Trečiąjį nėštumo trimestrą galima pavadinti namų ruožu, būtent šiuo laikotarpiu būsimos mamos atsipalaiduoja labiausiai. Tuo tarpu paskutiniai 3 nėštumo mėnesiai yra laikotarpis, per kurį reikia paruošti organizmą gimdymui, kad procesas ir vėlesnis organizmo atsigavimas būtų kuo lengvesnis.

Dėl šios priežasties sportuoti vėlesniuose etapuose ne tik nekenkia, kaip mano daugelis moterų, bet, priešingai, tiesiog būtina. 28-40 nėštumo savaitėms būdingas padidėjęs spaudimas stuburui, sumažėjęs bendras motorinis aktyvumas ir mobilumas.

Fizinis aktyvumas šiuo laikotarpiu turi keletą tikslų:

• sumažinti nugaros ir stuburo apkrovą;
• praktikuoti taisyklingą kvėpavimą prieš gimdymą;
• padidėjęs odos elastingumas;
• tarpvietės raumenų tempimas;
• padidinti bendrą sąnarių mobilumą;
• sumažinti kraujo stagnaciją ir apatinių galūnių patinimą;
• padidinti dubens dugno elastingumą;
• žarnyno ir virškinimo trakto stimuliavimas.

Kaip matote, visi šie efektai reikalingi norint palengvinti malonią, bet tokią sunkią nėščios moters naštą. Didindama odos turgorą, sąnarių judrumą ir dubens dugno elastingumą, moteris ruošiasi gimdymui. Paruoštas kūnas daug lengviau priims krūvį, o tikimybė, kad gimdymo metu kils komplikacijų, pastebimai sumažėja.

Be to, pratimai neleis priaugti antsvorio ir leis greitai grįžti į gerą prenatalinę fizinę formą po gimdymo ir maitinimo krūtimi.

Drabužiai įkrovimui turėtų būti parinkti kuo patogesni, netrukdantys judėti ir niekur neaptempti, ypač pilvo srityje.

Geriau pasirinkti konkrečius pratimus ir krūvio tipus vadovaujant gydytojui. Yra keletas technikų, kurios geriausiai tinka nėščiosioms trečiąjį trimestrą, kurias galima derinti ir kaitalioti kuriant individualią fizinio aktyvumo programą.

Kokius pratimus turėtumėte daryti ilgą laiką?

№	Pratimo tipas	Aprašymas
1	Pilatesas	Pilatesas idealiai tinka tiek antroje nėštumo pusėje, tiek po gimdymo. Atlikdami pratimus galite naudoti aparatus ir hantelius, pagalbinius daiktus. Šio tipo pratimai yra būtini norint paruošti kūną gimdymui, pagerinti raumenų tonusą ir kraujotaką, įgyti jėgų ir padidinti jėgą. Žinoma, nereikėtų atlikti pratimų, jei jaučiate diskomfortą, dusulį, pilvo skausmą ir kitus nemalonius simptomus.
2	Joga	Joga gali būti vadinama atsipalaidavimo gimnastika. Žinoma, besilaukiančiai kadencijos pabaigoje reikėtų vengti sudėtingų asanų, tačiau paprastesni, pagrindiniai elementai puikiai tinka tempti, paruošti raiščius, jau nekalbant apie tai, kad jie idealiai tinka atsipalaiduoti.
3	Kvėpavimo pratimai	Kvėpavimo pratimai – jogos elementai, juos galite atlikti ir atliekant kitas asanas, ir savarankiškai, tiesiog užėmus reikiamą pozą. Žinodami pagrindinius kvėpavimo metodus, gimdymo procesas bus labai supaprastintas ir fiziškai geriau jausitės bei labiau pasitikėsite savo jėgomis.
4	Vandens aerobika	Tokio tipo pratimai negali būti atliekami namuose ir dažniausiai atliekami grupėse, vadovaujant medicinos išsilavinimą turinčiam treneriui. Vandens aerobika – jokiu būdu neprivaloma, o labai maloni pasiruošimo gimdymui forma, leidžianti iki minimumo sumažinti stuburui ir kojoms tenkantį krūvį, pasijusti lengviau ir atsipalaiduoti specialiame baseine.
5	Kegelio pratimai	Labai paprasti ir ne mažiau veiksmingi pratimai, leidžiantys lavinti makšties raumenis ir paruošti juos gimdymui. Elastiniai raumenys yra mažiau jautrūs plyšimui, o tai ne tik žymiai padidina galimybę kuo saugiau pagimdyti natūraliai, bet ir leis greičiau atsigauti po vaiko gimimo.
6	Jėgos treniruotės	Jei nėra kontraindikacijų, visiškai atsisakyti galios apkrovų net ir ilgą laiką neverta. Žinoma, reikia gerokai sumažinti krūvį, o jei prieš nėštumą moteris aktyviai sportavo sporto salėje, tai 28–40 nėštumo savaitę galite apsiriboti pratimais su hanteliais. Tai lavina ištvermę ir leis taip nepavargti trečiąjį trimestrą, kai organizmo apkrova maksimali.

Kvėpavimo pratimai

Iš visų pratimų kompleksų kvėpavimo pratimai yra esminis pasiruošimo gimdymui elementas. Taisyklingas kvėpavimas leis geriau kontroliuoti gimdymo eigą ir tinkamai paskatinti gimdymo veiklą, bet taip pat suteiks galimybę bet kurią akimirką atsipalaiduoti, tiesiog naudojant įsimintą ir įgytą kvėpavimo techniką.

Krūtinės "viršutinis" kvėpavimas

Tokiu kvėpavimu tik viršutinė plaučių dalis užpildoma oru. Norėdami geriau kontroliuoti kvėpavimą, galite uždėti rankas ant šonkaulių ir lėtai įkvėpti per nosį, kad diafragma liktų toje pačioje padėtyje. Iškvėpkite per burną arba nosį.

Diafragminis gilus kvėpavimas

Padėję vieną ranką ant krūtinės, o kitą ant skrandžio, reikia lėtai, giliai įkvėpti, kol plaučiai visiškai prisipildys oro; diafragma juda. Įkvėpus, sulaikykite kvėpavimą porą sekundžių, tada labai lėtai iškvėpkite, darydami pauzę prieš kitą ciklą.

Stumiamas keturių fazių kvėpavimas

Giliai įkvėpkite per nosį, sulaikykite kvėpavimą 2-3 sekundes, tada taip pat lėtai iškvėpkite per burną. Iškvėpę sulaikykite kvėpavimą porą sekundžių ir pakartokite.

Kiekvienas pratimas kartojamas 10 kartų, galima pradėti nuo 1-2 kartų per dieną. Nėščiajai pasiruošti gimdymui per dieną reikia 10 minučių kvėpavimo pratimų.

Gimnastika nėščioms moterims: svarbiausi pratimai

Pratimo tipas	Pratimo aprašymas
Dubens sukimasis	Vienas svarbiausių pratimų besilaukiančiai moteriai, jam atlikti reikalingas fitballas arba, jo nesant, galima naudoti kėdę ar pufą. Turite sėdėti tiesiai, pėdas laikyti pečių plotyje ir atlikti sukamuosius judesius dubens į dešinę ir kairę pusę. Atliekant pratimą, pilvas ir nugara turi būti atpalaiduoti, rankas galima laikyti ant pilvo. Pratimą kartokite 10 kartų.
Stuburo tempimas	Norėdami atlikti šį pratimą, turite sėdėti tiesiai ant grindų, o kojos turi būti „turkiška“. Laikydami rankomis už kulkšnis, reikia sulenkti, apvalinti nugarą, tada, pasiekę maksimumą, kelioms sekundėms sustingti galutinėje padėtyje, tada atsipalaiduoti, grįžti į pradinę padėtį ir kartoti keliolika kartų.
Šoniniai lenkimai sėdint	Užėmę pradinę padėtį, kaip ir atliekant ankstesnį pratimą, turite nuleisti rankas išilgai kūno, liesdami pirštus prie grindų. Įkvėpus reikia pakelti vieną ranką vertikaliai aukštyn, tuo pat metu pasvirusi priešinga kryptimi. Antrosios rankos alkūnė turi būti nukreipta į grindis. Tai veiksmingas šoninis liemens tempimas ir turi būti kartojamas bent 6 kartus kiekvienoje pusėje.
Apskritimai su pėdomis	Reikia gulėti ant grindų sulenkus kelius. Vienos kojos blauzdą uždėkite ant kitos kelio ir tokioje padėtyje pasukite pėdą į abi puses. Šis pratimas gerina kraujotaką, mažina kraujo stagnaciją kojose, gerina blauzdos raumenų tonusą. Kiekviena pėda turi būti pasukta bent 10 kartų.
Plokščių pėdų prevencija	Pradinė padėtis tokia pati, kaip ir atliekant pirmąjį pratimą: sėdėti tiesiai ant fitball, kėdės ar pufo, kojas pečių plotyje. Pakelkite vieną koją ir atremkite pėdos skliautą ant kitos kojos blauzdos, judėdami išilgai blauzdos raumens. Užteks kelių kartų, kad kojos jaustųsi patogiau ir taip neskaudėtų dėl didelio krūvio.

Tai svarbiausi pratimai, kurių nėščioji neturėtų ignoruoti trečią semestrą. Jas reikėtų atlikti kiekvieną dieną (žinoma, jei nėra kontraindikacijų), o tuomet drąsiai galima laukti gimimo dienos.

Vaizdo įrašas – nugaros ir dubens srities stiprinimas nėštumo metu

Kaip sakoma – sveikame kūne sveikas protas! Šis posakis puikiai pabrėžia mankštos vaidmenį žmogaus gyvenime, nes geriausias vaistas nuo ligų yra jų profilaktika. Mankšta padės visada būti geros formos, pagerins bendrą savijautą ir padės išvengti daugelio ligų.

Mankšta nėščiosioms yra dar svarbesnė nei visoms kitoms, nes prisidės prie tinkamo kūdikio vystymosi ir pagerins bendrą savijautą. Be to, nėščiųjų mankšta padės išsaugoti moterišką grožį net po gimdymo.

Kontraindikacijos intensyviam fiziniam krūviui

Svarbu, kad šis pratimas būtų teisingas ir, svarbiausia, suderintas su gydytoju. Nepaisant būtinumo, nėščiųjų mankšta gali turėti kontraindikacijų, priklausomai nuo mamos, kūdikio būklės ir nėštumo eigos.

Kontraindikacijos gali būti šios:

Net jei nė vienas iš aukščiau išvardytų veiksnių nepastebimas, būtina pasitarti su gydytoju. Be to, jei gydytojas patvirtino pratimus nėščiosioms, tačiau tai atliekant atsiranda diskomfortas ir nemalonūs pojūčiai, pratimus reikia nedelsiant nutraukti ir apie tai informuoti gydytoją.

Nėščioms moterims įkrovimas turėtų būti sklandus ir lengvas. Jokiu būdu negalima kilnoti svarmenų, nedaryti staigių judesių, bėgioti ar šokinėti nėščiosioms – tai ne svorio metimo fitnesas, o pratimų rinkinys, skirtas paruošti moterį gimdymui ir pagerinti bendrą savijautą. Negalite būti priversti daryti pratimų, kai kūnas tam nepasiruošęs – vadovaukitės savo savijauta. Ir, žinoma, nereikėtų perkrauti ir dirbti per „negaliu“, jei esate pavargęs, geriau pailsėkite, atlikite kvėpavimo pratimus, galbūt net atidėkite pratimus kitai dienai, kitaip pratimai gali pakenkti nėštumui.

Įkrovimas priklausomai nuo nėštumo stadijos

Ankstyvosiose stadijose jis yra vienas, bet vėlesniuose etapuose jis yra šiek tiek kitoks. Pažvelkime į keletą rekomendacijų ir pratimų pavyzdžių.

Pratimai pirmąjį trimestrą

Ankstyvosiose stadijose, ypač per pirmąsias 12–14 savaičių, pilvo pratimai neįtraukiami į pratimus, nes tai gali sukelti persileidimą. Ankstyvosiose stadijose apkrovos paprastai turėtų būti ribojamos, nes tai yra embriono formavimosi laikotarpis, o apkrovos gali jį neigiamai paveikti. Šiuo laikotarpiu rekomenduojama atlikti klubų pratimus, taip pat kvėpavimo pratimus.

Štai galimų pratimų ankstyvuoju nėštumu pavyzdžiai:

Pratimai antrajame trimestre

Antrąjį nėštumo trimestrą pratimai šiek tiek keičiasi. Šis laikotarpis tinkamiausias mankštai, nes vaisius jau tvirtai prisitvirtinęs, bet dar per daug nevaržo judesių. Be to, moters emocinė būsena pagerėjo ir tapo palankesnė mankštai. Šiame nėštumo etape dubuo daugiausia dalyvauja mankštoje. Reguliariai atlikdama šiuos pratimus moteris galės išvengti tokio dažno nėščiųjų reiškinio kaip šlapimo nelaikymas. Dažnai tai paveikia anksčiau pagimdžiusias 30–35 metų moteris.

Laikotarpiu nuo 16-18 savaičių būtina vengti tvarsčio, pratimų ant vienos kojos, taip pat daryti pratimus ant nugaros. Štai pratimų, kuriuos rekomenduojama atlikti antrąjį nėštumo trimestrą, pavyzdys:

Pratimai trečiąjį trimestrą

Trečiąjį nėštumo trimestrą jie dažniausiai naudoja tokį prietaisą kaip fitball, nes dėl augančio pilvo reguliarūs pratimai tampa per sunkūs.

• Paimkite į rankas iki kilogramo sveriančius hantelius, atsisėskite ant kamuolio ir po vieną sulenkite rankas.
• Atsisėskite ant grindų, padėkite kamuolį priešais save ir pulsuojančiais judesiais suspauskite kamuolį.
• Atsigulkite ant nugaros ir koja ridenkite kamuolį pirmyn ir atgal, laikydami kamuolį po koja. Šį pratimą reikia atlikti tik tuo atveju, jei gulėdami ant nugaros nejaučiate diskomforto.

Reikėtų prisiminti, kad viskas yra gerai saikingai ir tik tada, kai tam nėra kontraindikacijų. Jei atliekant pratimus jaučiamas diskomfortas, skausmas ar padažnėja širdies ritmas, reikia nutraukti mankštą ir kreiptis į gydytoją. Pratimų atlikimas be gydytojo leidimo gali sukelti gimdos tonusą.

Be to, nereikėtų pamiršti galimų kontraindikacijų, kai pratimai nėštumo metu yra draudžiami, būtent:

• lėtinės ligos (ne visos, kai kuriems galima mankštintis. Išsamiau šį klausimą reikėtų aptarti su gydytoju);
• ryški gestozė ankstyvosiose stadijose;
• kruvinos išskyros;
• gestozė vėlesniuose etapuose;
• polihidramnionas.

Kvėpavimo pratimai, kurie neturi kontraindikacijų

Tačiau nenusiminkite, jei jums uždrausta reguliariai mankštintis, nes yra ir kvėpavimo pratimų, kuriuos taip pat reikia atlikti nėštumo metu. Šie pratimai padės sumažinti skausmą ir atsipalaiduoti. Tačiau jie turi būti atliekami sistemingai, kitaip nepavyks pasiekti norimo efekto.

Čia yra kvėpavimo pratimų pavyzdžiai:

• Vieną delną uždėkite ant pilvo, kitą padėkite ant krūtinės, kvėpuokite per nosį, kad kvėpuojant nejudėtų krūtinė, o tik skrandis.
• Padėkite delnus ant šonkaulių, alkūnes ištieskite į šonus. Kvėpuojant alkūnės turi slysti į šonus, o pilvas ir krūtinė turi likti toje pačioje padėtyje.
• Padėkite vieną ranką ant krūtinės, kitą - ant pilvo. Įkvepiant pakyla krūtinė, skrandis nejuda.

Atlikdami šiuos pratimus, turėtumėte stebėti įkvėpimo trukmę ir nesulaikyti kvėpavimo, kitaip pakenksite kūdikiui. Pratimai turi būti kartojami 30-40 minučių.

Dailės užsiėmimai, be ugdomųjų užduočių atlikimo, yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė. Mokymasis piešti, lipdyti, aplikuoti ir kurti prisideda prie protinio, dorovinio, estetinio ir fizinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su aplinkinio gyvenimo pažinimu. Iš pradžių tai yra tiesioginis susipažinimas su medžiagų (popieriaus, pieštukų, dažų, molio ir kt.) savybėmis, veiksmų ir gauto rezultato ryšio išmanymas. Ateityje vaikas ir toliau kaups žinias apie aplinkinius daiktus, medžiagas ir įrangą, tačiau jo susidomėjimą medžiaga lems noras vaizdine forma perteikti mintis ir įspūdžius apie jį supantį pasaulį.

M.I. Kalininas apie piešimo svarbą protiniam vystymuisi rašė: „Žmogus, išmokęs ir pripratęs piešti, turės ypatingą požiūrį į kiekvieną naują dalyką. Jis pažiūrės iš įvairių rakursų, nupieš tokį objektą, ir jam jau galvoje bus vaizdas. Tai reiškia, kad jis giliau įsiskverbs į pačią temos esmę.

Norėdami teisingai pavaizduoti objektą, turite turėti aiškų jo supratimą, tai yra pamatyti būdingus objekto bruožus, jų santykį vienas su kitu, formą, spalvą. Jauniausias ikimokyklinukas savo piešiniuose įvardija tik keletą ryškiausių bruožų, kurie kartais būna nereikšmingi. Pavyzdžiui, piešdami žmogų, vaikai kartais ant neegzistuojančios suknelės vaizduoja akinius ar sagas, laikydami juos pagrindinėmis detalėmis. Dėl kryptingo mokymosi vaikas vaizduojamame pradeda išryškinti pagrindinius, esminius dalykus.

Vizualinės veiklos metu aiškinamasi ir gilinamasi vaikų vaizdinės idėjos apie aplinkinius objektus. Vaiko piešinys kartais rodo klaidingą vaiko supratimą apie dalyką, tačiau ne visada galima spręsti apie vaikų idėjų teisingumą piešiant ar modeliuojant. Vaiko idėja yra platesnė ir turtingesnė nei jo vizualinės galimybės, nes idėjų vystymas lenkia regėjimo įgūdžių vystymąsi. Be to, kartais ikimokyklinukai sąmoningai pažeidžia vaizdo dydį ir spalvą, bandydami perteikti savo emocinį požiūrį į objektą. Taigi vaikas padidina priešais armiją einančio vado dydį, kad parodytų savo svarbą; mėgstamus objektus piešia ryškiomis spalvomis ir pan.. Kad vaikas galėtų savarankiškai panaudoti įgūdžius, įgytus piešdamas vieną objektą, vaizduodamas daugybę vienarūšių, jis turi mokėti apibendrinti ir operuoti sąvokomis. Šiuo metu gana giliai išnagrinėtas vaiko mąstymo raidos ypatumų, susijusių su įvairiomis veiklos rūšimis, klausimas. Ikimokykliniame amžiuje, be vizualiai efektyvių mąstymo formų, tiesiogiai susijusių su praktinio darbo procesu, galimas ir aukštesnis mąstymo išsivystymo lygis - vaizdinis-vaizdinis. Remdamasis psichinėmis operacijomis, vaikas gali įsivaizduoti savo darbo rezultatą ir tada pradėti veikti.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas lavinamas mokymosi proceso metu. Žymios mokytojos N. P. Sakulinos tyrimai parodė, kad norint sėkmingai įvaldyti vaizdo techniką ir sukurti išraiškingą vaizdą, reikia ne tik aiškių idėjų apie atskirus objektus, bet ir nustatyti ryšius tarp objekto išvaizdos ir jo paskirties daugelyje objektų. arba reiškinius. Todėl prieš pradėdami vaizdinį, vaikai sprendžia psichines problemas, remdamiesi susiformavusiomis sąvokomis, o vėliau ieško būdų, kaip įgyvendinti šią užduotį. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas sugeba sukurti tokius tikrus ir fantastiškus vaizdinius, kurių nesuvokė pojūčiais. Naujausi tyrimai šioje srityje rodo, kad figūrinis principas vaikų piešiniuose atsiranda jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, atliekant atitinkamą ugdomąjį darbą (žr. T. G. Kazakova, „Piešia jaunesni ikimokyklinukai“, M., 1971). V. A. Ezikeeva atliktas tyrimas rodo, kaip keičiasi 5-7 metų vaikų kuriamas įvaizdis, susijęs su jų patirties įgijimu ir padidėjusiu protiniu aktyvumu kūrybiniame procese.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su dorinio ugdymo problemų sprendimu. Šis ryšys vykdomas per vaikų darbo turinį, kuris stiprina tam tikrą požiūrį į supančią tikrovę, ugdo vaikams pastabumą, užsispyrimą, aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, gebėjimą išklausyti ir atlikti užduotį, atsinešti darbą. pradėjo baigti.

Mus supantis gyvenimas suteikia vaikams turtingų įspūdžių, kurie vėliau atsispindi jų piešiniuose, aplikacijose ir pan. Vaizdavimo procese įtvirtinamas požiūris į tai, kas pavaizduota, nes vaikas vėl išgyvena tuos jausmus, kuriuos patyrė suvokdamas šį reiškinį. . Todėl darbo turinys turi didelę įtaką vaiko asmenybės formavimuisi.

N.K. Krupskaja rašė: „Mes turime padėti vaikui geriau suvokti savo mintis ir jausmus, aiškiau mąstyti ir giliau jausti; Turime padėti vaikui šį savęs pažinimą paversti priemone pažinti kitus, priemone glaudesniam suartėjimui su kolektyvu, priemone per kolektyvą augti kartu su kitais ir kartu judėti link visiškai naujo gyvenimo, kupino gilaus ir reikšmingo. išgyvenimai“.

Gamta suteikia turtingos medžiagos etiniams ir estetiniams potyriams: ryškūs spalvų deriniai, formų įvairovė, didingas daugelio reiškinių grožis (perkūnija, banglenčių sportas jūroje, pūga ir kt.).

Vaizdinė veikla padeda stiprinti vaikų idėjas apie sovietinių žmonių kūrybą ir jų gyvenimo būdą. Pavyzdžiui, susipažindami su miestu vaikai piešia gatvę, kurioje tvarkingomis eilėmis stovi namai, palei grindinį į skirtingas puses, tačiau automobiliai juda griežta tvarka, žmonės vaikšto šaligatviais. Istorijos piešiniuose vaikai atspindi savo įspūdžius apie naujus pastatus, vaizduoja įvairius darbo procesus.

Naudodami aplikavimo priemones ikimokyklinukai kuria dekoratyvinius raštus iš daržovių, vaisių, gėlių. Pamokose šiomis temomis mokytojas pasakoja ne tik apie vaizduojamų objektų dizainą, formą, spalvą, bet ir apie didžiulį darbą, kurį žmogus turi išleisti statydamas naujus pastatus, augindamas žemės ūkio produkciją ir pan. tai žymiai praplečia vaiko supratimą apie žmogaus darbinę veiklą, prisideda prie ikimokyklinuko darbinio ugdymo.

Piešimo, lipdymo, projektavimo procese formuojasi tokios svarbios asmenybės savybės kaip aktyvumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kurie yra pagrindiniai kūrybinės veiklos komponentai. Vaikas mokosi būti aktyvus stebėdamas, dirbdamas darbą, rodydamas savarankiškumą ir iniciatyvą mąstydamas per turinį, parinkdamas medžiagą, pasitelkdamas įvairias meninės raiškos priemones. Ne mažiau svarbus yra tikslingumo darbe ugdymas ir gebėjimas jį atlikti. Visi mokytojo klasėje naudojami metodiniai metodai turėtų būti skirti ugdyti šias moralines savybes.

Vaizdinės veiklos metu ikimokyklinukai ugdo draugiškumo ir savitarpio pagalbos jausmą. Kurdami įvaizdį vaikai dažnai kreipiasi vieni į kitus patarimo ir pagalbos. Pamokos pabaigoje atliekama kolektyvinė vaikų darbų analizė, kuri prisideda prie objektyvaus jų pačių ir bendražygių piešinių įvertinimo formavimo.

Kai kuriais atvejais ikimokyklinukų darbas organizuojamas kaip kolektyvinė užduotis, kurios metu ugdomas gebėjimas dirbti kartu, koordinuotai, ateina vienas kitam į pagalbą.

Vaizdinė veikla turi didelę reikšmę sprendžiant estetinio ugdymo problemas, nes pagal savo pobūdį tai yra meninė veikla.

Vaikuose svarbu ugdyti estetinį požiūrį į aplinką, gebėjimą matyti ir jausti grožį, ugdyti meninį skonį ir kūrybinius gebėjimus.

2–3 metų vaiko požiūriui į supančią tikrovę būdingas nepakankamas sukeltų jausmų diferencijavimas. Ikimokyklinuką traukia viskas, kas šviesu, skamba ir juda. Atrodo, kad šis potraukis jungia pažintinius interesus ir estetinį požiūrį į objektą, kurie pasireiškia tiek vertinamuose vertinimuose apie suvokiamus reiškinius, tiek vaikų veikloje. Dažnai jaunesnis ikimokyklinukas teigiamai įvertina viską, kas jam patrauklu ir mylima, neatsižvelgdamas į estetinius privalumus. Pavyzdžiui, seną žaislą vaikas laiko gražiausiu, nes jis dažnai naudojamas žaidime. Vaikai taip pat vertina ryškiaspalvius, dinamiškus žaislus, kurių paviršius lygus ar purus ir pan.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas sąmoningiau identifikuoja estetines daiktų savybes. Jo atsakymuose į klausimą: „Kodėl tai gražu? -- vyrauja motyvacijos, nurodančios estetines objektų savybes: proporcingumas, tūrinių formų proporcingumas, spalvinių atspalvių turtingumas.

Vaizdinė veikla vaidina didelį vaidmenį ugdant estetinius ikimokyklinuko jausmus. Piešimo, modeliavimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimų specifika suteikia plačias galimybes pažinti grožį, ugdyti emocinį ir estetinį vaikų požiūrį į tikrovę. Dailė parodo žmogui realiai egzistuojančio grožio pasaulį, formuoja jo įsitikinimus ir daro įtaką jo elgesiui.

Sėkmingam ikimokyklinukų estetinių jausmų ugdymui būtina, kad mokytojas, ruošdamasis pamokai, atsižvelgtų į tai, kiek užduotis atitinka vaikų interesus, jų polinkius, pagauna juos emociškai.

Aiškinant užduotį labai svarbu konkrečiai atskleisti estetinį vaizdo objekto turinį. Be to, apie objekto ar reiškinio grožio elementus mokytojas turi kalbėti emocinga, išraiškinga forma. Jei mokytojas, padėjęs ryškiaspalvius objektus kaip piešinio pagrindą, juos analizuoja įprastu, lygiu balsu ir neranda žodžių, išreiškiančių ryškumą, spalvingumą, neįprastą prigimtį, tada vaikų emocijos nebus paveiktos, jie bus ramūs. pradeda „spalvinti“ savo piešinius, nerodydami ypatingo susidomėjimo vaizduojamuoju ir jo kūryba.

Moraliniams jausmams įtvirtinti ir estetiniams išgyvenimams pagilinti, pamokos metu būtina sukurti tam tikrą emocinę nuotaiką. Pavyzdžiui, piešiant tema „Pavasaris“, gerai pasitelkti eilėraštį apie pavasarį, klausytis P. I. Čaikovskio pjesių „Metų laikai“.

Vaizdinė veikla prisideda prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo, o tai įmanoma tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo ir praktinio taikymo procese.

Rūpindamasis vaikų meninių gebėjimų ugdymu, mokytojas turi žinoti momentus, kurie yra pirmieji motyvuojantys veiksniai patraukti vaikų dėmesį ir domėtis piešimu, modeliavimu ir pan. Vienas iš šių veiksnių dažnai yra gilus vaiko emocinis išgyvenimas suvokiant objektą. ar reiškinys - ryškus paveikslas, knygos, žaislai, šventinis peizažas. Emocinis išgyvenimas paskatins vaikui papasakoti kitiems apie tą ar kitą reiškinį ir parodyti jį vaizdinėmis priemonėmis. Kurdamas piešinį vaikas dar kartą patiria emocinį pakilimą, kuris buvo stebėjimo metu. Jam labai patinka piešimo procesas. Vaikas turi norą piešti kiekvieną dieną ir piešinyje pavaizduoti viską, ką mato aplinkui.

Dažnai akstinas domėtis vaizduojamaisiais menais yra stebint žmones, piešiančius, lipdančius ar projektuojančius. Suaugusiųjų piešimo, modeliavimo, tapybos vaizdų kūrimo procesas daro vaikams neišdildomą įspūdį ir sukelia norą išbandyti savo jėgas. Ir kaip pažymi B. V. Jogansonas: „Žmogaus sugebėjimai laukia tik postūmio, kad žmogus aiškiai pajustų savo pašaukimą“.

Asmeninis mokytojo pavyzdys, pagalba, demonstravimas ir paaiškinimas turi didžiulę įtaką vaiko meninių gebėjimų ugdymui.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas gali suprasti daugelį menininko naudojamų išraiškos priemonių. Pavyzdžiui, pasakos „Snieguolė“ iliustracijose menininkas A.F. Pakhomovas spalvomis išryškina Snieguolės įvaizdį - visi ją supantys žmonės ir daiktai turi tikrą spalvą, o Snieguolė pavaizduota mėlyna spalva. . Ši technika padeda pabrėžti jos švelnumą, trapumą ir pasakiškumą. Vaikai gali suprasti, kad pasakiškam vaizdui reikia ypatingų vaizdinių formų ir spalvų.

Taip pat iš paveikslų vaikai susipažįsta su įvairiomis kompozicinėmis technikomis konstruojant vaizdą – pirmojo ir antrojo planų perteikimu, formato parinkimu ir kt.

Vaikų vaizdinėje veikloje vystosi jų kūrybiniai gebėjimai, o tai yra vienas iš svarbių estetinio ugdymo uždavinių.

Užsiėmimų organizavimas ir įranga taip pat turėtų prisidėti prie estetinio vaikų ugdymo. Visų pirma, reikia palaikyti švarą, tvarką, tvarkingą medžiagų išdėstymą: pieštukai turi būti tvarkingai pagaląsti, popierius supjaustytas lygiais lakštais, molis susuktas į tam tikrą formą (rutulį ar volelį) ir kt. Priedai turi būti išdėlioti ant stalų kad būtų patogu ir jais būtų lengva naudotis. Padėklai dažams ar popieriaus atraižoms, stiklinės su pieštukais ar teptukais turi būti gražiai dekoruoti. Tokia aplinka paskatins ikimokyklinukus mokytis, stengsis išsaugoti ir palaikyti grožį, tvarką.

Vaizdinės priemonės turi būti pagamintos aukšto meninio lygio.

Visų rūšių vaizduojamojo meno veikla, tinkamai organizuota, teigiamai veikia fizinį vaiko vystymąsi. Jie padeda pakelti bendrą gyvybingumą ir sukurti linksmą, linksmą nuotaiką.

Vizija turi didelę reikšmę piešiant ir lipdant. Norint nupiešti ar nulipdyti objektą, neužtenka tik jį pamatyti ir atpažinti. Objekto įvaizdžiui reikalingas aiškus jo spalvos, formos, dizaino supratimas, kurį stalčius gali gauti atlikęs išankstinius tikslingus stebėjimus. Šiame darbe ypač svarbus vizualinio aparato vaidmuo.

Vaizdinės veiklos procese aktyviai formuojasi vaiko regimoji atmintis. Kaip žinoma, išvystyta atmintis yra būtina sėkmingo tikrovės pažinimo sąlyga, nes atminties procesų dėka vyksta įsiminimas, atpažinimas, atpažįstamų objektų ir reiškinių atkūrimas, praeities patirties įtvirtinimas.

Smulkus kūrybiškumas neįsivaizduojamas be operacijos su vaiko atminties ir idėjų vaizdais, gautais tiesiogiai piešimo, modeliavimo ir pan. procese. Galutinis ikimokyklinuko tikslas yra tokios dalyko išmanymas, kuris leistų įvaldyti gebėjimą visiškai laisvai vaizduoti jį iš idėjos.

Piešimo, modeliavimo, aplikacijos, dizaino užsiėmimai prisideda prie vaiko plaštakos, ypač plaštakos ir pirštų raumenų, raidos, o tai labai svarbu toliau mokantis rašyti mokykloje.

Vaikų vizualiųjų menų procese įgyti darbo įgūdžiai taip pat lavina vaiko ranką ir akį ir gali būti naudojami įvairiuose darbuose.

Užsiėmimų metu ugdoma teisinga treniruočių padėtis, nes vizualinė veikla beveik visada siejama su statine padėtimi ir tam tikra poza.

Taigi dailės užsiėmimai yra svarbi visapusiško vaikų vystymosi priemonė.

Vaizduojamųjų menų mokymo tikslai

Viena iš pagrindinių vaikų mokymo užduočių – ugdyti gebėjimą teisingai perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius.

Ikimokyklinuko vizualinės galimybės perteikti aplinką yra ribotos. Ne viskas, ką vaikas suvokia, gali būti jo piešimo ar modeliavimo tema.

Ikimokyklinukui sunku perteikti visas būdingas daikto savybes, nes jis neturi pakankamai išvystytų regėjimo įgūdžių. Pavyzdžiui, norint perteikti įvairias patirtis, žmogaus jausmus, sudėtingus kampus, harmoningus spalvų derinius, reikia išmanyti kompozicijos perspektyvos dėsnius, šviesos ir atspalvių dėsnius, spalvų mokslą ir kt. Be to, vaikas negali sukurti apibendrinto tipinio vaizdo, parinkti ir derinti viename. įvaizdžio ypatybės, būdingos daugeliui daiktų. Daugelis vaizduojamojo meno technikų jam yra neprieinamos dėl jų sudėtingumo ar įprastinumo.

Ikimokyklinukų sukurtų vaizdų tikrumas bus susijęs su tam tikrų objekto ženklų buvimu, kuris leis atpažinti objektą.

Vaizdavimo būdas turi didelę reikšmę teisingam įspūdžių perteikimui. Vaikai mokosi perteikti daikto formą, jo dalių santykį, daiktų išsidėstymą erdvėje, jų spalvą ir kt.

Kita mokymosi užduotis – lavinti kelių objektų, kuriuos vienija bendras turinys, vaizdavimo įgūdžius.

Teminės kompozicijos kūrimo užduotis reikalauja logiškai tarpusavyje susijusių objektų grupės įvaizdžio. Vaikas gyvenime nesunkiai užčiuopia ryšius ir santykius tarp daiktų, tačiau, norėdamas šiuos ryšius perteikti piešdamas ar lipdydamas, ikimokyklinukas turi įvaldyti nemažai vaizdinių įgūdžių, reikalaujančių daug mąstymo ir vaizduotės. Vaikas turi nustatyti, kas vaizde yra pagrindinis, o kas antraeilis; spręsti kompozicines problemas – kaip išdėstyti visus objektus taip, kad būtų matomas ryšys tarp jų; kokiomis spalvomis daiktus nudažyti, kokioje pozicijoje pavaizduoti ir pan.

Šių vizualinių technikų įsisavinimas yra gana sudėtinga užduotis, reikalaujanti lavinti mąstymą. Darželyje tai sprendžiama daugiausia vyresnėse grupėse.

Svarbi mokymosi užduotis – ugdyti gebėjimą komponuoti raštus, atsižvelgiant į ritmą, simetriją ir spalvą.

Šios problemos sprendimas susijęs su ikimokyklinuko estetinės raidos ypatumais. Vaikai gali atlikti pačias paprasčiausias ritmines struktūras ir naudoti ryškius, kontrastingus spalvų derinius (vyresniame amžiuje – atspalvius), kurdami išraiškingą kompoziciją. Ši užduotis daugiausia atliekama dekoratyvinio piešimo ir aplikacijos pamokose. Modeliuojant tai lipdomų indų ir dekoratyvinių lėkščių dekoravimas raštu, padarytas dažais dažais arba lipdiniu būdu.

Viena iš svarbių dailės mokymo užduočių yra techninių darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įvaldymas. Dailūs įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes bei sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruojamą formą. Techniniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję su vizualiniais įgūdžiais. Norėdami pavaizduoti bet kokį objektą, turite mokėti laisvai ir lengvai brėžti linijas bet kuria kryptimi, o kaip per šias linijas perteikti objekto formą – jau vaizdinga užduotis.

Norint įgyti techninių įgūdžių tik pradiniame mokymo etape, reikia didelės koncentracijos ir aktyvaus vaiko minčių darbo. Pamažu techniniai įgūdžiai automatizuojasi, juos menininkas panaudoja be didelių pastangų. Techniniai įgūdžiai apima tinkamą medžiagų ir įrangos naudojimą. Pavyzdžiui, piešiant pagrindinius techninius įgūdžius sudaro gebėjimas teisingai laikyti pieštuką ir teptuką ir laisvai jais naudotis.

Techninių įgūdžių svarba yra didelė, nes dažnai jų nebuvimas sumažina vaikų susidomėjimą vaizduojamuoju menu ir sukelia jų nepasitenkinimą.

Įgyti taisyklingo ir laisvo medžiagos naudojimo įgūdžiai turi būti naudojami ne mechaniškai, o atsižvelgiant į vaizdo subjekto ypatybes.

Taigi vizualiųjų menų mokymo užduotys yra glaudžiai susijusios su šios dailės rūšies specifika ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo bei vaikų meninių gebėjimų ugdymo.

Vaikų vaizdinė veikla grindžiama supančios tikrovės pažinimu, todėl suvokimo ugdymo klausimas yra viena pagrindinių vaikų mokymo piešti, lipdyti, aplikuoti metodikoje problemų.

Marksistinė-leninistinė estetika meną apibrėžia kaip priemonę suprasti ir atspindėti supantį pasaulį meninių vaizdų pagalba. Kūrybinė menininko veikla prasideda nuo gyvos kontempliacijos – suvokimo, kurio metu jis giliai suvokia jį supantį pasaulį ir tiria suvokiamus objektus. Taigi supanti tikrovė yra objektyvus meninės veiklos pagrindas.

Meninio įvaizdžio kūrimas apima gilaus turinio perteikimą ryškia, emocinga forma. Todėl menininko gyvenimo suvokimas turėtų derinti pažintinę ir emocinę puses.

Menininko supančios tikrovės suvokimas turi specifinių bruožų. Paprastai suvokdami daiktą dažniausiai apsiribojame tik daikto atpažinimu, nes mums svarbiausia yra jo paskirtis ir panaudojimas. Atpažinimo procese, kaip pažymėjo I. M. Sechenovas, žmogus tarsi uždeda vaizdą to, ką mato šiuo metu, su ankstesnių suvokimų, kuriuos išsaugo jo atmintis, vaizdą: jei šie vaizdai sutampa, žmogus atpažįsta objektą priešais jį. Menininkas, kiekvieną kartą suvokdamas objektą tolesnio vaizdavimo tikslu, visapusiškai tyrinėja jo formą, spalvą ir erdvinį išdėstymą.

Išorinės objekto savybės menininkui turi didelę reikšmę, nes jo kuriamas vaizdas turi būti ryškus, gyvas, konkretus. Kuo turtingesnė menininko patirtis, tuo pilnesnis bus jo kūrybiškumas, nes kiekvienas naujas suvokimas apima ne tik šiuo metu tiesiogiai suvokiamą medžiagą, bet ir jos sąveiką su ankstesne patirtimi; kiekvienas suvokimas pereina tarsi per praeities patirties prizmę, išmesdamas tai, kas nėra svarbu ir jau žinoma, ir įsisavindama naują medžiagą, ja praturtindama.

Garsusis sovietų tapytojas K. F. Yuonas rašė, kad menininko suvokimo išskirtinumas yra tas, kad jis turi atidžiai pastebėti viską, kas įprasta ir neįprasta gyvenime, viskas ekspresyvu ir tipiška, ir atspindėti tai savo darbuose. Taigi visaverčio meninio vaizdo kūrimas suponuoja apibendrinimą, kuris yra tikrovės objektų ir reiškinių, panašių kai kuriomis savybėmis, savybėmis, mentalinis suvienodinimas.

Apibendrinimas vizualiajame mene suponuoja holistinį objektų ir reiškinių suvokimą. Liaudies menininkas B. V. Iogansonas rašė: „Pamatyti reiškinį visumą, suvokti ir laikyti šią visumą nuolatinio dėmesio orbitoje, plėtojant detales tol, kol jos įgis reikiamą skambesį visumos simfonijoje – tiek kompozicinėje, tiek koloristinėje. yra meno pagrindų pagrindas“

Vaizdinio suvokimo vientisumas turi didelę reikšmę ne tik tiesioginio vaizdo, bet ir vizualinio vaizdo suvokimo procese. Čia, kaip ir vaizdavimo procese, visumos (paveikslo idėjos, turinio, siužeto) suvokimas priklauso nuo atskirų jos dalių (kompozicinių grupių, spalvinių ir toninių dėmių ir kt.) suvokimo ir tuo pačiu atskirų dalių suvokimas priklauso nuo visumos suvokimo.

Kaip pažymėta, tikrovės suvokimas nėra pasyvus veiksmas, paprastas veidrodinis suvokiamų objektų išorinių ypatybių atspindys. Meno tikrumas priklauso nuo menininko gebėjimo teisingai pavaizduoti ir paaiškinti gyvenimo reiškinius. Didysis Renesanso epochos meistras Leonardo da Vinci savo tapybos traktate rašė: „Tapytojas, kuris eskizuoja beprasmiškai, vadovaudamasis akies praktika ir vertinimu, yra tarsi veidrodis, kuris pats savaime imituoja visus jam priešingus objektus, nežinodamas juos“.

Menininkui svarbu ne tik suprasti ir pajusti objekto ar reiškinio esmę, bet ir pavaizduoti juos taip, kad juos teisingai suprastų publika ir sukeltų tuos pačius jausmus, tą patį požiūrį, kurį patyrė menininkas. : tai socialinė meno kūrinių vertė.

Požiūriui į ką nors visada būdinga emocinė būsena. K. S. Stanislavskis kalbėjo apie būtinybę aktoriaus kūrybinėje veikloje turėti emocinę atmintį, kad reikiamu momentu sukeltų atitinkamus jausmus. Aktorius juos išreikš intonacija, žodžiais ir gestais. Dailininko tapytojo ar skulptoriaus įgūdžiai bus užtikrinti, kad dėl daugialypio vizualinių priemonių panaudojimo sukurtas vaizdas sujaudintų ir lavintų publiką.

Taigi menininko kūryba suponuoja pakankamai didelę gyvenimiškų įspūdžių pasiūlą. Aukšta suvokimo kultūra daro jo kūrybą teisingą ir įtikinamą, leidžiančią realistiškai perteikti supančio pasaulio reiškinius meniniais vaizdais.

1. Teoriniai klausimai: Reikalingos vaizdinės veiklos ankstyvame amžiuje. Išankstinis veiklos laikotarpis (potėpių ir raštų laikotarpis). Motyvų pobūdžio pokyčiai ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje Vaikų nuo 2 iki 3 metų regėjimo veikla. Mokytojo užduotys įvairiais ugdymo laikotarpiais. Ikimokyklinukų nuo 3 iki 7 metų vaizdinė veikla. Vaizdinės veiklos rūšys skirtingais laikotarpiais. Vadovaujantis požiūris į pasaulį. Motyvacija vizualiai veiklai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo tikslas.

2.Praktinė užduotis:

3.Pagrindinės sąvokos: priešvaizdinis ir vizualinis laikotarpis, veiklos motyvas, vaizdinės veiklos mokymo tikslas ir uždaviniai.

Pagrindiniai tyrėjai: E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Zaporožecas, L. A.

Teoriniai klausimai:

Reikalingos vaizdinės veiklos ankstyvame amžiuje. Išankstinis veiklos laikotarpis (potėpių ir raštų laikotarpis).

Pirmasis vizualinės veiklos ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai į vaiko rankas patenka vaizdinė medžiaga: popierius, pieštukas ir kt.

Pirmųjų gyvenimo metų vaikas sužino apie jį supantį pasaulį, išskiria suaugusiojo pasaulį. Pagrindinis jo santykių tipas yra „vaiko ir suaugusiojo“ santykiai, kurie realizuojami šio laikotarpio pagrindinėje veikloje - tiesioginiame emociniame bendravime. Šis laikotarpis pedagoginėje literatūroje vadinamas "išankstinis".Šis laikotarpis sunkus ir psichologiškai. Artėja pirmieji gyvenimo krizės metai. : Vaikas pats aktyviai bendrauja su daiktais, bet jam neleidžiama visko. Vaikas nesupranta, kad vis tiek negali apsieiti be suaugusiojo (atsiranda užgaidos). Vaikas aktyviai tyrinėja ir patiria pasaulį jutiminėmis priemonėmis (skoniu, lytėjimu ir kt.).

Už 2 gyvenimo metus vadovaujanti veikla tampa manipuliacine, o vėliau – objekto-įrankio pagrindu veikla. Judesių išsivystymas, gebėjimas spausti pieštuką ir brėžti linijas vaikui atsiranda po metų, tačiau tai ne įvaizdžio poreikis, o manipuliavimo rezultatas. Šiuo metu darbui patartina duoti patvaresnę ir ryškesnę medžiagą, o ne pieštuką, o žymeklius (su stora lazdele) arba spalvotus plunksnakočius, nes vaikas negali reguliuoti slėgio ir koordinuoti judesių. Tačiau medžiagos neturėtų būti daug. Jis laikomas prieinamoje vietoje. Gerai kartu su vaiku įvaldyti specialų kampelį (pavyzdžiui, prie sienos klijuoti senus tapetus). Vaikas atlieka veiksmus su daiktais, kuriuos vadina psichologai nespecifinis įrankių naudojimo būdas.

Motyvų prigimties pokyčiai ankstyvame amžiuje.

Vaikas negali atlikti šių veiksmų be suaugusiojo. Suaugęs žmogus gali perteikti, o vaikas išmokti šiuos veiksmus tik bendrame objektyvioje veikloje. Jos motyvas – vaizdinės medžiagos panaudojimo būdas. Vaiko dėmesį reikia atkreipti į medžiagą atlikdami veiksmus su ja vaiko akivaizdoje (rašydami raides, lipdydami, piešdami), o veiksmus su ja turite rodyti vaiko ranka. Sėkmingas konkrečių instrumentinių veiksmų įvaldymas yra glaudžiai susijęs su bendru vaiko rankos vystymu per įvairią didaktinę medžiagą. Papuošti papuošalai yra vienakrypčiai potėpiai, tada linijos pasisuka, o judesiai sukasi. Šiuo metu jūs ir jūsų vaikas turėtumėte džiaugtis ir stebėtis popieriuje palikta žyma. Pritarianti vaiko parama vaiko ketinimams yra specifinių socialiai orientuotų motyvų raidos ištakos.

Šiuo laikotarpiu būtina stiprinti vaiko susidomėjimą veiksmais su šia medžiaga, norint gauti ryškų ženklą popieriuje.

Vaiką traukia judesių ritmas, jie tampa labiau organizuoti, klojami pirmieji regos-motorinės koordinacijos elementai ( brūkšnelis)

2 pusmetį atskiros linijos įgauna charakterį: apvalinamos, laužomos ir pan. IN Karakul laikotarpis reikia padėti vaikui pamatyti objektą nubrėžtose linijose, padaryti su juo „atradimą“ asociatyviniu lygmeniu. Tačiau svarbi pradinio jūsų piešinio skaitymo sąlyga turėtų būti galimybė žiūrėti į suaugusiųjų paveikslėlius ir piešinius, todėl su juo turėtumėte žiūrėti į iliustracijas ir paveikslėlius.

Pamažu vaikas pradeda suprasti vaizdų sutartines . Gebėjimas skaityti kažkieno piešinį yra svarbiausia jo pasirengimo vaizdinei veiklai sąlyga. (E.I. Ignatjevas)

Maždaug nuo 1,5 iki 2 metų vaikas pradeda rašyti turinį į savo raštus. Vaizdo vizija yra žingsnis į kitą vizualinės veiklos raidos etapą. Suaugusiesiems svarbiausia parodyti susidomėjimą lapo linijomis. Kad vaikas atpažintų asociatyvų įvaizdį, reikėtų žaisti su jo linijomis (į trasą pastatyti automobilį ir juo važiuoti). Žaidimas su piešiniu lavina kūdikio kūrybiškumą ir vaizduotę. O vaizduotė yra bet kokio kūrybiškumo pagrindas. Be to, kuo daugiau vaikas matė ir žino, tuo ryškesni įspūdžiai, tuo daugiau galimybių atsirasti asociatyviam įvaizdžiui.

Kūdikis ieško turinio savo beformėse linijose, tai tampa pagrindiniu varikliu, stimulu jo savarankiškiems veiksmams. Šiuo metu nėra panašumo į objektą, tačiau vaikas nori pakartoti eilutes ar vaizdą, jis ne tik supranta medžiagos vaizdingumą, bet ir pradeda originali koncepcija. Taip baigiasi išankstinis vaizdinis laikotarpis. Dar kartą apie šios veiklos etapus.

1 – ryškus vaiko susidomėjimas materialiniais ir pažintiniais veiksmais su juo.

2 – vaiko domėjimasis suaugusiųjų veiksmais, jų mėgdžiojimas, pagrįstas poreikiu su juo bendrauti, domėjimusi medžiaga.

3 – domėjimasis jo paliktu pėdsaku popieriuje, asociatyvaus vaizdo atsiradimu.

4 – pirmųjų idėjų atsiradimas, vaikui priimant savarankišką sprendimą ką nors nupiešti.

Vizualinė veikla nuo 2 iki 3 metų.

Šiame amžiaus tarpsnyje vaikas intensyviai vystosi protiškai. Vystosi psichikos procesai, klojami vizualinės-motorinės koordinacijos pamatai. Šiame kontekste vyksta vaiko asmeninis tobulėjimas, kokybiniai ir kiekybiniai žinių, veiklos metodų, bendravimo patirties pokyčiai, o tai reiškia, kad vaikas toliau suvokia savo „aš“.

Būdamas 3 metų pagrindinis jo santykio su aplinkiniu pasauliu tipas išlieka santykis su daiktais, orientacija į objektus, jų panaudojimo būdai. Kalba vystosi kaip ženklas, įsisavinamas objekto-įrankio veiklos ir bendravimo kontekste. Vaikas atranda daiktų funkcijas. Rankos logika yra pavaldi objektų logikai. Labai svarbu, kad veiksmai su daiktais būtų apibendrinti, vaikas galėtų juos naudoti pasikeitusiomis sąlygomis, pavyzdžiui, piešimo pieštuku būdą perkeliame į flomasterį, kreidą ir pan.

Pereinant nuo bendro veiksmo prie savarankiško veikimo, suaugęs žmogus išlaiko vaiko atliekamo veiksmo kontrolę ir vertinimą. Kai vaikas tampa savarankiškesnis, jis pradeda lyginti save su suaugusiuoju, tampa izoliuotas, bet iš tikrųjų negali egzistuoti be suaugusiojo – tai 3 metų krizė (nepaklusnumas, negatyvizmas). Išeitis – suteikti vaikams maksimalų savarankiškumą, kuriame vaikas galėtų panaudoti išmoktus veiksmų metodus ir įgyvendinti įgytą „įgūdį“. Vaikas gali suvokti prieštaravimą tarp siekio ir galimybės žaisdamas vaidmenimis. Vaizdo turinio paieška rašiniuose yra vienas iš pagrindinių šio etapo veiklos motyvatorių. Svarbų vaidmenį asociatyvaus įvaizdžio atsiradimui vaidina kalba. Labai svarbu, kokius ženklus vaikas atpažįsta daikte ar pastebi padedamas suaugusiojo.

Įdomu tai, kad raštuose atsirandantis ir matomas asociatyvus vaizdas tampa pakaitiniu objektu (banguota linija - teka vanduo, molio gumulas - mašina dūzgia).

Taigi vaikų vaizdinės veiklos turinys atskleidžia šiam amžiui būdingą domėjimąsi objektyviu pasauliu.

Kartu vyksta intensyvus protinis vystymasis, vystosi vaizduotė, vystosi vizualinis-efektyvus mąstymas, tobulėja operatyvinė ir techninė veiklos pusė, didėja regėjimo įgūdžių lygis: vaikas išsikelia tikslą, vizualinę užduotį.

Pagrindinis motyvas – noras pavaizduoti įdomius objektus, įspūdžius. Idėja yra būsimo piešinio ir jo kūrimo vaizdavimas. Pirmosios idėjos yra tik temos, idėja yra nestabili ir gali keistis dėl vaizduotės mobilumo ir nevalingo psichinių procesų pobūdžio.

Pradinis planas yra prasto turinio, nes vaikas neturi vizualinės patirties, taigi ir vaizdinių reprezentacijų. Kūdikis gali pakartoti vaizdą, tačiau tai ne visada lengva. Piešimo procesą lydi kalba. Taip grafinis vaizdas tampa prasmingesnis ir išsamesnis. Rezultatas svarbus ne kokybe, o prieinamumu. Tai yra atrama vaikui atgaivinti įspūdžius. Jis stengiasi veikti su daiktu ant popieriaus lapo, o kalbos ir žaidimo veiksmo metodai jiems yra prieinamesni nei grafiniai (E.A. Flerina). Taigi, Vaikas neturi meninei veiklai būdingų motyvų.

Per laikotarpį nuo 2 iki 3 metų vaizdinė veikla atsiskiria nuo objekto-įrankio veiklos ir įgauna tam tikrų žaidimo bruožų. Tuo pačiu metu vaikai ugdo susidomėjimą medžiaga ir darbo su ja būdais. Suaugęs žmogus turėtų paskatinti vaiką duoti skirtingus vardus tiems patiems potėpiams ir raštams.

Užduotys:

Toliau supažindinkite vaiką su daiktų pasauliu;

Ugdykite susidomėjimą vaizduojamojo meno objektais (iliustracijos, figūrėlės);

Ugdykite gebėjimą suprasti pažįstamų objektų vaizdą, gebėjimą emociškai reaguoti į vaizdo turinį ir meninę formą.

Vaikas suvokia, kad jį supantis pasaulis egzistuoja vaizduose, o ne tik tikruose daiktuose. Svarbu atpažinti grafinį (ar bet kurį kitą) objekto vaizdą. Vaiko piešimas ankstyvosiose stadijose yra ne atspindys to, kas jį nustebino, o raginimas su juo bendrauti. Todėl svarbu padėti vaikui įsisavinti vaizdavimo būdus, supažindinti su medžiagomis ir jų panaudojimo būdais.

Svarbu nepraleisti jautraus laikotarpio operatyvinės ir techninės veiklos pusės plėtrai . Kas yra prieinama tokio amžiaus vaikui?

Piešimo metu: atskirų objektų ir reiškinių vaizdavimas ritmiškais potėpiais - spalvinės dėmės, pieštuko potėpiai, flomasteriai, tiesios uždaros linijos, horizontalus, vertikalus (darbo pieštuku ir teptuku taisyklės).

Modeliuojant: gabaliukai sugnybiami, iškočiojami ir išvyniojami, išlyginami, masė atskiriama nuo gabalo. Gerai naudoti formuojančius judesius. Kontrolė ir pratimai padeda ugdyti tinkamus įgūdžius, nors jie vystosi gana lėtai. Naudinga naudoti „bendro kūrybiškumo“ techniką.

Medžiagos turėtų būti daug ir ji turėtų būti įvairi. Spalva naudojama netinkamai; galima naudoti pirštų atspaudus.

Mokytojas turėtų žinoti, kad iki 3 metų:

Vaikas domisi menine veikla ir stengiasi ja užsiimti savo iniciatyva;

Jis kalba apie tai, ką piešia ir lipdo, savo piešiniuose mato vaizdą;

Žino, kur yra medžiaga;

Geba naudotis vaizdine medžiaga;

Atlieka vizualinius veiksmus;

Pradeda kurti įvaizdį, kurį atpažįsta kiti žmonės.

BetŠiuo laikotarpiu piešinys skurdus grafine prasme, o modeliavimas plastinių vaizdinių atžvilgiu yra savotiškas pakaitinis objektas, savotiškas žaislas, su kuriuo vaikas nori veikti. Vaiko įvaizdžio kokybė (elementaraus panašumo galimybė) priklauso nuo daugelio priežasčių.

Vizualiniai užsiėmimai vaikams nuo 3 iki 7 metų.

Pasibaigus 3-iems gyvenimo metams, vaikai nuolat pradeda domėtis menine veikla. Jis įvaldo pagrindinius pieštuko, teptuko, guašo ir molio naudojimo būdus. Veiksmai su medžiaga yra laisvi ir pasitikintys.

Meninę veiklą veda motyvų kompleksas: domėjimasis medžiaga, bet domėjimasis dalykais tampa pirmaujantis kurį jis nori pavaizduoti. Ir žaidime, ir mene vaikas stengiasi išgyventi jam reikšmingus tikrovės įvykius. Todėl temiškai vienam vaikui piešimas, lipdymas ir žaidimas gali sutapti.

Pagrindinis vaiko požiūris į pasaulį („vaikas yra objektas“, „vaikas yra suaugęs“)) reikšmingai lemia žaidimų ir vaizdinės veiklos turinį. Jei suaugęs žmogus nori matyti vaiką aktyvų ir besidomintį, jis turi gerai suprasti amžiaus specifiką ir lyderio santykį su aplinka. Ikimokykliniame amžiuje visa tai turi įtakos ne tik motyvo, temos ir dizaino atsiradimui, bet ir dizaino raidai.

Piešdamas ir lipdydamas vaikas naudojasi žaismingais veiksmo metodais. Baigęs „pusiau paruoštus“ vaizdus, ​​jis iškart pradeda su jais žaisti. Taip vaikas išeina iš sudėtingos regėjimo neraštingumo situacijos. Net 7 metų vaikui gali trūkti specifinio motyvo meninei veiklai – noras daryti įtaką kitiems per savo meninį įvaizdį per meninę formą ir medijas. Kartais vaikas nesupranta, kodėl kitiems vaikams ir suaugusiems jo piešimas nėra toks malonus, kaip jis. Jis juk linksminosi, žaidė, bet kiti nieko nesuprato, tad nėra tinkamos patirties. Kai kuriems vaikams šis motyvas susiformavo, vaikai puikiai išmano piešimo būdus. Tačiau yra paradoksas: pačiam piešinys prastas ir eskiziškas, kitiems pilnas ir ryškus (čia ne vaizduojamojo meno įgūdžių buvimas, o žaismingo motyvo vyravimas). Ikimokyklinukų vizualiniai veiksmai neatsilieka nuo sparčiai besivystančios koncepcijos. Iškyla prieštaravimas tarp ekspresyvios ir tapybinės piešimo raidos tendencijų. Nuo to, kaip ji bus išspręsta, priklauso tolesnė meninės veiklos raida. Vyrauja ekspresyvioji tendencija, vizualinei veiklai suteikianti procedūrinį pobūdį. Jo vystymąsi subordinuoja ir valdo žaidimo motyvas ir noras dar kartą išgyventi įdomų įvykį, noras sulaukti pritarimo ir pripažinimo.

Pedagoginių poveikių sistema turėtų būti nukreipta į motyvų įtvirtinimą ir išsaugojimą, nes jie skatina vaizduotę ir vaizduotę. Svarbu formuoti specifinius kūrybinės veiklos motyvus, skatinti dėmesį produktyviajai veiklos pusei, orientuojant vaiką į rezultatą ir jo išraiškingumo laipsnį. Svarbu, kad vaikas suprastų, kaip kiti žmonės suvokia jo piešinį, priklausomybę nuo vaizdo kokybės.

Remdamasis efektyviais motyvais, vaikas mokosi išsikelti veiklos tikslą – konkretaus objekto įvaizdį. Tikslo nustatymas nurodomas apibrėžiant to, kas vaizduojama, temą. Ikimokyklinuko veikla tampa labiau kryptinga. Pagrindiniai vizualinės veiklos veiksmai vystomi taip:

Suvokimo veiksmas yra vienas iš pagrindinių, realizuojančių veiklą. Norint sukurti vaizdą, svarbu mokėti atpažinti išorinius vaizdinius objektuose. Meninė veikla remiasi tam tikru juslinio suvokimo ir išsivystymo lygiu. Suvokimas ikimokykliniame amžiuje tampa:

Išsamesnis (išryškina daugiau pavaizduotų ypatybių);

Tikslesnis (nuo apibendrinto paryškinimo iki charakteristikos išryškinimo);

Labiau išardytas.

Suvokimas – tai juslinė-estetinė reakcija, galinti tapti pradiniu pagrindu kuriant išraiškingą vaizdą.

Veiksmas – vaizdo sumanymas, kurį sudaro piešinio turinio suvokimas, medžiagų, technikos ir vaizdo sekos nustatymo. Subject – atvaizdo temos pavadinimas. Planas yra vienas iš svarbiausių orientacinių veiksmų, kurie vystosi keliomis kryptimis. Planavimo procesas yra vizualinis matymas, vaizdo vaizdavimas (N. P. Sakulina) - „vizualinis vaizdavimas“. Tokiam planavimui reikalingas grafinių vaizdų, grafinių-struktūrinių diagramų tiekimas. Jei vaikas neturi grafinio vaizdo, tada jis sukuria jį bandymų ir klaidų būdu, o jei turi, tada vaikas piešia mintinai - tai taip pat gali būti blogai - šabloninės idėjos.

Vaizdinių veiksmų įsisavinimas apima:

ZUN komplekso įsisavinimas, juslinių standartų, jų vaizdavimo metodų išmanymas;

Techniniai įgūdžiai ir gebėjimai;

Stebėsenos ir vertinimo veikla.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualiųjų menų mokymo tikslas ir uždaviniai

Asmens asmenybės ugdymas yra šiuolaikinis visuomenės reikalavimas švietimo sistemai. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KAS) yra be galo svarbūs, tačiau tai ne tikslas, o priemonė tikslui pasiekti.

Vaizdinės veiklos panaudojimo ikimokykliniame amžiuje tikslas yra tai skatina asmeninį tobulėjimą.Žmogus yra veiklos subjektas, žmogus, gebantis išsikelti tikslą, pasirinkti priemones, planuoti ir įgyvendinti. Asmenybė – tai individualumas, originalumas, savybių ir savybių unikalumas. Viena iš individualumo formų yra kūrybiškumas. Pagrindinis tikslas – skatinti vystymąsi kūrybingas asmenybę. Žmogaus individualumas neįsivaizduojamas be refleksijos (savo „aš“ suvokimo). Vadinasi, vizualinės veiklos įsisavinimo procesas turi būti siejamas su savęs suvokimu šioje veikloje. Tai yra vaiko savarankiško judėjimo ir saviugdos sąlyga.

Įvaldydamas vaizdinę veiklą, vaikas įvaldo ne tik veiksmų metodus, bet ir tam tikros visuomenės normas, taisykles, vertybes, motyvus. Veiklos įsisavinimas remiasi motyvacine-poreikio sfera ir įtakoja motyvų sistemos formavimąsi Veiklos įsisavinimo procesas yra vaiko protinio ir asmeninio tobulėjimo procesas.

Vaikų vizualinė veikla gali būti traktuojama kaip platesnės „vaikas ir visuomenė“ sistemos posistemė. Ir tuo pačiu palankiausiomis sąlygomis vaikų kūrybinė veikla negali pasiekti brandaus aktyvumo lygio. Ikimokykliniame amžiuje visos veiklos rūšys yra netobulos. (L.A. Wenger reiškia „tai yra vaikų pasirinkimai“), todėl visų rūšių vaikų veiklos prasmė yra savalaikis protinis ir asmeninis vaikų vystymasis, jų bendrieji gebėjimai.

Ikimokyklinis amžius yra jautrus vaizduotės ir vaizduotės vystymuisi. Nuostoliai nepataisomi.

A.V. Zaporožecas: „Reikia eiti ne dirbtinio pagreičio, o praturtinimo vaiko raidos keliu...“

A.A.Melik-Pashayev mano, kad vaikų meninio darbo tikslas turėtų būti vaizduotės ir estetinio požiūrio į pasaulį ugdymas.

Jei kūrybinių gebėjimų ugdymo metodų nerasta, apie šių gebėjimų ribas kalbėti neįmanoma.

N.P. Sakulina: „Turėdami bet kokių vizualinių žinių ir įgūdžių, bet kokio amžiaus vaikai turėtų mokėti jais naudotis savarankiškai».

Būtina orientuotis ne tik ir ne tiek į vaiko galimybes įsisavinti vaizdinę veiklą, bet ir į prasmėši veikla ikimokykliniame amžiuje.

Vaizdinės veiklos valdymo užduotys.

1. Vaizdinės veiklos motyvų formavimas (suaugusiesiems vaizdinė veikla orientuota į rezultatą). Skirtinguose amžiaus tarpsniuose vaikai turi skirtingus motyvus:

Ankstyvame amžiuje – nesąmoningas pagrindinis motyvas yra domėjimasis medžiaga, veiksmais su ja.

Užduotys mokytojui:

Sužadinti ir palaikyti susidomėjimą medžiaga ir darbo su ja būdais;

Išlaikyti džiaugsmą dėl pasiekimų (pėdsakas, piešiniai);

Remti iniciatyvą potėpiais atspindėti objektyvų pasaulį;

Stiprinti vaikų supratimą apie vaizdinį veiksmų pobūdį.

Ikimokykliniame amžiuje, nuo 3 metų, atsiranda žaidimo motyvas, noras perteikti piešinyje ir „patirti“ reikšmingus tikrovės aspektus.

Sužadinkite norą piešinyje atspindėti jį dominančius objektus ir įvykius. Piešimas – bendravimo tema tampa piešiniu – demonstravimu. Žiūrėdami į vaikų piešinius, pirmiausia turėtumėte atkreipti dėmesį į turinį, o tada formoje;

Turėtumėte sukurti norą sukurti įvaizdį, kuris būtų atpažįstamas kitiems žmonėms. Tai jau socialiai orientuotas motyvas, jis grindžiamas bendravimo poreikiu. Be to, šį motyvą pakeičia aukštesnės eilės motyvas - noras įvaizdį užbaigti savaip, noras užsiimti kūrybine veikla; motyvų formavimo užduotis tampa sudėtingesnė nuo nespecifinių motyvų formavimosi į specifinius.

2. Gebėjimo išsikelti tam tikros veiklos tikslą formavimas.

Užduotis mokytojui :

Išmokykite vaiką suprasti, priimti, išlaikyti ir pasiekti tikslą, o tada vesti vaikus į savarankiškai išsikeltus tikslus ir pan.

3. Konkretaus veiksmo – suvokimo formavimas.

Užduotys mokytojui :

Išmokite pamatyti objektą, atskirti dalis, lygiuotis su jutimo standartais,

Veda į apibendrinto suvokimo būdo formavimąsi. Juk norint sukurti menišką ir išraiškingą vaizdą, būtinas emocinis ir perkeltinis suvokimas. Vaikai turi įvaldyti gebėjimą įsivaizduoti vaizdą.

Išmokyti iš anksto mąstyti apie turinį;

Formuoti plano tvarumą;

Skatinti aktyvumą ir savarankiškumą;

Išmokite praturtinti idėją remdamiesi pastebėjimais ir grožinės literatūros skaitymu.

4. Faktinių vizualinių veiksmų formavimas.

Formų perdavimo technikos įsisavinimo procesas yra labai ilgas (iš pradžių formos yra bendros ir mažai, vėliau daug ir specifinės);

Daikto struktūros perteikimas (sunkiau perteikti brėžinyje);

Proporcinių santykių (didelių ir mažų, identiškos formos, bet skirtingo dydžio) perkėlimas;

Spalvų atkūrimas (pastovios spalvos, nebūdingos);

Objektų išdėstymas plokštumoje.

5. Apibendrinto vaizdo metodų formavimas.

Ugdyti gebėjimą sąmoningai juos atrinkti, kintamai naudoti, papildyti pagal planą.

Veiklos metodų asimiliacija pereina nuo kiekybinio kaupimo iki stipraus apibendrinto, lankstaus, kintamo veikimo metodo, naudojamo laisvai ir savarankiškai pagal planą, lygmens;

6. Gebėjimo valdyti ir vertinti susidarantį vaizdą formavimas.

Taigi mokytojo suvokimas apie vizualiųjų menų mokymo tikslus ir uždavinius, taip pat atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes organizuojant įvairias meninės veiklos formas prisidės prie sėkmingo ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės formavimosi.

Praktinė užduotis: sukurti linksmą istoriją ar pasaką, kad ikimokyklinukus supažindintų su vaizdine medžiaga ar meno rūšimi (tapybos žanru).

Pasaka apie spalvas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Kadaise pasaulyje buvo trys spalvos: juoda, balta ir raudona. Kažkaip juoda kalba su baltu:

Jūs ir aš esame spalvų broliai. Pas mus yra įvairių pilkų atspalvių
pasirodyti ant žemės.

„Mes neturime nieko bendro“, - nesutiko baltasis. Myliu dienos metu
dažykite žemę, o jūs naktį. Aš esu po dangumi ant pūkuotų
Man patinka skraidyti baltais debesimis, bet tu palaidoji save žemėje. Jei, į
pavyzdžiui, sumaišykite baltą su raudona, ji pasirodys minkšta
rožinė. Jei juoda ir raudona sumaišoma, spalva tampa raudona
purvinas. Taigi, juodu, tu ne mano brolis.

Juodu nusiminusi ir beveik verkia.

- Neverk, - ėmė jį raminti raudonasis. Aš nesu su balta
susitarti. Jei piešiate juodus žirnelius ant raudono,
tai padarys gražų raštą. Be to, jei sumaišysite juodą ir
raudona, galite gauti rudą.

Kol geroji raudona spalva kalbėjosi su juodąja, pelė pribėgo prie dažų ir paklausė:

Mano kailis išbluko. Prašome nudažyti šviežia pilka spalva
dažai. Turėjau maišyti baltą ir juodą, kad būtų pilka
Sutvarkyk pelės suknelę.

Po pelės debesis nuskriejo prie dažų ir paklausė:

Saulės spindulys suplėšė mano pilką peleriną. man gėda
skristi kaip skylė virš žemės. Prašome nudažyti šviežia pilka spalva
dažai.

Vėlgi, norint pasiūti Tuchkino peleriną, reikėjo sumaišyti juodą ir baltą.

Čia vėl pasišaukė spalvos. Šį kartą dramblys atėjo nukarusių ausų nudažyti šviežiais pilkais dažais. Prie dažų paskui dramblį pribėgo vilkas – užkibo už aštrios šakos ir nuplėšė odą. Baltasis ir juodaodis dirbo visą dieną ir galiausiai susitaikė.

„Jūs esate spalvos broliai, negalite ginčytis“, - pasakė išmintingas raudonasis.
spalvos, kruopščiai piešdami ant raudonos boružėlės nugaros
apvalūs juodieji žirneliai.

Kas yra natiurmortas?

Voverė Bela tą rytą atsikėlė kaip įprasta, nusiprausė veidą ir nuėjo į mišką uogauti ir grybauti.

Ant žolės žibėjo rasa: o gėlės kaip tik dėjo ryškius vainikus, trina akis iš miego. Ji ką tik atsisėdo ant medžio kelmo ir ruošėsi pusryčiauti, kai netoliese išgirdo išdžiūvusių šakų traškėjimą. Du šuoliai ir voverė pasislėpė medyje. Pasirodė jaunas menininkas su molbertu per petį. (Paveikslėlis)

Koks puikus natiurmortas! - sušuko jis.

Ant kelmo gulėjo baravykai, kapoti riešutai, raudonuojančių uogų kekės.

Kas yra natiurmortas? - pagalvojo Bela. Ji atidžiai stebėjo iš nugaros
medis, nes menininkė lengvais potėpiais perkėlė savo „pusryčius“ ant popieriaus.

Praėjo kelios dienos. Oras buvo saulėtas. Bela proskynoje rinko gėles: sniego baltumo ramunes, mėlynus varpelius. Išėjo graži puokštė.

Jis mato tą patį menininką, linksmai vaikštantį per lauką. Nors voverė išsigando, nepabėgo. Pamatęs ją, menininkas sustojo:

Oho, tu tokia raudonplaukė ir tokia didelėmis akimis. Ir kokia tu graži
puokštė, tik prie natiurmorto.

Kas yra natiurmortas? - paklausė Bela. - Gėlės, uogos,
grybai ir riešutai vadinami šiuo vienu keistu žodžiu.

Ne, gali“, – juokėsi menininkas. Natiurmortas yra žanras
vaizduojamieji menai, išvertus reiškia „mirusi gamta“.
Gėlės, vaisiai ir įvairūs negyvi daiktai sudaro natiurmortą.

Taigi Bela sužinojo, kas tai buvo natiurmortas.

5. Ikimokyklinuko siužeto-vaidmenų žaidimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Vaidmenų žaidimų vedimo darželyje technologija.

8. Moralinis ugdymas visapusiškam individo ugdymui: uždaviniai, priemonės ir metodai.

11. Psichinis ugdymas visapusiškame individo raidoje: uždaviniai ir kryptys, psichikos ugdymo ir lavinimo ryšys.

12. Ugdymo ir ugdymo teorija (didaktika): ikimokyklinukų mokymo principai, metodai ir formos.

13. Darželio ir šeimos sąveikos formos ir turinys.

14. Ikimokyklinių įstaigų ir mokyklų darbo tęstinumas.

15. Ikimokyklinės įstaigos valdymas.

16. Kalbos ugdymo darželyje darbo sistema

17. Įvairių ikimokyklinukų kalbos aspektų ugdymo turinys ir metodai

20. Logopedinio darbo organizavimas masiniame darželyje.

21. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo tikslas ir uždaviniai

22. Žmogaus ir gamtos sąveikos aspektų atspindys ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo turinyje

23. Stebėjimas yra pagrindinis gamtos ir aplinkosauginio ugdymo supažindinimo ikimokyklinukams metodas

24. Ekskursijos ir pasivaikščiojimai kaip ugdomojo darbo formos formuojant vaikų ekologinės kultūros pradžią

25. Ikimokyklinukų supažindinimas su sezoniniais reiškiniais gamtoje

26. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematikos mokymo metodų teoriniai pagrindai

27. Ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio ugdymo ir ugdymo tikslas ir uždaviniai

28. Ugdymo programos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų matematiniam ugdymui ir ugdymui

29. Mokymosi ir savarankiškos vaikų veiklos ryšys matematikos mokymosi procese

30. Vaikų matematinio ugdymo tęstinumas darželyje ir mokykloje

31. Vaizdinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos veiksnys

32. Piešimas kaip vaizdinės veiklos rūšis darželio auklėtiniams.

33. Modeliavimas kaip vaizdinės veiklos rūšis darželio auklėtiniams.

34. Taikymas kaip vaizdinės veiklos rūšis darželio auklėtiniams.

35. Vaizduojamųjų menų mokymo metodai parengiamojoje mokyklai grupėje

36. Bendrieji vaikų kūno kultūros teorijos ir praktikos klausimai: ikimokyklinukų kūno kultūros tikslai, uždaviniai ir priemonės.

37. Kūno kultūros metodai ir jų specifika

38. Vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymas atliekant fizinius pratimus.

39. Gimnastika ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros sistemoje. Bendrieji lavinimo pratimai

40. Kūno kultūros užsiėmimų vedimo ikimokyklinėse įstaigose metodika

44. Užsienio patirtis ikimokyklinio ugdymo srityje.

31. Vaizdinė veikla kaip ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos veiksnys

Sąvoka „vaizdinė veikla“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos rūšys ir originalumas: piešimas, lipdymas, aplikacija, dizainas.

Vaizdinės veiklos turinio pokyčių dinamika ikimokykliniame amžiuje. Vaizdinės veiklos svarba kitoms ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo sritims. Tai atsispindi šiuolaikinėse ugdymo programose darželiui.

Veiklos tikslai ir uždaviniai

Mokymosi tikslai

1) Viena iš pagrindinių vaikų mokymo užduočių yra ugdyti gebėjimą teisingai perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius. Vaizdavimo būdas turi didelę reikšmę teisingam įspūdžių perteikimui. Vaikai mokosi perteikti daikto formą, jo dalių santykį, daiktų išsidėstymą erdvėje, jų spalvą ir kt.

2) Kita mokymosi užduotis – ugdyti kelių objektų, kuriuos vienija bendras turinys, vaizdavimo įgūdžius. Teminės kompozicijos kūrimo užduotis reikalauja logiškai tarpusavyje susijusių objektų grupės įvaizdžio. Vaikas gyvenime nesunkiai užčiuopia ryšius ir santykius tarp daiktų, tačiau, norėdamas šiuos ryšius perteikti piešdamas ar lipdydamas, ikimokyklinukas turi įvaldyti nemažai vaizdinių įgūdžių, reikalaujančių daug mąstymo ir vaizduotės.

3) Svarbi mokymosi užduotis – ugdyti gebėjimą komponuoti raštus, atsižvelgiant į ritmą, simetriją ir spalvą. Šios problemos sprendimas susijęs su ikimokyklinuko estetinės raidos ypatumais. Vaikai gali atlikti pačias paprasčiausias ritmines struktūras ir naudoti ryškius, kontrastingus spalvų derinius (vyresniame amžiuje – atspalvius), kurdami išraiškingą kompoziciją. Ši užduotis daugiausia atliekama dekoratyvinio piešimo ir aplikacijos pamokose. Modeliuojant tai madingų indų ir dekoratyvinių lėkščių dekoravimas raštu, padarytas tapybos dažais arba lipdymo būdu.

4) Viena iš svarbių vaizduojamojo meno mokymo užduočių yra darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įsisavinimas. Dailūs įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes bei sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruojamą formą. Techniniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję su vizualiniais įgūdžiais. Norėdami pavaizduoti bet kokį objektą, turite mokėti laisvai ir lengvai brėžti linijas bet kuria kryptimi ir kaip per šias linijas perteikti objekto formą - Tai jau vizualinė užduotis.

Meninio ugdymo tikslai: domėjimosi meno kūriniais ugdymas; supažindinimas su pagrindinėmis žiniomis šioje srityje; susipažinimas su rankdarbiais; kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Užduotys meninis ir kūrybinis vystymasis vaikai: 1.) plėtoja žinomų objektų vizualinio ir lytėjimo tyrimo metodus, siekiant išsiaiškinti žaislų, indų, drabužių, mažų skulptūrėlių išvaizdą;

2.) mokyti vaikus rasti sąsajas tarp gerai žinomų objektų ir supančio pasaulio reiškinių bei jų atspindžių piešimo, lipdymo, aplikacijų, paveikslėlių vaikiškose knygelėse;

3.) Išmokyti vaikus įžvelgti pilną meninį vaizdą vaizdinių ir išraiškingų priemonių (spalvos, formos, linijos ir kt.) vienybėje.

Taigi vizualiųjų menų mokymo užduotys yra glaudžiai susijusios su šios dailės rūšies specifika ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo bei vaikų meninių gebėjimų ugdymo.

Aplinkos suvokimas kaip vaikų vaizdinės veiklos pagrindas

Vaikų vaizdinė veikla grindžiama supančios tikrovės pažinimu, todėl suvokimo ugdymo klausimas yra viena pagrindinių vaikų mokymo piešti, lipdyti, aplikuoti metodikoje problemų. Vaikai savo darbuose atspindi juos supančio gyvenimo įspūdžius. Vizualinė veikla yra priemonė išplėsti ir įtvirtinti jų idėjas apie tikrovę, prisidedanti prie jausmų ugdymo ir sampratų formavimo.

Suvokimo ugdymas prieš vizualinę veiklą turi du tikslus. Pirma, vaiko pažintinės ir estetinės patirties turtinimas supančia tikrove, antra, idėjų apie įvairius objektus išaiškinimas. Vaiko patirtis palaipsniui plečiasi atliekant visą ugdomąjį darbą pamokose, pasivaikščiojimuose, ekskursijose, klausantis radijo ir televizijos laidų. Šie suvokimai gali būti susiję su tolesnio įvaizdžio užduotimi, bet gali turėti ir kitų tikslų. Svarbu, kad mokytojas į juos atsižvelgtų modeliavimo, piešimo ir kt. pamokose. Įspūdžių apie aplinką kaupimas yra platus vizualiųjų menų užsiėmimų vedimo pagrindas.

Įvedamas piešimas iš gyvenimo, piešimo technika rodoma rečiau.