Svetlana Evsyutkina

Evsyutkina Svetlana Viktorovna

„Visi žino, kaip auginti vaikus, išskyrus tuos, kurie

jie yra". Patrikas O Rourke'as.

Harmoningas asmenybės ugdymas neįsivaizduojamas be ugdymo šeimoje, kurį turi derinti ir palaikyti socialinis ugdymas.

„Šeima yra pirmasis socialinis lygmuo žmogaus gyvenime. Apie mus ankstyvas amžius vadovauja vaikų sąmonei, valiai ir jausmams“. Šeima yra žmogaus dvasinio gimimo lopšys, svarbus ir daugeliu atžvilgių nepakeičiamas kiekvieno individo raidos etapas. Pirmoji ypatingo šeimos vaidmens ugdyme priežastis – stabilumas, pastovumas ir ilgalaikė įtaka. Antrasis – jos universalumas.

Šeimos vaidmuo yra didelis formuojant pasaulėžiūros pagrindus, asimiliuojant moralės standartai elgesys, lemiantis požiūrį į žmones, jų reikalus ir veiksmus. Pagrindinis ugdymo šeimoje bruožas yra tas, kad jis yra emocinio turinio ir suponuoja tėvų meilę savo vaikams bei abipusį vaikų jausmą tėvams. Namų mikroklimato šiluma ir namų atmosferos komfortas skatina vaiką ugdyti šeimoje egzistuojančias taisykles, elgesį, nuostatas ir siekius. Tinkamo auklėjimo šeimoje sąlygos – racionaliai organizuotas gyvenimo būdas, gyvenimo šeimoje rutina!

Vienas iš dažniausiai pasitaikančių šeimos ugdymo trūkumų

Mūsų laikais vyrauja daiktų, įsigijimų kultas, tėvų dėmesys tik vaikų auklėjamajam darbui, namų ūkio darbų nuvertinimas, vaikų dalyvavimas savitarnos darbuose.

kuri yra. Štai kodėl jie yra neveiksmingi normaliam, harmoningam gero žmogaus, vertos asmenybės ugdymui.

Vaiko gerovės šaltinis šeimoje, būklė tinkamas auklėjimas, laiminga vaikystė yra Meilė jam tėvai.

Taip pat svarbi sąlyga auginant vaikus šeimoje yra tėvų valdžia. Tėvo ir mamos įtaka vaikams, pagrįsta pagarba ir meile tėvams, pasitikėjimu jų gyvenimo patirtimi, žodžiais ir veiksmais. Be autoriteto neįmanoma užauginti vaiko ir ugdyti jame gero žmogaus savybes.

Labai svarbu, kad šeimoje būtų stiprinami įgūdžiai ir įpročiai teisingas elgesys, kurios formuojasi vaikui mokykloje. Vieningi, suderinti reikalavimai šeimai ir mokyklai yra viena iš tinkamo vaikų auklėjimo šeimoje sąlygų. Svarbios sąlygos ugdant pradinių klasių mokinį yra santykių mokykla – šeima – vaikas. Kartais tėvai mano, kad vaikui atėjus į mokyklą šeimos vaidmuo jo auklėjime mažėja, nes vaikai dabar didžiąją laiko dalį praleidžia tarp mokyklos sienų. Pastebėkime, kad šeimos įtaka ne tik nemažėja, bet ir didėja.

Švietimas-dialogas tampa viena iš svarbiausių sąlygų auginant vaiką šeimoje. Tėvai, įpratę versti neabejotinai vykdyti savo reikalavimus, vaikui augant turės vis mažiau galimybių daryti jam įtaką. Patys suaugusieji dažnai pastebi, kad jautrumas, geranoriškas tonas, pasitikėjimas vaiku, kantrybė bendraujant su juo žadina abipusiškumą ir norą išpildyti vyresniųjų reikalavimus.

Mokytojai pabrėžia trys pagrindiniai santykių tarp tėvų ir vaikų šeimoje stiliai: leistina, autoritariška ir demokratiška. Pirmoji iš jų pasižymi leistinumu ir abejingumu vaikams. Antrasis – griežtas autoritarizmas, kategoriškumas, diktatūra santykiuose su vaikais. Trečia – bendradarbiavimas, tarpusavio supratimas tarp tėvų ir vaikų, atsižvelgiant į kiekvieno santykių dalyvio teises, poreikius ir interesus.

Socialiniai vaiko poreikiai.

Bendravimo poreikis- suaugusiųjų ir vaikų bendravimas visada vyksta emociniu pagrindu, jam būdinga empatija. Tai praturtina vaiko asmenybę, daro jį jautresnį kitų žmonių išgyvenimams ir jautresniam suaugusiųjų įtakai. Kuo ilgesnis ir turtingesnis vaiko bendravimas su šeimos nariais, tuo turtingesnė jo asmenybė.

Deja, šiuolaikinis įtemptas gyvenimo tempas ir gyvenimo sąlygų pokyčiai paveikė bendravimo pobūdį: jis retėja, tampa vis formalesnis ne tik tarp pažįstamų ir kaimynų, bet ir tarp giminaičių šeimoje.

Jaunesnysis mokinys bendraudamas ne tik stengiasi patenkinti savo emocinius ir intelektualinius poreikius, bet ir nori gauti savo asmenybės vertinimas, savęs patvirtinimas, savimonė. Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja vaiko poreikis įvertinti savo asmenybę. Vertinamoji suaugusiųjų įtaka prisideda prie pareigos jausmo, pasitikėjimo savimi ugdymo savo jėgų, atsakingumas, organizuotumas ir daugelis kitų savybių turi įtakos moksleivių akademinių siekių lygiui.

Tėvai, vertindami vaiko elgesį ir jo veiklos rezultatus, dažnai eina į kraštutinumus – piktnaudžiauja arba pagyrimais, arba kaltinimais. Daugelis žmonių klaidingai mano, kad neigiamas įvertinimas skatina vaiką. Tiesą sakant, dažnai naudojamas, jis neigiamai veikia savarankiškumo, pasitikėjimo savimi ugdymą, gesina iniciatyvą. Vaiko nesėkmių palyginimas su kitų vaikų sėkme gali sukelti priešingą reakciją nei norima: užuot skatinęs jį siekti tų pačių sėkmių, įskiepys jam nepasitikėjimą savimi, pavydą ir blogą valią. Piktnaudžiavimas teigiamu vertinimu gali sukelti išpūstą savigarbą, aroganciją ir neatsakingumą.

Stebėdami priemonę teigiamai ir neigiamai vertindami, turėtumėte atsiminti, kad paskatinimas visada naudingesnis gerus darbus ir vaiko savybes, nei nuolat pabrėžiant ir smerkiant jo trūkumus. Įvertinimas turi būti teisingas ir jokiu būdu nežeminti vaiko.

Pagrindinės sąlygos auginant vaiką yra: emocinis šeimos klimatas ir dorinis ugdymas. Vaikui reikalingas teigiamas emocinis šeimos klimatas, kuriame vyrautų džiaugsmas, optimizmas, nuoširdumas, meilė ir švelnumas. psichinė sveikata. Vaiko idėjoms formuotis turi tai, kaip suaugusieji reaguoja į tai, kas vyksta gyvenime aplinkui, kuris į viską, kas vyksta, reaguoja emocinėmis priemonėmis: juoku, pykčiu, gestais, mimika. Vaikas yra įtaigus, linkęs mėgdžioti, jautriai suvokia ir perima visas emocines reakcijas. Todėl, jei jums kažkas nepatinka vaikui ar jo moraliniam charakteriui, atminkite: vaikas tam tikru mastu yra jūsų veidrodinis atvaizdas.

Ramios aplinkos kūrimas šeimoje padeda suaugusiems kritiškai žiūrėti į savo veiksmus ir atsižvelgti į jų poveikį vaikui. Negalite perleisti savo jausmų savo artimiesiems, ypač vaikui. Bloga nuotaika. Žinoma, suaugusieji gali turėti rimtų priežasčių jausti nerimą ir nepasitenkinimą. Vaikai negali nežinoti apie sunkumus, su kuriais tėvai susiduria už šeimos ribų, tačiau tai nereiškia, kad suaugusiųjų problemas galima perkelti ant vaiko pečių ir sukurti slegią atmosferą namuose.

Didelį vaidmenį ugdyme vaidina tėvų ir vaikų draugystė. ypatingas santykis kurios reikalauja visų pirma abipusės pagarbos, suaugusio žmogaus gebėjimo suprasti vaiką, užjausti jį, parodyti taktą bendraujant su juo. Geriausias būdas – pamėginti atsidurti vaiko vietoje, prisiminti savo vaikystę ir patarti iš šiandieninės patirties perspektyvos. Tėvai turi statyti draugiškus santykius su vaiku, būtent stengtis jausti, suprasti ir priimti jo dvasinį pasaulį.

Vaikų auklėjimo sunkumai kyla dėl to, kad daugelis įtakos šaltinių nepatenka į tėvų akiratį, net jei jie stengiasi stebėti vaiką, jo santykius su kitais žmonėmis, bendraamžiais, žinoti jo interesus ir pomėgius. Bendravimas su bendraamžiais ir gatvė jam gali turėti neigiamos įtakos: jis išmoksta gatvės kalbos – žargono, nešvankių posakių, nemandagių manierų. Namuose tai kol kas gali nepasireikšti. Panašu, kad šeima ginčijosi su gatve, o kartais ir labai sunkiu ginču. Jei vaikas neturi pasitikėjimo santykiais su tėvais gatvė laimi.

Taigi, apibendrinant, galime drąsiai kalbėti apie šeimos funkcijų įvairovę, čia taip pat verta paminėti ne vieną, o platus asortimentas vaidmenis, kuriuos šeima atlieka augindama savo vaiką. Šeima yra pagrindinė atrama savo „kūdikiui“ ji vadovauja, reguliuoja, ugdo, kompleksiškai ugdo visas sritis, įskaitant psichologinę, emocinę-valinę ir kt. Šeima yra pirmoji mokytoja ir nepakeičiama pradinės mokyklos auklėtoja; studentas, vaiko gyvenimo draugas, kuriantis mokymosi liniją pagal savo norus ir interesus. Ji turi visą dėmesį skirti šio amžiaus vaikui vykstantiems įvykiams, atsižvelgti į jų eigos ypatumus, sąlygas, kuriomis vaikas yra, kokias emocijas ir išgyvenimus jis patiria šiuo laikotarpiu, kas jį neramina ir kas jį veikia. , kaip jis gyvena.

Šeima formuoja, ugdo ir ugdo tas individo savybes ir savybes pagal jo poreikius ir reikalavimus. Vėlgi, tėvai savo noru nustato vaiko auklėjimo ir vystymosi vektorių. Auklėti nereiškia pasakyti vaikams geri žodžiai, mokyti ir ugdyti juos, o svarbiausia – gyventi kaip žmogus. Taigi šeima vaikui yra nepakeičiamas resursų šaltinis, energija, kurioje jis gyvena.

Dešimt vaikų auklėjimo įsakymų

Nesitikėk, kad tavo vaikas bus toks kaip tu. Arba – kaip nori. Padėkite jam tapti ne jumis, o savimi.

Neišreikškite savo nuoskaudų savo vaikui; Ką pasėsi, tą sugrįš.

Nereikalaukite iš savo vaiko už viską, ką dėl jo darote: davei jam gyvybę – kaip jis gali tau padėkoti? Jis duos gyvybę kitam: tai yra negrįžtamas dėkingumo įstatymas.

Nemanykite, kad jūsų vaikas yra Dievo.

Nežiūrėk į jo problemas iš aukšto.

Nežemink!

Nekankinkite savęs, jei negalite ko nors padaryti dėl savo vaiko, kankinkite save, jei galite, ir nedarykite to.

Prisiminkite: nepakankamai padaryta dėl vaiko, jei viskas nebuvo padaryta.

Išmokite mylėti kažkieno vaiką. Nedaryk kitam to, ko nenorėtum, kad kiti darytų tau.

Mylėkite savo vaiką bet kokiu būdu: netalentingą, nesėkmingą, suaugusį; Bendraudami su juo džiaukitės, nes vaikas – tai šventė, kuri vis dar yra su jumis.

PRIMINIMAS TĖVAI NUO VAIKO.

Nelepink manęs, tu lepini mane. Puikiai žinau, kad man nebūtina suteikti visko, ko prašau. Aš tik tave testuoju.

Nebijok būti tvirtas su manimi. Man labiau patinka šis požiūris. Tai leidžia man nustatyti savo vietą.

Santykiuose su manimi nepasikliaukite jėga. Tai mane išmokys, kad reikia atsižvelgti tik į jėgą.

Neduokite pažadų, kurių negalite ištesėti. Tai susilpnins mano tikėjimą tavimi.

Per daug nenusimink, kai sakau: „Aš tavęs nemyliu“. Turiu omenyje ne tai. Aš tik noriu, kad gailėtumėtės to, ką man padarėte.

Neversk manęs jaustis jaunesne nei esu iš tikrųjų. Aš nuveiksiu tave, tapdamas verksmu ir verkšlenimu.

Nedarykite už mane ir už mane to, ką aš galiu padaryti dėl savęs. Galiu ir toliau tave naudoti kaip tarną.

Netaisyk manęs nepažįstamų žmonių akivaizdoje. Sumokėsiu daug daugiau dėmesioį tavo pastabą, jei viską ramiai pasakysi akis į akį.

Nemėginkite aptarinėti mano elgesio konflikto metu. Šiuo metu mano klausa tampa nuobodu, ir aš mažai noriu su jumis bendradarbiauti. Bus geriau, jei apie tai pakalbėsime šiek tiek vėliau.

Neversk manęs jausti, kad mano veiksmai yra mirtina nuodėmė. Turiu išmokti klysti, nesijausdamas, kad esu blogas.

Nepyk manęs ir nepyk. Jei tai padarysi, būsiu priverstas gintis apsimesdamas kurčiu.

Per daug neatskleiskite mano sąžiningumo. Įbaugintas pavers mane melage.

Nepamirškite, kad man patinka eksperimentuoti. Taip aš patiriu pasaulį. Prašome tai priimti.

Neapsaugok manęs nuo mano klaidų pasekmių. Mokausi iš savo patirties.

Nekreipk dėmesio į mano negalavimus. Galiu išmokti mėgautis bloga savijauta, jei sulaukiu tiek dėmesio.

Nemėgink manęs atsikratyti, kai prašau atvirus klausimus. Jei į juos neatsakysite, pamatysite, kad nustosiu jų klausinėti ir pradėsiu ieškoti informacijos iš šono.

Niekada net neužmink, kad esi tobulas ir neklystantis. Tai suteikia man jausmą, kad beprasmiška bandymas su tavimi lygiuotis.

Nesijaudinkite, kad kartu praleidžiame per mažai laiko. Svarbu, kaip mes jas išleidžiame.

Neleiskite, kad mano baimės ir rūpesčiai jus jaudintų. Kitaip dar labiau bijosiu. Parodyk man, kas yra drąsa.

Nepamirškite, kad negaliu sėkmingai tobulėti be dėmesio ir padrąsinimo. Elkis su manimi taip pat, kaip su draugais. Tada ir aš tapsiu tavo draugu.

Vaikų auginimas yra labai sudėtingas, subtilus ir atsakingas dalykas. Kiekvieną dieną atsiduri priešais minią sunkiausius klausimus: kaip išmokyti vaikus mokytis, kaip kiekviename ugdyti meilę Tėvynei, gerumo ir teisingumo jausmą, reagavimą ir nenuolaidumą blogiui.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Jaunesnių moksleivių ugdymas.

Vaikų auginimas yra labai sudėtingas, subtilus ir atsakingas dalykas. Kasdien susiduriate su daugybe sunkių klausimų: kaip išmokyti vaikus mokytis, kaip kiekviename ugdyti meilę Tėvynei, gerumo ir teisingumo jausmą, reagavimą ir nenuolaidumą blogiui.

Yra daug veiksnių, turinčių įtakos vaiko vystymuisi. Ir į visus juos būtina atsižvelgti dirbant su vaikais.

Jaunesni moksleiviai yra tokio amžiaus, kai sistemingo ugdymo, vaikų kolektyvo, mokytojų įtakoje toliau formuojasi ir įtvirtina vaiko asmenybės raidą lemiantys bruožai. Mes, mokytojai, prisiimame didelę atsakomybę.

Mūsų švietėjiškas darbas turėtų būti siekiama visapusiška plėtra vaikas, raidos pagrindas yra moralinis asmenybės formavimas.

Jaunesnis mokinys besąlygiškai pasitiki mokytoju, jo žodžiais, veiksmais ir pažymiais. „Taip liepė mokytojas“. Mokytojo autoritetas – tai vyresnio, protingesnio, daugiau žinančio, gabaus ir teisingo žmogaus autoritetas. Todėl ir pats mokytojas turi rimtai žiūrėti į savo autoritetą, suprasti, kad kiekvienas jo veiksmas, reiškinių ir žmonių vertinimas yra įsisavinamas mokinių. Mokytojas turi rūpintis savo išvaizda, taisyklingai ir mandagiai kalbėtis su kitais, būti sąžiningas. Jis turi mokėti pripažinti savo klaidas. Vaikai turėtų matyti savo mokytoją kaip draugą. Jie neturėtų bijoti įrodyti, kad yra teisūs.

Pagyros klasėje klasės draugų akivaizdoje labai stipriai veikia mokinius. Tada jie nori atlikti darbą dar geriau. Kiekviename mokinyje reikia įžvelgti kažką gero. Kirilas rašydamas daro daug klaidų, bet turi gražią rašyseną. Aš dažnai pagiriu jį dėl jo rašysenos. Jis pasisemia įkvėpimo, stengiasi rašyti dar geriau, rašo atidžiau ir dėl to net mažiau klysta. Kartais šiek tiek išpūstas pažymys „įkvepia“ mokinį. Jis pradeda tikėti savimi, supranta, kad ir pats gali gerai mokytis ir atsakyti.

Kad mokiniai nebijotų atsakyti, klasėje kuriu tokią aplinką, kad vaikai suprastų, jog kiekvienas žmogus yra unikalus ir ypatingas. Žmones, turinčius kalbos sutrikimų, reikia priimti tokius, kokie jie yra. Mes gyvename pagal principą: „Kiekvienas turi savų trūkumų“. Dima mikčioja, bet niekas net nekreipia į tai dėmesio, o berniukas atsako ramiai. Maksimas atvyko iš Ukrainos. Jo kalboje daug ukrainietiškų žodžių. Vaikai supratingai išklauso jo atsakymus ir suteikia jam galimybę pasisakyti.

Aš tikrai nemėgstu melo. Tikiu, kad visi turėtų sakyti tiesą „karti“ tiesa, nei „saldus“ melas. Tiesą sakiusį vaiką mažiau baru už bet kokį įžeidimą, bandau jam paaiškinti, kad to padaryti negalima.

Kai pas mane ateidavo vaikai į pirmą klasę, jie dažnai ginčydavosi, berniukai daug mušdavosi. Paaiškinau, kad jie dideli draugiška šeima, kuriame visi turėtų būti draugais, gerbti vienas kitą, padėti vieni kitiems. Tai davė rezultatų. Negaliu sakyti, kad klasė idiliška, bet kivirčų vis tiek mažiau. Vaikus labai vienija bet kokia bendra veikla: pasiruošimas atostogoms, klasės tvarkymas, ėjimas į mišką, ekskursijos į miestą.

Pradinėse klasėse klojami tvarkingumo ir tvarkingumo, mandagumo, tikslumo pagrindai, geros manieros, gebėjimas kultūringai elgtis mokykloje, namuose, gatvėje ir viduje viešose vietose. Nuo mažens vaikams būtina suteikti žinių apie kultūringo elgesio taisykles ir jų įgyvendinimo įpročius. Daugelio vaikų kultūringo elgesio įgūdžiai ir įpročiai pastebimai atsilieka nuo atitinkamų taisyklių žinojimo. Savo darbe stengiuosi pirmiausia atkreipti dėmesį į įgūdžių ir elgesio įpročių ugdymą. Norėdami tai padaryti, aš organizuoju darbą klasėje taip, kad vaikai nuolat įgytų teisingos patirties moraliniai santykiai. Atlieku specialias pratybas individualiems kultūringo elgesio įgūdžiams lavinti. Kad kartojimas sustiprintų tą ar kitą veiksmą, elgesio įprotį, būtina, kad jis būtų sustiprintas teigiamų emocijų, malonūs potyriai. Tai – pagyrimai iš mano pusės, teigiami bendraklasių ir kitų mokytojų atsiliepimai. Elgesio kultūros diegimo darbas bus efektyvesnis, jei jis bus vykdomas ne kiekvienu atveju, o tam tikroje sistemoje, kuri turėtų užtikrinti, kad vaikai kauptų elgesio patirtį, naudingus įpročius, moralinių idėjų įgijimą. Darbo sėkmei didelę reikšmę turi aplinka mokykloje: švara, tvarka. Švari, gražiai dekoruota klasė reikalauja, kad mokinys būtų švarus, tvarkingas ir protingas.

Ugdomojo darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo ir šeimos koordinuoto darbo. Tėvai turėtų žinoti, kokie reikalavimai keliami vaikų elgesiui, kokių manierų jie mokomi, ir ta pačia kryptimi dirbti namuose, šeimoje.

Viena iš ugdymo priemonių – vaikų užduotys. Būtina išmokyti vaikus juos atlikti. Tai įmanoma, jei su vaikais pereisime nuo prieinamesnių prie sudėtingesnių. Net jei vaikai iš pradžių turi noro ir poreikio dalyvauti socialiniame darbe, tai nepatenkinamas jo įgyvendinimas ir prasti rezultatai neleis šio noro įtvirtinti ir toliau plėtoti. Tolimesnė komplikacija kyla dėl jos įgyvendinimo organizavimo metodikos tobulinimo, vaikų savarankiškumo ugdymo darbo procese ir rezultatų apibendrinimo.

Atsekime šį procesą budinčių pareigūnų darbo pavyzdžiu. Vykdydami budinčiųjų pareigas, vaikai pamažu išmoksta būti savarankiški, plečiasi organizatorių funkcijos, komplikuojasi santykiai tarp atlikėjų ir atsakingų asmenų, pradedami atlikti vis sudėtingesnio turinio darbus.

Ugdant vaikus labai svarbu jiems skiepyti gerus jausmus. Tai yra jų auklėjimas atsargus požiūris gamtai, gyvūnams. Jei vaikas kankina gyvūnus, o suaugusieji jo nestabdo, jis pripranta prie tokių šiurkščių žaidimų ir tampa žiaurus žmonėms. Vaikas, kuris rūpinasi gyvūnu, tampa malonesnis kitiems.

Turime stengtis ugdyti aktyvų vaiko gerumą. Kartais vaikai yra žiaurūs vienas kitam. Jie mato žiaurumo apraiškas televizijoje ir gatvėje. „Kol pasaulyje yra blogis, mūsų gėrio standartas, kuriuo kreipiamės į bet kokį reiškinį kasdieniame gyvenime, turi būti ypatingas. Su kiekvienu savo sielos pluoštu turime nekęsti socialinio blogio ir būti pasirengę su juo kovoti. (V.A. Sukhomlinskis. Gėris ir blogis).

Blogio pasireiškimas gyvenime yra viskas, kas trukdo žmonėms gyventi pagal moralės principus: savanaudiškumas, žiaurumas, abejingumas, neteisybė, nepagarbus požiūris į žmones. Svarbu, kad vaikai suprastų, kad žmogus turi nukreipti savo jėgas, kad apsaugotų silpnuosius, kai kas nors įžeistas.

Vaiko asmenybės ugdymas ir formavimas vyksta kasdieniame gyvenime. Todėl labai svarbu, kad vaikų kasdienybė ir veikla taptų įvairi, prasminga ir būtų paremta aukščiausiais moraliniais santykiais. Naujų žinių įgijimo, pasaulio pažinimo su neišvengiamais sunkumais, sėkme ir nesėkmėmis procesas turi tapti mokiniams džiugus. Neprilygstamą džiaugsmą teikia bendravimas su bendražygiais, draugystė, kolektyvinė veikla, žaidimai, bendra patirtis, įsitraukimas į darbą ir visuomenei naudinga veikla. O mes, mokytojai, turime stengtis padaryti viską, kad ugdymo procesas būtų efektyvus.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Tai, kad vystymasis, tiek fizinis, tiek protinis, yra glaudžiai susijęs su amžiumi, buvo suprasta jau senovėje. Šiai savaime suprantamai tiesai ypatingų įrodymų nereikėjo: žmogus ilgiau gyveno pasaulyje – tapo aukštesnis ir stipresnis kūnu, su amžiumi ateina išmintis, kaupiasi patirtis, daugėja žinių. Kiekvienas amžius turi savo fizinio, psichinio ir socialinis vystymasis. Žinoma, šis atitikimas yra teisingas tik apskritai, konkretaus žmogaus raida gali nukrypti į vieną ar kitą pusę.

Siekdami teisingo vystymosi procesų valdymo, mokytojai jau tolimoje praeityje bandė klasifikuoti žmogaus gyvenimo laikotarpius, kurių pažinimas svarbi informacija inicijuotiesiems.

Periodavimas grindžiamas su amžiumi susijusių savybių nustatymu. Su amžiumi susijusios savybės – tai tam tikram gyvenimo laikotarpiui būdingos anatominės, fiziologinės ir psichinės savybės.

IN šiuolaikinis mokslas Priimamos šios vaikystės periodizacijos:

Psichologinis	Pedagoginis
Prenatalinis laikotarpis	Kūdikystė (1 gyvenimo metai)
Naujagimių laikotarpis (iki 6 gyvenimo savaičių)	Ikimokyklinis amžius (nuo 1 iki 3 metų)
Krūtų laikotarpis (iki 1 metų)	Ikimokyklinis amžius (nuo 3 iki 6 metų):
Slenkantis amžius (1-3 metai)	Jaunesnis ikimokyklinis amžius (3-4 metai)
Ikimokyklinis amžius (3-6 metai)	Vidurinis ikimokyklinis amžius (4-5 metai)
	Vyresnysis ikimokyklinis amžius (5 - 6 metai).
Mokyklinis amžius (6-11 metų)	Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-10 metų)
Lytinis brendimas (11-15 metų)	Vidurinis mokyklinis amžius (10-15 metų)
Jaunystės laikotarpis (15-20 metų)	Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-18 metų)

Nesunku pastebėti, kad pedagoginės periodizacijos pagrindas yra, viena vertus, fizinio ir psichinio vystymosi etapai, kita vertus, sąlygos, kuriomis vyksta ugdymas.

Amžius atkakliai sulaiko vystymąsi ir diktuoja savo valią. Šioje srityje veikiantys įstatymai labai apriboja plėtros galimybes.

1. Savybėsjaunesnysis mokyklinio amžiaus

Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Vaikas, įstojęs į mokyklą, automatiškai užima visiškai naują vietą žmonių santykių sistemoje: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdymo veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauti su vaiku ne tik kaip unikaliu asmeniu, bet ir kaip asmeniu, prisiėmusiu pareigą (nepriklausomai nuo to, ar verčiamas) mokytis, kaip ir visi jo amžiaus vaikai.

Biologiniu požiūriu jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo periodą: jų augimas lėtėja, o svoris pastebimai padidėja, palyginti su ankstesniu amžiumi; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Raumenų sistema intensyviai vystosi. Tobulėjant mažiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti smulkius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Raumenų jėga žymiai padidėja. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje. Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystosi smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Pradinio mokyklinio amžiaus smegenų svoris beveik pasiekia suaugusio žmogaus smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 gramų. Vaiko psichika vystosi greitai. Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: slopinimo procesas stiprėja, tačiau vis dar vyrauja sužadinimo procesas ir pradinių klasių mokiniai. aukštas laipsnis jaudinantis. Padidėja jutimo organų tikslumas. Lyginant su ikimokykliniu amžiumi, jautrumas spalvoms padidėja 45 %, sąnarių-raumenų pojūčiai pagerėja 50 %, regos pojūčiai 80 % Nepaisant to, kas išdėstyta aukščiau, jokiu būdu negalima pamiršti, kad spartaus augimo metas dar nepraėjo, kai vaikai išsitiesia. Išlieka fizinio vystymosi disharmonija; neuropsichologinis vystymasis vaikas. Dėl to laikinai susilpnėja nervų sistema, kuris pasireiškia padidėjęs nuovargis, nerimas, padidėjęs judėjimo poreikis. Visa tai, o ypač Šiaurėje, apsunkina vaiko padėtį, išsekina jo jėgas, mažina galimybę pasikliauti anksčiau įgytais psichiniais dariniais.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad patys pirmieji vaiko žingsniai mokykloje turėtų būti atidžiai stebimi tėvų, mokytojų ir gydytojų.

2 . Vargonų formosugdymo proceso sukūrimas

Žmogaus asmenybė formuojasi ir vystosi veikiant daugybei veiksnių, objektyvių ir subjektyvių, prigimtinių ir socialinių, vidinių ir išorinių, nepriklausomų ir priklausomų nuo žmonių valios ir sąmonės, veikiančių spontaniškai arba pagal tam tikriems tikslams. Tuo pačiu metu apie patį žmogų negalvojama kaip apie pasyvią būtybę. Jis veikia kaip jo subjektas nuosavas formavimas ir plėtra.

Švietimas yra viena iš pagrindinių pedagogikos sąvokų. Istorinės visuomenės ir pedagogikos raidos eigoje atsirado įvairių šios kategorijos aiškinimo požiūrių. Visų pirma, skiriamas išsilavinimas plačiąja ir siaurąja prasme. Išsilavinimas plačiąja prasme laikomas socialiniu reiškiniu, kaip visuomenės įtaka individui. IN šiuo atveju ugdymas praktiškai tapatinamas su socializacija. Išsilavinimas siaurąja prasme laikomas ypatingu organizuota veikla mokytojams ir mokiniams ugdymo tikslus realizuoti pedagoginio proceso sąlygomis. Mokytojų veikla šiuo atveju vadinama ugdomuoju darbu.

Išsilavinimo rūšys skirstomos pagal skirtingus pagrindus. Bendriausia klasifikacija apima protinį, moralinį, darbo ir fizinį lavinimą.

Atsižvelgiant į įvairias švietėjiško darbo sritis ugdymo įstaigose, išskiriamas pilietinis, politinis, tarptautinis, dorovinis, estetinis, darbo, fizinis, teisinis, aplinkosauginis, ekonominis ugdymas. Instituciniu pagrindu jie išskiria šeimyninį, mokyklinį, popamokinį, konfesinį (religinį), švietimą gyvenamojoje vietoje (bendruomenė Amerikos pedagogikoje), ugdymą vaikų ir jaunimo organizacijose, ugdymą specialiose ugdymo įstaigose.

Pagal pedagogų ir mokinių santykių stilių jie išskiria autoritarinius, demokratinius, liberalius, nemokamas išsilavinimas; Priklausomai nuo konkrečios filosofinės sampratos, skiriami pragmatiniai, aksiologiniai, kolektyvistiniai, individualistiniai ir kiti ugdymo tipai.

Viena iš amžinų pedagogikos problemų visada buvo maksimaliai padidinti sąmoningo, tikslingo ugdymo poveikio žmogui veiksmingumą. Visuomenė turi galimybę numatyti ir iš anksto planuoti tam tikrus pokyčius socialinė aplinka ir taip sukurti palankias galimybes šiai problemai spręsti.

Tikslingą asmenybės raidos proceso valdymą užtikrina moksliškai organizuotas ugdymas, arba specialiai organizuotas švietėjiškas darbas. Ten, kur yra išsilavinimas, t.y. vystymosi varomosios jėgos, amžius ir individualios savybės vaikai, panaudojamos visos įmanomos teigiamos socialinės ir gamtinės aplinkos įtakos, kita vertus, susilpnėja neigiama ir nepalanki išorinės aplinkos įtaka, pasiekiama visų socialinių institucijų vienybė ir nuoseklumas, vaikas anksčiau geba savarankiškai. -išsilavinimas.

Humanistinis ugdymas turi savo tikslą harmoningą vystymąsi asmenybę ir suponuoja humanišką santykių tarp pedagoginio proceso dalyvių pobūdį. Tokiems santykiams apibūdinti terminas „ humaniškas išsilavinimas“ Pastarasis suponuoja ypatingą visuomenės rūpestį švietimo struktūromis.

Humanistinis ugdymas vykdomas socializacijos, paties ugdymo ir saviugdos veiksmais, kurių kiekvienas prisideda prie individo harmonizavimo ir formuoja naują rusų mentalitetą. Humanistinės atgimimo perspektyvos reikalauja ne tik tokių asmeninių savybių kaip praktiškumas, dinamiškumas, intelekto tobulėjimas, bet ir, visų pirma, kultūra, intelektas, išsilavinimas, planetinis mąstymas ir profesinė kompetencija.

Pasaulinėje humanistinio ugdymo teorijoje ir praktikoje visuotinai pripažintas tikslas buvo ir išlieka visapusiškai ir darniai išplėtotas asmenybės idealas, atėjęs nuo neatmenamų laikų. Šis tikslo idealas suteikia statinę individo charakteristiką. Jo dinaminės charakteristikos siejamos su saviugdos ir savirealizacijos sampratomis. Todėl būtent šie procesai lemia humanistinio ugdymo tikslo specifiką: sudaryti sąlygas individo saviugdai ir savirealizacijai harmonijoje su savimi ir visuomene.

Vienas iš pagrindinių uždavinių ugdant pagrindinę individo kultūrą yra moksleivių pasaulėžiūros formavimas. Pasaulėžiūra yra vientisa mokslinių, filosofinių, socialinių-politinių, moralinių, estetinių požiūrių į pasaulį (t.y. į gamtą, visuomenę ir mąstymą) sistema. Įkūnydama pasaulio civilizacijos pasiekimus, mokslinė pasaulėžiūra suteikia žmogui mokslinį pasaulio vaizdą kaip sisteminį svarbiausių būties ir mąstymo, gamtos ir visuomenės aspektų atspindį.

Mokslinės žinios veikia kaip dialektinio pasaulio požiūrio dalis, pusė, patvirtinimas. Laikydami mokslinę pasaulėžiūrą kaip objektyvios tikrovės suvokimo, supratimo ir vertinimo būdą, pastebime, kad ji reprezentuoja ryšį tarp įvairių žinių, idėjų, sampratų, formuojančių tam tikrą mokslinį pasaulio vaizdą. Šios sistemos elementai yra pažiūros, idėjos, principai, kuriais siekiama išsiaiškinti žmogaus santykį su pasauliu, nustatyti žmogaus vietą jį supančioje socialinėje ir gamtinėje aplinkoje. Tačiau žmogų supanti tikrovė yra be galo įvairi, kaip ir santykiai, kuriuose žmogus atsiduria su pasauliu, yra įvairūs.

3 . OSJaunesniųjų klasių mokinių raidos ir ugdymo ypatumai

Būdamas šešerių metų vaikas susiduria su pirmaisiais dideliais gyvenimo pokyčiais. Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Biologiniu požiūriu jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo periodą: jų augimas lėtėja, o svoris pastebimai padidėja, palyginti su ankstesniu amžiumi; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Raumenų sistema intensyviai vystosi. Tobulėjant mažiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti smulkius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Raumenų jėga žymiai padidėja. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje.

Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystosi smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Smegenų svoris pradinio mokyklinio amžiaus beveik pasiekia suaugusiojo smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 g. Vaiko psichika vystosi greitai. Ryšys tarp sužadinimo ir slopinimo procesų keičiasi: pastarasis stiprėja, bet vis tiek vyrauja sužadinimo procesas – o jaunesni moksleiviai yra labai susijaudinę. Padidėja jutimo organų tikslumas. Lyginant su ikimokykliniu amžiumi, jautrumas spalvoms padidėja 45%, sąnarių-raumenų pojūčiai pagerėja 50%, regos pojūčiai 80% (A.N. Leontjevas).

Pradinių klasių mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi proceso metu. Taip pat svarbu išplėsti bendravimo sritį. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, diktuoja mokytojams griežtą visos ugdomosios veiklos kryptį.

Jaunesnio amžiaus moksleivių suvokimui būdingas nestabilumas ir netvarkingumas, bet kartu aštrumas ir gaivumas, „kontempliatyvus smalsumas“.

Jaunesnis mokyklinis amžius siejamas su vaikų ugdymu pradinėje mokykloje. Iki to laiko apibūdinamas jų fizinis vystymasis svarbias savybes: iš esmės baigiasi kaukolės kaulėjimas, užsidaro fontaneliai, susidaro kaukolės siūlės ir tęsiasi viso skeleto stiprėjimas. Tačiau galūnių vystymasis ir kaulėjimas, stuburo ir dubens kaulai yra didelio intensyvumo stadijoje. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali vykti su didelėmis anomalijomis (iš graikų kalbos anomalija – nukrypimas nuo normos). Kenksmingos įtakos, ypač gali sukelti fizinę perkrovą (pavyzdžiui, užsitęsusį rašymą, nuovargį fizinis darbas). Neteisingas sėdėjimas prie stalo užsiėmimų metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan.

Esminis jaunesnių moksleivių fizinis bruožas yra sustiprintas augimas raumenis, raumenų masės padidėjimą ir reikšmingą raumenų jėgos padidėjimą.

Ne mažiau svarbios yra ir jaunesnių moksleivių psichikos raidos bei pažintinės veiklos ypatybės. Esminis veiksnys šiuo atžvilgiu yra jų nervų sistemos pagerėjimas, susijęs su smegenų vystymusi. Jaunesnio amžiaus moksleivių smegenų vystymasis pasireiškia tiek jų svorio padidėjimu, tiek struktūrinių neuronų (nervinių ląstelių) jungčių pokyčiais. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos smegenų svoris siekia 1400–1500 g ir priartėja prie suaugusiojo smegenų svorio, o priekinės skiltys vystosi santykinai greičiau nei kitos dalys. Taip pat pagerėja periferinių nervų šakos. Visa tai sukuria biologines prielaidas vystytis vaikų neuropsichinei veiklai. Didėja jų sąmonės kontrolė prieš elgesį, vystosi valingų procesų elementai. Taip pat pažymima funkcinis vystymasis smegenys ir ypač jų analitinės bei sintetinės funkcijos. Sužadinimo ir slopinimo procesų santykyje vyksta poslinkiai: slopinimo procesai intensyvėja, tačiau elgesyje išlieka vyraujantys sužadinimo procesai. Intensyvus neuropsichinės veiklos vystymasis, didelis jaunesnio amžiaus moksleivių jaudrumas, judrumas ir ūmi reakcija į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, dėl kurio reikia atidžiai gydyti jų psichiką ir sumaniai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Jaunesnių moksleivių neuropsichinis aktyvumas pagerėja ir treniruočių metu. Psichologijoje ir pedagogikoje L.S. Vygotsky apie pagrindinį mokymo ir auklėjimo vaidmenį protiniame vaikų vystymesi. Todėl mokytojų pastangos turėtų būti nukreiptos į tai, kad, atsižvelgdami į vaikų ypatybes ir amžiaus galimybes, jie naudotų ugdomąjį darbą savo intensyviam protiniam vystymuisi.

Tinkamas jų pažintinės veiklos organizavimas ir tobulinimas turi didelę reikšmę jaunesnio amžiaus moksleivių protinei raidai. Visų pirma, svarbu plėtoti tuos psichinius procesus, kurie yra susiję su tiesioginiu supančio pasaulio pažinimu, tai yra pojūčiais ir suvokimu. Tačiau jų suvokimui būdingas nepakankamas diferencijavimas. Suvokdami objektus ir reiškinius, jie leidžia nustatyti netikslumus nustatant jų panašumus ir skirtumus, dažnai sutelkiant dėmesį į smulkmenas ir nepastebėdami reikšmingų savybių. Pavyzdžiui, rašydami jie dažnai painioja raides „z“ ir „e“, skaičius „6“ ir „9“. Per vieną iš mūsų matematikos pamokų matėme, kaip pirmokai supainiojo žodžius „ratas“ ir „rutulys“. Štai kodėl mokymosi procese būtina atkreipti dėmesį į tai, kad moksleiviai formuotų objektų ir reiškinių suvokimo tikslumą ir taip ugdytų vadinamąjį konkretų mąstymą.

Tačiau, kaip jau minėta, jaunesniems moksleiviams intensyviai vystosi antroji signalizacijos sistema, susijusi su abstrakčiu mąstymu ir kalba. Tai sudaro sąlygas įsisavinti daugelį programos medžiagos klausimų ne tik idėjų, bet ir teorinių sąvokų, ypač kalbų ir matematikos, lygiu. Tačiau čia reikia tam tikros priemonės.

Tobulinant mokymą ir suteikiant jam vystomąjį pobūdį, vyksta kokybiniai pokyčiai gerinant jaunesnių moksleivių atmintį. Tokio amžiaus mokiniams dažniausiai vyrauja mechaninė atmintis, jie gana greitai įsimena studijuojamą medžiagą. Prasmingam žinių įsisavinimui reikalinga reikšminga analitinė ir sintetinė pažintinė veikla, kuri, savaime suprantama, daliai moksleivių sukelia tam tikrų sunkumų. Todėl, užuot įveikę šiuos sunkumus, jie renkasi savarankišką medžiagos mokymąsi, o tai, kaip taisyklė, veda prie studijų vėlavimo. Šių trūkumų galima išvengti tik skatinant vaikus giliai suvokti žinias ir lavinti loginę atmintį.

Sėkmingas jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo darbo organizavimas reikalauja nuolatinio rūpesčio ugdyti jų savanorišką dėmesį ir formuoti valingas pastangas įveikiant žinių įsisavinimo sunkumus. Žinodami, kad vaikai tai amžiaus grupė Vyrauja nevalingas dėmesys ir sunkiai susikoncentruoja į „neįdomios“ medžiagos suvokimą, mokytojai stengiasi naudoti įvairias pedagogines technikas, kad mokymasis mokykloje būtų linksmesnis.

Vaidina svarbų vaidmenį socialinė adaptacija pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Mokykla yra antrasis žmogaus socializacijos etapas. Vaikai, praėję pirminės socializacijos etapą darželis Tarp bendraamžių lengviau prisitaikyti prie naujos komandos. Keičiant pirmaujančios veiklos rūšį iš lošimo į edukacinę, būtina daugiau dėmesio skirti draugiškų, draugiškų ir tolerantiškų santykių formavimui mokyklos bendruomenėje. Šiandien šio proceso poreikis siejamas su vaikais, paliekant šeimas, turinčias skirtingas materialines pajamas ir socialinį statusą.

Išvados

Atsižvelgimas į amžiaus ypatybes yra vienas iš pagrindinių pedagogikos principų. Juo remdamiesi mokytojai reguliuoja mokymo krūvį, nustato pagrįstas įdarbinimo įvairaus pobūdžio darbus apimtis, nustato palankiausią tobulėjimui dienos režimą, darbo ir poilsio grafiką. Amžiaus ypatybės įpareigoja teisingai spręsti kiekvieno dalyko mokomųjų dalykų ir mokomosios medžiagos parinkimo ir išdėstymo klausimus. Jie taip pat lemia ugdomosios veiklos formų ir metodų pasirinkimą.

Pradinių klasių mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi proceso metu. Taip pat svarbu išplėsti bendravimo sritį. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, mokytojams diktuoja griežtą dėmesį visai edukacinei veiklai.

jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo psichologinė

Nuorodos

1. Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: Monografija. - Sankt Peterburgas, 1994 p. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė – 5 leid., stereotipas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000 p. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogika - M.: Išsilavinimas: humanitarinis. red. VLADOS centras, 1996 p. 114-117, 126-129.

4. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t./R 76 Ch. red. V.V. Davydovas. - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1998 m

5. Smirnovas S.D. Pedagogika ir psichologija aukštasis išsilavinimas: nuo veiklos iki asmenybės Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 304 p.

6. Ušinskis K.D. Žmogus kaip ugdymo subjektas. - M., 1946 m.

7. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams. - M., Rusijos pedagoginė agentūra, 1995 m

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Jaunesnio amžiaus moksleivių taupumo mokymo teoriniai pagrindai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų taupumo mokymo praktinis darbas. Anketa, skirta nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekonominių idėjų raidą.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Pradinio mokyklinio amžiaus mokinių laisvalaikio specifika, vaikų raidos ypatumai šiuo laikotarpiu. Patirtis organizuojant pradinukų laisvalaikį: struktūra ir pagrindiniai renginio raidos etapai, kryptys, šios veiklos principai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-06-17


Su amžiumi susiję pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumai. Aibės sampratos formavimo pradinio mokyklinio amžiaus vaikams problema mokslinėje literatūroje. Pamokų ir didaktinių žaidimų kūrimas mokant pradinukus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-08


Pradinio mokyklinio amžiaus ribos. Emocinis nestabilumas studentai pradines klases. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų laisvalaikio užsiėmimų rūšys ir formos. Laisvalaikio organizavimo ypatumai. Temperamentų išmanymas, siekiant ištirti vaiko charakterį.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-20


Fiziologiniai ir psichologines savybes jaunesnio amžiaus moksleiviai ir jų įtaka edukacinei veiklai. Pagrindiniai vokaliniai įgūdžiai lavinami dainuojant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus. Balso pratimai kaip vokalinių įgūdžių ugdymo priemonė.

kursinis darbas, pridėtas 2011-01-19


Sąvoka, metodai ir formos teisinis išsilavinimas mokykloje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Jaunesniųjų klasių mokinių idėjų apie vaikų ir suaugusiųjų teises tyrimas. Mokinių teisinio ugdymo programos rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-30


Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Jaunesniųjų klasių mokinių dorinio ugdymo kriterijai ir lygiai. Etiško pokalbio metodo taikymas dorinių vertybių ugdyme, bendrame mokyklos ir šeimos darbe.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-06


Šeimos ir dorovinis ugdymas kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dorovinio vystymosi ypatumai. Tėvų ir vaikų santykių santykis su pradinio mokyklinio amžiaus vaiko dorovės lygiu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-02-04


Kūno kultūros užsiėmimų formos, auditoriniai ir neklasiniai ugdymo proceso organizavimo metodai. Ypatumai kūno kultūros pradinio mokyklinio amžiaus vaikai. Požiūriai į kūrybiškumo prigimtį, tobulėjimą kūrybinės galimybės vaikai.

kursinis darbas, pridėtas 2010-10-06


Kūrybinis asmenybės ugdymas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės raidos diagnozė. Kultūros ir laisvalaikio įstaigos bei jų galimybės ugdant moksleivius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sportinių pramoginių šokių mokymo programa.

Kai įeina vaikai edukacinė mokykla, buvęs jų ratas vaikų bendravimas Ir asmeninius interesusžymiai plečiasi. Mokymasis mokykloje jiems tampa pagrindiniu pažinimo procesu.

Aktyvaus ugdymo proceso metu vaikai mokosi užmegzti visaverčius, dorovinius santykius su bendraamžiais ir patyrusiais mokytojais.

Jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymas prasideda nuo pirmos mokyklos dienos

Priėmus naujus pirmokus, mokytojai pastebi gana žemą jų išsilavinimo lygį. Ne kiekvienas pradinių klasių mokinys aiškiai supranta, kas svarbu moralines sąvokas: o tai reiškia gėrį ir blogį, sąžiningumą ir apgaulę, asmeninę pareigą, sąžinę. Daugelis vaikų, būdami tokio amžiaus, negali objektyviai įvertinti savęs, jų savigarbos lygis gali būti pervertintas arba neįvertintas. Būtent dėl ​​šių priežasčių visapusiškas jaunesnio amžiaus moksleivių dorinis ugdymas nusipelno ypatingo dėmesio aktyvaus mokymosi procese, nes šis procesas turi prasidėti nuo mažens.

Vaikai šiame jauname amžiuje nėra pakankamai moraliai susiformavę. Ugdymo praktikoje egzistuoja tam tikros mokinių raidos šia kryptimi formos, viso proceso pagrindas yra amžina moralės samprata.

Ugdymas ne pamokų metu – formos ir metodai

Pagrindinės užduotys

Kiekvienas patyręs mokytojas susiduria su šiomis svarbiomis ugdomosiomis užduotimis, kuriomis siekiama kelti jaunesnių moksleivių moralės lygį:

• pradinių klasių mokinių dorinio ugdymo skiriamųjų bruožų atskleidimas ir išsamus tyrimas;
• paprasti veiksmingi metodai, kurie yra prieinami norint suprasti formą ir nestandartinės technikos dorinio ugdymo pagrindų mokymas jaunesniems moksleiviams turėtų būti naudojamas bet kurioje klasėje ir vėlesnėje popamokinėje veikloje;
• tolimesnis įgytų žinių pritaikymas praktikoje.

Jaunesniojo mokinio moralinio išsivystymo lygis vaidina lemiamą vaidmenį toliau formuojant visavertę asmenybę, galinti daryti didžiulę įtaką psichinis vystymasis ir fizinį vaikų lavinimą, juos įskiepyti estetiniai jausmai ir įvairūs kūrybiniai pomėgiai.

Ugdymo prieštaravimai tarp reikalavimų ir norų

Moralinis ugdymas yra sudėtingas dvipusis procesas, formuojantis svarbią sąmonės dalį, ugdant reikiamus teigiamus įgūdžius ir naudingus moralinio elgesio įpročius.

Įprastas tokio amžiaus vaiko elgesys laikomas moraliniu, jei jis analizuoja, kruopščiai apgalvoja savo tolesnius veiksmus, elgiasi tinkamai, tik atrinkdamas. tinkamas būdas jam iškilusios moralinės problemos sprendimas.

Vaikų moralinių savybių ugdymo ypatumai

Kalbant apie tėvų dorovinį vaikų ugdymą pradiniame mokykliniame amžiuje, būtina aiškiai suprasti, kokias teigiamas savybes tėvai turi formuoti savo vaikams. Yra žinoma, kad tarp daugelio žmogiškųjų savybių nuoširdus gerumas visada bus pirmoje vietoje, nes tai yra tikrasis žmogiškumo rodiklis.

Ugdymo metodai – rūšys

Sąvokos „malonus žmogus“ negalima paaiškinti vienu žodžiu, ji tokia sudėtinga ir daugialypė. Malonus gali būti apibūdinamas kaip žmogus, turintis labai išsivysčiusią nuoširdžią meilę Tėvynei ir artimiems žmonėms, turintį išreikštą norą daryti tik gera žmonėms, tiesumą, sąžiningumą, asmeninės pareigos jausmą, teisingumą ir protingą sunkų darbą. Visos šios teigiamos savybės tiesiogiai susijusios su pagrindine moralės samprata.

Tėvų dorinio ugdymo specifika ta, kad šis procesas yra ilgas ir nenutrūkstamas, o jo rezultatai pasirodo ne iš karto.

Jaunesniųjų klasių mokinių pedagoginis dorinis ugdymas turėtų būti nuolat įtrauktas į bet kurio mokymo programą edukacinė programa. Mokykla vaikui turi tapti ta patogia adaptacine aplinka, kurioje tvyro tikros moralės atmosfera, formuojanti pagrindines vertybes. Kartu svarbu, kad srovė švietimo sistema aktyviai bendravo su visais svarbius komponentus kasdien mokyklos gyvenimas: specialios teminės pamokos, pertraukos, išsamios popamokinės valandos, įteikė jaunesnių moksleivių gyvenimui ypatingą gilią prasmę.

Patriotinis auklėjimas klasėje

Sprendžiant svarbius ugdymo uždavinius, mokykla turi atsižvelgti tik į pagrįstas ir teigiamas žmogaus savybes, padėti kiekvienam atvykusiam mokiniui nustatyti vertybinį dorinio gyvenimo pagrindą, jausti asmeninę atsakomybę už būtiną esamų etinių savybių išsaugojimą. visuomenė. Tam jam turėtų padėti tradicinio dorinio ugdymo pagrindai, organiškai derinami su kasdieniu ugdymo procesu, sudarantys svarbią jo dalį.

Moralės vertė šiuolaikiniam moksleiviui

Įstojęs į ugdomąją mokyklą vaikas pradeda aktyviai vykdyti visuomenei reikšmingą ugdomąją veiklą, skirtą mokslo terminų įsisavinimui. Visus kasdienius vaiko santykius su nuostabiu išoriniu pasauliu, artimųjų apsuptyje ir už mokyklos ribų, reguliuoja pasikeitęs jo vaidmuo – jaunesniojo moksleivio padėtis.

Patyręs mokytojas čia veikia kaip oficialus moralinių ir socialinių normų nešėjas, o jaunesnių moksleivių draugystė su bendraamžiais grindžiama tarpusavio bendradarbiavimu.

Mokymo metodai, naudojami švietimo tikslais

Šiandieniniai vaikai nuo to laiko labai pasikeitė. lūžio taškas kai susiformavo dabartinė švietimo sistema. Štai kodėl šiandien kiekvienas mokytojas turi aiškiai suprasti, kokius dorinio ir socialinio ugdymo reikalavimus kelia naujiena išsilavinimo standartai, taikyti nestandartinius metodus kasdieniame mokymo darbe.

Jaunesnių moksleivių gyvenime yra viena akivaizdi problema – ryškus gyvo bendravimo su bendraamžiais apribojimas.

Daugeliui moksleivių toks aktyvus bendravimas tampa tikra vertybe. Mažos bendruomenės grupės nyksta. Aktyvūs žaidimai, bendra kasdienė veikla ir produktyvus bendradarbiavimas su bendraamžiais jaunesniems moksleiviams nepasiekiami. Ši neigiama aplinkybė gerokai pablogina moksleivių moralės principų sistemos įsisavinimą, o tai neleidžia toliau formuotis mokinio dvasiniam reagavimui. Visi suaugusieji yra pasiryžę, kad jų vaikas aktyviai mokytųsi reikiamų įgūdžių ir specialių gebėjimų, neatsižvelgdamas į tai tikroji vertė tėvų dorinis ugdymas ir laipsniškas asmenybės tobulėjimas.

Susirasti naujų draugų mokykloje

Vaiko aktyvi pamokų veikla

Namų mokykla šiandien yra vienintelė atvira įstaiga, nepraradusi visų teigiamų savybių efektyviam, universaliam būsimų savo šalies bendrapiliečių ugdymui. Mokyklinė pamoka bet kurio dalyko mokytojui yra pagrindinė dorinio ugdymo ir asmeninio tobulėjimo forma. Ji nevisiškai įkūnija visus svarbius etinius parametrus, bet veikia kaip dominuojanti veikla per visą aktyvų mokymąsi mokykloje.

Teigiama, dorovinė atmosfera klasėje yra galinga formuojanti aplinka, kuri suvokiama kaip svarbi priemonė siekiant dorinio asmens ugdymo.

Pamoka-žaidimas – efektyvus ugdymo metodas

Dorovinio ugdymo procesas mokykloje grindžiamas vieningos sąmonės ir kasdienės veiklos principais, kuriais remiantis toliau formuojamas ir spartus tvarus vystymasis. teigiamų savybių asmenybė, priklausanti pačiam mokiniui aktyviai dalyvauti. Kiekviena pedagoginė pamoka mokykloje turi būti užpildyta specialiu moraliniu turiniu, nepaisant jo teorinio turinio, tada mokomoji medžiaga įgauna ypatingą svorį.

Literatūros skaitymo pamokos, padedančios tėvams

Pagrindinės dorinio ugdymo formos įgyvendinamos aktyviose pamokose literatūrinis skaitymas. Būtent tradicinis literatūrinis skaitymas ir šiandien išlieka ta svarbia dorovės atrama, tikruoju paprastų moksleivių dvasinį gyvenimą puoselėjančiu šaltiniu.

Specialios literatūrinio skaitymo pamokos yra svarbūs dvasingumo ir moralės pamatų klojimo metodai. Jaudinantis pirmasis susitikimas su klasikiniu meno kūriniu, pagrindiniais jo veikėjais ir kasdieniais jų veiksmais priverčia mokinį nevalingai susimąstyti apie savo mažą gyvenimą, apie jį supantį pasaulį, kuriame gyvena. Mokytojas šiuo metu virsta artimas draugas, atviras vadovas, padedantis suprasti suklydusio herojaus veiksmus tokiomis dabartinėmis sąvokomis kaip gėris ir blogis. Kiekvienoje tokioje pamokoje vaikai, aktyviai dirbdami su skaitoma literatūrine medžiaga, turi galimybę ją analizuoti, semdami iš jos reikiamas moralines pamokas.

Literatūrinio skaitymo pamokos vaidina svarbų vaidmenį doriniame ugdyme

Teisingą etinių sampratų formavimąsi literatūrinio skaitymo metu padeda pedagoginiai metodai, kuriuo siekiama tiksliai nustatyti moralinį skaitytų kūrinių turinį. Tai apima šiuos metodus:

• analitinis pokalbis;
• teminis kūrybinis skaitymas;
• detalus tyrimo metodas;
• probleminių situacijų atkartojimas;
• kuriant ryškias kūrybines iliustracijas skaitytam kūriniui.

Ypatingas vaidmuo pradinių klasių mokinių dorinio ugdymo procese skiriamas aktyviam darbui liaudies patarlės, posakiai, unikalūs tautiniai frazeologiniai vienetai. Kartu mokytojas turi sutelkti mokinių dėmesį į ugdomąją reikšmę ir moralines vertybes randami tautosakoje, taip pat jų moralinė vertė kiekvieno vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procese.

Pamokos tikslai pirmoje klasėje

Įvairių tipų pamokų vaidmuo dorovinio ugdymo procese

Ruošdamasis ypatingai literatūrinio skaitymo pamokai, mokytojas turi suvokti gilią moralinę prasmę, glūdinčią tam ar kitam klasikiniam darbui, mokomąjį darbą organizuoti taip, kad kiekviena teminė pamoka būtų tvirtai įsitvirtinusi asmeniniame gyvenime kiekvienas smalsus vaikas ir tampa tiesioginiu dorovinių žinių šaltiniu .

Yra įvairių pamokų formų, kurios suteikia didžiules galimybes doriniam ugdymui, pavyzdžiui, speciali pamoka-žaidimas.

Be to, kad susipažinsite su mokomoji medžiaga, aktyvus žaidimas siekiama motyvuoti vaiką: tikslas pasiekiamas remiantis nustatytomis taisyklėmis, vaikas ugdo gebėjimą paklusti nustatytoms taisyklėms, sukaupti tam tikrą kantrybę ir eiti į pergalę netrukdydamas kitiems.

Žaidimo vaidmuo ugdymo procesas

Praktikoje tokia pedagoginės pamokos forma naudojama kaip speciali vieša žinių apžvalga. Panašios pamokų vedimo formos leidžiamos ir matematikoje. Jis atliekamas, pavyzdžiui, kai vaikai gerai įvaldo pagrindines daugybos lenteles ir yra pasirengę pademonstruoti savo įgūdžius. Studentai čia jaučiasi tarsi laikydami nedidelį egzaminą, išsitraukia apklausos korteles ir atsako į aiškiai pateiktus klausimus. Ką tokia nestandartinė pamoka duoda moralės formavimo prasme?

Šios pamokos dėka vaikai suvokia, kad visi gyvenimo džiaugsmai ir sėkmės tiesiogiai priklauso nuo asmeninių pastangų.

Verta pabrėžti tam tikras pamokų formas naudojant regioninį elementą. Čia galima užauginti tikrą patriotą. Kiekvienas mūsų didžiulės šalies kampelis turi savo unikalių savybių, kurios yra tiesioginė vietos gyventojų pasididžiavimo priežastis. Būtina aiškiai suprasti, kad kartu su įgytomis žiniomis apie gimtoji žemė mokinys turi patirti neįtikėtiną pasididžiavimą savo regionu, jo išskirtinumu ir suvokti, kad yra jo dalis. Jis turėtų norėti išsaugoti jo unikalumą, tęsdamas nusistovėjusias savo pirmtakų tradicijas.

Sudėtingos klasės naudojant šiuolaikinėmis priemonėmis

Visi šie ugdymo metodai yra prieinami specialiose ekskursijų pamokose gimtoji žemė, kur augo moksleiviai. Tai padeda jiems kitaip pažvelgti į savo gimtąjį grožį.

Moksleiviams labai patiko tokios pamokų vedimo formos kaip praktiniai vaizduojamojo meno užsiėmimai ir reikalingos technologijos. Darbo organizavimas kuriant mažus kūrybiniai darbai V jaunesniųjų klasių– kiekvieno save gerbiančio mokytojo prioritetinė užduotis. Toks darbas galėtų apimti ryškaus atviruko ar smulkaus amato gaminimą kaip dovaną artimiesiems svarbios šventės proga. Šie netradiciniai darbo metodai moko vaikus būti nuoširdus rūpestis uždaryti žmones, parodyti tikrąją fizinio darbo vertę ir ugdyti pagarbą sumanioms rankoms.

Kombinuotose pamokose mokytojai taiko komandinio darbo metodus, vaikai mokosi dirbti poromis ar mažomis grupėmis, įnešdami savo asmeninį indėlį bendra priežastis. Ateityje jiems bus lengviau užmegzti moralinius santykius komandoje. Visos šios pamokų formos prisideda moralinis vystymasis vaikai, išlaisvindami savo kūrybinį potencialą.

Pamokos vaizduojamieji menai kaip gerumo mokymo metodas

Vaikų moralinių savybių ugdymas yra ne tik mokytojų, bet ir tėvų užduotis.

Ugdyti vaiką gerų savybių, tėvai turi laikytis moralinių šeimos egzistavimo dėsnių. Visi ugdymo metodai neturėtų prieštarauti nusistovėjusiems šeimos dėsniams. Tėvai turėtų atsižvelgti į šiuos naudingus patarimus:

• Kiekvienas vaikas turi jaustis mylimas šeimoje. Tėvų meilė buvo pagrįsta; čia svarbu rasti harmoniją tarp meilės ir bausmės.
• Vaikas turi gyventi nuoširdžiai. Kartais tėvai pradeda šiek tiek meluoti įvairiomis gyvenimo aplinkybėmis, jie tai mato vienintelė išeitis nuo situacijos. Ir vaikai akimirksniu pajunta melą, tai pradeda juos klaidinti. Todėl jei tėvai negali ko nors paaiškinti savo vaikui, geriau tiesiog pasakyti: „Dabar negaliu tau to paaiškinti“.
• Viską reikia vaikui paaiškinti. Norėdami kažkuo įtikinti įvairaus amžiaus vaikus, tėvai turi būti išmintingesni ir į kiekvieną elgtis individualiai. Pavyzdžiui, pradinio mokyklinio amžiaus vaikams reikia įtikinamų argumentų iš knygų.
• Amoralūs vaiko baudimo būdai turi būti pašalinti iš šeimos gyvenimo. Pasmerkimo poveikis vaikui daro didžiulę įtaką, svarbu rasti tinkamą požiūrį, kad neįžeistų vaiko, duoti tikslus įvertinimas jo veiksmai. Priekaištas yra griežtumo ir gerumo derinimo menas.
• Tėvai turėtų tapti savo vaikams efektyvumo pavyzdžiu ir parodyti savo darbo sukuriamą naudą. Vaikas palaipsniui pradeda kartoti suaugusiųjų veiksmus žaidimų veikla, o vėliau pats tampa atlikėju.

Perėjimas į mokyklinį amžių siejamas su ryžtingais jo veiklos, bendravimo, santykių su kitais žmonėmis pokyčiais. Mokymas tampa vadovaujančia veikla, keičiasi gyvenimo būdas, atsiranda naujų pareigų, nauji vaiko santykiai su aplinkiniais.

Vaikas, įstojęs į mokyklą, automatiškai užima visiškai naują vietą žmonių santykių sistemoje: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdymo veikla. Artimi suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, kuris prisiėmė pareigą (savanoriškai ar verčiamas) mokytis, kaip ir visi jo amžiaus vaikai.

Biologiniu požiūriu jaunesni moksleiviai išgyvena antrojo apvalinimo periodą: jų augimas lėtėja, o svoris pastebimai padidėja, palyginti su ankstesniu amžiumi; skeletas osifikuojasi, tačiau šis procesas dar nebaigtas. Raumenų sistema intensyviai vystosi. Tobulėjant mažiems rankos raumenims, atsiranda gebėjimas atlikti smulkius judesius, kurių dėka vaikas įvaldo greito rašymo įgūdžius. Raumenų jėga žymiai padidėja. Visi vaiko kūno audiniai yra augimo būsenoje. Pradiniame mokykliniame amžiuje gerėja nervų sistema, intensyviai vystosi smegenų pusrutulių funkcijos, stiprėja analitinės ir sintetinės žievės funkcijos. Pradinio mokyklinio amžiaus smegenų svoris beveik pasiekia suaugusio žmogaus smegenų svorį ir vidutiniškai padidėja iki 1400 gramų. Vaiko psichika vystosi greitai. Keičiasi sužadinimo ir slopinimo procesų ryšys: slopinimo procesas stiprėja, bet vis tiek vyrauja sužadinimo procesas, o pradinukai yra labai jaudrūs. Padidėja jutimo organų tikslumas. Lyginant su ikimokykliniu amžiumi, jautrumas spalvoms padidėja 45%, sąnarių ir raumenų pojūčiai pagerėja 50%, regos pojūčiai 80%.

Nepaisant to, kas išdėstyta pirmiau, jokiu būdu neturime pamiršti, kad spartaus augimo laikas dar nepraėjo, kai vaikai siekia aukštyn. Taip pat išlieka disharmonija fizinėje raidoje, ji aiškiai lenkia vaiko neuropsichinę raidą. Tai turi įtakos laikinam nervų sistemos nusilpimui, kuris pasireiškia padidėjusiu nuovargiu, nerimu, padidėjusiu judėjimo poreikiu. Visa tai apsunkina vaiko padėtį, išsekina jo jėgas, sumažina galimybę pasikliauti anksčiau įgytais psichiniais dariniais.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad patys pirmieji vaiko žingsniai mokykloje turėtų būti atidžiai stebimi tėvų, mokytojų ir gydytojų.

Pradinių klasių mokinio pažintinė veikla daugiausia vyksta mokymosi proceso metu. Taip pat svarbu išplėsti bendravimo sritį. Spartus tobulėjimas, daug naujų savybių, kurias reikia formuoti ar ugdyti moksleiviuose, mokytojams diktuoja griežtą dėmesį visai edukacinei veiklai.

Atmintis turi didelę reikšmę mokinio pažintinėje veikloje.

Pradinukų mąstymas vystosi nuo emocinio-vaizdinio iki abstrakčiojo-loginio. Pirmosios pakopos mokyklos uždavinys – pakelti vaiko mąstymą į kokybiškai naują pakopą, ugdyti intelektą iki priežasties-pasekmės santykių supratimo lygio. Vaikas į mokyklinį amžių patenka su gana silpna intelektine funkcija (lyginant su suvokimo ir atminties funkcijomis, kurios yra daug geriau išvystytos). Mokykloje intelektas dažniausiai vystosi taip, kaip nevyksta bet kuriuo kitu metu. Čia ypač svarbus mokyklos ir mokytojo vaidmuo. Tyrimais įrodyta, kad skirtingai organizuojant ugdymo procesą, keičiantis mokymo metodų turiniui, pažintinės veiklos organizavimo metodams, galima gauti visiškai kitokias pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatybes.

Savanoriškas dėmesys vystosi kartu su kitomis funkcijomis ir, svarbiausia, motyvacija mokytis bei atsakomybės už mokymosi veiklos sėkmę jausmas.

Pirmoje ir antroje klasėse dar žemas valingo elgesio lygis, vaikai dar labai impulsyvūs ir nevaržomi.

Natūralios pirmos pakopos moksleivio galimybės yra labai didelės: jo smegenys turi tokį plastiškumą, kuris leidžia lengvai susidoroti su pažodinio įsiminimo užduotimis. Palyginkime: iš 15 sakinių ikimokyklinukas prisimena 3-5, o pradinių klasių mokinys 6-8.

Vaikų mąstymas vystosi kartu su jų kalba. Dabartinių ketvirtokų žodynas yra maždaug 3500–4000 žodžių. Įtaka mokslus pasireiškia ne tik tuo, kad ženkliai praturtėja vaiko žodynas, bet visų pirma įgyja itin svarbų gebėjimą reikšti mintis žodžiu ir raštu.

Pradinių klasių mokiniai ugdo socialinių jausmų elementus, ugdo įgūdžius socialinis elgesys(kolektyvizmas, atsakomybė už veiksmus, partnerystė, savitarpio pagalba ir kt.) Atsiranda kolektyviniai ryšiai, visuomenės nuomonė. Pradinis mokyklinis amžius suteikia puikias galimybes formuotis moralinėms savybėms ir teigiamų savybių asmenybę. Jaunesnio amžiaus moksleivių suvokimui būdingas nestabilumas ir neorganizuotas, bet kartu šviežumas, „kontempliatyvus smalsumas“. Jaunesnysis mokinys gali supainioti skaičius 9 ir 6, minkštuosius ir kietuosius ženklus su raide „P“, tačiau jį supantį gyvenimą jis suvokia su gyvu smalsumu, kuris kiekvieną dieną jam atskleidžia kažką naujo.

Mažą suvokimo diferenciaciją ir analizės silpnumą suvokimo metu iš dalies kompensuoja ryškus suvokimo emocionalumas. Ja remdamiesi, patyrę mokytojai pamažu moko moksleivius kryptingai klausytis ir žiūrėti, lavina jų stebėjimo galias. Pirmąjį mokyklos etapą vaikas baigia tuo, kad suvokimas, būdamas ypatinga kryptinga veikla, tampa kompleksiškesnis ir gilėjantis, analitiškesnis, diferencijuojamas, įgauna organizuotą charakterį.

Jaunesnių moksleivių dėmesys yra nevalingas, nepakankamai stabilus ir ribotas. Todėl visas pradinuko mokymo ir auklėjimo procesas yra pajungtas dėmesio kultūros ugdymui. Mokyklinis gyvenimas reikalauja, kad vaikas nuolat mankštintųsi savanoriškas dėmesys, valingos pastangos susikaupti.

Atmintis šiuo laikotarpiu daugiausia yra vaizdinio ir perkeltinio pobūdžio. Neabejotinai įsimenama įdomi, specifinė, ryški medžiaga. Tačiau pradinukai nemoka valdyti savo atminties ir pajungti ją mokymosi užduotims. Mokytojams reikia daug pastangų ugdyti savikontrolės įsiminimo, savęs patikrinimo įgūdžius, racionalaus ugdymo darbo organizavimo žinias.

Dorovinio elgesio pagrindai klojami būtent pradinėje mokykloje, jos vaidmuo individo socializacijos procese yra didžiulis.

Pradiniame mokykliniame amžiuje jaunystė ir pilnametystė vaikui įgyja ypatingą reikšmę ir patrauklumą. Būtent tokio amžiaus vaikai atrodo patys laimingiausi ir geidžiamiausi. Be to, pirmą kartą vaikai pradeda patys nustatyti tokį kriterijų kaip socialinė padėtis asmuo (jo profesija, padėtis visuomenėje, šeimyninė padėtis ir kt.). Vaikas pradeda galvoti apie savo ateitį ir nori skolintis konkrečioje vietoje visuomenėje (policininkas, viršininkas, veterinaras, mama ir kt.).

Idėja apie save naujame socialiniame pajėgume atsiranda jaunesniems moksleiviams, kai įvaldo vaidmenų elgesį kaip tinkamiausią socialinės veiklos formą. Būtent vaidmenyje objektyvizuojamas socialiai reikšmingas, ilgalaikis tikslas.

Mokykla daug vaikų traukia pirmiausia formaliais priedais. Tokie vaikai yra orientuoti pirmiausia į išorinius mokyklinio gyvenimo atributus – portfelį, sąsiuvinius, pažymius, kai kurias elgesio mokykloje taisykles, kurias žino. Daugeliui šešiamečių noras mokytis mokykloje nėra susijęs su noru keisti ikimokyklinį gyvenimo būdą. Atvirkščiai, mokykla jiems yra savotiškas tapimo suaugusiuoju žaidimas. Toks mokinys pirmiausia akcentuoja socialinius, o ne tikruosius mokyklinės tikrovės ugdymo aspektus.

Moksleivių lankstumas ir tam tikras įtaigumas, jų patiklumas, polinkis mėgdžioti, didžiulis mokytojo autoritetas sukuria palankias prielaidas. ekonominis išsilavinimas. Pradinė mokykla turi įtraukti savo mokinius į protingai organizuotą, jiems įmanomą produktyvų darbą, kurio reikšmė formuojant individo socialines savybes yra nepalyginama.

Jaunesniojo moksleivio noras šviesaus, neįprasto, noras pažinti gražus pasaulis stebuklai ir išbandymai, motorinė veikla- visa tai turėtų būti patenkinta protingu, naudingu ir maloniu žaidimu, kuris ugdo vaikų sunkų darbą, judėjimo kultūrą, kolektyvinio veikimo įgūdžius ir įvairiapusę veiklą.