계획:

소개

"사고" 개념의 일반적인 특징: 사고의 유형, 작동, 형태

미취학 아동의 사고의 특징

미취학 아동의 시각적 비 유적 사고 개발 문제

결론

소개

사고는 학습의 기초이므로 전통적으로 다양한 사고와 정신작용의 발달은 교육활동의 기초를 마련하는 것으로 간주되어 왔습니다.

취학 전 연령에는 비 유적 사고 형태 (시각적 효과 및 시각적 비 유적)가 우세한 것이 특징입니다. 이때 지능의 기초가 마련된다. 개념적 사고도 발달하기 시작합니다.

그러나 국내 심리학자들은 미취학 아동의인지 활동에서 주도적 역할을 시각적 비 유적 사고에 할당합니다. 취학 전 연령에 달성되는 시각적 비 유적 사고의 발달 수준은 사람의 이후 생애 전체에 필수적입니다. 미취학 연령의 심리적 새로운 형성인 시각적 비 유적 사고는 미취학 아동이 정신 발달의 전반적인 과정에 미치는 주요 기여로 작용합니다. 시각적 비 유적 사고의 발달 정도는 학교에서의 아동 추가 교육의 성공 여부를 결정하고 언어 적 논리적 사고 발달 준비 상태를 결정합니다.

1. "사고"개념의 일반적인 특징 : 사고의 유형, 작동, 형태

사람은 주변 세계를 인식할 뿐만 아니라 그것을 이해하고 싶어합니다. 이해한다는 것은 사물과 현상의 본질을 꿰뚫고 그 안에서 가장 중요하고 필수적인 것을 아는 것을 의미합니다. 이해는 사고라고 불리는 가장 복잡한 인지적 정신적 과정을 통해 제공됩니다.

사고 능력은 인간 인지 과정의 진화적, 역사적 발전의 정점입니다. 개념적 사고 덕분에 인간은 감각, 인식 및 아이디어와 같은 "낮은"수준의인지 과정의 능력으로 설명되는 자신의 존재 경계를 무한히 확장했습니다.

따라서 객관적 현실에 대한 우리의 지식은 감각과 지각에서 시작됩니다. 그러나 감각과 인식으로 시작하여 현실에 대한 지식은 그것으로 끝나지 않습니다. 감각과 지각에서 생각으로 옮겨갑니다. 사고는 감각과 지각의 데이터를 연관시킵니다. 비교, 비교, 구별, 관계, 중재를 드러내고 사물의 직접적으로 감각이 부여한 속성과 현상 사이의 관계를 통해 직접적으로 감각이 부여한 추상 속성이 아닌 새로운 것을 드러냅니다. 관계를 식별하고 이러한 관계에서 현실을 이해함으로써 사고는 그 본질을 더 깊이 이해합니다. 사고는 연결과 관계, 다양한 중재에 존재하는 것을 반영합니다.

생각 말과 불가분하게 연결된 사회적으로 조절된 인지 정신 과정으로, 주변 현실의 사물 간의 연결과 관계를 일반화하고 매개하는 반영을 특징으로 합니다.

사고는 복잡하고 다면적인 정신 활동이므로 사고 유형은 다양한 근거로 구별됩니다.

첫째로,사고 과정이 인식, 아이디어 또는 개념을 기반으로 하는 정도에 따라 세 가지 주요 사고 유형이 구별됩니다.

객관적으로 효과적인 (또는 시각적으로 효과적인)– 어린 아이들에게 사물에 대해 생각한다는 것은 사물을 가지고 행동하고 조작하는 것을 의미합니다.

시각적 비유– 미취학 아동과 부분적으로는 어린 학생에게 일반적입니다.

언어적-논리적(추상적)– 나이가 많은 학생과 성인의 특징 .

이는 사고 발달의 단계일 뿐만 아니라 성인에게 내재되어 있으며 정신 활동에서 중요한 역할을 하는 다양한 형태이기도 합니다. 사고 발달의 특정 단계의 진행 속도를 높이고 강화할 수 있지만, 개인 전체의 정신적 구성을 손상시키지 않고는 어느 단계도 우회할 수 없습니다.

둘째,사고 과정의 특성상 순차적 추론을 통해 결과가 달성되는 추론 (또는 담론) 사고와 중간 단계를 통해 지식이나 사고없이 최종 결과가 달성되는 직관적 사고에 대해 말할 수 있습니다.

셋째,사고 결과의 성격을 기초로 삼으면 재생산 사고를 가질 수 있습니다 (예를 들어 교과서의 수학적 정리 증명 등 다른 사람의 사고 흐름을 명확하게 따를 때). 창의적 사고(새로운 아이디어, 대상, 독창적인 솔루션 및 증거를 만드는 경우) .

넷째,사고는 통제의 효율성에 따라 비판적 사고와 비 비판적 사고로 구분됩니다.

테플로프 B.M. 사고는 고유한 구조와 유형을 가진 특별한 종류의 활동이라고 지적합니다. 그는 생각을 다음과 같이 나눈다. 이론적그리고 현실적인.동시에 그는 이론적 사고에서 다음과 같은 점을 구별한다. 개념적그리고 비유적인생각하고 실제로- 시각적 비유그리고 시각적으로 효과적인. 그의 생각에 이론적 사고 유형과 실제 사고 유형의 차이점은 “그들은 서로 다른 방식으로 실천과 관련되어 있습니다. 실용적 사고의 작업은 주로 특정한 특정 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 반면, 이론적 사고의 작업은 주로 일반적인 패턴을 찾는 것을 목표로 합니다."

개념적 사고 -특정 개념이 사용되는 사고입니다. 동시에 특정 정신적 문제를 해결할 때 우리는 특별한 방법을 사용하여 새로운 정보를 검색하는 데 의존하지 않고 다른 사람이 얻은 기성 지식을 사용하여 개념, 판단, 추론의 형태로 표현합니다.

사고의 개념적 내용은 사회적 실천의 발전을 바탕으로 과학 지식의 역사적 발전 과정에서 형성됩니다. 그것의 발전은 역사적 법칙에 따른 역사적 과정입니다.

상상력이 풍부한 사고 이미지를 사용하는 일종의 사고 과정입니다. 이러한 이미지는 기억에서 직접 추출되거나 상상에 의해 재현됩니다. 정신적 문제를 해결하는 과정에서 해당 이미지는 정신적으로 변형되어 이를 조작한 결과 우리가 관심을 갖는 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있습니다. 이론적 사고의 변종인 개념적 사고와 비유적 사고는 실제로 지속적으로 상호작용하고 있다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 서로를 보완하여 우리에게 존재의 다양한 측면을 드러냅니다. 개념적 사고는 현실에 대한 가장 정확하고 일반화된 반영을 제공하지만 이러한 반영은 추상적입니다. 결과적으로, 상상력이 풍부한 사고를 통해 우리는 주변 현실에 대한 구체적이고 주관적인 반영을 얻을 수 있습니다. 따라서 개념적 사고와 비유적 사고는 서로를 보완하고 현실에 대한 깊고 다양한 반영을 제공합니다.

시각적 비 유적 사고 -이것은 주변 현실을 인식하는 동안 직접 수행되는 일종의 사고 과정이며 이것이 없으면 수행할 수 없습니다. 시각적, 비유적으로 생각함으로써 우리는 현실에 묶여 있고, 필요한 이미지는 단기적이고 조작적인 기억으로 표현됩니다.

시각적으로 효과적인 사고 - 이것은 특별한 유형의 사고이며, 그 본질은 실제 사물을 사용하여 수행되는 실질적인 변형 활동에 있습니다.

이러한 모든 유형의 사고는 발달 수준으로 간주될 수도 있습니다. 이론적 사고는 실천적 사고보다 더 완벽한 것으로 간주되며, 개념적 사고는 비유적 사고보다 더 높은 수준의 발전을 나타냅니다.

사람들의 정신 활동은 다음 정신의 도움으로 수행됩니다. 작업:

비교– 유사성과 차이점의 관계를 확립합니다.

분석– 반사된 물체의 전체 구조를 구성 요소로 정신적으로 나누는 것

합성– 요소를 통합 구조로 재결합합니다.

추상화와 일반화– 공통적인 특징의 식별;

사양과 차별화– 이해되는 대상의 개별적 특수성의 완전성으로 돌아갑니다.

S.L. Rubinstein에 따르면 이러한 모든 작업은 중재(즉, 점점 더 중요한 연결과 관계의 공개)라는 주요 사고 작업의 다양한 측면입니다.

크게 3가지가 있습니다 사고의 형태: 개념, 판단, 추론.

심판 -이것은 사물, 현상 또는 그 속성에 관한 모든 입장을 긍정하거나 거부하는 사고 형태입니다. 초등 사고의 존재 형태로서의 판단은 개념과 추론이라는 두 가지 논리적 사고 형태의 원천입니다.

판단은 개념의 내용을 드러낸다. 어떤 대상이나 현상을 안다는 것은 그것에 대해 정확하고 의미 있는 판단을 내릴 수 있다는 것을 의미합니다. 그를 판단할 수 있습니다. 판단의 진실성은 개인의 사회적 실천을 통해 검증됩니다.

개념 사물의 가장 일반적이고 본질적이며 독특한 특징과 현실 현상을 반영하는 사고입니다.

추론 일련의 판단을 나타내는 사고 방식으로, 판단 사이의 관계를 설정한 결과 이전 판단과 다른 새로운 판단이 나타납니다. 추론은 가장 발전된 사고 형태이며, 그 구조적 구성 요소는 다시 판단입니다.

사람은 주로 두 가지 유형의 추론을 사용합니다. 유도적인그리고 연역적. 인덕션 –이는 특정 판단에서 일반 판단까지 추론하는 방식으로, 개별 사실과 현상에 대한 연구를 바탕으로 일반 법칙과 규칙을 수립하는 방식입니다. 공제- 일반법칙 및 규칙에 대한 지식을 바탕으로 일반적인 판단에서 특정 판단, 개별 사실에 대한 지식, 현상에 이르기까지 추론하는 방법입니다.

따라서 판단은 사고의 보편적인 구조적 형태이며, 유전적으로 개념보다 앞서며 결론에 필수적인 부분으로 포함됩니다.

2. 미취학 아동의 사고 특성

허용되는 연령 분류에 따라 아동의 정신 발달 단계는 유아기(0~1세), 유아기(1~3세), 미취학 연령(3~7세)의 세 단계로 구분하는 것이 일반적입니다. ).

아이의 정신 발달의 각 단계에는 고유한 특성이 있습니다. 주도 활동의 변화는 아동이 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 것을 의미합니다.

L.S. Vygotsky에 따르면 미취학 아동의 주요 활동은 아동의 다양한 발달 수단인 놀이이며, 이는 시각적 비유적 사고를 포함한 추가적인 정신 발달의 기본 기반을 구성합니다.

취학 연령은 말하기, 사고, 감정, 뇌의 더 높은 구조, 즉 피질이 담당하는 자발적인 움직임 제어 메커니즘 등 모든 정신 기능의 발달에 중요한 기간입니다. 그것은 게임에 관한 것입니다. 미취학 아동의 정신 발달은 비유적 사고의 형성을 특징으로 하며, 이를 통해 사물을 보지 못하더라도 사물에 대해 생각하고 마음속으로 비교할 수 있습니다. 그러나 논리적 사고는 아직 형성되지 않았습니다. 이것은 자기중심주의와 대상의 변화에 ​​초점을 맞추지 못하는 무능력으로 인해 방해를 받습니다.

어린이의 사고의 출현과 발달 문제는 심리학에서 다양한 관점에서 여러 번 논의되었습니다. 그러나 최근 가장 널리 퍼진 아이디어는 보다 원시적인 형태에서 점점 더 완벽한 형태, 즉 언어적 논리적(담론적) 사고로 나아가는 경로로서 사고의 기원이었습니다.

다른 심리 시스템의 다른 이전 형태에 대한 아이디어는 개발의 역학에 대한 아이디어와 초기의보다 원시적 인 것에서 점점 더 완벽한 것으로의 전환의 독특한 특징과 마찬가지로 다릅니다. 소련 심리학에서는 사고의 기원이 시각적 효과에서 시각적 비 유적, 그리고 논리적으로 추적되는 L.S. Vygotsky의 개념이 가장 널리 퍼졌습니다. 동시에, 이 접근 방식의 가장 큰 성과는 아이들의 사고가 현실에 적응하는 적절한 방법이라는 생각이었습니다. 이 입장은 초기 사고 형태가 본질적으로 변환적이라는 J. Piaget의 개념과 다릅니다.

L.S. Vygotsky를 따르는 현대 심리학자들은 아동 사고 발달의 세 가지 주요 단계, 즉 시각적 효과, 시각적 비 유적 사고 및 개념적 사고를 식별합니다. 시각적이고 효과적인 사고는 주로 1, 2, 3학년 어린이의 특징입니다. 그러나 이미 3학년이 되면 시각적 비 유적 사고가 형성되기 시작하고, 나이가 많은 미취학 아동이 첫 번째 개념을 개발하기 시작하고 사고가 점점 더 추상적으로 변합니다.

3~7년 동안 디자인과 예술 활동의 영향을 받아 아이는 눈에 보이는 물체를 정신적으로 여러 부분으로 분리한 다음 이를 하나의 전체로 결합하는 능력을 발달시킵니다. 아이들은 사물의 구조, 공간적 특징, 부품 간의 관계를 식별하는 방법을 배웁니다. 지각의 발달은 단계적으로 발생합니다. 첫 번째 단계에서는 다양한 사물을 가지고 놀면서 지각적 행동이 직접적으로 형성됩니다. 두 번째 단계에서 어린이는 손과 눈의 방향 지정 및 탐색적 움직임을 사용하여 물체의 공간적 특성에 익숙해집니다. 세 번째 단계에서 아이들은 관심 대상의 속성을 빠르게 배울 수 있는 기회를 얻고 외부 행동은 정신적 행동으로 전환됩니다.

취학 전 아동의 사고는 새로운 발달 단계에 들어갑니다. 즉, 아동의 사고 범위가 증가하고 정신 지평이 확장되며 정신 활동 자체가 재구성됩니다. 일곱 살짜리 아이가 처음으로 가장 단순한 형태의 논리적 사고를 발달시키기 시작합니다.

취학 연령이 지나면 행동의 결과가 직접적이지 않고 간접적인 새로운 유형의 작업이 나타나며 이를 달성하기 위해 아동은 동시에 발생하는 두 개 이상의 현상 간의 연결을 고려해야 합니다. 아니면 순차적으로. 예를 들어, 기계 장난감을 사용하는 게임(경기장의 특정 위치에 공을 놓고 특정 방식으로 레버를 당기면 공이 올바른 위치에 놓임), 건설(안정성)에서 이러한 문제가 발생합니다. 건물 바닥의 크기에 따라 다름) 등에 따라 다릅니다.

간접적인 결과로 유사한 문제를 해결할 때 4~5세 어린이는 사물을 사용한 외부 행동에서 마음 속에서 수행되는 이러한 사물의 이미지를 사용한 행동으로 이동하기 시작합니다. 이것이 이미지를 기반으로 한 시각적 비 유적 사고가 발전하는 방식입니다. 아이는 물건을 손에 넣을 필요가 없으며 명확하게 상상하는 것으로 충분합니다. 시각적 비 유적 사고 과정에서 시각적 표현을 비교하여 문제가 해결됩니다.

마음의 문제를 해결하는 능력은 아이가 사용하는 이미지가 일반화된 성격을 갖기 때문에 발생합니다. 즉, 객체의 모든 기능을 표시하지 않고 특정 문제를 해결하는 데 필수적인 기능만 표시합니다. 즉, 계획과 모델이 아이의 마음 속에서 떠오른다. 모델 형태의 사고 방식은 드로잉, 디자인 및 기타 유형의 생산 활동에서 특히 명확하게 발전하고 나타납니다.

따라서 대부분의 경우 어린이 그림은 묘사된 대상의 주요 부분 사이의 연결이 전달되고 개별 특징이 없는 다이어그램을 나타냅니다. 예를 들어, 집을 스케치할 때 도면에는 바닥과 지붕이 표시되지만 위치, 창문 모양, 문 및 일부 내부 세부 사항은 고려되지 않습니다.

예를 들어, 5세부터 어린이는 계획에 표시된 표시를 사용하여 방에 숨겨진 물건을 찾을 수 있고, 지리적 지도와 같은 다이어그램을 기반으로 하는 광범위한 경로 시스템에서 원하는 경로를 선택할 수 있습니다.

모델 마스터링은 아이들의 지식 습득 방식을 새로운 차원으로 끌어올립니다. 언어 설명을 통해 어린이가 일부 기본 수학적 연산, 단어의 소리 구성 등을 항상 이해할 수 없는 경우 모델의 지원을 통해 이를 쉽게 수행할 수 있습니다.

비유적 형태는 아동이 시각적으로 표현할 수 없는 속성과 관계를 식별해야 하는 작업에 직면할 때 한계를 드러냅니다. 이러한 유형의 작업은 스위스의 유명한 심리학자 J. Piaget에 의해 설명되었으며 이를 "물질의 양을 보존하기 위한 작업"이라고 불렀습니다.

예를 들어, 어린이에게 두 개의 동일한 플라스틱 공이 제공됩니다. 그중 하나는 아이의 눈앞에서 케이크로 변한다. 아이는 공이나 케이크 중 플라스틱이 더 많은 곳을 묻습니다. 미취학 아동은 그것이 플랫브레드에 들어 있다고 대답합니다.

이러한 문제를 해결할 때 어린이는 물체에서 발생하는 변화(예: 면적의 변화)와 일정하게 유지되는 물질의 양을 시각적으로 독립적으로 조사할 수 없습니다. 결국 이를 위해서는 이미지 기반 판단에서 언어적 개념 기반 판단으로의 전환이 필요합니다.

Bityanova M.T. 및 Barchuk O.A. 미취학 아동의 사고를 다음과 같이 특성화하십시오.

아이는 자신의 상태를 상상함으로써 정신적 문제를 해결하고, 사고는 상황에 맞지 않게 됩니다.

연설을 익히면 정신적 문제를 해결하는 방법으로 추론이 발전하고 현상의 인과 관계에 대한 이해가 발생합니다.

어린이의 질문은 호기심 발달의 지표이며 어린이 사고의 문제적 성격을 나타냅니다.

예비 추론을 바탕으로 실제 행동이 발생할 때 정신적 활동과 실제 활동 사이의 새로운 관계가 나타납니다.

체계적인 사고가 증가합니다.

아이는 미리 만들어진 연결과 관계를 사용하는 것에서 더 복잡한 것을 "발견"하는 것으로 이동합니다.

현상과 과정을 설명하려는 시도가 발생합니다.

실험은 숨겨진 연결과 관계를 이해하고 기존 지식을 적용하고 직접 시도해 보는 방법으로 발생합니다.

독립성, 유연성, 호기심과 같은 정신적 특성의 전제 조건이 형성됩니다.

그러나 사고의 발달은 단독으로 발생하지 않습니다. 이는 아동 생활의 일반적인 변화 때문입니다. 주변 현실과의 관계가 변하고, 아이가 학교에 갈 준비를 하고, 놀이 활동이 교육 활동으로 전환됩니다.

Leontyev A.N. 미취학 아동은 성격의 초기 실제 발달 기간, 개인 행동 "메커니즘"의 발달 기간임을 강조합니다. 아동 발달의 유아기에는 첫 번째 매듭이 묶이고 첫 번째 연결과 관계가 확립되어 주제의 새롭고 더 높은 통일성, 즉 성격의 통일성을 형성합니다. 취학 전 아동기는 개인의 심리적 메커니즘이 실제로 형성되는 기간이기 때문에 매우 중요합니다.

따라서 미취학 아동의 사고 발달 특징을 요약하면 이 연령 단계에서 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

아이는 해부된 인식, 일반화된 사고 형태, 의미론적 암기를 포함하여 상당히 높은 수준의 정신 발달로 구별됩니다.

7세까지 다양한 유형의 사고가 형성됩니다. 즉, 연관 프로세스와 일반화 시스템을 구축하는 능력을 기반으로 하는 시각적 효과, 시각적 비 유적, 추상적 사고가 형성됩니다.

3. 미취학 아동의 시각적 비 유적 사고 발달 문제

이는 Elkonin D.B.의 과학적 감독하에 수행된 연구에서 발생했습니다. 80년대 과학자들은 아이들의 성공적인 교육을 위해서는 논리적 사고보다는 상상력의 형성이 가장 중요하다는 결론에 도달했습니다. 아이가 특정 상황이나 과제의 특성에 따라 행동 방법을 개략적으로 설명할 수 있게 해주는 것은 상상력이 풍부한 사고입니다. 이 기능이 논리적 사고로 전환되면 상황의 많은 특정 특징을 고려하는 것이 어린이에게 어려운 것으로 판명됩니다. 과학자들에 따르면 논리적 사고의 극단적인 일반화는 6세 학생의 약점으로 변해 사고의 형식주의라는 잘 알려진 현상을 야기합니다.

오늘날 세계 심리학에는 학습과 발달 문제를 해결하는 데 두 가지 반대되는 접근 방식이 있습니다. J. Piaget에 따르면 학습의 성공은 지적 능력에 따라 학습 내용을 동화하는 아동의 정신 발달 수준에 따라 결정됩니다. 주어진 시간에 그에게서 발전한 구조. 반대로 Vygotsky L.S.에 따르면 발달 과정은 근접 발달 영역을 만드는 학습 과정을 따릅니다.

아동의 지적 발달 과정에 대한 스위스 심리학자 Jean Piaget의 견해를 고려해 봅시다.

Piaget에 따르면 지능은 지식을 쓸 수 있는 백지 상태가 아닙니다. 사람이 세상에 대해 받는 정보가 그의 지성의 구조와 일치한다면, 이 정보, 이미지 및 경험은 "이해"되거나 피아제의 용어로 동화됩니다. 정보가 지성의 구조와 일치하지 않으면 거부되거나 개인이 새로운 정보에 적응하여 Piaget의 용어로 정신적(지적) 구조를 변경하면 조절이 발생합니다.

동화새로운 정보를 개인의 기존 아이디어에 필수적인 부분으로 통합하는 프로세스입니다. 숙소새로운 아이디어나 정보가 세상에 대한 기존 아이디어와 맞지 않을 때 우리 사고 과정의 변화입니다.

Piaget는 지성이 항상 동화와 조절 사이의 균형을 확립하고 현실과 정신에서 생성된 표상 사이의 불일치나 불일치를 제거하려고 노력한다고 주장합니다. 그는 이것을 프로세스 균형이라고 부릅니다.

연구를 통해 Piaget는 다음을 식별할 수 있었습니다. 지능 발달 단계:

감각운동기– 출생부터 1.5~2세까지. 인지는 쥐기, 빨기, 물기, 보기 등의 행동을 통해 수행됩니다.

수술 전– 2세부터 7세까지. 언어를 사용하여 아동은 개인적인 직접적인 경험을 바탕으로 판단하고 보존에 대한 이해가 부족하며 사물이나 사건을 분류하는 데 어려움을 겪습니다.

구체적인 운영 단계– 7세부터 11~12세까지. 특정 대상과 현상에 대한 초보적인 논리적 추론이 발생합니다.

공식적인 운영단계– 12세 이상부터. 십대들은 마음 속의 추상적인 정신 문제를 해결하고 가설을 제시하고 테스트할 수 있습니다.

한 단계에서 다른 단계로의 전환을 담당하는 요소는 무엇입니까? Piaget는 이 요소가 훈련과 교육이라고 믿습니다. 그러나 발달의 주요 역할은 발달 기회를 제공하는 생물학적 성숙에 의해 수행됩니다.

따라서 Piaget에 따르면 성숙과 발달은 학습보다 앞서 "진행됩니다". 학습의 성공은 아이가 이미 성취한 발달 수준에 달려 있습니다.

Vygotsky는 학습이 발달로 이어진다고 주장합니다. 아이들은 어른들의 도움을 받아 자신의 능력을 넘어서는 활동에 참여함으로써 발전합니다. 그는 "근위 발달 영역"이라는 개념을 도입했습니다. 이는 어린이가 아직 스스로 할 수 없지만 성인의 도움으로 할 수 있는 것입니다. 근접 발달 영역은 아동의 실제 수준과 잠재적 수준의 차이에 해당하며, 성인의 지도에 따라 해결하는 과제에 따라 결정됩니다.

비고츠키의 관점 L.S. 이 문제는 현대과학의 가장 큰 문제이다.

학습이 시작되면서 사고는 아동의 정신 발달의 중심으로 이동하고 그 영향을 받아 지능화되고 자발적인 성격을 획득하는 다른 정신 기능 시스템에서 결정적이 됩니다.

6~7세 아이가 학교에 입학할 즈음에는 시각적-효과적 사고가 이미 형성되어 있어야 하며, 이는 초등학교에서의 성공적인 학습의 기초가 되는 시각적-비유적 사고의 발달에 필요한 기본 교육입니다. 또한, 이 연령대의 아이들은 논리적 사고의 요소를 갖추어야 합니다.

시각적으로 효과적인 사고는 무엇입니까? 시각적으로 효과적인 사고의 발달 수준이 높은 어린이는 모든 유형의 생산 활동에 잘 대처합니다. 여기서 주어진 작업을 해결하려면 시각적 모델에 따라 작업하고 물체의 크기와 모양을 연관시키는 능력이 필요합니다(생성자 블록, 메커니즘의 일부).

시각적 비 유적 사고는 주로 표현 측면에서 문제를 해결한 다음 특정 주제를 기반으로 문제를 해결하는 능력이 특징입니다. 논리적 사고는 아이가 일반화, 분석, 비교, 분류 등 기본적인 논리적 작업을 수행할 수 있는 능력을 가지고 있다는 것을 전제로 합니다.

A.V. Zaporozhets에 따르면 어린이의 사고 발달 조건은 단순한 지식 축적이 자동으로 사고 발달로 이어지지는 않습니다.

아동 발달의 독특함은 사회적 기원을 지닌 실용적, 인지적 활동 방법을 아동이 적극적으로 숙달하는 데 있습니다. 이러한 방법을 익히는 것은 복잡한 유형의 추상적, 언어적, 논리적 사고뿐만 아니라 미취학 아동의 특징인 시각적, 비유적 사고의 형성에 중요한 역할을 합니다.

Zaporozhets A.V. 어린이의 사고 형태(시각적 효과, 시각적 비유, 언어적 논리적)는 발달의 연령 단계를 나타내지 않는다는 점에 주목합니다. 오히려 이것은 일부 내용, 현실의 일부 측면을 마스터하는 단계입니다.

따라서 일반적으로 특정 연령층에 해당하고 시각적-효과적 사고가 시각적-비유적 사고보다 먼저 나타나더라도 이러한 형태는 시각적-효과적 사고에서 시각적-비유적 및 언어적 사고로의 전환이 기본적으로 발생하는 것은 아닙니다. 시행 착오를 기반으로 한 방향을보다 집중된 모터, 시각적, 마지막으로 정신적 방향으로 대체함으로써 캐릭터 방향 연구 활동의 변화입니다.

그에게 가능한 모든 유형의 활동은 미취학 아동의 사고 발달에 기여할 수 있습니다. 동시에 Ya.L.을 강조합니다. Panko E.A.에서는 특정 대상에 대한 심층적인 지식을 촉진하는 조건을 구성하는 것이 필요합니다.

두브로비나 I.V. 이와 관련하여 미취학 아동은 어린이 삶의 가장 중요한 단계 중 하나임을 강조합니다. 완전하고 포괄적으로 채워진 어린 시절이 없으면 그의 이후의 전체 삶에 결함이 있을 것입니다. 이 기간 동안 극도로 높은 정신적, 개인적, 육체적 발달 속도를 통해 아이는 무력한 존재에서 인간 문화의 모든 기본 원칙을 숙달하는 사람으로 가능한 한 짧은 시간 안에 갈 수 있습니다. 그는 혼자 이 길을 걷는 것이 아닙니다. 부모, 교육자, 심리학자 등 어른들이 끊임없이 그 옆에 있습니다. 아이를 키우는 과정에서 성인 간의 유능한 상호 작용은 아이가 이용할 수 있는 모든 기회를 최대한 실현할 수 있도록 보장하며 아이가 정신적, 개인적 발달 과정에서 많은 어려움과 일탈을 피할 수 있게 해줄 것입니다. 미취학 아동의 빠르게 성숙되는 플라스틱 신경계에는 세심한 치료가 필요합니다. 아이와 함께 새로운 집중적인 발달 작업 프로그램을 만들 때, 아이가 성취할 수 있는 것뿐만 아니라 그로 인해 치르게 될 신체적, 신경정신적 비용도 염두에 둘 필요가 있습니다. 취학 전 생활 기간을 "예비", "가짜"로 단축하려는 모든 시도는 아동의 개인 발달 과정을 방해하고 이 연령이 정신과 성격의 번영을 위해 제공하는 모든 기회를 활용하는 것을 허용하지 않습니다.

미취학 아동의 사고 발달에서 어린이가 특정 현상을 시각적으로 모델링하는 방법을 숙달하는 것은 중요한 역할을 합니다. 사물과 사건의 본질적인 연결과 관계가 재현되는 시각적 모델은 어린이의 능력을 발달시키는 가장 중요한 수단이자 정신 활동의 내부적이고 이상적인 계획을 형성하는 데 가장 중요한 조건입니다. Zaporozhets A.V.에 따르면 현실을 시각적으로 표현하는 계획의 출현과 이미지에 따라 행동하는 능력(내부 계획)은 인간 사고의 일반 체계의 첫 번째 "1층"을 구성합니다. 놀이, 디자인, 시각 예술 등 다양한 유형의 어린이 활동에 명시되어 있습니다.

따라서 시각적 비 유적 사고를 개발하는 가장 효과적인 방법은 디자인 활동에서 가장 완벽하게 구현되는 개체 도구 활동과 사고 개발을 목표로하는 모든 종류의 교훈적인 게임입니다.

또한 이러한 유형의 사고의 발달은 그림 그리기, 미로 통과하기, 생성자와 작업하기(시각적 모델을 따르지 않고 구두 지시 및 어린이의 지시에 따르기) 등의 작업을 통해 촉진됩니다. 자신의 계획을 세우려면 먼저 구성할 대상을 생각해낸 다음 직접 실행해야 합니다.

결론

사고는 인간의 창의적 성찰과 현실의 변화를 바탕으로 새로운 지식이 생성되는 최고의 인지적 정신적 과정입니다.

현대 심리학자들은 아동 사고 발달의 세 가지 주요 단계, 즉 시각적 효과적 사고, 시각적 비유적 사고, 개념적 사고를 구분합니다. 이미 3학년이 된 아이는 시각적 비 유적 사고를 형성하기 시작하고, 그 다음 나이가 많은 미취학 아동이 첫 번째 개념을 개발하고 사고가 점점 더 추상적이됩니다.

아이들의 성공적인 교육을 위해서는 논리적 사고력보다는 상상력의 형성이 가장 중요합니다. 아이가 특정 상황이나 과제의 특성에 따라 행동 방법을 개략적으로 설명할 수 있게 해주는 것은 상상력이 풍부한 사고입니다. 따라서 미취학 아동의 시각적 비 유적 사고를 개발하고 개선하는 문제는 심리적, 교육적 실천에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다.

어린이의 시각적 비 유적 사고의 출현과 발달 조건은 어린이 활동의 ​​유형과 내용의 변화입니다. 단순한 지식의 축적이 자동적으로 사고의 발달로 이어지지는 않습니다. 시각적 비 유적 사고를 개발하는 가장 효과적인 방법은 개체 도구 활동으로, 이는 사고 개발 및 미로 통과를 목표로하는 디자인, 그리기 및 모든 종류의 교훈적인 게임 활동에서 가장 완벽하게 구현됩니다.

그러나 어린이와 함께 새로운 집중적 발달 작업 프로그램을 만들 때, 어린이가 성취할 수 있는 것뿐만 아니라 그로 인해 드는 신체적, 신경정신적 비용도 염두에 두어야 합니다. 아이를 키우는 과정에서 성인 간의 유능한 상호 작용만이 아이에게 가능한 모든 기회를 최대한 실현할 수 있게 해주며 아이가 정신적, 개인적 발달 과정에서 많은 어려움과 일탈을 피할 수 있게 해줄 것입니다.

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2. 특성

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   ... 그리고 주요 장르에 대한 개요입니다. 일반적인 정보 개념종 수필...교육 기관의 일반적인 특성 I. 저널리즘의 이론과 실제일반적인 특성교육 기관: 유형, 양식보다 ... 그리고 가변성. 학생... 수학적 개념

3. 형태

   , 크기, ... 아이들의 모양을 만듭니다

   시민권과 충성심... 예방 조치 및 운영 I. 저널리즘의 이론과 실제"십대"; ... 모든 전문 분야와 모든 형태의 교육을 받는 학생들을 위한 교육 및 실무 매뉴얼 모스크바 2007 28 3. 컨벤션... 테플로프 B.M. 실용적인 사고 // 일반 심리학 독자: 사고의 심리학. – M.: MSU, 1981교육적이고 실용적인 매뉴얼 논리적 32 5. 논리적 운영와 함께 논리적 ...

어린 사람이 주변 현실을 어떻게 인식하는지 이해하려면 아이가 외부 세계에서받은 정보를 어떻게 이해하고 체계화하는지에 대한 아이디어가 필요합니다.

따라서 미취학 아동의 사고 과정 발달 패턴을 이해하면 부모와 어린 아이 간의 의사 소통이 더욱 생산적이고 즐거워집니다.

미취학 아동에 대한 생각 : 단계 및 특징

시각적으로 효과적인 사고

생애 초기인 1.5세에서 2세 사이에 아기는 손으로 "생각"합니다. 분해하고 탐색하고 때로는 깨뜨려 접근 가능한 형태로 탐색하고 자신만의 아이디어를 형성하려고 노력합니다. ​​​​그를 둘러싼 것.

그러므로 우리는 시각적으로 효과적인 사고방식에 대해 이야기할 수 있습니다. 즉, 아이의 사고는 주변의 사물을 연구하고 변화시키려는 적극적인 행동에 의해 완전히 결정됩니다.

시각적으로 효과적인 사고를 개발하는 방법

이 단계에서 부모의 주요 임무는 모든 것을 자신의 손으로 시도하려는 작은 탐험가의 욕구를 방해하지 않는 것입니다.

의심 할 여지없이 그의 행동 과정에서 아기는 무언가를 부수고, 부수고, 손상시키고, 심지어 부상을 입힐 수도 있다는 사실에도 불구하고. 따라서 안전 조치를 잊지 않으면서 학습에 대한 열망을 장려하는 것이 중요합니다.

이러한 유형의 사고는 장난감에 의해 잘 훈련되며, 그 요소는 분류기, 응용 활동 세트, 느슨한 모래, 시리얼, 물, 눈과 같은 다양한 재료를 사용한 활동 등 어린이의 행동 결과를 어떻게든 반영합니다.

자녀가 놀이 중에 명확한 연결을 형성하도록 노력하십시오. "행동-행동 결과"는 향후 논리 및 수학 수업에 유용할 것입니다.

시각적 비 유적 사고 유형

다음 단계인 3~4세부터 1학년까지 아이는 시각적 비 유적 사고 방식을 적극적으로 발전시킵니다. 이것은 이전의 시각적으로 효과적인 것이 대체된다는 의미는 아닙니다. 단지 주변 사물을 '손'으로 적극적으로 인식하여 마스터하는 기존 기술 외에도 아기는 이미지 시스템을 사용하여 생각하기 시작합니다. 이러한 유형의 사고는 특히 어린이의 그림 그리기 능력에 분명하게 반영됩니다.

아이가 마음 속에 떠오르는 이미지를 시각화하고 현실로 구현하는 것을 즐기는 것이 매우 중요합니다.

이것은 드로잉, 모델링, 디자인 및 아플리케 수업을 통해 잘 진행됩니다.

언어적 - 논리적 사고

5-7세에 미취학 아동은 언어-논리적 사고 유형을 적극적으로 개발하기 시작합니다. 사실을 보고하는 능력뿐만 아니라 이를 구두 형식으로 상세한 분석에 적용하는 능력은 잘 발달된 언어적, 논리적 사고를 말해줍니다.

예를 들어, 서너 살짜리 아이에게 “고양이가 뭐예요?”라고 물으면 “고양이는 보풀이에요. 할머니 댁 마당에 살아요.”라고 답할 것입니다. 5~6세 어린이는 이 질문에 다음과 같이 답할 가능성이 높습니다. "고양이는 쥐를 잡고 우유를 좋아하는 동물입니다." 이 답변은 미취학 아동의 사고 발달을 위한 일종의 "엔진"인 가장 중요한 정신 활동 중 하나인 분석 능력을 명확하게 보여줍니다.

창의적 사고

이러한 유형의 사고는 창의적 능력, 즉 새로운 비표준 솔루션을 창출하는 능력의 특징입니다. 아이의 창의력을 성공적으로 개발하는 것은 아이의 창의력을 키우려는 부모의 열망에 크게 좌우됩니다.

이전 사고 유형과 달리 창의적 유형은 아동의 지적 능력의 성장 및 형성 요인에 의해 결정되지 않습니다.

환상과 상상과 같은 형태의 정신 활동은 모든 어린이의 특징이며 창의적인 과정의 출현을 위한 필수 조건입니다. 어린 사람이 창의적인 충동을 개발할 수 있는 환경을 조성하는 것이 중요합니다. 문학, 시각, 안무, 음악 등 절대적으로 모든 유형의 창의성이 도움이 될 것입니다.

창의성이 없는 아이는 없습니다. 미취학 아동의 부모는 이것을 기억해야 합니다. 발달이 뒤처진 어린이라도 부모와 교사가 함께하는 수업이 이에 기여한다면 제안된 문제에 대한 독창적이고 창의적인 해결책을 찾을 수 있습니다.

미취학 아동의 사고 발달에 있어서 정신 작용과 그 역할

인간 사고에 내재된 보편적 정신 작용은 분석, 종합, 비교, 일반화, 분류입니다. 미취학 아동의 사고 발달을 결정하는 것은 이러한 작업을 사용하는 능력입니다.

비교

아이가 이 범주를 완전히 사용할 수 있으려면 같은 것을 다른 것으로 보고, 같은 것을 다른 것으로 보는 기술을 가르쳐야 합니다. 2세부터 아이에게 모양, 색상, 맛, 일관성, 기능 집합 등과 같은 동질적인 특징을 비교하여 사물을 비교하고 분석하도록 가르치십시오.

아이가 동질적인 특징에 기초한 분석의 중요성을 이해하고 이를 식별하고 명명할 수 있는 능력이 필요합니다.

비교되는 개념의 지평을 확장하십시오. 물체뿐만 아니라 자연 현상, 계절, 소리, 재료의 특성도 포함하십시오.

일반화

이 정신적 수술은 6~7세의 미취학 아동에게 가능해집니다. 3~4세 어린이는 '컵', '숟가락', '접시', '유리'라는 단어를 아주 잘 사용할 수 있지만, 이 전체 개체 그룹을 한 단어로 지정하라고 하면 아이는 그렇게 하지 않을 것입니다. 그것을 할 수 있습니다.

그러나 어휘와 일관된 말이 채워지면 미취학 아동도 일반화 개념을 사용할 수 있게 되고 이를 활용하여 사고 능력을 확장할 수 있게 됩니다.

분석

이러한 사고 방식을 통해 분석된 대상이나 현상을 구성 요소로 "분리"하거나 그 특성을 나타내는 여러 가지 개별 징후와 특성을 식별할 수 있습니다.

아이에게 식물에 대해 설명해 보라고 하세요. 3-4세가 되면 줄기, 잎, 꽃 등의 부분을 쉽게 지적하고 이름을 지정하여 분석 능력을 보여줄 것입니다. 분석의 목표는 개념을 "분리"하는 것뿐만 아니라 개념에 고유한 뛰어난 특징을 식별하는 것이기도 합니다.

합성

분석과 반대되는 정신작용. 분석하는 동안 어린이가 대상, 개념, 현상을 "해체"하면 분석 결과 합성을 통해 별도로 얻은 특성을 결합할 수 있습니다. 이 작업은 미취학 아동의 일관된 읽기 기술 숙달을 통해 매우 잘 설명됩니다. 개별 요소(문자 및 소리)에서 그는 음절, 즉 단어, 단어가 문장 및 텍스트를 형성하는 음절을 형성하는 방법을 배웁니다.

분류

이러한 정신 활동 방법을 익히면 어린이는 특정 대상, 개념 및 현상의 유사점이나 차이점을 식별할 수 있습니다. 하나를 강조하지만 일반적으로 필수 기능인 아기는 고려 중인 개체 그룹을 분류할 수 있습니다.

분석, 종합 및 분류 기술 개발을 위한 연습

“추가 사항은 무엇입니까?”

아이가 이해할 수 있는 사물을 묘사하는 여러 장의 그림을 아이 앞에 놓아두십시오. 어린이 로또 카드를 사용하거나 직접 사진을 만들 수 있습니다.

예를 들어, 그림에는 사과, 사탕, 책 등의 개체가 표시됩니다. 아이는 이러한 물건을 분석하고 올바르게 분류해야 합니다. 사과와 사탕은 먹을 수 있지만 책은 먹을 수 없습니다. 이는 이 행에 책이 있는 그림이 불필요하다는 것을 의미합니다.

“Pig in a poke”(분석 및 종합 기술을 훈련합니다)

플레이어 중 한 명(아이가 아직 어리고 말을 잘 하지 못한다면 어른이 되도록 놔두세요)은 어린이용 로또에서 사진을 찍어 다른 플레이어에게 보여주지 않고 그 위에 그려진 내용을 설명합니다. 그러나 개체 자체의 이름은 지정할 수 없습니다! 다른 플레이어는 설명을 바탕으로 그림에 표시된 것이 무엇인지 추측해야 합니다. 시간이 지나면서 아이가 성장하면(4~5세부터) 역할을 바꿀 수 있습니다. 아이에게 그림에 표시된 내용을 설명하게 하고 성인 플레이어가 추측하게 합니다. 이 경우 사고 능력뿐만 아니라 일관된 언어 능력도 훈련됩니다.

“한 쌍을 선택하세요”(분석, 비교 훈련)

동일한 카드로 구성된 어린이 로또 2세트가 필요합니다. 한 어린이(플레이어)가 카드를 가져와 보여주지 않은 채 카드에 적힌 내용을 다른 플레이어에게 설명합니다. 분석하는 다른 플레이어는 자신의 의견으로는 첫 번째 어린이가 설명한 내용을 묘사하는 자신의 카드 버전을 제공합니다. 설명과 답이 일치하면 두 개의 동일한 카드가 게임에서 제거되고 나머지 카드로 게임이 계속됩니다.

"이게 뭔가요?" (분석, 비교, 일반화)

일반화 단어를 사용하여 자녀에게 다음 어휘를 특성화하도록 권유하십시오.

• 유리, 접시, 포크, 나이프; /그릇/;
• 자두, 사과, 오렌지, 바나나; /과일/;
• 참새, 황새, 거위, 비둘기; /조류/;
• 고양이, 돼지, 토끼, 양; /동물, 애완동물/;
• 장미, 튤립, 은방울꽃, 양귀비; /월경/.

스스로 어휘 라인을 생각해 내고, 시간이 지남에 따라 작업을 복잡하게 만들고, 단순한 대상에서 개념과 현상(계절, 인간의 감정, 자연 현상 등)으로 이동합니다.

미취학 아동의 사고 발달은 과제이며, 그 해결책은 아동이 위의 정신적 작업을 얼마나 성공적으로 습득하고 사용할 수 있는지에 직접적으로 달려 있습니다.

그들을 훈련시키는 활동과 게임은 사람을 다른 생명체와 구별하는 발달된 사고이기 때문에 미취학 아동의 지적 발달뿐만 아니라 성장하는 어린이 전체의 조화로운 성격 형성을 보장합니다.

교사, 아동발달센터 ​​전문가
드루지니나 엘레나

어린이의 창의적 사고 발달에 관한 유용한 비디오:

미취학 아동은 집중적인 사고 발달을 경험합니다. 아이는 주변 현실에 대한 많은 새로운 지식을 습득하고 동시에 자신의 관찰을 분석, 합성, 비교, 일반화하는 방법을 배웁니다. 간단한 정신적 작업을 수행합니다. 교육과 훈련은 아이의 정신 발달에 가장 중요한 역할을 합니다.

미취학 아동의 사고 발달은 언어 발달, 모국어 교육과 불가분의 관계가 있습니다. 미취학 아동의 정신 교육에서는 시각적 시연과 함께 아동이 현재 인식하는 것뿐만 아니라 아동이 처음으로 인식하는 사물과 현상에 관해 부모와 교육자의 구두 지시 및 설명을 통해 점점 더 중요한 역할을 수행합니다. 단어의 도움으로 배웁니다. 그러나 언어적 설명과 지시는 실제 경험에 의해 뒷받침되는 경우에만 아동이 이해하고 (기계적으로 동화되지는 않음) 해당 대상과 현상에 대한 직접적인 인식에서 뒷받침을 찾을 수 있다는 점을 명심할 필요가 있습니다. 교사는 이전에 인식한 유사한 대상과 현상에 대해 이야기하거나 이를 표현합니다.

미취학 아동의 사고는 대상에 대한 직접적인 행동과 상대적으로 독립적인 일관된 추론의 성격을 얻습니다. 이제 아이를 위한 인지적, 정신적 과제를 설정할 수 있습니다(현상 설명, 수수께끼 추측, 퍼즐 풀기). [A.V. "심리학", M., Uchpedgiz, 1953]

사고 발달의 주요 라인은 시각적 효과에서 시각적 비 유적 사고로, 마지막에는 언어 사고로의 전환입니다. 그러나 주요 사고 유형은 시각적 비유적 사고이며, 이는 Jean Piaget의 용어로 표현된 대표 지능(아이디어에 따른 사고)에 해당합니다. 미취학 아동은 비 유적으로 생각하며 아직 성인의 추론 논리를 습득하지 못했습니다. [Kulagina I. Yu. 발달 심리학(출생부터 17세까지의 아동 발달): 교과서. 3판 - M.: 출판사 URAO, 1997. - 176]

3~6세 어린이는 사물과 그 속성에 대한 지식을 풍부하게 하는 다양한 활동에 참여합니다. 미취학 아동은 자신이 직면한 실제 문제를 해결하기 위해 점점 더 독립적으로 다양한 방법과 기술을 선택하고 적용합니다. 미취학 아동의 사고에 대한 특별 연구에 따르면 이 연령 단계에서는 실제 행동과 정신적 행동 사이의 관계가 재구성되는 것으로 나타났습니다. 사고 과정이 "내부 평면"(내부화)으로 전환됨에 따라 실제 행동의 구조 조정이 발생합니다. 3~6세 어린이에게 배경(정원, 공터, 방)을 배경으로 평평한 인물로 그림을 그리거나(A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), 손상된 장난감을 수리하도록 초대(A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , 얻을 도구를 선택합니다. 꽃병에서 사탕을 꺼내거나(I.M. Zhukova), 경사면이 있는 테이블 위에 공을 들고(A.A. Veiger), 연구자들은 몇 가지 일반적인 결론을 도출할 수 있는 데이터를 얻었습니다.

더 어린 미취학 아동(3~4세)은 당면한 과제에 적합한 행동을 항상 사용하지 않습니다. 아이들은 즉시 문제를 효과적으로 해결하기 시작하며 때로는 혼란스럽고 "더듬는" 테스트를 수행합니다. 실제로 존재하는 연결(특히 공간적 연결)을 보지 못하고 이를 심하게 위반하는 3~4세 어린이는 때때로 완전히 의미 없는 그림을 만듭니다.

따라서 이 연령대의 아이들은 실험적인 행동을 통해 이 특정한 문제를 해결하고, 행동을 완료한 후에야 결과를 이해합니다.

미취학 아동의 경우 문제에 대한 이해와 해결 방법은 행동 자체의 과정에서 발생합니다. 5~6세 어린이의 말은 대개 수행되는 행동에 대한 지원 또는 동반 역할을 합니다(L. S. Vygotsky).

미취학 아동(6~7세)의 경우 감각 지각, 실제 행동 및 언어 간의 관계가 다시 변경됩니다. 이제 아이는 사진을 보는 것만으로도 정신적으로 그것들을 결합합니다. 그는 수치를 실제적으로 조작하지 않고도 마음속으로 제안된 문제를 해결할 수 있습니다. 마음 속에서 해결책을 찾은 후에 아이는 재빨리 그 그림을 특정 배경에 배치합니다. 행동이 완료된 후의 그의 이야기는 본질적으로 실험 초기에 그가 말한 것을 반복합니다. 이 조치는 더 이상 문제 해결에 아무것도 추가하지 않습니다. [Lyublinskaya A. A. 아동 심리학. 교육 기관 학생들을 위한 교과서. M .: 교육, 1971. – 415 p. 243쪽]

아이가 학교에서 잘 공부하려면 미취학 아동 동안 그의 사고가 일정 수준의 발달에 도달해야합니다. 어린이는 새로운 지식을 습득하는 데 관심이 있고 주변 현실에 대한 기본 개념이 풍부하며 가장 간단한 독립적 정신 활동 기술을 가지고 유치원에서 학교로 와야합니다. [A.V. "심리학", M., Uchpedgiz, 1953]

사고 발달의 기초는 정신적 행동의 형성과 개선입니다. 아이가 어떤 종류의 정신 활동을 익히느냐에 따라 아이가 어떤 지식을 배울 수 있고 어떻게 사용할 수 있는지가 결정됩니다. [무키나 ​​V.S. 발달심리학: 발달, 아동기, 청소년기의 현상학: 학생들을 위한 교과서. 대학.-7판, 고정관념.-M.: 출판센터 "아카데미", 2003.-p.193.]

사고 발달의 전제 조건추가하다 시장 조작인생 1년이 끝날 무렵에는 물건을 가지고 다닙니다. 조작 과정을 통해 객체와 해당 부분 사이에 간단한 연결을 설정할 수 있습니다. 경험의 축적 덕분에 아이는 확립하기 시작합니다. 단순한 원인과 결과 관계, 이는 지각에 주어지지 않습니다. 아이는 한 물건이 다른 물건에 어떻게 영향을 미치는지 관찰합니다. 그는 사물들 사이에 특정한 대응관계가 성립될 수 있다고 봅니다.

이러한 연결이 확립되면 아이는 자신의 행동 결과를 마음 속에 고정하고 반복하려고 노력한다는 사실로 이어집니다 (장난감을 반복적으로 흔들고, 장난감을 유아용 침대 밖으로 던지고, 소리를 듣습니다).

상관 조치아기는 모양과 부피에 따라 사물과 특정 장소, 사물과 사물 사이를 연결하고 사물의 부분을 구별할 수 있습니다.

따라서 생각해보면 독립적인 프로세스가 아닌 경우, 지각 내에서 기능하지만 물체를 사용한 실제 조작에는 포함됩니다. 사물 간의 관계는 다음을 통해 어린이에게 명확해집니다. 실기시험. 이것이 일차적인 발현이다 시각적으로 효과적인 사고.그러나 어린이는 이러한 연결을 어른들에게 보여주어야만 이해하고 사용할 수 있습니다.

유아기가 끝날 무렵에는 발달을 위한 전제 조건이 발생합니다. 호기심.원하는 결과를 얻기 위한 노력의 일환으로 아이는 상당한 지능.사물의 연관성을 발견하고 결과를 얻는 것은 아기에게 밝고 긍정적인 감정을 불러일으킵니다.

어린 나이에 사고력이 발달합니다.사고의 발달은 생후 2년차에 시작됩니다. 전제 조건은 걷기 익히기, 움직임 개선, 시야 넓히기, 말하기 익히기입니다.

근육 관절 느낌을 기반으로 초기 형태의 사고가 발생합니다 (IM Sechenov에 따르면). 아이가 경험하는 근육질의 느낌은 성공으로 끝나는 실질적인 문제를 해결하는 기초가 됩니다.

특징 실용적인 (효과적인) 사고다음과 같습니다: 과제가 명확하게 주어졌습니다. 이를 해결하는 방법은 (정신적 추론이 아닌) 실질적인 행동입니다.

아이의 생각은 순전히 일어납니다. 인지적 태도작업에. 이미 생후 1년이 된 아이는 장난감을 느끼고 조작함으로써 물체의 속성을 배우고, 물체 사이의 가장 간단한 연결을 설정하고, 다양한 행동을 마스터하여 목표를 달성하기 위해 점점 더 지능적으로 수행합니다. 먼저 연결이 있어야합니다 준비가 된(항목은 베개 위에 있습니다) 사용할 수 있습니다 곧장.

따라서 지적 활동은 먼저 행동 측면에서 형성되고 인식을 기반으로 하며 어느 정도 의미 있고 목적이 있는 객관적인 행동으로 표현됩니다. 그러므로 이 단계의 아이는 단지 시각적으로 효과적인 사고 또는 " 감각운동지능" 이는 미취학 아동의 정신 발달이 마스터링과 관련하여 발생한다는 것을 의미합니다. 개체 도구 활동(나중에 – 기본 형태의 놀이와 그림 그리기) 및 말하기.

유아기의 정신 발달의 기초는 새로운 유형의 인식과 정신적 행동을 통해 아동에게 형성됩니다.

한 살짜리 아이는 사물을 일관되고 체계적으로 조사할 수 없습니다. 일반적으로 그는 눈에 띄는 기호(사소함) 하나를 선택하고 이에 대해서만 반응하여 객체를 식별합니다.

사물에 대한 인식이 더욱 완전하고 포괄적이 되기 위해서는 아이가 새로운 인식 활동을 개발해야 합니다. 그러한 행동은 숙달과 관련하여 형성됩니다. 상관관계그리고 총포행위. 또한 이러한 조치는 기성품 사용에서 전환할 수 있는 기회를 창출합니다. 사이그리고 처지그들의 설립. 이 사실이 알려줄 것이다. 시각적으로 효과적인 사고의 출현.

수업 마스터하기 상관 행동다음이 포함됩니다: 징후를 분석하는 능력; 선택한 특성에 따라 개체를 비교합니다. 이러한 징후의 집중적 발달은 교육용 장난감을 가지고 게임하는 어린이에게서 발생합니다.

총 행동"아동-도구-목표" 관계를 구축하고 다른 개체의 도움을 받아 한 개체에 영향을 미치는 것을 포함합니다. 이는 아이가 사물의 기호나 속성뿐만 아니라 문제가 해결되는 조건도 분석해야 한다는 사실이 특징입니다.

처음에는 새로운 연결 설정이 진행됩니다. 시행착오.일련의 테스트를 거친 후, 아이는 가장 효과적인 움직임을 식별합니다.

도구적 행동을 숙달하는 결정적인 순간은 목표에서 그것을 달성하기 위한 수단으로 전환하는 것입니다. 아이는 도구를 사용하는 특정 행동이 원하는 결과를 얻을 수 있다는 것을 이해하기 시작합니다.

그리하여 아이는 발달하기 시작한다. 초보이해 인과관계(즉, 도구를 사용한 작업은 다른 개체의 이동으로 이어지며, 한 개체의 도움으로 다른 개체에 영향을 미칠 수 있습니다.) 그러나 아이들은 이러한 유형의 문제 대부분을 다음을 통해 해결합니다. 외부 지시 조치. 이러한 행동은 지각의 행동과 다르며 사물의 외부 속성을 식별하고 고려하는 것이 아니라 특정 결과를 얻기 위해 사물과 행동 사이의 연결을 찾는 데 목적이 있습니다.

따라서 외부 지시 행동에 기반한 사고를 호출합니다. 시각적으로 효과적인 , 이것이 유아기의 주요 사고 유형입니다.

외부 지향 행동의 숙달은 즉시 발생하지 않으며 어린이가 어떤 종류의 물건을 가지고 행동하고 성인이 어느 정도 그를 돕는지에 따라 달라집니다.

외부 지시 행동의 도움으로 사물의 속성을 연관시키고 비교하는 것에서 아이는 다음 단계로 넘어갑니다. 시각적그들의 상관관계. 3학년이 되면 아이는 이미 물건을 익숙한 물건과 비교합니다.

이미 어린 나이에 시각적이고 효과적인 사고는 추상화와 일반화가 특징입니다. 혼란아이가 도구에서 다른 사람을 고려하지 않고 도구를 적절하게 사용할 수 있는 주요 기능만 선택한다는 사실에서 나타납니다. 대부분어린이가 전체 문제를 해결하기 위해 동일한 도구를 사용할 때 발생합니다.

실용적인 객관적 행동에 대한 경험의 축적은 아이가 원하는 결과를 달성하는 방법을 상상하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 미취학 아동은 외부 테스트 없이 마음 속에서 수행되는 정신적 활동을 시작합니다. 아이는 실제 사물이 아닌 사물을 가지고 행동하기 시작합니다. 이미지,물건과 그것을 사용하는 방법에 대한 아이디어.

문제 해결을 통해 수행되는 사고 내부 활동라는 이미지가 있는 시각적으로 비유적 .

어린 시절에 아이는 도움을 받아 일부 문제만 해결합니다. 더 어려운 문제는 전혀 해결되지 않거나 시각적으로 효과적인 계획으로 변환됩니다. 그러므로 아이는 단지 발달한다 전제 조건시각적 비 유적 사고.

말은 아주 일찍부터 아이의 사고에 포함됩니다.

2학년이 되면 어른은 아이의 행동에 대해 논평하고, 그 행동의 결과를 마음속에 기록하고, 문제를 제기함으로써 아이의 사고에 목적성과 조직성을 부여합니다. 자신의 능동적인 말하기를 숙달한 결과, 아이는 자신의 첫 번째 언어를 발달시킵니다. 질문, 숨겨진 연결과 관계를 설정하는 것을 목표로 하며, 이를 식별하는 데 어려움을 겪습니다.

이는 이에 대한 몇 가지 아이디어가 떠오르고 있음을 시사합니다. 인과관계. 게다가, 행위문제를 해결하기 위해 의미있는, 순종하다 목표(질문에 대한 답을 찾으십시오). 처음에는 어른들이 실제 행동(“무엇이 고장났나요? 무슨 일이 일어났나요?”)에 앞서 질문을 제기하는 데 도움을 줍니다.

따라서 사고는 요소를 획득합니다. 계획그리고 임계성, 아이가 보이기 시작합니다 모순그들의 실제 활동에서.

1~3세부터 발달하기 시작합니다. 정신적 조작.

객관적인 행동(주로 도구적 행동)을 형성하는 과정에서 아동은 사물의 공통적이고 지속적인 특징을 식별합니다. 일반화. 아이들이 발달하는 일반화는 이미지의 형태를 띠며 시각적으로 상상력을 발휘하여 문제를 해결하는 과정에서 활용됩니다.

초등 정신 작용은 다음과 같이 나타납니다. 식별, 그런 다음 비교: 색상, 크기, 모양, 물체의 거리. 차별이 필요합니다 분석개체 및 설치 유사점그리고 차이점.객체의 속성과 이름에 익숙해지면 어린이는 일반화, 첫 번째 일반 아이디어로 이동합니다.

생후 2~3세가 되면 아이들은 다음에 대한 일반적인 생각을 처음으로 발달시킵니다. 모양, 색상 및 크기이자형.

특별하고 교훈적인 게임을 통해 비교 작업을 쉽게 익힐 수 있습니다.

나이가 많은 미취학 아동의 경우 독신이고 가장 원시적입니다. 판단그리고 추론.그것들은 여전히 ​​말려 있기 때문에 어린이의 친숙한 재현물과 구별하기가 어렵습니다. 기억에서. 추론은 간단하고 피상적입니다. 아이는 아직 각 현상이나 사물의 본질적인 특징을 식별하는 방법과 비교 및 ​​추론 작업을 올바르게 수행하는 방법을 모릅니다. 아이는 일체형으로 움직인다 특정한이미지, 사실, 현상, 임의로 가장 많이 빼앗는 것 친숙한그 사람 또는 명확한 표시및 설치 직접 연결전체의 요소들 사이.

유아기가 끝날 무렵에는 의식의 기호-상징적 기능.아이는 어떤 사물과 행동이 다른 사물과 행동을 대신할 수 있다는 것을 처음으로 이해하기 시작합니다.

기호(부호) 기능- 이는 명칭과 기의를 구별하여 수행하는 일반화된 능력이다. 실제 사물을 기호로 대체하는 행위. 전제조건기호 기능의 출현은 객관적인 행동을 숙달하고 그에 따라 대상에서 행동을 분리하는 것입니다. 해당 동작이 해당 동작에 해당하지 않거나 개체 없이 수행되기 시작하면 실제 의미를 잃고 실제 동작의 지정으로 변합니다.

미취학 연령의 사고 발달의 주요 방향.미취학 아동의 사고는 그의 지식과 관련이 있습니다. 6세가 되면 정신적 지평이 상당히 넓어집니다. 그러나 미취학 아동의 지식 형성에는 두 가지 상반된 경향이 드러납니다.

I. 정신 활동 과정에서 볼륨이 확장되고 깊어집니다. 명확하고 명확한 지식우리 주변의 세계에 대해. 이것들 안정된 지식 아이의 인지 영역의 핵심을 형성합니다.

II. 정신 활동 과정에서 원이 생겨나고 커집니다. 불확실하다, 아니다조금도 명확한 지식, 추측, 가정, 질문의 형태로 행동합니다. 이것들 (가설) 지식 개발 아이들의 정신 활동을 위한 강력한 자극제입니다.

이러한 추세가 상호 작용하는 동안 지식의 불확실성이 감소합니다. 이는 명확하고 명확하며 특정 지식으로 변합니다. 형성만 하면 안정된 지식, 이는 한편으로는 학교 교육이 구축될 지식 기반을 강화합니다. 그러나 반면에 전환은 개발 중지식을 안정된 지식으로 확산시키면 정신 활동이 감소합니다. 따라서 지식기반의 형성과 함께 불확실하고 불명확한 지식의 지속적인 성장을 보장하는 것이 필요하다.

그래서 선생님이 직면한 일아이가 지식을 위해 노력하고 동시에 꽤 많은 것을 알 수 있는 비율로 아이의 마음 속에 안정적인 지식 영역과 추측, 가설, 아이의 흥미를 끄는 일부 절반 지식 영역을 유지합니다.

불확실성의 영역말하자면 근접 발달 영역을 형성하고, 확실성의 영역– 현재 개발 영역.

정신작용의 특징.취학 전 연령에는 정신 활동이 집중적으로 발달하여 정신 활동의 방법으로 작용하기 시작합니다.

모든 정신작용의 기본은 분석그리고 합성. 어린이들 비교하다사물의 수많은 특성을 바탕으로 사물의 외적 특성 사이에 약간의 유사점이라도 발견하고 차이점을 말로 표현합니다. 일반화– 아이들은 점차적으로 외부 기호를 사용하는 것에서 주제에 대해 객관적으로 더 중요한 기호를 드러내는 것으로 이동합니다. 이 작업을 숙달하면 다음이 가능해집니다. a) 숙달 일반화하다단어; b) 아이디어의 확장 및 지식환경에 대해; c) 주제를 강조하는 능력 필수 기능. 대상이 아동의 개인적인 경험에 가까울수록 일반화가 더 정확해지며, 우선 아동은 대상 그룹을 식별합니다. 적극적으로 상호 작용(장난감, 가구, 접시, 옷).

나이가 들면서 발생 분화관련 분류 그룹: 야생 및 가축, 차 및 식기류, 월동 및 철새.

안에 더 젊은그리고 평균미취학 연령의 어린이는 다음과 같이 분류되는 경우가 더 많습니다. 외부 기호의 일치(“소파와 의자는 방에 있기 때문에 함께 있습니다”); 기능적으로(“먹는다”, “입는다”) 물체의 목적 사용을 기반으로 합니다.

미취학 아동일반화 단어를 알 뿐만 아니라 분류 그룹을 식별하는 데 올바른 동기를 부여합니다. 생각은 이미 분명하다 개념적 기초. 지식이 충분하지 않으면 다시 외부의 중요하지 않은 표시에 의존하기 시작합니다.

정신 작용의 발달은 형성으로 이어진다. 연역적 추론, 즉. 서로 판단을 조정하고 모순에 빠지지 않는 능력.

처음에 아이는 일반적인 입장을 가지고 행동하지만 그것을 입증할 수 없습니다. 점차적으로 그는 올바른 결론에 도달합니다.

사고의 유형.미취학 아동의 사고 발달의 주요 라인은 다음과 같습니다.

상상력을 바탕으로 시각적이고 효과적인 사고력을 더욱 향상시킵니다.

자발적이고 간접적인 기억을 기반으로 시각적, 비유적 사고를 향상시킵니다.

지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 말을 사용하여 언어적, 논리적 사고의 적극적인 형성의 시작입니다.

시각적으로 효과적인 사고아동기 초기 단계에 주로 나타납니다. 상황을 시각적으로 관찰하고 그 안에 제시된 개체를 사용하여 작업을 수행하는 조건에서 실제 문제를 해결하는 과정을 기반으로 합니다.

어린 미취학 아동(3~4세) 항상 작업에 적합한 행동을 사용하지 않습니다. 아이들은 시행착오를 통해 즉시 효과적으로 문제를 해결하기 시작합니다. 문제를 해결할 때 어린 미취학 아동은 일반적으로 문제를 미리 분석하지 않고 곧바로 해결 방법을 찾습니다. 얻은 결과에 대한 비판적인 태도가 없습니다. 세 살짜리 아이들은 달성해야 할 최종 목표(키가 큰 용기에서 사탕을 꺼내고 장난감을 고쳐야 함)만 이해하지만 이 문제를 해결하기 위한 조건은 보지 못합니다. 하지만 말을 익히는 것은 아이의 사고 방식을 빠르게 변화시킵니다. 말로 구성된 작업은 의미가 있게 됩니다. 작업을 이해하면 행동이 변경됩니다. 활동의 복잡성과 관련하여 실제 행동의 결과가 직접적이지 않고 간접적이며 두 현상 사이의 연결에 의존하는 작업이 발생합니다. 가장 간단한 예는 벽에 공을 치는 것입니다. 직접적인 결과여기서의 동작은 벽에 공을 치는 것입니다. 간접적인- 그를 아이에게 돌려줍니다. 어린 미취학 아동은 머리 속에 간접적인 결과를 고려해야 하는 문제를 아직 해결할 수 없습니다.

어린이의 경우 중학교 연령문제를 이해하고 이를 해결하는 방법은 행동 자체의 과정에서 발생합니다. 작업을 명확하게 하면 작업이 문제가 되고 탐구적이 됩니다.

유 나이가 많은 미취학 아동실험적 행동은 축소되고 문제적 성격을 잃습니다. 그들은 임원이 되기 때문에 과제는 아이의 마음 속에서 해결됩니다. 행동이 시작되기 전에 구두로.

시각적 비 유적 사고나이가 들면서 활발하게 발달하기 시작합니다. 4~5년. 아이는 사물에 대한 비유적인 생각을 바탕으로 이미 마음 속의 문제를 해결할 수 있습니다. 미취학 아동은 처음에 이미지의 구체성이 특징이며 그 특징은 다음과 같습니다. 제설 . 미취학 아동의 이러한 사고 특성은 분석 전 사고 단계의 특징입니다. 아이는 분할없이 인식을 기반으로 보존 한 이미지에 따라 계획, 융합, 분할되지 않은 상황으로 생각합니다. 아이는 보존된 이미지에서 사물의 본질적이고 기본적인 기호와 특징을 분리하는 방법을 모릅니다. 그는 임의의 기호를 골라서 이것 또는 저 물체를 인식합니다(만약 그것이 "걷는다"면 다리가 있어야 함을 의미합니다). , "cheerful"이면 웃는다는 뜻입니다) . 점차적으로 아이들은 사물의 모든 특징을 강조하는 것이 아니라 문제 해결에 필수적인 특징만을 강조하기 시작하여 사고의 추상화와 일반화를 보장합니다. 아이는 문제에 대한 해결책이 의존하는 연결과 관계를 식별하기 시작합니다. 문제를 해결하는 주요 수단은 실제 객체를 대체하는 시각적 모델입니다. 아이들은 모델을 사용한 동작이 원본과 상호 연관되어야 한다는 것을 빨리 배웁니다. 놀이, 그리기, 디자인, 모델링, 아플리케 등 다양한 활동에서 아이들은 문자 그대로가 아니라 사물, 행동 및 사람 간의 관계의 가장 중요한 특징 중 일부만 선택하고 묘사함으로써 세상을 묘사하기 시작합니다. 결과적으로 아이들은 주변 환경의 복사본이 아닌 시각적 모델을 만듭니다.

상상적 사고가 가능해진다 나이가 많은 미취학 아동을 위한도식적 표현 이해 - 방 평면도, 미로, 지침 및 다이어그램에 따라 방에 숨겨진 물건 찾기 등

중급비유적 사고와 논리적 사고 사이에는 비유적-도식적 사고 . 사고의 기호 기능의 발달 덕분에 아이들은 자신이 만든 시각적 모델과 이러한 모델이 묘사하는 현실 현상 사이의 연관성을 파악하고 이것이 현실의 다양한 측면을 지정하는 것임을 이해합니다. 취학 전 중년 말까지 어린이는 이미 의식적으로 시각적 모델을 사용하여 하나의 개체뿐만 아니라 유사한 개체 전체 그룹의 특성을 나타낼 수 있습니다.

언어적, 논리적 사고취학 연령이 끝날 무렵에 발달하기 시작합니다. 아이는 사물이나 이미지를 이용한 행동에 의존하지 않고 말로 행동하고 추론의 논리를 이해하기 시작하며 관계를 나타내는 개념 체계를 학습합니다.

아이는 일반화 된 아이디어 수준의 지식으로 작동하는 방법을 배우고 추론 및 추론의 기본 기술, 간접적 사고 형태, 시각적 모델링, 측정, 다이어그램 사용 등과 같은 정신적 문제를 해결하는 간접적 방법을 습득합니다. 5~6세 어린이는 검색 및 경험적 활동에 기꺼이 참여하고, 적극적으로 실험을 시작하며, 학습한 지적 문제 해결 방법을 새로운 조건으로 전환하는 방법을 배웁니다. 나이가 많은 미취학 아동은 자신의 경험을 일반화하고 사물 간의 새로운 연결과 관계를 구축할 수 있습니다.

미취학 아동의 사고의 특징은 그의 자기중심적인 성격 , J. Piaget가 설명합니다. 그 때문에 아이 자신은 자신의 반성의 영역에 빠지지 않고, 외부에서 자신을 볼 수 없으며, 자신의 위치와 관점을 바꿀 수 없습니다. 이는 자신의 "나"와 엄격하게 연결되어 있습니다. 지적 자기중심주의의 놀라운 예는 아이가 가족 구성원을 나열할 때 자신을 그 가족에 포함시키지 않는다는 사실입니다.

N. N. Poddyakov는 미취학 아동이 논리적 사고의 특징적인 내부 행동 계획을 개발하는 방법을 구체적으로 연구하고 미취학 아동에서 고학년까지 이 과정의 발달에서 6단계를 식별했습니다. 내부 실행 계획의 단계다음:

1. 아이는 아직 마음속으로 행동할 수는 없지만 이미 손을 사용하고, 물건을 조작하고, 시각적으로 효과적인 방법으로 문제를 해결하고 그에 따라 문제 상황을 변화시킬 수 있습니다.

2. 문제를 해결하는 과정에서 아이는 이미 말하기를 포함했지만 시각적으로 효과적인 방법으로 조작하는 대상의 이름을 지정하는 데에만 사용합니다. 기본적으로 아이는 수행된 실제 행동의 결과를 구두 형태로 이미 표현하고 공식화할 수 있지만 여전히 "손과 눈"으로 문제를 해결합니다.

3. 문제는 객체 표현의 조작을 통해 비유적으로 해결됩니다. 여기에서는 작업에 대한 해결책을 찾기 위해 상황을 변화시키는 것을 목표로 하는 작업을 수행하는 방법이 아마도 실현되고 구두로 표시될 수 있습니다. 동시에 최종(이론적) 및 중간(실제) 목표의 내부 계획에서 차별화가 발생합니다. 실제 실제 행동의 구현과 아직 분리되지 않았지만 이미 상황을 변환하는 방법이나 작업 조건을 이론적으로 명확히하는 것을 목표로하는 기본 형태의 추론이 발생합니다.

4. 아이는 미리 짜여지고 사려 깊으며 내부적으로 제시된 계획에 따라 문제를 해결합니다. 이는 이전에 유사한 문제를 해결하려는 시도 과정에서 축적된 기억과 경험을 바탕으로 한 것입니다.

5. 문제는 마음 속의 행동으로 해결되며, 마음 속에서 찾은 답을 강화하고 이를 말로 공식화하기 위해 시각적으로 효과적인 계획으로 동일한 작업을 구현합니다.

6. 문제에 대한 해결은 대상에 대한 실제적이고 실제적인 조치에 대한 이후의 의지 없이 기성 구두 솔루션을 발행하여 내부적으로만 수행됩니다.

우리 주변 세계의 정보를 받아들임으로써 우리가 그것을 실현하고 변화시킬 수 있는 것은 사고의 참여입니다. 그들의 특성도 우리에게 도움이 됩니다. 이 데이터가 포함된 표가 아래에 나와 있습니다.

무슨 생각을 하고 있는 걸까

이것은 주변 현실, 주관적 인식에 대한 가장 높은 인식 과정이며, 그 독창성은 외부 정보에 대한 인식과 의식의 변화에 ​​있습니다. 사고는 사람이 새로운 지식과 경험을 얻고 이미 형성된 아이디어를 창의적으로 변화시키는 데 도움이 됩니다. 지식의 경계를 확장하고 할당된 문제를 해결하기 위한 기존 조건을 변경하는 데 도움이 됩니다.

이 과정은 인간 발달의 원동력입니다. 심리학에는 사고라는 별도의 운영 프로세스가 없습니다. 그것은 사람의 다른 모든 인지적 활동에 필연적으로 존재합니다. 따라서 이러한 현실의 변화를 어느 정도 구조화하기 위해 심리학에서는 사고 유형과 그 특성을 식별했습니다. 이러한 데이터가 포함된 표는 우리 정신에서 이 과정의 활동에 대한 정보를 더 잘 동화하는 데 도움이 됩니다.

이 프로세스의 특징

이 과정은 다른 정신적 과정과 구별되는 고유한 특성을 가지고 있습니다.

1. 평범. 이는 사람이 다른 사람의 속성을 통해 개체를 간접적으로 인식할 수 있음을 의미합니다. 사고 유형과 그 특성도 여기에 포함됩니다. 이 속성을 간략하게 설명하면 인지가 다른 개체의 속성을 통해 발생한다고 말할 수 있습니다. 획득한 지식 중 일부를 유사한 미지의 개체로 전달할 수 있습니다.
2. 대부분. 객체의 여러 속성의 조합입니다. 일반화하는 능력은 사람이 주변 현실에서 새로운 것을 배우는 데 도움이 됩니다.

인간 인지 기능의 이 두 가지 속성과 과정은 사고의 일반적인 특성에 포함됩니다. 사고 유형의 특징은 일반 심리학의 별도 영역입니다. 사고 유형은 다양한 연령대의 특징이며 자체 규칙에 따라 형성됩니다.

사고 유형과 그 특성, 표

사람은 구조화된 정보를 더 잘 인식하므로 현실 인식의 인지 과정 유형과 그에 대한 설명에 대한 일부 정보가 체계적으로 제시됩니다.

사고의 유형과 그 특성을 이해하는 데 도움이 되는 가장 좋은 방법은 표입니다.

시각적으로 효과적인 사고, 설명

심리학에서는 현실을 인식하는 주요 과정으로 사고 연구에 많은 관심을 기울입니다. 결국 이 과정은 사람마다 다르게 발전하고 개별적으로 작동하며 때로는 사고 유형과 특성이 연령 기준과 일치하지 않습니다.

미취학 아동에게는 시각적이고 효과적인 사고가 우선입니다. 유아기부터 발달이 시작됩니다. 연령별 설명이 표에 나와 있습니다.

연령기간	사고의 특징
초기	후반기(6개월부터)에는 인식과 행동이 발달하여 이러한 유형의 사고 발달의 기초가 됩니다. 유아기 말기에 아이는 물건 조작을 기반으로 기본적인 문제를 해결할 수 있습니다.	어른은 오른손에 장난감을 숨깁니다. 아기는 먼저 왼쪽을 열고 실패하면 오른쪽을 향해 손을 뻗습니다. 장난감을 발견한 그는 그 경험에 기뻐합니다. 그는 시각적으로 효과적인 방법으로 세상에 대해 배웁니다.
어린 나이	사물을 조작함으로써 아이는 사물 사이의 중요한 연관성을 빠르게 배웁니다. 이 시대는 시각적이고 효과적인 사고의 형성과 발달을 생생하게 표현합니다. 아기는 외부 지향적 행동을 수행함으로써 적극적으로 세상을 탐색합니다.	양동이에 가득 찬 물을 모으는 동안, 아이는 거의 빈 양동이를 가지고 모래상자에 도달했다는 것을 알아차렸습니다. 그런 다음 양동이를 조작하는 동안 실수로 구멍이 닫히고 물은 같은 수준으로 유지됩니다. 당황한 아기는 수위를 유지하려면 구멍을 닫아야 한다는 것을 이해할 때까지 실험을 합니다.
미취학 연령	이 기간 동안 이러한 유형의 사고는 점차 다음 단계로 넘어가고, 이미 연령 단계가 끝나면 아이는 언어적 사고를 마스터합니다.	먼저, 길이를 측정하기 위해 미취학 아동은 종이 조각을 가져와 흥미로운 모든 것에 적용합니다. 이 행동은 이미지와 개념으로 변환됩니다.

시각적 비 유적 사고

다른인지 과정의 연령 관련 형성은 발달에 달려 있기 때문에 심리학의 사고 유형과 그 특성은 중요한 위치를 차지합니다. 각 연령 단계마다 현실 인식 과정의 발달에 점점 더 많은 정신 기능이 관여합니다. 시각적-비유적 사고에서는 상상력과 인식이 거의 핵심적인 역할을 합니다.

특성	조합	변환
이러한 유형의 사고는 이미지를 사용한 특정 작업으로 표현됩니다. 우리가 뭔가를 보지 못하더라도 이런 사고방식을 통해 우리는 그것을 마음속에서 재현할 수 있습니다. 아이는 취학 전 연령(4~6세)부터 이런 생각을 하기 시작합니다. 성인도 이 유형을 적극적으로 사용합니다.	우리는 마음 속의 사물의 조합을 통해 새로운 이미지를 얻을 수 있습니다. 외출을 위해 옷을 선택하는 여성은 특정 블라우스와 스커트 또는 드레스와 스카프를 입었을 때 자신이 어떻게 보일지 마음 속으로 상상합니다. 이것은 시각적 비 유적 사고의 행동입니다.	또한 변형을 통해 새로운 이미지를 얻습니다. 하나의 식물이 있는 화단을 보면 장식용 돌이나 다양한 식물이 어떻게 보일지 상상할 수 있습니다.

언어적, 논리적 사고

개념이 있는 논리적 조작을 사용하여 수행됩니다. 이러한 작업은 사회와 주변 환경의 다양한 대상과 현상 사이의 공통점을 찾기 위해 고안되었습니다. 여기서 이미지는 2차적인 위치를 차지합니다. 어린이의 경우 이러한 유형의 사고는 유치원 기간이 끝날 때 시작됩니다. 그러나 이러한 유형의 사고의 주요 발달은 초등학생부터 시작됩니다.

나이	특성
중학생 나이	아이가 학교에 입학하면 이미 초등 개념을 다루는 법을 배웁니다. 이를 운영하는 주요 기반은 다음과 같습니다. 일상적인 개념 - 학교 벽 밖의 자신의 경험을 바탕으로 한 사물과 현상에 대한 기본 아이디어; 과학적 개념은 가장 높은 의식적이며 임의적인 개념적 수준이다. 이 단계에서는 정신 과정의 지능화가 발생합니다.
청년기	이 기간 동안 사고는 질적으로 다른 색상, 즉 반사를 취합니다. 이론적 개념은 이미 십대에 의해 평가되었습니다. 또한, 그러한 어린이는 시각적 자료에서 주의가 산만해져서 언어적 용어로 논리적으로 추론할 수 있습니다. 가설이 나타납니다.
청년기	추상화, 개념 및 논리를 기반으로 한 사고는 체계화되어 세계의 내부 주관적 모델을 생성합니다. 이 연령 단계에서는 언어적, 논리적 사고가 젊은이의 세계관의 기초가 됩니다.

경험적 사고

주요 사고 유형의 특징에는 위에서 설명한 세 가지 유형만 포함되는 것이 아닙니다. 이 과정도 경험적, 이론적, 실천적 과정으로 나누어진다.

이론적 사고는 규칙, 다양한 기호 및 기본 개념의 이론적 기초에 대한 지식을 나타냅니다. 여기에서 가설을 세우고 실제로 테스트해 볼 수 있습니다.

실용적인 사고

실용적인 사고에는 현실을 변화시키고 이를 목표와 계획에 맞게 조정하는 것이 포함됩니다. 시간이 제한되어 있으며 다양한 가설을 테스트하기 위해 많은 옵션을 연구할 기회가 없습니다. 그러므로 사람에게는 세상을 이해할 수 있는 새로운 기회가 열립니다.

해결되는 작업과 이 프로세스의 속성에 따른 사고 유형 및 특성

또한 작업과 작업 주제에 따라 사고 유형을 나눕니다. 현실을 인식하는 과정은 다음과 같습니다.

• 직관적이다;
• 분석적;
• 현실적이다;
• 자폐증;
• 자기중심적;
• 생산적이고 생식적이다.

모든 사람은 어느 정도 이러한 유형을 모두 가지고 있습니다.