Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

Улсын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага Красногвардейский дүүргийн 55-р цэцэрлэг Харааны загварчлалын технологи (Бэлгэ тэмдгийн үйл ажиллагаа) Сурган хүмүүжүүлэгч Лебедева И.А. 2012

Загварчлах нь харааны болон практик заах арга юм. Загвар нь загварчлагдсан объектын үндсэн шинж чанаруудын (өрөөний төлөвлөгөө, газарзүйн зураг, бөмбөрцөг гэх мэт) ерөнхий дүр төрх юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролд янз бүрийн загваруудыг ашигладаг: Сэдвийн загварууд, үүнд дизайны онцлог, пропорц, аливаа объектын хэсгүүдийн хоорондын хамаарал. Эдгээр нь барилгын загвар байж болно. Объектын загвар нь дэлхийн бөмбөрцөг эсвэл экосистемийг бяцхан хэлбэрээр загварчилсан аквариум юм.

Сэдвийн схемийн загварууд. Тэдгээрийн дотор чухал шинж чанар, холболт, харилцааг хуурамч объект хэлбэрээр харуулсан болно. Жишээ нь үйлдлүүдийн дарааллын янз бүрийн алгоритмууд байж болно (угаах дараалал, ширээ тавих гэх мэт).

График загварууд (график, диаграмм гэх мэт) нь үзэгдлийн шинж чанар, холбоо, харилцааг ерөнхийд нь (нөхцөлтэйгээр) илэрхийлдэг. Ийм загварын жишээ бол амьгүй, амьд байгаль дахь үзэгдлийг тусгай тэмдэглэгээ ашиглан хүүхдүүдийн хөтөлдөг цаг агаарын хуанли юм. Эсвэл өрөөний төлөвлөгөө, хүүхэлдэйний булан, маршрутын диаграм (гэрээс цэцэрлэг хүртэлх зам).

Харааны загварчлалын техникийг ашиглахдаа хүүхдүүд мэдээллийг танилцуулах график арга - загвартай танилцдаг. Янз бүрийн төрлийн тэмдэг нь нөхцөлт орлуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг (загварын элементүүд): · геометрийн дүрс; · объектын бэлгэдлийн дүрс (тэмдэг, дүрс, контур,); · тэдгээрт ашигласан төлөвлөгөө, тэмдэг болон бусад олон.

Ажилдаа харааны загварчлалыг ашиглан бид хүүхдүүдэд заадаг: · мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы мэдэгдлийн тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах; · дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах; · харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы үйл явцыг төдийгүй ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ.

Харааны загварчлалын аргыг ашиглах жишээ

Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав. Бид зугаалахаар хашаанд ордог. Тэд цасан эмэгтэйн нүдийг сохлов. Шувуудыг үйрмэгээр хооллодог байв. Дараа нь бид толгод уруу явлаа. Тэгээд тэд цасанд эргэлдэж байв. Тэгээд тэд гэртээ ирээд шөл идэж, орондоо оров. "Өвлийн алхалт" шүлэг

Анхаарал тавьсанд баярлалаа

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан зөвлөгөө.

Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны ...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ярианы төвийн нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх ажилд харааны загварчлалын аргыг ашиглах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролын орчин үеийн хөтөлбөрүүдэд танин мэдэхүйн материал их хэмжээгээр агуулагдаж байгаа тул хүүхдүүдэд заах аргыг сонгох нь улам бүр хамааралтай болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалын арга.

· Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалын арга. Их хэмжээний мэдлэгийн улмаас...

Хэрэв оюутан сургуульд сурдаггүй бол
Өөрөө юуг ч бүтээ, тэгвэл тэр амьдралдаа үргэлж байх болно
зүгээр л дуурайх, хуулбарлах.

Бага сургууль бол боловсролын онцгой салбар юм. Мөн бага сургуулийг өмнөхтэй нь харьцуулахад шинэ зүйл болгон хувиргасан өөрчлөлтүүд гарсан нь дамжиггүй.

Бага сургууль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх асар их боломжийг олгодог бөгөөд өнөөдөр харамсалтай нь тэр бүр хэрэгждэггүй. Хүүхэд сургуульд сурах хүсэл тэмүүлэлтэй, үг яриа, сэтгэхүй нь насандаа бүрэн хөгжсөн байдаг. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн шинэ зүйл сурах хүслийг дэмжих, хөгжүүлэх явдал юм. Гэхдээ үүнийг яаж хийх вэ, ингэснээр сурагч шинэ зүйлийг бүтээгч болж, сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүд бие даасан чадварыг хөгжүүлдэг.

Бид юуны түрүүнд боловсролын тоглоомуудад хандсан бөгөөд энэ нь олон янз байдлыг үл харгалзан нийтлэг нэрийн дор нэгдсэн байдаг. Тэд бүгд нийтлэг санаанаас эхэлдэг бөгөөд өвөрмөц чадвартай байдаг.

1. Хүүхдийн шоо, дөрвөлжин гэх мэтийг ашиглан шийддэг асуудлуудын багц.
2. Даалгавруудыг хүндрэлийг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулна.
3. Асуудал нь өргөн хүрээний хүндрэлтэй байдаг.
4. Та хүүхдэд эхний оролдлогоор асуудлыг шийдэж өгөхийг санал болгож чадахгүй.
5. Боловсролын тоглоомууд нь хүүхдүүдэд шинэ сонголтуудыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох боломжийг олгодог.

Боловсролын тоглоомууд нь "Колумбын өндөг", "Вьетнам тоглоом", "Танграм", "Ид шидийн тойрог", "Монгол тоглоом", "Пифагор", "Пентамино" гэх мэт. Эдгээр тоглоомууд:

• нэгдүгээрт, тэд бага наснаасаа эхлэн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх "хоол" -оор хангадаг;
• хоёрдугаарт, тэд үргэлж чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг;
• гуравдугаарт, бие даан "тааздаа" дээшлэх тусам хүүхэд хамгийн амжилттай хөгждөг;
• дөрөвдүгээрт, тоглоомууд нь агуулгын хувьд маш олон янз байж болох бөгөөд үүнээс гадна албадлагыг тэсвэрлэдэггүй бөгөөд чөлөөт, баяр баясгалантай бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог;
• тавдугаарт, хүүхдүүд өөрсдөө анзааралгүйгээр сэтгэн бодох, шийдвэр гаргах чухал чадварыг эзэмшдэг.

Цэцэрлэгээс эхлэн хүүхдүүдэд B.P.-ийн дагуу "Эвхэх хээ" багцыг санал болгохыг зөвлөж байна. Никитина. Энэ иж бүрдэл нь ижил хэмжээтэй, хэлбэртэй 16 ширхэгээс бүрдэнэ (зөвхөн үзүүлэв). Кубын дөрвөн тал бүр өөрийн гэсэн өнгөтэй: улаан, цагаан, шар, нил ягаан (цэнхэр). Нөгөө хоёр тал нь диагональ байдлаар хоёр өнгөтэй байна.

Эхэндээ хүүхдүүдэд ямар ч даалгавар өгөхгүйгээр бие даасан үйл ажиллагаанд зориулж ийм шоо багц өгөх нь дээр. Хүүхдүүд машин, байшин, тавилга гэх мэт зүйлийг бүтээж эхэлдэг. Дүрмээр бол, эхэндээ бүтэц бий болгохдоо хүүхдүүд кубын янз бүрийн өнгөт анхаарал хандуулдаггүй. Хэдэн өдрийн турш шинэ материалыг эзэмшсэний дараа багш дараагийн ангиудад даалгавар өгч болно: Жишээлбэл, цагаан фасадтай (эсвэл өөр өнгө) цайз барихыг санал болго.

Аажмаар та B.P аргыг ашиглан олон өнгийн хэв маягийг бий болгож чадна. Никитина. Загвар үүсгэх үед хүүхдүүд зөв өнгийг олохын тулд кубыг дахин дахин эргүүлэх шаардлагатай болдог. Дараа нь тэд практик эргэлтийг оюун санааны эргэлтээр сольж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэдний орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь бүтээлч дизайн хийхэд маш чухал юм.

Энэхүү тоглоом нь хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, бараг бүх оюуны үйл ажиллагаанд ашигладаг эдгээр чухал сэтгэцийн үйлдлүүд, дизайны ажилд шаардлагатай хослуулах чадварыг хөгжүүлдэг. 5-6 насандаа хүүхэд өөрөө шинэ хэв маягийг бий болгож эхэлдэг.

Тодорхой үе шатанд хүүхдүүд баруун, зүүн, дундуур, ард, доор, дээгүүр, дээш, доош гэх мэт үг, хэллэгийг ашиглан орон зайн харилцааг ойлгож, тодорхойлж сурдаг. Хүүхдүүд амаар дүрслэх замаар орон зайн дүр төрхийг бий болгож, үгээр дүрсэлсэн хөдөлгөөний замыг оюун ухаанаараа хянаж, санаж сурдаг. Ихэнх даалгавар нь хоёр хэмжээст зураг дээр суурилдаг тул хүүхэд гурван хэмжээст орон зайн аман тайлбарыг хоёр хэмжээст харааны дүрс болгон хөрвүүлж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит орон зайд баруун, зүүн тал, дээш, доошоо ялгахдаа сайн байдаг ч үүнийг цаасан дээр үргэлж хийж чаддаггүй. Тиймээс сургалт нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн конвенцуудыг дүрсний хавтгайгаар тайлбарлахад чиглэгддэг. Долоон нас хүртлээ хүүхдүүд аль хэдийн үзэл бодлыг ухамсартайгаар сонгож, зургийн орон зайг дүрсэлж чаддаг байх ёстой. Энэ ур чадварыг сургахын тулд график диктантуудыг оруулсан болно. Дараа нь координатын хавтгай, газрын зураг, шатрын самбартай ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд хоёр хэмжээст диаграммыг бүтээхэд ашигладаг нийтлэг тэмдгүүдтэй танилцаж, тэдгээрийг уншиж сурдаг.

Бид бүгдээрээ "Battleship" тоглоом тоглох дуртай. Энэ тоглоом хүн бүрийн, ялангуяа хөвгүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ тоглоом мартагдсан; бусад компьютерийн тоглоомууд гарч ирснээс хойш. Хичээл дээр та энэ тоглоомыг тоглож болох бөгөөд тоглох ёстой бөгөөд ингэснээр тоглоомын үеэр хүүхэд координатын хавтгай байгуулах аргыг ашиглан газар дээрх аливаа цэгийг тодорхойлж сурдаг.

"Дээрэмчин эрдэнэ" тоглоом нь охид, хөвгүүдийг далайн дээрэмчдийн эрдэнэсийг олохын тулд эзгүй арал руу аваачна. Координатын хавтгайтай ажиллахдаа оюутан цэгүүдийн байршил, бие даасан сегментийн хэмжээг дахин дахин өөрчлөх боломжтой бөгөөд энэ нь оюутнуудаас график ур чадвар, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр түүний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сурагчдад цэгүүдийг гөлгөр шугамаар холбох, манипуляци, харааны болон оюун ухааны үйл ажиллагааг хослуулан сургах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь эргээд график сургалт муутай оюутнуудад суралцах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Координатын хавтгайтай холбоотой асуудлууд нь сонирхолтой бөгөөд олон янз байдаг. Координатын хавтгайтай ажиллахыг илүү хөгжилтэй болгож, сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд ийм координатуудыг тохируулж, үр дүнд нь ямар нэгэн төрлийн зураг зурах болно: амьтан, ургамал эсвэл объект.

Хүүхэд өөрийн амьдардаг орон сууц, сургууль, байшин, сургуульд явах зам болон бусад ижил төстэй ажлуудын диаграммыг зурах чадвартай байх ёстой. Эдгээр даалгаврууд нь объектын орон зайн цогц алсын хараа, тодорхой нөхцөл байдлын нарийн ширийн зүйлийг хийсвэрлэх чадварыг бүрдүүлдэг. Схемийн зургийн янз бүрийн хэсгүүдийн хоорондын зөв хамаарал, бие биентэйгээ харьцуулсан чиг баримжааг анхаарч үзэх нь маш чухал юм.

Гуравдугаар ангиасаа эхлэн хүүхдүүд гурван хэмжээст дүрстэй ажиллаж эхэлдэг. Гурван хэмжээст дүрсийн урт, өргөн, өндрийг зургаар тодорхойлж, бүтэц, найрлагад дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд аливаа зүйлийг дээрээс, хажуугаас, урдаас, хойноос нь янз бүрийн байрлалаас "харж" сурдаг. Тэд гурван хэмжээст геометрийн дүрсүүдийн нэрстэй танилцаж, тэдгээрийг цаасан дээр дүрсэлж сурдаг. Энэ үе шатанд сурагчид объектын аксонометрийн дүрстэй ажиллах чадварыг хөгжүүлж, энэ объектын гурван хэмжээст дүрсийг бүтээх чадварыг эзэмшдэг. Ирээдүйд эдгээр чадварууд нь хүүхдэд ямар ч нарийн төвөгтэй зургийг хялбархан "уншихад" тусална. Дараа нь загвар хийснээр хүүхдүүд орон зайн өөрчлөлтийн дарааллыг оюун ухаанаараа төсөөлж, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, ажилдаа бүтээлчээр хандах зэрэгт суралцдаг.

Дизайн, загварчлалын хамгийн хэцүү ажлуудын нэг бол эзэлхүүнтэй бүтээгдэхүүний хөгжлийг бий болгох явдал юм. Дизайн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд тодорхой гар урлалын зургийг өөрөө хийх чадвартай байх нь чухал юм. Юуны өмнө бүтээгдэхүүний барилгын хэв маягийг олох шаардлагатай.

Техникийн загвар бүтээх нь бага сургуулийн сурагчдын дизайны сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийг янз бүрийн материалаар хийж болно: хуванцар, шавар, фанер, цагаан тугалга, мод гэх мэт. Тэдний хувьд хамгийн энгийн нь цаас, картон юм. Бид зөвхөн геометрийн хэлбэр, тоглоомыг үйлдвэрлэх, хөгжүүлэх схемийг санал болгодог төдийгүй байшин, тавилга, машин, трактор гэх мэт энгийн загвар эсвэл зохион байгуулалтыг санал болгодог.

Загвар, түүнчлэн бусад гар урлалыг бий болгохын тулд юуны өмнө дизайны гол нарийн ширийн зүйлс, барилгын ерөнхий зарчмыг тодруулах шаардлагатай. Жишээ нь: машин (ачааны машин) нь тулгуур хүрээ, кабин, их бие, дугуйнаас бүрдэнэ. Юуны өмнө тэдний хийх гэж буй машины ноорог зурж, дизайны онцлог, эд ангиудын хэлбэрийг олж авдаг. Янз бүрийн машины их бие, бүхээг нь өөр өөр, өөр өөр хэлбэртэй байдаг. Эдгээр хамгийн ерөнхий зарчмуудыг бүлэг эсвэл хувь хүний ​​загвар болгон олж авах ёстой: энэ нь загварчлалын үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчлөх болно. Загварууд нь нарийн төвөгтэй, хялбаршуулсан байж болно, өөрөөр хэлбэл зөвхөн бодит машинуудтай гадаад ижил төстэй байдлыг илэрхийлдэг.

Ажлыг дуусгасны дараа та хүүхдүүдийг загваруудын өнгөлгөөнд өөрчлөлт оруулахыг урьж, өөрсдийн ноорог дээр үндэслэн бие даан дизайн хийхийг оролдож болно.

Дизайн бол бүтээлч үйл явц бөгөөд хүн бүр тодорхой эд анги, загварыг бүхэлд нь үйлдвэрлэхэд өөрийн гэсэн шийдлийг олох боломжтой.

Одоогийн байдлаар металл, хуванцар, мод гэх мэт янз бүрийн материалаар хийгдсэн янз бүрийн төрлийн барилгын багцыг үйлдвэрлэж байна. Хэрэв манай хүүхдүүд урьд нь хайч, захирагч, харандаа зэргийг зөвхөн нааж, ашигладаг байсан бол "Дизайнер-механик" тоглоомд сурагчид техникийн загвар, зохион байгуулалтыг бие даан угсарч, суулгадаг. Үүний зэрэгцээ тэд халив, эрэг чангалах түлхүүр ашиглаж, эрэг, боолт, нугасыг чангалж, улмаар урьд өмнө мэдэгдээгүй багаж хэрэгслийн талаархи мэдээллийг олж авдаг.

Дизайнерын багц бүр нь бүтцийг хийж болох загваруудыг үе шаттайгаар угсрах хэсгүүдийн хүснэгт, зураг эсвэл гэрэл зургийг агуулдаг. Барилга байгууламжийн үндсэн хэсгүүд нь геометрийн хэлбэртэй бөгөөд тэдгээрийн янз бүрийн хослолууд нь үндсэндээ бодит объектуудыг харуулах, тэдгээрийн бүтцийг тус бүрийн функциональ зорилгын үүднээс загварчлах боломжийг олгодог.

Зураг эсвэл диаграммыг амжилттай хуулбарлахын тулд хүүхдүүдэд өмнө дурьдсанчлан тэдгээрийг зөв "унших" чадвар хэрэгтэй: гурван хэмжээст объект, хэсгүүдийн хэсгүүдийг хавтгай болгон хувиргах, эсрэгээр. Үгүй бол хүүхдүүд нөхөн үржихүйн үйл явцын эхэн эсвэл дунд үед ихэвчлэн алдаа гаргадаг бөгөөд алдааг өөрсдөө олж илрүүлдэггүй, харин бүтцийг угсарч дууссаны дараа үр дүнд нь нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь түүнийг задлах, уншихад хүргэдэг. бүх зүйл эхнээсээ. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд амьдралд болон өөрсдийн туршлагад байдаггүй зургуудыг гаргаж, "Робот", "Аварга" гэх мэт загваруудыг бүтээх боломжтой.

Бидний санал болгож буй тоглоом, үйл ажиллагаа, дасгалууд нь хүүхдүүдэд анзааралгүйгээр логик даалгавруудыг гүйцэтгэхэд нь туслах зорилготой юм. Энэ үйл явцад насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн сонирхлыг хадгалах, тэдний үйл ажиллагааг чиглүүлэх явдал юм.

Технологийн дэвшил хурдацтай хөгжиж байгаа орчин үеийн нийгэмд Якутад аж үйлдвэрийн хөгжил анхны газруудын нэг болох Вилючанскийн нэрэмжит лицей юм. В.Г. Акимова өөрийн чиглэлийг тодорхойлсон - техникийн боловсрол.

Цэцэрлэг, бага сургууль нь боловсролын үндэс суурь болдог учраас манай бага ангийн багш, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэгчдийн арга зүйн нэгдэл тэдний олон жилийн туршлагад дүн шинжилгээ хийж, сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын “Зохиомж, загварчлал” хөтөлбөрийг бий болгосон. Гурван жилийн хугацаанд энэ хөтөлбөрийг туршиж үзээд 2006 онд улусын шинжээчдийн комисс батлав. Түүнчлэн дизайн, загварчлалын сургалтын гарын авлага хэвлэгджээ.

Энэ хичээлээр бага сургуульд олж авсан ур чадвар нь ирээдүйд ахлах сургуульд геометр, зураг, технологи, дүрслэх геометрийн чиглэлээр суралцахад тусалдаг.

UPM-д тавилга урлах, ахлах ангийн сурагчдын хувцасны загвар зохион бүтээх, эссэ, илтгэл бичих гэх мэт янз бүрийн сэдвээр оюутнуудад зориулсан төслийн үйл ажиллагаануудыг хөгжүүлэхэд бидний ажлын тасралтгүй байдал, хамтын ажиллагаа харагдаж байна.

Хоёр дахь үеийн ерөнхий боловсролын стандартын нэг хичээл болох “Дизайн ба загварчлал” хичээлийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах нь цаг үеийн шаардлага болоод байна.

Хүүхдэд заах энэхүү материалыг санал болгосноор бид зугаа цэнгэлийн баяр баясгалан аажмаар суралцах баяр баясгалан болж хувирахыг хичээсэн.

Сурах нь баяр баясгалантай байх ёстой!

Дизайн ба загварчлал.

Зорилго, зорилтууд:

1. Орон зайн төсөөлөл, ой санамж, нарийн моторт ур чадвар, яриа, сэтгэлгээ, тууштай байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
2. Логикийн үндэслэлийг сургах, дүгнэлт гаргах, нотлох, сэтгэлгээний уян хатан байдлыг хөгжүүлэх.
3. Хоёр хэмжээст орон зайд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, геометрийн хэлбэр, төрөл бүрийн объект, тээврийн хэрэгслийн загвар зохион бүтээх.
4. Гурван хэмжээст дүрс, цогц алсын хараатай ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

1. Барилгын материалтай ажиллах.
2. Загварын дагуу ажиллана.
3. Геометрийн дүрсийг ашиглах.
4. Загварыг нугална.
5. Оригами.
6. Лего.
7. Мозайк.
8. Боловсролын тоглоомууд.

1. Оригами.
2. График диктант.
3. Геометрийн аппликейшн.
4. Шүдэнз бүхий таавар.
5. Танграм.
6. Загварыг нугална.
7. Контурын дагуу ажиллана.

1. Загварыг нугална.
2. Боловсролын тоглоомууд:
   • Пифагор.
   • Танграм.
   • Вьетнам тоглоом.
   • Монгол тоглоом.
   • Колумбын өндөг.
   • Пентамино.
   • Үүнийг дөрвөлжин хэлбэртэй болго.
   • Зургийг нугалав.
3. Шүдэнз бүхий таавар.
4. Онгоцонд загвар хийх.

3-р анги

1. Танграм (14 бор).
2. Схематик зураг зурах.
3. Туузан цаасаар хийсэн зургууд.
4. Аксонометрийн зурагтай ажиллах.
5. Гурван хэмжээст дүрстэй ажиллах.
6. Координатын хавтгай.

1. Загварчлал.
2. Төсөл.
3. Координатын хавтгай.
4. Сэдвийн загвар.
5. Металл барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс барилгын ажил.

Татьяна Портнова

Би энэ сэдвээр Петровск хотын 17-р сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын "Рождественский" ажлын туршлагыг танилцуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд математик заах арга хэлбэр болох загварчлал.

Хамгийн ирээдүйтэй зүйлсийн нэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн математикийн хөгжлийн арга бол загварчлал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан симуляциЭнэ нь хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийн гол нь хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний үндсийг төлөвшүүлэх, энгийн тоолохыг заах, хүүхдэд сурахад хялбар болгох явдал юм. Үүний үр дүнд хүүхдийн мэдлэг ерөнхийдөө илүү өндөр түвшинд хүрч, үзэл баримтлалд ханддаг.

Ажилдаа би найдаж байсан загварчлалын аргаД.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина нарын боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэхүйг тусгай схем ашиглан хөгжүүлдэгт оршино. загварууд, харааны болон хүртээмжтэй хэлбэрээр тодорхой объектын далд шинж чанар, холболтыг хуулбарладаг.

Хэрэглээ Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн математикийн ойлголтыг хөгжүүлэх загварчлалбодит эерэг үр дүнг өгдөг, мөн яг:

Үзэгдлийн хоорондох далд холболтыг олж илрүүлэх, тэдгээрийг хүүхдэд ойлгомжтой болгох боломжийг танд олгоно;

объект, үзэгдлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн бүтэц, харилцан холболтын талаархи хүүхдийн ойлголтыг сайжруулах;

Хүүхдийн ажиглах чадварыг нэмэгдүүлж, хүрээлэн буй ертөнцийн онцлогийг анзаарах боломжийг түүнд олгодог;

Би ажилдаа дөрвөн үе шаттай хэрэглээний дарааллыг ашигладаг загварчлалын арга.

Эхний үе шат нь арифметик үйлдлийн утга учиртай танилцах явдал юм.

Хоёрдугаарт - боловсролэдгээр үйлдлүүдийг хэлээр тайлбарлах математикийн тэмдэг, тэмдэг.

Гуравдугаарт - боловсроларифметик тооцооллын хамгийн энгийн аргууд

Дөрөв дэх үе шат - боловсроласуудлыг шийдвэрлэх арга замууд

Слайд 5 (хүүхдийн зураг загварууд хийдэг)

Мастер болгох загварчлал нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга, бий болгох шаардлагатай байна загварууд. Хүүхдүүдтэй хамт бүтээж, хүүхдүүдийг бүтээхэд татан оролцуулсан эсэхийг шалгаарай загваруудшууд, идэвхтэй оролцоо. Төрөл бүрийн талаар бодож байна хүүхэдтэй загварууд, Би дараах зүйлийг баримталлаа шаардлага:

Загварерөнхий дүр төрхийг харуулах ба объектын бүлэгт багтах ёстой.

Аливаа объектод юу чухал болохыг илчлэх.

Бүтээлийн санаа загваруудҮүнийг ойлгохын тулд хүүхдүүдтэй ярилцах хэрэгтэй.

ЗагварчлалШинэ төрлийн ажил нь хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөллийг хэрхэн өргөжүүлж, тэдний сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Бидний бүтээсэн загварууд нь олон талт байдаг. Үндэслэн загваруудБид төрөл бүрийн боловсролын тоглоомуудыг бүтээдэг. Зургийн тусламжтайгаар - загваруудБид хүүхдэд чиглэсэн олон төрлийн үйл ажиллагаа зохион байгуулдаг. ЗагваруудБи үүнийг ангидаа, багштай хамтран, хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд ашигладаг.

Бүтээлийн зүг Би эцэг эхчүүдийг холбодог загварууд, би тэдэнд энгийн болгох даалгавар өгдөг загварууд(гэртээ байгаа эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ хамт бүтээдэг загвар) .

Тиймээс гурвын хооронд харилцан уялдаа холбоотой байдаг намууд:

эцэг эх

мөн хүүхэд.

Би танд танилцуулахыг хүсч байна загваруудҮүнийг би хүүхэдтэй ажиллахдаа ашигладаг.

Харааны хавтгай загвар"Хоёроос нэг жил хүртэл"

Хэрэглээний зорилго:

Хүүхдүүдэд түр зуурын харилцаа, тэдний харилцааны талаархи санаа бодлыг өг ;

Хүүхдийн бүхэл ба хэсэг хоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, орон зайд цаг хугацааны харилцааг тодорхойлоход заах; оноогоо сайжруулах.

Хамт ажилладаг ажлын тодорхойлолт загвар:

Би хүүхдүүдийг танилцуулдаг аажмаар загварчлах. Эхлээд би та нарт нэр томъёоны өөрсдийг нь танилцуулъя. (секунд, минут, цаг, өдөр, долоо хоног, сар, жил). Цаг хугацааны жишгээр юу их, юу дутуу байна, юунд юу багтдаг вэ.

Дараа нь би илүү тодорхой, нарийн санааг өгдөг. Жишээлбэл, секунд бол бараг хамгийн бага цаг хугацааны нэгж боловч хэрэв тэдгээрийн 60 нь байвал тэд илүү том цагийн нэгж болох минутыг бүрдүүлдэг тул би хүүхдүүд цаг хугацааны бүх нэр томьёо, бүх харилцан холболтыг сурах хүртэл ажилладаг. харилцаа, хоёр дахь үеэс эхлэн оны төгсгөлд.

Харааны хавтгай загвар

"Тэмдэг, тоонууд амьдардаг байшин"

Хэрэглээний зорилго:

Хүүхдүүдийн хоёр жижиг тооноос тоо үүсгэх чадварыг бэхжүүлэх; тоо нэмэх, хасах;

Хүүхдэд нийлбэрийн зөрүүг харгалзан тоо, хэмжигдэхүүний хувиршгүй байдлын талаархи ойлголтыг өгөх;

Тоонуудыг харьцуулах чадварыг сурах эсвэл бэхжүүлэх (илүү, бага, тэнцүү).

Бүтэц загварууд: загварЭнэ бол 4 давхар байшин бөгөөд давхар бүрт тэмдэг, тоонууд байрлах өөр өөр тооны цонх байдаг, гэхдээ байшин нь ид шидтэй тул тэмдэг, тоо нь зөвхөн хүүхдийн тусламжтайгаар байшинд шилжиж болно. Байшингийн цонхнууд дараах байдлаар байрлана арга зам:

Хамт ажилладаг ажлын тодорхойлолт загвар:

Нэг, хоёрдугаар давхрыг нийлбэр дүнгийн зөрүүгээс хамааран тоо, тоо хэмжээ өөрчлөгдөөгүй байдлын талаархи ойлголтыг хүүхдүүдэд өгөх асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглана. Жишээ нь: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 2 + 2.

Гуравдугаар давхарт хүүхдүүдэд хичээл заана (эсвэл ур чадвараа нэгтгэх)хоёр жижиг тооноос тоо гаргах, мөн тоог хасах. Жишээлбэл, 3 + 5 = 8 эсвэл 7 - 4 = 3 гэх мэт.

Сүүлийн, дөрөв дэх давхарт хүүхдүүдэд хичээл заах болно (эсвэл ур чадвараа нэгтгэх)"бага", "илүү" эсвэл "тэнцүү" гэсэн тэмдгээр тоонуудыг хооронд нь харьцуулах.

Загварямар ч төрлөөр ашиглаж болно үйл ажиллагаа: ангиудад, хүүхдийн чөлөөт үйл ажиллагаанд, хүүхэдтэй бие даан ажиллахад гэх мэт.

Слайд 11-12

Харааны хавтгай загвар"Нарны систем"

Зөвхөн ахлах болон бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд зориулагдсан.

Хэрэглээний зорилго:

Өгөх (эсвэл зүү)геометрийн бие ба дүрсүүдийн талаархи хүүхдийн санаа (тойрог, бөмбөгийг бусад геометрийн бие, дүрстэй харьцуулах);

Үр дүнд бий болсон бүлгийг бүлэглэх, ангилах, холбох, хамаарлын үндэс суурийг тодорхойлж, яриандаа тусгах чадварыг хүүхдүүдэд заа. (нарны систем);

Заах (эсвэл зүү)хүүхдийн цувралын дарааллыг тодорхойлох чадвар эд зүйлсийг хэмжээгээр нь;

Орон зайн харилцааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, зарим объектын байршлыг бусадтай харьцуулахад тодорхойлох;

Ээлжийн болон тоон тооллогыг сайжруулах;

Зайг хэмжих уламжлалт хэмжүүр ашиглах чадварыг бэхжүүлэх;

Арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бэхжүүлэх.

Бүтэц загварууд:

загварнарны аймгийн дүрсэлсэн харааны хавтгай диаграмм юм. Диаграмаас гадна нарны аймгийн тухай мэдээллийг агуулсан насанд хүрэгчдэд зориулсан тусгай карт байдаг. (нарны аймгийн тухай богино түүх, гаригуудын хэмжээ). TO загваруудцогцолбор багтсан загварчилсан гаригууд, тэдгээрийн хэмжээ нь бие биетэйгээ пропорциональ байх шаардлагатай.

Хамт ажилладаг ажлын тодорхойлолт загвар:

Асуудлыг шийдэхийн тулд нарны аймгийн бүх гараг, нар өөрөө мэдээж нэг бүхэл бүтэн бүлэг гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлах шаардлагатай. (гэр бүл). "Манай од болох Нар өөрийн гэсэн гэр бүлтэй. Энэ нь нарыг тойрон эргэдэг 9 гаригийг багтаадаг, өөрөөр хэлбэл энэ бүх 10 сансрын биеийг нэг бүлэгт нэгтгэдэг. Даалгаварууд хүүхдүүд:

1. гаригуудын хэмжээ нэмэгдэхийн хэрээр гаригуудыг дараалан байрлуулах эсвэл эсрэгээр хамгийн том гарагаас хамгийн жижиг гариг ​​хүртэл.

2. удирдан чиглүүлж, нэг гаригийн байршлыг нөгөө гарагтай харьцуулан тодорхойлох схем: Дэлхий Бархасбадь гарагийн зүүн талд байдаг гэх мэт.

3. Гариг ба од хоорондын зай, гариг ​​хоорондын зай гэх мэтийг ердийн хэмжүүр, жишээ нь дурын утас, захирагч гэх мэтийг ашиглаж болно.

4. Гаригуудыг урагшаа ч, хойш нь ч тоолж болно, янз бүрийн төрлийн бодлого үүсгэж, түүнийгээ шийдэж болно, нарны аймагт одыг оруулаад ердөө 3-хан том гариг ​​байдаг, хэдэн жижиг нь байдаг гэх мэт.

Слайд 13-14

Харааны хавтгай загвар"Бялуу тоолох"

Хэрэглээний зорилго:

Хүүхдэд арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах, хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх;

Онцлон тэмдэглэж сур математикийнхэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын харилцаа, тэдгээрийг удирдах.

Бүтэц загварууд,

загвар орно:

1. Таван багц "амтат тоолох хэсэг", тус бүр нь хэсэг болгон хуваагдана (тэнцүү ба өөр хэсгүүд). Тойрог хэлбэртэй бялуу бүр өөрийн гэсэн өнгөтэй байдаг.

2. "Бүтэн" ба "хэсэг"-ийг илэрхийлдэг цагаан картоноор хайчилж авсан зууван. Тоглоомын нөхцөлд тэдгээрийг хавтан гэж нэрлэх бөгөөд хүүхдүүд тооллогын хэсгүүдийг байрлуулах болно.

Хамт ажилладаг ажлын тодорхойлолт загвар:

арифметикийн бодлогод математикийнхарилцааг "бүхэл" ба "хэсэг" гэж үзэж болно.

Нэгдүгээрт, хүүхдүүдэд "бүхэл" ба "хэсэг" гэсэн ойлголтын талаар ойлголт өгөх шаардлагатай.

"Бүхэл" гэж нэрлэе гэж заасан тавган дээр тоолох бялууг (түүний бүх хэсгийг) тавь (бүтэн бялуу)хэсгүүдэд хуваагдана (2 ширхэгийн хувьд)дараа нь бүхэл бүтэн байхаа больсон, гэхдээ зөвхөн 2 хэсэг байна. Өөр хэн нэгний тавган дээр үлдэх боломжгүй бөгөөд тэдгээрийг байранд нь шилжүүлэх ёстой - "хэсэг" гэсэн тэмдэглэгээ. Нэг хэсэг нь нэг хавтан дээр, нөгөө хэсэг нь өөр хавтан дээр. Дараа нь 2 ширхэгийг буцаан нийлүүлж, дахин бүтэн болохыг харуул. Ийнхүү хэсгүүдийг нэгтгэснээр бүхэл, бүхэлээс хэсгийг хасвал нэг хэсэг гарч ирдэг гэдгийг бид харуулсан.

Слайд 15-16

Харааны эзэлхүүн загвар"элсэн цаг"

Хэрэглээний зорилго:

ашиглан цагийг хэмжихийг хүүхдүүдэд заах элсэн цагны загварууд; туршилтын үйл явцад идэвхтэй оролцох.

Бүтэц загварууд:

эзэлхүүний загвар, гурван хэмжээст.

Цагийг хэмжихийн тулд та нэг шилний доод тагийг онгойлгож, шаардлагатай хэмжээний элс асгах хэрэгтэй бөгөөд ингэснээр 1 минутын дотор элс цагны нэг тасалгаанаас нөгөө рүү шилжих болно. Үүнийг туршилтаар хийх ёстой.

хамтран бичих ажил загвар:

ашиглан загваруудэлсэн цаг, та эхлээд боловсролын танилцуулга хичээл хийж болно. Би хүүхдүүдэд янз бүрийн элсэн шилний зургийг үзүүлж, дараа нь үзүүлнэ загвар, Би элсэн шилний гарал үүсэл, яагаад хэрэгтэй, хэрхэн ашиглах, хэрхэн ажилладаг талаар ярьдаг. Дараа нь бид хүүхдүүдтэйгээ хамт зарцуулдаг туршилтууд: Жишээлбэл, цагны нарийвчлалыг батлах туршилт.

Тиймээс, загварчлалЭнэ нь боловсролын болон хөгжлийн янз бүрийн зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд туслах боловсролын чухал хэрэгсэл, үйл ажиллагаа юм.

Ашиглалтын бүх хэлбэр загварчлалпрактик хэрэглээнд эерэг үр дүнг өгч, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Бэлтгэсэн ахлах багш Рузанова Л.В.
Шинэ мянганд төр, нийгмийн шаардлагад нийцсэн орчин үеийн боловсролын шинэ тогтолцоо хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхах шаардлагатай байна. Өнөөдөр дэлхийн олон эрдэмтдийн тэмдэглэснээр хүний ​​​​бүхэл бүтэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болсон суурь боловсролын оронд "насан туршийн боловсрол" шаардлагатай болж, хөгжиж буй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны гол механизм нь эрэл хайгуул, хөгжил юм Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд чанарын өөрчлөлт оруулахад хувь нэмэр оруулдаг инновацийн тухай. Өнөө үед багшийн мэргэжил цаг үеэсээ хоцрогддоггүй. Тиймээс манай цэцэрлэгийн боловсролын үйл ажиллагаа нь цаг хугацаагаар шалгагдсан технологи, шинэ бүтээн байгуулалтыг хослуулсан. Манай сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх загварчлалын арга" гэсэн шинэлэг чиглэлээр ажилладаг. Загварчлах нь сэтгэцийн боловсролын харьцангуй "залуу" аргуудын нэг юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын салбарын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг Н.Н. Поддяков өнөөгийн үе шатанд хүүхдүүдэд бодит байдлыг ойлгох түлхүүрийг өгөх шаардлагатай бөгөөд уламжлалт боловсролын тогтолцооны нэгэн адил бүрэн хэмжээний мэдлэгийг эрэлхийлэх шаардлагагүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд загвар нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл болж чаддаг. Загварчлал нь орлуулах зарчим дээр суурилдаг - хүүхдийн үйл ажиллагаанд бодит объектыг өөр тэмдэг, объект, дүр төрхөөр сольж болно. Энэ нь тодорхой объектын далд шинж чанар, холболтыг харагдахуйц, хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарлах тусгай схем, загваруудын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлдэгт оршино.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн загваруудыг ашигладаг.
1. Юуны өмнө аливаа объектын хэсгүүдийн дизайны онцлог, харьцаа, харилцан хамаарлыг харуулсан субьектууд. Эдгээр нь механизмын зарчмыг тусгасан техникийн тоглоом байж болно; барилга байгууламжийн загварууд. Объектын загвар нь дэлхийн бөмбөрцөг эсвэл экосистемийг бяцхан хэлбэрээр загварчилсан аквариум юм.
2. Субъект-схемийн загварууд. Тэдгээрийн дотор чухал шинж чанар, холболт, харилцааг хуурамч объект хэлбэрээр харуулсан болно. Байгалийн хуанли нь мөн нийтлэг сэдэв-схемийн загварууд юм.
3. График загвар (график, диаграмм гэх мэт) нь үзэгдлийн шинж чанар, холбоо, харилцааг ерөнхийд нь (нөхцөлтэйгээр) илэрхийлдэг. Ийм загварын жишээ бол амьгүй, амьд байгаль дахь үзэгдлийг тусгай тэмдэглэгээ ашиглан хүүхдүүдийн хөтөлдөг цаг агаарын хуанли юм. Эсвэл өрөөний төлөвлөгөө, хүүхэлдэйний булан, маршрутын диаграм (гэрээс цэцэрлэг хүртэлх зам), лабиринт.
Загварын дүр төрхийг танилцуулах, нэгтгэх зорилгоор хүүхдийн сониуч байдлыг хангах, хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг идэвхтэй шингээхэд татан оролцуулах, арга барилыг эзэмшихэд тусалдаг дидактик, дүрд тоглох тоглоомуудыг ашигладаг. объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог мэдэх. Танин мэдэхэд шаардлагатай холболт, харилцааг илчлэх загвар нь объектыг хялбаршуулж, зөвхөн түүний бие даасан талууд, бие даасан холболтыг илэрхийлдэг. Тиймээс загвар нь танин мэдэхүйн цорын ганц арга байж чадахгүй: энэ нь хүүхдэд тухайн объектын чухал агуулгыг илрүүлэх шаардлагатай үед ашиглагддаг. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцад загварыг нэвтрүүлэх нөхцөл бол хүүхдийг бодит объект, үзэгдэл, тэдгээрийн гадаад шинж чанар, тодорхой илэрхийлсэн холболт, зуучлалтай танилцах явдал юм. Загвар нэвтрүүлэх нь тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа: объект, үзэгдлийн шинж чанарыг шинжлэх, хийсвэрлэх чадвар; объектыг солих боломжийг олгодог уран сэтгэмж; холбоо тогтоох чадвар. Хэдийгээр эдгээр бүх чадварууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд загвар ашиглах, танилцуулах, загвараа өөрөө эзэмшиж, цаашдын танин мэдэхүйд ашиглах явцад бий болдог ч гэсэн ялгаатай ойлголт, уран сэтгэмж, уялдаа холбоотой яриа, баялаг үгсийн сан шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд аль хэдийн нэлээд өндөр байдаг тул загварыг бий болгоход хүүхдүүдийн оролцоо, объектыг бүдүүвч зургаар солих үйл явцад оролцдог. Загварын энэхүү урьдчилсан мэдлэг нь түүнд тусгагдсан холболтыг илрүүлэхэд ашиглах нөхцөл юм. Харааны загварчлал нь хүүхдийн судалгааны чадварыг хөгжүүлэх, объектын шинж чанарт тэдний анхаарлыг татах, объектын мэдрэхүйн үзлэг хийх аргыг тодорхойлоход тусалдаг. шалгалтын үр дүнг харааны хэлбэрээр нэгтгэдэг.
Бид ажилдаа харааны загварчлалыг ашиглан хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг заадаг.
мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы мэдэгдлийн тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах;
дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах;
харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы үйл явцыг төдийгүй ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг: анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ.
Загварын арга нь багшид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг бүхэл бүтэн хичээлийн туршид хадгалах боломжийг олгодог тул үр дүнтэй байдаг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол нь сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, анхаарлыг удаан, тогтвортой төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Диаграмм, загваруудын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулж сурдаг эерэг сэтгэл хөдлөл - гайхшрал, амжилтын баяр баясгалан - тэдний чадварт итгэх итгэлийг өгдөг.
Бэлтгэлийн үеэр бид дараахь тоглоомуудыг ашигладаг: "Энэ ямар харагдаж байна вэ?", "Хэн нуугдаж байна?"
Ажлын эхний үе шатанд, сургуулийн өмнөх насны эхэн үед бодит объект, дүрүүдтэй төстэй загваруудыг ашигладаг бөгөөд дараа нь хэлбэр, өнгө нь сольж буй объекттой төстэй геометрийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Дунд бүлгээс эхлэн бид хамгийн бага нарийвчлалтай загвар, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх үлгэр зохиох, үлгэр ярих, оньсого тааварлах, бие даан үлгэр зохиоход ашигладаг.
Дэмжлэгийн схемийн олон талт байдал нь тэдгээрийг хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд ашиглах боломжийг олгодог. хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд.
Боловсролын байгууллагын зорилгод амжилттай хүрэхийн тулд янз бүрийн материаллаг нөөц, бэлтгэгдсэн боловсон хүчин, түүнчлэн багш нар өөрсдөө үр дүнтэй, бүтээлч ажиллах хүсэл эрмэлзэл шаардагдана. Учир нь сүүлийн жилүүдэдСэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг багш нарын ажилд нэвтрүүлсний үр дүнд багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх олон шинэ үр дүнтэй хэлбэр, аргууд гарч ирснийг манай цэцэрлэгийн туршлага харуулж байна хэлбэрүүд нь мастер анги, сурган хүмүүжүүлэх тархины цагираг, семинар, шууд зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа, нэгдсэн арга хэмжээний талаархи нээлттэй үзэл бодол юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын өнөөгийн шатанд боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн сэдэв шинэчлэгдсэн. Хамгийн чухал чиглэл бол оюутнуудын гэр бүлтэй хамтран ажиллах явдал юм.
Одоогийн болон цаашдын ажилдаа бид боловсролын үйл явцыг нэгтгэхэд загварчлалын аргыг ашиглаж байна.
ДҮГНЭЛТ:
Ажилдаа лавлагаа диаграммыг ашиглан бид хүүхдүүдэд мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы мэдэгдлийн тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргахыг заадаг; дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах, үүнээс айхгүйгээр. Материалд дүн шинжилгээ хийж, график дүрслүүлснээр хүүхэд (насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор) бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээрийг сурч, үйл ажиллагааныхаа төлөвлөгөөг нүдээр харж чаддаг. Түүний сонирхол, хариуцлагын мэдрэмж нэмэгдэж, ажлын үр дүнд сэтгэл хангалуун болж, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл, сэтгэн бодох, хэл яриа зэрэг сэтгэцийн үйл явц сайжирч, сургалтын ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлдөг.
Гэсэн хэдий ч туслах диаграмм, тэмдэгтүүдтэй ажиллах нь хүүхэдтэй ажиллахын зөвхөн багахан хэсэг гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь багш, хүүхдийн хоорондын шууд харилцааг орлохгүй. Хамгийн гол нь амьд харилцаа холбоо, нүүрний хувирал, дохио зангаа, сэтгэл хөдлөл юм.

Бидний эрч хүчтэй эрин зуунд хүний ​​тал бүрээс хүлээн авдаг янз бүрийн мэдээллийн урсгал эрс нэмэгдсэн. Үүний дагуу энэ мэдээллийг хүлээн авах үйл явц илүү төвөгтэй болж байна. Мөн боловсролын салбарт сургалтын үйл явц нь илүү харааны, динамик байх ёстой. Сурах хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол загварчлах арга (бодит, математик, харааны, бэлгэдэл, оюун ухаан) юм. Загварчлал нь мэдлэгийг албан ёсоор шилжүүлэхийг үгүйсгэдэг - объект, үзэгдлийг судлах нь эрчимтэй практик болон сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тохиолддог, ямар ч насны хүний ​​сэтгэн бодох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын салбарын тэргүүлэх мэргэжилтнүүдийн нэг Н.Н. Поддяков өнөөгийн үе шатанд хүүхдүүдэд бодит байдлыг ойлгох түлхүүрийг өгөх шаардлагатай бөгөөд бүрэн хэмжээний мэдлэгийг эрэлхийлэх шаардлагагүй гэж онцлон тэмдэглэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд загвар нь танин мэдэхүйн хэрэгсэл болж чаддаг. Загварчлал нь орлуулах зарчим дээр суурилдаг - хүүхдийн үйл ажиллагаанд бодит объектыг өөр тэмдэг, объект, дүр төрхөөр сольж болно. Энэ нь тодорхой объектын далд шинж чанар, холболтыг харагдахуйц, хүртээмжтэй хэлбэрээр хуулбарлах тусгай схем, загваруудын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлдэгт оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд загварчлах арга техник нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг, учир нь тэд харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлж, санах ой нь өөрийн эрхгүй, оюун санааны даалгавруудыг гадны харааны материалаар илүү сайн шингээж өгдөг; Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг (дуу, үг, өгүүлбэр, текст) нүдээр төсөөлж, тэдэнтэй ажиллахад тусалдаг.

Визуал загварчлал - судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүний орлуулагчийг бий болгох, түүнтэй ажиллах.

Харааны загварчлалыг ашиглах нь хүүхдийн мэдлэгийг тодруулж, мэдээллийг шингээх, дамжуулахад идэвх, бие даасан байдлыг хөгжүүлдэг; сонирхлыг төрүүлж, ангид илүү их төвлөрлийг бий болгодог; материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хурдасгадаг. График аналогийг ашиглан хүүхэд гол зүйлийг олж харж, олж авсан мэдлэгээ системчилж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн загваруудыг ашигладаг.
1. Юуны өмнө аливаа объектын дизайны онцлог, харьцаа, хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг харуулсан субьектууд. Эдгээр нь механизмын зарчмыг тусгасан техникийн тоглоом байж болно; барилгын загварууд.
2. Субъект-схемийн загварууд. Тэдгээрийн дотор чухал шинж чанар, холболт, харилцааг хуурамч объект хэлбэрээр харуулсан болно. Байгалийн хуанли нь мөн нийтлэг сэдэв-схемийн загварууд юм.
3. График загвар (график, диаграмм гэх мэт) нь үзэгдлийн шинж чанар, холбоо, харилцааг ерөнхийд нь (нөхцөлтэйгээр) илэрхийлдэг. Ийм загварын жишээ бол амьгүй, амьд байгаль дахь үзэгдлийг тусгай тэмдэглэгээ ашиглан хүүхдүүдийн хөтөлдөг цаг агаарын хуанли юм. Эсвэл өрөөний төлөвлөгөө, хүүхэлдэйний булан, маршрутын диаграм (гэрээс цэцэрлэг хүртэлх зам), лабиринт.

Загварын дүр төрхийг танилцуулах, нэгтгэх зорилгоор хүүхдийн сониуч байдлыг хангах, хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг идэвхтэй шингээхэд татан оролцуулах, арга барилыг эзэмшихэд тусалдаг дидактик, дүрд тоглох тоглоомуудыг ашигладаг. объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог мэдэх.

Би "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн TRIZ, RTV технологийг ашиглан танин мэдэхүй, хэл ярианы хөгжил" сэдвээр бие даан суралцах чиглэлээр ажиллаж байна.

TRIZ (Зохион бүтээгч асуудлыг шийдвэрлэх онол) нь бүх нийтийн хэрэглүүрийн хувьд бараг бүх төрлийн үйл ажиллагаанд (сургалтын болон тоглоом, ердийн мөчүүдэд) ашиглагдах технологи юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ухамсарт дэлхийн нэгдмэл, эв нэгдэлтэй, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй загварыг бий болгох боломжийг олгодог. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал бий болж, шийдвэрийн үр дүн солилцож, нэг хүүхдийн шийдвэр нь нөгөө хүүхдийн бодлыг идэвхжүүлж, төсөөллийн хүрээг өргөжүүлж, түүний хөгжлийг идэвхжүүлдэг. Технологи нь хүүхэд бүрт өөрийн хувийн онцлогийг харуулах боломжийг олгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хайрцагнаас гадуур сэтгэхийг заадаг.

Энэ аргын гол зорилго нь хүүхдийг хайрцагнаас гадуур сэтгэж, өөрөө шийдлийг олоход сургах явдал юм. TRIZ-ийг байгуулснаар хүүхдийн бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлдэг сургалтын бааз бий болсон. Энэ бол хүүхдийг хэвшсэн хэвшмэл ойлголтоос нь салгаж, бие даан шийдвэр гаргахад сургадаг, хамгийн гол нь сонирхолтой, ер бусын сургалт юм.

TRIZ технологийн зэвсэглэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад өөрсдийгөө нотолсон олон аргууд байдаг. Цэцэрлэгт TRIZ-ийн дараах аргуудыг ашигладаг

Би танд TRIZ технологийн харааны загварчлалын аргуудын нэгийг санал болгож байна - энэ бол амьд ба амьгүй байгалийн янз бүрийн объект, үйл явцын талаар диалектик санааг бий болгоход тусалдаг, хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлдэг Бяцхан хүмүүстэй загварчлах (MMH) арга юм. болон яриа, мөн түүний сониуч байдлыг өдөөдөг.

Энэ арга нь байгалийн үзэгдэл, харилцан үйлчлэлийн мөн чанар, тэдгээрийн элементүүдийг тодорхой харж, мэдрэх боломжийг олгодог. Бяцхан хүмүүстэй загварчлах нь хүүхэд бүрийг юуны түрүүнд загварчилсан объект юу мэдэрч байгааг өөрөө мэдрэх боломжийг олгодог; хүүхдэд эргэн тойрон дахь үзэгдлүүдийг тайлбарлахаас гадна тэдний өөрчлөлтийг тодорхой харуулах.

MMC-ийг ашиглахын мөн чанар нь та төсөөлөх хэрэгтэй: биднийг хүрээлж буй бүх зүйл олон жижиг хүмүүсээс бүрддэг. Хүмүүс янз бүрийн аргаар сэтгэж, хийж, биеэ авч явж болно. Тэд өөр өөр зан авир, дадал зуршилтай, өөр өөр тушаалд захирагддаг.

Бяцхан хүмүүс харагдахгүй, гэхдээ тэдгээр нь байдаг бөгөөд хүүхдүүдтэй (хүмүүс) маш төстэй байдаг. Та хүүхдүүдийг алган дээрээ үлээж, далдуугаараа гүйж буй хүмүүсийг мэдрэхийг урьж болно; нимгэн tulle хөшгийг хараарай - тэнд даавууны эрчүүд байдаг; данхнаас гарч буй уурыг харвал халуухан хүмүүс гэх мэтээр “харна”.

Хүүхдэд илүү сонирхолтой, ойлгомжтой болгохын тулд та хатуу, шингэн, хий хэлбэртэй хүмүүсийн дүрс бүхий картуудыг хийх хэрэгтэй.

Бяцхан эрчүүдийг хүүхдүүдтэй хамт зохион бүтээж, зурсан бол бүр ч сайн. Ингэснээр тэд илүү хурдан санах болно. MMP дээр суурилсан амьгүй байгалийн үзэгдлийг танилцуулах схемд асуудал боловсруулах, ажиглалт, туршилт хийх, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх, насанд хүрсэн хүнтэй хамтран гүйцэтгэх практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах зэрэг орно. Ийм байгууллага нь зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахаас гадна сониуч зан, оюун ухаан, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үзэл бодлоо илэрхийлэх, хувийн үзэл бодлоо хамгаалах, үнэнийг хайх, тэр ч байтугай алдаа гаргах боломж. Энэ бүхэн нь бие даан мэдлэг олж авах, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг боловсруулах чадвартай идэвхтэй хувь хүнийг бүрдүүлдэг.

Техникийн мөн чанар нь хүүхдүүд хүрээлэн буй объект, үзэгдэлд амьдарч, үйл ажиллагаа явуулдаг бяцхан хүмүүсийг төсөөлдөгт оршино.

Гэхдээ дагаж мөрдөх тодорхой дүрэм байдаг:

1. 1. Мод, чулуу, шил, даавуу, хуванцар хүмүүс нийтлэг өмчтэй байдаг тул хэлбэр дүрсээ барьж, гар барьдаг, чулуун хүмүүс илүү чанга барьдаг,

шилэн эрчүүдээс илүү (картан дээр - эдгээр хүмүүсийн гар дээш эсвэл доош өргөгдсөн тэмдэг)

2. Сүү, цай, ус, вазелин гэх мэт бяцхан эрчүүд - бяцхан эрчүүд - дусал (шингэн); тэдгээр нь цутгаж буй савны хэлбэрийг авдаг; эдгээр бяцхан хүмүүс гар барьдаггүй; тэдний гар бүсэндээ байна.

3. Агаар эсвэл хийн хүмүүс байнга хөдөлгөөнд байдаг: тэд үргэлж хаа нэгтээ гүйж, нисдэг (хий, утаа, уур, үнэр); тэд ямар ч тэмдэглэгээтэй байж болно; Хамгийн гол нь тэд хөдөлгөөнд оршдог.

Энэ арга дээр үндэслэн хүүхдүүд тоглох, санал болгож буй объектуудыг ярилцах, бие биедээ заах дуртай тоглоом, дасгалуудыг боловсруулсан. Жишээлбэл, "Бяцхан эрчүүд" тоглоом, жирийн даалууны зарчим - тэгш өнцөгт даалуу нь 2 квадратад хуваагдана. Нэг талбай дээр - эсвэл + гэсэн тэмдэг бүхий бяцхан хүн эсвэл хэд хэдэн бяцхан эрчүүдийн диаграмм, нөгөө талд нь нэг буюу хэд хэдэн зүйл (шоо, бөмбөг, хадаас, аяга халуун цай) байдаг. үүнээс уур гарах, цоргоноос ус урсах, үс хатаагчаас агаар үлээх гэх мэт). Тоглогчид даалуунуудыг хооронд нь хувааж, дарааллыг тогтоож, гинж байгуулдаг.

Гадна тоглоом "Бид жижигхэн хүмүүс."Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгнээс хамааран хүүхдүүд зогсож, гараа чанга атгадаг (жишээлбэл, багш "чулуу" гэж хэлсэн бол), эсвэл гараа чанга атгадаггүй, өөрөөр хэлбэл. Насанд хүрсэн хүн эдгээр гараа амархан салгаж чаддаг ("цаасан"), гүйж эхэлдэг ("уур", "утаа", "үнэр" гэсэн үг), мөр зэрэгцэн зогсож, мөрөнд нь хүрч ("ус", "сүү", " шүүс" гэх мэт).

Хүүхэд бүр тодорхой хүний ​​дүрд тоглож, сонгосон дүрийнхээ дагуу бусадтай харьцдаг. Загварууд динамик болж, хүүхдүүд хөдөлгөөн, харилцан үйлчлэлийн явцад өөрчлөлтийг мэдэрч, нэг дүрээс нөгөөд шилжиж, загвар дахь өөрчлөлтийг тусгадаг; Замдаа нүүрний хувирал, дохио зангаа, илэрхийлэх хөдөлгөөнийг дасгалжуулж байна. Бяцхан хүмүүстэй загварчлах энэ хувилбарыг сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн ашиглаж болно. Энэхүү тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийн харилцан үйлчлэлийн нарийн төвөгтэй байдалтай танилцаад зогсохгүй нийгэмших чадвар, харилцааны ур чадвараа хөгжүүлдэг.

Хаанаас эхлэх вэ?

1. 1. Нэгдүгээрт, багш хүүхдүүдтэй хамт үзэгдэл, объектууд нь хатуу, шингэн, хий хэлбэртэй байж болохыг олж мэдсэн бөгөөд үүнийг эдгээр ойлголтуудад хамааруулж болно. Хүүхдүүд УИХ-ын хэд хэдэн гишүүний тусламжтайгаар чулуу, аяганд хийсэн ус, уур, утаа зэргийг ялгаж сурдаг.
2. 2. Дараа нь тэд аквариум дахь ус, таваг дээрх аяга гэх мэт янз бүрийн хүмүүсийн нэгдэлээс бүрдсэн объект, үзэгдлийг загварчлав.
3. 3. Дараагийн шатанд та объект, үзэгдлийг зөвхөн статик байдлаар төдийгүй хөдөлгөөнт байдлаар авч үзэх боломжтой: цоргоноос урсах ус, буцалж буй данх. Энэ нь хүүхдүүдийг системүүдийн хооронд зайлшгүй үүсэх харилцан үйлчлэлийн схемийг боловсруулах чадварт жигд хүргэхийн тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Бодисын нэг төлөвөөс нөгөөд шилжих жишээг авч үзье.

Мөс нь өвлийн улиралд хайлдаггүй. Яагаад? Учир нь мөсний МС (бяцхан хүмүүс) хүйтэн, бие биенээсээ чанга атгадаг.

Гэвч дараа нь хавар ирж, нар дулаарч эхлэв. Бяцхан хүмүүс дулаарч, хөдөлж, гар барихаа больсон - тэд зүгээр л бие биедээ хүрэв.

Мөс нь хатуу төлөвөөс шингэн төлөвт шилжсэн, өөрөөр хэлбэл. ус болж хувирсан.

Нар улам халж, бяцхан хүмүүс халж байна.

Тэд эхлээд бие биенээсээ холдож, дараа нь өөр өөр чиглэлд зугтав. Ус алга болж, уур болж хувирав, i.e. ууршсан.

Бяцхан хүмүүсийг загварчлах замаар та бөмбөлөг гэх мэт ямар ч объектыг дүрсэлж болно.

Хүүхдүүд механик MMC-ийг эзэмшсэний дараа объект, үзэгдлийн харилцан үйлчлэлийг авч үзэх шинэ түвшинд хүрэхийг зөвлөж байна - схемчлэлийн.

Диаграм нь механик загвараас ялгаатай нь тодорхой тэмдэгт - математикийн "+", "-" тэмдгийг ашиглан хатуу, шингэн эсвэл хийн төлөвийг төлөөлж буй ертөнц ба бие даасан бяцхан хүний ​​хоорондын харилцан үйлчлэлийн нарийн төвөгтэй байдлыг харуулах боломжийг олгодог. ”. Тиймээс олон жижиг хүмүүсийг зурах шаардлагагүй болно.

Холболтыг харуулахын тулд бид ямар нэг элементийг хасах эсвэл хасах үед "-" тэмдгийг ашигладаг. Та хэд хэдэн шинж тэмдэг бүхий үзэгдлийн диаграммыг зурж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн анхан шатны тогтолцоог бүрдүүлэх явдал бөгөөд энэ нь тогтолцооны хөгжлийн тодорхой хэв маягийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Ажиглалт, дүн шинжилгээ, дүгнэлт зэрэг аргуудыг ашиглан амьгүй байгальд тохиолддог физик үзэгдлийн мөн чанарыг шинжлэх ухааны үүднээс ойлгуулах нь хүүхдэд туслах нь тийм ч амар ажил биш юм. Эдгээр аргууд нь дотоод, чухал холбоо, харилцааны талаархи ойлголтыг өгдөггүй бөгөөд авч үзэж буй үйл явцын гүн утгыг илчлэхгүй байна. MMC-ийн тоглоомын техникээр дамжуулан та хүүхдийг молекулуудын ертөнцөд танилцуулж, тэдний нууц ертөнцөд нэвтэрч, ямар нэгэн үзэгдэлтэй холбоотой өөрчлөлтийг харж болно.

Хайлтын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа MMC-ийг ашиглах явцад хүүхдүүд идэвхгүй ажиглагч биш, харин туршлагын практик хэсэгт идэвхтэй оролцогч болж, алдаатай байсан ч таамаглал дэвшүүлж, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж сурдаг. Тэд илүү бие даасан, идэвхтэй болдог.