Tinkamos ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas. Konsultacija „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas Straipsniai „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas“

Ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarba

Žmogaus požiūris į save yra viena iš pagrindinių asmenybės savybių.

Savigarba atspindi tai, ką žmogus apie save sužino iš kitų, taip pat savo veiklą, kuria siekiama realizuoti savo veiksmus ir asmenines savybes. Žmogaus požiūris į save yra naujausias darinys jo pasaulėžiūros sistemoje. Tačiau nepaisant to, savigarba asmenybės struktūroje užima ypač svarbią vietą.

Savigarba iš pradžių mums neduodama. Jo formavimas vyksta bet kokios veiklos ir tarpasmeninės sąveikos procese. Tapusi stabili, savigarba keičiasi labai sunkiai.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi nauji psichologiniai aktyvumo ir elgesio reguliavimo mechanizmai, todėl vyresnis ikimokyklinis amžius yra labai svarbus vaiko savimonės ugdymo ir jo savigarbos formavimosi etapas.

Ikimokyklinis amžius yra tobulėjimo, asmeninių naujų formacijų, kurios ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu yra praturtintos individualiais parametrais, formavimosi amžius. Dėl motyvų subordinacijos vaikai įvaldo naujus veiklos motyvus, atsiranda dominuojančios vertybinės nuostatos. Šiame amžiuje keičiasi vaiko santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais pobūdis ir jis jau geba vertinti save supančio pasaulio atžvilgiu pagal visuomenės normas ir taisykles.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninės naujos formacijos yra savanoriškumas, kūrybiškumas, savarankiškumas, moralinės pozicijos formavimas ir apibendrintos intelektualinės patirties atsiradimas.

Ugdant vaiko savimonę, labai svarbus suaugusiojo vaidmuo, kuris, organizuodamas vyresnio ikimokyklinuko veiklą, padeda jam įsisavinti savimonės ir savigarbos priemones.

Vystymosi procese ikimokyklinio amžiaus vaikas formuoja ne tik idėją apie jam būdingas savybes ir galimybes (tikrojo „aš“ įvaizdį - „kas aš esu“), bet ir idėją apie tai, ką jis turi. turi būti, tokį, kokį jį nori matyti kiti (įvaizdis „aš“ – „koks aš norėčiau būti“) Ikimokyklinėje vaikystėje vaikai konstruktyviai bendrauja su kitais, todėl atsiranda adekvatus savęs vertinimas ir suvokimas. jų vieta aplinkiniame pasaulyje bendraamžių ir tikrovės atžvilgiu.

Ikimokyklinuko savęs vertinimas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinimo. Maži įvertinimai turi didžiausią neigiamą poveikį. O išpūstos iškraipo vaikų mintis apie jų galimybes perdėti rezultatus. Tačiau tuo pat metu jie atlieka teigiamą vaidmenį organizuojant veiklą, sutelkdami vaiko jėgas.

Bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą. Keisdamasis vertinamomis įtakomis ikimokyklinukas ugdo tam tikrą požiūrį į kitus vaikus ir tuo pačiu ugdo gebėjimą matyti save jų akimis.

Savigarba formuojasi veikloje, kuri yra susijusi su aiškiu orientavimusi į rezultatą ir kai šis rezultatas pasirodo vaikui prieinama forma. Įvairių rūšių veikloje savigarba skiriasi.

Pavyzdžiui, žaidime, kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla, savigarba ir jos ypatybės pasireiškia tarpasmeninių santykių formavimusi. Bendraujant su bendraamžiais, keičiantis vertinamomis įtakomis, atsiranda tam tikras požiūris į kitus vaikus ir kartu ugdomas gebėjimas pamatyti save jų akimis.

Darbo aktyvumo dėka ikimokykliniame amžiuje klojami būsimo profesinio apsisprendimo pagrindai. Kolektyvinis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų veiklos pobūdis lemia poreikį aptarti bendros veiklos planą, paskirstyti darbo sritis ir jas tarpusavyje derinti, nustatyti atsakingus už gautą rezultatą. Dėl tokio darbo vaikai ugdo savikontrolės ir savigarbos įgūdžius, pagrįstus savo darbo palyginimu su bendraamžių darbo vaisiais.

Vizualinė veikla nukreipta ne tik į meninę kūrybą, bet ir išreikšti požiūrį į vaizduojamą objektą. Būdama viena įdomiausių vaizdinių veiklų, leidžia vaikams perteikti tai, ką jie mato aplinkiniame gyvenime, kas juos sujaudino, sukėlė teigiamą ar neigiamą požiūrį (o tada, piešdamas nemalonius reiškinius, vaikas tarsi atsikrato nemalonaus). jų sukeltus jausmus).

Atlikus tyrimą paaiškėjo, kad vaikai, kurie siekia išsiskirti per veiklą, labiau išpučia savo savivertę; o jei paskirstymas vyksta per santykių sferą, savigarba paprastai būna žema.

Vyresniems ikimokyklinukams, kurie 6–7 metų amžiaus atsidūrė ant krizės slenksčio, būdingas kiek išpūstas savęs vertinimas. Pažįstamos veiklos (žaisdami, piešdami) sąlygomis jie jau gali realiai įvertinti savo galimybes, jų savivertė tampa adekvati, o nepažįstamoje situacijoje – pervertinama, nes vaikai dar nemoka teisingai savęs vertinti. Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų išsiugdo tinkamą savigarbą.

Tačiau yra ir vaikų su netinkamai aukšta savigarba. Jie, kaip taisyklė, yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos ir dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir veiksmų rezultatų. Daugeliu atvejų jie stengiasi greitai, visiškai jų nesuprasdami, išspręsti bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas. Dažniausiai jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai yra linkę į demonstratyvų elgesį ir dominavimą.

Vaikai su pakankama savigarba dažniausiai jie linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti savo klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos rūšies į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti ir padėti kitiems, yra gana bendraujantys ir draugiški.

Vaikai su žema savigarba elgesyje dažniausiai būna neryžtingi, nebendraujantys, nepasitiki kitais žmonėmis, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Vaikai, turintys žemą savivertę, nerimauja, nepasitiki savimi, sunkiai įsitraukia į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine parama lengvai su jomis susidoroja. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas.

Nesėkmės veikloje dažniausiai veda prie apleidimo. Tokie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą savo bendraamžių grupėje.

Adekvačios savigarbos formavimas, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos formavimosi pagrindas. Tai turi didelę reikšmę tolimesnei individo raidai, sąmoningam elgesio normų įsisavinimui, pozityvių modelių sekimui.

Kaip atpažinti savigarbą?

1 metodas.

Paklauskite savo vaiko:

tau gerai?

Ar tu malonus?

Tu esi gražus?

Tu esi protingas?

Ar tu paklusnus?

Ar tu tvarkingas?

Norėdami paaiškinti, galite užduoti klausimą: „Kodėl taip manai? “

Už kiekvieną atsakymą „Taip“ – 1 taškas.

6 balai – per aukšta savivertė

5 balai – aukšta savivertė

4 balai – vidutinė savivertė

2-3 balai – žema savivertė

1-0 balų – labai žema savivertė.

2 metodas.

Pagal vaiko piešinio vietą lape ir jo dydį.

Viršuje – aukšta savivertė

Centre – vidutinė savivertė

Žemiau – žema savivertė.

Maža figūra viršuje – noras padidinti žemą savigarbą;

Žemiau esanti didelė figūra yra noras sumažinti savigarbą (ar tai yra kitų įtakos vaiko asmenybei rezultatas).

Viso puslapio vaizdas gali rodyti vaiko egocentriškumą.

3 metodas.

Vaiko stebėjimas.

Netikrumas elgesyje, baimingumas, teiginiai „nepavyks“, „negaliu“, „negaliu to“, „aš blogas“ rodo žemą savigarbą.

4 metodas.

"Nupiešk save"

Be to, kaip vaikas vaizduoja save, iškart suprasite, kaip jis jaučiasi apie save.

Mylėk savo vaiką!

Pastebėkite visas sėkmes ir pasiekimus, net ir mažiausius.

Pasakykite savo vaikui, kiek jis jums reiškia.

Girkite ir padrąsinkite.

Tikėk juo!

Žaiskite su juo, bendraukite ir prisiminkite, kad būtent meilės pasireiškimas suteikia savivertės jausmą.

www.maam.ru

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas

Nemaža dalis psichologijos darbų yra skirta žmonių savigarbos ugdymui. Savigarba gali būti adekvati ir neadekvati. Neadekvatus savęs vertinimas gali būti pervertintas arba neįvertintas. Kiekvienas iš jų būdingu būdu pasireiškia žmogaus gyvenime.

Žmonių idėjos apie save atitinka tikrovę, žmogaus nuomonė apie save sutampa su tuo, koks jis iš tikrųjų yra su adekvačia saviverte. Tokie žmonės teisingai nurodo savo privalumus ir trūkumus. Savigarbos adekvatumas priklauso nuo vertinamųjų gebėjimų išsivystymo. Juos reikia ugdyti ankstyvosiose savigarbos stadijose.

Neadekvatus savęs vertinimas gali būti pervertintas arba neįvertintas. Žemos savigarbos ikimokyklinukai nuvertina save, palyginti su tuo, kas yra iš tikrųjų, ir dažniausiai mato savyje neigiamas savybes.

Aukštą savigarbą turintys vaikai pastebi tik geras, teigiamas savyje savybes ir dažnai save pervertina. Jie arogantiški, netaktiški, pasitikintys savimi, neklausantys kitų nuomonės. Tokias savybes bendraamžiai vertina neigiamai.

Savigarba skirstoma į dvi grupes: stabilią ir nestabilią. Stabili savivertė yra tokia, kuri nekinta veikiant išoriniams veiksniams ir yra sunkiai koreguojama. Nestabili savigarba yra dinamiška ir gali būti koreguojama. Vyresnio ikimokyklinuko savivertė yra nestabili ir gali būti lengvai pakoreguojama.

Savigarba gali būti absoliuti ir santykinė. Absoliuti savigarba išreiškiama žmogaus požiūriu į save, nelyginant su kitų nuomone. Giminaitis – žmogaus požiūris į save, bet lyginant su kitais.

Savigarba yra susijusi su žmogaus siekių lygiu. Siekimo lygis pasireiškia tikslų ir uždavinių, kuriuos žmogus sau kelia, sudėtingumo laipsniu. Vadinasi, siekių lygis gali būti laikomas žmogaus savigarbos realizavimu veikloje ir santykiuose su kitais.

Asmens siekių lygis yra „noras pasiekti tokio sudėtingumo tikslus, kokį žmogus laiko galinčiu. Jis grindžiamas tokiu savo galimybių įvertinimu, kurių išsaugojimas žmogui tapo būtinybe.

Auginant vaikus labai svarbu atsižvelgti į jų siekių lygį, jo atitikimas vaiko galimybėms yra viena iš harmoningo individo vystymosi sąlygų. Nenuoseklumas yra įvairių konfliktų tarp vaiko ir kitų žmonių bei jo paties šaltinis. Visa tai gali lemti vaiko asmenybės raidos nukrypimus.

Savigarbos ugdymui įtakos turi daug veiksnių. Svarbiausias veiksnys yra šeima. Gimęs vaikas neturi supratimo apie save ir jį supantį pasaulį, apie tai, kaip elgtis, jis neturi savigarbos kriterijaus. Vaikas remiasi jį supančių suaugusiųjų patirtimi, jam pateiktais vertinimais. Iki 5-6 metų jo savivertė formuojasi vien tik šeimoje gaunamos informacijos įtakoje. Tėvai vertina vaiką per žodžius, intonaciją, veido išraiškas ir gestus. Šiuo laikotarpiu vaikas nelygina savęs su kitais.

Vaiko, lankančio ikimokyklinę įstaigą, savigarbai ima daryti įtaką kiti veiksniai. Išoriniai veiksniai sustiprina savigarbą, kuri susiformavo jo šeimoje. Vaikai, turintys tinkamą savigarbos lygį, lengvai susidoroja su nesėkmėmis ir sunkumais. Žemos savivertės vaikus, nepaisant sėkmės, kankina emocijos. Vaikas bendraudamas su kitais pažįsta juos, o per juos – ir save patį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniau save vertina teigiamai, nesėkmes sieja su tam tikromis aplinkybėmis, tačiau su amžiumi didėja savivertės adekvatumas. Su amžiumi pereinama prie labiau apibendrintos savigarbos.

Tarpasmeniniai santykiai turi didelę įtaką savigarbos ugdymui. Bendravimo stoka prisideda prie prasto vertinimo gebėjimų ugdymo ir neteisingo savigarbos formavimosi, tai yra, žmogus nemoka įžvelgti savo trūkumų.

Bendraudamas vaikas gali įžvelgti savo pliusus ir minusus, formuoti ir koreguoti savo savivertę.

Palankus suaugusiųjų požiūris į vaiką yra viena iš pagrindinių jo vystymosi sąlygų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galima išskirti keturias sąlygas, turinčias įtakos savimonės ugdymui:

Vaiko bendravimo su tėvais patirtis;

Bendravimo su bendraamžiais patirtis;

Individualaus bendravimo patirtis;

Vaiko psichinė raida.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje veiklos procese įgytos žinios tampa stabilesnės. Šiuo laikotarpiu savo paties vertinimas lyginamas su kitų nuomone. Jei nėra didelių neatitikimų jūsų pačių idėjoms apie save ir savo galimybes, įvertinimas iš išorės yra priimtas. Paties ikimokyklinuko patirtis dar nėra turtinga ir jo savęs vertinimas gali būti klaidingas.

Vaiko individualios patirties plėtimas ir turtinimas yra svarbi savigarbos ir savimonės ugdymo sąlyga ikimokykliniame amžiuje. Individualiąja patirtimi turime omenyje tų psichinių ir praktinių veiksmų, kurių pats vaikas imasi objektyviame jį supančiame pasaulyje, bendrą rezultatą.

Remdamasis individualia patirtimi konkrečioje veikloje, vaikas nustato tam tikrų savybių, įgūdžių, gebėjimų buvimą. Kitų nuomonė nėra pagrindas susidaryti teisingą supratimą apie savo galimybes. Sėkmė ar nesėkmė tam tikroje veikloje yra kokių nors gebėjimų buvimo ar nebuvimo kriterijus. Vaikas pamažu pradeda suprasti savo galimybių ribas, tiesiogiai išbandydamas jėgas realiomis gyvenimo sąlygomis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje asmeninė patirtis iš dalies atpažįstama ir atsiranda nevalingas savo elgesio reguliavimas. Žinios bendraujant su aplinkiniais yra ne tokios specifinės ir labiau emociškai įkrautos nei žinios, kurias vaikas įgyja per individualią patirtį.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda suprasti ir naršyti savo patirtį.

Savigarba gali būti suprantama kaip asmeninis darinys, reguliuojantis veiklą ir elgesį. Tai yra individo savęs, savo galimybių, gebėjimų, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Savigarba reiškia pagrindines asmenybės formacijas. Tai daugiausia lemia jos aktyvumą, požiūrį į save ir kitus žmones.

Svarbi nauja ikimokyklinio amžiaus raida yra motyvų pavaldumas.

Ikimokykliniame amžiuje atsiranda motyvų subordinacija ir formuojasi motyvų hierarchija, kuri suteikia tam tikrą kryptį visam elgesiui. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų santykiai su aplinkiniais komplikuojasi: jie patys įvertina savo veiksmus, nulemia savo požiūrį į ką nors. Ikimokyklinukas ugdo savimonę – supratimą, kas jis yra, kokias savybes turi, suvokimą apie aplinkinių požiūrį į jį ir kas lemia tokį požiūrį. Savęs suvokimas ryškiausiai pasireiškia savigarboje.

Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo savo savimonę, gebėjimą įsivertinti savo veiksmus, veiksmus, išgyvenimus.

www.maam.ru

Straipsnis „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės ugdymo pedagoginės sąlygos“

Vaiko psichinės raidos kelią lemia santykių tarp jo ir socialinės tikrovės sistema, jis priklauso nuo tikrosios vaiko vietos žmonių santykių pasaulyje. Vaikų psichologijos specialistė O. G. Lopatina teigia: „...kad tas, kuris nemyli ir negerbia savęs, retai sugeba mylėti ir gerbti kitą, tačiau perdėta savimeilė taip pat gali sukelti tam tikrų problemų.

Pastaruoju metu visuomenėje įvykę pokyčiai asmenybės ugdymo problemą įvardijo kaip esminę pedagogikos ir psichologijos reikšmę. Vaiko savigarbos ugdymo problema tapo ypač opi. Teisingai suformuota savigarba veikia ne tik kaip savęs pažinimas, ne kaip individualių savybių suma, bet kaip tam tikras požiūris į save ir suponuoja individo kaip kažkokio stabilaus objekto suvokimą. Savigarba leidžia išlaikyti asmeninį stabilumą nepaisant besikeičiančių situacijų, suteikiant galimybę išlikti savimi. Psichologams ir mokytojams ikimokyklinuko savigarbos įtaka elgesiui ir tarpasmeniniams kontaktams tampa vis akivaizdesnė.

Pasak rusų psichologo A. A. Reano, „Savivertė, saviugda, saviugda ir savikontrolė yra vienintelės priemonės, kuriomis žmogus gali sąmoningai ir savanoriškai tobulėti“ .

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus laikotarpis apibūdinamas kaip ikimokyklinuko savigarbos šaknų gimimas, o kartu vaikas atsiduria ant naujo socialinio vaidmens slenksčio – moksleivio vaidmens, kurio svarbios savybės. yra gebėjimas analizuoti, susivaldyti, vertinti save ir kitus bei gebėjimas suvokti kitų žmonių vertinimus. Šiuo atžvilgiu ypač svarbu nustatyti, kurie metodiniai metodai yra optimaliausi ir veiksmingiausi ir kaip jie paveiks vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo procesą.

Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas taip pat skirtas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę įvairiuose bendravimo ir veiklos būdus, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes, kaip vienas iš vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi ypatybių individas yra tinkamos savigarbos formavimas šiame augimo etape.

Tikslai ikimokyklinio ugdymo etape reiškia, kad vaikai turi šias savybes: „vaikas geba valingai dėti pastangas, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais...“.

Todėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tinkamos savigarbos formavimas yra aktuali pedagoginė problema.

Tikslas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės formavimo metodų ir technikų analizė.

Tyrimo tikslai:

1. Atskleisti psichologinius ir pedagoginius savigarbos problemos aspektus.

2. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės formavimo pedagogines sąlygas.

Švietimas ir mokymas nuo ankstyvos vaikystės turėtų būti nukreiptas į tai, kad vaikai nuolat mokytųsi savo individualių savybių. Kiekviename veiksme, bet kurioje veikloje atsiskleidžia kokios nors žinomos ar naujos galimybės, gebėjimai, asmenybės savybės. Todėl, atlikus bet kokią veiklą, vaiko dėmesys turėtų būti sutelktas į tai, ką jis gali sužinoti apie save, jei bandys išsiaiškinti savo sėkmės ar nesėkmės priežastis. Toks savęs vertinimas paspartins brandžių apsisprendimo įgūdžių ugdymo procesą.

Savigarba paprastai suprantama kaip individo savęs, savo savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Psichologiniai tyrimai įtikinamai įrodo, kad savigarbos ypatybės turi įtakos tiek emocinei būsenai, tiek pasitenkinimo darbu, studijomis, gyvenimu ir santykiais su kitais laipsniui. Tačiau psichologų nuomonės išsiskiria, kai kurie iš jų I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson ir kiti mano, kad jautrus laikotarpis tinkamos savigarbos formavimuisi yra pradinis mokyklinis amžius, tačiau Mukhina V. S., Repina T. A. Lisina M.I ir Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I ir Yakobson S.G., priešingai, savo tyrimais įrodo, kad norint formuoti tinkamą savigarbą, reikia pradėti nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Vaikų psichologų nuomonė sutinka, kad savigarbos formavimuisi įtakos turi vaiko bendravimas su suaugusiuoju: tėvu ir mokytoju. Mokytojo kompetencija slypi gebėjime teisingai pedagogiškai bendrauti su savo mokiniais, gerbiant jų asmenybę, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes. Vaiko asmenybės ugdymui būtinas specialus pedagoginio proceso organizavimas.

Norint tiksliai suprasti, kaip formuojasi ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarba ir kas turi įtakos jos formavimuisi, reikėtų atsižvelgti į socialinę situaciją, kurioje vaikas vystosi ikimokyklinėje vaikystėje.

Iki vaiko atėjimo į darželį socialinę jo raidos situaciją daugiausia lėmė vaiko ir suaugusiojo ryšiai. Vaiko įtraukimas į bendraamžių grupę reikšmingai keičia socialinę jo raidos situaciją. Dabar šiuos vaiko ir suaugusiojo ryšius papildo vaikų ir bendraamžių santykiai. Be šių ryšių neįmanoma svarstyti apie asmenybės formavimąsi ikimokyklinėje vaikystėje.

Profesorė T. D. Martsinkovskaja atkreipia dėmesį į vaikų bendravimo su bendraamžiais svarbą, kurio metu jų savivertė vystosi ir tampa vis adekvatesnė. Kadangi vaiko savivertė aktyviai formuojasi ikimokykliniu laikotarpiu ir labai priklauso nuo bendraamžių, o ypač suaugusiųjų vertinimų, galima kalbėti apie išskirtinę ikimokyklinio ugdymo įstaigų, o ypač mokytojo, su kuriuo vaikas praleidžia 8, įtakos. - 12 valandų per dieną. Vaikų psichologės E. E. Danilovos požiūriu, adekvačios savigarbos formavimas yra svarbiausias vaiko asmenybės raidos veiksnys. Santykinai stabili vaikų savivertė formuojasi veikiant aplinkinių, pirmiausia šalia esančių suaugusiųjų ir bendraamžių, vertinimui, taip pat vaiko paties veiklos ir jos rezultatų įsivertinimo procese.

Jauniausias ikimokyklinukas dar nesusiformavo pagrįstos ir teisingos nuomonės apie save, jis tiesiog priskiria sau visas suaugusiųjų patvirtintas teigiamas savybes, dažnai net nežinodamas, kas tai yra. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Tačiau tai neįvyksta iš karto. Šiuo laikotarpiu, vertindamas bendraamžius, vaikas tiesiog kartoja suaugusiųjų išsakytas nuomones. Tas pats nutinka ir su savigarba („Man gera, nes taip sako mama“).

Lygindamas save su aplinkiniais vaikais, vaikas tiksliau įsivaizduoja savo galimybes, kurias demonstruoja įvairiose veiklose ir pagal kurias jį vertina kiti.

Patirtis su bendraamžiais taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas išmoksta tokių individualių savybių, kurios nepasireiškia bendraujant su suaugusiaisiais (gebėjimas užmegzti ryšius su bendraamžiais, sugalvoti įdomų žaidimą, atlikti tam tikrus vaidmenis ir pan., pradeda suprasti aplinkinių požiūris į jį Būtent bendrame žaidime ikimokykliniame amžiuje vaikas „kito poziciją“ identifikuoja kaip skirtingą nuo savojo, mažėja vaikų egocentriškumas.

Gyvai, betarpiškai bendraudami vaikai gana dažnai vertina vienas kitą, o pasisakymų vienas apie kitą skaičius gerokai išauga nuo 3 iki 6 metų.

Vaiko populiarumas grupėje ir jo bendra savigarba visų pirma priklauso nuo sėkmės, kurią jis pasiekia bendroje veikloje su vaikais. Todėl jei neaktyviems, tarp vaikų ne itin mėgstamiems vaikams užtikrinsite sėkmę veikloje, tai gali lemti jų padėties pasikeitimą ir tapti efektyvia priemone normalizuoti santykius su bendraamžiais, didinti jų savigarbą ir pasitikėjimą savimi.

Reguliarus vaikų ir kiekvieno vaiko stebėjimas individualiai mokytojui leidžia laiku nustatyti vaiko asmenybės deformacijos priežastį ir laiku suteikti pedagoginę pagalbą. Tik suaugęs žmogus, naudodamas įvairius metodus ir būdus, gali išmokyti vaiką įžvelgti teigiamas ir neigiamas savo elgesio puses ir prisidėti prie adekvačios ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo.

Tinkamos ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarbos formavimuisi įtakos turi daugybė sąlygų, o didžiąja dalimi – tai, kaip vaikas įsisavina normas ir elgesio taisykles, nuo bendraamžių ir ypatingo suaugusiojo vertinimų. Tokias sąlygas grupėje gali sukurti kiekvienas mokytojas ir auklėtojas.

Svarbus darbo, siekiant suformuoti tinkamą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą, etapas yra bendras mokytojo ir tėvų darbas. Norint sėkmingai dirbti, reikia įtikinti tėvus savigarbos ugdymo svarba ir būtinybe dirbti su vaiku namuose, tuomet pedagoginis darbas bus sistemingas ir kryptingas. Tuo tikslu rekomenduojama vykdyti įvairias modernias darbo formas su tėvais.

Sėkmės situacijos sukūrimas taip pat yra vienas iš būdų, kaip ugdyti tinkamą ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą.

Produktyvios veiklos procese tikrai naudojama savęs vertinimo technika. Pavyzdžiui, dailės pamokoje vaikų prašoma savarankiškai įvertinti savo piešinius. Priklausomai nuo to, kaip nupieštas piešinys (kokybiškai, su smulkiais trūkumais ar nepavyko), dėkite jį į skirtingas kambario vietas.

Net ir nedidelės vaikų sėkmės vaidina svarbų vaidmenį formuojant tinkamą savigarbą. Mokytojo užduotis yra kiekviename vaike nustatyti, už ką jis gali būti giriamas.

Taigi, remiantis pedagoginių sąlygų analizės rezultatais, galima teigti, kad naudojant kryptingą darbo sistemą tiek organizuotose formose, tiek kasdieniame gyvenime, taip pat pasiūlant juos tėvams darbui šeimoje, galima padėti vaikams formuotis adekvačiai savigarbai.

www.maam.ru

Peržiūra:

Ikimokyklinis amžius yra pradinis vaiko suvokimo apie save, motyvus ir poreikius žmonių santykių pasaulyje laikotarpis. Todėl šiuo laikotarpiu svarbu padėti pagrindus tinkamos savigarbos formavimuisi. Visa tai leis vaikui teisingai įvertinti save, realiai įvertinti savo stipriąsias puses, susijusias su socialinės aplinkos užduotimis ir reikalavimais, ir pagal tai savarankiškai išsikelti tikslus ir uždavinius.

Vaikas vystydamasis mokosi suprasti save, savo Aš, įvertinti savo savybes, tai yra, formuojasi vertinamoji savimonės komponentė – savigarba.

Tačiau tuo pat metu jie atlieka teigiamą vaidmenį organizuojant veiklą, sutelkdami vaiko jėgas.

Žemiau pateikiamos teigiamo vaiko vertinimo strategijos, kurias gali prireikti žinoti tėvams ir pedagogams.

Pagrindinės vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamo vertinimo strategijos.

Teigiamas vaiko kaip individo įvertinimas, draugiško požiūrio į jį demonstravimas („Žinau, kad tu labai stengėsi“).
Nurodymai apie klaidas, padarytas atliekant užduotį, ar elgesio normų pažeidimus („Bet dabar tu padarei ne taip, tu pastūmei Mašą“).
Klaidų ir blogo elgesio priežasčių analizė („Tau atrodė, kad Maša tave pastūmėjo tyčia, bet ji to nepadarė tyčia“).
Aptarkite su vaiku būdus, kaip ištaisyti klaidas ir priimtinas elgesio formas tam tikroje situacijoje.
Pasitikėjimo išraiška, kad jam viskas pavyks („jis merginų nebestumdys“).

Bendraudamas vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimas rodo vaikui, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais.

Šypsena, pagyrimas, pritarimas – visa tai teigiamo pastiprinimo pavyzdžiai, jie didina savigarbą, sukuria teigiamą savęs įvaizdį. Būtina išmokyti vaiką išsikelti realius tikslus ir susidoroti su nesėkmėmis.

Formuoti teisingą vyresnio amžiaus ikimokyklinuko įvaizdį apie save ir gebėjimą adekvačiai įvertinti daugybę rekomendacijų.

1) Būtina, kad vaikas augtų meilės, pagarbos, atidaus požiūrio į savo individualias savybes, domėjimosi savo reikalais ir veikla, pasitikėjimo savo pasiekimais atmosferoje; kartu - suaugusiųjų ugdymo įtakų reiklumas ir nuoseklumas.

2) Vaiko santykių su bendraamžiais optimizavimas. Būtina sudaryti sąlygas vaikui visapusiškai bendrauti su kitais vaikais; jei jam kyla sunkumų santykiuose su jais, reikia išsiaiškinti priežastį ir padėti ikimokyklinukui įgyti pasitikėjimo bendraamžių grupe.

3) Vaiko individualios patirties išplėtimas ir turtinimas. Kuo įvairesnė vaiko veikla, tuo daugiau galimybių aktyviai veikti savarankiškai, tuo daugiau galimybių jis turi pasitikrinti savo gebėjimus ir plėsti mintis apie save.

4) Ugdykite gebėjimą analizuoti savo patirtį ir savo veiksmų bei veiksmų rezultatus. Visada teigiamai vertinant vaiko asmenybę, būtina kartu su juo įvertinti jo veiksmų rezultatus, palyginti su modeliu, rasti sunkumų ir klaidų priežastis bei būdus joms taisyti. Kartu svarbu ugdyti pasitikėjimą vaiku, kad jis susidoros su sunkumais, pasieks geros sėkmės ir kad jam viskas pasiseks.

Didelę įtaką darželį lankančio vaiko adekvačios savivertės formavimuisi turi mokytojai.

Norėdami padidinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą, mokytojai gali pasiūlyti mažus žaidimus, pratimus ir eskizus, kuriais siekiama sukurti teigiamą vaiko požiūrį į save ir kitus žmones, ugdyti artumo jausmą su kitais žmonėmis, sumažinti nerimą. , malšinant psichoemocinę įtampą, ugdant gebėjimą suprasti savo emocinę būseną (taikymas).

Tėvų ir auklėtojų užduotis – paruošti vaiką šiam sunkiam jo gyvenimo laikotarpiui. Norėdami tai padaryti, stebėdami turite susidaryti vaizdą apie savo vaiko savigarbą ir siekių lygį.

Bendravimo su vaiku procese nuolat ugdomas tinkamas savigarbos lygis. Galite pasiūlyti savo vaikui įgyvendinamas užduotis, tuo pačiu teikdami emocinę paramą, pagyrimą ir pritarimą. Tai labai paveiks tinkamos vaiko savigarbos ugdymą.

Taikymas

Pavyzdiniai pratimai, žaidimai, skirti padidinti savigarbos lygį, ugdyti tinkamą savigarbą.

Tikslas: savęs tapatinimas su savo vardu, teigiamo vaiko požiūrio į savo „aš“ formavimas.

Pranešėjas užduoda klausimus; Vaikai atsako ratu.

ar tau patinka tavo vardas?

Ar norėtumėte, kad jus vadintų kitaip? Kaip?

Jei sunku atsakyti, vedėjas įvardija mielus vedinius iš vaiko vardo, o vaikas pasirenka tą, kuris jam labiausiai patinka.

Vedėja sako: „Ar žinojote, kad „vardai auga kartu su žmonėmis? Šiandien tu mažas, o tavo vardas mažas. Kai užaugsi ir eisi į mokyklą, vardas užaugs kartu su tavimi ir taps pilnavertis, pavyzdžiui:

Žaidimas „Jungiamasis siūlas“.

Tikslas: Suformuoti artumo jausmą su kitais žmonėmis.

Vaikai, sėdėdami ratu, perduoda siūlų kamuoliuką. Perduodant kamuolį lydi teiginiai apie tai, ką jaučia kamuoliuką laikantis, ko jis nori sau ir ko gali palinkėti kitiems. Jei iškyla sunkumų, psichologas padeda vaikui, vėl mesdamas jam kamuolį.

Kai kamuolys grįžta pas vedlį, vaikai traukia siūlą ir užsimerkia, įsivaizduodami, kad jie sudaro vieną visumą, kad kiekvienas iš jų yra svarbus ir reikšmingas šioje visumoje.

Žaidimas „Imk ir praei“.

Tikslas: siekti tarpusavio supratimo ir santarvės, gebėjimo perteikti teigiamą emocinę būseną.

Vaikai stovi ratu, susikimba už rankų, žiūri vienas kitam į akis ir savo veido išraiškomis perteikia džiugią nuotaiką ir malonią šypseną.

Žaidimas „Nuotaika“.

Tikslas: Padėti įveikti neigiamą patirtį, išmokti savarankiškai priimti sprendimus, sumažinti nerimą.

Vaikai rate siūlo būdus, kaip pagerinti nuotaiką.

Pavyzdžiui: padarykite gerą darbą, pasikalbėkite su draugu, pažaiskite su augintiniais, pažiūrėkite mėgstamą animacinį filmuką, nupieškite paveikslą, nusišypsokite sau veidrodyje, padovanokite šypseną draugui.

Žaidimas „Kokia nuotaika?

Tikslas: Emocinis savo gerovės suvokimas, simpatijos ugdymas.

Žaidimo dalyviai ratu, naudodami palyginimą, pasako, į kokį metų laiką, gamtos reiškinį, orą panaši jų nuotaika. Šeimininkas pradeda žaidimą: „Mano nuotaika – kaip baltas pūkuotas debesis ramiame mėlyname danguje. Ir tavo? „Vedėja apibendrina, kokios šiandien visos grupės nuotaikos: liūdnos, linksmos, juokingos, piktos.

Žaidimas „Komplimentai“.

Tikslas: Padėti vaikui pamatyti savo teigiamą pusę; kad vienas kito vaikai jaustųsi suprasti ir įvertinti.

Stovintis. ratas, visi susikimba rankomis. Žvelgdamas į savo kaimyno akis vaikas sako: „Man patinka tu...“. Gavėjas linkteli galva ir atsako: „Ačiū, aš labai patenkintas“.

Pratimas tęsiamas ratu. Po pratybų jie aptaria, kaip jautėsi dalyviai, kokių netikėtų dalykų sužinojo apie save, ar patiko sakyti komplimentus.

Veido judesiams lavinti mankšta: pakelkite antakius, nuleiskite antakius, suraukite antakius, judinkite ir suglauskite lūpas, nuleiskite lūpų kampučius, šypsokitės, išsikiškite lūpas, surauk nosį ir kt. Vaikams pratimą patartina atlikti priešais didelį veidrodį.

Pratimas „Vardas ir parodyk“.

Tikslas: veido išraiškomis išreikštų emocinių būsenų apibrėžimas ir perdavimas.

Vaikai sėdi ratu. Vedėja sako: „Kai man liūdna, aš esu toks“. Veido išraiškomis parodo savo būklę.

Tada vaikai tęsia ratu, kiekvieną kartą pavaizduodami kitokią emocinę būseną nei jau minėta. Kai vėl ateina vedėjo eilė, jis siūlo apsunkinti pratimą: vienas rodo - kiekvienas atspėja, kokią emocinę būseną matė.

Eskizas "Vyzlė"

Tikslas: ugdyti gebėjimą išreikšti džiaugsmo ir malonumo jausmus.

Skamba A. Kholminovo muzika „Meilus kačiukas“. Vaikai skirstomi į poras: vienas – kačiukas, antras – jo šeimininkas. Berniukas su šypsena glosto ir glosto pūkuotą kačiuką.

Kačiukas su malonumu užmerkia akis, murkia ir išreiškia meilę šeimininkui trindamas galvą į jo rankas.

Žaidimas "Pasakų dėžutė"

Tikslas: pozityvios „aš“ sampratos formavimas, savęs priėmimas, pasitikėjimas savimi.

Vedėja pasakoja vaikams, kad Fėja atnešė savo dėžutę – joje slėpėsi įvairių pasakų herojai. Jis tęsia: „Prisimink savo mėgstamus personažus ir papasakok: kokie jie, kodėl tau patinka, apibūdink, kaip jie atrodo (koks jų akys, ūgis, plaukai), ką su jais turi bendro.

O dabar burtų lazdelės pagalba kiekvienas virsta mėgstamais pasakų personažais: Pelenė, Karlsonas, Mikė Pūkuotukas, Pinokis, Raudonkepuraitė, Malvina. Pasirinkite bet kurį personažą ir parodykite, kaip jis vaikšto, šoka, miega, juokiasi ir linksminasi.

Žaidimas "Princas ir princesė"

Tikslas: Pasijusti reikšmingu, identifikuoti teigiamus asmenybės aspektus; vienijanti vaikų grupę.

Vaikai stovi ratu. Centre pastatyta kėdė – tai sostas Kas šiandien bus princas (princesė)? Vaikas sėdi į sostą savo nuožiūra. Likę vaikai rodo jam dėmesio ženklus ir sako ką nors gero.

Šia tema:

Medžiaga nsportal.ru

Peržiūra:

Tėvų ir vaikų santykių įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimuisi tyrimo metodai.

Siekiant nustatyti tėvų santykių įtaką vaikui, būtina atlikti tyrimo etapą, kurio tikslas – ištirti tėvų ir vaikų santykių raidos šeimoje ypatybes.

1. Nustatyti tėvų žinių ir idėjų lygį apie vaikų auklėjimo užduotis, turinį ir metodus.

2. Nustatykite pasitenkinimą savo padėtimi vaiko šeimoje.

3. Išsiaiškinkite tėvų požiūrį į vaiką.

Tyrimo metodika susideda iš dviejų metodų grupių.

Pirmoji metodų grupė skirta ištirti vaiko padėtį šeimoje.

Norėdami tai padaryti, galite naudoti šiuos metodus:

Piešimo testas „Kinetic Family Drawing“ (R. Burns ir S. Koufman);

Testas „kopėčios“.

Antroji metodų grupė skirta nustatyti tėvų žinias apie

vaikas ir tėvų santykių su vaikais tyrimas.

Dirbant su tėvais, naudojami tokie metodai:

Klausimynas;

Testavimas: „Tėvų požiūris į vaikus“ (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

2.1 Metodinė parama ir tyrimo organizavimas

2.1.1. R. Burns ir S. Kaufman testas „Kinetinis šeimos piešinys“.

Technikos tikslas:

Nustatyti santykius šeimoje, kurie vaikui kelia nerimą,

Ištirkite, kaip vaikas suvokia kitus šeimos narius ir savo vietą tarp jų.

Naudojant KRS testą, reikia nepamiršti, kad kiekvienas piešimas yra kūrybinė veikla, kuri ne tik atspindi savo šeimos suvokimą, bet ir leidžia vaikui analizuoti bei permąstyti šeimos santykius. Todėl šeimos piešinys ne tik atspindi dabartį ir praeitį, bet ir yra nukreiptas į ateitį: piešdamas vaikas interpretuoja situaciją ir savaip sprendžia esamų šeimos santykių problemą.

Metodika:

Vaikui pasiūlomas popieriaus lapas ir pieštukai. Siūlomos instrukcijos:

„Prašau nupiešti savo šeimą, kad visi ką nors darytų“.

Į visus aiškinamuosius klausimus reikia atsakyti be jokių nurodymų, pavyzdžiui: „Galite piešti kaip norite“.

Piešdami turėtumėte užrašyti visus spontaniškus vaiko pasisakymus, pasižymėti jo veido išraiškas, gestus, taip pat užfiksuoti piešimo seką. Užbaigus piešinį, pokalbis su vaiku vyksta pagal tokią schemą: 1) kas nupieštas piešinyje, ką veikia kiekvienas šeimos narys, 2) kur šeimos nariai dirba ar mokosi; 3) kaip šeimoje paskirstomos buities pareigos, 4) koks vaiko santykis su kitais šeimos nariais.

Formavimo ypatybės laikomos vaizdo kokybe:

kruopštumas
piešiniai ar nerūpestingumas piešiant atskirus šeimos narius, spalvingumas
vaizdai, objektų padėtis lape, šešėliai, matmenys.

šeimos narių veiklos, jų santykinės padėties vienas kito ir vaiko atžvilgiu vaizdavimas,

šeimos narių ir paties vaiko buvimas ar nebuvimas, taip pat žmonių ir daiktų santykis paveikslėlyje.

Aiškinant KRS, pagrindinis dėmesys skiriamas šiems aspektams: 1) šeimos piešinio struktūros analizei (tikrosios ir nupieštos šeimos kompozicijos, šeimos narių vietos ir sąveikos brėžinyje palyginimas); 2) atskirų šeimos narių piešimo ypatybių analizė (piešimo stiliaus skirtumai, detalių skaičius, atskirų šeimos narių kūno schema); piešimo proceso analizė (piešimo seka, komentarai, pauzės, emocinės reakcijos piešimo metu). Remiantis šiais rodikliais, galima nustatyti šeimos santykių įtakos vaikui lygius.

Vaikas ne visada piešia visus šeimos narius. Paprastai jis netapo tų, su kuriais konfliktuoja. Šeimos narių išsidėstymas paveikslėlyje dažnai parodo jų santykius.

Pavyzdžiui, svarbus psichologinio artumo rodiklis yra atstumas tarp atskirų šeimos narių. Kartais tarp atskirų šeimos narių piešiami skirtingi objektai, kurie tarnauja kaip savotiška pertvara tarp jų.

Taigi, gana dažnai galite pamatyti paveikslėlį, kuriame tėvas sėdi, pasislėpęs už laikraščio ar prie televizoriaus, atskirdamas jį nuo likusios šeimos. Mama dažnai vaizduojama prie krosnies, tarsi sugerianti visą jos dėmesį.

Bendra šeimos narių veikla dažniausiai rodo gerus, klestinčius šeimos santykius. Dažnai bendra veikla suburia kelis šeimos narius. Tai gali reikšti, kad šeimoje yra vidinių grupuočių.

Kai kurie vaikai piešdami savo šeimą visas figūrėles nupiešia labai mažas ir padeda jas lapo apačioje. Tai jau gali rodyti vaiko depresiją, jo nepilnavertiškumo jausmą šeimos situacijoje.

Kai kuriuose piešiniuose vyrauja ne žmonės, o daiktai, dažniausiai baldai. Tai taip pat atspindi vaiko emocinį susirūpinimą dėl savo šeimos padėties, kad tai jam kelia nerimą, ir jis tarsi atideda piešdamas šeimos narius ir piešia dalykus, kurie neturi tokios stiprios emocinės reikšmės.

Manoma, kad vaikas ilgiausiai užtrunka piešti ir nupiešti savo mylimiausio šeimos nario figūrą. Ir atvirkščiai, jei jis turi neigiamą požiūrį į ką nors, tada jis nupiešia šį žmogų nepilnai, be detalių, kartais net be pagrindinių kūno dalių.

Kai vaiko santykiai konfliktiški ir nerimą keliantys, emociškai dviprasmiški, jis dažnai naudoja šešėlį to šeimos nario, su kuriuo nėra užmezgęs efektyvių ryšių, įvaizdyje. Panašiais atvejais galima pastebėti ir perbraižymą. Brėžiniuose galima pastebėti keletą piešimo stilių.

Piešimo proceso analizė suteikia daug informacijos ne tik apie vaiko santykius šeimoje, bet ir apie jo darbo stilių apskritai. Kai vaikai, ypač vidurinio mokyklinio amžiaus ir vyresni, teisinasi sakydami, kad nemoka piešti, tai visiškai normalu ir suprantama.

Nuraminkite, pasakykite, kad svarbu ne tiek gražiai piešti, kiek sugalvoti veiklos šeimos nariams. Tačiau pasitaiko, kad daugybė pasiteisinimų, taip pat būdas pridengti tai, kas nupiešta ranka, gali rodyti vaiko nepasitikėjimą savo jėgomis ir suaugusiojo paramos poreikį.

Dažniausiai vaikai piešimą pradeda nuo to šeimos nario, su kuriuo jie tikrai gerai bendrauja, atvaizdu. Kartais būna pauzės, kol vaikas pradeda piešti vieną iš figūrų.

Tai kai kuriais atvejais gali rodyti emociškai dviprasmišką ar net neigiamą vaiko požiūrį. Komentarai gali atskleisti ir jo požiūrį į šeimos narius, tačiau atlikdamas testą psichologas neturėtų įsitraukti į pokalbį su vaiku.

Norint gauti kiekybinius šio tyrimo rezultatus, galima išskirti šiuos simptomų kompleksus:

palanki šeimos padėtis;

Ikimokyklinis ugdymas, psichikos raida

Žmogaus savigarba pati savaime yra unikalus psichologinis reiškinys. Jis pradeda formuotis ankstyvoje vaikystėje ir yra pagrįstas labai daugybe veiksnių. Į šių veiksnių sąrašą gali būti įtrauktos ir įgimtos asmeninės savybės (intelektinis išsivystymas, įgimtas takto jausmas, kuklumas, atsakomybė, savanaudiškumas ir kt.), ir reiškiniai, atėję „iš išorės“, priklausomai nuo žmogaus artimiausios aplinkos (tėvų meilė, gyvenimo sąlygas, pradinį kitų požiūrį į jus ir pan.)

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba

Savigarbos svarba vaikui

Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba sudaro pagrindą jų elgesiui ateityje, į jį reikia žiūrėti deramai. Gyvenimo eigoje, žinoma, šis rodiklis gali keistis ne kartą, tačiau būtent ikimokykliniame amžiuje klojamas sąmoningos pasaulėžiūros pagrindas, pagrindiniai elgesio modeliai.

Galutinis vaiko savigarbos susiformavimas vyksta vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Tai yra, nuo penkerių iki septynerių metų. Šiam laikotarpiui būdingas spartus augimas ir fizinis, protinis bei emocinis vystymasis.

Vaikas pradeda įvairiai veikti sąmoningai ir viskuo bando mėgdžioti suaugusiuosius. O jo nervų sistema ir intelektas ruošiasi sistemingam stresui, kurį vaikas patirs mokykloje.

Būtent sąmoningumas, kuris nuo šiol pradeda reikštis visuose vaiko veiksmuose, turi didžiausią įtaką jo savigarbos ugdymui. Dabar jis gali žinoti, kad yra „geras“ ar „blogas“ dėl asmeninių laimėjimų ar nesėkmių, kurias suvokė pats. Ir ne todėl, kad taip sako tėvai ar darželio auklėtojos.

Šiuo atžvilgiu yra trys savigarbos tipai:

Per brangu
Nepakankamai įvertinta

Aukšta vaiko savigarba

Tiesą sakant, aukšta ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarba daugeliu atvejų yra visiškai normalus reiškinys. Ypač tiems vaikams, kurie darželyje nepatyrė socializacijos patirties.

Juk bet kuriam tėvui jo vaikas laikomas protingiausiu, gražiausiu, talentingiausiu ir gabiausiu. Ir, žinoma, kiekvienas mylintis tėvas pirmai progai pasitaikius primins tai savo vaikui.

Tokie vaikai, kaip taisyklė, yra labai aktyvūs, jie visada stengiasi būti pirmi visame kame, užimti vadovaujančias pareigas ir dominuoti kitus vaikus. Jie nemoka analizuoti savo veiksmų ir to nesistengia.

Jei savo žiniomis ir įgūdžiais nepavyksta patraukti bendraamžių ar mokytojų dėmesio, jie stengiasi tai padaryti kitomis jiems prieinamomis priemonėmis. Tai yra elgesio taisyklių pažeidimas.

Žema savigarba

Žemos savivertės vaikams būdingas visiškai priešingas elgesys. Jie tylūs ir nepastebimi, nebendraujantys ir negalintys atsistoti už save. Jiems reikia suaugusiųjų paramos, nes jie patys mano, kad jiems nepavyks.

Žema vaiko savivertė yra pagrindinė jo iniciatyvos stokos ir nenoro imtis sunkių užduočių priežastis.

Tinkama savigarba

Vaikai, turintys tinkamą savigarbą, laikosi „aukso vidurio“. Jie pasitiki savimi, bet be arogancijos, geba analizuoti savo veiksmus, lengvai užmezga kontaktą su suaugusiais ir bendraamžiais, neatsisako pagyrimų, tačiau nepakenčia jos nebuvimo.

Vaikų savigarbos diagnozė , taip pat laiku sureguliuotas, padės išvengti daugybės elgesio ir psichologinių problemų ateityje

Savęs suvokimo atsiradimas ir vystymasis vyksta įvairiose veiklos rūšyse. Tuo pat metu suaugęs žmogus, organizuodamas šią veiklą ankstyvosiose stadijose, padeda vaikui įsisavinti savimonės ir savigarbos priemones. Vadovaujanti veikla laikoma savimonės ugdymo šaltiniu. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje žaidimas turi lemiamą reikšmę formuojant savigarbą.

Tyrinėdami savimonės ugdymą ontogenezėje, šalies tyrinėtojai daugiausia dėmesio skiria mokyklinio amžiaus vaikų savigarbai (Borisevskis, L. M. Zapryagalova, A. I. Lipkina, L. G. Podolyak, E. I. Savonko, L. S. Sapozhnikova, G. A. . L. Sobiehn ir A. A. . kiti).

Darbuose, skirtuose ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbai, pabrėžiama jo priklausomybė nuo to, kaip vaikas įvaldo veiklą, kurioje ji pasireiškia (N.E. Ankundinova, A.M. Bogush, V.A. Gorbačiova, K.A. Arkhipova, R. B. Sterkina, E. O. Smirnova, G.B. Tagieva).

Pasak M.I. Lisina, savigarba yra žinių apie save apdorojimo mechanizmas afektinio proceso lygmenyje, tai yra žinių apie save „kaupimo“, atitinkamo požiūrio į save mechanizmas. Savigarbos samprata, M.I. Lisina, yra siauresnė nei savęs įvaizdžio sąvoka. Aiškus savęs vertinimas, kaip ir savęs suvokimas, atsiranda vėlesniuose vaiko savęs pažinimo etapuose.

Tyrimą atliko S.G. Jakobsonas, V.G. Šuras, L.P. Počerevina nustatė, kad „aš“ įvaizdis ir su juo susijusi savigarba vaidina svarbų vaidmenį nustatant ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinį elgesį.

Ya.L. Kolominskis, kurio tyrimas skirtas vaikų grupių problemai, atrado nemažai bendrų ir su amžiumi susijusių ypatybių, susijusių su vaiko suvokimu ir santykių su kitais grupės nariais patirtimi. Įrodyta, kad vaikai, kurie objektyviai yra nepatenkinamos pozicijos grupėje, pervertina savo padėtį. Grupės nariai, esantys palankioje padėtyje, yra linkę nuvertinti savo padėtį grupėje ("neadekvataus sąmoningumo fenomeno" fenomenas).

Darbai rodo, kad savigarba veikia kaip būtina sąlyga vaiko moraliniams jausmams formuotis (E.I. Kulchitskaya, R.N. Ibragimova, R.H. Šakurovas) ir jo moraliniam reguliavimui (T.M. Titarenko).

Literatūros analizė rodo, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidimo bendravimo su bendraamžiais sunkumus daugiausia lemia jo aukšta savigarba ir žaidimo partnerių (T. V. Antonova, K. Ya. Boltsis, A. A. Royak, T. A. Repin) neįvertinimas. .

Pagal koncepciją V. S. Mukhinos, savimonės struktūroje yra „nuorodos, kurios pirmą kartą intensyviai vystosi dar ikimokykliniame amžiuje arba pirmą kartą deklaruoja save“: orientacija į savo vidinės psichinės esmės ir išorinių fizinių duomenų atpažinimą; savo vardo atpažinimas; socialinis pripažinimas; orientacija į tam tikros lyties fizines, psichines ir socialines savybes; apie reikšmingas vertybes praeityje, dabartyje ir ateityje; remiantis teise visuomenėje; prie pareigos žmonėms. Ikimokyklinuko savimonės struktūra formuojasi bendradarbiaujant su suaugusiaisiais kaip pilnas savęs suvokimas.

Savęs suvokimas pasireiškia V.S. Mukhina kaip psichologinė struktūra, reprezentuojanti ryšių, besivystančių pagal tam tikrus modelius, vienybę. Be to, šios struktūros turinys, priešingai nei visuotinė sąmonės struktūra, kiekvienam žmogui yra griežtai individualus.

A.I. Lipkina mano, kad savigarba integruoja vaiko žinias, gautas iš kitų, ir jo paties didėjančią veiklą, kuria siekiama suprasti jo veiksmus ir asmenines savybes.

Todėl vyresnio amžiaus ikimokyklinuko idėjų apie jo veiksmus teisingumas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinamosios įtakos. Tuo pačiu metu pilnai suformuota idėja apie save leidžia vaikui kritiškai vertinti kitų vertinimus.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vidinė padėtis kitų žmonių atžvilgiu pasižymi savojo savęs, elgesio suvokimu ir domėjimusi suaugusiųjų pasauliu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas atsiskiria nuo kitų vertinimo. Ikimokyklinuko pažinimas apie savo jėgų ribas atsiranda ne tik bendraujant su suaugusiaisiais ar bendraamžiais, bet ir iš savo praktinės patirties. Vaikai, turintys aukštą ar žemą savęs įvaizdį, yra jautresni suaugusiųjų vertinamajai įtakai ir yra lengvai jos paveikiami.

Tuo pačiu metu bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą. Keičiant vertinamąsias įtakas, atsiranda tam tikras požiūris į kitus vaikus ir kartu ugdomas gebėjimas pamatyti save jų akimis. Vaiko gebėjimas analizuoti savo veiklos rezultatus tiesiogiai priklauso nuo jo gebėjimo analizuoti kitų vaikų rezultatus. Taigi bendraujant su bendraamžiais vystosi gebėjimas vertinti kitą žmogų, kuris skatina savigarbos atsiradimą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams turtinga individualios veiklos patirtis padeda kritiškai įvertinti bendraamžių įtaką. Tarp ikimokyklinukų egzistuoja vertybių sistema, kuri lemia abipusį vaikų vertinimą.

Vyresniems ikimokyklinukams sunkiau save įvertinti nei bendraamžiams. Jis reiklesnis bendraamžiams, objektyviau juos vertina. Ikimokyklinuko savivertė yra labai emocinga, dažnai teigiama. Neigiamas savęs vertinimas pastebimas labai retai.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba dažniausiai yra nepakankama (dažniausiai pervertinama, nes vaikui sunku atskirti savo įgūdžius nuo savo asmenybės visumos); Jam pripažinti, kad kažką padarė ar daro blogiau nei kiti vaikai, reiškia pripažinti, kad jis apskritai yra blogesnis už savo bendraamžius.

Su amžiumi vyresnio ikimokyklinuko savivertė tampa vis teisingesnė, labiau atspindi jo galimybes. Iš pradžių tai pasireiškia produktyvioje veikloje ir žaidimuose su taisyklėmis, kur galima aiškiai matyti ir palyginti savo rezultatą su kitų vaikų rezultatu. Turėdami tikrą palaikymą: piešinį, dizainą, ikimokyklinukams lengviau teisingai įvertinti save.

Vaiko vaidinimas žaidime suteikia vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams galimybę derinti savo veiksmus su bendraamžiais, ugdo gebėjimą užjausti ir ugdo kolektyvistines savybes. Žaidime patenkinamas vaiko pripažinimo poreikis ir pasiekiamas savęs pažinimas. Žaidimas – tai socialinių santykių mokykla, kurioje modeliuojamos ikimokyklinuko elgesio formos. .

Žaidimo metu išsivysto pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus navikai.

Įvairių rūšių veikloje savigarba skiriasi. Vaizdinėje veikloje vaikas dažniausiai save vertina teisingai, raštingumą pervertina, o dainuodamas gali save nuvertinti.

Savigarbos formavimuisi svarbi veikla, kurioje vaikas dalyvauja, suaugusiųjų ir bendraamžių įvertinimas jo pasiekimais.

Atlikus tyrimą paaiškėjo, kad vaikai, kurie siekia išsiskirti per veiklą, labiau išpučia savo savivertę; jei paskirstymas vyksta per santykių sferą, savęs vertinimas paprastai yra neįvertinamas.

Svarbu pažymėti, kad savigarba vaidina ypatingą vaidmenį reguliuojant elgesį, ji veikia kaip viso elgesio savireguliacijos proceso „šerdis“ visuose jo įgyvendinimo etapuose... Elgsenos savireguliacijos procese įvairių rūšių socialinėje sąveikoje savęs vertinimas nuolat vystosi, koreguojamas, gilėja ir diferencijuojasi“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas gerai suvokia savo fizines galimybes, teisingai jas įvertina, susiformuoja idėją apie savo asmenines savybes ir protines galimybes.

Teigiamas savęs vertinimas grindžiamas savigarba, savo vertės jausmu ir pozityviu požiūriu į viską, kas įtraukta į savęs vaizdą. Neigiamas savęs vertinimas išreiškia savęs atstūmimą, savęs neigimą ir neigiamą požiūrį į savo asmenybę.

Nustatydami įvairius vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tipus, jie atkreipia dėmesį į vaikus, kurių savigarba yra neadekvačiai aukšta, tinkamai save vertina ir žemą savigarbą.

Neadekvačiai aukštą savivertę turintys vaikai yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir veiksmų rezultatų. Daugeliu atvejų jie stengiasi greitai, visiškai jų nesuprasdami, išspręsti bet kokias, įskaitant labai sudėtingas, problemas. Dažniausiai jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai yra linkę į demonstratyvų elgesį ir dominavimą. Jos stengiasi visada būti matomos, reklamuoti savo žinias ir įgūdžius, stengiasi išsiskirti iš kitų vaikinų, patraukti dėmesį.

Jei dėl kokių nors priežasčių per sėkmę veikloje jie negali suteikti sau viso suaugusiojo dėmesio, tai daro pažeisdami elgesio taisykles. Per pamokas jie gali šaukti iš savo vietų, garsiai komentuoti mokytojo veiksmus ir žaisti. Tai, kaip taisyklė, išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia lyderystės, tačiau gali būti nepriimti bendraamžių, nes yra susikoncentravę į save ir nelinkę bendradarbiauti.

Neadekvačiai aukštą savigarbą turintys vaikai mokytojo pagyrimą priima kaip savaime suprantamą dalyką. Jo nebuvimas gali sukelti jiems sumišimą, nerimą, pasipiktinimą, kartais susierzinimą ir ašaras. Į priekaištus jie reaguoja įvairiai. Vieni vaikai nekreipia dėmesio į jiems skirtas kritines pastabas, kiti į jas reaguoja padidintu emocionalumu. Kai kuriuos vaikus vienodai traukia ir pagyrimai, ir kaltinimai, jiems svarbiausia būti suaugusiojo dėmesio centre. Neadekvačiai aukštą savigarbą turintys vaikai nejautrūs nesėkmėms, jiems būdingas sėkmės troškimas ir aukšti siekiai.

Tinkamai save vertinantys vaikai dažniausiai yra linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti savo klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos rūšies į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti ir padėti kitiems, yra gana bendraujantys ir draugiški. Susidūrę su nesėkmės situacija, jie stengiasi išsiaiškinti priežastį ir pasirinkti kiek ne tokias sudėtingas užduotis. Veiklos sėkmė skatina jų norą atlikti sunkesnę užduotį. Vaikai, turintys tinkamą savigarbą, linkę siekti sėkmės.

Vaikai, kurių elgesys yra žemas savęs vertinimas, dažniausiai yra neryžtingi, nebendraujantys, nepasitiki kitais žmonėmis, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Vaikai, turintys žemą savivertę, nerimauja, nėra tikri savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine parama lengvai su jomis susidoroja. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas. Jis ilgai nepradeda užduoties, bijodamas, kad nesuprato, ką reikia padaryti, ir viską padarys neteisingai; bando atspėti, ar suaugęs žmogus juo patenkintas.

Kuo jam reikšmingesnė veikla, tuo sunkiau su ja susidoroti. Žemos savivertės vaikai linkę vengti nesėkmių, todėl turi mažai iniciatyvos ir renkasi akivaizdžiai paprastas užduotis. Nesėkmės veikloje dažniausiai veda prie apleidimo.

Tokie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, ir niekas nenori su jais draugauti. Išoriškai tai dažniausiai nepatrauklūs vaikai.

Dirbant su žemos savivertės ikimokyklinukais, reikia atsiminti, kad jiems labai reikšmingas mokytojo įvertinimas. Emocinė parama ir pagyrimai gali iš dalies sumažinti nepasitikėjimą savimi ir nerimą.

Priešingai, priekaištai ir šauksmai sustiprina neigiamą vaiko būseną ir veda į pasitraukimą iš veiklos. Jis tampa pasyvus, slopinamas ir nustoja suprasti, ko iš jo reikalaujama. Tokiam vaikui nereikėtų skubėti atsakyti; Suaugusiųjų užduotis dirbant su tokiais vaikais – užtikrinti veiklos sėkmę ir leisti vaikui patikėti savimi.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos pasireiškimo ypatybės priklauso nuo daugelio priežasčių. Individualių savigarbos ypatybių vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra dėl unikalaus kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų derinio.

Kai kuriais atvejais neadekvačiai išpūsta savivertė vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda dėl nekritiško suaugusiųjų požiūrio į vaikus, individualios patirties ir bendravimo su bendraamžiais patirties skurdo, nepakankamo gebėjimo suprasti save ugdymo ir rezultatų. savo veiklą ir žemą afektinio apibendrinimo bei refleksijos lygį.

Kitose jis susiformuoja dėl pernelyg didelių suaugusiųjų reikalavimų, kai vaikas sulaukia tik neigiamų savo veiksmų įvertinimų. Čia aukšta savigarba atliks daugiau apsauginę funkciją. Vaiko sąmonė tarsi „išsijungia“: jis negirdi jam adresuotų kritinių komentarų, kurie traumuoja, nepastebi jam nemalonių nesėkmių, nelinkęs analizuoti jų priežasčių.

Kiek išpūsta savivertė labiausiai būdinga 6-7 metų vaikams, atsidūrusiems ant krizės slenksčio. Jie jau linkę analizuoti savo patirtį ir įsiklausyti į suaugusiųjų vertinimus. Įprastos veiklos sąlygomis – žaidime, sportinėje veikloje – jie jau gali realiai įvertinti savo galimybes, jų savivertė tampa adekvati.

Nepažįstamoje situacijoje, būtent edukacinėje veikloje, vaikai dar negali teisingai savęs vertinti, šiuo atveju yra pervertinamas.

Manoma, kad išpūsta ikimokyklinuko savivertė, kai bandoma analizuoti save ir savo veiklą, turi teigiamą aspektą: vaikas siekia sėkmės, aktyviai veikia ir todėl turi galimybę išsiaiškinti savo mintis apie save veiklos procese.

Žema savivertė vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra daug rečiau grįsta ne kritišku požiūriu į save, o nepasitikėjimu savo jėgomis. Tokių vaikų tėvai, kaip taisyklė, kelia jiems per didelius reikalavimus, vertina tik neigiamus vertinimus, neatsižvelgia į jų individualias savybes ir galimybes.

Žemos savigarbos pasireiškimas vaikų veikloje ir elgesyje septintaisiais gyvenimo metais yra nerimą keliantis simptomas ir gali rodyti asmeninio vystymosi nukrypimus.

1 skyriaus santrauka

Remdamiesi pirmame skyriuje atlikta teorine analize, manome, kad būtina padaryti bendras išvadas.

Pirmieji bandymai tirti savigarbą užsienio psichologijoje buvo W. Jameso. Jis išvedė savigarbos formulę, kurią pavadino „savigarba“.

Apibendrinant svarstytas idėjas apie savigarbos esmę užsienio ir šalies psichologijoje, galime išskirti pagrindines kryptis, lemiančias savigarbos supratimą. Savigarbos tyrimas galimas asmenybės struktūroje, savimonės struktūroje, veiklos struktūroje.

Savigarba yra viena iš savimonės pasireiškimo formų, vertinamasis „aš sampratos“ komponentas, afektinis individo idėjos apie save vertinimas, kuris gali būti įvairaus intensyvumo, nes specifiniai „aš“ bruožai Aš-vaizdas“ gali sukelti daugiau ar mažiau stiprių emocijų, susijusių su jų priėmimu ar pasmerkimu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas ugdo sudėtingiausią savimonės komponentą – savigarbą ir kyla remiantis žiniomis bei mintimis apie save.

Savigarbos ugdymas vyksta visą žmogaus gyvenimą.

Žaidime, kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla, atsiskleidžia savigarba ir jos ypatybės.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas atsiskiria nuo kitų vertinimo. Ikimokyklinuko pažinimas apie savo jėgų ribas atsiranda bendraujant su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir savo praktine patirtimi.

Anna Ogorodnikova
Straipsnis „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės ugdymo pedagoginės sąlygos“

Pasak rusų psichologo A. A. Reano, „Savivertė, saviugda, saviugda ir savikontrolė yra vienintelės priemonės, kuriomis žmogus gali sąmoningai ir savanoriškai tobulėti“.

Todėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų tinkamos savigarbos formavimas yra aktuali pedagoginė problema.

Tikslas: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės formavimo metodų ir technikų analizė.

Tyrimo tikslai:

1. Atskleisti psichologinius ir pedagoginius savigarbos problemos aspektus.

2. Apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų adekvačios savivertės formavimo pedagogines sąlygas.

Lygindamas save su aplinkiniais vaikais, vaikas tiksliau įsivaizduoja savo galimybes, kurias demonstruoja įvairiose veiklose ir pagal kurias jį vertina kiti.

Gyvai, betarpiškai bendraudami vaikai gana dažnai vertina vienas kitą, o pasisakymų vienas apie kitą skaičius gerokai išauga nuo 3 iki 6 metų.

Sėkmės situacijos sukūrimas taip pat yra vienas iš būdų, kaip ugdyti tinkamą ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą.

Net ir nedidelės vaikų sėkmės vaidina svarbų vaidmenį formuojant tinkamą savigarbą. Mokytojo užduotis yra kiekviename vaike nustatyti, už ką jis gali būti giriamas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo teoriniai pagrindai

1.2 Savigarbos formavimosi ypatumai ikimokykliniame amžiuje

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo metodų charakteristikos

2 skyrius. Mokytojų veiklos kūrimas siekiant ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS

Problemos aktualumas ir tyrimo temos. Sulaukęs ikimokyklinio amžiaus vaikas pradeda suvokti savo egzistavimo faktą. Savigarba yra viena iš esminių sąlygų, dėl kurių individas tampa asmenybe. Teisingai suformuota ikimokyklinuko savivertė veikia ne tik kaip savęs pažinimas, bet kaip tam tikras požiūris į save, suponuoja individo, kaip kažkokio stabilaus objekto, suvokimą.

Bendravimo procese vaikai išsiugdo polinkį rodyti tam tikras veiklos formas savo bendraamžių atžvilgiu. Tuo pačiu metu, remiantis emociškai įkrautomis vaiko idėjomis ir išgyvenimais, atsiranda lūkesčių, kaip bendraamžiai greičiausiai elgsis tam tikrose bendravimo su juo situacijose ir kaip jį vertins.

Tyrimo problema – rasti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savigarbos formavimąsi. Savigarba, kaip viena iš savimonės pasireiškimo formų, buvo nagrinėjama pagal šią problemą šalies ir užsienio autorių. Ankstyviausi mokslininkų darbai rodo ikimokyklinuko savigarbos priklausomybę nuo suaugusiųjų požiūrio į taisyklių reglamentuojamą veiklą. Naujausi darbai atskleidžia ryšį tarp savigarbos ir vaikų bendravimo.

Savimonės ugdymo metodologinius pagrindus atskleidė ir pagrindė nemažai sovietinių mokslininkų (B.G.Ananjevas, L.S.Vygotskis, I.S.Konas, G.S.Kostyukas, M.I.Lisina, F.T.Michailovas, S.L.Rubinšteinas, V.V.I.Stolinas, P.I.

Savigarbos vaidmuo formuojantis asmenybei, jos įgijimui socialinės patirties ir ieškant savo vietos socialinių santykių sistemoje buvo analizuojamas ne viename tyrime. Autoriai, remdamiesi marksistinėje psichologijoje išplėtotais dialektiniais-materialistiniais individo savimonės ugdymo principais, parodė, kad išoriniai socialiniai veiksniai turi lemiamą įtaką vaiko savigarbos formavimuisi. Buvo atrastas ryšys tarp savigarbos prigimties ir įvairių vaikų bendravimo bei veiklos rūšių, nurodytos jos raidos tendencijos. Tyrimo rezultatai leidžia teigti, kad savęs vertinimas, būdamas neatsiejama individo poreikių-motyvavimo sferos sudedamoji dalis, vaikui senstant tampa vis svarbesnis kaip reguliavimo veiksnys.

Kaip rodo literatūros analizė, didžioji dalis darbų yra skirta mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tyrimams. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba tyrinėta kur kas mažiau. Ankstyviausi darbai (N.E.Ankundinova, V.A.Gorbačiova), skirti šio amžiaus vaikų savigarbai, atskleidžia jo priklausomybę nuo suaugusiųjų vertinamojo požiūrio taisyklių reguliuojamoje veikloje.

Atsižvelgiant į tyrimo problemą, pasirinkta tyrimo tema: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo metodai“.

Ši tema aktuali, nes naujo socialinio vaidmens – moksleivio vaidmens išvakarėse svarbu nustatyti, kokie veiksniai ir kaip jie įtakoja vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimosi procesą.

Tyrimo objektas – vyresnio ikimokyklinuko savigarba.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko savigarbos formavimo metodai.

Tyrimo tikslas: pagrįsti vyresnių ikimokyklinukų savivertės formavimo metodų galimybes.

Tyrimo hipotezė: tyrimas buvo pagrįstas prielaida, kad yra metodų, kurie naudojami efektyviai formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savivertę, nes:

Vaikų vertinamųjų nuostatų optimizavimo formos, priklausomai nuo veiklos, lemia savigarbos realizmo didėjimą ir jos turinio praturtėjimą moraliniais kriterijais.

Įvaizdis, tiek teigiamas, tiek neigiamas, palaipsniui tampa paties vaiko žiniomis apie save.

Atsižvelgiant į hipotezę ir tyrimo tikslą, buvo iškelti šie uždaviniai:

Remiantis teorine analize, nustatyti vyresnių ikimokyklinukų savigarbos formavimosi esmę ir ypatumus.

Nustatyti ir apibūdinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo būdus.

Parengti psichologinį ir pedagoginį projektą, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savivertės ugdymui.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad parengtą psichologinį ir pedagoginį projektą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai gali panaudoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų savivertei formuoti.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, apibendrinimas.

1 SKYRIUS. TEORINIAI SAVIVERBĖS FORMAVIMO STRUKTŪRAI VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLĖLINIŲ VAIKŲ

1.1 Vaikų savigarba kaip psichologinis reiškinys

Savigarbos tyrimo srities pradininku galima vadinti W. Jamesą, kuris šį reiškinį pradėjo tyrinėti dar 1892 m., kaip savimonės tyrimo dalį. Jis išvedė formulę, pagal kurią savigarba yra tiesiogiai proporcinga sėkmei ir atvirkščiai proporcinga siekiams, tai yra galimoms sėkmėms, kurias asmuo ketino pasiekti.

W. Jamesas pabrėžė savigarbos priklausomybę nuo individo santykių su kitais žmonėmis pobūdžio. Jo požiūris buvo idealistinis, nes individo bendravimas su kitais žmonėmis buvo vertinamas nepriklausomai nuo tikrojo šio bendravimo pagrindo – praktinės veiklos.

Psichoanalitinėje teorijoje laikomasi pozicijos, kad individo sąmonėje besiformuojantis savęs vaizdas yra neišsamus, iškreiptas ir neatitinka tikrovės. Anot Z. Freudo, savigarba vystosi spaudžiant konfliktui tarp vidinių motyvų ir išorinių draudimų dėl tokio nuolatinio konflikto adekvatus savęs vertinimas yra neįmanomas.

Humanistinėje teorijoje A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers laikėsi požiūrio, pagal kurį įvaizdis, kurį individas susikuria apie save, gali būti neišsamus ir iškreiptas. Norint pakeisti šį vaizdą ir pasiekti adekvačią savigarbą, būtina pakeisti tikrąją santykių sistemą, kurioje ji susiklostė, būtent, pakeisti individo socialinę padėtį, jos santykių su kitais žmonėmis sistemą, jos veiklos pobūdis.

Fenomenologinio požiūrio atstovas N. Brandenas atkreipia dėmesį į tai, kad suvokiant žmogų svarbų vaidmenį atlieka savigarba, žmogaus įsivaizdavimas apie save.

Savigarba (angl. self - esteem) – „vertė, reikšmė, kurią individas priskiria sau kaip visumai ir atskiriems savo asmenybės, veiklos ir elgesio aspektams“. Savigarba veikia kaip neigiamai stabilus struktūrinis darinys, savęs sampratos, savimonės komponentas ir kaip savigarbos procesas. Savigarbos pagrindas yra individo asmeninių reikšmių sistema, jo perimta vertybių sistema. Jis laikomas pagrindiniu asmeniniu formavimu ir pagrindiniu savęs sampratos komponentu.

Savigarba atlieka reguliavimo ir apsaugines funkcijas, darydama įtaką asmens elgesiui, veiklai ir raidai, jos santykiams su kitais žmonėmis. Atspindėdamas pasitenkinimo ar nepasitenkinimo savimi laipsnį, savigarbos lygį, savigarba sukuria pagrindą suvokti savo sėkmę ir nesėkmę, išsikelti tam tikro lygio tikslus, t.y. individo siekių lygis. Apsauginė savigarbos funkcija, užtikrinanti santykinį asmens stabilumą ir savarankiškumą (nepriklausomybę), gali iškraipyti patirties duomenis ir tuo neigiamai paveikti raidą.

Savigarba yra nepakeičiama veiksmingos sąveikos su pasauliu sąlyga ir turi didelę įtaką žmogaus mąstymo procesams, emocijoms, norams, vertybėms ir tikslams. Užsienio psichologai savigarbą daugiausia laiko mechanizmu, užtikrinančiu individo reikalavimų sau atitiktį išorinėms sąlygoms, tai yra maksimalią pusiausvyrą tarp individo ir jį supančios socialinės aplinkos. Tuo pačiu pati socialinė aplinka jiems suprantama kaip priešiška žmogui.

Išsivysčiusio asmens savigarba, pažymi I.Ya. Zimnaya, sudaro sudėtingą sistemą, kuri lemia individo požiūrio į save pobūdį ir apima bendrą savigarbą, atspindinčią savigarbos lygį, holistinį savęs priėmimą ar nepriėmimą ir dalinį, asmeninį savęs vertinimą, apibūdinantį požiūris į atskirus savo asmenybės aspektus, veiksmus, tam tikrų veiklos rūšių sėkmę.

Savigarba gali būti skirtingo suvokimo ir bendro pobūdžio.

Savigarbai būdingi šie parametrai: lygis (vertė) aukštas, vidutinis ir žemas savęs vertinimas; realizmas – adekvati ir neadekvati (išpūsta ir neįvertinta) savigarba; struktūriniai bruožai – konfliktiškumas ir bekonfliktiškas savęs vertinimas; tvarumas;

Asmenybės vystymuisi toks požiūrio į save charakteris yra efektyvus, kai pakankamai aukštas bendras savęs vertinimas derinamas su adekvačia, diferencijuota skirtingų lygių daline saviverte. Stabilus ir kartu gana lankstus savęs vertinimas (kuris, esant reikalui, gali pasikeisti naujos informacijos, patirties įgijimo, kitų vertinimų, besikeičiančių kriterijų ir pan. įtakoje) yra optimalus tiek tobulėjimui, tiek produktyvumui. . Pernelyg stabili, griežta savigarba, taip pat labai svyruojanti ir nestabili, turi neigiamą poveikį.

Nustatydami įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos tipus, jie atkreipia dėmesį į tai, kad vaikai, kurių savigarba yra neadekvačiai aukšta, turi tinkamą savigarbą ir vaikai, kurių savigarba žema.

A.I. Lipkina mano, kad savigarba integruoja vaiko žinias, gautas iš kitų, ir jo paties didėjančią veiklą, kuria siekiama suprasti jo veiksmus ir asmenines savybes.

Rezultatas: Taigi savęs vertinimas formuojasi remiantis kitų vertinimais, savo veiklos rezultatų vertinimu, taip pat realių ir idealių idėjų apie save santykio pagrindu. Susiformavusios, įprastos savigarbos išsaugojimas žmogui tampa poreikiu. Buitinių psichologų tyrimuose akcentuojamas asmenybės formavimosi proceso, jo substruktūrų tyrimas ir analizė, asmenybės formavimosi mechanizmų atskleidimas, kurio reikšmingas elementas yra savigarba.

1.2 Vyresnio ikimokyklinuko savigarbos formavimosi ypatybės

Psichologiniuose ir pedagoginiuose darbuose nurodomi įvairūs savigarbos formavimosi būdai vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Formavimasis – tai žmogaus asmenybės formavimosi procesas, objektyviai veikiant visus veiksnius: paveldimumą, aplinką, kryptingą išsilavinimą ir savo aktyvią asmenybę (saviugdą).

Pasak L.I. Bozhovičiaus, teisingas savigarbos formavimas yra vienas iš svarbiausių vaiko asmenybės vystymosi veiksnių. Tvarus savęs vertinimas formuojasi veikiant kitų (suaugusiųjų ir vaikų) vertinimui, taip pat paties vaiko veiklai ir paties jos rezultatų vertinimui.

Jei vaikas nemoka analizuoti savo veiklos, o aplinkinių vertinimas jam pasikeičia neigiama linkme, atsiranda ūmūs afektiniai išgyvenimai. Taigi, pavyzdžiui, jei šeimoje vaikas susiformavo teigiamą savigarbą ir atitinkamus siekius, o tada darželyje ar mokykloje susiduria su neigiamu įvertinimu, atsiranda daug neigiamų elgesio formų (lieštumas, užsispyrimas, įniršis, ir tt). Jei tokia situacija tęsiasi ilgą laiką, šios neigiamos elgesio formos užsifiksuoja ir tampa stabiliais asmenybės bruožais. L.I. Bozhovičius pažymi, kad neigiamos asmenybės savybės atsiranda reaguojant į vaiko poreikį vengti sunkių emocinių išgyvenimų, susijusių su pasitikėjimo savimi praradimu.

Kiekvienu amžiaus tarpsniu savigarbos formavimuisi daugiausia įtakos turi veikla, kuri vadovauja šiame amžiuje.

Iki septynerių metų vaikas elgiasi pagal tuos išgyvenimus, kurie jam aktualūs šiuo metu. Jo troškimai ir šių norų raiška elgesiu (t. y. vidiniu ir išoriniu) sudaro neatskiriamą visumą. Tokio amžiaus vaiko elgesį galima apytiksliai apibūdinti schema: „noriu - padaryta“. Naivumas ir spontaniškumas rodo, kad vaikas išorėje yra toks pat, kaip ir viduje, jo elgesys yra suprantamas ir lengvai „perskaitomas“. Spontaniškumo ir naivumo praradimas vyresnio ikimokyklinuko elgesyje reiškia tam tikro intelektualinio momento įtraukimą į jo veiksmus, kurie tarsi įsiterpia tarp vaiko patirties ir veiksmų. Jo elgesys tampa sąmoningas ir gali būti apibūdintas kita schema: „norėjau – supratau – padarė“. Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis: jis pradeda suvokti aplinkinius ir savo požiūrį į juos bei į save, savo individualią patirtį, savo veiklos rezultatus ir kt.

Vienas svarbiausių vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pasiekimų – savo socialinio „aš“ suvokimas ir vidinės socialinės padėties formavimas. Ankstyvaisiais vystymosi laikotarpiais vaikai dar nesuvokia, kokią vietą gyvenime užima. Todėl jiems trūksta sąmoningo noro keistis. Jei nauji poreikiai, kylantys tokio amžiaus vaikams, neranda išsipildymo savo gyvenimo būdo rėmuose, tai sukelia nesąmoningą protestą ir pasipriešinimą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pirmiausia suvokia neatitikimą tarp jo užimamos padėties tarp kitų žmonių ir jo tikrųjų galimybių bei norų. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik jam pačiam, bet ir kitiems žmonėms. Vaikas tarsi „iškrenta“ iš įprasto gyvenimo ir jam besikeičiančios pedagoginės sistemos, praranda susidomėjimą ikimokyklinio ugdymo veikla.

Tokio siekio atsiradimą paruošia visa vaiko psichinės raidos eiga ir jis atsiranda tame lygyje, kai jam tampa įmanoma save realizuoti ne tik kaip veiksmo subjektą, bet ir kaip subjektą žmonių santykių sistemoje. Jei perėjimas į naują socialinę padėtį ir naują veiklą neįvyksta laiku, tada vaikui atsiranda nepasitenkinimo jausmas.

Vaikas pradeda suvokti savo vietą tarp kitų žmonių, jam išsiugdo vidinę socialinę padėtį ir norą naujo socialinio vaidmens, atitinkančio jo poreikius. Vaikas pradeda suvokti ir apibendrinti savo išgyvenimus, formuojasi stabilus savęs vertinimas ir atitinkamas požiūris į sėkmę ir nesėkmes veikloje (vieni linkę siekti sėkmės ir aukštų laimėjimų, o kitiems svarbiausia vengti nesėkmių). ir nemalonius išgyvenimus).

Teigiamas savęs vertinimas grindžiamas savigarba, savo vertės jausmu ir teigiamu požiūriu į viską, kas vyksta savęs įvaizdyje. Neigiamas savęs vertinimas išreiškia savęs atstūmimą, savęs neigimą ir neigiamą požiūrį į savo asmenybę.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda refleksijos užuomazgos - gebėjimas analizuoti savo veiklą ir koreliuoti savo nuomonę, patirtį ir veiksmus su aplinkinių nuomone ir vertinimais, todėl vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savivertė tampa realesnė, pažįstama. situacijų ir pažįstamų veiklos rūšių, kurias ji priartina, adekvati. Nepažįstamoje situacijoje ir neįprastoje veikloje jų savigarba yra pervertinama.

Visose amžiaus grupėse vaikai parodo gebėjimą vertinti kitus objektyviau nei save. Tačiau čia yra tam tikrų su amžiumi susijusių pokyčių. Retai vyresnis ikimokyklinukas atsako į klausimą „Kas tau geriausias? išgirsime „aš esu geriausias“, taip būdinga mažiesiems. Bet tai nereiškia, kad vaikų savivertė dabar yra žema. Vaikai jau tapo „dideliais“ ir žino, kad girtis yra negražu ir nėra gerai. Visai nebūtina tiesiogiai deklaruoti savo pranašumo. Vyresnėse grupėse galima pastebėti netiesiogiai save teigiamai vertinančius vaikus. Į klausimą „Kas tu esi: geras ar blogas? dažniausiai atsako taip: „Nežinau... Aš irgi paklūstu“, „Aš irgi moku suskaičiuoti iki 100“, „Visada padedu budintiems“, „Aš taip pat niekada neskriaudžiau vaikų, dalinuosi saldainiais “ ir kt. . Jis reiklesnis bendraamžiams, objektyviau juos vertina. Ikimokyklinuko savivertė yra labai emocinga, dažnai teigiama. Neigiamas savęs vertinimas pastebimas labai retai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos pasireiškimo ypatybės priklauso nuo daugelio priežasčių. Individualių savigarbos ypatybių vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra dėl unikalaus kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų derinio.

Todėl ikimokyklinuko idėjų apie jo veiksmus teisingumas labai priklauso nuo suaugusiojo vertinamosios įtakos. Tuo pačiu metu pilnai suformuota idėja apie save leidžia vaikui kritiškai vertinti kitų vertinimus.

Savigarbos formavimuisi svarbi veikla, kurioje vaikas dalyvauja, suaugusiųjų ir bendraamžių įvertinimas jo pasiekimais. Ikimokyklinukų vertinimo tikslumas ir objektyvumas bei savigarba auga, kai vaikai įsisavina žaidimo taisykles ir įgyja asmeninės patirties. Įvairių rūšių veikloje savigarba skiriasi. Vaizdinėje veikloje vaikas dažniausiai save vertina teisingai, raštingumą pervertina, o dainuodamas gali save nuvertinti. .

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaiko savigarba ir jo vertinimai apie kitus pamažu tampa išsamesni, gilesni, išsamesni ir platesni.

Šie pokyčiai daugiausia paaiškinami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo vidiniu žmonių pasauliu atsiradimu (padidėjimu), perėjimu prie asmeninio bendravimo, reikšmingų vertinamosios veiklos kriterijų įsisavinimu, mąstymo ir kalbos raida.

Savimonės ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko pažintinės ir motyvacinės sferos formavimusi. Remiantis jų raida, ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje atsiranda svarbus naujas darinys - vaikas geba ypatinga forma suvokti save ir padėtį, kurią šiuo metu užima, t.y. vaikas ugdo „savo socialinio aš suvokimą ir vidinės pozicijos atsiradimą šiuo pagrindu“.

Dėl to galime išskirti du vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo veiksnius: aplinkinių požiūrį ir paties vaiko suvokimą apie savo veiklos ypatybes, jos eigą ir rezultatus. Ir šis sąmoningumas neatsiras automatiškai: tėvai ir auklėtojai turi išmokyti vaiką pamatyti ir suprasti save, išmokyti derinti savo veiksmus su kitų žmonių veiksmais, derinti savo norus su kitų norais ir poreikiais.

Šis savigarbos ugdymo pokytis turi svarbų vaidmenį vyresnio amžiaus ikimokyklinuko psichologiniam pasirengimui mokyklai ir perėjimui į kitą amžiaus lygį. Pasibaigus ikimokykliniam laikotarpiui, didėja ir vaikų vertinimo bei savigarbos savarankiškumas ir kritiškumas.

ikimokyklinuko savivertės formavimas

1.3 Vyresnių ikimokyklinukų savigarbos formavimo metodų charakteristikos

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinukų savigarbos formavimo metodai. Kas yra metodas? Metodas nustato bendruosius tyrimo principus ir yra panašus į kelią apšviečiantį fakelą (F. Bekonas).

Metodas – [graik. Metodos – kelias į kažką, tyrimas, sekimas, pristatymas, mokymas, veiksmų eiga]:

Tam tikru būdu organizuotų technikų ir operacijų visuma, skirta tikrovės, taip pat žmogaus veiklos teoriniam ar praktiniam vystymuisi;

Tam tikrų taisyklių, pažinimo ir veikimo normų visuma; būdas priartėti prie tikrovės, tyrinėti gamtos ir socialinius reiškinius;

Būdas pasiekti tikslą, tam tikra užsakyta veikla.

Metodas – plačiąja to žodžio prasme – subjekto veiklos metodas bet kokia forma.

Metodas yra neatsiejamai vienijantis su teorija: bet kokia objektyvių žinių sistema gali tapti metodu. Nenutraukiamas metodo ir teorijos ryšys išreiškiamas metodologiniu mokslinių dėsnių vaidmeniu. Bet koks mokslo dėsnis, atspindintis tai, kas egzistuoja tikrovėje, kartu nurodo, kaip reikia galvoti apie atitinkamą sferą.

Pats metodas nevisiškai lemia tikrovės tyrimo sėkmę: svarbu ne tik geras metodas, bet ir jo taikymo įgūdžiai. Kiekvienas mokslas, turėdamas savo studijų dalyką, išbando specialius metodus, atsirandančius dėl vienokio ar kitokio savo objekto esmės supratimo.

Pedagogikoje metodai yra būdai paveikti vaikų sąmonę, valią, jausmus, elgesį, siekiant užsibrėžto tikslo.

Mokytojo veiksmų metodai gali būti skirtingi:

- „įtakoti vaiką“, tada mažasis žmogus jam pasirodys kaip „minkštas vaškas“;

- „kontrasuoti“, tai yra išnaikinti ką nors negero iš vaiko, kovoti su jo idėjomis ir pažiūromis;

- „skatinti“ reiškia padėti;

- „bendrauti“, tai yra, bendradarbiauti, veikti kartu su vaiku, „ranka rankon“ (S.A. Smirnovas).

Ugdymo metodas pedagogikoje yra laikomas būdu, kuriuo siekiama užsibrėžto tikslo, remiantis pedagogiškai tinkamos sąveikos tarp mokytojo ir mokinio organizavimu.

Kiekvienas metodas įgyvendinamas atsižvelgiant į mokytojo patirtį, individualų jo profesinės veiklos stilių, susidariusią pedagoginę situaciją.

Metodų pasirinkimo taisykles lemia tikslas ir uždaviniai, amžiaus ypatybės.

Metodų pasirinkimas priklauso nuo:

1. ikimokyklinuko psichikos ir amžiaus ypatumai

2. anatominės ir fiziologinės vaiko organizmo savybės (darbingumas, nuovargis, nervų sistemos ypatybės);

3. darželio materialinė techninė bazė;

4. darželio pedagogikoje nusistovėjusią tradiciją, pedagogų patirtį ir kt.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo metodai priklauso metodų klasifikacijai, pagrįstai paprasčiausia asmenybės struktūra:

1. Sąmonės formavimo metodai yra skirti perduoti informaciją iš mokytojo mokytojui ir atgal. Vienas iš pagrindinių prieštaravimų, kurie išsprendžiami ugdymo procese, yra prieštaravimas tarp primityvių vaikų idėjų apie vykstančių įvykių esmę ir žinių, kurias organizuota švietimo sistema įneša į jų sąmonę iš išorės. Vyresnių ikimokyklinukų savigarbai formuoti galima išskirti pagrindinį metodą – įtikinėjimo metodą (paaiškinimas, patikslinimas, pokalbis, pavyzdys).

Įtikinėjimo metodas.

Bendraudami su ikimokyklinuku, suaugusieji turi naudoti įtikinimo metodą. Vyresniam ikimokyklinukui suaugęs žmogus yra autoritetas, kuris viską žino ir gali viską. Todėl visi suaugusio žmogaus vertybiniai sprendimai gali išbraukti visas išvadas, kurias ikimokyklinukas ką tik padarė apie save ar ką nors kitą. Autoritariniai kategoriški tėvų teiginiai formuoja vaiko paklusnumą arba protestą (tai priklauso nuo vaiko savigarbos) ir mažina ikimokyklinuko savivertę. Ateityje tokiam vaikui bus sunku turėti savo nuomonę.

Iš tėvų pusės svarbus švelnus, kompetentingas vaiko įvertinimas. Įvaizdis, kurį sukuria tėvai, tiek teigiamas, tiek neigiamas, palaipsniui tampa paties vaiko pažinimu apie save. Pavyzdžiui, su nuolatiniu neigiamu vertinimu „Vėl blogai“, „Geriau būtų, kad neimtum“, savivertė nukrenta, o bendraudamas su bendraamžiais toks ikimokyklinukas gali pasirodyti „atstumtuoju“. . Jei vaikui nesiseka, geriau padėti jam susidoroti su sunkumais, nei priekaištauti.

2. Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai – tai praktiniai metodai, kurie naudojami tiesiogiai formuojant mokinių elgesį ir veiklą, tačiau netiesiogiai įtakoja ir žmogaus sąmonės formavimąsi.

Pratimai, mokymai, užduotys, pedagoginiai reikalavimai, ugdymosi situacijos, visi šie veiklos organizavimo metodai yra būtini vyresnio ikimokyklinuko savivertės formavimuisi. Padėkite vaikui įsisavinti savimonės ir savigarbos priemones. Vaiko sąmonė nuo rezultato pereina prie normų ir taisyklių vykdymo proceso. Jis laikosi normos dėl jos pačios, nes kitaip negali. O normos laikymasis veikia kaip emocinis sustiprinimas ikimokyklinukui. Ryšys tarp dorovinės sąmonės ir elgesio užsimezga, kai vaikas lavinamas dorovinių veiksmų, pastatomas į moralinio pasirinkimo situaciją, kai jis pats nusprendžia, ką daryti: eiti įdomiai pasivaikščioti ar padėti suaugusiam, pats valgyti saldainį ar pasiimti. mamai, žaisti su nauju žaislu arba pasiduoti. Pasirinkdamas laikytis normos, įveikdamas betarpiškus norus ir paaukodamas savo interesus kito naudai, kad jam patiktų, vaikas patiria malonumą iš to, kad pasielgė teisingai.

Žaidimų veiklos organizavimo būdas.

Pagrindinis veiksnys, turintis didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai, yra žaidimas.

Žaidimas yra veiklos forma sąlyginėse situacijose, skirta atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, užfiksuota socialiai fiksuotuose objektyvių veiksmų atlikimo būduose, mokslo ir kultūros dalykuose.

Žaidime patenkinamas vaiko pripažinimo poreikis ir pasiekiamas savęs pažinimas. Žaidimas – tai socialinių santykių mokykla, kurioje modeliuojamos ikimokyklinuko elgesio formos.

Žaidimo metu išsivysto pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus navikai.

Norėdami padidinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbą, mokytojai gali pasiūlyti mažus žaidimus, pratimus ir eskizus, kuriais siekiama sukurti teigiamą vaiko požiūrį į save ir kitus žmones, ugdyti artumo jausmą su kitais žmonėmis, sumažinti nerimą. , malšina psichoemocinę įtampą, ugdo gebėjimą suprasti savo emocinę būseną.

3. Pažinimą ir veiklą skatinantys jausmų ir santykių formavimo metodai naudojami vienybėje su sąmonės ir veiklos formavimo metodais. Šios metodų grupės auklėjamojo poveikio esmė – skatinti socialiai patvirtintą elgesį. Jų psichologinis pagrindas yra patirtis, mokinio savigarba, veiksmo supratimas, sąlygotas mokytojo ar bendraamžių įvertinimo. Stimuliuoti – tai skatinti, padėti prisipildyti prasme, gerinti pažintinės veiklos kokybę, sudaryti jai palankias sąlygas, tarp jų ir moralines. Tokie skatinantys vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ugdymo metodai apima skatinimą.

Atlygio metodas

Skatinimas – tai mokinių moralinio ir materialinio stimuliavimo metodų ir priemonių visuma, siekiant paskatinti juos asmeniniam tobulėjimui. Šis metodas vertinamas kaip teigiamo vaikų savybių, veiksmų ir elgesio įvertinimo, pritarimo ir pripažinimo išraiška. Tai sukelia pasitenkinimo jausmą, pasitikėjimą savimi, teigiamą savęs vertinimą, skatina žmogų tobulinti savo elgesį. Skatinimo priemonės – mokytojo ir suaugusiųjų pagyrimai, padėkos. Tuo pat metu veiksmingu laikomas ir tinkamų mokytojo gestų, veido išraiškų ir vertybinių sprendimų naudojimas, jo padrąsinančios žinutės, mokinio elgesio ar veiksmų išryškinimas kaip sektinas pavyzdys.

Dėl to galima pastebėti, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai su suaugusiųjų gyvenimu susipažįsta įvairiai – stebėdami jų darbus, klausydami istorijų, eilėraščių, pasakų. Pavyzdys jam yra elgesys tų žmonių, kurie sukelia kitų meilę, pagarbą ir pritarimą.

Vaiką supanti aplinka tampa jausmų, idėjų, elgesio ugdymo priemone, t.y. jis aktyvuoja visą dorovinio ugdymo mechanizmą ir įtakoja tam tikrų dorovinių savybių formavimąsi.

Norint suformuoti vyresnio ikimokyklinuko savigarbą, būtina išsikelti užduotis, kurios bus susijusios su aktyviais vaiko veiksmais, su savęs stebėjimu ir savikontrole. Žaidimai, užsiėmimai, bendravimas, viskas, kas nuolat atkreipia jo dėmesį į save, pastato jį į situaciją, kai jis turi kažkaip susieti su savimi – įvertinti savo gebėjimą ką nors padaryti, paklusti tam tikriems reikalavimams ir taisyklėms, parodyti tam tikras asmenybės savybes.

Metodų taikymas reikalauja kantrybės ir tolerancijos. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaiką, negalima tikėtis greitų ir nuolatinių rezultatų. Turėtumėte kantriai kartoti jau naudotus metodus ir pasirinkti naujus, suprasdami, kad rezultatas nebus pasiektas iš karto.

Ugdymo metodai: samprata ir klasifikacija

Ugdymo metodai – tai specifiniai būdai paveikti moksleivių sąmonę, jausmus, elgesį, siekiant spręsti pedagogines problemas pastarųjų bendroje veikloje (bendraujant) su mokytoju-auklėtoju. Ugdymo metodus reikėtų skirti nuo ugdymo priemonių, su kuriomis jie siejami. Ugdymo priemonės – tai pirmiausia materialinės ir dvasinės kultūros objektai, kuriais sprendžiamos pedagoginės problemos. Ugdymo metodas įgyvendinamas per mokytojo-auklėtojo veiklą, o terpė (knyga, filmas ir kt.) gali daryti įtaką už mokytojo veiklos ribų, be mokytojo (Zyubin L.M., 1991; santrauka) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).

Auklėjimo metodų yra labai daug. Remiantis kai kuriais konservatyviais skaičiavimais, yra mažiausiai penki šimtai pagrindinių visuotinai pripažintų metodų. Sunku naudoti atskirus metodus, nežinant visos praktikoje taikomos sistemos. Norint geriau įsiminti, būtinas ir metodų sisteminimas (Polyakov S.D., 1996; santrauka).

Iki šiol labiausiai paplitęs metodų klasifikatorius yra tas, kuris skirsto juos pagal turinio perdavimo šaltinius. Tai žodiniai, praktiniai ir vaizdiniai metodai (žr. lentelę). Tai paprasčiausia ir prieinamiausia klasifikacija, plačiai naudojama praktikoje.

Metodų klasifikacija pagal turinio perdavimo šaltinius
Metodų grupės	Metodų tipai	Turinio šaltiniai
	Verbaliniai metodai	Pasakojimas, pokalbis, instrukcija ir kt.
	Praktiniai metodai	Pratimai, treniruotės, savęs valdymas ir kt.
III grupė	Vizualiniai metodai	Iliustracija, demonstravimas, medžiagos pristatymas ir kt.

G.I. Shchukina siūlo tokią ugdymo metodų klasifikaciją.

Kita metodų klasifikacija grindžiama paprasčiausia asmenybės struktūra:

sąmonės formavimo metodai;

elgesio formavimo metodai;

jausmų ir santykių formavimo metodai.

Tai taip pat plačiai paplitusi klasifikacija.

1. Mokinių sąmonės formavimo metodai skirti perduoti informaciją iš mokytojo mokiniui ir atgal. Sąmonė kaip žinojimas ir supratimas yra pasaulėžiūros, elgesio, santykių pagrindas (Chrest. 11.1.). Tarp šios metodų grupės pagrindinę vietą užima įtikinimo metodas (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

Įtikinėjimo metodas ugdyme – tai būdas paveikti mokinio žinias, siekiant išsiaiškinti visuomeninio ar asmeninio gyvenimo faktus ir reiškinius, formuoti pažiūras. Jis yra švietėjiško darbo lyderis. Šis metodas padeda formuoti vaizdus, kurių anksčiau nebuvo studento galvoje ar jo tezaure (arba jie nebuvo fiksuoti), arba atnaujinti turimas žinias (Pavlova L.G., 1991; santrauka) (žr. animaciją).

Mokinio asmenybės savęs patvirtinimas ir saviraiška atsiranda jam neaiškiai suprantamų ir nesuformuluotų idėjų, sąvokų ir principų sąlygomis. Neturėdamas tvirtų ir gilių žinių, jaunuolis ne visada gali analizuoti dabartinius įvykius ir daryti klaidas (Kurganovas S.Yu., 1989; žr. santrauką).

Vienas iš pagrindinių prieštaravimų, kurie sprendžiami ugdymo procese, yra prieštaravimas tarp primityvių mokinio idėjų apie vykstančių įvykių esmę ir žinių, kurias organizuota švietimo sistema įneša į jo sąmonę iš išorės.

2. Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai yra praktiniai metodai. Asmuo yra veiklos subjektas, įskaitant pažintinę veiklą. Todėl pažinimo procese jis yra ne tik kontempliatorius, bet ir darytojas. Šiai metodų grupei priskiriami: pratimai, mokymai, užduotis, pedagoginis reikalavimas, ugdymo situacijos ir kt. Šie metodai naudojami tiesiogiai formuojant mokinių elgesį ir veiklą, tačiau netiesiogiai jie turi įtakos ir žmogaus sąmonės formavimuisi. Pažvelkime į pratimų metodą išsamiau.

Mankštos metodas – tai moksleivių veiklos valdymo metodas įvairių ir pasikartojančių užduočių pagalba, kai kiekvienas atlieka tam tikras užduotis (užduotis). Taikant šį metodą, organizuojama mokinių veikla, skatinami jų teigiami motyvai (įvairios užduotys individualiai ir grupinei veiklai užduočių, reikalavimų, varžybų forma, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas, sėkmės situacijų kūrimas). Šis metodas padeda formuoti sąmonę ir elgesį.

Pratimų metodas ugdyme įgyvendinamas per instrukcijas. Užduotys (praktinės užduotys) kuria ir plečia mokinių patirtį įvairiose veiklose. Kaip rodo mokymo praktikos analizė, pratinti moksleivius savarankiškai, iniciatyviai ir sąžiningai atlikti užduotis yra ilgalaikis siekis ir reikalauja nenuilstamo dėmesio (Ilyin E.P., 2000; žr. santrauką).

3. Pažinimą ir veiklą skatinantys jausmų ir santykių formavimo metodai naudojami vienybėje su sąmonės ir veiklos formavimo metodais. Stimuliuoti – tai skatinti, padėti prisipildyti prasme, gerinti pažintinės veiklos kokybę, sudaryti jai palankias sąlygas, tarp jų ir moralines. Tokie stimuliavimo metodai apima padrąsinimą, papeikimą, bausmę, sėkmės situacijų kūrimą, kontrolę, savikontrolę, vertinimą ir savigarbą ir kt. (Ilyin E.P., 2002; žr. santrauką).

Saviugdos ir saviugdos metodai

Auklėjimo procese būtina skatinti vaiką vykdyti saviugdą (Unt I.E., 1990; žr. santrauką).

Pats vaikas yra aktyvus nuo gimimo, jis gimsta su gebėjimu vystytis. Jis nėra indas, į kurį „susilieja“ žmonijos patirtis, jis pats sugeba įgyti šią patirtį ir sukurti kažką naujo. Todėl pagrindiniai žmogaus vystymosi psichiniai veiksniai yra saviugda, saviugda, savęs lavinimas, savęs tobulinimas (6 pav.) (Yakimanskaya I.S., 1996, žr. santrauką).

Saviugda – tai žmogaus ankstesnių kartų patirties įsisavinimo procesas per vidinius psichikos veiksnius, užtikrinančius vystymąsi.

Saviugda – tai žmogaus veikla, kuria siekiama keisti asmenybę pagal sąmoningai užsibrėžtus tikslus, nusistovėjusius idealus ir įsitikinimus. Saviugda suponuoja tam tikrą individo išsivystymo lygį, jo savimonę, gebėjimą ją analizuoti sąmoningai lyginant savo veiksmus su kitų žmonių veiksmais. Žmogaus požiūris į savo potencialias galimybes, teisingas savęs vertinimas ir gebėjimas įžvelgti savo trūkumus apibūdina žmogaus brandą ir yra būtinos sąlygos organizuojant saviugdą (Ilyin E.P., 2000; žr. santrauką).

Švietimas, jei tai nėra smurtas, neįmanomas be saviugdos. Jie turėtų būti laikomi dviem to paties proceso pusėmis. Saviugdydamasis žmogus gali ugdyti save.

Saviugda – tai vidinės saviorganizacijos sistema, nesisavinanti kartų patirties, nukreipta į savo tobulėjimą. Savarankiškas mokymasis – tai procesas, kai žmogus savo siekiais ir pasirinktomis priemonėmis tiesiogiai įgyja kartų patirtį.

Sąvokose „saviugda“, „saviugda“, „savimokslas“ pedagogika apibūdina vidinį žmogaus dvasinį pasaulį, jo gebėjimą vystytis savarankiškai. Išoriniai veiksniai – auklėjimas, išsilavinimas, mokymas – tai tik sąlygos, priemonės jiems pažadinti, pritaikyti veiksmui. Štai kodėl filosofai, pedagogai ir psichologai teigia, kad žmogaus sieloje slypi jo vystymosi varomosios jėgos (Lesgaft P.F., 1998; žr. santrauką).

A.K. Markova išskiria aukštą ir žemą saviugdos, saviugdos ir savarankiško mokymosi lygį (Markova A.K., 1992; abstrakcija):

Aukštas lygis: iniciatyva be postūmių ir paskatų iš išorės, savarankiškas saviugdos tikslų nustatymas, programos kūrimas ir jos strategijų kintamumas, savęs numatymas, ilgalaikių tikslų nustatymas, vidinis stabilumas ir vientisumas. Naujų reikšmių konstravimas (reikšmių formavimas) sunkiomis sąlygomis. Kasdienis atspindys. Mobilizacijos ir relaksacijos technikų išmanymas.

Žemas lygis: poreikio ir gebėjimo kažką daryti savo tobulėjimui trūkumas (tai gali būti derinama su aukšta atlikėjo disciplina). Vidinės prasmės ir asmenybės esybės šerdies trūkumas. Trūksta susidomėjimo savianalize. Įtampa ir kompleksai švietėjiškame darbe.

Saviugda apima tokių metodų naudojimą kaip:

įsipareigojimas sau (savanoriškas savęs tobulinimo tikslų ir uždavinių išsikėlimas, apsisprendimas ugdyti tam tikras savyje savybes);

savęs ataskaita (retrospektyvus žvilgsnis į nueitą kelią per tam tikrą laiką);

savo veiklos ir elgesio supratimas (sėkmių ir nesėkmių priežasčių nustatymas);

savikontrolė (sistemingas savo būklės ir elgesio fiksavimas, siekiant išvengti nepageidaujamų pasekmių).

Saviugda vykdoma savivaldos procese, kuris yra pastatytas remiantis žmogaus suformuluotais tikslais, veiksmų programa, programos įgyvendinimo stebėjimu, gautų rezultatų vertinimu ir savęs korekcija (Mislavskis). Yu.A., 1991; žr. santrauką). Pagrindiniai saviugdos metodai atsispindi 1 pav.

Ryžiai. 1. Saviugdos metodai

Savęs pažinimas, kuris apima: savistabą, savistabą, savęs vertinimą, savęs palyginimą.

Savikontrolė, kuri remiasi: savęs įtikinimu, savikontrole, savivalda, savihipnoze, savęs sustiprinimu, savęs prisipažinimu, savęs prievarta.

Savęs stimuliavimas, kuris apima: savęs patvirtinimą, savęs skatinimą, savęs skatinimą, savęs bausmę, savęs suvaržymą (Pryazhnikov N.S., 1996; žr. santrauką, viršelį) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .

2 SKYRIUS. MOKYTOJŲ VEIKLOS FORMAVIMAS FORMUOJANT VYREJŲJŲ IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGŲ VAIKŲ SAVIVERTĘ

2.1 Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo psichologinio ir pedagoginio projekto aprašymas

Projekto aprašymo algoritmas:

Projekto aktualumo pagrindimas: Yra žinoma, koks svarbus yra teigiamos savivertės formavimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Savigarba ir siekių lygis vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę. Ruošiant vaikus mokyklai ypač svarbus siekių lygis. Tačiau taip pat žinoma, kad vaikas negimsta su tam tikru požiūriu į save. Kaip ir visos kitos asmenybės savybės, savęs vertinimas formuojasi ugdymo procese, kur pagrindinis vaidmuo tenka šeimai ir darželiui. O mokytojo vaidmuo – paveikti vaiką, kad ateityje susidarytų teigiama savimonė.

Projekto tikslas: sudaryti sąlygas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbai formuotis.

Projekto tikslai:

1. Sumažinkite vaikų emocinio streso lygį.

2. Didinkite vaikų pasitikėjimą savimi.

3. Ugdykite gebėjimą įžvelgti savyje „gėrį“.

4. Ugdykite bendravimo įgūdžius.

5. Ugdykite gebėjimą turėti teigiamą požiūrį į žmones.

Projekto įgyvendinimo principai:

Pirmajame projekto etape būtina sukurti pasitikėjimo santykius. Motyvuokite vaikus būti aktyviems.

Antrajame projekto etape tai padės didinti vaikų pasitikėjimą savimi. Ugdykite gebėjimą teigiamai bendrauti vienas su kitu. Ugdykite bendravimo įgūdžius. Suteikite galimybę išreikšti savo individualumą: savo sugebėjimus, jausmus, siekius, pageidavimus.

Paskutiniame etape gerinkite ir stiprinkite vaikų tarpusavio santykius. Ugdykite teigiamą požiūrį į save ir kitus žmones. Veda prie teigiamos savigarbos formavimosi.

Projekto sąlygos:

Projekto trukmė – 8 savaitės, užsiėmimų dažnis – 1 pamoka per savaitę, pamokos trukmė – 25 minutės.

Grupinius užsiėmimus planuojama vesti su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 5-7 metų vaikais.

Šį projektą įgyvendina mokytoja.

Metodinės sąlygos: diegiami skatinimo ir motyvavimo metodai. Metodinės technikos: pokalbis, grupinė diskusija; klausimai vaikams; apžiūra; ekranas; paaiškinimas; praktinė vaikų veikla, žaidybinė vaikų veikla.

Numatyti rezultatai:

Vaikai turi suvokti savo asmenybės vertę ir formuoti teigiamą požiūrį į save.

Didinti pasitikėjimą savimi, mažinti psichoemocinę įtampą, demonstratyvumą.

Ugdykite gebėjimą efektyviai bendrauti su kitais.

Ugdykite teigiamą savigarbą tolimesniam jos formavimuisi.

Teminis planavimas

Pamokos temos pavadinimas	Savigarbos formavimo metodai	Pamokos trukmė
"Stebuklingas kamuolys"
"Kaip suprasti vienas kitą"	Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai; skatinimo metodas
"Kas yra gerai, o kas blogai"
„Kažkas čia negerai“	Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai; skatinimo metodas
„Mes linksminamės, juokiamės, žaidžiame“	Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai; skatinimo metodas
„Pagirkime vieni kitus!	Įtikinėjimo metodas; Žaidimų veiklos organizavimo būdas
"Stebuklinga kėdė"	Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai; Įtikinėjimo metodas
Aš esu drąsus!	Veiklos organizavimo ir elgesio formavimo metodai

Pamoka Nr.1

Tema: „Stebuklingasis kamuolys“

Tikslas: siekti tarpusavio supratimo ir santarvės, gebėjimo perteikti teigiamą emocinę būseną. Sutapatinti save su savo vardu, formuoti teigiamą vaiko požiūrį į jo „aš“. Tikslas: formuoti draugiškus ir lygiaverčius santykius tarp bendraamžių.

Eilėraščio skaitymas.

Vaikinai, dabar vykstame į kelionę į „Emocijų“ šalį. Pastatykime pasakų traukinį. Vaikai sugriebė vienas kitą ir slampinėjo priekyje važiuojančio asmens diržu. Traukinys galės judėti naudojant magiškus žodžius:

Jis veda visus savo draugus į priekį...

(Vaikai sako žodžius ir vaikšto ratu, apsimesdami priekabomis)

1 stotelė. "Džiaugsmo šlaitas"

Rodomas paveikslėlis (Joy Man) Kalbėjimas apie savo nuotaiką

Vaikai, kas yra džiaugsmas? (vaikų atsakymai)

Žaidimo „Vardas šnabžda vėjyje“ tikslas. Padėkite ugdyti vaikų savigarbą.

2-oji stotelė. "Liūdesio sala"

Kas yra liūdesys?...

Rodoma nuotrauka (Žmogus-liūdesys)

Pokalbis apie jo nuotaiką. (vaikų atsakymai)

Saloje gali gyventi ne tik žmonės, bet ir gyvūnai. O dabar siūlau pavaizduoti gyvūną.

Žaidimas „Geras gyvūnas“ Tikslas: ugdyti vienybės jausmą.

Žaidimo „Veidrodinėje parduotuvėje“ tikslas. Stebėjimo, dėmesio, atminties ugdymas. Sukurti teigiamą emocinį foną. Formuojasi pasitikėjimo jausmas, taip pat gebėjimas paklusti kito žmogaus reikalavimams.

Žaidimas „Magiškas veidrodis“

Atspindys. Pokalbis su vaikais: (vaikų atsakymai)

2 pamoka

Tema: „Kaip suprasti vienas kitą“

Tikslas: užmegzti teigiamus santykius.

Mokytojas pasiūlo pasisveikinti.

Žaidimas: „Caterpillar“ tikslas. Pasitikėjimo ugdymas.

Pokalbis tema - ginčas.

Atliekami testai: 1 testas vadinamas „Jie susiginčijo ir susitaikė“. Pora stovi vienas priešais kitą. Reikia vaizduoti be žodžių, tyliai, tik gestais. Iš pradžių vaikai susitiko ir džiaugėsi vieni kitais! (vaikai apsimeta). Tada jie kažko nesidalijo ir susiginčijo. Parodyk kaip buvo? (vaikai apsimeta). Jie įsižeidė ir net nusisuko vienas nuo kito (vaikai rodo). Bet ar draugai gali ilgai įsižeisti? Jie atsisuko vienas į kitą ir susitaikė (vaikai apsimeta). Pasakyk man, vaikinai, kaip jautėtės, kai susipykote? Kada susitvarkei? (vaikų atsakymai). Rūpinkimės vieni kitais ir nesiginčykime!“

2 testas. Kiekvienam iš jūsų padovanosiu emocijas vaizduojančias korteles. Nerodykite jų vienas kitam. Jūsų užduotis – be žodžių pavaizduoti, kas nupiešta ant kortelės, kad kiti vaikai galėtų atspėti.

Žaidimas „Draugystė“ Tikslas: išmokyti vaiką nebijoti ir pasitikėti savo draugu ir partneriu.

Pamokos į klausimą „Ar galime suprasti vieni kitus“ santrauka (vaikų atsakymai)

Pamoka Nr.3

Tema: „Kas yra gerai, o kas blogai“

Tikslas: sudaryti sąlygas formuotis vaikų idėjoms apie gerus ir blogus darbus. Sudaryti sąlygas ugdyti vaikų savigarbą.

Programinės įrangos užduotys:

Suformuokite idėją, kad vaikai grupėje priklauso vienas nuo kito.

Mokykite būti draugiški ir tolerantiški vienas kitam, rodyti dėmesį, užuojautą bendraamžiams, padėti kitiems, nusileisti. Dalinkitės žaislais.

Toliau ugdykite vaiko supratimą apie įvairius asmenybės bruožus (drąsa, tiesumas, bailumas, gerumas, godumas, abejingumas).

Pasirodo antrasis veikėjas Shapoklyak.

Užduoda vaikų klausimus apie kivirčus, muštynes ir sėlimą grupėje.

Shapoklyak džiaugiasi teigiamais atsakymais, giria vaikus, apsižvalgo, mato svečius. Siūlo mokytojui paspęsti spąstus.

Vaikai susiginčija su senole.

Žaidimas „Pelių gaudyklė“ Tikslas: didinti vaiko pasitikėjimą savimi.

Mokytoja deklamuoja V. Majakovskio eilėraštį „Kas yra gerai, o kas blogai“. Vaikai padeda tekste įterpdami žodžius „gerai“ ir „blogai“.

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinuko savigarbos kaip psichologijos savimonės dalyko teorinė analizė. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos lygių tyrimas ir nustatymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ypatybių nustatymo psichologinės metodikos turinys.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18

Psichologinis ir pedagoginis požiūris į savigarbos sampratos esmę, jos ypatumus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams, žaidimas kaip savigarbos ugdymo priemonė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ugdymo efektyvumo vertinimas žaidžiant remiantis lyginamąja analize.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-03

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-09-15

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės. Vaiko savimonės formavimas. Sociometrinis ikimokyklinuko statusas tarpasmeninio bendravimo kontekste. Vaikų savigarbos ypatybių ir santykių su bendraamžiais tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-05-25

Psichologinis ir pedagoginis požiūris į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos esmę ir jos ypatumus. Tinkamos ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimas žaidimo metu. Jos kūrimo efektyvumo vertinimas remiantis lyginamąja analize.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-02

Vaikų savigarbos ugdymo ypatumai. Savigarbos įtaka pradinių klasių mokinio ugdomajai veiklai. Pradinių klasių mokinių asmenybės savigarbos tyrimo metodai. Rekomendacijos mokytojams, kaip ugdyti tinkamą jaunesnių moksleivių savigarbą.

kursinis darbas, pridėtas 2012-06-19

Psichologiniai ir pedagoginiai „savigarbos“ sampratos pagrindai, jos bruožai ikimokykliniame amžiuje. Tarpasmeninių santykių tyrimas sociometrijos metodu. Ikimokyklinukų padėties ir savigarbos matavimo turinys ir metodai grupėje.

kursinis darbas, pridėtas 2012-03-29

Savigarbos problema vidaus ir užsienio psichologijoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savivertės formavimo veiksnių analizė. Šio amžiaus berniukų ir mergaičių savigarbos formavimosi ir siekių lygio tyrimų organizavimas ir vykdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-30

Savigarbos samprata, jos formavimo ir psichologinio pagrindimo principai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės ypatybės, jų savivertės raidą įtakojančios savybės ir veiksniai. Šios problemos tyrimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-21

Teoriniai požiūriai į savigarbos ugdymo problemą užsienio ir šalies moksle. Savigarbos samprata, jos esmė ir rūšys. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarbos ugdymo ypatybės. Psichologinė savimonės struktūra I.S. Kona.

Jus taip pat gali sudominti:

Mažieji manipuliatoriai: patarimai tėvams, kurie seka savo vaiko pavyzdžiu Vaiko manipuliatoriaus psichologija

Po penkių minučių pokalbio su šia moterimi supratau: jos problema ne ta, kad...

Tuberkuliozės pasireiškimas nėštumo metu ir gydymo metodai

Tuberkuliozė yra pavojinga infekcinė liga, kurią sukelia mikobakterijos Mycobacterium...

Drabužių spinta Naujųjų Metų siuvimas Kostiumų pūlingas batais Klijai Nėriniai Sutašo pynė virvelė Audinys

Vienas mėgstamiausių pasakų personažų yra pūlingas batais. Tiek suaugusieji, tiek vaikai dievina...

Kaip nustatyti vaiko lytį?

Būsimos mamos prieš ultragarsą galės pasakyti, kas ten yra...

Veido kaukė su kiaušiniu Vištienos kiaušinių kaukė

Dažnai moterys grožio salonuose kreipiasi prieš kelis mėnesius...

Populiarus

Vaikiškos suknelės pagrindo brėžinio konstravimas (p

Skanių meniu idėjos romantiškai vakarienei su mylimuoju

Mažieji manipuliatoriai: patarimai tėvams, kurie seka savo vaiko pavyzdžiu Vaiko manipuliatoriaus psichologija

Tuberkuliozės pasireiškimas nėštumo metu ir gydymo metodai

Drabužių spinta Naujųjų Metų siuvimas Kostiumų pūlingas batais Klijai Nėriniai Sutašo pynė virvelė Audinys

Kaip nustatyti vaiko lytį?

Veido kaukė su kiaušiniu Vištienos kiaušinių kaukė