1.2. 부모관계가 불안에 미치는 영향

취학 전 연령의 어린이.

부모 관계의 영향과 관련된 문제를 고려하기 전에 무엇이 불안을 구성하는지 살펴보겠습니다.

심리학에서는 불안 문제의 다양한 측면을 분석하는 데 전념하는 상당한 양의 연구가 있습니다.

'불안'의 개념은 다양합니다. 이 용어는 1771년부터 사전에 기록되었습니다. 이 용어의 유래를 설명하는 다양한 버전이 있습니다. 대부분의 연구자들은 이 개념이 상황적 현상과 개인적 특성으로 차별화된 것으로 간주되어야 한다는 데 동의합니다.

심리학 사전에서 "불안"은 불안을 경험하는 개인의 경향으로 간주되며, 이는 개인차의 주요 매개변수 중 하나인 불안 반응 발생에 대한 낮은 임계값을 특징으로 합니다.

R.S. Nemov에 따르면 불안은 사람이 불안이 증가한 상태에 들어가고 특정 사회적 상황에서 두려움과 불안을 경험하는 능력으로 정의됩니다.

V.V. Davydov는 불안을 이를 암시하지 않는 사회적 특성을 포함하여 다양한 생활 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징으로 해석합니다.

개념의 정의에 따르면 불안은 다음과 같이 간주될 수 있습니다.

심리적 현상;

개인의 심리적 특성;

불안을 경험하는 사람의 경향;

불안이 고조된 상태입니다.

불안에는 "불안", "두려움", "걱정"이라는 개념이 포함됩니다. 각각의 본질을 고려해 봅시다.

두려움은 개인의 삶과 복지에 대한 특정 위협에 대한 개인의 마음에 대한 정서적(정서적으로 예민한) 반영입니다.

불안은 다가오는 위협에 대해 감정적으로 고조된 감각입니다. 두려움과 달리 불안은 즐거운 흥분, 흥미로운 기대의 형태로도 가능하기 때문에 항상 부정적으로 인식되는 감정은 아닙니다.

두려움과 불안 사이의 공통점은 불안감입니다.

이는 불필요한 움직임이 있거나 반대로 움직이지 않을 때 나타납니다. 그 사람은 길을 잃거나, 떨리는 목소리로 말하거나, 완전히 침묵하게 됩니다.

정의와 함께 연구자들은 다양한 유형과 수준의 불안을 식별합니다.

Ch. Spielberger는 개인 불안과 상황 불안(반응성)이라는 두 가지 유형의 불안을 구분합니다.

개인적 불안은 위협을 포함하는 것으로 객관적으로 안전한 광범위한 상황을 가정합니다(성격 특성으로서의 불안).

상황적 불안은 일반적으로 객관적으로 사람을 위협하는 특정 상황에 대한 단기적인 반응으로 발생합니다.

일체 포함. Zakharov는 미취학 연령의 불안이 아직 안정적인 성격 특성이 아니라는 사실에 주목합니다. 왜냐하면 어린이의 성격 형성이 미취학 아동기에 발생하기 때문입니다.

오전. 교구민들은 다음과 관련된 상황에 따라 불안의 유형을 구별합니다.

학습 과정 - 학습 불안;

자아상 – 자존감 불안;

의사소통 – 대인관계 불안.

불안의 유형 외에도 불안의 수준 구조도 고려됩니다.

I.V. Imedadze는 불안의 수준을 낮음과 높음의 두 가지 수준으로 구분합니다. 낮음은 환경에 대한 정상적인 적응을 위해 필요하며, 높음은 주변 사회에 있는 사람에게 불편함을 유발합니다.

B.I. 코추베이, E.V. Novikov는 활동과 관련된 불안을 파괴적, 불충분함, 건설적이라는 세 가지 수준으로 구분합니다.

심리적 특징으로서의 불안은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. A.M. 불안의 한 형태인 교구민들은 경험의 본질, 행동, 의사소통 및 활동의 특성에 대한 언어적 및 비언어적 표현에 대한 인식의 특별한 조합으로 이해됩니다. 그녀는 불안의 개방형과 폐쇄형을 식별했습니다.

개방형: 급성, 조절되지 않는 불안; 조절되고 보상되는 불안; 불안이 커졌습니다.

그녀는 폐쇄된(위장된) 형태의 불안을 '마스크'라고 부릅니다. 이러한 마스크는 다음과 같습니다. 공격성; 과잉의존; 냉담; 책략; 게으름; 과도한 공상.

불안의 증가는 정서적-정서적, 의사소통적, 도덕적-의지적, 인지적 등 아동 정신의 모든 영역에 영향을 미칩니다.

V.V.의 연구 레베딘스키는 불안이 증가한 어린이가 신경증, 부가적 행동, 정서적 성격 장애의 위험 그룹에 속한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

그렇다면 그 아이는 어떤 불안한 아이일까요?

불안한 아이는 자존감이 부족합니다: 낮음, 높음, 종종 모순적, 상충됨. 그는 의사소통에 어려움을 겪고 주도권을 거의 나타내지 않으며 그의 행동은 본질적으로 신경증적이며 명백한 부적응 징후가 있으며 학습에 대한 관심이 감소합니다. 그는 불확실성, 두려움, 의사 보상 메커니즘의 존재 및 최소한의 자기 실현이 특징입니다.

A.I.에서 알 수 있듯이 어린이의 불안 출현에 영향을 미치는 요인 중 하나입니다. 자카로프, A.M. 교구민과 다른 사람들은 부모 관계입니다.

이 문제에 관한 국내외 작가들의 연구를 선별해 소개합니다.

K. Montpard는 잔인한 양육이 두려움, 소심함 및 동시 선택적 지배력을 갖춘 억제 유형의 특성 발달로 이어진다고 믿습니다. 진자형 교육(오늘은 금지하고 내일은 허용합니다) – 어린이의 뚜렷한 정서적 상태, 신경 쇠약; 보호적인 양육은 의존성을 느끼게 하고 낮은 의지 잠재력을 창출하게 합니다. 교육이 부족하면 사회적 적응이 어려워집니다.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits는 부모의 과잉 보호 또는 급격한 방치가 어린이의 불안정성과 공격성을 초래한다고 믿습니다.

아빠. Lesgaft는 어린이에 대한 불충분하고 잔인한 태도로 인해 자기 몰입, 행동 불안정 및 의사소통 영역의 장애와 함께 "악의적으로 억압받는" 유형의 어린이가 발생한다고 말했습니다. 지나치게 환심을 받는 – 의존적인 행동, 냉담함, 무관심을 지닌 “부드럽게 억압받는” 유형; "가족 우상" 유형에 따른 육성 – 야망, 극도의 근면, 먼저 되고자 하는 욕구, 다른 사람을 통제하려는 욕구.

그들을. Balinsky는 가족 내 어린이에 대한 엄격한 불공정 대우가 고통스러운 정신 상태가 발달하는 이유라고 믿었습니다. 지나치게 방종한 태도는 아이들의 감정의 한계를 넘어서는 이유입니다. 과도한 요구는 아이의 정신 약화의 원인입니다.

V.N. Myasishchev, E.K. 야코블레바, R.A. 자체페츠키, S.G. Fayeberg는 엄격하지만 모순되는 요구와 금지 조건에서 양육하면 신경증, 강박 상태 및 정신 쇠약을 유발하는 요인이 출현한다고 말했습니다. 아동의 모든 필요와 욕구에 대한 과도한 관심과 만족 유형의 교육-자기 중심주의, 감정 증가 및 자제력 부족으로 인한 히스테리 성격 특성 발달; 신경쇠약의 병인학적 요인으로서 아이들에게 견딜 수 없는 요구를 제시합니다.

예를 들어 Sukhareva는 다음과 같은 결론을 내립니다. 모순적이고 굴욕적인 양육은 흥분성과 불안정성이 증가한 어린이의 공격적 방어 유형의 행동으로 이어집니다. 독재적 교육 - 억제, 소심함, 불확실성 및 의존성을 지닌 수동적 보호 유형의 행동; 과잉 보호, 보호 - 생생한 정서적 반응을 보이는 유아기 유형의 행동.

V.S.의 연구 무키나, T.A. 레피나, M.S. Lisina와 다른 사람들은 부모가 자녀에 대해 부정적인 태도를 취하는 이유는 자녀 양육의 연령, 과제, 내용, 형태, 방법의 심리적 특성에 대한 무지 때문이라고 지적합니다.

학습과 발달의 관점에서 볼 때, 6세 어린이의 주요 특징은 다음과 같습니다.

a) 어린이는 자신의 행동은 물론 주의력과 기억, 정서적 반응 과정을 자발적으로 제어할 수 있습니다(A.V. Zaporozhets).

b) 모든 유형의 활동에서 그는 즉각적인 상황을 뛰어넘어 시간 관점을 실현하는 동시에 상호 연결된 일련의 사건이나 물질 또는 프로세스의 다양한 상태를 의식 속에 유지할 수 있습니다(N.N. Poddyakov).

c) 상상력의 발달이 가장 중요합니다 (L.S. Vygotsky).

따라서 연구 중인 자료를 통해 우리는 불안 개념의 본질과 그것이 아동의 개인적 발달에 미치는 영향을 결정할 수 있었습니다. 성장에 영향을 미치는 요인 중 하나는 엄격하고 잔인한 태도, 양육 스타일, 자녀와 관련된 부모의 위치, 자녀와의 정서적 접촉 부족, 자녀와의 제한된 의사 소통 등 자녀에 대한 부모의 태도의 특징입니다. 아기의 나이와 개인 특성에 대한 무지.

자녀와 긍정적인 관계를 구축하려면 이를 수행하는 방법을 아는 것이 중요합니다. 이 문제에 대한 저자의 연구를 살펴보겠습니다.

1.3.어린이의 불안을 교정하는 접근법

부모-자식 관계 시스템에서

국내외 작가들(A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat 등)에 따르면 감정 상태의 다양한 장애와 성격 발달의 부조화를 교정하는 것은 매우 중요합니다. 중요한.

교정은 특별한 심리적 영향 수단을 사용하여 사람의 심리적 발달이나 행동의 결함을 교정하기 위한 조치 시스템입니다.

심리적 교정은 개인의 잠재적인 창의적 능력을 드러내기 위해 다양한 영역(학습, 행동, 다른 사람과의 관계)에 참여하는 고객의 능력을 높이는 것을 목표로 하는 활동입니다.

심리교정은 종류와 형태가 다양합니다.

유형별 : 증상, 원인; 인지 영역; 성격; 정서적 의지 영역; 행동; 대인 관계.

형식별: 개인; 그룹; 혼합; 프로그래밍됨; 지령; 지시문이 아닙니다. 초단기; 장기간; 일반적인; 사적인; 특별한.

교정 작업의 이론, 목표, 절차 및 형태의 차이에도 불구하고 일반적으로 심리적 영향은 한 사람이 다른 사람을 도우려고 한다는 사실로 귀결됩니다.

R.V. Ovcharova는 다음과 같은 부모 관계의 비효율적 이유에 근거합니다. 부모의 교육적 및 심리적 문맹; 엄격한 양육 고정관념; 아동과 의사소통을 통해 발생하는 부모의 개인적인 문제 및 특성; 가족 내 의사 소통 특성이 부모와 자녀의 관계 등에 미치는 영향은인지 행동 훈련이 주요 교정 방법으로 제안됩니다.

인지 행동 훈련은 롤플레잉 게임과 비디오 훈련 프로그램을 사용하여 수행됩니다.

방법의 이론적 근거: 가족은 통합 시스템입니다. 그렇기 때문에 부모-자녀 쌍의 문제는 자녀나 부모의 정신 교정만으로는 해결될 수 없습니다. 병렬 작업을 통해 수업의 효율성을 높일 수 있습니다.

A.A. Osipova는 사회 심리적 훈련을 부모-자녀 관계를 교정하는 수단으로 식별합니다.

사회 심리학 훈련은 그룹 작업의 적극적인 방법을 기반으로 심리적 영향을 실천하는 것으로 이해됩니다. 이는 의사소통, 활동 및 교정 분야에서 독특한 형태의 교육 지식, 기술 및 기술을 사용하는 것을 의미합니다.

사회 심리학 훈련은 집중적 인 그룹 상호 작용 과정에서 수행되고 의사 소통 분야의 역량을 높이는 것을 목표로하는 적극적인 학습 및 심리적 영향 방법 중 하나이며 학습자 활동의 일반적인 원리는 다음과 같은 원리로 보완됩니다. 다른 그룹 구성원의 자신의 행동에 대한 반성

사회심리 훈련 과정에서는 그룹 토론(기본 방법론적 기법), 롤플레잉 게임, 비언어적 연습 등 다양한 방법론적 기법이 사용됩니다.

E.B. 어린이의 불안을 연구하는 Kovaleva는 미취학 아동의 불안 증가가 정서적 자녀-부모 관계에 일정한 영향을 미친다는 사실에 주목했습니다. 결과적으로 아이는 부모로부터 압력을 받습니다. 어린이의 불안을 교정하기 위해 발달 수준을 통해 자기 인식에 영향을 미치는 것이 제안되었습니다.

유기적 수준을 교정하는 방법: 약초 및 비타민 요법, 휴식 및 집중 운동, 일상 생활에주의, 영양, 걷기, 적절한 수면.

개인의 자기 인식 수준을 교정하는 방법은 감정 상태를 안정시키고 공감 능력을 키우며 적절한 보호 증상(놀이 요법, 안구 요법, 활동 요법 등)을 개발하는 것을 목표로 합니다.

개인 수준 교정 방법: "이미지에 익숙해지기"와 같은 연습, 치료적 의사소통, 효과적인 투사 기술: 두려움 그리기, 특별한 그림을 기반으로 한 이야기 ​​구성 등.

A.G. 미취학 아동의 가족인 Kharcheva는 그가 점차 사회 생활에 참여하게 되는 "사회적 현미경"입니다. 종종 자녀 양육에 대한 부모의 잘못된 이해, 심리적, 연령 관련 및 개인적 특성에 대한 무지로 인해 자녀 양육에 실수가 발생하여 자녀-부모 관계 시스템에 장애가 발생합니다.

긍정적인 부모-자녀 관계가 발전하기 위해서는 T.A. 마르코바, G. 크라브초프, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

고씨 등은 부모의 교육적 소양을 키우는 것이 필요하다고 주장한다. 현 단계에서는 부모의 교육 문화를 개선하는 데 도움이 되는 부모와의 협력 시스템이나 협력 형태가 개발되었습니다. 부모와 함께 일할 때 집단적 형태와 개별적 형태의 업무가 모두 사용됩니다. 공동 작업 형태에는 학부모 회의, 워크샵, 세미나가 포함됩니다. 개인: 상담, 폴더 이동, 대화, 가정 방문.

미취학 아동의 교육 및 훈련에 대한 혁신적인 접근 방식을 고려하여 가족 클럽, 가족 신문 대회, 홈 비디오 라이브러리 생성, 어린이 스포츠 행사에 대한 부모 참여, 문화 여행 (극장, 박물관, 영화관, 전시회), 자연 방문 등

자녀-부모 관계 교정에 대한 저자의 접근 방식을 분석할 때 가장 중요한 것은 부모의 지식을 풍부하게 하기 위한 작업 형태입니다(회의, 개별 상담, 다양한 클럽, 양육에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 공부하는 부모). 어린이들).

연구자들은 훈련(인지 행동, 사회 심리학)이 부모-자녀 관계를 교정하는 데 사용될 수 있다고 지적합니다.

심리학자와 교사의 수많은 연구에서 볼 수 있듯이 부모-자녀 관계 문제는 실제로 관련이 있습니다.

자녀에 대한 부모의 태도의 영향은 외국 및 국내 심리학자와 교사의 많은 연구 주제였습니다 (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft 및 기타 ).

부모 관계는 아이에 대한 다양한 감정, 그와의 의사 소통에서 실행되는 행동 고정 관념, 아이의 성격과 성격에 대한 인식과 이해의 특성, 그리고 그의 행동의 시스템입니다.

연구자들은 부모 관계의 유형(받아쓰기, 후견인, 비간섭, 평등, 협력)을 식별합니다. 비효율적인 부모의 태도를 사용하면 아이는 불안감을 느끼게 됩니다. 초기 단계에서 아이의 불안은 상황에 따라 나타나지만 나중에는 개인적인 불안으로 발전할 수 있습니다. 불안이 개인화되는 것을 방지하려면 부모에게 자녀 연령의 심리적 특성, 교육 과제, 형태 및 방법에 대한 지식을 포화시키는 것이 필요합니다.

부모관계가 아이에게 미치는 영향을 확인하기 위해 확인단계의 연구를 진행하였다.

제2장. 가족 내 자녀-부모 관계 발전의 특징 연구

목적: 가족 내 부모-자녀 관계 발전의 특징을 연구합니다.

1. 자녀 양육의 과제, 내용 및 방법에 대한 부모의 지식과 아이디어 수준을 결정합니다.

2. 자녀의 가족 내에서의 귀하의 지위에 대한 만족도를 판단하십시오.

3. 아이에 대한 부모의 태도를 알아보세요.

연구 방법론은 두 가지 그룹의 방법으로 구성되었습니다. 첫 번째 방법 그룹은 가족 내에서 자녀의 위치를 ​​연구하는 것을 목표로 합니다.

아이들과 함께 일할 때 우리는 다음 방법을 사용했습니다.

그리기 테스트 "Kinetic Family Drawing"(R. Burns 및 S. Koufman);

'미완성 문장' 기법.

두 번째 방법 그룹은 다음에 대한 부모의 지식을 확인하는 것을 목표로 합니다.

아동 및 아동과의 부모 관계에 대한 연구.

부모와 함께 일할 때 우리는 다음 방법을 사용했습니다.

설문지;

테스트: "자녀에 대한 부모의 태도"(A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

이 연구는 Usolye-Sibirskoye의 MDOU No. 43을 기반으로 수행되었습니다. 우리는 미취학 아동 30명과 그 가족을 조사했습니다.

우리는 아이들을 조사하면서 작업을 시작했습니다. 이를 위해 R. Burns와 S. Koufman의 “Kinetic Family Drawing” 테스트가 사용되었습니다.

목표: - 가족 내 대인 관계 연구(어린이의 눈을 통해)

아이에게 불안을 유발하는 가족 관계를 식별합니다.

방법론:

아이에게는 종이와 연필이 제공됩니다. 조건이 설정되어 있습니다. 가족 구성원이 무언가로 바쁘도록 가족을 그려야합니다.

조형적 특징은 이미지의 품질로 간주됩니다. 개별 가족 구성원을 그릴 때 신중한 그림이나 부주의함, 이미지의 다채로움, 시트 위의 개체 위치, 음영, 크기 등이 있습니다.

도면 결과 분석은 다음 지표에 따라 수행되었습니다.

1. 아이들은 자신을 대하는 어른들의 태도에 대해 걱정합니다.

2. 정서적 스트레스와 거리.

3.불편함.

4. 성인에 대한 적대감의 존재.

이러한 지표를 바탕으로 가족 관계가 아동에 미치는 영향 수준이 확인되었습니다.

높은 수준의 부모-자식 관계에는 아이가 가족 안에서 편안하고, 모든 가족 구성원이 그림에 있고, 그림 중앙에는 부모에게 둘러싸인 아이 자신이 있는 그림이 포함됩니다. 자신과 부모를 우아하게 묘사하고 모든 선을 조심스럽게 그립니다. 어른과 어린이의 얼굴에 미소가 있고 포즈와 움직임에서 평온함이 보입니다.

자녀-부모 관계의 평균 수준: 가족 구성원의 부재, 불안의 존재, 아이가 자신을 슬프게 만들고 부모로부터 멀어짐, 세부적인 음영을 통해 성인에 대한 적대감의 존재, 신체 일부(손, 입)의 부재 ).

낮은 수준의 부모-자녀 관계: 아이를 위협하는 물건(벨트)을 가진 부모 중 한 사람의 존재, 아이의 얼굴에 나타난 겁에 질린 표정, 그림에서 어두운 색상을 사용하여 정서적 긴장감을 느끼는 것.

팔을 벌린 모습, 손가락을 벌린 모습, 입이 드러난 모습 등 세부적인 묘사를 통해 부모에 대한 적대감의 존재를 추적할 수 있다.

도면 분석 결과, 30가구 중 부모-자녀 관계 수준이 높은 것으로 분류되는 가구는 9가구(30%)에 불과한 것으로 나타났다.

예를 들어, 몇 장의 사진을 살펴보겠습니다. Nastya S.는 아버지와 어머니에 둘러싸여 중앙에 자신을 둡니다. 그는 자신과 부모를 밝고 행복한 모습으로 묘사하고 모든 선을 명확하게 그립니다. 그림에는 다양한 색상이 있습니다. 이 모든 것은 부모-자녀 관계의 안녕을 나타냅니다.

Gali K.의 그림은 온 가족이 저녁 식사를 하는 모습을 보여줍니다. 어른과 아이의 얼굴에는 미소가 있고, 선이 뚜렷하게 그려져 있으며, 어른과 아이의 포즈에서 차분함이 느껴진다. 사진을 보면 이 가족의 소녀가 편안하고 아늑하다는 것을 알 수 있습니다.

15가구(50%)는 평균 수준의 부모-자녀 관계를 갖고 있는 것으로 분류될 수 있다. 예를 들어 Artyom S의 그림을 생각해보십시오. 아이는 온 가족을 그렸고 Artyom 자신을 제외한 모든 가족 구성원이 웃고 있습니다 (그는 입이 전혀 없습니다). 모두의 팔이 옆으로 펼쳐져 있습니다. 모든 것은 아이가 이 가족에서 그다지 편안하지 않다는 것을 암시합니다.

우리는 6개 가족(20%)을 부모-자녀 관계 수준이 낮은 것으로 분류했습니다. Igor R의 그림을 예로 들어 보겠습니다. 소년은 자신과 아버지 만 묘사했으며 서로 꽤 멀리 떨어져있어 거부감을 나타냅니다. 또한 아빠는 다소 공격적인 입장을 취합니다. 방귀가 옆으로 퍼져 있고 손가락이 길고 강조되어 있습니다. 사진에는 ​​엄마가 빠졌네요. 이 그림을 분석해 보면 아이가 가족 내에서의 자신의 지위와 그에 대한 부모의 태도에 만족하지 않는다는 것을 이해할 수 있습니다.

아이들이 가족을 그린 후, 우리는 부모-자녀 관계 시스템에서 아이들에게 불안을 유발하는 이유를 식별할 수 있는 몇 가지 질문을 제안했습니다.

신체적 처벌;

부모와의 의사소통 부족;

불리한 가족 상황(부모 중 한 사람의 알코올 중독)

큰 목소리로 자녀와 대화하십시오.

테스트 결과는 그림 1에 나와 있습니다.

다이어그램 1.

전설:

(9명)

(15명)

부모-자녀 관계 수준 낮음(자녀 6명)

이 테스트 결과를 토대로 모든 가정이 긍정적인 부모-자녀 관계 분위기를 갖고 있는 것은 아니라고 판단할 수 있습니다. 기본적으로 그들은 본질적으로 가변적입니다.

그래서 우리는 가족 내에서의 자신의 지위에 만족하지 못하는 6명의 자녀를 확인했습니다. 15명의 아이들은 만족하면서도 불편함을 느끼는 경우가 많습니다.

이전 진단 결과, 우리는 이 아이들이 부모와의 관계에 만족하지 못하는 것으로 추정했습니다.

'미완성 문장' 기법.

목적: 자녀에 대한 부모의 태도와 부모에 대한 자녀의 태도에 대한 추가 정보를 얻고 자녀에게 불안을 유발하는 이유를 확인합니다.

방법론:

아이들은 미리 생각하지 않고 일련의 문장을 완성하도록 요청받습니다. 설문 조사는 아이가 가장 먼저 떠오르는 것에 답하도록 빠른 속도로 진행됩니다 (부록 1).

이 설문조사 결과는 부모에 대한 자녀의 태도를 파악하는 데 도움이 되었습니다. 긍정적인 관계는 9명의 어린이(30%)에게서 관찰되었습니다.

그래서 Sveta V. 는 "저희 아버지는 매우 쾌활하십니다", "저희 어머니와 저는 요리하는 것을 좋아합니다"라고 대답했습니다. Seryozha A.: "저희 어머니는 친절하십니다.", "저희 아버지와 저는 건설 세트를 가지고 놀아요"; Stas V.: “어머니가 나에게 키스를 해주세요.”

6명의 어린이(20%)가 부정적인 관계를 경험합니다.

그래서 Vadim K.는 이렇게 대답했습니다. “어머니가 나를 거의 안아주지 않는 것 같아요. 이고르 R.:

“어머니가 맹세합니다”; Artyom A.: “아빠가 떠나시면 기분이 좋아요.”

50%의 경우, 아이들은 때때로 가족 안에서 정서적 불편함을 경험합니다. 이에 안야S는 “아빠와 나는 절대 놀지 않는다”, “엄마와 나는 산책하는 것을 좋아한다”고 설명했다.

9개 가족(30%)에서 좋은 관계가 발전했습니다: Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

그래서 Denis P.는 "엄마 아빠가 집을 떠나면 당신이 그리워요"라고 말했습니다. Katya P.: “저는 집에서 엄마, 아빠와 함께 놀아요. 그들은 나를 사랑해요."

21개 가족(70%)의 어린이는 부모 모두 또는 부모 중 한 사람과의 관계에 만족하지 않습니다. Ruslan M.: "내가 시끄럽게 연주하면 아빠가 나에게 소리를 지른다"; Anya K.: “어머니는 형과 놀지 않은 것에 대해 자주 벌을 주십니다.”; Igor R.: “엄마, 아빠가 집을 나설 때 혼자 있는 것이 두렵습니다.”

연구 결과를 바탕으로 우리는 어린이에게 불안을 유발하는 이유를 확인했습니다.

신체적 처벌에 대한 두려움;

집에 혼자 남겨지는 것에 대한 두려움;

부모의 애정 부족;

잘못된 행동에 대해 부모가 비명을 지른다.

이러한 증상은 21명의 어린이(70%)의 반응에서 관찰되었습니다. 이들 중 15명(50%)은 불안의 원인이 있었습니다. 6명의 어린이(20%)에서는 이러한 모든 이유가 언급되었으며, 9명(30%)의 경우에만 불안이 관찰되지 않았습니다.

이 기술의 결과를 바탕으로 우리는 많은 가정에서 아이들이 부모와의 관계에서 불안을 경험하고 그들 사이에 상호 이해가 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.

학부모를 대상으로 설문조사를 실시하기 위해 10개의 질문으로 구성된 설문지를 개발했습니다(부록 2).

목적 : 6세 자녀양육에 대한 부모의 지식과 생각 수준을 파악하는데 있다.

방법론:

부모들은 그들의 지식 수준을 판단할 수 있는 질문에 답하도록 요청받았습니다. 결과를 처리한 결과, 부모 30명 중 4명(13%)만이 6세 자녀 양육에 대해 충분히 완전한 지식을 갖고 있는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, Gali K.의 어머니는 아이를 올바르게 키우는 방법, 이를 위해 무엇을 해야 하는지, 아이와 관계를 구축하는 방법, 감정적인 태도와 행동을 조절하는 방법을 알고 있습니다.

20명(67%)은 아이에 대한 지식이 부족하고 아이 양육의 한 측면 또는 다른 측면을 강조합니다.

세 명의 부모(10%)는 아이와 그의 양육에 대해 부분적이고 단편적인 지식을 가지고 있습니다. 그리고 3명의 부모(10%)는 답변을 완전히 거부했는데, 이는 이 문제에 대한 지식이 부족함을 나타냅니다.

따라서 대부분의 부모들은 자녀의 연령 특성, 교육의 형태, 방법, 방법에 대해 충분한 수준의 지식을 가지고 있지 않다고 말합니다.

자녀에 대한 부모의 태도를 확인하기 위해 A.Ya의 부모 태도 테스트 설문지. 바르가, V.V. 스톨린.

목적: 자녀에 대한 부모의 태도를 확인하는 것을 연구합니다.

방법론:

학부모에게는 질문(61개 질문)이 포함된 양식이 제공되었습니다. 각 질문에는 긍정적인 대답과 부정적인 대답이 있었습니다.

평가의 기초는 설문지의 핵심이었으며 이를 통해 부모 관계 수준을 확인할 수 있었습니다.

우리 의견으로는 부모 관계의 가장 최적의 수준은 협력입니다. 이는 사회적으로 바람직한 부모 행동 방식입니다. 부모는 아이의 능력을 높이 평가하고, 아이에 대해 자부심을 갖고, 주도성과 독립성을 격려하며, 아이와 동등한 입장에 서려고 노력합니다.

중립 수준에는 "공생" 유형과 "작은 패자" 유형의 관계가 포함됩니다. 부모는 자녀가 실제 나이보다 어린 것을 보고, 자녀의 필요를 충족시키기 위해 노력하고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 자녀를 보호하며, 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다.

우리는 이러한 유형의 부모 관계를 거부로 분류하고 "권위주의적 과잉 사회화"를 부정적인 수준의 부모 관계로 분류했습니다. 부모는 자녀가 나쁘고 적응하지 못한 것으로 인식합니다. 그에게는 무조건적인 순종과 징계가 필요합니다. 대부분의 경우 그는 아이에 대해 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.

부모의 반응을 분석한 결과, 우리는 자녀에 대한 부모의 태도에 대해 다음과 같은 그림을 얻었습니다.

자녀와의 최적의 부모 관계는 10가족(33%)에서 관찰됩니다.

14개 가족(47%)이 중립으로 분류될 수 있습니다.

부정적인 부모관계는 6가족(20%)에서 나타난다.

이 기술의 결과를 바탕으로 우리는 대부분의 가족이 아동과의 비효율적인 관계를 사용하여 아동의 불안이 증가한다는 것을 알 수 있습니다.

이 기술의 데이터와 아동 검사를 목표로 한 테스트 결과를 비교한 결과, 부모와 아동의 관계 위반이 아동의 감정 상태, 특히 불안의 발현에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.

따라서 연구 결과, 얻은 결과를 요약하여 가족 내 부모-자녀 관계 수준을 확인했습니다. 우리가 부모-자식 관계 수준을 결정하는 기준은 다음과 같습니다.

부모와 자녀의 관계;

자녀양육에 관한 부모의 지식

자녀와의 부모 관계.

높은 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 충분한 지식과 아이디어가 특징입니다. 아이는 가족 안에서 편안하고 아늑함을 느낍니다. 부모는 자녀를 존중하고 자녀의 이익을 인정합니다.

그리고 계획을 세우고 모든 일에서 그를 도우려고 노력하고 그의 주도성과 독립성을 격려하십시오.

평균 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 지식과 아이디어가 부족한 것이 특징입니다. 부모는 자녀와의 관계를 위반하고 자녀는 외로움을 느끼며 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다.

낮은 수준 - 부모가 자녀 양육에 대해 무지한 것이 특징입니다. 아이는 자신의 가족 상황에 만족하지 못하고 불안감이 커집니다. 부모는 자녀를 나쁘고, 적응하지 못하고, 성공하지 못한 것으로 인식하고 자녀에 대해 짜증과 분노를 경험합니다.

설문조사 결과는 그림 2에 나와 있습니다.

다이어그램 2.

전설:

높은 수준 (9 어린이)

중급 (15명)

낮은 수준(어린이 6명)

우리 연구 결과에 따르면 부모-자녀 관계 발달의 중간 및 낮은 수준은 특별한 관심을 끄는 것으로 나타났습니다. 왜냐하면 부모와 자녀 간의 관계에서 특정 장애가 추적되어 어린이의 불안 발달에 영향을 미칠 수 있기 때문입니다.

우리가 생각하는 어린이의 불안이 증가하는 이유는 다음과 같습니다.

부모는 자녀 양육에 대해 완전한 이해를 갖고 있지 않습니다.

아이는 가족 내에서 아늑하고 편안함을 느끼지 않습니다. (그는 가족 내에서의 자신의 지위에 만족하지 않습니다.)

아이들은 친절, 애정, 사랑이 부족한 환경에서 자랍니다. 처벌이 두렵다.

가족 환경이 좋지 않습니다. 과잉보호.

부모-자녀 관계의 혼란으로 인한 아이들의 불안을 극복하기 위해 이를 교정하기 위한 프로그램을 마련했습니다.

3장. 창작을 위한 수정 프로그램

극복해야 할 심리적, 교육적 조건

시스템 생활 6년차 어린이의 불안

자녀-부모 관계.

교정 프로그램의 목적:

아동-부모 관계 교정을 통해 아동의 불안을 극복하기 위한 심리적, 교육적 조건 조성;

교육학적 읽기 능력 향상을 목표로 부모와 함께 일하는 효과적인 형태를 테스트합니다.

1. 6세 아동의 심리적, 교육적 특성에 대한 지식 형성.

2. 부모와 자녀 사이의 긍정적인 관계 형성.

3. 부모-자녀 관계 시스템에서 어린이의 불안을 교정합니다.

교정 프로그램은 부모와 자녀와 함께 일하는 것을 목표로 했습니다. 작업 내용은 여러 단계를 거쳐 구현되었습니다.

선전;

입문;

발달;

통제 및 평가.

형성 단계에서는 부모 20명과 아동 20명이 연구에 참여했습니다(교정 작업 내용은 표 1에 표시되어 있습니다).

교정 작업 프로그램

	부모
1. 선전 단계. 부모와 자녀 사이의 관계에서 불안과 긴장을 완화합니다. 자신감 증가; 부정적인 감정을 제거합니다. (한 레슨). 2. 입문 단계. 목표: 부모의 심리적, 교육적 능력을 높이는 것입니다. 자녀와 부모 간의 의사소통을 목표로 하는 기술을 개발합니다. (3개의 수업).	부모-자식 공동 활동 1. 서클에서 부모와 자녀를 만나십시오. 모든 참가자는 원 안에 서서 손을 잡습니다. 발표자는 모든 사람에게 자신의 이름을 지정하고 자신이 중요하다고 생각하는 것이 무엇인지 말하도록 초대하여 다른 사람들이 자신에 대해 알 수 있도록 합니다(누구를 위해 일하고 무엇을 좋아하는지 등). 2. 휴식을 목적으로 하는 심리 게임 및 운동. (“칭찬”, “매직 볼”). 1. 심리학 및 교육학 연구 1. 주제에 대한 윤리적 대화 수행: 문학 : (Mukhina“6 살짜리“가족 휴가”,”“어떻게 지내는가? 어린이"). 예의 바른." 2. 영상 보기: “6세 - 2. 가족을 반영하는 아이들의 그림 카, 넌 어때? 그리고 각 부모는 개별적으로. 3. 주제에 관한 학부모 회의 : 3. 가족에 관한 이야기 ​​편집. “우리와 우리 부모님. 가족

	부모
3. 발달 단계. 목표: 의사소통 능력을 키우는 것 아이들과 올바른 관계를 구축하고, 능력에 따라 아이들을 평가하십시오. 부모와의 공동 활동을 통해 어린이의 불안을 없애도록 도와주세요. (4회)	1.토론: 1. “두려움을 말하세요” 연습 “부모의 기대의 역할. What 2. “Tell your 두려움을 유발하고 조성할 수 있습니다.” 아이들은?”, “우리의 두려움은 어떻습니까? 우리 아이들의 두려움이 됩니다.” 2.생성 및 결의 교육적 상황. 3. 특성 수집 당신의 아이. 부모-자식 공동 활동. 천연재료로 공예품 만들기. 심리 게임: “Siamese Twins”, “The Blind Man and the Guide”.
4. 제어 및 평가 단계. 목표: 관계 분석, 사이의 정서적 접촉 아이들과 그들의 부모. (2회)

수정 작업 진행 상황:

부모와 자녀와의 우호적인 관계를 구축하기 위한 첫 번째 단계는 지인으로부터 시작되었습니다. 발표자는 자신의 이름을 말하고 자신에 대해 이야기했으며 다른 사람들에게도 그렇게 하도록 초대했습니다. 게임 중에 모든 부모와 자녀가 편안하지는 않았습니다. Igor M.의 어머니는 게임을 완전히 포기했습니다.

부모와 자녀를 위한 수업에 대한 전반적인 인상은 긍정적입니다.

두 번째 단계에서는 6세 아동의 심리적 특성에 관한 강의에 부모들이 더욱 적극적으로 관심을 갖고 경청하였다. 그들은 이 주제의 관련성을 지적했습니다. 영화를 보면서 감정적인 반응을 불러일으켰고, 많은 부모들이 자녀를 다른 눈으로 바라보았습니다.

이번 학부모 간담회는 많은 부모들이 자신들이 한때 자신을 키웠던 방식으로 자녀를 키우고 있다는 사실을 이해하고, 자녀 양육에 있어 자신의 실수를 깨닫는 데 도움이 되었습니다.

아이들도 대화에 적극적으로 참여했습니다. 모두가 가족과 함께 축하하는 명절에 대해 이야기를 나누며 기뻐했습니다. 대부분의 아이들은 "새해"와 "생일"을 좋아합니다. Ruslan M.은 이렇게 말했습니다. “저는 부활절을 가장 좋아합니다. 어머니와 저는 매우 아름다운 달걀을 그립니다.”

세 번째 단계에서는 모든 학부모가 토론에 적극적으로 참여했습니다. 교육적 상황을 해결할 때 활발한 토론이있었습니다. 대부분의 부모는 자녀를 설명하는 데 어려움이 없었습니다.

아이들의 두려움을 파악하고 그들의 부정적인 경험을 공개적으로 이야기하는 능력을 키우기 위해 우리는 아이들과 함께 '두려움을 말하라' 운동을 진행했습니다. 처음에 아이들은 자신이 두려워하는 것이 무엇인지 감히 말하지 못했지만 발표자가 어린 시절의 두려움에 대해 이야기한 후 아이들도 대화에 참여하여 두려움을 이야기했습니다. Ruslan M.만이 "내가 무엇을 두려워하는지 모르겠습니다!"라고 말했습니다. 아이들은 즐겁게 자신의 두려움을 그리는 데 참여했습니다.

부모-자식 합동 수업 중에 흥미로운 공예품이 많이 만들어졌습니다. 아이들이 부모님과 함께 일하는 것을 정말 좋아한다는 것이 분명했습니다. Vadim K.와 그의 아버지는 매우 아름다운 새를 만들었습니다. 공예품을 만든 후 전시회가 열렸습니다.

모두들 즐거운 마음으로 게임에 참여했습니다. Igor R.의 어머니만이 아들이 하는 운동이 너무 어렵다고 생각하여 이를 거부했고, 이는 아이에게 부정적인 반응을 일으켰습니다.

기본적으로 이 단계의 수업은 따뜻하고 친근한 분위기에서 진행되었습니다.

네 번째 단계에서는 학부모들이 수업에 대한 소감을 나누었습니다. 그들은 자녀를 다르게 바라보기 시작했고, 자녀와의 관계를 재고하고, 개인으로서 자녀에게 관심을 기울이기 시작했다는 일반적인 결론에 도달했습니다.

Vadim K.의 아버지는 이렇게 말했습니다. “저는 당신의 수업이 너무 좋았고, 나 자신을 위해 많은 새로운 것을 발견했으며, 아들을 키울 때 우리가 실수한 부분을 이해했습니다. 이제 우리 집 분위기는 좋아졌고 우리 가족은 행복하다고 할 수 있습니다.”

사랑이 넘치는 아이들은 부모님을 위해 그림으로 선물을 만들었습니다.

그 결과, 어린이와 부모를 위한 체육대회를 열게 되었는데, 매우 즐거운 분위기에서 진행되었습니다.

그것은 모두 티 파티로 끝났습니다. 부모와 자녀는 긍정적인 감정을 공유했습니다. 안야케이의 어머니는 “우리 모두는 하나의 행복한 가족이 됐다”고 말했다.

따라서 교정수업을 통해 부모와 자녀 사이에 보다 따뜻한 정서적 접촉이 가능해졌고, 관계에 대한 선의와 이해가 공고해지는 데 기여했다.

우리 의견으로는 모든 사람이 자신의 의견을 표현하고 전체 그룹이 문제에 대한 가장 최적의 해결책을 찾았기 때문에 가장 효과적인 작업 형태는 토론이었습니다. 교육적 상황을 재생하는 것입니다. 외부에서 자신이 저지른 실수를 더 잘 보고 깨달을 수 있기 때문입니다. 만들다; 아이들과 함께하는 공동 활동 - 부모와 아이들이 더 가까워지고 서로를 더 잘 이해하도록 돕습니다.

우리가 시행한 교정 프로그램의 효과성을 확인하기 위해 연구의 확인단계의 방법을 사용하여 통제단계를 진행하였다.

얻은 결과를 분석한 결과 부모-자녀 관계에 중요한 변화가 발생했음을 확신했습니다(그림 1, 2).

다이어그램 1.
다이어그램 2

전설:

높은 수준의 부모-자식 관계

부모-자식 관계의 평균 수준

20명 중 한 가족은 부모-자녀 관계 수준이 낮았습니다. 14개(70%) 가족이 높은 수준의 부모-자녀 관계로 전환했습니다. 5개(25%) 제품군 - 평균 수준(실험 확인 및 제어 단계의 데이터 비교 분석은 다이어그램 3.4에 표시됨).

다이어그램 3.

다이어그램 4.

전설:

높은 수준의 부모-자식 관계

부모-자식 관계의 평균 수준

낮은 수준의 부모-자식 관계

다이어그램의 결과에서 우리는 부모-자녀 관계가 개선되는 경향이 있음을 알 수 있으며, 대부분의 어린이의 불안은 최적 수준으로 감소했습니다. Igor R의 한 가족(3%)은 부모-자녀 관계가 낮은 수준으로 유지되었지만 이 가족에서도 눈에 띄게 개선되었습니다. Igor는 다른 아이들에게 더 친절해졌고, 더 개방적이고 쾌활해졌습니다.

우리의 의견으로는 이 가족과의 개별 세션은 그들의 기존 관계 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다.

결론

심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과 불안은 어린이의 삶을 복잡하게 만드는 심각한 정서적 장벽이라는 것이 밝혀졌습니다.

불안은 어린이의 정신 건강에 영향을 미칩니다.

개인 발달 과정은 미취학 아동 단계에서 발생합니다.

어린 시절 불안의 주요 원인 중 하나는 부모-자녀 관계의 붕괴입니다. 이는 주로 부모가 자녀의 심리적 특성을 충분히 알지 못하고 부모를 양육하는 방법을 사용하기 때문에 발생합니다.

수행된 작업의 결과는 우리 가설의 신뢰성을 입증했습니다. 가족의 정서적 편안함과 정신적 안녕 환경 조성, 특정 연령의 심리적 특성, 자녀 양육의 형태와 방법에 대한 부모의 지식 축적, 수단과 방법의 통합 사용이었습니다. 부모-자녀 관계의 상당한 개선과 어린이의 불안 수준 감소에 기여한 심리적, 교육적 교정.

정교화 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) 부모의 불안 수준을 평가하고, 불안을 반응적 불안과 개인적 불안으로 구별하여 부모의 발달에 미치는 영향을 세밀하게 분석합니다. 취학 전 아동의 정신적, 창의적 능력을 측정하기 위해 Ch.D. Spielberger가 작성한 "자존감 척도" 기법을 사용했습니다.

교정은 진단과 교정의 통일체이다. 이 단락에서 우리는 미취학 아동의 몇 가지 유형의 정서 장애에 대해 간략하게 설명했습니다. 심리학자들은 미취학 아동의 정서 장애를 진단하고 교정하는 심리적 방법을 다음 단락에서 설명할 것입니다. 1.3 정서 장애를 교정하기 위한 심리적 방법

소개. 삼

1. 국내외 심리학에서의 불안의 개념. 7

2. 미취학 아동의 연령 관련 불안 특성. 16

3. 불안이 미취학 아동의 정신적, 지적 발달에 미치는 영향. 19

4. 양육 스타일의 유형. 24

5. 미취학 아동의 양육방식과 불안증가의 관계 30

결론. 38

참고자료..41

소개

이 연구의 주제인 "미취학 아동의 불안에 대한 부모 교육 스타일의 영향"은 인간 정신 발달의 원동력, 원천 및 조건에 대한 현대적인 아이디어에 따르면 오늘날 특히 관련이 있습니다. 성격과 성격, 어린이의 정신 발달은 우선 부모와의 의사 소통 및 상호 작용을 통해 중재됩니다.

E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev와 같은 저자들에 따르면, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina 등, 아동의 직접적인 사회적 환경인 가족은 수용, 인정, 보호, 정서적 지원, 존중에 대한 아동의 요구를 충족시킵니다. 가족 내에서 아이는 사회적, 정서적 상호작용에 대한 첫 경험을 얻습니다. 아이를 키우는 가족의 정서적 분위기는 아이의 세계관 형성에 중요한 영향을 미칩니다.

가정에서 자녀를 양육하는 과정에서 자녀에 대한 정서적 태도의 특성, 양육의 동기, 가치 및 목표, 자녀와의 상호 작용 스타일과 같은 구성 요소를 포함하여 부모의 입장이 특별한 중요성을 얻습니다. , 문제 상황 해결 방법, 사회적 통제 및 부모 교육 스타일로 표현됩니다 ( H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova) .

불안은 불안을 유발하지 않는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징입니다. 불안 상태에는 다양한 감정이 포함되며, 그 중 하나가 두려움입니다.

지식의 정도. 심리학, 정신의학, 생화학, 생리학, 철학, 사회학 등 다양한 과학 및 실무 분야에서 불안 문제에 대한 수많은 연구가 이루어졌습니다. 이 모든 것은 서양 과학에 더 많이 적용됩니다.

국내 문헌에는 불안의 문제에 관한 연구가 꽤 많이 있는데, 그 연구는 상당히 단편적이다. 상대적으로 많은 수의 작품이 학령기 아동을 대상으로 합니다(이는 주로 학교 준비 문제와 관련이 있음).

A.I.에서 알 수 있듯이 어린이의 불안 출현에 영향을 미치는 요인 중 하나입니다. 자카로프, A.M. 교구민과 다른 사람들은 부모 관계입니다.

이 문제에 대한 국내외 작가들의 연구를 분석해 보자.

K. Montpard는 잔인한 양육이 두려움, 소심함 및 동시 선택적 지배력을 갖춘 억제 유형의 특성 발달로 이어진다고 믿습니다. 진자와 같은 교육 (오늘은 금지하고 내일은 허용합니다) - 어린이의 뚜렷한 정서적 상태, 신경 쇠약; 보호적인 양육은 의존성을 느끼게 하고 낮은 의지 잠재력을 창출하게 합니다. 교육이 부족하면 사회적 적응이 어려워집니다.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits는 부모의 과잉 보호 또는 급격한 방치가 어린이의 불안정성과 공격성을 초래한다고 믿습니다.

아빠. Lesgaft는 어린이에 대한 불충분하고 잔인한 태도는 자기 몰입, 행동의 불안정 및 의사소통 영역의 장애와 함께 "악의적으로 억압받는" 유형의 어린이를 낳는다고 말했습니다. 과도하게 환심을 사다 - 의존적인 행동, 냉담함, 무관심을 지닌 "부드럽게 억압받는" 유형입니다. "가족 우상" 유형에 따른 양육 - 야망, 극도의 근면, 첫 번째가 되고 다른 사람을 통제하려는 욕구.

그들을. Balinsky는 가족 내 어린이에 대한 엄격한 불공정 대우가 고통스러운 정신 상태가 발달하는 이유라고 믿었습니다. 지나치게 방종한 태도는 아이들의 감정의 한계를 넘어서는 이유입니다. 과도한 요구는 아이의 정신 약화의 원인입니다.

V.N. Myasishchev, E.K. 야코블레바, R.A. 자체페츠키, S.G. Fayeberg는 엄격하지만 모순되는 요구와 금지 조건에서 양육하면 신경증, 강박 상태 및 정신 쇠약을 유발하는 요인이 출현한다고 말했습니다. 아동의 모든 요구와 욕구에 대한 과도한 관심과 만족 유형에 따른 교육-자기 중심주의, 감정 증가 및 자제력 부족으로 인한 히스테리 성격 특성 발달; 신경쇠약의 병인학적 요인으로서 아이들에게 견딜 수 없는 요구를 제시합니다.

예를 들어 Sukhareva는 다음과 같은 결론을 내립니다. 모순적이고 굴욕적인 양육은 흥분성과 불안정성이 증가한 어린이의 공격적 방어 유형의 행동으로 이어집니다. 독재적 교육 - 억제, 소심함, 불확실성 및 의존성을 지닌 수동적 보호 유형의 행동; 과잉 보호, 보호 - 생생한 정서적 반응을 보이는 유아기 유형의 행동.

V.S.의 연구 무키나, T.A. 레피나, M.S. Lisina와 다른 사람들은 부모가 자녀에 대해 부정적인 태도를 취하는 이유는 자녀 양육의 연령, 과제, 내용, 형태, 방법의 심리적 특성에 대한 무지 때문이라고 지적합니다.

E. Savina에 따르면 어린 시절 불안의 원인 중 우선 부적절한 양육과 자녀와 부모, 특히 어머니 사이의 불리한 관계가 있습니다. 따라서 아이의 어머니에 의한 거부와 거부는 사랑, 애정, 보호에 대한 욕구를 충족시킬 수 없기 때문에 그에게 불안을 유발합니다. 이 경우 두려움이 생깁니다. 아이는 물질적 사랑의 조건부를 느낍니다(“내가 나쁜 일을 하면 그들은 나를 사랑하지 않을 것입니다”). 사랑에 대한 아이의 욕구를 충족시키지 못하면 아이는 어떤 수단을 써서라도 사랑의 만족을 추구하게 될 것입니다. 어린 시절의 불안은 어머니가 아이와 하나가 된 것처럼 느끼고 삶의 어려움과 어려움으로부터 아이를 보호하려고 노력할 때 아이와 엄마 사이의 공생 관계의 결과일 수도 있습니다. 그것은 당신을 자신과 “묶어”, 존재하지 않는 상상의 위험으로부터 당신을 보호합니다. 그 결과, 아이는 엄마 없이 남겨지면 불안감을 느끼고 쉽게 길을 잃으며 걱정하고 두려워하게 됩니다. 활동과 독립 대신 수동성과 의존성이 발전합니다.

아이가 감당할 수 없거나 어려움을 겪는 과도한 요구에 기초하여 양육되는 경우, 대처할 수 없다는 두려움, 부모가 종종 "올바름"을 기르는 것에 대한 두려움으로 인해 불안이 발생할 수 있습니다. 행동: 아동에 대한 태도에는 엄격한 통제, 엄격한 규범 및 규칙 시스템, 비난과 처벌을 수반하는 이탈이 포함될 수 있습니다. 이런 경우 아이의 불안은 어른들이 정한 규범과 규칙에서 벗어나는 것에 대한 두려움(“엄마가 말한 대로 하지 않으면 엄마가 나를 사랑하지 않을 거야”, “내가 원하는 대로 행동하지 않으면 그렇다면 벌을 받을 것이다”).

아이의 불안은 부모-자녀 상호작용의 특성, 권위주의적인 의사소통 스타일의 만연, 요구와 평가의 불일치로 인해 발생할 수도 있습니다. 첫 번째와 두 번째 경우 모두, 아이는 어른들의 요구를 충족시키지 못하거나, 어른들을 "기쁘게" 하지 못하거나, 엄격한 제한을 두는 것에 대한 두려움 때문에 지속적인 긴장 상태에 있습니다. 엄격한 제한에 대해 이야기할 때는 부모가 설정한 제한을 의미합니다. 여기에는 활동, 산책 등의 자발적인 활동에 대한 제한이 포함됩니다. 아이들의 자발성을 제한하는 것, 예를 들어 아이들을 떼어내는 것(“엄마, 나... 조용해요! 다 보여요! 내가 직접 일어날게요!”); 아이들의 주도권을 억압합니다 (“이제 내려 놔, 돈을 손에 쥐라고 말하지 않았어!”, “즉시 닥쳐, 내 말은!”). 제한 사항에는 어린이의 정서적 표현을 방해하는 것도 포함될 수 있습니다. 따라서 활동 중에 아이에게 감정이 생기면 버려야하는데, 이는 권위주의적인 양육으로 예방할 수 있습니다 (“누가 웃어? 성적을 보면 웃을 게요”, “ 왜 울고 있습니까? 눈물로 모두를 고문했습니다!”).

권위주의적인 부모가 정한 엄격한 경계는 종종 아이를 오랫동안 지속적인 긴장 속에 머물게 하고 제때에 할 수 없거나 잘못할 것이라는 두려움을 불러일으킵니다. 그러한 부모가 취하는 징계 조치는 주로 질책, 고함, 부정적인 평가, 처벌로 귀결됩니다. 부모 요구의 끊임없는 가변성, 기분에 대한 행동의 의존성, 정서적 불안정은 아이에게 혼란을 초래하고 이 경우 또는 저 경우에 무엇을 해야할지 결정할 수 없게 만듭니다.

부모는 또한 아이들의 불안을 유발할 수 있는 상황, 특히 또래들로부터 거부당하는 상황을 인지하고 있어야 합니다. 아이는 자신이 사랑받지 못하는 것이 자신의 잘못이라고 믿고, 자신이 나쁘기 때문에 (“그들은 좋은 사람들을 사랑한다”) 사랑받을 자격이 있으며, 아이는 긍정적인 결과와 활동의 성공을 위해 노력할 것입니다. 이 욕구가 정당화되지 않으면 아이의 불안이 커집니다.

경쟁과 경쟁의 상황은 과잉 사회화 환경에서 양육되는 어린이들에게 특히 강한 불안을 유발할 것입니다. 이 경우 경쟁 상황에 처한 어린이는 어떤 대가를 치르더라도 최고의 결과를 얻기 위해 먼저 노력할 것입니다. 책임이 매달려 있는 상황. 불안한 아이가 그것에 빠지면, 어른의 희망과 기대에 부응하지 못하고, 어른으로부터 거절당할 것이라는 두려움 때문에 불안이 생긴다.

그러한 상황에서 불안한 아이들은 대개 부적절한 반응을 보입니다. 동일한 상황에서 이러한 일이 예상되거나 기대되거나 자주 반복되어 불안을 야기한다면, 아이는 불안을 피하거나 최대한 줄일 수 있는 특정 패턴인 행동 고정관념을 갖게 됩니다. 이러한 패턴에는 불안을 유발하는 활동에 참여하는 것에 대한 체계적인 두려움, 익숙하지 않은 성인이나 아동이 부정적인 태도를 가진 사람들의 질문에 대답하는 대신 침묵하는 아동이 포함됩니다.

일반적으로 불안은 개인적인 고통의 표현입니다. 어떤 경우에는 부모 자신이 끊임없는 두려움과 불안에 빠지기 쉬운 가족의 불안하고 의심스러운 심리적 분위기에서 문자 그대로 양육됩니다. 아이는 자신의 기분에 감염되어 외부 세계에 대해 건강하지 못한 형태의 반응을 취하게 됩니다. 이 경우 교육자가 먼저 스스로 교육하라는 오래된 요청이 매우 적절하게 들립니다. 당신의 아이가 조심스럽고 소심한 동물처럼 되기를 원하지 않는다면, 자신을 솔직하게 살펴보십시오. 그 아이가 당신에게서 이런 태도를 받아들였습니까?

그러나 그러한 불쾌한 개인 특성은 때때로 부모가 의심에 빠지지 않고 일반적으로 낙관적인 어린이에게서 나타납니다. 그러한 부모는 원칙적으로 자녀에게서 무엇을 얻고 싶은지 잘 알고 있습니다. 그들은 아이의 훈육과 인지적 성취에 특별한 관심을 기울입니다. 따라서 부모의 높은 기대에 부응하기 위해 해결해야 할 다양한 과제가 끊임없이 제시됩니다. 아이가 모든 일을 처리하는 것이 항상 가능한 것은 아니며 이로 인해 장로들 사이에 불만이 생깁니다. 결과적으로, 아이는 자신이 부모를 기쁘게 할 수 있었는지, 아니면 어떤 종류의 누락을 했는지, 그에 대한 반대와 비난이 뒤따를 것인지 끊임없이 긴장된 기대의 상황에 처하게 됩니다. 부모의 요구가 일치하지 않으면 상황이 악화 될 수 있습니다. 아이가 자신의 단계 중 하나 또는 다른 단계가 어떻게 평가될지 확실히 모르지만 원칙적으로 불만이 있을 수 있다고 예상한다면 그의 존재 전체는 긴장된 경계와 불안으로 물들게 됩니다.

소개
제1장 가족교육방식이 청소년 불안에 미치는 영향 문제 연구의 이론적 측면
1.1. 심리적 범주로서의 불안
1.2. 청소년기의 심리적 특성
1.3. 청소년기 불안 발달의 요인으로서의 가족 양육방식
제2장 가족의 양육방식이 청소년 불안에 미치는 영향에 관한 실증적 연구
2.1. 연구 단계 및 방법
2.2. 결과 분석
2.3. 청소년의 불안 수준을 줄이기 위한 권장사항
결론
서지
부록 1
부록 2

검토용 조각

그러나 다음과 같은 안정적인 조합은 성격 편차의 원인뿐만 아니라 비정신병적 심인성 행동 장애, 신경증 및 신경증 유사 상태의 발생을 분석하는 관점에서 특히 중요합니다.
다양한 양육 특성의 안정적인 조합은 일종의 부조화로운 양육을 나타냅니다.
과잉 보호를 추구합니다. 아이는 자신의 필요를 최대한 충족시키기 위해 노력하는 가족의 관심의 중심입니다. 이러한 유형의 교육은 십대의 실증적(히스테리적) 및 기분과다 성격 특성의 발달을 촉진합니다.
지배적인 과잉보호. 아이는 또한 그에게 많은 노력과 시간을 쏟는 부모의 관심의 중심이지만 동시에 아이의 독립성을 박탈하고 수많은 제한과 금지를 설정합니다. 기분 저하 청소년의 경우 이러한 금지는 해방 반응을 강화하고 처벌 외 유형의 급성 정서적 반응을 유발합니다. 불안-의심(정신 쇠약), 민감성, 무감각 유형의 성격 강조로 인해 지배적인 과잉 보호는 무감각 특성을 향상시킵니다.
도덕적 책임이 높아졌습니다. 이러한 유형의 양육은 아이에 대한 높은 요구와 아이의 필요에 대한 관심 감소가 결합된 것이 특징입니다. 불안하고 의심스러운(심리적) 성격 강조 특성의 발달을 자극합니다.
감정적 거부. 극단적인 경우 이는 '신데렐라' 유형의 양육이다. 정서적 거부의 기본은 자녀의 부모가 자신의 삶의 부정적인 측면을 의식적으로 또는 더 자주 무의식적으로 식별하는 것입니다. 이런 상황에 처한 아이는 자신과의 관계에서 큰 거리를 두는 부모의 삶에 방해가 된다고 느낄 수도 있습니다. 정서적 거부는 불활성 충동성(간질성) 성격 강조와 간질성 정신병의 특성을 형성하고 강화하며, 감정적으로 불안정하고 무력증이 강조된 청소년의 보상 부전 및 신경 장애 형성으로 이어집니다.
부모가 자녀를 학대할 때, 구타와 고문, 즐거움의 박탈, 자녀의 욕구에 대한 불만 등의 처벌로 나타나는 정서적 거부가 전면에 나타납니다.
저보호(hypoprotection) 아이는 혼자 남겨지고, 부모는 그에게 관심이 없고 그를 통제하지 않습니다. 이러한 양육은 특히 고혈압 및 불안정한 유형의 강조에 바람직하지 않습니다.
모든 방법을 수행한 후 다음 연구단계에서는 획득된 실증자료를 분석, 비교하여 청소년의 불안수준과 가족교육양식의 특성과의 연관성을 파악하였다.

2.2. 결과 분석

이에 청소년의 상황적, 개인적 불안의 정도를 진단한 결과 다음과 같은 자료를 얻었으며 이를 Table 1과 Diagram 1에 나타내었다.
1 번 테이블

불안 정도 상황적 불안 개인적 불안 낮음 26.6 40 평균 40 33.4 높음 33.4 26.6
다이어그램 1
청소년의 상황적, 개인적 불안의 심각도, %

따라서 표에서 볼 수 있듯이 상황불안은 조사대상 청소년의 26.6%가 낮은 수준을 보이고 있으며, 상황불안은 낮은 수준을 보이고 있다. 응답자의 40% – 평균; 청소년의 33.4%는 높은 수준의 상황불안을 갖고 있다.
개인적 불안에 관해서는 조사에 참여한 청소년 중 40%가 낮은 수준의 개인적 불안을 갖고 있습니다. 33.4% - 평균; 26.6% - 낮음.
따라서 대다수 청소년의 경우 불안감은 특정 상황과 관련이 있지만(상황적 불안이 더 두드러짐) 응답자 중 4분의 1의 경우 불안은 개인적 특성(개인적 불안)입니다.
다음으로, 십대의 삶에서 어떤 상황이 그를 가장 불안하게 만드는지 분석했습니다.
데이터는 표 2와 다이어그램 2에 나와 있습니다.
표 2

불안 정도 학교 자존감 대인 마술 낮음 26.6 40 13.3 33.4 평균 40 33.4 40 40 높음 33.4 26.6 46.7 26.6
다이어그램 2
청소년 불안의 원인, %

따라서 표에서 볼 수 있듯이 청소년에게 가장 큰 불안을 유발하는 상황은 대인관계 의사소통과 관련된 것으로 조사 대상 청소년의 46.7%가 높은 수준의 불안을 나타냈으며, 40%는 평균 수준, 13.3%만이 높은 수준의 불안을 나타냈습니다. 낮은 수준의 불안.
대인 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 낯선 사람에게 말을 걸어야 할 때, 다른 사람들이 십대를 보고 평가할 때, 그 뒤에 웃음이 있을 때, 청중 앞에서 말해야 할 때, 갈등이 발생할 때 특히 부모와의 의사 소통 과정, 다른 사람들이 십대를 부적절하게 평가할 때, 예를 들어 그를 작은 사람으로 대하는 등.
학교 교육과 관련된 상황도 놀랍습니다. 학교 불안 수준이 높은 청소년은 33.4%로 평균 40%, 낮은 26.6%로 나타났다.
학교 불안은 다음과 같은 상황에서 발생합니다: 칠판에 답해야 할 때, 교사가 발언할 때, 학교 행정 담당자와 대화해야 할 때, 지식 시험, 시험, 설문 조사 등), 십대는 부모-교사 회의에서 부모를 기다리고 있습니다. 실패 상황이 발생할 것이라고 예상하거나 과제에 대처할 수 없을 때 등.
소위 마술적 불안은 다음과 같이 표현됩니다: 청소년의 26.6%가 높은 수준을 나타냈고, 40% - 평균, 33.4 - 높음을 나타냅니다.
이러한 유형의 불안은 십대가 자신이 이해할 수 없는, 초자연적인 것에 직면했을 때, "나쁜" 꿈을 볼 때, 징조, 예측 등을 믿을 때 발생합니다.
자존감 불안은 청소년의 26.6%에서 높은 수준으로 나타났고, 응답자 중 평균 수준은 33.4%, 낮은 수준은 26.6%로 나타났다.
자기 평가 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 경쟁 상황이 발생할 때, 청소년을 다른 동료와 비교할 때, 자신의 성취를 비교할 때, 다른 사람 앞에서 비판을 받을 때, 십대가 성공 상황을 기대할 때 또는 활동 실패, 십대가 자신의 외모를 평가할 때 새로운 일을 시작할 때 이성에 대해 생각합니다.
따라서 청소년의 불안 발생은 주로 대인 관계 및 학교 상황과 관련이 있으며, 십대가 이해하고 설명할 수 없다는 사실로 인해 겁을 주는 상황과 십대가 자신과 자신을 평가하는 상황과 관련이 있습니다. 가능성.
다음으로 양육방식의 특성 진단을 통해 얻은 자료를 분석하였다. 결과를 표 3에 나타내었다.
표 3
청소년의 불안수준과 양육방식 특성 비교분석(엄마와 아빠의 답변 평균값)

청소년 불안 수준 과보호 저보호 영합 아이의 요구 무시 과도한 요구 - 의무 의무 요구의 부족 과도한 요구 금지 요구의 부족 과도한 제재 최소 제재 낮음 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 낮음 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 하단 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 하단 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 하단 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 평균 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 AVG 3 2 2.5 1 2 2 2 1 2 AVG 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 AVG 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 AVG 3.5 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 평균 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 높음 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 높음 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 높음 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 높음 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2
따라서 표에서 볼 수 있듯이 불안 수준이 낮은 청소년 가족에서는 양육 과정과 관련된 위반이 확인되지 않았습니다.
평균 수준의 불안을 가진 청소년 가족에서는 과잉 보호, 자녀의 요구 무시, 과도한 요구-책임, 과도한 요구-금지, 과도한 제재 및 최소 제재와 같은 유형의 양육 스타일 위반 경향이 확인되었습니다.
불안 수준이 높은 청소년 가족에서는 과잉 보호, 자녀의 요구 무시, 과도한 요구-책임, 과도한 요구-금지, 과도한 제재 등의 양육 스타일 위반 유형이 확인되었습니다.
불안의 정도와 가족교육방식 사이에 연관성이 있다는 가정을 확인하거나 반박하기 위해 얻은 데이터를 상관분석하였다.
계산은 부록에 나와 있습니다.
따라서 상관 관계 분석 결과 불안의 심각도 지표와 부모 태도의 특징 사이에는 매우 강한 상관 관계가 있다고 주장 할 수 있습니다.
이로써 제시된 가설이 확인되었다.
따라서 불안 수준이 낮은 청소년 가족의 관계 특징은 민주적 관계 스타일, 십대에 대한 적절한 인식, 허가와 금지, 보상 및 제재의 적절한 균형입니다.
평균 수준의 불안을 가진 부모와 청소년 사이의 관계의 특징은 부모가 자녀와 소통해야 하는 것보다 다소 더 엄격하게 의사소통하려는 욕구, 책임과 금지의 우세, 제재에 대한 입장의 모호함입니다.
불안 수준이 높은 부모와 청소년 사이의 관계의 특징은 자녀의 요구를 무시하고 과도한 책임 부담을 무시하고 많은 금지 사항을 위반하는 경우 엄격한 제재가 적용되는 지시적인 의사 소통 스타일입니다.
이러한 양육 위반은 청소년에게 좌절감, 처벌에 대한 기대, 비난 및 금지를 유발합니다. 이러한 부정적인 경험은 높은 수준의 상황적 불안을 유발하며, 부모와의 상호작용에서 자주 반복되는 상황과 관련된 지속적인 불안은 불안감이 개인 특성 수준에 고정된다는 사실에 기여합니다. 여기에서 불안과 같은 성격 특성이 형성되어 평생 동안 성인과 동행하고 외부 세계와의 상호 작용 스타일 및 자신에 대한 태도에 각인을 남깁니다.
높은 수준의 불안을 가진 청소년은 이러한 양육 특징이 십대의 정신적, 개인적 발달 과정의 정상적이고 조화로운 과정을 방해하기 때문에 위험에 처해 있습니다.
이 문제를 해결하기 위해서는 첫째, 청소년 자신의 불안 수준을 줄이고, 둘째, 자녀-부모 관계를 최적화하기 위해 특별히 조직된 교정 및 발달 수업이 청소년과 부모 모두에게 필요한 경우가 많습니다.

청소년의 불안을 극복하기 위한 정신 예방 및 정신 교정 작업은 종합적으로 여러 방향으로 동시에 수행됩니다. 첫째, 청소년을 대상으로 하는 작업이고, 둘째, 부모와 작업을 수행하고, 셋째, 십대를 둘러싼 다른 성인(교사, 예) 그리고 동료들과 함께.
따라서 십대와의 직접적인 작업에는 두 가지 주요 작업이 포함됩니다.
첫째, 청소년의 현재 삶의 순간에 확인된 불안의 수준을 감소시키는 것(교정작업)
둘째, 십대에게 자기 조절 방법을 가르치고 특정 개인적 자질과 행동 및 반응 전략을 개발합니다(개발 작업).
십대 자신이 다양한 스트레스 상황에서 자신의 감정 상태를 제어하고 이러한 상황에 대응하는 최적의 방법을 선택할 수 있을 때 작업이 가장 효과적인 것으로 간주됩니다. 즉, 청소년을 대상으로 한 예방 활동은 더 길고 지속적인 결과를 가져올 것입니다.
청소년과의 개인 및 그룹 수업 과정에서 다음과 같은 교정 및 발달 과제가 해결됩니다.
의사소통 상황에서 학생들의 관용을 키우고 협력, 상호 지원 및 합리적인 타협에 대한 준비에 대한 태도를 개발합니다.
답안을 준비하는 과정, 답안 작성 중, 시험 완료 시, 시험 합격 시 정신신체 상태를 관리하는 습관을 심어줍니다.
휴식 중과 작업 수행 중 최적의 정신-정서적 상태에 있어야 할 필요성에 대한 학생의 형성
학생의 의사소통 능력 형성: 의사소통(비즈니스, 대인관계)을 유능하게 구축하고, 정서적 갈등을 예방하고, 새로운 모순을 올바르게 해결하고, 의사소통 상황의 발전을 관리하는 기술 및 능력;
학생의 자제력 개발과 정신물리학적 자기 조절 기술 및 능력을 통해 학생이 교사에게 대답하고, 시험을 완료하고, 시험에 합격할 때 더 자신감을 가질 수 있습니다.
고통, 우울증, 불쾌감 등 파괴적인 상태를 효과적으로 극복하기 위한 심리적 기술 훈련.
교정 작업에는 학교 심리학자, 교사, 사회 복지사, 경우에 따라 의사 등 십대와 상호 작용하는 많은 전문가의 협력이 필요합니다.
교정 작업의 초기 단계에서는 신경 정신적 쇠약의 위험이 높은 그룹을 구성하는 학생을 식별하는 것이 필요합니다.
이러한 학생들은 스트레스가 많은 상황이 아동의 정신에 미치는 영향을 줄이기 위한 교육 과정에 대한 특별한 접근 방식이 필요합니다(예: 시험 상황, 청중 앞에서 말하기, 경영진과의 의사 소통 등).
다음으로 불안의 수준을 낮추기 위한 교정작업이 필요하다. 이러한 작업은 개별적으로 수행하면 더욱 성공적일 것입니다. 첫째, 위험에 처한 청소년의 높은 불안 수준의 주요 원인을 조사한 다음 특정 증상에 대해서만 작업해야 합니다(이 작업은 이미 그룹에서 수행될 수 있음).
부모와 협력하는 데에는 다음과 같은 여러 영역도 포함됩니다.
교정 – 높은 수준의 불안으로 인해 위험에 처한 자녀의 부모를 대상으로 실시됩니다.
예방 – 불안 수준 증가로 인해 자녀가 위험에 처할 수 있는 부모를 대상으로 합니다.
교육 – 처음 두 그룹을 포함한 모든 학부모를 위한 프로그램입니다.
교육 작업은 불안의 출현과 지속에서 가족 관계의 역할과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 아동에게 요구 사항을 제시하는 방법의 영향, 책임, 기회 및 한계의 최적 균형, 아동의 안정감 및 자신감 형성, 성인의 정서적 안녕이 정서적 안녕에 미치는 영향 다양한 연령대의 어린이가 있는 경우 등
교사와의 작업은 정신 교정, 정신 예방 및 교육의 형태로도 이루어집니다.
교사는 학교 생활과 교육 과정의 어떤 요인이 아이의 불안 발달을 유발하고 심화시킬 수 있는지 이해해야 합니다.
교사는 불안이 아이가 교육 과정에서 적절하고 가장 효과적으로 깨닫는 것을 방해하는 부정적인 감정이라는 것을 이해해야 합니다.
교사의 특별한 역할은 학생들에게 성공에 대한 동기 부여, 실패 회피, 실수에 대한 태도를 개발하는 것입니다.
아이의 불안을 유발하거나 증가시키지 않도록 행동하는 방법에 대해 교사에게 몇 가지 구체적인 권장 사항을 제공할 수 있습니다.
공개적으로가 아닌 사적으로 자녀와 진지하고 감정적으로 많은 대화를 나누십시오.
걱정하지 마십시오. 개인적인 불안을 학생들에게 전달하지 마십시오.
아이들에게 현실을 적절하게 인식하고 아직 일어나지 않은 사건에 대한 불안을 완화하도록 가르치십시오.
평가와 표시를 정당화할 수 있습니다.
스스로 실수할 권리가 있음을 인정할 수 있어야 합니다.
아이들에게 반성을 가르치십시오.
따라서 청소년 불안과 관련된 문제를 최적화하기 위한 작업은 교육 과정의 모든 당사자(학생 자신, 부모, 교사 및 해당 문제를 해결할 능력이 있는 전문가)가 참여하는 단일 세트의 교정, 발달 및 예방 조치입니다.

결론

이 연구 작업은 현대 심리학 및 교육학의 가장 시급한 문제 중 하나인 청소년 불안의 특성과 자녀-부모 관계의 특성과의 연관성에 대한 연구에 전념합니다.
현대인의 불안정한 사회경제적 생활환경은 신경정신질환의 급격한 증가로 이어진다.
이러한 장애 중 하나는 불안 수준의 증가이며, 이는 인간의 신경정신병적 질환을 유발하는 가장 중요한 위험 요소입니다.
십대의 정신에 대한 이러한 부정적인 영향은 고등학생의 적극적인 성격 형성 과정이 관찰되는 나이이기 때문에 특히 강합니다.
따라서 사회 환경 조건의 불리한 영향을 줄이는 데 중요한 역할은 십대 사회화의 주요 기관인 가족에 할당됩니다.
가족 내에서, 부모 및 다른 친척과의 직접적인 의사소통 과정에서, 가족 관계를 관찰하는 과정에서, 아이는 주변 세계에 대해 배우고, 특정 사회적 역할과 태도를 배우고, 행동 패턴과 습관을 채택합니다. 이러한 사회화 과정에서 아이의 개인적 발달과 성격 형성도 일어난다.
가족 관계의 조화가 깨지면 아이의 개인 발달의 조화가 깨지고 성격의 바람직하지 않은 특성과 속성이 형성되고 통합되기 시작합니다.
그러한 바람직하지 않은 특성에는 심각한 불안이 포함됩니다.
일반적으로 개인에 대한 불안은 사회 공간에서 방향 지정 기능을 수행하고 스트레스 요인이 개인에 미치는 부정적인 영향을 경고하고 보호합니다. 그러나 불안이 심할 경우 정상적인 개인 발달과 자아실현에 장애가 됩니다.
그렇기 때문에 오늘날 유아기 심리학과 교육학의 틀 내에서 부모-자녀 관계 특성과 청소년 불안 사이의 연관성에 대한 연구가 대두되고 있습니다.
이를 바탕으로 본 연구에서는 부모-자녀관계가 청소년 불안에 미치는 영향을 알아보는 것이 목적이다.
이 연구는 심리학 및 교육학 문헌에서 심리적 현상으로서의 불안의 개념과 본질을 조사했습니다. 청소년기의 심리적 특성이 연구되었습니다. 아동의 개인 발달 과정에 영향을 미치는 주요 가족 교육 스타일이 특징입니다. 부모-자녀관계가 청소년 불안에 미치는 영향의 특징을 실증적으로 연구하였다.
이론적이고 실제적인 연구 결과를 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.
청소년의 심각한 불안의 원인은 자녀-부모 관계 시스템의 위반이 가장 자주 발생합니다.
진단 결과에 따르면 청소년의 심각한 불안 형성은 주로 아동 거부, 권위 주의적 가족 교육 스타일, 십대에 대한 책임 측면에서 과도한 부담, 많은 금지 등 부모 관계 시스템의 위반에 의해 영향을받는 것으로 나타났습니다. 아이의 요구를 무시하는 것처럼.
이로써 청소년의 부모-자녀관계 특성과 불안의 정도 사이에 상관관계가 있다는 가설이 확인되었다.
그러나 이 작업은 부모-자녀관계의 문제와 청소년의 심각성 문제, 그리고 미취학 아동의 불안을 줄이기 위한 특수교정수업의 실효성 문제를 연구하는 초기 단계로 간주되어야 하며, 연구 결과로 얻은 데이터는 보다 자세하고 심층적인 검증이 필요합니다.

서지

아스타포프, V.M. 불안 연구에 대한 기능적 접근 // 불안과 불안. – 상트페테르부르크, 2001. p. 156 – 165
베레진, F.B. 사람의 정신적, 정신생리학적 적응. – 엘., 1988
Burke, L. 아동 발달. – 2006년 상트페테르부르크
보조비치, L.I. 어린 시절의 성격과 형성. -엠., 1968
비고츠키, L.S. 아동 심리학에 대한 질문입니다. - 1999년 상트페테르부르크
비고츠키, L.S. 교육 심리학 / Ed. V.V. Davydova. – 엠., 1999
자카로바, E.I. 자녀-부모 상호 작용의 정서적 측면 특성 연구 // Journal of Practical Psychology. – 1996. – 6호.
이자드, K.E. 감정의 심리학. – 2000년 상트페테르부르크
일린, E.P. 감정과 감정. – 2001년 상트페테르부르크
키셀레바, M.V. 어린이와 함께 작업하는 미술 치료: 어린이와 함께 작업하는 아동 심리학자, 교사, 의사 및 전문가를 위한 안내서입니다. – 2008년 상트페테르부르크
코시카로바, T.A. 자녀-부모 관계 문제에 대한 심리적 분석 // 보건 대학. - 2004.- 2호.- p. 5-14
Craig, G. 발달 심리학. – 2006년 상트페테르부르크
리더스, A.G. 가족의 심리검사. – 엠., 2006
마이어스, D. 사회 심리학. – 1999년 상트페테르부르크
마르코프스카야, I.M. 부모-자녀 상호작용 훈련. – 2000년 상트페테르부르크
무키나, V.S. 발달 심리학: 발달, 유년기, 청소년기의 현상학. – 엠., 1999
May, R. 불안 이론의 요약 및 종합 // 불안과 불안. – 상트페테르부르크, 2001. p. 215 – 223
May, R. 불안의 문제 / Trans. 영어로부터 A.G. Gladkova. – 엠., 2001
마클라코프, A.G. 일반 심리학. – 2001년 상트페테르부르크
마쿠시나, O.P., 텐코바, V.A. 가족과 함께하는 정신 진단 및 심리 치료 방법. – 보로네시, 2008년
Obukhova, L. F. 아동 심리학. - 엠., 1996
오브차로바, R.V. 육아에 대한 심리적 지원. - 엠., 2003
오시포바, A.A. 일반적인 정신 교정. – 엠., 2000
태어나서 죽을 때까지의 인간 심리학 / Ed. A.A. 레나. – 2002년 상트페테르부르크
Prikhozhan, A.M. L.I. 이론의 맥락에서 개인 불안에 대한 연구. Bozovic // 개체 발생의 성격 형성. 앉았다. 과학적 tr. – M., 1991. p. 89 – 98
Prikhozhan, A.M. 불안의 원인, 예방 및 극복 // 심리학 및 예방. – 1998. - 2호. - 11-17페이지
국내 심리학자의 작품에 나타난 성격심리학 / Comp. L.V. Kulikov. – 2000년 상트페테르부르크
Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. 사회 교육 심리학 / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – 2000년 상트페테르부르크
루빈스타인, S.L. 일반 심리학의 기초. – 1999년 상트페테르부르크
Sinyagina, N.Yu. 부모-자녀 관계의 심리적, 교육적 교정. - 엠., 2001
실용 심리학자 사전 / S.Yu 편집. 골 로빈. – 민스크, 1998년
스미르노바, E.O. 부모 태도의 구조와 역학 연구 경험 // 심리학의 질문. – 2000. – 3번. – P. 34–36
스필버거, C.D. 불안 연구의 개념적, 방법론적 문제 // 스포츠의 스트레스와 불안. – 엠., 1983
불안과 불안 / Comp. 그리고 일반 에드. V.M. Astapova. – 2001년 상트페테르부르크
Horney, K. 우리 시대의 신경증적 성격. 자기분석 / Horney K. - M., 2004
Kjell, L., Ziegler, D. 성격 이론(기본, 연구 및 적용). – 2007년 상트페테르부르크
Shcherbatykh, G.M. 두려움의 심리학. – 엠., 2006
Eidemiller, E.G., Yustitskis, V. 가족의 심리학 및 심리치료. – 1999년 상트페테르부르크

부록 1
청소년의 불안심도 지표와 부모의 가족교육방식 특성 간의 상관관계 계산

응답자 ST LT 학교 자존감 대인관계 마술적 과잉보호 저보호 영합 아이의 요구 무시 과도한 요구 - 의무 의무 요구 부족 과도한 금지 요구 금지 요구 불충분 과도한 제재 최소 제재 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2 2.5 1 2 2 1 2 8 41 35 5 4 4 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 Xavg 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5.933333 4.466667 3.366667 1.966667 1.7 3 2.7 2.1 3.066667 2.366667 3.033333 2.133333 S 11.09 182 14.37988 2.354327 2.193063 2.344192 1.552264 1.172096 0.667262 0.4 14039 1.210077 1.346954 0.507093 1.251666 0.399404 355764 0.6114량 XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255량 XY2 2055.5 1180.5 965.5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150량 XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171량 XY4 269 124.5 244 225 155 250 1 66.5 247 146량 XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187량 XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 147 229.5 160.5 228 141.5

과보호 과소보호 영합 아이의 요구 무시 과도한 요구 - 의무 의무의 불충분 과도한 금지 요구 금지 요구의 불충분 과도한 제재 최소 제재 ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0, 76 0.01 LT 0.95 0.82 0.49 0 .91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 학교 T 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 자진 T 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.0 7 0.83 -0 .18 대인관계 T 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 마술적 T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
부록 2
요약 연구 프로토콜
십대의 불안

번호 ST LT 학교 자존감 대인 마술 1 21 하단 17 하단 2 하단 2 하단 2 하단 2 하단 2 24 하단 19 하단 3 하단 2 하단 3 하단 3 하단 3 26 하단 21 하단 3 하단 3 하단 4 sr 3 하단 4 28 바닥 23 바닥 3 바닥 3 바닥 4 수 3 바닥 5 33 수 26 바닥 4 수 3 바닥 5 수 3 바닥 6 35 수 28 바닥 4 수 3 바닥 5 수 4 수 7 38 수 32 수 4 수 4 수 5 수 4 수 8 41 수 35 수 5 수 4 수 5 수 4 수 9 42 수 37 수 6 수 5 수 6 수 5 수 10 44 수 42 수 6 수 5 수 7 수 5 수 11 47 수 44 수 7 고 5 수 7 최고 5 수 12일 최고 49 최고 48 최고 8 최고 7 최고 8 최고 6 최고 13 51 최고 52 최고 8 최고 7 최고 9 최고 6 최고 14 53 최고 57 최고 9 최고 8 최고 9 최고 7 최고 15 56 최고 63 최고 9 최고 9 높음 10 높음 7 높음

가족의 육아 스타일
번호 과보호 저보호 영합 아이의 필요 무시 영합 과도한 요구 - 의무 의무 요구의 불충분 과도한 금지 요구 금지 요구의 불충분 과도한 제재 최소 제재 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

1. Astapov, V.M. 불안 연구에 대한 기능적 접근 // 불안과 불안. – 상트페테르부르크, 2001. p. 156 – 165
2.베레진, F.B. 사람의 정신적, 정신생리학적 적응. – 엘., 1988
3. Burke, L. 아동 발달. – 2006년 상트페테르부르크
4. 보조비치, L.I. 어린 시절의 성격과 형성. -엠., 1968
5. 비고츠키, L.S. 아동 심리학에 관한 질문. - 1999년 상트페테르부르크
6. 비고츠키, L.S. 교육 심리학 / Ed. V.V. Davydova. – 엠., 1999
7. 자카로바, E.I. 자녀-부모 상호 작용의 정서적 측면 특성 연구 // Journal of Practical Psychology. – 1996. – 6호.
8.이자드, K.E. 감정의 심리학. – 2000년 상트페테르부르크
9. 일린, E.P. 감정과 감정. – 2001년 상트페테르부르크
10. 키셀레바, M.V. 어린이와 함께 작업하는 미술 치료: 어린이와 함께 작업하는 아동 심리학자, 교사, 의사 및 전문가를 위한 안내서입니다. – 2008년 상트페테르부르크
11. Koshkarova, T.A. 자녀-부모 관계 문제에 대한 심리적 분석 // 보건 대학. - 2004.- 2호.- p. 5-14
12. 크레이그, G. 발달 심리학. – 2006년 상트페테르부르크
13. 리더스, A.G. 가족의 심리검사. – 엠., 2006
14. 마이어스, D. 사회 심리학. – 1999년 상트페테르부르크
15.Markovskaya, I.M. 부모-자녀 상호작용 훈련. – 2000년 상트페테르부르크
16. 무키나, V.S. 발달 심리학: 발달, 유년기, 청소년기의 현상학. – 엠., 1999
17. May, R. 불안 이론의 요약 및 종합 // 불안과 불안. – 상트페테르부르크, 2001. p. 215 – 223
18. May, R. 불안의 문제 / Trans. 영어로부터 A.G. Gladkova. – 엠., 2001
19. 마클라코프, A.G. 일반 심리학. – 2001년 상트페테르부르크
20. 마쿠시나, O.P., 텐코바, V.A. 가족과 함께하는 정신 진단 및 심리 치료 방법. – 보로네시, 2008년
21. Obukhova, L. F. 아동 심리학. - 엠., 1996
22. 오브차로바, R.V. 육아에 대한 심리적 지원. - 엠., 2003
23. 오시포바, A.A. 일반적인 정신 교정. – 엠., 2000
24. 탄생부터 죽음까지의 인간 심리학 / Ed. A.A. 레나. – 2002년 상트페테르부르크
25. 교구민, A.M. L.I. 이론의 맥락에서 개인 불안에 대한 연구. Bozovic // 개체 발생의 성격 형성. 앉았다. 과학적 tr. – M., 1991. p. 89 – 98
26. 교구민, A.M. 불안의 원인, 예방 및 극복 // 심리학 및 예방. – 1998. - 2호 - 11-17페이지
27. 국내 심리학자의 작품에 나타난 성격 심리학 / Comp. L.V. Kulikov. – 2000년 상트페테르부르크
28. Rean, A.A., Kolominsky, Ya.L. 사회 교육 심리학 / Rean A.A., Kolominsky Ya.L. – 2000년 상트페테르부르크
29. 루빈스타인, S.L. 일반 심리학의 기초. – 1999년 상트페테르부르크
30. 신야기나, N.Yu. 부모-자녀 관계의 심리적, 교육적 교정. - 엠., 2001
31. 실용 심리학자 사전 / S.Yu 편집. 골 로빈. – 민스크, 1998년
32. 스미르노바, E.O. 부모 태도의 구조와 역학 연구 경험 // 심리학의 질문. – 2000. – 3번. – P. 34–36
33. 스필버거, CD 불안 연구의 개념적, 방법론적 문제 // 스포츠의 스트레스와 불안. – 엠., 1983
34. 불안과 불안 / Comp. 그리고 일반 에드. V.M. Astapova. – 2001년 상트페테르부르크
35.Horney, K. 우리 시대의 신경증적 성격. 자기분석 / Horney K. - M., 2004
36. Kjell, L., Ziegler, D. 성격 이론(기본, 연구 및 적용). – 2007년 상트페테르부르크
37. Shcherbatykh, G.M. 두려움의 심리학. – 엠., 2006
38.Eidemiller, E.G., Justitskis, V. 가족의 심리학 및 심리치료. – 1999년 상트페테르부르크