교육 심리학의 주제, 과제, 주요 문제 및 방법.
교육 심리학은 훈련 및 교육 조건에서 인간 발달 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.
교육 심리학의 주제는 사람의 사회 문화적 경험을 습득하는 사실, 메커니즘 및 패턴, 교육 활동의 주제로서 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴이며 다양한 교육 조건에서 교사가 조직하고 통제합니다. 프로세스.
교육 심리학의 구조는 세 부분으로 구성됩니다.
학습 심리학;
교육 심리학;
교사 심리학.
1. 교육 심리학 과목- 개발 인지 활동체계적인 훈련 조건에서. 따라서 교육 과정의 심리적 본질이 드러납니다.
이 분야의 연구는 다음을 식별하는 것을 목표로 합니다.
· 다양한 조건에서 인지 활동의 차이를 결정하는 외부 및 내부 요인의 상호 관계 교훈적인 시스템;
· 동기 부여 및 지적 학습 계획의 상관 관계;
· 아동의 학습 및 발달 과정을 관리할 수 있는 기회;
· 훈련 효과 등에 대한 심리적, 교육학적 기준
학습 심리학은 무엇보다도 그들에게 적합한 지식과 기술 및 능력을 동화하는 과정을 연구합니다. 그 임무는 이 프로세스의 성격, 특성, 그리고 성공적인 발생을 위한 질적으로 독특한 단계, 조건 및 기준을 식별하는 것입니다. 교육 심리학의 특별한 임무는 학습의 수준과 질을 진단할 수 있는 방법을 개발하는 것입니다.
2. 교육 심리학 과목- 아동 활동의 의도적인 조직 조건에서의 성격 발달, 어린이 그룹. 교육 심리학은 학습 과정의 법칙을 연구합니다. 도덕적 기준원칙, 세계관 형성, 신념 등 학교에서의 교육 및 교육 활동 조건에서.
이 분야의 연구는 다음을 연구하는 것을 목표로 합니다.
· 서로 다른 환경에서 자란 학생들의 자기 인식의 차이;
· 아동 및 청소년 그룹의 구조와 성격 형성에 있어서의 역할;
· 정신적 박탈의 조건 및 결과 등
2. 교사 심리학 과목 - 심리적 측면전문가의 형성 교육 활동, 이 활동의 성공에 기여하거나 방해하는 성격 특성.
이 교육 심리학 섹션의 가장 중요한 작업은 다음과 같습니다.
· 정의 창의적 잠재력교사와 그가 교육학적 고정관념을 극복할 수 있는 가능성;
· 교사의 정서적 안정을 연구합니다.
· 교사와 학생 및 기타 여러 개인의 의사소통 스타일의 긍정적인 특징을 식별합니다.
심리 결과 교육학적 연구콘텐츠 및 교육 방법 설계, 교육 자료 제작, 진단 및 수정 도구 개발에 사용됩니다. 정신 발달.
교육 심리학의 기본 문제.
1. 민감기의 문제. 이 문제는 아동의 특정 능력이나 자질의 발달을 위해 특정 연령 기간을 할당하고 최대한 활용하는 것과 관련이 있습니다. 현재 지능 및 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 기간 및 끝은 알려져 있지 않습니다. 아마도 이러한 기간은 개인적이고 고유할 수 있습니다. 서로 다른 연령 기간에 동일한 속성에 대해 여러 개의 민감한 기간이 있을 수 있습니다. 지금까지 이러한 질문에 대한 명확한 답은 없습니다.
2. 의식적으로 조직된 영향력과 아동의 자연스러운 정신 발달 사이의 연결 문제. 즉, 생물학적 성숙과 학습이 아이의 발달과 어떤 관련이 있는지(특별히 조직된 학습이 아이의 발달에 도움이 되는가, 아니면 방해하는가)를 묻는 것이다.
3. 훈련과 교육의 일반 및 연령별 조합 문제. 우선 순위는 무엇이며, 몇 살이어야 하며, 교육과 육성 과정을 조화롭게 결합하는 방법은 무엇입니까?
4. 아동 발달의 체계적 성격을 구현하고 포괄적으로 구현하는 문제 교육학적 영향. 교육적 영향력은 어떤 법칙에 따라 진행되어야 하며, 그 핵심은 무엇인가?
5. 아동의 심리적 특성과 행동 발달을 위한 아동의 성숙과 교육, 그의 성향과 능력, 유전적, 환경적 조건 사이의 관계 문제.
6. 의식적인 학습과 양육을 위한 아동의 심리적 준비 상태를 결정하고 유효한 진단 도구를 찾는 문제.
7. 교육적 방치의 문제: 절망적으로 발달이 지연된 아동과 교육적으로 방치된 아동을 구별하는 방법; 어떤 발달 결함은 특정 단계에서 제거될 수 있고, 어떤 것은 불가능합니다.
8. 훈련의 개별화 보장 문제. 에 대한 조건을 어떻게 만들 수 있습니까? 개인 훈련(아동의 개별 특성에 초점을 맞춘 지식 습득의 속도, 리듬), 일반적으로 교육 과정은 그룹 성격을 갖습니다.
기본 방법 심리학 연구정보를 수집하는 데 사용됩니다.
| 기본 방법 | 그의 버전 |
| 1. 관찰 | 외부 - 외부 관찰 내부 - 자기 관찰 무료 표준화 (사전 고려한 특정 프로그램에 따름) 포함 (연구원 자신이 프로세스 참여자로 포함됨) |
| 2. 설문조사 | 구두 서면 무료 표준화 (준비된 질문 및 가능한 답변) |
| 3. 테스트 | 테스트 질문지(신뢰도 측면에서 사전 선택 및 테스트됨) 테스트 작업(일련의 특별 작업이 제공됨) 투사형( 끝나지 않은 문장, 스토리, 드로잉 테스트) |
| 4.실험 | 자연 실험실 실험에서의 관찰과 달리 연구자는 관심 있는 정신의 측면이 나타날 때까지 기다리지 않고 조건을 만들어 이를 유발합니다. |
형성 실험 – 학생의 자질을 형성하기 위해 학생에게 의도적으로 영향을 미칩니다. 심리학 및 교육학 연구 방법의 가장 인정받고 잘 알려진 분류 중 하나는 다음과 같습니다.
B.G.가 제안한 분류 Ananyev.
그는 모든 방법을 네 그룹으로 나누었습니다.
o 조직적;
o 경험적;
o 데이터 처리 방법을 통해;
아 해석이군요.
1. 과학자는 조직 방법을 다음과 같이 분류했습니다. 영형비교 방법
연령, 활동 등에 따라 다양한 그룹을 비교합니다. o 종단적(longitudinal) – 일정 기간 동안 동일한 개인을 대상으로 여러 번 검사하는 것장기간
시간;
제3장 교육심리학
주제 1. 교육의 이론적, 방법론적 문제 다섯
- 현대적인 상황
- 교육에 대한 학제간 접근 방식.
- 교육 심리학의 문제.
- 교육 심리학의 기본 개념: 형성, 형성, 교육, 사회화.
- 교육의 원리.
- 교육 메커니즘.
- 모방의 연령 관련 특성.
- 현대 상황에서 인성 교육을 위한 심리적 전략(A.G. Asmolov에 따름).
- V.M.의 교육, 사회화 및 자기 교육 개념.
- 긍정적인 행동을 통해 아이의 인성을 길러준다(K. Allred에 따르면).
- 교육방법의 분류.
- 교육에 영향을 미치는 방법.
교육의 종류
교육에 대한 학제간 접근
교육 심리학의 문제
개념의 상관 관계 : 형성, 형성, 사회화, 교육
훈련과 교육의 관계 유형
교육의 원리
성격 형성의 심리적 메커니즘
F.I. Ivashchenko 학생 교육 심리학: Proc. 혜택. – 미네소타: Universitetskoe, 1999. – 136 p.
모방의 연령 특성
현대적 상황에서의 인성교육을 위한 심리학적 전략
(A.G. Asmolov에 따르면)
|
V.M.의 교육, 사회화 및 자기 교육 개념. |
심리적, 교육적 과정 |
육성 |
사회화 |
|
자기 교육 |
7-14 |
14-25 |
|
|
연령 제한 |
부모 |
친구 그룹 |
|
|
우상 |
개인 개발 |
성격 |
도의적인 |
|
판단 |
사회적으로 중요한 재산 도의적인 |
문화 |
기본 ZUN |
1. 주제, 업무 및 현재 문제교육심리학.
교육심리학훈련 및 교육 조건에서 인간 발달 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 이는 교육학, 아동 및 차등 심리학, 정신 생리학과 밀접한 관련이 있습니다.
교육 심리학 과목교육을 받는 학생의 입장과 이 훈련과 육성을 조직하는 사람의 입장에서 훈련과 육성의 심리적 법칙을 연구하는 것입니다. 교사, 교육자 측에서.
교육심리학의 목적- 교육 과정과 학생의 개별 개발 과정을 조정하여 교육 과정에 학생이 포함되도록 보장합니다.
이를 바탕으로, 주요 주요 임무교육 심리학은 교육 및 교육 활동과 교육 과정의 다양한 조건에서 개인의 지적, 개인적 발달의 심리적 특성과 패턴을 식별, 연구 및 설명하는 것입니다.
가장 중요하고 현재 작업교육 심리학은 다음과 같습니다.
학생의 지적, 개인적 발전에 대한 교수 및 교육적 영향의 메커니즘 및 패턴 공개
학생이 사회 문화적 경험(사회화)을 숙달하는 메커니즘 및 패턴 결정, 구조화, 학생 개인 의식의 보존 및 다양한 상황에서의 사용
학생의 지적 및 개인적 발달 수준과 교육의 형태, 방법 및 교육적 영향력 사이의 연관성을 결정합니다 (협력, 활성 형태훈련 등);
학생의 교육 활동을 조직하고 관리하는 기능과 이러한 프로세스가 지적, 개인적 발달, 교육 및인지 활동에 미치는 영향을 결정합니다.
교사 활동의 심리적 기초를 연구합니다.
발달 교육의 요인, 메커니즘, 패턴 결정, 특히 과학적 및 이론적 사고의 발달
실무중심의 주요업무교육학 심리학 - 통일된 교육 과정 및 관리 형성의 기본 심리 패턴 연구, 개선을 위한 심리적 예비 식별, 개인 및 집단 형태의 훈련 및 교육의 합리적인 조합, 그러한 심리적 분위기 조성 모든 상호작용 대상(학생, 교사, 부모)의 심리적 건강을 지원하는 교육 기관입니다.
교육 심리학의 일반적인 과제교육 활동 및 교육 과정에서 개인의 지적, 개인적 발달의 심리적 특성과 패턴을 식별, 연구 및 설명하는 것입니다.
2 . 교육 심리학의 구조. 교육 심리학과 다른 과학의 연결.
교육 심리학의 구조는 세 부분으로 구성됩니다. 학습 심리학;
교육 심리학; 교사 심리학.
1. 아이템 학습 심리학- 체계적인 훈련 조건에서인지 활동 개발. 따라서 교육 과정의 심리적 본질이 드러납니다.
학습 심리학은 무엇보다도 그들에게 적합한 지식과 기술 및 능력을 동화하는 과정을 연구합니다. 그 임무는 이 프로세스의 성격, 특성, 그리고 성공적인 발생을 위한 질적으로 독특한 단계, 조건 및 기준을 식별하는 것입니다.
2. 아이템 교육 심리학- 아동 및 아동 팀의 활동을 의도적으로 조직하는 조건에서 성격 발달. 교육 심리학은 도덕적 규범과 원칙의 동화 과정, 세계관, 신념 형성 등의 패턴을 연구합니다. 학교에서의 교육 및 교육 활동 조건에서.
3. 품목 교사 심리학- 전문적인 교육 활동 형성의 심리적 측면과 이 활동의 성공에 기여하거나 방해하는 성격 특성.
어느 정도의 교육 및 훈련이 주제입니다.
다양한 과학 연구: 철학, 사회학, 역사, 교육학 및
심리학. 철학은 교육 문제를 각도에서 조사합니다.
사람의 실제 인간 특성 형성; 사회학적
교육의 측면은 활동의 구조와 내용을 다룬다.
교육 및 활동을 수행하는 다양한 사회 집단 및 기관
교육 시스템의 일부인 교육 기능; 역사적인
교육 문제는 교육의 형성과 변화를 다룬다.
교육 기관; 교육의 목표, 내용, 방법 및
다양한 역사적 시대의 교육. 그러나 물론 무엇보다도
교육 및 양육의 문제는 교육학 및 심리학과 관련이 있습니다.
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4강. 교육심리학
1. 교육심리학그녀의 이데올로기
교육심리학은 교육심리학의 주요 분야 중 하나이다. 이는 교육 기관의 교육 및 교육 업무 실행뿐만 아니라 일반 대중과 국가 건설 자체에서도 요구됩니다. 발전의 모든 단계, 특히 권력의 주요 이념이 변화하는 기간에는 항상 성격의 패턴과 메커니즘을 결정하는 기초가 되는 안정적인 교육 지침 개념이 필요합니다. 젊은 세대를 활동적인 인물, 건설자, 사업의 계승자 및 장로들의 사업으로 양성합니다. 이러한 이해 속에서만 우선 교육(사회-이념-교육) 문제의 영원성을 이야기해야 한다.
최근까지 교육 심리학은 교육 심리학과 동일한 인식을 갖지 못했다는 점에 유의해야 합니다. 알려진 바와 같이, 교육 활동의 이론과 실제에서 교육의 현대적 기초(발달 교육)는 60-80년대에 개발되었습니다(Zankov, Elkonin, Davydov, Galperin - Talyzina, Matyushkin 등의 이론).
교육 심리학의 원칙은 시스템과 태도, 그리고 다음과 같은 신뢰할 수 있는 지침으로 모든 곳에서 확립되지 않았습니다.
– 보편적인 인간 이상 - 진리, 아름다움, 정의, 평등, 명예, 존엄성, 자유 등의 가치;
– 인간적, 시민 관계: 우선 자신에 대한 태도 - 자기 개념, 사람에 대한, 과거의 삶의 역사, 신념, 전통, 입장 등에 대한;
– 집단 - 의사소통, 관계, 상호 작용, 자기 실현 및 자기 결정 등의 가장 가까운 사회적 환경입니다.
– 개인의 인지적, 정서적-의지적 영역, 의식, 자기 인식 및 성격적 특성의 형성과 발달을 위한 필수 조건으로서의 활동.
교육 과정의 효과는 인류의 사회 역사적 경험과 환경 문화를 전달하기위한 활동으로서의 과제, 출처의 명확한 경계, 교육 방향에 기초한 목표 (이데올로기)의 정의에 달려 있습니다. , 성격을 성장시키고 영양을 공급합니다. 문화는 수십, 수세기에 걸쳐 형성됩니다. 문화의 규범과 가치는 그렇게 빨리 또는 쉽게 변하지 않습니다. 그것은 젊은 세대 교육의 기원이자 시작입니다.
교육 심리학의 문제는 목표와 목적을 결정하는 것뿐만 아니라 도덕적 규범과 원칙의 동화 과정, 세계관 형성, 신념 등의 메커니즘과 패턴을 고려하는 데에도 있습니다. 학교에서의 교육 및 교육 활동 조건에서. 최적의 보장 교육적 조건어린이 성격의 영적 발달은 교육 심리학에서 아직 해결되지 않은 문제 중 하나이기 때문입니다. 영적 발전은 삶의 목적에 대한 개인의 이해, 현재와 미래 세대에 대한 책임의 출현, 우주의 복잡한 본질에 대한 이해 및 도덕적 지속적인 개선에 대한 열망으로 이해됩니다. 해결책은 이것입니다 세계적인 문제교육은 무엇보다도 학교 교육 활동의 직접 조직자로부터 교육의 본질을 "침투"하고 교육의 주요 지침의 방향과 내용에 적합한 교육적 영향만을 선택하고 적용하도록 요구합니다. 교육심리학에서 연구하는 교육에 미치는 영향의 유형은 그림 8과 같다.
2. 교육심리학의 기본 개념
심리학 교육 갈등 십대
교육 심리학의 목표와 목표 문제를 고려하는 것과 관련하여 교육 및 좋은 번식과 같이 밀접하게 상호 연관된 현상의 내용을 강조하고 결정하는 것이 필요합니다. 사회화 및 사회적 적응; 조직문화와 자기조직.
교육 가능성은 유연성, 가소성, 이동성, 감수성, 수용성 및 개인의 더 높은 정신 활동의 기타 특징과 특정 태도, 개념, 견해, 입장 및 신념을 형성하기 위해 표적 외부 영향에 대한 경향의 특징입니다. 교육 능력의 관점에서 볼 때 교육 심리학에서는 어린이를 "교육하기 쉬운"과 "교육하기 어려운"으로 분류하는 것이 관례입니다. 각 어린이 그룹에는 교사가 필요합니다. 개별적인 접근 방식, 유형의 차별화, 조직화된 교육적 영향력의 방향, 교육의 기준과 수준의 설정.
좋은 매너는 이미 인간 행동의 교육 과정의 특정 결과를 통합하는 수준입니다. 예를 들어 도덕 교육 수준의 평가는 도덕 의식의 지표를 기반으로 할 수 있습니다. 윤리적 사고(인식), 주요 윤리 규범 및 규칙(관점, 신념)에 대한 의식, 도덕적 행동 방향 등 도덕성과 도덕성의 가치를 의식적으로 받아들이는 것은 주요 목표교육. 또한 L.S. 비고츠키는 한때 어린이와 청소년의 도덕적 행동 형성에 그러한 목표가 필요하다고 지적했습니다. 높은 도덕적 가치로 감염시키고, 사회의 이미지와 이상에 따라 복잡한 도덕적 문제를 해결하는 사회적 책임을 키우고, 자신과 감정을 포함하여 자신의 위치, 태도를 결정하는 데 무결성을 심어줍니다. 자존감그리고 명예 - 이것은 사람으로서 예의 바른 사람의 완전한 그림과는 거리가 멀습니다.
사회화는 사회 문화의 동화와 관련이 있습니다. 사회화의 결과로 사람은 주어진 문화적 환경에서 개인적으로나 사회적으로 특정 지위를 갖는 "수용된"주체가됩니다. 그는 다른 사람들과 적극적으로 소통하고 교류합니다. 사회화는 유년기와 청소년기에 가장 집중적으로 발생하지만 인생에서 더 성숙한 연령 전환기에도 계속됩니다. 사회화 과정에서 아이들은 우선 올바른 기본 가치 지향을 바탕으로 행동 규범과 규칙을 배웁니다. 행동하는 방법을 배우고, 감정적 경험을 통제하는 방법을 배우고, 환경 내 다양한 삶과 행동 상황에 공감하고, 삶의 다양한 측면(자신, 사람, 가족, 자연 등)과 관련되는 방법, 일상을 정리하는 방법을 배웁니다. 삶, 성인이 준수해야 할 도덕적, 윤리적 지침, 대인 커뮤니케이션 및 공동 활동에 효과적으로 참여하는 방법. 따라서 사회화 현상은 다차원적이다. 이는 자아개념의 사회적 학습, 상호작용, 자아실현의 결과로 설명할 수 있다.
과정으로서의 사회화는 환경의 다양한 생활 환경의 자발적인 영향 조건과 육성 조건, 즉 의도적인 성격 형성 하에서 발생할 수 있습니다.
사회적 적응은 변화하는 세계에서 개인이 활동, 환경 등의 변화에 따라 자신을 차지해야 하는 지속적인 과정입니다. 다양한 사회적 역할. 욕구와 동기의 구조에 따라 사람의 적응은 장기간의 모순이나 갈등 없이 빠르게 발생하거나 계획과 열망의 특정 어려움과 중단과 함께 천천히 발생합니다. 이것은 성격 사회화의 주요 사회 심리적 메커니즘 중 하나로 사회적 적응의 분류를 결정합니다. 환경, 그룹 또는 팀의 사회화는 능동(비적응) 또는 수동(수동) 적응 프로세스로 특징지어질 수 있습니다. 부적응성은 어려움, 실패 또는 성공을 극복하기 위한 특별한 동기입니다. 다양한 초상황적 행동과 유혹에 적극적으로 저항하는 능력은 사람에게 강력한 지위, 높은 적응력 및 생존력을 제공합니다. 그렇지 않으면 부적응이 부적응으로 바뀔 수 있습니다. 예를 들어, 부적응 아동은 일반적으로 행동과 의사소통에 많은 문제가 있습니다. 그들과 함께 상당한 교정 및 재활 작업을 수행해야합니다. 수동적 적응성은 단지 균형을 이루고, 불편함을 피하고, 정서적 경험을 하며, 목표와 목표에 대한 등각적 수용을 통해 결정됩니다. 가치 지향개인과 단체.
조직문화는 그룹이나 팀 내 사람들의 일상생활, 활동, 상호작용을 형성하는 자신만의 문화적 패턴이다. 이는 사회의 규범과 보편적 이상에 모순되지 않는 전통, 규칙, 법률, 의식, 가치 등의 형태를 취할 수 있습니다. 그룹 구성원은 자신이 소속된 조직 문화 공간에 동질감을 느끼며 조화롭게 창의적 활동을 하며 생활하고 일합니다. 그룹의 가치는 조직 문화의 일반적인 세계관(이데올로기)을 결정하고 대인 관계 형성을 통해 내부 통합을 보장합니다. 비즈니스 관계, 공동 의사 결정 형태, 책임 위임. 자기조직화를 바탕으로 높은 조직문화가 형성된다.
개인활동적 접근의 관점에서 자기조직화는 다음과 같이 간주된다. 내면의 일우선 자기 규제, 자제 및 독립 수준에서 조직적인 활동을 달성하기 위해 자신을 관리하는 사람. 전체적으로 이들은 조직 문화 전반의 시스템을 구성합니다. 자기 조직의 구성 요소인 자기 규제는 다음과 같은 구조를 갖습니다.
– 피험자가 받아들이는 자발적인 활동의 목표;
– 중요한 작동 조건의 모델;
– 실제 수행 작업 프로그램;
– 활동의 성공을 위한 기준 시스템
– 실제로 달성한 결과에 대한 정보
– 실제 결과가 성공 기준에 부합하는지 평가합니다.
– 활동 수정의 필요성과 성격에 대한 결정.
자발적인 자기 규제의 형성은 개인이 자신의 행동, 상황, 프로세스를 실현하고 통제하고 표준에 대한 적절성 또는 부적절성을 평가하고 교육의 목표(이데올로기)를 독립적으로 의식적으로 동기 부여된 결정을 내리고 달성할 수 있는 능력을 전제로 합니다. 성공적인 구현.
교육의 기본 개념 내용에 대한 간략한 개요에서 볼 수 있듯이 성격의 발달과 형성은 누구에게도 균등하게 진행될 수 없습니다. 더욱이, 어린 시절 이러한 과정은 각 연령 단계에 따라 아이의 성격 변화로 이어진다.
발전의 원천은 사회적 환경: 가족, 마당, 교육기관, 단체, 동호회 등 환경과 아이의 상호작용은 아이의 긍정적인 기대, 열망, 그리고 나이가 들면서 독립성, 자기 결정 및 선택과 항상 일치하는 것은 아닙니다. 인생의 길. 교육에서 이러한 외부 및 내부 모순을 고려하고 예방하는 것은 분명히 교육 활동 실행에서 가장 어려운 문제입니다.
3. 대인관계, 개인내 갈등 극복과 교육
알려진 바와 같이 교육은 사회적으로 가치있는 자질을 형성하고 준비하기 위해 사람의 의식과 행동에 체계적이고 목적있는 영향을 미칩니다. 공적 생활그리고 노동. 그러나 설계와 내용이 매우 복잡하더라도 학생의 삶의 객관적인 조건을 구성하거나 외부 영향을 단순히 정량적으로 축적하는 등 단순화 된 방식으로 교육을 상상하는 것은 불가능합니다. 어떤 식 으로든 주체와 객체 간의 상호 작용에 대한 외부 사실은 내부 재산이됩니다. 영적 세계첫 번째. 그들 각자는 자신만의 양면적인 열망과 야망(성공을 달성하기 위한 동기, 명성, 팀 동료 간의 지위, 가치, 신념, 지위 등)을 가지고 있습니다. 이는 교육 과정의 기존 조건이나 팀 생활의 실제 상황과 항상 일치하는 것은 아닙니다. 반대 방향의 목표, 수단 및 위치의 충돌, 서로 다른 관심사, 당사자의 욕구는 대인 관계 또는 개인 내 갈등을 유발합니다.
교육에서는 주로 어린이와 부모, 학생과 교사 또는 기타 성인 간의 적시에 고려되지 않고 예방되지 않는 불일치로 인해 장기간의 갈등 상호 작용이 발생하여 막대한 해를 끼칩니다. 어린이의 중요한 삶의 관계가 중단되고 고통스럽고 고통스러운 실패 경험, 불만, 절망, 절망 등이 나타날 위험이 있습니다. 분명히 가족과 학교 모두에서 학생의 개별 반사회적 행동과 비행에 대한보다 객관적인 설명을 찾는 것이 필요합니다.
대인관계 갈등은 주로 가족교육에서 관찰된다. 가족의 요구가 일치하지 않을 때 자녀와 부모 사이에 모순이 발생합니다. 어머니와 아버지는 자녀에 대한 접근 방식이 다릅니다. 예를 들어, 하나는 엄격하고 심지어 억압적인 조치를 허용하는 반면, 다른 하나는 반대로 아동의 행동에 자유를 부여합니다. 그는 강자를 조종하고, 속이고, 복종해야 하고, 적응하고, 부탁하고, 거짓말을 해야 합니다. 가족 내 이러한 비건설적인 대인 관계 갈등은 삶과 환경의 부정적인 영향을 극복할 수 있는 전체적인 성격의 형성을 크게 방해합니다. 그러한 가족의 아이가 발달합니다 유치원, 학교, 대인관계 갈등: 동료 간, 교육자, 교사 간. 관심과 욕구의 차이에는 여러 가지 이유가 있습니다(일상 생활 준수, 사회 사업 참여, 학교 및 수업 행사 참석, 의사 소통 및 행동 문화 규칙 준수). 원칙적으로 이러한 갈등은 완고함으로 이어집니다. , 환경 환경에서 일어나는 모든 일에 대한 부정적인 평가입니다. 여기에서는 가족과 학교 요구 사항의 통일성을 확립하는 것도 필요합니다. 학교에서는 심리적, 교육적 서비스의 도움을 받아 주로 가족과 어린이 그룹의 관계와 상호 영향을 교정하기 위한 체계적인 작업을 수행합니다.
학교가 학생들에게 통일된 요구 사항을 제시하지 않을 때 조직적 갈등이 발생합니다. 교사는 동일한 문제에 대해 어린이에게 서로 다른 요구 사항을 제시합니다. 예를 들어 일부는 독립적인 사고가 필요하고 다른 일부는 자료의 텍스트 재현이 필요하며 일부는 수업 중에 문제에 대한 공개 토론을 허용하고 학생뿐만 아니라 교사 자신과 다른 사람들은 교실에서 아동의 행동에 대한 모든 지침을 엄격히 준수하고 구현을 요구합니다. 따라서 학생 앞에서 각 교사의 요구 사항은 수업에서만 필수입니다. 따라서 학교의 통일적 요구 사항은 법적 효력을 상실합니다. 일반 규범, 학생과 교사 간의 상호 작용 규칙. 교사, 과목, 교육 및 학교 전체에 대한 부정적인 태도가 발전합니다. 교육 활동 목표에 대한 학생의 태도와 이 활동 과정에 대한 태도 사이의 모순은 사람의 운명에 대한 모든 해로운 결과에도 불구하고 평생 동안 관련성을 유지할 수 있습니다. 이러한 갈등의 극복은 개발을 통해서만 가능하다 도덕적 감정책임감, 명예, 존엄성, 사회적 역할어린이와 청소년을 가르치고 양육하는 성인.
교육의 심각한 문제 중 하나는 자신에 대한 개인의 태도 수준과 성인의 태도 수준 사이의 불일치로 인한 경험 형태의 개인 내 갈등입니다. 예를 들어, 십대들은 자신의 삶의 문제를 해결하는 데 있어 완전히 독립적이고 유능한 사람이라고 생각합니다. 하지만 어른들은 그들을 믿지도 않고 돌보지도 않습니다. 청년들에게 가장 흔한 갈등은 삶의 전망과 실제 생활 조건 사이에서 발생합니다. 여기서는 꼭 필요하다 일반 검색이러한 모순을 극복하고, 조건을 조성하고, 청소년과 청년이 꿈, 삶의 전망 및 창의적인 활동을 가지고 살 수 있도록 이해하고 돕는 방법과 수단입니다. 갈등은 특정 사람의 지적, 도덕적, 문화적 발전, 태도, 견해, 입장이 주변 사람들과 다른 수준에 있을 때 발생합니다. 그리고 그들의 요구에 저항하는 것은 거의 불가능합니다. 갈등을 극복하는 방법에는 두 가지가 있습니다. 이 환경을 다른 환경에 맡기거나 해소하고, 유사해지고, 적응하는 것입니다. 기존 조건, 삶과 일의 상황. 후자의 경우 성격 발달에서 퇴행이 발생합니다. 자제력, 행동 및 행위의 자기 규제가 감소합니다. 이는 행동의 모든 부정적인 습관과 악덕(술 취함, 절도, 부도덕한 생활 방식 등)의 발달을 위한 근본적인 기초입니다. 이 모든 것은 보편적인 인간 가치에 의해서만 대응될 수 있습니다. 그리고 문화. 안정적인 신념, 이상, 세계관, 사회적으로 수용 가능한 깊은 사회적 요구 및 만족을 배양하는 것이 필요합니다.
4. 어려운 양육을 받는 청소년의 문제
십대는 부모, 교사, 자녀 자신 모두에게 어렵습니다. 십대의 신체에 큰 변화가 생기면 조화롭게 자란 아이가 갑자기 빠르게 성장하기 시작하고 어색한 "남자"로 변한다는 사실로 이어집니다. 긴 팔그리고 자신도 어찌할 바를 모르는 다리 때문에 얼굴 생김새가 거칠고 날카로워지고, 목소리가 끊어지고, 2차 성징이 형성된다. 부조화는 신체 구조와 신체 상태에만 국한되지 않습니다.
청소년 자녀 양육의 복잡성과 독창성은 많은 심리학 및 교육학 연구의 주제입니다. 그리고 십대 양육 문제를 더 끈기 있고 신중하게 연구할수록 더 많은 새로운 질문과 아직 이해되지 않은 새로운 사실이 발생합니다. 상세하고 의미 있는 프로필을 작성하는 데 상당한 도움이 될 수 있는 십대에 관한 상당한 자료가 이미 축적되었습니다. 이 기간의아동의 성격 발달, 그리고 가장 중요한 것은 십대의 연령 관련 심리적 특성에 맞는 교육 작업 시스템을 구축하는 것입니다.
십대는 부모, 교사, 자녀 자신 모두에게 어렵습니다. 십대의 신체에 큰 변화가 생기면 조화롭게 자란 아이가 갑자기 빠르게 성장하기 시작하고 긴 팔과 다리를 가진 어색한 "남자"로 변하게되는데, 그 자신은 무엇을 해야할지 모릅니다. 얼굴 생김새가 거칠어지고 날카로워지며, 목소리가 끊어지고 2차 성징이 형성됩니다. 부조화는 신체의 구조 조정이나 외모의 변화에만 국한되지 않습니다. 정서적 경험불안정하고 모순되게 됩니다. 행동도 극적으로 변할 수 있습니다. 아이는 순종적이고 애정이 넘쳤지만 이제 갑자기 무례하고 가혹하고 기만적이며 불순종하고 부모의 의견을 고려하지 않고 학교에서 더 나빠졌습니다. 한마디로 십대들은 안절부절 못하고, 안절부절 못하고, 불순종하고, 짜증을 내는 것입니다.
청소년의 이러한 급격한 변화는 종종 부모와 성인 사이에 분노와 불만을 야기합니다. 그들은 이 모든 일을 고의적으로 하고 있는 것 같습니다. 공개적이거나 숨겨진 투쟁은 관계의 우선 순위를 회복하기 시작합니다. 양측 모두 고통을 겪습니다. 두 경우 모두 양측 모두에게 광범위한 결과를 초래하는 상황이 발생하는 경우가 많습니다.
에 대한 정신상태이 기간 동안 십대는 유명한 정신과 의사 P.B. Ganushkin: “십대들은 안절부절 못하고, 불순종하고, 안절부절하고, 짜증을 냅니다. 권위를 자주 남용하는 장로들에 대한 자연스럽고 건전한 항의는 무의미한 완고함과 합리적인 조언에 대한 터무니없는 반대로 발전합니다. 오만함과 자신감이 발달합니다. 운동 능력의 변화는 십대를 서투르게 만들고 동시에 그에게 힘이 커지는 느낌과 자신에 대한 극심한 불만감을 불러일으킵니다...” ().
그러나 질문이 생깁니다. 갈등을 피하고 청소년 행동의 어려움을 극복하는 것이 가능합니까?
이 문제에 대해 반대되는 관점이 있습니다. 생물유전학적 보편주의의 창시자인 S. Hall과 E. Freud는 위기의 존재와 청소년의 특정 특성의 복합체가 생물학적 조건으로 인해 불가피하고 보편적인 현상이라고 믿었습니다. 이 의무에 대한 생각 중요한 발전청소년기는 20세기 1분기를 지배했습니다. 그러나 20~30년대에는 성격의 특정 측면이 사회적 소속에 미치는 영향을 연구하는 방향이 힘을 얻기 시작했습니다. 십대 신체의 구조 조정은 순전히 생물학적 요인이 아니라고 믿어졌습니다. 이 구조 조정에서는 사회적 요인, 그리고 무엇보다도 양육 조건이 매우 중요합니다. 청소년기 자녀 양육의 특징이 삶의 구체적인 사회적 상황과 성인 세계에서의 사회적 지위에 의해 결정된다는 생각을 형성하는 데에는 미국 인류학자인 M. Mead의 민족지 연구가 큰 역할을 했습니다. 사모아 섬의 생활 조건, 행동 특성, 성인과 청소년의 관계를 연구 한 그녀는 청소년기의 위기와 갈등의 불가피성에 대한 이론의 불일치를 보여주었습니다. 섬 주민들 사이에서 M. Mead는 어린 시절부터 성인기로의 조화롭고 갈등 없는 전환이 존재한다는 것을 발견했습니다. 예를 들어, 소녀의 사춘기 시작은 그녀에게 매우 주관적으로 중요한 사실이 아니며 거의 눈에 띄지 않습니다. 이 시대는 그들에게 이의. 어떤 경우에는 사춘기의 시작이 그녀의 성인임을 인정하고 결혼 예식을 준비하는 신호이지만, 다른 경우에는 그녀의 권리와 책임의 범위가 크게 변경됩니다. 소년의 경우에도 마찬가지였습니다. 입회식은 성인의 요구 사항을 점진적으로 숙달하여 성인 상태를 준비하는 것입니다.
R. Benedict는 아동기에서 성인기로의 전환을 두 가지 유형으로 식별했습니다. 1) 연속적; 2) 아동이 어린 시절에 배우는 것과 성인의 역할을 수행하는 데 필요한 행동 및 생각 사이에 격차가 있습니다. 첫 번째 유형의 전환은 어린이와 성인에 대한 중요한 규범 및 요구 사항이 유사한 조건에서 존재합니다. 그러한 상황에서 발달은 순조롭게 진행되고, 아이는 점차적으로 성인의 행동 방식을 배우며 성인으로서의 요구 사항을 충족할 준비를 갖추게 됩니다. 두 번째 유형의 전환은 어린이와 성인에 대한 규범과 요구 사항이 다를 때 발생합니다. 이러한 상황에서 성인으로의 전환은 외부 및 내부 갈등을 동반합니다.
따라서 아동기에서 성인기로 전환되는 경로는 사회마다 다를 수 있으며, 그 중 어느 것도 청소년의 성격 발달에 있어 "자연스러운" 조건으로 간주될 수 없습니다.
이러한 연구는 위기, 갈등, 어려움의 유무, 아동기에서 성인기로의 전환 성격이 아동의 삶의 구체적인 사회적 상황에 의해 결정된다는 입장의 토대를 마련했습니다.
국내 심리학자들의 연구에 따르면 처음에는 청년기어른이 어렸을 때 십대에 대한 태도를 유지하면 모순이 발생하는 상황이 발생합니다. 이 상황은 십대 성격의 중심적이고 구체적인 새로운 형성, 즉 성인이라는 느낌, 성인이 되고자 하는 십대의 욕구와 관련이 있습니다. 성인이라는 느낌의 독특함은 자신이 어린이에 속한다는 것을 거부하지만 다른 사람이 자신의 성인임을 인정할 필요가 있음에도 불구하고 아직 진정하고 본격적인 성인이라는 느낌을 갖지 못한다는 사실에 있습니다. 새로운 내부 입장과 객관적인 이전 입장 사이의 불일치는 청소년의 교육 능력 문제의 주요 원인 중 하나가 됩니다.
교육 활동에서 가장 효과적인 방법 중 하나는 성인과 청소년 간의 관계 유형을 바꾸는 것입니다. 우호적인 의사소통이나 의미 있는 협력, 상호 존중과 신뢰가 상호 작용의 주요 지침이 되어야 합니다. 성인이 옆에 십대를위한 자리를 찾을 수있게하고 십대는 다양한 업무에서 성인의 조수이자 동지라는 새로운 위치를 얻는 것이 협력입니다.
따라서 양육의 갈등은 성인이 십대의 성격 발달을 고려하고 그 옆에 새로운 장소를 찾는 데 대한 무능력과 의지가 없기 때문에 발생합니다. 이와 관련하여 A.S. Makarenko는 어린이와 청소년을 양육하는 데 있어 가장 어려운 심리적, 사회적, 교육적 문제에 대한 고전적인 해결책의 예입니다.
불순종, 자기 의지, 부정주의, 완고함은 결코 십대의 필수 성격 특성이 아닙니다. 우리가 이미 알고 있듯이, 그것은 십대에 대한 잘못된 접근의 결과입니다. 심리적 특성. 어른들의 오해나 무시 진정한 동기십대의 행동, 자신의 활동의 외부 결과에만 반응하거나 더 나쁘게는 현실과 일치하지 않는 십대 동기에 기인하여 교육 영향에 대한 내부 저항으로 이어집니다. 그는 성인의 요구를 받아들이지 않습니다. 왜냐하면 이러한 요구는 절대적으로 정확하더라도 그에게 진정한 의미가 없으며 아마도 다른 반대 의미를 갖기 때문입니다. 많은 어른들의 오해는 십대는 아직 어린 아이이고 표현 능력이 부족하다는 것입니다. 자신의 주도권그리고 그에게 "이의를 제기하기에는 너무 이르다. 그들이 말하는 것을 들어라"고 말하면 그를 종속적 위치에 놓이게 되고 종종 그와 우호적 관계 및 협력을 구축할 가능성을 배제하게 됩니다. 십대에 대한 그러한 태도의 결과로 결코 치명적이거나 불가피하지 않은 갈등과 위기가 발생합니다.
청소년기의 위기와 갈등은 각 신생물의 출현 법칙에 따라 "내부에서" 결정됩니다. 모든 발전은 새로운 것이 탄생할 뿐만 아니라, 오래된 것도 사라지는 과정이다. 이 기간 동안 이전의 모든 이익은 더 이상 쓸모가 없게 되며 새로운 이익으로 대체되어야 합니다. 그러나 새로운 것의 출현은 즉각적으로 일어나지도 않고 쉽지도 않다. 이는 낡은 이해관계 체계가 파괴되고, 새로운 이해관계 가운데 아직 지배적인 의미를 갖는 이해관계가 없을 때 발생합니다. 이 입장은 무질서, 내면의 공허함의 경험을 수반합니다. 이것이 L.N. 톨스토이는 이 시기를 '사춘기의 사막'이라고 불렀습니다. 점차적으로 관심의 확산, 분산 특성이 변화하여 핵심이 나타나고 강화되며, 이후 사물과 사람에 대한 아동의 선택적 태도를 결정하고 상당한 정도로 십대의 행동을 규제하기 시작합니다.
결과적으로 부모와 학교의 임무는 무엇보다도 십대가 이러한 관심의 "유입"에서 자신을 찾을 수 있도록 돕는 것입니다. 올바른 선택문학, 서클 선택, 공공 과제의 성격과 내용, 사회적으로 유용한 활동을 조직하는 방법 및 자유 시간 내용 규제 방법.
따라서 십대 소년이 갑자기 착한 소년에서 나쁜 소년으로 변하는 것은 아닙니다. 추악하고 바람직하지 않은 모든 것은 지난 몇 년 동안 그의 행동과 성격에 내재되어 있었으며 말하자면 양육의 결과가되었습니다. 분노, 슬픔, 분노, 두려움, 모욕, 외로움, 불의 등의 경험이 마음에 축적되면 나쁜 매너 증후군이 나타나는 조건이 될 수 있습니다.
청소년기가 어려울지, 위기와 갈등, 심지어 병리적인지, 아니면 완전히 정상적으로 진행될지 여부는 성인(부모와 교사)이 청소년과 관련하여 어떤 입장을 취하고 결과적으로 십대가 어떤 입장을 취하게 되는지에 달려 있습니다. 어른들은 10대를 모순적인 경향의 복잡성을 지닌 사람, 즉 형성 단계에 있어서 정신적으로 극도로 취약한 사람으로 간주할 수 있습니까? 청소년이 지속적이고 눈에 거슬리지 않는 관심과 보살핌, 신뢰, 그리고 행동할 수 있는 능력을 받아야 할 때 말입니다. 십대의 활발한 에너지를 사회적으로 유용한 문제에 사용합니까?
교육을 받을 수 없다는 사실이 현실이다. 다양한 이유모든 교사, 교육자 및 많은 부모가 이 문제에 직면합니다. "교육하기 어렵다"와 "교육적으로 무시된다"는 개념은 동의어로 사용됩니다. 그러나 특별한 분석을 통해 격리와 함께 가능합니다. 일반적인 사항그들의 비 정체성을 고치기 위해. "교육적으로 방치됨"은 십대 양육의 역사를 특징 짓고, "어려움"은 양육 결과를 말합니다. 관련하여 어려운 십대일반적으로 받아 들여지는 교육적 영향의 형태와 방법은 효과가 없거나 완전히 효과가 없습니다. 조만간 교육적으로 방치된 아이는 어려워집니다. 그러나 어려움이 항상 교육적 방치의 결과는 아닙니다. 선천적이거나 심지어는 어린이의 질병으로 인해 발생할 수 있습니다. 유전적 요인그리고 다른 이유로.
현재 '어려운'이라는 용어는 교육학 실습특정 행동 편차가 있는 광범위한 청소년을 나타냅니다.
a) 성인의 요구와 조언에 저항하는 불순종하고 변덕스럽고 완고한 십대.
b) 장난, 규율 부족, 무례함이 특징인 십대.
c) 일하려는 의욕과 노동 습관이 부족한 청소년.
d) 거짓말하는 십대. 그러한 십대들을 대할 때, 환상과 고의적인 진실 왜곡을 구별해야 합니다. 의식적인 거짓말은 처벌에 대한 두려움, 추악한 행위를 숨기려는 욕구, 자신을 주장하고 다른 사람의 관심을 끌려는 욕구에서 비롯될 수 있습니다.
e) 오만하고 공격적이며 과시하고 지나치게 민감하고 쉽게 취약한 십대와 같은 중요한 필요에 대한 장기적인 불만으로 인해 정서적 형태의 행동을하는 십대.
f) 청소년은 주로 충동적인 행동, 성격 구조의 특정 장애, 명확하게 표현된 사회적으로 부정적인 요구 및 기형적인 영적 요구를 특징으로 하는 비행자입니다.
행동 유형, 성격의 도덕적 영역을 고려하여 사회적으로 유용한 활동 시스템에 진입하는 특성에 따라 다음을 구별할 수 있습니다.
a) 청소년은 사회적으로 부정적, 부도덕, 원시적 요구, 반사회적 견해 시스템, 평가 및 관계 변형의 안정적인 복합체를 가진 비행자입니다. 이 집단에 속한 청소년들은 동지애와 용기에 대한 왜곡된 생각을 갖고 있으며, 수치심도 약화되어 있습니다. 그들은 냉소적이고, 무례하고, 분노하고, 공격적입니다. 이기심, 타인의 경험에 대한 무관심, 저지른 범죄에 대한 인식, 소비자로서 시간을 보내고 싶은 욕구, 탐욕은 그러한 청소년의 전형적인 특징입니다.
b) 청소년은 변형된 욕구를 가진 비행자입니다. 부도덕한 욕구와 공개적으로 반사회적인 태도와 견해를 갖고 있는 비행 청소년을 모방하려고 합니다. 개인주의와 다툼으로 구별되는 이 십대들은 특권적인 지위를 위해 노력하고 약자와 어린 이들을 억압합니다.
c) 청소년은 기형적이고 긍정적인 욕구, 관계, 관심 및 견해 사이의 갈등을 특징으로 하는 비행자입니다. 그들은 자신들의 행동이 무가치하다는 것을 깨닫습니다. 그러나 그들이 갖고 있는 올바른 견해는 아직 확신이 되지 않았습니다. 이기적인 열망이나 어려운 상황에 저항할 능력이 없음
5. 고등학생의 인생계획과 직업적 자기결정
인생 계획의 형성(직업적 자기 결정)과 무엇이 될 것인지(도덕적 자기 결정)는 초기 청소년기의 특징이며, 이는 이 시대의 새로운 사회적 상황과 관련이 있습니다. 고등학교 또는 중등 특수교육을 졸업한 남학생 및 여학생 교육 기관, 독립 생활을 앞두고 있습니다. 이 기간 동안 그들은 직면하게 된다. 중요한 임무인생 길 선택 - 직업적 자기 결정.
9학년을 졸업하는 십대들도 같은 과제에 직면해 있습니다. 그들은 또한 자신의 미래를 결정하고 인생에서 미래의 길을 선택해야 하는 과제에 직면해 있습니다.
L.I. Bozhovich, 청소년기와 초기 청소년기의 겉으로는 동일한 작업은 심리적 특성이 완전히 다릅니다. 청소년기 및 초기 청소년기 어린이의 정신 발달 수준은 서로 다릅니다. 내부 조건삶의 자기 결정 문제를 해결하는 데.
많은 심리학자들에 따르면, 많은 십대들의 인생 계획은 모호한 지침이자 꿈이며, 이는 공부하려는 의도, 미래에 흥미롭고 영웅적인 활동에 참여하려는 의도, 많이 여행하고 진정한 친구를 사귀려는 의도로 귀결됩니다. 이는 많은 십대들이 동지들이 직업을 선택했거나 매력과 매혹의 정도 때문에 직업을 선택하는 경우가 많다는 사실에 의해 입증됩니다. 미래에 대한 계획을 세우는 십대들은 아직 그것을 달성할 수단에 대해 생각하지 않습니다.
진정한 삶의 자기 결정은 성찰의 대상이 최종 결과, 또한 성취 방법, 사람이 따르려는 경로 및 구현에 필요한 객관적이고 주관적인 조건도 있습니다.
남자아이와 여자아이의 삶의 길을 선택하는 방법은 완전히 다릅니다. 그들은 원칙적으로 수행해야 할 활동의 실제 내용과 직면하게 될 어려움을 고려합니다. 이 진정한 자기 결정 행위는 미래 활동의 실제 가능성과 개인의 내부 자원(능력, 성향, 지식, 기술, 성격)에 대한 분석의 결과로만 수행됩니다.
따라서 청소년기의 생활 계획은 십대의 유사한 계획과 달리 대부분 그의 꿈을 표현하므로 적극적이고 명상적일 수 있습니다.
모든 사람의 직업 선택은 대체로 도덕적 문제입니다. “... 직업을 선택할 때 우리를 인도해야 할 주요 지도자는 인류의 이익, 우리 자신의 발전입니다. 이 두 가지 이해관계가 서로 적대적이 될 수 있고, 서로 충돌할 수 있으며, 둘 중 하나가 다른 하나를 파괴해야 한다고 생각해서는 안 됩니다. 인간의 본성은 동시대 사람들의 이익을 위해 노력함으로써만 자신의 발전을 이룰 수 있도록 구조화되어 있습니다.” K. Marx는 체육관 에세이 "직업 선택에 대한 청년의 성찰"에서 썼습니다. 11 K. Marx, F. Engels 초기 작품에서. M., 1956, 4-5페이지. .
그러한 사회적, 도덕적 동기는 남자아이와 여자아이 모두에게 지배적입니다. 인생 계획을 수립하고 직업적 자기 결정을 내리는 것은 매우 어려운 문제라는 점을 강조해야 합니다. 첫째, 특정 직업을 선택할 때 열리는 광범위한 기회는 심리적 어려움을 야기합니다. 귀하의 소명을 찾는 방법은 무엇입니까? 어려운 점은 개인이 자신의 성향과 능력이 선택한 활동에 적합한지 아직 명확하게 알지 못한다는 것입니다. 활동 과정에서 성향과 관심 자체가 형성되고 변화합니다. 당신의 소명을 찾기 위해 모든 형태의 활동을 시도하는 것은 불가능합니다. 둘째, 직업에서의 자기 결정은 동시에 자기 제한이기도 합니다. 인생의 길을 선택해야 하는 청년은 아직 직업적으로는 아무것도 아닌 '순수한 능력'입니다. 그는 누구라도 될 수 있으며 그에게는 유혹적인 기회가 열려 있습니다. 그리고 직업을 선택하면 사람이 어떤 것에 확신을 갖게 되며 특정 활동에 대한 자신의 관심과 능력을 깨달아야 합니다. 그러나 이로 인해 그는 그다지 매력적인 활동을 포기하게 됩니다. 셋째, 청년은 자신의 직업의 실제 속성과 직원에게 제시되는 요구 사항에 대해 아직 거의 알지 못합니다. 넷째, 자신의 잠재적 능력에 대한 무지는 비현실적인 과장된 주장을 낳는다. 예를 들어, 자신의 능력에 따라 활동을 선택하는 대신 일부 소년 소녀는 수년간 대학에 진학하여 패자의 심리를 발전시키려고 노력합니다(I.S. Kon, 1973).
청소년기에는 자신의 인생 길을 선택하는 것 같고 실제로 그렇게합니다. 그러나 그의 선택은 이전 성장 과정, 사회적 환경 등의 영향을 받습니다. V.V.가 올바르게 언급했듯이. Shubkin은 우리가 스스로 선택한 길과 함께 우리를 선택하는 길이 있습니다 (V.V. Shubkin, 1976).
직업 선택은 종종 특정 직업의 전통적인 명성에 의해 영향을 받습니다. 여론. 예를 들어, 노동자가 되고 싶은 사람보다 우주비행사가 되고 싶은 사람이 더 많습니다. 표시된 바와 같이 사회학적 연구, 생활 경로의 정의와 실행 정도는 사회적 조건, 특히 부모의 교육 수준에 따라 크게 달라집니다. 예를 들어, 부모의 교육 수준이 높을수록 자녀가 대학에서 계속 공부할 의향이 있고 이러한 계획이 실현될 가능성이 높아집니다.
직업을 선택하는 것은 복잡하고 긴 과정이며, 종종 어느 정도 자발적으로 발생합니다. 자신의 인생 길을 선택하는 청년은 두 가지 위험에 직면할 수 있습니다. 1) 조기 자기 결정은 긍정적인 요소로 간주되지만 비용이 들며 종종 실망으로 이어집니다. 이는 직업을 선택할 때 청년이 활동 내용, 외부 효과에 따라 안내되었으며 다른 것 이상을 눈치 채지 못했기 때문입니다. 중요한 측면; 2) 표현되고 안정적인 이해관계가 부족하여 자결이 지연 및 연기됩니다. 일반적으로 이러한 지연은 일반적인 미성숙, 행동의 유아주의 및 청년의 사회적 지향 부족과 결합되는 경우가 많습니다 (I.S. Kon, 1979).
I.S. 반대로, 이 과정을 가속화하고 강요하려는 목적으로 부모로부터의 직접적인 심리적 압력(“글쎄, 언제 결정을 내리실 겁니까? 제가 네 나이거든요…”)은 종종 긍정적인 효과를 가져오지 않습니다. 오히려 부정적인 효과가 발생합니다. 불안이 증가하고, 자기 결정에 대한 부정적 거부가 발생하거나, 다양한 취미 활동이 중단됩니다.
그렇기 때문에 매우 중요합니다. 전문적인 상담아이의 시야와 관심을 확장하고, 다른 유형이론적 활동뿐만 아니라 실제 활동에도 참여합니다.
따라서 인생 계획을 세우고 직업을 선택하는 것은 도덕적 성격, 생활 방식, 열망 수준, 직업 등 개인 자기 결정의 전체 영역에 영향을 미치는 매우 복잡한 현상입니다. 많은 것이 가장 일반적인 형태로만 나타난다는 것은 분명합니다. 아무리 천박하고 부주의한 소년 소녀들이 나타나도 처음으로 그 앞에 섰습니다. 의식적인 선택삶의 길, 삶의 주요 질문.
방향은 주요 특징입니다. 생활 태도, 개인의 기본 위치. 동시에, 위치는 개인과 사회, 일, 사람, 자신, 자신의 활동, 미래와의 관계의 복잡한 시스템으로 간주됩니다. 그녀의 활동을 안내하는 태도와 동기; 이 활동이 지향하는 목표와 가치. (B.P.Ananyev, 1969). 방향은 성격의 모든 표현에 영향을 미치고 개인이 속한 사회 공동체의 이념을 반영합니다.
개인 지향의 주요 구조적 요소는 개인의 요구, 행동 동기, 관심, 이상, 세계관 및 신념입니다.
욕구는 개인의 경험이나 의식에 반영된 어떤 것에 대한 객관적으로 존재하는 욕구입니다. 욕구가 경험의 대상이 되어 불편함을 야기하는 순간, 발생한 욕구를 충족시키기 위한 행동이 수반됩니다. 욕구는 초점, 객체 지향에 따라 구별되며, 이에 따라 물질적, 정신적, 사회적 욕구가 구별됩니다.
A.N. Leontyev는 주제를 "결정화"합니다. 욕구는 첫 번째 만족을 느끼기 전에도 그 목적을 “알지” 못합니다. 이 조건에서만 욕구는 객관성, 인지된(상상된, 정신적) 대상, 즉 자극제와 지시된 활동 기능을 획득합니다. 동기가 됩니다.
활동의 동기는 왜 사람이 어떤 방식으로 행동했는지에 대한 답입니다. 모든 행위의 도덕적 가치는 그 행위의 바탕이 되는 동기에 따라 결정됩니다.
일부 동기, 동기 부여 활동은 개인적인 의미, 즉 의미 형성 동기를 부여합니다. 그들과 공존하면서 동기 부여 요인(때로는 극도로 정서적, 정서적)의 역할을 하는 다른 사람들은 의미 형성 기능을 박탈당했습니다. 이를 인센티브 동기(A.N. Leontyev)라고 합니다.
연령대가 다른 어린이와 같은 연령층의 어린이마다 모든 동기가 동일한 동기 부여 힘을 얻는 것은 아닙니다. 일부 동기는 지배적이고 기본적이며 다른 동기는 이차적, 이차적입니다. 동기의 계층 구조는 아동의 전체 초기 경험에 의해 결정되며, 이는 생활 방식과 양육, 특정 연령 단계에서 아동에게 부과되는 요구 사항의 수준과 내용에 따라 달라집니다. 따라서 중학생의 교육 활동에서 지배적 인 동기는 승인에 대한 욕구, 모범적 인 학생, 십대의 위치 일 수 있습니다. 동료들 사이에서 권위를 얻고 유지하려는 욕구가 그러한 동기로 작용하기 시작합니다. 고등학생들에게 “향후 활동을 더 잘 준비하라”는 동기 등
남아와 여아의 성격 지향의 핵심은 이상, 신념, 세계관입니다.
이상이란 개인의 기준이 되는 이미지로, 종종 달성할 수 없는 이미지입니다. 이상이 실현되고 경험되면서 그녀는 개선하고 모방하려는 욕구를 갖게 됩니다.
에 대한 사회적 가치청년들의 성격은 이상뿐만 아니라 신념에 의해서도 판단됩니다. 신념은 자신의 의견과 행동이 옳다는 것에 대해 감정적으로 느끼는 믿음입니다.
청소년의 이상과 동기는 세계관, 우리 주변 세계, 자연, 사회, 인간 의식 및 발달에 대한 견해 시스템에 의해 결정됩니다. 세계관은 사람의 영적 모습, 그의 필요, 행동 동기, 관심사 및 도덕적 원칙에 각인을 남깁니다. 세계관의 가장 중요한 구성 요소인 이상과 신념 자체가 세계관 형성에 영향을 미칩니다.
L.I. 보조비치(Bozovic)에 따르면 심리적으로 이상은 이중 기능을 수행합니다. 첫째, 이상은 아동의 정서적 경향의 구조에 포함되어 아동의 도덕적 열망에 대한 다소 현실적이고 강렬한 시스템을 생성하여 아동의 다른 요구 및 열망과 함께 아동을 결정하는 복잡한 동기 부여 힘의 집합체를 생성합니다. 행동. 둘째, 의식적인 이상은 아동이 의식적으로 자신을 형성하고 자신과 타인의 행동을 평가하려고 노력하는 도덕적 기준으로 작용하기 시작합니다(L.I. Bozhovich, 1968).
초기 청소년기에 이상은 구조와 내용, 학생의 성격에 영향을 미치는 방식 모두에서 다른 특성을 얻습니다.
십대와 초등학생의 이상이 원칙적으로 특정 인물의 모습으로 영웅적인 이미지로 구현된다면 소설, 위대한 영웅들에서 애국전쟁, 노동 및 기타 업적을 수행하는 사람들의 이미지에서 소년 소녀의 이상은 더 추상적이고 일반화됩니다. 이는 폴딩 시스템 때문입니다. 도덕적 원칙그리고 조회수. 이상은 특정 보유자가 없는 도덕적 요구 사항 시스템을 구현합니다.
안에 주니어 수업이상의 출현은 마치 직접적으로, 때로는 우연히 발생하는 것처럼 발생합니다. 초기 청소년에서는 이상을 선택하는 다른 접근 방식이 드러납니다. 청소년은 이상을 구축하는 고의적인 방법이 특징입니다. 목표는 의식적으로 자신의 이상을 찾는 것이 되며, 이는 세계관의 형성 및 자신과 삶의 위치를 정의하려는 욕구와 관련이 있습니다 (S.G. Krantovsky, L.I. Bozhovich, 1988) .
십대 및 중학생과 달리 고등학생은 "이상적"이라는 개념에 대해 상세하고 대략적인 정의를 제공하여 개인의 본질적인 특징과 의미를 밝힐 수 있습니다.
이와 직접적으로 관련하여 L.I. Bozhovich와 초기 청소년의 성격의 또 다른 특징은 나의 이상을 달성하기 위해 끊임없이 증가하는 활동입니다. 초기 청소년의 이상의 가장 중요한 특징은 안정성입니다. 이상의 안정성은 행동의 도덕적 동기와 청년의 행동의 안정성과 불변성을 보장합니다. 청년의 심리학은 행동, 의도, 평가 및 관계의 안정화 측면에서 십대의 심리학과 다릅니다.
7. 개인으로서의 아동의 의사소통과 발달
의사소통은 외부 평면뿐만 아니라 내부 정신 영역에서도 사람들 사이에 접촉이 일어나는 활동입니다. 개인은 서로를 인식하고 의식의 모든 것을 기록합니다. 특징파트너의 행동, 성격, 말 등은 언어적, 비언어적으로 상호 작용하며 동시에 그에게 더 가까워지거나 반대로 이별하기 위한 일반적인 전략을 생각으로 정의합니다. 추가 관계, 의도, 계획 및 기타 정보 교환, 서로에 대한 영향 정도 평가, 상호 표현뿐만 아니라 이상적인 이미지, 실제 의사소통 상황에서도 역할을 합니다. 복잡한 다면적 과정으로서의 의사소통은 사람들의 공동 활동에서 발전하며 삶의 지속과 세대의 가치 보존을 위한 주요 조건입니다. 의사소통을 통해 노인들의 문화적, 역사적, 사회적 경험이 젊은이들에게 전달될 뿐만 아니라, 실시간 연결과거와 현재의 문화 사이; 현재와 미래의 문화 사이. 의사소통 과정에서 사람은 자신을 개인으로서 자신을 정의할 수 있는 거의 유일한 기회를 얻습니다. 개인 수준에서 의사소통의 지각적 상호작용 기능을 규제합니다. 누구와 언제, 어떤 이유로 연락을 유지하고, 메시지, 의견, 계획, 결정 등을 교환해야 하는지; 대인 관계를 활성화하거나 반대로 중단하고 태도, 아이디어, 요구 사항 및 매력을 변경합니다.
의사소통 과정에서 사람은 가장 시급하고 중요한 요구 사항을 충족합니다.
– 유아기 및 초기에는 사랑하는 사람(특히 어머니)과 직접적인 감정적이고 호의적인 관계를 맺고 사물의 세계와 사물을 조작하려는 욕구가 있습니다.
– 미취학 아동과 초등학생 시기에는 롤플레잉 게임과 학습 과정에서 의사소통을 통해 인간관계의 세계를 발견하고 이해하려는 욕구가 형성됩니다.
– 청소년기와 고등학생 시절 – 친밀한 개인적 의사소통과 직업 지향적 교육 활동을 통해 개인적, 직업적 안정, 독립성, 성인 연애 관계, 자기 결정권을 갖게 됩니다.
보시다시피, 의사소통을 통해 생물학적 요구, 정서적 안정에 대한 요구, 사랑 및 그룹 소속, 존중, 인지적, 미학적 요구 및 자기 실현에 대한 요구 등 전체 요구 계층이 업데이트됩니다(A. Maslow에 따르면). . 서로 밀접하게 얽혀 있는 이러한 모든 유형의 욕구는 활동 방향과 내용의 선택을 장려하고 결정하는 의식적 동기 시스템을 생성합니다. 그리고 동기의 개인적인 의미, 그 성취는 새로운 동기와 필요를 형성합니다. 이 문제, 즉 동기의 발달은 개인의 교육과 자기 교육에 매우 중요합니다.
따라서 교육의 모든 연령 단계에서 의사소통이 주도적인 역할을 합니다. 어린이와 성인 모두의 공동 활동을 기반으로 만 가능합니다. 교육의 목표와 목적에 따라 성인은 활동을 조직하며, 그 과정에서 활동 내용과 의사소통이 통합되는데, 이는 학생의 성격 형성과 발전에 없어서는 안될 조건입니다.
8. 성격 : 동기 형성, 자녀 양육 관리
발달에 대한 개인 활동 접근 방식은 교육의 기본 기반입니다. 사람은 사람으로서 주변 현실뿐만 아니라 자신도 변화시키기 위해 활동과 의사 소통 과정에서 항상 노력합니다. 동시에 그는 자신의 동기와 필요에 따라 지배되는 자기 활동적인 주체로 행동합니다. 그러므로 교육은 동기를 형성하는 것에서부터 시작되어야 한다. 동기 시스템은 다양합니다. 우리는 행동 동기, 활동 행동, 의사 소통과 같은 의식적이고 일반화 된 동기에만 집중할 것입니다. 동기는 활동에 동기를 부여하고 목적과 방향을 결정합니다. 의식적 동기 출현의 원천은 위에서 지적한 바와 같이 가치, 인간적 시민 관계, 감정, 자기 실현에 대한 욕구 등 보편적 인간 이상이어야하며 교육의 목표, 방향 및 내용을 결정합니다. 교육 작업. 이 경우 사람이 깨닫고 받아들이는 가치, 관계, 동기로서의 감정과 같은 이상은 행동과 행위 선택의 메커니즘 (기초)이됩니다.
동기와 욕구는 밀접하게 상호 연관되어 있습니다. 동기로 작용하는 필요 대상은 활동 범위를 확장하고 활동은 차례로 동기를 개발하여 점점 더 많은 새로운 목표를 제시합니다. 여기서는 "필요 - 동기 - 목표 - 행동"이라는 공식이 적용됩니다. 동기가 목표로 바뀌는 것입니다.
자녀 양육을 관리한다는 것은 기본적인 보편적 인간 가치, 시민 관계, 입장 등에 기초하여 자녀의 견해, 신념을 형성하는 것을 의미합니다. 제어 메커니즘 교육과정아이들의 활동을 그들의 목적에 따라 조직하는 것만으로는 구성되지 않습니다. 이론적 기초(설계, 활동 계획, 교육 활동 조직, 교육 규제, 현재 및 최종 회계, 통제 등). 교육 관리에서 가장 중요한 것은 생리적, 발달 및 형성의 기초를 포함한 내부 심리학을 고려하는 것입니다. 여기에서 무의식적으로 질문이 제기됩니다. 왜 교육 과정에서 외부 행동을 내부 행동으로 변환하는 원칙에 기초한 발달 교육 이론이 실제 결과를 제공하고 교육 활동이 일반적으로 눈에 띄는 성과없이 수행됩니까? 의도된 목표와 목적. 차이점은 아이들이 통일성과 외부 영향 (정신적 행동, 사고 과정 : 분석, 비교, 합성 등)의 지원에 대한 지식을 습득한다는 것입니다. 여러 번 반복되고, 수정되고, 말하기, 운동 행위-운동을 통해 올바른 방향으로 지시됩니다. ) . 결과적으로 교육 활동이 발전함에 따라 외부 영향이 정신 (내부 평면)으로 이동합니다. 변환이 발생합니다(이터리화). 외부 활동의식의 내부 평면이 형성되는 과정에서.
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