시스템의 형성 취학 전 교육우리나라 뇌성마비 아동.

뇌성 마비가 있는 미취학 아동의 교육에 관한 최초의 국내 작품은 60년대 Margarita Vasilievna Ippolitova와 Lyudmila Alekseevna Danilova가 썼습니다. 외국에 의존하고, 자신의 경험, 이 과학자들은 우리나라에서 뇌성 마비 아동을위한 특수 유치원 교육 시스템을 형성해야 할 필요성을 입증했습니다.

M.V. Ippolitova 및 L.A. Danilova의 작업은 어린이의 셀프 서비스 기술 개발의 필요성을 밝혔으며, 이러한 기술의 개발은 운동 영역의 향상뿐만 아니라 독립성 향상 및 개인 자기 능력 개발에도 기여한다는 점을 지적했습니다. 의식. 주요 장소 교육적 작업미취학 아동과 함께 준비에 전념했습니다. 훈련. 이와 관련하여 테이블에 앉는 것부터 시작하여 종이에 그래프 운동 기술과 시공간적 방향을 개발하는 것부터 아이가 글쓰기를 준비하는 데 특별한 관심을 기울였습니다. 저자는 시각, 청각, 청각 발달을 위한 권장 사항을 제시했습니다. 촉각 인식다섯 놀이 활동, 임시 및 공간 표현. 연설의 형성과 발달에 관한 기술뿐만 아니라 수학적 표현.

80년대에 Elena Filippna Arkhipova는 출생부터 뇌성마비 아동을 위한 특수 교육 방법을 개발했습니다.

M.V. Ippolitova 및 L.A. Danilova는 우리나라 특수 유치원 교육 시스템 개발에 과학적으로 기여했을뿐만 아니라 조직적인 업무열다 유치원 기관근골격계 질환이 있는 어린이의 기능 향상을 위한 제품입니다.

이 기관들은 70년대 우리나라에 문을 열었습니다. 그러나 근골격계 장애 아동을 위한 특수 유치원 기관에 관한 규정은 채용에 있어 여러 가지 중요한 제한을 규정하고 있으며, 이는 이러한 기관이 경증(주로 신체 장애) 아동만을 대상으로 한다는 점을 보여줍니다. 이에 초기에는 언어치료, 의료활동 등을 병행하여 정규 육아 프로그램을 시행하자는 제안이 나왔다.

그러나 특수 기관에는 특수 교육 프로그램이 있어야 한다는 것이 과학자와 실무자에게 분명했으며 1986년 N.V. Simonova는 미취학 아동의 뇌성 마비 아동의 교육 및 훈련을 위한 프로그램 초안을 준비했습니다. 이 프로젝트는 당시 특수 기관 프로그램의 주요 아이디어에 따라 개발되었습니다. 기초는 대량 프로그램이며 어린이 인구의 특성과 목표에 따라 부분적으로 조정 및 보완되었습니다. 특수 기관. 이 작품에는 귀중한 내용이 담겨 있습니다. 방법론적 권장 사항, 구체적인 사항을 반영하여 교육 과정지금도 그 중요성을 잃지 않는 미취학 아동의 뇌성 마비 아동과 함께.

특수 유치원 기관 네트워크가 널리 배치된 도시에서 교육 지도자들은 인구의 실제 요구를 고려하여 규정의 범위를 넘어섰습니다. 상트페테르부르크에서는 근골격계 장애 아동을 위한 특수 유치원 인력을 확대하여 모든 뇌성마비 아동을 수용할 수 있을 뿐만 아니라 특별한 조건중증 신체적, 정신적 발달 장애가 있는 아동을 양육하기 위해

근골격계 장애 아동을 위한 특수 유치원 교육 조직.

사회의 변화로 인해 일반 교육학, 결과적으로 특수 교육학이 크게 재구성되었습니다. 대표적인 카테고리 중 하나인 현대 교육학목표설정이다. 교육프로그램의 실시 내용과 방법은 교육기관의 목표와 목적에 부합해야 하며, 그 목표와 목적은 사회적 요구를 반영해야 한다.

현대 특수 교육의 주요 특징은 어린이의 사회 적응과 사회 통합에 초점을 맞추고 있다는 것입니다.

특수 유치원 기관에서는 전제 조건 사회적 적응조직을 포함한 모든 활동의 과정에서 통합이 이루어져야 합니다. 환경, 어린이와 기관 직원과의 관계, 부모와의 관계, 그리고 물론 특수 교육 프로그램의 개발 및 구현.

중요한 상황은 다음과 같습니다. 미취학 연령많은 어린이의 경우 병리학 자체의 발달이 아직 중단되지 않았습니다. 육체적 성장어릴 때 근골격계의 기형이 나타날 수 있습니다. 이와 관련하여 유치원 기관과 필요에 따라 의료기관 모두에서 아동에 대한 적극적이고 체계적인 치료가 수행됩니다.

교정의 세부 사항을 결정할 때 교육 과정질병의 성격뿐만 아니라 어린이의 나이도 고려됩니다. 다음과 같이 알려져 있습니다. 조기 시작 교정 작업가시적인 성과를 얻을 수 있게 해준다 긍정적인 결과, 왜냐하면 기능적 시스템뇌 구조의 성숙과 병행하여 형성되는 단계에 있습니다. 이와 관련하여 안전한 링크를 활성화하고 해결 방법을 마련함으로써 위반에 대한 최적의 보상을 만드는 것이 가능합니다.

그러나 미취학 연령의 특징은 아동이 다음에 초점을 맞춘 장기적이고 복잡한 행동 프로그램을 개발하고 실행할 수 없다는 사실에 있습니다. 최종 결과. 따라서 정신적, 육체적 자기 개선 문제가 어린이에게 아무리 중요하더라도 특정 보상 기술을 개발하는 데 종종 필요한 장기간의 단조로운 훈련이 불가능합니다. 따라서 모든 작업은 미취학 아동에게 매력적인 유형의 활동 과정에서 눈에 띄지 않게 수정이 수행되도록 구성되어야 합니다.

특수 유아원 교육의 목적은 포괄적인 개발아이의 능력에 따라.

훈련 및 교육 시스템은 다음 원칙을 기반으로 합니다.

역량의 원칙.

아이와 관련된 모든 일은 전문적이고 유능하게 수행되어야 합니다. 개발 인지 활동아이들은 특수 교사와 심리학자의 보살핌을 받습니다. 언어 발달 및 교정은 언어 치료사가 수행합니다. 수업 체육방법론자와 물리치료 강사에 의해서만 수행됩니다. 교사는 특별 프로그램에 따라 수업을 진행하며 보조 교사와 함께 수업을 진행하는 과정에서 셀프 서비스 기술을 개발합니다. 정권 순간, 수업 이외의 어린이 활동을 조직하고 산책합니다. 심리학자들은 어린이와 그들의 환경, 즉 기관 직원 및 가족과 직접 협력하면서 어린이의 성격 발달에 특별한 관심을 기울입니다.

전문가의 작업에서 상호관계의 원칙.

각 전문가는 자신의 업무를 직접 수행할 뿐만 아니라 다른 전문가가 자신의 작업을 통합하기 위해 권장하는 자료를 수업에 포함시킵니다. 차례로 그는 자신의 업무 분야의 다른 전문가에게 권장 사항을 제공하고 구현의 정확성을 모니터링합니다.

부모와의 상호 작용 원칙.

부모는 재활 과정에 전적으로 참여합니다. 그들은 기관 내 아동에게 어떤 의학적, 심리적, 교육적 영향이 미치는지에 대한 모든 정보를 가지고 있어야 합니다.

아이의 재활 전략을 결정할 때 부모의 의견을 고려할 필요가 있습니다. 왜냐하면 아이에게 중요한 성인의 모순된 태도의 영향으로 아이는 신경증을 일으킬 수 있기 때문입니다. 부모의 의견이 적절하려면 부모를 자녀와 함께 작업 계획에 대해 논의하고 정기적으로 성공 여부를 알리고 취업 전망에 대해 논의하는 것이 필요합니다.

교육기관은 학부모와의 상호작용에 대해 통일된 정책을 가지고 있어야 합니다. 교육 기관의 행정부는 교육 과정을 수행하는 데 필요한 물질적 기반의 유무, 개선의 필요성 및 교육 기관의 실제 능력을 부모에게 공개적으로 알립니다. 의사는 현대적인 치료 방법과 기관에서 사용되는 방법에 대해 알려줍니다. 심리학자

결과에 대해 체계적으로 부모와 대화 심리 테스트관찰하고 가족 관계 문제에 대한 권장 사항을 제공합니다. 교사는 교육 프로그램의 토론과 실행에 학부모를 참여시킵니다.

부모와 협력하는 교사의 전문성은 부모가 최대한의 혜택을 받을 수 있도록 하는 능력에서 나타납니다. 긍정적인 감정귀하의 자녀에 대해.

조합 원리 개별적인 접근 방식와 함께 그룹 형태일하다.

근골격계 질환을 앓고 있는 아동의 인구는 매우 다양합니다. 동시에 교실에서의 학습과 사회 생활을 위해 아이들을 준비시키는 것은 아이들을 학교에 포함시키는 것을 포함합니다. 집단 활동. 이는 다양한 어린이의 자료 숙달 수준에 대한 불안정한 접근이 가능한 프레임워크 내에서 상당히 차별화된 개별 개발 프로그램을 이러한 정면 작업 프로그램과 결합할 필요성을 결정합니다.

아동과 함께 수행하는 활동의 양과 성격을 결정할 때 아동의 정신신체적 상태를 매일 고려하는 원칙.

근골격계 질환이 있는 많은 소아에서 발생하는 중추신경계의 기질적 병변은 종종 변동을 동반합니다. 두개내압, 기상 민감도가 증가하고 결과적으로 감정 상태, 성과 및 주의력이 변동됩니다.

치료와 함께 교육적 과정이 수행된다는 점도 고려할 필요가 있습니다. 치료 조치를 수행하려면 아동에게 상당한 시간과 노력이 필요합니다. 또한 일부 의료용품절차는 아동의 정신신체적 상태에 다양한 영향을 미칩니다.

이와 관련하여 어떤 날에는 수업 과정 자체에 대해 부정적인 태도가 생기지 않도록 불편 함을 느끼는 아이들과 함께 수업을 최대한 제한하거나 전혀 진행하지 않는 것이 필요합니다.

성공적인 사회적 적응과 통합을 위해서는 성공적인 사회적 적응과 통합에 필요한 성격자질의 우선형성 원칙이다.

전체 치료 및 교육 과정은 어린이가 활동적인 삶의 자세, 낙천주의, 사교성 및 자신감을 개발할 수 있도록 구성됩니다.

손상된 기능 개발과 보상 방법 형성에 대한 작업을 결합하는 원칙.

병리학적인 정도가 심할수록 더 많은 악센트보상 수단 창출로 전환합니다.

이는 더 많은 기능을 통해 기능적 시스템을 구축해야 함을 의미합니다. 활발한 개발보존된 기능. 심각하게 손상된 기능에 대한 집중 훈련과 이를 개발하려는 결실 없는 시도는 종종 열등감 콤플렉스를 형성하고 특정 유형의 활동에 대한 어린이의 부정적인 태도로 이어집니다.

훌륭한 가치작업을 조직하는 데는 기관의 장비가 있습니다. 의료 시술, 물리 치료 수업, 특수 교사 수업, 언어 치료사 및 심리학자의 수업을 위해 적절한 장비를 갖춘 별도의 공간이 제공되어야 합니다.

내부 단체실적당히 유지해야 한다 색 구성표, 개별 부품에 과부하가 걸리지 않습니다.

장기간, 특히 24시간 내내 어린이가 머무르는 그룹에서는 환경을 집에 더 가깝게 만드는 것이 좋습니다. 가구를 배치할 때 게임 장비아이들의 조정력과 안정성이 부족하다는 점을 고려해야 합니다. 단체 공간에서는 아이들의 이동 경로에 뾰족한 모서리가 없어야 합니다.

아이들이 의자에 덜 앉게 하려면 바닥을 덮어야 합니다. 양탄자 재료거북이, 애벌레, 그루터기 및 기타 놀이 아이템 형태로 다양한 패드, 쿠션 등을 그 위에 놓으십시오.

전체 그룹 환경은 아동의 발달에 도움이 되어야 합니다. 근육 훈련에는 공, 큐브, 롤러가 사용됩니다. 다양한 크기그리고 무게. 그룹에는 크고 부드러운 인형이 포함되어야 하며, 인형을 조작할 때 어린이가 발달할 수 있을 만큼 충분히 무겁습니다. 근력. 인형 유모차와 대형 자동차를 이용한 게임은 걷기를 익히는 데 도움이 됩니다. 벽을 따라 어린이가 서있는 동안 붙잡을 수 있는 손잡이-브래킷 형태의 요소가 포함된 주제별 놀이 코너가 있을 수 있습니다. 중앙의 놀이 코너에서 - 준비 그룹세트가 있어야 해 작은 품목예를 들어, 도토리, 단추, 마개가 달린 플라스틱 병 등을 조작하여 어린이가 발달하도록 합니다. 수동 운동 기술그리고 만져보세요.

자기 관리 기술을 개발하려면 편리한 도구를 사용해야 합니다. 세제(예를 들어, 액체 비누), 기관에 존재 따뜻한 물, 변기 근처 벽에 손잡이가 있는 변기 장착.

아이들의 학습을 위해 자기 관리음식, 깨지지 않는 요리가 필요합니다. 테이블 덮개는 미끄러지지 않는 것이 좋습니다. 운동과민증이 있는 어린이는 접시 아래에 부드러운 고무 매트를 놓아야 할 수도 있습니다.

모든 방과 그룹에는 세트가 있어야 합니다. 종이 냅킨그리고 사용한 냅킨을 담는 바구니도 있어요. 침 과다분비를 극복하는 주요 방법은 턱이 건조해지는 느낌입니다.

수치료를 수행하기 위한 조건이 있는지 확인하기 위해 노력할 필요가 있습니다. 수영장, 샤워실, 욕조, 수로는 다음과 같습니다. 효과적인 수단어린이의 신체 발달.

교정 교육 과정에는 2단계가 포함됩니다.

1단계 - 선전 - 자녀 양육이 포함됩니다.

2~4세.

이 단계에서는 아동의 유아원 적응이 수행되고, 정신 발달에 대한 일차 진단이 수행되고, 개별 개발 프로그램이 작성 및 실행되며, 2단계 프로그램의 동화를 위한 예방 작업이 수행됩니다.

2단계(기본)에는 4~7세 자녀 양육이 포함됩니다. 이 단계에서는 유아특수교육의 과제가 실현되고 학교교육에 대한 준비가 형성된다.

아이들은 진단에 따라 수년에 걸쳐 물리치료와 언어치료 수업을 받습니다.

현재 근골격계 장애 아동을 위한 특수 유치원 기관에서 의무적으로 사용하는 통합 교육 프로그램은 없습니다. (객관적으로 말해서 이전까지 우리나라에는 이런 교육기관에 대해 교육부에서 승인하고 권장하는 특별 프로그램이 없었습니다.) 이 상황에서 기관은 기존 프로그램 중에서 프로그램을 선택할 권리가 있으며 자신의 창의력. 대량으로 사용하도록 권장되는 프로그램 중에서 선택하거나 특별한 정원아동 인구의 특성을 고려하여 이를 조정합니다.

근골격 장애가 있는 어린이를 위한 최초의 기관 중에는 상트페테르부르크 칼리닌스키 지역에 있는 93호 보육원이 있었습니다. 업무 경험을 바탕으로 저자의 지도력하에 이 기관의 직원 팀 이 설명서 1995년 R. Wallenberg International University of Family and Child에서 대통령 프로그램 "Children of Russia"("장애 아동")의 틀 내에서 테스트 및 출판된 프로그램 패키지를 개발했습니다.

앞서 설명한 개념에 따라 인지 활동의 발달은 다음과 같이 수행됩니다. 개별 프로그램아동이 기관에 머무는 모든 기간 동안. 또한 작업기간 내내 '창의치료', '음악', '자연과의 만남' 프로그램을 진행한다.

또한 교육 과정의 첫 번째 단계에서 교육자들은 "동화" 및 "게임" 프로그램 수업을 진행하고 두 번째 단계에서는 "적응" 및 "작업 치료" 프로그램 수업을 진행합니다. 이 프로그램은 지능이 온전하고 정신 지체 및 지능이 약간 저하된 어린이와 동시에 작업할 수 있도록 설계되었습니다.

나열된 프로그램의 내용은 유치원 교육의 전통적인 섹션에 해당합니다. 환경에 대한 친숙함과 언어 발달은 주로 "적응"과 "산책 중 자연과의 만남" 프로그램에 반영됩니다. 기본 수학적 개념의 형성과 구성은 주로 "인지 활동 개발"프로그램에서 제시됩니다. 창의치료 프로그램에는 드로잉, 모델링, 아플리케가 포함되어 있습니다. 노동교육작업치료 프로그램에서는 음악을, 음악 프로그램에서는 음악을 시행합니다. 그러나 이러한 섹션의 구현에 대한 접근 방식은 어린이의 특성과 특수 유치원 기관의 업무를 고려하여 구체적입니다.

지능이 저하된 어린이를 위한 그룹 중간 정도 2단계에서만 구성됩니다. 이들 그룹에는 이외에도 물리치료, 언어 치료, 특별 교사 수업, "동화", "창의 치료", "음악", "게임", "적응" 프로그램에서 수업이 진행됩니다. 이 그룹의 모든 프로그램은 내용, 방법 및 구현 형태에 특정 기능을 가지고 있습니다.

일반적으로 모든 프로그램은 공통 기반을 가지고 있으며 이념적 핵심은 형성입니다. 도덕적 성격, 열등감에서 벗어나 자신의 모습을 드러낼 수 있는 능력 창의성정신 물리학적 발달의 편차로 인해 발생하는 격차에도 불구하고 삶에서 자신의 자리를 찾으십시오. 프로그램은 서로를 보완하지만 서로 중복되지는 않습니다. 전제 조건포괄적인 구현입니다.

요약해보자.

1. 현재 러시아에서는 특수 유치원 시스템이 개발되어 작동하고 있습니다. 교육 기관근골격계 질환이 있는 어린이를 위한 것입니다. 이들 기관은 뇌성마비 아동의 최적 발달을 위한 조건을 조성합니다.

2. 기존 특수 유치원 기관의 경험에 따르면 근골격계 병리 및 근골격계 병리와 관련하여 임상적으로나 심리적으로 이질적인 그룹을 형성하는 것이 바람직합니다. 지적 발달. 이는 조직의 문제를 해결할 뿐만 아니라 실제로 조직에 긍정적인 영향을 미칩니다. 개인 개발어린이들.

3. 어린이에게 미치는 의학적, 심리적, 교육학적 영향! 다수의 전문가들의 노력을 통해 종합적으로 추진되어야 한다. 전문가 간의 상호 작용 시스템을 명확하게 정의하는 것이 중요합니다. 합리적인 조직일하다.

4. 현대 특수 교육의 주요 아이디어는 어린이의 사회적 적응과 통합에 대한 교육 과정의 초점입니다.

제8장

정신진단

• Gudkova Lyudmila Zakharovna 교사, 첫 번째 자격 카테고리
• Saprunova Ekaterina Sergeevna 교사 심리학자, 첫 번째 자격 카테고리
• 코즐로바 마리나 빅토로브나 선생님 신체 문화첫 번째 자격 카테고리

국가예산 교육 기관모스크바 도시 "1034번 학교"

우리는 그룹으로 일합니다 단기 체류 « 특별한 아이» 다양한 발달 장애를 가진 어린이들이 참석합니다. 뇌성마비 아동 대부분 (뇌성마비). 뇌성마비 장애는 운동 장애, 언어 장애, 인지 장애, 인격 장애 등이 복합적으로 복합적으로 나타나기 때문에 아이들을 가르치고 키우는 것이 어려운 것으로 알려져 있습니다.

이 어린이들과 함께 일한 우리의 경험은 그들의 사회적 적응과 지적 능력의 발달에 있어 그들의 정신신체적 특성에 적합하고 유아기 및 취학 전 연령에 시작되는 차별화된 교육 및 훈련이 큰 역할을 한다는 것을 보여줍니다. 교육 내용과 방법의 선택은 아동의 연령과 발달 문제의 해결뿐만 아니라 가장 손상된 정신 기능과 운동 영역을 교정하기 위한 특별 조치의 개발도 포함됩니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 우리는 적응형을 개발했습니다. 교육 프로그램연방 정부의 요구 사항에 따라 교육 표준취학 전 교육 및 교육 과정 참가자의 요청과 요구를 실현하는 것을 목표로합니다. (자녀-교사-부모).

프로그램에 따르면 아이들과 함께 일할 때 그들은 다양한 형태직접적인 교육 활동 (목례).

뇌성마비 아동을 위한 모든 형태의 ECD에는 다음이 포함됩니다. 다른 구성 요소교육 분야. 특별한 관심주어진다 교육 분야 « 신체발달» , 이 진단을 받은 어린이에게 가장 중요한 것은 운동 활동이기 때문입니다.

개발 운동 활동우리는 기본 형성 정도를 고려하여 특별 훈련 중에 단계별로 수행합니다. 운동 기능. 확립하기 위한 활동을 수행 총 운동 능력근긴장도를 정상화하기 위한 기술이 선행되어야 합니다.

높은 근긴장도운동 활동을 수행하는 데 필요한 복잡한 움직임을 완전히 재현하는 어린이의 능력을 제한하고, 근육긴장도 감소로 인해 어린이가 다음과 같은 움직임을 수행할 수 없게 됩니다. 올바른 힘그리고 비례.

근긴장도를 정상화하려면 다음 기술을 사용할 수 있습니다.

• 조영욕 – 뜨거운 물과 차가운 물이 담긴 욕조

점토나 반죽으로 작업하면 근긴장도가 정상화되고 수동 활동이 발달하는 데 도움이 됩니다.

운동 기능을 개발할 때 복잡한 구심성 자극을 사용하는 것이 중요합니다. (거울 앞에서 운동을 한다), 촉각 (애플리케이션 다양한 기술마사지; 모래와 자갈 위를 맨발로 걷기; 브러쉬 마사지) , 고유감각 (특별한 운동저항과 함께 개방형 운동과 교대 운동 눈을 감고) , 온도 (온도를 변화시키면서 물속에서 운동). 그 이하도 아니고 요지명확한 언어적 지시가 주어지고 시와 함께 동작이 수반되어 행동의 목적이 분명해지고 긍정적인 태도가 형성됩니다. 감정적인 배경, 말하기에 대한 이해를 향상시키고 어린이의 어휘력을 풍부하게 합니다.

이는 근골격계 장애 아동의 경우 그다지 중요하지 않다는 것을 다시 한 번 증명합니다. 감각교육.

뇌성마비 아동의 감각 교육 과정에서 우선 시각, 청각, 촉각 운동, 미각 등 모든 유형의 지각이 발달합니다. 이를 바탕으로 본격적인 아이디어 외부 속성물체의 모양, 색상, 크기, 공간과 시간에서의 위치, 냄새 및 맛.

둘째, 감각 교육은 어린이의 사고 발달을 전제로 합니다. 왜냐하면 뇌에 들어가는 감각 정보 처리는 식별, 비교, 분석, 합성, 일반화, 분류 및 추상화와 같은 정신적 과정의 형태로 수행되기 때문입니다.

마지막으로 감각 교육은 말하기의 모든 측면의 발달을 자극하고 어린이의 어휘력을 확장하고 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다.

따라서 우리는 작업에서 다음을 사용합니다. 종합 수업. 결국, 뇌성마비 아동의 교정 교육 및 양육의 주요 목표는 아동의 능력과 주변 현실에 대한 최대 적응에 따른 아동의 포괄적인 발달입니다. 이 활동에 대해 알아보시기 바랍니다.

복잡한 GCD

단체로 뇌성마비 아동과 함께 "특별한 아이"

주제: "해"

목표:

1. 개발 시각적 인식 (색상, 모양)
2. 사고의 발달 (모양별로 개체 그룹화)
3. 언어 발달 (활성화 및 농축 어휘, 질문에 대답하는 능력 개발).
4. 일반적이고 미세한 운동 능력의 발달.
5. 수리 능력 개발.
6. 집중된 주의력과 시각적 기억력의 발달.

데모 자료:

• 둥근 노란 태양 (부드러운 장난감)
• 커다란 노란색 공

물방울이 있는 구름.

핸드 아웃:

• 접이식 부품용 상자
• 각 어린이당 5개 노란색 동그라미그리고 파란색 사각형
• 10개의 계수 막대 (노란색)
• 접시 두 개 다른 색상 (녹색과 파란색)

중앙에 노란색 원이 그려진 앨범 시트 (해), 노란색 색연필입니다.

수업의 진행

아이들에게 반갑게 인사하고, 한 사람 한 사람의 이름을 부르며 칭찬을 해 줍니다.

교육자. 바실리사는 무엇입니까? 아름다운 드레스! 키릴은 정말 잘 웃는다. Seryozha는 그와 함께 빨간 차를 가져 왔습니다. 안녕, 에고르, 어머니와 함께 오셨나요? 등.

놀라운 순간

교육자. 여러분, 우리 창문을 통해 무엇이 그렇게 밝게 빛나는지 보세요? 나는 창가로 가서 장난감 태양을 즐긴다. 아이들은 태양에게 인사하고 그것을 바라본다.

교육자. 아이들아, 무슨 햇빛이 있니? 노란색, 둥글고, 크고, 아름답습니다. (아이들의 답변)

손가락 체조 "해"

나는 A. Barto의시를 아이들에게 읽어주었습니다. 시를 들으면서 아이들은 주먹을 쥐었다가 다시 풀었다 하는 등의 현상이 나타난다.

교육자.

창밖으로 햇살이 보이고,

우리 방에도 빛나고,

우리는 손뼉을 쳤다

태양이 있어서 정말 기뻐요!

교훈적인 게임 "원-사각형"

나는 아이들에게 원과 사각형이 혼합된 모습을 보여줍니다.

교육자. 보세요! 태양은 우리에게서 숨기로 결정했습니다. 테이블 위에는 다양한 종류의 상자가 있습니다. 기하학적 모양. 태양처럼 생긴 도형을 찾아봅시다.

아이들은 5개의 원과 사각형 세트를 받아 두 더미로 쌓습니다.

교육자. 태양은 어디에 있나요? (아이들의 답변)

부모님이나 선생님이 정사각형 5개와 원 4개를 상자에 넣습니다. 아이들에게는 둥근 태양이라는 원이 하나 남았습니다.

교훈적인 게임 "하나는 여럿이다"

아이들은 테이블 위에 서로 다른 색깔의 접시 두 개를 가지고 있습니다. (녹색, 계수 막대 포함, 파란색 - 비어 있음)

교육자. 여러분, 파란색 접시를 가져다가 가운데에 노란색 원을 놓으십시오. 이것이 우리의 태양이 될 것입니다.

이제 계수 광선 막대 하나를 가져다가 태양 옆에 놓습니다. 광선은 몇 개 넣었나요?

(나는 어린이들에게 광선을 몇 개나 넣었는지 묻는다.)

교육자. 그렇죠, 하나.

교육자. 이제 태양 주위에 막대를 세어봅시다.

아이들은 녹색 접시에서 이동합니다 막대기를 세다원 옆에 태양을 형성합니다.

교육자. 광선을 몇 개나 넣었나요? 많은.

교육자. 태양은 몇 개나 얻었나요? 그렇죠, 햇살 한 조각.

나는 각 어린이에게 태양이 몇 개나 있는지 묻습니다.

교육자. 이제 내가 무엇을 할지 보세요.

나는 모두에게서 햇빛이 담긴 접시를 가져와 테이블 위에 올려 놓습니다. 나는 아이들에게 무슨 일이 일어났는지 보도록 권유합니다.

교육자. 지금 내 테이블 위에는 몇 개의 태양이 놓여 있나요? 그렇죠, 많이요. 그룹은 즉시 얼마나 가벼워졌는가.

야외 게임 "해가 떴다"

나는 큰 노란색 공을 꺼내서 태양이 남자들과 놀고 싶어한다고 말합니다. 아이들은 바닥에 앉아 원을 형성합니다. 교사는 중앙에 앉아 첫 번째 어린이에게 공을 굴려주고, 같은 방식으로 공을 받은 후 다음 어린이에게 공을 굴립니다.

이동성이 낮은 게임 "태양과 우산"

교육자. 이제 게임을 해보자 "태양과 우산" . 지금은 태양, 이제는 구름을 보여 드리겠습니다. 태양에는 광선이 있으므로 태양을 이렇게 묘사하겠습니다. 팔을 옆으로 벌립니다. 비가 오면 우산 아래에 숨어야합니다. 머리 위로 손을 접으십시오. 손이 삼각형을 형성하고 우산을 얻습니다. (해와 구름을 차례로 보여주고 말한다.)

색연필로 그리기 "태양의 광선"

교육자. 집에서 나만의 햇빛을 원하시나요? (아이들의 답변)

아이들에게 주는데 앨범 시트노란색 원 이미지와 태양에 광선을 추가하는 방법을 보여줍니다.

교육자. 테이블에 앉아 햇살을 그려보자.

모든 사람들은 훌륭했고 모두가 최선을 다했습니다. 이제 우리 그룹뿐만 아니라 당신의 집에도 햇빛이 있을 것입니다.

뇌성마비(CP)는 아동 뇌의 운동 및 언어 운동 센터의 유기적 손상으로 인해 발생하는 운동 장애 그룹입니다. 이러한 상황에서는 신경계근육 기능의 조절을 완전히 또는 부분적으로 거부합니다. 이러한 장애는 다음 동안 발생합니다. 자궁내 발달태아 종종 운동 장애뿐만 아니라 언어 및 정신 장애도 동반됩니다.

운동 장애는 마비, 마비, 경련성 운동의 형태로 나타납니다. 근긴장도가 위반되고 움직임이 경직되고 경련이 발생합니다. 톤 장애의 원인은 운동 반사 신경의 장애와 직접적으로 관련되어 있으며 이는 결국 뼈, 관절 및 근육의 변형으로 이어집니다.

뇌성마비 아동의 정신 발달은 지연되면서 발생합니다. 정신지체도 진단된다. 다양한 정도. 종종 이러한 모든 장애에는 청각, 시력, 언어, 지능, 행동 등의 변화가 동반됩니다.

뇌성마비 자녀 양육. 특징

교정 작업과 뇌성마비 아동 양육에는 다음이 포함됩니다. 통합적 접근. 여기에는 다음이 포함됩니다 약물 치료, 물리 치료 및 정형 외과, 마사지, 체육, 노동 강습 등 이 모든 과정에서 아이의 움직임의 발달과 교정에 중점을 둡니다. 뇌성마비 아동의 특징은 다음과 같습니다. 피로 증가. 특정 활동을 하는 동안 그들은 매우 빠르게 무기력해지고, 짜증을 내며, 멍해지고, 불안과 짜증을 보이기 시작합니다. 정서적 의지 영역의 심각한 장애로 인해 어린이는 감도 증가댓글, 목소리 톤, 부정적인 기분 등에 대한 고통스러운 반응. 그들은 예민해지고 의심스러워지며, 그들의 두려움은 요실금과 구토를 유발할 수 있습니다.

아동 발달과 그의 가족. 조언

가족 내에서 뇌성마비 아이를 키우는 일은 종종 다음과 같은 경우에 발생합니다. 과잉보호. 부모는 종종 자녀에 대해 걱정하고 걱정합니다. 그들은 상황을 바꿀 수 없기 때문에 죄책감, 실망감, 심지어 우울함을 느끼는 경우가 많습니다. 그러나 그러한 보살핌은 종종 아이에게 해를 끼치며 다른 사람과의 움직임, 활동 및 의사 소통의 필요성을 느끼지 못하게 합니다. 또한 과잉보호로 인해 아이의 자존감이 낮아지고 고립감과 자기 회의감이 나타난다.

심리학자들은 부모가 뇌성마비 아동이 가능한 한 독립적인 움직임을 위해 노력하도록 도울 것을 권장합니다. 자녀의 피로와 절망을 지켜보는 것이 부모에게는 큰 도전이지만, 자녀의 강인함과 능력에 대한 믿음을 잃어서는 안 됩니다. 부모는 자녀가 자신의 모든 특성과 발달 결함을 있는 그대로 받아들여야 한다는 것을 깨달음으로써만 자신과 자녀를 도울 수 있습니다.

부모의 주요 임무는 아이들의 발달이 점프나 휴식 없이 일관되고 정기적으로 이루어지도록 아이들과 함께 일을 조직하는 것이 필요하다는 것입니다. 따라서 아이는 점차적으로 자신의 움직임, 말, 감정, 지성 등을 통제하는 법을 배우게 될 것입니다. 즉, 훨씬 더 독립적이 되는 것입니다.

특정 결함이 있는 경우 다른 정신적 및 신체적 능력아이는 충분히 보존되어 있습니다. 여기서는 결함 자체를 보상하기 위해 활성화를 시도하는 것이 중요합니다. 응 발전할 수 있어 창의적인 가능성그리고 아이의 잠재력. 부모는 자녀가 사람들과 의사소통하는 방법을 배우고, 재치와 매력을 키우고, 관심 범위를 지속적으로 확장하도록 도와줌으로써 자녀가 신체적 장애를 성공적으로 보완하도록 도울 것입니다.

뇌성마비 아동의 치료체육

뇌성마비 아동의 체육 교육은 발달의 중요한 구성 요소이며 고유한 특성을 가지고 있습니다. 이는 주로 손상된 운동 기능의 개발 및 교정을 목표로 합니다. 자극을 주는 특별한 운동을 포함하는 어린이를 위한 특별 프로그램이 개발되었습니다. 모터 개발아이가 적응하는 데 도움이 되는 필요한 기술을 형성합니다. 일상 생활. 수업은 점진적인 복잡성과 부담으로 단계적으로 진행됩니다. 또한 수업 중에 아동의 지적 발달 수준과 행동 특성을 고려할 필요가 있습니다.

아이들의 체육교육은 주로 놀이를 통해 이루어진다. 야외 게임아이들이 움직이고, 서로 의사소통하도록 자극하고, 움직임을 조정하도록 가르칩니다. 이러한 활동 덕분에 아이들은 올바른 운동 감각을 기억하고 학습합니다. 올바른 위치몸과 팔다리의 근긴장이 크게 감소하고 움직임이 덜 날카롭고 격렬해집니다.

지휘와 함께 필요한 치료뇌성마비 환자에게는 그다지 중요하지 않습니다. 올바른 양육뇌성마비 아동. 이 환자의 70~80%가 이 질환을 앓고 있다는 점을 고려해야 합니다. 위반 프시케. 정신 장애는 정적이고 영구적인 것으로 간주되어서는 안 되며, 원칙적으로는 바뀔 수 있는 상황으로 이를 위해 뇌성마비 아동에 대한 적절한 교육과 치료 조치가 이루어져야 합니다.

심각한 정신지체가 있는 경우, 환자는 요양원에 입원해야 합니다. 중등도 정신 지체 아동은 특수 유치원과 학교에 다녀야 합니다. 지능이 온전하거나 약간의 지연이 있는 경우 정신 발달환자가 방문할 수 있다 일반 학교또는 (더 나은) 특수 유치원 및 기숙 학교. 필요한 조건교육 작업을 위해. 이러한 조건은 방법론적 접근 방식의 고유성을 결정합니다. 교육:

뇌성마비 아동을 양육합니다. 체계적인 접근

뇌성마비 아동을 양육할 때는 다음 권장 사항을 준수해야 합니다.

1. 개발 수준을 고려한 소그룹 생성;
2. 각 그룹별로 일주일 동안 계획을 세우고 개발을 진행합니다. 개인 계획각 어린이의 활성화;
3. 집중력에 과부하가 걸리지 않도록 수업 시간을 줄여야합니다.
4. 더 많은 것이 필요하다 자주 운동하다지식을 통합하고 반복을 위한 특별한 시간을 갖습니다.
5. 휴식 시간은 건강한 어린이보다 길어야 합니다.
6. 교육의 중요한 요소는 위생 기술의 개발과 특정 사회적 책임에 대한 훈련입니다.
7. 및의 참여로 운동 기술 및 언어 발달에 특별한주의를 기울여야합니다.
8. 산만함이 증가함에 따라 게임을 보다 엄격하게 관리하고 구성 가능성을 드러내며 게임을 강화할 필요가 있습니다.

인생의 첫해에 할 일

뇌성마비 자녀를 양육하는 데는 고유한 특징이 있으며, 특히 그러한 자녀의 생후 첫해에는 다음과 같습니다.

1) 접촉 습관과 그 필요성을 키우는 것 - 아이에게 관심을 돌리고 주변 물체에 관심을 끕니다.

2) 빛의 자극을 이용한 시지각 및 집중력 발달, 사물의 단순하고 명확한 모양(공, 딸랑이)을 보여줍니다.

3) 음성, 탬버린 벨 등을 사용하여 청각 지각 및 집중력 개발. 다양한 음조 방향, 순서의 소리를 사용하여 어린이가 소리("손바닥", 딸랑이 등)를 만들도록 격려합니다.

4) 입술 움직임의 발달 - 빨기, 씹기 (고형 음식으로 점진적으로 전환), 아이가 불고 공기를 내뿜도록 격려합니다.

5) 촉각 훈련 - 처음에는 아이의 손 움직임을 교정하여 다양한 물체와 접촉합니다.

6) 손 운동 - 잡기(“손을 주세요”), “손바닥”, 펀치, 공 굴리기, 큐브 놀이, 물 놀이, 던지기, 손가락 놀이 등의 자극;

7) 일반 운동 기술 훈련 - 노래, 탬버린 등, 기어 다니기, 공중제비, 일어서기, 손으로 걷기와 함께 자발적인 움직임에서 주어진 리듬으로 전환합니다. 특별한 의미리듬 체조 운동을 수행합니다.

8) 간단한 동작을 학습합니다.

9) 리듬, 소리, 멜로디 재생에 대한 참여 자극;

10) 반복적인 반복을 통해 특정 단어로 자신의 욕망과 대상에 대한 명명을 장려합니다.

11) 정서적 반응의 발달 - 기쁨, 신뢰, 웰빙등. 감정을 표현하고, 이야기를 하고, 적절하게 놀고, 아동의 반응을 강화함으로써;

12) 교육과정에서는 협박이나 여성화를 피해야 한다. 아동의 모든 행동 특징이 정신 지체와 관련된 것은 아닙니다.

13) 목표로 삼은 교육적 영향과 함께 아동에게 기회를 제공하는 것이 필요합니다. 독립 플레이그리고 수업.

이러한 아동의 사회적 적응 과정은 대인관계 개선을 통해 촉진되어야 합니다.

뇌성마비 자녀를 양육하는 과정에 부모를 참여시키는 것은 현재의 상황에 대해 지속적으로 알려준다면 더욱 효과적일 수 있습니다. 교육적 과제그리고 학습 과제 중 일부를 집으로 가져가세요.

그와 그의 부모 모두에게 세상은 하나의 큰 장애물이다. 재활 문제와 일상의 어려움 외에도 매일 다른 사람의 냉담함과 비판적인 견해를 다루어야합니다. 그런 아이들은 외모와 부피가 큰 유모차로 인해 불편을 겪고 세상의 모습을 망친다고합니다.

그러나 뇌성 마비 아동의 질병 및 기타 특성으로 인해 신체가 불구가 된 것은 거부할 이유가 되지 않습니다. 활동적인 생활그리고 의사소통. 둘 다 그러한 아이들에게 가격으로 제공됩니다 엄청난 노력. 어떻게 그들을 지원할 수 있으며, 자녀가 자신과 다른 사람들을 적절하고 인도적으로 대하도록 어떻게 가르칠 수 있습니까?

조만간 당신의 아이는 아기를 보게 될 것입니다 바퀴 달린 의자. 그리고 그는 자신에게 무슨 문제가 있는지, 왜 아이들이 뇌성마비를 갖고 태어나는지 물을 것입니다. 이 질문에 올바르게 대답하는 방법을 알고 있습니까?

이 소년은 왜 이렇게 이상한 팔과 다리를 가지고 있는 걸까요?

그는 뇌성마비 또는 단순한 뇌성마비를 앓고 있습니다. 몸을 통제할 수 없는 질병이다. 친구들과 함께 달리고, 공놀이를 하고, 그림을 그리고, 이야기를 나눌 수 있습니다. 이 모든 것은 여러분에게 쉬운 일이며, 하루 동안 얼마나 다양한 움직임을 하는지조차 눈치채지 못할 것입니다. 그리고 그의 팔과 다리는 그에게 순종하지 않을 수도 있습니다. 따라서 뇌성마비 아동 중 일부는 다리를 구부리고 부정확하게 걷는 경우도 있습니다. 또한 고개를 들 수 없고, 앉을 수 없고, 말을 잘 못하는 경우도 있습니다.

그들은 자신들이 이렇다는 사실이 부끄럽지 않은가?

그들은 수줍어합니다. 따라서 뇌성마비 아동은 매우 소심하고 말을 거의 하지 않으며 단순히 먼저 인사하는 것을 두려워합니다. 그러나 그것은 다른 방식으로 발생합니다. 휠체어를 사용하고 말을 아주 서툴게 하는 남자들이 있습니다. 그들은 가장 힘든 일을 하고 있습니다. 그리고 뇌성마비를 앓고 있는 아이들도 있지만 스스로 먹고 걷고 놀 수 있으며 일반적으로 당신과 다르지 않습니다.

나는 그들로부터 감염될 것인가?

물론 그렇지 않습니다! 그런 아이들은 태어날 때부터 뇌성마비가 있는 것이지, 다른 뇌성마비 아이들과 교류하다 감염되거나 '모자를 쓰지 않고 돌아다녔다'거나 '그들의 부모가 술을 마시고 담배를 피웠기 때문'이 아니다. 뇌성마비 아동은 전염되지 않습니다. 걷기, 달리기, 연필을 손에 쥐는 것보다 그들에게는 더 어렵습니다.

그 사람은 왜 그런 표정을 짓고 있는 걸까요? 그는 "바보"인가? 정신지체자?

아니요, 그는 전혀 "바보"가 아닙니다. 그는 모든 것을 잘 이해하고 듣습니다. 그의 얼굴도 순종하지 않을 수 있기 때문에 그것을 당신에게 보여주기가 어렵습니다. 그리고 그가 말을 잘 못한다고 해서 그가 어리 석거나 "정신적 장애"가 있다는 의미는 아닙니다. 한때 당신도 말하는 방법을 몰랐지만 모든 것을 이해했습니다. 그리고 당신이 말하는 법을 배우는 것보다 그 사람에게는 훨씬 더 어렵습니다. 즉, 예를 들어 이 소년은 당신만큼 능숙하게 수학적 예를 계산할 수 있지만 대답을 큰 소리로 말하는 것은 조금 더 어려울 것입니다.

그 사람이 나와 같은 학교에서 공부할 수 있을까요? 아니면 미술 학교에 갈 수 있을까요?

네, 그렇죠. 그 사람이 당신과 함께 공부하는 것도 유익할 것입니다. 뇌성마비 아동은 방과 후에 대학에 갈 수 있고, 직장에 갈 수도 있습니다. 종종 그러한 아이들은 매우 재능이 있습니다. 그리고 공부하면 훌륭한 시와 그림을 만들어 낼 것입니다. 그리고 어떤 사람들은 춤을 잘 추기도 합니다.

2013년 영화 '살고 싶은 욕망' 스틸컷

이 소년과 친구가 될 수 있을까요?

틀림없이! 그는 당신의 친구가 되어 매우 기뻐할 것입니다. 하지만 몇 가지 간단한 규칙을 기억하세요.

• 조금 더 천천히, 더 크게 말해보세요. 이렇게 하면 그는 당신을 더 잘 이해할 것입니다.
• 서두르지 말고 즉시 도움을 받으십시오. 뇌성 마비가 있는 어린이가 배낭을 오랫동안 천천히 여는 것을 보고 즉시 이 배낭을 열 수 있도록 도와줄 수 있다면 서두르지 마십시오. 그는 매일 그 일을 하기 때문에 스스로 처리할 수 있습니다. 요청하면 도와주세요.
• 허락 없이 유모차를 만지지 마세요. 뇌성마비 아이가 늘 유모차를 타고 돌아다닌다면 그 아이에게 유모차는 마치 몸의 일부와도 같습니다. 누군가가 당신을 팔에 안고 어딘가로 끌고 간다면 당신은 좋아하지 않을 것입니다.

제가 그를 도울 수 있는 방법이 있나요?

가장 최고의 도움- 이것이 당신의 우정입니다. 뇌성마비 아동은 종종 비웃음을 받고 기분이 상합니다. 그렇기 때문에 당신의 관심환자로서가 아니라 평범한 소년 소녀로서 그들을 대하는 것이 그들에게는 매우 중요합니다.

2013년 영화 '살고 싶은 욕망' 스틸컷

누군가에게 이 사실을 말해야 한다면 뭐라고 불러야 할까요?

"뇌성 마비가 있는 Petya" 또는 "장애가 있는 Petya"라고 말하면 됩니다. 그러나 "장애인 페탸"나 "뇌성마비 페탸"는 아닙니다. 결국, 이 질병은 그 자신이 아니라 단지 그 사람이 앓고 있을 뿐입니다.