기본 역할 취학 전 기간인간 성격 형성 과정에서의 발달은 교사에게 여러 가지 특정 요구 사항을 부과하여 특정 개인 자질의 개발을 전문적으로 중요하고 필수로 강요합니다. 따라서 S. A. Kozlova, T. A. Kulikova는 다음을 구별합니다.

아이들과 함께 일하는 것에 대한 심리적 태도의 복합체로서의 교육적 지향, 전문적인 동기와 능력, 전문적인 관심과 개인적인 자질, 전문적인 자기 인식;

아이의 경험에 대한 정서적 반응, 감수성, 선의, 배려, 약속에 대한 충성으로 표현되는 공감;

자녀, 부모 및 직장 동료의 자존심을 침해하지 않고 개인의 존엄성을 유지하는 능력에서 나타나는 교육적 전술;

아동 발달에 필수적인 것을 기록하고 각 학생과 팀 전체의 성격 발달의 역학과 전망을 예측하는 능력을 전제로하는 교육적 경계;

각 어린이의 강점과 능력, 교육 활동의 효율성에 대한 교사의 깊은 믿음을 바탕으로 한 교육적 낙관주의;

"교사-자녀", "교사-부모", "교사-동료" 시스템에서 올바른 관계 조직을 전제로 하는 전문 의사소통 문화;

완료된 작업에 대한 자체 분석, 얻은 결과 평가, 목표와 상관 관계 등의 교육적 성찰.

나열된 자질 외에도 교육학 문헌에서는 인간성, 친절, 인내, 품위, 정직, 책임, 공정성, 헌신, 객관성, 사람에 대한 존중, 높은 도덕성, 정서적 균형, 의사 소통의 필요성, 학생의 삶에 대한 관심을 언급합니다. , 선의, 자기비판, 우호적, 자제, 존엄성, 애국심, 종교성, 성실성, 반응성, 정서적 문화 및 기타 여러 가지입니다. 여기에는 근면, 효율성, 규율, 책임, 목표 설정 능력, 목표 달성 방법 선택, 조직, 인내, 전문적 수준의 체계적이고 체계적인 개선, 업무 품질을 지속적으로 향상시키려는 욕구 등이 포함됩니다.

교사의 개인적인 자질은 전문적인 자질(전문 교육 과정에서 획득하고 특수 지식, 기술, 사고 방식, 활동 방법 획득과 관련됨)과 분리될 수 없습니다. 그중 I. P. Podlasy는 과학적 열정, 전문 작업에 대한 사랑, 박식, 교육 주제 숙달, 주제 교육 방법, 심리적 준비, 일반적인 박식, 광범위한 문화적 전망, 교육적 기술, 교육 기술 숙달, 조직 기술을 강조합니다. , 교육적 재치, 교육적 기술, 의사 소통 기술 숙달, 연설 및 기타 자질.

개인적, 직업적 자질 외에도 교사는 자신의 과목과 관련된 전문적 역량을 나타내는 여러 가지 기술을 보유해야 합니다. 전통적으로 이러한 기술은 영지주의적, 건설적, 의사소통적, 조직적, 특수한 기술로 구분됩니다(E.A. Panko).

영지주의자 - 이것은 교사가 아동, 팀 전체, 다른 교육자의 교육적 경험을 연구하는 기술입니다.

건설적인 기술 교사가 교육 활동의 전망을 고려하여 교육 과정을 설계하고 자녀를 양육하는 데 필요합니다. 건설적인 기술은 작업 계획, 수업 노트 작성, 휴가 시나리오 등에 구현됩니다.

의사소통 능력 다양한 상황에서 다양한 사람들과 교육적으로 적절한 관계를 설정할 때 나타납니다.

조직적 기술 교사의 가치는 자신의 활동과 학생, 부모, 동료의 활동 모두에 적용됩니다.

선생님의 특별한 능력 - 노래하고, 춤추고, 표현력 있게 말하고, 시를 읽고, 바느질하고, 뜨개질하고, 식물을 키우고, 소위 폐기물로 장난감을 만들고, 쇼를 보여주는 기술입니다. 인형극등.

따라서 유치원 교사는 가장 발전된 전문 과목, 개인적 특성 및 의사 소통 능력이 전체적으로 특징입니다. 이는 우선 어린이의 연령 특성, 교육 및 발달 교육의 목적과 내용에 대한 책임 때문입니다.

교사의 직업적, 개인적 자질

전문적인 자질은 종종 표현으로 간주됩니다. 정신적 특성특별한 지식을 습득하고 기술을 형성하며 사회적으로 인정받는 효율성을 달성하는 데 필요한 성격 전문적인 일. 전문가의 전문적 자질은 기초적이고 전문적이며 인문 과학에 대한 지식, 전문 업무를 수행하는 기술 및 능력을 기반으로 합니다. 또한 전문가는 선택한 산업에 대해 높은 수준의 전문 지식을 보유해야 합니다. 귀하의 추가 전문 개발을 계획할 수 있습니다. 업무의 품질과 결과에 대한 도덕적, 법적 책임 기술을 보유하고 있습니다. 전문적인 자질 아래 일반적인 견해규범적으로 지정된 수준에서 구현하는 데 필요하고 충분하며 품질, 생산성, 신뢰성 등 주요 성능 매개변수 중 적어도 하나(또는 여러 개)와 유의미하고 긍정적인 상관 관계가 있는 활동 주제의 개별 속성을 이해합니다.

V.D. 에 따른 개인적인 특성 Shadrikov는 고정된 형태의 행동을 나타내며 그 뒤에는 개인적인 동기가 있습니다. I.N이 지적했듯이. Gorbach, 개인 특성은 다음 구조를 포함하는 일반화된 성격 특성입니다: 생물학적으로 결정된 하위 구조(기질 - 힘, 이동성, 균형, 병리학적 변화); 개인의 능력(감정 - 흥분성, 안정성, 무감각, 주의력, 기억력, 지능, 비판적 사고, 창의적인 상상력, 의지 - 자제력, 인내, 결단력, 규율), 다양한 유형의 능력, 지향성(노동, 직업, 일반), 경험(직업, 문화), 성격(이념적, 정직함, 원칙 준수, 주도성, 조직, 낙천주의) , 집단주의, 규정 준수 등).

이와 관련하여, 직업적 및 개인적 자질은 규범적으로 지정된 수준에서 구현하는 데 필요하고 충분하며 주요 성과 매개변수 중 적어도 하나(또는 여러 개)와 유의미하고 긍정적인 상관관계가 있는 활동 대상의 개별 속성으로 이해됩니다. - 품질, 생산성, 신뢰성 . 직업적 자질과 개인적 자질의 내용과 본질은 전문가의 전문성에 따라 다릅니다. 이 작업의 일환으로 우리는 교사의 직업적, 개인적 자질에 주목합니다.

개발 및 준비 상태 형성의 특징 유치원 교사전문 활동에서 다른 직업은 교사, 교사, 교육자의 직업과 같은 사람에게 그러한 요구를하지 않기 때문에 매우 시급한 문제입니다. 유치원 선생님이 그 주인공이다. 어린이 성격의 지적, 영적, 사회적, 정서적 발달은 그의 전문성에 달려 있습니다. 미취학 연령.

의심할 바 없이, 유아원 교육 기관의 효율성은 훈련 및 교육 프로그램뿐만 아니라 교사의 성격, 어린이와의 관계 및 전문성에 따라 달라집니다. 모든 재능 있고, 높은 자격을 갖추고, 사려 깊은 교사는 교육학의 일반적인 이론적 성취를 실천에 결합합니다. 자신의 경험, 그가 함께 일하는 아이들의 개인적 취향과 특성. 단 하나의 최고의 이론도 교사가 어떤 사람이 되어야 하는지에 대한 포괄적인 답을 줄 수는 없지만 가장 재능 있는 전문가라도 의지해야 하는 기초입니다.

교사의 직업적, 개인적 자질은 교사 활동의 전문적 결과에 요인적인 영향을 미치는 일련의 사회 심리적 구성입니다.

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준과 교사의 직업 표준은 교사의 직업적, 개인적 자질에 대한 요구 사항을 변경합니다. 현대 교사는 자신의 활동을 시작하는 사람입니다. 실제 활동, 의사소통, 행동, 인지, 그리고 자기 개선도 가능합니다.

교사의 직업적, 개인적 자질 형성 문제는 B.G.의 연구를 통해 촉진되었습니다. Ananyeva, Yu.K. Babansky, I. Bekh, V.A. 보고슬로프스키, A.A. Bodalev, L.I. 보조비치, F.I. 고노볼리나, E.F. 지라, I.A. 짐냐야, E.P. 일리나, E.A. Klimova 등은 사람의 자질이 자신의 필요, 의식, 지식, 정서적 의지 영역 및 개인적 및 직업적 발전을 목표로 하는 실제 행동의 유기적 통합으로 표현된다고 말합니다. A.E는 교사의 전문성, 기술, 문화 및 창의성의 구성 요소인 직업적, 개인적 자질을 고려합니다. Bondarevskaya, V.A. 그리네바, I.S. 자진, E.I. Isaev, A.Yu. Kapskaya, A.K. 마르코바, L. 미티나, E.I. 로고프, S.A. Sysoeva, V.A. 슬라스테닌, I.M. Yusupov 및 기타 전문 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 개인적 자질을 전문 A. Gura, V.I라고합니다. 로얄리안; 전문적으로 중요한 - Yu.K. 바반스키, A.S. 보리육, V.A. 그리네바, S.I. 곤차렌코, I.K. Zyazyun, Yu.M. 쿨류킨, A.K. 마르코바; 전문적이고 개인적인 - V.S. Vityuk, F.R. 고노볼린, L.M. 미티나; 개인 – E.A. 클리모프, A.R. 보병, I.P. 포들라시.

국내 연구자들에 의한 다수의 출판물은 무엇보다도 유아원 교사의 훈련이 우리 시대의 요구 사항을 충족해야 함을 분명히 보여줍니다. 왜냐하면 이것이 미래 세대의 교육 및 육성 수준이 좌우되는 최초의 교육 연결이기 때문입니다. 그것은 고유한 특성을 가지고 있으며 유치원에서 전문 교육 과정을 구성하는 기본 교훈 원칙을 기반으로 합니다. 교육 기관.

과학 문헌을 분석한 결과 오늘날 교사-교육자의 직업적, 개인적 자질의 복잡성과 본질을 이해하는 데 단일한 관점이 없다는 것이 밝혀졌습니다.

교사의 전문적 활동에 대한 요구 사항은 교육 활동의 성공을 결정하는 필수적인 전문적 자질 시스템입니다. 과학자들은 교사의 전문 활동에 대한 요구 사항에 대한 다양한 디자인을 제공합니다: 교육학(전문) 숙달, 교육학 전문성, 교육 능력, 교육 문화, 교육 활동 준비, 교육적 창의성. 그 중 일부를 공개해 보겠습니다.

교육적 기술은 다음과 같이 이해됩니다. 높은 수준교육학 활동은 교사의 성격 특성의 복합체로서 교육학 활동의 높은 수준의 자기 조직화를 보장하며 과학적 지식, 방법론적 기술의 능력 및 기술과 교사의 개인적 자질의 종합으로 이해됩니다.

전문가들은 교육적 숙달의 다음 구성 요소를 확인합니다: 활동의 인본주의적 지향, 전문적 역량, 전문성, 교육적 능력, 교육적 기술. 교육학적 우수성에 대한 기준은 인간성, 과학적 성격, 교육적 편의, 최적의 성격, 효율성, 민주주의 및 창의성입니다.

우리는 교사 교육, 전문 활동, 교사 훈련 및 재교육 문제에 대한 많은 현대 연구자들에게서 "교육적 기술"이라는 용어에 대한 과학적 해석을 발견합니다.

따라서 교사의 교육적 기술은 지식과 장기적인 활동을 습득하는 과정에서 사람에게 발생하는 일련의 정신 생리적, 정신적, 개인적 변화이며 복잡한 전문 문제를 해결하는 질적으로 새롭고 더 높은 수준을 제공합니다.

교육적 기술은 교육적 활동의 요구 사항을 충족하는 교사의 일련의 전문적 특성과 성격 특성을 전제로 합니다. 교사는 광범위한 지적 기술(지성, 전문적인 지각 방향, 기억, 사고, 상상력, 발현 및 발달)을 보유해야 합니다. 창의성어린이), 도덕적 (어린이에 대한 사랑, 능력과 능력에 대한 믿음, 교육적 공정성, 엄격함, 학생에 대한 존중 - 기초를 형성하는 모든 것) 직업 윤리교사) 및 영적 수단 (그의 일반 및 교육 문화의 기초)을 제공합니다. 교육학적 영향학생당.

직업적, 개인적 자질은 지성, 인문주의, 폭넓은 전망, 지성, 관용, 창의력 등으로 특징지어집니다. 직업적, 개인적 자질을 통해 교사는 전문적 우수성의 정점에 도달할 수 있습니다.

교사의 직업적, 개인적 자질 개발의 정점은 교육적, 방법론적, 도덕적, 영적 자기 개선에 지속적으로 초점을 맞추는 것입니다. 교사의 직업적, 개인적 자질에는 학식(일반 및 과학), 의사소통 문화, 언어 문화, 교육 윤리, 영적 부, 자기 개선에 대한 열망.

처럼. 유명한 가정 교사인 마카렌코(Makarenko)는 아이들에게 복잡한 전술과 기술이 필요하다는 사실에 처음으로 주목한 사람 중 한 명입니다. 교사는 아이들의 기분, 스타일 및 의사소통 어조, 억양, 미소, 시선, 표정을 제어할 수 있어야 합니다. , 움직임, 걸음걸이... 따라서 때로는 말보다 몸짓이 더 웅변적이며, 가능한 한 짧은 순간의 표정이 독백이 필요한 것을 증명합니다. 그래서 좋은 선생님은 언제나 자신만의 영향력, 상호작용, 의사소통, 자기조절의 기술을 갖고 있는 밝은 성격입니다.

교육적 기법의 정의를 살펴보겠습니다. 교육적 기술은 효과적인 성취를 위해 자신의 정신 물리학적 장치인 언어 문화와 기술을 사용할 수 있도록 하는 교사 기술 시스템으로 정의됩니다. 교육학적 결과, 정서적 자기 조절 능력, 의사 소통 능력.

교육학 기술의 주요 구성 요소에는 다음 기술이 포함됩니다.

말로 의사소통하기(문화 및 말하기 기술)

비언어적 의사소통(얼굴 표정, 무언극, 모습);

정신신체적 상태(호흡, 근육 긴장, 감정, 주의력, 상상력, 관찰)를 관리하세요.

가장 인정받는 통합적 개인 자질은 교육 능력입니다.

교육적 능력은 어린이와 함께 일하는 경향, 어린이에 대한 사랑, 의사 소통의 즐거움으로 통합적으로 표현되는 개인의 개별 심리적 특성입니다.

교사의 전문 기술의 기초는 다음과 같은 능력 그룹입니다.

조직적 - 학생들을 단결시키고, 학생들 사이에 책임을 분배하고, 작업을 계획하고, 수행된 작업을 요약하는 교사의 능력으로 나타납니다.

교훈적인 - 선택하고 준비하는 능력으로 나타납니다. 교육 자료, 가시성, 장비, 접근 가능하고 명확하며 설득력 있고 일관된 자료 제시, 인지적 관심과 영적 필요의 발달을 자극하고 교육 및 인지 활동을 증가시키는 등;

지각 - 학생들의 영적 세계에 침투하여 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다. 감정 상태, 정신적 특성을 식별합니다.

의사소통 - 학생, 부모, 동료, 경영진과 교육학적으로 적절한 관계를 구축하는 교사의 능력에서 나타납니다. 교육 기관;

암시적 - 학생들에게 정서적, 의지적 영향력을 행사하는 교사의 능력으로 나타납니다.

연구 - 교육적 상황과 과정을 인식하고 객관적으로 평가하는 능력으로 나타납니다.

과학적 인지 - 선택한 분야의 과학적 지식을 동화하는 능력으로 요약됩니다.

N.D. Levitov는 다섯 가지 교육적 능력 그룹을 식별합니다. 1) 간결하고 흥미로운 형태로 어린이에게 지식을 전달하는 능력; 2) 어린이를 이해하는 능력; 3) 독립성과 창의적 사고 능력; 4) 독창성, 빠르고 정확한 방향 경향; 5) 조직 기술 능력.

차례로 V.A. Krutetsky는 교육적 능력의 일부로 다음을 포함합니다.

1) 교훈적 - 교육 정보 전달; 2) 학문적 - 심층적 인 지식 보유; 3) 지각 - 침투하는 능력 내면의 세계학생; 4) 말하기 - 자신의 생각을 명확하고 생생하게 표현하는 능력 5) 조직적 - 팀 활력의 분위기를 조성하는 능력 6) 의사소통 및 권위주의적 - 어린이들과 접촉하고 영향을 미치는 능력; 7) 교육적 상상력과 관심.

N.V. 에 따른 교육적 능력. Kuzmina는 교육 활동의 특별한 결과인 대상에 대한 특별한 민감성의 표현입니다. 그들은 이러한 민감성의 특별한 조직으로 대표됩니다. 1) 영지주의-대상, 과정, 자신의 활동 결과에 대한 연구; 2) 디자인 - 작업 선택, 배포; 3) 건설적 - 작업 시스템의 구성 구성; 4) 의사소통 - 어린이와의 관계 구축; 5) 조직 - 다양한 유형의 활동에 어린이를 포함시킵니다.

교육 활동이 불가능한 특정 교육 능력은 교사의 주요 자질이되었습니다. 예를 들어 여기에는 의사소통성(일련의 본질적이고 상대적으로 안정적인 성격 특성이 포함됩니다. 성공적인 수신, 정보의 이해, 동화, 사용 및 전달) 및 교육학 지향 의사 소통 (교육의 모든 참가자와 교사의 전문적인 의사 소통) 교육과정, 교육 및 훈련의 목표, 목표 달성을위한 최적의 조건을 만드는 것을 목표로합니다).

많은 전문가들은 근면, 체계적인 작업, 책임에 대한 성실한 태도와 같은 중요한 전문적 자질의 개발로 뚜렷한 능력 부족을 보완 할 수 있다고 생각합니다.

가르치는 능력이 고려됩니다 중요한 요구 사항그러나 교육자의 전문적 활동은 그의 결정적인 직업적, 개인적 자질이 아닙니다.

교사의 성격 중 전문적으로 중요한 자질은 안정적이고 일반적이며 특정 기능교사가 자신의 전문적 기능과 책임을 완전히 수행하도록 보장합니다.

일반적으로 문헌 분석에 따르면 교사의 가장 중요한 직업적, 개인적 자질은 근면, 효율성, 규율, 목표를 결정하고 목표를 달성하는 방법을 선택하는 능력, 조직, 인내, 체계적이고 자신의 전문적 수준, 책임, 업무의 질을 지속적으로 향상시키려는 욕구의 체계적인 개선 .

교육학에서는 교사에 대한 전문적 요구 사항에 다음과 같은 기본 복합체가 포함되어야 한다는 것이 일반적으로 인정됩니다: 일반적인 시민 특성(광범위한 전망, 신념의 성실성 및 끈기, 사회적 활동 및 결단력, 다른 국적 및 국가의 대표자에 대한 애국심 및 좋은 태도; 인본주의, 높은 수준의 의식, 일에 대한 사랑); 교직의 특성을 결정하는 기능(도덕적-교육학, 교육학, 사회적 지각) 전문 지식, 주제 (전문 분야)의 능력 및 기술.

이러한 요구 사항 외에도 유치원 교육 기관에서 교사의 사회적 역량에 주목합시다. 그래서 A.A. Kononko는 이 형성을 인증하는 다음과 같은 특성을 지적합니다.

1) 미취학 아동에 대한 존중 - 아동은 가치있는 사람으로 대우 받아야하며, 실수 할 권리를 인정하고, 장점과 업적을보고,있는 그대로 인식하고, 능력을 믿고, 자신의 관점을 가질 권리를 인정해야합니다. , 비밀은 그 미덕을 모욕하지 않습니다.

2) 아동 이해 - 아동의 약점과 강점을 탐색하고, 아동의 상태와 기분을 느끼고, 가능한 행동 전술을 예측하고, 통찰력과 반응성을 보여줍니다.

3) 아동의 도움과 지원 - 아동의 완전한 삶을 장려하고 안전과 신뢰의 분위기를 조성하며 아동의 장점에 의지합니다. 약한 사람을 강조하지 마십시오.

4) 아동과 협상하고 거래하는 능력 - 갈등을 예방하고 최소한의 감정적 비용으로 해결하고, 관계 악화를 피하고, 아동의 말을 적극적으로 경청하고, 평등권을 장려합니다. 파트너십;

5) 지각력 - 관찰, 수용력, 다른 사람의 상태를 느끼고 적절하게 반응하는 능력;

6) 자기 자신이 되어라 - 개성과 독창성을 유지하고, 압박이 가해지는 상황에서도 진실성을 보여주고, 자신만의 개인적이고 전문적인 사람.

교사의 전문적인 활동에는 고유한 특성이 있으며 결과적으로 고유한 구조가 있습니다. A. I. Shcherbakov에 따르면 교육 활동의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

정보 제공 - 교육 자료, 교육 방법 및 기술 등에 대한 깊고 유창한 지식을 기반으로 합니다.

발달 - 훈련, 교육 및 발달의 통일성을 반영하고 학생 활동의 주요 구성 요소(정신적, 정서적, 의지적 구성 요소)의 관리를 보장합니다.

오리엔테이션 - 어린이의 아이디어와 이상, 행동 동기 및 사회적 행동을 형성합니다.

동원 - 지식을 활성화하고 인생 경험인지적 독립성을 발달시키기 위해;

연구 - 교사는 창조자, 연구자여야 합니다.

건설적 - 전문 활동에서 교사는 학생의 연령 특성과 능력에 따라 교육 자료를 선택하고 준비해야 합니다. 교육 과정, 자신의 행동 구조 및 어린이의 행동을 계획하고 구축합니다.

조직 - 다양한 유형의 활동에 학생 포함, 어린이 조직

의사소통 - 다른 사람(학생, 부모, 다른 교사)과의 협력 및 의사소통.

명명된 구성 요소는 교사의 전문 활동의 기초이므로 조합하여 사용해야 합니다.

또한 성공적인 교육 활동을 위해서는 교사가 유아원 교육학, 아동 심리학, 발달 생리학, 유아원 소아과 및 위생, 개인에 대한 지식을 습득해야 한다는 사실에 주목합니다. 심리적 특성, 어린이의 생명을 보호하고 건강을 증진하기 위한 규칙입니다. 동시에 그는 일반적인 이론적 수준에서 자녀 양육 및 교육의 목표, 목적, 원칙, 내용뿐만 아니라 교육 과정 구현, 게임 구성의 최적 조건, 형태, 방법 및 수단을 드러내는 지식이 필요합니다. , 지적이며 육체 노동, 예술적 창의성, 어린이 생활 공간 배치.

심리 교육은 교사의 업무에서 특히 중요합니다. 아동의 개별적인 특성에 대한 지식, 아동의 성격 발달에 대한 심리적, 교육학적 패턴에 대한 이해, 어린이 그룹주요 교육적 작업을 더 잘 구현하는 데 도움이 될 것입니다. 유리한 조건학생들의 개인적 발전을 위해, 각 어린이의 균형 잡힌 발달을 보장하고, 그의 삶에서 자기 실현, 자기 개발 및 자기 보존을 향한 주요 경향, 그의 삶의 능력 형성을 조정합니다.

학생들과의 관계를 구축하는 교사의 특별한 능력으로서의 교육적 전술 문제에 대해 별도로 살펴 보겠습니다.

전술은 교사의 마음, 감정 및 일반적인 문화를 집중적으로 표현한 것입니다. 결과적으로 교육적 전술은 학생과의 관계에서 비례감을 유지하고, 학생을 이해하고, 선택하는 것입니다. 최적의 수단특정 상황에서 그들에게 영향을 미칩니다.

V.V. 의 교육적 전술의 주요 특징. Yagupov는 오만함 없이 인류를 고려합니다. 무례함과 까다로움이 없는 까다로움; 학생의 개인적 존엄성을 훼손하지 않는 교육적 영향력, 명령, 제안, 경고; 오만함과 오만함 없이 명령, 지시, 요청을 할 수 있는 능력; 무관심을 나타내지 않고 대담 자의 말을 듣는 능력; 과민성과 건조함이 없는 침착함, 자제력 및 사무적인 의사소통 톤; 익숙함, 친숙함, 과시가 없는 의사소통의 단순성; 완고함이 없는 성실함과 인내; 강조하지 않는 세심함, 민감성 및 공감; 웃음없는 유머; 가식 없는 겸손함. 따라서 교사의 일은 가장 중요하고 어려운 일 중 하나라는 점에 유의해야합니다. 그러므로 교사가 되려고 노력하는 사람은 과학적 학문, 또한 자신의 성격을 키우고 지적으로나 감정적으로 발전합니다.

오늘날 교사의 전문 표준은 "관리자, 전문가 및 직원 직위의 통합 자격 디렉토리"(미국), "교육 근로자 직위의 자격 특성"섹션과 함께 운영됩니다. 노사 관계 규제, 보장 효과적인 시스템인사 관리 교육 기관조직적, 법적 형태와 소유권 형태에 관계없이 조직.”

노동부와 사회적 보호러시아 연방은 전문 표준을 다음과 같이 간주합니다. 추가 요소사회 및 노동 정보를 제공하고 시간이 지남에 따라 CAS에서 전문 표준으로의 전환을 계획합니다.

이와 관련하여 우리는 이들 문서에 대한 비교 분석을 수행할 필요성을 확신합니다. 분석은 EKS와 비교하여 전문 표준에서 교사의 구조, 내용 및 역량의 변화와 연속성의 관점에서 제시됩니다.

먼저, 몇 가지 중요한 사항을 강조하겠습니다. 독특한 특징 전문적인 표준:

전문 활동 유형의 주요 목표가 강조됩니다(교육 기관의 기본 일반 교육 프로그램에서 교육 서비스 제공).

설명의 주요 단위는 일반화된 노동 기능(CAS 위치)을 설명하여 전문적인 활동 유형입니다.

노동 기능은 관점에서 드러난다 노동 행동, 필요한 기술 및 필요한 지식(EKS - 업무 책임, 알아야 함)

모든 직무에 필요한 지식 목록이 대폭 확대되었습니다.

교육 과정에 대한 심리적, 교육적 지원, 아동 성격의 사회 심리적 특성에 대한 지식, 발달 패턴, 시대 구분 법칙 및 연령 관련 위기, 정신 진단의 기초에 상당한 관심을 기울입니다.

취학 전 교육이 우리 연구에서 특히 중요하다는 사실 때문에 노동 행위의 식별은 노동 기능 3.2.1의 틀 내에서 수행되었습니다. 교육 활동취학 전 교육 프로그램의 시행에 관한 전문 표준.

E.S.가 실시한 비교 분석 그랴즈노바, S.F. Bagautdinova는 EKS 교사의 직무 책임과 일치하는 전문 표준의 노동 행동이 많이 있음을 입증했습니다(표 1).

표 1

전문적 기준에 따른 노동행위의 지속성 및 직무"교육자"직위에 대한 EKS 지식 요구 사항

이와 함께, 이들 문서의 비교 분석을 통해 새로 도입된 노동 활동, 필요한 기술 및 교사의 전문적 표준에 대한 필요한 지식을 확인할 수 있었으며, 이는 자격에 대한 새로운 요구 사항의 도입을 고려할 때 매우 중요합니다. 유치원 교사의 말:

1. 메인 개발 참여 일반 교육 프로그램연방 주에 따른 교육 기관 교육 수준유치원 교육.

2. 연령 특성과 개별 발달 특성을 고려하여 유아 및 미취학 아동 발달의 교육 문제를 해결하는 데 필요한 전문적으로 중요한 역량 개발.

3. 심리적 준비의 형성 훈련.

4. 유아 및 미취학 연령에 수행되는 활동 조직: 과목 기반, 인지 연구, 게임(롤플레잉, 감독, 규칙 포함), 생산적; 디자인, 발전을 위한 충분한 기회 창출 무료 플레이아이들에게 놀이 시간과 공간을 제공하는 것을 포함합니다.

5. 다양한 유형의 활동에서 어린이 간의 건설적인 상호 작용을 조직하고 어린이가 활동, 공동 활동 참가자 및 자료를 자유롭게 선택할 수 있는 조건을 조성합니다.

6. 적극적인 사용다양한 활동에서 아동의 주도성과 독립성을 위한 비지시적 지원 및 지원입니다.

따라서 노동 활동의 기존 연속성, 필요한 기술, 전문 표준에 대한 필요한 지식 및 EKS의 직무 책임이 획득됩니다. 특별한 의미전문 표준 "교사"로 점진적으로 전환하는 조건에서. 새로 도입된 노동 활동, 필요한 기술 및 필요한 지식의 존재는 교사의 전문적 표준이 교사 활동의 특성, 전문 역량을 강화할 수 있는 기회 및 내부 위치 변경을 크게 확장한다는 것을 확신시킵니다.

전문 표준은 유치원 교사 (교육자)의 전문 역량에 대한 요구 사항을 설정하여 작업의 특성을 반영합니다. 유치원 수준교육

유치원 교사는 다음을 수행해야 합니다.

1. 취학 전 교육의 세부 사항과 유아 및 미취학 아동을 대상으로 한 교육 활동 조직의 특징을 알아보세요.

2. 유아기와 아동 발달의 일반적인 패턴을 알아보세요. 취학 전의 어린 시절; 유아 및 미취학 연령의 어린이 활동 형성 및 발달의 특징.

3. 미취학 아동의 주요 활동 유형을 조직할 수 있습니다: 사물 조작 및 장난기, 어린이 발달 보장. 공동으로 조직하고 독립적인 활동미취학 아동.

4. 유아 및 미취학 연령 아동의 신체적, 인지적, 개인적 발달에 대한 이론과 교육적 방법을 알고 있습니다.

5. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 유아 및 취학 전 아동을 ​​대상으로 한 교육 작업을 계획, 실행 및 분석할 수 있습니다.

6. 조기 및/또는 미취학 아동의 개별 발달 특성을 고려하여 모니터링 결과를 기반으로 교육 과제(심리학자 및 기타 전문가와 함께)를 계획하고 조정할 수 있습니다.

8. 심리적으로 편안하고 안전한 교육 환경을 조성하고, 어린이의 삶의 안전을 보장하며, 건강을 유지 및 강화하고, 교육 기관에 머무는 동안 어린이의 정서적 안녕을 지원하는 데 참여합니다.

9. 아동의 교육 프로그램 숙달 결과, 추가 교육 및 개발에 필요한 미취학 아동의 필수 통합 자질 개발 정도를 평가할 수 있는 심리적, 교육적 모니터링 분석 방법 및 수단에 능숙합니다. 초등학교.

10. 유아 및 미취학 아동의 부모(법적 대리인)의 심리 및 교육학적 교육 방법과 수단을 알고, 교육 문제를 해결하기 위해 그들과 파트너십을 구축할 수 있습니다.

11. 유아 및 미취학 아동을 대상으로 한 교육사업의 기획, 시행, 평가에 필요하고 충분한 ICT 역량을 보유한다.

따라서 교사의 직업적, 개인적 자질에는 해당 분야에 대한 지식이 포함됩니다. 취학 전 교육학, 유아 및 미취학 아동의 연령 특성에 대한 지식, 조직 기술, 아동 발달 및 교육 방법에 대한 지식, 심리적 및 교육적 모니터링 방법에 대한 지식, 부모 교육 방법에 대한 지식, ICT 역량.

따라서 제시된 과학 및 교육학 문헌 분석을 통해 교육자의 전문 활동에 대한 현대의 심리학 및 교육학 요구 사항을 결정할 수 있었습니다. 유아교육 분야에 종사하는 전문가들은 우선 전문적 기술의 기초가 되는 교수 능력을 개발하는 데 노력해야 합니다. 분석에 따르면, 전문 표준은 교사의 전문적, 개인적 자질, 특히 전문적으로 중요한 역량 개발, 유아원 교육 기관을 위한 교육 교육 프로그램 개발 참여, 미취학 아동을 위한 활동 조직에 대한 새로운 요구 사항을 부과합니다. , 아이들의 건설적인 상호작용, ICT 역량. 일반적으로 교사에 대한 전문적 표준의 도입은 교사 활동의 특성, 전문적 역량을 강화할 수 있는 기회 및 내부 위치 변경을 크게 확장합니다.

교사 활동의 심리학에 관한 연구에서 전통적으로 전문적으로 중요하다고 간주되는 여러 가지 특성, 즉 교육적 재치, 교육적 관찰, 아동에 대한 사랑, 개별적인 접근 방식등. 이러한 자질의 필요성을 인식하면서 많은 연구자들은 교사의 업무에서 가장 중요한 것이 그의 교육적 입장(일종의 아동에 대한 초점)이라고 생각합니다.

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교사의 전문적으로 중요한 자질의 특징

교사 활동의 심리학에 관한 연구에서 전통적으로 교육적 재치, 교육적 관찰, 아동에 대한 사랑, 개별 접근 방식 등 전문적으로 중요하다고 간주되는 여러 자질이 확인되었습니다. 이러한 자질의 필요성을 인식하면서 많은 연구자들은 교사의 업무에서 가장 중요한 것이 그의 교육적 입장(아동에 대한 일종의 초점)이라고 생각합니다.

현재 지시 교육학의 특징인 교육 과정의 수단으로 아동에 초점을 맞춘 것과는 대조적으로, 아동에 초점을 맞춘 성격 중심 교육 모델을 사용하는 협력 교육학이 있습니다. 교육 과정의 목표로.

연구자들은 전문 훈련의 질을 높이기 위해서는 전문적인 자기 교육 기회를 더욱 적극적으로 활용해야 한다는 점에 동의합니다.

전문적이고 교육적인 자기 교육은 다음과 같이 정의됩니다. 목표 지향적 프로세스이론적이고 실용적인 훈련 과정의 자기 창조 방법, 가치 체계에 대한 인식의 형태, 자신의 교육적 목표를 생성합니다.

교사는 교훈 및 유아원 교육 분야에서 교육 과학의 현대적 성과를 지속적으로 인식해야 합니다. 유치원 기관 (복합 또는 부분)에서 육성 및 훈련 교육 프로그램을 성공적으로 구현하기 위해 건강을 구하고 건강을 형성하는 기술이 도입되고 있습니다. 교육자는 이러한 기술, 목표, 목표, 내용, 교육 과정 구현 조건 및 의도한 결과의 효과를 명확하게 알아야 합니다.

어떤 유치원 선생님이냐고 묻자 교육학, T. Komarova 교수는 다음과 같이 대답합니다. “저는 이 문제에서 두 가지 측면을 강조하고 싶습니다. 첫째, 아이들과 성공적으로 일할 수 있는 개인적인 자질을 갖추십시오. 둘째, 창의적이고 활동적이며 높은 도덕적 자질을 갖춘 종합적으로 발전된 인격을 형성하기 위한 전문적 기술입니다.”

유치원 교사가 갖추어야 할 중요한 자질은 창의력입니다. 창의적인 성격교육자는 특별한 교육적 열정, 교육적 작업의 "최고 과제"에 대한 명확한 이해, 즉 사람의 양육, 자유롭고 행복한 발달의 최적 결과에 초점, 각 어린이의 성격에 대한 깊은 존중이 특징입니다. , 그리고 그의 능력에 대한 믿음. 교육적 열정은 교육적 창의성을 위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나입니다. 교사의 깊고 다재다능한 박식, 그의 일반적인 문화, 박식 및 폭 넓은 관심의 중요성은 큽니다. 그렇기 때문에 교사 성격의 창의적 자질 개발은 좁은 주제-방법론 틀 내에서만 불가능하며 지속적으로 보충되고 심화되는 광범위한 일반 문화적 수하물이 필요합니다.

양육에 필요하고 자연스러운 조건 중 하나는 자녀에 대한 사랑입니다. 애무하고 애무하고 변덕을 만족시키는 것이 아니라 진정한 일, 친근한 의사 소통, 건강한 요구에 대한 세심한 관심, 유용한 기술과 습관 개발에 대한 재치있는 끈기를 전제로하는 합리적인 사랑.

교사의 개인 정체성, 그의 독창성은 활동의 특정 구현 방법과 관련된 활동의 문체 특징을 결정합니다. 각 교육자는 자신의 활동에서 성공을 보장하는 개인 특성을 최대한 활용하고 이러한 성공을 방해하는 특성을 극복하려는 경향이 있습니다.

활동 주제의 자기 표현 방법은 "스타일"이라는 개념으로 지정됩니다. 넓은 의미에서 스타일은 활동을 수행하는 방식의 안정적인 추세, 즉 개인별 고유 시스템입니다. 심리적 수단, 개인이 자신의 개성과 균형을 가장 잘 맞추기 위해 의지하는 곳 외부 조건활동. E.A. 클리모프 하이라이트 다음 표지판개별 스타일:

1. 지속 가능한 기술 및 활동 방법 시스템;
2. 이 시스템은 특정한 개인적 특성에 따라 결정됩니다.
3. 이 시스템은 객관적인 요구 사항에 효과적으로 적응하는 수단입니다.

활동 스타일은 교사가 제시한 목표의 성격, 그가 사용하는 방법 및 수단, 작업 결과 분석 방법과 같은 상호 관련된 구성 요소를 결합합니다. 스타일은 교사의 전문적 성숙도를 판단하는 데 사용될 수 있습니다.

스타일에 대한 이해가 확장되면 스타일 유형 문제를 해결하기가 어려워집니다. 교육 스타일을 분류하는 데에는 몇 가지 기준이 있습니다. 제시된 목표와 목표의 성격에 따라 교사 활동 스타일의 목적성을 판단하고 투사 스타일과 상황 스타일을 구별할 수 있습니다. 투영 스타일의 대표자는 자신의 활동 목표에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있으며 어려움을 예상하고 이를 방지하기 위해 노력합니다. 그러한 교육자의 결정은 분명히 부정적인 현상의 원인을 제거하는 것을 목표로 합니다. 상황별 교사는 어려움을 예측하는 방법을 모르고, 일상 활동을 계획하는 데 당황하지 않으며, 특정 상황을 다른 상황과 관련이 없는 별개의 것으로 인식합니다.

활동에 참여하는 정도에 따라 능동적인 스타일과 수동적인 스타일을 구분할 수 있습니다. 교육자의 활동은 어린이의 활동을 관리하는 것을 목표로 하기 때문에 사회 심리학에서 확인된 리더십 스타일(권위주의, 민주주의, 허용)에 따라 활동 스타일이 고려됩니다. 이러한 각 스타일은 한편으로는 교사와 어린이의 상호 작용의 내용 측면, 다른 한편으로는 형식적인 측면, 즉 이 상호 작용을 구현하는 기술(기술 및 방법)을 명확하고 지정합니다.

전문적인 자기 개선 기능인 자기 교육 및 자기 양육은 현재 특히 중요한 역할을 맡고 있습니다. 교사, 심리학자, 과학자 및 실무자들은 그 중요성을 높이 평가합니다. 내가 쓴대로 유명한 의사야누시 코르차크(Janusz Korczak) 교사는 “자신에게 맡겨진 아이들을 돌보는 사람은 자신에게 비판적으로 접근할 수 없으며 큰 위험에 처해 있습니다.”라고 말했습니다.

참고자료

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유치원 교사는 어떤 사람이어야 할까요? 현대 현실? 이 직업은 그 의미와 본질이 특별합니다.

직업의 특징

작품의 특이성은 자연의 독특한 창조물인 어린이가 주된 대상이라는 점에 있다. 교사는 아이의 영적, 정신적, 육체적 발달에 참여해야 합니다. 그렇기 때문에 교사로 일하면서 유치원현대 사회에서 가장 책임감 있고 중요한 것 중 하나입니다.

교육 활동의 세부 사항

교사의 모든 작업은 조화로운 발전에 기여하는 기본 유형의 활동을 형성하는 것을 목표로합니다. 발달된 성격미취학 아동. 교사에게 할당된 모든 업무를 성공적으로 수행하려면 진정한 전문 기술을 갖추어야 합니다. 교육학 교육 기관의 졸업장 소지자가 모두 유치원 교육 기관의 훌륭한 직원이 될 수 있는 것은 아닙니다. 유치원에서 교사로 일하는 것은 학생들과 함께 음악, 게임, 노동, 연구 및 프로젝트 활동을 수행하는 것을 포함합니다.

교사의 작업 프로그램

교육 수준과 유치원 기관에서 교직원의 직접적인 활동에 대한 특정 요구 사항이 있습니다. 중등 직업 또는 고등 전문 교육 외에도 특수 교육이 있어야합니다. 작업 프로그램선생님 교육, 발달, 교육 등 학생들과 협력하는 주요 목표를 나타냅니다. 여기에는 교사가 일정 기간 동안 설정한 과제와 이를 달성하는 방법이 기록되어 있습니다. 유아원 교육의 새로운 기준에 따라 교사는 학생들이 과정을 마친 후 습득해야 하는 모든 기본 보편적 기술을 규정합니다. 유치원 기관이 어떤 프로필을 선택하느냐에 따라 교사 프로그램은 좁은 범위로 집중될 수 있습니다. 유치원 교육 기관에서 가장 일반적인 영역 중 가장 대표적인 영역은 애국심, 환경 및 체육 교육입니다.

교사의 교육 활동 수행을 위한 기능

교사에게 할당된 작업을 구현하려면 현대 시스템 러시아어 교육, 특정 기능이 필요합니다. 의사소통 자극 기능은 교사가 어린이와 접촉하고 어린이와 우호적인 관계를 유지하는 능력을 전제로 합니다. 유치원 교사의 전문적 자질에는 어린이에 대한 관심을 나타내는 것이 포함됩니다. 감정적인 태도, 보살핌, 따뜻함, 사랑과 존경. 이 기능에는 와드뿐만 아니라 부모, 다른 직원 및 동료와의 완전한 의사 소통이 포함됩니다.

진단 기능은 각 어린이의 특성에 대한 연구와 교육 및 발달 수준 설정과 상호 연결됩니다. 유치원 교사의 전문적 자질에는 보육원의 특성에 대한 지식이 포함됩니다. 발달심리학. 교사가 도덕적, 정신적, 신체 발달그 아이는 유치원에 갈 자리가 없어요. 진정한 전문가그룹에 속한 각 어린이의 모든 개인적 특성을 연구하고, 부모를 알고, 생활 조건, 가족 분위기를 분석하여 자녀에게 일어나는 모든 일을 인식합니다.

교육 및 발달 작업 계획과 같은 유치원 교사의 전문적 자질을 가정합니다. 또한 유치원 교육 기관 직원의 전문적 관심에는 활동에 창의성을 발휘하려는 욕구가 포함되어야 합니다.

건설 및 디자인 기능은 교육 활동 및 교육 게임 조직, 어린이와 함께하는 프로젝트와 관련하여 유치원 교사의 전문적 자질을 특징으로 합니다.

조직 기능은 가장 어려운 것으로 간주되며 귀하의 개인적인 특성을 교사에게 보여줄 수 있는 기능입니다. 자신의 직업에 열정적인 사람만이 아이들을 이끌고 지식의 불꽃을 “불붙일” 수 있습니다. 교사는 아이들과 소통하면서 정보를 선택하고 구조화하며, 아이들을 위한 다양한 활동을 조직하고, 새로운 지식과 기술을 습득하려는 아이들의 욕구를 분석합니다.

연구 기능은 교사 자신이 자기 교육에 참여하고 자녀에게 실제 모범이 되기 위해 전문적인 관심을 개발할 수 있는 능력을 전제로 합니다.

교사가 할 수 있어야 하는 것

유치원 교사가 갖춰야 할 특정한 개인적 자질이 있습니다. 이 프로필의 교육은 교육학 대학이나 대학에서 얻을 수 있습니다. 우선, 지배적인 특성에 주목할 필요가 있습니다. 교사가 아이들을 사랑하지 않고 그들과 함께 일하고 싶지 않다면 그의 교육적 능력에는 의문의 여지가 없습니다.

인류

이 품질은 이 직업의 대표자에게 특히 중요합니다. 아이에게 적시에 지원과 지원을 제공하고 다른 아이들과의 의사 소통과 관련된 문제를 극복하도록 도와야하는 것은 교사입니다. 예민한 멘토의 지도 아래, 아기는 '미운 오리새끼'에서 아름다운 '백조'로 변신합니다. 유치원에 다니는 동안 아이의 개인적 성장이 이루어져야 하며, 새로운 지식과 기술을 습득하려는 욕구도 커져야 합니다.

용인

교사는 자녀에게 관대해야 합니다. 수업 중에 교사가 아이들에게 목소리를 높이는 상황은 허용되지 않습니다.

교육적 재치와 공정성

이 품질은 멘토가 미취학 아동과의 상호 작용 및 의사 소통에 대한 보편적인 인간 규범을 준수한다는 것을 전제로 합니다. 또한 전문 교사는 각 어린이의 개별적인 특성을 고려합니다. 심리적 특성. 새로운 연방 주 교육 표준에 따르면, 각 유치원 학생은 멘토의 지도 하에 자신만의 교육 궤도를 구축하고 그에 따라 발전합니다. 공정성은 현대 학교 교사의 필수 특성입니다. 그는 각 어린이에 대해 공평하게 행동해야 할 의무가 있습니다. 그 밖에 어떤 개인적 자질을 갖춰야 합니까? 좋은 선생님? 그는 낙천주의자여야 하며 낙심해서는 안 됩니다. 극단적인 상황, 매력과 개인적인 매력이 있고, 유머 감각이 있고, 세상의 지혜. 사회 활동의 관점에서 볼 때 그러한 교사는 항상 동료가 사회 문제를 해결하도록 도울 준비가되어 있어야합니다. 사회 문제주로 교육 분야와 관련이 있습니다.

유치원 교사의 직무

교육부는 현대 유치원 교사가 충족해야 하는 요구 사항을 개발했습니다.

• 그는 유치원에서 어린이의 활동과 양육을 계획하고, 조직하고, 수행할 의무가 있습니다.
• 교사는 미취학 아동의 사회적, 심리적 재활을 위한 조건을 제공하는 것을 목표로 하는 일상 업무에 참여합니다.
• 그의 작업에서 그는 현대적인 기술, 방법 및 교육 도구를 사용해야 합니다.
• 아동심리학자의 권고에 따른 결과 개인 연구, 개별적으로, 그룹으로 어린이와 함께 일하고 교정 및 발달 활동에 참여합니다.
• 그는 의료 전문가와 함께 미취학 아동의 신체 건강을 예방하고 강화하기 위한 일련의 조치를 개발하고 실행합니다.

그는 의료진과 함께 어린이의 건강을 보존하고 강화하며 정신신체 발달을 촉진하는 활동을 수행하고 어린이의 생명과 건강을 책임집니다.

교사는 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부의 규정 및 결정을 알고 준수할 의무가 있습니다. 취학 전 교육, 아동권리협약의 조항을 숙지하세요.

결론

'교육자'라는 단어는 '양육하다', 즉 먹이다에서 유래합니다. 현대 사전은 이 직업을 누군가를 키우는 일에 종사하고 다른 사람의 성격 발달과 존재 조건에 대해 전적인 책임을 지는 사람으로 해석합니다. 이 교직의 출현에는 다음과 같은 것들이 있었습니다. 객관적인 이유. 사회의 완전한 발전을 위해서는 기성세대가 쌓아온 경험을 아이들에게도 전수하는 것이 중요했습니다. 이 직업이 처음 등장한 것은 고대 그리스. 그 당시에는 노예가 아이의 발달을 담당했습니다. 아기를 처음 돌본 사람은 바로 그 사람이었고, 아이가 자란 후에는 학교에 동행했습니다. 노예의 임무에는 아동의 발달, 행동 및 행동을 모니터링하는 것이 포함되었습니다. 점차적으로 노예는 가정 교육자 (관리자)와 유치원 교사로 대체되었습니다. 현대 DU 교사는 창의적이고 밝은 성격입니다. 그들은 정서적 안정, 인내, 인내, 균형 및 관찰로 구별됩니다. 이 직업의 대표자는 뛰어난 의사소통 기술을 가지고 있으며 교사는 훌륭한 조직자이며 명확하게 말하고 대담자의 관심을 끄는 방법을 알고 있습니다. 이 중요하고 책임감 있는 직업의 모든 대표자는 개인적 책임감이 발달되어 있습니다. 그들은 적극적이고 적극적이며 학생과 동료들에게 친절합니다. 또한 유아원 교사로 일하는 것을 허용하지 않는 특정 의료 제한 사항도 있습니다. 교사직 후보자가 신체검사를 받는다. 정신 장애가 있는 사람, 근골격계, 호흡기 및 심혈관계의 심각한 질병이 있는 사람, 심한 말더듬으로 고통받는 사람은 어린이를 볼 수 없습니다. 피부성병을 앓고 있는 사람 및 전염병, 바이러스 운반자입니다.