Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох. Зөвлөгөө "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх тухай өгүүлэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох"

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж

Хүний өөртөө хандах хандлага нь зан чанарын үндсэн шинж чанаруудын нэг юм.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүн бусдаас өөрийнхөө тухай юу сурдаг, түүнчлэн түүний үйлдэл, хувийн шинж чанарыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн өөрийн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Хүний өөртөө хандах хандлага нь түүний ертөнцийг үзэх үзлийн тогтолцооны хамгийн сүүлийн үеийн хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний бүтцэд онцгой чухал байр суурь эзэлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг анхандаа бидэнд өгдөггүй. Түүний үүсэх нь аливаа үйл ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцааны явцад тохиолддог. Тогтвортой болсноор өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш их бэрхшээлтэй өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулах сэтгэлзүйн шинэ механизм бүрддэг тул сургуулийн өмнөх насны ахлах нас нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох маш чухал үе шат юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан үзүүлэлтээр баяжуулсан хувь хүний шинэ формацийн хөгжил, сайжруулалтын нас юм. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах үр дүнд хүүхдүүд үйл ажиллагааны шинэ сэдлийг эзэмшиж, үнэлэмжийн хандлага давамгайлж байна. Энэ насанд хүүхдийн үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны шинж чанар өөрчлөгдөж, тэрээр нийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийн дагуу хүрээлэн буй ертөнцтэй харьцахдаа өөрийгөө үнэлэх чадвартай болсон.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинэ төлөвшил нь сайн дурын байдал, бүтээлч байдал, бие даасан байдал, ёс суртахууны байр суурийг бий болгох, ерөнхий оюуны туршлага бий болгох явдал юм.

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд насанд хүрэгчдийн үүрэг маш чухал бөгөөд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх арга хэрэгслийг эзэмшихэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хөгжлийн явцад зөвхөн түүний төрөлхийн чанар, чадварын талаархи ойлголтыг бий болгодог (жинхэнэ "би" - "би юу вэ" гэсэн дүр төрх), мөн түүний тухай ойлголтыг бий болгодог. Бусад хүмүүс түүнийг хэрхэн харахыг хүсч байгаа байх ёстой ("би" гэсэн хамгийн тохиромжтой дүр төрх - "Би юу болохыг хүсч байна" сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусадтай бүтээлч харьцдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх, ухамсарлах чадварыг бий болгоход хүргэдэг). тэдний эргэн тойрон дахь дэлхий дээрх тэдний үе тэнгийнхэн болон бодит байдалтай холбоотой байр суурь.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг. Бага тооцоолол нь хамгийн сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Мөн хөөрөгдөл нь үр дүнг хэтрүүлэхийн тулд хүүхдүүдийн чадварын талаархи санаа бодлыг гажуудуулдаг. Үүний зэрэгцээ тэд үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүүхдийн хүчийг дайчлахад эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үнэлгээний нөлөөллийг солилцох замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бусад хүүхдүүдэд тодорхой хандлагыг бий болгож, тэр үед өөрийгөө тэдний нүдээр харах чадварыг хөгжүүлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь үр дүнд нь тодорхой төвлөрөхтэй холбоотой үйл ажиллагаануудад бий болдог бөгөөд энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх боломжтой хэлбэрээр гарч ирдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөр өөр байдаг.

Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын хувьд өөрийгөө үнэлэх чадвар, түүний шинж чанарууд нь хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход илэрдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үнэлгээний нөлөөллийг солилцохдоо бусад хүүхдүүдэд тодорхой хандлага бий болж, тэр үед өөрийгөө тэдний нүдээр харах чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны ачаар ирээдүйн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үндэс суурь тавигддаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар нь тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэлэлцэх, ажлын чиглэлийг хуваарилах, хооронд нь зохицуулах, үр дүнд нь хариуцлага хүлээх хүмүүсийг тодорхойлох шаардлагатай болдог. Ийм ажлын үр дүнд хүүхдүүд өөрсдийн хийсэн ажлыг үе тэнгийнхнийхээ хөдөлмөрийн үр дүнтэй харьцуулах замаар өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Дүрслэх үйл ажиллагаа нь зөвхөн уран сайхны бүтээлч байдал төдийгүй дүрсэлсэн объектод хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэгддэг. Хамгийн сонирхолтой, харааны үйл ажиллагааны нэг нь хүүхдүүдэд эргэн тойрон дахь амьдралаас юу харж байгааг, тэдний сэтгэлийг хөдөлгөж, эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг бий болгосон (дараа нь тааламжгүй үзэгдлүүдийг зурснаар хүүхэд тааламжгүй зүйлээс ангижрах боломжийг олгодог. тэдгээрээс үүдэлтэй мэдрэмж).

Судалгааны үр дүнд үйл ажиллагаагаар өөрийгөө ялгахыг эрмэлздэг хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өсгөх хандлагатай байдаг; Хэрэв хуваарилалт нь харилцааны хүрээнд явагддаг бол өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ихэвчлэн бага байдаг.

6-7 настайдаа хямралын ирмэг дээр байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага зэрэг өндөр байдаг. Танил үйл ажиллагааны нөхцөлд (тоглох, зурах) тэд өөрсдийн чадвараа аль хэдийн бодитой үнэлж чаддаг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай болж, танил бус нөхцөлд үүнийг хэт үнэлдэг, учир нь хүүхдүүд өөрсдийгөө зөв үнэлэх чадваргүй байдаг. Ахлах сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгодог.

Гэхдээ хүүхдүүд бас байдаг зохисгүй өндөр өөрийгөө үнэлэх. Дүрмээр бол тэд маш хөдөлгөөнтэй, хязгаарлагдмал биш, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, ихэвчлэн эхлүүлсэн ажлаа дуусгадаггүй. Тэд өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдлийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх дургүй байдаг. Ихэнх тохиолдолд тэд аливаа, тэр дундаа маш нарийн төвөгтэй асуудлыг бүрэн ойлгохгүйгээр хурдан шийдвэрлэхийг хичээдэг. Ихэнхдээ тэд бүтэлгүйтлээ мэддэггүй. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө харуулах зан авир, давамгайлах хандлагатай байдаг.

-тэй хүүхдүүд хангалттай өөрийгөө үнэлэхихэнх тохиолдолд тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, алдааныхаа шалтгааныг олж мэдэхийг хичээдэг. Тэд өөртөө итгэлтэй, идэвхтэй, тэнцвэртэй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, зорилгодоо тууштай хүрдэг. Тэд хамтран ажиллаж, бусдад туслахыг хичээдэг, тэд нийтэч, нөхөрсөг байдаг.

-тэй хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл багазан авирын хувьд тэд ихэнхдээ шийдэмгий бус, харилцаа холбоогүй, бусад хүмүүст итгэдэггүй, чимээгүй, хөдөлгөөндөө хязгаарлагдмал байдаг. Тэд маш мэдрэмтгий, ямар ч үед уйлахад бэлэн, хамтран ажиллахыг хичээдэггүй, өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй, үйл ажиллагаанд оролцоход хэцүү байдаг. Тэд өөрсдөд нь хэцүү мэт санагдах асуудлыг шийдэхээс урьдчилан татгалздаг ч насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны дэмжлэгтэйгээр тэд амархан даван туулдаг. Өөртөө итгэх итгэл багатай хүүхэд удаан харагддаг.

Аливаа үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтэх нь ихэвчлэн орхигдоход хүргэдэг. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ нийгмийн бага байр суурьтай байдаг.

Өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, алдаагаа олж харах, үйлдлээ зөв үнэлэх чадвар нь өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үндэс суурь болдог. Энэ нь хувь хүний цаашдын хөгжил, зан үйлийн хэм хэмжээг ухамсартайгаар шингээх, эерэг загваруудыг дагаж мөрдөхөд чухал ач холбогдолтой юм.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Аргын дугаар 1.

Хүүхэдээсээ асуу:

Чи сайн уу?

Та сайхан сэтгэлтэй юу?

Чи царайлаг юм?

Чи ухаантай юм?

Та дуулгавартай юу?

Та цэвэрхэн үү?

Үүнийг тодруулахын тулд та асуулт асууж болно: "Та яагаад ингэж бодож байна вэ? "

"Тийм" гэсэн хариулт бүрийн хувьд - 1 оноо.

6 оноо - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр байна

5 оноо - өөрийгөө өндөр үнэлдэг

4 оноо - өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин

2-3 оноо - өөртөө итгэх итгэл бага

1-0 оноо - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж маш бага.

Аргын дугаар 2.

Хүүхдийн зурсан хуудсан дээрх байршил, хэмжээ зэргээс хамаарна.

Дээд талд - өөрийгөө өндөр үнэлэх

Төвд - өөрийгөө үнэлэх дундаж түвшин

Доорх нь - өөртөө итгэх итгэл бага.

Дээд талд байгаа жижиг дүрс нь өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх хүсэл юм;

Доорх том зураг нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулах хүсэл юм (эсвэл энэ нь хүүхдийн зан чанарт бусдын нөлөөллийн үр дүн юм уу).

Бүтэн хуудасны зураг нь хүүхдийн эгоцентризмыг илэрхийлж болно.

Аргын дугаар 3.

Хүүхдийн ажиглалт.

Зан төлөвийн тодорхойгүй байдал, айдас, "Би амжилтанд хүрэхгүй", "Би чадахгүй", "Би үүнийг хийж чадахгүй", "Би муу" гэсэн үгс нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгааг илтгэнэ.

Аргын дугаар 4.

"Өөрийгөө зур"

Хүүхэд өөрийгөө дүрсэлснээр тэр өөрийнхөө талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгааг шууд ойлгох болно.

Хүүхдээ хайрла!

Бүх амжилт, ололт амжилтыг, тэр ч байтугай хамгийн жижиг зүйлийг анхаарч үзээрэй.

Хүүхэддээ энэ нь таны хувьд ямар их үнэ цэнэтэй болохыг хэлээрэй.

Магтаж, урамшуул.

Түүнд итгэ!

Түүнтэй тоглож, харилцаж, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг төрүүлдэг хайрын илрэл гэдгийг санаарай.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох

Сэтгэл судлалын нэлээд олон бүтээл нь хүний өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан байдаг. Өөрийгөө үнэлэх нь хангалттай, хангалтгүй байж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа нь хэт их эсвэл дутуу үнэлэгдэж болно. Тэд тус бүр нь хүний амьдралд өвөрмөц байдлаар илэрдэг.

Хүмүүсийн өөрсдийнхөө талаархи санаа нь бодит байдалтай нийцдэг; Ийм хүмүүс өөрсдийн давуу болон сул талуудыг зөв зааж өгдөг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь үнэлгээний чадварыг хөгжүүлэхээс хамаарна. Тэднийг өөрийгөө үнэлэх эхний үе шатанд хөгжүүлэх шаардлагатай.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа нь хэт их эсвэл дутуу үнэлэгдэж болно. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийгөө ямар байгаатай харьцуулахад дутуу үнэлдэг бөгөөд ихэнхдээ сөрөг шинж чанаруудыг олж хардаг.

Өөрийгөө өндөр үнэлдэг хүүхдүүд зөвхөн сайн, эерэг чанаруудыг тэмдэглэж, өөрсдийгөө хэт үнэлдэг. Тэд бардам, эелдэг зантай, өөртөө итгэлтэй, бусдын санаа бодлыг сонсдоггүй. Ийм чанаруудыг үе тэнгийнхэн нь сөрөгөөр хүлээж авдаг.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг тогтвортой, тогтворгүй гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг. Тогтвортой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь гадны хүчин зүйлийн нөлөөн дор өөрчлөгддөггүй, засахад хэцүү байдаг. Тогтворгүй өөрийгөө үнэлэх нь динамик бөгөөд засч залруулах боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тогтворгүй бөгөөд амархан засч залруулж болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь туйлын болон харьцангуй байж болно. Үнэмлэхүй өөрийгөө үнэлэх нь бусдын үзэл бодолтой харьцуулахгүйгээр тухайн хүний өөртөө хандах хандлагаар илэрхийлэгддэг. Харьцангуй - хүний өөртөө хандах хандлага, гэхдээ бусадтай харьцуулахад.

Өөрийгөө үнэлэх нь тухайн хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй холбоотой байдаг. Хүсэл тэмүүллийн түвшин нь тухайн хүний өөртөө тавьсан зорилго, даалгаврын хүндрэлийн хэмжээгээр илэрдэг. Иймээс хүсэл тэмүүллийн түвшинг тухайн хүний үйл ажиллагаа, бусадтай харилцах харилцаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн хэрэгжилт гэж үзэж болно.

Хүний хүсэл тэмүүллийн түвшин нь "хүн өөрийгөө чадвартай гэж үздэг нарийн төвөгтэй түвшний зорилгодоо хүрэх хүсэл юм. Энэ нь хүний хувьд үүнийг хадгалах нь зайлшгүй шаардлагатай болсон чадварыг үнэлэхэд үндэслэдэг."

Хүүхдийг хүмүүжүүлэхдээ тэдний хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харгалзан үзэх нь маш чухал бөгөөд энэ нь хүүхдийн чадавхитай нийцэж байгаа нь хувь хүний эв найртай хөгжлийн нэг нөхцөл юм. Тохиромжгүй байдал нь хүүхэд болон бусад хүмүүс болон түүний хооронд янз бүрийн зөрчилдөөний эх үүсвэр болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд гажуудал үүсгэдэг.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Хамгийн чухал хүчин зүйл бол гэр бүл. Төрсөн хүүхэд өөрийгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцийн тухай, биеэ хэрхэн авч явах талаар ямар ч ойлголтгүй, өөрийгөө үнэлэх шалгуургүй байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн туршлага, түүнд өгсөн үнэлгээнд тулгуурладаг. 5-6 нас хүртлээ түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн гэр бүлээс олж авсан мэдээллийн нөлөөн дор бий болдог. Эцэг эхчүүд хүүхдээ үг, аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаагаар үнэлдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд өөрийгөө бусадтай харьцуулдаггүй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид бусад хүчин зүйлс нөлөөлж эхэлдэг. Гадны хүчин зүйлүүд нь түүний гэр бүлд бий болсон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлдэг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалттай түвшинд хүрсэн хүүхдүүд бүтэлгүйтэл, бэрхшээлийг амархан даван туулдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд амжилтанд хүрсэн хэдий ч сэтгэл хөдлөлөөр тарчлаадаг. Хүүхэд бусадтай харилцах замаар тэдэнтэй танилцаж, тэднээр дамжуулан өөрийгөө мэддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийгөө эерэгээр үнэлж, бүтэлгүйтлийг тодорхой нөхцөл байдалтай холбодог боловч нас ахих тусам өөрийгөө үнэлэх чадвар нэмэгддэг. Нас ахих тусам өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ерөнхийдөө шилждэг.

Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг. Харилцааны хомсдол нь үнэлгээний чадвар сул хөгжих, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг буруу төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, өөрөөр хэлбэл хүн өөрийн дутагдлыг хэрхэн олж харахаа мэддэггүй.

Харилцааны тусламжтайгаар хүүхэд өөрийн давуу болон сул талуудыг харж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгож, тохируулж чаддаг.

Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд үзүүлэх эерэг хандлага нь түүний хөгжлийн гол нөхцлүүдийн нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хувьд өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжилд нөлөөлдөг дөрвөн нөхцөл байдлыг тодорхойлж болно.

Хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах туршлага;

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлагатай;

Хувь хүний харилцааны туршлага;

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

Сургуулийн өмнөх нас ахих тусам үйл ажиллагааны явцад олж авсан мэдлэг илүү тогтвортой болдог. Энэ хугацаанд хүн өөрийнхөө талаарх өөрийн үнэлгээг бусдын санал бодолтой харьцуулдаг. Хэрэв таны өөрийн болон чадварын талаархи санаа бодолд мэдэгдэхүйц зөрчилдөөн байхгүй бол хөндлөнгийн үнэлгээг хүлээн авна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийн туршлага хараахан баялаг биш бөгөөд түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь алдаатай байж болно.

Хүүхдийн хувийн туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах нь сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх чухал нөхцөл юм. Хувь хүний туршлага гэж бид хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектив ертөнцөд хийж буй сэтгэцийн болон практик үйлдлүүдийн хуримтлагдсан үр дүнг хэлнэ.

Тодорхой үйл ажиллагаанд бие даасан туршлагын тусламжтайгаар хүүхэд тодорхой чанар, ур чадвар, чадвар байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Бусдын санал бодол нь таны чадварын талаар зөв ойлголтыг бий болгох үндэс суурь биш юм. Тодорхой үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтэл нь аливаа чадвар байгаа эсэх, байхгүй байх шалгуур юм. Хүүхэд өөрийн хүч чадлыг бодит амьдралын нөхцөлд шууд туршиж үзэх замаар өөрийн чадварын хязгаарыг аажмаар ойлгож эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад хувийн туршлагыг хэсэгчлэн хүлээн зөвшөөрч, зан үйлийн албадан зохицуулалт үүсдэг. Эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах үйл явц дахь мэдлэг нь хүүхдийн бие даасан туршлагаас олж авсан мэдлэгээс илүү тодорхой бус, илүү сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн туршлагаа ойлгож, удирдаж эхэлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь үйл ажиллагаа, зан үйлийг зохицуулдаг хувь хүний төлөвшил гэж ойлгож болно. Энэ бол хувь хүн өөрийгөө, түүний чадвар, чадвар, чанар, бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа үнэлдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний үндсэн төлөвшлийг илэрхийлдэг. Энэ нь түүний үйл ажиллагаа, өөртөө болон бусад хүмүүст хандах хандлагыг ихээхэн тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны нэгэн чухал шинэ хөгжил бол сэдлийг захирах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд сэдвүүдийн нэгдмэл байдал үүсч, бүх зан үйлд тодорхой чиглэл өгдөг сэдлийн шатлал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бусадтай харилцах харилцаа улам бүр төвөгтэй болдог: тэд өөрсдийн үйлдлийг өөрсдөө үнэлж, ямар нэгэн зүйлд хандах хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэхүйг хөгжүүлдэг - тэр юу болох, түүнд ямар чанарууд байгаа талаар ойлголт, бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлага, энэ хандлага юунаас үүдэлтэй болохыг ойлгох. Өөрийгөө ухамсарлах нь өөрийгөө үнэлэхэд хамгийн тод илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн үйлдэл, үйлдэл, туршлагаа өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

www.maam.ru

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" нийтлэл.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн зам нь түүний болон нийгмийн бодит байдлын хоорондын харилцааны системээр тодорхойлогддог бөгөөд хүний харилцааны ертөнцөд хүүхдийн эзэлж буй бодит байр сууринаас хамаардаг. Хүүхдийн сэтгэл судлалын мэргэжилтэн О.Г.Лопатина хэлэхдээ: "...Өөрийгөө хайрладаггүй, хүндэлдэггүй хүн бусдыг хайрлаж, хүндлэх нь ховор байдаг, гэхдээ өөрийгөө хэт их хайрлах нь тодорхой асуудлуудыг үүсгэдэг."

Нийгэмд сүүлийн үед гарсан өөрчлөлтүүд нь хувь хүний хөгжлийн асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын гол асуудал болохыг тодорхойлсон. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэх асуудал онцгой хурцаар тавигдаж байна. Зөв төлөвшсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн өөрийнхөө тухай мэдлэг биш, хувь хүний шинж чанаруудын нийлбэр биш, харин өөртөө хандах тодорхой хандлага болж, хувь хүнийг ямар нэгэн тогтвортой объект гэж ухамсарлахыг шаарддаг. Өөрийгөө үнэлэх нь нөхцөл байдлыг өөрчлөхөөс үл хамааран хувийн тогтвортой байдлыг хадгалах боломжийг олгодог бөгөөд өөрөөрөө үлдэх боломжийг олгодог. Сэтгэл зүйч, багш нарын хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зан төлөв, хүмүүс хоорондын харилцаанд үзүүлэх нөлөө улам бүр тодорхой болж байна.

Оросын сэтгэл судлаач А.А.Реан хэлэхдээ. "Өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хянах нь хүн өөрийгөө ухамсартай, сайн дураараа сайжруулах цорын ганц арга хэрэгсэл юм" .

Ахлах сургуулийн өмнөх насны үе нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үндсийг бий болгох үе гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хүүхэд нийгмийн шинэ үүргийн босгон дээр байдаг - сургуулийн сурагчийн үүрэг, түүний чухал чанарууд. дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө болон бусдыг үнэлэх чадвар, бусдын үнэлгээг мэдрэх чадвар юм. Үүнтэй холбогдуулан аль арга зүйн аргууд нь хамгийн оновчтой, үр дүнтэй болохыг тодорхойлох нь ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үйл явцад хэрхэн нөлөөлөхийг тодорхойлох нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын стандарт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нас, бие даасан сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанарыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг Хувь хүн гэдэг нь өсөж торних энэ үе шатанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд байгаа зорилтууд нь хүүхдүүдэд дараахь чанаруудыг агуулсан байх ёстой. "Хүүхэд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвартай ...".

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх тулгамдсан асуудал юм.

Зорилтот:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох арга, арга техникт дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны зорилго:

1. Өөрийгөө үнэлэх асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талуудыг илчлэх.

2. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тайлбарлана уу.

Бага наснаасаа боловсрол, хүмүүжил нь хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг байнга сурч мэдэхэд чиглэгдэх ёстой. Үйлдэл болгонд аливаа үйл ажиллагаа, зарим мэдэгдэж байгаа эсвэл шинэ боломж, чадвар, хувийн шинж чанарууд илэрдэг. Тиймээс аливаа үйл ажиллагааг дуусгасны дараа хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг олж мэдэхийг оролдвол өөрийнхөө тухай юу сурч болохыг олж мэдэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Ийм өөрийгөө үнэлэх нь төлөвшсөн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хурдасгах болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь ихэвчлэн хувь хүн өөрийгөө, түүний чанар, бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа үнэлдэг гэж ойлгогддог. Өөрийгөө үнэлэх шинж чанар нь сэтгэл хөдлөлийн байдал, ажил, суралцах, амьдрал, бусадтай харилцах харилцаанд сэтгэл ханамжийн зэрэгт нөлөөлдөг болохыг сэтгэл судлалын судалгаагаар баттай нотолж байна. Гэхдээ сэтгэл судлаачдын санал бодол хоёр хуваагдсан бөгөөд тэдний зарим нь И.С.Кон, А.И.Липкина, Э.Эриксон болон бусад хүмүүс өөрийгөө хангалттай үнэлэх чадварыг бий болгох эмзэг үе бол бага сургуулийн нас гэж үздэг ч Мухина В.С., Репина Т.А., Лисина М.И., Якобсон С.Г., Мухина В.С., Репина Т.А., Лисина М.И, Якобсон С.Г., эсрэгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох хэрэгтэй гэдгийг судалгаагаар нотолж байна.

Хүүхдийн сэтгэл зүйчдийн үзэл бодол нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нөлөөлдөг гэдэгтэй санал нийлдэг: эцэг эх, багш. Багшийн ур чадвар нь хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан сурагчидтайгаа сурган хүмүүжлийн хувьд зөв харилцах, тэдний зан чанарыг хүндэтгэх чадварт оршдог. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тусгай зохион байгуулалт шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэрхэн хөгжиж, түүний төлөвшилд юу нөлөөлж байгааг ойлгохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхэд цэцэрлэгт орохоос өмнө түүний хөгжлийн нийгмийн байдлыг голчлон хүүхэд-насанд хүрэгчдийн харилцаа тодорхойлдог байв. Хүүхдийг үе тэнгийн бүлэгт оруулах нь түүний хөгжлийн нийгмийн байдлыг эрс өөрчилдөг. Одоо эдгээр хүүхэд-насанд хүрэгчдийн харилцааг хүүхэд-үе тэнгийнхний харилцаа нөхөж байна. Эдгээр холболтгүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх талаар авч үзэх боломжгүй юм.

Профессор Т.Д.Марцинковская хүүхдүүдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэж, энэ үеэр тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж улам бүр нэмэгдэж, улам бүр хангалттай болдог. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь сургуулийн өмнөх насны үед идэвхтэй хөгжиж, үе тэнгийнхэн, ялангуяа насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс ихээхэн хамаардаг тул сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, ялангуяа хүүхэдтэй 8 жил хамт өнгөрүүлдэг багшийн нөлөөллийн онцгой ач холбогдлын талаар ярьж болно. -Өдөрт 12 цаг. Хүүхдийн сэтгэл зүйч Е.Е. Даниловагийн үзэж байгаагаар өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл юм. Харьцангуй тогтвортой өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусад хүмүүс, ялангуяа ойр орчмын насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний үнэлгээний нөлөөн дор, мөн хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг өөрөө үнэлэх явцад бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн бага хүүхэд өөрийнхөө тухай үндэслэлтэй, зөв үзэл бодлыг хараахан бий болгоогүй байгаа бөгөөд тэрээр насанд хүрэгчдийн хүлээн зөвшөөрсөн бүх эерэг чанаруудыг өөртөө өгдөг, ихэнхдээ тэр нь юу болохыг ч мэдэхгүй. Хүүхэд өөрийгөө зөв үнэлж сурахын тулд эхлээд гаднаас нь харж чаддаг бусад хүмүүсийг үнэлж сурах ёстой. Гэхдээ энэ нь тэр дороо тохиолддоггүй. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхэндээ үнэлгээ өгөхдөө хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлсэн санааг давтдаг. Өөрийгөө үнэлэхэд ч мөн адил зүйл тохиолддог ("Ээж минь ингэж хэлдэг учраас би сайн").

Өөрийгөө эргэн тойрныхоо хүүхдүүдтэй харьцуулах замаар хүүхэд өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаанд харуулж, бусад хүмүүс түүнийг үнэлдэг чадвараа илүү нарийвчлалтай төсөөлдөг.

Үе тэнгийнхэнтэй хийсэн туршлага нь хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгоход нөлөөлдөг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа илэрдэггүй хувийн шинж чанаруудыг (үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох, сонирхолтой тоглоом тоглох, тодорхой үүрэг гүйцэтгэх гэх мэт) сурч эхэлдэг. Бусдын түүнд хандах хандлага Сургуулийн өмнөх насны хамтарсан тоглоомоор хүүхэд "бусдын байр суурийг" өөрөөсөө ялгаатай гэж тодорхойлж, хүүхдийн эгоцентризм буурдаг.

Шууд, шууд харилцааны хувьд хүүхдүүд бие биенээ ихэвчлэн үнэлдэг бөгөөд бие биенийхээ тухай мэдэгдлийн тоо 3-6 жил хүртэл нэмэгддэг.

Хүүхдийн бүлэгт нэр хүнд, түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь юуны түрүүнд хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхээс хамаарна. Тиймээс, хэрэв та хүүхдүүдийн дунд тийм ч түгээмэл биш, идэвхгүй хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрч чадвал энэ нь тэдний байр суурийг өөрчлөхөд хүргэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хэвийн болгох, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна.

Хүүхэд болон хүүхэд бүрийг тогтмол хянах нь багшид хүүхдийн хувийн хэв гажилтын шалтгааныг цаг тухайд нь тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх туслалцааг цаг тухайд нь үзүүлэх боломжийг олгодог. Зөвхөн насанд хүрсэн хүн янз бүрийн арга, арга техникийг ашиглан хүүхдэд зан үйлийнхээ эерэг ба сөрөг талыг олж харах чадварыг зааж сургаж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулж чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход олон нөхцөл байдал нөлөөлдөг бөгөөд ихэнх тохиолдолд хүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчдийн үнэлгээ зэргээс ихээхэн хамаардаг. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч бүр бүлгээрээ ийм нөхцлийг бүрдүүлж чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох ажлын чухал үе шат бол багш, эцэг эхийн хамтарсан ажил юм. Амжилттай ажиллахын тулд эцэг эхчүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэх, гэртээ хүүхэдтэй ажиллах шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх хэрэгтэй, тэгвэл сурган хүмүүжүүлэх ажил нь системтэй, зорилготой байх болно. Энэ зорилгоор эцэг эхтэй хийх орчин үеийн янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна.

Амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох аргуудын нэг юм.

Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө үнэлэх арга барилыг ашиглах нь гарцаагүй. Жишээлбэл, зургийн хичээл дээр хүүхдүүд өөрсдийн зурсан зургийг бие даан үнэлэхийг хүсдэг. Зургийг хэрхэн зурж байгаагаас хамааран (өндөр чанартай, бага зэргийн дутагдалтай, эсвэл бүтэлгүйтсэн) өрөөнд өөр өөр газар байрлуулна.

Хүүхдүүдийн өчүүхэн амжилт ч гэсэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Багшийн даалгавар бол хүүхэд бүрийг юугаар магтаж болохыг тодорхойлох явдал юм.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн дүн шинжилгээний үр дүнд үндэслэн зохион байгуулалттай хэлбэрээр болон өдөр тутмын амьдралдаа чиглэсэн ажлын тогтолцоог ашиглах, түүнчлэн эцэг эхчүүдэд гэр бүлд ажилд санал болгох нь боломжтой гэж үзэж болно. хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход туслах.

www.maam.ru

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдийн харилцааны ертөнцөд өөрийгөө танин мэдэх, хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг мэдрэх эхний үе юм. Тиймээс энэ хугацаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үндэс суурийг тавих нь чухал юм. Энэ бүхэн нь хүүхдэд өөрийгөө зөв үнэлэх, нийгмийн орчны даалгавар, шаардлагад нийцүүлэн өөрийн давуу талыг бодитойгоор авч үзэх, үүний дагуу зорилго, зорилтоо бие даан тодорхойлох боломжийг олгоно.

Хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр тэрээр өөрийгөө, өөрийгөө ойлгох, өөрийн чанарыг үнэлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгож сурдаг.

Үүний зэрэгцээ тэд үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хүүхдийн хүчийг дайчлахад эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэдэх шаардлагатай хүүхдийн эерэг үнэлгээний стратегиудыг доор харуулав.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эерэг үнэлгээний үндсэн стратеги.

Хүүхдийн хувь хүний хувьд эерэг үнэлгээ, түүнд найрсаг ханддагийг харуулах (“Та маш их хичээсэн гэдгийг би мэднэ”).
Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад гаргасан алдаа, зан үйлийн хэм хэмжээг зөрчсөн шинж тэмдэг ("Гэхдээ та одоо буруу зүйл хийсэн, та Машаг түлхсэн").
Алдаа, муу зан үйлийн шалтгаануудын дүн шинжилгээ ("Маша чамайг санаатайгаар түлхсэн юм шиг санагдаж байсан, гэхдээ тэр үүнийг санаатайгаар хийгээгүй").
Тухайн нөхцөл байдалд алдаа, зан үйлийн хүлээн зөвшөөрөгдөх хэлбэрийг засах арга замуудыг хүүхэдтэйгээ ярилц.
Бүх зүйл түүнд бүтнэ гэсэн итгэлийн илэрхийлэл ("тэр дахиж охидыг түлхэхгүй").

Харилцааны явцад хүүхэд байнга санал хүсэлт хүлээн авдаг. Эерэг санал хүсэлт нь хүүхдэд түүний үйлдэл зөв, ашигтай гэдгийг хэлдэг. Тиймээс хүүхэд өөрийн чадвар, ач тустай гэдэгт итгэлтэй байдаг.

Инээмсэглэл, магтаал, сайшаал - энэ бүхэн нь эерэг бататгалын жишээ бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлж, өөрийгөө эерэг дүр төрхийг бий болгодог.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийнхөө тухай зөв дүр төрхийг бий болгох, хэд хэдэн зөвлөмжийг зохих ёсоор үнэлэх чадварыг бий болгох.

1) Хүүхэд хайр, хүндэтгэл, түүний хувийн шинж чанарт анхааралтай хандах, түүний ажил хэрэг, үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулах, амжилтанд итгэх итгэлийн уур амьсгалд өсөх шаардлагатай; Үүний зэрэгцээ - насанд хүрэгчдийн боловсролын нөлөөллийн нарийвчлал, тууштай байдал.

2) Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааг оновчтой болгох. Хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй бүрэн харилцах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай; хэрэв тэр тэдэнтэй харилцахдаа бэрхшээлтэй байгаа бол шалтгааныг олж мэдээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ итгэлийг олж авахад нь туслах хэрэгтэй.

3) Хүүхдийн хувийн туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах. Хүүхдийн үйл ажиллагаа олон янз байх тусам бие даан идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах боломж нэмэгдэнэ, тэр хэрээр өөрийн чадвараа сорьж, өөрийнхөө талаарх санаа бодлыг өргөжүүлэх боломжтой болдог.

4) Өөрийн туршлага, үйлдэл, үйлдлийнхээ үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн зан чанарыг үргэлж эерэгээр үнэлж, түүний үйл ажиллагааны үр дүнг түүнтэй хамт үнэлж, загвартай харьцуулж, бэрхшээл, алдааны шалтгаан, тэдгээрийг засах арга замыг олох шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулж, сайн амжилтанд хүрч, бүх зүйл түүний төлөө бүтнэ гэдэгт итгэх итгэлийг бий болгох нь чухал юм.

Цэцэрлэгт хамрагдаж буй хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд багш нар ихээхэн нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нар хүүхдэд өөртөө болон бусад хүмүүст эерэг хандлагыг бий болгох, бусад хүмүүстэй ойр дотно байх мэдрэмжийг бий болгох, сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн жижиг тоглоом, дасгал, тойм зураг санал болгож болно. , сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх (хэрэглээ).

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үүрэг бол хүүхдийг амьдралынхаа хүнд хэцүү үе шатанд бэлтгэх явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд та ажиглалтын тусламжтайгаар хүүхдийнхээ өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшингийн талаархи ойлголттой болох хэрэгтэй.

Хүүхэдтэй харилцах явцад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн зохих түвшинг хөгжүүлэх ажлыг байнга хийдэг. Та хүүхдэдээ сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлж, магтаал сайшааж, сайшааж, боломжтой ажлуудыг санал болгож болно. Энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход ихээхэн нөлөөлнө.

Өргөдөл

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг дээшлүүлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн жишээ дасгалууд, тоглоомууд.

Зорилго: өөрийгөө нэрээр нь таних, хүүхдийн "би" -д эерэг хандлагыг бий болгох.

Илтгэгч асуулт асуудаг; Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр хариулдаг.

Та нэрэндээ дуртай юу?

Чамайг өөрөөр дуудмаар байна уу? Хэрхэн?

Хариулахад хүндрэлтэй байгаа тохиолдолд хөтлөгч хүүхдийн нэрнээс дур булаам үүсмэл үгсийг нэрлэж, хүүхэд өөрт хамгийн их таалагдсаныг нь сонгоно.

Хөтлөгч: "Нэр хүмүүстэй хамт ургадаг гэдгийг та мэдэх үү?" Өнөөдөр чи жижигхэн, нэр чинь жижигхэн. Том болоод сургуульд явахад энэ нэр чамтай хамт өсч томрох болно, жишээ нь:

Тоглоом "Холбох утас".

Зорилго: бусад хүмүүстэй ойр дотно байх мэдрэмжийг бий болгох.

Хүүхдүүд тойрог дээр сууж, бөмбөгний утас дамжуулдаг. Бөмбөгийг дамжуулахдаа бөмбөгийг барьж буй хүн юу мэдэрч байгаа, өөртөө юу хүсч байгаа, бусдад юу хүсч болох тухай мэдэгдлүүд дагалддаг. Хэрэв хүндрэл гарвал сэтгэл зүйч түүнд бөмбөгийг дахин шидэх замаар хүүхдэд тусалдаг.

Бөмбөг удирдагч руу буцаж ирэхэд хүүхдүүд утсыг зулгааж, нүдээ аниж, нэг бүхэл бүтэн хэсгийг бүрдүүлдэг, тус бүр нь энэ бүхэл бүтэн байдалд чухал, ач холбогдолтой гэж төсөөлдөг.

"Авах ба нэвтрүүлэх" тоглоом.

Зорилго: харилцан ойлголцол, эв нэгдэлд хүрэх, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дамжуулах чадвар.

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, гар барьж, бие биенийхээ нүд рүү харж, нүүр царайгаараа баяр хөөртэй, эелдэг инээмсэглэлийг илэрхийлдэг.

Тоглоом "Сэтгэлийн байдал".

Зорилго: Сөрөг туршлагыг даван туулах, бие даан шийдвэр гаргаж сурах, сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад туслах.

Тойрог доторх хүүхдүүд сэтгэл санаагаа сайжруулах арга замыг санал болгодог.

Жишээ нь: сайн үйл хийх, найзтайгаа ярилцах, тэжээвэр амьтадтай тоглох, дуртай хүүхэлдэйн киногоо үзэх, зураг зурах, толинд өөрийгөө инээмсэглэх, найздаа инээмсэглэл бэлэглэх.

Тоглоом "Сэтгэлийн байдал ямар байна?"

Зорилго: Таны сайн сайхан байдлын талаархи сэтгэл хөдлөлийн мэдлэг, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх.

Тоглолтонд оролцогчид тойрог хэлбэрээр харьцуулж, жилийн аль цаг, байгалийн үзэгдэл, цаг агаар нь тэдний сэтгэл санааны байдалтай төстэй болохыг хэлдэг. Хөтлөгч тоглоомыг эхлүүлж: "Миний сэтгэл санаа тайван хөх тэнгэрт цагаан сэвсгэр үүл шиг байна. Бас чиний? "Хөтлөгч өнөөдөр бүх бүлгийн сэтгэлийн байдал ямар байгааг нэгтгэн дүгнэв: гунигтай, хөгжилтэй, хөгжилтэй, ууртай.

Тоглоом "Магтаал".

Зорилго: Хүүхдэд эерэг талыг нь харахад туслах; бие биенийхээ хүүхдүүдийг ойлгож, үнэлж буйг мэдрүүлэх.

Дотор зогсож байна. тойрог, хүн бүр гар нийлдэг. Хүүхэд хөршийнхөө нүд рүү хараад: "Чи надад таалагдаж байна ..." гэж хэлэв. Хүлээн авагч толгой дохиж, "Баярлалаа, би маш их баяртай байна" гэж хариулав.

Дасгал нь тойрог хэлбэрээр үргэлжилнэ. Дасгал хийсний дараа оролцогчид ямар сэтгэгдэлтэй байсан, өөрсдийнхөө талаар ямар гэнэтийн зүйл сурсан, магтаал хэлэх дуртай эсэх талаар ярилцдаг.

Нүүрний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх дасгалууд: хөмсөг өргөх, хөмсөг зангидах, хөмсөг зангидах, уруулаа хөдөлгөж, зангидах, уруулын булангуудыг доошлуулах, инээмсэглэх, уруул цухуйх, хамар үрчлээтэх гэх мэт. Хүүхдүүд том толины өмнө дасгал хийхийг зөвлөж байна.

"Нэр ба харуулах" дасгал.

Зорилго: Нүүрний илэрхийлэлээр илэрхийлэгддэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг тодорхойлох, дамжуулах.

Хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр сууна. Хөтлөгч: "Би гунигтай байхдаа ийм байдаг." Түүний нөхцөл байдлыг нүүрний хувирлаар харуулдаг.

Дараа нь хүүхдүүд тойрог хэлбэрээр үргэлжлүүлэн, аль хэдийн дурдсанаас өөр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрсэлдэг. Хөтлөгчийн ээлж ирэхэд тэр дасгалыг хүндрүүлэхийг санал болгож байна: нэг нь харуулж байна - хүн бүр ямар сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харсан гэж таамаглаж байна.

"Хэрэв" ноорог

Зорилго: Баяр баясгалан, таашаал авах мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

А.Холминовын “Хөөрхөн зулзага” хөгжим тоглож байна. Хүүхдүүд хоёр хосоор хуваагддаг: нэг нь зулзага, хоёр дахь нь түүний эзэн. Хүү сэвсгэр зулзагыг инээмсэглэн илж, тэврэв.

Муурын зулзага баярлан нүдээ аньж, уйлж, эзнийхээ гарт толгойгоо үрж хайраа илэрхийлдэг.

Тоглоом "Үлгэрийн хайрцаг"

Зорилго: эерэг "би" үзэл баримтлал, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох.

Хөтлөгч хүүхдүүдэд үлгэрийн дагина хайрцгаа авчирсан гэж хэлдэг - янз бүрийн үлгэрийн баатрууд дотор нь нуугдаж байсан. Тэрээр цааш нь хэлэхдээ: "Дуртай дүрүүдээ санаж, бидэнд хэлээрэй: тэд ямархуу байдаг, яагаад тэдэнд таалагддаг вэ, тэд ямар харагддаг (нүд, өндөр, үс нь ямар байдаг), тэдэнтэй ямар нийтлэг зүйл байдаг талаар тайлбарла.

Одоо бол шидэт савааны тусламжтайгаар хүн бүр өөрийн дуртай үлгэрийн баатрууд болж хувирдаг: Үнсгэлжин, Карлсон, Винни Пух, Пиноккио, Улаан малгайт, Малвина. Дурын дүрийг сонгоод алхаж, бүжиглэж, унтаж, инээж, хөгжилдөж байгааг нь үзүүлээрэй."

Тоглоом "Ханхүү ба гүнж"

Зорилго: Хүнд ач холбогдол өгөх, зан чанарын эерэг талуудыг тодорхойлох; хүүхдийн бүлгийг нэгтгэх.

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Төвд нь сандал байрлуулсан - энэ бол хаан ширээ өнөөдөр хэн байх вэ? Хүүхэд хүссэнээрээ хаан ширээнд сууна. Үлдсэн хүүхдүүд түүнд анхаарал хандуулж, ямар нэг сайн зүйл хэлдэг.

Энэ сэдвээр:

Материал nsportal.ru

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нөлөөг судлах арга.

Эцэг эхийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохын тулд гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг судлах судалгааны үе шатыг хийх шаардлагатай.

1. Хүүхэд хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, агуулга, аргын талаархи эцэг эхчүүдийн мэдлэг, санаа бодлын түвшинг тодорхойлох.

2. Хүүхдийн гэр бүл дэх өөрийн байр сууринд сэтгэл хангалуун байгаагаа тодорхойл.

3. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг олж мэд.

Судалгааны арга зүй нь хоёр бүлэг аргуудаас бүрдэнэ.

Эхний бүлгийн аргууд нь хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурийг судлахад чиглэгддэг.

Үүнийг хийхийн тулд та дараах аргуудыг ашиглаж болно.

"Кинетик гэр бүлийн зураг" зургийн тест (Р. Бернс, С. Коуфман);

"Шат" тест.

Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь эцэг эхийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг

хүүхэд ба эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг судлах.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа дараахь аргууд байдаг.

Санал асуулга;

Туршилт: "Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага" (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2.1 Судалгааны арга зүйн дэмжлэг, зохион байгуулалт

2.1.1. Р.Бөрнс, С.Кауфман нарын “Гэр бүлийн кинетик зураг” туршилт.

Техникийн зорилго:

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг гэр бүлийн харилцааг тодорхойлох;

Хүүхэд гэр бүлийн бусад гишүүд, тэдний дунд байр сууриа хэрхэн хүлээж авч байгааг олж мэдээрэй.

KRS тестийг ашиглахдаа зураг бүр нь зөвхөн гэр бүлийнхээ талаарх ойлголтыг илэрхийлээд зогсохгүй хүүхдэд гэр бүлийн харилцаанд дүн шинжилгээ хийх, эргэн харах боломжийг олгодог бүтээлч үйл ажиллагаа гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс гэр бүлийн зураг нь зөвхөн одоо ба өнгөрсөн үеийг тусгах төдийгүй ирээдүйд чиглэгддэг: зураг зурахдаа хүүхэд нөхцөл байдлыг тайлбарлаж, одоогийн гэр бүлийн харилцааны асуудлыг өөрийнхөөрөө шийддэг.

Арга зүй:

Хүүхдэд цаас, харандаа зэргийг санал болгодог. Санал болгож буй заавар:

"Хүн бүр ямар нэг зүйл хийхээр гэр бүлээ зур."

Бүх тодруулах асуултуудад ямар ч зааваргүйгээр хариулах ёстой, жишээлбэл: "Та хүссэнээрээ зурж болно."

Зурахдаа та хүүхдийн аяндаа гарсан бүх мэдэгдлийг тэмдэглэж, түүний нүүрний хувирал, дохио зангааг тэмдэглэж, зурах дарааллыг тэмдэглэх хэрэгтэй. Зураг зурж дууссаны дараа хүүхэдтэй дараахь схемийн дагуу яриа өрнүүлдэг: 1) зураг дээр хэн зурсан, гэр бүлийн гишүүн бүр юу хийж байгаа, 2) гэр бүлийн гишүүд хаана ажиллаж, сурч байгаа; 3) гэр бүлд өрхийн үүрэг хариуцлага хэрхэн хуваарилагддаг, 4) хүүхэд гэр бүлийн бусад гишүүдтэй ямар харилцаатай байдаг.

Формацийн шинж чанаруудыг зургийн чанар гэж үздэг:

нягт нямбай байдал
зураг зурах эсвэл гэр бүлийн гишүүдийг зурахдаа хайхрамжгүй байдал, өнгөлөг байдал
зураг, хуудас дээрх объектын байрлал, сүүдэрлэх, хэмжээс.

гэр бүлийн гишүүдийн үйл ажиллагаа, бие биетэйгээ болон хүүхэдтэй харьцуулахад тэдний харьцангуй байр суурийг дүрслэх;

гэр бүлийн гишүүд болон хүүхэд өөрөө байгаа эсэх, мөн зурган дээрх хүмүүс болон зүйлсийн хоорондын харилцаа.

KRS-ийг тайлбарлахдаа дараахь асуудлуудад гол анхаарлаа хандуулдаг: 1) гэр бүлийн зургийн бүтцэд дүн шинжилгээ хийх (бодит ба зурсан гэр бүлийн бүрэлдэхүүн, зураг дээрх гэр бүлийн гишүүдийн байршил, харилцан үйлчлэлийг харьцуулах); 2) гэр бүлийн гишүүдийн зургийн онцлогт дүн шинжилгээ хийх (зургийн хэв маягийн ялгаа, нарийвчилсан тоо, гэр бүлийн гишүүдийн биеийн диаграмм); зургийн үйл явцын дүн шинжилгээ (зургийн дараалал, тайлбар, завсарлага, зурах явцад сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл). Эдгээр үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн гэр бүлийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлох боломжтой.

Хүүхэд гэр бүлийн бүх гишүүдийг үргэлж зурдаггүй. Ихэнхдээ тэр зөрчилдөж буй хүмүүсээ зурдаггүй. Зурган дээрх гэр бүлийн гишүүдийн зохион байгуулалт нь тэдний харилцааг ихэвчлэн харуулдаг.

Жишээлбэл, сэтгэл зүйн ойр дотно байдлын чухал үзүүлэлт бол гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын зай юм. Заримдаа гэр бүлийн бие даасан гишүүдийн хооронд өөр өөр объектуудыг зурдаг бөгөөд энэ нь тэдний хооронд нэг төрлийн хуваалт болдог.

Тиймээс, аав нь сууж, сонины ард, эсвэл зурагтын дэргэд нуугдаж, түүнийг гэр бүлийн бусад гишүүдээс салгаж буй зургийг ихэвчлэн харж болно. Ээжийг ихэвчлэн зуухны дэргэд дүрсэлсэн байдаг бөгөөд энэ нь түүний бүх анхаарлыг өөртөө шингээж байгаа мэт харагддаг.

Гэр бүлийн гишүүдийн ерөнхий үйл ажиллагаа нь гэр бүлийн сайн сайхан харилцааг илтгэдэг. Ихэнхдээ нийтлэг үйл ажиллагаа нь гэр бүлийн хэд хэдэн гишүүдийг нэгтгэдэг. Энэ нь гэр бүлд дотоод бүлэглэлүүд байгааг илтгэж магадгүй юм.

Зарим хүүхдүүд гэр бүлээ зурахдаа бүх дүрсийг маш жижиг зурж, хуудасны доод талд байрлуулдаг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн хямрал, гэр бүлийн байдал нь доогуур байгааг илтгэж магадгүй юм.

Зарим зураг дээр хүмүүс бус харин эд зүйлс, ихэнхдээ тавилга давамгайлдаг. Энэ нь мөн хүүхдийн гэр бүлийн байдлын талаар сэтгэл санааны хувьд санаа зовж, санаа зовдогийг илтгэж, гэр бүлийн гишүүдээ зурахаа хойшлуулж, тийм ч хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолгүй зүйлийг зурдаг.

Хүүхэд гэр бүлийнхээ хамгийн хайртай хүнийхээ дүрийг зурах, зурахад хамгийн их цаг зарцуулдаг гэж үздэг. Мөн эсрэгээр, хэрэв тэр хэн нэгэнд сөрөг хандлагатай бол тэр энэ хүнийг бүрэн бус зурдаг бол хүүхэд гэр бүлийн гишүүнийг нарийн ширийн зүйлгүйгээр, заримдаа бүр биеийн үндсэн хэсгүүдгүйгээр зурдаг;

Хүүхдийн харилцаа зөрчилдөөнтэй, түгшүүртэй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хоёрдмол утгатай үед тэрээр үр дүнтэй холбоо тогтоогоогүй гэр бүлийн гишүүний дүр төрхийг ихэвчлэн сүүдэрлэдэг. Үүнтэй төстэй тохиолдолд дахин зурах нь бас ажиглагдаж болно. Зурган дээр хэд хэдэн зургийн хэв маягийг ажиглаж болно.

Зурах үйл явцын дүн шинжилгээ нь хүүхдийн гэр бүлийн харилцааны талаар төдийгүй түүний ажлын хэв маягийн талаар баялаг мэдээлэл өгдөг. Хүүхдүүд тэр дундаа дунд сургуулийн насныхан зурж чадахгүй байна гэж шалтаг тоочиж байгаа нь хэвийн бөгөөд ойлгомжтой.

Тэднийг тайвшруулж, сайхан зурах нь тийм ч чухал биш, харин гэр бүлийн гишүүдэд зориулсан үйл ажиллагаа зохион байгуулах нь чухал гэдгийг хэлээрэй. Гэхдээ олон тооны шалтаг, мөн гараараа зурсан зүйлийг бүрхэх арга нь хүүхэд өөрийн чадвардаа итгэдэггүй, насанд хүрэгчдээс дэмжлэг авах шаардлагатай байгааг илтгэж магадгүй юм.

Ихэнхдээ хүүхдүүд үнэхээр сайн харьцдаг гэр бүлийн гишүүний дүр төрхөөр зурж эхэлдэг. Заримдаа хүүхэд аль нэг дүрсийг зурж эхлэхээс өмнө түр зогсолт хийдэг.

Энэ нь зарим тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хувьд хоёрдмол утгатай эсвэл бүр сөрөг хандлагыг илэрхийлж болно. Сэтгэгдлүүд нь түүний гэр бүлийн гишүүдэд хандах хандлагыг илтгэж болох ч тест хийх явцад сэтгэл зүйч хүүхэдтэй харилцах ёсгүй.

Энэхүү шинжилгээний тоон үр дүнг авахын тулд дараахь шинж тэмдгийн цогцолборыг ялгаж болно.

гэр бүлийн таатай нөхцөл байдал;

Сургуулийн өмнөх насны хөгжил, Сэтгэцийн хөгжил

Хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь өөрөө сэтгэл зүйн өвөрмөц үзэгдэл юм. Энэ нь бага наснаасаа үүсч эхэлдэг бөгөөд маш олон тооны хүчин зүйл дээр суурилдаг. Эдгээр хүчин зүйлсийн жагсаалтад хувь хүний төрөлхийн чанар (оюуны хөгжил, төрөлхийн эелдэг зан, даруу байдал, хариуцлага, хувиа хичээсэн зан гэх мэт) болон тухайн хүний ойр орчноос хамаарч "гаднаас" гарч ирсэн үзэгдлүүд (эцэг эхийн хайр дурлал) багтаж болно. амьдралын нөхцөл байдал, бусдын танд хандах анхны хандлага гэх мэт.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ач холбогдол

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь тэдний ирээдүйн зан үйлийн үндэс суурийг тавьдаг тул түүнд зохих ёсоор хандах ёстой. Амьдралын явцад мэдээжийн хэрэг энэ үзүүлэлт нэгээс олон удаа өөрчлөгдөж болох боловч сургуулийн өмнөх насанд ухамсартай ертөнцийг үзэх үзэл, зан үйлийн үндсэн хэв маягийн үндэс суурь тавигддаг.

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх эцсийн хэлбэр нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед тохиолддог. Энэ нь таваас долоон жилийн хооронд гэсэн үг юм. Энэ үе нь хурдацтай өсөлт, бие бялдар, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн өсөлтөөр тодорхойлогддог.

Хүүхэд олон талаараа ухамсартай ажиллаж эхэлдэг бөгөөд бүх зүйлд насанд хүрэгчдийг дуурайхыг хичээдэг. Мөн түүний мэдрэлийн систем, оюун ухаан нь хүүхэд сургуульдаа хүлээн авах системчилсэн стресст бэлдэж байна.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд гол нөлөө үзүүлдэг ухамсар нь хүүхдийн бүх үйлдэлд одооноос илэрч эхэлдэг. Одоо тэр өөрийгөө "сайн" эсвэл "муу" гэдгээ хувийн ололт, бүтэлгүйтлийнхээ үндсэн дээр мэдэж байгаа байх. Тэгээд ч эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нар ингэж хэлдэг учраас биш.

Үүнтэй холбогдуулан өөрийгөө үнэлэх гурван төрөл байдаг.

Хэт өндөр үнэтэй
Дутуу илэрхийлсэн

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр

Үнэн хэрэгтээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр үнэлэмж нь ихэнх тохиолдолд туйлын хэвийн үзэгдэл юм. Ялангуяа цэцэрлэгт нийгэмшүүлэх туршлагагүй хүүхдүүдийн хувьд.

Эцсийн эцэст, ямар ч эцэг эхийн хувьд түүний хүүхэд хамгийн ухаантай, үзэсгэлэнтэй, авъяаслаг, авъяастай гэж тооцогддог. Мэдээжийн хэрэг, хайртай эцэг эх бүр хүүхдэдээ үүнийг анхны боломжоор сануулах болно.

Ийм хүүхдүүд, дүрмээр бол маш идэвхтэй байдаг, тэд үргэлж бүх зүйлд хамгийн түрүүнд байхыг хичээдэг, тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, бусад хүүхдүүдийг давамгайлдаг. Тэд өөрсдийн үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх чадваргүй бөгөөд үүнийг хийх гэж оролддоггүй.

Мэдлэг, ур чадвараараа үе тэнгийнхэн, багш нарынхаа анхаарлыг татаж чадаагүй тохиолдолд өөрт байгаа арга хэрэгслээр үүнийг хийхийг хичээдэг. Энэ нь ёс зүйн дүрмийг зөрчсөн гэсэн үг юм.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд яг эсрэгээрээ зан авираар тодорхойлогддог. Тэд чимээгүй, үл анзаарагдам, харилцаа холбоогүй, өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг. Тэд өөрсдөө амжилтанд хүрч чадахгүй гэдэгт итгэдэг учраас насанд хүрэгчдийн дэмжлэг хэрэгтэй.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаа нь тэдний идэвхи санаачлагагүй, хүнд хэцүү ажлыг хийх дургүй байдгийн гол шалтгаан болдог.

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх

Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд "алтан дундаж"-ыг баримталдаг. Тэд өөртөө итгэлтэй байдаг, гэхдээ бардам зангүйгээр, өөрсдийн үйлдлүүдийг шинжлэх чадвартай, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ амархан холбоо тогтоож, магтаалаас татгалздаггүй, гэхдээ түүний байхгүй байдлаас болж зовдоггүй.

Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг оношлох , Үүнийг цаг тухайд нь тохируулах нь ирээдүйд зан үйл, сэтгэлзүйн олон асуудлаас зайлсхийхэд тусална

Өөрийгөө танин мэдэхүйн үүсэл, хөгжил нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн энэ үйл ажиллагааг эхний шатанд зохион байгуулснаар хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх арга хэрэгслийг эзэмшихэд тусалдаг. Манлайлах үйл ажиллагаа нь өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн эх үүсвэр гэж тооцогддог. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход тоглоом шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дотоодын судлаачид онтогенезийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг судлахдаа сургуулийн насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид гол анхаарлаа хандуулдаг (Борисевский, Л.М. Запрягалова, А.И. Липкина, Л.Г. Подоляк, Е.И. Савонко, Л.С.Сапожникова, Г.А.. Собиева, Ш.Аман, Л. бусад).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид зориулсан бүтээлүүд нь тухайн хүүхдийн үйл ажиллагааны ур чадварын түвшингээс хамаардаг болохыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг (Н.Е. Анкундинова, А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. Архипова, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. Б. Тагиева).

М.И. Лисина, өөрийгөө үнэлэх нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын түвшинд өөрийнхөө тухай мэдлэгийг боловсруулах механизм, өөрөөр хэлбэл өөрийнхөө тухай мэдлэгийг "хуримтлуулах" механизм, өөртөө тохирсон хандлага юм. M.I-ийн бодлоор өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголт. Лисина бол өөрийгөө дүрслэх ойлголтоос илүү нарийхан юм. Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн нэгэн адил тодорхой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн сүүлийн үе шатанд бий болдог.

С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревина сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ёс суртахууны зан үйлийг тодорхойлоход "би" дүр төрх, үүнтэй холбоотой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олж мэдэв.

Я.Л. Судалгаагаа хүүхдийн бүлгийн асуудалд зориулсан Коломинский бүлгийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцааны талаархи хүүхдийн ойлголт, туршлагад ерөнхий болон насжилттай холбоотой хэд хэдэн шинж чанарыг олж илрүүлсэн. Бүлэгт хангалтгүй байр суурьтай байгаа хүүхдүүд өөрсдийн байр сууриа хэт үнэлдэг болохыг харуулсан. Тааламжтай байр суурьтай бүлгийн гишүүд бүлэг дэх байр сууриа дутуу үнэлэх хандлагатай байдаг ("ухамсаргүй байдлын үзэгдэл").

Өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдийн ёс суртахууны мэдрэмжийг (Е.И.Кульчицкая, Р.Н.Ибрагимова, Р.Х.Шакуров) төлөвшүүлэх, түүний ёс суртахууны зохицуулалтыг (Т.М. Титаренко) хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл болж байгааг бүтээлүүд харуулж байна.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоом тоглоход бэрхшээлтэй байдаг нь түүний өөрийгөө өндөр үнэлж, тоглоомын хамтрагчаа дутуу үнэлдэгтэй холбоотой болохыг харуулж байна (Т.В. Антонова, К.Я. Больцис, А.А. Рояк, Т.А. Репин). .

V.S-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Мухина, "Сургуулийн өмнөх насны анх удаа эрчимтэй хөгжих эсвэл өөрийгөө анх удаа тунхагласан өөрийгөө ухамсарлахуйн бүтцэд холбоосууд" байдаг: хүний дотоод сэтгэцийн мөн чанар, гадаад бие махбодийн өгөгдлийг танин мэдэхэд чиглүүлэх; нэрээ таних; нийгмийн хүлээн зөвшөөрөлт; тодорхой хүйсийн бие бялдар, сэтгэцийн болон нийгмийн шинж чанаруудад чиг баримжаа олгох; өнгөрсөн, одоо болон ирээдүйн чухал үнэт зүйлсийн талаар; нийгэм дэх хууль тогтоомжид суурилсан; хүмүүсийн өмнө үүрэг хүлээх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтэц нь насанд хүрэгчидтэй хамтран өөрийнхөө тухай бүрэн ойлголт болгон бүрдүүлдэг.

Өөрийгөө ухамсарлах нь В.С. Мухина бол тодорхой хэв маягийн дагуу хөгжиж буй холбоосуудын нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг сэтгэлзүйн бүтэц юм. Түүнээс гадна энэхүү бүтцийн агуулга нь ухамсрын бүх нийтийн бүтцээс ялгаатай нь хүн бүрийн хувьд хатуу хувь хүн байдаг.

А.И. Липкина өөрийгөө үнэлэх нь хүүхдийн бусдаас олж авсан мэдлэг, түүний үйлдэл, хувийн чанарыг ойлгоход чиглэсэн өөрийн өсөн нэмэгдэж буй үйл ажиллагааг нэгтгэдэг гэж үздэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн үйл ажиллагааны талаархи санаа зөв байх нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээний нөлөөллөөс ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ өөрийнхөө тухай бүрэн төлөвшсөн санаа нь хүүхдэд бусдын үнэлгээнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бусад хүмүүстэй харьцах дотоод байр суурь нь өөрсдийнхөө ухамсар, зан төлөв, насанд хүрэгчдийн ертөнцийг сонирхох зэргээр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бусдын үнэлгээнээс өөрийгөө тусгаарладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүч чадлын хязгаарын талаархи мэдлэг нь зөвхөн насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үндсэн дээр төдийгүй өөрийн практик туршлагаас хамаардаг. Өөрийгөө өндөр эсвэл бага төсөөлөлтэй хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үнэлгээний нөлөөнд илүү мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэдний нөлөөнд амархан ордог.

Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үнэлгээний нөлөөллийг солилцохдоо бусад хүүхдүүдэд тодорхой хандлага бий болж, үүнтэй зэрэгцэн өөрийгөө тэдний нүдээр харах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадвар нь бусад хүүхдүүдийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх чадвараас шууд хамаардаг. Тиймээс үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өөр хүнийг үнэлэх чадвар хөгжиж, энэ нь өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд хувь хүний үйл ажиллагааны арвин туршлага нь үе тэнгийнхнийхээ нөлөөг шүүмжлэлтэй үнэлэхэд тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд хүүхдүүдийн харилцан үнэлгээг тодорхойлдог үнэт зүйлсийн тогтолцоо байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ өөрийгөө үнэлэх нь илүү хэцүү байдаг. Тэрээр үе тэнгийнхэндээ илүү өндөр шаардлага тавьж, тэднийг илүү бодитой үнэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь маш их сэтгэл хөдлөлтэй, ихэвчлэн эерэг байдаг. Өөрийгөө сөрөг үнэлгээ нь маш ховор ажиглагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь ихэвчлэн хангалтгүй байдаг (ихэвчлэн энэ нь хүүхэд өөрийн ур чадвараа бүхэлд нь хувийн шинж чанараас нь салгахад хэцүү байдаг тул үүнийг хэт их үнэлдэг); Түүний хувьд ямар нэг зүйл хийсэн эсвэл бусад хүүхдүүдээс муу зүйл хийж байгаагаа хүлээн зөвшөөрөх нь ерөнхийдөө үе тэнгийнхнээсээ муу гэдгээ хүлээн зөвшөөрөх гэсэн үг юм.

Нас ахих тусам ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж улам бүр зөв болж, түүний чадварыг бүрэн тусгадаг. Эхэндээ энэ нь үр дүнтэй үйл ажиллагаа, дүрэм журамтай тоглоомуудад тохиолддог бөгөөд та үр дүнг бусад хүүхдүүдийн үр дүнтэй харьцуулж, харж болно. Бодит дэмжлэгтэй байх: зураг, дизайн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөв үнэлгээ өгөх нь илүү хялбар байдаг.

Хүүхэд тоглоомд тоглох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагаагаа үе тэнгийнхэнтэйгээ зохицуулах боломжийг олгодог, өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлж, нэгдэлч чанарыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн танигдах хэрэгцээ хангагдаж, өөрийгөө танин мэдэхүйд хүрдэг. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн хэлбэрийг загварчлах нийгмийн харилцааны сургууль юм. .

Тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны гол неоплазмууд үүсдэг.

Өөрийгөө үнэлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөр өөр байдаг. Дүрслэх үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийгөө ихэвчлэн зөв үнэлдэг, бичиг үсэгт хэт их үнэлдэг, дуулахдаа өөрийгөө дутуу үнэлдэг.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгохын тулд хүүхэд оролцож буй үйл ажиллагаа, түүний амжилтыг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь үнэлэх нь чухал юм.

Өөрийгөө үнэлэх нь зан үйлийг зохицуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь түүнийг хэрэгжүүлэх бүх үе шатанд зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах бүх үйл явцын "цөм" болж ажилладаг ... Үүний зэрэгцээ, Нийгмийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэр дэх зан үйлийг өөрөө зохицуулах явцад өөрийгөө үнэлэх чадвар тасралтгүй хөгжиж, тохируулагдаж, гүнзгийрч, ялгаатай байдаг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн бие бялдрын чадавхийг сайн мэддэг, тэдгээрийг зөв үнэлж, хувийн чанар, сэтгэцийн чадварын талаархи санаа бодлыг хөгжүүлдэг.

Өөрийгөө эерэгээр үнэлэх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, өөрийнхөө дүр төрхөд багтсан бүх зүйлд эерэг хандлагад суурилдаг. Өөрийгөө сөрөг үнэлэмж нь өөрийгөө үгүйсгэх, үгүйсгэх, өөрийн хувийн зан чанарт сөрөг хандлагыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн янз бүрийн төрлийг тодорхойлохдоо тэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүдийг тэмдэглэж байна.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд маш хөдөлгөөнтэй, биеэ барьдаггүй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, ихэвчлэн эхлүүлсэн ажлаа дуусгадаггүй. Тэд өөрсдийн үйл ажиллагаа, үйлдлийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх дургүй байдаг. Ихэнх тохиолдолд тэд аливаа, тэр дундаа маш нарийн төвөгтэй асуудлыг бүрэн ойлгохгүйгээр хурдан шийдвэрлэхийг хичээдэг. Ихэнхдээ тэд бүтэлгүйтлээ мэддэггүй. Эдгээр хүүхдүүд өөрсдийгөө харуулах зан авир, давамгайлах хандлагатай байдаг. Тэд үргэлж харагдахыг эрмэлзэж, мэдлэг, ур чадвараа сурталчилж, бусад залуусаас ялгарч, бусдын анхаарлыг татахыг хичээдэг.

Хэрэв ямар нэг шалтгааны улмаас тэд үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх замаар насанд хүрэгчдийн анхаарлыг бүрэн хангаж чадахгүй бол зан үйлийн дүрмийг зөрчиж үүнийг хийдэг. Хичээлийн үеэр тэд суудлаасаа хашгирч, багшийн үйлдлийг чангаар хэлж, тоглож болно. Эдгээр нь дүрмээр бол гаднах сэтгэл татам хүүхдүүд юм. Тэд манлайллын төлөө тэмүүлдэг ч үе тэнгийнхэн нь өөрийгөө голдог, хамтран ажиллах сонирхолгүй байдаг тул тэднийг хүлээн зөвшөөрөхгүй байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд багшийн магтаалыг энгийн зүйл мэт хүлээн авдаг. Түүний байхгүй байх нь тэднийг төөрөлдөх, түгшээх, дургүйцэх, заримдаа цочрох, нулимс цийлэгнүүлэхэд хүргэдэг. Тэд зэмлэлд янз бүрийн байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг. Зарим хүүхдүүд өөрт нь хандсан шүүмжлэлийг үл тоомсорлодог бол зарим нь тэдэнд сэтгэл хөдлөл ихтэй ханддаг. Зарим хүүхдүүд магтаал, буруутгах аль алинд нь адилхан татагддаг бөгөөд тэдний хувьд хамгийн гол зүйл бол насанд хүрэгчдийн анхаарлын төвд байх явдал юм. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй хүүхдүүд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл өндөр байдаг.

Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд ихэнх тохиолдолд үйл ажиллагааныхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, алдааныхаа шалтгааныг олж мэдэхийг хичээдэг. Тэд өөртөө итгэлтэй, идэвхтэй, тэнцвэртэй, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг, зорилгодоо тууштай хүрдэг. Тэд хамтран ажиллаж, бусдад туслахыг хичээдэг, тэд нийтэч, нөхөрсөг байдаг. Бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдалтай тулгарвал тэд шалтгааныг олж мэдэхийг хичээж, арай бага төвөгтэй ажлуудыг сонгодог. Үйл ажиллагааны амжилт нь тэдний илүү хэцүү ажлыг хийхийг оролдох хүслийг өдөөдөг. Өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүд амжилтанд хүрэхийг хичээдэг.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд ихэвчлэн шийдэмгий бус, харилцаа холбоогүй, бусад хүмүүст итгэдэггүй, чимээгүй, хөдөлгөөнийг хязгаарладаг. Тэд маш мэдрэмтгий, ямар ч үед уйлахад бэлэн, хамтран ажиллахыг хичээдэггүй, өөрсдийгөө хамгаалах чадваргүй байдаг. Өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүд түгшүүртэй, өөртөө итгэлгүй, аливаа үйл ажиллагаанд оролцоход хэцүү байдаг. Тэд өөрсдөд нь хэцүү мэт санагдах асуудлыг шийдэхээс урьдчилан татгалздаг ч насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны дэмжлэгтэйгээр тэд амархан даван туулдаг. Өөртөө итгэх итгэл багатай хүүхэд удаан харагддаг. Тэрээр юу хийх ёстойгоо ойлгоогүй, бүх зүйлийг буруу хийх болно гэж айж, даалгавраа удаан хугацаанд эхлүүлдэггүй; насанд хүрсэн хүн түүнд сэтгэл хангалуун байгаа эсэхийг таах гэж оролддог.

Үйл ажиллагаа нь түүний хувьд илүү чухал байх тусам түүнийг даван туулахад хэцүү байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд бүтэлгүйтлээс зайлсхийдэг тул санаачилга багатай, энгийн ажлуудыг сонгодог. Аливаа үйл ажиллагаанд бүтэлгүйтэх нь ихэвчлэн орхигдоход хүргэдэг.

Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд үе тэнгийн бүлэгт нийгмийн бага байр суурь эзэлдэг, гадуурхагдсан ангилалд багтдаг бөгөөд хэн ч тэдэнтэй найзлахыг хүсдэггүй. Гаднах байдлаар эдгээр нь ихэвчлэн сонирхолгүй хүүхдүүд байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багшийн үнэлгээ нь тэдний хувьд маш чухал гэдгийг санах нь зүйтэй. Сэтгэл санааны дэмжлэг, магтаал нь өөртөө эргэлзэх, түгшүүрийг хэсэгчлэн арилгаж чадна.

Эсрэгээр нь зэмлэх, хашгирах нь хүүхдийн сөрөг байдлыг улам дордуулж, үйл ажиллагаанаас татгалзахад хүргэдэг. Тэрээр идэвхгүй болж, дарангуйлж, түүнээс юу шаардаж байгааг ойлгохоо больдог. Ийм хүүхдийг хариулах гэж яарах хэрэггүй; Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах насанд хүрэгчдийн үүрэг бол үйл ажиллагааны амжилтыг баталгаажуулах, хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн илрэлийн онцлог нь олон шалтгаанаас хамаардаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх хувь хүний шинж чанаруудын шалтгаан нь хүүхэд бүрийн хөгжлийн нөхцлийн өвөрмөц хослолтой холбоотой юм.

Зарим тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа нь насанд хүрэгчдийн хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй хандах хандлага, хувь хүний туршлага, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах туршлага, өөрийгөө ойлгох чадвар хангалтгүй хөгжих, үр дүнгээс үүдэлтэй байдаг. хүний үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий ойлголт, эргэцүүлэл бага байдаг.

Бусад тохиолдолд энэ нь насанд хүрэгчдийн хэт өндөр шаардлагын үр дүнд хүүхэд өөрийн үйлдлийн талаар зөвхөн сөрөг үнэлгээ авах үед үүсдэг. Энд өөрийгөө өндөр үнэлэх нь хамгаалалтын функцийг илүү гүйцэтгэх болно. Хүүхдийн ухамсар нь "унтраад" байгаа юм шиг: тэр түүнд хандсан шүүмжлэлтэй сэтгэгдлийг сонсдоггүй, түүнд тааламжгүй бүтэлгүйтлийг анзаардаггүй, тэдний шалтгааныг шинжлэх дургүй байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага зэрэг хөөрөгдөж байгаа нь 6-7 настай хямралын ирмэг дээр байгаа хүүхдүүдэд хамгийн онцлог шинж юм. Тэд өөрсдийн туршлагад дүн шинжилгээ хийж, насанд хүрэгчдийн үнэлгээг сонсох хандлагатай байдаг. Дасгал хийх нөхцөлд - тоглоом, спортын үйл ажиллагаанд тэд өөрсдийн чадвараа бодитойгоор үнэлж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай болдог.

Танихгүй нөхцөл байдалд, тухайлбал боловсролын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэт үнэлдэг;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө болон түүний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх оролдлого нь эерэг талтай байдаг гэж үздэг: хүүхэд амжилтанд хүрэхийг эрмэлздэг, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулдаг тул өөрийн санаагаа тодруулах боломжтой байдаг. үйл ажиллагааны явцад өөрөө.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх нь өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хандлагаас бус харин өөрийн чадварт итгэх итгэлгүй байдлаас үүдэлтэй байдаг. Ийм хүүхдүүдийн эцэг эх нь дүрмээр бол тэдэнд хэт их шаардлага тавьдаг, зөвхөн сөрөг үнэлгээг ашигладаг бөгөөд тэдний хувийн шинж чанар, чадварыг харгалздаггүй.

Амьдралын долоо дахь жилийн хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан төлөвт өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байгаа нь түгшүүртэй шинж тэмдэг бөгөөд хувь хүний хөгжлийн хазайлтыг илтгэнэ.

1-р бүлгийн хураангуй

Эхний бүлэгт хийсэн онолын шинжилгээнд үндэслэн бид ерөнхий дүгнэлт гаргах шаардлагатай гэж үзэж байна.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах анхны оролдлогыг В.Жеймс гадаадын сэтгэл судлалд хийсэн. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх томьёог гаргаж авсан бөгөөд үүнийгээ "өөрийгөө үнэлэх" гэж тодорхойлсон.

Гадаад, дотоодын сэтгэл судлал дахь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн мөн чанарын талаархи санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид өөрийгөө үнэлэх ойлголтыг тодорхойлох үндсэн чиглэлүүдийг тодруулж болно. Өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах нь хувь хүний бүтэц, өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтэц, үйл ажиллагааны бүтцэд боломжтой байдаг.

Өөрийгөө үнэлэх нь өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэлийн нэг хэлбэр, "Би-үзэл баримтлалын" үнэлгээний бүрэлдэхүүн хэсэг, хувь хүний өөрийгөө тухай төсөөллийн нөлөөллийн үнэлгээ бөгөөд энэ нь янз бүрийн эрчимтэй байж болно, учир нь "би"-ийн онцлог шинж чанарууд. "Би-дүрс" нь тэднийг хүлээн зөвшөөрөх эсвэл буруушаахтай холбоотой илүү их эсвэл бага хүчтэй сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд өөрийгөө танин мэдэх хамгийн нарийн төвөгтэй бүрэлдэхүүн хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлж, өөрийнхөө тухай мэдлэг, бодлын үндсэн дээр үүсдэг.

Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хүний амьдралын туршид бий болдог.

Тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний шинж чанарууд илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бусдын үнэлгээнээс өөрийгөө тусгаарладаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүч чадлын хязгаарын талаархи мэдлэг нь насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, өөрийн практик туршлага дээр суурилдаг.

Анна Огородникова
"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" нийтлэл.

Судалгааны зорилго:

1. Өөрийгөө үнэлэх асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талуудыг илчлэх.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Оршил

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох онолын үндэс

1.2 Сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох онцлог

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох аргын шинж чанар

Бүлэг 2. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагааг төлөвлөх

Дүгнэлт

Ном зүй

ОРШИЛ

Асуудлын хамаарал, судалгааны сэдвүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн оршин тогтнох баримтыг ойлгож эхэлдэг. Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүн болж төлөвших зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зөв төлөвшсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь зөвхөн өөрийнхөө тухай мэдлэг биш, харин өөртөө хандах тодорхой хандлага, хувь хүнийг ямар нэгэн тогтвортой объект гэж ухамсарлахыг шаарддаг.

Харилцааны явцад хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг харуулах урьдач байдлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ, түүний үе тэнгийнхэн түүнтэй харилцах тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явах, түүнийг хэрхэн үнэлэх талаархи хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн санаа, туршлага дээр үндэслэн хүлээлт үүсдэг.

Судалгааны асуудал бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох явдал юм. Өөрийгөө танин мэдэхүйн илрэлийн нэг хэлбэр болох өөрийгөө үнэлэх чадварыг дотоодын болон гадаадын зохиолчид энэ асуудлын дагуу судалжээ. Эрдэмтдийн хамгийн эртний бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь дүрмээр зохицуулагдсан үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн хандлагаас хамаардаг болохыг харуулж байна. Сүүлийн үеийн судалгаагаар өөрийгөө үнэлэх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоог харуулсан.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн арга зүйн үндсийг Зөвлөлтийн хэд хэдэн эрдэмтэд (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.С. Костюк, М.И. Лисина, Ф.Т. Михайлов, С.Л. Рубинштейн, В.В., И.И.Столин, В.В., И.И.Столинта, В.В.

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, нийгмийн туршлага хуримтлуулах, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд байр сууриа олоход өөрийгөө үнэлэх үүрэг ролийг хэд хэдэн судалгаанд дүн шинжилгээ хийсэн. Зохиогчид марксист сэтгэл судлалд боловсруулсан хувь хүний өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн диалектик-материалист зарчимд тулгуурлан хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд нийгмийн гадны хүчин зүйлс шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулсан. Өөрийгөө үнэлэх мөн чанар, янз бүрийн төрлийн харилцаа холбоо, хүүхдийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоог олж илрүүлж, түүний хөгжлийн чиг хандлагыг харуулсан. Судалгааны үр дүн нь хувь хүний хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээний салшгүй хэсэг болох өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхэд нас ахих тусам зохицуулалтын хүчин зүйл болж улам бүр чухал болж байгааг харуулж байна.

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад ихэнх бүтээл нь сургуулийн насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлахад зориулагдсан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бага судалсан. Энэ насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид зориулсан хамгийн эртний бүтээлүүд (Н.Е. Анкундинова, В.А. Горбачева) нь дүрмээр зохицуулагдсан үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн үнэлгээний хандлагаас хамааралтай болохыг харуулж байна.

Судалгааны асуудлыг харгалзан судалгааны сэдвийг сонгосон: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох арга замууд".

Нийгмийн шинэ үүрэг болох сургуулийн өмнөхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох үйл явцад ямар хүчин зүйл, хэрхэн нөлөөлж байгааг тодорхойлох нь чухал тул энэ сэдэв нь хамааралтай юм.

Судалгааны объект бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж юм.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох арга юм.

Судалгааны зорилго: ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох аргын чадавхийг нотлох.

Судалгааны таамаглал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үр дүнтэй бий болгоход ашигладаг аргууд байдаг гэсэн таамаглал дээр үндэслэсэн, учир нь:

Үйл ажиллагаанаас хамааран хүүхдийн үнэлгээний хандлагыг оновчтой болгох хэлбэрүүд нь өөрийгөө үнэлэх бодит байдлыг нэмэгдүүлэх, түүний агуулгыг ёс суртахууны шалгуураар баяжуулахад хүргэдэг.

Эерэг ба сөрөг аль аль нь дүр төрх нь аажмаар хүүхдийн өөрийнхөө тухай мэдлэг болж хувирдаг.

Судалгааны таамаглал, зорилгын дагуу дараахь ажлуудыг тавьсан.

Онолын дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх мөн чанар, онцлогийг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох аргуудыг тодорхойлж, тайлбарлах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх төслийг боловсруулах.

Судалгааны практик ач холбогдол нь боловсруулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төслийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход ашиглаж болох явдал юм.

Судалгааны арга: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх.

БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДҮҮДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ҮНДЭСЛЭЛИЙГ БҮРТГҮҮЛЭХ ОНОЛЫН ҮНДЭСЛЭЛ.

1.1 Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь сэтгэлзүйн үзэгдэл юм

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах салбарын анхдагчийг 1892 онд өөрийгөө танин мэдэхүйн судалгааны хүрээнд энэ үзэгдлийг судалж эхэлсэн В.Жеймс гэж нэрлэж болно. Тэрээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь амжилтанд шууд хамааралтай, хүсэл тэмүүлэлтэй урвуу пропорциональ байдаг томъёог гаргаж авсан, өөрөөр хэлбэл хувь хүний хүрэхийг зорьж буй боломжит амжилт.

Өөрийгөө үнэлэх нь хувь хүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны мөн чанараас хамаардаг болохыг В.Жеймс онцолсон. Хувь хүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь энэхүү харилцааны бодит үндэс болох практик үйл ажиллагаанаас үл хамааран авч үздэг тул түүний арга барил нь идеалист байв.

Психоаналитик онолд хувь хүний ухамсарт бий болсон дүр төрх нь бүрэн бус, гажуудсан, бодит байдалтай нийцэхгүй гэсэн байр суурийг баримталдаг. З.Фрейдийн үзэж байгаагаар өөрийгөө үнэлэх чадвар нь дотоод сэдэл ба гадны хоригийн хоорондох зөрчилдөөний дарамтын дор үүсдэг бөгөөд ийм байнгын зөрчилдөөнтэй тул өөрийгөө хангалттай үнэлэх боломжгүй юм.

Хүмүүнлэгийн онолд А.Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорт, К.Рожерс нар хувь хүний өөрийнх нь талаар бий болгож буй дүр төрх нь бүрэн бус, гажуудсан байж болзошгүй гэсэн үзэл баримтлалыг баримталсан. Энэ дүр төрхийг өөрчлөх, өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэхэд хүрэхийн тулд түүний бий болсон харилцааны бодит тогтолцоог өөрчлөх, тухайлбал хувь хүний нийгмийн байр суурь, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны тогтолцоог өөрчлөх шаардлагатай байна. түүний үйл ажиллагааны мөн чанар.

Феноменологийн хандлагын төлөөлөгч Н.Бранден өөрийгөө үнэлэх, хүний өөрийнхөө тухай төсөөлөл нь хүнийг ойлгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцолжээ.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (Англи хэл: self - esteem) - "хувь хүний өөртөө бүхэлд нь болон түүний зан чанар, үйл ажиллагаа, зан үйлийн хувь хүний хувьд үнэ цэнэ, ач холбогдол". Өөрийгөө үнэлэх нь сөрөг тогтвортой бүтцийн формац, өөрийгөө танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрийгөө үнэлэх үйл явцын үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрийгөө үнэлэх үндэс нь хувь хүний хувийн утгын тогтолцоо, түүний хүлээн зөвшөөрсөн үнэт зүйлсийн систем юм. Энэ нь хувь хүний гол төлөвшил, өөрийн үзэл баримтлалын гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог.

Өөрийгөө үнэлэх нь хүний зан байдал, үйл ажиллагаа, хөгжил, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд нөлөөлдөг зохицуулалт, хамгаалалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Өөртөө сэтгэл ханамж, сэтгэл ханамжгүй байдлын түвшин, өөрийгөө үнэлэх түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар нь өөрийн амжилт, бүтэлгүйтлийг мэдрэх, тодорхой түвшний зорилго тавих үндэс суурийг бүрдүүлдэг. хувь хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшин. Хувь хүний харьцангуй тогтвортой байдал, бие даасан байдал (бие даасан байдал) -ийг баталгаажуулдаг өөрийгөө үнэлэх хамгаалалтын функц нь туршлагын өгөгдлийг гажуудуулж, улмаар хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Өөрийгөө үнэлэх нь ертөнцтэй үр дүнтэй харилцах зайлшгүй нөхцөл бөгөөд хүний сэтгэн бодох үйл явц, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, үнэт зүйл, зорилгод гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг. Гадаадын сэтгэл судлаачид өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг голчлон хувь хүний өөртөө тавих шаардлага нь гадаад нөхцөл байдалтай нийцэж, хувь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь нийгмийн орчны тэнцвэрт байдлыг хангах механизм гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, нийгмийн орчин нь өөрөө хүмүүст дайсагнасан гэж тэд ойлгодог.

Хөгжингүй хувь хүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж I.Ya тэмдэглэв. Зимная нь хувь хүний өөртөө хандах хандлагын мөн чанарыг тодорхойлдог цогц тогтолцоог бүрдүүлдэг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө бүхэлд нь хүлээн зөвшөөрөх эсвэл хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, хэсэгчлэн, хувийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг тусгасан ерөнхий өөрийгөө үнэлэх чадварыг агуулдаг. хүний хувийн шинж чанар, үйлдэл, зарим төрлийн үйл ажиллагааны амжилтад хандах хандлага.

Өөрийгөө үнэлэх нь янз бүрийн түвшний ухамсар, ерөнхий байж болно.

Өөрийгөө үнэлэх нь дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлогддог: түвшин (үнэ цэнэ) өндөр, дундаж, бага өөрийгөө үнэлэх; бодит байдал - хангалттай, хангалтгүй (хөөрөгдөж, дутуу үнэлдэг) өөрийгөө үнэлэх; бүтцийн онцлогууд - зөрчилдөөн, зөрчилдөөнгүй өөрийгөө үнэлэх; тогтвортой байдал;

Хувь хүний хөгжлийн хувьд өөртөө хандах хандлагын ийм шинж чанар нь өөрийгөө хангалттай өндөр үнэлэх нь өөр өөр түвшний хангалттай, ялгаатай хэсэгчилсэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй хослуулсан тохиолдолд үр дүнтэй байдаг. Тогтвортой, нэгэн зэрэг уян хатан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж (шаардлагатай бол шинэ мэдээлэл, туршлага олж авах, бусдын үнэлгээ, шалгуур үзүүлэлтийг өөрчлөх гэх мэт нөлөөн дор өөрчлөгдөж болно) нь хөгжил, бүтээмжийн аль алинд нь оновчтой байдаг. . Хэт тогтвортой, хатуу өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүнчлэн маш их хэлбэлзэлтэй, тогтворгүй байдал нь сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн янз бүрийн төрлийг тодорхойлохдоо тэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай хүүхдүүдийг тэмдэглэж байна.

Үр дүн: Тиймээс өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусдын үнэлгээ, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх, түүнчлэн өөрийнхөө тухай бодит ба төгс санааны хоорондын хамаарлын үндсэн дээр үүсдэг. Үүссэн, дадал болсон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах нь хүний хэрэгцээ болж хувирдаг. Дотоодын сэтгэл судлаачдын судалгаанд хувь хүн төлөвших үйл явц, түүний дэд бүтцийг судлах, дүн шинжилгээ хийх, хувь хүнийг төлөвшүүлэх механизмыг задруулахад онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь өөрийгөө үнэлэх явдал юм.

1.2 Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэх онцлог

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох янз бүрийн арга замыг зааж өгдөг.

Үүсгэх гэдэг нь удамшил, хүрээлэн буй орчин, зорилтот боловсрол, өөрийн идэвхтэй зан чанар (өөрийгөө хүмүүжүүлэх) зэрэг бүх хүчин зүйлийн объектив нөлөөллийн үр дүнд хүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх үйл явц юм.

L.I-ийн хэлснээр. Божович, өөрийгөө үнэлэх чадварыг зөв төлөвшүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Тогтвортой өөрийгөө үнэлэх чадвар нь бусдын (насанд хүрэгчид, хүүхдүүд) үнэлгээ, түүнчлэн хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнгийн үнэлгээний нөлөөн дор бий болдог.

Хэрэв хүүхэд өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхээ мэдэхгүй байгаа бөгөөд бусдын үнэлгээ нь түүний хувьд сөрөг чиглэлд өөрчлөгдвөл цочмог сэтгэл хөдлөлийн туршлага үүсдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд гэр бүлд өөрийгөө үнэлэх эерэг хандлага, түүнд тохирсон хүсэл тэмүүллийг бий болгосон бол цэцэрлэг эсвэл сургуульд байхдаа сөрөг үнэлгээтэй тулгарвал зан үйлийн олон сөрөг хэлбэрүүд (зөрүүлэл, зөрүүд байдал, нялцгай байдал, гэх мэт). Хэрэв энэ байдал удаан үргэлжилбэл зан үйлийн эдгээр сөрөг хэлбэрүүд тогтворжиж, зан чанарын тогтвортой шинж чанар болдог. Л.И. Божович хувийн сөрөг шинж чанарууд нь хүүхэд өөртөө итгэх итгэлээ алдахтай холбоотой хүнд хэцүү мэдрэмжээс зайлсхийх хэрэгцээ шаардлагын хариуд үүсдэг гэж тэмдэглэжээ.

Нас бүрийн хувьд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа голчлон нөлөөлдөг.

Долоон нас хүртлээ хүүхэд тухайн үед өөрт нь хамааралтай туршлагын дагуу үйлдэл хийдэг. Түүний хүсэл эрмэлзэл, эдгээр хүслийг зан төлөвт илэрхийлэх (дотоод болон гадаад) нь салшгүй нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Эдгээр насны хүүхдийн зан байдлыг "хүссэн - хийсэн" гэсэн схемээр ойролцоогоор тодорхойлж болно. Гэнэн байдал, аяндаа байдал нь хүүхэд гаднах төрхөөрөө, түүний зан авир нь ойлгомжтой, бусдад амархан "уншиж" байгааг илтгэнэ. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан авир дахь аяндаа, гэнэн байдлаа алдах нь түүний үйл ажиллагаанд хүүхдийн туршлага, үйл ажиллагааны хооронд холбодог оюуны тодорхой мөчийг багтаасан гэсэн үг юм. Түүний зан авир нь ухамсартай болж, "хүссэн - ойлгосон - хийсэн" гэсэн өөр схемээр дүрсэлж болно. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт ухамсар ордог: тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүс болон тэдэнд болон өөртөө хандах хандлага, хувийн туршлага, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүн гэх мэтийг мэдэж эхэлдэг.

Ахлах сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал ололтуудын нэг бол нийгмийн "би" -ийг ухамсарлах, нийгмийн дотоод байр суурийг бий болгох явдал юм. Хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхдүүд амьдралдаа ямар байр суурь эзэлдэгээ хараахан мэддэггүй. Тиймээс тэдэнд өөрчлөлт хийх ухамсартай хүсэл алга. Хэрэв эдгээр насны хүүхдүүдэд шинээр бий болох хэрэгцээ нь тэдний амьдралын хэв маягийн хүрээнд биелэгдэхгүй бол энэ нь ухамсаргүй эсэргүүцэл, эсэргүүцэл үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд эзэлж буй байр суурь, түүний жинхэнэ чадвар, хүсэл эрмэлзэлийн хоорондын зөрүүг эхлээд мэддэг. Тодорхой илэрхийлсэн хүсэл нь амьдралдаа шинэ, илүү "насанд хүрсэн" байр суурийг эзэлж, зөвхөн өөртөө төдийгүй бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой шинэ үйл ажиллагаа явуулахыг хүсдэг. Хүүхэд ердийн амьдрал, түүний хувьд өөрчлөгдөж буй сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос "унасан" мэт санагдаж, сургуулийн өмнөх боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болдог.

Ийм хүсэл тэмүүллийн дүр төрх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх явцаар бэлтгэгддэг бөгөөд тэрээр өөрийгөө зөвхөн үйл ажиллагааны субьект төдийгүй хүмүүсийн харилцааны тогтолцооны субьект болгон ухамсарлах боломжтой болсон үед үүсдэг. Хэрэв нийгмийн шинэ байр суурь, шинэ үйл ажиллагаанд шилжих нь цаг тухайд нь гарахгүй бол хүүхэд сэтгэл ханамжгүй байх мэдрэмжийг бий болгодог.

Хүүхэд бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа ухамсарлаж эхэлдэг, нийгмийн дотоод байр суурь, түүний хэрэгцээнд нийцсэн нийгмийн шинэ дүрд хүрэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг. Хүүхэд өөрийн туршлагыг ухамсарлаж, нэгтгэж эхэлдэг, өөрийгөө тогтвортой үнэлж, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи зохих хандлага бий болдог (зарим хүмүүс амжилт, өндөр амжилтанд хүрэхийг хичээдэг бол бусад хүмүүсийн хувьд хамгийн чухал зүйл бол бүтэлгүйтлээс зайлсхийх явдал юм. болон таагүй туршлага).

Өөрийгөө эерэгээр үнэлэх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, өөрийнхөө дүр төрхөд тохиолддог бүх зүйлд эерэг хандлагад суурилдаг. Өөрийгөө сөрөг үнэлэмж нь өөрийгөө үгүйсгэх, үгүйсгэх, өөрийн хувийн зан чанарт сөрөг хандлагыг илэрхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд тусгах эхлэл гарч ирдэг - өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрийн үзэл бодол, туршлага, үйлдлээ бусдын санал бодол, үнэлгээтэй уялдуулах чадвар үүсдэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү бодитой, танил болсон байдаг. нөхцөл байдал, танил үйл ажиллагааны төрлүүд нь хангалттай. Танихгүй нөхцөл байдал, ер бусын үйл ажиллагаанд тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр байдаг.

Бүх насны бүлгүүдэд хүүхдүүд өөрөөсөө илүү бусдыг бодитойгоор үнэлэх чадварыг харуулдаг. Гэхдээ энд насжилттай холбоотой тодорхой өөрчлөлтүүд байдаг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд "Таны хамгийн сайн нь хэн бэ?" Гэсэн асуултанд ховорхон хариулдаг. Бид "Би хамгийн шилдэг нь" гэсэн үгийг сонсох болно, энэ нь бяцхан хүүхдүүдийн онцлог шинж юм. Гэхдээ энэ нь одоо хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байна гэсэн үг биш юм. Хүүхдүүд аль хэдийн "том" болсон бөгөөд онгирох нь муухай, сайн биш гэдгийг мэддэг. Өөрийнхөө давуу талаа шууд зарлах шаардлагагүй. Ахмад бүлгүүдэд шууд бус байдлаар өөрсдийгөө эерэгээр үнэлдэг хүүхдүүдийг анзаарч болно. "Та юу вэ: сайн эсвэл муу?" Тэд ихэвчлэн ингэж хариулдаг: "Би мэдэхгүй ... би бас дуулгавартай байдаг", "Би бас 100 хүртэл тоолж мэддэг", "Би жижүүрт үргэлж тусалдаг", "Би бас хүүхдүүдийг хэзээ ч гомдоохгүй, чихэр хуваалцдаг. ” гэх мэт. . Тэрээр үе тэнгийнхэндээ илүү өндөр шаардлага тавьж, тэднийг илүү бодитой үнэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь маш их сэтгэл хөдлөлтэй, ихэвчлэн эерэг байдаг. Өөрийгөө сөрөг үнэлгээ нь маш ховор ажиглагддаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны талаархи санаа зөв байх нь насанд хүрэгчдийн үнэлгээний нөлөөллөөс ихээхэн хамаардаг. Үүний зэрэгцээ өөрийнхөө тухай бүрэн төлөвшсөн санаа нь хүүхдэд бусдын үнэлгээнд шүүмжлэлтэй хандах боломжийг олгодог.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгохын тулд хүүхэд оролцож буй үйл ажиллагаа, түүний амжилтыг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь үнэлэх нь чухал юм. Хүүхдүүд тоглоомын дүрмийг эзэмшиж, хувийн туршлага хуримтлуулах тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үнэлгээний үнэн зөв, бодитой байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өсдөг. Өөрийгөө үнэлэх нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд өөр өөр байдаг. Дүрслэх үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийгөө ихэвчлэн зөв үнэлдэг, бичиг үсэгт хэт их үнэлдэг, дуулахдаа өөрийгөө дутуу үнэлдэг. .

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бусдын талаарх түүний үнэлэмж нь аажмаар бүрэн дүүрэн, гүнзгий, нарийвчилсан, өргөжиж байдаг.

Эдгээр өөрчлөлтүүд нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хүмүүсийн дотоод ертөнцийг сонирхох (өсгөх), тэдний хувийн харилцаанд шилжих, үнэлгээний үйл ажиллагааны чухал шалгуурыг өөртөө шингээх, сэтгэлгээ, ярианы хөгжил зэрэгтэй холбон тайлбарлаж байна.

Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил нь хүүхдийн танин мэдэхүй, урам зоригийн хүрээг бүрдүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. Тэдний хөгжилд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд чухал шинэ формаци гарч ирдэг - хүүхэд өөрийгөө болон түүний одоо эзэлж буй байр суурийг тусгай хэлбэрээр мэдрэх чадвартай, өөрөөр хэлбэл. Хүүхэд "нийгмийн өөрийгөө танин мэдэх, үүний үндсэн дээр дотоод байр суурь бий болох" төлөвийг бий болгодог.

Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох хоёр хүчин зүйлийг онцлон тэмдэглэж болно: бусдын хандлага, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог, ахиц дэвшил, үр дүнгийн талаархи мэдлэг. Мөн энэ ухамсар автоматаар гарч ирэхгүй: эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдэд өөрийгөө харж, ойлгохыг зааж, үйлдлээ бусад хүмүүсийн үйлдэлтэй уялдуулж, хүслээ бусдын хүсэл, хэрэгцээтэй уялдуулахыг заах хэрэгтэй.

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх энэхүү өөрчлөлт нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийг сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал, дараагийн насны түвшинд шилжихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдийн бие даасан байдал, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн шүүмжлэл нэмэгддэг.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох

1.3 Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох аргын шинж чанар

Судалгааны сэдэв нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох арга юм. Арга гэж юу вэ? Энэ арга нь судалгааны ерөнхий зарчмуудыг тогтоож, замыг гэрэлтүүлэх бамбартай харьцуулах боломжтой (Ф. Бэкон).

Арга - [Грек. арга - ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам, судалгаа, мөрдлөг, танилцуулга, заах, үйл ажиллагааны явц]:

Бодит байдлыг онолын болон практикийн хувьд хөгжүүлэх арга техник, үйл ажиллагааны багц, түүнчлэн хүний үйл ажиллагааг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулсан;

Танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны тодорхой дүрэм, хэм хэмжээний багц; бодит байдалд ойртох, байгалийн болон нийгмийн үзэгдлийг судлах арга;

Зорилгодоо хүрэх арга зам, тодорхой захиалгат үйл ажиллагаа.

Арга - үгийн өргөн утгаараа - аливаа хэлбэрийн субьектийн үйл ажиллагааны арга.

Арга нь онолтой салшгүй нэгдмэл байдаг: аливаа объектив мэдлэгийн систем нь арга болж чаддаг. Арга, онолын салшгүй холбоо нь шинжлэх ухааны хуулиудын арга зүйн үүргийг илэрхийлдэг. Бодит байдалд байгаа зүйлийг тусгасан шинжлэх ухааны аливаа хууль нь тухайн салбарынхаа талаар хэрхэн бодох ёстойг илтгэдэг.

Арга нь өөрөө бодит байдлыг судлах амжилтыг бүрэн тодорхойлдоггүй: зөвхөн сайн арга төдийгүй түүнийг хэрэглэх ур чадвар чухал юм. Шинжлэх ухаан бүр өөрийн гэсэн судалгааны сэдэвтэй бөгөөд объектын мөн чанарыг тодорхой ойлгосны үр дүнд бий болсон тусгай аргуудыг туршиж үздэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд арга гэдэг нь зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдийн ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх арга зам юм.

Багшийн үйл ажиллагааны арга нь өөр байж болно.

- "хүүхдэд нөлөөлөх" бол тэр бяцхан хүн түүнд "зөөлөн лав" мэт харагдах болно;

- "эсэргүүцэх", өөрөөр хэлбэл хүүхдэд ямар нэгэн муу зүйлийг арилгах, түүний үзэл бодол, үзэл бодолтой тэмцэх;

- "сурталчлах" нь туслах гэсэн үг;

- "харьцах", өөрөөр хэлбэл хүүхэдтэй "гар гараасаа хөтлөлцөн" хамтран ажиллах, нэгэн зэрэг ажиллах (С.А. Смирнов).

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь багш, оюутны хоорондын сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг зохион байгуулахад үндэслэн өгөгдсөн зорилгод хүрэх арга зам гэж үздэг.

Арга бүрийг багшийн туршлага, түүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувийн хэв маяг, үүссэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлаас хамааран хэрэгжүүлдэг.

Арга сонгох дүрмийг зорилго, зорилт, насны онцлог шинж чанараар тодорхойлно.

Аргын сонголт нь дараахь зүйлээс хамаарна.

1. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон насны онцлог

2. хүүхдийн биеийн анатомийн болон физиологийн шинж чанар (гүйцэтгэл, ядрах, мэдрэлийн системийн шинж чанар);

3. цэцэрлэгийн материал техникийн бааз;

4. цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд тогтсон уламжлал, багш нарын туршлага гэх мэт.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох аргууд нь хамгийн энгийн хувийн бүтэц дээр суурилсан аргуудын ангилалд багтдаг.

1. Ухамсрыг төлөвшүүлэх арга нь багшаас багшид болон буцаж мэдээлэл дамжуулах зорилготой. Боловсролын үйл явцад шийдэгддэг гол зөрчилдөөнүүдийн нэг бол болж буй үйл явдлын мөн чанарын талаархи хүүхдийн анхдагч санаа, зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцоо нь тэдний ухамсарт гаднаас авчирдаг мэдлэг хоорондын зөрчил юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохын тулд гол аргыг тодорхойлж болно - ятгах арга (тайлбар, тодруулга, яриа, жишээ)

Итгэх арга.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй харилцахдаа насанд хүрэгчид ятгах аргыг ашиглах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн бол бүх зүйлийг мэддэг, бүхнийг хийж чаддаг эрх мэдэлтэн юм. Тиймээс насанд хүрэгчдийн бүх үнэлэмжийн үнэлэмж нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийнхөө эсвэл өөр хэн нэгний талаар дөнгөж сая гаргасан бүх дүгнэлтийг үгүйсгэж чадна. Эцэг эхийн эрх мэдэл бүхий категорит мэдэгдэл нь хүүхдэд хүлцэл, эсэргүүцлийг бий болгодог (энэ нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжээс хамаарна), сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулдаг. Ирээдүйд ийм хүүхэд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх нь хэцүү байх болно.

Эцэг эхийн зүгээс хүүхдэд зөөлөн, чадварлаг үнэлгээ өгөх нь чухал юм. Эцэг эхийн эерэг ба сөрөг аль алинд нь бий болгосон дүр төрх нь аажмаар хүүхдийн өөрийнх нь тухай мэдлэг болж хувирдаг. Жишээлбэл, "Дахин муу байна", "Та үүнийг хүлээж аваагүй бол илүү дээр байх байсан" гэсэн сөрөг үнэлгээтэй байх үед өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ийм сургуулийн өмнөх насны хүүхэд "гадуур" болж хувирдаг. .” Хэрвээ хүүхэд муу байгаа бол түүнийг зэмлэхээс илүүтэйгээр бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах нь дээр.

2. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан төлөвийг төлөвшүүлэх арга нь сурагчдын зан үйл, үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд шууд хэрэглэгдэх практик аргууд боловч хүний ухамсар төлөвшихөд шууд бусаар нөлөөлдөг.

Дасгал, сургалт, даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, боловсролын нөхцөл байдал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах эдгээр бүх аргууд нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх арга хэрэгслийг эзэмшихэд нь тусал. Хүүхдийн ухамсар нь үр дүнгээс хэм хэмжээ, дүрмийг биелүүлэх үйл явц руу шилждэг. Тэр өөрөөр хийж чадахгүй тул өөрийнхөө төлөө хэм хэмжээг дагаж мөрддөг. Нормативыг дагаж мөрдөх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг бэхжүүлдэг. Ёс суртахууны ухамсар ба зан үйлийн хоорондын хамаарал нь хүүхдийг ёс суртахууны үйл ажиллагаанд сургах, ёс суртахууны сонголт хийх нөхцөл байдалд оруулах, өөрөө юу хийхээ шийдэх үед үүсдэг: сонирхолтой зугаалах эсвэл насанд хүрсэн хүнд туслах, өөрөө чихэр идэх эсвэл авах. ээждээ шинэ тоглоом тоглож эсвэл бага охиндоо бууж өг. Хэмжээ баримтлахыг сонгож, ойр зуурын хүслээ даван туулж, өөрт нь таалагдахын тулд өөрийнхөө ашиг сонирхлыг бусдад золиосолсноор хүүхэд зөв зүйл хийсэндээ таашаал авдаг.

Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг гол хүчин зүйл бол тоглоом юм.

Тоглоом гэдэг нь шинжлэх ухаан, соёлын субъектуудад объектив үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нийгэмд тогтсон арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн танигдах хэрэгцээ хангагдаж, өөрийгөө танин мэдэхүйд хүрдэг. Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан үйлийн хэлбэрийг загварчлах нийгмийн харилцааны сургууль юм.

Тоглоомын явцад сургуулийн өмнөх насны гол неоплазмууд үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг нэмэгдүүлэхийн тулд багш нар хүүхдэд өөртөө болон бусад хүмүүст эерэг хандлагыг бий болгох, бусад хүмүүстэй ойр дотно байх мэдрэмжийг бий болгох, сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн жижиг тоглоом, дасгал, тойм зураг санал болгож болно. , сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах, таны сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

3. Танин мэдэхүй, үйл ажиллагааг өдөөдөг мэдрэмж, харилцааг бий болгох аргуудыг ухамсар, үйл ажиллагааг бүрдүүлэх аргуудтай нэгдмэл байдлаар ашигладаг. Энэ бүлгийн аргын боловсролын үр нөлөөний мөн чанар нь нийгэмд батлагдсан зан үйлийг дэмжих явдал юм. Тэдний сэтгэлзүйн үндэс нь багш эсвэл үе тэнгийнхний үнэлгээнээс үүдэлтэй туршлага, оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үйл ажиллагааны талаархи ойлголт юм. Өдөөлт гэдэг нь урам зориг өгөх, утга санааг дүүргэхэд туслах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулах, түүнд таатай нөхцөл, түүний дотор ёс суртахууны нөхцлийг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх ийм өдөөгч аргууд нь урам зоригийг агуулдаг.

Шагналын арга

Урамшуулал гэдэг нь оюутнуудыг хувийн хөгжилд түлхэц өгөх зорилгоор ёс суртахууны болон материаллаг урамшууллын арга, хэрэгслийн цогц юм. Энэ аргыг хүүхдийн чанар, үйлдэл, зан үйлийг эерэгээр үнэлэх, батлах, хүлээн зөвшөөрөх илэрхийлэл гэж үздэг. Энэ нь сэтгэл ханамж, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө эерэгээр үнэлэх мэдрэмжийг төрүүлж, зан төлөвийг сайжруулахад түлхэц болдог. Урам зориг өгөх хэрэгсэлд багш болон насанд хүрэгчдийн магтаал, талархал орно. Үүний зэрэгцээ багшийн зөв дохио зангаа, нүүрний хувирал, үнэ цэнийг үнэлэх, түүний урам зориг өгөх мессеж, сурагчийн зан байдал, үйлдлийг онцлон харуулахыг үлгэр жишээ болгон ашиглах нь үр дүнтэй гэж үздэг.

Үүний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн амьдралтай олон талаараа танилцдаг - тэдний ажлыг ажиглах, үлгэр, шүлэг, үлгэр сонсох зэргээр олон талаараа танилцаж байгааг тэмдэглэж болно. Түүний хувьд үлгэр дуурайлал бол бусдын хайр, хүндэтгэл, сайшаалыг төрүүлдэг хүмүүсийн зан байдал юм.

Хүүхдийг хүрээлэн буй орчин нь мэдрэмж, санаа, зан төлөвийг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог. ёс суртахууны боловсролын бүх механизмыг идэвхжүүлж, ёс суртахууны тодорхой чанарыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлдөг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгохын тулд хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө хянах чадвартай холбоотой даалгавруудыг тавих шаардлагатай. Тоглоом, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, түүний анхаарлыг өөртөө татдаг бүх зүйл нь түүнийг ямар нэгэн байдлаар өөртэйгөө холбоотой байх ёстой нөхцөл байдалд оруулдаг - түүний ямар нэгэн зүйл хийх чадварыг үнэлэх, тодорхой шаардлага, дүрэм журмыг дагаж мөрдөх, зан чанарын тодорхой чанарыг харуулах.

Аргуудыг ашиглах нь тэвчээр, тэвчээр шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухайд та хурдан бөгөөд байнгын үр дүнд найдаж болохгүй. Үр дүнд нь шууд хүрэхгүй гэдгийг ойлгож, аль хэдийн ашигласан аргуудыг тэвчээртэй давтаж, шинийг сонгох хэрэгтэй.

Боловсролын арга: үзэл баримтлал ба ангилал

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хамтарсан үйл ажиллагаа (харилцаа) дахь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын ухамсар, мэдрэмж, зан төлөвт нөлөөлөх тодорхой арга замууд нь боловсролын арга юм. Боловсролын аргуудыг холбогдох боловсролын хэрэгслээс ялгах хэрэгтэй. Боловсролын хэрэгсэл нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрэглэгддэг материаллаг болон оюун санааны соёлын объектууд юм. Боловсролын арга нь багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаагаар хэрэгждэг бол мэдээллийн хэрэгсэл (ном, кино гэх мэт) нь багшийн үйл ажиллагаанаас гадуур, багшгүйгээр нөлөөлж чаддаг (Зюбин Л.М., 1991; хураангуй) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).

Боловсролын маш олон арга байдаг. Зарим консерватив тооцооллоор дор хаяж таван зуун үндсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргууд байдаг. Практикт хэрэглэгдэж буй бүхэл бүтэн системийг мэдэхгүй бол бие даасан аргыг ашиглахад хэцүү байдаг. Илүү сайн цээжлэхийн тулд аргуудыг системчлэх шаардлагатай (Поляков С.Д., 1996; хураангуй).

Өнөөдрийг хүртэл хамгийн түгээмэл аргуудын ангилагч нь агуулгын дамжуулалтын эх үүсвэрийн дагуу тэдгээрийг хуваадаг арга юм. Эдгээр нь аман, практик, харааны аргууд юм (хүснэгтийг үз). Энэ бол практикт өргөн хэрэглэгддэг хамгийн энгийн бөгөөд хүртээмжтэй ангилал юм.

Агуулгыг дамжуулах эх үүсвэрээр аргын ангилал
Аргын бүлгүүд	Аргын төрлүүд	Агуулгын эх сурвалж
	Аман арга	Өгүүллэг, яриа, зааварчилгаа гэх мэт.
	Практик аргууд	Дасгал, сургалт, өөрийгөө удирдах гэх мэт.
III бүлэг	Харааны аргууд	Зураг, үзүүлэн, материалын танилцуулга гэх мэт.

Г.И. Щукина боловсролын аргуудын дараахь ангиллыг санал болгож байна.

Аргын өөр нэг ангилал нь хамгийн энгийн хувийн бүтэц дээр суурилдаг.

ухамсрыг бий болгох арга;

зан төлөвийг бий болгох арга;

мэдрэмж, харилцааг бий болгох аргууд.

Энэ нь бас өргөн тархсан ангилал юм.

1. Оюутны ухамсарыг төлөвшүүлэх арга нь багшаас оюутанд болон буцах мэдээллийг дамжуулах зорилготой. Мэдлэг, ойлголт болох ухамсар нь ертөнцийг үзэх үзэл, зан байдал, харилцааны үндэс суурь юм (Хрест. 11.1.). Энэ бүлгийн аргуудын дунд ятгах арга гол байр эзэлдэг (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

Боловсрол дахь ятгах арга нь олон нийтийн болон хувийн амьдралын баримт, үзэгдлийг тодруулах, үзэл бодлыг бий болгоход оюутны мэдлэгт нөлөөлөх арга юм. Тэрээр боловсролын ажилд тэргүүлэгч юм. Энэ арга нь оюутны оюун санаанд эсвэл түүний тезауруст урьд өмнө байгаагүй (эсвэл тэдгээр нь тогтворгүй байсан) үзэл бодлыг бий болгох, эсвэл одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх (Павлова Л.Г., 1991; хураангуй) (хөдөлгөөнт дүрсийг үзнэ үү).

Оюутны хувийн шинж чанарыг өөрийгөө батлах, илэрхийлэх нь түүний тодорхой ойлгоогүй, томъёолсон санаа, үзэл баримтлал, зарчмуудын нөхцөлд явагддаг. Бат бөх, гүнзгий мэдлэггүй бол залуу хүн үргэлж одоогийн үйл явдлуудад дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийхдээ алдаа гаргадаггүй (Курганов С.Ю., 1989; хураангуйг үзнэ үү).

Боловсролын үйл явцад шийдэгддэг гол зөрчилдөөнүүдийн нэг бол болж буй үйл явдлын мөн чанарын талаархи оюутны анхдагч санаа, зохион байгуулалттай боловсролын тогтолцоо нь түүний ухамсарт гаднаас авчирдаг мэдлэг хоорондын зөрчил юм.

2. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан төлөвийг төлөвшүүлэх арга нь практик арга юм. Хүн бол үйл ажиллагааны субьект, түүний дотор танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Иймээс танин мэдэхүйн үйл явцад тэрээр зөвхөн эргэцүүлэгч төдийгүй бас хэрэгжүүлэгч юм. Энэ бүлгийн аргад: дасгал, сургалт, даалгавар, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, хүмүүжлийн нөхцөл байдал зэрэг багтана.Эдгээр аргууд нь сурагчдын зан байдал, үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд шууд хэрэглэгддэг боловч хүний ухамсар төлөвшихөд шууд бусаар нөлөөлдөг. Дасгал хийх аргыг илүү нарийвчлан авч үзье.

Дасгалын арга гэдэг нь хүн бүр тодорхой даалгавар (даалгавар) гүйцэтгэдэг янз бүрийн, давтагдах даалгаврын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг удирдах арга юм. Энэ аргыг ашиглан оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, эерэг сэдлийг нь өдөөдөг (даалгавар, шаардлага, өрсөлдөөн хэлбэрээр бие даасан болон бүлгийн үйл ажиллагаанд зориулсан төрөл бүрийн даалгавар, жишээ, жишээ үзүүлэх, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох). Энэ арга нь ухамсар, зан үйлийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Боловсрол дахь дасгалын аргыг заавраар хэрэгжүүлдэг. Даалгавар (практик даалгавар) нь оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгож, өргөжүүлдэг. Сургуулийн сурагчдыг даалгавраа бие даан, ухамсартайгаар гүйцэтгэхэд дасгах нь багшийн практикт дүн шинжилгээ хийх нь урт хугацааны хүчин чармайлт бөгөөд үүнд уйгагүй анхаарал хандуулахыг шаарддаг (Ильин Е.П., 2000; хураангуйг үзнэ үү).

3. Танин мэдэхүй, үйл ажиллагааг өдөөдөг мэдрэмж, харилцааг бий болгох аргуудыг ухамсар, үйл ажиллагааг бүрдүүлэх аргуудтай нэгдмэл байдлаар ашигладаг. Өдөөлт гэдэг нь урам зориг өгөх, утга санааг дүүргэхэд туслах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чанарыг сайжруулах, түүнд таатай нөхцөл, түүний дотор ёс суртахууны нөхцлийг бүрдүүлэх гэсэн үг юм. Ийм урамшуулах аргад урамшуулах, зэмлэх, шийтгэх, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, хяналт тавих, өөрийгөө хянах, үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх гэх мэт орно (Ilyin E.P., 2002; хураангуйг үзнэ үү).

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даан сургах аргууд

Хүмүүжлийн явцад хүүхдийг бие даан хүмүүжүүлэхийг дэмжих шаардлагатай (Unt I.E., 1990; хураангуйг үзнэ үү).

Хүүхэд өөрөө төрсөн цагаасаа эхлэн хөгжих чадвартай байдаг. Тэр хүн төрөлхтний туршлагыг "нийлүүлсэн" хөлөг онгоц биш, тэр өөрөө энэ туршлагыг олж авах, шинэ зүйлийг бий болгох чадвартай. Тиймээс хүний хөгжлийн гол сэтгэцийн хүчин зүйлүүд нь өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сайжруулах (Зураг 6) юм (Якиманская И.С., 1996, хураангуйг үзнэ үү).

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь хөгжлийг хангах дотоод сэтгэцийн хүчин зүйлээр дамжуулан өмнөх үеийнхний туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц юм.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь ухамсартай тавьсан зорилго, тогтсон үзэл баримтлал, итгэл үнэмшлийн дагуу хувь хүний зан чанарыг өөрчлөхөд чиглэсэн хүний үйл ажиллагаа юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь хувь хүний хөгжлийн тодорхой түвшин, түүний өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн үйлдлүүдийг бусад хүмүүсийн үйлдэлтэй ухамсартайгаар харьцуулах явцад дүн шинжилгээ хийх чадварыг шаарддаг. Хүний боломжит чадамжид хандах хандлага, өөрийгөө зөв үнэлэх, түүний дутагдлыг олж харах чадвар нь хүний төлөвшлийг тодорхойлдог бөгөөд өөрийгөө боловсролыг зохион байгуулах урьдчилсан нөхцөл болдог (Ilyin E.P., 2000; хураангуйг үзнэ үү).

Боловсрол, хэрэв энэ нь хүчирхийлэл биш бол өөрийгөө боловсролгүйгээр хийх боломжгүй юм. Тэдгээрийг нэг үйл явцын хоёр тал гэж үзэх хэрэгтэй. Өөрийгөө хүмүүжүүлснээр хүн өөрийгөө хүмүүжүүлж чадна.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн үе үеийн туршлагыг өөртөө шингээдэггүй дотоод өөрийгөө зохион байгуулалтын систем юм. Бие даан суралцах нь тухайн хүн өөрийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийн сонгосон арга хэрэгслээр дамжуулан үе үеийн туршлагыг шууд олж авах үйл явц юм.

"Өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "бие даан суралцах" гэсэн ойлголтуудад сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний дотоод оюун санааны ертөнц, бие даан хөгжих чадварыг тодорхойлдог. Гадны хүчин зүйлүүд - хүмүүжил, боловсрол, сургалт нь зөвхөн нөхцөл байдал, тэдгээрийг сэрээх, хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл юм. Тийм ч учраас философичид, сурган хүмүүжүүлэгчид, сэтгэл судлаачид түүний хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь хүний сэтгэлд оршдог гэж үздэг (Lesgaft P.F., 1998; хураангуйг үзнэ үү).

А.К. Маркова өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах дээд ба доод түвшинг ялгадаг (Маркова А.К., 1992; хураангуй):

Өндөр түвшин: гаднаас шахалт, урамшуулалгүйгээр санаачилга, өөрийгөө хөгжүүлэх зорилгоо бие даан тодорхойлох, хөтөлбөр боловсруулах, түүний стратегийн хувьсах чадвар, өөрийгөө урьдчилан таамаглах, урт хугацааны зорилгоо тодорхойлох, дотоод тогтвортой байдал, шударга байдал. Хүнд нөхцөлд шинэ утгыг бий болгох (утга үүсэх). Өдөр тутмын тусгал. Дайчилгааны болон тайвшралын аргын талаархи мэдлэг.

Доод түвшин: өөрийгөө хөгжүүлэхийн тулд ямар нэгэн зүйл хийх хэрэгцээ, чадвар дутмаг (энэ нь жүжигчний хувьд өндөр сахилга баттай хослуулж болно). Дотоод утга санаа, зан чанарын гол цөм дутмаг. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх сонирхолгүй байх. Боловсролын ажлын хурцадмал байдал, цогцолборууд.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь дараахь арга техникийг ашиглах явдал юм.

өөрийгөө зориулах (өөрийгөө сайжруулах ухамсартай зорилго, зорилтыг сайн дураараа тодорхойлох, өөртөө тодорхой чанарыг хөгжүүлэх шийдвэр гаргах);

өөрийгөө илтгэх (тодорхой хугацаанд туулсан замаа эргэн харах);

өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг ойлгох (амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох);

өөрийгөө хянах (хүсээгүй үр дагавраас урьдчилан сэргийлэхийн тулд өөрийн нөхцөл байдал, зан үйлийг системтэйгээр бүртгэх).

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь тухайн хүний тодорхойлсон зорилго, үйл ажиллагааны хөтөлбөр, хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих, олж авсан үр дүнг үнэлэх, өөрийгөө засах үндсэн дээр бий болсон өөрийгөө удирдах үйл явцад явагддаг (Миславский). Ю.А., 1991; хураангуйг үзнэ үү). Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үндсэн аргуудыг Зураг 1-д тусгасан болно.

Цагаан будаа. 1. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга

Өөрийгөө танин мэдэхүй, үүнд: дотогшоо харах, дотогшоо харах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө харьцуулах.

Өөрийгөө ятгах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө гипноз хийх, өөрийгөө бататгах, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө албадах зэрэгт тулгуурласан өөрийгөө хянах.

Өөрийгөө өдөөх, үүнд: өөрийгөө батлах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө урамшуулах, өөрийгөө шийтгэх, өөрийгөө хязгаарлах (Пряжников Н.С., 1996; хураангуй, хавтасыг үзнэ үү) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .

БҮЛЭГ 2. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДҮҮДИЙН ӨӨРИЙГӨӨ ҮНДЭСЛЭЛИЙГ БҮРТГҮҮЛЭХ БАГШИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ.

2.1 Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төслийн тодорхойлолт

Төслийн тайлбар алгоритм:

Төслийн хамаарлын үндэслэл: Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны эерэг өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох нь хичнээн чухал болохыг мэддэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд хүсэл эрмэлзлийн түвшин онцгой чухал байдаг. Гэхдээ хүүхэд өөрт нь тодорхой хандлагатай төрдөггүй нь бас мэдэгдэж байна. Хувь хүний бусад бүх шинж чанаруудын нэгэн адил өөрийгөө үнэлэх чадвар нь боловсролын үйл явцад бий болдог бөгөөд гол үүрэг нь гэр бүл, цэцэрлэгт хамаардаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдэд нөлөөлөх бөгөөд ингэснээр ирээдүйд өөрийгөө эерэг ухамсартай болгох явдал юм.

Төслийн зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Төслийн зорилтууд:

1. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн стрессийн түвшинг бууруулах.

2. Хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлнэ.

3. Өөрийнхөө “сайн”-ыг олж харах чадварыг хөгжүүл.

4. Харилцааны ур чадварыг бий болгох.

5. Хүмүүст эерэг хандлагатай байх чадварыг хөгжүүлэх.

Төслийг хэрэгжүүлэх зарчим:

Төслийн эхний шатанд найдвартай харилцааг бий болгох шаардлагатай. Хүүхдийг идэвхтэй байхад нь урамшуул.

Төслийн хоёр дахь шатанд энэ нь хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэхэд тусална. Бие биетэйгээ эерэгээр харилцах чадварыг хөгжүүлэх. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийн чадвар, мэдрэмж, хүсэл тэмүүлэл, сонголт зэргийг илэрхийлэх боломжийг олго.

Эцсийн шатанд хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг сайжруулж, бэхжүүлэх. Өөртөө болон бусад хүмүүст эерэг хандлагыг төлөвшүүл. Өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг бий болгоход хүргэнэ.

Төсөл хэрэгжүүлэх нөхцөл:

Төслийн үргэлжлэх хугацаа 8 долоо хоног, хичээлийн давтамж долоо хоногт 1 хичээл, хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 25 минут байна.

Сургуулийн өмнөх насны 5-7 насны хүүхдүүдтэй бүлгийн хичээл хийхээр төлөвлөж байна.

Энэ төслийг багш хэрэгжүүлдэг.

Арга зүйн нөхцөл: урамшуулах, урамшуулах аргуудыг хэрэгжүүлдэг. Арга зүйн арга: харилцан яриа, бүлгийн хэлэлцүүлэг; хүүхдэд зориулсан асуултууд; шалгалт; дэлгэц; тайлбар; хүүхдийн практик үйл ажиллагаа, хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

Урьдчилан таамагласан үр дүн:

Хүүхдүүд өөрсдийн хувийн зан чанарын үнэ цэнийг ухамсарлаж, өөртөө эерэг хандлагыг бий болгох ёстой.

Өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессийг багасгах, харуулах чадвар.

Бусадтай үр дүнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх.

Цаашид төлөвшихийн тулд өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Сэдэвчилсэн төлөвлөлт

Хичээлийн сэдвийн гарчиг	Өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох аргууд	Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа
"Шидэт бөмбөг"
"Бие биенээ хэрхэн ойлгох вэ"	Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга; сурталчлах арга
"Юу нь сайн, юу нь муу вэ"
"Энд ямар нэг зүйл буруу байна"	Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга; сурталчлах арга
"Бид хөгжилтэй, инээж, тоглодог"	Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга; сурталчлах арга
"Бие биенээ магтъя!"	ятгах арга; Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга
"Шидэт сандал"	Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга; Итгэх арга
Би зоригтой байна!	Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, зан үйлийг төлөвшүүлэх арга

Хичээл №1

Сэдэв: "Шидэт бөмбөг"

Зорилго: харилцан ойлголцол, эв нэгдэлд хүрэх, эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дамжуулах чадвар. Өөрийгөө нэрээр таньж, хүүхдийн "би" -д эерэг хандлагыг бий болгох. Зорилго: Үе тэнгийнхний хооронд найрсаг, тэгш харилцааг бий болгох.

Шүлэг уншиж байна.

Залуус аа, бид одоо "Эмоци"-ийн нутаг руу аялах гэж байна. Үлгэрийн галт тэрэг барьцгаая. Хүүхдүүд нэг нэгнийгээ шүүрч аваад урд байгаа хүнийхээ бүсээр хуурдав. Галт тэрэг шидэт үгсийг ашиглан хөдлөх боломжтой болно.

Тэр бүх найзуудаа урагшлуулдаг ...

(Хүүхдүүд үг хэлж, дугуйлан алхаж, чиргүүл шиг дүр эсгэдэг)

1 зогсоол. "Баяр баясгалангийн гялбаа"

Зураг үзүүлж байна (Баяр баясгалантай хүн) Түүний сэтгэлийн тухай ярьж байна

Хүүхдүүд ээ, баяр баясгалан гэж юу вэ? (хүүхдийн хариулт)

Тоглоом "Нэр салхинд шивнэж байна" Зорилго. Хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэхэд тусална уу.

2-р зогсоол. "Уйтгар гунигийн арал"

Уйтгар гуниг гэж юу вэ?...

Зургийг үзүүлж байна (Хүн-Уйтгар гуниг)

Түүний сэтгэлийн тухай яриа. (хүүхдийн хариулт)

Арал дээр хүн төдийгүй амьтад ч амьдрах боломжтой. Одоо би танд амьтныг дүрслэхийг санал болгож байна.

Тоглоом "Сайн амьтан" Зорилго: эв нэгдлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Тоглоом "Тольны дэлгүүрт" Зорилго. Ажиглалт, анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх. Эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох. Өөртөө итгэх итгэл, түүнчлэн өөр хүний шаардлагыг дагаж мөрдөх чадварыг бий болгох.

Тоглоом "Шидэт толь"

Тусгал. Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа: (хүүхдийн хариулт)

Хичээл №2

Сэдэв: "Бие биенээ хэрхэн ойлгох вэ"

Зорилго: эерэг харилцааг бий болгох.

Багш бие биетэйгээ мэндлэхийг санал болгодог.

Тоглоом: "Катерпиллар" гоол. Итгэлцлийг хөгжүүлэх.

Сэдвийн талаархи яриа - хэрүүл маргаан.

Туршилтууд явагддаг: 1 тестийг "Тэд маргалдаж, эвлэрсэн" гэж нэрлэдэг. Хосууд бие биенийхээ эсрэг зогсож байна. Та үг хэлэлгүйгээр, чимээгүйхэн, зүгээр л дохио зангаагаар дүрслэх хэрэгтэй. Эхлээд хүүхдүүд уулзаж, бие биедээ баяртай байсан! (хүүхдүүд дүр эсгэдэг). Тэгээд тэд юу ч хуваалцахгүй, маргалдсан. Хэрхэн байсныг надад харуулах уу? (хүүхдүүд дүр эсгэдэг). Тэд гомдож, бүр бие биенээсээ буцсан (хүүхдүүдийн үзүүлбэр). Гэхдээ найзууд удаан хугацаанд гомдож болох уу? Тэд бие бие рүүгээ эргэж, эвлэрэв (хүүхдүүд дүр эсгэдэг). Надад хэлээч залуусаа, хэрүүл хийхдээ ямар мэдрэмж төрж байсан бэ? Хэзээ эвлүүлсэн бэ? (хүүхдийн хариулт). Хоёулаа бие биедээ санаа тавьж хэрүүл хийхгүй байцгаая!"

2 тест. Би та бүхэнд сэтгэл хөдлөлийг харуулсан картуудыг өгөх болно. Тэднийг бие биедээ бүү үзүүл. Таны даалгавар бол бусад хүүхдүүд таамаглахын тулд картанд юу зурсан байгааг үггүйгээр дүрслэх явдал юм."

Тоглоом "Найрамдал" Зорилго: хүүхдийг айхгүй байхыг, найз, хамтрагчдаа итгэхийг заах.

"Бид бие биенээ ойлгож чадах уу" гэсэн асуултын хичээлийн хураангуй (хүүхдийн хариулт)

Хичээл №3

Сэдэв: "Юу нь сайн, юу нь муу вэ"

Зорилго: Хүүхдэд сайн ба муу үйлсийн талаархи санаа бодлыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх. Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Програм хангамжийн даалгавар:

Бүлгийн хүүхдүүд бие биенээсээ хамааралтай гэсэн санааг бий болгох.

Бие биедээ найрсаг, хүлээцтэй хандах, анхаарал хандуулах, үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх, бусдад туслах, бууж өгөхийг заа. Тоглоом хуваалцах.

Хүүхдийн зан чанарын янз бүрийн шинж чанаруудын талаархи ойлголтыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх (зоригтой, үнэнч, хулчгар, эелдэг байдал, шунал, хайхрамжгүй байдал).

Хоёрдахь дүр Шапокляк гарч ирэв.

Бүлэг доторх хэрүүл маргаан, зодоон, сэмхэн хэрүүл хийх талаар хүүхдүүдээс асуулт асууна.

Шапокляк эерэг хариултуудад баярлаж, хүүхдүүдийг магтаж, эргэн тойрноо харж, зочдыг хардаг. Багшид урхи тавихыг санал болгож байна.

Хүүхдүүд хөгшин эмэгтэйтэй маргалдана.

Тоглоом "Хулганы хавх" Зорилго: хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх.

Багш В.Маяковскийн "Юу нь сайн, юу нь муу вэ" шүлгийг уншдаг. Хүүхдүүд текстийн дагуу "сайн", "муу" гэсэн үгсийг оруулан тусалдаг.

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь сэтгэл судлалын өөрийгөө танин мэдэхүйн сэдэв болох онолын шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх түвшинг судлах, тодорхойлох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх шинж чанарыг тодорхойлох сэтгэлзүйн арга зүйн агуулга.

курсын ажил, 2011 оны 03-р сарын 18-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх ойлголтын мөн чанар, түүний онцлог шинж чанар, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тоглоомын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Харьцуулсан дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх үр нөлөөг үнэлэх.

курсын ажил, 2011.03.03 нэмэгдсэн

дипломын ажил, 2014 оны 09-р сарын 15-нд нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлог. Хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох. Хүмүүс хоорондын харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн социометрийн байдал. Хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны шинж чанарыг судлах.

курсын ажил, 2014/05/25 нэмэгдсэн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түүний онцлог шинж чанаруудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барил. Тоглоомын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох. Харьцуулсан дүн шинжилгээнд үндэслэн түүний хөгжлийн үр нөлөөг үнэлэх.

курсын ажил, 2011.03.02 нэмэгдсэн

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх онцлог. Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн нөлөө. Бага сургуулийн сурагчдын хувийн өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах арга. Бага насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх талаар багш нарт өгөх зөвлөмж.

курсын ажил, 2012/06/19 нэмэгдсэн

"Өөрийгөө үнэлэх" үзэл баримтлалын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс, түүний сургуулийн өмнөх насны онцлог. Социометрийн аргыг ашиглан хүмүүс хоорондын харилцааг судлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүлгийн байр суурь, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хэмжих агуулга, арга.

курсын ажил, 2012/03/29 нэмэгдсэн

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл зүйд өөрийгөө үнэлэх асуудал. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээ. Энэ насны охид, хөвгүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг тодорхойлох судалгааг зохион байгуулах, явуулах.

курсын ажил, 2011.08.30 нэмэгдсэн

Өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголт, түүнийг бий болгох зарчим, сэтгэл зүйн үндэслэл. Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн онцлог, тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг төлөвшүүлэхэд нөлөөлөх шинж чанар, хүчин зүйлүүд. Энэ асуудлыг судлах аргууд.

курсын ажил, 2014/11/21 нэмэгдсэн

Гадаад, дотоодын шинжлэх ухаанд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх асуудалд онолын хандлага. Өөрийгөө үнэлэх тухай ойлголт, түүний мөн чанар, төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх онцлог. I.S-ийн хандлагад өөрийгөө танин мэдэх сэтгэл зүйн бүтэц. Кона.

Та бас сонирхож магадгүй:

Бяцхан манипуляторууд: Хүүхдийн манипуляторын сэтгэл зүйг дагадаг эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө

Энэ эмэгтэйтэй таван минут ярилцсаны дараа би ойлгосон: түүний асуудал бол тэр биш ...

Жирэмсэн үед сүрьеэгийн илрэл, эмчилгээний аргууд

Сүрьеэ нь микобактерийн Mycobacterium-ээр үүсгэгддэг аюултай халдварт...

Хувцасны шүүгээ Шинэ жилийн оёдлын хувцас Гутал идээтэй нэхсэн тор Сутач сүлжих даавуу

Үлгэрийн хамгийн дуртай баатруудын нэг бол гуталтай идээ. Насанд хүрэгчид ч, хүүхдүүд ч биширдэг ...

Хүүхдийн хүйсийг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Ирээдүйн эхчүүд хэт авиан шинжилгээг хийхээс өмнө тэнд хэн байгааг тодорхойлох боломжтой болно ...

Өндөгтэй нүүрний маск Тахианы өндөгний маск

Ихэнхдээ эмэгтэйчүүд гоо сайхны салонд хэдэн сарын өмнө цаг авдаг...

Алдартай

Хүүхдийн хувцасны суурийн зураг зурах (х

Хайртай хүнтэйгээ романтик оройн зоог барих амттай цэсний санаанууд

Бяцхан манипуляторууд: Хүүхдийн манипуляторын сэтгэл зүйг дагадаг эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө

Жирэмсэн үед сүрьеэгийн илрэл, эмчилгээний аргууд

Хувцасны шүүгээ Шинэ жилийн оёдлын хувцас Гутал идээтэй нэхсэн тор Сутач сүлжих даавуу

Хүүхдийн хүйсийг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Өндөгтэй нүүрний маск Тахианы өндөгний маск

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" нийтлэл.

Урьдчилан үзэх:

Энэ сэдвээр:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ач холбогдол

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр

Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Та бас сонирхож магадгүй:

Хайлтын маягт

Алдартай

Хүүхдийн хувцасны суурийн зураг зурах (х

Хайртай хүнтэйгээ романтик оройн зоог барих амттай цэсний санаанууд

Бяцхан манипуляторууд: Хүүхдийн манипуляторын сэтгэл зүйг дагадаг эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө

Жирэмсэн үед сүрьеэгийн илрэл, эмчилгээний аргууд

Хувцасны шүүгээ Шинэ жилийн оёдлын хувцас Гутал идээтэй нэхсэн тор Сутач сүлжих даавуу

Хүүхдийн хүйсийг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Өндөгтэй нүүрний маск Тахианы өндөгний маск

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж

Өөрийгөө үнэлэх чадварыг хэрхэн тодорхойлох вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" нийтлэл.

Урьдчилан үзэх:

Энэ сэдвээр:

Урьдчилан үзэх:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө үнэлэх чадвар

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн ач холбогдол

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх өндөр

Өөрийгөө үнэлэх чадвар бага

Өөрийгөө хангалттай үнэлэх

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Та бас сонирхож магадгүй: