1. 그 과정에서 정신 능력 발달의 이론적 기초
교훈적인 게임의 사용.......................................................... ..................................... 6
1. 1 정신 능력의 본질과 구조................................................
1. 2 미취학 아동의 정신 능력 발달 특징
1. 3 미취학 아동의 개인 능력 개발 시스템에서 게임 및 운동의 역할........................................ ....... .................................................. 22
2. 미취학 아동과 함께 작업할 때 Nikitin 게임 사용에 대한 실험 및 실제 작업.................................. ................. ................................ ................................. ..........
2.1 미취학 아동의 정신 능력 진단. 27
2. 2 정신 능력 개발을 위해 Nikitin 게임을 사용하는 기술 33
2. 3 미취학 아동의 정신 능력에 대한 통제 검사
결론................................................. .................................................45
참고자료........................................................... ....... ...................................
애플리케이션................................................. ............................................................. 49
소개
현대 교육 시스템에서 정신 능력 개발 문제는 매우 중요합니다. 과학자들에 따르면, 제3천년은 지식과 교육을 받은 사람들이 진정한 국가의 부로 평가받게 되는 정보 혁명으로 특징지어질 것입니다. 점점 늘어나는 지식의 양을 유능하게 탐색해야 하는 필요성은 30~40년 전과 달리 젊은 세대의 정신 발달에 다른 요구를 제기합니다. 활동적인 정신 활동 능력을 개발하는 임무가 가장 중요합니다.
미취학 아동의 정신 발달 분야의 주요 전문가 중 한 명인 N. N. Poddyakov는 현 단계에서 아이들에게 현실을 이해하는 열쇠를 제공해야 하며, 철저한 지식을 얻기 위해 노력하지 않아야 한다고 올바르게 강조했습니다. 전통적인 정신 발달 시스템의 경우.
한편, 세계 여러 나라의 유치원부터 대학까지 모든 수준의 교육 시스템에서 한편으로는 정보 콘텐츠가 증가하고 다른 한편으로는 전반적인 지식의 질이 저하됩니다. 그리고 학생들의 정신적 발달.
국내외 과학자들의 연구에서는 미취학 아동을 정신 능력 발달에 최적의 기간으로 정의합니다. 이것은 유치원 교육의 첫 번째 시스템 인 F. Froebel, M. Montessori를 만든 교사의 의견이었습니다. 그러나 A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov의 연구에서 미취학 아동의 정신 발달 가능성이 이전에 생각했던 것보다 훨씬 높다는 것이 밝혀졌습니다. 어린이는 F. Freble 및 M. Montessori 시스템에서 제공하는 사물 및 현상의 외부 시각적 속성을 배울 수 있을 뿐만 아니라 많은 자연 현상과 사회 생활의 기초가 되는 일반적인 연결에 대한 아이디어를 동화할 수도 있습니다. , 다양한 업무를 분석하고 해결하는 방법을 마스터합니다.
과학 유전학자와 심리학자에 따르면 정신 능력의 전제 조건은 아동의 본성에 내재된 성향의 50-80%입니다.
더욱이 태어날 때부터 아이의 정신적 특성은 본질적으로 주로 창의적이지만 모든 사람이 적절한 발달을 받는 것은 아니라는 점이 강조됩니다. 아이의 정신 능력이 전혀 발달할지 여부, 더욱이 어떤 방향을 받게 될지는 교사에 달려 있음이 밝혀졌습니다. 양육 조건, 자녀 자신과 그의 활동에 대한 부모와 교사의 태도-이것은 자연이 그에게 표시한 성향이 실현되는 정도를 결정하는 요소입니다.
정신 능력과 그 발달은 사회적, 생물학적 요인의 복합체에 달려 있으며, 그 중 정신 교육과 훈련은 지도하고 풍요롭게 하며 체계화하는 역할을 합니다.
일반적으로 정신 능력 개발 문제는 매우 복잡하고 다면적입니다. 그리고 현재로서는 매우 관련성이 높습니다. 왜냐하면 우리는 종종 아이들의 사고의 제약, 기성 계획으로 생각하고 성인으로부터 이러한 계획을 받고자하는 욕구의 표현을 관찰하기 때문입니다.
'유치원 교육의 개념'에서는 교육 기간 동안 미취학 아동의 정신 능력 개발 문제에도 큰 비중을 차지합니다. 훈련은 지식, 기술, 능력의 전달을 의미합니다.
성인은 인류가 개발하고 문화에 기록된 세상, 세상의 변화와 경험을 이해하는 수단과 방법을 어린이에게 제공합니다. 그것들을 숙달하면 특정한 인간 능력이 발달하게 됩니다.
현대 변수 프로그램: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina 및 기타 저자의 "Childhood"; L. A. Wenger가 편집한 "개발"과 "영재"는 미취학 아동의 정신 능력 개발 문제에 대한 작업을 설명합니다. 이 프로그램의 저자는 아이들의 생각을 유연하고 이동 가능하게 만들고 검사 대상의 특성을 따를 수 있도록 만드는 것이 필요하다고 믿습니다.
우리가 더 깊은 연구와 연구를 위해 선택한 것은 바로 이 문제였습니다. 목표는 Nikitin의 교육 게임 과정에서 미취학 아동의 정신 능력 개발의 효율성 조건을 식별하는 것입니다. 연구 대상과 주제를 선정하여 연구를 진행하였습니다. 연구의 목적은 미취학 아동의 정신 능력 발달 과정입니다. 연구의 주제는 니키틴 게임을 기반으로 미취학 아동의 발달교육 중 정신능력이 형성되는 과정이다.
다음과 같은 연구 목표가 확인되었습니다.
1. 문제에 대한 이론적이고 방법론적인 문헌을 연구하십시오.
2. 미취학 아동의 정신능력 발달 수준을 진단한다.
3. 미취학 아동의 발달 교육을 목적으로 유아원 교육 기관에서 사용되는 방법과 기술을 식별합니다.
4. Nikitin의 게임을 기반으로 한 발달 교육 과정에서 정신 능력 형성에 관한 실험 작업을 수행합니다.
우리가 사용한 연구를 수행하기 위해 다음 방법연구:
1. 문헌의 이론적 분석;
2. 진단 기술: "점 배치", "10개의 그림" 및 "가장 부적절한 그림";
3. 관찰
4. 대화;
5. 실험실 실험.
가설: 미취학 아동의 정신 능력 형성은 다음과 같은 경우에 가장 성공적일 것입니다. 교사의 활동이 진단 과정에서 확인된 미취학 아동의 능력 발달 수준에 대한 지식에 의존합니다. 발달 교육을 목적으로 다양한 방법과 기법을 제공합니다. 각 어린이의 학습 능력을 고려합니다. 작업에 Nikitin의 게임을 사용하십시오.
1. 교훈적인 게임을 사용하는 과정에서 정신 능력 개발을 위한 이론적 기초
1. 1 정신 능력의 본질과 구조
많은 심리학자들은 정신 발달의 조건과 원동력을 결정할 때 정신 발달 과정을 미리 결정하는 두 가지 요소(유전 및 외부 환경)에 대한 형이상학적 이론을 고수했습니다. 동시에 그들 중 일부는 유전 요인이 주도적인 역할을 한다고 믿었고, 다른 사람들은 주도적인 역할을 환경에 돌렸고, 마지막으로 다른 사람들은 두 요인이 상호 작용한다고 믿었습니다.
국내 심리학자 L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev는 신체의 타고난 특성과 성숙이 정신에 필요한 조건이라는 결론에 도달했습니다. 그들은 다양한 유형의 정신 활동 형성을 위한 해부학적 및 생리학적 전제 조건을 생성하지만 결정하지는 않습니다. 내용도 구조도 아닙니다. 그들은 물질적, 영적 생산을 구현하는 정신 발달에서 사회적 경험의 유치원 중요성에 대한 아이디어를 입증했습니다. 아이들이 이러한 경험을 동화하는 과정에서 개인의 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 능력도 발달하고 아이의 성격도 형성됩니다.
A.V. Zaporozhets는 아동 신체의 성숙 과정, 형태적 및 기능적 특성의 형성이 유전 프로그램뿐만 아니라 아동의 생활 조건에 의해 결정된다고 믿습니다.
L. S. Vygotsky가 올바르게 믿었던 것처럼, 논리적 사고, 창의적 상상력, 의지적 행동 조절 등과 같은 인간의 특정한 정신적 특성 중 어느 것도 유기적 성향의 성숙을 통해서만 발생할 수 있습니다. 이런 종류의 자질을 형성하려면 특정 사회적 삶의 조건과 양육이 필요합니다.
국내 과학자 B. M. Teplov는 일반 능력 이론 개발에 크게 기여했습니다. 능력에 대한 세 가지 정의를 제안한 사람은 바로 그 사람이었습니다. “첫째, 능력은 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개인의 심리적 특성을 의미합니다... 둘째, 능력은 개인의 특성을 전혀 의미하지 않고 어떤 활동이나 많은 활동을 수행하는 성공과 관련된 것만을 의미합니다. 셋째, '능력'의 개념은 특정인이 이미 개발한 지식, 기술 또는 능력에만 국한되지 않습니다.
B. M. Teplov는 지속적인 개발 과정을 제외하고는 능력이 존재할 수 없다고 믿었습니다. 발전하지 않고 실제로 사용을 중단하는 능력은 시간이 지남에 따라 상실됩니다. 음악, 기술 및 예술적 창의성, 수학, 스포츠 등과 같은 복잡한 유형의 인간 활동에 대한 체계적인 연구와 관련된 지속적인 연습을 통해서만 우리는 해당 능력을 유지하고 더욱 발전시킬 수 있습니다.
1. 능력은 모든 종류의 정신적 과정과 상태의 집합으로 이해되는 인간 영혼의 속성입니다. 이것은 능력에 대한 가장 광범위하고 오래된 정의입니다. 현재 심리학자들은 더 이상 사용하지 않습니다.
엘리자베타 셰브첸코
미취학 아동의 정신 능력 발달
교사를 위한 상담
주제에 대하여:
« 정신적 능력의 발달
유 어린이들»
미취학 아동의 정신 교육유치원에서 수행되는 일반적인 교육 과정의 측면 중 하나입니다.
정신 발달아이는 다음과 같이 발생합니다. 일상 생활, 어른들과의 소통과정, 교실에서의 체계적인 학습과정에서 가장 중요한 역할은 교실에서 체계적으로 진행되는 과정이다. 정신교육.
어린이에서는 나이아이디어와 개념의 기반이 마련되어 더욱 성공적인 결과를 보장합니다. 정신교육.
가장 중요한 수단 정신적인교육은 우리 주변의 자연입니다. 그것은 지속적으로 그의 관심을 끌고 관찰 과정에 다양한 감각을 포함하도록 강요하여인지 및 인식의 초기 순간을 활성화합니다.
교실 내 교사 지도와 활동의 올바른 조합 어린이들– 학습의 중요한 조건 중 하나입니다.
시니어 그룹에서 일하면서 활성화에 많은 관심을 기울입니다. 정신적인교실뿐만 아니라 일상생활에서도 활동한다.
나는 수업을 계획할 때 그 내용과 활동을 결정합니다. 나는 확실히 활동적인 활동을 제공하려고 노력합니다 어린이들.
모든 활동: 에 의해 언어 발달, iso-activity, 초등 수학 개념의 형성에 대해 철저하게 생각하려고 노력하고 항상 새로운 자료를 통해 생각하고 활동성을 높이기 위해 흥미롭고 재미있는 것을 소개하려고 노력합니다. 어린이들:
예를 들어, 수수께끼 - 농담: “비가 오면 까마귀는 어느 양동이에 앉나요?”
“손가락은 다섯 개지만 손톱은 하나도 아니다.”.
아이들과 함께 일할 때 나는 다양한 방법과 기술을 사용합니다. 어린이들이 문학 작품의 본질과 작가의 사상적 의도를 이해할 수 있도록 시각적 자료를 준비합니다. 나는 동화를 읽기 위해 신중하게 준비합니다. 나는 먼저 작품의 내용에 흥미를 불러일으키려고 노력한다. 이 목적을 위해 나는 기법: 토론할 그림이나 주제 보기, 수수께끼 풀기, 4행시 읽기 또는 소개하기 어린이들작품을 읽을 작가의 초상화와 함께.
나는 적극적으로 공부합니다. 주의 깊게 듣고, 듣는 동안 텍스트에 대해 생각하십시오. 읽은 후 질문을 활용하여 작품의 내용에 대해 대화를 진행합니다. 나는 작품에 내재된 도덕적 분위기를 보존하는 방식으로 질문을 통해 생각합니다.
나이가 많은 그룹의 아이들은 이미 잘 생각하고 답을 고려하고 있습니다.
자연교육 수업과 산책을 하면서 우리는 살아 있는 자연과 무생물을 관찰합니다. 하위 그룹을 사용하여 관찰을 수행하는 것은 매우 생산적입니다. (5~6명). 주목 지속 가능한 어린이, 나는 모든 어린이의 눈을 봅니다. 주의를 환기시키기 위해 A. S. Pushkin과 Bunin의 작품에서 발췌 한 내용을 읽었습니다.
우리 사이트에는 다양한 종류의 나무가 자라고 있습니다. 품종: 침엽수, 낙엽수, 열매 맺는수 총 19종이라 매일 나무관찰을 계획하고 있습니다. 나는 나무의 면류관에 주의를 기울여 유사점과 차이점을 찾습니다(포플러-가문비나무, (린든-로완, (버드나무-자작나무)– 비교 기술은 적극적인 정신 활동의 필요성을 불러일으킵니다.
가을에는 비교기법(사과-감자, 토마토, (당근-사탕무))을 활용하여 비교, 대조, 유추, 분류 등 야채와 과일의 특징을 익히는 수업을 진행합니다. 결론을 도출하는 능력 - 발전에 기여한논리적 사고 미취학 아동.
훌륭한 가치 정신 및 언어 발달수수께끼를 표현합니다. 아이디어를 확장할 뿐만 아니라 어린이들특정 주제에 관한 것뿐만 아니라 관찰력을 키우다, 추상적으로 생각하는 법, 생각하는 법, 사물의 특징적인 특징을 알아차리는 법, 즉 언어 및 정신 발달 촉진. 예를 들어:
나비가 아닌 네 개의 날개.
장소가 아닌 날개를 펄럭입니다.
개가 다섯 살이 되면,
형성에 관한 수업에서 미취학 아동기초적인 수학적 개념을 바탕으로 저는 알려진 것과 새로운 것, 즉 재미있는 수학을 결합하려고 노력합니다. 개발 중논리적이고 수학적인 게임과 연습.
재미있는 수학을 사용하면 기억력뿐만 아니라 사고 과정도 연습할 수 있습니다. 논리-수학 게임 그러한 정신 작용의 발달에 기여, 분류, 속성에 따라 개체 그룹화, 개체에서 속성 추상화.
아이들은 추측하고 증명하는 법을 배웁니다. 이것이 바로 어린이의 정신 능력 발달.
프로젝트 "교육 게임을 통한 어린이의 지적 발달"
저자: Podgorensky Kindergarten No. 1 MKDOU의 수석 교사 Larisa Anatolyevna Kostenko
문제의 관련성
어린이를 둘러싼 현대 세계는 끊임없이 변화하고 역동적입니다. 교육 시스템은 아동이 새로운 사회 조건에 성공적으로 적응할 수 있도록 하는 지식, 기술 및 능력을 갖도록 보장해야 합니다.
오늘날에는 유치원을 위한 수많은 교육 프로그램이 있으며, 기관에서는 자신의 요구 사항과 관심 사항에 맞는 프로그램을 선택할 수 있는 기회를 갖습니다.
미취학 아동기 발달 교육을 위한 미취학 전 교육에 대한 연방 주의 교육 표준을 고려한 현대 요구 사항은 인지적, 교육적, 놀이 의사소통 요소를 보존하는 새로운 형태의 놀이 활동을 창출할 필요성을 지시합니다.
연방 주 교육 표준의 목표와 목표를 기반으로 저는 미취학 아동에게 새로운 기회를 제공할 프로젝트를 개발했습니다.
미취학 아동의 수학적 개념의 형성과 발달은 아동의 지적 발달의 기초이며 미취학 아동의 일반적인 정신 교육에 기여합니다. 지적 발달은 지능의 운영 구조의 개발이며, 그 동안 정신적 작업은 조정, 가역성, 자동화와 같은 질적으로 새로운 속성을 점차 획득합니다.
이 프로젝트를 실행하기 위해 저는 "재미있는 수학" 동아리를 조직했습니다. 서클은인지 활동, 수학에 대한 관심, 논리적 사고 및 창의적 상상력 개발을위한 기회를 제공합니다. 이 작품의 특징은 이 활동이 숫자, 기호, 기하학적 모양을 사용하여 아이들을 위한 흥미로운 게임과 연습 시스템을 나타내어 아이들이 학교에 갈 수 있도록 질적으로 준비할 수 있다는 것입니다.
나는 그룹 활동을 할 때 논리적 사고 방식의 발달에 특별한 관심을 기울입니다. 나는 아이들의 관심, 필요, 성향에 따라 교육 활동을 조직하여 아이들의 수학 참여 욕구를 자극합니다. 동아리 활동의 일환으로 아이들은 게임을 통해 자신의 생각, 감정, 기분을 표현하는 능력에 제한이 없습니다. 게임 방법과 기술, 줄거리, 동화 속 인물 및 구성표의 사용은 논리 게임에 대한 끊임없는 관심을 불러일으킵니다. 서클의 활동은 "학습 및 교육"의 형태를 취하지 않고 교사와 어린이의 창의적인 과정으로 전환됩니다.
가설:
프로젝트를 시작할 때 저는 기본 수학적 개념을 형성하는 과정에서 어린 미취학 아동의 지적 발달을 위한 주요 조건이 다음과 같다는 가정에서 진행했습니다.
- 기본 수학적 개념을 형성하는 과정에서 미취학 아동의 지적 발달을 목표로 하는 교육 과정의 명확하게 입증된 목표와 내용이 존재합니다.
- 수학적 개념을 형성하는 과정에서 어린이의 특성을 고려합니다.
- 어린이의 활동에 대한 관심을 불러일으키는 게임 및 게임 기술을 활성화하여 체계적인 작업을 수행합니다.
- 미취학 아동의 지적 발달을 자극하는 미취학 아동 교육 기관의 프로그램 사용의 다양성
- 미취학 아동의 지적 발달을 위한 조건으로 교육 과정의 인간화.
프로젝트 목표:혁신적인 기술 도입을 통한 미취학 아동의 지적 발달, 수학적 능력, 논리적 사고, 창의적 상상력의 발달.
작업:
기본적인 정신 작용(비교, 분류) 개발.
기억, 주의력, 상상력에 대한 인식의인지 과정 개발.
창의적 능력 개발.
미세한 운동 능력과 시각-운동 조정의 발달.
수학적 능력과 적성을 개발합니다.
아이들에게 배움의 즐거움, 논리 게임을 통해 새로운 지식을 얻는 즐거움을 느낄 수 있는 기회를 주세요.
알고리즘 사고 문화의 기본 기술을 습득합니다.
직접적인 교육 활동 과정에서 얻은 지식의 통합.
프로젝트 유형:
교육 - 연구
그룹, 장기
프로젝트 구현 일정: 9월~5월
프로젝트 참가자:두 번째 주니어 그룹 Art의 아이들. 코스텐코 L.A. 선생님
예상 결과
프로젝트가 끝나면 어린이는 다음 사항을 알아야 합니다.
올바른 계산 기술을 사용하여 5 이내로 계산합니다(숫자를 순서대로 지정하고, 연속된 개체를 가리키며, 숫자의 성별, 수, 대소문자를 명사와 일치시킵니다).
숫자를 항목 수와 연관시키십시오.
수학 수수께끼를 풀어보세요.
개체 그룹의 평등과 불평등을 설정합니다.
기하학적 모양을 알아보세요: 원형, 정사각형, 삼각형, 직사각형.
크기, 높이, 길이, 너비, 두께가 대조되고 동일한 크기의 개체를 비교합니다.
아침, 오후, 저녁, 밤 등 하루 중 특정 부분을 구별하고 정확하게 이름을 지정하세요.
계절을 구별하고 이름을 붙입니다.
어제, 오늘, 내일이라는 개념을 구별하고 이러한 단어를 올바르게 사용할 수 있습니다.
종이 한 장에 집중하세요.
다른 개체와 관련하여 개체의 위치를 결정합니다.
비교 및 분류와 관련된 논리적 문제를 해결합니다.
작업을 이해하고 독립적으로 완료합니다.
연령에 맞는 논리적 능력을 개발하십시오.
조직단계
"Entertaining Mathematics" 서클에 대한 작업 계획을 작성합니다.
지적 발달 프로젝트 시작 시 아동 진단.
교훈적인 자료의 선택.
실무단계
일주일에 2번 서클을 진행합니다.
논리 게임, 언어적, 교훈적 사용.
최종 단계
프로젝트 종료 시 어린이 진단
프로젝트 프레젠테이션.
프로젝트 기간 동안 사용된 교육용 게임
교육적인 놀이는 아이의 정신 발달에 큰 영향을 미치는 요소입니다. (블론스키)
저자의 논리 게임 “Hide the Butterfly”
논리 게임 "원 만들기"
게임은 훌륭한 운동 능력, 논리적 사고, 상상력의 발달 및 색상 스펙트럼에 대한 지식 통합에 기여합니다.
보스코보비치 게임- 창의적인 과정을 시뮬레이션하여 지성의 창의적인 측면 개발을 위한 고유한 미기후를 만드는 새로운 유형의 게임입니다.
논리 게임 "기적 - 벌집"
논리 게임 "미라클 - 크로스"
사용하여 Cuisenaire 스틱아이는 색상과 숫자 관계의 놀이를 해독하는 방법을 배웁니다. 그들은 물질로 행동하는 방법, 정신적 문제를 해결하는 방법을 찾는 데 어린이의 예리한 관심을 불러 일으키고 활동과 독립성을 개발합니다.
디에네샤 블록기하학적 도형을 특성별로 분류, 일반화하고 주의력과 논리적 사고력을 키우는 능력 발달에 기여합니다.
운동 장비학습 과정을 재미있게 바꾸고 아이들이 자신과 자신의 능력을 믿도록 도와주세요. 시뮬레이터를 가지고 놀면서 아이들은 더 똑똑해지고 사려 깊어지며 시각적 기억력, 자발적인 주의력, 손가락의 미세한 운동 능력을 훈련하고 색상과 기하학적 모양에 익숙해집니다.
화가에게는 캔버스가 필요하다.
조각가에게는 공간이 필요하고,
그리고 사상가에게는 정신 체조가 있습니다.
잭의 게임
막대기를 이용한 게임은 독창성과 지능뿐만 아니라 활동과 독립성과 같은 정신적 자질도 개발할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다.
Nikitin의 게임
논리 게임 "패턴을 접어라"
우리 각자는 디자이너이자 예술가입니다.
가장 중요한 것은 대담하게 행동하고 창조하는 것을 두려워하지 않는 것입니다.
게임 - 퍼즐공간 개념, 상상력, 건설적인 사고, 조합 능력, 재치, 독창성, 수완을 개발하고 실용적이고 지적인 문제를 해결하는 데 집중합니다.
"미궁"
"열쇠를 받아라"
아이의 삶은 오직 그럴 때에만 완성됩니다.
그가 게임의 세계에 살 때,
창의성의 세계에서.
V.A.
논리 게임 "숫자 모자이크"
"피타고라스의 퍼즐"
자신의 손으로 무언가를 한다는 것은 즐거움입니다.
“아이들은 항상 뭔가를 하려고 합니다. 이는 매우 유용하므로 방해해서는 안 될 뿐만 아니라 항상 할 일이 있도록 조치를 취해야 합니다.”
Y. 카멘스키
논리 게임 "콜럼버스 에그"
듣고 잊는다
나는 보고 기억한다
나는 그렇게 하고 이해한다.
중국의 지혜.
논리 게임 "매직 서클"
논리 게임 "잎"
대화형 화이트보드를 사용한 게임
대화형 화이트보드를 사용하면 교훈적인 게임과 연습, 의사소통 게임, 문제 상황 및 창의적인 작업을 교육 활동에서 새로운 방식으로 사용할 수 있습니다. 어린이의 공동 및 독립적 활동에서 ID를 사용하는 것은 학습에 동기를 부여하고 개별화하며, 창의력을 개발하고, 유리한 정서적 배경을 조성하는 효과적인 방법 중 하나입니다.
인터랙티브 보드를 가지고 작업할 때 아이들의 인지적, 창의적 활동, 호기심, 상상력, 사고력이 발달합니다.
유치원에서 대화형 화이트보드를 사용하면 아이들은 주변 세계의 정보 흐름을 탐색하는 능력을 개발하고, 정보 작업에 대한 실용적인 기술을 익히며, 다양한 기술을 개발할 수 있습니다.
게임 "눈을 유지"- 이것은 시각 분석기 훈련, 전체적인 인식, 주의력, 기억력 개발입니다.
보드 및 인쇄 게임지각, 주의력, 기억력, 논리적, 공간적 사고를 개발합니다.
보드게임은 독특하고 재미있으며, 정신적, 의지적 노력이 필요하고, 공간 개념, 창의적 독창성, 독창성 및 독창성 발달에 기여하기 때문에 어린이의 흥미를 불러일으킵니다.
교육 게임 “한 쌍 찾기”, “실루엣별 일치”, “누구의 실루엣인가?” 아이들이 논리적 사고, 주의력, 시각적 기억력, 언어 능력을 발달시키도록 도와주세요. 그들은 주변 세계에 대한 지식을 통합하고 모양별로 개체를 그룹화하는 기술을 연습했습니다.
논리 게임 "로또"
논리적인 콘텐츠로 구성된 게임은 어린이의 인지적 관심을 키우고 연구 및 창의적 검색, 학습 욕구 및 능력을 촉진하는 데 도움이 됩니다.
6세 미만의 어린이는 게임이 시작되기 전에 이미 역할을 할당하고 역할을 고수함으로써 행동을 형성할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 내용과 억양 모두 수행된 역할에 해당하는 음성이 수반됩니다. 아이들의 실제 관계를 수반하는 말은 역할연기 말과 다릅니다. 아이들은 사회적 관계를 익히고 다양한 유형의 성인 활동에서 지위의 종속을 이해하기 시작합니다. 어떤 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 역할 분배에는 역할 행동의 종속과 관련된 갈등이 수반될 수 있습니다. 의미론적으로 "중심"과 "주변"을 구별할 수 있는 플레이 공간의 구성을 확인할 수 있습니다. (예를 들어, "병원" 게임에서 이러한 센터는 의사 진료실로, "이발소" 게임에서는 이발실로, 대기실은 놀이 공간의 주변으로 표시됩니다.) 게임에서 어린이의 행동은 특징이 있습니다. 다양성으로.
어린이의 시각 활동이 발달합니다. 아이들이 그림 그리기에 가장 활동적인 시기입니다. 1년 동안 아이들은 최대 2천 개의 그림을 그릴 수 있습니다. 그림의 내용은 매우 다를 수 있습니다. 이는 어린이의 삶의 경험, 상상의 상황, 영화와 책의 삽화입니다. 일반적으로 이 연령대 어린이의 그림은 다양한 사물의 도식적 이미지로 표현되지만, 정적 및 동적 관계를 전달하는 독창적인 구성 솔루션을 가질 수도 있습니다. 그림에는 줄거리 특성이 있습니다. 작거나 반대로 중요한 변경 사항이 반복되는 플롯을 자주 볼 수 있습니다. 이제 사람의 이미지가 더욱 자세하고 비례해졌습니다. 그림은 묘사된 인물의 성별과 감정 상태를 보여줍니다.
설계할 때 이러한 활동이 일어나는 조건을 분석하는 능력이 눈에 띕니다. 아이들은 목재 건축 세트의 다양한 부품을 사용하고 사용 가능한 재료에 따라 건물의 부품을 교체할 수 있습니다. 샘플을 검사하는 일반화된 방법을 익히십시오. 아이들은 제안된 건물의 주요 부분을 식별합니다. 건설적인 활동은 계획, 계획 또는 조건에 따라 수행될 수 있습니다. 건설은 공동 활동 과정에서 발생합니다.
아이들은 종이를 여러 번 접어서 디자인할 수 있습니다(2번, 4번, 6번 접기). 천연 소재로. M.A.에 따르면 그들은 두 가지 디자인 방법을 마스터합니다. 추운:
- 1) 천연 소재에서 예술적 이미지로(어린이는 천연 소재로 완전한 이미지를 만들고 여기에 다양한 세부 사항을 추가합니다)
- 2) 예술적 이미지에서 자연 소재로 (아이는 이미지를 구현하는 데 필요한 소재를 선택합니다).
색상, 모양, 크기, 물체의 구조에 대한 인식은 계속해서 향상되고 있습니다. 아이들의 생각은 체계화되어 있습니다. 그들은 원색과 그 색조뿐만 아니라 중간 색조도 이해합니다. 직사각형, 타원형, 삼각형 모양. 물체의 크기를 인지하고 최대 10개의 물체를 오름차순이나 내림차순으로 쉽게 정렬합니다.
그러나 아이들은 모양과 공간 배열이 일관되지 않은 경우에만 물체의 공간 위치를 분석하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 이는 특정 상황에서 미취학 아동의 인식이 어렵다는 것을 의미합니다. 특히 여러 가지 서로 다른 반대 신호를 동시에 고려해야 하는 경우에는 더욱 그렇습니다.
취학 전 연령에도 상상력의 발달은 계속됩니다. 아이들은 시각적으로 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 물체를 변형하고 물체가 상호 작용하는 순서를 나타내는 등의 작업도 수행할 수 있습니다. 그러나 그러한 결정은 어린이가 적절한 사고 도구를 사용할 경우에만 정확합니다. 시각적 모델링 과정에서 나타나는 도식화된 표현으로 표현됩니다. 사물이 가질 수 있는 속성 시스템에 대한 어린이의 생각을 반영하는 복잡한 아이디어와 다양한 사물과 현상의 변형 단계를 반영하는 아이디어(변화의 순환적 성격에 대한 아이디어): 계절, 요일 및 변화에 대한 아이디어 밤, 다양한 영향으로 물체의 증가 및 감소, 개발에 대한 아이디어 등에 대해 또한 언어적, 논리적 사고의 기초가 되는 일반화의 개선도 계속되고 있다. 미취학 아동은 아직 객체 클래스에 대한 아이디어가 없습니다. 어린이는 변경될 수 있는 특성을 기반으로 객체를 그룹화하지만 클래스의 논리적 덧셈 및 곱셈 연산 형성의 시작이 주목됩니다. 예를 들어, 물체를 그룹화할 때 미취학 아동은 색상과 모양(재료) 등 두 가지 특성을 기준으로 진행할 수 있습니다.
국내 심리학자들의 연구에서 볼 수 있듯이, 미취학 아동은 문제의 관계가 시각적 경험의 범위를 벗어나지 않으면 추론하고 적절한 예시적인 설명을 할 수 있다고 L.S. 비고츠키. 발달된 상상력 덕분에 이 연령대의 아이들은 매우 독창적이고 연속적인 이야기를 만들 수 있습니다. 상상력의 발달은 이를 활성화하기 위한 특별한 작업이 수행된다면 활발하게 진행될 것이다.
주의의 안정성, 분포 및 전환 가능성이 더욱 발전합니다. 비자발적 관심에서 자발적 관심으로의 전환이 가능합니다.
소리의 측면을 포함하여 언어의 개선은 계속됩니다. 아이들은 쉭쉭거리는 소리, 휘파람 소리, 공명하는 소리를 정확하게 재현할 수 있습니다. 롤 플레잉 게임과 일상 생활에서시를 읽을 때 음소 청각 및 음성 억양 표현력의 발달이 나타납니다.
말하기의 문법 구조가 개선되었습니다. 아이들은 거의 모든 품사를 사용하고 동의어와 반의어를 적극적으로 사용합니다.
이 연령의 성취는 놀이 활동에서 역할의 분배를 의미합니다. 놀이 공간 구조화; 높은 생산성을 특징으로 하는 시각적 활동의 추가 개발; 시료 검사를 위한 일반화된 방법 설계에 적용 동일한 모양의 물체를 묘사하는 일반화된 방법을 습득합니다.
이 시대의 지각은 사물의 복잡한 형태에 대한 분석이 특징입니다. 사고의 발달에는 정신적 도구(도식화된 아이디어, 복잡한 아이디어, 변화의 순환적 성격에 대한 아이디어)의 개발이 포함됩니다. 일반화, 인과적 사고, 상상력, 자발적인 관심, 말하기 및 자기 이미지 능력의 발달이 계속됩니다.
미취학 아동의 경우 기억력이 향상되고 후속 자료 재생을 위해 의도적 암기가 나타나며 주의력이 더욱 안정됩니다. 모든 인지적 정신 과정이 발달합니다. 말하기(일관성, 독백)의 개선이 계속됩니다.
또한 이 시대는 언어적 설명을 바탕으로 우주, 마법사 등 다양한 세계를 인지하고 상상하는 능력, 생산적 상상력이 발달하는 것이 특징이다. 이러한 성과는 어린이 게임, 연극 활동, 그림 및 동화에 구현됩니다.
미취학 아동의 지적 능력 발달은 현대 유아원 교육의 시급한 문제입니다. 오늘날 사회에서는 문제에 대한 틀에 얽매이지 않는 관점을 갖고, 사람과 협력하고 정보 흐름을 파악하며 변화하는 상황에 빠르게 적응하는 방법을 아는 창의적인 사람들을 교육해야 할 필요성이 특히 절실합니다.
취학 전 연령에는 특정 활동에 대한 성향과 능력이 형성되기 시작합니다. V. Serebryakov는 "성향은 능력으로 바뀔 수도 있고 그렇지 않을 수도 있는 타고난 능력입니다."라고 말했습니다.
어린 아이들과 함께 일할 때, 이미 나타난 능력뿐만 아니라 나타날 가능성이 있는 능력에도 주의를 기울이는 것이 특히 중요합니다. 일반적으로 영재 아동은 동시에 여러 활동에 탁월합니다.
어린 시절에는 능력과 성격이 전체적으로 형성되고, 아이의 정신은 급속한 통합 과정에 직면하게 됩니다. 이 나이에는 아이의 능력을 발달시키기에 유리한 시기가 있습니다. 신경 생리학자, 심리학자 및 교사는 발달에 민감한 기간, 즉 현재 아동 발달에 질적 도약이 있음을 확인합니다.
심리학자들에 따르면, 민감기는 평상시보다 지각 속도가 10~15배 더 빠른 것이 특징입니다. 이는 아이의 뇌와 내분비계 기능 발달에 영향을 받습니다. 평균적으로 어린이는 1년에 5~15번의 작은 민감한 발달 기간을 가지며, 중간 시기는 약 4~5개월에 한 번씩 발생하고, 큰 시기는 몇 년에 한 번씩 발생합니다. 각 연령 기간이 끝나면 이전 연령의 특징이 아닌 새로운 속성과 특성이 형성되지만 각 어린이는 자신의 속도에 따라 발전합니다.
따라서 미취학 연령은 개인의 삶에서 기존 능력을 드러내고 새로운 능력을 형성하는 데 가장 유리한 기간이며, 이는 "연령 관련 영재"를 축하할 권리를 부여합니다. 영재 아동은 호기심이 높은 경향이 있습니다.
어린이의 인지적 동기가 우세하다는 것은 연구, 검색 활동과 같은 활동에서 표현되며 자극의 참신함과 상황의 특이성에 대한 낮은 임계값을 의미합니다. 영재 아동은 일반적으로 초기 언어 습득을 기반으로 뛰어난 기억력을 가지고 있습니다. 정보와 경험을 분류하고 분류하는 능력과 축적된 지식을 적극적으로 활용하는 능력을 가지고 있습니다.
영재 아동에게 내재된 창의적 사고는 유창성(단시간에 많은 아이디어를 생성하는 능력), 유연성(다양한 접근 방식과 전략을 사용하는 능력), 독창성(독특한 아이디어를 생성하는 능력)과 같은 특징적인 특성을 가지고 있습니다. 아이디어 및 솔루션), 개발 활동(세부적인 개념 및 플롯을 개발하는 능력). 그러한 아이들은 또한 관심 분야에서 결과를 달성하는 데 집중력과 인내력이 향상된다는 특징이 있습니다. 능력의 초기 발달은 전체 행동 스타일에 큰 영향을 미칩니다. 교육 자료를 습득하는 것이 상대적으로 쉽기 때문에 의사 결정에서 자신감이 생기고 다른 사람의 의견으로부터 독립됩니다.
심리학 및 교육학 연구 데이터에서 알 수 있듯이 능력 발달 수준이 높은 일부 어린이는 의사 소통의 주도적 역할이 감소하는 특징이 있으며 이는 또래와의 관계에 어려움이 있음을 나타냅니다. 이 경우 아이들은 인기 있는 아이와 인기 없는 아이로 구분됩니다. 전자는 동료들로부터 동정심을 불러일으키고 자유롭게 의사소통을 할 수 있는 반면, 후자는 더 자주 고독을 시도하고 소외된 사람의 범주에 속합니다. 이러한 이유로 발달의 세부 사항, 사회화 문제 및 성격 발달의 어려움을 이해하는 전문가는 발달이 발달한 어린이의 양육 및 훈련에 적극적으로 참여해야 합니다.
따라서 연구 결과 우리는 취학 전 연령의 지적 발달이 최종 발달 단계에 있음을 발견했습니다. 이 나이에 개인의 모든 유형의 지적 활동이 형성됩니다. 동시에 지적 발달은 개인의 심리적 발달과 크게 관련되어 있습니다.
제1장 결론
연구를 수행하는 과정에서 우리는 도덕 영역이 인간의 보편적인 가치와 신념, 감정과 경험, 동기, 필요 및 행동을 기반으로 하는 일련의 인간의 보편적인 심리 형성을 포함하는 통합적인 심리적 형성이라는 것을 발견했습니다. 자유로운 선택. 우리는 또한 도덕적 영역의 세 가지 구성 요소인 정서적, 인지적, 행동적 요소를 살펴보았습니다.
취학 전 연령에서는 아동 성격의 초기 형성이 발생합니다. 이 나이에는 어린이의 동기와 사회적 요구가 형성되고 개인의 새로운 유형의 동기와 사회적 가치가 발생합니다.
미취학 아동의 도덕적 발달의 주요 특징은 다음과 같습니다.
- - 어린이의 첫 번째 도덕적 판단 및 평가 형성 도덕적 기준의 사회적 의미에 대한 초기 인식;
- - 도덕적 사상의 효율성을 높인다.
- - 의식적인 도덕성의 출현, 즉 도덕적 규범에 의한 중재가 아동의 행동에 나타나기 시작합니다.
취학 전 연령의 지적 발달은 최종 발달 단계에 있습니다. 이 나이에 개인의 모든 유형의 지적 활동이 형성됩니다. 동시에 지적 발달은 개인의 심리적 발달과 크게 관련되어 있습니다. 이를 바탕으로 우리는 미취학 아동의 지적 발달과 도덕적 발달 사이에 연관성이 있을 수 있다고 가정합니다. 우리는 지능 수준이 높은 어린이가 도덕적 영역의 인지적, 행동적 구성 요소의 발달 수준이 더 높다고 가정하는 반면, 정서적 구성 요소는 지능과 관련이 없다고 가정합니다. 우리는 이론적 분석 결과 지능이 아동의 지식 및 행동과 관련이 있지만 동시에 정서적 영역과의 연관성이 덜 중요하다는 사실을 바탕으로 비슷한 결론을 내 렸습니다. . 이것이 이 가설을 받아들이게 된 이유이다. 이것이 우리의 실증적 연구에 전념할 내용입니다.
어린 시절은 남은 인생의 주요 발판입니다. 아이의 정신적, 육체적 능력, 목표와 꿈, 이 모든 것은 어린 시절부터 시작됩니다. 아이가 성공적이고 자급자족하는 사람으로 성장하기를 원한다면, 우리는 그 아이에게 강력하고 성공적인 시작을 주어야 합니다.
아이의 정신 발달
아이의 건강이 음식과 생활 방식에 달려 있는 것처럼 우리의 지적 발달 수준도 어린 시절의 학습 방법에 따라 달라집니다. 인간의 두뇌는 평생 동안 발달합니다. 자궁에서 형성되기 시작하여 아이가 태어난 후에도 계속해서 성장하고 발달합니다. 아이의 뇌에 변화가 일어나서 아이의 모든 발달에 영향을 미치는 것은 출생 후입니다. 뇌가 성장함에 따라 정신 발달이 좌우되는 세포 사이에 연결이 생성됩니다. 연결이 많을수록 사람은 더 똑똑해집니다. 이러한 연결의 수는 뇌의 활성 자극에 직접적으로 의존한다는 것을 아는 것이 중요합니다. 그리고 가장 중요한 시기는 어린 시절이다.
수년 동안 심리학자와 교사들은 아동 발달에 관한 가설을 적극적으로 제시해 왔습니다. 어린 자녀를 가르치고 양육하는 개념을 창안한 일본의 이부카 마사루(Masaru Ibuka)는 "3시 이후에는 너무 늦다"고 주장했습니다.
소련, 그루지야, 러시아의 교사이자 심리학자인 Shalva Amonashvili는 다음과 같이 썼습니다. "초등학교 시기는 아이들의 발달에 가장 유리한 시기입니다."
다양한 나라의 과학자들의 작품을 발견함으로써 우리는 어린 시절이 시작하기에 가장 좋은 플랫폼이라고 확신합니다.
모든 부모는 자녀가 건강하고 행복하며 지적으로 발달한 사람으로 성장하는 것을 꿈꿉니다. 이러한 발전은 어떤 단계에서는 느려지거나 가속화될 수 있습니다. 아이가 받는 정보의 양, 정보의 질, 양, 동화 방법은 사고 발달에 영향을 미칩니다. 아이의 뇌는 항상 변하는 덩어리인 플라스틱과 같습니다. 인지의 도움으로 아이는 현재 필요한 형태를 형성합니다. 집중과 조정은 성과를 향상시킵니다. 예를 들어, 어떤 기술을 익히려면 최대 10,000시간의 훈련이 필요합니다. 우리의 뇌가 변화하고 발전하는 것은 지속적인 훈련 덕분입니다.
과학자들은 뇌가 적절한 기술을 사용하여 지속적인 훈련이 필요하다는 것을 입증했습니다. 그리고 기술을 암기하는 데 기반을 두어서는 안 됩니다. 이런 방식으로 우리는 기술만 훈련할 수 있기 때문입니다. 이 기술은 뇌를 훈련시켜야 합니다.
이러한 방법 중 하나는 두 반구의 동시 발전을 목표로 하는 암산 또는 암산 방법입니다. 좌반구와 우반구의 연결은 아이의 정신 능력 발달에 기여합니다. 멘탈 주판 주판계산 학습 과정은 매일의 사용으로 두뇌를 단련시키는 최적의 방식으로 구축되었습니다. 특별한 운동은 양쪽 반구를 자극하여 뇌 세포 사이의 연결이 지속적으로 나타납니다. 기술의 계획은 할당된 작업을 해결하기 위해 집중과 조정이 필요하다는 것입니다. 결과적으로 정신 능력의 발달.
이 기술을 익히기 위한 중요한 조건은 Soroban을 위해 특별히 제작된 컴퓨터 시뮬레이터에 대한 일일 교육입니다.
암산법을 활용한 일일 수업은 아이의 지적 능력 발달에 도움이 되는 환경입니다. 그 결과는 초등학교에 암산수업을 도입한 일본에서도 확인됐다. 그리고 이 수업은 다른 모든 과목을 공부하기 전에 시작됩니다. 일본인들은 다른 지식을 쉽고 명확하게 전달하려면 먼저 두뇌를 발달시켜야 한다고 믿습니다.
당연히 Soroban 기술을 사용하여 어린이의 정신 능력을 완전히 개발하려면 다음과 같은 특정 조건이 필요합니다.
- 연령은 5세부터 11세까지입니다.
- 암산에 참여하려는 어린이의 관심과 욕구.
- 자녀를 돕기 위한 부모의 준비와 열망: 교육 시작 시 또는 가정에서의 기술 통합, 어린 학생의 지속적인 동기 부여에 대한 지원.
- 이 분야의 어린이 교육에 대한 지식과 방법론을 갖고 있으며, 흥미로운 방식으로 가르치고 학습 과정에 동기를 부여할 수 있는 유능하고 유쾌하며 사랑이 넘치는 트레이너입니다.
- 아이가 함께 공부하고 싶어하는 또래입니다.
- 자녀 자신을 위한 목표가 존재합니다(부모의 도움으로 설정 또는 선택).
- 적절한 영양과 적절한 신체 발달.
- 완전한 휴식.
자녀를 발달시키려고 할 때, "발달"이라는 단어 자체가 한 상태에서 다른 상태, 더 완벽한 상태로의 부드럽고 자연스러운 전환, 오래된 상태에서 새로운 상태로, 단순한 상태에서 복잡한 상태로, 낮은 상태에서 높은 상태로의 전환을 의미한다는 것을 기억해야 합니다. 올바른 기술을 갖춘 조화로운 환경에서만 아이는 자신의 잠재력을 발견할 수 있습니다.
그러므로 친애하는 부모님 여러분, 훈련 및 개발 방법을 선택할 때 고품질의 검증된 방법을 찾으십시오. 당신의 햇빛을 맡길 사람을 선택할 때, 교육받고 사랑이 많은 아이들을 찾으십시오. 그리고 아이의 성장, 학습, 성숙의 모든 과정이 당신과 당신의 아기 모두에게 기쁨을 가져다주기를 바랍니다.
