이러한 형태의 작업 조직은 어린이가 자신의 행동을 조정하고, 서로 돕고, 균일한 작업 속도를 설정하는 등의 능력을 개발하는 데 유리한 조건을 조성합니다.
그들은 어린이 활동의 사회적 지향적 목표로 통합됩니다. 이는 작업의 결과가 항상 모든 사람에게 유익하다는 것을 의미합니다. 차이점은 집단적 관계를 강화하고 육성하기 위한 조건에 있습니다.
공동 작업 - 공통 목표를 가지고 각 어린이가 작업의 일부를 독립적으로 수행한다고 가정합니다. (아이들은 책임을 분배하여 그룹의 질서를 회복합니다).
공동 작업 - 어린이의 상호 작용, 다른 사람의 작업 속도와 품질에 대한 각자의 의존성, 목표는 공통적입니다.
공동 작업을 통해 아이들은 더욱 독립적이 될 수 있으며 협상 능력 개발에 기여합니다.
작업 활동 관리 방법 및 기술
| 방법 및 기술 | 미취학 연령 | 취학 전 연령 |
| 보여주고 설명하라 | 매우 중요하기 때문에 아이들은 지식도 없고 기술과 능력도 없습니다. 쇼는 모든 포인트를 명확하게 강조하면서 천천히 반복되어야 합니다. 개인일 수도 있고 어린이 그룹일 수도 있습니다. | 주로 새로운 노동 활동, 새로운 장비, 노동 유형 또는 새로운 어린이를 소개할 때 덜 자주 사용됩니다. 어린이 쇼가 소개되고 있습니다. 설명은 직접적인 시연 없이 지침 형식으로 이루어질 수도 있고, 부분적으로 단계별로 설명될 수도 있습니다. |
| 간접 알림이 도입되었습니다. | 수업 과정 | 이는 지속적인 기술 개발에 기여하는 반복적으로 반복되는 작업이며 체계적이어야 합니다. |
| 운동을 통해 아이들은 일을 깔끔하고 빠르게 하는 법을 배웁니다. | 긍정적인 예 | |
| 아이들은 교육자, 부모, 나이 많은 자녀를 낳습니다. 그들은 그들에게 모델입니다. | 작업과정과 결과에 대한 논의 | 이는 교사가 직접 지시사항을 반복하여 어린이를 대화에 참여시키는 방식으로 이루어집니다. |
| 작업이 끝나면 수행된 작업의 품질에 대해 논의하는 것이 유용합니다. | 제어 | 특히 노동법 교육의 첫 단계에서는 공개 통제가 체계적으로 필요합니다. |
| 공개 제어와 은밀한 제어가 모두 사용됩니다. 아이들에게 자제력을 가르치는 것이 필요합니다. | 등급 | 긍정적 평가는 승인, 칭찬, 격려의 형태로 사용됩니다. 우리가 당신을 찬양하는 이유를 보여주세요. 사전 평가를 권장합니다. |
| 긍정적, 부정적, 발언, 비난, 비난 등 모든 유형의 평가가 사용됩니다. 품질, 손재주, 속도, 독립성 및 창의성이 평가됩니다. 동료 평가와 자기 평가가 사용됩니다. | 삽화, 그림, 사진, 도표의 사용 | 검사를 통해 동작 순서가 명확해지고 정확성이 평가됩니다. |
| 사진을 순서대로 정리하고 사진에서 오류를 찾아보세요. | 게임 및 게임 기술 | 그들은 넓은 자리를 차지하고 지식 습득과 기술 강화에 기여합니다. 게임, 장난감 가져오기. |
| 게임 대회와 대회가 널리 사용됩니다. | 얇은 사용 공장 | 동요, 농담, 노래, 시, 동화, 단편 소설 |
| 잠언, 속담, 이야기, 동화, 수수께끼 | 실험 | |
| 재료의 특성과 품질을 보여주는 초등 | 개별적인 접근 | 모든 어린이에게 |
필요에 따라 새로운 도구를 익히는 데 도움이 필요할 때
- 업무 활동 분석을 위한 질문
- 참가자의 연령 특성에 맞는 범위 내에서 노동 과정을 위한 장비 준비 및 작업장 구성에 교사와 어린이의 참여를 설명합니다.
- 어린이 조직의 형태는 무엇입니까 (집단 작업, 협회 형태). 타당성, 이 그룹 어린이의 노동 활동 개발 수준 준수.
- 작업 활동 조직의 첫 번째 단계(작업 시작 전)에서 교사의 역할을 설명하십시오.
a) 아이들을 위해 설정된 작업 목표가 얼마나 중요합니까? 동기가 부여되어 있습니까? 아이들의 감정에 영향을 미쳤나요?
b) 어린이에게 과제에 대한 교사의 설명 성격, 참가자 간의 작업 분배;
c) 작업 계획.
P. 설명:
- 교사가 어린이의 작업 활동을 안내하는 기술(설명, 알림, 제어, 격려, 어린이를 위한 질문 표시), 동료의 도움. 교사가 계획한 문제 해결 측면에서 이러한 기술은 얼마나 효과적입니까?
- 작업 과정에서 미취학 아동에게 어떤 도덕적, 의지적 자질이 나타나고 교사가 긍정적인 표현을 통합하는 데 어떻게 도움을 주고 어떻게 격려하는지.
- 합리성, 행동 순서, 교사가 작업 기술을 어떻게 향상시키는가의 관점에서 어린이의 작업 기술을 평가합니까?
III. 어린이 활동 평가
a) 업무활동의 결과가 설정된 목표와 일치하는가?
b) 아이들은 동료의 작업을 평가할 때 얼마나 독립적입니까?
c) 교사는 아이들이 동료의 작업을 평가할 때 어떤 기술을 사용하여 어떤 친절한 표현을 하도록 권장합니까?
d) 교사는 실패와 실수의 이유를 찾도록 격려합니까?
산업 실무
1. 작업 텍스트
업무 할당 및 직무 담당자의 업무를 계획합니다. 상반기에 업무 할당 및 업무 담당자를 조직합니다.
심부름은 하루 중 언제든지 예약할 수 있습니다. 2~3명의 어린이를 위한 개인 또는 하위 그룹이 될 수 있습니다.
항목은 다음을 나타내야 합니다. 무엇을, 누구와, 무슨 목적으로.
예를 들어: Zhenya, Tanya 및 Seryozha에게 놀이 공간을 청소하도록 지시하세요. 책임을 분배하고 할당된 시간에 맞추는 방법을 배우십시오.
또는 사샤에게 참석자들이 어떻게 상을 차리고 그들의 의무를 평가하는지 관찰하도록 지시하십시오. 테이블 세팅에 대한 지식을 강화하세요.
업무는 자연의 한 구석에 있는 식당에서 수업 준비를 위해 조직됩니다. 항목은 주문처럼 보일 수 있지만 "작업 정리..."라는 단어로 시작됩니다.
예를 들어:아침 식탁을 차리는 Zhenya와 Tanya의 작업을 정리하세요. 테이블 세팅에 대한 지식을 강화합니다.
상반기에는 심부름과 의무의 형태로 아이들과 함께 일을 조직하십시오.
자신의 활동을 분석해 보세요.
2. 작업 텍스트
어린이 그룹과 함께 공동 작업을 조직하기 위한 계획을 개발합니다. 미취학 아동과 함께 독립적으로 공동 작업을 수행합니다.
오후에는 공동 작업이 계획되고 수행됩니다. 작업 활동을 계획할 때 다음 작업을 작성해야 합니다.
1. 일에 대한 긍정적인 태도 형성.
2. 일하고 싶은 욕구를 키우십시오.
3. 강한 의지와 개인적 자질(의지, 인내, 과제 완수 능력, 상호 지원, 인내, 자제력 등)의 육성.
4. 노동 기술 형성 (도구 사용 능력).
5. 작업 활동(순서, 장비 선택, 작업장 청소 등)을 계획하는 방법을 배우십시오.
계획에는 다음 구성요소를 표시하고 등록해야 합니다.
노동조합의 형태,
교육 및 교육 업무,
아동 작업 관리를 위한 방법론적 기법,
활동과 그 결과를 분석하고 평가합니다.
미취학 아동의 작업을 조직할 때 다음이 필요합니다.
· 성인의 성격이 개인의 도덕적 및 노동적 자질 형성에 직접적인 영향을 미치는 특별한 중요성을 고려하십시오.
· 어린이들에게 일에 대한 안정적이고 감정적으로 긍정적인 태도를 형성하고, 내부 동기를 부여하고 주도성을 보여주며 성인에게 구체적이고 실행 가능한 지원을 제공하려는 욕구를 형성합니다.
· 어린이에게 인간적인 감정과 긍정적인 관계를 심어주는 데 관심을 기울이십시오.
· 아이들에게 자신의 작업 결과에 대해 배려하는 태도를 심어줍니다.
· 자료를 아껴 사용하도록 가르치십시오.
· 다양한 유형의 작업에 아동의 체계적이고 평등한 참여를 보장하고, 아동의 관심과 성향을 최대한 파악하고 고려하며, 창의적인 활동을 발전시킵니다.
· 특정 작업을 수행할 때 각 어린이는 자신의 능력에 따라 특정 노력을 기울여야 한다는 것을 알아야 합니다. 지속적으로 부족한 업무량은 아이가 스트레스 없이 일하는 법을 배우게 하고 일에 대한 생각을 왜곡시킵니다.
· 각 아동의 신체적 능력, 건강상태, 개인별 특성을 고려할 필요가 있습니다.
· 어린이의 노동 기술과 능력을 개발합니다.
· 아이들에게 작업 기술을 명확하고 능숙하게 보여줍니다.
· 미취학 아동과 성인 간의 공동 작업 활동을 더 자주 연습합니다.
· 다양한 직업의 사람들에 대한 존중을 고취하고 다양한 유형의 업무에 대한 관심을 키우는 데 특별한 관심을 기울이는 것이 중요합니다.
· 사람들의 삶에서 일의 중요성, 일의 집단적 성격, 사회적으로 중요한 일의 동기를 더욱 자주 강조할 필요가 있습니다.
· 교육 활동을 계획할 때 아침에 아이들을 받아들일 때 아이들을 유치원 생활의 일반적인 리듬에 포함시키고 명랑하고 활기찬 분위기를 조성해야 하므로 이번에는 아이들에게 유리하다는 것을 아는 것이 중요합니다. 다양한 임무와 관련된 개별 작업.
· 아이들의 오후 노동은 의미 있고 다양한 육체 노동, 경제 및 야외 노동, 공동 및 개인 노동을 포함하는 것이 중요합니다. 이것은 부모와 함께 일하기에 편리한 시간입니다.
유치원에서의 공동 작업 조직
농식품부
부랴트 공화당 교육 대학
부서 D.O.
추상적인
주제 :“집단 조직
유치원에서 일해라"
완료자: 그룹 21 학생
투마니나 M.
확인자: Nimbueva S.N.
울란우데
2002년
계획
아이들의 집단 작업. . . . . . 3페이지
작업 분배. . . . . . . 3페이지
그룹에 속한 모든 어린이의 작품입니다. . . . . . . 6페이지
아이들의 일을 관리하는 방법론. . . .
6페이지
작업을 완료합니다. . . . . . 6페이지
작업 결과에 대한 토론. . .
7페이지
일년 내내, 나이가 들수록 임무와 의무는 더욱 복잡해집니다. 따라서 이미 두 번째 젊은 그룹에서는 어린이의 발달된 기술에 의존하여 교사가 개별 과제에서 여러 어린이가 동시에 참여하는 과제(즉, "나란히"작업)로 이동하고, 나이가 많은 그룹에서는 동일한 과제가 더욱 복잡해지고 내용의 양이 훨씬 더 많아지며 동시에 자기 조직화에 대한 요구 사항도 증가합니다. 어린이에게는 작업 과정과 조직에서 더 큰 독립성이 부여됩니다. 이런 종류의 합병증은 더 복잡한 교육 과제를 도입하는 것만큼 작업량을 늘리는 것을 목표로 합니다.
가능한 합병증의 본질을 이해하려면 노동에 참여하는 아동의 관점에서 노동 조직 형태의 특징을 고려할 필요가 있습니다. 언제 팀으로 뭉치나요? 이 통일을 위한 수단은 무엇인가? 특정 아동 협회가 가장 성공적으로 해결하는 문제는 무엇입니까? 이 문제를 명확히하기 위해 노동 과정 참가자들의 다양한 협회 사례를 구체적인 사례로 살펴 보겠습니다.
교사는 모든 어린이에게 함께 쿠키를 요리하고, 양파를 심고, 인형 옷을 세탁하도록 초대합니다. 어린이 수는 2-3명에서 6-7명까지 매우 다를 수 있으며 나이가 많은 그룹에서는 훨씬 더 많습니다. 각 어린이는 특정 작업을 받습니다. 예를 들어 반죽 한 조각을 받아 쿠키 커터로 잘라내거나 양파 몇 개를 가져가고, 교사로부터 선으로 표시된 경로에 식물을 심어야 한다는 지시를 받습니다. , 출근 등
아이들은 나란히 일합니다. 그러나 노동 과정이 끝나면 교사는 모든 사람의 결과를 하나의 전체 결과로 결합합니다. 이를 통해 그는 공동 작업의 이점에 관심을 끌 수 있습니다. 모두가 조금씩 일했지만 함께 많은 일을했습니다. 이는 가장 간단한 조인이며 결과만 결합됩니다. 하지만 이 과제를 설정하면서 교사는 작업 과정에서 아이들에게 다음과 같이 설명합니다. “우리는 다른 사람들을 따라잡기 위해 노력해야 합니다. 동료들을 기다리게 해서는 안 된다.” 그리고 특정 어린이의 능력과 기술 수준을 고려하여 모든 사람이 거의 동시에 작업을 완료할 수 있도록 모든 사람에게 그러한 양의 작업을 제공할 것입니다.
이러한 형태의 연합은 "병렬" 작업에서 공동 작업으로 전환됩니다.
아이들은 일에 참여하고 기술을 익히는 경험을 쌓을 뿐만 아니라 자신의 일 활동을 조직하기 위한 규칙을 숙지하고 노력의 원칙 중 일부를 형성하면서 성장합니다(즉, 이전에 제시된 교육 과제를 해결하면서) ), 교사는 더 복잡한 작업으로 이동하기 시작합니다. 어린이들에게 집단주의의 원칙, 함께 일하고, 서로 돕고, 동지의 어려움을 확인하고 서비스를 제공하고, 동료의 도움을 구하고, 성공을 기뻐하고, 작업의 전반적인 결과 등을 개발하는 것이 중요합니다.
이러한 작업은 어린이의 공동 작업에서 가장 성공적으로 해결됩니다. 유치원에서는 공동 작업과 공동 작업이라는 두 가지 유형의 공동 작업이 더 자주 사용됩니다.
2. 업무분배
공동 작업을 조직할 때 교사는 어린이들이 작업을 서로 분배하는 과정을 감독합니다. 교사 자신이 각 어린이에게 특정 작업 영역을 할당할 수 있다는 점을 강조해야 하지만, 어린이가 의사소통을 시작하고 서로 양보하고 협상하도록 장려하는 모든 배포 활동은 최대한 활용되지 않습니다. 더욱이, 그러한 지도는 아동이 이 활동을 독립적으로 수행할 수 있는 기술 개발을 보장하지 않습니다. 결과를 얻는 관점에서 볼 때 누가 어떤 작업을 수행할지 완전히 무관심하다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 교사는 주로 집단주의 원칙 형성 문제를 해결하는 데 관심이 있으므로 그의 방법은 교육 문제 해결을 목표로합니다. 그는 일의 어떤 부분을 누가, 누구와 함께 할 것인지 고민하게 된다. 공통 작업을 배포하는 과정에서 그는 몇 가지 문제를 해결합니다.
다양한 작업의 복잡성을 고려하여 각 어린이가 대략 동일한 양의 작업을 수행하고 모든 어린이가 동시에 작업을 완료하도록 합니다.
각 어린이가 그룹이 수행하는 모든 유형의 작업을 수행할 수 있도록 어린이의 작업을 조직합니다.
우유부단한 아이 옆에는 독립적이고 자신감 있는 아이가 있고, 무능한 아이 옆에는 능숙한 아이 등이 있도록 아이들의 배열을 생각합니다.
개별 어린이와 관련하여 해결해야 할 교육 과제를 고려합니다. 예를 들어, 어린이가 충분히 친절하지 않으면 세심하고 차분한 동료와 연합시킵니다.
아이들의 관점에서 보면 할 일이 점점 더 흥미롭습니다. 어떤 사람들은 때때로 자신이 수행할 수 있는 기술이 가장 많은 작업을 선호합니다. 다른 사람들은 개인 임무의 참신함에 매력을 느끼고 이 임무를 받기 위해 노력합니다. 또 다른 사람들은 일부 작업의 복잡성에 겁을 먹고 작업 완료를 거부합니다.
따라서 독립적으로 작업을 배포할 때 어린이가 교사의 지도 하에 이 활동에 대한 충분한 경험이 없으면 어린이 사이에 분쟁과 갈등이 발생할 수 있습니다. 교사는 아이들에게 서로 협상하도록 가르치는 임무에 직면해 있습니다. 그래서 선생님은 과제를 배분할 때 왜 그런 과제를 주는지 자세히 이야기해 주십니다. 그런 다음 아이는 교사의 명령이나 의지가 아니라 모든 어린이의 이익을 동등하게 고려하여 교사의 공정한 결정으로 과제를 받아들입니다. 교사는 아이들에게 함께 일할 때 누가 어떤 일을 할지 항상 미리 합의하고, 일을 공평하게 분배하고, 가장 흥미로운 일을 차례로 할 수 있도록 서로 양보한다고 설명합니다. 그러면 아무도 화를 내지 않을 것입니다. 그리고 각 사례는 그 자체로 흥미롭습니다.
그룹 구성원 간의 노동 분배는 어린이가 경험을 쌓으면서 독립적인 활동이 될 수 있습니다. 이 경우 아이들은 동료에 대한 긍정적인 태도에 해당하는 행동을 독립적으로 실천할 기회를 얻습니다. 교육 과제는 아이들에게 서로의 이익을 고려하고, 동지들에게 양보하고, 발생한 오해를 해결하고, 특정 논란의 여지가 있는 문제를 해결할 때 우선권을 받아야 하는 사람을 서로 설득하도록 가르치는 것입니다.
아이들은 그룹 내에서 독립적으로 작업을 분배할 수 있습니다. 교사는 작업을 시작하기 전에 동의해야 한다는 점을 상기시키고 독립적으로 이 활동을 수행할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.
이 문제를 해결할 때 아이들은 어떤 어려움에 직면하게 되며, 교사는 이러한 어려움에 대처하도록 돕기 위해 어떤 방법론적 기법을 사용해야 합니까?
구체적인 예를 들어 보여드리겠습니다.
아이들에게는 자연의 한 구석에서 식물을 씻는 임무가 주어집니다.
바샤. 물뿌리개로 꽃에 물을 부어줄게요.
클라바. 그리고 나는 그들을 데려오고 다시 가져갈 것입니다.
밀라. 그러면 내가 해야 할 일은 창틀과 틀을 닦는 것뿐이다.
위의 예에서 각 어린이는 한편으로는 작업에 포함된 총 작업량에 따라 안내되고 다른 한편으로는 동료가 이미 스스로 선택한 것을 고려하여 스스로 작업을 선택합니다. . 그러면 오해가 없을 것입니다. 그러나 배포가 항상 원활하게 진행되는 것은 아닙니다.
아이들에게는 귀리를 심는 임무가 주어졌습니다. 그들은 다음과 같이 작업을 배포합니다.
키라. 흙을 상자에 붓고 체질하겠습니다.
레냐. 저도요.
Valya. 나도 좀 붓고 싶다.
갈리아. 그러면 누가 심을 것인가? 그럼요, 그럼 그렇게 할게요.
안드류샤. 상자를 상자에 넣고 물을 줄게요.
이 예에서 아이들은 자신의 욕구에 따라 또는 남은 것에 만족하면서 스스로 사업을 선택합니다.
물론 작업 자체를 통해 그러한 선택을 할 수 있습니다. 그러나 그러한 배포로 인해 일부 어린이의 활동은 필연적으로 자주 중단될 것입니다. 따라서 세 사람이 상자를 흙으로 채우면 한 어린이 (주어진 예에서 Galya)가 따라갈 수 없으며 Andryusha의 작업이 중단됩니다.
이러한 상황을 방지하기 위해 교사는 각 참가자에게 동일한 양의 작업을 설명한다는 측면에서 배포가 부정확하다는 점에 어린이의 주의를 환기시킵니다. 그녀는 아이들에게 이렇게 설명합니다. “자녀들아, 너희 셋은 상자에 흙을 붓고 싶었어요. 그리고 Galya는 귀리를 혼자 심을 것입니다. 그녀가 당신을 따라갈 수 있을까요? 모두 똑같이 잘 지내고 있나요? 아니요. 그리고 동지들은 그렇게하지 않습니다. 모든 사람이 동등하게 일할 수 있도록 일을 분배하는 것이 필요합니다. 그러므로 다르게 동의해야 합니다. 누군가는 Galya와 함께 귀리를 심어야 합니다.”
교사는 아이들 사이의 관계를 관리하는 규칙, 즉 평등하고 동지적이며 공정하기 위해 무엇을 해야 하는지 소개합니다. 아이들 간의 긍정적 인 관계 발전과 직접적으로 관련된 것은 그의 활동의 이러한 측면입니다.
아이들이 배분할 때 작업의 노동 강도를 고려하는 것은 매우 어려운 일이므로 교사가 직접 이를 고려한 배분의 예를 제시하고 배급하기 전에 먼저 아이들과 대화를 나눕니다. 일하다. 그래서 그는 공동으로 인형용 썰매를 만드는 임무를 맡은 아이들에게 이렇게 말합니다. “아이들아, 너희들은 썰매 만드는 법을 배웠고 이 일을 함께 하는 방법도 알고 있다. 가장자리에, 세 번째와 네 번째는 칸막이에 못을 박았습니다. 첫 번째는 보드를 보는 데 두 번째가 가장자리를 샌딩하는 것보다 훨씬 더 오래 걸리는 것으로 나타났습니다. 왜냐하면 톱질이 훨씬 더 어렵기 때문입니다. 모든 사람이 해야 할 일의 양이 동일하도록 일을 나누어서 아무도 서로 지체하지 않고 기다리지 않도록 노력합시다. 그러기 위해서는 보드 절단 작업에 두 사람을 배정하는 것이 좋습니다.” 이것이 교사가 아이들에게 작업의 노동 강도를 고려하도록 가르치는 방법입니다.
팀원들 사이에 작업을 분배하는 능력은 아이들에게서 고르지 않게 발달합니다. 일부 어린이는 작업을 분배하고 다른 어린이는 이에 동의하거나 동의하지 않습니다. 종종 개시자는 가장 흥미로운 사례를 스스로 선택합니다. 예를 들어, 유라는 아이들에게 이렇게 말합니다. “교회님, 제가 식물을 씻어 놓겠습니다. 아무도 내 자리를 대신하지 않습니다. 당신(나타샤와 아이라)은 화분을 가져오고, 당신(세료자)은 먼지를 닦아요.”
아이들은 유라와 논쟁하지 않고 그의 분배에 동의합니다. 그러나 이것이 항상 순조롭게 진행되는 것은 아닙니다. 스스로에게 질문해 봅시다. 한 아이가 다른 아이가 이미 선택한 일을 하고 싶어한다면 어떻게 될까요? 유라가 항상 분배자의 역할을 하고 동료들에게 결코 굴복하지 않는다면 어떻게 될까요? 교사는 무엇을 해야 합니까? 아이들에게 무엇을 가르쳐야 할까요? 누가 포기해야 하고 누가 가장 흥미로운 자리를 차지해야 하는지 어떻게 결정해야 합니까? 이러한 상황에서 어린이의 노동을 여러 작업으로 나누는 방법에 대한 지식이 아직 부족한 것으로 나타났습니다.
아이들 사이의 갈등을 해결하는 방법은 무엇입니까? 그리고 교사는 이렇게 확신합니다. “누군가는 포기하고 다른 일을 하기로 동의해야 합니다. 좋은 친구는 언제나 친구의 바람을 들어줄 준비가 되어 있습니다. 하지만 다음번에는 그에게 굴복해야 합니다. 그러면 당신도 동지적으로 행동하게 될 것입니다. 서로를 존중하는 법을 배우십시오. 당신은 한 가지 일 또는 다른 일을 번갈아 가며 수행해야 합니다. 그러면 여러분 각자는 모든 일을 하는 방법을 배우게 될 것이며, 모든 일은 그 나름의 방식으로 중요하고 필요하며 흥미로울 것입니다.”
독립적으로 일을 분배하는 어린이를 위한 연습은 자신의 실천에서 구체적인 행동을 통해 작업의 공정한 분배가 무엇인지, 또래 그룹에서 행동하는 방법을 이해하고, 자신의 욕구를 다른 어린이의 욕구와 조정하는 데 도움이 됩니다. 그들은 상황에 따라 굴복하고, 욕망을 억제하고, 동료들에게 자신이 옳거나 이런 일을 할 권리가 있다고 확신하고, 팀의 행동 규칙을 동료에게 영향을 미치는 수단으로 사용하는 방법을 배웁니다.
교사의 영향력의 성격도 점진적으로 변화하고 있습니다. 직접적인 지시, 새로운 상황의 직접적인 해결에서 그는 다른 관리 기술로 이동합니다. 배포 과정에서 아이들이 서로 얼마나 공정했는지 제어하고, 상기시키고, 토론합니다. 그는 동료들의 요청에 특히주의를 기울이고 그들의 희망 사항 등을 고려한 사람 중 누구인지 평화롭게 동의 할 수있었습니다.
작업 분배의 모든 문제를 이렇게 자세하게 제시한다고 해서 이 모든 활동에 상당한 시간이 걸린다는 의미는 아닙니다. 결국 교사는 식물 세척, 장난감 선반 닦기, 양파 침대 제초 등 상대적으로 간단한 공통 작업을 소규모 어린이 그룹에 맡긴 경우에도 어린이들이 작업을 독립적으로 배포하도록 가르치기 시작합니다. 필요한 규칙을 익히면 교사는 이미 성취할 수 있는 목표를 달성할 수 있습니다. 이미 나이가 많은 그룹의 아이들은 아주 기본적인 기술을 처음으로 개발할 수 있습니다. 그러면 모든 아이들의 일을 동시에 정리함으로써 그는 이러한 기술에 의지할 수 있을 것이고 아이들에게 더 많은 독립성을 제공할 수 있을 것입니다.
3. 그룹 내 모든 어린이의 업무
유치원의 시니어 그룹과 학교 준비 그룹에서는 공통 작업 활동이 체계적으로 조직되어 그룹의 모든 어린이를 한 번에 통합합니다. 이 기회는 특정 조건으로 인해 단체실이나 부지 청소, 채소밭, 꽃밭 배치, 야채 또는 과일 따기, 휴일을 위한 홀 또는 단체실 장식 등과 같은 유형의 작업으로 대표됩니다. 유치원, 부지, 화단, 채소밭 등의 가용성
모든 어린이가 동시에 공동 작업에 참여할 수 있고 교사가 작업을 감독할 수 있도록 하려면 여러 가지 조건을 고려해야 합니다.
모든 어린이는 소규모 팀에서 일하는 데 필요한 경험을 얻은 후에만 단결할 수 있습니다. 이는 특히 나이든 그룹의 교사가 고려해야 할 중요한 사항입니다. 왜냐하면 중간 그룹의 어린이들은 소규모 팀(참가자 5~7명)의 공통 작업을 위해 체계적으로 연합하지 않는 경우가 많기 때문입니다.
아이들을 여러 개의 작업 그룹으로 나누는 것이 좋습니다. 그룹 내의 단결은 모든 사람에게 일종의 공통 작업을 제공하여 달성됩니다(예: 한 그룹은 인형 옷을 세탁하고, 다른 그룹은 테라스를 정리하고, 세 번째 그룹은 모래밭에서 모래를 파냅니다. ). 링크 수를 2~4개 이상으로 늘려서는 안 됩니다. 왜냐하면 교사는 링크 사이에 주의를 분산시켜야 하기 때문에 특정 어려움이 따르기 때문입니다.
다양한 일에 대한 관심을 높이기 위해 그룹 내에서 "선행 워크숍"을 조직하는 것이 좋습니다. 이 워크숍에서는 다른 그룹으로부터 받은 다양한 "명령"(어린이를 위한 책 수리, 옷 정리)을 수행합니다. 인형. 이러한 워크샵은 그룹 작업을 위해 지정된 시간 동안 운영됩니다.
교사는 어린이의 공동 작업을 지시함으로써 실제로 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 그는 설정된 목표, 적시 작업 완료, 더 높은 품질의 성과를 달성하기 위해 각 어린이의 노력을 지시합니다. 즉, 노동 활동 자체의 과정을 지시합니다. 동시에 교사는 많은 교육 작업을 수행합니다. 그는 아이들이 작업 과정에서 서로에게 관심을 보이도록 격려하고, 상호 지원을 조직하고, 긍정적인 관계를 형성하는 등의 작업을 수행합니다.
공동 작업에서 다양한 교육 문제를 어떻게 해결하고 어떤 방법론적 기법을 적용할 수 있는지 생각해 봅시다.
어린이의 공동 작업을 조직하는 데는 세 가지 연속 단계가 있습니다. 참가자 간 다가오는 작업 배포, 어린이가 작업을 완료하는 과정,작업 결과 판단.각 단계에는 고유한 작업이 있으며, 이를 해결하려면 어린이를 지도하는 독특한 방법이 필요합니다.
4. 아동의 공동 작업 관리 방법론
다양한 연령대의 노동 조직 형태의 복잡성에 대한 대략적인 순서를 결정한 후 집단적 성격을 지닌 어린이 활동에 대한 방법론적 지침의 몇 가지 문제를 밝힐 것입니다.
아이들의 공동 작업을 지휘하는 교사는 두 가지 주요 문제를 동시에 해결합니다. 그는 공통 목표를 달성하기 위해 각 어린이의 노력을 지시하고 어려움에주의를 기울이고 적시에 작업을 완료합니다. 즉, 노동 (생산) 활동 자체의 과정을 지시합니다. 동시에 교사는 아이들 사이에 긍정적인 관계를 형성하고 상호 지원 등을 조직합니다.
어린이의 공동 작업(공통 또는 공동) 조직에서는 참가자 간의 작업 분배, 작업 완료 프로세스, 작업 활동 결과 토론의 세 가지 연속 단계가 구별됩니다. 각 단계에는 고유한 작업이 있으며, 해당 솔루션에는 고유한 관리 방법이 필요합니다.
5. 작업 완료
아이들이 하게 될 일은 중요하고 필요한 것으로 제시되어야 합니다. 이 경우 구현의 필요성과 이에 대한 책임 있는 태도를 이해하게 됩니다. 교사는 이 작업의 이점을 설명합니다.
어린이의 집단 그룹 활동 과정에서 교사는 작업의 집단적 성격, 그 중요성, 노동 과정에서 어린이 간의 긍정적인 관계에 대한 아이디어를 형성하는 것을 주요 임무로 설정합니다. 그는 하나 또는 다른 어린이 협회에서 발생하는 상황에 의존하여 공동 작업의 장점을 강력하게 강조합니다. 예를 들어 다음과 같습니다. “이 아이들은 얼마나 친절하게 일합니까? 그들은 서로 협의하고 산만하지 않습니다. 그렇기 때문에 그들의 일은 빠르게 진행되고 빠르게 끝나게 됩니다. 그리고 큐브는 새 것처럼 빛납니다.” 아이들의 작업의 질을 평가하는 교사는 그들의 행동의 도덕적 측면을 강조하며, 그 덕분에 질이 높아집니다.
또 다른 상황에서 교사는 작업의 질에 발생할 수 있는 오류를 방지하고 그 결과를 어린이의 활동과 할당된 작업에 대한 태도를 평가하기 위한 계획에 전달합니다. 게다가 그는 다음과 같은 개념을 소개합니다. 동료를 실망시켜서는 안 됩니다. 아이들 자신의 활동에 대한 구체적인 예를 사용하여 아이들이 이 표준을 이해하도록 이끈다. “창틀에 식물을 놓으려고 서두르지 마십시오. 그렇지 않으면 물이 빠져 나가고 창틀이 다시 젖게 될 것입니다. 친구들이 창틀을 닦으면서 너무 열심히 노력했기 때문에 실망시키면 그들은 조심스럽게 작업하지 않았다고 말할 것입니다.”
교사는 어린이 행동의 구체적인 예를 바탕으로 도덕적 표현, 동료에 대한 태도, 할당된 과제에 대한 태도를 평가합니다. 작업 과정에서 그는 아이들 사이에 발전하는 관계를 주의 깊게 살펴보고, 발생하는 오해를 조절하며, 동지애, 책임감 등의 표현을 장려합니다.
또한 중요한 임무는 모든 사람이 거의 동시에 작업을 완료할 수 있도록 단위 간 작업을 조정하는 교사의 능력입니다. 아이들의 활동을 관찰하면서 그는 링크가 지연되거나 할당된 작업을 더 일찍 완료할 수 있음을 알아차릴 수 있습니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 다를 수 있지만 어느 경우든 상호 지원의 필요성이 강조되어야 합니다. “당신은 훌륭합니다. 당신은 이미 일을 마쳤습니다. 나는 이제 당신이 동료들의 도움을 거부하지 않을 것이라는 것을 알고 있습니다. 동료들이 어려울 때 옆에 서 있는 것은 부끄러운 일이다.” 교사는 아이들에게 도움을 요청하는 것뿐만 아니라 그것을 조직하고, 그들 중 누구의 우월성이 나타나는 것을 방지하고, 아직 자신의 임무에 대처하지 못한 사람들을 비난하는 것도 중요합니다. 그러므로 그는 일부 어린이들이 그 일에 대처하지 못한 이유를 다음과 같이 설명합니다. “그들이 얼마나 많은 일을 해야 했습니까! 다른 사람보다 훨씬 더. 우리는 그들을 도와야 합니다. 그것은 동지애가 될 것입니다.”
그러나 교사는 과제를 완료한 어린이와 아직 과제를 완료하지 않은 어린이를 항상 합류시키는 것은 아닙니다. 그는 후자에게 스스로 완료할 수 있는 기회를 제공해야 한다고 판단하는 경우 전자의 작업량을 보충합니다. 예를 들어, 아이들이 상자를 붙이고 있다면 아직 수리해야 할 부분이 몇 개 있다는 점을 상기시켜 주고, 선반을 치우고 있다면 수건 걸이 등을 닦아 주겠다고 제안합니다.
작업 과정에서 교사는 아이들에게 공동 작업에 참여하는 기쁨을 불러일으키려고 노력합니다. “이렇게 모두 함께 작업하는 것이 얼마나 흥미로운가요! 모두가 서로 노력하고 돕고 있어요.”
6. 작업 결과에 대한 논의
작업이 끝나면 교사는 결과에 대해 토론합니다. 그 임무는 구체적인 예를 사용하여 공동 작업의 이점을 보여주는 것입니다. 그는 아이들에게 이렇게 질문합니다. “우리가 당신과 무슨 관계를 맺었나요? 청소 이후 우리 그룹은 어떻게 변했나요?” 아이들은 완료된 작업(수리한 책, 장난감, 청소한 선반, 교체한 인형 등)을 나열합니다. 교사는 아이들이 함께 우호적으로 일하면서 좋은 일을 많이 했다고 만족스럽게 지적합니다. 작업의 질을 평가하면서 그는 자신의 작업을 신중하게 수행하는 끈기 있고 부지런한 아이들의 예를 인용합니다. 동시에 그는 모든 사람이 똑같이 일할 수 있다는 자신감을 표현합니다.
공동 작업 결과를 논의할 때 교사는 친구를 돕고 싶은 욕구와 같은 행동을 기록합니다.
예: “Shura는 일을 했지만 놀러 가지 않았지만 Lyuba를 돕기로 결정했습니다. 그녀는 Lyuba가 상자 모서리를 혼자 접착하는 것이 불편하다는 것을 알고 그녀를 도왔습니다.” 또는: “Mitya는 좋은 일을 했습니다. 그는 큐브를 씻고 있던 Lena에게 앞치마를 주었고 앞치마가 없었다면 그녀의 드레스를 더럽힐 수 있었습니다. 그는 앞치마 없이 장난감을 정리할 수 있다고 정확하게 판단했습니다.” 교사는 아이들이 동료들의 행동에 대해 적극적으로 토론하도록 격려합니다.
긍정적인 예를 논의하는 것과 함께 단점에 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다. “Sveta는 식물을 철저하게 씻어서 물뿌리개로 물을 주고, 주의를 산만하게 하지 않고 빠르게 일했지만 모든 일을 부주의하게 했습니다. 그것을 바닥에 흘렸기 때문에 그녀는 바닥을 닦아야 했습니다. Kolya는 일을 잘했지만 많은 일을 맡았습니다. 식물을 옮기고 나뭇잎을 닦아서 서두르고 모든 일을 부주의하게 수행하고 화분을 깨뜨 렸습니다.” 교사는 부드럽고 친근한 태도로 아이들의 작업의 단점을 지적하며 아이들이 자신의 실수를 이해하고 있다는 자신감을 표현합니다. 아이들의 일에 대해 토론하는 데는 8~10분밖에 걸리지 않지만 교육적 가치가 매우 높습니다. 모든 사람의 일이 동료들에 의해 논의된다는 것을 알면서 아이들은 더욱 적극적으로 일하고 자신의 행동을 통제하기 시작합니다. 그들은 동료 직원들에게 업무의 질을 상기시키고 필요한 경우 도움을 제공하려고 노력합니다.
문학
Nechaeva V.G. - "직장에서 미취학 아동 교육", M. Prosveshchenie, 1974
Bure R.S. - "유치원 어린이의 도덕 및 노동 교육", M. Prosveshchenie, 1987.
Yadeshko V.I., Sakhina V.A. - "유치원 교육학."
섹션 : "유치원 노동 교육 과제."
M. 교육, 1978
유사한 초록:
자연 속에서 어린이의 작업을 조직하는 형태에 대한 교육적 및 위생적 요구 사항. 자연의 한구석에서 언어발달장애아동의 작업활동을 수행하는 방법론. 교정교육 프로그램의 특징과 장점.
교사와 어린이 간의 공동 작업에 대한 이론적, 교육적 기초. 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성과 노동 교육 방법론에서의 역할 분석. 유치원 기관의 근무 조건.
주요 질문:
팀과 그 유형
인력의 형성과 발전
팀의 심리적 특성
작업 팀의 새로운 사람
1. 팀과 그 유형
관리자는 개인의 성격에만 관심을 보이는 것이 아니라 관심을 보여야 합니다. 작업 성공에 결정적인 영향을 미치는 것은 작업 팀, 응집력, 효율성 및 결단력입니다. 작업자 팀을 효과적으로 관리하려면 팀이 무엇인지, 어떻게 구성 및 개발되는지, 어떤 유형의 팀이 있는지는 물론 사람들의 공동 활동과 관련된 모든 것을 알아야 합니다.
로동집단은 근로하는 사람들이 단결된 집단이다공통의 업무, 관심사 및 목표로 연결됩니다.누군가의 의지와 상관없이 자신의 노동과 다른 사람의 노동을 결합해야 할 필요성이 객관적으로 나타났습니다. 인간 존재의 조건 때문에 그는 한 사람이 육체적으로 필요한 작업(공동 사냥, 낚시, 경작지를 위한 숲 개간, 농작물 수확, 집 짓기, 종교 건물, 도로 등)을 물리적으로 수행할 수 없는 곳에서 함께 일해야 했습니다. 사람들은 군사 문제를 위해 힘을 합쳐야했습니다. 공동, 공동 작업은 단순히 여러 사람의 개별 노력의 합이 아닙니다. 더욱 생산적이고 성공적이며 효율적이게 되었고, 각 팀원이 모든 지식과 기술을 적용하고 더 나은 업무 경험을 얻을 수 있게 되었습니다. 대규모 사회적 노동 분업과 전문화는 산업 협력을 위한 조건을 창출했습니다. 생산력의 발전과 함께 집단 노동을 개선하는 과정과 공장과 공장에서 안정적인 노동 집단을 형성하는 과정이 동시에있었습니다. 단일 장인은 사회적 생산을 먼 과거로 떠났습니다. 물질적 재화와 서비스 생산의 기초는 노동 집단이었습니다.
그러나 이것이 개인의 노동이 사라진 것을 의미하는 것은 아니다. 개별 작업이 가능할 뿐만 아니라 권장되는 여러 전문 분야와 직업이 보존되었습니다. 자유주의 직업을 가진 사람들은 개별적으로 일하지만 창의적인 노동조합, 협회 등을 통해 단결할 수도 있습니다.
우리나라의 경제 생활에 도입된 서구 경영 경향은 오늘날 하나의 소유권 형태의 틀 내에서 팀 관리를 고려하고 이러한 한계를 뛰어넘는 것을 가능하게 합니다. 기업과 조직, 그들의 구조 및 관리 시스템은 교과서의 다음 장에서 더 자세히 논의될 것입니다. 여기서는 작업 과정에서 사람들이 함께 일하고, 지속적으로 서로를 보고, 의사소통하고, 비즈니스 협상을 수행하고, 작업 결과에 대해 토론하는 기본 팀과 관리자의 관리에 중점을 둘 것입니다.
같은 수의 사람들이 흩어지는 작업보다 공동 작업이 훨씬 더 큰 결과를 얻을 수 있습니다. 이는 인력의 엄청난 잠재력 때문입니다.
공동 작업을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.
귀하의 지식과 기술을 다른 팀원에게 전달하고 이에 대한 대가로 인정과 감사를 받고 필요한 경우 새로운 지식과 기술을 습득하십시오.
혼자 일할 때보다 훨씬 더 높은 수준의 목표를 설정하고 매우 복잡하고 방대한 작업을 해결합니다.
동료에 대해 동정심과 공감을 갖고 업무 과정뿐만 아니라 일상 생활 및 기타 중요한 문제에서도 동료의 지원을 받습니다.
각 직원의 능력, 창의성 및 주도성을 보여주고 새로운 아이디어와 합리주의적인 제안을 제시합니다.
자신의 업무뿐만 아니라 동지들에 대한 책임감을 높이고, 결정된 결정을 공동으로 결정하고 실행하며, "모두를 위해, 모두를 위해"라는 원칙에 따라 행동합니다.
팀에서 받아 들여지는 도덕 및 윤리 규범을 충족하지 않는 동지의 행위와 행동을 비난하고 비난하며 심지어 해고를 포함하여 유죄를 인정한 사람을 처벌합니다.
그러나 그러한 잠재력은 팀이 완전히 형성되고 고유한 속성과 자질을 모두 획득했을 때, 그리고 관리자가 각 구성원과 팀 전체의 활동을 효과적으로 관리할 때만 나타날 수 있습니다.
인력의 잠재적 역량도 유형에 따라 달라집니다. 노동집단의 유형 구분여러 가지 특성에 따라 결정됩니다. 법령에 따르면 구별된다. 공식적인그리고 비공식집단은 형성 메커니즘에 따라 - 인종에 의해 만들어진관리의 지시에 따라 자발적으로 형성된,내부 연결의 특성상- 공식적인그리고 비공식.
공식 팀법적으로 공식화되고 이 기업에서 확립된 입법 규범 및 규칙의 틀 내에서 운영됩니다. 생산 연결과 관계는 종속 계층에 따른 직원의 직무 책임을 기반으로 구축됩니다. 그러한 집단 구성원의 행동은 합리적인 관료제의 규칙과 원칙에 따라 규율됩니다.
비공식 그룹어디에서나 법적으로 공식화되지 않으며 자신의 직위가 아닌 개인적인 동정심, 공유 가치 및 삶의 목표를 기반으로 대인 관계 및 관계를 구축하려는 직원의 행동을 기반으로 발생합니다. 내부 연결은 비공식적이지만 여기서 종속 계층은 리더의 행동과 그러한 팀의 개별 구성원이 그에게 근접한 정도에 따라 볼 수도 있습니다.
노동자 집단은 여전히 존재할 수 있다. 일시적인그리고 영구적인수명에 따라. 규모도 다릅니다: 소형 - 참가자 3~5~7명, 중형 - 1~20명, 대규모 - 수십 명에서 수백 명. 이러한 작업 팀의 의사소통 및 상호 작용 수준은 다르며 중대형 팀에는 여러 개의 소규모 팀이 포함될 수도 있으며 그룹과 하위 그룹으로 더 나눌 수 있습니다. 따라서 각 개인은 공식적으로 생성된 둘 이상의 팀의 공식 구성원이 될 수 있지만 하나의 비공식 팀에만 속할 수 있습니다. 그렇지 않으면 비공식 팀에서 귀하와 우리 팀을 모두 플레이하는 것이 아니기 때문에 즉시 자신이 "오버 보드"임을 알게 될 것입니다. 용서.
팀 유형을 결정하는 것이 중요합니다. 근로자의 직업적 특성, 직업 및 전문성.예를 들어, 대학 부서의 교직원 팀, 건설 신탁 건설 팀, 국가 또는 집단 농장의 트랙터 팀, 대공 미사일 연대의 군사 팀 등이 있습니다.
모든 팀에서 발생 생산 내 분업,그 정도는 특정 팀이나 근로자 그룹의 기능에 따라 결정됩니다. 그럴 수도 있다 정량적,근로자가 동질적인 작업에 참여하는 경우(예를 들어 주립 농장에는 여러 개의 현장 또는 트랙터 팀이 있고 24시간 작업 주기가 있고 교대 팀이 생성되는 등) 또는 일부러스팀(직무의 특성상 해당 전문분야 및 자격을 갖춘 퇴직자를 대체하는 것이 매우 어렵고 때로는 불가능한 경우)
예를 들어 우주 및 항공 기술, 무선 전자 장치 및 장비, 통신 장비, 가전 제품, 군공업 단지 기업 등을 생산하는 현대 기업의 인력은 수십 또는 수백 명의 전문가, 서비스 및 지원으로 구성됩니다. 인원. 직원 교육의 과학적, 기술적 및 기술 수준이 높은 작업 팀의 관리는 이 전문 분야에 대한 충분한 경험과 좋은 교육을 갖고 있으며 관리 결정 및 행동이 현재 단계에 해당하는 관리자가 수행할 수 있습니다. 과학 기술 진보의 발전.
직원의 전문적인 수준이 향상되면 팀 작업의 조직과 조정이 크게 촉진됩니다. 관리자는 직원의 역량에 따라 일부 관리 기능을 위임하거나 관련 전문가로 작업 그룹을 만들어 복잡한 전문 문제를 해결하거나 자치 기반으로 해결할 수 있는 문제의 범위를 확장할 수 있습니다. . 물론 이는 관리자의 근무 시간을 단축하지는 않지만 일상적이고 부차적인 업무에서 벗어나 작업 집단 자체와 각 직원 개별적으로 더 많은 관심을 기울일 수 있게 해줍니다.
관리자가 인력 순환부터 시작하여 가장 작은 조직 및 동기 부여 문제까지 작업을 계획하면 인력은 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있습니다. 팀 유형과 구성에 따라 관리자는 작업 모니터링을 위한 신뢰할 수 있고 눈에 띄지 않는 시스템을 만들고 작업에 대한 모든 팀 구성원의 태도를 파악해야 합니다.
농식품부
부랴트 공화당 교육 대학
부서 D.O.
추상적인
주제 :“집단 조직
유치원에서 일해라"
완료자: 그룹 21 학생
투마니나 M.
확인자: Nimbueva S.N.
울란우데
2002년
계획
- 아이들의 집단 작업. . . . . . 3페이지
- 작업 분배. . . . . . . 3페이지
- 그룹에 속한 모든 어린이의 작품입니다. . . . . . . 6페이지
- 아이들의 일을 관리하는 방법론. . . . 6페이지
- 작업을 완료합니다. . . . . . 6페이지
- 작업 결과에 대한 토론. . . 7페이지
- 문학. . . . . . . . 9페이지
1. 어린이들의 공동 작업
일년 내내, 나이가 들수록 임무와 의무는 더욱 복잡해집니다. 따라서 이미 두 번째 젊은 그룹에서는 어린이의 발달된 기술에 의존하여 교사가 개별 과제에서 여러 어린이가 동시에 참여하는 과제(즉, "나란히"작업)로 이동하고, 나이가 많은 그룹에서는 동일한 과제가 더욱 복잡해지고 내용의 양이 훨씬 더 많아지며 동시에 자기 조직화에 대한 요구 사항도 증가합니다. 어린이에게는 작업 과정과 조직에서 더 큰 독립성이 부여됩니다. 이런 종류의 합병증은 더 복잡한 교육 과제를 도입하는 것만큼 작업량을 늘리는 것을 목표로 합니다.
가능한 합병증의 본질을 이해하려면 노동에 참여하는 아동의 관점에서 노동 조직 형태의 특징을 고려할 필요가 있습니다. 언제 팀으로 뭉치나요? 이 통일을 위한 수단은 무엇인가? 특정 아동 협회가 가장 성공적으로 해결하는 문제는 무엇입니까? 이 문제를 명확히하기 위해 노동 과정 참가자들의 다양한 협회 사례를 구체적인 사례로 살펴 보겠습니다.
교사는 모든 어린이에게 함께 쿠키를 요리하고, 양파를 심고, 인형 옷을 세탁하도록 초대합니다. 어린이 수는 2-3명에서 6-7명까지 매우 다를 수 있으며 나이가 많은 그룹에서는 훨씬 더 많습니다. 각 어린이는 특정 작업을 받습니다. 예를 들어 반죽 한 조각을 받아 쿠키 커터로 잘라내거나 양파 몇 개를 가져가고, 교사로부터 선으로 표시된 경로에 식물을 심어야 한다는 지시를 받습니다. , 출근 등
아이들은 나란히 일합니다. 그러나 노동 과정이 끝나면 교사는 모든 사람의 결과를 하나의 전체 결과로 결합합니다. 이를 통해 그는 공동 작업의 이점에 관심을 끌 수 있습니다. 모두가 조금씩 일했지만 함께 많은 일을했습니다. 이는 가장 간단한 병합이며 결과만 병합됩니다. 하지만 이 과제를 설정하면서 교사는 작업 과정에서 아이들에게 다음과 같이 설명합니다. “우리는 다른 사람들을 따라잡기 위해 노력해야 합니다. 동료들을 기다리게 해서는 안 된다.” 그리고 특정 어린이의 능력과 기술 수준을 고려하여 모든 사람이 거의 동시에 작업을 완료할 수 있도록 모든 사람에게 그러한 양의 작업을 제공할 것입니다.
이러한 형태의 연합은 "병렬" 작업에서 공동 작업으로 전환됩니다.
아이들은 일에 참여하고 기술을 익히는 경험을 쌓을 뿐만 아니라 자신의 일 활동을 조직하기 위한 규칙을 숙지하고 노력의 원칙 중 일부를 형성하면서 성장합니다(즉, 이전에 제시된 교육 과제를 해결하면서) ), 교사는 더 복잡한 작업으로 이동하기 시작합니다. 어린이들에게 집단주의의 원칙, 함께 일하고, 서로 돕고, 동지의 어려움을 확인하고 서비스를 제공하고, 동료의 도움을 구하고, 성공을 기뻐하고, 작업의 전반적인 결과 등을 개발하는 것이 중요합니다.
이러한 작업은 어린이의 공동 작업에서 가장 성공적으로 해결됩니다. 유치원에서는 공동 작업과 공동 작업이라는 두 가지 유형의 공동 작업이 더 자주 사용됩니다.
2. 업무분배
공동 작업을 조직할 때 교사는 어린이들이 작업을 서로 분배하는 과정을 감독합니다. 교사 자신이 각 어린이에게 특정 작업 영역을 할당할 수 있다는 점을 강조해야 하지만, 그러면 어린이들이 의사소통을 장려하고 서로 양보하고 협상하도록 장려하는 모든 배포 활동은 사용되지 않습니다. 최대한. 더욱이, 그러한 지도는 아동이 이 활동을 독립적으로 수행할 수 있는 기술 개발을 보장하지 않습니다. 결과를 얻는 관점에서 볼 때 누가 어떤 작업을 수행할지 완전히 무관심하다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 교사는 주로 집단주의 원칙 형성 문제를 해결하는 데 관심이 있으므로 그의 방법은 교육 문제 해결을 목표로합니다. 그는 일의 어떤 부분을 누가, 누구와 함께 할 것인지 고민하게 된다. 공통 작업을 배포하는 과정에서 그는 몇 가지 문제를 해결합니다.
다양한 작업의 복잡성을 고려하여 각 어린이가 대략 동일한 양의 작업을 수행하고 모든 어린이가 동시에 작업을 완료하도록 합니다.
각 어린이가 그룹이 수행하는 모든 유형의 작업을 수행할 수 있도록 어린이의 작업을 조직합니다.
우유부단한 아이 옆에는 독립적이고 자신감 있는 아이가 있고, 무능한 아이 옆에는 능숙한 아이가 있을 등의 방식으로 아이들의 배열을 생각합니다.
개별 어린이와 관련하여 해결해야 할 교육 과제를 고려합니다. 예를 들어, 어린이가 충분히 친절하지 않으면 세심하고 차분한 동료와 연합시킵니다.
아이들의 관점에서 보면 할 일이 점점 더 흥미롭습니다. 어떤 사람들은 때때로 자신이 수행할 수 있는 기술이 가장 많은 작업을 선호합니다. 다른 사람들은 개인 임무의 참신함에 매력을 느끼고 이 임무를 받기 위해 노력합니다. 또 다른 사람들은 일부 작업의 복잡성에 겁을 먹고 작업 완료를 거부합니다.
따라서 독립적으로 작업을 배포할 때 어린이가 교사의 지도 하에 이 활동에 대한 충분한 경험이 없으면 어린이 사이에 분쟁과 갈등이 발생할 수 있습니다. 교사는 아이들에게 서로 협상하도록 가르치는 임무에 직면해 있습니다. 그래서 선생님은 과제를 배분할 때 왜 그런 과제를 주는지 자세히 이야기해 주십니다. 그런 다음 아이는 교사의 명령이나 의지가 아니라 모든 어린이의 이익을 동등하게 고려하여 교사의 공정한 결정으로 과제를 받아들입니다. 교사는 아이들에게 함께 일할 때 누가 어떤 일을 할지 항상 미리 합의하고, 일을 공평하게 분배하고, 가장 흥미로운 일을 차례로 할 수 있도록 서로 양보한다고 설명합니다. 그러면 아무도 화를 내지 않을 것입니다. 그리고 각 사례는 그 자체로 흥미롭습니다.
그룹 구성원 간의 노동 분배는 어린이가 경험을 쌓으면서 독립적인 활동이 될 수 있습니다. 이 경우 아이들은 동료에 대한 긍정적인 태도에 해당하는 행동을 독립적으로 실천할 기회를 얻습니다. 교육 과제는 아이들에게 서로의 이익을 고려하고, 동지들에게 양보하고, 발생한 오해를 해결하고, 특정 논란의 여지가 있는 문제를 해결할 때 우선권을 받아야 하는 사람을 서로 설득하도록 가르치는 것입니다.
아이들은 그룹 내에서 독립적으로 작업을 분배할 수 있습니다. 교사는 작업을 시작하기 전에 동의해야 한다는 점을 상기시키고 독립적으로 이 활동을 수행할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.
이 문제를 해결할 때 아이들은 어떤 어려움에 직면하게 되며, 교사는 이러한 어려움에 대처하도록 돕기 위해 어떤 방법론적 기법을 사용해야 합니까?
구체적인 예를 들어 보여드리겠습니다.
아이들에게는 자연의 한 구석에서 식물을 씻는 임무가 주어집니다.
바샤. 물뿌리개로 꽃에 물을 부어줄게요.
클라바. 그리고 나는 그들을 데려오고 다시 가져갈 것입니다.
밀라. 그러면 내가 해야 할 일은 창틀과 틀을 닦는 것뿐이다.
위의 예에서 각 어린이는 한편으로는 작업에 포함된 총 작업량에 따라 안내되고 다른 한편으로는 동료가 이미 스스로 선택한 것을 고려하여 스스로 작업을 선택합니다. . 그러면 오해가 없을 것입니다. 그러나 배포가 항상 원활하게 진행되는 것은 아닙니다.
아이들에게는 귀리를 심는 임무가 주어졌습니다. 그들은 다음과 같이 작업을 배포합니다.
키라. 흙을 상자에 붓고 체질하겠습니다.
레냐. 저도요.
Valya. 나도 좀 붓고 싶다.
갈리아. 그러면 누가 심을 것인가? 그럼요, 그럼 그렇게 할게요.
안드류샤. 상자를 상자에 넣고 물을 줄게요.
이 예에서 아이들은 자신의 욕구에 따라 또는 남은 것에 만족하면서 스스로 사업을 선택합니다.
물론 작업 자체를 통해 그러한 선택을 할 수 있습니다. 그러나 그러한 배포로 인해 일부 어린이의 활동은 필연적으로 자주 중단될 것입니다. 따라서 세 사람이 상자를 흙으로 채우면 한 어린이 (주어진 예에서 Galya)가 따라갈 수 없으며 Andryusha의 작업이 중단됩니다.
이러한 상황을 방지하기 위해 교사는 각 참가자에게 동일한 양의 작업을 설명한다는 측면에서 배포가 부정확하다는 점에 어린이의 주의를 환기시킵니다. 그녀는 아이들에게 이렇게 설명합니다. “자녀들아, 너희 셋은 상자에 흙을 붓고 싶었어요. 그리고 Galya는 귀리를 혼자 심을 것입니다. 그녀가 당신을 따라갈 수 있을까요? 모두 똑같이 잘 지내고 있나요? 아니요. 그리고 동지들은 그렇게하지 않습니다. 모든 사람이 동등하게 일할 수 있도록 일을 분배하는 것이 필요합니다. 그러므로 다르게 동의해야 합니다. 누군가는 Galya와 함께 귀리를 심어야 합니다.”
교사는 아이들 사이의 관계를 관리하는 규칙, 즉 평등하고 동지적이며 공정하기 위해 무엇을 해야 하는지 소개합니다. 아이들 간의 긍정적 인 관계 발전과 직접적으로 관련된 것은 그의 활동의 이러한 측면입니다.
아이들이 배분할 때 작업의 노동 강도를 고려하는 것은 매우 어려운 일이므로 교사가 직접 이를 고려한 배분의 예를 제시하고 배급하기 전에 먼저 아이들과 대화를 나눕니다. 일하다. 그래서 그는 공동으로 인형용 썰매를 만드는 임무를 맡은 아이들에게 이렇게 말합니다. “아이들아, 너희들은 썰매 만드는 법을 배웠고 이 일을 함께 하는 방법도 알고 있다. 가장자리에, 세 번째와 네 번째는 칸막이에 못을 박았습니다. 첫 번째는 보드를 보는 데 두 번째가 가장자리를 샌딩하는 것보다 훨씬 더 오래 걸리는 것으로 나타났습니다. 왜냐하면 톱질이 훨씬 더 어렵기 때문입니다. 모든 사람이 해야 할 일의 양이 동일하도록 일을 나누어서 아무도 서로 지체하지 않고 기다리지 않도록 노력합시다. 그러기 위해서는 보드 절단 작업에 두 사람을 배정하는 것이 좋습니다.” 이것이 교사가 아이들에게 작업의 노동 강도를 고려하도록 가르치는 방법입니다.
팀원들 사이에 작업을 분배하는 능력은 아이들에게서 고르지 않게 발달합니다. 일부 어린이는 작업을 분배하고 다른 어린이는 이에 동의하거나 동의하지 않습니다. 종종 개시자는 가장 흥미로운 사례를 스스로 선택합니다. 예를 들어, 유라는 아이들에게 이렇게 말합니다. “교회님, 제가 식물을 씻어 놓겠습니다. 아무도 내 자리를 대신하지 않습니다. 당신(나타샤와 아이라)은 화분을 가져오고, 당신(세료자)은 먼지를 닦아요.”
아이들은 유라와 논쟁하지 않고 그의 분배에 동의합니다. 그러나 이것이 항상 순조롭게 진행되는 것은 아닙니다. 스스로에게 질문해 봅시다. 한 아이가 다른 아이가 이미 선택한 일을 하고 싶어한다면 어떻게 될까요? 유라가 항상 분배자의 역할을 하고 동료들에게 결코 굴복하지 않는다면 어떻게 될까요? 교사는 무엇을 해야 합니까? 아이들에게 무엇을 가르쳐야 할까요? 누가 포기해야 하고 누가 가장 흥미로운 자리를 차지해야 하는지 어떻게 결정해야 합니까? 이러한 상황에서 어린이의 노동을 여러 작업으로 나누는 방법에 대한 지식이 아직 부족한 것으로 나타났습니다.
아이들 사이의 갈등을 해결하는 방법은 무엇입니까? 그리고 교사는 이렇게 확신합니다. “누군가는 포기하고 다른 일을 하기로 동의해야 합니다. 좋은 친구는 언제나 친구의 바람을 들어줄 준비가 되어 있습니다. 하지만 다음번에는 그에게 굴복해야 합니다. 그러면 당신도 동지적으로 행동하게 될 것입니다. 서로를 존중하는 법을 배우십시오. 당신은 한 가지 일 또는 다른 일을 번갈아 가며 수행해야 합니다. 그러면 여러분 각자는 모든 일을 하는 방법을 배우게 될 것이며, 모든 일은 그 나름의 방식으로 중요하고 필요하며 흥미로울 것입니다.”
독립적으로 일을 분배하는 어린이를 위한 연습은 자신의 실천에서 구체적인 행동을 통해 작업의 공정한 분배가 무엇인지, 또래 그룹에서 행동하는 방법을 이해하고, 자신의 욕구를 다른 어린이의 욕구와 조정하는 데 도움이 됩니다. 그들은 상황에 따라 굴복하고, 욕망을 억제하고, 동료들에게 자신이 옳거나 이런 일을 할 권리가 있다고 확신하고, 팀의 행동 규칙을 동료에게 영향을 미치는 수단으로 사용하는 방법을 배웁니다.
교사의 영향력의 성격도 점진적으로 변화하고 있습니다. 직접적인 지시, 새로운 상황의 직접적인 해결에서 그는 다른 관리 기술로 이동합니다. 배포 과정에서 아이들이 서로 얼마나 공정했는지 제어하고, 상기시키고, 토론합니다. 그는 동료들의 요청에 특히주의를 기울이고 그들의 희망 사항 등을 고려한 사람 중 누구인지 평화롭게 동의 할 수있었습니다.
작업 분배의 모든 문제를 이렇게 자세하게 제시한다고 해서 이 모든 활동에 상당한 시간이 걸린다는 의미는 아닙니다. 결국 교사는 식물 세척, 장난감 선반 닦기, 양파 침대 제초 등 상대적으로 간단한 공통 작업을 소규모 어린이 그룹에 맡긴 경우에도 어린이들이 작업을 독립적으로 배포하도록 가르치기 시작합니다. 필요한 규칙을 익히면 교사는 이미 성취할 수 있는 목표를 달성할 수 있습니다. 이미 나이가 많은 그룹의 아이들은 아주 기본적인 기술을 처음으로 개발할 수 있습니다. 그러면 모든 아이들의 일을 동시에 정리함으로써 그는 이러한 기술에 의지할 수 있을 것이고 아이들에게 더 많은 독립성을 제공할 수 있을 것입니다.
3. 그룹 내 모든 어린이의 업무
유치원의 시니어 그룹과 학교 준비 그룹에서는 공통 작업 활동이 체계적으로 조직되어 그룹의 모든 어린이를 한 번에 통합합니다. 이 기회는 특정 조건으로 인해 단체실이나 부지 청소, 채소밭, 꽃밭 배치, 야채 또는 과일 따기, 휴일을 위한 홀 또는 단체실 장식 등과 같은 유형의 작업으로 대표됩니다. 유치원, 부지, 화단, 채소밭 등의 가용성
모든 어린이가 동시에 공동 작업에 참여할 수 있고 교사가 작업을 감독할 수 있도록 하려면 여러 가지 조건을 고려해야 합니다.
모든 어린이는 소규모 팀에서 일하는 데 필요한 경험을 얻은 후에만 단결할 수 있습니다. 이는 특히 나이든 그룹의 교사가 고려해야 할 중요한 사항입니다. 왜냐하면 중간 그룹의 어린이들은 소규모 팀(참가자 5~7명)의 공통 작업을 위해 체계적으로 연합하지 않는 경우가 많기 때문입니다.
아이들을 여러 개의 작업 그룹으로 나누는 것이 좋습니다. 그룹 내의 단결은 모든 사람에게 일종의 공통 작업을 제공하여 달성됩니다(예: 한 그룹은 인형 옷을 세탁하고, 다른 그룹은 테라스를 정리하고, 세 번째 그룹은 모래밭에서 모래를 파냅니다. ). 링크 수를 2~4개 이상으로 늘려서는 안 됩니다. 교사가 링크 사이에 주의를 분산해야 하기 때문에 특정 어려움이 따르기 때문입니다.
다양한 일에 대한 관심을 높이기 위해 그룹 내에서 "선행 워크숍"을 조직하는 것이 좋습니다. 이 워크숍에서는 다른 그룹으로부터 받은 다양한 "명령"(어린이를 위한 책 수리, 옷 정리)을 수행합니다. 인형. 이러한 워크샵은 그룹 작업을 위해 지정된 시간 동안 운영됩니다.
교사는 어린이의 공동 작업을 지시함으로써 실제로 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 그는 설정된 목표, 적시 작업 완료, 더 높은 품질의 성과를 달성하기 위해 각 어린이의 노력을 지시합니다. 즉, 노동 활동 자체의 과정을 지시합니다. 동시에 교사는 많은 교육 작업을 수행합니다. 그는 아이들이 작업 과정에서 서로에게 관심을 보이도록 격려하고, 상호 지원을 조직하고, 긍정적인 관계를 형성하는 등의 작업을 수행합니다.
공동 작업에서 다양한 교육 문제를 어떻게 해결하고 어떤 방법론적 기법을 적용할 수 있는지 생각해 봅시다.
어린이의 공동 작업을 조직하는 데는 세 가지 연속 단계가 있습니다. 참가자 간 다가오는 작업 배포, 어린이가 작업을 완료하는 과정,작업 결과 판단.각 단계에는 고유한 작업이 있으며, 이를 해결하려면 어린이를 지도하는 독특한 방법이 필요합니다.
4. 아동의 공동 작업 관리 방법론
다양한 연령대의 노동 조직 형태의 복잡성에 대한 대략적인 순서를 결정한 후 집단적 성격을 지닌 어린이 활동에 대한 방법론적 지침의 몇 가지 문제를 밝힐 것입니다.
아이들의 공동 작업을 지휘하는 교사는 두 가지 주요 문제를 동시에 해결합니다. 그는 공통 목표를 달성하기 위해 각 어린이의 노력을 지시하고 어려움에주의를 기울이고 적시에 작업을 완료합니다. 즉 노동 (생산적) 활동 자체의 과정을 관리합니다. 동시에 교사는 아이들 사이에 긍정적인 관계를 형성하고 상호 지원 등을 조직합니다.
어린이의 공동 작업(공통 또는 공동) 조직에서는 참가자 간의 작업 분배, 작업 완료 프로세스, 작업 활동 결과 토론의 세 가지 연속 단계가 구별됩니다. 각 단계에는 고유한 작업이 있으며, 해당 솔루션에는 고유한 관리 방법이 필요합니다.
5. 작업 완료
아이들이 하게 될 일은 중요하고 필요한 것으로 제시되어야 합니다. 이 경우 구현의 필요성과 이에 대한 책임 있는 태도를 이해하게 됩니다. 교사는 이 작업의 이점을 설명합니다.
어린이의 집단 그룹 활동 과정에서 교사는 작업의 집단적 성격, 그 중요성, 노동 과정에서 어린이 간의 긍정적인 관계에 대한 아이디어를 형성하는 것을 주요 임무로 설정합니다. 그는 하나 또는 다른 어린이 협회에서 발생하는 상황에 의존하여 공동 작업의 장점을 강력하게 강조합니다. 예를 들어 다음과 같습니다. “이 아이들은 얼마나 친절하게 일합니까? 그들은 서로 협의하고 산만하지 않습니다. 그렇기 때문에 그들의 일은 빠르게 진행되고 빠르게 끝나게 됩니다. 그리고 큐브는 새 것처럼 빛납니다.” 아이들의 작업의 질을 평가하는 교사는 그들의 행동의 도덕적 측면을 강조하며, 그 덕분에 질이 높아집니다.
또 다른 상황에서 교사는 작업의 질에 발생할 수 있는 오류를 방지하고 그 결과를 어린이의 활동과 할당된 작업에 대한 태도를 평가하기 위한 계획에 전달합니다. 게다가 그는 다음과 같은 개념을 소개합니다. 동료를 실망시켜서는 안 됩니다. 아이들 자신의 활동에 대한 구체적인 예를 사용하여 아이들이 이 표준을 이해하도록 이끈다. “창틀에 식물을 놓으려고 서두르지 마십시오. 그렇지 않으면 물이 빠져 나가고 창틀이 다시 젖게 될 것입니다. 친구들이 창틀을 닦으면서 너무 열심히 노력했기 때문에 실망시키면 그들은 조심스럽게 작업하지 않았다고 말할 것입니다.”
교사는 어린이 행동의 구체적인 예를 바탕으로 도덕적 표현, 동료에 대한 태도, 할당된 과제에 대한 태도를 평가합니다. 작업 과정에서 그는 아이들 사이에 발전하는 관계를 주의 깊게 살펴보고, 발생하는 오해를 조절하며, 동지애, 책임감 등의 표현을 장려합니다.
또한 중요한 임무는 모든 사람이 거의 동시에 작업을 완료할 수 있도록 단위 간 작업을 조정하는 교사의 능력입니다. 아이들의 활동을 관찰하면서 그는 링크가 지연되거나 할당된 작업을 더 일찍 완료할 수 있음을 알아차릴 수 있습니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 다를 수 있지만 어느 경우든 상호 지원의 필요성이 강조되어야 합니다. “당신은 훌륭합니다. 당신은 이미 일을 마쳤습니다. 나는 이제 당신이 동료들의 도움을 거부하지 않을 것이라는 것을 알고 있습니다. 동료들이 어려울 때 옆에 서 있는 것은 부끄러운 일이다.” 교사는 아이들에게 도움을 요청하는 것뿐만 아니라 그것을 조직하고, 그들 중 누구의 우월성이 나타나는 것을 방지하고, 아직 자신의 임무에 대처하지 못한 사람들을 비난하는 것도 중요합니다. 그러므로 그는 일부 어린이들이 그 일에 대처하지 못한 이유를 다음과 같이 설명합니다. “그들이 얼마나 많은 일을 해야 했습니까! 다른 사람보다 훨씬 더. 우리는 그들을 도와야 합니다. 그것은 동지애가 될 것입니다.”
그러나 교사는 과제를 완료한 어린이와 아직 과제를 완료하지 않은 어린이를 항상 합류시키는 것은 아닙니다. 그는 후자에게 스스로 완료할 수 있는 기회를 제공해야 한다고 판단하는 경우 전자의 작업량을 보충합니다. 예를 들어, 아이들이 상자를 붙이고 있다면 아직 수리해야 할 부분이 몇 개 있다는 점을 상기시켜 주고, 선반을 치우고 있다면 수건 걸이 등을 닦아 주겠다고 제안합니다.
작업 과정에서 교사는 아이들에게 공동 작업에 참여하는 기쁨을 불러일으키려고 노력합니다. “이렇게 모두 함께 작업하는 것이 얼마나 흥미로운가요! 모두가 서로 노력하고 돕고 있어요.”
6. 작업 결과에 대한 논의
작업이 끝나면 교사는 결과에 대해 토론합니다. 그 임무는 구체적인 예를 사용하여 공동 작업의 이점을 보여주는 것입니다. 그는 아이들에게 이렇게 질문합니다. “우리가 당신과 무슨 관계를 맺었나요? 청소 이후 우리 그룹은 어떻게 변했나요?” 아이들은 완료된 작업(수리한 책, 장난감, 청소한 선반, 교체한 인형 등)을 나열합니다. 교사는 아이들이 함께 우호적으로 일하면서 좋은 일을 많이 했다고 만족스럽게 지적합니다. 작업의 질을 평가하면서 그는 자신의 작업을 신중하게 수행하는 끈기 있고 부지런한 아이들의 예를 인용합니다. 동시에 그는 모든 사람이 똑같이 일할 수 있다는 자신감을 표현합니다.
공동 작업 결과를 논의할 때 교사는 친구를 돕고 싶은 욕구와 같은 행동을 기록합니다.
예: “Shura는 일을 했지만 놀러 가지 않았지만 Lyuba를 돕기로 결정했습니다. 그녀는 Lyuba가 상자 모서리를 혼자 접착하는 것이 불편하다는 것을 알고 그녀를 도왔습니다.” 또는: “Mitya는 좋은 일을 했습니다. 그는 큐브를 씻고 있던 Lena에게 앞치마를 주었고 앞치마가 없었다면 그녀의 드레스를 더럽힐 수 있었습니다. 그는 앞치마 없이 장난감을 정리할 수 있다고 정확하게 판단했습니다.” 교사는 아이들이 동료들의 행동에 대해 적극적으로 토론하도록 격려합니다.
긍정적인 예를 논의하는 것과 함께 단점에 아이들의 관심을 끌 필요가 있습니다. “Sveta는 식물을 철저하게 씻어서 물뿌리개로 물을 주고, 주의를 산만하게 하지 않고 빠르게 일했지만 모든 일을 부주의하게 했습니다. 그것을 바닥에 흘렸기 때문에 그녀는 바닥을 닦아야 했습니다. Kolya는 일을 잘했지만 많은 일을 맡았습니다. 식물을 옮기고 나뭇잎을 닦아서 서두르고 모든 일을 부주의하게 수행하고 화분을 깨뜨 렸습니다.” 교사는 부드럽고 친근한 태도로 아이들의 작업의 단점을 지적하며 아이들이 자신의 실수를 이해하고 있다는 자신감을 표현합니다. 아이들의 일에 대해 토론하는 데는 8~10분밖에 걸리지 않지만 교육적 가치가 매우 높습니다. 모든 사람의 일이 동료들에 의해 논의된다는 것을 알면서 아이들은 더욱 적극적으로 일하고 자신의 행동을 통제하기 시작합니다. 그들은 동료 직원들에게 업무의 질을 상기시키고 필요한 경우 도움을 제공하려고 노력합니다.
문학
- Nechaeva V.G. - "직장에서 미취학 아동 교육", M. Prosveshchenie, 1974
- Bure R.S. - "유치원 어린이의 도덕 및 노동 교육", M. Education, 1987.
- Yadeshko V.I., Sakhina V.A. - "유치원 교육학." 섹션 : "유치원 노동 교육 과제." M. 교육, 1978
일부 약어로 표시됨
일년 내내, 나이가 들수록 임무와 의무는 더욱 복잡해집니다. 따라서 이미 두 번째 젊은 그룹에서는 어린이의 발달된 기술에 의존하여 교사가 개별 과제에서 여러 어린이가 동시에 참여하는 과제(즉, "나란히"작업)로 이동하고 더 나이 많은 그룹에서는 동일한 과제가 더욱 복잡해지고 내용의 양이 훨씬 더 많아지며 동시에 자기 조직화에 대한 요구 사항도 증가합니다. 어린이에게는 작업 과정과 조직에서 더 큰 독립성이 부여됩니다. 이런 종류의 합병증은 더 복잡한 교육 과제를 도입하는 것만큼 작업량을 늘리는 것을 목표로 합니다.
가능한 합병증의 본질을 이해하려면 노동에 참여하는 아동의 관점에서 노동 조직 형태의 특징을 고려할 필요가 있습니다. 언제 팀으로 뭉치나요? 이 통일을 위한 수단은 무엇인가? 특정 아동 협회가 가장 성공적으로 해결하는 문제는 무엇입니까? 이 문제를 명확히하기 위해 노동 과정 참가자들의 다양한 협회 사례를 구체적인 사례로 살펴 보겠습니다.
교사는 모든 어린이에게 함께 쿠키를 요리하고, 양파를 심고, 인형 옷을 세탁하도록 초대합니다. 어린이 수는 2-3명에서 6-7명까지 매우 다를 수 있으며 나이가 많은 그룹에서는 훨씬 더 많습니다. 각 어린이는 특정 작업을 받습니다. 예를 들어 반죽 한 조각을 받아 쿠키 커터로 잘라내거나 양파 몇 개를 가져가고, 교사로부터 선으로 표시된 경로에 식물을 심어야 한다는 지시를 받습니다. , 출근 등
아이들은 나란히 일합니다. 그러나 노동 과정이 끝나면 교사는 모든 사람의 결과를 하나의 전체 결과로 결합합니다. 이를 통해 그는 공동 작업의 이점에 관심을 끌 수 있습니다. 모두가 조금씩 일했지만 함께 많은 일을했습니다.
이는 가장 간단한 병합이며 결과만 병합됩니다. 하지만 이 과제를 설정하면서 교사는 작업 과정에서 아이들에게 다음과 같이 설명합니다. “우리는 다른 사람들을 따라잡기 위해 노력해야 합니다. 동료들을 기다리게 해서는 안 된다.” 그리고 특정 어린이의 능력과 기술 수준을 고려하여 모든 사람이 거의 동시에 작업을 완료할 수 있도록 모든 사람에게 그러한 양의 작업을 제공할 것입니다.
이러한 형태의 연합은 "병렬" 작업에서 공동 작업으로 전환됩니다.
아이들은 일에 참여하고 기술을 익히는 경험을 쌓을 뿐만 아니라 자신의 일 활동을 조직하기 위한 규칙을 숙지하고 노력의 원칙 중 일부를 형성하면서 성장합니다(즉, 이전에 제시된 교육 과제를 해결하면서) ), 교사는 더 복잡한 작업으로 이동하기 시작합니다.
어린이들에게 집단주의의 원칙, 함께 일하고, 서로 돕고, 동지의 어려움을 확인하고 서비스를 제공하고, 동료의 도움을 구하고, 성공을 기뻐하고, 작업의 전반적인 결과 등을 개발하는 것이 중요합니다.
이러한 작업은 어린이의 공동 작업에서 가장 성공적으로 해결됩니다. 유치원에서는 공동 작업과 공동 작업이라는 두 가지 유형의 공동 작업이 더 자주 사용됩니다.
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