 결정하십시오.
시간 간격이 중요하기 때문에 그는 한 시간에 대한 시간 측정을 알아야 합니다.
sah 그리고 시계 사용법을 배우세요.

2. 체험 - 지속시간에 대한 아이들의 느낌 -

뉴욕 간격. 이를 위해서는 특정 기간 동안 어린이를 위한 다양한 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 이를 통해 아이들은 시간의 길이를 느끼고 주어진 시간 내에 실제로 무엇을 할 수 있는지 상상할 수 있는 기회를 갖게 될 것입니다. 그리고 앞으로 이는 시간이 지남에 따라 자신의 활동을 계획하는 능력, 즉 할당된 시간에 따라 작업량을 선택하는 능력을 개발하는 기초가 될 것입니다.

3. 시간 감각을 바탕으로 시계 없이 시간 간격을 평가하는 어린이의 능력 발달. 성인의 통제는 평가의 적절성을 향상시키는 데 도움이 되므로 시간 지향 기술을 개발할 때 강화가 필요합니다.

유치원 시니어 그룹과 취학 준비 그룹의 어린이들에게는 1분, 3분, 5분, 10분 간격으로 먼저 시간 감각이 발달하기 시작했습니다. 왜냐하면 이러한 간격을 구별하는 것이 어린이들에게 매우 중요하기 때문입니다. 1분은 어린이가 접근할 수 있는 최초의 시간 단위이며 여기에 3분, 5분, 10분을 합산합니다. 또한 일상 생활에서 이러한 시간 측정은 다른 사람의 연설에서 가장 자주 발견됩니다. "잠깐만", "이번", "잠깐만" - 아이들은 이런 표현을 자주 듣지만 이 간격에 대한 생각은 적절하지 않습니다. 따라서 우리는 아이들의 분 간격에 대한 인식으로 작업을 시작한 다음 다른 간격에 대한 동화로 나아갔습니다.

작업의 조직과 방법론은 다음과 같습니다.

아이들에게 1분, 3분, 5분, 10분의 시간을 소개하고 스톱워치, 모래시계, 건설용 시계를 사용하여 아이들이 표시된 간격의 시간을 인지할 수 있도록 했습니다.

다양한 유형의 활동에서 이러한 간격의 지속 시간을 보장합니다.

아이들에게 지정된 기간(1, 3, 5분) 내에 작업을 완료하도록 가르쳤으며, 이를 위해 시간을 측정하고 활동 기간을 추정하고 실행 속도를 조절하도록 배웠습니다.

작업은 단계적으로 수행되었습니다.

1단계에서는 모래시계(1분 안에 어떤 일을 하고 1분 모래시계를 이용해 시간을 관찰하는 과제)를 이용해 활동 완료 기한의 종료 시간을 결정하는 방법을 배웠습니다. 측정을 사용합니다. 교사는 모래시계를 사용하여 시간을 올바르게 제어하는 ​​어린이의 능력을 지속적으로 평가했습니다.

두 번째 단계에서는 표현을 통해 활동 과정의 시간 간격을 추정하는 방법을 배웠습니다. 교사는 어린이의 학습 기간 평가의 정확성에 주의를 기울였습니다.

3단계에서는 활동 기간에 대한 기존 이해를 바탕으로 특정 기간 동안의 활동량을 미리 계획하는 방법을 배웠습니다. 주어진 기간 동안 계획된 작업량이 완료되었는지 모래시계를 사용하여 확인했습니다.

쌀. 8

4단계에서는 기간을 추정하는 능력을 생활(일상생활, 활동, 게임)에 적용하는 방법을 배웠습니다.

작업은 일반적인 조직의 수업에서 수행되었습니다.

처음 3개 강의의 프로그램 자료에는 다음 작업이 포함되었습니다.

어린이에게 1분 동안 소개합니다.

다양한 활동을 수행하는 과정에서 모래시계(그림 8)를 사용하여 시간을 제어하는 ​​능력을 가르칩니다.

제 시간에 작업을 완료하는 능력에서 만족감을 조성합니다.

첫 번째 수업에서는 약 1분 동안 아이들의 생각을 파악했습니다. "1분은 60초이고 1초는 매우 짧습니다. "한 번 그리고..."라고 말하면 1초가 지나고 1분에 그러한 초가 60초가 됩니다."라고 교사는 1초의 지속 시간을 시연하면서 설명했습니다. 스톱워치의 분. 그들은 이 장치의 이름을 명확히 하고 "스톱워치"라는 단어를 소개했습니다. 그들은 아이들에게 스톱워치 바늘이 어떻게 움직이는지 보여주고, 원을 그리며 움직이는 데는 항상 1분이 걸린다고 설명했습니다. 그들은 1분 동안 앉아서 스톱워치를 사용하여 지속 시간을 측정할 것을 제안했습니다. 그 후 모래시계를 보여주며 왜 그렇게 불리는지 생각해 보라고 요청했습니다. 교사는 모래시계와 스톱워치를 사용하여 1분 동안의 시간을 동시에 시연했습니다. 교사와 함께 아이들은 스톱워치와 모래시계를 사용하여 미스 1개를 측정할 수 있다는 결론을 내렸습니다. 교사와 아이들은 이러한 도구가 시간을 측정하는 데 사용되는 곳을 직접 말했습니다.

그런 다음 각 테이블의 모래시계를 조정하고 아이들에게 1분 안에 무엇을 할 수 있는지 말하도록 요청했습니다. 이번 수업과 다음 수업에서는 학생들이 1분 안에 무엇을 할 수 있는지 스스로 확인해야 했습니다.

수업 중에 아이들은 세 가지 작업을 완료했습니다.

1. 1분 동안 막대기로 몇 가지 패턴을 펼쳐 놓습니다.

1분 모래시계를 지켜보는 병아리콩. 지시가 주어졌습니다. 각 테이블에 지명된 아이들은 신호에 따라 동시에 모래시계를 뒤집고 일하는 동안 모두가 시계를 주시해야 했습니다. 모래를 모두 부으면 시간이 지나면 작업을 즉시 중단하고 테이블에서 손을 치워야 합니다. 작업이 끝나면 아이들은 1분 안에 몇 개, 어떤 패턴을 조립했는지 이야기해주었습니다. 교사는 특히 일을 하면서 모래시계를 바라보고 제 시간에 일을 끝낸 아이들을 주목했습니다.

2. 막대를 10개씩 1분씩 배치했습니다.

3. 1분 이내에 스틱을 하나씩 상자에 넣어주세요.
병아리콩

수업을 준비할 때 작업량을 1분 간격으로 계산해야 한다는 점을 고려했습니다. 두 가지 작업(막대기를 집고 내려놓는 작업)에는 2초가 소요됩니다. 따라서 첫 번째 수업의 세 가지 작업 모두 어린이들에게 막대기 30개를 제공했습니다. 따라서 작업을 완료하고 동시에 마감일을 지킬 수 있는 조건이 만들어졌습니다.

다음은 수업의 일부입니다.

각 테이블에는 1분짜리 모래시계가 놓여 있습니다. 선생님은 이렇게 말합니다.

얘들아, 한 곳에서 1분 만에 모래가 다 사라지는 걸 봐
모래시계가 다른 모래시계에 쏟아지고 화살은
스톱워치는 한 바퀴를 완료합니다.

신호에 따라 아이들은 모래시계를 뒤집고 호출을 받은 아이는 스톱워치를 봅니다.

시간이 얼마나 지났나요? - 아이들은 1분이라고 대답합니다.

1분 안에 우리가 무엇을 할 수 있는지 봅시다.”라고 그는 말합니다.
교사: 과제를 완수한 사람이 과제를 올바르게 완수할 것이다
잠시 후 봇. 모래시계에서 시간을 확인할 수 있습니다.
모든 모래를 한 캔에서 다른 캔으로 부을 때,
1분이 지나갑니다. 일을 할 때에는 시계를 잘 확인해야 하며,
정액 먹을 시간이야. 그리고 지금,” 선생님이 신호를 보냅니다.
몇 분이면 누구나 원하는 대로 막대기로 패턴을 조합할 수 있습니다.

그는 작업을 요약하면 다음과 같이 말합니다.

정확히 1분 만에 작업을 올바르게 완료했습니다 Vova,
Olya (및 기타). 그들은 모래시계를 보고 당신은 끝냈어요
1분이 지나면 패턴을 배치합니다.

레나야, 1분에 몇 개의 패턴을 만들었니?
등.

다음 수업에서 아이들은 모래시계의 1분 경과를 다시 보면서 지난 수업에서 마지막 순간에 무엇을 했는지 기억해냈습니다. 이 수업에서 어린이에게 제공되는 작업은 더 복잡했습니다. 작업 수는 개별 작업 속도에 따라 다릅니다. 작업이 끝나면 동일한 활동 기간 동안 작업 속도에 대한 결과의 의존성을 보여줌으로써 아이들의 관심을 끌었습니다. 두 번째 수업에서는 이미 5개의 과제가 주어졌는데, 각 과제는 시간을 조절하면서 1분 이내에 완료하도록 요구되었습니다.

모래시계를 보고 있어요. 다음과 같은 임무가 주어졌습니다.

1분 동안 체크무늬 종이에 막대를 한 줄씩 그립니다.

종이를 표시된 선을 따라 스트립으로 자른 다음 잘라낸 스트립 수를 세십시오.

세 명의 어린이를 테이블로 불렀을 때, 교사는 그들에게 1분 동안 인형의 옷을 벗고 1분 안에 인형에서 얼마나 많은 물건을 제거했는지 말하라고 했습니다.

1분 동안 인형에게 옷을 입히고 인형에 얼마나 많은 물건을 입혔는지 말해보세요. 가장 빠른 것이 무엇인지 비교하십시오 - 인형을 입히거나 옷을 벗으십시오.

탈의실에서는 다섯 명의 어린이에게 1분 안에 옷을 입도록 요청했고, 다른 모든 아이들에게는 1분 안에 얼마나 많은 옷을 입었는지 기록하도록 요청했습니다.

정리에 관한 세 번째 수업은 두 번째 수업과 유사했지만 작업 수에 차이가 있었습니다. 아이들은 종이 조각을 정사각형으로 자른 다음 정사각형을 삼각형으로 자른 다음 정사각형에서 원을 자릅니다. 1분 안에 정사각형, 삼각형, 원을 몇 개나 잘라낼 수 있는지 비교했습니다. 이 수업이 끝나면 학생들은 결과적인 기하학적 모양에서 패턴을 배치하고 1분 안에 얼마나 많은 모양으로 패턴을 만들 수 있는지 알아냈습니다.

다음 세 수업에는 다양한 프로그램 자료가 있었습니다.

아이들에게 1분이라는 생각을 바탕으로 활동 기간을 추정하도록 가르칩니다.

시간을 정확하게 판단하는 능력에서 만족감을 조성합니다.

네 번째부터 여섯 번째 수업까지 아이들은 처음 세 번과 같은 과제를 수행했지만 이제는 모래시계 없이 시간을 정했습니다. 지시사항은 다음과 같았다. “1분이 다 된 것 같으면 당신이 직접 작업을 끝내고, 누가 언제 끝냈는지 내가 확인해서 말해주겠다. 시간이 끝났을 때 여러분 중 누가 정확하게 추측했는지 봅시다."

다음 두 강의에서는 다음 소프트웨어 작업 구현에 대해 다루었습니다.

아이들에게 1분 간격에 해당하는 작업량을 올바르게 선택하도록 가르치십시오.

제 시간에 활동을 올바르게 계획하는 능력에서 만족감을 키우십시오.

아이들은 1분 안에 완료할 수 있는 작업의 양을 독립적으로 설명하도록 요청 받았습니다. 아이가 시간에 맞춰 작업량을 미리 구두로 계획한 다음 실제로 완료하고 모래시계를 사용하여 실제 작업 시간을 추정하는 것이 중요했습니다. 예를 들어 제안된 세 가지 샘플 패턴 중에서 1분 안에 접을 수 있는 패턴을 선택하거나 최대한 많은 식물을 선택하는 작업을 제공했습니다.

1분 안에 물을 주는 시간을 갖거나 1분 안에 인형에 몇 개의 물건을 놓을 수 있는지 등을 말해보세요. 작업 결과를 평가할 때 아이들은 작업 시간 사이의 일치 또는 불일치 이유에 주목했습니다. 작업과 계획.

이러한 활동은 아이들이 1분이라는 시간을 시각적으로 보고(스톱워치, 모래시계에서) 경험하고 느끼는 데 도움이 되었습니다. 그들은 1분 안에 무엇을 할 수 있는지 실질적으로 확신했고, 시간을 통제하고 측정하는 능력에 익숙해졌습니다.

우리는 모래시계가 분의 유동성을 관찰할 수 있게 해주기 때문에 아이들이 시간을 측정하는 데 가장 성공적인 장치라고 생각합니다. 모래시계에 담긴 모래의 양은 얼마나 많은 시간이 지났는지, 그리고 그 분이 끝날 때까지 얼마나 많은 시간이 남았는지 보여줄 수 있습니다. 모래시계는 정량적인 시간 계산이 필요하지 않은 동시에 매우 시각적이기 때문에 아이들이 시간 감각 개발 작업을 시작할 때 소개해야 할 첫 번째 시간 측정 장치라고 믿습니다. 과제를 완료하면서 시간의 흐름을 관찰함으로써 아이들은 여러 가지 분석기(시력, 근육감각)를 통해 분 간격을 인지하여 스스로 활동 속도를 조절할 수 있습니다. 다양한 작업을 수행하는 과정에서 시간 감각을 키우기 위해서는 시간 요소 자체, 즉 어른이 시간 간격의 시작과 끝을 알리는 것만으로는 충분하지 않다고 생각합니다. 우리의 방법론에서 제공되는 어린이 스스로 시간을 추적하는 요소를 도입할 필요가 있습니다.

첫 번째 수업의 목표는 아이들에게 활동 중에 시간을 추적하고 완료를 위해 할당된 시간이 만료된 후에는 작업을 중지하도록 가르치는 것이었습니다. 아이들은 모든 수업 중에 교사가 직접 작업 종료를 알리는 데 익숙해 졌기 때문에 이것은 즉시 가능하지 않았습니다. 따라서 처음에는 모래가 모두 쏟아지고 1 분이 지난 것을보고 계속해서 작업을 종료하라는 일반적인 신호를 기다렸습니다. 우리는 교사로부터 다른 수준의 신호를 도입했습니다. "과제를 올바르게 완료했습니다. 시계를 보고 있었기 때문에 정확히 1분이 지나서 완료했습니다."와 같은 격려적인 평가였습니다. 이제 수업에서 아이들에게 가장 중요한 것은 과제 자체를 완료하는 것이 아니라 시간에 맞춰 작업을 완료하고 종료하는 것이었습니다.

우리는 또한 일정 기간 동안 완료한 작업량을 아이들이 구두로 보고하는 것을 중요하게 여겼습니다. 이러한 보고서는 주어진 시간 간격의 실제 용량을 상상하고 특정 콘텐츠로 채우는 데 도움이 되었습니다. 아이들에게 1분 안에 완료할 수 있는 작업의 양에 대해 말한 후 교사는 1분 안에 완료할 수 있는 작업에 대한 일반적인 결론을 이끌어 냈습니다. 예를 들어 다음과 같습니다. “1분 안에 7개(또는 8) 정사각형.” 결과적으로 이는 아이들이 작업량과 기간을 더 정확하게 연관시키는 데 도움이 되었습니다.

수업의 내용은 그 중 하나에서 어린이가 의도한 선을 따라 스트립을 자르고 1분 안에 2-3개의 스트립을 잘라낼 수 있는지 확인한 다음 거의 불지 않는 단계에서 아이들이 스트립을 자르는 방식으로 구성될 수 있습니다. 이 스트립에서 정사각형, 직사각형, 삼각형 및 원을 잘라냅니다. 그런 다음 그들은 1분 안에 3-^-4 정사각형을 잘라낼 수 있고 정사각형에서는 6-8개의 직사각형, 4-6개의 삼각형, 2-3개의 원만 잘라낼 수 있다는 것을 경험을 통해 배울 것입니다.

작업을 완료하는 동안 일부는 1분 안에 더 많은 작업을 수행하고 다른 일부는 더 적은 작업을 수행하여 아이들이 작업 속도가 다르다는 결론을 내리고 속도를 바꾸려고했습니다. 우리는 아이들이 작업 중에 활동 속도를 여러 번 바꾸는 방법을 관찰하고 더 빠른 작업 속도를 익히려고 노력했습니다. 그러나 물론 임무는 어린이의 빠른 활동 속도를 개발하는 것이 아니라 시간의 흐름을 따라가는 능력이 속도를 조절할 수 있다는 것을 이해하도록 돕는 것, 즉 시간을 소중히 여기고 적시에 활동을 관리합니다.

가능한 한 빠르고 최선을 다해 작업을 완료하려는 노력의 일환으로 일부 어린이는 4시 모래시계를 주시했을 뿐만 아니라 몇 분, 몇 초도 낭비하지 않고 더욱 집중적으로 작업했습니다. 이런 점에서 그들 중 일부는 지시를 들으면서 작업 준비를 시작하는 경향, 즉 시간을 낭비하지 않으려는 욕구가 생겼습니다.

작업의 두 번째 단계에서 우리는 동일한 작업을 유지했지만 작업은 달랐습니다. 시계없이 시간을 평가하는 방법을 아이들에게 연습하는 것입니다. 주어진 작업의 완료는 1분의 지속 시간을 평가하는 지표로 사용되었습니다. 어른들은 스톱워치를 사용하여 시간을 기록하고 그 결과를 어린이들에게 보고했습니다. 예를 들어, 종이 조각을 1분 동안 사각형으로 자르고, 시간이 다 되었다고 생각하면 아이들이 일을 멈추고 테이블에서 손을 떼도록 제안했습니다.

여러 수업에서 아이들은 먼저 이 시간의 지속 시간에 대한 생각을 되살리기 위해 1분의 시간 간격을 보여준 다음 과제를 내었습니다. 작업을 완료하고 소요 시간에 대한 객관적인 지표를 자신의 주관적인 1분 평가와 비교하는 과정에서 어린이는 적절하게 조정했으며 1분의 지속 시간에 대한 평가는 작업마다, 그리고 수업마다 향상되었습니다. 수업.

1분 간격으로 일을 해 본 경험은 다음 작업 단계의 아이들이 1분 간격으로 작업량을 계획하는 방법을 배울 때 특히 유용했습니다. 아이들은 “이제 1분 안에 할 수 있는 일을 스스로 선택하게 될 것입니다.”라는 말을 들었습니다. 우리는 1분 안에 얼마나 많은 꽃에 물을 줄 수 있는지 함께 논의했고, 한 어린이에게 작업을 완료하도록 초대하여 작업 시간을 모래시계에 기록했습니다. 그런 다음 그가 계획된 작업량을 완료하는 데 성공했거나 완료하지 못한 이유를 설명했습니다. 그런 다음 그들은 네 명의 아이들에게 전화를 걸어 그들이 할 수 있는 일이 얼마나 많은지 말해보라고 했습니다.

1분 안에 인형을 입혀주세요. 그들은 모래시계에 실행 시간을 기록하고 계획의 정확성을 평가하도록 요청받았습니다.

처음에 활동을 계획할 때 1분 안에 완료할 수 있는 것보다 더 많은 양의 작업을 설명하는 일반적인 경향이 관찰되었습니다. 아이들은 “수업 테이블을 1분 안에 다 차릴 수 있다”, “화초에 물을 주는 건 1분 안에 다 할 수 있다”며 작업량을 계획했다. 여러 명의 어린이가 거의 동시에 동일한 작업을 수행했기 때문에 결과를 논의할 때 차이점을 명확하게 설명할 수 있었습니다. 예를 들어, 한 소녀는 1분 안에 접을 수 있는 세 가지 패턴 중 하나를 정확하게 선택했습니다. 패턴에 필요한 모든 모양을 미리 선택해 두었고, 패턴을 구성하는 동안에도 시간을 잘 지켜서 제 시간에 완성했습니다. 또 다른 소녀도 올바른 패턴을 선택했지만 올바른 모양을 찾는 데 오랜 시간을 소비하고 모든 작업을 천천히 수행했기 때문에 1분 안에 패턴을 접을 시간이 없었습니다.

그래서 세 단계를 모두 순차적으로 진행하는 8개의 수업에서 우리는 아이들에게 1분 간격의 지속 시간을 소개하고, 모래시계를 사용하여 측정하는 방법, 시계 없이 지속 시간을 추정하는 방법, 1분 동안 작업량을 계획하는 방법을 가르쳤습니다.

시간 요소는 교실뿐만 아니라 어린이 활동에도 포함되었습니다. 교사와 어린이는 다른 유형의 활동에서도 분 모래시계를 사용했습니다. 예를 들어, 수업이 끝난 후 1분 안에 작업 공간을 정리하라는 지시를 받고, 모래시계를 놓고 아이들은 시간을 정확히 지켰습니다. 탈의실에는 모래시계가 끊임없이 서 있었고, 아이들은 1분 안에 얼마나 많은 옷을 입었는지 직접 확인했습니다. 이로 인해 산책을 위해 옷을 입는 과정이 크게 빨라졌습니다. 1분이라는 시간 측정법을 익히고 모래시계 사용법을 배운 아이들은 다양한 활동에서 독립적으로 시간을 측정하기 시작했습니다.

우리는 동일한 방법을 사용하여 어린이들에게 3분 간격과 5분 간격의 지속 시간을 익숙해지게 했습니다. 먼저 3분 간격을 개별 분의 합으로 시연하고, 3분 모래시계에 모래가 모두 들어갈 때까지 분 모래시계를 몇 번이나 돌려야 하는지, 스톱워치 바늘이 몇 바퀴를 돌는지 알아냈습니다. 쏟아져 나옵니다. 아이들은 3분짜리 일을 할 때와 1분 만에 한 일을 비교했습니다. 예를 들어, 산책할 때 옷을 입는 경우 1분과 3분 동안 입었던 옷의 수를 비교했습니다.

3분 익히기에 대한 첫 번째 수업에서 모든 어린이가 새로운 시간 간격으로 작업을 완료하는 것은 아닙니다. 처음에는 서두르다가 시계 통에 아직 모래가 많이 남아 있는 것을 보고는 더 천천히 일하기 시작했고, 시계 보는 것을 멈추고, 배를 접거나 집을 짓는 일에 열중했고, 또는 그림을 그리거나 제 시간에 작업을 끝낼 시간이 없었습니다. 경험이 쌓이면서 아이들은 좀 더 일정한 속도로 일하기 시작했고, 모래시계를 주시하고 제 시간에 일을 끝내는 데 익숙해졌습니다.

다음 작업 단계에서 아이들이 스스로 3분의 시간을 추정해야 할 때 교사는 두 종류의 모래시계를 보여주며 시계를 시작한 후 어떤 시계가 1분이고 어떤 시계가 3분인지 판단하도록 요청했습니다. 그들은 실수 없이 그렇게 했습니다. 그리고는 그들에게 3분 동안 아무것도 하지 않고 앉아 있다가 3분이 끝난 것 같으면 손을 들라고 했습니다. 대부분의 어린이는 처음에는 이 간격을 과소평가하여 예를 들어 40초 후에 손을 들었습니다. 이는 특히 해당 시간이 특정 콘텐츠로 채워지지 않은 경우 간격이 길수록 평가하기가 훨씬 더 어렵다는 것을 나타냅니다.

더 의미 있는 작업(자유 모델링, 탁상용 건축 자재로 건물 건설, 그림 그리기 등)을 수행하면서 시간을 추정할 때 아이들은 시계를 사용하지 않고 3분 간격의 지속 시간을 결정하는 데 더 큰 정확성을 보였습니다.

세 번째 작업 단계에서는 3분 작업량을 계획할 때 아이들에게 1분 작업을 계획할 때 수행한 것과 동일한 유형의 작업을 계획하도록 요청했습니다. 이를 통해 이전에 얻은 경험을 바탕으로 3분 간격으로 작업량을 늘릴 수 있는 기회를 얻었습니다.

이 수업 중에 어떤 사람에게는 1분 간격으로 작업을 계획하도록 요청했고, 다른 사람에게는 3분 간격으로 동일한 유형의 작업을 계획하도록 요청했습니다. 예를 들어, 그들은 작업을 완료한 후 이 기간 동안 종이에 그려진 기하학적 모양 중 얼마나 많은 기하학적 모양을 잘라낼 수 있는지 비교했습니다. 이제 아이들은 수업 시간과 일상 생활 모두에서 1분과 3분, 각각 1분과 3분 모래시계라는 두 가지 시간 측정 방법을 사용했습니다.

동일한 시스템을 사용하여 5분 간격으로 익숙해졌습니다. 아이들은 이 간격을 1분에서 파생된 값으로 인식했습니다. 분 모래시계는 5번 회전하고, 스톱워치 바늘은 5분간 지속되는 동안 원을 5번 돌게 됩니다. 이는 그들이 1분과 3분이라는 기존 지식을 바탕으로 새로운 시간 간격을 인식하는 데 도움이 되었습니다. 5분 안에 무엇을 할 수 있느냐는 질문에 그들은 단 3분만 일하면 시간이 없어 완료할 수 없었던 모든 것을 5분 안에 완전히 끝낼 수 있을 것이라고 말했습니다. 옷을 완전히 입고 큰 건물을 완전히 짓는 것입니다. 집 등

5분 간격을 도입할 때 처음에는 아이들이 시간 측정 방법을 이미 알고 있는 모래시계도 사용했습니다. 그러나 모래시계와 함께 메커니즘이 보이는 벽을 통해 투명한 케이스가 있는 장난감 건설 시계도 표시되었습니다(그림 9). 이 시계는 적절한 시간에 시작하고 중지할 수 있기 때문에 편리합니다. 여기서 우리는 아직 어린이들에게 장치 자체(시계)를 소개하지 않았지만 시계에 가장 명확하게 표시된 기간(5분)의 측정값만 보여주었습니다. 이 간격은 쉽게 볼 수 있습니다. 숫자에서 숫자까지의 거리이므로 기억하기 쉽습니다. 보여 주었다

쌀. 9

그리고 시간을 측정하는 방법 - 앞서 배운 1분 단위를 사용하여 5분: 1분은 시계의 한 줄에서 한 줄까지의 거리이고, 5분 안에 시계 바늘이 5줄을 지나게 된다고 설명했습니다. 아이들은 쉽게 시계를 탐색하기 시작했고 스스로 시간을 말하는 것을 좋아했습니다. 그들은 정해진 시간에 작업을 하는 동안 항상 테이블 위에 있던 모래시계보다 교사 책상 위에 세워진 공사용 시계를 더 자주 흘끗 보았습니다. 그리고 아이들은 이를 이렇게 설명했습니다. “모래시계에는 정확히 몇 분이 남았는지 알 수 없지만 시계를 보면 셀 수 있습니다.” 따라서 실제로 그들은 시간을 정확하게 측정하는 도구로서 시계의 목적을 이해했습니다.

관찰 결과에 따르면 아이들은 5분의 시간 간격을 이해함으로써 필요한 작업 속도를 점차적으로 습득했습니다. 5분 간격으로 첫 번째 작업을 완료하면 시계가 시작된 후 아이들은 즉시 빠른 속도로 작업을 시작했지만, 시계를 보면서 아직 시간이 많이 남아 있는 것을 보고 속도를 늦췄습니다. 작업 속도가 느려질수록 더 차분해지고 균일해졌습니다. 그리고 가장 중요한 것은 모두가 동시에 작업을 완료했다는 것입니다.

작업의 성격 자체가 수업마다 더욱 복잡해졌습니다. 첫 번째 수업에서 아이들이 할당된 시간 동안 한 작업에서 동일한 유형의 작업을 수행한 경우(1분 동안 사각형 자르기), 3분 작업, 특히 5분 동안 더 복잡한 작업이 수행되었습니다. 다양한 모양을 만들어 패턴을 만들었습니다.

수업 중에는 항상 활동 속도를 고려하여 1분, 3분, 5분 안에 완료한 작업량을 비교했습니다. 예를 들어, 그들은 세 명의 어린이를 불러 모래시계 근처 테이블에 앉으라고 요청했습니다. 1분, 3분, 5분 - 누구든지 원하는 곳으로. 동시에 그들은 시계를 뒤집어 종이에 그려진 기하학적 모양을 1, 3, 5분 동안 잘라내도록 요청 받았습니다. 작업을 완료한 후 모든 사람은 할당된 시간 내에 몇 개의 숫자를 잘라낼 수 있었는지 말했습니다. 우리는 서로 다른 시간 간격으로 수행할 수 있는 작업의 양을 비교했습니다.

10분 간격으로 익숙해지는 것은 수학 수업이 아닌 다른 유형의 활동에서 이루어졌으며, 아이들에게 과제를 완료하도록 요청할 수 있었습니다.

10분, 즉 시각 활동, 업무, 신체 운동 등에 사용됩니다.

따라서 미술 수업 중에 아이들은 먼저 5분 안에 꽃병을 그리고 색칠하도록 요청받았습니다. 아이들은 건설용 시계를 사용하여 5분 후에 바늘이 어디에 있을지 결정하고 시계가 작동하도록 설정했습니다. 일하는 동안 그들은 화살표를 따라갔고, 마지막에는 누가 제 시간에 끝냈는지, 누가 얼마나 많은 일을 했는지에 대해 논의했습니다. 그런 다음 10분 후에 꽃병에 패턴을 그려 달라는 요청을 받았습니다. 교사는 어떤 패턴이 있을 수 있는지, 어떻게 그리는지 보여준 다음 10분 안에 시계 바늘이 어디에 있는지 알아냈습니다. 아이들은 분을 표시하는 작은 선을 사용하여 10분을 세었습니다. 교사는 10분 안에 손이 두 숫자 -5분과 5분 사이의 거리를 이동한다는 것을 보여주었습니다. 시계가 시작되자 아이들은 10분 만에 스스로 패턴을 완성했습니다.

동작발달 수업 중 아이들은 교사와 함께 10분 동안 운동을 하도록 요청받은 후, 이 시간 동안 얼마나 많은 운동을 완료했는지 세었습니다.

작업 완료에 할당된 시간을 엄격하게 준수하는 것이 중요합니다. 그러나 처음에 어린이 중 한 명이 작업을 완료할 시간이 없으면 작업을 완료하는 데 아직 얼마나 많은 시간이 필요한지 즉시 알아 내고 "자신이 정한 시간 내에 작업이 완료되었습니다." 숫자 사이에는 5줄이 있습니다. 아이들이 5분을 세고 모래시계를 사용하여 이 간격을 확인하도록 도왔습니다. 이러한 조건에서 아이들은 시간을 계산하는 방법을 의식적으로 사용할 수 있지만 손의 위치를 ​​기계적으로 기억할 수는 없습니다.

우리는 또한 아이들에게 시계의 시간을 결정하는 능력과 교실의 시계 구조에 익숙해지는 능력을 가르쳤습니다. 시계 모형이 유인물로 사용되었고, 교사는 테이블 위에 디자이너 시계를 두었고, 벽에는 큰 시계를 걸었습니다. 수업 중에 그들은 우선 테이블 위에 무엇이 있는지, 그리고 아이들이 이것이 시계 모형이라고 어떻게 추측했는지 알아냈습니다. 그런 다음 두 화살표의 크기를 살펴보고 그것이 무엇을 나타내는지 결정했습니다. 그들은 큰 시계 바늘을 숫자 12에 놓고 작은 바늘을 숫자에서 숫자로 이동하여 그것이 무엇을 나타내는지 결정할 것을 제안했습니다. 그들은 아이들에게 모형 시계에 표시된 것처럼 유치원에서 한 번에 무엇을 하고 있었는지 기억해 보라고 요청했습니다. 그런 다음 큰 바늘을 한 자리 또는 두 자리로 이동하여 시계의 시간을 결정했습니다. 우리는 벽시계에 주목하여 이 시계(10시)에 시간을 정했습니다.

다음 수업에서는 벽시계에 시간을 말하라고 했고, 아이들은 집에 있는 시계 모형에 같은 시간을 보여준 후 분침을 5분 더 움직였습니다. 매번 그들은 시계가 몇 시에 표시되는지 대답했습니다. 우리는 또한 원을 그리며 움직이는 분침이 한 시간 안에 전체 원을 완성한다고 설명했습니다. 그리고 원이 반으로 나누어지면(시계 모델에 표시되고, 반은 색칠된 반원으로 덮음),

2.2. 미취학 아동에게 캘린더 소개

아이들에게 기본 달력 시간 단위에 대한 초기 개념을 형성하고 이러한 측정 단위에 대한 올바른 해석을 제공하기 위해 교사는 시간 측정의 기원에 대한 역사를 알아야 합니다.

아이들은 이러한 시간 측정을 어느 정도 숙달하고, 실제 내용을 이해하고, 각 측정의 양적 특성, 측정 시스템의 순서 및 상호 연결을 알고 있습니까? 시험 방법 중 하나는 개별 대화를 사용할 수 있으며, 그 동안 어린이에게 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. “오늘 날짜는 언제입니까? 오늘이 무슨 날짜인지 어떻게 알 수 있나요?” 아이들이 요일에 대해 무엇을 알고 있는지 알아보기 위해 다음과 같은 질문을 합니다. “당신은 어떤 요일을 알고 있습니까? 오늘은 무슨 요일입니까?

아이들은 화요일, 수요일, 목요일보다 일요일, 토요일, 금요일, 월요일과 같은 요일을 더 잘 압니다. 결과적으로, 요일의 이름은 인생 경험, 활동의 성격, 다른 요일의 내용과 관련하여 발생한 감정적 경험과 관련하여 어린이가 습득합니다.

다른 요일은 종종 혼동되거나, 요일의 이름이 다른 요일로 대체되거나, 요일 대신에 월, 시간, 심지어 휴일까지 부르거나 "오늘"이라고 말합니다. , "내일".

특정한 아이디어가 있으면 아이들은 이를 원하는 개념과 연관시키는 데 어려움을 겪습니다. 서로 다른 기간에 대한 그들의 지식은 부정확하며 어떤 식으로든 체계화되어 있지 않습니다. 나이가 많은 그룹에서도 원칙적으로 어린이는 요일을 모두 지정할 수 없습니다.

아이들은 미래는 말할 것도 없고 현재보다 지난 날을 더 잘 압니다.

각 요일의 순서는 어린이들이 모든 요일의 이름을 순서대로 알면 비교적 쉽게 배울 수 있습니다.

아이들의 월 이름과 요일 학습의 불균일성은 활동 내용과 정서적 경험의 차이로 인해 분명히 설명되며, 이로 인해 일부 달은 다른 달보다 더 많이 기억됩니다. 따라서 9월은 아이들이 많이 듣는 학교의 학년도 시작과 함께 새로운 연령 그룹으로의 전환과 관련이 있으며, 3월은 "어머니의 휴일" 등과 관련됩니다. 1월은 새해 나무 방문과 관련이 있으며, 아이들은 "새해"라고 더 자주 부릅니다.

보시다시피 미취학 아동은 시간과 측정 방법을 익히는 체계적인 작업이 없으면 달력 시간에 대한 매우 단편적이고 부정확 한 아이디어를 개발합니다. 요일과 달의 이름과 순서를 배우는 것은 순전히 형식적이며 기간, 시간 측정 용량, 유동성, 비가역성, 변화 및 시간 주기성에 대한 기본 개념의 형성과 관련이 없습니다. 개별 시간 지정에 대한 정보는 시간 관계 시스템 외부에 있는 피상적입니다. 시간적 관계에 대한 인식과 어린이의 임시 조치 사용 성격은 대체로 무작위적입니다. 왜냐하면 이는 각 임시 표준이 어떤 구체적인 내용으로 채워져 있는지에 달려 있기 때문입니다.

아이들이 유치원 달력에 체계적으로 익숙해지는 것이 필요하다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 유치원 생활의 일상은 요일과 관련된 특정 계획에 따라 구축되므로 주변 현실을 더 쉽게 탐색할 수 있습니다. 아이들은 어떤 요일에 어떤 수업이 열리는지 배우게 되며, 이는 수업에 대한 심리적 준비를 발달시키는 데 도움이 됩니다.

달력의 도움으로 아이들의 관심을 높이는 휴일의 시작이 결정됩니다. 달력에 익숙해지면 연구 주제인 계절 변화와 관련된 계절의 순서를 이해하는 데에도 도움이 됩니다.
취학 전 연령에서는 다양한 시간 매개변수에 대한 인지적 관심도 발달하는데, 이는 학습의 가장 강력한 동기입니다. 6~7세 어린이는 특정 현상의 지속 시간, 시간 측정의 정량적 특성, 시간 측정 도구에 관심이 있습니다.
마지막으로, 아이들의 학교 준비, 시간별, 요일별 수업 일정을 확고히 하기 위해서는 달력에 대한 친숙함이 필요합니다.
명확한 시간 표준 시스템을 숙지하고 시간 간격을 특성화하는 것과 관련된 지식과 기술은 매우 복잡합니다 (A.P. Usova의 미취학 아동을위한 지식 분류에 따라 미취학 아동의 두 번째 어려움 범주로 분류 될 수 있습니다). 달력 시간 표준에 대한 지식을 익히려면 다음이 필요합니다.

1) 아동은 일반적으로 인정되는 시간 측정 도구를 사용하여 시간을 측정하는 능력을 습득합니다.

2) 시간 표준, 양적 특성 및 기간에 대한 인식에 대한 지식을 습득합니다.

3) 이 복잡한 시간 표준 시스템의 개별 링크 간의 의존성에 대한 인식.

"유치원 교육 프로그램"의 "초등 수학 개념 개발"섹션에서 노인을 대상으로 "아이들에게 요일을 일관되게 지정하도록 가르치는 것이 좋습니다. 어제가 무슨 요일인지, 오늘이 무슨 요일인지, 내일이 무슨 요일인지 결정하세요.” 유치원 그룹에서는“요일과 계절의 순서에 대한 지식을 통합하는 것이 좋습니다. 이번 달의 이름을 소개해주세요.”

우리는 아이들이 나이가 많은 그룹의 달력에 익숙해져야 한다고 믿습니다. 왜냐하면 이 나이에 아이들은 이미 필요한 양적 개념을 보유하고 있고 하루의 길이에 익숙하기 때문입니다. 하루는 주와 달을 알아가는 출발점이 될 수 있습니다. 나이가 많은 그룹의 어린이에게는 날짜, 요일, 요일 및 월에 대한 포괄적인 지식이 제공되는 것이 이미 가능합니다. 준비 그룹에서는 이 작업을 계속하면서 연도에 대한 지식을 제공할 수 있습니다.

그리고 자연물에 대한 긍정적인 태도는 제시된 가설에 의해 확인되었다. 작업의 목적은 미취학 아동의 자연 과학 개념을 형성하는 수단으로 그래픽 모델링을 사용하는 문제를 연구하는 것입니다. 이 적격 작업의 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다. 심리학을 연구하고 분석합니다...

미학적 현상으로서의 시간감각에 대해 그 가치는 아이의 삶에서 의미를 가지며, 그에 따라 자신의 삶이 인도되는 경험을 얻게 된다. 2.4 취학 전 아동의 시간 감각 발달 역학 실험의 통제 단계의 목적은 취학 전 아동의 시간 개념 발달 수준의 질적 변화를 확인하는 것이었습니다.

언어 장애가 지워진 어린이의 단어 음절 구조 위반은 일반 운동 및 일반 리듬 장애와 관련이 있습니다 (59). 제3장. 말소음이 지워진 미취학 아동의 단어 형성 능력 발달에 관한 언어치료 연구 3.1 확인 실험의 구성 및 내용 실험 연구는 2008년 9월에 수행되었다. 베이스에...

나데즈다 아파나시예브나 니키티나

목표: 아이들에게 다양한 종류의 달력 소개하기;

다음과 같이 인생을 계획하려는 욕구를 키우십시오. 달력;

시간 표준의 순환성에 대한 아이디어 (부속)일, 시간

연도, 요일, 해당 연도의 월 순서, "라운드" 개념

모델을 구성하는 능력(일, 주, 년,

모델에 집중하세요.

일: 기본 임시 표현을 형성합니다.

데모 자료: 데모 재료: 종류가 다양하다 달력(떼어낼 수 있는, 접이식, 포켓); 4개의 섹터로 나누어진 원 형태의 하루 부분 모델 (파란색, 흰색, 보라색, 검정색); 원 안의 요일 모델; 계절, 월이 표현된 올해의 모델; 영화 (칫솔, 자는 아이, 놀고 있는 아이들, 별과 달이 있는 하늘).

핸드 아웃: 계절을 담은 그림, 어린이 주머니 달력, 서로 다른 색상의 점 세트 (흰색, 녹색, 빨간색, 노란색); 꽃 형태의 요일 모델-7 개의 꽃.

활동 진행

교육자: 오늘 우리는 다양한 시대에 대한 지식을 기억할 것입니다. 친해지자타이밍 규칙으로.

모델과 함께하는 게임 연습 "낮"

교육자: 이 도표를 잘 보세요. 그것이 나타내는 기간을 기억하십니까?

어린이들: 오늘의 모델입니다.

교육자: 남자들이 하루에 어떤 부분으로 구성되어 있는지 알려줄 거예요

(아이들은시를 읽습니다)

1. "아침"

해가 밝게 떠오르고,

수평아리는 정원에서 노래한다

우리 아이들이 깨어났어요

그들은 유치원에 갈 거예요.

2. "좋은 오후에요"

하루 종일, 하루 종일

우리는 게임을 하기에는 너무 게으르지 않습니다.

낮에는 우리가하고 싶은 일

점프, 달리기, 공중제비.

3. "저녁"

밖은 벌써 어두워지고 있어

할머니는 조용히 졸고 계시다

빨리 창밖을 봐

조명이 가득합니다.

4. "밤"

곰과 코끼리는 잠을 잔다

그리고 여우와 고슴도치

주변의 모든 사람이되어야합니다

아빠도, 아이들도

교육자: 아이들은 하루 중 어떤 부분에 대해 이야기했나요?

어린이들: 그들은 아침, 오후, 저녁, 밤에 대해 이야기했습니다.

교육자: 하루는 몇 부분으로 구성되어 있나요?

어린이들: 하루는 4부분으로 구성됩니다.

교육자: 모델에 파란색으로 표시된 시간은 언제라고 생각하시나요? 하얀색? 보라? 검은색?

어린이들: 낮, 저녁, 아침, 밤.

교육자: 이제 놀아보자.

그림이 있는 게임

교육자:아이들이 하루 중 이 항목을 사용하는 시간을 알려주세요. (칫솔)

어린이들: 아침에 아이들이 이를 닦을 때, 저녁에 잠자리에 들 때

교육자: 그러면 아이들은 언제 놀나요?

어린이들: 낮에는.

교육자: 그들은 언제 자나요?

어린이들: 밤에.

교육자: 여러분, 이 문장을 마무리하도록 도와주세요.

게임 "문장을 완성해 보세요"

우리는 아침에 아침을 먹고 저녁을 먹습니다 (저녁에)

밤에 자고 운동해요 (아침에)

아침에 운동하고 점심을 먹습니다 (오후에)

낮에는 해가 빛나고 달은 (밤에)

교육자: 하루의 순서가 바뀌나요?

어린이들: 아니요, 변하지 않습니다.

교육자: 그리고 연중 시기에 따라 낮과 밤의 길이는 어떻게 변하나요?

어린이들: 겨울에는 여름보다 밤이 길어지고 낮이 짧아집니다.

컨셉을 확고히 하는 작업 "일주일"

교육자: 여러분, 7일이라는 기간의 이름은 무엇인가요?

어린이들: 일주일.

교육자: 너랑 게임하자 “요일을 잡고, 던지고, 불러보세요” (공을 가지고)

(아이들이 공을 잡고, 요일을 순서대로 불러요)

교육자: 일주일은 며칠입니까?

어린이들: 일주일은 7일입니다.

교육자: 요일을 순서대로 나열하세요.

교육자: 한 주의 첫날의 이름은 무엇입니까? 제삼? 육도 음정?

교육자: 우리는 언제 유치원에 가지 않나요?

어린이들: 토요일, 일요일.

교육자: 목요일과 토요일 사이에 무슨 요일이 있나요?

어린이들: 목요일과 토요일 사이는 금요일입니다.

교육자: 한 주가 시작되는 요일은 언제인가요?

어린이들: 월요일부터.

교육자: 잘했어 얘들아. 이제 테이블로 가서 금주의 모델을 꽃, 즉 일곱 개의 꽃 형태로 묘사해 보겠습니다.

(아이들은 테이블에 앉아 서로 다른 색깔의 꽃잎으로 꽃을 펼칩니다-7 개의 꽃)

교육자: 여러분, 이제 결과 모델을 보면서 모든 꽃잎이 올바르게 배치되었는지 살펴보겠습니다. 샘플 모델을 확인해 보겠습니다.

교육자: 월요일이 빨간색이라면 목요일은 어떤 색깔의 꽃잎인지 알아보세요.

(아이들이 대답한다)

교육자: 일요일 이후 월요일이 다시오고 요일이 번갈아 가며 더 잘 눈에 띄기 때문에 우리가 금주의 모델을 원으로 묘사 한 이유를 이해하실 것입니다.

모듈 비교 "낮"그리고 "계절"

교육자: 여러분, 우리는 이미 만났다이 시간 모델로. 기억합시다. 이것은 무엇의 모델입니까?

어린이들: 올해의 모델.

교육자: 올해의 모델은 오늘의 모델과 어떻게 다르고 비슷한가요?

어린이들: 연도형과 요일형이 4부분으로 구성되어 있다는 점에서는 유사하지만, 구간의 색상이 다릅니다.

교육자: 올해의 모델에 흰색, 녹색, 빨간색, 노란색으로 우리는 무엇을 축하합니까?

어린이들: 계절. 흰색은 겨울을 상징하고, 녹색은 봄을 상징하며, 빨간색은 붉은 여름을 상징합니다. 노란색은 가을의 색, 황금빛 나뭇잎입니다.

교육자: 이제 게임을 해보자 "그럴 때"

(선생님이 수수께끼를 내고, 아이들은 주어진 시간에 해당하는 카드를 보여줍니다)

퍼즐:

1. 새싹을 펼칩니다

녹색 잎에서

나는 나무에 옷을 입힌다

나는 농작물에 물을 준다

움직임이 꽉 찼어요

내 이름은 (봄)

2. 매우 답답하고, 매우 뜨겁고,

태양이 밝게 빛나고 밝게 빛나고 있습니다.

수영하러 달리자

물고기를 튀기세요.

(아이들은 여름을 상징하는 카드를 보여줍니다)

3. 아침에 우리는 마당으로 나가서

비처럼 낙엽이 떨어지고,

그들은 발 밑에서 바스락거린다.

그리고 그들은 날아, 날아, 날아

(어린이는 노란색 카드를 보여줍니다)

4. 들판에 눈이 내리고,

강의 얼음.

눈보라가 걷고있다.

언제 이런 일이 발생합니까?

(어린이들은 흰색 카드를 보여줍니다)

교육자: 겨울과 여름 사이에는 어떤 계절이 있나요?

어린이들: 봄.

교육자: 가을이 오기 전에 어떤 계절이 있나요?

어린이들: 여름은 붉다.

교육자: 우리는 새해 연휴를 언제 축하합니까?

어린이들: 겨울에 신년을 축하합니다.

교육자: 일년 중 언제 새들이 따뜻한 지역으로 날아가고 나뭇잎이 떨어지나요?

어린이들: 가을에.

교육자: 6월, 7월, 8월은 연중 몇시입니까?

어린이들: 붉은 여름으로.

교육자: 겨울의 이름을 지정하세요.

어린이들: 12월 1월 2월.

체육 분 "월요일에는 수영했어요"

월요일에 나는 수영했다 (수영선수의 이미지)

그리고 화요일에 나는 그림을 그렸습니다. (그리다)

수요일에는 세수를 하느라 시간이 오래 걸렸어요 (몸을 씻다)

그리고 목요일에는 축구가 열렸어요 (발로 공을 가지고 노는 모습을 흉내낸다)

금요일에 나는 달리고 뛰었다 (텍스트에 따라 작업이 수행됩니다)

정말 오랫동안 춤을 췄어요

그리고 토요일, 일요일

하루종일 쉬었어요 (스쿼트)

다양한 달력 알아보기

교육자: 여러분, 우리가 날짜, 요일, 월, 연도를 어떻게 알아내는지 아시나요?

어린이들: 사용하여 달력.

교육자: 얼마나 다른지 보세요 달력이 있어요. 그것들은 무엇을 위한 것인가요? 달력? 그들은 어떻게 유사합니까?

어린이들: 달력에는 날짜가 표시됩니다., 월, 요일; 근무일과 주말이 다르게 표시됨 색상: 평일은 검은색, 주말은 빨간색으로 표시됩니다.

교육자: 차이점은 무엇입니까 달력?

어린이들: 사이즈, 컬러 디자인.

교육자: 이것 달력을 떼어내는 달력이라고 합니다, 그리고 그 안에 있는 각 잎은 일년 중 하루입니다. 날짜, 요일, 월을 표시합니다. 보세요, 여기 월요일인 1월 12일을 나타내는 종이가 있습니다. 하루가 지나면 떼어 내고 1 월 13 일 화요일에 종이 한 장을 주어야합니다. 다음 날은 언제일 것 같나요?

교육자: 벽걸이형도 있어요 달력, 그들은 다른: 매월 12장의 플립시트로 구성됩니다. 왜 12장이 있다고 생각하세요?

어린이들: 1년에 달이 너무 많기 때문이죠.

교육자: 일반적으로 이번 달의 풍경 특성을 지닌 밝은 그림이 시트에 배치되고 그림 옆에는 7개의 트랙이 있습니다. 시트에 트랙이 7개 있는 이유는 무엇인가요?

어린이들: 일주일이 7일 있기 때문이죠.

교육자: 경로에는 숫자가 있는데, 각각은 일년 중 특정 날짜를 나타냅니다. 움직이는 창문의 도움으로 우리는 오늘을 축하합니다.

(선생님이 뒤집힌 모습을 보여준다. 달력)

교육자: 그리고 이것 달력이것을 뒤집기라고하는데, 떼어 낸 잎과 같은 잎을 가지고 있지만 찢어지지 않고 뒤집혀 있습니다.

(선생님이 뒤집기를 시범을 보인다. 달력)

교육자: 리버시블 달력보통 책상 위의 공간을 차지합니다.

교육자: 그리고 마지막으로, 아주 작습니다. 달력, 지갑이나 주머니에 넣고 다닐 수 있는 것을 주머니형이라고 합니다.

교육자: 이제 내가 수수께끼를 하나 말해줄 테니 잘 들어라.

신비:

설날에 그 사람이 집에 왔어.

크고, 붉고, 뚱뚱한 남자.

그런데 매일 살이 빠졌어요

그리고 마침내 그는 완전히 사라졌습니다.

어린이들: 이것 달력.

교육자: 네 짐작이 맞았어, 찢어지는 거야 달력. 그리고 이것이 왜 분리되는지 누가 설명할 것인가? 달력?

어린이들: 우리는 살아가면서 매일을 찢어버리기 때문이죠.

교육자: 오늘은 내가 너 특이한 달력을 소개해드릴게요.

(선생님은 아이들에게 모델을 보여줍니다. 달력)

교육자: 이게 무슨 모양인가요? 달력?

어린이들: 둥글어요.

교육자: 그렇구나, 우리 것 둥근 달력일년 내내 그렇듯이. 우리가 어떤 색으로 칠해져 있는지 말해줘 달력?

어린이들: 흰색, 녹색, 빨간색, 노란색.

교육자: 원을 여러 부분으로 나눈 것이 무엇을 의미하는지 기억하시나요?

어린이들: 계절을 지정했습니다.

교육자: 우리의 특이한 우리는 달력을 본다겨울이 지나면 항상 봄이 있고, 여름이 지나면 항상 가을이 오고, 시간은 다시 엄격한 순서로 반복되어 서로 교체됩니다.

교육자: 한 해가 끝나면 다음 해가 시작됩니다. 여러분, 한 해가 언제 끝나고 다음 해가 시작되는지 아시나요?

어린이들: 겨울에.

교육자: 이 휴일의 이름은 무엇이며 언제 발생합니까?

어린이들: 새해

교육자: 이 모델은 무엇을 의미하나요?

어린이들: 모델 연도를 나타냅니다.

교육자: 우리의 달력각 시즌은 세 부분으로 나누어집니다. 왜 그렇게 생각하세요?

어린이들: 각 계절에는 3개월이 있기 때문이죠.

교육자: 가장 추운 달의 이름을 지정하세요.

어린이들: 12월 1월 2월.

교육자: 이제 가장 더운 달의 이름을 지정하세요.

어린이들: 6월 7월 8월.

교육자: 그렇구나, 얘들아, 수고했어! 1년은 몇 달인가요?

어린이들: 12 개월.

교육자: 순서대로 이름을 지정하세요.

(아이들은 올해의 달 이름을 지정합니다)

게임 연습 "오류를 찾아보세요"

교육자: 3월, 4월, 9월이 봄인 것 같아요. 맞습니까?

어린이들: 아니요, 3월과 4월은 봄이고, 9월은 가을입니다.

교육자: 10월이 먼저오고, 9월이 되고, 11월이 되는 것 같은데요? 그렇습니까?

어린이들: 아니요, 처음에는 9월, 그 다음에는 10월, 그리고 작년 11월입니다.

교육자: 오늘 우리 특이한 달력을 만났어요. 숫자나 문자는 없지만 일반적인 이미지를 사용하면 계절, 월의 순서를 쉽게 추적할 수 있습니다.

교육자: 왜 그렇게 생각해? 사람에게는 달력이 필요하다?

어린이들: 날짜, 월, 요일, 연도, 어떤 공휴일이 다가오고 있는지, 생일까지 며칠 남았는지 등을 알 수 있습니다.

교육자: 어떤 새롭고 특이한 점을 배웠습니까? 달력? 당신은 어떤가요? 기억된 달력?

어린이들: 포켓, 분리형, 벽걸이형, 양면형, 월간 양면형 12장으로 구성되어 있습니다.

교육자: 오늘 우리는 어떤 모델이 있는지 반복하고 요일, 월 및 계절을 기억할 것입니다. 우리는 다양한 유형의 달력에 대해 알아봤습니다., 그들의 목적에 대해 배웠습니다.

교육자: 그리고 이제 나는 당신에게 우리의 기념품을 주고 싶습니다. 교실 포켓 달력.

교육자: 우리는 수업 끝났다.