시립 자치 유치원 교육 기관 유치원 "Kalinka", Chernogorsk
주제에 관한 프로젝트:
« 언어치료 창고 »
개발자: 보상 그룹 Dronova N.A.의 교사, Pribilova L.V. 교사-언어 치료사 Boyko O.O.
체르노고르스크 2017
소개
:
언어 치료 그룹에서 교정-교육-교육 작업의 효과는 주로 주제 공간 환경의 구성에 달려 있습니다. L.S. 비고츠키는 다음과 같이 썼습니다. "아이들을 관찰함으로써 우리는 궁극적으로 적절한 양육의 길이 환경 조직에 달려 있다는 것을 알게 됩니다..."
언어 치료 그룹에는 올바르게 선택한 교정 목표를 달성하고 작업 과정의 시스템이 되는 발달 환경이 있어야 합니다. 왜냐하면 조화로운 작업이 긍정적인 결과를 가져오기 때문입니다.
특별히 조직된 생활 공간은 어린이의 활동을 자극하고, 언어 결함을 성공적으로 제거할 수 있는 기회를 만들고, 언어 발달 지연을 극복하여 어린이가 수업뿐만 아니라 자유 활동에서도 자신의 능력을 발휘할 수 있도록 도와야 합니다. 자신감은 개인의 포괄적이고 조화로운 발전에 기여합니다.
교과발달 공간은 교사와 언어치료사의 감독 하에 각 어린이가 관찰, 비교, 목표 달성 능력을 연습할 수 있는 기회를 갖도록 구성되어야 합니다.
그룹 룸과 언어 치료사 사무실 모두에서 발달 공간을 만들 때 미취학 아동의 발달에 있어 놀이 활동의 주도적 역할을 고려하고 다양한 "학교" 기술에 휩쓸리지 않도록 해야 합니다. , 정면 작업 형태 및 언어 교육 방법. 그리고 이는 결과적으로 각 어린이의 정서적 안녕, 긍정적인 자기 감각의 발달, 세계, 사람, 자신과의 관계 영역에서의 능력, 다양한 형태의 협력에 대한 포함을 보장할 것입니다. 유치원 교육 및 육성의 주요 목표입니다.
교과 환경은 교육 기관에서 시행되는 프로그램에 따라 설계되어야 합니다. 유아교육학과 심리학에 대한 지식을 갖춘 교사 자신이 환경을 조성할 수 있어야 합니다. 따라서 교사는 각 학생의 개별 발달 특성을 고려하고 그룹 전체를 알아야 어린이의 추가 발달을 지연시키지 않고 동시에 견딜 수 없는 작업을 설정하지 않아야 합니다. 문제를 해결하려는 아이의 욕구를 소멸시키고 인지적 관심의 발달을 방해합니다. 그러나 관리 구조는 여전히 언어 치료사 교사입니다.
발달 환경을 조성하는 것은 일반 교육 프로그램의 주요 목표 중 하나입니다.
프로젝트의 독창성
우리 프로젝트의 독창성은 우리 활동에서 특별한 발달 환경을 조성하고 그룹 공간 구성에 대한 창의적인 접근 방식을 형성하기 위해 교사, 어린이 및 가족 구성원의 상호 작용을 가정한다는 사실에 있습니다.
보다프로젝트: 장기간.
지속 : 5 개월
구현 기한 : 2017년 1월 – 5월
참가자들프로젝트: 아이들보상 그룹의 언어 장애, 언어 치료사 교사, 교육자, 부모.
프로젝트 자원: 문구류: 사무용 종이, 가위, 색종이; 소설, 교훈적인 자료, 자발적인 후원,
대상 미취학 아동의 연령프로젝트5~6세, 시니어 그룹
관련성 프로젝트 .
현재 언어 치료의 기능에서 다음으로의 전환이 이루어지고 있습니다.언어 장애 아동을 위한 보상 그룹유치원 교육 기관에서(다우) 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준 시행(FSES는) 문제가 긴급해진다공간 환경의 구성이 카테고리의 경우어린이들.
리더다운 말투수단의사소통은 모든 유형의 어린이 활동에 수반됩니다. 품질에서연설, 놀이, 건축, 관찰에 사용할 수 있는 능력,직접교육 활동 등은 자존감, 아동 활동의 성공, 동료의 수용, 아동 사회의 권위 및 사회적 지위에 달려 있습니다. 전문가와 함께하는 교정수업뿐만 아니라 아이의 환경도 아이의 발달에 도움이 되어야 합니다.미취학 아동의 연설. 공간수요일, 물질적 대상 시스템으로서 장애 아동의 성공적인 사회화를 위한 조건을 만듭니다.연설, 연령 및 활동 유형에 따른 개인 발전.
특별한 중요성그 프로젝트는 사실 때문이야그 수정연설수행되어야 한다종합적으로유치원과 가족 환경에서 체계적으로. 환경은 아이가 자신의 생각, 감정, 행동을 표현하도록 자극해야 합니다.연설, 결함을 수정하기 위한 작업을 더 빠르고 눈에 띄지 않게 통합하는 데 기여합니다.연설언어 치료사가 개별 및그룹 수업.
언어 장애 아동을 위한 보상 그룹의 공간 환경 구성언어치료사와 교육자뿐만 아니라 부모도 함께 참여해야 합니다. 이를 통해 부모의 지식이 전 세계로 전달될 수 있습니다.조직가정 내 아이의 환경과 증상 예방을 실시합니다."버려진 아이" *.
*징후"버려진 아이" 아이가 오직 상대방과만 의사소통을 하도록 강요받는 가족 구조로 인해컴퓨터, TV, 장난감(종종 아이의 발달에 도움이 되지 않습니다) . 부모는 자녀의 양육과 교육을 할머니, 유모, 교육자 등에게 맡깁니다.
표적 프로젝트 : 창조주제 개발 환경완전한 언어 발달의 잠재력을 높이기 위해어린이들.
프로젝트 목적:
1. 발전에 유리한 조건 조성어린이들나이와 개인적 특성에 따라 긍정적인 사회화와 개인적 발전의 기회를 열어줍니다.
2. 프로모션능력문제의 교육자와 부모언어 장애가 있는 아동을 위한 과목별 발달 환경 구성;
3. 노출량을 늘리고 결함을 수정하기 위한 재료의 통합을 보장합니다.그룹 환경에서의 연설독립적이고 공동적인 활동 중어린이들;
4. 소설과 교정 수업에 대한 사랑과 관심을 키우십시오.
5. 정신적 과정과 운동 활동의 발달, 결함의 성공적인 교정을 위한 기반 마련연설.
구현 단계프로젝트:
I. 준비단계(정보 및 분석) :
의미와 내용을 밝히는 것다가오는 작업, 구현에 필요한 교육적 조건 개발프로젝트현대적인 요구 사항과 음성 기능을 고려하여어린이들.
작업:
1) 이론과 실제에서 연구 중인 문제의 상태를 연구하고, 연구의 개념적 장치를 정당화합니다.
2) 공간 내용 진단그룹 환경.
3) 정의언어치료 콘텐츠프로젝트, 구현 조건.
II. 메인 스테이지 (현실적인) :
콘텐츠 구현프로젝트.
1) 교육자를 위한 주제별 발표 “개발 작업의 강화 및 계획”그룹센터 어린이들의 연설».
2) 부모를 위한 주제별 상담 “발달의 창조”환경장애가 있는 아이를 위해연설».
3) 센터를 위한 매뉴얼과 게임을 만드는 데 부모를 참여시킵니다.여러 떼, 언어 발달을 촉진합니다. (예를 들어, 관절 큐브, 음성 호흡 개발을 위한 공터 등, 롤플레잉 게임을 위한 소품 및 캐릭터 의상 등이 있습니다.
4) 도서관을 위한 소설 선정 및 유아 도서 제작.
5) 다양한 측면의 발전을 위한 보드교육용 게임 선정아이들의 연설.
6) 정신적 과정과 운동 영역의 발달을 위한 게임 선택어린이들.
7) 센터 내 작업 계획 개발그룹연설 활동을 고려한 방.
III. 결정적인단계 :
예상되는 결과 :
1. 눈에 거슬리지 않고 내구성이 뛰어납니다."인가" 특수 분야의 실제 활동 과정에서 아동이 습득한 지식과 기술조직화된 조건;
2. 모든 측면의 발전아이들의 연설, 정신적 과정, 일반 및 미세 운동 기술과 병행하여;
3. 개발 게임에 대한 지속적인 관심 육성연설;
5. 자격을 갖추고 충분함연령을 고려한 주제 개발 환경 구성, 특징어린이들건강 보존;
6. 프로모션능력언어 발달에 관한 부모어린이들. 창조에 가족을 참여시키다그룹의 주제 개발 환경.
연설문헌 및 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 틀 내에서.
프로젝트 제품:
1. 다음을 포함하는 소리 발음 교정 센터: 추가 조명이 있는 벽거울, 작은 작업대(어린이의 키에 따라, 언어 치료 프로브, 탈지면 또는 면 패드, 알코올 등, 자동화 및 결함 구별에 관한 문헌) 소리, 음절, 단어, 문장, 텍스트, 음성 프로필의 조음 패턴(휘파람, 쉿소리, 음파음파기)의 소리를 자동화하고 차별화하기 위한 카드 파일입니다.
2. 다양한 구성 세트, 레이싱, 모자이크, 퍼즐, 피라미드, 중첩 인형, 작은 장난감, 단추가 있는 게임, 성냥, 미니어처 건식 손가락 풀, 다양한 어휘 주제에 대한 스텐실을 포함하는 미세 운동 능력 개발 센터, 손가락 체조 카드 파일뿐만 아니라 말하기와 움직임의 조정을 위한 다양한 연습도 포함됩니다.
3. OHP 극복센터(일반 언어 발달 미달) 다시 말하기 위한 이야기와 동화, 이야기 구성을 위한 그림, 십자말 풀이, 수수께끼, 시, 단어 게임 및 현재 어휘 주제에 대한 작업이 포함된 책을 통해 언어 발달을 촉진합니다. 이 모든 것은 언어 발달, 우리 주변 세계에 대한 아이디어 확장, 공간 방향, 관찰, 상상력 및 심지어 미적 즐거움에 기여합니다.
4. 음성 호흡 및 음성 인식 개발 센터어린이 악기, 칵테일 빨대, 호흡 운동 파일, "바람 송풍기"등이 포함됩니다.
아이들은 길고 짧게, 부드럽고 날카롭게 숨을 내쉬는 방법을 명확하고 효과적으로 가르치는 비눗 방울을 매우 좋아합니다. 바람개비와 작고 가벼운 장난감은 어린이의 올바른 언어 호흡 발달에도 좋습니다.
5. 음소청각개발센터사운드 분석 및 합성에는 다음이 포함됩니다(음색 인식 영역):
단어에서 소리의 위치를 결정하는 다이어그램, "사운드 트랙", 그림 자료 및 단어에서 소리의 위치를 결정하는 게임.
6. 언어의 어휘-문법적 측면 개발 센터다양한 그림자료로 구성 (주제그림, 주제그림시리즈, 그림자료 “복잡한 단어”, “4개 엑스트라” 등)
7. 문맹 퇴치 센터: 단어, 문장, 칩, 자석보드, 자석알파벳, 음절표, 문자 등급 등을 분석하기 위한 다이어그램으로 표현됩니다.
8. 구문 센터: 그림 외에도 인형극과 손가락 극장이 여기에 제공됩니다.
9. 방법론적 지원 센터는 다음을 제공합니다.
언어 치료 및 아동 심리학에 관한 참고 문헌;
아동의 언어 검사에 관한 자료;
소리 발음 교정에 관한 방법론 문헌;
GSD(일반 언어 발달 부족) 극복에 관한 방법론적 문헌;
읽고 쓰는 능력에 관한 교육 및 방법론적 문헌;
언어 교정 및 발달 섹션에 대한 교육 및 방법론 계획.
10. 안내센터,위치는 다음과 같습니다:
언어 치료사 작업 일정
검사 결과;
어휘 주제 및 소리 발음에 관한 자료;
개인 노트북;
언어 운동 기술, 수동 기술 등의 개발을 위한 게임 작업.
11. TSO 센터(테이프 레코더, 컴퓨터, 오디오 라이브러리, 교육 및 발달 목적을 위한 컴퓨터 게임이 포함된 디스크를 포함하는 기술 교육 보조 장치. 요즘에는 컴퓨터와 컴퓨터 기술 없이 어린이를 가르치는 것을 상상하는 것은 불가능합니다. 이전에 어린이들이 받은 과제 이제 모니터 화면에 종이가 표시됩니다. 아이들은 이러한 작업을 즐기고 매우 부지런히 수행합니다. 심리적 안정감을 제공합니다.
교정 수업을 조직하고 실시하는 데 있어서 기존의 방법과 혁신적인 방법을 결합합니다.
12. 그룹 사이트(베란다)의 언어 발달 센터.
휴대용 거울(소형), 관절 레이아웃이 있는 카드, 매달린 구슬, 구성 세트, 퍼즐, 건식 손가락 풀, 호흡 운동 카드 파일, 비누 거품 등
아나스타샤 즐로비나
언어치료 프로젝트 “우리는 놀 때 공부하고 말하고 이해합니다”
교사가 완성함 - 언어 치료사
MDOU d\s No. 5 "토폴리옥"
마을 코쿠이
즐로비나 A.A.
섹션 I 정보 부분
1. 여권 프로젝트
1. 초록 프로젝트
2. 주제의 관련성과 해결하려는 문제 프로젝트.
3. 목표와 목표 프로젝트
4. 참신함 프로젝트그리고 실질적인 의미
5. 예상되는 위험
6. 예상결과
7. 결과의 유효성
8. 참가자 프로젝트
9. 기간 프로젝트
10. 작업 단계
11. 레이아웃 프로젝트
12. 참고자료
여권 프로젝트
이름 프로젝트"우리, 놀이, 공부하는, 우리는 말하고 이해합니다" “시스템 내 어린이의 동기를 높이기 위한 게임 도구 및 방법의 개발 및 사용 로고수정 작업»
유형 프로젝트 단기, 실천 지향적
주석 프로젝트
그만큼 프로젝트교정적 발달을 제공하는 것을 목표로 합니다. 대화 요법놀이 방법을 사용하여 어린이를 돕습니다. 프로젝트 6~7세 어린이를 위해 설계되었습니다. 대화 요법유치원 기관의 그룹.
프로젝트"우리, 놀이, 공부하는, 우리는 말하고 이해합니다» 오픈 착용 성격: 공부한전통적인 형태와 비전통적인 형태 언어치료 작업, 재료 및 기술 장비에 의존 언어치료실, 2016년 초에 저는 게임 방법의 사용 및 개발에 대한 작업을 계획했습니다. 대화 요법언어 장애가 있는 미취학 아동과 함께 일합니다.
관련성
“아이는 게임에 대한 열정이 있고, 그 열정이 만족되어야 합니다. 우리는 그에게 시간을 주어야 할 뿐만 아니라 놀다, 하지만 그는 이 게임에 평생을 투자해야 합니다. 그의 평생은 게임».
A. S. 마카렌코
매년, 특히 최근에는 작업 과정에서 어린이의 언어 발달 수준이 감소하고 있다는 사실에 직면해야 합니다.
결과적으로 아이들은 학습 과정에서 어려움을 겪고 프로그램 자료를 제대로 흡수하지 못합니다. 이와 관련하여 어린이들이 프로그램에서 제공하는 지식, 기술 및 능력을 성공적으로 습득하고 구조에 올 수 있도록 효과적인 교육 및 교정 작업 방법을 사용할 필요가 생겼습니다. 게임, 교정 작업의 중요한 영역이됩니다.
아이들과 함께 하는 활동을 흥미롭지만 재미없게 만들고, 효과적이지만 훌륭하지는 않게 만들고, 가르치고, 놀이, 뿐만 아니라 놀다- 해결해야 할 주요 문제는 다음과 같습니다. 언어 치료사유치원에서 아이들과 함께 일할 때.
내꺼는 아직 짧다 대화 요법실제로 나는 자신의 결함을 인식함으로써 불이익을 느끼는 많은 아이들을 만났습니다. 아이는 자신, 팀, 다른 사람의 평가에 대해 다른 태도를 가지고 있습니다.
게임 기술을 사용하여 언어 장애가 있는 어린이의 발달에 있어 게임 기술의 중요성에 대한 몇 가지 결론을 도출할 수 있습니다.
1. 게임은 언어 결함에 대한 어린이의 주의를 분산시키고 의사소통을 장려합니다.
2. 아이들이 교실에서 또래에 비해 피곤하고 부자연스러운 부동 상태로부터 자유로워집니다.
3. 작업에 대한 다양한 수준의 규제를 포함하여 프로그램의 모든 섹션에서 교정 수업에서 어린이의 활동 유형을 다양화하는 데 도움이 됩니다.
4. 총체적이고 미세한 운동 능력, 우주 탐색 능력을 개발합니다.
5. 운율 개발 작업에 도움 (멜로디 억양)연설의 구성 요소.
6. 게임은 감정-의지 영역을 개발하고 정상화하는데, 이는 지나치게 흥분하는 어린이에게 특히 중요합니다.
이 모든 것은 언어 기관의 더 나은 기능에 기여하고 어린이의 올바른 언어 능력 개발에 긍정적인 영향을 미칩니다. 일 언어 치료사부모와 함께 말을 바로잡을 수 있다는 것을 아이에게 설득하면 아이가 다른 사람들처럼 되도록 도울 수 있습니다. 아이 자신이 언어 교정 과정에 참여하기를 원하도록 관심을 갖는 것이 중요합니다. 그리고 이를 위해 수업은 수업처럼 지루하지 않고 흥미로운 게임이 되어야 합니다.
“미취학 아동에게 게임은 예외적인 특징을 갖고 있습니다. 의미: 게임은 그들을 위해 학습하고 있다, 게임은 그들에게 일이다, 게임그들에게 그것은 진지한 형태의 교육입니다.”
크루프스카야 N.K.
운동하다 언어치료 수업, 놀이, 재미 있고 흥미 롭습니다. 대한 관심이 높아지면서 계략, 주어진 소리가 빠르게 통합되고, 말이 문법적으로 정확해지며, 단어 활용 및 소리 분석에 대한 지루하고 흥미롭지 않은 연습이 어린이에게 흥미로운 작업이 됩니다.
시스템에서 게임 사용 대화 요법일을 하면 피로를 줄이고 아이의 정서적 관심을 높일 수 있습니다.
게임 방법의 적용 언어치료 수업, 아이들에게 흥미롭고 교육적이며 흥미 진진합니다. 그들은 관심을 끌는데, 아이들과 함께 일할 때 때때로 달성할 수 없는 것이 있습니다.
이 모든 사실이 이 작품의 발전에 기여했습니다. 프로젝트. 우리는 새로운 게임 접근 방식을 개발해야 합니다. 언어치료 작업, 매혹적인 어린이, 부모 및 교사.
게임 방법 사용을 위한 조건 생성 및 구성 대화 요법교사의 효율성을 높이는 수업 - 언어 치료사, 동기를 개발하고 학생들의 인지적 관심을 높이는 수단으로서 게임 기술의 효과 언어치료 수업.
1. 전통적인 게임 방법과 비전통적인 게임 방법에 대해 알아보세요.
2. 학습 과정에서 최신 게임 기술을 사용하십시오. 언어치료 수업.
3. 주제 개발 환경을 개선합니다.
4. 동기 부여, 관심 증가 언어치료 수업.
5. 교실에서 게임 방법을 사용하는 교사의 지식을 체계화합니다.
6. 활동적인 양식을 통해 업무 경험을 공유하세요. 일하다: 인터넷 자원, 미디어.
진기함 프로젝트는교정 작업의 게임 방법에 대한 새로운 접근 방식을 제시한다는 것입니다.
실질적인 중요성
실질적인 중요성 프로젝트는여기에 포함된 결론은 언어 장애 교정 및 교육 과정 전반의 다양한 영역에서 어린이와 협력하는 질적으로 새로운 접근 방식을 제공할 것입니다.
예상되는 위험
1. 행정부는 구현 아이디어를 지원하지 않습니다 프로젝트, 이번 행사에는 물질적 지원이 포함되어 있기 때문입니다.
2. 일부 교사는 관련성을 이해하지 못할 것입니다. 프로젝트.
3. 부모는 주제에 관심이 없습니다 프로젝트, 어린이의 언어 형성에 충분히 유능하지 않습니다.
예상 결과
1. 교정 작업에 게임 방법을 사용하면 어린이의 의사소통 능력과 창의력을 성공적으로 개발하고 동기를 부여하는 데 도움이 됩니다.
2. 프로모션 심리적으로- 놀이가 어린이의 언어 발달에 미치는 영향에 관한 교사와 부모의 교육적 능력.
3. 교정 작업을 위한 풍부한 게임 자료 컬렉션을 생성합니다.
4. 프리젠테이션 엔터테인먼트 형태의 프로젝트.
이러한 결과의 유효성
언어 발달의 긍정적인 역동성(언어 발달이 필요한 아동 수 감소) 언어 치료 지원);
언어 자기 실현을 위한 어린이의 지속 가능한 동기 개발;
유치원 교육 기관의 활동에 대한 긍정적 평가 "눈"부모;
어린이의 언어 발달에 있어 게임 방법 문제에 관한 지식 획득 및 사용
창의성과 혁신에 대한 교사의 관심.
참가자들 프로젝트
참가자들 프로젝트: 예비 어린이 언어치료 그룹, 부모님, 선생님- 언어 치료사, 교사, 음악 감독.
지속
지속: 4 주
작업 단계
1. 주제의 정의. 주제에 대한 어린이와 부모의 관심을 불러 일으키십시오. 프로젝트.
2. 다이어그램 작성 프로젝트
3. 토론 프로젝트학부모와의 학부모-교사 회의에서
4. 토론 선생님과 함께하는 프로젝트, 음악감독
5. 정보, 문헌, 추가 자료 수집
6. 다양한 방향의 게임단지 개발 언어 치료 지원.
계획 다이어그램
어린이, 부모, 교사와 협력하여 구현 프로젝트
1. 준비 -
2016년 1월 18일 – 학부모와의 대화 "알아가는 중 프로젝트» (학부모회의)- 선생님- 언어 치료사
2016년 1월 18일 – 공부하는방법론 문헌, 게임 선택 및 게임 방법 - 교사 - 언어 치료사
1월 19일 - 학부모 설문조사 "우리 아이가 가장 좋아하는 게임"- 선생님- 언어 치료사, 선생님
1월 20일 교사상담 “교육 과정에서 게임의 역할”- 선생님- 언어 치료사
2. 실용적 -
1월 21일 아이들과 함께 운율 쓰기 "고슴도치"소근육 운동 발달에 마사지 볼을 활용하기 위해 - 선생님 - 언어 치료사
1월 18일~1월 22일 – 개인 및 하위 그룹의 조정 및 실행 대화 요법각 방향에 장난스러운 캐릭터를 소개하는 수업 언어 치료 지원 – 언어 치료사 교사
1월 25일 – 1월 29일 – 어린이와 부모가 함께 교훈적인 교육 자료 만들기 장난감: 개구리, 장갑, 혀 (관절 체조 및 생체 에너지 성형술의 사용)- 선생님- 언어 치료사, 선생님, 부모님.
2월 1일 – 재미있는 활동 "우리 게임"- 선생님- 언어 치료사, 음악감독
2월 3일 – 어린이들과 함께 호흡, 발성, 소리 제작 수업을 위한 게임 소재를 발명하고 제작 – 교사 – 언어 치료사
2월 4일 - 말하기에서 전치사를 사용하는 능력을 개발하기 위한 특별 게임 및 연습 조직(교훈적) 게임"집안의 개"- 선생님- 언어 치료사
2월 5일 - 부모님을 위한 메모 작성 "가르치다 놀이» - 선생님- 언어 치료사
2월 8일 - 교사를 위한 마스터 클래스 “아이를 가르치고 키우는 게임기법”- 선생님- 언어 치료사
3. 최종
2월 9일 – 교사와 학부모를 위한 사진 전시회 디자인 "이것이 우리가 일을 하는 방식입니다. 놀자, 우리는 개발 중입니다"- 선생님- 언어 치료사
2월 10일 – 프레젠테이션 엔터테인먼트 “우리는 놀이, 우리는 당신을 그리워하지 않습니다. 더 좋습니다 우리는 이해한다" - 선생님- 언어 치료사, 음악 소유
2월 11일 - 구현 결과 요약 프로젝트교원회에서 -선생님- 언어 치료사
2월 12일 - 구현 보고서 프로젝트학부모 총회에서 - 선생님 - 언어 치료사
1월 18일 – 2월 12일 - 주제 개발 환경 업데이트 언어치료실 - 언어치료사 선생님
서지
1. Filicheva T. B., Chirkina G. V. 프로그램 대화 요법어린이의 언어 장애를 극복하기 위해 노력합니다.
2. 츠빈타니 V.V. « 놀자, 우리는 듣고, 모방합니다. 우리는 소리를 얻습니다."엠., 2004
3. Borisova E. A. 개인 대화 요법수업 미취학 아동: 만났다. 용돈. – M.: TC Sfera, 2009.
4. Gening M. G., German N. A. 미취학 아동에게 올바른 교육 연설: 유치원 교사를 위한 매뉴얼입니다. - 체복사리: 추바시 도서 출판사, 1980.
5. Krupenchuk O.I. 손가락 게임. 상트페테르부르크: 리테라, 2008.
6. 어린이를 대상으로 한 교정 및 교육 작업에서 Ivchatova L. A. Su-Jok 치료 // 언어치료사. – 2010. №1.
7. Novikovskaya O. A. 손끝에 마음이 있습니다. 핑거 게임 아카데미. 중.; 2007년 상트페테르부르크.
8. 츠빈타니 V.V. 놀자손가락과 언어 발달. M.: 중앙 등사, 2005.
아이들에게 독서를 소개할 필요성은 부인할 수 없습니다. 이 책은 아이의 마음을 향상시키고, 말하기를 익히고, 주변 세계에 대해 배우는 데 도움이 됩니다. 책에 대한 관심과 독서에 대한 사랑을 높이기 위해 저는 동화를 예술 작품으로 보는 지속 가능한 관심을 키우는 '동화 속 여행' 프로젝트를 개발했습니다. 비 유적 표현, 생생한 표현, 비교, "동화"언어는 표현력있는 언어 발달을 촉진하고 어린이 자신의 창의력을 촉진하여 미취학 아동이 책 문화에 포함되는 정도를 높이는 것을 의미합니다.
다운로드:
시사:
단기 창작 프로젝트
"안녕하세요, 동화예요".(2014년).
(수석언어치료그룹)
아이들에게 독서를 소개할 필요성은 부인할 수 없습니다. 이 책은 아이의 마음을 향상시키고, 말하기를 익히고, 주변 세계에 대해 배우는 데 도움이 됩니다. 책에 대한 관심과 독서에 대한 사랑을 높이기 위해 저는 동화를 예술 작품으로 보는 지속 가능한 관심을 키우는 '동화 속 여행' 프로젝트를 개발했습니다. 비 유적 표현, 생생한 표현, 비교, "동화"언어는 표현력있는 언어 발달을 촉진하고 어린이 자신의 창의력을 촉진하여 미취학 아동이 책 문화에 포함되는 정도를 높이는 것을 의미합니다.
목표:
- 예술 작품으로서의 동화에 대한 지속 가능한 관심의 발전
- 어린이와 부모 간의 공동 창의성의 가치를 드러냅니다.
작업.
1. 교정 및 교육: 줄거리 개발을 가르치고 "동화"라는 언어 수단을 사용합니다. 창의적인 스토리텔링을 형성하고, 주제를 밝히는 능력, 이야기를 특정 (주요) 생각에 종속시키는 능력입니다.
2. 교정 및 발달: 가족 독서의 전통을 발전시킵니다.
3. 교정 및 교육: 정서적 위안, 상호 이해 및 지원의 분위기를 조성합니다. 어려운시기에 구출 할 수있는 능력을 심어주세요.
프로젝트 참가자:시니어 언어 치료 그룹의 어린이, 부모, 언어 치료사 교사, 교육자.
활동 개발 방향:복합적(인지적 언어, 시각적, 연극적, 음악적).
프로젝트 유형: 정보 제공 및 창의적 그룹.
지속: 2주(27.10~7.11)
결과: 엔터테인먼트 "동화로의 여행" 형태로 프로젝트 발표.
작업 단계:
- 주제 정의(프로젝트 문제) 프로젝트 주제에 대해 어린이와 부모의 관심을 불러 일으키십시오.
- 프로젝트 계획을 작성합니다.
- 학부모와 학부모-교사 회의에서 프로젝트에 대해 토론합니다.
- 교사와 프로젝트에 대한 토론.
- 정보, 문헌, 추가 자료 수집.
- 요약하고 예상 결과를 분석합니다.
- 프로젝트 프레젠테이션.
프로젝트 구현 방법
- 다양한 장르의 동화로 도서 코너의 콘텐츠를 보충합니다.
- 공예와 그림 전시회를 조직합니다.
- 대화 "...네 힌트가 있어요."
- 동화 속 등장인물, 배경, '내부'의 텍스트를 읽은 후 아이들이 말로 그리는 그림입니다.
- 동화를 읽고 극화하여 다시 이야기합니다.
- 나만의 동화 만들기.
- 자신만의 동화를 들려줍니다.
- 읽은 동화, 자신이 구성한 동화의 그림입니다. 완성된 작품을 검토할 때 언어적 이야기와 설명을 함께 제공합니다.
- 동화에 대한 다양한 예술가들의 삽화를 검토합니다.
- 동화, 동화 속 영웅에 관한 수수께끼.
- 언어치료 전시회 개최.
- 엔터테인먼트 "동화로의 여행".
- 부모님과의 대화 "프로젝트에 대해 알아가기"
- 부모와 자녀를 위한 숙제(공예품 만들기, 동화 삽화 그리기).
- 아이들과 함께 동화읽기.
- 아이들과 함께 동화를 만들어 보세요.
- 책 코너에 동화를 보충하는 데 도움을 주세요.
프로젝트의 구현은 문제를 식별할 수 있는 상황 시뮬레이션으로 시작되었습니다. 한 유치원은 Baba Yaga로부터 요청 편지를 받았습니다. 책을 읽은 후 아이들은 바바 야가를 돕는 방법에 대한 제안을 표현했습니다. 문제에 대한 해결책이 개발되었습니다. 캐릭터 중 하나가 Baba Yaga인 동화를 찾아야 합니다. 프로젝트에 대한 정보는 학부모님을 위한 코너에 게시되었습니다. 공동 활동의 결과로 아이들은 동화와 영웅에 대한 시야를 넓히고, 스스로 동화를 쓰는 법을 배우고, 영웅과 공감하고, 어려운 상황에서 벗어날 방법을 찾는 기회를 가졌습니다. 그룹 도서관에는 새로운 동화책이 보충되었습니다.
바바 야가의 편지 (모든 것이 시작된 곳...)
소년 소녀들, 아하하!
내 인생이 얼마나 나쁜지.
혼자 살기엔 소변이 없어요.
너와 친구가되고 싶어.
나는 비행에 지쳤다
이 오래된 스투파에는
나는 오두막을 하얗게 칠하고 싶습니다.
봄이 오듯이.
나는 백년 동안 동화를 알고 있었지만
나는 그것들을 직접 작곡합니다.
나는 빗자루와 헤어질 것이다.
사리탑을 고철용으로 팔겠습니다.
나는 좋은 사람이 되고 싶다
그리고 마차를 탈 자격이 있습니다.
돕다! 돕다!
동화, 동화를 쓰세요!
그래서 나는 그녀에게 악하지 않고 친절합니다!
계획 다이어그램
프로젝트를 실행하기 위해 어린이 및 부모와 협력
"안녕하세요, 동화예요"
마감일 | 책임이 있는 |
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27.10 | 부모님과의 대화 “프로젝트 알아가기” | Polyanina E.I. - 교사-언어 치료사 |
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27.10 | 부모 코너를 디자인하고, 프로젝트에서 아이들과 함께 작업하는 것에 대해 부모를 위한 권장 사항을 게시합니다. | 리발코 A.V. - 선생님, |
|
27.10.- 7.11 | 책 코너를 장식합니다. | Rybalko.A.V. - 선생님 |
|
28.10 | 대화 "...네 힌트가 있어요." | 언어치료사 선생님 |
|
27.10.- 7.11 | 다양한 동화 읽기; 캐릭터 중 하나가 바바 야가(Baba Yaga)인 동화. | 교육자 Gotskaya Yu.A. |
|
27.10.- 7.11 | 동화와 동화 속 인물에 관한 속담, 속담, 속담을 학습합니다. | 교육자: Gotskaya Yu.A. 리발코.A.V |
|
29.10 | 동화에 대한 다양한 예술가들의 삽화를 검토합니다. 동화 삽화를 그립니다. | 언어치료사 선생님 폴리아니나 E.I. |
|
30.10 | 동화 KVN | 언어치료사 선생님 폴리아니나 E.I. |
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31.10 | 퀴즈 "동화로의 여행". | 언어치료사 선생님 폴리아니나 E.I. |
|
27.10.- 7.11. | 교사, 언어 치료사, 부모와 함께 독립적으로 창의적인 작업을 수행합니다. | 부모, 교사, 언어 치료사. |
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4.11. | 일관된 연설 "선한 바바 야가 이야기"개발에 대한 수업. | ||
5.11. | 엔터테인먼트 “동화로의 여행”, 언어치료 전시회. | 언어 치료사, 교육자. |
중고 도서.
1. 잡지 "유치원 교육", 1991년 2호, 2007년 4호.
2. 잡지 "유치원 어린이" 4호, 2007.
3. 언어 치료 실습의 혁신. 비교. O.E. Gromova. – M.,: LINK-PRESS, 2008.
4. 공부하고, 말하고, 놀아요. 유치원 교육 기관의 교정 및 발달 활동. 비교. G.N. 세르지엔코. - 보로네시, 2006.
- "백조기러기"
- "아름다운 바실리사"
- "개구리공주"
- "바바 야가"
- "동물의 우유"
- "이반 차레비치(Ivan Tsarevich)와 벨리 폴리아닌(Bely Polyanin)"
- "마리야 모레브나"
- "살아있는 사과와 생수 이야기"
- “금은 무릎까지, 은은 팔꿈치까지”
- "의붓딸과 계모의 딸"
- "두 자매의 이야기"
- "바바 야가와 다리우쉬카"
타마라조바 율리아 니콜라예브나,
교사 - 결함 학자
MADO DS KV "루체욕"
Yamalo-Nenets 자치 Okrug, Novy Urengoy
시기적절한 수정을 과소평가함
어린이의 언어 결함으로 인해
그로 인해 마스터링에 어려움을 겪는다.
쓰기와 읽기. 그런 아이는 그럴 것이다.
학교에서 끊임없이 뒤처지면 고통받을 것이다
그의 노력이 결실을 맺지 못하기 때문에
긍정적인 결과.
그의 잘못이 아닙니다.
부모만 생각하는 책임이 있다
아기가 자라서 "말하게" 될 것이라고
/L.S.벨린슨/
나의 마법 같은 편지
교사-언어치료사 프로젝트
부모의 도움 없이는 언어 치료사의 작업이 매우 길고 심지어 쓸모가 없을 수도 있습니다.
언어치료사 수업에서 배우는 모든 내용은 집에서 엄마, 아빠와 함께 강화됩니다!!!
상황 분석
요즘에는 언어 병리학 아동 교육 문제가 매년 점점 더 시급해지고 있다는 것은 누구에게도 비밀이 아닙니다. 본격적인 언어치료 업무를 위해서는 언어치료사와 교사, 부모의 긴밀한 협력이 필요한 것은 당연합니다. 우선, 부모들 사이에서 수업에 대한 동기를 부여해야 할 필요성에 주목할 가치가 있습니다. 많은 부모들은 언어 치료사가 누구인지, 교정 작업이 어떻게 수행되는지에 대해 매우 모호한 정보를 가지고 있습니다. 교육 작업을 수행하고, 자녀의 문제에 대해 부모의 관심을 끌고 끌어들이는 것이 필요합니다. 이러한 문제를 극복하기 위해 이 프로젝트가 개발되었습니다.
이 프로젝트의 관련성과 요구 사항은 교정 및 언어 치료 과정에 부모의 참여가 필요하다는 사실에 있습니다.
가설: 가장 어려운 문제 중 하나인 어린이의 언어 장애 극복에 대한 교사와 부모의 입장 차이 문제가 해결될 것입니다. 부모는 더 이상 어린이의 언어 결함을 교정하는 작업에서 제외되지 않습니다. 그들은 자녀와의 상호 작용을 조직하는 데 발생하는 특정 어려움을 극복할 것입니다.
프로젝트의 목적:
단어에서 특정 소리의 존재 여부를 판단하는 능력을 개발합니다.
단어 시작 부분의 첫 번째 소리, 단어 끝 부분의 마지막 소리를 선택합니다.
사진 이름의 차이점을 식별합니다.
주어진 소리의 위치를 단어로 결정합니다.
주어진 소리를 지닌 단어를 선택하세요.
자녀와의 교정 작업에 대한 부모의 동기 부여 태도 형성 및 자극.
프로젝트 목적:
어린이의 음소 청각, 소리 분석 및 합성 기술을 형성합니다.
교정 과정에 부모가 적절하게 참여하도록 장려합니다.
어린이의 언어 발달 문제에 있어 부모의 역량을 강화합니다.
아이들이 배운 소리를 바탕으로 아이들을 위한 책을 만드는 데 부모를 참여시키세요.
이 프로젝트의 실질적인 의미는 교정 및 언어 치료 과정에 부모를 단계별로 포함시키는 제안된 시스템이 언어 치료사, 그룹 교사 및 부모가 사용할 수 있다는 사실에 있습니다.
프로젝트형 실무중심, 개인
기간 : 장기(1년, 발음교정 전 기간 동안)
프로젝트 참가자: 교사-언어 치료사, 그룹 아동의 부모, 그룹 교사, 그룹 학생.
프로젝트 결과:
단어의 배경에 대해 소리를 강조하는 동작의 형성(이 소리가 단어에 존재하는지 여부).
단어의 시작과 끝에서 소리를 분리하는 동작의 형성
(질문: "단어의 첫 번째 소리는 무엇입니까? 단어의 마지막 소리는 무엇입니까?)
강세가 있는 모음을 단어로 분리합니다.
단어에서 소리의 위치 결정(이후 원하는 소리가 들림)
한마디로 들리나요? 무슨 소리 전에?)
단어에서 주어진 소리의 존재(또는 부재)를 결정하는 능력.
단어 시작 부분에서 첫 번째 소리를 분리하고 단어 끝 부분에서 마지막 소리를 분리하는 기능입니다.
아동 발달에 있어 부모의 역량 강화;
교정 과정에 부모 포함
프로젝트 단계:
1단계 – 준비(정보 및 분석)
다가오는 작업의 의미와 내용 공개, 현대 요구 사항과 어린이의 언어 능력을 고려하여 프로젝트 구현에 필요한 교육적 조건 개발.
작업:
1. 이론과 실제에서 연구 중인 문제의 상태를 연구하고 연구의 개념적 장치를 정당화합니다.
2. 문제 파악 - 미취학 아동의 현재 언어 발달 수준을 진단합니다 (어린이의 언어 치료 검사).
2단계 – 메인(실용)
특정 조건을 관찰하면서 전달된 각 소리에 대해 집에서 작은 책 만들기:
먼저, 주어진 소리에 대한 대상 그림을 선택합니다(소리는 단어의 시작 부분에 있음).
그런 다음 소리의 위치가 단어 중간에 의해 결정되는 그림을 선택합니다.
다음 그림에는 단어 끝에 소리가 있습니다.
생성 규칙(페이지 구성)
책 페이지의 그림은 단어의 소리 위치(단어의 시작 부분, 중간 또는 끝 부분)와 일치해야 합니다.
3단계 – 최종(저자 매뉴얼의 미니 라이브러리 편집)
모든 프로젝트 참가자(부모, 어린이, 교사)가 각 책을 발표하고 유치원에서 전시(도서관)를 디자인합니다.
경험 발표: 기성 도서는 유치원 교사, 언어 치료사, 부모는 물론 어린이 자신도 다양한 게임을 하면서 사용할 수 있습니다. 예: '소리 찾기', '소리가 사는 곳' 등
경험은 도시 방법론 협회에서 방송될 수 있으며 다양한 수준의 대회에 제출될 수 있습니다.
현대 교육학 및 교육 실습에서 교사와 부모의 상호 작용은 가장 시급하고 시급한 문제 중 하나입니다. 러시아 과학자(N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, M.V. Kotyrlo, T.A. Kulikova, O.V. 등)의 연구 분석을 통해 교사와 교사의 상호 작용을 고려할 수 있습니다. 부모는 자녀 양육과 발달의 효율성을위한 중요한 조건입니다.
아이들과 함께 일하세요
- 『흥겨운 혀 이야기』를 통해 조음 기관에 대해 알아본다.
- 소리 발음 교정을 위해 개별 레슨에서 조음 분석 게임 기법을 사용합니다. 학습 중인 소리의 조음을 분석할 때 "조음 체조" 매뉴얼을 사용합니다.
- 연구 중인 각 소리의 발음 특징 연구, "어려운 소리" 소책자의 점진적인(교란된 각 소리가 연출되고 자동화됨에 따라) 디자인
가족과 함께 일하기
주제에 대한 연설: "보상 그룹에서 수행된 교정 및 개발 작업의 결과"
- 부모를 위한 상담 "소리 발음 위반 및 그 원인";
- 완성된 사운드 '나의 마법의 편지'로 아이와 함께 작은 책 만들기
- 학습한 소리를 통합하고 단어에서 주어진 소리의 위치를 결정하는 과정에서 책을 사용합니다.
교사와 협력
- 상담 “소리발음장애. 원인. 종류"
- 어린이와 함께하는 전시(도서관) “나의 마법의 편지” 디자인(모든 소리 포함)
- 언어치료사의 지시에 따라 소리의 정확한 발음을 강화하는 과정에서 책자를 활용합니다.
프로젝트의 실제 결과
- 언어 치료사의 지시에 따라 소리의 정확한 발음을 강화하는 과정에서 실제 사용되는 개별 소책자 "The Magic Letter" 발표
- 집에서 만든 책으로 미니 도서관을 보충합니다.
결론: 언어 치료사와 교사 간의 공동 과정에 부모를 포함시키면 공동 작업의 효율성이 크게 높아질 것입니다. 아이의 발달을 위한 통일된 언어공간의 창출은 교사와 언어치료사, 부모의 긴밀한 협력이 있어야 가능하다는 것이 이해되어 있습니다.
미래에는 교육 과정의 모든 참가자와 상호 작용하면서 언어 장애 아동을 위한 새롭고 혁신적인 형태의 교정 작업을 검색하고 개발합니다.
작품 디자인에는 다음 사이트의 사진이 사용되었습니다.
파일:스마트부엉이.png
발행물의 끝이나 시작 부분에 사진을 인쇄할 수 있습니다.
우리는 Tyumen 지역의 유치원 교사인 Yamal-Nenets Autonomous Okrug 및 Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra를 초대하여 교재를 출판합니다.
- 교육학 경험, 독창적인 프로그램, 교육 보조 자료, 수업용 프레젠테이션, 전자 게임
- 교육 활동, 프로젝트, 마스터 클래스(비디오 포함), 가족 및 교사와의 작업 형태에 대해 개인적으로 개발한 메모 및 시나리오.
우리와 함께 출판하는 것이 왜 수익성이 있습니까?
언어치료 프로젝트 “한 단어, 두 단어...”최근 몇 년 동안 유치원과 학교 교육 기관 간의 업무 연속성 문제가 특히 뜨거운 논쟁을 불러일으켰습니다. 그러한 논의의 특별한 문제는 체계적인 교육을 위한 준비 개념의 본질, 즉 유치원 기관에서 아동의 조화로운 발달을 결정하는 전제 조건이 형성되어야 한다는 것입니다. 최근 몇 년간의 연구에 따르면 학습 준비를 일찍 시작할수록 학습 준비가 완료된다는 사실이 입증되었습니다. (당연히 아이의 연령 특성에 맞는 방법을 사용합니다), 더 효과적입니다.
2014년 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 목표 중 하나는 가족에게 심리적, 교육적 지원을 제공하고 부모의 역량을 높이는 것입니다. (법정대리인)아동 발달과 교육 문제에 있어서.
취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따르면 취학 전 연령의 특성에 해당하는 아동 발달을 위한 사회적 상황을 조성하는 데 필요한 조건은 다음을 전제로 합니다.
- 부모와의 상호작용 (법정대리인)아동 교육 문제;
- 필요 사항을 파악하고 가족의 교육 계획을 지원하는 것을 기반으로 가족과 함께 교육 프로젝트를 만드는 것을 포함하여 교육 활동에 직접적으로 참여시킵니다.
유치원 기관의 교육 과정의 질은 부모와 교사의 자녀 양육에 대한 통일된 접근 방식을 통해 보장될 수 있으므로 오늘날 부모의 교육적 역량 문제가 핵심입니다.
어린이의 조화로운 발달을 나타내는 가장 중요한 지표 중 하나는 언어 발달 수준입니다. 유치원 기관에서 언어 장애를 앓고 있는 어린이의 수가 매년 증가하고 있습니다. 안타깝게도:
- 모든 어린이가 적시에 자격을 갖춘 전문가의 도움을 받을 수 있는 것은 아닙니다.
- 모든 부모가 자녀의 능력을 적절하게 평가하는 것은 아니며 종종 자녀의 발달 문제를 보지 못하거나 보고 싶어하지 않습니다.
- 그리고 많은 부모들은 자녀의 조화로운 발달을 돕는 방법을 모릅니다.
현재 상황을 분석해 보니 프로젝트를 만들어야 할 필요성이 무르익었습니다. “한 마디, 두 마디…” 중학생의 완전한 언어 발달을 달성하기 위해 중학생의 부모와 상호 작용하는 것을 목표로 합니다.
프로젝트의 관련성과 수요는 국내 유아원 교육 시스템의 실제 요구와 다음 사이의 기존 모순에 의해 결정됩니다.
- 언어 장애가 있는 아동의 수가 증가하고 일반 발달 유아원 교육 기관에서 도움이 필요한 모든 사람에게 교정 및 언어 치료 지원을 제공할 기회가 부족합니다.
- 교정 및 언어 치료 과정에 부모의 참여가 필요하며 이 분야에서 교육 기관과 가족 간의 상호 작용을 위한 효과적인 기술이 부족합니다.
프로젝트 참여자: 언어치료사 교사, 미취학 중학교 아동, 그들의 부모,
프로젝트의 목적: “아이들의 언어 발달 문제에 있어 부모의 역량 수준을 높이세요” .
작업:
- 언어 장애 예방 및 교정 문제에 있어 미취학 아동 부모의 교육적 능력을 향상시킵니다.
- 부모에게 접근 가능한 언어 치료 방법을 교육하는 것은 자녀의 언어 발달 과정에 영향을 미칩니다.
- 아동의 조화로운 발달 문제에 관해 부모와 언어 치료사 간의 신뢰, 상호 이해 및 협력의 분위기를 조성합니다.
예상 결과:
- 미취학 아동의 언어장애 예방 및 교정에 대한 부모의 관심과 적극적인 참여.
- 사용 가능한 형태 및 소리 교정 방법에 대한 부모 교육 (발음 및 호흡 연습, 손가락 연습, 간단한 소리 분석 기술)그리고 습득한 지식을 자녀의 발음 교정에 적용하는 능력.
- 연말 미취학 아동의 언어 발달의 긍정적 역학.
프로젝트 설명: 목표 달성을 위한 전략 및 메커니즘
프로젝트 활동은 세 단계로 진행됩니다.
1단계 - 준비 (정보 및 분석).
- 아동의 언어발달에 있어 문제가 되는 문제를 파악하기 위해 중학생의 부모를 대상으로 질문한다.
- 중간 그룹 어린이의 언어 발달 수준에 대한 진단을 표현합니다.
- 아동의 언어 문제에 대한 부모의 교육적 능력 수준 분석 및 이를 해결하는 방법
- 미취학 아동을 대상으로 한 실제 언어 치료에 관한 방법론적 문헌 선택
- 프레젠테이션: 프로젝트 활동의 주요 방향에 대해 부모에게 알리기 “한 단어, 두 단어” .
2단계 - 메인 (현실적인).
미취학 아동의 언어 발달에 관한 부모를 위한 방법론적 활동 시스템의 선택 및 테스트.
- 워크숍, 마스터 클래스, 상담, 학부모를 위한 방법론 문헌 전시회 개최.
- 개별상담 진행 (필요에 따라);
- 정보 및 방법론적 입장의 창출 "언어치료사 코너" (월간, 이론자료);
이러한 형태의 작업을 통해 교정 과정에 부모를 적극적으로 참여시킬 수 있으며, 교사와 부모 사이의 신뢰 관계 구축, 자녀 교육 및 양육에서 가족의 역할에 대한 부모의 인식을 전제로 합니다.
3단계 - 최종 (분석적).
- 아동의 언어 발달 문제에 있어서 부모의 능력 수준을 결정하기 위해 부모에게 질문합니다.
- 중간 그룹 어린이의 언어 발달 수준에 대한 반복적 표현 진단
- 수행된 작업의 효과 분석: 부모 및 언어 치료사로부터;
- 유치원 교육 기관의 교육 협의회와 모스크바 지역 언어 치료사에서 진행된 "한 단어, 두 단어..." 프로젝트에 대한 창의적인 보고서입니다.
서지:
- Makhaneva M.D., Kozlova T.M. “유치원~초등학교 기본교양교육 프로그램” M. 2011.
- 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준.
- 흐바체프 M.S. 대화 요법. "미취학 아동과 함께 일하기" M. 1996.
- Filicheva T.B. "언어치료의 기본" M. 교육 1989.
- Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva G.B. "대화 요법" . 예카테린부르크, 1998.
- 미로노바 S.A. “언어치료 수업에서 미취학 아동의 언어 발달” . M. 2007.
- Fomicheva M.F. "아이들의 정확한 발음 교육" . M. 보로네시, 1997.
