의사소통 능력은 의사소통 도구를 사용하는 데 있어 매우 효과적인 기술입니다. 의사소통 능력은 의사소통 수단(언어적 및 비언어적)의 유창함과 관리를 의미하며, 실제로는 개인과 세계(자연적 및 사회적)와의 관계를 규제하는 시스템으로 간주됩니다.

개인의 의사소통 능력은 역할, 태도, 고정관념, 지식, 기술 등 효과적인 상호작용을 보장하는 모든 내부 자원입니다.

의사소통 능력의 구조는 효과적인 의사소통과 타인과의 관계 형성을 보장하는 지식과 기술을 포괄합니다.

의사소통 능력의 개념대담한 사람의 말을 듣고, 협상하고, 자신의 의견을 적절하게 방어하는 능력을 결정합니다.

의사소통 능력은 사람들 사이의 직접적인 상호작용을 통해 형성되는 사람들 사이의 의사소통에 대한 의식적이고 발전적인 경험을 의미합니다.

의사소통 능력의 발달은 성격 자체의 형성과 불가분의 관계가 있습니다. 의사소통 경험의 동화는 직접적인 상호작용을 통해 발생하며 개인적으로 독서, 영화 감상, 사람 관찰 등을 통해 발생합니다.

개인의 의사소통 역량은 의사소통 상호작용의 특성, 대인관계 문제 및 이를 해결하기 위한 전략에 대한 데이터를 획득함으로써 형성됩니다. 그는 의사소통 능력을 개발할 때 외부 사회 환경에서 시각적, 언어적 수단을 채택하고 이를 통해 상호작용의 의사소통 상황을 분석합니다. 의사소통 능력을 개발하는 과정에서 이는 성인과의 동일시, 문화유산의 동화, 다른 사람의 의사소통 관찰을 통해 여러 가지 방식으로 발생합니다.

교사의 의사소통 능력

교사의 의사소통 능력이란 학생의 말을 경청하고, 학생의 관점을 이해하며, 학생에게 해를 끼치지 않고 자신의 의견을 유능하고 재치 있게 옹호하며, 의사소통을 통해 따뜻하고 신뢰받는 관계를 형성하는 능력으로 정의된다.

교사의 의사소통 능력 구조여러 구성요소가 있습니다:

— 동기 부여 및 가치 기반 – 이는 전문적으로 향상하고, 자기 개발하고, 자기 실현하려는 교사의 준비 상태입니다.

- 인지 - 이것은 교사에 대한 정보, 지식입니다.

- 운영 - 실제적인 방법으로 지식을 적용합니다.

— 위치 가치 – 전문적인 활동에 대한 교사의 태도. 이러한 구성 요소는 밀접하게 상호 연결되어 있으며 구성 요소가 없으면 시스템이 불완전하다는 의미입니다. 모든 요소를 ​​집중적으로 개발함으로써 교사의 의사소통 능력이 향상됩니다.

학습 과정에서 가장 중요한 것은 교사와 학생 간의 관계이며, 이러한 상호 작용의 질은 학생의 인지 과정과 수준의 형성 및 발달 과정이 얼마나 효과적인지를 결정합니다.

교사와 학생 간의 완전한 협력, 효과적인 의사 소통의 존재는 창의성에 대한 욕구, 교육 과정, 목표 설정 및 달성, 과제 설정 및 작업, 실험 욕구, 연구 수행, 회의 및 대회 참여 욕구에 영향을 미칩니다.

교사의 의사소통 역량 개발대학에서 공부하면서 시작하여 필요한 모든 이론적 지식을 습득하고 실습을 거치며 동시에 더 중요한 일이 발생합니다. 사람이 사람이됩니다. 최근까지 학생이었다가 이제는 교사가 되어 같은 학생들에게 영향력을 미치게 될 예정이다. 그러므로 학생들을 만나는 첫날부터 그들과 신뢰관계를 구축해야 하며, 이는 유능한 의사소통 능력을 통해 달성됩니다. 미래 교사의 의사 소통 스타일의 기본 위치는 급우, 교사와의 의사 소통 및 학생들과의 실습 과정에서 형성됩니다. 따라서 교육적 스타일과 위치는 개인의 가치 체계에 따라 결정됩니다.

교사의 의사소통 능력 개발을 결정하는 특정 조건과 우선순위가 있습니다. 우선 순위를 통해 공감 행동, 사람에 대한 가치 기반 태도, 공감 적 경청, 동등한 의사 소통 기술 및 개인의 일반적인 공감 지향이 형성됩니다.

사교성의 개발 구성 요소는 의사 소통에 대한 몰입, 의사 소통 기술의 형성, 개방적인 정서적 의사 소통에 대한 태도 및 대담 자에 대한 집중에 의해 결정됩니다. 특정 의사소통 기술의 형성 - 진술 작성, 대화의 감정적 배경 결정, 말하기의 문법적 측면 조정, 억양 및 음성 톤 관찰, 조정 및 표정 모니터링 능력 및 기타 기능.

정서적 안정과 조직 잠재력 개발의 우선 순위를 통해 긍정적 인 자기 인식, 자신감, 자존감이 형성됩니다. 갈등 상황에서 상호 작용에 대한 조직적 기술 개발도 있습니다. 이를 위해 갈등 문제 상황에서의 행동 기술 및 전략 개발, 갈등의 원인을 볼 수 있는 능력 및 대담 자와 상호 작용하는 경험의 형성.

미취학 아동의 의사소통 능력 개발이 효과적이려면 특정 조건이 충족되어야 합니다. 즉, 문제가 있는 과제와 상황을 사용하고 공식화하여 의사소통 활동을 자극하고, 아동이 자신의 의사소통 능력을 발휘할 수 있는 상황을 조성하는 것입니다. 그의 성공을 칭찬하고 의사소통 장벽을 제거합니다. 의사소통 성공률을 높이고 의사소통 능력을 향상시키기 위한 교정 작업에 참여하려면 각 아동의 개인 특성과 발달 수준을 개별적으로 고려하여 심리학자의 도움을 받아야 하며, 말하기에 어려움이 있는 경우 발달을 위해서는 언어 치료사도 참여해야 합니다. 아이에게 말과 얼굴 표정을 통해 감정, 생각, 감정, 욕구를 표현하고, 비언어적 어휘를 개발하고, 교육적 활동과 독립적인 활동을 동시에 구현하고, 동기를 부여하는 게임 상황을 만들고 설계하도록 가르치는 것이 필요합니다. 의사소통을 하는 아이. 의사소통 활동에서 교사와 아동, 아동 간의 상호작용에 필요한 지원과 촉진을 제공하고, 사회적 상황과 아동이 살고 있는 환경을 이해하며, 가족을 가장 영향력 있는 요인으로 인식합니다. 아이의 성격 발달과 의사소통 능력의 형성.

아이의 의사소통 능력이 정상적으로 발달하기 위해서는 우선 교사 자신이 개인적으로 잘 발달한 의사소통 능력을 갖추어야 한다. 교육 활동 과정에서 어린이와 대화할 때 교사는 특정 규칙을 따라야 합니다.

우선, 각 어린이와 개인적인 접촉을 맺고 이름을 불러야하며 대화 중에 어린이와 눈높이를 맞춰야합니다. 시간이 거의 없더라도 아이들의 말을 중단하지 않고 끝까지 들어야 합니다. 각 상호 작용마다 자신의 행동을 분석하고, 아이의 말을 끝까지 듣지 못하게 하는 것이 무엇인지, 아이를 방해하려는 욕구가 있는지, 아이의 말이 중요하지 않다는 생각이 있는지, 여부를 모니터링해야 하는지 생각해야 합니다. 내부 토론이 있든 없든 항상 아이에게 반대하고 싶은 욕구가 있습니다.

비언어적 행동을 모니터링하고, 대화 중에 얼굴 전체로 사랑과 따뜻함을 표현하고, 미소를 짓고, 눈을 마주치고, 부드러운 몸짓을 하십시오. 기분을 자주 모니터링하고 미소를 지어야 합니다. 이는 그룹의 심리적 미기후를 개선하는 데 도움이 됩니다.

자기 성찰 능력을 개발하고, 자신의 활동을 분석하고, 정신적으로 아기가 특정 매너와 몸짓에 어떻게 반응하는지 추적하기 위해 자신을 아기의 입장에 두는 것이 필요합니다. 미취학 아동은 감수성이 매우 뛰어나고 모방을 많이 하는 경향이 있다는 점을 기억하십시오.

의사소통을 할 때에는 설득이나 제안 등 교육적 영향력을 행사할 수 있는 방법을 사용할 필요가 있습니다. 설득이 성공하려면, 당신 자신이 말한 내용을 확고히 확신하고, 매우 접근하기 쉬운 방식으로 아이들에게 이유를 제시하고, 동시에 인내심과 침착성을 가져야 합니다. 미취학 아동에게 무언가를 제안해야 하는 경우, 가능한 한 가장 명령적인 어조로 그의 눈을 바라보면서 이 작업을 수행해야 합니다.

이러한 모든 규칙과 권장 사항을 준수하면 교사가 교육적 재치를 개발하고 미취학 아동을 더 잘 이해하며 더 통찰력을 갖게 될 것이며, 결과적으로 어린이는 의사 소통 능력 개발에 필요한 조화로운 조건과 따라야 할 좋은 모범을 갖게 될 것입니다.

의사소통 능력은 동료와의 실제 상호 작용 및 공동 활동 과정에서만 형성된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

미취학 아동의 의사소통 특성을 연구한 결과, 사회화의 결과, 즉 또래 집단에서의 의사소통의 성공은 내적, 외적 특성에 직접적으로 좌우되는 것이 아니라, 바로 그 과정에 의해 매개된다는 것을 증명하였다. 진정한 의사소통과 상호작용. 즉, 아이가 또래들과 의사소통하는 데 성공하는 것은 사회적 현실을 구성하는 과정, 즉 활동, 파트너에 대한 민감성에 달려 있습니다.

우리의 관점에서 볼 때, 실제 의사소통 과정에서 의사소통 능력은 다른 사람의 특성(욕망, 감정, 행동, 활동 특성 등)을 탐색하고 고려하는 능력, 다른 사람에 초점을 맞추는 능력, 민감성에서 나타납니다. 동료에게.

동시에, 우리 연구 결과에 따르면, 어린이는 또래의 관심과 특성을 고려하여 이를 "자신의 이익을 위해"(이기적인 지향, 경쟁력) 사용하거나 "다른 사람의 이익을 위해" 사용할 수 있습니다. "(인본주의적 지향, 친사회적 행동 형태, 사심 없는 도움).

그러나 두 경우 모두 아이의 의사소통 능력이 매우 뛰어날 수 있습니다.

의사소통 과정에서 다른 사람의 특성을 탐색하고 고려하는 능력은 활동 과정에서 형성됩니다.

우리의 관점에서 의사소통 능력의 기초는 인지적, 정서적, 행동적 측면을 포함하는 적절한 동료 이미지의 형성입니다.

일반적으로 동료 이미지의 세 가지 구성 요소를 구분할 수 있습니다.

동료 이미지의 인지적 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 동료와의 의사소통 및 상호작용의 규범과 규칙에 대한 지식

2) 동료의 차별화된 이미지(외부 특성, 욕구, 요구, 행동 동기, 활동 특성 및 다른 사람의 행동에 대한 지식)

3) 다른 사람의 감정에 대한 지식과 이해;

4) 갈등 상황을 건설적으로 해결하는 방법에 대한 지식.

동료 이미지의 정서적 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 동료에 대한 긍정적인 태도;

2) 동료에 대한 개인적인 유형의 태도 형성 (즉, 동료에 대한 별도의 경쟁적 태도보다 "공동체", "소속감"(E.O. Smirnova의 개념)이 우세함).

동료 이미지의 행동 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 행동 규칙과 규범을 사용하여 의사 소통 및 상호 작용 과정을 규제하는 능력

2) 표현하고 성취하는 능력 자신의 의사소통 목표 동료의 이익을 고려합니다.

3) 능력 건설적인 협력 ;

4) 능력 친사회적 행동 동료들과 의사소통하는 과정에서;

5) 건설적인 방법으로 갈등 상황을 해결하는 능력.

물론, 확인된 의사소통 능력의 구성요소는 불가분하게 연결되어 있으며 실제 의사소통 과정에서는 분리하기가 어렵습니다.

또래에 대한 적절한 이미지의 인지적, 감정적, 행동적 구성 요소는 의사소통 능력, 즉 또래의 영향에 대한 민감성을 결정하는 중심 특성을 형성합니다.

동료 민감도– 다른 사람의 특성(욕망, 감정, 행동, 활동 특성 등)을 탐색하고 고려하여 동료에게 주의를 기울이고 그의 제안에 응답하려는 의지, 다른 사람을 듣고 이해하는 능력.

미취학 아동에게는 의사소통 능력을 입증하기 위한 세 가지 옵션이 있습니다.

자신의 의사소통 목표를 달성하는 상황에서 의사소통 파트너의 특성을 고려한 상호 작용(무언가 요청하기, 게임 참여하기로 동의하기, 알아보기, 명확히 하기 등). 통신 파트너의) ;

공동의 노력(게임 조직 및 진행, 공동 과제, 훈련, 야외 게임, 심부름 등)을 통해 목표를 달성하는 상황

행동 형태의 상황에서 친 사회적 행동이 나타납니다 (지원, 동정, 사심없는 도움, 상호 지원).

의사소통 능력이 발현되는 이러한 모든 상황은 동료에 대한 민감성, 다른 사람에게 집중하는 능력, 동료 이미지의 인지적, 정서적, 행동적 구성 요소의 형성과 관련이 있습니다.

이러한 의사소통 능력 발현 상황은 의사소통 능력 개발을 위한 진단 기준이자 방향으로 작용할 수 있습니다.

또래와의 의사소통 능력은 또래 집단의 인기도를 진단하여 결정되는 경우가 가장 많다. 그것을 측정하는 도구는 사회 측정법입니다.

수많은 국제 연구에 따르면 그룹 내에서 인기가 있고 놀이 중에 또래와 협력할 수 있는 어린이는 보다 친사회적이고 타인 지향적인 행동을 보이는 경향이 있습니다. 유치원에서 인기가 많은 아이들의 특징은 다음과 같습니다.

그룹에 천천히 접근하여 활동을 시작합니다.

적절한 의견을 제시하고 정보를 공유합니다.

다른 사람의 필요와 행동에 민감합니다.

다른 아이들에게 자신의 의지를 강요하지 마십시오.

다른 아이들 근처에서 놀기로 동의합니다.

우호적인 관계를 구축하고 유지할 수 있습니다.

필요한 경우 구조하러 오십시오.

대화를 계속할 수 있습니다.

다른 어린이의 제안에 응답합니다.

갈등을 해결하는 방법을 알고 있습니다.

공격성을 가지지 않습니다.

인기가 없는 아이들은 더 공격적이거나 더 내성적이며 또래들과 사회적으로 상호작용하는 데 어려움을 겪습니다.

가능한 이유 중 하나는 아동 방치와 유아기 성인의 학대입니다. 또한 격리, 격리와 같은 일부 기능도 있습니다.

어린이 인기에 대한 국내 연구에서도 이러한 결과가 확인됐다. 따라서 E.O. Smirnova는 또래에 대한 감정적 태도를 분석할 때 인기 있는 어린이와 인기 없는 어린이 사이의 가장 큰 차이가 확인된다는 사실을 발견했습니다. 인기 있는 아이들은 인기 없는 아이들과 달리 긍정적인 관심, 공감, 친사회적 행동을 보여주었습니다. 즉, 다른 아이를 사심 없이 도울 준비가 되어 있었습니다. 이러한 사실은 미취학 아동의 인기의 기초가 사회적 지능의 발달이나 조직 기술이 아니라 또래에 대한 정서적 태도임을 확인시켜줍니다. 무감각, 다른 어린이에 대한 관심 부족, 적대감 및 공격성은 해당 어린이가 또래 그룹에서 인기를 얻는 것을 방해합니다.

II. 미취학 아동의 의사소통 능력 진단

의사소통 능력의 특성을 결정하기 위해 의사소통 능력의 모든 구성 요소, 즉 또래 이미지의 인지적, 정서적, 행동적 측면의 특성과 또래에 대한 민감성을 진단하는 방법을 선택했습니다.

1. 의사소통 발달 및 의사소통 능력 지표

2. 언어 선택 방법 "생일"

진단 초점: 또래 그룹의 사회계측학적 상태 결정.

시험 절차.

지침:“곧 생일이 다가오고 어머니가 “너희 그룹에서 세 남자를 휴일에 초대해!”라고 말한다고 상상해 보세요.

실험자는 각 어린이의 선택을 사회계량표에 별도로 기록합니다.

매뉴얼은 미취학 아동과 다른 아동 및 성인과의 관계를 형성하는 방법을 제공합니다. 이 출판물에는 미취학 아동의 또래에 대한 긍정적인 태도 형성에 기여하는 다양한 게임 상황이 포함되어 있습니다. 어린이 팀의 건설적인 협력; 다른 사람의 이익을 고려하여 의사소통을 통해 자신의 목표를 표현하고 달성하는 능력 일반적으로 받아 들여지는 문화적 의사 소통 규범의 기술을 강화합니다. 이 매뉴얼은 유치원 교육 기관의 심리학자와 교사를 대상으로 합니다.

시리즈에서:심리적, 교육적 아동 지원 서비스

* * *

리터 회사에서.

II. 미취학 아동의 의사소통 능력 진단

의사소통 능력의 특성을 결정하기 위해 의사소통 능력의 모든 구성 요소, 즉 또래 이미지의 인지적, 정서적, 행동적 측면의 특성과 또래에 대한 민감성을 진단하는 방법을 선택했습니다.

1. 의사소통 발달 및 의사소통 능력 지표

2. 언어 선택 방법 “생일”

진단 초점: 또래 그룹의 사회계측학적 상태 결정.

시험 절차.

지침:“곧 생일이 다가오고 어머니가 “너희 그룹에서 남자 세 명을 파티에 초대해!”라고 말한다고 상상해 보세요. 누구를 초대할 건가요?

실험자는 각 어린이의 선택을 사회계량표에 별도로 기록합니다.

따라서 표의 모든 데이터가 채워진 후 연구원은 (세로 열을 따라) 각 어린이가 선택한 수를 결정하여 표의 해당 열에 기록합니다. 다음으로 상호 선택을 식별하는 단계로 넘어갑니다. 특정 아이를 선택한 사람 중에 그 아이가 선택한 아이가 있다면 이는 선택의 상호성을 의미합니다. 이러한 상호 선택은 원으로 표시된 다음 계산되고 기록됩니다.

결과 처리 및 해석

1. 각 아동의 사회계측학적 지위 결정

아동의 상태를 확인하기 위해 Ya.L.이 제안한 사회 측정 연구 결과 처리를 사용했습니다. 콜로민스키. 아이의 상태는 그가 받은 선택을 세어 결정됩니다. 결과에 따라 어린이는 4가지 상태 범주 ​​중 하나로 분류될 수 있습니다. 1 – "별"(5개 이상 선택); 2 – “선호”(3~4개 선택); 3 - "승인됨"(1-2개 선택); 4 - "허용되지 않음"(0개 선택). 상태 범주 ​​1, 2는 호의적이며, 3, 4는 비우호적입니다.

2. 각 아동의 관계 만족도

만족도 계수(SC)는 자녀가 상호 선택할 수 있는 동료 수의 백분율로 정의되며, 그 중에서 자녀가 직접 선택했습니다.

75~100% – 높은 만족도

30~75% – 평균 만족도

30% 미만 – 낮은 수준

3. “내 친구” 기술

: 동료에 대한 아이디어(그의 사회적, 개인적 자질), 동료에 대한 차별화 정도 및 감정적 태도에 대한 연구입니다.

지침: “당신이 상상하는 대로 친구를 그려보세요.” 그런 다음 흰 종이와 색칠된 종이를 제공합니다.

연필. 그림을 그린 후 아이에게 다음과 같이 질문하세요. “그 사람은 누구죠? 그는 어떤 사람인가요? 왜 그를 좋아하나요? 그 사람이 왜 네 친구야?

답변을 기록하세요.

그림과 대화 결과를 분석합니다.

분석 기준:

1) 친구 초상화의 비유적 구성 요소(그림에 따름),

2) 친구 이미지의 언어적 구성 요소(대화 결과를 기반으로 함)

평가기준:

1) 동료에 대한 감정적 태도,

2) 또래 이미지의 차별화 정도. 다음 매개변수에 따라 도면을 분석합니다.

그림,

자신을 근처에 두는 것

이미지를 통한 관계,

친구 성별.

다음 매개변수에 따라 대화를 분석합니다.

동료 설명에 외모 특징이 있는지,

동료에 대한 설명에 개인적인 자질이 있음,

동료에 대한 설명에 기술과 능력이 있는지,

자신에 대한 태도의 동료에 대한 설명에 존재합니다.

결과 처리

높은 수준의 동료 이미지 형성:

긍정적인 감정적 태도, 고도로 구조화된 친구 이미지(다양한 범주(외모, 기술, 개인적 특성)를 사용하는 또래의 의미 있는 특성 5~6개 이상).

또래 이미지 형성 평균 수준:

동료에 대한 양가적 감정 태도, 동료의 구조화된 이미지의 평균 수준(친구의 최소 3-4가지 특성).

동료 이미지 형성 수준이 낮음 :

동료에 대한 양가적이거나 부정적인 태도, 구조화되지 않은 이미지(1-2 특성 - "좋은 친구", "좋아요" 등).

4. 실험상황 “컬러링북”

진단 초점:

1) 미취학 아동과 또래의 대인 관계 유형을 결정하고,

2) 친사회적 행동 형태의 발현 성격. 자극 자료: 윤곽선 이미지가 포함된 종이 두 장; 두 세트의 마커:

a) 두 가지 빨간색 음영, 두 가지 파란색 음영, 두 가지 갈색 음영

b) 노란색의 두 가지 음영, 녹색, 검정색, 회색의 두 가지 음영. 두 명의 어린이가 진단 절차에 참여합니다.

지침:“얘들 아, 이제 우리는 경쟁을 할 것이고 당신과 나는 그림을 그릴 것입니다. 당신은 어떤 색깔을 알고 있나요? 가능한 한 많은 색상을 사용하여 그림을 색칠해야 합니다. 승자는 남들보다 다른 연필을 더 많이 사용하고 그림이 가장 다채롭게 그려지는 사람이 될 것입니다. 동일한 연필은 한 번만 사용할 수 있습니다. 공유할 수 있습니다."

아이들은 서로 옆에 앉았고, 각 앞에는 윤곽선 이미지가 있는 종이 한 장과 연필 세트가 있습니다. 작업하는 동안 어른은 이웃의 그림에 아이의 관심을 끌고, 칭찬하고, 상대방의 의견을 묻고, 아이들의 모든 말을 주목하고 평가합니다.

관계의 성격은 세 가지 매개변수에 의해 결정됩니다.

1) 또래와 그의 일에 대한 아동의 관심;

2) 다른 동료의 평가에 대한 성인의 태도;

3) 친사회적 행동의 발현 분석.

첫 번째 매개변수는 또래의 행동에 아동이 정서적으로 관여하는 정도입니다.

평가 지표:

1점 – 다른 아이의 행동에 전혀 관심이 없습니다(다른 아이를 한 번도 쳐다보지 않음).

2점 - 약한 관심(동료를 빠르게 쳐다봄)

3점 – 관심 표현(친구의 행동을 주기적으로 면밀히 관찰하고, 다른 사람의 행동에 대한 개인적인 질문이나 의견)

4점 – 뚜렷한 관심(동료의 행동을 면밀히 관찰하고 적극적으로 간섭함)

두 번째 매개변수는 동료의 작업에 대한 성인의 평가에 대한 감정적 반응입니다.

이 지표는 다른 사람의 칭찬이나 비난에 대한 아동의 반응을 결정합니다. 이는 비교 대상 또는 완전한 성격의 주체로서 또래에 대한 아동의 태도를 나타내는 것 중 하나입니다.

평가에 대한 반응은 다음과 같습니다.

1) 아동이 동료 평가에 반응하지 않을 때 무관심한 태도;

2) 부적절하고 부정적인 평가, 아동이 부정적인 평가에 만족하고 동료의 긍정적인 평가(객체, 항의)에 대해 화가 난 경우;

3) 아이가 성공을 기뻐하고 패배와 또래의 비난에 공감하는 적절한 반응.

세 번째 매개 변수는 친사회적 행동의 발현 정도입니다. 다음과 같은 유형의 동작이 기록됩니다.

1) 아이가 양보하지 않습니다(또래의 요청을 거부함).

2) 동료가 기다렸다가 반복적으로 요청을 반복해야 할 때 동등한 교환이나 망설임의 경우에만 포기합니다.

3) 주저 없이 즉시 양보하고 연필을 공유하겠다고 제안할 수 있습니다.

결과 분석:

세 가지 매개변수의 조합을 통해 자녀가 또래와 갖는 관계 유형을 결정할 수 있습니다.

무관심한 태도– 또래의 행동에 대한 관심이 감소하고 또래에 대한 긍정적이고 부정적인 평가에 무관심한 태도를 보이는 아동

주제 관계 유형– 동료의 행동에 대한 관심 표현, 동료 평가에 대한 부적절한 반응, 친사회적 행동 부족, 동료에 대한 양가적 태도

개인적인 관계 유형– 또래의 행동에 대한 뚜렷한 관심, 또래의 평가에 대한 적절한 반응, 친사회적 행동, 또래에 대한 긍정적인 감정 태도가 있었습니다.

5. 실험적 문제 상황 “Pea”

진단 초점:

1) 또래 영향에 대한 아동의 민감도 정도를 결정합니다.

2) 공동 목표 달성을 목표로 노력을 조정하고 공동 활동을 수행하기 위한 조치 형성 수준을 결정합니다.

연구 진행: 두 명의 어린이가 실험 상황에 참여합니다. 완두콩 꼬투리(또는 나무 왕관)의 윤곽선 이미지가 있는 종이(아마도 보드 위에), 연필, 눈을 가릴 마스크를 준비해야 합니다.

어린이들에게 그들 사이에 하나의 과제를 완수해야 하며 그 결과는 그들의 공동 노력에 달려 있다고 설명합니다. 아이들은 꼬투리 안에 완두콩을 그려야 합니다. 주요 규칙: 완두콩의 경계를 넘어갈 수 없습니다(샘플 표시). 어려운 점은 한 사람은 눈을 감고 그림을 그리고 다른 사람은 자신의 조언(오른쪽, 왼쪽, 위, 아래)을 사용하여 완두콩을 올바르게 그리는 것입니다. 먼저 아이가 시트의 방향을 향하고 있는지 확인해야 합니다. 그런 다음 아이들은 장소를 바꾸고 새 종이를 받고 게임을 반복합니다.

진행률: 모든 복제본과 결과가 프로토콜에 기록됩니다.

평가 기준:

1) 공동 노력을 통해 조정된 조치를 취하고 목표를 달성하는 능력

2) 친구의 말을 듣고 이해하는 능력, 동료 특성의 감정 상태를 고려하여 설명하는 능력, 그의 행동 평가).

조정된 행동을 위한 능력 수준이 확인되었습니다.

낮은 수준 – 아이는 자신의 행동을 또래의 행동과 조화시키지 않으므로 둘 다 공통 목표를 달성하지 못합니다.

예를 들어: 1) 아이는 자신이 이해받지 못했다는 사실에 주의를 기울이지 않고 다른 사람에게 무엇을 해야 할지 말하며 친구가 작업 완료를 거부할 때까지 계속 지시합니다.

2) 아이는 또래의 지시에 주의를 기울이지 않고, 엿보고 독립적으로 필요한 행동을 수행하려고 합니다.

중급 수준 - 미취학 아동은 작업을 수행할 때 동료의 안내를 받지만 일관되지 않게 행동하고 부분적으로 결과를 얻습니다.

높은 수준 – 아이가 함께 과제를 완수하고 목표를 달성할 수 있습니다.

감광도파트너에 대한 결정은 친구에 대한 작업을 수행할 때 자신의 방향을 정하는지(듣고, 이해하고, 감정적으로 반응하고, 평가하거나 불만을 표시하는지) 동료의 영향에 대한 어린이의 관심 정도와 감정적 반응을 분석하여 결정되었습니다. .

낮은 수준 – 아이는 공통의 목표에도 불구하고 파트너에게 집중하지 않고, 자신의 행동에 주의를 기울이지 않으며, 마치 파트너를 보지 않는 것처럼 감정적으로 반응하지 않습니다.

중급 수준 – 아이는 파트너에게 집중하고 그의 지시나 작업을 면밀히 따르며 작업에 대한 평가나 의견을 표현하지 않습니다.

높은 수준 – 아이는 파트너에게 초점을 맞추고 그의 행동에 대해 걱정하며 평가(긍정적 및 부정적 모두)를 제공하고 결과를 개선하는 방법에 대한 권장 사항을 제공하며 동료의 행동을 고려하여 작업을 설명할 수 있고 희망 사항을 표현하고 공개적으로 표현합니다. 공동 활동에 대한 그의 태도.

6. 아동의 대인관계(IRM) 특징(수정 및 분석 기준: G.R. Khuzeeva)

기술의 방향:

이 기술은 어린이의 성인 및 또래와의 대인 커뮤니케이션 특성, 리더십에 대한 태도, 또래 그룹에 대한 어린이의 주관적인 소속감, 또래 및 성인에 대한 정서적 태도, 거부 상황에서의 행동 방식을 결정하는 것을 목표로 합니다. 5~10세 어린이를 대상으로 합니다.

이 기술은 1958년 W. Schutz가 제안한 OMO(Peculiarities of Interpersonal Relations) 기술을 기반으로 개발되었으며 성인 연구를 위해 고안되었습니다. Schutz는 대인관계는 세 가지 기본적인 대인관계 욕구에 기초한다고 제안합니다. 이것이 바로 포용, 통제, 영향의 필요성입니다.

1. 포용의 필요성은 상호작용과 협력이 일어나는 기반이 되는 다른 사람들과 만족스러운 관계를 만들고 유지하는 것을 목표로 합니다. 정서적 수준에서 포용의 필요성은 상호 관심을 창출하고 유지하려는 필요성으로 정의됩니다. 이 느낌에는 다음이 포함됩니다.

소개 부분이 끝났습니다.

* * *

책의 주어진 소개 부분 미취학 아동의 의사소통 능력 진단 및 개발(G.R. Khuzeeva, 2014)도서 파트너 제공 -

이 기사에서는 미취학 아동의 언어 발달 과정이 적시에 올바르게 진행되기 위해서는 특정 조건이 필요하다고 설명합니다. 따라서 아이는 정신적으로나 신체적으로 건강해야 합니다. 정상적인 정신 능력을 가지고 있습니다. 정상적인 청력과 시력을 가지고 있습니다. 충분한 정신적 활동을 가지고 있어야 합니다. 언어적 의사소통이 필요합니다. 완전한 음성 환경을 갖추고 있습니다.

다운로드:

시사:

미취학 아동의 의사소통 능력 개발 조건

의사소통 능력은 개인의 특성, 사회적 조건 및 과목 관련 실제 활동, 유치원 교육 기관의 교육 과정 구성, 의사소통 공간의 특성에 따라 결정되며 아동의 언어 의사소통 문화 숙달을 나타내는 지표가 될 수 있습니다. .

미취학 아동의 의사소통 능력 발달 수준을 확인하기 위해 진단 방법을 사용할 수 있습니다.

E. O. Smirnova와 E. A. Kalyagina가 개발한 "그림" 기법. 이 기술은 미취학 아동이 또래와 의사소통할 때 초기 의사소통 능력의 발달 수준을 확인하기 위한 것입니다.

어린이의 놀이 활동과 언어적 의사소통을 관찰합니다. 관찰하는 동안 S. V. Nikitina, N. G. Petrova, L. V. Svirskaya가 제안한 미취학 아동의 초기 의사 소통 능력 개발을위한 지표 및 기준이 사용됩니다. 저자는 세 가지 기술 그룹을 식별합니다. 생각, 계획, 감정, 욕구, 결과를 말로 표현하는 능력; 질문하는 능력; 자신의 관점을 주장하는 능력;

E. O. Smirnova와 V. M. Kholmogorova가 제안한 또래의 상태와 경험에 대한 아동의 생각을 식별하기 위한 개별 대화입니다.

미취학 아동의 의사소통 능력을 개발하려면 다음 조건이 충족되어야 합니다.

1. 의사소통이 성공할 수 있는 상황을 조성합니다.

2. 문제 상황을 활용하여 의사소통 활동을 자극합니다.

3. 의사소통의 어려움을 제거합니다.

4. "근위 발달 영역"에 초점을 맞추고 의사소통 성공 수준을 높입니다.

5. 이 작업에 교사-심리학자 및 가족이 참여하여 아동의 개별 특성을 고려하여 의사소통 능력의 초기 발달을 개선하기 위한 교정 작업을 수행합니다.

6. 어린이가 단어와 얼굴 표정을 사용하여 자신의 생각, 감정, 감정, 캐릭터의 특성을 표현하도록 동기를 부여합니다.

7. 직접적인 교육 활동과 어린이의 독립적인 활동 사이의 균형을 보장합니다.

8. 미취학 아동이 성인 및 또래와 의사소통하도록 동기를 부여하는 게임 상황을 모델링하고 생성합니다.

9. 의사소통 활동 과정에서 교사와 어린이, 어린이와 또래 간의 상호 작용을 지원하고 촉진하기 위한 전략을 제공합니다.

10. 어린이의 일상 생활이 이루어지는 가족 및 사회적 상황이 어린이의 언어 발달 결과와 의사소통 능력의 시작에 동일한 영향을 미치는 요소로 인식합니다.

의사소통 능력의 발달은 게임 내 주요 활동의 맥락에서 발생합니다.

게임에서의 의사소통: 창의적인 롤플레잉 게임에서는 대화 및 독백 연설이 수행됩니다. 역할극은 조절되고 계획된 언어 기능의 형성과 발달을 촉진합니다. 어린이 게임에 대한 교사의 참여와 게임 진행에 대한 토론은 어린이의 말하기에 긍정적인 영향을 미치며 방법론적 결론을 강조합니다. 어린이의 말하기는 성인의 영향을 받아야만 향상됩니다. "재학습"이 발생하는 경우 먼저 올바른 명칭을 사용하는 강력한 기술을 개발한 다음 어린이의 독립 놀이에 해당 단어를 포함할 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

야외 게임은 어휘력 향상과 건전한 문화 발전에 영향을 미칩니다. 극화 게임은 언어 활동의 발달, 예술적 표현에 대한 취향 및 관심, 언어 표현력, 예술적 언어 활동에 기여합니다.

교훈적이고 인쇄된 보드 게임은 모든 언어 발달 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 어휘를 통합하고 명확하게 하며, 가장 적합한 단어를 신속하게 선택하는 기술, 단어를 변경 및 형성하는 기술, 일관된 진술 작성을 연습하고 설명적인 연설을 개발합니다.

일상생활에서의 의사소통은 아이들이 생활에 필요한 일상어휘를 익히고, 대화적 언어능력을 키우며, 언어행동 문화를 함양하는 데 도움을 줍니다.

작업 과정(매일, 자연, 수동)에서의 의사소통은 어린이의 아이디어와 연설 내용을 풍부하게 하고 어휘를 보충하는 데 도움이 됩니다.

연령대가 다른 어린이 간의 의사 소통이 유용합니다. 나이가 많은 미취학 아동이 어린 아이들과 함께 게임에 참여하고, 동화를 들려주고, 극화를 보여주고, 경험을 바탕으로 한 이야기를 들려주고, 이야기를 만들고, 장난감을 사용하여 장면을 연기하는 것은 콘텐츠 개발, 일관성, 언어 표현력 및 창의적인 언어 능력. 그러나 다양한 연령대의 어린이들이 언어 발달에 미치는 긍정적인 영향은 성인의 지도 하에서만 달성된다는 점에 유의해야 합니다.

언어 환경의 문화, 성인의 말 모방은 모국어를 습득하는 메커니즘 중 하나입니다. 아이들이 끊임없이 듣는 말, 읽고 말하는 모든 것, 그리고 언어 자료에 대한 관심을 끄는 것은 언어 문화의 동화에 기여하는 "언어 감각"의 형성을 보장합니다. 주변 사람들을 모방함으로써 아이들은 발음, 단어 사용법, 구문 구성의 모든 미묘함은 물론 불완전성과 실수도 받아들입니다. 유치원 교육 기관의 교사 연설에는 높은 요구 사항이 있습니다. 아이들과 언어로 의사소통하는 과정에서 교사는 비언어적 수단(몸짓, 표정, 무언극 동작)도 사용합니다. 그들은 다음과 같은 다양한 기능을 수행합니다: 단어의 의미를 설명하고 기억합니다. 정서적 인식과 관련된 단어의 의미를 명확히 합니다. 정서적 경험을 심화하고 자료(청각 및 가시)를 암기하는 데 기여합니다. 교실에서 자연스러운 의사소통을 형성합니다. 언어적 수단과 함께 중요한 사회적, 교육적 기능을 수행합니다.

의사소통 활동 과정에서만 어린이는 의사소통 수단, 정보 교환 수단으로 말을 사용합니다. 아이는 자신의 생각, 판단, 감정을 자유롭게 표현하고 언어 발달의 지표인 초기 의사소통 능력을 보여줌으로써 자신뿐만 아니라 다른 사람도 이해할 수 있도록 말을 구축합니다.

미취학 아동의 의사소통 능력을 개발하는 문제는 모든 사람의 삶의 모든 영역에서 그 중요성으로 인해 사회 심리학자들의 관심의 초점입니다.

Smirnova E.A는 의사소통 능력이 미취학 아동부터 발달하기 시작하는 복잡하고 다요소적인 교육이라고 믿습니다.

취학 전 연령의 의사소통 능력은 다음을 결정하는 일련의 기술로 간주될 수 있습니다.

다른 사람과 접촉하려는 피험자의 욕구;

대담 자의 말을 듣는 능력을 포함하여 의사 소통을 구성하는 능력,

정서적으로 공감하고 공감하는 능력, 갈등상황을 해결하는 능력, 언어 사용 능력;

다른 사람과 의사소통할 때 따라야 하는 규범과 규칙에 대한 지식입니다.

미취학 아동의 의사소통 능력 개발 조건은 다음과 같습니다. 아동 발달의 사회적 상황; - 성인 및 동료와의 의사소통에 대한 필요성이 대두되고 있습니다. - 아동의 근접 발달 영역을 생성하는 공동 활동(놀이 활동 주도) 및 학습(놀이 활동 기반).

Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 미취학 아동의 의사 소통 능력의 효과적인 개발은 일련의 교육적 조건에 의해 보장됩니다.

미취학 아동의 의사소통 능력 개발은 교육학적 목표로 제시될 것입니다.

미취학 아동의 의사소통 능력 개발은 개인의 연령 특성과 언어 발달의 특성을 고려하여 교사와 아동의 공동 활동 조건으로 구성됩니다.

의사소통 능력을 개발하기 위한 업무 시스템이 개발되었습니다.유아원 교육 기관의 교육 과정에 있는 미취학 아동 및 최적화를 위해 이 과정의 개발을 제어할 수 있는 진단 도구입니다.

의사소통 능력을 개발하는 과정에서 학생들은 다음을 개발합니다: 대화와 대화를 수행하는 능력; 우리를 둘러싸고 있는 사람, 동물, 식물에 대해 공감하고 공감하려는 의지가 발달합니다. 일시적인 어려움과 실패에도 불구하고 독립성과 자신감을 유지하는 능력.

Passov E.I. 의사 소통 능력을 개발하는 방법의 두 그룹을 구별합니다. 어린이의 말하기 내용을 축적하는 방법과 어휘 통합 및 활성화, 의미 론적 측면 개발을 목표로하는 방법

첫 번째 그룹에는 다음 방법이 포함됩니다. a) 환경에 대한 직접적인 친숙화 및 어휘 강화: 물체 검사 및 검사, 관찰, 유치원 건물 검사, 목표 산책 및 소풍;

b) 환경에 대한 간접적인 지식 및 어휘력 강화: 익숙하지 않은 내용의 그림 보기, 예술 작품 읽기, 영화 및 비디오 상영, TV 프로그램 시청.

두 번째 방법 그룹은 어휘를 통합하고 활성화하는 데 사용됩니다. 장난감 보기, 친숙한 내용이 포함된 그림 보기, 교훈적인 게임 및 연습 문제입니다.

Bystrova E.A는 교육 조건에서 아동 발달의 유치원 기간에 의사 소통 능력 형성에 기여하는 수단 중 다음 사항에 주목할 수 있다고 지적합니다.

대화;

이야기 상황의 창조;

게임(다양한 유형)

어휘 연습.

게임은 의사소통 능력을 키우는 수단 중 하나입니다. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 어린이들에게 놀이 활동은 지능, 정신적 과정, 성격 전반의 발달을 위한 필수 조건으로서 그 중요성을 유지합니다. 미취학 아동에게 친숙하고 이해하기 쉬운 것은 게임, 동화, 장난감입니다. 이를 통해 아이는 주변 현실을 배우고 스스로 삶의 모델을 구축해 나갑니다. 때로는 아이와의 의사소통에서 가장 다루기 힘든 문제가 게임이나 장난감을 통해 쉽게 해결될 때도 있습니다.

의사소통 능력은 아이의 성공적인 사회적, 지적 발달을 위한 가장 중요한 조건입니다. 미취학 아동의 놀이가 주요 활동이라는 점을 고려하면, 이는 미취학 아동의 의사소통 능력을 개발하는 가장 효과적이고 접근하기 쉬운 방법 중 하나가 되었습니다.

심리학 및 교육학 문헌

1.. Bezrukova O.A. 미취학 아동의 사회 문화적 적응을 위한 기초로서의 의사소통 능력: 언어적 측면 // "유치원: 이론 및 실습" No. 3, 2013. - 26-36p.

2. 비스트로바 E.A. 의사소통 기술 형성을 위한 의사소통 방법론 // 유치원 교육, 1996. - No. 1. –3-8p.

3. Kolker Ya.M., Ustinova E.S. 언어 능력: ​​어떻게 개발하나요? // 유치원 교육, 2010. -No. 4. –30-33 p.

4 . Passov E.I. 의사 소통 교육 방법. – M., “계몽”, 2007- 75초.

5. 스미르노바 E.A. 미취학 아동의 의사 소통 능력 형성 // 유아원 교육 기관 교육자, No. 1/2008. – 엠., 2008. -. 58-62년대.

알타이 영토 비스크시에 있는 MBDOU "Kindergarten No. 9"의 수석 교사

워크숍 “미취학 아동의 의사소통 능력 개발”

시 예산 유아원 교육

Biysk시의 "Kindergarten No. 9"기관

작업장

"소통의 발달

미취학 아동의 역량"

수석 교사

Fedak I.V.

비스크, 2018년 12월

목표:

교육 분야 "사회 및 의사 소통 개발" 구현에서 교육자의 심리적, 교육적 역량 향상

작업:

1. 1. 의사소통 게임을 구성하고 관리하는 방법과 기술에 대한 교사의 아이디어를 업데이트하고 확장합니다.
   2. 게임을 구성하고 관리하는 창의적인 접근 방식을 개발하고 교육자의 교육적 기술을 향상시킵니다.
   3. 게임 조직을 위한 현대적 요구 사항의 실제 사용을 장려합니다.
   4. 교사의 분석적, 건설적, 의사소통 능력을 개발합니다.

• 젊은 교사들의 유리한 적응을 촉진하려면 팀 내에서 창의성이 넘치는 분위기를 조성하고 유지하십시오.

안녕하세요, 동료 여러분! 모두 만나서 반가워요, 좋은 기분과 환한 미소를 드리고 싶어요

설명 사전 (S.I. Ozhegov)에서 "역량"은 특정 지식 영역의 숙련도 수준으로 이해됩니다. "의사 소통"개념의 본질은 사람들 간의 의사 소통의 의미와 지식의 일반화를 이해하는 심리학 사전 (R. N. Nemov, A. V. Petrovsky)에 의해 정의됩니다.

미취학 아동의 의사소통 능력은 사람들과 필요한 접촉을 설정하고 유지하는 능력으로 이해됩니다.

의사소통 기술에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

— 의사소통 및 조직 기술(명확하고 신속하게 비즈니스 접촉을 구축하고, 주도권을 갖고, 성인 및 동료와의 공동 활동에서 적극적으로 상호 작용하는 능력)

- 공감하는 능력 (공감하고 다른 것을 느끼는 능력)

— 자제력(자신의 행동과 대화 상대의 행동을 규제하는 능력, 갈등 상황에 대응하는 능력)

— 언어적, 비언어적 상호작용의 문화(말하기 기술의 숙달, 비언어적 의사소통 수단의 사용)

의사소통의 발달(성인 및 동료들과 의사소통할 수 있는 능력)은 교육 활동(본질적으로 항상 공동임)의 성공을 위해 필요한 조건 중 하나이자 동시에 사회적, 개인적 발전의 가장 중요한 방향입니다. 의사소통의 발전은 어린이와 성인의 공동 활동을 위한 조건을 조성함으로써 보장됩니다. 동료 간의 상호 작용 모델로서 성인과 어린이 간의 파트너 상호 작용 방식; 아이들에게 접촉을 하고, 갈등을 해결하고, 서로 상호작용을 구축할 수 있는 의사소통 수단을 가르치는 것입니다.” 따라서 유아기의 가장 중요한 과제 중 하나는 아이의 사회화이며, 가장 중요한 부분은 아이의 의사소통 능력, 즉 또래 및 어른과의 의사소통 능력의 발달이다.

이미 취학 연령에 공감과 같은 중요한 특성, 즉 공감 능력이 발달합니다. 아이는 다른 사람들의 경험을 결합하여 상호작용의 경험을 축적하고 일반화합니다. 능력

다른 사람의 입장을 취하는 것은 미취학 아동에게 발생합니다.

어른들이 동기를 부여하는 과정.

따라서 의사소통 능력의 형성은

미취학 아동은 아이를 사회 세계에 성공적으로 소개하는 문제를 해결합니다. 아이는 자신을 사회적 존재로 인식하기 시작하고 의식적으로 행동을 통제하는 방법을 배웁니다. 그는 윤리적 규범과 규칙에 대한 지식을 바탕으로 행동을 자제하는 능력, 도덕적인 내용이 포함된 상황을 분석하는 능력을 가지고 있습니다.

의미를 부여하고 평가된 자신의 행동의 결과를 예측합니다.

자신과 주변 사람들을 위해.

미취학 아동의 발달은 놀이를 통해 이루어집니다. 미취학 아동의 의사소통 능력을 개발하는 가장 효과적인 방법은 롤플레잉 게임입니다. 이는 성인으로부터 받은 지식이 주요 활동에서 활용되고 통합되면 어린이의 내면 세계에서 받아들여진다는 것을 의미합니다.

미취학 아동의 줄거리 롤 플레잉 게임을 체계적으로 유능하게 구성하려면 교사는 게임의 세부 사항을 잘 이해하고 게임의 발달 및 교정 중요성, 각 연령 단계의 독창성에 대한 명확한 아이디어를 가지고 있어야 합니다. 유치원 시절의.

롤플레잉 게임은 함께 살고 행동하고, 서로 돕는 능력을 효과적으로 개발하고, 자신의 행동에 대한 집단주의와 책임감을 개발합니다. 아이들은 다른 아이들 옆에서 노는 것이 아니라 그들과 함께 노는 법을 배우고, 대화 상대의 말을 듣고 갈등 상황을 해결하는 능력을 개발합니다. 롤플레잉 게임을 구성한다는 것은 이미 아이들이 또래와 어른 모두와 접촉하고 소통한다는 것을 의미하며, 게임을 자주 구성할수록 놀이에 대한 욕구가 점점 더 커진다는 것을 의미합니다.

롤플레잉 게임에서 미취학 아동은 발달합니다.

서로 의사소통할 수 있는 기술과 능력,

개인 및 기타 이익과 요구에 복종하고 복종합니다. 게임

유치원 교육 기관에서는 아동의 행동 발달, 교정에 기여합니다.

긍정적인 면. 상상력과 즉흥성을 발휘할 수 있는 폭넓은 범위를 창출하는 복잡한 줄거리와 역할이 있는 게임에서 어린이는

의사소통 능력뿐만 아니라 창의적 사고와

상상력.

게임의 목표는 다음과 같습니다.

– 정서적 반응, 공감,

동료와의 공동 활동 준비;

– 사회에서 받아 들여지는 규칙, 규범 및 가치를 습득합니다.

– 존경심과 소속감을 키우는 것

가족, 유치원 그룹, 성인 및 동료에게;

— 의사소통의 발달, 상호작용 능력의 형성

성인 및 또래가 있는 미취학 아동;

– 독립성, 자제력, 방향성 형성

자신의 행동.

1. 실용적인 부분

“자신에 대해 조금”을 연습하세요

어렸을 때 우리 모두는 노는 것을 좋아했고 이제는 어린 시절의 분위기에 뛰어들 것을 제안합니다. 계속해서 “어렸을 때 내가 가장 좋아했던 게임은... 왜냐하면...”이었습니다.

이것이 현대 어린이들이 노는 것을 좋아하는 방법입니다. 교사의 임무는 어린이의 놀이를 위한 조건을 조성하는 것인데, 이는 주요 활동이며 어린이의 인격 형성에 기여합니다.

작업 번호 1. 유아원 교육 완료 단계의 대상 지침에서 미취학 아동의 의사 소통 능력과 관련된 내용을 선택합니다.

작업 번호 2. 교육 분야 "사회 및 의사 소통 개발"에서 구현되는 작업에 대한 주요 활동 유형을 결정하는 것이 필요합니다.

교육 분야 "사회적 및 의사 소통 개발"에서 구현되는 작업.

도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 규범과 가치의 동화;

아동과 성인 및 또래와의 의사소통 및 상호작용 개발;

자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성;

사회적, 정서적 지능, 정서적 반응, 공감의 발달;

동료와의 공동 활동 준비 상태 형성;

조직 내 가족과 어린이 및 성인 공동체에 대한 존중하는 태도와 소속감을 형성합니다.

다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성;

일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 형성합니다.

커뮤니케이션 활동

도덕교육;

일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동의 기반을 조성합니다.

자기관리와 기본적인 가사일

친애하는 교사 여러분, 각 상황에서 답변을 정당화하십시오.

작업 번호 3

1부 상황 . (1팀)

“동물원을 견학하는 동안 유치원 교사는 아이들에게 다양한 동물의 습성, 생활 방식, 외모 등을 소개했습니다. 그녀는 그룹으로 돌아오자마자 아이들이 알게 된 동물 장난감을 방으로 가져와 아이들이 '동물원에서' 놀기 시작할 것이라고 기대했습니다. 그러나 아이들은 그날이나 그 다음 날에도 “동물원에서” 놀지 않았습니다.왜?

2부 상황 — “선생님은 여행을 반복하고 아이들에게 동물뿐만 아니라 동물원에 있는 사람들의 일도 소개했습니다. 계산원은 티켓을 판매하고 컨트롤러는 티켓을 확인하고 방문자를 통과시키고 청소부는 동물과 함께 우리를 청소합니다. , 요리사는 음식을 준비하고 동물에게 먹이를 주고, 의사는 아픈 동물을 치료하고, 가이드는 방문객에게 동물에 대해 설명합니다. 이 반복된 여행이 있은 후 얼마 후, 아이들은 계산원, 관리자, 아이들을 둔 어머니와 아버지, 여행 가이드, 요리사가 있는 "동물 주방", 요리사가 있는 "동물 병원"이 있는 "동물원" 게임을 독립적으로 시작했습니다. 의사 등이 발표되었습니다. 이 모든 캐릭터는 점차적으로 게임에 도입되었으며 게임은 며칠 동안 지속되었으며 지속적으로 더욱 풍부해지고 복잡해졌습니다. 게임 개발에 기여한 것은 무엇입니까?

1부 상황 : (2팀)

“다차를 여행하는 동안 아이들은 처음으로 기차를 보고, 직접 객차에 탔고, 라디오에서 기차 출발 안내 방송을 듣는 등 철도에 대한 생생한 인상을 많이 받았습니다. 여행에 대한 인상은 매우 강했습니다. 아이들은 여행에 대해 열정적으로 이야기하고 기차를 그렸지만 게임은 발생하지 않았습니다.왜?»

2부 상황 :

그런 다음 아이들은 기차역으로의 또 다른 추가 여행을 받았습니다. 이번 견학 동안 아이들은 역장이 도착하는 기차를 어떻게 맞이하는지, 기차에서 수하물을 내리는 방법, 운전사와 조수가 기차의 서비스 가능성을 검사하는 방법, 차장이 차량을 청소하고 승객에게 서비스를 제공하는 방법 등에 대해 소개받았습니다. 이 소풍이 끝난 후, 아이들은 즉시 자신들이 아는 캐릭터가 참여하는 '철도' 놀이를 시작했습니다. 게임 개발에 기여한 것은 무엇입니까?

작업 번호 4 "미용실"과 "장난감 가게" 게임의 플롯을 개발해 보세요. /한 팀이 한 게임을 하고, 다른 팀이 나머지 한 게임을 합니다/. 임무는 무엇입니까?

"폴리클리닉" - 등록기관 - 의사 - 간호사 - 소아과 의사 - 예방접종실 - 실험실 - 주간병원 - 옷장 - 주치의의 예를 살펴보겠습니다.
제안된 답변 /다양성, 역할 수 고려/
역 출납원 요리사 선장 승객 운전사 역 선원 라디오 운영자 뱃사람 작업장 출납원 주유소 매표원 의사.

1. Masha는 큐브로 장난감 닭을 울타리로 막았습니다. 그것은 가금류 마당으로 밝혀졌습니다. 놀고, 기뻐하고, 닭에게 먹이를 줍니다. Alyosha가 공을 겨냥했습니다. 뱅뱅! 그리고 마당이 없습니다! Alyosha는 자랑스럽게 서 있습니다. 그는 목표물을 맞았습니다! 그는 사람들이 그를 보지 못한 것이 유감입니다. 질문: 남자들이 그것을 본다면 뭐라고 말할까요? 이웃의 게임을 망치지 않고 게임하는 방법을 가르치는 방법은 무엇입니까?
2. 유치원에서는 '세탁'과 '책 수리 워크숍' 게임이 조직됩니다. 질문: 그냥 아이들에게 빨래를 하거나 물건을 고치는 일을 맡기는 것이 더 낫지 않을까요? 왜?
3. 아이들은 학교놀이에 필요한 물건들을 골랐습니다. 교사인 라리사는 서류 가방, 공책, 지침서, 책을 가져갔습니다.
   “우리는 무엇을 가지고 놀까? – 타냐는 실망스럽게 말했다. “당신, 라리사, 그럼 스스로 연기하세요.” 그 소녀는 부끄러워하며 고개를 숙인 다음 이렇게 말했습니다. “얘들아, 내가 게임을 위해 수업에 모든 것을 가져왔으니 이제 필요한 것을 선택해라.” 그리고 모든 물건을 아이들 앞에 놓았습니다. 질문: 라리사는 어떤 감정을 느꼈나요? 놀이는 성격 발달에 어떤 영향을 미치나요?

1. Dima는 자동차를 위한 대형 차고를 짓고 있습니다. 그는 모든 일을 스스로합니다. 그는 모든 건축 자재를 가까이에 보관합니다. 사람들은 서로 옆에 앉아 "접시 하나 줘! "라고 묻습니다. 그리고 Dima는 "내가 직접 처리할 수 있어요!"라고 대답했습니다. 질문: Dima의 행동을 어떻게 평가하시나요? Dima를 화나게 하지 않고 게임을 지원하려면 교사는 어떻게 해야 합니까?
2. 소년은 그룹 주위를 돌아다니며 먼저 장난감 하나를 가져간 다음 다른 장난감을 가져오지만 그 중 어떤 것도 가지고 놀지 않습니다. 교사는 무엇을 해야 합니까?
3. 그 소녀가 그룹에 왔습니다. 남자들은 그녀를 게임에 초대합니다. 그러나 그녀는 모든 초대를 거절합니다. 이런 경우 교사는 어떻게 반응해야 할까요?

이전 그룹의 롤플레잉 게임 이름을 나열해 보세요. 제안된 답변.

• 유치원
• 가족
• 상점 – 야채, 빵, 장난감
• 기선
• 병원
• 가게
• 버스
• 동물원
• 선원
• 치과 의사
• 빨래
• 미용실
• 생일
• 식당
• 제과공장
• 진료소
• 가축 사육자
• 약국
• 우주 비행장의 건설자
• 먼 나라로의 여행
• 서커스
• 국경수비대
• 낚시 보트
• 동물병원
• 우편, 전신
• 신문 판매대
• 디스코
• 우주여행
• 숲속학교
• 거리 등

의사소통 개발에 게임 상황을 사용하는 방법:

취학 전 아동의 의사소통 능력을 개발하는 것은 매우 중요합니다. 이는 아기가 사회 생활에 적응하고, 적극적이고 책임감 있는 사회적 지위를 갖고, 자신을 깨닫고, 항상 어떤 사람과도 공통 언어를 찾고, 친구를 사귈 수 있도록 하기 위해 필요합니다. 아이들의 의사소통 발달은 감정 영역의 변화와 발달에 기여합니다. 아이는 자신의 감정을 인식하고 더 잘 통제하기 시작합니다.

다양한 게임 교육 기술이 어린이의 정서적 영역 발달에 기여합니다. 특히 긍정적인 경험과 가치 지향의 개발을 보장하는 다양한 게임 상황의 구성입니다.

의사소통 기술 개발을 위한 게임 시스템은 4가지 블록으로 구분됩니다.

1블록, 어린이들을 서로 더 가깝게 만드는 게임 포함. 적응기간 동안 '서로 알아가기', '모임', '서클 속으로 들어가기', '리프트 앤 스윙' 등의 운동을 규칙적으로 수행하면 문제아의 부적응 수준을 낮추는 데 도움이 되며, 정서적 웰빙을 강화하고, 정서적 영역을 개발하며, 새로운 팀의 아이들을 더 가깝게 만듭니다.

서로에 대한 친근한 태도를 유지하고 좋은 감정적 분위기를 조성하는 데 도움이 되는 게임에 대해 알아보는 것이 좋습니다.

웃다

아이들은 원 안에 앉아 있습니다. 그들은 손을 잡고 이웃의 눈을 바라보며 그에게 가장 값진 미소를 보냅니다.

어떻게 우리를 다르게 부를 수 있습니까?

발표자가 선택되었습니다. 그는 원 안에 서 있습니다. 나머지 아이들은 자신이 자신을 아주 사랑하는 어머니, 아버지, 할아버지, 할머니, 친구라고 상상하며 그의 이름을 부른다.

게임 "벨크로"

모든 아이들은 방을 돌아 다닙니다. 두 아이가 손을 잡고 또래를 잡으려고 합니다. 동시에 그들은 다음과 같이 합창합니다(문장): "나는 끈적끈적한 막대기입니다. 나는 당신을 붙잡고 싶습니다. 우리는 함께 뭉칠 것입니다!" "벨크로"는 잡힌 아이들의 손을 잡고 "벨크로" 회사에 합류시킵니다. 그런 다음 그들은 다른 아이들을 함께 붙잡습니다.

• 기차. 어른이나 어린이 중 한 명이 기차 역할을 하고 나머지는 마차 역할을 합니다. 엔진은 모든 사람에게 차례로 "안녕하세요. 저는 엔진(이름)입니다."라고 말합니다. 마차가 인사하고 자기소개도 합니다. 엔진은 그에게 함께 가자고 초대하고 마차는 이에 동의합니다. 이것이 전체 열차가 조립되는 방식입니다. 각 지인 후에는 작은 원을 만들 수 있습니다. 합류하는 사람들은 “츄츄그”라고 말하고, 엔진은 “투투”라고 말하며 새 마차에 익숙해집니다. 기차가 어린이라면 모두가 번갈아 가며 이 역할을 해야 합니다.
• 음성으로 추측. 사람들은 눈을 가린 운전자 주위에 서 있어야 합니다. 그들은 "우리는 둥근 춤을 추고 있습니다. 모든 사람들이 즐겁게 지내고 있습니다. 누가 이름을 부를지 맞춰보세요. "라는 말과 함께 원을 그리며 움직입니다. 이때 리더는 어린이 중 한 명에게 수화를 주고 리더의 이름을 부르며 리더는 누가 자신을 불렀는지 추측해야 합니다. 추측이 맞다면 이름을 지은 아이가 리더가 됩니다.

블록 2는 감정 발달을 위한 게임을 제공합니다. 이를 통해 아이들에게 "감정의 알파벳"을 소개하고 얼굴 표정, 몸짓, 동작을 통해 특정 감정 상태를 자발적으로 재현하는 능력을 개발합니다.

이를 위해 "감정 훈련"(눈살을 찌푸리는 표정 : 가을 구름, 사악한 마법사, 교활한 여우), "눈으로", "그림자", "거울", "감정 읽기"등 얼굴 및 무언극 운동이 수행됩니다. (사진에서), “The ABC of Mood”, “Pictograms”, 말 없이 시를 말하고, 속담을 그리세요.

이 연습은 포함됩니다 (수업 시작 부분, 마지막 부분 또는 체육

보행- 한 어린이는 누군가(사람, 동물, 새 등)의 걸음걸이를 묘사하고, 나머지 어린이들은 그것이 누구의 것인지 추측합니다.

아기처럼 걷다

늙은이처럼

곰처럼

여우처럼).

동물 합창단. 이를 위해 모든 어린이가 아는 동요를 선택할 수 있습니다. 말로 부르는 것이 아니라 "돌팔이", "야옹야옹", "무무무" 등 다양한 동물을 모방하여 불러야 합니다. 각 어린이는 특정 동물을 묘사하고 노래의 일부를 부르며 모두가 함께 완성합니다.

“숲에서 크리스마스 트리가 태어났어요” 꽥꽥꽥

“옛날에 검은 고양이가 있었어요” 무, 무, 무

외국인- 한 어린이는 몸짓과 표정을 사용하여 외국인인 척하며 동물원, 수영장, 광장에 가는 방법을 묻고 나머지 어린이들도 몸짓과 표정을 사용하여 그의 질문에 답합니다.

거울의 왕국. 이 게임에서는 한 명의 리더가 선택되고 나머지 어린이들은 그 주위에 서 있습니다. 그들은 거울 역할을 합니다. 발표자는 다양한 감정을 차례로 보여주고, '거울'은 이를 반복해야 한다.

공 찾기. 한 명의 지도자가 선택되고 나머지 어린이들은 그 주위에 단단히 서 있습니다. 모두가 등 뒤로 손을 대고 공을 서로 패스하는데, 이는 진행자가 볼 수 없습니다. 발표자의 임무는 공을 손에 쥐고 있는 사람이 누구인지 표정으로 추측하는 것입니다. 추측이 맞으면 공을 가진 아이가 리더가 됩니다.

유리를 통한 대화. 한 명의 리더가 선택되어 나머지 어린이 반대편에 서 있습니다. 소리가 통과하지 못하는 두꺼운 유리 뒤에 있다고 상상해야합니다. 그는 조용히 무언가를 말하고 몸짓과 표정을 동반해야 합니다. 나머지 사람들은 그가 말하는 것을 추측해야 합니다. 가장 먼저 추측하는 사람이 리더가 됩니다.

게임 "사랑의 피라미드"

사랑의 피라미드

목표: 세상과 사람들에 대해 존중하고 배려하는 태도를 기르는 것입니다. 의사소통 능력을 개발합니다.

연령: 5~7세.

절차: 아이들은 원 안에 앉습니다. 교사는 이렇게 말합니다. “우리 각자는 무엇인가 또는 누군가를 사랑합니다. 우리 모두는 이런 느낌을 갖고 있으며, 그것을 다르게 표현합니다. 나는 내 가족, 내 아이들, 내 집, 내 도시, 내 일을 사랑합니다. 당신이 누구를, 무엇을 사랑하는지 말해주세요. (어린이 이야기) 이제 우리 손으로 "사랑의 피라미드"를 만들어 봅시다. 내가 좋아하는 이름을 말하고 손을 넣으면, 각자 좋아하는 이름을 말하고 손을 얹습니다. (아이들은 피라미드를 쌓습니다.) 손의 따뜻함이 느껴지나요? 이 상태가 마음에 드시나요? 우리 피라미드의 높이를 보세요. 높다. 우리는 사랑받고 있으며 우리 자신을 사랑하기 때문이다.”

게임의 블록 3은 아이들이 서로 상호 작용하는 과정에서 사회적 인식(지각) 기술을 개발하는 것을 목표로 하며, 이를 위해 갈등(문제) 상황을 재생하고 이를 해결하는 방법을 모델링합니다.

“생각하고 상상하기”, “무엇을 해야 할지”, “멋진 우정의 탑”, “사랑하는 사람을 도와주세요”, “친구를 위해 무엇을 할 수 있습니까?” 등의 게임과 연습을 통해 아이들이 알아차리고 이해하는 능력을 키우는 데 도움을 줍니다. 다른 어린이와 캐릭터의 개인적인 자질과 행동, 자신과 파트너의 성격 특성과 감정을 표현하는 능력, 도덕적 규범 및 행동 규칙의 동화를 평가합니다. .

게임 "터치...". 이제 우리는 서로를 알아가고, 모두의 이름을 알게 되었고, 이제 누가 어떤 옷을 입고 있는지, 어떤 색의 옷을 입고 있는지 서로 잘 살펴봅니다.

교사는 "... 파란색을 터치해 보세요!"라고 제안합니다. 모든 사람은 즉시 방향을 잡고 참가자의 옷에서 파란색 무언가를 찾아 이 물체를 만져야 합니다. 색상은 주기적으로 바뀌며 시간이 없는 사람들이 발표자입니다. 교사는 각 참가자가 만졌는지 확인합니다.

Mirilka "우정의 길":

아이들은 카펫의 여러 방향으로 흩어지고 천천히 서로를 향해 걸어가며 다음과 같이 말합니다.

- 길을 따라 걷고 있어요 -

나는 분노를 풀어줍니다.

나는 슬퍼하고 싶지 않아요

그리고 화가 나기도 합니다.

우리를 친구들과 화해시키기 위해

"우정의 길은 할 수 있어요."

아이들은 신청 서클(큰 고리)에서 모입니다.

"코에서 코로"

아이들은 방 안을 자유롭게 돌아다니며 어느 방향으로든 움직일 수 있습니다. 예를 들어 “코 대 코”라는 어른의 지시에 따라 둘씩 짝을 지어 서서 서로의 코를 만진다. 명령은 "손바닥에서 손바닥으로", "무릎에서 무릎으로", "귀에서 귀로" 등 다양할 수 있습니다.

상호인용

목표: 청각 지각의 발달.

연령: 5~7세

“우리는 이 게임을 할 것입니다. 나는 손바닥을 무릎에 두 번 두드리고 내 이름을 두 번 말한 다음 공중에서 손뼉을 치면서 여러분 중 한 사람의 이름을 "Vanya-Vanya"라고 부릅니다. Vanya는 먼저 무릎을 두 번 두드려 자신을 부르고 손뼉을 치며 다른 사람에게 전화를 겁니다(예: "Katya-Katya"). 그런 다음 이동을 맡은 Katya도 동일한 작업을 수행합니다. 기타 전화하는 참가자를 보지 않고 예를 들어 다른 방향이나 천장을 보면서 그의 이름을 공간에 발음하는 것이 중요합니다.

선행의 상자

게임의 목적: 어린이들에게 서로에 대한 우호적인 태도를 개발하고, 어린이 팀에 긍정적인 감정적 분위기를 조성하며, 다른 사람들이 수행한 긍정적인 행동을 알아차리고 감사하는 능력을 어린이에게 교육하는 것입니다.

나이: 5세부터.

게임 진행: 교사는 어린이들에게 큐브로 가득 찬 상자를 보여주고, 큐브를 쏟아 부은 다음, 각 큐브가 어린이 중 한 명이 행한 선행이라고 상상하도록 어린이에게 권유합니다. 게임은 일정 기간(예: 하루) 동안 계속됩니다. 각 어린이는 누가 그랬든, 이 아이든 다른 사람이든 상관없이 선행을 위해 상자에 큐브를 넣을 수 있습니다. 아이들은 상자에 놓인 각 큐브에 대해 교사에게 보고하고, 게임이 끝나면 결과가 요약됩니다. 교사는 아이들과 함께 큐브의 수를 세고, 큐브를 상자에 넣은 선행을 기억하고 분석하며, 이러한 행위를 저지른 아이들을 격려하고 모범으로 삼습니다.

동일한 행위를 두 번 판단해서는 안 됩니다.

네 번째 게임 블록에서는 자신의 "나"에 대한 전체적인 아이디어 형성과 의사 소통 기술 개발에 중점을 둡니다. . 이 단계에서 연습의 목표와 목적은 아동이 다른 사람의 관점을 고려하는 능력, 자신과 다른 아동에 대한 생각의 구조화 및 체계화, 안정적인 대인 관계 상호 작용의 형성, 자신, 동료, 자신의 행동 및 다른 사람의 행동에 대한 평가 태도. 이 목표의 구현은 "칭찬", "생각하고 대답하기"(사랑할 수 있는 것, 꾸짖을 수 있는 것), "내가 가장 좋아하는 것", " 나는 무엇인가”, “이야기를 만들어라” “(미완성 문장의 방법) - 주제가 다양합니다.

칭찬

- 아이들은 원을 그리며 서서 교대로 이웃의 눈을 바라보며 몇 가지 친절한 말을 하고 칭찬합니다. (당신은 항상 공유하고, 쾌활하고, 아름다운 드레스를 입고 있습니다..."). 수신자는 고개를 끄덕이며 이렇게 말합니다. “고맙습니다. 매우 기쁩니다!”

"이야기를 만들어 보세요"(미완성 문장의 방법) – 주제는 다양합니다.

"난 그럴 때가 좋아..."

"화가 났을 때..."

"걱정돼요..."

행복할 때는...
나는 그것을 자랑스럽게 생각합니다 ...
그럴 때 슬퍼지는데...
무서워지면...
화가 나면...
그때 놀랐어요...
기분이 상할 때...
화내면...
어느날 겁이 나서...

이러한 훈련은 아이가 자신의 힘과 능력에 대한 믿음을 키워줍니다.

반사

"기분의 꽃"

세미나를 평가해 주십시오. 회의 내용에 완전히 만족하셨다면 빨간색 꽃을, 부분적으로 만족하셨다면 노란색 꽃을, 만족하지 못하셨다면 파란색 꽃을 올려주세요. 관심 있는 사람들은 리뷰와 제안을 작성할 수 있습니다.