"유치원

보상형"

Yudova Larisa Anatolyevna 1분기 카테고리 교사.

마리누쉬키나 율리아 블라디미로브나 선생님.

나단계 – 목표 설정
II단계 - 프로젝트 개발

III단계 - 프로젝트 실행

IV무대 – 프로젝트 발표

V단계 – 새로운 하위 프로젝트의 작업 정의

프로젝트 참가자:

어린이들 미취학 연령, 학생 학부모, 그룹 교사, 언어 치료사, 음악감독, 교사-심리학자, 교사-typhlopedagogue.

프로젝트의 목적:

미취학 아동에게 자신의 행동의 결과를 깨달을 수 있는 새로운 생태학적 사고를 형성합니다. 환경자연과 상대적으로 조화롭게 살 수 있습니다.

프로젝트 목적:

프로젝트의 예상 결과:

관찰 결과를 분석하고 자연의 특정 패턴과 관계에 대한 결론을 도출합니다.

여러 유형의 초본 식물을 알고 여러 유형의 겨울 새를 알아보세요.

물질이 고체에서 액체로 또는 그 반대로 전환되는 것에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 식물 및 영양 번식 방법에 대해; 자연의 한 구석에 사는 주민들에 대해; 겨울철 새에 대해; 야생동물의 습성에 대해; 자연에 대한 인간의 도움에 대해.

나프로젝트 실행 단계: 목표 설정.

이미 취학 전 연령의 어린이 특별한 노력콤플렉스를 동화시키다 환경 지식, 지식이 접근 가능하고 흥미로운 형태로 제시되고 자연 현상에 대한 아동의 관심이 고려되는지 여부.

어린이의 환경의식 진단

생태 여가 활동그리고 휴일

영화를보다

모델 작업

컬렉션, 씨앗, 돌, 나뭇잎 수집

계략

DIY 책 만들기

다양한 종류환경을 주제로 한 시각적 활동

네이처캘린더, 관찰일기 활용

자연의 한구석과 현장에서 작업하세요

자연의 한구석에서 관찰

실험, 검색 활동

자연에 관한 교훈적인 그림과 삽화를 검토합니다.

환경 주제에 관한 어린이와의 대화 및 대화

선생님의 이야기, 아이들의 독서 소설

목표가 있는 자연 산책

교사와 어린이의 공동 활동

시니어 그룹 No.1

시니어 그룹 No.3

II 단계: 프로젝트 개발.

1. 프로젝트 참여자들에게 이 문제의 중요성을 알리십시오.

2. 방법론적, 대중 과학 및 소설 문헌을 선택합니다.

3.특정 개발 환경을 조성하세요.

4. 필요한 장비를 구입하십시오.

5. 창의성을 보여주고 자연, 세계관에 대한 소비자 태도를 바꾸십시오.

6. 작성 장기 계획이벤트.

개발 환경.

III 단계: 프로젝트 구현.

실혐실

윙윙거리고 기어가는 세상.

꽃 만화경

바람을 잡는 방법?

여름비, 어떤가요?

모래 속성:

돌:

나무와 관목:

조류

IV 단계: 프로젝트 발표.

1. 마스터 클래스 “물방울의 여정”

"공기와 인간 생활에서의 역할"

2. 학부모 회의에서 교사, 교육 심리학자, 언어 치료사, 장티푸스 교사의 연설.

3. 모바일 폴더 디자인 “나무를 심어요”, “집에 개나 고양이가 있다면”

4. 학부모 간담회 “자연의 비밀”, “자연을 친구로 삼아” 진행

5. 여가 “나는 러시아의 자연을 사랑해요”

6. 생태주간 “봄”

7. “자연을 사랑하는 젊은 사람들의 축제”

8. 프로젝트 모델 제시 “ 환경교육유치원 교사를 위한 미취학 아동."

V 단계: 새 프로젝트에 대한 작업을 정의합니다.

부모가 자녀에게 환경 문화에 대해 교육하도록 돕습니다.

환경 교육에 대한 부모의 관심과 생태 전반에 대한 자녀의 관심을 높이는 것입니다.

부모와 자녀 간의 협력, 정서적, 심리적 화해를 위한 조건을 만듭니다.

주제에 관한 교육학 프로젝트: "부모와 함께 일하는 미취학 아동의 환경 교육"

교사 sp. GBOU 체육관 "OC "Harmony" g.o. Otradny "유치원 번호 13"

1. 소개

1.1. 가족과 상호 작용하는 미취학 아동의 환경 교육 목표와 목적.

1.2. 환경 교육에 관해 부모와 함께 일하는 형태.

2. 미취학 아동의 환경 교육을 위해 부모와 협력하는 프로젝트

3. 결론

사용된 문헌 목록

응용

소개

작업의 관련성: 미취학 아동의 환경 교육을 위해 부모와 협력하는 것은 구성요소유치원 기관의 작업. 가족에 의지하고 공동 노력을 통해서만 우리는 환경에 정통한 사람인 자본 "H"를 가진 사람을 키우는 주요 과제를 해결할 수 있습니다.

요즘 환경교육의 문제가 부각되고 이에 대한 관심이 점점 더 높아지고 있습니다. 이러한 문제가 왜 관련성이 있게 되었습니까? 그 이유는 자연에서의 인간 활동이 종종 문맹이고, 환경적 관점에서 부정확하고, 낭비적이며, 생태학적 균형을 깨뜨리기 때문입니다.

작업의 목표: 생태 문화의 원칙 형성, 모든 다양성의 자연, 자연을 보호하는 사람들에 대한 의식적으로 올바른 태도의 형성. 그리고 또한 자연의 일부로서 자신에 대한 태도. 생명과 건강의 가치와 환경에 대한 의존성을 이해합니다.

작업: 부모에게 자녀에게 환경 문화를 심어줄 필요성을 보여줍니다.

예상 결과:

어린이 환경 교육에 있어 부모의 역할 증대;

다양한 환경 행사를 조직하고 실시하는 데 부모와 자녀의 직접적인 참여를 늘립니다.

고향의 생태와 자연 보호에 대한 부모와 자녀의 지식 수준을 높입니다.

1.1. 부모와의 상호 작용을 통한 미취학 아동의 환경 교육 목표 및 목표

취학 연령은 인간 생태 문화 발전의 중요한 단계입니다. 이 기간 동안 자연과 주변 세계에 대한 긍정적인 태도를 포함하여 성격의 기초가 마련됩니다. 이 나이에 아이는 환경과 자신을 구별하기 시작하고 환경에 대한 정서적, 가치 기반 태도가 발달하고 개인의 도덕적, 생태적 위치의 기초가 형성되며 이는 아이와 자연의 상호 작용에서 나타납니다. , 그것과의 불가분성을 인식하면서. 덕분에 아이들은 자연과 상호 작용하기 위한 환경 지식, 규범 및 규칙을 개발하고 이에 대한 공감 능력을 키우며 환경 문제 해결에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 동시에 미취학 아동의 지식 축적은 그 자체로 끝이 아닙니다. 그것은 세상에 대한 정서적, 도덕적, 효과적인 태도를 개발하는 데 필요한 조건입니다.

가족은 개인의 환경 교육에서 중요한 위치를 차지합니다. 영적, 문화적 이미지의 기초가 형성되고 취향과 습관이 형성되는 것은 가족입니다. 어린 아이들은 다음을 제공하기 위해 가족에게 극도로 의존합니다.

음식, 주거지, 의복 및 건강 관리를 포함한 신체적 복지

사랑, 지원, 옳고 그름에 대한 지속적이고 온화한 알림을 포함한 정서적 웰빙

의사소통, 기어가고, 걷고, 달리고, 오르고, 놀고, 새로운 경험을 얻을 수 있는 기회를 포함한 발달 조건.

환경교육의 목적 현대 유치원 교육 기관 - 어린이의 환경 문화의 시작 형성, 어린이를 키우는 성인의 환경 의식, 사고 및 환경 문화의 발달, 환경 의식을 기반으로 구축 된 환경에 대한 책임있는 태도의 형성. 이는 도덕적, 법적 원칙환경 관리 및 최적화를 위한 아이디어 선전, 해당 지역의 자연을 연구하고 보호하는 데 적극적으로 노력합니다. 자연 자체는 인간 외부의 환경으로 이해될 뿐만 아니라 인간을 포함합니다.

위의 목표는 다음 작업이 통합적으로 해결됨에 따라 달성됩니다.

교육 - 우리 시대의 환경 문제와 해결 방법에 대한 지식 시스템의 형성

교육적 - 환경적으로 적절한 행동과 활동, 건강한 생활 방식의 동기, 요구 및 습관 형성

개발 - 해당 지역의 상태를 연구하고 평가하며 환경을 개선하기 위한 지적, 실무적 기술 시스템을 개발합니다. 적극적인 환경 보호에 대한 욕구의 발달: 지적(환경 상황을 분석하는 능력), 감정적(보편적 가치로서 자연에 대한 태도), 도덕적(의지와 인내, 책임).

유치원은 지속적인 환경 교육 시스템의 첫 번째 연결 고리이므로 교사가 미취학 아동의 합리적인 환경 관리 문화 기반을 형성하는 과제에 직면 한 것은 우연이 아닙니다.

미취학 아동의 환경 교육은 전체 교육 과정을 통해 미취학 아동 교육 기관에서 수행됩니다. 일상 생활그리고 수업 중.

환경교육과제를 수행함에 있어 큰 중요성유치원에는 자연 환경이 있습니다. 이들은 모든 그룹의 자연의 구석, 자연실, 윈터 가든, 자연과 지속적으로 직접 소통할 수 있는 기회를 제공하는 적절하게 설계되고 경작된 장소입니다. 체계적인 관찰 조직 자연 현상그리고 물건, 아이들에게 정규 작업을 소개합니다. 유아원 현장 - 특수자연공간 조성, 야생식물 자연코너, 생태탐방로, 생활지원 코너 '아이볼릿' 코너, 하천, 수영장 등

1.2 환경 교육에 관해 부모와 협력하는 형태

성인, 부모, 교육자의 모범은 자녀 양육에 있어 상당히 중요합니다. 자라면서 아이들은 부모가 한때 행동하고 행동했던 것과 같은 방식으로 행동하고 행동하는 경우가 많습니다. 부모가 환경 교육 문제를 다루면 자녀는 자연에 대한 관심과 사랑을 키우고 신중한 태도그녀에게. 그러므로 어린이 환경교육은 어린이 가족과 긴밀히 협력하여 이루어져야 한다.

환경 문제에 관해 어린이 가족과의 협력, 공동 주최 행사는 화합과 연속성을 보장하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 교육 과정, 그러나 또한 이 과정에 아이에게 필요한 특별한 긍정적인 감정적 착색을 가져옵니다.

아이들의 환경 교육에 관해 부모와 협력할 때, 두 가지 모두를 활용하는 것이 필요합니다 전통적인 형태, 그리고 비전통적이지만 이러한 모든 형태는 협력의 교육학에 기초해야 합니다.

어린이 환경 교육 문제를 해결하고 공통 정답을 찾는 데 부모의 참여가 필요하며 작업은 두 가지 방향으로 수행되어야합니다.

교사-부모;

교사-자녀-부모.

환경 교육에 관해 부모와 함께 일하는 형태:

환경 역량을 확인하기 위한 설문지 및 설문조사.

다음에 대한 대화 라운드 테이블, 비전통적인 형태의 학부모 회의(토크쇼, 비즈니스 게임, 교육 서비스국, 직통 전화), 학부모 코너를 위한 상담 및 환경 메시지.

흥미로운 날짜 달력 - 공동 여가 활동, 휴일, KVN, 퀴즈 등

숙제 - 전시회, 대회, 교육학 스크린, 우편함 등에 참여

부모가 자녀와 협력하여 참여 노동 활동현장과 자연의 한구석에서.

환경 교육 문제에 관한 대중적인 과학 방법론 문헌의 사용.

신문, 사진신문, 환경앨범, 포스터, 여행폴더 제작.

어린이의 환경 교육에 가족을 참여시키는 교사의 활동을 통해 미취학 아동은 환경에 대한 책임감 있는 태도를 개발하고 더 높은 수준의 교육을 달성할 수 있습니다.

지방자치예산 교육 기관

평균 종합 학교 № 90

주제에 대한 심층적인 연구로

예술과 미학의 순환

노보시비르스크 레닌스키 지구

프로젝트

교육 활동

미취학 아동의 환경 교육에 대해

"베레긴야"

선생님나자격 카테고리

크라브초바 나탈리아 블라디미로브나

노보시비르스크 2010

나 . 미취학 아동의 환경 교육 문제의 관련성

환경 상황의 파멸적인 악화는 우리 시대의 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 다음 중 하나 주요 작업국가 - 인간뿐만 아니라 자연의 이익을 위해 천연 자원을 합리적으로 사용합니다.

모든 생명체의 왕관인 인간이 자연계에 대한 힘과 권력을 획득하면서 그것을 점점 더 소중히 여기고 존중하는 이유는 무엇입니까? 오늘날 당신은 자연에 대한 잔인한 대우를 점점 더 많이 느끼고 있습니다. 새로운 환경재앙 지역이 등장하고 있습니다. 인간만이 위험을 막고 재난으로부터 자연을 보호할 수 있습니다. 걱정과 문제에 빠져 있는 어른을 변화시키기는 어렵다. 모든 희망은 처음부터 자녀를 양육하는 데 있습니다. 초기, 자연과의 적절한 의사 소통. 지구의 운명이 유치원 교사의 손에 달려있습니다! 생명에 대한 경외심과 자연에 대한 존중심을 심어줄 수 있는 곳은 감수성과 감수성을 갖춘 어린 아이들입니다.

주변 세계에 대한 어린이의 지식에는 필연적으로 자연에 대한 지식이 포함됩니다. V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. “어린이를 둘러싼 세계는 무엇보다도 무한한 현상과 무한한 아름다움을 지닌 자연의 세계입니다. 여기 자연 속에 아이들의 지성의 영원한 원천이 있습니다.” 매우 중요 초기아이들에게 자연을 생각하고, 즐기고, 자세히 들여다보고, 주의 깊게 듣는 능력을 키워주세요. V. A. Sukhomlinsky는 아이를 주변의 자연 세계에 소개하여 매일 자신을 위해 새로운 것을 발견하고 연구원으로 성장하여 그의 모든 단계가 자연의 기적의 기원을 향한 여정이 되도록 해야 한다고 생각했습니다. , 마음을 고상하게 하고 의지를 강화합니다 .

미취학 아동의 환경 교육 문제는 교육 이론의 근본적인 문제 중 하나이며 교육사업. 과거의 모든 뛰어난 사상가와 교사는 자녀 양육 수단으로서 자연을 매우 중요하게 여겼습니다. Ya. A. Komensky는 자연에서 지식의 원천, 정신, 감정 및 의지의 발달 수단을 보았습니다. K. D. Ushinsky는 정신적, 언어적 발달에 접근 가능하고 유용한 모든 것을 아이들에게 알려주기 위해 "아이들을 자연으로 인도하는 것"을 선호했습니다. 미취학 아동에게 자연을 소개한다는 아이디어는 소련 유아원 교육의 이론과 실천에서 더욱 발전되었습니다.

II . 어린이 환경교육 문제에 대한 법적 지원 인간과 환경의 관계에 관한 현대적 문제는 모든 사람 안에 생태적 세계관이 형성되고 그들의 생태문화가 개선되어야만 해결될 수 있습니다. 오늘날 러시아를 포함한 점점 더 많은 국가들이 인류가 자연 법칙에 맞춰 활동을 조정하고 자연의 본질적인 가치를 인식하기 위해 자연에 대한 소비자 태도를 바꿔야 하는 "지속 가능한 발전" 개념의 구현에 참여하고 있습니다. 중요한 조건현대사회가 '지속가능한 발전'으로 전환하는 것이 환경교육이다. "러시아의 지속 가능한 발전 개념"은 특히 러시아 시민, 주로 어린이의 생태적 세계관을 가능한 모든 수단을 통해 개발할 필요성을 강조합니다. 법률 채택으로 러시아 연방"환경 보호" 및 "교육"에 대한 전제 조건이 생성되었습니다. 법적 틀인구를위한 환경 교육 시스템을 형성합니다. 1994년 2월 4일자 "환경 보호 및 지속 가능한 개발에 관한 러시아 연방 대통령 법령"(러시아가 서명한 UN 환경 및 개발 회의 선언문을 고려)에 상응하는 정부 결의안은 환경 교육을 우선순위 상태 문제의 범주. 특정서류해당 국가의 지역에서 지속적인 환경 교육 시스템의 창설을 의미하며, 그 첫 번째 단계는 유치원입니다. 사람의 세계관의 기초가 마련되고 주변 세계에 대한 태도가 형성되는 것은 미취학 연령입니다. 취학 연령은 발달의 이 단계에서 아동에게 제시되는 생활 조건 및 요구 사항의 특성, 외부 세계와의 관계의 특성, 아동 성격의 심리적 구조 발달 수준, 그의 지식과 사고, 그리고 일련의 특정한 생리학적 특성.

III . 프로젝트의 심리적, 교육학적 타당성

심리학 및 교육학 분야에서 내가 고려하고 있는 문제는 완전히 새로운 것은 아닙니다. 인성교육 문제의 근본적인 측면은 L.S. 비고츠키, S.L. 루빈슈테이나, K.D. 우신스키, A.N. Leontyev. 미취학 아동을 위한 환경 교육의 이론적 기초는 다양한 심리학 및 교육학 연구(I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva 등)에서 제시됩니다. S.N. 의 작품은 환경 교육 문제 연구에 전념하고 있습니다. Glazacheva, A.V. Zaporozhets, A.N. 자흐레브니, I.D. 즈베레바, I.T. 수라베지나, L.P. 페치코, N.N. 포디야코바, V.A. 어린 시절부터 환경 문화 교육의 필요성에 동의하는 레빈. 동시에 이 문제에 대한 해결책은 미취학 아동이 실제 환경 활동에 참여할 필요성을 키우는 것과 관련이 있습니다.

현재, 저자마다 아동의 환경 교육을 시작해야 하는 연령에 대해 서로 다른 정의를 가지고 있습니다. 따라서 생태학자인 M.A. Shargaev는 "자궁 발달부터 환경 교육과 개인 양육을 시작해야 합니다... 아이들은 유아기부터가 아니라 훨씬 더 일찍부터 가르쳐야 합니다."라고 믿습니다. 소련 교사이자 심리학자 R. E. Levina는 미취학 아동의 환경 교육은 "유치원 기관에 도착하는 순간부터 시작"될 수 있다고 지적합니다. 즉, 환경 문화의 기초는 어릴 때부터 어린이에게 놓여야합니다. "Young Ecologist"프로그램 S.N. Nikolaeva의 저자는 다음과 같이 말합니다. 취학 전의 어린 시절목표로 삼는 과정에서 교육학적 영향어린이의 경우 생태 문화의 시작을 형성하는 것이 가능합니다. 현상, 사물, 생활 및 환경에 대한 의식적으로 올바른 태도입니다. 무생물의 자연, 이 기간 동안 즉각적인 환경을 구성합니다. 의식적으로 올바른 태도는 긴밀한 접촉과 접촉을 통해 형성됩니다. 다양한 형태실내, 유치원 공간, 아이의 집에 있는 식물 및 동물과 아이의 상호 작용. 그는 인간을 포함한 모든 생명체에는 특정 외부 조건, 즉 특정 유기체에 적합한 서식지가 있어야만 충족할 수 있는 특정 요구 사항이 있다는 것을 배웁니다. 즉, 모든 생물은 자신의 삶에 필요한 모든 것을 갖춘 자신만의 “집”을 가져야 합니다.

L. S. Vygotsky는 연령을 특정 시대 또는 발달 단계, 알려진 상대적으로 폐쇄된 발달 기간으로 정의했으며, 그 중요성은 일반적인 발달 주기에서의 위치에 따라 결정되며, 일반법개발은 매번 질적으로 독특한 표현을 찾습니다. 극도로 중요한 점한 시대 단계에서 다른 시대 단계로 전환하는 동안 이전 시대에는 존재하지 않았던 새로운 형성이 발생하고 개발 과정 자체가 재구성되고 변경된다는 저자의 진술입니다.

IV . 미취학 아동의 환경활동을 위한 조건 중 하나로 지속적인 환경교육

환경교육미취학 아동은 우선 지속적인 환경 교육 시스템의 귀중한 연결 고리입니다. 이는 A. V. Zaporozhets의 증폭 이론, 즉 미취학 아동을 귀중한 성격 발달 기간으로 강화하는 이론에 해당합니다. 이는 생태학적 세계관의 기초 형성뿐만 아니라 아동 전체의 발달과 학교 준비에도 기여합니다.

따라서 취학 연령은 지속적인 환경 교육의 독특하고 가치 있고 구체적인 단계이며 인간 발달과 세계관 형성의 특별한 단계로 간주되어야합니다.

유치원 기관에서 아이들은 자연과 그 안에서 일어나는 일을 소개받습니다. 다른 시간수년간의 변화. 습득한 지식을 바탕으로 자연현상에 대한 현실적인 이해, 호기심, 관찰력, 논리적 사고력, 모든 생명체에 대한 미적 태도 등의 자질이 형성됩니다. 자연에 대한 사랑, 돌보는 기술, 생명체를 돌보는 것은 자연에 대한 관심을 불러일으킬 뿐만 아니라 애국심, 근면, 노동에 대한 존중과 같은 어린이의 최고의 성격 특성 형성에 기여합니다. 성인.

V . 현대 환경 교육 프로그램 검토

불과 20년 전만 해도 미취학 아동을 위한 생태학과 환경 교육에 대한 이야기는 없었습니다. 현재 이는 유아원 교육학의 중요한 영역 중 하나가 되었으며 전국의 많은 유아원 기관에서 시행되고 있습니다. 거의 모든 현대 종합 기본 프로그램에는 미취학 아동의 환경 교육에 관한 섹션이 많이 있습니다. 추가 프로그램: N. A. Ryzhova의 "우리 집은 자연입니다", S. N. Nikolaeva의 "젊은 생태학자", N. N. Kondratyeva의 "We".

저는 우선 N.A. Ryzhova의 “Our Home is Nature” 프로그램을 선택했는데, 이는 L.A.의 “Development” 프로그램과 잘 맞아떨어졌기 때문입니다. 아이들의 정신적, 예술적 능력을 개발하는 것이 최우선 임무인 Wenger. 또한 저는 "어린이가 자연의 세계를 발견합니다" 섹션의 "어린 시절" 프로그램 요소를 사용합니다. 비전통적인 형태협력 교육학의 요구 사항을 완전히 충족하는 수업.

이 프로그램의 저자에 따르면 어린 나이에 자연에 노출되는 것은 중요한 부분주변 세계와 자신에 대한 어린이의 생각 개발. 노년기에는 환경 인식, 지적 및 창의성어린이들.

생태 의식의 기초는 자연에 존재하는 연결과 관계, 그리고 그 안에서 인간의 역할에 대한 이해와 다른 한편으로는 모든 생명체를 이해하고 사랑하는 능력입니다.

환경 의식의 발달은 어린이가 식물과 동물의 세계와의 연합에 대한 인식과 그에 대한 책임감 없이는 불가능합니다. 환경 의식 형성에 대한 작업은 수업과 일상 생활에서 수행됩니다. 소풍, 야생 동물 대상 실험 및 관찰 과정, 생활 지역 주민 돌보기, 동물에 대한 공감과 동정이 필요한 상황 재생 식물, 아동 문학 작품을 읽을 때 .

교육자가 직면한 주요 과제 중 하나인 어린이의 지적, 창의적 능력 개발은 행동 숙달을 통해 해결됩니다. 시각적 모델링, 모델의 사용은 어린이의 가장 중요한 사고 활동을 개발하는 데 도움이 되기 때문입니다. 아동 심리학자 L.A. Wenger의 연구 결과에 따르면, 발달의 기초는 정신적 능력아이들은 시각적 모델링 활동을 숙달하는 것입니다. 교구로 사용 기호일반화되고 도식화된 형태로 살아있는 자연과 무생물의 상호의존성을 반영하는 모델. 아이들이 다양한 모델을 독립적으로 구성하는 것은 창의적인 능력 개발, 환상적인 "살아있는 세계"를 만들 때 자신의 아이디어의 출현 및 구현에 기여합니다.

따라서 이러한 프로그램에는 미취학 아동의 환경 교육에 대한 교육 경향이 있다고 말할 수 있습니다.

VI . 프로젝트 활동

제시된 프로그램을 바탕으로 우리 유치원의 조건과 역량을 고려하여 환경 교육 작업 프로젝트가 개발되었습니다.

작업 과정에서 아이들의 환경 교육에는 모든 조건이 있다는 것을 알게 되었습니다. 이것은 활성 상태입니다. 심리적 지원유치원 부서 관리, 동료의 참여, 환경 문제에 대한 나의 전문적 관심, 조경 및 조경에 참여하는 능력과 욕구. 이 모든 것이 우리가 이 방향으로 일할 수 있게 해줍니다.

Ⅶ . 프로젝트 목표 및 목적

목적 이 프로젝트의 핵심은 교육입니다 긍정적 인 태도활동적이고 활동적인 성격을 가져야하는 자연의 아이들; 미취학 아동의 생태 문화 기반 형성.

목표를 달성하기 위해 다음과 같이 설정되었습니다.작업 :

1. 미취학 아동의 환경 아이디어, 자연 및 그 가치에 대한 지식을 개발합니다.

2. 아이들에게 본질적인 행동 규칙과 이러한 규칙을 의미있게 준수하도록 가르칩니다.

3. 실용적, 심미적, 창의적 활동 등 다양한 자연 활동 기술을 개발합니다.

4. 환경을 보호하는 특별한 기술과 습관을 개발합니다.

5. 아이들에게 자신에 대한 효과적인 사랑의 느낌을 형성합니다. 본토, 그들의 작은 조국은 자신의 본성을 익히고 생태 문화의 기초를 개발하는 일에 의존합니다.

더 많은 것이 있습니다 중요한 임무, 이 문제를 해결하려면 아이들을 살아있는 자연에 더 가까이 다가가도록 노력해야 합니다. 즉, 친절함과 인간성을 키우는 것입니다. 아이가 배움의 여정을 시작하는 곳은 바로 자연계입니다. 구체적이고 많은 이용 가능한 지식아이들은 현장에서 어른들의 작업을 관찰하고 가능한 한 많이 참여함으로써 그것을 습득합니다.

그래서 나는 아이들이 다음과 같은 일을 할 수 있는 “생태적 길”을 만들기 위한 활동을 시작하기로 결정했습니다.

자연에 관한 정보를 얻습니다: 다양한 종, 색상, 모양 및 물체;

자연을 느끼고, 인상, 감정, 경험을 교환합니다.

실천적이고 환경 친화적인 활동을 수행합니다. 내 관점에서 이것은 어린이와 교사의 공동 활동의 생생한 예입니다.

Ⅷ . 교육적 조건

이러한 문제를 해결하기 위해 다음이 개발되어 구현되었습니다.교육학적 조건:

다양한 행사에 어린이에게 중요한 성인의 적극적인 참여(부모를 대회, 오락, 전시회, 지역 사회 청소에 참여하도록 초대합니다)

어린이의 활동을 장려하는 흥미롭고 접근 가능한 자료(다양한 도구, 흙, 모래, 식물 씨앗, 이끼, 솔방울, 뿌리)의 존재

환경 활동을 위한 문화 샘플의 가용성(소형 실험실 생성, 다이어그램, 모델의 적시 제출)

이 활동을 수용하고 격려하는 특별한 분위기 조성(관찰 일기, 그림, 프리젠테이션, 사진)

아동이 자신의 활동과 얻은 결과의 인과관계를 보고, 정서적으로 경험하고, 이해할 수 있는 방식으로 작업을 준비합니다.

자연과의 적극적인 접촉 기회를 최대한 제공합니다.

결국 본래의 성격- 이것은 아이가 많은 지식과 인상을 끌어내는 강력한 원천입니다. 무생물, 특히 살아있는 자연의 주변 물체에 대한 관심은 매우 일찍 나타납니다. 아이들은 모든 것을 알아차립니다. 숲길에서 열심히 일하는 개미, 거울 같은 물 표면에서 움직이는 벌레, 울창한 풀밭에 사는 작은 거미, 인내심이 필요하고 주의 깊은 눈과 예민한 영혼이 필요합니다. 작은 것의 조용한 아름다움을 보아라 야생화또는 일몰 동안의 색상 유희, 무성한 라일락 꽃, 새들의 울리는 노래 듣기. 아이들의 관심은 자연의 계절적 변화, 색상의 밝기, 다양한 소리와 냄새에 매료됩니다. 그들은 발견한다 새로운 세계: 그들은 손으로 모든 것을 만지고, 보고, 냄새 맡고, 가능하다면 맛을 보려 노력합니다.

그래서 내 프로젝트를 "Bereginya"라고 불렀습니다. 결국 소중히 여긴다는 것은 사랑하고 보존하는 것을 의미합니다. 모든 어린이는 자신의 세계와 지구를 돌보고, 보호하고, 보호하는 사람처럼 느껴야 합니다.

9 . 활동 단계

생태탐방로를 만들기 위한 나의 활동에는 다음과 같은 단계가 포함되었습니다.

1 . 진단 단계 :

A) 자연 및 사회 환경 분석

B) 유치원 교육 기관 영토의 미세 환경 분석;

C) 어린이와 부모의 교육학적 진단 분석. 이 경우 그들은 다음을 사용했습니다. 다음 방법:

어린이의 특정 기술을 관찰하는 방법;

아이들의 환경교육 문제에 대한 견해를 연구하기 위해 부모와 질문하고 대화하는 방법.

모니터링 결과는 다음과 같습니다.

유치원 교육 기관은 기업, 교통 및 철도 노선 근처의 인구 밀도가 높은 도시 지역에 위치하고 있습니다.

해당 지역의 먼지 및 소음 공해 수준이 증가했습니다.

유치원 교육 기관의 영역에서는 충분하지 않습니다. 종 다양성식물;

유치원 교육 기관의 영토에 자연 경관이 있으면 환경 교육의 교육 과정에 사용될 수 있습니다.

어린이의 환경 지식 및 아이디어 수준: 높음 – 0%, 평균 – 67%, 낮음 – 33%. (부록 1 )

부모들은 환경 교육에 거의 시간을 할애하지 않습니다. (부록 2)

2 . 구현 단계 두 가지 방향으로 진행되었습니다.

생태탐방로(특정 자연물의 예를 사용하여 아이들을 가르치는 곳)

미니 실험실(그룹의 개발 환경 요소)

연구와 실험 작업이 특정 생태학적 초점을 받기 때문에 이 두 방향은 서로를 강화합니다(어린이는 자연을 탐구하고 실험하지만 이미 자연을 실제로 돌보는 경험이 있기 때문에 신중하게 수행하는 방법을 배웁니다).

이 영역에서는 다음 작업이 수행되었습니다.

유치원 교육 기관의 영토에 대한 지도 다이어그램이 작성되었습니다(부록 3 ).

생태탐방로 물체명을 담은 표지판이 제작되었습니다.

나무, 관목, 꽃을 심을 재료를 구입하고, 필요한 조건그들을 성장시키기 위해.

영토에 나무와 관목 보육원이 설립되었습니다 (실용적인 환경 지향적 활동과 관찰을 위해 다양한 높이, 잎 색깔, 개화 기간, 과일 및 씨앗 숙성의 나무와 관목을 심습니다).

유치원 교육 기관의 영역에서는 나무, 씨앗에서 자란 허브, 개미집, 이끼, 버섯이있는 코너를 선택하여 숲을 생태계로 사용하여 자연의 행동 규칙을 익히게되었습니다.

인지(씨앗에서 씨앗까지의 식물 발달, 식물 종의 다양성), 미적(식물의 성장 과정에 대한 감상), 환경(식물 재배를 위한 노동 기술 훈련) 문제를 해결하는 데 도움이 되는 작은 채소밭 “비타민 가든”이 설치되었습니다.

다양한 식물과 벤치, 테이블로 둘러싸인 작은 연못을 갖춘 '무드' 휴양 공간이 있습니다.

잔디 덮개는 장식용으로 사용되며 환경 디자인영토.

자연 경관의 존재로 인해 생태 트레일의 본격적인 개체를 만드는 것이 가능해졌습니다.

이끼와 버섯으로 뒤덮인 오래된 그루터기;

허리케인에 쓰러져 뿌리가 뽑힌 나무, 다양한 곤충이 사는 곳.

잘린 줄기의 일부(상태와 근처에 새로운 유기체의 출현을 모니터링하기 위해)

새집, 둥지, 모이통이 있는 “새 나무”. 이 생태탐방로에서는 겨울에 새를 관찰하고 새를 구별하는 방법을 배웁니다. 새들이 도착하는 것을 지켜보는 것.

뒷마당의 퇴비 구덩이 대신 특별한 잡초밭을 만드는 아이디어가 구현되었습니다. 다차에서 일하는 부모님의 도움으로 우리는 화단에서 야채 및 꽃과 공존할 수 없는 식물에 대한 정보를 수집했습니다. 우리는 함께 화단을 만들고, 식물을 심고, 이름을 '매력적인 잡초'라고 명명했습니다.

어린이 그림 그리기 대회 '가장 아름다운 꽃', '내가 가장 좋아하는 꽃'이 열렸습니다. 이는 아이들이 꽃의 이름을 알고 주변의 아름다움을 알아차릴 수 있다는 좋은 지표였습니다.

산책과 그룹에서는 수업이 진행되고 교훈적인 게임, 아이들이 생태학에 관해 공부하고 있는 자료를 통합하는 데 도움이 됩니다.

그들은 습득한 지식을 바탕으로 부모의 도움을 받아 '레드 북(Red Book)'과 '자연의 불평 책(Book of Nature's Complaints)'을 출판했습니다.

'우리 가족' 프로젝트의 일환으로 '좋아하는 애완동물' 캠페인을 진행했습니다. 부모들은 무관심하지 않았고 자녀들과 함께 애완동물에 관한 사진, 그림, 이야기가 담긴 멋진 앨범을 만들었습니다. (부록 4)

실험을 수행하고 카드 파일을 편집했습니다.

가을부터 봄까지 우리는 그룹으로 창가에 오이, 토마토, 고추 및 다양한 채소를 재배합니다. 따라서 식물의 성장과 발달을 모니터링하는 일이 발생합니다 일년 내내. 식물의 다양성에 대한 아이디어를 형성하기 위해 어린이를 위한 다양한 심기 재료를 준비합니다. 아이들은 다양한 종류의 양파, 양상추, 당근, 무, 호박, 수박에 대해 알게 됩니다.

계획과 모델이 만들어졌습니다.

비용 견적이 작성되었습니다.

환경교육에는 진단이 동반됩니다. 다른 단계활동. 올해 중반에는 어린이의 현재 환경 지식 수준을 확인하기 위해 진단이 수행되었습니다.

목적: 어린이의 환경 지식 수준을 결정합니다.

실험 목표:

1) 진단 재료 및 장비를 선택합니다.

2) 어린이의 환경 지식 수준을 진단합니다.

이 단계에서는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

Sh O. A. Solomennikova "어린이의 환경 지식 수준 진단";

Sh S.N. Nikolaeva "미취학 아동의 환경 지식 형성 진단." 연구에 따르면 42%의 어린이가 좋은 환경 지식을 갖고 있으며 이를 실제로 올바르고 의식적으로 사용하고 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 다른 모든 어린이들은 환경 지식을 풍부하게 하고 이 지식을 자연적인 생활 조건에서 실제로 적용하는 방법을 배워야 합니다. (부록 6)

생태탐방로 설계에는 임직원, 어린이, 학부모가 참여하였습니다.

이 프로젝트에 대한 작업은 미취학 아동의 환경 교육에 있어 가족과 교육 기관 간의 협력 프로그램의 일부로도 간주되었습니다. 환경문화를 주제로 학부모를 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 결과는 모든 사람이 그렇지는 않다는 것을 보여주었습니다. 여름 별장, 모든 사람이 자녀와 함께 야외로 나가는 것은 아닙니다. 많은 사람들이 환경 주제에 관해 아이들과 소통할 시간이 없습니다. 상황에 따라 유치원 영토에 생태 산책로를 만드는 데 부모님을 참여시키기로 결정했습니다. 많은 사람들이 이 아이디어를 지지했고 조직을 돕기로 동의했습니다. 결국 양육 과정에 부모를 포함시키는 것은 성인과 어린이 사이의 영적 친밀감을 촉진하고 가족을 강화하며 상호 이해를 더욱 긴밀하게 만드는 것으로 알려져 있습니다.

3 . 결과 모니터링 :

어린이에게서 얻은 결과를 분석하면 다음과 같습니다.

1. 자연에 대한 지식 수준을 높이는 것, 즉:

아이들은 자신의 본성을 나타내는 지도를 사용하여 길을 잘 탐색할 수 있습니다.

자연의 행동 규칙을 배우고 숙달했습니다.

우리나라의 다양한 자연 지역의 생활 조건과 동식물 간의 연관성을 표시할 수 있습니다.

식물의 구조와 생활 조건 사이의 연관성을 확립할 수 있습니다.

자신의 고향에 있는 식물, 동물, 새의 이름을 안다. (부록 7)

초기 진단과 대조 진단 결과를 비교하면 어린이의 환경 지식 수준이 33% 증가한 것으로 나타났습니다(부록 8).

2. 자연의 다양한 활동에 대한 기술과 능력의 형성, 즉:

실용적-아이들이 노동 기술과 능력을 적극적으로 개발하고 있음이 나타났습니다. 그들은 땅을 파고, 토양을 풀고, 잡초를 뽑고, 스스로 야채를 뿌리고 수확할 수 있습니다. 획득 올바른 방법매일 아이들의 산책에 다양한 노동 활동을 포함시키기 때문에 자연과의 실질적인 상호 작용이 가능합니다.

미적 - 아이들은 주변 자연의 아름다움을 이해하고 알아차리고, 아름다움을 접할 때 감정적으로 반응하며 접근 가능한 형태의 창의성(이야기, 그림 등)을 통해 자신의 감정을 전달하려고 노력합니다. 그들은 적극적으로 말하고, 질문하고, 구역을 질서있게 유지하려고 노력합니다.

3. 환경을 돌보는 기술 개발, 조국에 대한 사랑의 감정:

아이들은 주변 세계의 사물, 사람, 식물, 동물의 생활 조건에 관심을 보이고 그들의 상태를 좋은지 나쁜지 평가하려고 노력합니다.

산책하는 동안 자연의 행동 규칙을 따르도록 노력하십시오.

도움이 필요한 사람, 동물, 식물에게 도움을 제공할 준비가 되어 있음을 보여줍니다.

환경에 해를 끼치 지 않도록 행동과 행동을 통제하려고 노력합니다.

예술적 단어에 감정적으로 반응하고, 러시아 시인과 작가가 찬미한 이미지로 주변 현실과 특정 사물을 인식합니다.

생태수업을 하면서 아이들은 더욱 주의력이 좋아졌습니다. 그들은 동물과 식물에 관한 이야기를 흥미롭게 듣고, 관심 있는 추가 질문을 많이 하며, 우리는 이에 기꺼이 대답합니다.

산책과 여행 중에 아이들은 새와 곤충의 삶에 큰 관심을 보이기 시작했고 나무, 개미집 및 기타 생물에 대해 더 조심하기 시작했습니다.

와 함께 긍정적 역학어린이의 생태 발달에서 중요한 결과는 유치원 영토에서 발생한 변화입니다 (현장 조경, 화단, 다양한 울타리 등장, 디자인 솔루션 등장-호수 위의 백조 그림, 황새 둥지에는 나무 데이지가 부지 풍경에 추가되었습니다. 무당벌레). (부록 9)

이러한 변화에는 상당한 개발 잠재력이 있습니다.

1. 유치원에 다니는 모든 어린이는 자연에 대해 배려하는 태도를 경험하게 됩니다.

2. 사용법 디자인 솔루션어린이 놀이 활동에 사용됩니다.

미취학 아동과 함께 일할 때 우선 순위로 선택한 환경 방향은 유망하고 가장 중요한 과제라고 생각합니다.

엑스 . 프로젝트 개발

앞으로도 나는 이 방향으로 계속 노력할 생각이다. 프로젝트를 개발하고 확장하기 위한 아이디어가 있습니다.

11 . 결론

이 작업을 하면서 나는 지식의 지평을 넓혔고, 심리학 문학을 접하게 되었으며, 호평을 받았다. 감정적인 기분, 자신의 창의적인 가능성을 배웠습니다. 물론 건축 및 기타 보조 자재 구입과 관련된 특정 어려움이 있습니다. 앞으로는 부모님과 동료들이 이러한 어려움을 극복하는 데 도움이 될 것이라고 생각합니다.

주변의 생물과 무생물, 자신의 행동, 다른 사람의 말과 행동에 대한 아이들의 태도가 어떻게 변화하는지 관찰하면서 부모님은 프로젝트를 조직하는 나의 활동이 아이들의 시야를 넓힐 뿐만 아니라 또한 그들을 개발하고 교육했습니다. 아이들은 생태학적으로 생각하기 시작하고, 우리가 보던 것과는 다르게 주변 세계를 보기 시작하며, 인간과 자연이 뗄래야 뗄 수 없이 연결되어 있다는 사실을 알게 되어 매우 행복해집니다.

좋은 말 E. 옙투셴코(Evtushenko)는 다음과 같습니다:

“이 땅과 물을 돌보아라. 심지어 작은 작은 서사시를 사랑,

네 안에 있는 짐승들만 죽여라."

그리고 사람이 자연을 사랑하고, 보호하고, 돌보는 방식에 따라 지구상에서의 그의 존재가 결정됩니다.

문학

Voronkevich O. A. 환영합니다생태학/유년기 언론에, 2007.

Kireeva L. G. 미취학 아동의 생태 문화 형성 / 볼고그라드 : 교사, 2008.

Komensky J. A., Lork D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I. G. 교육학적 유산/ M .: 교육학, 1989.

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Samorukova P. G. 미취학 아동에게 자연을 소개하는 방법 / 모스크바 "계몽" 1983.

Tsvetkova I. V. 생태학. 게임 및 프로젝트 / 야로슬라블 “개발 아카데미” 1997.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. 개발. 유아원 교육 기관을 위한 차세대 프로그램: GNOMiD Publishing House, 2002.

교육학 프로젝트미취학 아동(5~7세)을 위한 환경 교육에 대해 “우리 주변의 세계는...”

아이들이 동화를 좋아하는 것도 당연합니다
결국 동화의 좋은 점은 바로 이것이다.
그 안에 해피엔딩이 있다는 걸
영혼은 이미 예감을 갖고 있습니다.
설명문
모든 사람은 어린 시절, 동화를 들었습니다. 수세기 동안 민화는 우리 시대의 책, 잡지, 신문, 텔레비전, 라디오, 인터넷 및 기타 일반적인 정보 소스와 마찬가지로 인간의 삶에서 동일한 역할을 수행했습니다.
이 프로젝트는 현상의 관찰 및 분석, 비교, 일반화 및 결론 도출 능력을 개발할 수 있는 기회를 제공합니다. 창의적 사고, 지식의 논리, 마음의 호기심, 공동인지- 연구 활동, 의사소통 및 성찰 능력이 구성 요소입니다. 성공적인 성격. 독립적 사고의 발달을 촉진하여 아이가 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 키울 수 있도록 돕습니다.
교사와 미취학 아동 모두의 프로젝트 활동이 크게 변화합니다. 대인관계또래 사이, 어른과 아이 사이. 프로젝트 활동에 참여하는 모든 참가자는 생산적인 상호 작용 경험, 다른 사람의 말을 듣고 현실의 다양한 측면에 대한 태도를 표현하는 능력을 얻습니다. 어린이의 생활 활동을 조직하는 방법으로서 이 프로젝트에 대한 새로운 관심은 잠재적인 통합성, 발달 교육 기술 준수 및 교육 과정에서 어린이의 활동 보장으로 설명됩니다.
관련성:
미취학 아동을 위한 환경 교육의 관련성은 자연과의 상호 작용이 환경 교육 과정에서 활용되어야 하는 심리적, 교육적 잠재력이 크다는 사실에 기인합니다. 일반 형성그리고 성격 발달. 아이의 성격 형성, 양육은 세상을 통한 감정 교육에서 시작됩니다 긍정적인 감정. 정확히 프로젝트 활동어린이의 주도권을 지원할 뿐만 아니라 이를 문화적으로 중요한 제품의 형태로 공식화할 수도 있습니다.
오늘은 환경에 대한 인식, 배려하는 태도
자연은 지구상에서 인간 생존의 열쇠가 되었습니다. 어린이를 위한 환경 교육은 어린이의 종합적인 발전을 위한 큰 잠재력입니다. 에서 얻은 환경 지식의 조각
어린 시절에는 아이가 주변 현실을 탐색하는 데 도움이 될 것입니다.
올바르게 이해하세요. 그러나 가장 중요한 것은 자연에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하고 미래에 자연 속에서 자신의 위치를 ​​​​결정한다는 것입니다.

프로젝트 개요:
장기 프로젝트 - 2016년 1월부터 10월까지

프로젝트의 목적:
디자인 및 연구 활동의 예와 프로젝트 작업 구성을 위한 다양한 발달 환경의 중요성을 사용하여 미취학 아동 교육에 대한 통합 접근 방식 옵션 중 하나를 보여줍니다.

프로젝트 목적:
- 어린이의 창의적 능력 개발을 위한 조건을 조성합니다.
- 프로젝트 실행에 부모를 참여시킵니다.
- 인간적이고 정서적으로 긍정적이며 배려심이 깊은 사람으로 키우며,
자연계와 환경에 대한 배려하는 태도
일반적으로.
- 환경과 관련된 일부 행동의 결과를 예측할 수 있는 기본 기술을 형성합니다.

이 프로젝트는 연령별 능력과 교육 분야의 특성에 따른 교육 분야 통합 원칙을 고려하여 연방 주 교육 표준에 따라 구축되었습니다.

프로젝트 참가자:미취학 아동 5~7세, 교원유아교육기관, 학부모(법정대리인)

개발 환경:그룹실(센터: “실험실”, “동화실”, “ 감각실", "생태실"), 음악체육관, 텃밭.

재료 및 장비:순무 및 기타 야채 (비교용), "멋진 가방"(접촉으로 물체의 모양 결정), 저울, 돋보기, 순무 그림, 머머 코너의 동화 영웅 의상 및 속성, 영웅 인형 동화를 바탕으로 한 보드게임, 창의적인 시각예술 활동을 위한 재료, 순무 씨앗, 용기, 실내 및 정원에 식물을 심고 관리하는 장비, 지리적 지도, 지도에 부착할 수 있는 순무 기호, 비디오 필름, 만화 감상 .

문학: 동화 - "순무", "남자와 곰", N. Nosov "순무", 수수께끼, 속담, 속담, 동요, 시, 노래.

프로젝트 시행 계획

준비 단계
교사의 활동
조건 만들기
장비 및 재료 선택
아이들이 주변 세계의 진실성과 가치를 이해하도록 동기를 부여합니다. 인지 및 연구 활동에 대한 어린이의 동기 부여
프로젝트의 일환으로 아이들이 무엇을 할 것인지에 관해 아이들과 대화
어린이 활동
우리 주변의 자연 세계에 대한 관심의 출현
활동의 관련성과 목적에 대한 인식과 이해, 인지적 관심의 표현
일러스트나 그림을 보면
동화, 작품, 수수께끼, 속담, 속담, 동요를 읽고 토론합니다.
지리 지도 작업
지리적 지도에 배치할 순무 기호 아이콘 만들기

메인 스테이지

교사의 활동
아이들에게 동기를 부여하기 인지 활동
인지 활동에 어린이를 포함시켜 어린이의 주의력을 활성화합니다. 환경 활동, 어린이의 초등 학습 능력 형성
어린이 활동
정보의 축적
시각적 활동; 드로잉, 모델링, 아플리케(종이접기)
아이들에게 순무의 맛을 소개합니다. 순무 요리. Rus'의 순무의 역사.
교훈적인 게임(“Wonderful bag”), 릴레이 게임 “Fastest”(홀에서)
순무에 관한 시와 노래 배우기
- 동화 '순무'를 역할별로 각색. 의상을 입고 동화 속 독립 연기
- 동화 속 영웅들의 모습을 담은 연극 게임
집에서 부모님과 함께 순무를 심고 관찰하며 결과를 기록해 보세요.
만화 "순무", "남자와 곰"을 시청합니다. 플롯에 대한 토론
비디오 "싹이 어떻게 나타나는지"를보십시오. 논의

연구 준비 및 다양한 연구 수행
돋보기로 씨앗을 관찰하고, 묘목을 심고, 순무 연구를 관찰합니다.
- 모양, 맛, 표면, 돋보기를 통해 씨앗 검사, 뿌리 작물 검사(뿌리 - 식물이 땅에서 물과 음식을 받음), 묘목에 잎을 검사합니다. 순무 무게 측정
순무 실험:
- 물이 담긴 용기에 다양한 야채를 넣고, 어떤 야채가 물에 빠지고, 어떤 야채가 물에 빠지지 않는지 알아보세요.
- 순무를 여러 부분으로 잘라서 넣습니다. 다른 장소들: 배터리 근처(따뜻한 곳), 실온그룹으로, 추운 곳(틀 사이, 냉장고 안)에서 – 아이들은 관찰하고 결론을 도출합니다.
토양 조사: 주민 조사 - 벌레, 벌레.
토양 실험: "땅에 공기가 있습니까?"(토양을 물이 담긴 투명한 용기에 담그면 거품이 나타나는 것을 볼 수 있습니다. 이는 공기이므로 땅(토양)에 공기가 있음을 의미합니다.)

마지막 단계

교사의 활동
아이들이 자신의 활동에 대해 자기 분석과 자기 평가를 하도록 격려합니다.
결론을 내리는 데 도움이 됨
요약
어린이 활동
수확하다. 작품 전시
팀워크“우리의 수확”(신청서)
축제 행사
예상 결과:
1. 미취학 아동 성격의 도덕적 자질 개발을 위한 통일된 시스템은 교육 사슬의 모든 연결의 연속성 원칙에 기초한 환경 교육을 통해 형성됩니다.
2. 어린이의 도덕적, 환경적 발달을 촉진하는 발달 환경을 조성합니다.
3. 미취학 아동을 녹색화하는 기능적 모델, 가치 지향 형성을 평가하기 위한 기준 및 지표 시스템이 개발되고 구현됩니다.
4. 개발 예정 교훈적인 복합체(직접 교육 활동 개요, 엔터테인먼트 시나리오, 교훈적인 게임, 매뉴얼)