알레나 조블라예바
준비 그룹의 GCD 요약. 줄거리 그림 "겨울"을 바탕으로 스토리 편집

주제:줄거리 그림을 기반으로 스토리 편집« 겨울» .

목표와 목표:

교육적:

일관된 연설을 위해 노력하십시오.

관심의 발달.

발달:

아이들에게 주제에 따라 순차적으로 다시 말하도록 가르칩니다.

교육적:

우호적인 관계, 자신의 행동과 친구의 행동을 평가하는 능력을 개발하십시오.

개발 환경:

주제 영화,주제별 이야기 그림« 겨울» .

GCD 이동

얘들아! 수수께끼를 맞춰볼까요?

1. 푸른 유리처럼 깨끗하다

미끄럽고, 재미있고, 가볍습니다. (얼음)

2. 식탁보는 흰색이고,

나는 전체 분야를 옷을 입었습니다. (눈)

3. 하늘에서 별이 떴다

손바닥에 물을 올려 놓습니다. (눈송이)

4. 거꾸로 자랍니다.

여름에도 겨울에도 자라지 않는다

태양만이 그것을 덮고 있어

그녀는 죽을 것이다. (고드름)

5. 그는 하얗고 푹신푹신해요

공중에서 회전

그리고 땅은 조용하다

넘어진다. (눈)

이 수수께끼는 일년 중 몇시에 속합니까? (겨울용)

이 수수께끼는 당신처럼 마법적이고 아름답습니다 겨울.

우리 모두는 오랫동안 그녀를 기다렸다가 그녀가 오면 이야기를 나눕니다.

"도착했어. (어느)오랫동안 기다려온: 겨울.

겨울에는 매우 춥습니다. 우리 우리는 이야기한다: 겨울(어느)추운. 겨울에는 심한 서리가 내립니다. 우리는 이야기 중입니다 겨울(어느)싸늘한. 눈에 대해 뭐라고 말할 수 있나요? 그는 어떤 사람인가요? 눈이 하얗다? 눈이 푹신합니다. 눈이 끈적끈적하다. 눈이 반짝인다.

무엇으로부터 눈으로 이루어져 있다? (눈송이에서)

눈송이에 대해 무엇을 말할 수 있나요? 그녀는 어떤가요? (흰색, 패턴

쉬움) 당신은 겨울을 좋아해요 (예)왜? (겨울에는 스키를 탈 수 있습니다. 썰매를 탈 수 있습니다. 아이스 스케이트를 탈 수도 있습니다.

새들은 겨울에 어떻게 지내나요? 새들은 춥고 배고프다. 먹이를 주어야 합니다.

주목받는 게임. 나는 겨울의 말을 부를 것이다. 그 단어가 겨울을 언급하지 않으면 아이들은 박수를 친다.

썰매, 스키, 자전거, 흰색, 빛나는, 뜨겁고, 차갑고, 투명하고, 작고, 뜨겁고, 미끄럽고, 느슨합니다.

그것들은 테이블 가장자리에 놓여 있어요 대답의 사진. 그것들을 당신 앞에 놓으십시오. 내가 당신에게 수수께끼를 말해 줄 게요 - 당신이 추측 할 수 있습니다. 하지만 어떻게 대답해야 하는지 자세히 들어보세요.

질문: “빛나고 미끄러운 땀샘을 가진 사람! 나는 반짝이고 미끄러운 스케이트를 가지고 있습니다.

1. 하얗고, 푹신하고, 헐렁한...

나는 --- --- --- (눈)

2. 날씬하고 우아한 녹색을 지닌 분...

나는 --- --- --- (크리스마스 트리)

3. 나무이고 길고 빠른 사람은 누구입니까?

나는 --- --- --- (스키)

4. 미끄러움, 얼음, 높이가 있는 사람은 누구입니까?

나는 --- --- --- (슬라이드)

제안 작업 중

하나하나 줬는데 그림. (아이들은 새와 개에게 먹이를 줍니다. 아이들은 초록색으로 장식된 크리스마스 트리 주위에서 춤을 춥니다.)

게임 "마법의 가방"

가방 하나에 눈 (양동이에)

또 다른 탈지면에

지침이 담긴 편지를 읽습니다.

"나는 너에게 마법의 두 가지를 보냈다. 작은 주머니: 하나는 연한 녹색이고 다른 하나는 빨간색입니다. 가방 안에 뭔가가 있습니다. 거기에 무엇이 있는지 추측해야합니다.

자귀: 만져도 받아들이지 말고 추측하되 말하지 마세요. 프로스트 신부님.

연한 녹색 가방에 무엇이 들어있을지 누가 ​​추측했습니까?

왜? 그리고 빨간색으로 (바타)

주제 사진« 겨울» 일년중 몇시야? 도착했다: 완전한 문장으로 대답하세요. 대망의 겨울.

주변에는 무엇이 있나요? 주변에 푹신한 눈이 쌓여 있습니다.

가문비나무는 무엇으로 둘러싸여 있나요? 녹색 전나무는 눈으로 덮여 있습니다.

안드레이는 누구에게 먹이를 주나요? 안드레이는 새들에게 먹이를 줍니다.

보세요, 누가 썰매를 타고 산 아래로 내려오나요? ... 언덕 아래로 썰매를 타고.)

누가 스키를 타나요?

눈사람을 만드는 사람은 누구입니까?

토끼는 누가 만드나요?

얘들아, 성공했어 이야기. 다시 말해보자.

WHO 겨울에 대해 이야기할 거예요, 눈에 대해?

WHO 새에 대해 이야기하다?

그리고 누가 원하는가 말하다아이들을 위한 겨울 놀이에 대해?

부분적으로 다시 말한 후, 어린이를 불러서 완전히 다시 말해줍니다. 이야기.

제목을 어떻게 지을 수 있나요? 이야기 겨울. "겨울의 즐거움".

그리고 수업은

오늘 우리는 무슨 이야기를 나눴나요?

수업시간에 무엇을 했나요?

오늘 우리는 잘 했어요. 잘하셨어요!

주제에 관한 출판물:

줄거리 그림 "붉은 여름이 왔다"를 바탕으로 스토리 편집목표: 주제에 대한 사전 활성화 및 업데이트; 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 기술을 향상시킵니다. 일관된 언어 발달.

말하기 발달 수업 “줄거리 그림“진정한 친구”를 바탕으로 이야기 구성목표: 아이들에게 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성하도록 가르치는 것입니다. 목표: 1. 인지 발달 아이들에게 논리적이고 일관되게 작문하도록 가르칩니다.

준비 그룹의 통합 수업 "구도 그림 "황금빛 가을"을 기반으로 설명 이야기 작성주제 : 줄거리 그림 "황금빛 가을"을 바탕으로 설명적인 이야기를 편집합니다. 목표: 이야기를 쓰는 능력을 계속해서 개발합니다.

시니어 그룹의 통합 GCD 요약 "I. I. Shishkin "Winter"의 그림을 바탕으로 스토리 구성시니어 그룹의 통합 GCD 요약. (교육분야 통합: 커뮤니케이션, 예술적 창의성) 주제 :“구성.

어린이 활동 유형: 의사소통, 인지 연구, 게임. 목표 : 말씀에 대한 관심과 관심을 키우고 풍요롭게하는 것입니다.

GCD 검토 개요 및 줄거리 그림 "가족"을 기반으로 한 스토리 편집줄거리 그림 "가족"을 기반으로 한 이야기의 검토 및 편집 중간 그룹. 목표: 이야기의 내용을 바탕으로 이야기를 전달하는 능력을 개발합니다.

타티아나 시보키나

열려 있는 준비 그룹 레슨

그림을 바탕으로 설명적인 이야기를 편집합니다 I. 그리고. 레비탄« 봄. 큰 물"

(준비그룹)

목표:

아이들을 가르치다 풍경화를 묘사하다;

작업:

1. 아이들에게 개념을 이해하도록 가르치세요 그림, 구성 및 색상 배경의 특징을 확인하세요.

2. 감성적인 평가 어휘, 별명, 비유적 표현으로 어린이의 어휘력을 풍부하게 합니다.

3. 진술의 일관성, 일관성 및 무결성을 개발하기 위해 계속 노력합니다.

4. 동질적인 구성원으로 문장을 보완하고 추가 사용을 연습합니다. 풍경에 대한 설명.

5. 풍경화에 대한 관심을 키워주세요 그림, 아이들이 풍경에 대한 자신의 감정과 태도를 이해하도록 도와주세요.

6. 자연에 대한 사랑을 키워주세요.

예비 작업: 자연의 봄 변화 관찰; 봄에 관한 삽화를 보면서; 소설, 시, 속담, 속담 읽기 봄; P. I. 차이코프스키의 음악 작품 감상 "헌병"사이클에서 "계절", 작곡가 N. A. Rimsky-Korsakov, Vivaldi의 작품입니다.

장비:

I.I의 초상 레비탄, 재생산 그림 I. 그리고. 레비탄« 봄. 큰 물"; 계획- 카드.

수업의 진행

1. 조직적인 순간

여러분, 지금은 몇시입니까? (봄)

당신이 이 시기를 좋아하는 이유를 말해 보세요. (아이들의 답변)

(여러 명의 아이들을 인터뷰합니다)

네, 우리 모두는 도착을 정말 고대하고 있었습니다 봄. 이제 각자 이야기해 봅시다. 봄, 그 사람은 어때?

(오랫동안 기다려온, 이른, 늦은, 따뜻한, 피어나는, 울리는, 쾌활한)

2. 제목 메시지 수업

이제 내가 어떻게 썼는지 들어보세요 봄시인 Ivan Savvich Nikitin.

(나는 quatrain을 읽었다)

존경하다: 봄이 오고 있다,

캐러밴에는 크레인이 날고 있고,

하루는 밝은 금빛에 빠져들고 있어요

그리고 계곡 사이로 시냇물이 바스락거리고...

시인은 우리에게 어떤 기분을 전하고 싶었나요? (즐거워요, 유쾌해요.)

예, 봄모든 사람들에게 삶의 기쁨과 창의성을 선사합니다. 시인은 그것에 관해 시를 쓰고, 작곡가는 음악을 쓰고, 예술가는 그것에 관해 시를 씁니다. 그림.

우리는 봄 풍경을 만났습니다. 수업정물과 풍경을 비교할 때. 오늘 당신은 진정한 미술 평론가가 될 것입니다. 설명하다멋진 봄 풍경.

(복제본이 담긴 이젤이 아이들 앞에 놓여 있습니다. 그림 I. 그리고. 레비탄과 그의 초상화.)

3. 대화 그림

(복제본이 전시되어 있습니다. 그림 I. 그리고. 레비탄« 봄. 큰 물.")

이게 뭐라고 부르는지 기억하시나요? 그림? 누가 썼나요?

(I.I. 레비탄« 봄. 큰 물")

우리는 어떤 징후로 이것을 볼 수 있습니까? 봄(답변 어린이들: 물이 많다, 나무에 아직 잎이 피지 않았다, 태양이 선명하게 빛나고 있다 등. 등.)

작가가 묘사한 자연현상의 이름은 무엇인가요? (답변 어린이들: 홍수, 홍수, 홍수, 주변에 물이 많을 때)

이 현상을 홍수라고 합니다. 반복해 주세요. 모두 함께 홍수입니다.

홍수(flood)라는 단어는 만물(full water)이라는 단어에서 유래했는데, 이는 강이 열리면 얼음이 없어져 제방이 범람하는 높은 물을 의미합니다. 물은 넓고 자유롭고 끝없이 퍼져 마치 푸른 하늘과 합쳐진 것처럼 보였다.

물을 설명하기 위해 어떤 단어를 사용할 수 있나요? 그녀는 어떤가요? (어린이들: 투명하다, 차분하다, 풍부하다, 차갑다)

물에 대해 또 무엇을 말할 수 있습니까? 그림(답변 어린이들: 나무가 반사되어 거울처럼 매끄럽고 투명함)

나무에 대해 무엇을 말할 수 있나요? (맑은 물 거울에 나무들이 비쳐지고, 가늘고 가늘고 뒤틀린 자작나무, 오래된 나무, 키 큰 소나무, 물 속에 서 있는 늙은 사시나무)

여러분, 물은 왜 파랗게 보일까요? (어린이들: 하늘이 물에 반사됨)

하늘에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (파란색이고 그 위에 흰 구름이 떠있습니다)

전경에는 무엇이 표시되나요? 그림? (곡선 해안, 모래 해안, 소형 보트)

보트에 대해 무엇을 말할 수 있나요? 그녀는 거기 어떻게 갔나요 ( 어린이들: 나무 보트가 태양의 따뜻하고 금빛 해안 위에 서 있습니다. 아마도 예술가가 그의 그림을 그리러 왔을 것입니다. 삶의 그림, 사람들은 집이나 헛간에 가려면 보트가 필요합니다)

이 작품을 보면 작가가 언제 그림을 그렸는지 알 수 있나요? 그림: 맑거나 폭풍우 (아이들의 대답)

그날이 맑은 날이라는 것을 어떻게 알았나요? (아이들의 답변)

작가는 배경에서 무엇을 묘사했는가? 그림? (멀리서 집, 물 속의 헛간, 높은 둑에 서있는 나무, 나무를 볼 수 있습니다)

봐 사진보고 말해줘작가는 이것을 그릴 때 어떤 색을 사용했나요? 그림? (답변 어린이들: 흐릿함, 흐릿함, 파란색과 노란색 음영)

이걸 보면 어떤 느낌이 드나요? 그림? (즐거운 감정: 도착했다 봄, 태양이 빛나고 곧 매우 따뜻해질 것입니다. 다만, 결국 물에 빠진 나무들은 좀 안타깝습니다.)

이걸 뭐라고 부르겠어요? 그림? (아이들의 답변)

4. 입장 그림. (작곡가 비발디의 부드러운 음악을 연주해 보세요. « 봄» )

이제 저는 여러분을 신나는 여행으로 초대합니다. 그림.

여러분, 눈을 감고 우리가 그림에 있는 곳에 있다고 상상해 보세요. 그림.

모두가 우리가 그 멋진 장소에 있다는 좋은 생각을 가지고 있었습니다. 그림? (아이들의 답변)

1.-그럼 지금 여기서 무엇을 하고 싶었는지 말해주세요.

(아이의 이름을 부르며 대답을 묻습니다)

(해안을 따라 산책하고, 보트를 타고, 낚시를 하고....)

2. 해안을 따라 걸으며 관심 있는 모든 것을 만져보세요.

다양한 사물을 느껴보십시오. 당신은 어떤 감각을 경험합니까? (나는 아이의 이름을 부르고 나는 말한다: 무엇을 만졌는지, 무엇을 느꼈는지) (태양에 의해 따뜻해진 금빛 해안. 차갑고 습하고 축축한 모래. 무거운 나무배, 거칠고 울퉁불퉁한 나무. 물 속의 집. 맑고 차가운 물. 태양이 따뜻해지고, 덥습니다. 그늘이 춥고, 거친 나무들입니다.

3.- 주위를 둘러보세요. 뭔가 맛을 볼 수도 있고, 먹을 수 있는 것이 있는지 살펴보세요. (아이들이 모두 조용하다면 자작나무에 주목하세요)

보세요 여러분, 자작나무 줄기에서 물방울이 흐르고 있습니다. 손바닥을 뻗어 흐르는 물방울을 잡으십시오. 이것이 자작나무 수액입니다. 얼마나 맛있고 신선한지 시험해 보세요. (물은 눈이 녹고 더러워서 시도하고 싶지 않아요)

4. 이제 심호흡을 하고 주변의 냄새를 느껴보세요. 여기서 어떤 냄새가 나나요? (답변 어린이들: 청량감, 촉촉함, 촉촉함, 송진)

5. 이제 들어 보시기 바랍니다. 여기서 어떤 소리가 들리나요? (노 젓는 소리, 파도 소리, 새 지저귀는 소리, 나무가 삐걱거리는 소리, 물방울 소리)

여러분, 우리 여행은 끝났어요. 이제 유치원으로 돌아갈 시간이고, 이제 눈을 뜨다.

5. 그림 그래픽 계획 형태로 스토리 계획 작성.

얘들아, 어서 계획을 세우자누가 당신을 도와줄까요 이야기를 만들어내다. (나는 노출한다 사진 - 계획 포인트) :

2. 위치

3. 행동 시간

5. 구성 그림

6. 색상 팔레트

7. 기분 그림

6. 이야기를 구성하다

a) 체인을 따라 (어린이 전원 참가)

b) 개별적으로

답변 "이상적인"학생.

"에 그림« 봄. 큰 물"아티스트 나. 레비탄홍수 동안의 강을 묘사했습니다. 4월의 오후입니다. 날씨는 맑고 화창하며 따뜻합니다. 푸른 하늘 위로 흰 구름이 어린 양처럼 떠다닌다. 태양은 보이지 않지만 그 따뜻함이 느껴집니다. 전경에는 파란색의 잔잔한 물이 보입니다. 벌거벗은 나무들이 거울처럼 비쳐진다. 왼쪽에는 빨간색 곡선 은행이 있습니다. 자작나무 줄기에서 나오는 어둡고 신비한 그림자가 해안을 따라 놓여 있습니다. 해안 근처에는 낡고 신뢰할 수 없는 배가 있는데 아마도 조류에 휩쓸려 갔을 것입니다. 중간에 그림아직 나뭇잎으로 덮이지 않은 자작나무 숲이 보입니다. 얇은 흰색 줄기의 자작나무 사이에서 녹색의 가느다란 가문비나무와 오래되고 울퉁불퉁한 사시나무를 볼 수 있습니다. 멀리서 물 속에 서있는 집들을 볼 수 있습니다. 언덕 위에 서있는 집들만 살아 남았습니다. 그의 작품에서 작가는 파란색과 황금색 음영을 가장 자주 사용했습니다. 이것 즐거운 그림도착했으니까 봄그러면 곧 완전히 따뜻하고 녹색이 될 거예요.”

7. 자존감

여러분, 누구의 그 이야기가 마음에 들었나요?? 그리고 왜?

8. 평가 아이들의 이야기. (우리가 가는 동안)

선생님이 평가하시네요 아이들의 이야기.

당신 것 이야기는 완전한 것으로 밝혀졌습니다, 일관되게, 긴 정차가 없었습니다. 설명은 긴 문장입니다, 아름다운 단어를 많이 선택하고 이에 대한 태도를 표현했습니다. 그림.

9. 요약 수업

자연의 아름다움을 훼손하지 않으려면 자연을 어떻게 대해야 할까요?

(조심히. 모든 생명체를 보호하고 지켜주세요.)

위대한 러시아 예술가 I가 그랬던 것처럼 자연을 사랑하고 자연의 모든 구석구석의 아름다움에 감탄합시다. 레비탄.

프로그램 내용:

교사가 첨부한 계획에 중점을 두고 그림을 바탕으로 일관된 이야기를 구성하도록 아이들에게 계속 가르칩니다. 일관되게 사건을 전달하고, 이야기의 제목을 정하는 능력을 강화합니다. 자연 속의 야생동물(고슴도치)의 삶에 대한 어린이의 지식을 명확히 합니다. 전치사로 문장을 작성하는 능력을 강화하십시오. ~에, 아래에, ~을 위한, ~ 전에, 가까운. 호의와 자제력, 대화 상대의 말을 듣는 능력을 기르십시오.

다운로드:

시사:

추상적인

준비반의 언어 발달 수업

그림 "고슴도치"에 관한 이야기

편집자:

유치원 교육 기관 20호 교사 '주근깨'

마을 철도

모스크바 지역 포돌스크 지구.

Sidelnikova N.M.

프로그램 내용:

교사가 첨부한 계획에 중점을 두고 그림을 바탕으로 일관된 이야기를 구성하도록 아이들에게 계속 가르칩니다. 일관되게 사건을 전달하고, 이야기의 제목을 정하는 능력을 강화합니다. 자연 속의 야생동물(고슴도치)의 삶에 대한 어린이의 지식을 명확히 합니다. 전치사로 문장을 작성하는 능력을 강화하십시오.위, 아래, 뒤, 앞, 약 . 호의와 자제력, 대화 상대의 말을 듣는 능력을 기르십시오.

어휘 작업:

한 줄로 몰래 지나가고 냄새를 맡는 파리 agarics는 거대합니다.

예비 작업:

T.A.의 이야기 읽기 Shorygina "숲에는 어떤 동물이 있습니까?", I. Sokolov - Mitkov "Hedgehogs", Y. Ponomarev "Hedgehog"동화.

수업의 진행

교사는 아이들에게 수수께끼를 추측하도록 요청합니다.

그들은 불처럼 불을 붙였습니다.

아이에게는 브러쉬가 있습니다.

공이 향해 굴러가고 있다.

가을 단풍부터

그를 알아보지 못하시나요?

자세히 살펴보세요. 이것은...!

고슴도치인 줄 어떻게 알았나요?

고슴도치가 어떻게 생겼는지 기억해 봅시다. (결국 그림, 만화, 거실, 시골집 또는 숲에서 이 동물을 본 적이 있을 것입니다.) 고슴도치의 주둥이는 작고 코가 길다. 구슬 같은 검은 눈은 세심하고 지적인 것처럼 보입니다. 고슴도치의 발은 짧고 작은 발톱이 있습니다. 고슴도치는 매우 흥미로운 동물입니다. 그들은 아빠-(고슴도치 또는 고슴도치), 어머니 (고슴도치), 어린이-... (고슴도치)와 같은 가족에 살고 있습니다. 어떻게 다정하게 부를 수 있나요? 아이들의 대답 (고슴도치), 그리고 아기가 한 명만 있다면 ... (고슴도치).

선생님은 아이들에게 의자에 앉으라고 권유합니다.

낙엽 사이로 조용하다

고슴도치는 자신의 길을 간다

그리고 그들은 일렬로 그녀를 쫓아가는데

4명이서 먹고 있어요.

이젤 위에 그림이 전시되어 있습니다. 아이들은 그녀를 잠시 쳐다본다. 교사는 다음과 같이 질문합니다.

그림에 등장하는 사람은 누구인가요?

그들이 어디에 있을 것 같나요?

여기가 숲인 줄 어떻게 알았나요?

교사는 일반화합니다.

"어느 가을날, 고슴도치의 어미는 고슴도치의 가족을 거대한 파리 진드기 버섯이 자라는 숲 속 공터로 데려갔습니다."

엄마가 왜 고슴도치를 산림 개간에 데려왔다고 생각하세요?

고슴도치가 무엇을 하는지 보세요?

진술의 일반화.

고슴도치는 무엇을 하나요?

벌레를 공유하는 고슴도치에 대해 뭐라고 말할 수 있나요?

이 고슴도치는 왜 숨었나요?

그는 어떻게 생겼나요?

이 작은 고슴도치를 뭐라고 부를 수 있을까요?

진술의 일반화.

이제 조금 쉬면서 놀아보겠습니다.

체육 분.

고슴도치는 집에 가려고 서두르고 있었어요

그는 현지에서 물품을 가지고 다녔습니다.

그는 범프를 질주하며 제자리에서 점프했습니다.

그는 제자리에서 달리며 숲 속을 재빨리 달렸다.

갑자기 그 사람이 자리에 앉더니 변해서 앉아서 무릎을 껴안고,

그는 둥근 공으로 변해 머리를 무릎에 대고 눌렀습니다.

그리고는 다시 벌떡 일어나 몸을 일으키고 걸었다.

그리고 그는 서둘러 아이들에게 다가갔습니다. 그 자리에서.

그림을 다시 잘 살펴보세요. 그것을 무엇이라고 부르겠습니까? 이 그림을 바탕으로 이야기를 만들어 보세요.

1. 처음에 무엇을 말할지 생각해 보세요. 그림에 누가 묘사되어 있는지, 연중 언제, 어디서 작업이 일어나는지 생각해 보세요.
2. 고슴도치가 여기에 온 이유에 대해. 고슴도치 엄마와 그녀의 고슴도치 아이들에 대해 이야기해주세요.
3. 숲 속에서 고슴도치가 어떻게 느끼는지에 대한 이야기를 마무리할 수 있습니다.

3~4명의 아이들의 이야기를 듣습니다. 어린이들에게 친구의 이야기에 추가하도록 권유하세요. 교사는 동화 이야기에 대해 평가합니다. 아이들은 흥미로운 이야기를 생각해 냈습니다. 이제 "문장 만들기" 게임을 해보자.

아이들은 교사가 보여준 행동을 바탕으로 제안을 합니다. 나무의 실루엣이 표시됩니다. 교사는 장난감 고양이를 나무 위에 놓습니다. 나무 아래; 나무의 경우; 나무 앞에서; 나무 근처 등

강의 요약:

어린이 여러분, 오늘 우리는 고슴도치 가족에 관한 이야기를 만들었습니다. 다들 적극적으로 참여해주시고 질문에도 잘 답변해주셨어요. 잘하셨어요!

그림을 바탕으로 한 스토리텔링의 기본은 주변 생활에 대한 간접적인 인식이다. 그림은 사회적, 자연적 현상에 대한 아이들의 생각을 확장하고 심화시킬 뿐만 아니라, 아이들의 정서에 영향을 미치고, 스토리텔링에 대한 흥미를 불러일으키며, 조용하고 수줍은 사람들에게도 말을 하도록 격려합니다.

말하기 개발 방법에서는 그림 (설명 및 내레이션)을 통한 스토리 텔링 교육이 충분히 자세하게 개발되었습니다. 여기서 방법론은 나중에 E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina 등이 미취학 아동과의 작업과 관련하여 사용되는 서양 및 러시아 교육학의 고전적 유산을 기반으로 합니다. 그들 모두는 어린이의 전반적인 발달과 언어 발달에 있어 그림의 중요성을 강조했습니다.

그림을 통한 스토리텔링 교육 방법론에서는 어린이의 그림에 대한 인식과 이해의 특성을 이해하는 것이 필수적이다. 이 문제는 S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina의 작업에서 고려됩니다. 연구에 따르면 이미 두 살이 된 어린이는 즐겁게 사진을 보고 어른의 이름을 따서 이름을 지었습니다.

E. A. Flerina는 미취학 아동의 경우 그림에 대한 인식이 시각적 능력보다 훨씬 앞서 있다고 믿습니다. 어린이는 내용과 이미지(색상, 모양, 구성)에 반응합니다. 그녀는 어린이의 인식에서 다음과 같은 추세를 식별합니다.

밝고 다채로운 그림에 대한 어린이의 매력;

그림에 있는 물체의 모든 필수 특징을 보고자 하는 욕구(3~6세 어린이의 관점 구성에 대한 비인식 및 불만)

빛과 그림자 패턴을 인식하는 데 어려움이 있습니다.

물체의 뚜렷한 원근 변형이 있는 그림을 인식할 때 3~5세 어린이가 어려움을 겪습니다.

구성(구성)의 리드미컬한 단순성에 대한 긍정적인 태도.

V. S. Mukhina에 따르면 그림에 대한 인식의 발전은 세 가지 방향으로 발생합니다. 현실 변화를 반영한 ​​그림에 대한 태도; 그림을 현실과 정확하게 연관시키고 그림에 묘사된 내용을 정확히 볼 수 있는 능력을 개발합니다. 그림의 해석, 즉 내용에 대한 이해가 향상됩니다.

A. A. Lyublyanskaya는 어린이에게 그림을 인식하는 방법을 가르쳐서 점차적으로 그림에 묘사된 내용을 이해하도록 이끌어야 한다고 믿습니다. 이를 위해서는 개별 개체(사람, 동물)에 대한 인식이 필요합니다. 사진의 일반 계획에서 각 인물의 포즈와 위치를 강조합니다. 주인공 간의 연결을 설정합니다. 세부 사항(조명, 배경, 사람의 표정)을 강조합니다.

그림에 대한 인식 문제를 연구한 S. L. Rubinshtein과 G. T. Hovsepyan은 그림 내용에 대한 어린이의 반응 특성이 여러 요인에 따라 달라진다고 믿습니다. 우선, 그림의 내용, 줄거리의 근접성과 접근성, 어린이의 경험, 그림을 검토하는 능력에 따라 달라집니다. 답변의 성격은 정신적 과제를 정의하는 질문의 성격에 따라 달라집니다. 같은 그림에 대해 “무엇이 그려지나요?”라는 질문에 어린이 목록 항목 및 개체; “이 사진에서 그들은 무엇을 하고 있나요?”라는 질문에 - 수행된 작업의 이름을 지정합니다. 그려진 내용에 대해 말해달라고 요청하면 일관된 설명을 제공합니다. 결과적으로 교사가 물건 목록을 요구하는 "이것이 무엇입니까?"라는 질문을 남용하면 그는 자신도 모르게 인식의 가장 낮은 단계에 아이를 가두게 됩니다.

그림을 묘사하고 이야기를 구성하는 기술을 개발하는 데에는 특별히 고안된 다양한 유형의 교훈적인 그림 시리즈가 사용됩니다.

대상 그림 - 하나 이상의 대상을 플롯 상호 작용 없이 묘사합니다(가구, 의복, 요리, 동물, "가정 동물" 시리즈의 "말과 송아지", 작가 S.A. Veretennikova, 예술가) A. 코마로프).

사물과 등장인물이 서로 플롯 상호 작용을 하는 주제 그림입니다.

M. M. Konina는 모국어를 가르치는 다양한 작업과 관련하여 다양한 유형의 그림을 다르게 사용해야한다고 믿었습니다. 대상 사진은 묘사된 대상의 품질과 특징을 나열하고 설명하는 것과 관련된 명칭 활동에 도움이 됩니다. 줄거리 그림은 어린이가 행동의 해석과 관련된 이야기를 하도록 유도합니다.

N. Radlov(M., Planeta, 1992)의 "그림 속 이야기"(그림 속 이야기)와 같이 단일 플롯 콘텐츠로 연결된 일련의 그림 또는 그림 세트입니다.

예술 대가의 그림 복제도 사용됩니다.

풍경화 : A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "황금빛 가을", "봄." 큰 물", "3월"; K. 윤 “3월의 태양”; A. Kuindzhi "자작나무 숲"; I. Shishkin "소나무 숲의 아침", "소나무 숲", "숲 자르기"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Abramtsevo의 가을", "황금빛 가을"등;

정물: K. Petrov-Vodkin "유리에 담긴 자작나무 체리", "유리와 사과 가지"; I. Mashkov "로완", "수박이 있는 정물"; P. Konchalovsky "양귀비", "창가의 라일락".

스토리텔링을 위한 그림을 선택할 때 다음과 같은 여러 가지 요구 사항이 적용됩니다.

그림은 매우 예술적이어야 합니다.

캐릭터, 동물 및 기타 사물의 이미지는 사실적이어야 합니다. 전통적인 형식주의적 이미지가 어린이들에게 항상 인식되는 것은 아닙니다.

콘텐츠뿐만 아니라 이미지에 대한 접근성에도 주의를 기울여야 합니다. 세부 사항이 과도하게 축적된 그림이 있어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 아이들이 중요한 것에서 주의가 산만해질 것입니다. 개체를 크게 축소하고 모호하게 하면 개체를 인식할 수 없게 됩니다. 그림의 과도한 음영, 스케치, 불완전함은 피해야 합니다.

아이들이 그림을 바탕으로 이야기를 할 수 있도록 준비시키는 기술 중 하나는 그림의 내용을 보고 이에 대해 이야기하는 것입니다.

E.I. Tikheyeva에 따르면 그림을 보는 데에는 관찰 연습, 사고력 발달, 상상력, 논리적 판단 및 어린이 언어 발달이라는 세 가지 목적이 있습니다.

아이들은 그림을 보는 방법을 모르고, 항상 등장인물 간의 관계를 설정할 수 없으며, 때로는 사물이 어떻게 묘사되는지 이해하지 못합니다. 그러므로 관찰 기술을 개발하기 위해서는 그림 속의 물체나 줄거리를 보고 보도록 가르치는 것이 필요합니다. 시험 과정에서 어휘가 활성화되고 다듬어지며, 질문에 답하고, 답을 정당화하고, 스스로 질문하는 능력과 같은 대화식 말이 발달합니다. 결과적으로, 그림을 바탕으로 한 대화의 목적은 아이들이 그림의 주요 내용에 대한 올바른 인식과 이해를 유도하는 동시에 대화적 발화의 발달을 유도하는 것입니다.

그림에 대한 아이들의 인식과 이해의 어려움은 종종 교사의 전형적인 방법론적 실수, 즉 입문 대화의 부족과 고정관념적인 질문 방식에 의해 미리 결정됩니다.

그림의 역할 어린 아이들주로 어린이의 경험을 통합하고 심화시키는 것으로 구성되며, 이를 확장하는 데는 극히 일부만 포함됩니다. E. A. Flerina에 따르면 어린이를 위한 그림은 단순화된 현실에 더 가까워야 합니다.

조사는 그림을 가져와 조용히 숙고하는 것부터 시작됩니다. 하지만 아이들이 조용히 그림을 볼 수는 없기 때문에 교사는 대화를 유지하면서 아이들의 관심을 대상이나 인물에 집중시키며 점차 대화를 발전시켜 나갑니다. 여기서 주요 방법론적 기법은 질문입니다. 질문을 통해 교사는 중심 이미지(그림에서 누구를 보시나요?)를 즉시 식별한 다음 다른 개체, 과목 및 특성을 고려합니다. 이것이 그림에 대한 인식이 일관되게 진행되고, 밝은 세부 사항이 강조되고, 어휘가 활성화되고, 대화가 발전하는 방식입니다. 질문은 명확해야 하며 그림의 각 부분 사이의 연결을 설정하고 점차적으로 복잡해지게 하는 것을 목표로 해야 합니다. 질문 외에도 설명과 게임 기술이 사용됩니다 (아이들은 정신적으로 그려진 어린이의 입장에 서서 캐릭터에 이름을 지정하도록 요청받습니다. 게임 "누가 더 볼 것인가?"). 일련의 질문은 그림에 대한 전체적인 인식을 보장하고 게임 기술은 그림에 대한 관심을 유지합니다. 이러한 그림의 탐구는 마치 교사와 아이들의 대화에 가깝다.

더 복잡한 보기 유형은 사진을 중심으로 한 대화입니다. 더 큰 초점, 질문의 체계성, 고려의 일관성 및 모든 어린이의 필수 참여라는 점에서 이전 수업과 다릅니다.

여기에는 질문 외에도 교사의 일반화, 올바른 단어 유도, 어린이의 개별 단어 및 문장 반복이 사용됩니다. 대화는 요약 이야기로 끝납니다. 그러한 대화에서는 합창 반응이 우세합니다. 아이들이 개별적인 답변을 할 때 침묵을 유지하고 그림에 주의를 집중하는 것은 어렵습니다. 그들의 언어 반응은 느립니다.

사진을 검토할 때 교사는 어린이의 관심사와 심리적 특성을 고려합니다. 따라서 그림이 역동적인 경우(“고양이와 고양이”), 우선 캐릭터(놀고 있는 새끼 고양이)의 역동성과 행동에 아이들의 관심을 끄는 것이 좋습니다. 그림이 밝고 다채롭거나 눈을 사로잡는 무언가를 묘사하는 경우, 그곳에서 보기 시작해야 합니다(“닭” – 밝은 수탉). 지각의 참신함이 사라지고 그림에 대한 관심이 빨리 사라지기 때문에 미리(수업 전) 어린이들에게 그림을 보여주는 것은 권장하지 않습니다. 어린이의 독립적인 인식은 충분히 발달되지 않았습니다.

안에 중학교 연령좀 더 복잡한 주제와 줄거리 그림을 감상하는 것이 좋습니다(“3월 8일 엄마를 위한 선물”, “손님에게”, “강 위에서”, “할머니를 찾아갑니다”) 1. 그들 중 일부는 보기용으로만 제공되고 다른 일부는 보기 및 후속 말하기용으로 제공됩니다.

그림을 기반으로 한 대화는 더욱 복잡해지고 아이들은 주요 내용뿐만 아니라 세부 사항도 보는 법을 배웁니다. 예를 들어, 그림 "강아지와 개"에서는 개와 강아지뿐만 아니라 참새와 그들의 행동에도 관심이 집중됩니다. 검사하는 동안 어린이의 경험을 바탕으로 물건 중 하나를 설명하겠다고 제안할 수 있습니다. 그래서 그림에 대한 대화에서“On

강”, 강, 푸른 하늘, 많은 승객을 태운 증기선을 감상 할 기회가 주어져야하며, 해안에있는 사람들을 조사하고 배를 탔거나 증기선을 타고 항해했는지 물어보세요. 결론적으로 이 주제에 대한 이야기를 읽을 수 있습니다.

안에 취학 전 연령그림에 대한 대화에서는 내용이 더 복잡하기 때문에 더 자세한 조사에 특별한주의를 기울입니다. 사진은 부분적으로 볼 수 있습니다. 첫째, 가장 중요한 것, 그 다음에는 아이들이 스스로 알아야 할 세부 사항입니다. 이후 설명에서는 실내, 배경, 풍경에 주목해야 한다. E.I. Tikheyeva는 그림을 보는 것이 미적 감정의 발전에 기여하도록 노력하라고 조언했습니다. 아이가 인식된 풍경, 강, 숲에 대한 개인적인 태도를 비유적인 단어로 표현하는 것도 중요합니다. 이와 관련하여 자녀와 함께 별명과 비교를 선택할 수 있습니다.

따라서 학교에 가는 두 소년에 대해 이야기하는 그림 "가을날"을 볼 때 "그들이 무엇에 대해 이야기하고 있을 것이라고 생각합니까?"라고 질문할 수 있습니다. 상상력을 활성화하기 위해 그림 "Winter Fun"을 바탕으로 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. "아이들이 즐겁게 노는 곳에 가까이 다가가면 무슨 소리가 들리나요?" 아이들이 이야기하는 사건은 건전한 인상과 관련이 있습니다. 추위에 눈이 부서지는 소리를들을 수 있습니다. 아이들의 웃음소리와 즐거운 비명소리가 들립니다. 그런 다음 아이들은 이러한 사실을 자신의 이야기에 포함시킵니다.

스스로 질문하도록 초대하면 어린이의 활동이 늘어납니다. 이는 어린이의 교육 활동에 대한 독립적인 검색 요소를 도입합니다. 이러한 문제는 추가 고려 사항에서 고려됩니다. 예를 들어, "고슴도치" 그림 수업 중에 고슴도치에 관한 수수께끼가 나옵니다. 아이들은 고슴도치에 대해 이미 많은 것을 알고 있다는 사실(무엇을 먹는지, 공 모양으로 몸을 웅크리는 방법, 화를 내며 콧방귀를 뀌는 방법)을 상기시킵니다. 그런 다음 고슴도치에 관해 또 무엇을 알고 싶은지 생각해 보라고 요청합니다. 질문하다. 아이들은 고슴도치가 어떻게 굴을 파는지, 고슴도치가 어떤 모습으로 태어나는지, 빨리 자라는지 알고 싶어할 수도 있습니다. 다음으로, 이러한 질문에 답하는 데 도움이 되는 그림을 봅니다. 설명을 통해 교사는 아이들의 생각을 명확히 합니다. 대화가 끝나면 “대화를 통해 무엇을 새로 배웠나요?”라고 묻는 것이 좋습니다. (E.P. Korotkova의 예)

말과 사고를 활성화하기 위해 어린이에게 생각하도록 요청하는 것과 같은 기술(“또 무엇을 알고 싶으십니까?”), 이를 수행할 형식을 지정하고(“질문하기”) 어린이에게 일반화(“무엇이 새로운가?”)를 유도합니다. 배운 내용이 있습니까?”)가 사용되었습니다. ?).

창의성의 발달은 리셉션을 통해 촉진됩니다 발명아이들은 그림의 이름을 말하고, 그것에 대해 토론하고, 가장 성공적인 것을 선택하고, 실제 이름과 비교합니다.

결과적으로, 그림을 보면서 아이들은 설명과 이야기를 쓸 준비를 갖추게 됩니다. 어린이에게 일관된 진술에 대한 후속 교육의 효과는 그림을 보는 내용의 수준에 따라 달라집니다. 그림의 내용이 어려움을 일으키지 않으면 한 수업에서 그림을 보고 그에 대한 이야기를 하는 두 가지 작업을 동시에 해결할 수 있습니다.

언어 발달 방법론에는 그림을 기반으로 한 여러 유형의 동화가 있습니다.

1. 주제 그림 설명- 이것은 그림에 묘사된 물체나 동물, 그 특성, 속성, 행동 및 생활 방식에 대한 일관되고 일관된 설명입니다.

2. 플롯 그림에 대한 설명- 사진에 묘사된 상황에 대한 설명으로, 사진의 내용을 벗어나지 않습니다. 대부분 이는 오염 유형에 대한 설명입니다(설명과 플롯이 모두 제공됨).

3. 일련의 그림의 연속적인 플롯을 기반으로 한 이야기입니다. 에 의해기본적으로 아이는 시리즈의 각 줄거리 그림의 내용에 대해 이야기하고 이를 하나의 이야기로 연결합니다. 아이들은 하나의 사건을 다른 사건과 논리적으로 연결하면서 일정한 순서로 이야기를 전개하는 방법을 배우고, 시작, 중간, 끝이 있는 이야기의 구조를 익히게 됩니다.

4. 내러티브 스토리 K. D. Ushinsky가 정의한 줄거리 그림(기존 이름)에 따르면 "시간에 따라 일관된 이야기"입니다. 아이는 그림에 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 떠올립니다. 그는 그림의 내용을 이해하고 말로 전달하는 것뿐만 아니라 상상력을 사용하여 이전 및 후속 이벤트를 만들어야 합니다.

5. 풍경화와 정물화에 대한 설명,분위기에서 영감을 얻어 종종 내러티브 요소를 통합합니다. 다음은 I. Levitan의 그림 "Spring"에 대한 설명의 예입니다. 큰 물” 6.5세 어린이: “눈이 녹고 주변의 모든 것이 물에 잠겼습니다. 나무는 물 속에 있고 언덕에는 집이 있습니다. 그들은 침수되지 않았습니다. 어부들은 집에 살면서 물고기를 잡습니다.”

아이들에게 그림을 통해 이야기를 말하도록 가르치는 데는 여러 단계가 있습니다.

취학 전 초기에는 어휘력을 풍부하게하고, 어린이의 말하기를 활성화하고, 그림을보고 내용에 대한 질문에 답하도록 가르치는 준비 단계가 수행됩니다.

미취학 아동은 먼저 교사의 질문에 따라, 그 다음에는 교사의 모델에 따라 주제와 그림을 조사하고 설명하는 방법을 배웁니다.

미취학 연령이 지나면 어린이의 정신 및 언어 활동이 증가합니다. 아이들은 독립적으로 또는 교사의 약간의 도움을 받아 그림의 주제와 줄거리를 설명하고, 일련의 그림을 바탕으로 줄거리를 구성하고, 그림 줄거리의 시작과 끝을 생각해냅니다.

그림을 바탕으로 이야기를 나누는 아이들 어린 나이그림의 내용을 인식하고, 그림에 묘사된 개체와 개체의 이름을 올바르게 지정하고, 품질, 속성, 동작을 올바르게 지정하고, 질문에 답하고, 도움을 받아 설명을 작성하는 방법을 배우는 다른 수업을 통해 점차적으로 소개됩니다. 물체 그림이 있는 교훈적인 게임은 이러한 목적을 달성합니다. 아이들은 표시된 그림을 일치시키고, 물체의 이름을 지정하고, 그것이 무엇인지, 그것을 가지고 무엇을 하는지 말해야 합니다.

"숨바꼭질 게임" - 그림은 숨겨져 있으며(쉽게 접근할 수 있는 여러 장소에 배치), 아이들은 그림을 찾아 가져오고 이름을 지정합니다.

아이들과 작업할 때 우리는 아이들의 경험에 가까운 주제와 그림을 사용하고 감정적인 반응을 불러일으킵니다: "새끼 고양이와 함께 있는 고양이", "강아지와 함께 있는 개", "송아지와 함께 있는 소", "우리 타냐". 젊은 그룹의 주요 그림 수업 유형은 다음과 같습니다. 대화.그림을 보여주기 전에 아이들의 경험을 알아보고 흥미를 불러일으킵니다. 대화에서 다음 부분을 구분할 수 있습니다. 그림 검토(그림 수행 방법은 위 참조)와 이에 대한 교사의 이야기입니다.

아이들은 논리적 체계에 따라 교사의 질문과 추가 사항을 통해 그림의 내용에 대해 일관되고 일관되게 이야기하는 능력을 점차적으로 발전시킵니다. “고양이 무르카가 누워 있습니다... (양탄자) . 그녀는 작습니다...(새끼 고양이). 하나...(새끼 고양이)...' 등. 이러한 스토리텔링 과정에서 아이들의 어휘력이 활성화됩니다. (새끼 고양이, 무릎, 푸르르, 공이 있는 바구니).수업은 아이들의 진술을 결합하는 교사의 짧은 요약 이야기로 끝납니다. 작가의 모든 이야기를 읽을 수 있습니다. 따라서 그림 "닭"은 K. D. Ushinsky "가족과 함께하는 수평아리"의 이야기 내용과 일치합니다. 동요, 수수께끼, 짧은 시는 대화의 시작 부분, 대화 도중, 끝 부분에 사용할 수 있습니다.

말하기 활동에 동기를 부여하는 것이 중요합니다. 그림을 보여주고 새 소녀, 인형, 좋아하는 장난감 또는 엄마에게 이에 대해 이야기하십시오. 그림을 다시 주의 깊게 보고, 기억하고, 집에서 그림을 그리겠다고 제안할 수 있습니다. 여가 시간에는 그림을 보고 아이가 그것에 대해 이야기하도록 유도해야 합니다. 4학년이 끝나면 아이들의 독립적인 진술로 넘어가는 것이 가능해집니다. 일반적으로 그들은 약간의 편차를 가지고 교사의 이야기의 예를 거의 완벽하게 재현합니다.

중학교 연령독백 연설의 형성이 특징입니다. 이 단계에서는 주제를 설명하고 그림을 그리는 방법을 계속 학습합니다. 여기서도 학습 과정은 순차적으로 진행됩니다. 물체 그림을 검사하고 설명하며, 그림에 묘사된 물체와 동물, 성체 동물과 그 새끼(소와 말, 소와 송아지, 돼지와 새끼 돼지)를 비교합니다.

어린이의 비교 예: "돼지는 밧줄처럼 구불구불한 꼬리가 있지만, 새끼 돼지는 가는 밧줄처럼 구불구불한 작은 꼬리를 가지고 있습니다." “돼지는 코에 큰 주둥이가 있지만, 새끼 돼지는 주둥이가 작습니다.”

대화는 줄거리 그림을 바탕으로 진행되며 교사나 어린이의 일반화로 마무리됩니다. 점차적으로 아이들은 처음에는 음성 패턴의 모방을 기반으로 한 줄거리 그림에 대한 일관되고 순차적인 설명을 듣게 됩니다.

스토리텔링을 위해 젊은 그룹에서 조사한 그림과 내용이 더 복잡한 새로운 그룹(“새끼곰”, “할머니 방문”)이 제공됩니다.

클래스의 구조는 간단합니다. 처음에는 아이들이 조용히 그림을 살펴본 후, 주요 내용과 세부 사항을 명확히 하기 위해 대화를 나눕니다. 다음에는 샘플을 보여주고 그림의 내용에 대해 이야기하도록 요청합니다. 샘플의 필요성은 아직 내러티브의 구조에 대한 명확한 아이디어가 없기 때문에 일관성 있는 연설의 불충분한 개발, 열악한 어휘 및 일관되게 사건을 제시할 수 없는 것으로 설명됩니다. 샘플은 이벤트 표시 순서, 문장의 올바른 구성 및 문장 간의 연결, 필요한 어휘 선택을 가르칩니다. 샘플은 충분히 짧아야 하며, 생생하고 감정적으로 표현되어야 합니다.

처음에는 아이들이 샘플을 재현하고 나중에는 스스로 이야기하면서 창의력을 이야기에 접목시킵니다.

"고양이와 새끼 고양이"라는 그림을 바탕으로 한 샘플 이야기의 예를 들어 보겠습니다. “한 어린 소녀에게는 새끼 고양이와 함께 Murka라는 고양이가있었습니다. 어느 날 소녀는 실뭉치가 담긴 바구니를 놓는 것을 잊어버렸습니다. Murka는 새끼 고양이와 함께 와서 깔개 위에 누웠습니다. 검은 반점이 있는 흰색 새끼 고양이 중 한 마리도 어미 고양이 옆에 누워 잠이 들었습니다. 작은 회색 고양이는 배가 고파서 탐욕스럽게 우유를 핥기 시작했습니다. 그리고 장난기 많은 빨간 고양이는 벤치 위로 뛰어올라 공이 담긴 바구니를 보고 발로 밀다가 떨어뜨렸습니다. 바구니에서 공이 굴러 나왔습니다. 새끼 고양이는 파란 공이 굴러가는 것을 보고 가지고 놀기 시작했어요.”

우선, 한 어린이에게 자신이 좋아하는 새끼 고양이를 설명하도록 요청하고, 다른 어린이에게 고양이에 대해 설명하도록 한 다음 전체 그림에 대해 이야기할 수 있습니다.

"강아지가 있는 개" 그림의 복잡한 순서에 따라 한 강아지에 대한 샘플 설명을 제공하고 어린이들이 다른 강아지를 독립적으로 비유하여 설명하게 할 수 있습니다. 교사는 설명의 순서, 어휘, 문장의 연결 등에 관한 설명을 도와줍니다. 동일한 그림을 바탕으로 전체 그림을 설명하기 위한 계획이 제시되고, 수업이 끝나면 연설 샘플이 제공됩니다.

일련의 줄거리 그림(3개 이하)을 전달하는 작업의 다음 단계는 어린이가 그림을 설명할 수 있는 능력이 있는 경우 가능합니다. 시리즈의 각 그림을 검토하고 설명한 다음 교사나 어린이가 어린이의 진술을 하나의 이야기로 결합합니다. 더욱이 이미 검토 과정에서 시간의 흐름에 따라 전개되는 플롯의 시작과 중간, 끝 부분이 부각된다. 이 목적에는 "Misha Lost His Mitten"1 시리즈가 가장 적합합니다.

안에 상위 미취학 연령그림이 있는 수업에서 독백 연설을 가르치는 작업은 더욱 복잡해집니다. 아이들은 그림의 내용을 이해할 뿐만 아니라 다양한 언어적 수단과 보다 복잡한 문법 구조를 사용하여 모든 인물, 관계, 배경을 일관되고 일관되게 설명해야 합니다. 주요 요구 사항은 사진을 기반으로 이야기를 전달할 때 더 큰 독립성을 갖는 것입니다.

주제 그림의 설명 및 비교;

플롯 그림에 대한 설명;

일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 내레이션. 수업은 복습 또는 반복으로 시작됩니다.

그림을 보고 줄거리의 주요 포인트를 명확히 합니다. 아이들의 기술과 설명 또는 서술 능력 수준에 따라 교사는 질문, 계획, 연설 샘플, 집단 스토리텔링, 서사 순서에 대한 토론, 창의적 과제 등 다양한 방법론적 기법을 사용합니다.

주요 교육 방법은 여전히 견본.아이들이 말하기 능력을 익히면 모델의 역할도 달라집니다. 샘플은 더 이상 재생산을 위해 제공되는 것이 아니라 자신의 창의성 개발을 위해 제공됩니다. 어느 정도 모방은 남아 있습니다. 아이들은 텍스트의 구조, 의사 소통 수단 및 언어 적 특징을 차용합니다. 이와 관련하여 샘플 사용에 대한 가능한 옵션이 있습니다. 이는 그림의 한 에피소드 또는 개별 캐릭터에 관한 것입니다. 스토리텔링을 위해 제공된 두 장의 사진 중 하나를 기반으로 샘플이 제공됩니다. 시작으로 제공됨(어린이가 계속하고 완료함) 단조로운 경우 여러 동화 뒤에 주어질 수 있습니다. 전혀 사용하지 않거나 문학적 텍스트로 대체할 수 있습니다. 후자의 경우에는 아이들을 지도하는 다른 방법이 필요합니다.

예를 들어, 질문과 지침 형태의 타이어입니다. 따라서 그림 "Winter Fun"(O.I. Solovyova 제작)을 바탕으로 아이들은 먼저 아이들이 눈 여자를 만드는 방법, 새를 돌보는 사람들, 미끄럼틀을 타는 방법, 마지막으로 이야기하도록 요청받습니다. , 다른 사람들은 아이들에게 무엇을 합니까?

나이가 많은 그룹에서는 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 방법을 계속 학습합니다. 이러한 유형의 스토리텔링은 진술에 대한 스토리 라인을 구축하고 구성에 대한 아이디어를 형성하며 비유적인 표현 수단 및 텍스트 내 의사 소통 방법에 대한 검색을 활성화하는 능력 개발에 기여합니다.

플롯 시리즈 1을 기반으로 집단적 스토리를 구성하기 위해 그림을 제시하기 위한 다양한 옵션이 개발되었습니다.

의도적으로 순서를 깨뜨린 일련의 사진이 보드에 표시됩니다. 아이들은 실수를 찾아 수정하고, 모든 그림을 바탕으로 이야기 제목과 내용을 생각해냅니다.

전체 사진 시리즈가 보드에 있고 첫 번째 사진은 열려 있고 다른 사진은 닫혀 있습니다. 첫 번째 설명을 마치고 다음 그림을 순서대로 열어 각각의 그림을 설명합니다. 마지막에 아이들은 시리즈 이름을 제시하고 가장 성공적인 시리즈를 선택합니다. 이 옵션은 상상력과 플롯의 발전을 예측하는 능력을 개발합니다.

아이들은 잘못된 위치의 그림을 올바른 순서로 배치한 다음 전체 시리즈를 바탕으로 이야기를 구성합니다. 그들은 누가 어떤 순서로 이야기를 할 것인지 서로 동의합니다 (이야기 구성에 대한 아이디어가 통합되었습니다).

사진을 제시하는 방법은 더욱 다양해질 수 있습니다. 각 옵션은 구성에 대한 아이디어 형성, 줄거리를 설명하는 기술 개발, 전개 예측, 끝이 알려졌을 때 시작과 중간 제시 등 여러 가지 문제를 해결합니다.

일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 이야기는 아이들이 그림을 기반으로 한 창의적인 스토리텔링을 통해 묘사된 에피소드의 시작과 끝을 생각해 낼 수 있도록 준비시킵니다.

취학 준비반에서는 아이들이 그림을 바탕으로 내용을 정확하게 전달하고 적절한 구조를 관찰하며 비유적인 말하기를 사용하여 독립적으로 설명과 내러티브를 구성할 수 있어야 합니다.

모든 유형의 그림과 모든 유형의 동화가 교육에 사용됩니다. 독립성과 창의성에 특별한 관심을 기울입니다. 예술 작품은 L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki의 단편 소설과 같은 연설 샘플로 자주 사용됩니다.

이 그룹에서는 일련의 그림을 기반으로 스토리텔링이 이어지며, 스토리텔링은 여러 에피소드의 그림(“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”)을 기반으로 진행됩니다. 그림을 부분적으로 검토하고 창의적인 작업을 수행하며 어린이가 스스로 질문하도록 권장합니다. 어휘는 비유적인 표현(소명, 비교, 은유)으로 활성화되고 풍부해집니다. 교사는 에피소드 중 하나에 대한 이야기를 시작할 수 있으며, 아이들은 계속해서 이야기를 이어갈 것입니다. 누구부터 시작할지, 무엇을 먼저 말할지, 어떤 순서로 플롯을 전개할지에 대한 지침을 사용할 수 있습니다. 이러한 설명과 지시가 끝나면 아이들은 집단적 스토리텔링에 참여하게 됩니다.

E. P. Korotkova는 이야기 편집을 구성하고 유머러스한 그림을 바탕으로 동화를 만들 것을 권장합니다. 그녀는 이야기의 내용이 제공되는 방식으로 시청할 것을 조언합니다. 대화의 시작은 전통적이어서는 안 되며 다소 특이해야 합니다(“그림을 보는 것이 왜 재미있나요?” 또는 “그림에서 무엇이 재미있었나요?”).

창의적인 스토리 내러티브(시간적 일관성)를 만들기 위해 아이들에게 친숙한 사진(“공이 날아갔습니다”, “새 여자아이”, “3월 8일 엄마를 위한 선물”)을 찍고 그 내용을 명확히 합니다. , 설명이 작성됩니다. 그런 다음 아이들은 예를 들어 소녀 Tanya가 유치원에 오기 전에 무슨 일이 있었는지 상상해 보라고 요청합니다 (영화 "New Girl"을 기반으로 함).

아이들이 그림의 시작과 끝을 생각해내는 능력을 익힐 때까지 스토리 전개를 위한 줄거리를 제안할 수 있습니다. 아니면 어느 날 어머니가 직장에서 집에 오셔서 “내일 타뉴샤, 유치원에 가시나요?”라고 말씀하셨을 수도 있어요.

그 직후에 결말을 생각해 낼 수 있습니다. 교사 또는 어린이는 어린이의 이야기를 하나의 이야기로 요약합니다. 집단적인 스토리를 구성하는 것이 가능합니다. 교사의 임무는 명확한 지침을 제공하는 것입니다. 그려진 내용에 대해 이야기하는 작업은 줄거리에 대한 설명으로 이어집니다. 줄거리의 시작과 끝을 생각해내는 작업은 어린이가 새로운 것을 구성하도록 강요합니다.

그림 설명에 대한 아이들의 관심을 유지하기 위해 M. M. Konina는 수수께끼를 만들고 추측하는 방법을 사용하도록 조언했습니다.

특히 미술계 거장들의 산수화와 정물화를 재현한 수업이 흥미롭다. 이를 조사하고 설명하는 방법론은 N. M. Zubareva 1에 의해 개발되었습니다. 이 기술의 특징에 대해 간략하게 살펴 보겠습니다.

풍경이나 정물을 인식할 때 묘사된 것의 아름다움을 보고, 아름다움을 전달할 단어를 찾고, 감정적으로 반응하고, 작가가 흥미를 느끼는 것에 흥분하고, 인식된 것에 대한 자신의 태도를 깨달아야 합니다.

풍경화에 대한 연구는 자연에 대한 관찰(가을과 겨울의 숲, 하늘, 햇빛에 따른 녹색 꽃의 그늘 등) 및 자연을 묘사하는 시적 작품에 대한 인식과 결합되어야 합니다. 자연현상을 직접적으로 관찰함으로써 아이들은 예술 작품을 인지하고 미적 즐거움을 경험할 수 있습니다.

N. M. Zubareva는 풍경화를 보는 독창적인 기술을 권장합니다. 음악(I. Levitan의 "Golden Autumn" 및 P. I. Tchaikovsky의 "10월")과 함께 보면 그림에 대한 감정적 인식이 높아집니다. 활동의 형태 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 줍니다.

같은 주제를 다룬 서로 다른 예술가들의 두 그림(I. Levitan과 A. Kuindzhi의 "Birch Grove")을 동시에 보면 예술가들이 자신의 생각을 표현하기 위해 사용하는 다양한 구성 기법을 아이들이 볼 수 있습니다. 정신적으로 그림 속으로 들어가 주위를 둘러보고 듣는 초대는 창의성을 자극하고 이미지에 대한 완전한 감각을 제공합니다. 다음으로 아이들이 그린 그림에 대한 설명을 정리한다.

정물을 조사하고 묘사하는 데에도 유사한 작업이 수행됩니다. 요리, 꽃, 야채, 과일을 조사하고 색상, 모양, 질감, 냄새를 파악하고 테이블 위에 "살아있는 정물"을 만들어 미적 인식을 촉진합니다. 이것이 아이들이 정물을 묘사하도록 유도하는 방법입니다 (D. Nalbandyan의 "꽃", I. Levitan의 "라일락").

줄거리 그림을 사용하여 "풍부한 수확"이야기를 다시 말함.

1.이야기를 읽어주세요.
풍성한 수확.
옛날 옛적에 열심히 일하는 새끼 기러기 Vanya와 Kostya가 살았습니다. Vanya는 정원에서 일하는 것을 좋아했고 Kostya는 채소밭에서 일하는 것을 좋아했습니다. Vanya는 배와 포도 작물을 재배하기로 결정했고 Kostya는 완두콩과 오이 작물을 재배하기로 결정했습니다. 야채와 과일이 훌륭하게 자랐습니다. 그러나 만족할 줄 모르는 애벌레들이 Kostya의 수확물을 먹기 시작했고 시끄러운 갈까마귀들이 Vanya의 정원에 들어와 배와 포도를 쪼아먹기 시작했습니다. 새끼 기러기는 당황하지 않고 해충과 싸우기 시작했습니다. Kostya는 새들에게 도움을 요청했고 Vanya는 허수아비를 만들기로 결정했습니다. 여름이 끝날 무렵 Kostya와 Vanya는 야채와 과일을 풍성하게 수확했습니다. 이제 그들은 겨울을 두려워하지 않았습니다.
2. 대화.
- 누구에 관한 이야기인가요?
- Vanya는 어디에서 일하고 싶었나요? 무엇이라고 부를 수 있나요?
- Kostya는 어디에서 일하고 싶었나요? 무엇이라고 부를 수 있나요?
- Vanya는 정원에서 무엇을 키웠나요?
- 코스티아의 정원에는 무엇이 있나요?
- 누가 Vanya를 방해했나요? 코스티아는 누구인가?
- 애벌레와 갈까마귀를 무엇이라고 부를 수 있나요?
- Vanya가 애벌레를 제거하는 데 누가 도움을 주었나요?
- 갈까마귀를 겁주기 위해 코스티아는 무엇을 했나요?
- 여름이 끝날 무렵 열심히 일하는 새끼 기러기들은 무엇으로 행복했습니까?
3.이야기를 다시 들려줍니다.

줄거리 사진을 사용하여 "백조"이야기를 다시 이야기합니다.

1.이야기를 읽어주세요.
백조.
할아버지는 땅 파기를 멈추고 고개를 옆으로 기울이고 무언가를 들었습니다. 타냐가 속삭이듯 물었다.
- 거기 뭐가 있지?
그러자 할아버지는 이렇게 대답했습니다.
- 백조의 나팔소리가 들리나요?
타냐는 할아버지를 바라보고, 하늘을 바라보고, 다시 할아버지를 바라보며 미소를 지으며 물었습니다.
- 그럼 백조도 나팔을 불나요?
할아버지는 웃으며 대답했다.
- 어떤 종류의 파이프가 있나요? 그냥 비명을 너무 길게 지르니까 나팔을 불고 있다고 하네요. 글쎄, 들리나요?
타냐는 들었다. 실제로, 어딘가 높은 곳에서 멀리서 길게 늘어지는 목소리가 들렸고, 그때 그녀는 백조를 보고 소리쳤습니다.
- 알겠습니다, 알겠습니다! 그들은 밧줄처럼 날아갑니다. 어쩌면 그들은 어딘가에 앉을 것입니까?
“아니, 그들은 앉지 않을 거야.” 할아버지가 생각에 잠긴 채 말했다. - 그들은 따뜻한 기후로 날아갑니다.
그리고 백조는 점점 더 멀리 날아갔습니다.
2. 대화.
- 누구에 관한 이야기인가요?
- 할아버지는 무엇을 듣고 계셨나요?
- 탄야는 할아버지의 말에 왜 웃었나요?
- "백조의 트럼펫"은 무엇을 의미합니까?
- 타냐는 하늘에서 누구를 보았나요?
- 타냐가 정말로 원했던 것은 무엇이었나요?
- 할아버지는 뭐라고 대답하셨나요?
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 "태양이 신발을 찾은 방법"이야기를 편집합니다.

1. 일련의 그림에 대한 대화.
- 소년 콜야는 어디로 갔나요?
- 집 주변에 뭐가 많았나요?
- 왜 Kolya는 한 신발에 서 있습니까?
- 신발이 없다는 것을 알았을 때 콜야는 어떻게 했나요?
- 그가 그걸 찾은 것 같나요?
- Kolya는 자신의 상실에 대해 누구에게 말했습니까?
- 콜야 이후 누가 신발을 찾기 시작했나요?
- 할머니 다음은요?
- Kolya가 신발을 어디에서 잃어버릴 수 있나요?
- 왜 태양은 신발을 찾았는데 다른 사람들은 찾지 못했나요?
- Kolya가 한 일을 꼭 해야 하나요?
2. 일련의 그림을 기반으로 한 이야기 ​​편집.
태양이 신발을 찾은 방법.
어느 날 Kolya는 산책을 위해 마당으로 나갔습니다. 마당에 웅덩이가 많이 있었어요. Kolya는 새 신발을 신고 웅덩이 사이를 헤매는 것을 정말 좋아했습니다. 그러자 그 소년은 자신의 한쪽 발에 신발이 없다는 것을 알아차렸습니다.
Kolya는 신발을 찾기 시작했습니다. 찾고 또 찾아봤지만 찾지 못했습니다. 그는 집에 돌아와 할머니와 어머니에게 모든 것을 말했습니다. 할머니는 마당으로 나갔다. 그녀는 그 신발을 찾고 또 찾았으나 찾지 못했습니다. 어머니는 할머니를 따라 마당으로 들어갔습니다. 하지만 그녀도 신발을 찾을 수 없었습니다.
점심을 먹은 후 구름 뒤에서 밝은 태양이 나오더니 웅덩이를 비우고 신발을 발견했습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일반 슬라이드. 그림을 기반으로 다시 말함.

1. 사진 속 대화.
- 그림에는 연중 몇시가 표시되어 있나요?
- 어떤 신호로 겨울이라고 짐작했나요?
-아이들은 어디에 모이나요?
- 슬라이드를 만든 사람이 누구인지 생각해 보세요.
- 방금 슬라이드에 온 아이들은 누구입니까?
- 남자아이들에게 주의하세요. 그들이 무엇 때문에 논쟁을 벌였다고 생각하시나요?
- 나타샤를 보세요. 그녀는 소년들에게 무엇을 말합니까?
- 이 이야기는 어떻게 끝났나요?
- 사진에 제목을 지어주세요.
2. 샘플 스토리.
일반 슬라이드.
겨울이 왔습니다. 하얗고 푹신한 은빛 눈이 내렸다. 나타샤, 아이라, 유라는 눈으로 미끄럼틀을 만들기로 결정했습니다. 그러나 Vova는 그들을 돕지 않았습니다. 그는 아팠습니다. 좋은 슬라이드가 되었어요! 높은! 언덕이 아니라 산 전체! 아이들은 썰매를 타고 언덕을 내려오며 즐거운 시간을 보냈습니다. 3일 후 보바가 왔습니다. 그는 또한 언덕 아래로 썰매를 타고 싶었습니다. 그런데 유라가 소리쳤다.
- 감히 그러지 마세요! 이것은 당신의 슬라이드가 아닙니다! 당신은 그것을 만들지 않았습니다!
그리고 나타샤는 웃으며 말했습니다.
- 타세요, 보바! 공유 슬라이드입니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 스토리 "가족 만찬"을 편집합니다.

1. 일련의 그림에 대한 대화.
- 사진에 표시된 시간은 언제라고 생각하시나요?
- 왜 그렇게 생각하나요?
- 사샤와 마샤는 어디서 집에 왔나요?
- 아빠, 엄마는 어디서 오셨나요?
-가족의 저녁 식사 이름은 무엇입니까?
- 엄마는 어떻게 했어요? 무엇을 위해?
- 사샤는 어떤 일을 하나요?
- 감자로 무엇을 요리할 수 있나요?
- 안야는 무엇을 하고 있나요?
- 그 사람은 어떻게 할 거예요?
- 직장 주방에서 누구를 보지 못하셨나요?
- 아빠는 어떤 일을 하셨나요?
- 모든 준비가 끝났을 때, 가족들은 무엇을 했나요?
- 우리 이야기를 어떻게 마무리할 수 있을까요?
- 부모님과 아이들이 저녁 식사 후에 무엇을 할 것 같나요?
- 우리의 이야기를 뭐라고 부를 수 있을까요?
2. 이야기 편집.
가족 저녁 식사.
저녁에는 온 가족이 집에 모였습니다. 아빠와 엄마가 직장에서 돌아왔습니다. 사샤와 나타샤는 학교에서 왔습니다. 그들은 가족 저녁 식사를 함께 요리하기로 결정했습니다.
사샤는 으깬 감자를 위해 감자 껍질을 벗겼습니다. 나타샤는 샐러드에 넣을 오이와 토마토를 씻었습니다. 엄마는 부엌으로 가서 주전자를 난로 위에 놓고 차를 끓이기 시작했습니다. 아빠는 진공청소기를 들고 카펫을 청소했어요.
저녁 식사가 준비되자 가족은 식탁에 앉았습니다. 모두가 가족 저녁 식사에서 서로를 만나서 기뻤습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 기반으로 한 "새해가 문턱에 이르렀습니다"라는 이야기를 편집했습니다.

1. 일련의 그림에 대한 대화.
- 무슨 명절이 다가오나요?
- 이것을 어떻게 증명할 수 있나요?
- 그 사람들은 뭐하고 있어요?
- 어떤 종류의 크리스마스 트리 장식을 만들 것인지 알려주세요.
- 아이들은 크리스마스 트리 장식을 만들기 위해 무엇을 사용하나요?
-그들은 즐겁게 일합니까?
- 어떤 장식을 받았나요?
- 장난감은 어디에 걸어두었나요?
- 아이들은 방학을 어떻게 보냈나요?
-그들은 무엇을 입고 있었나요?
- 휴가가 끝날 무렵에는 어떤 놀라움이 기다리고 있었나요?
2. 이야기 편집.
새해가 코앞으로 다가왔습니다.
가장 좋아하는 어린이 휴가가 다가오고 있습니다-새해. 그리고 나무는 구석에 서서 슬퍼했습니다. Olya는 나무를 바라보며 다음과 같이 제안했습니다.
- 풍선으로 장식하는 것은 물론, 장난감도 직접 만들어보자!
사람들은 동의했습니다. 각자는 가위, 물감, 색종이로 무장했습니다. 그들은 즐겁게 일했습니다. 곧 밝고 화려한 장식이 준비되었습니다. 아이들은 자신의 작품을 나무에 자랑스럽게 걸었습니다. 나무가 반짝거리고 빛났습니다.
휴일이 도착했습니다. 남자들은 화려한 드레스를 입고 크리스마스 트리에 갔다. 그들은 원을 그리며 노래하고, 춤추고, 춤을 췄습니다. 물론, Frost 할아버지는 오랫동안 기다려온 선물을 가지고 아이들에게 왔습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

개별 줄거리 사진을 편집하여 "우리가 의사소통하는 방법" 이야기를 재구성한 것입니다.

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1. 대화.
- 근처에 있으면 어떻게 서로 소통하나요?
- 근처에 사람이 없다면 어떻게 해야 할까요?
- 의사소통 수단은 무엇으로 분류할 수 있나요?
- 우편으로 보낼 수 있는 것은 무엇입니까?
이전에는 우편물이 어떻게 배달되었나요?
- 전신은 어떻게 작동했나요?
- 이제 메시지를 보내는 데 얼마나 걸리나요?
- 사람들은 이것을 위해 무엇을 사용합니까?
- 우편 서비스는 어떻게 편지와 축하 카드를 우리에게 배달합니까?
- 왜 사람들은 서로에게 편지와 축하 카드를 쓰나요?
2. 이야기 편집.
우리는 어떻게 의사소통을 하나요?
대화를 통해 우리는 서로 소통합니다. 하지만 때로는 사랑하는 사람이 멀리 떨어져 있을 때도 있습니다. 그런 다음 전화와 우편물이 구출됩니다. 원하는 전화번호를 누르면 익숙한 음성이 들립니다. 그리고 편지나 축하 카드를 보내야 한다면 우체국에 가세요.
이전에는 우편물이 말을 타고 배달되었습니다. 그런 다음 모스 전신 기계가 등장했고 메시지는 전류를 사용하여 전선을 통해 전송되기 시작했습니다. 벨 엔지니어는 모스 기계를 개선하고 전화기를 발명했습니다.
요즘에는 문자와 사진이 포함된 메시지가 매우 빠르게 전송될 수 있습니다. 이를 위해 사람들은 휴대폰과 컴퓨터를 사용합니다. 하지만 지금도 사람들은 계속해서 서로에게 편지를 쓰고, 우편으로 축하 카드와 전보를 보냅니다. 우편물은 자동차, 철도 또는 항공으로 배달됩니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

줄거리 그림 "In a Living Corner"를 바탕으로 이야기를 편집합니다.

1. 대화.
-사진에서 누구를 보시나요?
- 거실 구석에 있는 식물의 이름을 말해 보세요.
- 아이들은 거실에서 일하는 것을 좋아합니까? 왜?
-오늘 거실에서는 누가 일하고 있나요?
- Katya와 Olya는 무엇을 하고 있나요?
- 무화과나무에는 어떤 종류의 잎이 있나요?
- 다샤는 왜 물고기 돌보는 걸 좋아하나요? 그것들은 무엇입니까?
- 햄스터가 생활 공간에 산다면 어떻게 해야 할까요? 그는 어떤 사람인가요?
- 거실에는 어떤 새들이 살고 있나요?
- 앵무새가 있는 우리는 어디에 있나요? 무슨 앵무새?
- 남자들은 어떻게 일을 하나요?
- 왜 그들은 동물과 식물을 돌보는 것을 좋아합니까?
2. 그림을 바탕으로 스토리를 구성합니다.
거실 구석에.
거실에는 많은 식물과 동물이 있습니다. 아이들은 그들을 지켜보고 돌보는 것을 좋아합니다. 매일 아침 아이들이 유치원에 오면 생활 코너로 갑니다.
현재 Katya, Olya, Dasha, Vanya 및 Natalya Valerievna는 거실에서 일하고 있습니다. Katya와 Olya는 무화과나무를 돌보고 있습니다. Katya는 젖은 천으로 크고 반짝이는 잎을 닦고 Olya는 식물에 물을 줍니다. Dasha는 물고기를 좋아합니다. 그들은 매우 밝고 그녀가 수족관에 부은 음식을 행복하게 먹습니다. Vanya는 햄스터를 돌보기로 결정했습니다. 그는 새장을 청소한 다음 물을 갈아줍니다. Natalya Valerievna는 가지각색의 앵무새에게 먹이를줍니다. 우리는 높이 걸려 있어서 아이들이 거기에 닿을 수 없습니다. 모두가 매우 집중하고 자신의 일을 잘하려고 노력하고 있습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기 "토끼와 당근"을 편집합니다.

1. 일련의 그림에 대한 대화.
- 그림에는 연중 몇시가 표시되어 있나요?
- 날씨에 대해 뭐라고 말할 수 있나요?
- 눈사람 가격은 얼마인가요?
- 누가 눈사람을 지나쳐 갔나요?
- 그가 무엇을 알아차렸나요?
- 토끼는 무엇을 하기로 결정했나요?
- 왜 당근을 얻지 못했나요?
- 그는 다음에 무엇을 계획했나요?
- 사다리가 당근을 얻는 데 도움이 되었나요? 왜?
- 첫 번째 사진과 비교해 날씨가 어떻게 변했나요?
- 두 번째 사진 속 토끼의 기분은 어떤가요?
- 눈사람에게 무슨 일이 일어나고 있나요?
- 세 번째 사진에서 태양은 어떻게 빛나나요?
- 눈사람은 어떻게 생겼나요?
- 토끼의 기분은 어떤가요? 왜?
2. 이야기 편집.
토끼와 당근.
봄이 왔습니다. 그러나 구름 뒤에서 태양은 거의 모습을 드러내지 않았습니다. 겨울에 아이들이 만든 눈사람이 거기 서서 녹을 생각조차 하지 않았습니다.
어느 날 토끼가 눈사람 옆으로 달려갔습니다. 그는 눈사람의 코 대신에 맛있는 당근이 있다는 것을 알아차렸습니다. 그는 위아래로 뛰기 시작했지만 눈사람은 키가 크고 토끼는 작아서 당근을 얻을 수 없었습니다.
토끼는 자신에게 사다리가 있다는 것을 기억했습니다. 그는 집으로 달려가 사다리를 가져왔습니다. 하지만 그녀조차도 그가 당근을 얻는 것을 도와주지 않았습니다. 토끼는 슬퍼져서 눈사람 옆에 앉았습니다.
그러자 구름 뒤에서 따뜻한 봄 햇살이 엿보였습니다. 눈사람이 서서히 녹기 시작했어요. 곧 당근은 눈 속에 쌓였습니다. 즐거운 토끼는 그것을 즐겁게 먹었습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 사용하여 동화 "Spikelet"을 다시 이야기합니다.

1.동화를 읽어요.
2. 대화.
-이 동화는 누구에 관한 것입니까?
- 작은 쥐들은 하루 종일 무엇을 했나요?
- 생쥐를 뭐라고 부를 수 있나요? 생쥐는 어떤가요? 그리고 수평아리?
- 수평아리는 무엇을 찾았나요?
- 작은 생쥐들은 무엇을 제안했나요?
- 누가 작은 이삭을 타작했습니까?
- 작은 쥐들은 곡물로 무엇을 하자고 제안했나요? 누가 그랬나요?
-수탉은 또 어떤 일을 했나요?
- 당시 크루트와 베르트는 무엇을 하고 있었나요?
- 파이가 준비되었을 때 가장 먼저 테이블에 앉은 사람은 누구였나요?
- 왜 수평아리가 질문을 할 때마다 작은 생쥐의 목소리가 작아졌나요?
- 수탉은 왜 쥐들이 식탁을 떠날 때 불쌍히 여기지 않았나요?
3.동화를 다시 말함.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 "빵이 어디서 왔는지"라는 이야기를 편집합니다.

1. 대화.
- 첫 번째 그림에는 연중 몇시가 표시되어 있나요?
- 트랙터는 어디에서 작동하나요? 트랙터를 다루는 사람의 직업 이름은 무엇입니까?
- 트랙터는 어떤 일을 하나요?
- 세 번째 사진에 보이는 기술의 이름은 무엇인가요? 파종기는 어떤 일을 하나요?
- 비행기는 어떤 일을 하나요? 왜 밭에 비료를 주어야 합니까?
- 밀은 언제 익나요?
- 밀을 수확하는 데 사용되는 것은 무엇입니까? 콤바인에서 일하는 사람의 직업 이름은 무엇입니까?
- 빵은 무엇으로 만들어지나요?
- 밀가루를 만들기 위해서는 밀알로 무엇을 해야 합니까?
-빵과 빵은 어디에서 구워지나요? 누가 굽나요?
-그럼 빵은 어디로 가져가나요?
- 빵을 어떻게 대해야 할까요? 왜?
2. 이야기 편집.
빵은 어디서 왔나요?
봄이 왔습니다. 눈이 녹았습니다. 트랙터 운전수들은 미래의 곡물을 위해 땅을 갈고 느슨하게 하기 위해 밭으로 나갔습니다. 곡물 재배자들은 곡물을 파종기에 붓고 밭 전체에 뿌리기 시작했습니다. 그리고 밀밭에 비료를 주기 위해 비행기가 하늘로 이륙했습니다. 비료가 땅에 떨어지고 밀이 자라고 익을 것입니다. 여름이 끝나면 밀밭이 활짝 피어날 것이다. 결합 연산자가 현장으로 나갑니다. 수확기는 마치 푸른 바다를 건너는 것처럼 밀밭 위를 떠다닙니다. 타작한 곡식을 갈아서 가루로 만듭니다. 빵집에서는 따뜻하고 향긋하며 맛있는 빵을 구워 매장으로 가져갑니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

이야기의 시작을 고안하여 그림 "나홀로 집에"의 줄거리를 바탕으로 이야기를 편집합니다.

1. 대화.
- 고카트에서 누구를 보나요?
- 그림에서 어떤 장난감이 보이나요?
- 테디베어를 가지고 노는 것을 좋아하는 아이들은 누구일까요? 차에는 누가 있나요?
- 엄마 기분은 어떤가요? 그녀는 무엇 때문에 불행합니까?
- 언제 이런 일이 일어날 수 있나요?
- 엄마는 어디로 갔을 것 같아요?
- 집에 혼자 남겨진 사람은 누구였나요? 아이들은 엄마에게 무엇을 약속했나요?
- Katya는 무엇을 했나요? 그리고 보바?
- 바닥에 누구의 구슬이 흩어져 있나요?
- 엄마가 내가 구슬을 가져가도록 허락했을 것 같아요?
- 누가 가져갔나요?
- 구슬은 왜 찢어졌나요?
- 어머니가 돌아오셨을 때 아이들의 기분은 어땠나요?
2. 이야기 편집.
집에 혼자.
엄마는 쇼핑을 하러 가게에 가셨어요. 그리고 Katya와 Vova는 집에 혼자 남겨졌습니다. 그들은 엄마에게 모든 것이 괜찮을 것이라고 약속했습니다. Katya는 자신이 가장 좋아하는 곰을 데리고 이야기를 들려주기 시작했고 Vova는 자동차를 가지고 놀았습니다.
그러나 갑자기 Katya는 어머니의 구슬을 보았습니다. 그녀는 정말 그것을 입어보고 싶었습니다. 그녀는 구슬을 가져다가 입어보기 시작했습니다. 그러나 Vova는 어머니가 Katya가 그들을 만지는 것을 허용하지 않았다고 말했습니다. Katya는 Vova의 말을 듣지 않았습니다. 그런 다음 Vova는 Katya의 목에서 구슬을 제거하기 시작했습니다. 그러나 Katya는 그들이 그것을 벗는 것을 허용하지 않았습니다.
갑자기 실이 끊어지고 구슬이 바닥에 흩어졌습니다. 이때 엄마가 가게에서 돌아왔다. Vova는 두려움 때문에 담요 아래에 숨었고 Katya는 서서 죄책감으로 어머니를 바라 보았습니다. 아이들은 약속을 지키지 못한 것을 매우 부끄러워했습니다.
3.이야기를 다시 들려줍니다.

일련의 줄거리 그림을 바탕으로 "조국의 국경이 잠겨 있습니다"라는 이야기를 편집합니다.

1. 대화.
-첫 번째 사진에서 누구를 보시나요?
-그들은 어디로 가나요?
- 국경 수비대가 무엇을 알아차렸나요?
- 그는 누구에게 트랙을 보여줬나요?
- 트랙은 누구에게로 이어졌나요?
- 가해자의 손에는 무엇이 있나요?
- 두 번째 사진을 보세요. Trezor에 대해 무엇을 말할 수 있나요? 그는 왜 그렇게 화가 났나요?
- Trezor가 그를 공격했을 때 침입자는 무엇을 했나요?
-국경 수비대와 Trezor를 뭐라고 부를 수 있나요?
- 모든 수비수들이 이렇다면 우리 조국은 어떤 모습일까요?
2. 이야기 편집.
조국의 국경은 잠겨 있습니다.
우리 조국의 국경은 국경 수비대에 의해 보호됩니다. 어느 날 군인 Vasily와 그의 충실한 친구 Trezor가 순찰에 나섰습니다. 갑자기 국경 수비대가 새로운 흔적을 발견했습니다. 그는 그것을 Trezor에게 보여주었습니다. Trezor는 즉시 흔적을 따라갔습니다.
곧 국경 수비대와 Trezor는 국경 위반자를 목격했습니다. 무장을 하고 있던 그는 국경수비대와 트레저를 보자 그들에게 권총을 겨누었다. Trezor는 긴장하여 범인을 공격했습니다. 그는 침입자의 손을 잡고 겁에 질려 총을 떨어뜨렸습니다. 충실한 친구들이 범인을 체포했습니다.
우리 조국의 국경이 잠겨 있다는 사실을 모두에게 알리십시오.
3.이야기를 다시 들려줍니다.