Елена Барахтина
SOD-тай хүүхдүүдийн ерөнхий шинж чанар

Хэл ярианы ерөнхий хөгжил сул (ONR)- ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг нь хүүхдүүдхэвийн сонсголтой, анхны хадгалагдсан оюун ухаантай, ярианы хөгжил хожуу эхэлсэн, үгсийн сан муу, аграмматизм, дуудлага, фонем үүсэх дутагдал ажиглагдаж байна. Эдгээр илрэлүүд нь ярианы үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн системийн эмгэгийг илтгэдэг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь үүсэхэд нөлөөлдөг хүүхдийн сэхээтэн, мэдрэхүйн болон дурын хүрээ.

Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь хоёрдогч гажиг үүсэх шалтгаан болдог. Ийнхүү сэтгэцийн үйл ажиллагааг (харьцуулалт, ангилал, дүн шинжилгээ, синтез) эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлтэй хэдий ч хүүхдүүд аман-логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь янз бүрийн зэрэгтэй байдаг хүнд байдал: аман харилцааны хэрэгсэл бүрэн байхгүй байхаас эхлээд дуудлагын болон лексик-дүрмийн дутуу хөгжсөн элементүүдтэй өргөн яриа хүртэл. Залруулах даалгаврууд дээр үндэслэн Р.Е.Левина ярианы хөгжлийн олон янз байдлыг гурван түвшинд хүргэх оролдлого хийсэн. Түвшин бүр онцлогтойярианы бүрэлдэхүүн хэсгүүд үүсэхийг хойшлуулдаг анхдагч согог ба хоёрдогч илрэлүүдийн тодорхой харьцаа. Нэгээс нөгөөд шилжих онцлогтойярианы шинэ чадварууд гарч ирэх.

Хэл ярианы хөгжлийн эхний түвшин онцлогтойаман харилцааны хэрэгсэл бараг бүрэн байхгүй эсвэл хэвийн хөгжиж буй үед маш хязгаарлагдмал хөгжил хүүхдүүдяриа аль хэдийн бүрэн төлөвшсөн мэт харагдаж байна.

У хүүхдүүдХэл ярианы хөгжлийн эхний түвшинд байгаа хүмүүсийн идэвхтэй үгсийн сан нь өдөр тутмын цөөн тооны тодорхой бус дуудагддаг үгс, ономатопея, дууны цогцолборуудаас бүрддэг. Үг ба түүний орлуулагчийг зөвхөн тодорхой объект, үйлдлийг илэрхийлэхэд ашигладаг бөгөөд тэдгээрийг янз бүрийн утгаар ашигладаг. Хүүхдүүд паралингвистик харилцааны хэрэгслийг өргөн ашигладаг - дохио зангаа, нүүрний хувирал. Яриа нь дүрмийн харилцааг илэрхийлэх морфологийн элементүүд байдаггүй. Хүүхдийн яриа нь зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л ойлгомжтой байдаг.

Ярианы хөгжлийн хоёр дахь түвшинг тайлбарлахдаа Р.Е.Левина ярианы идэвхжил нэмэгдсэнийг онцолжээ хүүхдүүд. Тэд үг хэллэгийг хөгжүүлдэг. Энэ түвшинд хэллэг нь дуудлагын болон дүрмийн хувьд гажуудсан хэвээр байна. Үгсийн сан нь илүү олон янз байдаг. Аяндаа байгаа ярианд хүүхдүүдянз бүрийн лексик-дүрмийн ангиллыг аль хэдийн тэмдэглэсэн үгс: нэр үг, үйл үг, нэр үг, дагалдах үг, төлөөний үг, зарим угтвар үг, холбоо үг. Хүүхдүүд гэр бүл, эргэн тойрныхоо ертөнцийн танил үзэгдлүүдтэй холбоотой зураг дээр үндэслэн асуултанд хариулж чаддаг ч амьтан, тэдний амьтдыг илэрхийлдэг олон үгийг мэддэггүй. бамбарууш, биеийн эд анги, хувцас, тавилга, мэргэжил гэх мэт.

Онцлог шинж чанартайтод аграмматизм хэвээр байна. Хэл зүйн олон хэлбэрийг хүүхдүүд хангалттай ялгаж чаддаггүй тул ярианы талаархи ойлголт бүрэн бус хэвээр байна.

Хэл ярианы хөгжлийн гурав дахь түвшин онцлогтойлексик-дүрмийн болон дуудлагын бүдүүлэг хазайлтгүйгээр өдөр тутмын хөгжсөн ярианы дүр төрх. Үүний цаана олон үгийн мэдлэг, хэрэглээ буруу, хэлний олон тооны дүрмийн хэлбэр, ангиллыг бүрэн гүйцэд бүрдүүлж чадаагүй байна. Идэвхтэй толь бичигт нэр, үйл үг давамгайлж, шинж чанар, шинж тэмдэг, үйл хөдлөл, объектын төлөв байдлыг илэрхийлсэн үг хангалтгүй, үг бүтээхэд хүндрэлтэй, ижил язгууртай үгсийг сонгоход хүндрэлтэй байдаг. Дүрмийн бүтцийн хувьд онцлог to, in, from under, because of, between, through, over гэх мэт угтвар үгсийн хэрэглээний алдаа,

Дууны дуудлага хүүхдүүднасанд тохирохгүй хэвийн: тэд ижил төстэй дуу авиаг чих, дуудлагаар нь ялгадаггүй, үгийн авианы бүтэц, дууны агуулгыг гажуудуулдаг.

Харилцан уялдаатай яриа хэлцэл хүүхдүүдЭнэ нь үзэгдлийн гадаад талыг тусгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог харгалздаггүй;

Ярианы уялдаа холбоог зөрчих нь ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдгүүдийн нэг юм. Текстийг дахин ярихдаа СОНДГОЙ хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргадаг, бие даасан холбоосыг алддаг, "алдагдах"үүрэг гүйцэтгэгч хүмүүс.

Дүрслэх түүхийг тэдэнд ашиглах боломжгүй. Хэл ярианы эмчийн өгсөн төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, объектыг дүрслэх нь ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд түүхийг бие даасан шинж чанар эсвэл объектын хэсгүүдийн жагсаалтаар сольж, аль нэгийг нь зөрчдөг холболт: эхлүүлсэн зүйлээ дуусгах хэрэггүй, өмнө нь хэлсэн зүйл рүүгээ буц.

Бүтээлч түүх ярих хүүхдүүд OHP нь маш хэцүү байдаг. Хүүхдүүд үлгэрийн зорилгыг тодорхойлох, үйл явдлын дараалсан хөгжлийг харуулахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх нь танил текстийг дахин ярих замаар солигддог. Илэрхий яриа хүүхдүүднасанд хүрэгчид асуулт, зөвлөгөө, дүгнэлт хэлбэрээр тусламж үзүүлбэл харилцааны хэрэгсэл болж чадна.

Ховор тохиолдолд хүүхдүүд харилцаа холбоог эхлүүлдэг, тэд насанд хүрэгчдээс асуулт асуудаггүй, тоглоомын нөхцөл байдал нь үлгэртэй хамт байдаггүй. Энэ бүхэн нь харилцан уялдаатай яриа хөгжүүлэх үйл явцыг удаашруулж, залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг чиглүүлэхийг шаарддаг.

Ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшинг Т.Б. Филичевагийн бүтээлүүдэд толилуулж байна. онцлогтойҮгийн сангийн хөгжилд бие даасан цоорхой нь ач холбогдолгүй мэт боловч тэдгээрийн нийт хэмжээ нь хүүхдийг бичиж, уншиж сурахад хэцүү байдалд оруулдаг. Боловсролын материалыг муу ойлгодог, түүнийг шингээх түвшин маш бага, дүрмийн дүрмийг шингээдэггүй.

OHP-ийн бүтэц, түүний үндсэн шалтгааныг ойлгох, анхдагч ба хоёрдогч эмгэгийн хоорондын хамаарлыг ойлгох шаардлагатай. хүүхдүүдтусгай байгууллагуудад, зохих засч залруулах арга хэмжээг сонгох, бага сургуулийн унших, бичих эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх.

Смирнова Л.Н. Цэцэрлэгт ярианы эмчилгээ. Тусгай хэрэгцээт 4-5 насны хүүхдүүдэд зориулсан ангиуд

Энэхүү гарын авлага нь ярианы эмч, хэл ярианы эмгэг судлаачдад ерөнхий хэл ярианы хомсдолтой 4-5 насны хүүхдүүдтэй урд талын, дэд бүлгийн болон ганцаарчилсан хичээлүүдийг явуулахад зориулагдсан болно. Энэ нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт хэл ярианы эмч, хэл ярианы эмчийн зааврын дагуу хичээл хийхэд тустай байх болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хоёрдогч цэцэрлэгийн бүлгүүдэд энэ материалыг сонгон ашиглаж болно.

Энэхүү гарын авлагад нэг жилийн хугацаанд (30 долоо хоног) залруулах, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог танилцуулж байна.

Өмнөх үг

Хэрэв 4-5 насны хүүхэд үг хэллэгийг муу хэлдэг, бүтцийг нь гажуудуулдаг, энгийн дөрвөлжин, үлгэр, үлгэрийг санахгүй байвал, ярианы идэвхгүй бол энэ нь түүний бүх ярианы байнгын тогтолцооны эмгэгийн ноцтой дохио юм. үйл ажиллагаа.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа нь мэдрэхүйн, оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээнд тохиолддог сэтгэцийн бүх үйл явцтай нягт уялдаатай үүсч, үйл ажиллагаа явуулдаг.

Тиймээс бага насны хүүхдийн хэл ярианы хомсдол нь тэдний ерөнхий хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг: сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэхийг саатуулж, танин мэдэхүйн чадварыг хязгаарлаж, нийгэмд дасан зохицох үйл явцыг алдагдуулдаг. Зөвхөн хүүхдэд үзүүлэх цогц нөлөөлөл нь ярианы хөгжлийн амжилттай динамикийг бий болгодог.

Бага сургуулийн өмнөх нас бол хүрээлэн буй орчны талаархи мэдрэхүйн (мэдрэхүйн) мэдлэгийн нас юм. Хүүхэд юу сонирхож байгааг, түүний сэтгэл хөдлөлд юу нөлөөлж байгааг хамгийн үр бүтээлтэй сурдаг. Тиймээс мэргэжилтний гол үүрэг бол мэдрэхүйн танин мэдэхүйн тусламжтайгаар хүүхдийн яриа, ерөнхий санаачлагыг бий болгох явдал юм.

Энэхүү гарын авлага нь олон жилийн туршлагын үр дүн бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хэл ярианы согогийг амжилттай нөхөх тоглоомын дасгалын систем юм.

Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх боломжтой.

Хэл ярианы дасгалын тоглоомын шинж чанар;

Ярианы материалын залруулах, хөгжүүлэх шинж чанар;

Яриа ба танин мэдэхүйн үйл явцын нягт холбоо;

Ардын аман зохиолын жижиг хэлбэрийг ашиглах.
Гарын авлагад үзүүлсэн практик материалыг тооцоолсон болно

хичээлийн жилийн турш ажиллах (30 долоо хоног). Долоо хоногийн дасгалын блокыг тодорхой сэдвийг харгалзан боловсруулсан болно. Хичээлүүд өдөр бүр 15-25 минутын турш явагдах бөгөөд зөвхөн тоглоомд суурилсан байх ёстой.

Ажлыг дараах чиглэлээр явуулж байна.

Лексик-грамматик тоглоом, дасгалууд;

уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

Мэдрэхүйн хөгжил;

Ярианы дууны тал дээр ажиллах;

"Тоглоом" сэдэвчилсэн мөчлөг (эхний долоо хоног)

Хүүхдүүд сурах ёстой:ерөнхий ойлголт тоглоом;тоглоомын нэр, зорилго; тэдгээрийг хэрхэн зохицуулах; тэд юугаар хийгдсэн; тоглоомыг материалаар нь ангилах.

"Бид тоглоомоор тоглодог."Хэл ярианы эмч урд талыг нь гаргадаг
Хүүхдийн тоглоомыг хоёр эгнээнд байрлуулж, дөрвөлжин гэж дууддаг:

Бид тоглоомоор тоглодог, тоглоомыг бид: аяга, баавгай, гном, пирамид, шоо, байшин гэж нэрлэдэг.

Хүүхдүүд хэл ярианы эмчтэй хамт шүлгээ давтаж, цээжээр сурдаг.

« Тоглоом юу хийдэг вэ?Холбоотой нийлмэл өгүүлбэрүүдийг эмхэтгэх А.Хэл ярианы эмч хоёр тоглоом авч, түүнтэй хамт янз бүрийн үйлдэл хийж, дараах тайлбарыг өгч байна.

Хүүхэлдэй хэвтэж, харин зараа зогсож байна.

Робот зогсож, баавгай сууж байна.

Машин жолоодож, онгоц нисч байна.

Бөмбөг үсэрч байгаа ч бөмбөг өлгөөтэй байна.

Гном үсэрч, хүүхэлдэй унтаж байна.

"Зургуудыг нэрлэ."Аман санах ой, харааны анхаарлыг хөгжүүлэх.

Хэл ярианы эмч 7-10 ширхэг тоглоомын зургийг самбар дээр тавиад гурвыг нь нэрлээд хүүхдүүдээс нэрийг нь давтахыг хүснэ (дараа нь өөр гурвыг).

"Тоглоомууд нуугдав."Ганцаарчилсан хэрэглүүрийн ангиллыг эзэмших.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд тус бүр нэг тоглоом өгч, тэдэнтэй тоглохыг, дараа нь нуухыг хүсдэг. Дараа нь тэр хүүхэд бүрээс ямар тоглоом тоглож байгааг асууна. (Би бамбарууштай тоглосон. Би хүүхэлдэйгээр тоглосон. Би матрешкатай тоглосон.)

"Бяцхан тоглоомууд."Багасгагч дагавар бүхий нэр үг үүсгэх чадварыг бүрдүүлэх:

хүүхэлдэй - хүүхэлдэй,

матрешка - матрешка,

бөмбөг - бөмбөг.

Шүлэг илэрхийлэн унших "Найз охидууд."Хүүхдүүдтэй хийсэн яриа.

Би найзтайгаа муудалцсан

Тэгээд тэд буланд суув.

Бие биенээ байхгүй бол үнэхээр уйтгартай!

Бид эвлэрэх хэрэгтэй.

Би түүнийг гомдоогүй

Би зүгээр л бамбаруушийг барьж байсан

Зүгээр л бамбарууштай зугтсан

Тэгээд тэр: "Би үүнийг өгөхгүй."

Би очоод эвлэрье

Би түүнд теди бамбарууш өгөөд уучлалт гуйя.

Би түүнд хүүхэлдэй өгье, би түүнд трамвай өгнө

Тэгээд би: "Тоглоцгооё!" Гэнэ.

А.Кузнецова

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Өгүүллэг бичих "Баавгай"цуврал зургийн дагуу.

"Паша жижигхэн. Тэр хоёр настай. Өвөө эмээ нар Пашад баавгай худалдаж авсан. Баавгай нь том бөгөөд тедди юм. Паша машинтай. Паша машинд баавгай унадаг" 1.

1 Филичева Т.Б., Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах дидактик материал. - М.: Боловсрол, 1989 он.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Машины гинж."Хүүхдүүдэд "том, жижиг" гэсэн ойлголтыг ялгахыг заа. Хэл ярианы эмч янз бүрийн хэмжээтэй таван машиныг сонгож, хүүхдүүдтэй нэг нэгээр нь байрлуулдаг: хамгийн том, жижиг, бүр жижиг, жижиг, хамгийн жижиг.

Хэл ярианы эмчийн зааврыг дагаж мөрдөөрэй.

- Цохих чимээ сонсогдох тусам шоо ав.

- Таня хүүхэлдэйтэй адил олон бөмбөг өг.

- Ширээн дээр тоглоом байгаатай адил олон удаа хөлөө цохи.

Ярианы дууны тал дээр ажиллах

“Үгийг дуусга”: кук.., бара.., матрёш.., пирами.., авто.., аяга...

"Өгүүлбэрүүдийг давт"

Бик-бик-бик - шоо;

ban-ban-ban - бөмбөр;

ла-ла-ла - ээрэх топ;

let-let-let - нисэх онгоц;

на-на-на - машин;

ка~ка-ка - хүүхэлдэй;

Биеийн боловсрол-логоритмик

Хөдөлгөөний импровизаци. Хүүхдүүд А.Бартогийн шүлгийн хэмнэлээр жагсдаг "Бөмбөр".

Парад руу отряд явж байна.

Бөмбөрчин маш их баяртай байна:

Бөмбөр, бөмбөр

Нэг цаг хагасын дараа.

Гэхдээ баг буцаж ирж байна,

Зүүн, баруун! Зүүн, баруун!

Бөмбөр нь аль хэдийн нүхээр дүүрсэн байна

"Тоглоом" сэдэвчилсэн мөчлөг (хоёр дахь долоо хоног)

Хүүхдүүд сурах ёстой:эхний долоо хоногийн ярианы материал; тоглоом болон бусад зүйлсийн ялгаа.

Лексик-грамматик тоглоом, дасгалууд

"Тоглоомоо сонго." Угтвар үгтэй хэрэглүүрийн хэргийн ангиллыг эзэмших нь p.

Хэл ярианы эмч танил болон танил бус тоглоомуудыг ширээн дээр тавиад хүүхэд бүрээс ямар тоглоомоор тоглохыг хүсч байгаагаа асууна. (Би аягатай тогломоор байна. Би баян хуураар тогломоор байна.)

"Хүүхдүүд тоглож байна." Хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх; ижил төстэй сонсогдож буй үгсэд анхаарал хандуулах.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд сонгосон тоглоом эсвэл зургийг нь өгч ("Тоглоом сонгох" дасгалыг үзнэ үү) тэднийг хос хосоор нь зохиож, өгүүлбэр зохиодог.

Руслан байшинтай, Танюша гномтой.

Иринка тугтай, Никитад кокерел бий.

Коля матрешкатай, Миша баян хууртай.

Вова баавгайтай, Гоша сармагчинтай.

Костя яншуйтай, Надя мэлхийтэй.

Катя аягатай, Гриша яст мэлхийтэй.

Наташа онгоцтой, Тамара нисдэг тэрэгтэй.

Маша их буутай, Пашад салют байна.

Хэл ярианы эмч өгүүлбэр бүрийг хэлдэг бөгөөд хүүхдүүд түүний араас давтдаг.

"Нэг нь олон." Төрөл бүрийн олон тооны ангилал үүсэх.

Хэл ярианы эмч хүүхэд бүрт хандан: "Чи гномтой, гэхдээ дэлгүүрт маш олон ... (гном) байдаг" гэх мэт.

« Дөрөв дэх нь хачин юм."Тоглоомыг бусад объектоос ялгаж, ялгааг тайлбарлахыг хүүхдүүдэд заа.

Хэл ярианы эмч хэд хэдэн зүйлийг ширээн дээр тавьдаг: бөмбөг, хүүхэлдэй, ээрэх топ, хутга. Дараа нь тэр бусадтай тохирохгүй зүйлийг олохыг хүсдэг (энэ бол хутга, учир нь энэ нь тоглоом биш, тэд түүгээр тоглодоггүй).

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Я.Тайцын зохиолыг уншиж, өгүүлэх нь "Шоо шоо."

Хэл ярианы эмч түүхийг уншиж, нэгэн зэрэг блокоос цамхаг барьдаг. Дараа нь шоо ашиглан хүүхдүүдтэй энэ түүхийг давтана.

“Маша шоо шоо, шоо шоо, шоо шоо, шоо шоо. Тэр өндөр цамхаг барьсан. Миша гүйж ирээд:

- Надад цамхаг өгөөч!

- Би тэгэхгүй!

-Ядаж нэг шоо өгчих!

-Нэг шоо ав!

Миша гараа сунгаж, хамгийн доод шоо шүүрч авав. Тэгээд тэр даруй - bang-bang-bang! "Машины цамхаг бүхэлдээ нурсан!"

Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдэд цамхаг яагаад нурсан, Миша ямар шоо авах ёстойг ойлгоход тусалдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Тоглоом хаана байна?"Хүүхдүүд бүгд гартаа тоглоомтой. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд тоглоомоо хаана барьж байгааг харуулж, хүүхдүүд түүний араас "Урд, ар, хажуу, дээд, доод, зүүн гар, баруун гар, өвдөгний хооронд" гэсэн хөдөлгөөн, тайлбарыг давтана.

"Үүрлэсэн хүүхэлдэйг нэрлэ."Таван хүний ​​суудалтай матрешка ашигладаг.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийн хамт үүрлэсэн хүүхэлдэйг өндрөөр нь дараалан байрлуулж, "Хамгийн том, хамгийн том, жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг" гэж нэрлэнэ. Дараа нь ярианы эмч хүүхдүүдээс хамгийн жижиг, хамгийн том, хамгийн том гэх мэт матрешка хүүхэлдэйг үзүүлэхийг хүсдэг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Өгүүллэг бичих "Намрын"

"Намар ирлээ. Катя, аав хоёр ой руу явав. Ойд мод шар, улаан өнгөтэй байдаг. Газар дээр маш олон навч бий. Аав мөөг олсон. Катя тэднийг сагсанд хийв. Намар ойд байх сайхан!"

Мэдрэхүйн хөгжил

« Навчны ул мөрийг үзье."

Хүүхэд бүр ширээн дээр цаас, байгалийн хус эсвэл линден навчтай байдаг. Хүүхдүүд цаасан дээр тавиад тоймыг харандаагаар зурдаг. Хэл ярианы эмчийн зааварчилгаа:

Ду-ду-ду, ду-ду-ду,

Би харандаа олно.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду,

Би навчийг дугуйлна.

Өө-өө-өө, өө-өө-өө,

Миний навч жижигхэн.

Цохилт-үлээлт, үлээх-үлээлт,

Салхи, салхи, бүү хий!

Ай-ай-ай, ай-ай-ай,

Чи, навч, бүү нис!

Хүүхдүүд ярианы эмчтэй хамт эхлэлийг давтаж, дараа нь ажиллаж эхэлдэг.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Хүүхдүүд "Намрын" шүлгийн хэмнэл дээр долоовор хуруугаараа ширээн дээр тогшиж бороог дуурайдаг.

Бороо, бороо

Бүтэн өдөр

Шилэн дээр бөмбөр цохиж байна.

Бүх дэлхий

Бүх дэлхий

Уснаас норсон...

Ю.Аким

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Өгүүллэг бичих "Цэцэрлэгт"лавлах сэдвийн зургийн дагуу.

"Маша болон түүний эмээ цэцэрлэгт ирэв. Тэнд ор байдаг. Энд лууван, энд сонгино, энд байцаа, энд манжин, энд вандуй байна. Эдгээр нь хүнсний ногоо юм. Эмээ вандуй түүсэн. Маша эмээдээ тусалсан. Ямар амттай вандуй!"

Мэдрэхүйн хөгжил

"Шидэт цүнх"

Хүүхдүүд уутанд байгаа ногоог сугалж авалгүйгээр ээлжлэн тэмтэрч, "Би сонгино мэдэрсэн" эсвэл "Би улаан лооль мэдэрсэн" гэх мэтээр хэлдэг.

"Зураг цуглуул." Хүүхдэд объектын цогц дүр төрх, хэсгүүдийн орон зайн зохицуулалтыг бий болгох.

Хүүхэд бүрийн ширээн дээр хүнсний ногоог дүрсэлсэн дөрвөн хэсгээс бүрдсэн тайрах зураг байдаг.

Хэл ярианы эмчийн тушаал: "Анхааралтай харж, зургийг цуглуул!" Ажлын дараа: "Залуус бид хоёр тоглож, зураг цуглуулсан."

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Уран зохиолын түүх "Цэцэрлэгт".Тоног төхөөрөмж: сагс, хоёр жүрж, хоёр алим, нэг лийр, цэцэрлэгийн зураг.

Маринка охин цэцэрлэгт ирэв.

Модон дээр жимс өлгөөтэй байдаг.

Өвөө Маринкаг урж хаяв

улбар шар жүрж,

Маринкад нударгаараа өгөв

Улаан алим.

Би Маринкад шар лийр өгсөн:

Та, Маринка, жимс идээрэй.

Марина, танд жимсний сагс энд байна.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Жимсээ цэгцлээрэй."Хүүхдэд баруун гараараа жимсийг зүүнээс баруун тийш цэгцлэхийг заа. Хоёр бүлгийн жимсийг харьцуулж сур, "тэнцүү", "илүү", "бага" гэсэн ойлголтуудыг ашигла.

"Жимсээ тоол."Таван дотор объектыг (чавга, алим, лийр гэх мэт) тоолж, эцсийн тоог нэрлэж сур.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Би хөлийнхөө хуруун дээр зогсож,

Би алим авдаг

Би алим бариад гэртээ гүйж,

Ээждээ өгөх миний бэлэг!

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Хэл ярианы эмчийн зааврыг дагаж мөрдөөрэй.

Алим аваад, үнэрлээд, вааранд хийж, өргөст хэмх аваарай.

Сагсаас өргөст хэмхийг аваад вааранд хийж, алимыг Таня руу өг.

Алим аваад, ширээн дээр өнхрүүлж, төмсний хажууд тавь. гэх мэт.

Дараа нь хүүхэд ярианы эмчийн хүсэлтээр, түүний тусламжтайгаар юу хийснийг хэлэх ёстой.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Жимс (ногоо) тоол."Таван дотор объектыг тоолж, нийт тоог нэрлэж сур.

"Жимс (ногоо) байрлуул."Хүүхдэд баруун гараараа зүүнээс баруун тийш объектуудыг байрлуулахыг заа. Хоёр бүлэг объектыг харьцуулж, ойлголтыг ашиглаж сур тэнцүү, илүү, бага.

"Үүнийг хуруугаараа зур." Хуруугаараа хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэийг объектын зургийн контурын дагуу зур.

Хэл ярианы эмчийн санаа: "Бид алим аваад хуруугаараа зурна." "Бид өргөст хэмхийг аваад хуруугаараа зурна" (хүүхдүүдтэй давт).

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Маша ба моднууд" уран сайхны үлгэр (объектийн зураг дээр үндэслэсэн).

Маша үүдэнд гарч ирээд:

Энд мод ургаж байна

Өөр нэг зүйл өсч байна -

Ямар үзэсгэлэнтэй!

Би яг тавыг тоолоо.

Эдгээр бүх моднууд

Тоолж үзээрэй, хүүхдүүд ээ!

Хүүхдүүд (тоо). "Нэг мод, хоёр мод, гурван мод, дөрвөн мод, таван мод."

Ярианы эмч. Байшингийн ойролцоо хэдэн мод байдаг вэ? Хүүхдүүд. Байшингийн ойролцоо таван мод байдаг. Шүлгийг цээжээр сурдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Мод зурцгаая." Эхлээд хүүхдүүд талбай дээрх модыг шалгана. Багш харилцан яриа явуулдаг.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт зурсан модны дээжийг судалж, зурах арга техникийг тайлбарладаг.

1. Модны их биеийг дээрээс нь доош нь зурж, их бие нь дээд талдаа нимгэн, доод талдаа зузаан байдаг.

2. Салбарууд нь дээд талаас доошоо зурж, их бие рүү бэхлэгддэг.

3. Том мөчрүүдэд жижиг мөчрүүд нэмэгддэг.

4. Ногоон, шар, улаан өнгийн навчийг мөчир дээр будсан.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Уран зохиолын үлгэр цээжлэх "Мөөг".

Нэгэн удаа мөөг байсан,

Энэ бол түүний байшин - бут.

Тэр хөлтэй байсан

Нэг хөл - гуталгүй.

Тэр малгайтай байсан.

Хөвгүүд түүнийг олсон

Мөөгийг түүв

Тэгээд манай эмээд өгсөн.

Эмээ шөл хийсэн

Тэгээд тэр хүүхдүүдийг хооллодог байв.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Модыг харьцуул." Хүүхдүүдэд өөр өөр өндөртэй хэд хэдэн объектыг (тав хүртэл) харьцуулж, нэг шугамын дагуу байрлуулахыг заа.

Тоглоомын талбай дээр өөр өөр өндөртэй таван гацуур мод байдаг. Хүүхдүүд картон тууз ашиглан модны хэмжээг тодорхойлж, зул сарын гацуур мод бүрт "Хамгийн том мод, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг мод" гэж хэрэглэдэг.

"Дээш үү, доош уу?" Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хэл ярианы эмч зарим объектыг нэрлэж, хүүхдүүд ойд хаана байгааг хэлэх ёстой - дээрээс эсвэл доор (навч, мөөг, шувууд, шоргоолж, мөчир, өвс, үүр, зараа, хэрэм, чоно, мод, царцаа, соно).

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Хүүхэлдэйг хувцаслацгаая."

Ярианы эмч. Хүүхдүүд ээ, хүүхэлдэйгээ хувцаслацгаая. Би түүнд зориулж хувцас хийсэн. Бид эхлээд юу өмсөх вэ, дараа нь яах вэ?

Хүүхэлдэйг хүүхдүүдтэй хамт хувцаслахдаа ярианы эмч хувцасны зүйлсийг нарийвчлан дүрсэлдэг. Хүүхдүүд давтаж: "Хувцаслалт нь ногоон өнгөтэй. Энд халаас байна - зөвхөн нэг л байна. Энд ханцуйнууд байна - тэдгээрийн хоёр нь байна. Энд хүзүүвч байна. Энд бүс байна - зөвхөн нэг л байна. Хувцаслалт нь богино, үзэсгэлэнтэй гэх мэт."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Надад тойрог харуулаач."Харааны анхаарлыг хөгжүүлэх. Үндсэн өнгийг эзэмших.

Хэл ярианы эмч бүх хүүхдэд өнгө өнгийн аяга тарааж өгдөг. Дараа нь тэр үгсийг нэрлэнэ: даашинз (нум, гутал, оймс, банзал, цамц, саравч, халаас, зах, бүс, ханцуй). Хүүхдүүд тухайн объектын өнгөний тойргийг босгож, өнгийг нэрлэх ёстой.

"Ажилтайг нь ол."Харааны анхаарал, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх. Үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх, ашиглах адилхан.

Ширээн дээр хэд хэдэн хос бээлий, оймс, тууз, хоншоор зэргийг эмх замбараагүй тавьдаг. Хүүхдүүд үүнийг ангилж, зүйл тус бүрээр нь хос сонгоход тусалж, "Эдгээр оймс (бэлийг, хоншоор, тууз) ижил байна" гэж тайлбарладаг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Аяга тавагтай шүүгээ" өгүүллэгийн тайлбар.

“Энэ бол аяга тавагтай шүүгээ. Энэ нь дээд тавиур, дунд тавиур, доод тавиур гэсэн гурван тавиуртай. Дээд талын тавиур дээр тогоо, данх байдаг. Дунд тавиур дээр таваг, аяга, таваг байна. Доод тавиур дээр сэрээ, халбага, хутга байна. Шүүгээнд маш олон аяга таваг байна."

Хүүхдүүд ярианы эмчийн асуулт, зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Өндрийн дагуу барина." Тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг зохион байгуулах чадварыг бий болгох.

Тоглоомын талбай дээр янз бүрийн хэмжээтэй таван аяга байдаг. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт тэднийг "өндөрөөр" зохион байгуулдаг: хамгийн том, хамгийн том, жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.

"Шүүгээ олоорой." Төсөөлөл, анхаарлыг бий болгох.

Тоглоомын талбай дээр ижил хэмжээтэй шүүгээний гурван картон дүрс байдаг. Тэд тус бүр нь орлуулах зүйлийг дүрсэлсэн байдаг. Хүүхдүүдэд сав суулга (халбага, сэрээ; аяга, таваг, шил) дүрсэлсэн зургийг санал болгодог. Хүүхэд түүний зурган дээрх аяга тавагтай хамгийн төстэй орлуулах зүйлийг харуулсан шүүгээний ойролцоо зургийг тавих хэрэгтэй.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Энэ бол Машагийн хүүхэлдэйний төрсөн өдөр." Орлуулах зүйлсийг ашигладаг.

"Өнөөдөр манай хүүхэлдэй Машагийн төрсөн өдөр. Тэр биднийг эмчлэх болно. Эхлээд бид мөөгтэй шөл, махтай төмс, майонезтай салат, хиамтай шарсан өндөг идэх болно. Дараа нь бялуу, амттантай цай ууна” гэв.

Мэдрэхүйн хөгжил

Хуванцараас загвар хийх.

Хүүхдүүд plasticine-ийн шинж чанарыг мэддэг (зөөлөн, уян хатан, наалдамхай).

Хүүхдүүд алим, боов, лууван, жигнэмэг, шоколад, талх хийдэг. Хэл ярианы эмч нь объектын хэлбэрийг онцлон тэмдэглэдэг.

"Хэний сэдэв?"Ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Орлуулах зүйлс эсвэл байгалийн гаралтай бүтээгдэхүүнийг ашигладаг: блок - бяслаг; саваа - хиам; боргоцой - лууван; бөмбөг - алим; цилиндр - чихэр; цагираг - жолооны хүрд; шоо - цай (хайрцаг).

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд орлуулах зүйлсийг тарааж, зургийг үзүүлж, "Хэний эд зүйл жолооны хүрд шиг харагдаж байна вэ?" Гэж асууна. Бөгжтэй хүүхэд (пирамидаас) түүнийг аваад: "Миний зүйл жолооны хүрд шиг харагдаж байна" гэж хариулдаг. Үүний дараа тэрээр ярианы эмчээс зураг авдаг. гэх мэт.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Машенка."Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.

"Энд Машенка охин байна. Түүний нүүрэн дээр нүд, хамар, ам, хацар, эрүү байдаг. Машенка хоёр гар, хоёр хөлтэй ..."

Мэдрэхүйн хөгжил

« Зөв хэлээрэй."

Таны хөл дээшээ эсвэл доошоо байна уу?

Таны хамар урд уу, хойд талд уу?

Энэ гар таны баруун уу, зүүн үү?

Энэ хуруу таны гар дээр байна уу эсвэл хөл дээрээ байна уу?

"Үүнийг хуруугаараа зур." Зураг дээрх хүүхэлдэйг зур. Хэл ярианы эмчийн зааварчилгаа:

Бид зураг авах болно

Хүүхэлдэйг хуруугаараа зурцгаая.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Өвөл" өгүүллэг.

Цас (цагаан тууз), мод, өвлийн хувцастай охин, хөвгүүн, цасан хүн, чарга зэрэг өнгөт тоглоомын талбай дээр ярианы эмч сэдэвчилсэн зургуудыг тавьдаг.

“Өвөл ирлээ. Газар, модон дээр цас байна. Хүүхдүүд зугаалахаар гарав. Гадаа хүйтэн байсан тул үслэг дээл, малгай, бээлий, гутал өмссөн. Хүүхдүүд цасан хүн хийж, дараа нь чаргаар гулгаж эхэлсэн” гэв.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Зураг зурцгаая."Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд "ном" тарааж өгдөг.

Эрхэм хүүхдүүд ээ,

Номоо нээ

Тэднийг уншихгүй байна

Тэгээд тэр зургуудыг хулгайлсан!

Дараа нь ярианы эмч хүүхдүүдийг эхний хуудсан дээр зул сарын гацуур мод, хоёр дахь хуудсан дээр зул сарын гацуур модны тоглоом зурахыг урьж байна. Үүний дараа хүүхдүүд эхний хуудсан дээр юу зурсан, хоёрдугаарт юу зурснаа ээлжлэн ярина.

Ярианы эмч (хүүхдүүдтэй давтаж болно).

Бид зураг зурсан

Тэгээд бид тэдний талаар ярилцсан.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Толгод дээрх шиг."Хөдөлгөөний импровизаци (өргөтгөсөн хүүхдүүд

Гараараа тэд хөлийнхөө хуруун дээр зогсож, дараа нь бөхийж, эцэст нь дэвсгэр дээр хэвтэж, унтаж буй баавгай мэт дүр үзүүлнэ).

Ууланд шиг - цас, цас,

Мөн толгод дор - цас, цас,

Мөн модон дээр цас, цас,

Мөн модны доор - цас, цас,

Мөн баавгай цасан дор унтдаг.

Чимээгүй, чимээгүй. Битгий чимээ гарга!

И.Токмакова

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Зул сарын гацуур мод" үлгэр. Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.

Хэл ярианы эмч, хүүхдүүд чимэглэсэн гацуур мод руу ойртож, үлгэр зохиодог.

“Энд сайхан зул сарын гацуур мод байна. Тэр бидэн рүү ойгоос ирсэн. Энэ нь жижиг, ногоон, өргөст, анхилуун үнэртэй. Үүн дээр олон салбар байдаг. Мөчир дээр өлгөөтэй тоглоомууд. Зул сарын гацуур мод дээр хэн тоглоом өлгөв? (Хүүхдүүд). Хэн ямар тоглоом өлгөв? Дээд талд ямар тоглоом өлгөөтэй байна вэ? Аль нь доор байна вэ? Дунд нь ямар тоглоом өлгөгдсөн бэ? Манай зул сарын гацуур мод ямар байдаг вэ? (Дэгжин, үзэсгэлэнтэй).

Мэдрэхүйн хөгжил

"Зул сарын гацуур мод хий."Дээд, доод, дунд гэсэн ойлголтыг эзэмших.

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд гацуур модыг угсардаг геометрийн хэлбэрийг өгдөг.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Би салхи шиг гулгаж байна,

Чих нь шатаж байна ...

Гар дээрх бээлий

Дээр нь малгай -

Нэг хоёр,

Тиймээс би хальтирлаа ...

Нэг хоёр,

Бараг унасан.

С.Черни

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Өгүүллэгээс ишлэл уншиж байна "Цасан ширхгүүд"Т.Бушко (Беларусь хэлнээс орчуулга).

"Татьянка гэрээсээ гүйж гарав. Цас орж байна. Таня цэнхэр өнгийн гоёмсог бээлий өмсөн гараа сунгав. Ээж нь тэдэн дээр цагаан цасан ширхгийг хатгасан байв. Ээжийн маань цасан ширхгүүд дээр бас нэг цасан ширхгийг нэмж орууллаа. Бодит. Жижиг. Таня цасан ширхгийг харахад тэр нь улам бүр жижгэрч байна. Тэгээд тэр бүрэн алга болсон. Тэр хаашаа явсан бэ? Энэ хооронд өөр нэг цасан ширхэг миний алган дээр буув.

"За, одоо би түүнийг алдахгүй" гэж Таня бодлоо. Тэр бээлэндээ цасан ширхгийг шахаж, ээж рүүгээ гүйв.

Ээж ээ, хараач" гэж Татянка хашгирч, гараа тайлав. Мөн алган дээр юу ч байхгүй.

Цасан ширхгүүд хаашаа явсан бэ? - Татянка нулимс унагав.

Битгий уйл, чи түүнийг алдсангүй...

Ээж нь Таняд цасан ширхгийг юу болсныг тайлбарлав. Чи түүнийг хаашаа явсныг таасан уу?"

Хэл ярианы эмчийн асуултанд үндэслэн хүүхдүүд түүхийг дахин ярьдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Цасан хүн бүтээж, энэ тухай бидэнд хэлээрэй."Хэл ярианы эмч нь хүүхдүүдэд цасан хүнийг бүтээх геометрийн хэлбэрийг өгдөг. Тэгээд юу хийсэн тухайгаа ярьдаг.

"Өндрийн дагуу барина."

Ширээн дээр өөр өөр хэмжээтэй таван цасан хүн байна. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийг өндрөөр нь тохируулахыг хүсдэг: хамгийн том, хамгийн том, жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Цас орж байна" шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.

Чимээгүйхэн, чимээгүйхэн цас орж байна,

Цагаан цас, сэвсгэр.

Бид цас мөсийг цэвэрлэнэ

Хашаандаа хүрз бариад...

М.Познанская

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

К.Д.Ушинскийн "Бишка" үлгэрийг уншиж, дахин ярих. Ном, тоглоомон нохой ашигладаг.

"Алив, Бишка, номонд бичсэн зүйлийг унш!" Нохой номоо үнэрлээд цааш явав. "Ном унших нь миний ажил биш" гэж тэр хэлэв. Би гэрээ сахина, шөнө унтдаггүй, хуцана, хулгайч, чоно айлгана, “Би анд явна, бөжин харна, нугас хайж байна, суулгалт (эсвэл уут) үүрнэ - Би Үүнийг бас авах болно."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Үржүүлгийн газар ол."Хүүхдэд объектыг хэмжээгээр нь харьцуулж, ангилахыг заа.

Хэл ярианы эмч нохойн үүрний картон загваруудыг нааж, өөр өөр хэмжээтэй 5 тоглоомон нохойг сонгодог. Нохой бүр үржүүлгийн газраа "олох" ёстой: хамгийн том, хамгийн том, жижиг, хамгийн жижиг, хамгийн жижиг.

"Үүнийг хуруугаараа зур."

Хүүхэд бүрийн ширээн дээр гэрийн тэжээвэр амьтны зураг байдаг. Хүүхдүүд долоовор хуруугаараа дүрсэлсэн амьтдын тоймыг зурдаг.

Би зургийг нь аваад нохойг дугуйлна.

Би зургийг нь аваад үхрийг дугуйлна. гэх мэт.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.

Би морь, давхиж байна

Би туурайгаа цохиж байна:

Clack-clack, clink-clack,

Үсэрч, үсэрч, бяцхан морь!

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Л.Н.Толстойн үлгэрийн асуултууд дээр үндэслэн уншиж, дахин ярих "Алдаа ба муур".Ашигласан тоглоом: нохой, муур. Үлгэр уншиж байхдаа уг бүтээлд дүрсэлсэн үйлдлүүдийг харуулахыг зөвлөж байна.

“Буг, муур хоёрын хооронд зодоон болсон. Муур идэж эхлэв, алдаа гарч ирэв. Муур нь хорхойгоо хамраараа савдаг. Муурыг сүүлээр нь барина. Нүдэнд муурны алдаа. Муурыг хүзүүгээр нь тэвэр. Нагац эгч хажуугаар нь явж, хувинтай ус бариад муур, Буг хоёр руу ус асгаж эхлэв."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Зураг зурах."Дөрвөн хэсгээс тайрах зураг хийх.

Хэл ярианы эмчийн эхлэл (хүүхдүүдтэй давтана):

Анхааралтай хар.

Мөн зургийг цуглуул!

Залуус бид хоёр тоглосон

Тэгээд бид зургуудыг цуглуулсан!

"Хэн том бэ?"Өөр өөр хэмжээтэй хоёр объектыг харьцуулж сур. Гэрийн тэжээвэр амьтад, тэдний нялх хүүхдийг дүрсэлсэн зургуудыг ашигласан.

Морь эсвэл унага хоёрын хэн нь том бэ? (Морь нь унаганаас том).гэх мэт.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.

Үхэр хүүхэдтэй:

Өшиглөлт, үсрэлт,

Мөн түүний нэр тугал,

Мөн түүний нэрийг бух гэдэг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Ойд алхах"Удам угсааны хэргийн ангиллыг эзэмших. Сэдвийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэх.

Хэл ярианы эмч, хүүхдүүд ой руу зугаалахаар "явдаг". Үйлдэл нь амьтны тоглоом байрлуулсан тоглоомын буланд болдог. Хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг зөвлөж байна - хүүхдүүд ярианы эмчтэй хамт ярих ёстой.

Энд үнэг байна, тэр улаан, зальтай, үнэг нүхэнд амьдардаг. Энд баавгай байна, тэр том, хөлтэй, баавгай үүрэнд амьдардаг. Энд хэрэм байна, энэ нь жижиг, авхаалжтай, хэрэм модонд амьдардаг. Энд туулай байна, тэр цагаан, хөлт, туулай нь бутны дор амьдардаг.

Ойд алхах нь давтагдаж, хүүхдүүд амьтдын тухай бие даан ярьдаг.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Урт уу, богино уу?"Хүүхдэд өөр өөр урттай хоёр объектыг харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх. Антоним үгсийг эзэмших.

Туулай урт чихтэй, баавгай... (богино).

Үнэг нь урт сүүлтэй, туулай ... (богино).

Хэрэм нь урт сүүлтэй, баавгай нь ... (богино).

Хэрэм богино хөлтэй, чоно... (урт).

Баавгай нь богино сүүлтэй, үнэг нь ... (урт).

Зараа богино чихтэй, туулай... (урт).

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Өгүүллэг "Үнэг ба бяцхан үнэгүүд."

"Энэ бол үнэг. Тэр улаан үстэй, зальтай. Тэрээр хурц хошуутай, бутлаг сүүлтэй, дөрвөн хурдан хөлтэй. Үнэг бамбарууштай. Эдгээр нь түүний бамбарууд юм. Үнэг болон түүний бамбарууд нүхэнд амьдардаг."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Амьтны хүрээлэн". Объектуудын хэмжээсийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Тоглоомын талбай дээр амьтдад зориулсан гурван "тор" байдаг (картоноор хийсэн): том, дунд, жижиг. Хүүхдүүд амьтдыг (зураг эсвэл тоглоом) эсэд "суулгаж", хэмжээг нь харгалзан үздэг.

Баавгай том торонд амьдардаг.

Үнэг дунд торонд амьдардаг.

"Үүнийг хуруугаараа зур." Нарийн моторт ур чадвар, харааны орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүд долоовор хуруугаараа зурган дээрх амьтдын тоймыг зурдаг.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Баавгай" Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.

Бид баавгай шиг дэвснэ:

Топ-топ-дээд-дээд!

Бид баавгай шиг алга ташина:

алга таших-алга-алга-алга!

Бид сарвуугаа дээш өргөөд,

Бид бусдын дээр суудаг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

В.Сутеевийн "Сайн нугас" өгүүллэгийг цуврал зураг дээр үндэслэн дахин ярих. Та картоноос шувууны дүрсийг хийж болно.

“Нугас, дэгдээхэй, тахиа, дэгдээхэйнүүд зугаалахаар явлаа. Тэд алхаж, алхсаар нэг голын дэргэд ирэв. Нугас, дэгдээхэй хоёр сэлж чаддаг, харин тахиа, дэгдээхэйнүүд сэлж чаддаггүй. Юу хийх вэ? Бид бодож, бодож, нэг санаа гаргасан!

Тэд яг хагас минутын дотор голыг гатлав:

Нугас дээр тахиа, дэгдээхэй дээр тахиа,

Тахиа дэгдээхэй дээр, тахиа нугас дээр байна!"

Мэдрэхүйн хөгжил

"Тахианы махны тухай надад хэлээч."Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.

“Тахианы урд хошуутай толгой байна. Ар талд нь гэзэг байдаг. Дунд хэсэгт их бие байна. Нэг талдаа далавчтай, нөгөө талд нь далавчтай, тахиа хоёр далавчтай. Тахианы мах доод талдаа хоёр хөлтэй” гэж хэлэв.

Тахианы тухай түүхийг асуултуудыг ашиглан давтдаг.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Бидний хаалган дээрх шиг."Хүүхдийн дууны хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци хийх.

Манай хаалганых шиг

Азарган тахиа үр тариа ховхолж,

Азарган тахиа үр тариа ховхолж,

Тэр тахиануудыг байрандаа дууддаг.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүх "Нохой ба хэрээ".

"Нохой мах идсэн. Хоёр хэрээ нисэв. Нэг хэрээ нохойг цоолж, нөгөө хэрээ махыг нь барьж авав. Нохой хэрээ рүү гүйж, хэрээнүүд нисэн одов" 1

Мэдрэхүйн хөгжил

"Надад хуруугаа харуул."

Хэл ярианы эмч эхлээд нэг, дараа нь хоёр (гурав, дөрөв, таван шувуу) хэвлэх даавуун дээр харуулдаг. Хүүхдүүд шувуудтай адил олон хуруугаа харуулах ёстой.

"Алдаагаа зас." Орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.

Хэрээ урд нь сүүлтэй байдаг.

Бор шувуу ар талдаа хушуутай.

Шар шувуу нь дээд талд нь сарвуутай байдаг.

Тоншуул нь доор далавчтай.

Титэм нь хажуу талдаа сүүлтэй байдаг.

1 Филичева Т.Б., Каше Г.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы дутагдлыг засах дидактик материал. - М.: Боловсрол, 1989 он.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Үхэр", "зараа" дүрслэх өгүүллэгүүд.

“Үхэр бол гэрийн тэжээвэр амьтан. Тэр хүний ​​ойролцоо амьдардаг. Үхэр түүнд ашигтай: тэр түүнд сүү өгдөг. Цөцгий, бяслаг, цөцгийн тосыг сүүгээр хийдэг. Үхэр том. Тэр толгой, эвэр, их бие, сүүл, дөрвөн хөлтэй. Үхэр нялх хүүхэдтэй - жижиг тугалууд. Үхэр, тугал нь өвс иддэг."

“Зараа бол зэрлэг амьтан. Тэр ойд амьдардаг. Энэ нь жижиг, өргөст - зүүтэй. Зараа нялх хүүхэдтэй - зараа. Зараа, зараа алим, мөөг, хулгана иддэг."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Заааг эмчилье."Өөр өөр хэмжээтэй объектуудыг харьцуулж, бүлэглэж сур.

Тоглоом нь картонон зараа дүрс (том, дунд, жижиг), мөн гурван алим, мөөгний дүрсийг ашигладаг. Тоглоом нь тоглоомын талбай дээр тоглогддог. Хүүхдүүд зараа бүрт тохирох хэмжээтэй алим, мөөг сонгохыг хүсдэг. Бүх үйлдлийг тайлбар дагалддаг.

"Хэн жижиг вэ?"Энэ үгийг ашиглан янз бүрийн хэмжээтэй объектуудыг харьцуулахыг хүүхдүүдэд заа бага.

Хэн нь жижиг вэ - чонын зулзага эсвэл үнээ? (Чонын бамбарууш нь жижиг.)

Хэн нь жижиг вэ - үнэг эсвэл зараа?

Хэн нь жижиг вэ - баавгай эсвэл баавгай бамбарууш уу?

Хэн нь жижиг вэ - туулай эсвэл морь?

Хэн нь жижиг вэ - зараа эсвэл баавгай? гэх мэт.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Манай муур шиг."Хүүхдийн дууны хэмнэлтэй гар хөдөлгөөнийг импровизаци хийх.

Манай муур шиг

Үслэг дээл нь маш сайн.

Муурны сахал шиг

Гайхалтай үзэсгэлэнтэй

Зоригтой нүд

Шүд нь цагаан.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдтэй хамт янз бүрийн тоглоомуудын түүх, тайлбарыг эмхэтгэдэг: тэдгээрийн бүтэц, өнгө, тэдэнтэй хэрхэн тоглох гэх мэт.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Шидэт цүнх"

Хэл ярианы эмч хичээлд зориулж ууттай тоглоом бэлддэг. Хүүхэд бүр ярианы эмчийн хүсэлтээр цүнхнээс хоёр тоглоом олж, цүнхнээсээ гаргалгүйгээр нэрлэж, дараа нь хүн бүрт үзүүлэх ёстой.

Би үүрлэсэн хүүхэлдэй, хүүхэлдэй олсон.

Биеийн боловсрол-логоритмик

Бөмбөг тоолуур.

Тоолох шүлэг манайд ирж,

Үүнийг хэлэх нь харамсалтай биш юм.

Бид бага зэрэг тоолохыг заасан

Тэгээд тэд бөмбөгийг шалан дээр цохив.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

"Бид зураг зурж байна."Шулуун шугам зурж сурах (зам, хашаа); шулуун хаалттай шугам (гараж, цонх, хаалга, дээвэр, байшин); хуйвалдааны зураг; объектуудыг байрлуулах

цаасан хуудас (дээд, доод, дунд, нэг талдаа, нөгөө талдаа); ажлын явцын тухай тууштай түүх.

“Дунд нь би байшин зурсан: энд цонх, энд дээвэр, энд хаалга байна. Нэг талдаа хашаатай. Нөгөө талд нь мод байдаг. Би модны дэргэд гарааш зурсан. Дээд талд нь нар, шувуу байдаг. Доор нь өвс, цэцэг бий” гэж хэлэв.

Мэдрэхүйн хөгжил

"Байшин угсарцгаая."Объектын хэсгүүдийн орон зайн зохион байгуулалтад анхаарлаа хандуулаарай.

Хүүхэд бүрийн ширээн дээр байшингийн зарим хэсгийг төлөөлсөн геометрийн дүрс байдаг. Хүүхдүүд тоглоомын талбай дээр ирээд байшин барьдаг.

Хэл ярианы эмчийн эхлэл (хүүхдүүд давтдаг):

Хөвгүүд бид хоёр тоглож байна

Бид байшингаа хурдан угсарч байна.

Биеийн боловсрол-логоритмик

"Бид байшин барьж байна."Шүлгийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг импровизаци.

Алх ба сүх

Бид барьж байна, шинэ байшин барьж байна.

Энэ байшин олон давхар,

Маш олон насанд хүрэгчид, хүүхдүүд.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн түүх "Гэр бүл".

"Энэ бол гэр. Энд нэг гэр бүл амьдардаг: ээж, аав (эдгээр нь хүүхдүүдийн эцэг эх); эмээ өвөө (эдгээр нь ээж, аавын эцэг эх); ах, эгч (эдгээр нь ээж, аавын хүүхдүүд, өвөө эмээгийн ач зээ нар юм).

Аав сонин уншиж байна. Ээж машин дээр оёдог. Өвөө унадаг дугуй засаж байна. Эмээ оймс нэхдэг. Ах гэрийн даалгавраа хийж байна. Бяцхан эгч тоглоомоор тоглодог. Энэ гэр бүл найрсаг."

Мэдрэхүйн хөгжил

"Өглөө, үдээс хойш, орой." Яриа дахь цаг хугацааг илтгэх үйл үгийн практик хэрэглээ. Эдгээр ойлголтуудын ялгаа.

Хүүхэд бүр амралтын өдрөө хэрхэн өнгөрөөсөн тухайгаа ярьдаг: өглөө, өдөр, орой юу хийдэг байсан. Шаардлагатай бол ярианы эмч тусалдаг.

Өглөө өглөөний цайгаа ууж, тоглоом тоглов. Өдөр нь зугаалж, орой нь хүүхэлдэйн кино үздэг байсан.

Өглөө нь би ээжтэйгээ ном уншсан. Өдөр нь би Катягийнд очиж, орой нь хүүхэлдэй тоглож байсан.

Тохиромжтой яриаг хөгжүүлэх

Хэллэг өгүүллэг-тайлбар "Ачааны машин".Хэл ярианы эмчийн тусламжтайгаар түүхийг цээжээр сурдаг.

Энд ачааны машин байна

Том, маш том!

Тэр бараа тээвэрлэдэг.

Тэр биетэй.

Энд бүхээг байна - дотор нь жолооч байна,

Машины урд хөдөлгүүр байдаг.

Машин эргэлдэж байна

Бүх дөрвөн дугуй.

Мэдрэхүйн хөгжил

Цэцэрлэгт сургах шилдэг туршлага

Хүүхдэд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх
хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) болон тэдний эцэг эхтэй

Кухтина Н.В., боловсролын сэтгэл зүйч
MADOOU №357, Казань

Хүүхэд гэр бүл дэх хайртай хүмүүстэйгээ харилцах анхны туршлагаа олж авдаг. Хэрэв хүүхэд болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүсийн хооронд саад тотгор үүсч, ахмад настантай харилцах харилцаа нь эрс муудвал ярианы хэвийн хөгжил удааширч, зогсдог. Бусадтай бүрэн харилцах замаар хүүхдүүд ахмадуудынхаа ярианы туршлагыг хурдан эзэмшдэг бөгөөд энэ нь хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэх, сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхчүүд үг хэлэхээс өмнөх үед хүүхэдтэй харилцахдаа анхааралтай байх ёстой. Хүүхэд хайртай хүмүүсээ дуу хоолойгоор нь таньж, дуудахдаа толгойгоо эргүүлж, яригчийн уруулыг дагаж, түүнийг дуурайхыг оролдвол сайн хэрэг - энэ бүхэн түүний ярианы хөгжил, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, фонемик үүсэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. сонсгол (ярианы дууг ялгах чадвар). Амьдралын эхний жилд гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй, учир нь гарны хөдөлгөөн, үе мөчний хөдөлгөөнийг хариуцдаг төвүүд байдаг. (уруул, хэл, доод эрүү, зөөлөн тагнай), ойр орчмын тархины бор гадаргын хэсэгт байрладаг. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлснээр бид үе мөчний хөдөлгөөн хийх хөрсийг бэлтгэдэг. Гарын авлагын пракси хөгжүүлдэг тоглоомуудаас гадна ("Ладушки", "Эвэртэй ямаа байна", "Бяцхан хөл зам дагуу алхаж байна" гэх мэт), хуруугаа массаж хийх, ялангуяа үзүүрийг нь болгоомжтой массаж хийх, эхлээд нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө чиглэлд мушгиа хөдөлгөөн хийх нь сайн. (арав хүртэл удаа).

Хэрэв эмзэг үе алдагдах юм бол зөвхөн аман яриа төдийгүй бичгээр ярихад асуудал үүсч болно. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ согогийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөхөд хэр бэлэн байх нь гэр бүлийн сэтгэлзүйн уур амьсгал, хувийн харилцааны мөн чанар, хөгжлийн үр дүнгээс хамаарна.

Ерөнхийдөө хэл ярианы хөгжил султай хүүхдүүдэд ерөнхийдөө гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй (ONR)түгшүүрийн өндөр түвшин байдаг (Амен тест)мөн хүүхдүүдийн Кэттелл тестийн А хүчин зүйлийн бага оноо (нийгмийн тусгаарлалт)болон Н (нийгмийн аймхай байдал-зоригтой байдал). Ийм хүүхдүүдийн эцэг эх нь хүүхдийн хөгжилд эцэг эхийн өндөр түвшний нэхэмжлэлийг илрүүлсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн дотоод асуудлыг улам хүндрүүлж байна. Энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлогийг үл тоомсорлож, хүүхдээ байгаагаар нь хүлээж авах дургүй байдагтай холбоотой юм. Тиймээс хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхтэй нэгэн зэрэг ажлыг хийх ёстой.

1. хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх;
2. түүнд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах арга замыг заах;
3. аман болон аман бус харилцааны техникийг хөгжүүлэх;
4. янз бүрийн үүрэг, нөхцөл байдалд тоглох замаар өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх (“Өөрөөрөө байх урлаг”, “Өөр байх урлаг”);
5. хамтын ажиллагааны бүлгүүдэд харилцаа холбоог зохион байгуулах;

Устгахын тулд булчингийн хурцадмал байдалХүүхдүүдэд дараахь дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна.

1. "Тэмцэл": нүүр, гарны доод хэсгийн булчингуудыг тайвшруулж, сэтгэлийн түгшүүр, айдас зэргийг сайн дураараа арилгах чадварыг заах зорилготой.
2. "Муурын зулзага": сэтгэл хөдлөл, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, бүлгийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох.
3. "Хүүхэлдэй унах": өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх.
4. "Энэ бол би, намайг тани!": өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх.
5. "Итгэлтэй уналт": булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах гэх мэт.

Устгахын тулд сэтгэл хөдлөлийн стрессХөгжмийн эмчилгээний элементүүдийг ашигладаг ангиуд нь маш тохиромжтой. Хөгжим нь хүний ​​сэтгэцийн болон бие махбодийн байдлыг өөрчилж чаддаг гэдгийг мэддэг. Тааламжтай аялгууны эгшигт сэтгэл хөдлөлийн эерэг сэрэл нь анхаарлыг нэмэгдүүлж, төв мэдрэлийн системийг тайвшруулж, хүмүүстэй холбоо тогтооход хялбар болгодог. (Бах, Моцарт, Бетховен нарын хөгжим)Фрэнсис Гоягийн хөгжим нь мэдрэлийн системийг тайвшруулдаг. Ойн дуу, шувууны дуу ч үүнийг тэнцвэржүүлэхэд тусалдаг. (Чайковскийн "Улирал" циклээс хэсэг). Хөгжмийн эмчилгээг ашиглан хичээлийн зорилго: эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох (сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах), моторын үйл ажиллагааг өдөөх, мэдрэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх (мэдрэмж, ойлголт)болон санаа, ярианы үйл ажиллагааг disinhibition.

Хөгжмийн эмчилгээ нь хэл ярианы эмгэг судлаач хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь тэдний ажиглах чадварыг сургах, хэмнэл, хэмнэлийн мэдрэмж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, аман болон аман бус харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Худалдан авах өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, зан үйлийн ур чадвараа дадлагажуулахЭнэ эсвэл бусад тохиолдолд дараах дасгалууд сайн тусалдаг.

1. "Дуурайлган дасгалууд."

Нүүрний хувирал нь хүний ​​тодорхой мэдрэмж, сэтгэлийн байдлын талаар үг хэлэлгүйгээр ярьдаг. Нүүрний хувирал ашиглан илэрхийлж болох гол сэтгэл хөдлөлүүд нь сонирхол, баяр баясгалан, гайхшрал, уйтгар гуниг, зовлон, жигшил, уур хилэн, жигшил, айдас, ичгүүр, гэм буруу юм. Хүүхдүүдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дуурайх нь сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх шинж чанартай байдаг.

• нүүр, биеийн булчингийн ажлын ачаар сэтгэл хөдлөлийн идэвхтэй ялгаралт хангагдана;
• Мэдрэмжийн идэвхтэй нүүрний болон пантомимик илрэл нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийг эмгэг болгон хөгжүүлэхээс сэргийлдэг;
• хүүхдийн мэдрэлийн хурцадмал байдлын үндсэн шалтгааныг олж болно.

1. "Ойд зул сарын гацуур мод төрсөн"

Дасгал нь просодик яриаг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (тембр, аялгууны илэрхийлэл)мөн хүүхдийг яриагаар дамжуулан нэг буюу өөр сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дамжуулахыг заах. Үүнээс гадна энэ дасгал нь түүнд өөр дүр төрхтэй байх боломжийг олгодог.

Дараах дасгалууд тусална ярианы хөгжилхүүхэд.

1) "Таавар зохио."

Дасгал нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан нь дор хаяж 2000 үгтэй байх ёстой бөгөөд тэдгээрт ярианы бүх хэсгийг төлөөлөх ёстой - нэр үг, үйл үг, тэмдэг нэр, тоо, төлөөний үг, үйл үг, угтвар үг, зохицуулах, захирах холбоо үг. Хүүхдийн толь бичигт ерөнхийлсөн үгс байх ёстой. Хүүхдүүдтэй хийсэн оньсого нь янз бүрийн аргаар зохиогддог - үүнд тодорхой объектын шинж тэмдгийг сонгох, объектын боломжтой үйлдлүүдийг сонгох, өгөгдсөн үйлдэлд зориулж объектыг сонгох, нийтлэг нэрийг олох зэрэг орно. (үгүүдийг нэгтгэх)нэг төрлийн объектуудын бүлэгт зориулагдсан.

2) "Тийм, үгүй ​​гэж бүү хэл, хар цагааныг бүү ав"

3) "Цэвэр яриа";

4) "Шүлэг зохиож ир" гэх мэт.

Эцэг эхтэй ажиллахдаа хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, эцэг эхчүүдэд өдөр бүр хэрэглэж буй хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохицуулах, гэртээ яриаг сайжруулахад туслах янз бүрийн арга техникийг зааж өгөхөд гол анхаарлаа хандуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан А.Н.Стрельниковагийн аргын дагуу амьсгалын дасгалууд өөрсдийгөө маш сайн нотолсон. Энэхүү аргыг ашигласан ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамж, анхаарал, хэл яриа, сэтгэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулж, сэтгэл хөдлөлийн байдалд эерэгээр нөлөөлж, хичээлд тэсвэр тэвчээрийг нэмэгдүүлж, хүүхдийн зан үйлийг засч залруулах, уушгины хатгалгааны үед уушгийг сургахад тусалдаг болохыг тэмдэглэв. , мөн астма өвчнөөр шаналж буй хүмүүст тусалдаг, цусны даралтыг бууруулж, хоолойны үйл ажиллагааг сэргээхэд тусалдаг, мэдрэлийн системийн үйл ажиллагаа, тархины бор гадаргын өнгө аяс, хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн ерөнхий байдалд сайнаар нөлөөлдөг. Эцэг эхчүүдийн анхаарах ёстой өөр нэг арга бол Т.В.Нестерюкийн хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах уламжлалт бус арга техник юм. Санал болгож буй ангиудын систем нь хүүхдийн хөгжилд иж бүрэн нөлөө үзүүлдэг. Бүх дасгал, тоглоомыг албадлагагүйгээр чөлөөтэй хурдаар явуулдаг. Тун, хурд нь хүүхдийн нас, одоогийн сэтгэлийн байдал, эрүүл мэндийн байдлаас хамаарна.

Эдгээр тоглоомын дасгалын гол зорилго нь

Ханиадаас урьдчилан сэргийлэх, хүүхдийг хатууруулах;

Хүүхдэд эрүүл, анхааралтай, мэдрэмжтэй байх чадварыг хөгжүүлэх;

Стресс, хэт ачаалалаас өөрийгөө ангижруулж сурах;

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд "уйлж", инээж, сэтгэл хөдлөлөө чөлөөтэй илэрхийлж, хашгирч, хашгирч чаддаг; Тэд бүрэн чөлөөлөгдсөн бөгөөд эдгээр дасгалууд нь эмчилгээний үр нөлөөний талаар боддоггүй. Тэдний хувьд энэ бол зүгээр л тоглоом бөгөөд үр дүнд нь баяр баясгалантай, сайхан булчингийн дасгалаас гадна хүүхдүүд тайвширч, илүү эелдэг, зөөлөн болдог.

Дээрх техник, аргын элементүүдийг бид таны анхааралд хүргэж байна. Тэдгээрийг хэрэглэхэд тун хялбар бөгөөд эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэйгээ өдөр бүр гэртээ эдгээр дасгалуудыг хийж сурах боломжтой.

Сэтгэлзүйн гимнастик

1. Тоглоом "Хөгжилтэй зөгий". Чөлөөтэй амьсгалах. Амьсгалаа гаргахдаа “z-z-z-z” дууг гарга. Таны хамар, гар, хөл дээр зөгий газардсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Дасгал нь амьсгал, анхаарлыг биеийн тодорхой хэсэгт чиглүүлэхийг заадаг.
2. "Crybaby Island" Аялагч зөвхөн уйлдаг нялх хүүхдүүд амьдардаг ид шидийн арал дээр өөрийгөө олдог. Тэр нэгийг нь тайтгаруулах гэж оролдох боловч уйлж буй хүүхдүүд түүнийг түлхэж, архирсаар л байна. Энэ тохиолдолд толгойгоо дээшлүүлж, хөмсгөө зангидаж, уруулын булангуудыг доошлуулж, уйлах - амьсгалаа гаргахгүйгээр амьсгалах хэрэгтэй. (3-5 минут). Энэ дасгалын ачаар цус хүчилтөрөгчөөр ханасан байна.
3. "Хүйтэн - халуун." Хойд зүгийн хүйтэн салхи үлээж, хүүхдүүд нэг дор бөөгнөрөв. Зуны нар гарлаа, наранд биеэ шарах боломжтой. Хүүхдүүд тайвширч, амны алчуур эсвэл сэнсээрээ өөрсдийгөө сэнсэрдэг. (2-3 удаа). Биеийн булчин суларч, чангарна.

Амьсгалын дасгалууд

Зорилго нь хүүхдийг хамраараа амьсгалж сургах, амьсгалын илүү төвөгтэй дасгал хийхэд бэлтгэх явдал юм. Энэ нь амьсгалын дээд замын өвчнөөс сэргийлдэг.

1. Хамраа цохих (түүний хажуугийн хэсгүүд)үзүүрээс хамрын гүүр хүртэл - амьсгалах. Зүүн хамрын нүхээр амьсгалж, баруун хамрын нүхийг хааж, баруун гараараа амьсгална (зүүн хэсэг нь хаалттай). Амьсгалаа гаргахдаа хамрын нүхээ 5 удаа дар.
2. Баруун болон зүүн хамрын нүхээр 8-10 удаа амьсгалах, амьсгалах ба амрах хамрын нүхийг долоовор хуруугаараа ээлжлэн хаа.
3. Хамраараа амьсгална. Амьсгалахдаа "м-м-м-м" дууг гаргаж, хамрын далавчаа хуруугаараа нэгэн зэрэг цохино.
4. Баруун хамрын нүхээ хааж, амьсгалаа гаргахдаа "g - m - m - m" -ийг сунгаж, зүүн хамрын нүхээ хаа.
5. Хэд хэдэн удаа эвшээж, сунга. Эвшээх нь зөвхөн хоолойн-уушигны аппаратыг төдийгүй тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, стрессийг тайлдаг.

"Нисэх онгоцны нислэг"

Онгоцны хүүхдүүд "у" дуугаар "нисдэг". Нисэх хөдөлгөөн хийх үед хөөрөх - дууг толгой руу чиглүүлж, буух үед дууг бие рүү чиглүүлдэг. Дасгал нь хүүхдийн цусны даралтыг зохицуулж, төсөөллийн дагуу өгөгдсөн хурдаар амьсгалахыг заадаг.

Дуурайх дасгалууд.

1. Духан дээрээ үрчлээ, хөмсгөө өргө (гайхах), түүнийг тайвшруул. Ер нь
   тайвшир. Наад зах нь духаа гөлгөр байлгахыг хичээ
   нэг минутын дотор.
2. Хөмсөг зангидан (уурлах)- хөмсгөө тайвшруул.
3. нүдээ томруул (айдас, аймшиг)- зовхио амраах (хэт залхуу байна, би унтаж амрмаар байна).
4. Хамрын нүхээ томруул (амьсгалах - үнэрлэх; хүсэл тэмүүлэлтэй амьсгалах)- амралт.
5. Нүдээ ань (аймшиг, дэлхийн төгсгөл)- зовхио амраах (хуурамч дохиолол).
6. Нүдээ нарийсга (Хятад эр бодов)- тайвшир.
7. Дээд уруулаа өргөж, хамраа үрчлээ (жигшил)- тайвшир
8. Шүдээ нүцгэн - хацар, амаа тайвшруул.
9. Доод уруулаа доошлуул (жийрхэх)- амралт.

Эдгээр дасгалын зорилго нь нүүрний булчингийн мэдрэмжийг бэхжүүлэх явдал юм.

Хичээлийн үеэр эцэг эхчүүд тодорхой дасгалуудыг өөрчилж, өөрийн дасгалуудыг нэмж, тоглоомын элементүүдийг танилцуулж болно. Үүний тулд жишээ болгон та В.Левигийн дүрд тоглох гимнастикийг ашиглаж болно, жишээлбэл:

Суух:цэцэг дээрх зөгий, зодуулсан нохой, хуриманд сүйт бүсгүй, морь унасан хүн, хөлөг онгоцны зогсоол дахь гэмт хэрэгтэн гэх мэт.

Ийм байдлаар алх:нялх хүүхэд, өвгөн, арслан, согтуу, горилла, тайзан дээрх зураач гэх мэт.

Инээмсэглэл:наранд байгаа муур, эзэндээ нохой, нар өөрөө гэх мэт.

Үсрэх:царцаа, ямаа, имж гэх мэт.

Мөн ижил сэтгэлээр үргэлжлүүлээрэй! Илүү их төсөөлөл, тоглоомууд! Эцсийн эцэст, энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд багадаа богино хугацаанд хүүхэд насандаа "буцаж" ирдэг бөгөөд энэ нь тэд хүүхдээ илүү сайн ойлгож, мэдэрч, түүнд туслах боломжтой гэсэн үг юм. Эцсийн эцэст, боловсролын гол ажил бол хүүхдийн эргэн тойрон дахь орчинг бүрдүүлэх бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийн өвөрмөц зан чанарыг идэвхтэй бий болгох явдал юм. Зөвхөн ийм хамтарсан бүтээлч байдалд л эв найртай, өрсөлдөх чадвартай, хамгийн чухал нь аз жаргалтай хүн төрдөг!

Уран зохиол:

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх. Эд. L. M. Шипицына // Санкт-Петербург. , 1998
2. Леви V. L. Өөрөө байх урлаг // М.: Мэдлэг, 1990.
3. Леви В.Л. Өөр байх урлаг // М.: Мэдлэг, 1980.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Хүүхэдтэй үр дүнтэй харилцах сургалт. // Санкт-Петербург. : Илтгэл, 2003.
5. Nesteryuk T.V. Амьсгал ба дууны гимнастик// М.: - "Книголюб" хэвлэлийн газар, 2007 он. (Эрүүл мэндийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан).
6. Щетинин М.Н. Амьсгалын гимнастик А.Н. Стрельникова // М. :- ACC төвийн хэвлэлийн газар, 2009 он.

Ерөнхий хүүхдүүдийн шинж чанар

Ярианы хомсдол (OND).

Хэвийн ярианы хөгжилд 5 настай хүүхдүүд өргөтгөсөн хэллэг яриа, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн янз бүрийн бүтцийг чөлөөтэй ашигладаг. Тэд хангалттай үгсийн сантай бөгөөд үг үүсгэх, урлах чадварыг эзэмшдэг. Энэ үед дууны зөв дуудлага, дууны дүн шинжилгээ, синтез хийхэд бэлэн болсон байна.

Гэсэн хэдий ч бүх тохиолдолд эдгээр үйл явц сайн явагддаггүй: зарим хүүхдүүдэд сонсгол, оюун ухаан нь хэвийн байсан ч хэлний бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг бий болгох нь огцом удааширдаг: авиа зүй, үгсийн сан, дүрмийн сан. Энэхүү зөрчлийг анх Р.Э. Левина нь ярианы ерөнхий сул хөгжил гэж тодорхойлогддог.

Ярианы ерөнхий хомсдол нь хүүхдийн ярианы тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дуу авиа, семантик талтай, сонсгол, оюун ухаан хэвийн хөгжихөд саад болдог ярианы нарийн төвөгтэй эмгэг юм.

OHP-ийн этиологи нь биологийн болон нийгмийн шинж чанартай янз бүрийн хүчин зүйлийг агуулдаг. Биологийн хүчин зүйлд: жирэмсэн үед эхийн халдвар, хордлого, Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн хамаарлаас хамааран эх, ургийн цусны үл нийцэх байдал, төрөх үеийн эмгэг, төрсний дараах үеийн төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин, эхний жилүүдэд тархины гэмтэл орно. хүүхдийн амьдрал гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ, ONR нь хүмүүжил, сургалтын тааламжгүй нөхцлөөс шалтгаалж болох бөгөөд ярианы хөгжлийн эмзэг үе дэх сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой байж болно. Ихэнх тохиолдолд OHP нь янз бүрийн хүчин зүйлсийн цогц нөлөөллийн үр дагавар юм, жишээлбэл, удамшлын урьдал эмгэг, төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдал (заримдаа бага зэргийн), нийгмийн тааламжгүй орчин. Хамгийн төвөгтэй бөгөөд байнгын хувилбар бол тархины эрт үеийн органик гэмтлээс үүдэлтэй ONR юм.

Мастюкова ONR-ийн этиологид онцгой ач холбогдол өгдөг перинаталь энцефалопати нь гипокси (төрөх үед хэвлийн доторх гипокси ба асфикси), гэмтлийн (төрөлт механик гэмтлийн улмаас), билирубин (эхийн цусны үл нийцэл, билирубин) байж болно. Rh хүчин зүйл эсвэл бүлгийн дагалдах хэрэгслийн дагуу ураг).

R.E. Левина ярианы хөгжлийн 3 түвшинг тодорхойлсон.

1-р түвшин : хүүхдүүд ярианы бүрэн дутагдалтай эсвэл зөвхөн ярианы элементүүдтэй байдаг.

Энэ түвшний хүүхдүүд харилцахдаа голчлон шуугиан дэгдээх үгс, ономатопея, өдөр тутмын агуулгын бие даасан нэр үг, үйл үг, дуу авианы хийц нь бүрхэг, тодорхойгүй, туйлын тогтворгүй үг хэллэгийн хэсгүүдийг ашигладаг. Ихэнхдээ хүүхэд "мэдэгдэл" -ээ нүүрний хувирал, дохио зангаагаар бататгадаг.

2-р түвшин : хүүхдүүд илүү өргөн ярианы хэрэгслийг ашигладаг. Гэсэн хэдий ч ярианы хөгжил сул байгаа нь маш тод хэвээр байна.

Хүүхдүүдийн мэдүүлэг нь ихэвчлэн муу байдаг; Зураг, асуулт дээр үндэслэсэн түүхийг анхдагч байдлаар бүтээдэг. Ийм хүүхдүүдийн тоо, хүйс, тохиолдлын хэлбэр нь үндсэндээ ач холбогдолтой үүрэг гүйцэтгэдэггүй. Үгийг хуулбарлахдаа дууны агуулгыг бүхэлд нь зөрчиж байна: үеийг дахин зохион байгуулах, дуу авиа, үеийг солих, нэгтгэх, гийгүүлэгчийг хослуулах үед авианы товчлолыг тэмдэглэв.

3-р түвшин : лексик-дүрмийн болон фонетик-фонемикийн хомсдолын элементүүд бүхий өргөн хүрээтэй хэлц үг хэллэгээр тодорхойлогддог.

Энэ үе шатанд хүүхдүүд ярианы бүх хэсгийг аль хэдийн ашиглаж, энгийн дүрмийн хэлбэрийг ашиглаж, нийлмэл болон нийлмэл өгүүлбэр байгуулахыг хичээдэг. Хүүхдийн ярианы чадвар сайжирна. Гэсэн хэдий ч ярианы бүх талын төлөв байдлыг сайтар судалж үзэх нь хэлний тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсэг болох толь бичиг, дүрэм, дуудлагын зүй тогтол, хэл зүй тус бүрийн хөгжил сул байгаагийн тодорхой дүр зургийг харуулж байна. Фонемик сонсгол, ойлголт хангалтгүй хөгжсөн нь хүүхдүүд бие даан дууны дүн шинжилгээ хийх, үгийн синтез хийхэд бэлэн байдаггүй бөгөөд энэ нь хэл ярианы эмчийн тусламжгүйгээр сургуульд бичиг үсгийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодоггүй.

Хэл ярианы хөгжлийн бүх гурван түвшинг шинжилж үзэхэд эдгээр хүүхдүүдэд хэл ярианы үйл ажиллагааны тогтолцооны эмгэгийг илтгэдэг ердийн шинж тэмдгүүд байдаг гэж хэлж болно. Гол шинж тэмдгүүдийн нэг бол ярианы хожуу үе юм. Яриа нь дүрмийн бус, дуудлагын хувьд хангалтгүй загвартай байдаг. Хамгийн илэрхий үзүүлэлт бол ярианы талаар харьцангуй сайн ойлголттой, илэрхий ярианы хоцрогдол юм. Тусгай сургалтгүйгээр нас ахих тусам огцом буурдаг ярианы үйл ажиллагаа хангалтгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрсдийн согогийг нэлээд шүүмжилдэг.

Хэл ярианы идэвхгүй байдал нь хүүхдийн мэдрэхүйн, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг бий болгоход ул мөр үлдээдэг. Анхаарлын тогтвортой байдал хангалтгүй, түүнийг хуваарилах боломж хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдэд семантик болон логик санах ой харьцангуй бүрэн бүтэн байгаа тул аман санах ой буурч, цээжлэх чадвар буурдаг. Тэд нарийн төвөгтэй заавар, элемент, даалгаврын дарааллыг мартдаг. Хамгийн сул дорой хүүхдүүдэд санах ойн үйл ажиллагаа бага байгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хязгаарлагдмал боломжуудтай хослуулж болно.

Хэл ярианы эмгэг ба сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудын хоорондын холбоо нь сэтгэлгээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлдог. Насандаа хүртээмжтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг эзэмших бүрэн урьдчилсан нөхцөлийг эзэмшсэн хүүхдүүд аман болон логик сэтгэлгээний хөгжилд хоцорч, тусгай сургалтгүйгээр дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд орон зайн цаг хугацааны параметрийн дагуу моторт даалгаврыг нөхөн сэргээхэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч, үйл ажиллагааны элементүүдийн дарааллыг зөрчиж, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг орхигдуулдаг. Жишээлбэл, бөмбөгийг гараас гар руу өнхрүүлэх, ойрын зайнаас дамжуулах, ээлжлэн ээлжлэн шалан дээр цохих; баруун, зүүн хөлөөрөө үсрэх, хөгжимд хэмнэлтэй хөдөлгөөн хийх.

Гар, хурууны зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадвар сул хөгжсөн байдаг. Нэг байрлалд гацсан удаашрал илэрсэн.

Хэл ярианы бус үйл явцын зөв үнэлгээ нь ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох, үүнтэй зэрэгцэн тэдний нөхөн олговортой байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хэл ярианы хөгжилд түр зуурын саатал үүсэх - хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийг ижил төстэй нөхцөлтэй хүүхдүүдээс ялгах хэрэгтэй. Хэвийн үед хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд өдөр тутмын ярианы талаархи ойлголт, тоглоомын болон объектив үйл ажиллагааг сонирхож, эргэн тойрныхоо ертөнцөд сэтгэл хөдлөлийн сонголттой ханддаг болохыг санах нь зүйтэй.

Оношилгооны шинж тэмдгүүдийн нэг нь яриа, сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын салалт байж болно. Энэ нь эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь дүрмээр бол ярианы хөгжлөөс илүү амжилттай явагддагт илэрдэг. Тэд ярианы хомсдолд шүүмжлэлтэй ханддагаараа ялгагдана.

Анхдагч хэл ярианы эмгэг нь ярианы оюун ухааны хэвийн үйл ажиллагаанд саад учруулж болзошгүй сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэсэн хэдий ч аман яриа хөгжиж, ярианы бэрхшээлүүд өөрөө арилах тусам тэдний оюуны хөгжил хэвийн хэмжээнд хүрдэг.

Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдолоос ерөнхий ярианы хөгжлийн илрэлийг ялгахын тулд өвчний түүхийг сайтар шалгаж, хүүхдийн ярианы ур чадварыг шинжлэх шаардлагатай.

Ихэнх тохиолдолд өвчний түүх нь төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой эмгэгийн нотолгоог агуулдаггүй. Зөвхөн бага насны хүүхдийн бага зэргийн гэмтэл, удаан хугацааны соматик өвчин байгааг тэмдэглэжээ. Хэл ярианы орчны сөрөг нөлөө, боловсролын дутагдал, харилцааны хомсдол нь ярианы хөгжлийн хэвийн явцыг саатуулдаг хүчин зүйлүүдтэй холбоотой байж болно. Эдгээр тохиолдолд юуны түрүүнд ярианы бүтэлгүйтлийн урвуу динамик байдалд анхаарлаа хандуулдаг.

Тиймээс хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүд (GSD) хэлний элементүүдийн физик шинж чанаруудын ялгааг ойлгох чадвар буурч, хэлний лексик болон дүрмийн нэгжид агуулагдах утгыг ялгах чадвар буурч, улмаар тэдгээрийн хослолын чадвар, чадварыг хязгаарладаг. ярианы хэллэгийг бий болгох явцад эх хэлний бүтцийн элементүүдийг бүтээлчээр ашиглахад шаардлагатай.

Хүүхдийн хөдөлгөөний ерөнхий зохицуулалтын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы фонемик, лексик-грамматик бүтцэд жагсаасан нийт цоорхой нь түүний ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшихэд ноцтой саад болж байна. цэцэрлэг, дараа нь ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөр.

Нийтлэл. Хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний залруулах тусгай бүлэг.

багш - ярианы эмч, Светлана Вячеславовна Клокова, MBDOU d/s No 39, Арзамас, Нижний Новгород муж.
Тодорхойлолт:Нийтлэлд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан тусгай ярианы эмчилгээний залруулах бүлэг гэж юу болох талаар өгүүлдэг. Яаж баригдахгүй байх вэ. Ямар бичиг баримт бүрдүүлэх шаардлагатай вэ? Энэ нь эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш, ярианы эмч нарт сонирхолтой байх болно.

Хэрвээ хүүхдийг цэцэрлэгт ярианы эмчилгээний бүлэгт явуулсан бол яах вэ?
Өнөө үед олон хотуудад хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэгт тусгай залруулах ярианы эмчилгээний бүлгүүд байдаг. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгүүд нь ярианы ерөнхий хөгжил, гацах зэрэг орно. Өнөөдөр бид ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) тухай ярих болно. Энэхүү ярианы эмчилгээний дүгнэлттэй хүүхдүүдийн оюун ухаан нь үндсэндээ хадгалагддаг. Сонсгол муугүй. Ярианы бүх тал зовдог: дууны тал, авиа зүй, үгсийн сан, дүрэм, уялдаа холбоотой яриа.
Эцэг эхчүүд ярианы эмчилгээний бүлэгт өөр өөр хандлагатай байдаг. Хэрэв хүүхэд маш муу ярьдаг (хэл ярианы хөгжлийн I, II түвшин) бол үе тэнгийнхнээсээ ярианы хөгжилд мэдэгдэхүйц хоцрогдолтой байдаг бөгөөд хэрэв энэ нь чинээлэг гэр бүл бол эцэг эхчүүд тэднийг засч залруулах бүлэгт байрлуулахыг санал болгоход ихэвчлэн баяртай байдаг. Хэрвээ хүүхэд дүрмийн бус байсан ч илүү их эсвэл бага ойлгомжтой хэллэгээр ярьдаг бол эцэг эх нь эргэлзэж эхэлдэг. Олон хүмүүс ярианы хөгжилд хүүхэд үе тэнгийнхнийгээ гүйцэх болно гэж боддог. Залруулах бүлгийн маш муу ярьдаг хүүхдүүд эсрэгээрээ ярианы хөгжилд саад учруулах болно. Хэн нь зөв бэ? Үүнийг хамтдаа олж мэдэцгээе.

Ярианы эмчилгээний залруулах бүлэг. Энэ юу вэ?

Хэл ярианы эмчилгээний залруулгын бүлэг нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусдаа бүлэг юм. Би OHP-тэй бүлэгтэй. Хотын өнцөг булан бүрээс хүүхдүүдийг 4 настайгаас нь 3 жилээр, 5 настайгаас нь 2 жилээр элсүүлдэг. Хүүхдийн тоо - 15 хүн. Ярианы хөгжил нь өөр өөр байдаг: яриагүй, өгүүлбэрээр ярих, гэхдээ байнгын аграмматизмтай. Аграмматизм гэдэг нь хүүхдийн идэвхтэй ярианд ашигладаг өгүүлбэрийн дүрмийн алдаа, тэдгээрийг зургаар харуулахыг хүсэх үед дүрмийн бүтцийг буруу ойлгох явдал юм. Тиймээс хүүхэд яг хаана ширээ, ширээ хаана байгааг харуулахад хэцүү байдаг, аяга - аяга; цэцэг хаана байна, цэцэг хаана байна, сандал бол сандал; шувуу салбар дор нисдэг, мөчир дээгүүр нисдэг газар; Хаана нохой хүүгийн араас гүйдэг бол хүү нохойны араас гүйдэг.
Тэднийг сэтгэл зүй, эрүүл мэнд, сурган хүмүүжүүлэх тусгай комисс (PMPC) тусгай бүлэгт шилжүүлдэг. Ээж нь хүүхэдтэй хамт шалгалтанд ирдэг бөгөөд комиссын гишүүдтэй харилцах үед түүнийг орхихгүй. Хүүхдүүдийг PMPK-д тухайн хүүхдийн харьяалагддаг байгууллагын ярианы эмчээр дамжуулдаг. Хэрэв нялх хүүхэд гэртээ байгаа бол түүнийг хүүхдийн клиникийн хэл ярианы эмчийн үзлэгт хамруулж, дараа нь анхан шатны эмнэлэгт илгээдэг. Манай хотод хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг ихэвчлэн 3-р сараас 5-р сар хүртэл тусгай бүлэгт элсүүлдэг. Хэзээ нээгдэхээс шалтгаалж хүүхдүүд очиж эхэлдэг. Ихэвчлэн 9-р сарын 1-ээс эхэлдэг.
Хэл ярианы эмч 3-4 насны хүүхдүүдийг шалгадаггүй тохиолдол гардаг. Энэ тохиолдолд та 3 жилийн турш ярианы бүлэгт хамрагдах боломжийг алдахгүйн тулд өөрийгөө санаа зовж, ярианы эмчээс хүүхдээ шалгахыг хүсэх хэрэгтэй.

PMPC-д ямар бичиг баримт бүрдүүлэх шаардлагатай вэ?
Эцэг эхийн паспорт (асран хамгаалагч)
Хүүхдийн төрсний гэрчилгээ
Мэргэжилтнүүдийн дүгнэлт: хүүхдийн эмч, нүдний эмч, чих хамар хоолойн эмч, мэдрэл судлаач, сэтгэцийн эмч (заалтын дагуу)

Залруулах бүлгийн хүүхдүүдэд хэн, ямар хичээл заадаг вэ?

Цэцэрлэгийн бүх мэргэжилтнүүд хүүхдүүдтэй хичээл заадаг: ярианы эмч, сэтгэл зүйч, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын хөгжлийн багш, багш нар. Цэцэрлэгийн ердийн бүлгүүдтэй харьцуулахад эрчимжүүлсэн хичээл ордог. Хүүхдийн яриаг засахын тулд нэгдсэн арга барилыг ашигладаг. Түүгээр ч зогсохгүй ярианы эмчтэй хамт хүүхдүүд дангаар нь (долоо хоногт 2-3 удаа), дэд бүлэгт, урд хэсэгт (долоо хоногт 4 удаа) суралцдаг. Багш өдөр бүр хичээлээ явуулдаг бөгөөд орой болон тусгай цагаар хүүхдүүдтэй (ерөнхий ба ганцаарчилсан) ярианы эмчийн даалгавар дээр ажилладаг. Залруулах бүлгийн хүүхдүүд тусгай залруулах хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг. Бид Nishcheva N.V-ийн засан хүмүүжүүлэх хөтөлбөрт хамрагдаж байна. Хөтөлбөр нь ердийн цэцэрлэгийн хөтөлбөрөөс эрс ялгаатай бөгөөд энэ нь засч залруулах боловсролыг ашигладаг хүүхдүүдийг цогц хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Тусгай хөтөлбөр, нийт багш нарын хичээл зүтгэлийн ачаар хүүхдүүд маань бэлтгэл сургуулилттай, тодорхой мэдлэгийн баазтай сургуульд явдаг. Тэд сайн уншиж, бичиж, дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэж чаддаг. Нэмж дурдахад, уялдаа холбоотой, дуу авиа, дүрмийн хувьд зөв яриаг хөгжүүлэхэд маш их цаг зарцуулдаг.

Дүгнэлт.
Тиймээс, хэрэв таны хүүхэд хэл ярианы эмчилгээний дүгнэлттэй бол: ярианы ерөнхий хөгжил (хэл ярианы хөгжлийн I, II, III түвшин), таны хүүхэд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний залруулах тусгай бүлэг;ямар ч эргэлзээгүйгээр санал нийлнэ. Хүүхэд зөвхөн үүнээс ашиг хүртэх болно. Нэгдсэн арга барилгүйгээр (сурган хүмүүжүүлэх хичээл, эмийн эмчилгээ, эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэй гэрийн даалгавраа хийдэг) хэл ярианы ерөнхий хомсдол болох хэл ярианы эмгэгийг даван туулах боломжгүй юм. Залруулга хийсний дараа хүүхдүүд төрөлжсөн сургууль гэхээсээ илүү ерөнхий боловсролын сургуульд явдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бичгийн хэл ярианы бэрхшээлтэй байх урьдчилсан нөхцөлийг арилгахад зориулсан GCD-ийн хураангуй.