Энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл бол насанд хүрсэн хүнтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа юм. Насанд хүрсэн хүнээс хараат байх нь цогц юм. Жишээлбэл, танин мэдэхүйн: бүх танин мэдэхүйн үйл явц нь эхтэй харилцах харилцаа, түүний тусламжтайгаар хэрэгждэг.

Насны неоплазмууд

1. Нэг нас хүрэхэд хүүхэд эхний үгсийг хэлдэг (ярианы үйл ажиллагааны бүтэц бий болсон);

2. Хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай сайн дурын үйлдлүүдийг эзэмшдэг (объектив үйл ажиллагааны бүтэц).

Нялх хүүхдийн яриа

Нэг нас хүртлээ хүүхдийн яриа идэвхгүй байдаг: тэр интонация, байнга давтагддаг бүтцийг ойлгодог боловч өөрөө ярьдаггүй. Гэхдээ яг энэ үед ярианы ур чадварын үндэс тавигдаж байна. Хүүхдүүд өөрсдөө эдгээр үндэс суурийг тавьж, уйлах, дуугарах, дуугарах, үглэх, дохио зангаа, дараа нь анхны үгээрээ насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоохыг хичээдэг.

Автономит яриа нь нэг жил орчим үргэлжилдэг бөгөөд идэвхгүй болон идэвхтэй ярианы хоорондох шилжилтийн үе шат болдог. Заримдаа бие даасан яриаг хүүхдийн үг хэллэг гэж нэрлэдэг. Хэлбэрийн хувьд энэ нь харилцаа холбоо юм. Агуулгын хувьд - насанд хүрэгчид болон нөхцөл байдалтай сэтгэл хөдлөл, шууд холболт.

Бие даасан ярианы онцлогууд:

• насанд хүрэгчдийн яриа, авианы хувьд ("би-би"), мөн утгын хувьд (ижил дууны олон утгатай) давхцдаггүй;
• харилцах нь зөвхөн хүүхдийн ярианы кодонд орсон хүмүүстэй, тодорхой нөхцөл байдалд л боломжтой байдаг;
• Үгсийн хоорондох холбоо нь өвөрмөц юм: яриа нь хүсэл тэмүүллээр илэрхийлсэн олон тооны дуугаралттай төстэй байдаг.

Автономит ярианы эхлэл ба төгсгөл нь нэг жилийн хямралын эхлэл ба төгсгөлийг илэрхийлдэг.

Идэвхтэй яриа

1.6 - 2 жил (охидод хөвгүүдээс эрт) тохиолддог. 1 жилийн үгсийн сан нь 30 орчим. Асуулт "хаана?", "яаж?" зохион байгуулалт, зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэх. Эхний үгс нь харилцааны нөхцөл байдлыг өөрчлөх зорилготой үйлдлийн үгс юм ("өгөх!"). Хэдийгээр ихэнх тохиолдолд эхний үгс нь нэр үг байдаг ч үндсэндээ үйл үг байдаг.

Яриа заахдаа насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд зөв ярианы ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд тэдэнтэй тодорхой бөгөөд тодорхой ярих ёстой. Объектуудыг харуулах, нэрлэх, түүх ярих. Эцэг эх нь тусалж чадвал хэл сурах үйл явц илүү амжилттай болно.

Сэдвийн үйл ажиллагаа

Объектийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Хөдөлгөөний хөгжлийн дэс дарааллын хэв маяг байдаг.

1. Хөдөлгөөнтэй нүд. "Шинэ төрсөн нүд" гэдэг үзэгдлийг мэддэг - тэд өөр өөр чиглэлд харж чаддаг. Хоёр дахь сарын эцэс гэхэд эдгээр хөдөлгөөнүүд сайжирч, хүүхэд объект дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. Гурав дахь сар гэхэд нүдний хөдөлгөөн нь насанд хүрсэн хүнийхтэй бараг адилхан хөгжиж, дурангийн хараа үүсдэг.
2. Илэрхий хөдөлгөөн (хөдөлгөөнт цогцолбор - дээрээс үзнэ үү).
3. Сансар огторгуйд шилжих нь объектуудтай үйл ажиллагааг эзэмших урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхэд байнга эргэлдэж, толгойгоо дээшлүүлж, сууж, мөлхөж, хөл дээрээ босч, эхний алхмуудыг хийж сурдаг. Энэ бүхэн - өөр өөр цаг үед, цаг хугацаа нь эцэг эхийн стратегиас хамаардаг (доороос үзнэ үү). Шинэ хөдөлгөөн бүрийг эзэмших нь хүүхдэд орон зайн шинэ хил хязгаарыг нээж өгдөг.
4. Мөлхөх. Заримдаа энэ үе шатыг алгасдаг.
5. Авах. Жилийн эхний хагасын эцэс гэхэд энэ хөдөлгөөн нь тоглоомыг санамсаргүйгээр шүүрэн авахаас санаатай хөдөлгөөн болж хувирдаг.
6. Объектыг удирдах. Энэ нь "бодит" үйлдлээс ялгаатай нь тухайн зүйлийг өөр зорилгоор ашигладаг.
7. Заах дохио.
8. Хөдөлгөөн, дохио зангаа дур зоргоороо, хянах чадвартай. Энэ бол шинэ формацийн үндэс суурь юм - объектив үйл ажиллагаа.

Хүүхэд алхаж сурсан даруйд хүртээмжтэй ертөнцийн хил хязгаар өргөжиж байдаг. Үүний үр дүнд гол мөрөн чөлөөлөгдөж, хүүхэд аливаа зүйлтэй ажиллах боломжийг олж авдаг.

Объектийн үйл ажиллагаа нь зорилгодоо нийцүүлэн объектуудтай хийх үйл ажиллагаа юм. Гэхдээ үйл ажиллагааны арга нь объектууд дээр "бичигддэггүй"; үүнийг хүүхэд өөрөө олж илрүүлэх боломжгүй юм. Хүүхэд үүнийг насанд хүрэгчдээс сурах ёстой. Хүүхэд аажмаар хүний ​​үйлдлийг эзэмшдэг.

Тэр мастер:

• зүйлийн зорилго;
• объектуудтай харьцах арга;
• үйлдлийг гүйцэтгэх техник.

Тоглоом нь объектив үйл ажиллагааг эзэмшихэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний зорилго нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны дагуу (эхлээд - заагч зан үйл, дараа нь - насанд хүрэгчидтэй харилцах; дараа нь - объектив үйл ажиллагаанд).

Сэтгэцийн хөгжил

Пиагетийн хэлснээр нэг нас хүрээгүй хүүхэд сэтгэцийн хөгжлийн 1-р үе буюу мэдрэгч моторт байдаг. Энэ үед хүүхдүүд хэлээ хараахан эзэмшээгүй байгаа бөгөөд тэдэнд үгийн сэтгэхүйн дүр төрх байдаггүй. Хүмүүс болон хүрээлэн буй объектуудын талаархи тэдний мэдлэг нь өөрсдийн мэдрэхүй, санамсаргүй хөдөлгөөнөөс хүлээн авсан мэдээлэл дээр суурилдаг. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе нь 6 үе шат дамждаг бөгөөд үүнээс 4 нь нэг жил хүртэл байдаг.

1. Рефлексийн дасгал. Хүүхдүүд хөгжлийн тодорхой үе шатанд байгаа бүх чадвараа "дадлагажуулдаг". Эдгээр нь болзолгүй рефлексүүд юм: хөхөх, атгах, уйлах. Нэмж дурдахад, шинэ төрсөн хүүхэд ч харж, сонсож чаддаг.
2. Анхан шатны дугуй урвал (амьдралын 1 - 4 сар). Хүүхэд орон байрыг ашиглан хүрээлэн буй орчиндоо дасан зохицож эхэлдэг (хуучин хэв маягийг шинэ мэдээлэлд тохируулах).
3. Хоёрдогч дугуй урвал (4 - 8 сар). Хүүхдүүд тэдэнд таашаал өгдөг зан үйлийн хэлбэрийг сайн дураараа давтдаг; Тэд объектын байнгын байдлыг мэдрэх чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ чанар нь 7-8 сартайдаа анхны айдас ("танихгүй" айдас) гарч ирэхтэй холбоотой бөгөөд объектын байнгын байдлын талаархи ойлголт нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой хүмүүст хамааралтай байх үндэс суурь болдог.
4. Хоёрдогч схемийн зохицуулалт (8 - 12 сар). Хүүхдийн дурдсан бүх чадварыг цаашид хөгжүүлэх боломжтой. Хүүхэд үйл явдлыг урьдчилан таамаглах чадварын анхны шинж тэмдгүүдийг харуулдаг (жишээлбэл, иодыг хараад уйлдаг).

Насны үндсэн хэрэгцээ

Насны үндсэн хэрэгцээ бол аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын хэрэгцээ юм. Тэр үндсэндээ сэтгэл хангалуун байх ёстой. Энэ бол насанд хүрсэн хүний ​​үндсэн үүрэг юм. Хэрэв хүүхэд аюулгүй байдлыг мэдэрч байвал эргэн тойрныхоо ертөнцөд нээлттэй, түүнд итгэж, илүү зоригтойгоор судлах болно. Үгүй бол энэ нь дэлхийтэй харилцах харилцааг хаалттай нөхцөл байдалд хязгаарладаг. Э.Эриксон хэлэхдээ, залуу насандаа хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд (хүмүүс, юмс, үзэгдэл) итгэх эсвэл үл итгэх мэдрэмж төрж, түүнийг амьдралынхаа туршид авч явах болно. Анхаарал, хайр, энхрийлэл дутмаг, эсвэл хүүхдүүд хүчирхийлэлд өртөх үед харийн мэдрэмж төрдөг. Үүнтэй ижил насанд хавсарсан мэдрэмж төрдөг.

Хүүхдийн хавсаргах үйл явц нь 3 үе шаттай байдаг: (1) хүүхэд ямар ч хүнтэй дотно харилцаа тогтоохыг эрмэлздэг; (2) танил хүмүүсийг танихгүй хүмүүсээс ялгаж сурдаг; (3) хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдолтой хүмүүст ойр дотно байх мэдрэмж төрдөг. Нийгмийн харилцаа холбоо, тайтгарлын мэдрэмж нь хүүхдийг цаг тухайд нь хооллохоос илүүтэйгээр хүмүүжилд хувь нэмэр оруулдаг тул энэ мэдрэмжийг цэвэр хүний ​​шинж чанартай болгодог.

Курсын ажил

Сахилгын нэр:

Хөгжлийн болон насны сэтгэл зүй

Нялх нас

Танилцуулга

1.2 Тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Дүгнэлт

Тайлбар толь

Танилцуулга

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухаан (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхэд судлал гэх мэт) -ийн хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн тусгай сэдэвтэй бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил юм. амьдралын эхний долоон жил.

Хүүхдийн сэтгэл зүй нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн өвөрмөц онцлог, тэдгээрийн сэтгэлзүйн агуулгыг харуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх үйл явдлыг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, функцүүд гарч ирэх, нэгэн зэрэг сэтгэцийн аль хэдийн байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь үйл ажиллагаа, зан чанар, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай тохиолддог тоон бус, үндсэндээ чанарын өөрчлөлтүүдийн үйл явц юм.

Сэтгэлзүйн хөгжил нь зөвхөн өсөлтийг төдийгүй өөрчлөлтийг агуулдаг бөгөөд энэ нь тоон хүндрэл нь чанарын хувьд хувирдаг. Мөн шинэ чанар нь цаашдын тоон өөрчлөлтийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь нийгмийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хамаарах үйл ажиллагааны хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог нийгэмд байдаг хэв маягийг дагаж мөрддөг. Сэтгэцийн хөгжлийн хэлбэр, түвшинг биологийн хувьд биш, харин нийгмийн хувьд өгдөг. Гэхдээ биологийн хүчин зүйл нь сэтгэцийн хөгжилд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд удамшлын болон төрөлхийн шинж чанарууд багтдаг. Нийгмийн орчин нь хүүхдийн эерэг болон сөрөг аль алиныг нь эзэмших ёстой бүх зүйлийг урьдчилан агуулж байдаг тул хөгжлийн нөхцөл биш, харин түүний эх үүсвэр болдог.

хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил

Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нөхцөл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм.

Миний ажлын сэдэв бол сэтгэцийн хөгжлийн хямралын асуудлыг судлах явдал юм. Энэ асуудлыг нялх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн жишээн дээр авч үздэг. Уг бүтээлийг бэлтгэхдээ би Зөвлөлт ба Оросын алдарт сэтгэл судлаач, физиологичдын бүтээлүүдийг судалсан: Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Павлов И.П., Орбели Л.А., Элкин Д.Б., түүнчлэн гадаадын эрдэмтэд - Эриксон Е.

Энэ сэдэв нь шинжлэх ухааны сонирхолтой, учир нь Тухайн хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжилд үүсдэг асуудлууд нь түүний нялх хүүхдийн үе шатанд тавигддаг. Эдгээр асуудлыг хүний ​​бие хүний ​​хөгжлийн эхний үе шатанд шийдвэрлэснээр насанд хүрсэн хойноо сэтгэцийн тогтвортой байдалд хүрэх боломжтой болно.

1. Шинээр төрсөн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хүүхэд

Хүүхдийн амьдралын эхний жилийг нярай болон нялх нас гэсэн хоёр үе шатанд хувааж болно. Шинээр төрсөн үе Энэ нь хүүхэд эхээсээ бие махбодийн хувьд тусгаарлагдсан, гэхдээ физиологийн хувьд түүнтэй холбоотой байх хугацаа бөгөөд төрснөөс хойш "сэргэлтийн цогцолбор" (4-6 долоо хоног) гарч ирэх хүртэл үргэлжилдэг. Нялх нас 4-6 долоо хоногоос нэг жил хүртэл үргэлжилнэ.

Нярайн хямрал нь төрөх үйл явц өөрөө юм. Сэтгэл судлаачид үүнийг хүүхдийн амьдралын хүнд хэцүү, эргэлтийн цэг гэж үздэг. Энэхүү хямралын шалтгаан нь дараах байдалтай байна.

) физиологийн. Хүүхэд төрөхдөө ээжээсээ бие махбодийн хувьд тусгаарлагдсан байдаг бөгөөд энэ нь аль хэдийн гэмтэлтэй байдаг бөгөөд үүнээс гадна тэрээр огт өөр нөхцөл байдалд (хүйтэн, агаартай орчин, хурц гэрэл, хоолны дэглэмийг өөрчлөх хэрэгцээ);

) сэтгэл зүйн. Ээжээсээ салснаар хүүхэд түүний дулааныг мэдрэхээ больдог бөгөөд энэ нь найдваргүй байдал, түгшүүрийн мэдрэмжийг төрүүлдэг.

Шинээр төрсөн хүүхдийн сэтгэл зүй нь амьдралын эхний хэдэн цагт түүнд тусалдаг төрөлхийн болзолгүй рефлексийн багцтай байдаг. Үүнд хөхөх, амьсгалах, хамгаалах, заагч, атгах ("атгах") рефлексүүд орно. Бид сүүлчийн рефлексийг амьтдын өвөг дээдсээс өвлөн авсан боловч онцгой шаардлагагүй тул удалгүй алга болдог.

Нярайн хямрал нь умайн доторх болон умайн гаднах амьдралын хоорондох завсрын үе юм. Энэ үе нь энэ насанд хүүхэд ихэвчлэн унтдаг онцлогтой. Тиймээс ойр хавьд том хүн байхгүй байсан бол хэсэг хугацааны дараа үхэх боломжтой байсан. Насанд хүрэгчид түүнийг анхааралтайгаар хүрээлж, хоол хүнс, ундаа, дулаан, харилцаа холбоо, тайван унтах, анхаарал халамж, эрүүл ахуй гэх мэт бүх хэрэгцээг нь хангадаг.

Хүүхдийг амьдралд дасан зохицох чадваргүй гэж үздэг нь зөвхөн хэрэгцээгээ хангаж чаддаггүйгээс гадна түүнд зан үйлийн нэг ч тогтсон үйлдэл хараахан болоогүй байдаг. Түүнийг хараад та хүүхдэд хөхөхийг хүртэл зааж өгөх ёстойг харж болно. Тэрээр мөн терморегуляцгүй байдаг ч өөрийгөө хамгаалах зөн совин нь хөгжсөн байдаг: умайн дотор байрлах байрлалыг ашигласнаар дулааны солилцооны талбайг багасгадаг.

1.1 Нярайн үеийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил

Энэ хугацаанд хүүхэд давстай, гашуун, чихэрлэг амтыг ялгаж, дууны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал цэг бол сонсголын болон харааны төвлөрөл үүсэх явдал юм. Сонсголын -тайконцентраци 2-3 долоо хоногийн дотор үүсдэг. Хаалга цохих гэх мэт хурц дуу чимээнд хүүхэд хөлдөж, чимээгүй болдог. Гурав, дөрөв дэх долоо хоногт тэр аль хэдийн хүний ​​дуу хоолойд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ нь дараах байдлаар илэрдэг: тэр зөвхөн хөлдөж зогсохгүй толгойгоо эх үүсвэр рүү нь эргүүлдэг. Гураваас тав дахь долоо хоногт харааны төвлөрөл гарч ирдэг. Энэ нь иймэрхүү тохиолддог: хүүхэд хөлдөж, түүний харааны талбарт орж ирж буй тод объект руу харцгаа богино хугацаанд барьдаг.

Ойлголтыг хөгжүүлэх талаар авч үзье. Нэг жил гэхэд объектив байдал гэх мэт ойлголтын шинж чанар гарч ирдэг. Объектив байдал гэдэг нь хүний ​​мэдрэмж, дүр төрхийг хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудтай харьцуулах явдал юм. Хүүхэд дууны тембр, эзэлхүүн, дууны хэмжээг ялгаж чаддаг, дүрсийг санах ойд анхдагч хэлбэрээр нь хадгалах чадварыг хөгжүүлдэг. Гурав, дөрвөн сар хүртлээ тэр төсөөлж буй объектын дүрсийг нэг секундээс илүүгүй хугацаанд хадгалж чаддаг, хадгалах хугацаа нэмэгдэж, аажмаар хүүхэд ямар ч үед ээжийгээ таньж эхэлдэг. 8-12 сартайдаа тэрээр харааны талбайн объектуудыг бүхэлд нь төдийгүй хэсэгчлэн тодорхойлж эхэлдэг.

Гурван сартайд объектын хэлбэр, хэмжээг мэдрэх нь атгах хөдөлгөөн үүсэхтэй зэрэгцэн эхэлдэг. Ойлголтын цаашдын хөгжил нь объект орон зайд шилжих мөчөөс эхэлдэг.

Хүүхдүүдийн харааны ойлголтыг судлахдаа бие биентэйгээ ойрхон байрладаг объектуудыг хүүхэд бүхэлд нь хүлээн авдаг болохыг тогтоожээ. Жишээ нь, орой дээр нь шоо дөрвөлжин цамхаг авч, хүүхэд яагаад бүхэл бүтэн цамхаг түүний гарт биш, зөвхөн нэг хэсэг нь байсан бол гэж гайхдаг. Хүүхэд эхийнхээ даашинзнаас цэцэг авахыг удаан хугацаагаар оролддог, гэхдээ үүнийг зурсан гэдгийг нь анзаардаггүй.

Хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнд тэд объектыг мэдрэхдээ эхлээд хэлбэр дүрс, дараа нь хэмжээ, дараа нь өнгөт (ойролцоогоор 2 настай) анхаарлаа хандуулдаг болохыг тогтоожээ.

Нярай хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол өндөр хөгжсөн байдаг. Тэд объектыг удаан хугацаанд харж, контур, тодосгогч, энгийн хэлбэрийг тодруулж, зургийн хэвтээ элементүүдээс босоо элементүүд рүү шилжиж, өнгөт онцгой анхаарал хандуулж чаддаг. Тэд мөн бүх шинэ зүйлд эрэл хайгуулын хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний жилд ой санамж идэвхтэй хөгждөг. Түүний бүх генетикийн төрлүүд хөгждөг: сэтгэл хөдлөл, мотор, төсөөлөл, үг хэллэг. Сэтгэл хөдлөлтэй санах ой нь түүнд бодит байдалд өөрийгөө чиглүүлэхэд тусалдаг, анхаарал төвлөрүүлж, мэдрэмжээ сэтгэл хөдлөлийн хамгийн чухал объект руу чиглүүлдэг. Мотор санах ой 7-9 долоо хоногт гарч ирдэг. Хүүхэд ямар ч хөдөлгөөнийг давтаж чаддаг бөгөөд онцлог шинж тэмдэг илэрдэг. Дараа нь нялх хүүхэд дүр төрхтэй болж эхэлдэг санах ой. Хэрэв 4 сартайдаа тэр объектыг зүгээр л таньж чаддаг бол 8-9 сартайдаа түүнийг санах ойгоос хуулбарлаж чаддаг. Хэрэв та хүүхдээс тодорхой объект хаана байгааг асуувал тэр үүнийг идэвхтэй хайж, нүдээ хөдөлгөж, толгой, их биеээ эргүүлж эхэлдэг. Дүрслэлийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь түүний харилцаа холбоо, сэдэл төрүүлэх талбар үүсэхэд нөлөөлдөг. Хүүхэд таньж сурснаар насанд хүрэгчдийг тааламжтай, тааламжгүй гэж хувааж эхэлдэг. Тэр тааламжтай хүмүүс рүү инээмсэглэдэг, харин тааламжгүй хүнийг хараад сөрөг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэг. Хүүхэд эхийн дуу хоолойг таньж эхэлснээр 3-4 сартайгаас эхлэн аман санах ой хөгжиж эхэлдэг. Дараа нь 6 сараас эхлэн тэрээр нэрлэсэн объектыг зөв зааж өгөх эсвэл харагдахгүй бол олж чадна.

Нөхөн үржихүйн хөгжил нь анхны сэдэл үүсэхэд хүргэдэг. Тэд түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, бусдаас хараат бус байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж эхэлдэг урам зориг, сэдэл гарч ирдэг.

Энэ насанд хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хөгждөг. Одоогийн байдлаар энэ бол гарны манипуляцийн хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны бүтцийг бий болгоход илэрхийлэгддэг харааны, үр дүнтэй сэтгэлгээ юм. Дүрмээр бол хүүхэд тоглоомыг удаан харах тусам түүний олон янзын чанарыг олж илрүүлэх тусам түүний оюуны түвшин өндөр байдаг.

Яриа нэг сар хүртэл хөгжиж, идэвхгүй яриа ажиглагдаж байна: хүүхэд зүгээр л сонсож, дуу чимээг ялгаж чаддаг. Ойролцоогоор нэг сартайдаа өө, өө, өө гэх мэт энгийн авиа гаргаж эхэлдэг. Амьдралын эхний сарын эцэс - хоёр дахь сарын эхэн үед хүүхэд сонсголын төвлөрөл гэж нэрлэгддэг ярианд онцгой анхаарал хандуулдаг. Дараа нь 2-4 сартайд гонгинох, 4-6 сартайд гонгинох, энгийн үгийн давталт гарч ирнэ. 4 сартайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг аялгуугаар ялгадаг бөгөөд энэ нь яриаг сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах чадварыг харуулдаг. 6 сартайгаас эхлэн дуугарах нь ажиглагддаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой хэд хэдэн давтагдах дууны хослолыг ялгаж чаддаг. Тэрээр мөн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аяс, мэдэгдлийн мөн чанар, хэмнэл дээр анхаарлаа хандуулдаг. 9-10 сартайдаа хүүхэд анхны үгээ хэлдэг. Амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд тэрээр насанд хүрэгчдийн хэлсэн 10-20 үгийг ойлгодог.

Л.С. Выготский нялх хүүхдийн яриаг бие даасан гэж нэрлэдэг, учир нь энэ нь насанд хүрэгчдийн ярианаас эрс ялгаатай боловч дуу нь заримдаа "насанд хүрэгчдийн" үгтэй төстэй байдаг.

Энэ насанд хүүхдийн сэтгэл зүй хөгждөг. Э.Эриксон нялх насандаа ертөнцөд итгэх эсвэл үл итгэх мэдрэмж төрдөг гэж үздэг. гадаад ертөнцөд хаалттай эсвэл нээлттэй байх. Энэ мэдрэмжийг бий болгоход эцэг эх, ялангуяа ээж нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ мэдрэмж нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд дасан зохицож, хүмүүстэй холбоо тогтоож, хамгийн сайн зүйлд итгэхэд тусална.

“Хавсралт онол” гэгддэг Английн сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч Д.Боулби ч мөн адил санал бодлоо хуваалцжээ. Амьдралынхаа эхний өдрөөс эхлэн хүүхэд, ээж хоёрын хооронд үүссэн сэтгэл хөдлөлийн нягт холбоо нь нялх хүүхдэд аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог гэж тэр үзэж байв. Хэрэв энэ харилцаа холбоо тасарсан бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд, ялангуяа түүний зан чанарын бүтцэд асуудал үүсч болно. Ирээдүйд түүнд ямар ч асуудал гарахгүйн тулд амьдралын эхний жилүүдэд хүүхдүүдэд халуун дулаан, энхрийлэл байх ёстой бөгөөд энэ нь Д.Боулбигийн хэлснээр аливаа зөв арчилгаа, сургалтаас илүү чухал юм.

Хүүхдийн хөгжилд гарсан эдгээр өөрчлөлтүүд нь зөрүүд байдал, түрэмгийлэл, сөрөг, дургүйцэл дагалддаг эгзэгтэй үеийг дагуулдаг. Эдгээр чанарууд нь тогтвортой биш бөгөөд хямралын төгсгөлд алга болдог.

Нэг жилийн хямрал нь нярайн төгсгөл ба бага насны эхэн үе гэсэн хоёр үе мөчний уулзвар дээр тохиолддог. Энэ хямрал нь гадаад илрэл, дотоод шалтгаантай дагалддаг. Гадаад илрэлүүд Дараахь нь: насанд хүрсэн хүн хүүхдэд ямар нэг зүйлийг хориглох эсвэл түүнийг ойлгохгүй байх үед тэр санаа зовж, хашгирч, уйлж, бие даасан байдлаа харуулахыг хичээдэг, тэр ч байтугай сэтгэл хөдлөлийн байдал үүсч болно. Дотоод шалтгаанууд Хямралууд нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хэрэгцээ ба хүүхдийн чадавхийн хооронд зөрчилдөөн нэмэгдэж байна.

Амьдралын эхний жилийн хямралын мөн чанар нь хүүхэд илүү бие даасан байдлыг мэдэрч эхэлдэг явдал юм. Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондох нэгдэх нийгмийн байдал алга болж, хүүхэд, насанд хүрсэн хоёр хүн гарч ирдэг. Хүүхэд ярьж, алхаж, объекттой үйлдэл нь хөгжиж эхэлдэг тул энэ нь үндэслэлтэй юм. Гэхдээ түүний чадвар хязгаарлагдмал хэвээр байгаа тул нэгдүгээрт, хүүхдийн яриа нь бие даасан шинж чанартай байдаг, хоёрдугаарт, насанд хүрсэн хүн түүнд аливаа үйлдлийг хийхэд тусалдаг. Энэ нь хүүхдийн удирддаг объектыг бүтээхэд тодорхой илэрхийлэгддэг. Д.Б. Элконин хүүхдэд объектыг ашиглах нийгмийн арга барилд өртөх ёстой гэж тэмдэглэв. Үүнийг нялх хүүхдэд үзүүлэх боломжгүй тул насанд хүрсэн хүн өөрөө объектыг бүтээх ёстой.

1.2 Тэргүүлэх үйл ажиллагаа

Нялх хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцаа холбоо юм насанд хүрэгчидтэй, өөрөөр хэлбэл. нялх хүүхдэд голлон анхаарал тавьдаг хүмүүстэй: ээж, аав, эмээ, өвөө эсвэл бусад насанд хүрэгчид. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хийж чадахгүй, учир нь энэ насанд тэрээр сул дорой, бүрэн арчаагүй байдаг. Тэр ямар ч хэрэгцээгээ бие даан хангаж чадахгүй: тэд түүнийг хооллож, усанд оруулдаг, хуурай, цэвэрхэн хувцас өмсдөг, орон зайд шилжүүлдэг (тэвэрт нь авч, өрөөгөөр алхаж, зугаалдаг. , гэх мэт), түүний эрүүл мэндийг хянаж, маш чухал зүйл бол тэд түүнтэй зүгээр л харилцдаг - ярилцдаг. Харилцааны хэрэгцээ нь хүүхдэд 1-2 сартайдаа үүсдэг. Хүүхэд асран хүмүүжүүлж буй эх эсвэл бусад насанд хүрэгчдийн нүдэн дээр гарч ирэх сэргэлтийн цогцолбор нь харилцааны хэрэгцээ гарч байгааг илтгэж байгаа бөгөөд энэ нь бүрэн дүүрэн байх ёстой. насанд хүрсэн хүнтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо тогтоосноор хүүхэд илүү идэвхтэй болж, баяр баясгалантай уур амьсгал бий болж, түүний хөдөлгөөн, ойлголт, сэтгэлгээ, ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Насанд хүрсэн хүнтэй бүрэн харилцах боломжгүй болсон хүүхэд (эмнэлэгт ганцаараа эмчлүүлж, асрамжийн газарт байрлуулсан гэх мэт) сэтгэцийн хомсдолтой байдаг. Энэ нь дараахь байдлаар илэрдэг: хүүхэд дээшээ чиглэсэн утгагүй, хайхрамжгүй харцтай, бага хөдөлдөг, унтамхай, хайхрамжгүй, хүрээлэн буй орчныг сонирхдоггүй. Энэ бүхэн нь бие бялдрын хөгжил, ярианы хоцрогдолд хүргэдэг. Тиймээс бид дараахь зүйлийг санаж байх ёстой: хүүхэд сэтгэлзүйн болон бие бялдрын хувьд хэвийн хөгжихийн тулд түүнийг зөв асрахаас гадна харилцах шаардлагатай.

1.3 Нярайн неоплазм

Нярайн шинэ хөгжил нь атгах, алхах, эхний үг (яриа) юм. Үйлдэл бүрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

Баривчлах нь ойролцоогоор 5 сартайд тохиолддог анхны зохион байгуулалттай үйлдэл юм. Үүнийг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын хамтарсан үйл ажиллагаа болж төрдөг. Хүүхдийг барьж авахын тулд гар нь хүрэлцэх эрхтэн болж хувирах ёстой, өөрөөр хэлбэл "нээлттэй" байх ёстой. Хүүхдийн гар нь нударгаараа зангидсан тул түүнийг тайлж чадсан тохиолдолд л атгах үйлдэл гардаг. Хүүхдийн зан байдал маш сонирхолтой байдаг: тэр гараа харж, гар нь объект руу хэрхэн ойртож байгааг хардаг.

Энэ үйлдэл нь түүнд удирдах чадвараа өргөжүүлэх боломжийг олгодог объектууд: 4-7 сартайдаа хүүхэд объектуудыг хөдөлгөж, хөдөлгөж, тэдгээрээс дуу чимээ гаргаж эхэлдэг; 7-10 сартайд харилцан хамааралтай үйлдлүүд үүсдэг, өөрөөр хэлбэл. тэр хоёр объектыг нэгэн зэрэг удирдаж, өөрөөсөө холдуулж, бие биентэйгээ уялдуулдаг (тэр объектыг өөрөөсөө салгаж, өөр рүү нь ойртуулж, байрлуулах, уях). 10-11-14 сар хүртэлх хугацаанд функциональ үйл ажиллагааны үе шат эхэлдэг: хүүхэд бүх боломжит объектоор утас татах, нээх, оруулах, удирдах зэрэг илүү дэвшилтэт үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Баривчлах үйлдэл нь объектын ойлголтыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Обьектийн дүр төрх нь зураг ба объектын хооронд практик, үр дүнтэй холбоо бий болсон үед үүсдэг. Баривчлахын ачаар хүүхэд орон зайн мэдрэмжийг хөгжүүлж эхэлдэг, учир нь объектыг барьж авахын тулд гараа сунгах хэрэгтэй. Хүүхдэд гарч буй орон зай нь сунгасан гарны орон зай юм. Үүнээс гадна, объектыг шүүрэн авахын тулд та нударгаа тайлах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь таны гарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Аливаа объект руу гараа сунгаж, түүнийг барьж авах хүсэл нь суух үйл явцыг өдөөдөг. Энэ нь эргээд хүүхдэд бусад объектуудын ертөнцийг нээж өгдөг. Зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар олж авах боломжгүй объектууд гарч ирдэг. Тиймээс хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хооронд харилцааны шинэ хэлбэр үүсдэг - энэ нь хүүхэд одоогоор түүнд хүрч чадахгүй байгаа объектыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлийн үр дүнд үүсдэг харилцаа холбоо юм. М.И. Лисина ийм харилцааг нөхцөл байдал, ажил хэрэгч гэж нэрлэжээ .

Харилцааны өөрчлөлтөөр насанд хүрэгчдэд нөлөөлөх арга зам өөрчлөгддөг: дохио зангаа гарч ирдэг . Энэ дохионы талаар Л.С. Выготский бичсэн: "Эхлээд заагч дохио нь зүгээр л нэг объект руу чиглэсэн амжилтгүй атгах хөдөлгөөн бөгөөд удахгүй болох үйлдлийг илэрхийлдэг, хүүхэд хэт хол байгаа объектыг барьж авахыг оролддог, гар нь объект руу сунгасан хэвээр байна агаар, түүний хуруунууд нь заах хөдөлгөөн хийх Энэ байдал нь цаашдын хөгжлийн эхлэлийн цэг юм. , нөхцөл байдал эрс өөрчлөгддөг. Нярайн атгах, хөдөлгөөний хөгжлийн үе шатыг Хавсралт А-д үзүүлэв

9 сартайдаа хүүхэд алхаж эхэлдэг. Д.Б. Элконин алхах үйл ажиллагааны гол зүйл бол нэгдүгээрт, хүүхдийн орон зайг тэлэх, хоёрдугаарт, хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс өөрийгөө тусгаарлаж, түүнийг ээж нь биш, харин өөрөө удирддаг гэж үздэг. ээж. Энэ нь хуучин хөгжлийн нөхцөл байдал эвдэрч байгааг харуулж байна.

Эхний үг (ярианы) гарч ирэх нь энэ үеийн бас нэг шинэ хөгжил юм. Яриа нь нөхцөл байдлын хувьд бие даасан, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай, зөвхөн хайртай хүмүүст ойлгомжтой, бүтэц нь тодорхой бөгөөд үгсийн хэсгүүдээс бүрддэг. Энэ төрлийн яриаг "эмээний хэл" гэж нэрлэдэг. Гэсэн хэдий ч энэхүү яриа нь хүүхдийн хөгжлийн хуучин нийгмийн нөхцөл байдал өөрөө шавхагдаж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хооронд өөр агуулга бий болсон гэсэн шалгуур болж чадах шинэ чанар юм - объектив үйл ажиллагаа.

2. Төрснөөс гурван нас хүртэлх хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн наснаас хамааралтай хэлбэрүүд

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил нь олон хүчин зүйлээс, ялангуяа биеийн удамшлын шинж чанар, ерөнхий эрүүл мэнд, хүйс, хүрээлэн буй орчноос хамаардаг. Психомоторын хөгжлийн дараалал нь тархины боловсорч гүйцсэн үе шат, хүүхдийн хүрээлэн буй орчинтой харьцах улам бүр төвөгтэй нөхцөлтэй нягт холбоотой байдаг. Үүнээс гадна, бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хөгжил жигд бус явагддаг тул түүний үнэлгээ нь үргэлж динамик ажиглалт шаарддаг.

Настай холбоотой хөгжлийн удаашрал нь нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагаанд нөлөөлж, нэг буюу хэд хэдэн үе шатанд ажиглагдаж, янз бүрийн мэдрэлийн эмгэгүүдтэй хавсарч эсвэл хавсардаггүй. Тиймээс бага насны хүүхдийн хөгжлийг үнэлэх нь мэргэжлийн арга барилыг шаарддаг.

Багш, эцэг эхчүүд нялх хүүхдийг илүү нарийвчлан авч үзэх, түүний хөгжилд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хэвийн хөгжлийн цаг хугацааг мэддэг байх ёстой.

Дутуу төрсөн эсвэл бага жинтэй төрсөн хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдол зэргийг үнэлэхдээ маш болгоомжтой байх хэрэгтэй. Хэрэв түүний хөгжлийн цаг хугацааны үзүүлэлтүүд нь түүний дутуу төрөлттэй тохирч, хэвийн болох хандлагатай бол энэ нь сайн таамаглалын шинж тэмдэг юм, ялангуяа мэдрэлийн үзлэгийн үеэр эмч түүний мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийг анзаардаггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшинг үнэлэхдээ бүдүүн моторт ур чадвар, гарны нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт, ойлголт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн онцлогийг харгалзан үргэлж ялгаатай байх ёстой. . Үүнээс гадна нийгэм-сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлогийг үнэлэх нь чухал юм.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил нь төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагаатай холбоотой нэг чанарын төлөв байдлаас нөгөөд шилжих шилжилтээр тодорхойлогддог.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэд хэдэн үе шат байдаг.

нялх хүүхэд - төрснөөс нэг нас хүртэл;

сургуулийн өмнөх боловсрол - 1 жилээс 3 жил хүртэл

сургуулийн өмнөх боловсрол - 3-аас 7 жил;

бага сургууль - 7-12 жил.

Хүүхдийн хөгжлийн үе шатыг нэг чанарын төлөв байдлаас нөгөөд аажмаар шилжих гэж үздэг - илүү өндөр түвшинд.

Хөгжлийн түвшин бүрт мэдрэлийн сэтгэцийн хариу урвалын өвөрмөц шинж чанарууд давамгайлдаг гэж үздэг. Эдгээр хариу урвалын онцлог нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн насны онцлогийг тодорхойлдог.

Нярай болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн эхний хоёр үе шатыг нарийвчлан авч үзье.

Нярайд (төрснөөс нэг нас хүртэл) юуны түрүүнд эх, хүүхдийн хооронд сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно харилцааг бий болгох нь чухал юм. Энэ харилцааны явцад хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндэс суурь бүрддэг.

Амьдралын эхний жилүүдэд психомоторын хөгжлийн динамик нь олон хүчин зүйлээс, ялангуяа биеийн удамшлын шинж чанар, ерөнхий эрүүл мэнд, хүйс, хүрээлэн буй орчноос хамаардаг. Үүнээс гадна, бага насны хүүхдийн хөгжил жигд бус явагддаг тул түүний үнэлгээ нь үргэлж динамик хяналт шаарддаг.

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн тархи хөгжлийн хамгийн өндөр хувьтай байдаг: амьдралын эхний жилийн эцэс гэхэд арчаагүй нярай хүүхэд босоо зогсож, алхаж, объектыг удирдах, түүнд хандсан ярианы талаархи анхны ойлголтыг эзэмшдэг. Нэмж дурдахад тэрээр анхны дуугарах үгсийг хэлж, тэдгээрийг хүмүүс, объектуудтай холбож эхэлдэг. Энэ үед яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон бий болгож эхэлсэн. Амьдралын эхний жил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд маш чухал юм. Амьдралын эхний жилд хүүхдийн цаашдын боловсрол эзэмших урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Амьдралын эхний жилд хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилд хэд хэдэн үеийг ялгадаг. Эхний үе буюу нярайн үе - амьдралын эхний сард, 3-4 долоо хоногт харилцааны зан үйл гэж нэрлэгддэг анхны урьдчилсан нөхцөлүүд гарч ирдэг: нялх хүүхэд зөөлөн дуу хоолой, инээмсэглэлийн хариуд хөлддөг аман анхаарал. насанд хүрсэн хүний, уруулаараа сонсож байгаа мэт уруулаа бага зэрэг урагш сунгана. Нэмж дурдахад, нярайн үед хүүхэд дуугарах тоглоомоос илүү дуу хоолойд илүү хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Амьдралын эхний саруудад хүүхдийн хараа, сонсгол эрчимтэй хөгждөг: харааны болон сонсголын төвлөрөл, харааны бэхэлгээ, объектыг хянах чадвар гарч ирдэг. 3 сартайдаа хүүхэд харилцаанд сэтгэл хөдлөл, илэрхий хариу үйлдэл үзүүлдэг - сэргээх цогцолбор. Хүүхэлдэйн киноны цогцолбор нь хүүхэд түүнтэй харьцаж буй насанд хүрсэн хүний ​​царай руу харцаа төвлөрүүлж, түүн рүү инээмсэглэж, гар, хөлөө идэвхтэй хөдөлгөж, чимээгүй дуу чимээ гаргахад илэрдэг. Сэргээх цогцолборын дүр төрх нь нярайн үе ба нярайн хоорондох шугамыг тодорхойлдог. Хүүхэд насанд хүрэгчдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага нь нялх насандаа эрчимтэй хөгждөг: инээмсэглэл гарч ирдэг, дараа нь инээх нь 4-5 сартайд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь сонгомол болдог. Хүүхэд аажмаар өөрийгөө танихгүй хүмүүсээс ялгаж эхэлдэг. 6 сартайдаа хүүхэд өөрийг нь асран хүмүүжүүлж буй эх эсвэл насанд хүрсэн хүнийг тодорхой тодорхойлж, хүрээлэн буй эд зүйл, хүмүүсийг шалгаж үздэг.

Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах явцад хүүхэд яриаг эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Насанд хүрэгчдийн дэргэд хүүхэд илүү идэвхтэй дуугарч, дараа нь амьдралын хоёр дахь хагасаас эхлэн насанд хүрэгчдийн хэлсэн үгсийг дуурайж эхэлдэг.

Насанд хүрэгчдийн болон нялх хүүхдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа нь түүний харилцааны хэрэгцээг бүрдүүлж, ярианы хөгжлийг өдөөдөг.

Амьдралын эхний зургаан сарын эцэс гэхэд хүүхэд харилцааны зан үйлийн зэрэгцээ мэдрэхүйн үйл ажиллагааг эрчимтэй хөгжүүлдэг. Юуны өмнө харааны ажиглалтын шинж чанар өөрчлөгддөг: хэрэв хүүхэд амьдралын эхний саруудад нүдээ салгалгүйгээр объектыг дагаж, харааны талбараас объектоо алдсан бол тэр хэзээ ч эргэж ирээгүй бол 5 сарын дараа объектыг дагаж байгаа хүүхэд үүнийг шалгаж байгаа мэт санагдаж, нүдээрээ тэмтэрч байна. Хэрэв тэр үед хүүхдийн анхаарал өөр объект эсвэл насанд хүрэгчдийн нүүр рүү шилжсэн бол маш богино хугацааны дараа тэр тасалдсан үйл ажиллагаандаа эргэж орох боломжтой. Энэ функцын харагдах байдал нь хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хэвийн хөгжлийн чухал үзүүлэлт юм.

Амьдралын хоёрдугаар хагасын эхэн үед харааны анализатор нь гар хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд улам бүр чухал үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг. N.L-ийн хэлснээр. Фигурина болон М.П. Денисовагийн хэлснээр хараа-хөдөлгөөний зохицуулалт (нүд - гар) үүсэх нь объектыг барьж, дараа нь барьж авах үйлдлээр төгсдөг. 6 сартайдаа хүүхэд өөрийн харааны хэсэгт байрлах тоглоом руу гараа хурдан бөгөөд зөв зааж өгдөг. Тоглоом нь хүүхдийн харилцаа холбоо, оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог.

Атгах үйлдэл үүссэний дараа хөдөлгөөний хөгжил шинэ үе шатанд шилждэг. N.L-ийн хэлснээр. Фигурина болон М.П. Денисова, энэ үе шатны мөн чанар нь янз бүрийн давтагдах хөдөлгөөнүүдийн дүр төрх, эрчимтэй хөгжилд оршдог. Дахин давтагдах хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх нь объектыг алгадахаас эхэлдэг бөгөөд дараа нь хүүхэд түүнийг даллаж, нэг гараас нөгөө гарт шилжүүлж, дээрээс нь өлгөөтэй объектыг дахин дахин түлхэж, нэг объектыг нөгөөгөөр цохиж эхэлдэг.

Г.Л. Розенгарт-Пупко энэ хугацаанд хүүхдийн гарт барьж буй тоглоомыг идэвхтэй шалгаж эхэлдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Залруулгатай холбоотой объектыг авч үзэх нь хүүхэд (мэдээжийн хэрэг, аливаа санаатай хүслээс гадна) объектыг улам бүр шинэ байрлалд оруулж, шинэлэг байдлын боломж дуусах хүртэл анхаарлаа төвлөрүүлж байх явдал юм. Энэ нь объектыг алгадах эсвэл шажигнах зэрэг давтагдах хөдөлгөөнд хамаарна. Тухайн объектын шинэ байрлал, шинэ, одоо эрчимжиж, бүдгэрч буй дуу чимээ нь хүүхдийг үйлдэл хийхийг уриалж, харьцангуй урт хугацааны заль мэхийг дэмждэг.

Д.Б-ын хэлснээр. Элкониний хэлснээр амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн үйлдлийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Манипуляцийн үйлдлүүд нь үүнд шаардлагатай бүх урьдчилсан нөхцөл үүссэн үед гарч ирдэг: амьдралын эхний хагаст үүсдэг төвлөрөл, ажиглалт, мэдрэх, сонсох гэх мэт, түүнчлэн алсын хараагаар зохицуулагддаг зохицуулалттай хөдөлгөөнүүд.

Идэвхтэй атгах хөдөлгөөн үүсэхтэй холбоотойгоор хүүхдийн баримжаа, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа шинэ хэлбэр болж хувирдаг. Амьдралын хоёрдугаар хагаст хөгжиж буй шинэ зүйл рүү чиглүүлэх нь энгийн хариу үйлдэл биш харин зан үйлийн нэг хэлбэр юм.

Шинэ зүйл нь тухайн сэдэвтэй холбоотой хүүхдийн үйл ажиллагааг эхлүүлээд зогсохгүй түүнийг дэмждэг. Амьдралын эхний жилийн хүүхдийн үйлдэл нь тэдгээрийг удирдах явцад олж илрүүлсэн объектуудын шинэлэг зүйлээр өдөөгддөг. Шинэлэг байдлын боломж шавхагдах нь объекттой хийх үйлдлийг зогсооход хүргэдэг.

Тиймээс, манипуляцийн үйлдлүүд нь тухайн зүйлтэй ажиллах үндсэн дасгалууд бөгөөд үйл ажиллагааны мөн чанарыг тухайн объектын дизайнаар тусгайлан тодорхойлдог. Энэхүү анхан шатны манипуляцийн үйл ажиллагаанаас өөр өөр төрлийн үйл ажиллагаа үүсдэг, ялгагдах юм.

Энэ нь юуны түрүүнд объектод суурилсан үйл ажиллагаа бөгөөд объекттой нийгэмд хөгжсөн үйлдлүүдийг эзэмшсэн, хүүхэд объектоос шинэ зүйлийг эрэлхийлдэг "судалгаа" юм.

Сэдвэд суурилсан үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны (эрт) насанд (1 наснаас 3 нас хүртэл) тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудыг зөв, зориулалтын дагуу ашиглаж эхэлдэг. Хувь хүнийхээ хувьд тэрээр хүсэл зориг, бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлдэг. Бие даасан хөдөлгөөн, объект, тоглоомтой идэвхтэй харилцах нь мэдрэхүйн үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хамгийн эрчимтэй хөгжиж буй функц бол яриа юм. 3 нас хүртлээ хүүхэд бусадтай дэлгэрэнгүй хэллэгээр харилцдаг. Түүний идэвхтэй үгсийн сан ихээхэн өргөжиж байна. Хүүхэд өөрийн үйлдлийнхээ талаар байнга тайлбар хийж, асуулт асууж эхэлдэг.

Энэ насны ярианы эрчимтэй хөгжил нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явцыг дахин зохицуулдаг. Яриа нь харилцаа холбоо, сэтгэлгээг хөгжүүлэх тэргүүлэх хэрэгсэл болдог.

2 нас хүртлээ ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлдэг, i.e. хүүхэд насанд хүрэгчдийн аман зааварт өөрийн үйлдлүүдийг улам бүр захирч эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч амьдралын гурав дахь жилд л зан үйлийн ярианы зохицуулалт илүү тогтмол болдог. Ярианы ойлголт эрчимтэй хөгжиж байна. Хүүхэд зөвхөн ойлгодог үгсийн тоог эрс нэмэгдүүлээд зогсохгүй насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу объектуудтай ажиллаж эхэлдэг, үлгэр, үлгэр, шүлэг сонсох сонирхлыг бий болгодог. ярианы ойлголт нь шууд харилцааны нөхцөл байдлаас давж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин маш өндөр байна. Тиймээс, хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд 300 хүртэлх үг хэрэглэдэг бол гурав дахь жилийн эхэнд тэдний тоо огцом нэмэгдэж, гурав дахь жилийн эцэс гэхэд 1000-1500 үгэнд хүрдэг. Үүний зэрэгцээ дуу авианы хэллэг нь төгс төгөлдөр байдлаас хол хэвээр байна: олон дуу чимээг орхигдуулсан эсвэл артикуляция эсвэл дуу чимээний хувьд ижил төстэй дуу чимээгээр сольдог. Үг хэлэхдээ хүүхэд гол төлөв аялгуу, аялгууны шинж чанараараа удирддаг.

Энэ насны хүүхдийн ярианы хэвийн хөгжлийн үзүүлэлт нь хүүхэд 3 нас хүртлээ 3-4 ба түүнээс дээш үгтэй өгүүлбэр зохиож, танил үгсийг дүрмийн хэд хэдэн хэлбэрээр ашиглах чадвар юм. Олон зохиолчид ярианы хөгжил хэвийн хүүхдүүдэд энэ үйл явц илүү их динамик байгааг тэмдэглэжээ.

Бага нас бол бодит объектив үйлдлүүд үүсэх үе, объектыг ашиглах нийгмийн хөгжсөн арга барилыг өөртөө шингээх үе юм.

Объектуудтай танилцаж, тэдгээрийг эзэмшсэнээр нялх хүүхэд тэдний янз бүрийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүний ойлголтыг хөгжүүлдэг гэсэн үг юм. Тэрээр объект, тэдгээрийн тэмдэг, нэрсийг санаж байна - санах ой, яриа хөгждөг. Объектуудтай хэрхэн яаж ажиллахаа ойлгохыг хичээж, нялх хүүхэд бодож, практик үйлдэл хийдэг. Жижиг булчингууд, гар хөдөлгөөнүүд нь түүний яриа, оюун ухааны хөгжилд нөлөөлдөг.

Тиймээс бага насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил нь объектив үйл ажиллагаанд тохиолддог. Үүний агуулга нь объектыг ашиглах арга замыг хүүхдэд эзэмшүүлэх явдал юм. Үүнийг эзэмших нь бусад төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Эцсийн эцэст, объектив үйл ажиллагаа нь тоглоом, ажил, харааны үйл ажиллагаа гэх мэт зүйлсээс үүсдэг үндэс суурь юм.

F.R-ийн судалгаагаар. Дунаевскийн хэлснээр хүүхэд бүр тодорхой үйлдлүүдийг хийж эхлэхээсээ өмнө эхлээд тухайн объекттой танилцаж, түүнийг шалгаж, мэдэрч, үйл ажиллагааны боломжуудыг олж мэдэх мэтээр удирддаг.

Д.Б. Элконин объектив үйл ажиллагааны хөгжлийн дараах үе шатуудыг тодорхойлсон. Нэгдүгээрт, эдгээр нь манипуляцийн үйлдлүүд (тэврэх, алгадах, ам руу татах, шидэх, тогших гэх мэт). Дараа нь үр дүнтэй хүмүүс (тоглоомыг нэг газраас нөгөө рүү шилжүүлж, хөдөлгөж). Дараа нь нялх хүүхэд объектуудын зорилгын дагуу гүйцэтгэдэг бодит объектив үйлдлүүд гарч ирдэг (шоо дөрвөлжин дээр шоо байрлуулах, пирамид угсрах гэх мэт). Хожим нь багажийн үйлдлүүд гарч ирдэг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд бусад объектод нөлөөлөхийн тулд эд зүйлсийг багаж хэрэгсэл болгон ашигладаг (халбагаар хоол авч, хүүхэлдэйний үсийг самнадаг гэх мэт). Тиймээс үйлдлүүд аажмаар илүү төвөгтэй болдог.

Тиймээс бага насны хүүхэдтэй бүх хөгжил, харилцаа холбоо нь энэ үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл болох объектив үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой.

Дээр дурдсан бүхнээс дүгнэж хэлэхэд бага насны хүүхэд бол хүүхдийн нийгмийн хэрэглээний арга барилыг өөртөө шингээж авсны үр дүнд гарын авлагын үйл ажиллагааг багаж хэрэгслээр солих явцад үүсдэг харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхан шатны хэлбэрүүд үүсэх үе юм. зүйлс, жишээлбэл. бодитой үйлдлүүд.

Дүгнэлт

Амьдралын эхний жил дэх хүүхдүүдийг судалдаг хүүхдийн сэтгэл судлалын хэсэг (нялхсын сэтгэл зүй) маш залуу хэвээр байна. 20-р зууны эхэн үе хүртэл хүүхдийн талаархи сэтгэл судлаачдын мэдлэг нь өдөр тутмын ажиглалтаар хязгаарлагдаж, тархай бутархай, маш цөөхөн байсан. Хүүхдийг ирээдүйн хүүхэд гэж үздэг байсан ч жинхэнэ хүн биш, эхийн хэвлийгээс гадуур төлөвшиж, сэтгэцийн бус харин ургамлын гаралтай амьтан гэж үздэг байв. Амьдралын эхний жилд хүүхдүүдийг судлахад арга зүйн хүндрэлтэй байсан. Цөөн хэдэн баримтыг шинжлэх ухааны тодорхой хандлагын хүрээнд үргэлж тайлбарлаж ирсэн.

Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчдийн үүрэг нь зөвхөн хүүхдийг асран халамжлах, ойлголтыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэггүй. Олон сэтгэл судлаачдын (М.И. Лисина, Л.И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, А. Фрейд, Ж. Боулби гэх мэт) хийсэн судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил чухал болохыг нотолсон.

Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн нийгмийн орчинд орж, насанд хүрсэн хүн амьдралаа зохион байгуулж, хүн төрөлхтний бүтээсэн эд зүйлсийн тусламжтайгаар нялх хүүхдэд нөлөөлж эхэлснээс хойш суралцаж эхэлдэг. Боловсрол нь хүүхэд төрсний дараа шууд эхэлдэг бөгөөд насанд хүрсэн хүн түүнд хандах хандлагаараа түүний хувийн хөгжлийн үндэс суурийг тавьдаг. Хүүхдийн сэтгэл зүйч мэргэжлийг сонгохдоо тухайн хүн хүүхдийн сэтгэхүйтэй харьцдаг, тэр нь бүрэлдэж амжаагүй байгаа тул маш их хариуцлага хүлээдэг, энд гол зүйл бол хүүхдэд зөв туслах явдал гэдгийг нэмж хэлмээр байна. мөн саад болохгүй.

Тайлбар толь

Автономит яриа: дуудлагын хувьд насанд хүрсэн хүний ​​яриатай давхцдаггүй үгс

Нөхцөлгүй рефлексүүд: удамшлын тогтсон механизмууд

Хөдөлгөөнт цогцолбор: хүүхдийн насанд хүрсэн хүний ​​дүр төрхөд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь толгойгоо эргүүлэх, дуугарах, моторт урвалаар илэрхийлэгддэг.

Амьдралын 1-р жилийн хямрал: алхаж хөгжих, хүүхдийн ярианы хөгжилд далд үе байгаа, нөлөөлөл, хүсэл зоригийн илрэлээр тодорхойлогддог хүүхдийн амьдралын эргэлтийн цэг.

Сэтгэн бодох: хүний ​​танин мэдэхүйн чухал үе шат нь танин мэдэхүйн мэдрэхүйн түвшинд шууд хүлээн авах боломжгүй бодит ертөнцийн объект, шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.

Нярайн: төрснөөс дөрвөн долоо хоног хүртэлх хүүхэд. Хүүхдийн амьдралын энэ үеийг нярай гэж нэрлэдэг. Төрөх үеийн жирэмсний наснаас хамааран бүтэн, дутуу, хожуу төрсөн нярайг ялгадаг.

Сэтгэл зүй: хүрээлэн буй орчны субьектийн тусгалын тусгай хэлбэр

Бага нас: Энэ бол бодит объектив үйлдлүүд үүсэх үе, объектыг ашиглах нийгмийн хөгжсөн арга барилыг өөртөө шингээх үе юм.

Нөхцөлтэй рефлексүүд: хэд хэдэн янз бүрийн үйлдлүүд давтагдах үед хүүхдэд үзүүлэх хариу үйлдэл.

Объектив байдал: энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын объектуудтай хүний ​​мэдрэмж, дүр төрхийн хамаарал юм.

Атгах: Энэ нь ойролцоогоор 5 сартайд тохиолддог анхны зохион байгуулалттай үйлдэл юм.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1.Ананьев Б.Г. Орчин үеийн хүний ​​​​шинжлэх ухааны асуудлуудын талаар. - Санкт-Петербург: Петр, 2001., 544 х.

2.Ананьев Б.Г. Хүнийг мэдлэгийн объект гэж үздэг. - Санкт-Петербург: Петр, 2001., 288 х.

.Ананьев Б.Г. Хүний мэдлэгийн сэтгэл зүй ба асуудал. - М.: МОДЕК, 2005., 431 х.

.Ананьев Б.Г. Хувь хүн, үйл ажиллагааны сэдэв, хувь хүн. - М.: Шууд-Медиа, 2008., 134 х.

.Выготский Л.С. Насны асуудал. - Выготский Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд. 6 боть Т.4. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - хуудас 244 - 268.

.Выготский Л.С. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - Санкт-Петербург: 1997., 224 х.

.Выготский Л.С. Сэтгэл судлалын лекцүүд. - Санкт-Петербург: 1997., 144 х.

.Лисина М.И. Харилцааны явцад хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх. - Санкт-Петербург: Петр, 2009. - х.320

.Элконин Д.Б. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - х.560.

.Элконин Д.Б., Хүүхдийн сэтгэл зүй 3-р хэвлэл. - М.: Академи, 2006. - х.384.

.Erickson E. Хүүхэд нас ба нийгэм. Пер. англи хэлнээс - Санкт-Петербург: LENATO, AST, Их сургуулийн номын сан. - 1996., 59

Хавсралт А

Хөдөлгөөн, үйл ажиллагааны хөгжил

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

Нялх нас- хүүхдийн амьдралын эхний жилийг хамарсан нас. M. зуун нь эргээд нярайн, жилийн эхний хагас, амьдралын хоёр дахь хагас гэсэн гурван үе шатанд хуваагддаг. Нярайн үе шат нь хүүхдийн амьдралын эхний сарыг хамардаг бөгөөд сэтгэлзүйн агуулгын хувьд хүүхдийг насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөл, нөхцөл байдал, хувийн харилцаанд бэлтгэх үе юм.

Амьдралын эхний хагас нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох сэтгэл хөдлөлийн (нөхцөл байдал-хувийн) харилцааны үе шат бөгөөд энэ насанд тэргүүлэх үйл ажиллагаа эрхэлдэг. Энэ үе шатанд хүүхэд сэргээх цогцолборын нэг хэсэг болох илэрхийлэл, нүүрний харилцааны хэрэгслийг эзэмшдэг. Нөхцөл байдлын болон хувийн харилцааны тэргүүлэх үйл ажиллагааны үр дүнд бий болсон сэтгэлзүйн гол шинэ хэлбэр нь нялх хүүхдийн ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн харилцаа юм. Эдгээр холболтууд нь жилийн эхний хагаст хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндэс суурь болж, цаашдын амжилттай хөгжлийн түлхүүр юм. Энэ насанд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөлөөн дор нялх хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжиж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхдог. Хүүхэд харааны, аман болон гарын авлагын танин мэдэхүйн үйлдлүүдийг эзэмшдэг: засах, шалгах, ажиглах, хөхөх, уруул, хэлээрээ тоглоомд хүрч, гараараа хүрч, эцэст нь объектыг барьж сурдаг.

Баривчлах үйлдэл нь объект-манипуляцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн эхлэл бөгөөд нялх хүүхэд шинэ үе шатанд шилжиж байгааг илтгэнэ - жилийн хоёрдугаар хагаст. Энэ үе шатанд объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Энэ насанд насанд хүрэгчидтэй харилцах нь нөхцөл байдал-хувийн хэлбэрээс объект-манипуляцийн үйл ажиллагаанд "үйлчилдэг" нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэр болж хувирдаг. Нөхцөл байдлын болон бизнесийн харилцааны явцад хүүхэд объектуудтай соёлоор тодорхойлогдсон үйлдлүүдийг эзэмшдэг бөгөөд тэдгээрийн гадаад төрх нь дараагийн насны үе шатанд - бага наснаасаа эхлэн бодит объектив үйл ажиллагаа үүсч байгааг илтгэнэ. Жилийн хоёрдугаар хагаст сэтгэлзүйн гол шинэ хэлбэр бол хүүхдийн үйл ажиллагаа нь генетикийн хувьд анхны хувийн төлөвшил юм. Энэ нь нялх хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүс, объектив ертөнц, өөртэйгөө холбоотой идэвхтэй байр суурьтай байх үед илэрдэг.

Хэрэв амьдралын эхний хагаст сэтгэл хөдлөлийн харилцааны дутагдалтай байсан бол жилийн хоёрдугаар хагаст объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын бизнесийн харилцаа үүсэх нь хойшлогдож, энэ нь хүүхдийн хувийн хөгжилд хазайхад хүргэдэг: идэвхгүй байдал. хүмүүс болон объектив хүрээлэн буй орчинтой харьцах, өөртөө хандах хандлага. Бие бялдар, оюун санааны хэвийн хөгжлөөр жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд улам бүр нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг эзэмшдэг: сайн дураараа байрлалаа өөрчилж, сууж, сууж, мөлхөж, босож, насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгож, дуудаж эхэлдэг эхний үгс нь хамгийн энгийн ур чадварыг эзэмшдэг (аяганаас уух, халбагаар идэх, бие даан талх авч, хазах, хувцаслахдаа хөл, гараа сунгах гэх мэт); Нярайн үе нь хүүхдийн хувийн шинж чанар анх илэрдэг эхний жилийн хямралаар дуусдаг.

С.Ю. Мещерякова

Бусад толь бичигт байгаа үгсийн тодорхойлолт, утга:

Сэтгэл судлалын толь бичиг

Хүүхэд төрөхөөс нэг нас хүртэлх амьдралын хугацаа. Нярайн хувьд гурван үе шатыг ялгадаг: нярай - (амьдралын эхний сар), хүүхэд насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтооход бэлдэж байх үе, жилийн эхний хагас - энэ хугацаанд ...

ТАНИЛЦУУЛГА

Хүүхдийн сэтгэл судлал нь бусад шинжлэх ухаан (сурган хүмүүжүүлэх ухаан, физиологи, хүүхэд судлал гэх мэт) -ийн хамт хүүхдийг судалдаг боловч өөрийн гэсэн тусгай сэдэвтэй бөгөөд энэ нь бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил юм. амьдралын эхний долоон жил.

Хүүхдийн сэтгэл зүй нь нэг насны үе шатнаас нөгөөд шилжих механизм, үе бүрийн өвөрмөц онцлог, тэдгээрийн сэтгэлзүйн агуулгыг харуулдаг.

Сэтгэцийн хөгжлийг ямар нэгэн үзүүлэлтийн бууралт, өсөлт гэж үзэх боломжгүй, өмнөх үйл явдлыг энгийн давталт гэж үзэх боломжгүй юм. Сэтгэцийн хөгжил нь шинэ чанар, функцүүд гарч ирэх, нэгэн зэрэг сэтгэцийн аль хэдийн байгаа хэлбэрийг өөрчлөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэцийн хөгжил нь үйл ажиллагаа, зан чанар, танин мэдэхүйн хүрээнд харилцан уялдаатай тохиолддог тоон бус, үндсэндээ чанарын өөрчлөлтүүдийн үйл явц юм.

Сэтгэлзүйн хөгжил нь зөвхөн өсөлтийг төдийгүй өөрчлөлтийг агуулдаг бөгөөд энэ нь тоон хүндрэл нь чанарын хувьд хувирдаг. Мөн шинэ чанар нь цаашдын тоон өөрчлөлтийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь нийгмийн хөгжлийн тодорхой түвшинд хамаарах үйл ажиллагааны хэлбэрүүдээр тодорхойлогддог нийгэмд байдаг хэв маягийг дагаж мөрддөг. Сэтгэцийн хөгжлийн хэлбэр, түвшинг биологийн хувьд биш, харин нийгмийн хувьд өгдөг. Гэхдээ биологийн хүчин зүйл нь сэтгэцийн хөгжилд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнд удамшлын болон төрөлхийн шинж чанарууд багтдаг. Нийгмийн орчин нь хүүхдийн эерэг болон сөрөг аль алиныг нь эзэмших ёстой бүх зүйлийг урьдчилан агуулж байдаг тул хөгжлийн нөхцөл биш, харин түүний эх үүсвэр болдог.

Нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх нөхцөл бол хүүхдийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах явдал юм.

1. ОНОЛЫН ХЭСЭГ

1.1. Нярайн гол шинж чанарууд.

Нярайн үе нь нярайн үеэс эхэлж, 2 сараас эхлэн 12 сартайдаа дуусдаг (Л.С. Выгодский). Шинээр төрсөн хүүхэд зөвхөн төрөлхийн, зөн совингийн зан үйлийн хэлбэрийг харуулдаг - түүний оршин тогтноход чухал ач холбогдолтой болзолгүй рефлексүүд. Хүүхэд өсч, хөгжихийн хэрээр зан үйлийн зөн совингийн хэлбэрүүд алдагддаг бөгөөд энэ нь амьдралын туршид бий болсон зан үйлийн шинэ, нийгмийн хэлбэрийг бараг хязгааргүй бий болгох боломжийг олгодог.

Нөхцөлтэй рефлексүүд нь хүүхдийг хооллох, асрах үед үүсдэг насанд хүрсэн хүний ​​нүүр, дуу хоолой дээр харааны болон сонсголын төвлөрөл дээр үндэслэн үүсдэг. Ийм төвлөрөл нь сэрүүн байдал идэвхжиж, хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг. Аливаа зүйлийг нүдээр засах, толгойгоо дуу авианы зүг эргүүлэх, эмх замбараагүй хөдөлгөөнийг зогсоох нь хүүхдийг гадаад ертөнцтэй холбодог бөгөөд зан үйлийн шинж чанартай анхны моторт үйлдэл юм. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн шинэ сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүй, харилцааны нийгмийн хэрэгцээг өдөөдөг. Насанд хүрэгчдийн энэрэнгүй анхаарал, хайр, халамжийн хариуд хүүхэд нийгмийн эерэг туршлагыг мэдэрдэг. Нийгмийн анхны сэтгэл хөдлөл, нийгмийн анхны дохио зангаа бол насанд хүрсэн хүнтэй ярилцаж буй хүүхдийн инээмсэглэл юм. Тэрээр хэлэхдээ нялх хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааг чиглүүлсэн анхны объектыг тодорхойлсон. Ийм объект нь насанд хүрсэн хүн юм. Инээмсэглэл нь нярайн үе дуусч, хөгжлийн шинэ үе шат - нярайн үе эхэлж байгааг илтгэнэ. Нярайн сэтгэцийн хөгжлийн нэг онцлог нь мэдрэхүйн хөгжил нь биеийн хөдөлгөөний хөгжлөөс түрүүлж, үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг явдал юм.

1.2. Төрөл бүрийн сэтгэлзүйн сургуулиудын нялх хүүхдийн онцлог.

Зан төлөв байдал. Нийгмийн сургалтын онолын төвд нийгмийн орчин оршдог бөгөөд түүний нөлөөлөл нь хүнийг төлөвшүүлж, сэтгэхүйн хөгжлийн эх сурвалж болдог. Судалгааны сэдэв нь хүний ​​дотоод ертөнц биш (түүний сэтгэл хөдлөл, туршлага, сэтгэцийн үйлдэл биш), харин гаднаас нь ажиглаж болох зан үйл юм. Ж.Ватсон боловсрол нь хүүхдийн шинжлэх ухааны судалгаанд үндэслэсэн байх ёстой гэж үздэг бөгөөд эхнийх нь зан чанарыг бүрдүүлдэг тул хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж нь бие махбодийн халамжаас илүү чухал юм. Ватсон нялх хүүхдийн зан үйлийг судлахдаа сэтгэцийн хөгжлийг зан үйлийн шинэ хэлбэрийг олж авах, өдөөлт, урвалын хооронд шинэ холбоо бий болгох, аливаа мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх гэж үздэг. Онолын давуу талууд: ойлгомжтой байдал, бодитой байдал, хэмжигдэхүйц байдал нь сэтгэл зүйд нэвтэрсэн. Зан үйлийн урвалыг хэмжих арга нь сэтгэл судлалын гол аргуудын нэг болжээ.

Сул талууд: хүний ​​ухамсар, хүсэл зориг, өөрийн үйл ажиллагааг харгалзан үздэггүй.

Психоанализ. Хүүхэд төрөлхийн зөн совинтой (Фрейд тэднийг "libido" эсвэл "энэ" гэж нэрлэдэг) төрдөг. Энэ онол нь хөгжлийн санааг агуулдаг, өөрөөр хэлбэл. сэтгэцийн хөгжлийн чанарын өвөрмөц, байгалийн үе шатууд. Хүүхдийн зан үйлийн гол шалтгаан нь зөн совингийн хүслийг хангах явдал юм (Фрейдийн үзэл баримтлалд "таашаалын зарчим"). Нярайн үед хамгийн чухал хэрэгцээ нь хөхөх, хооллохтой холбоотой байдаг бөгөөд хүүхдийн таашаал ханамжийн гол эх үүсвэр нь амны хөндий (хөгжлийн амны хөндийн үе шат) болдог. Эриксон хүүхдэд шууд амны хөндийн таашаал авчирдаг хөхөөр хооллох журмыг төдийгүй хүүхдийн эхтэй харилцах харилцааны ерөнхий нөхцөлийг авч үздэг. Эхийн эмзэглэл, мэдрэмж, халамжтай зан чанар нь нялх хүүхдэд дэлхийн ертөнцөд итгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь цаашдын хөгжлийн үндэс болдог. Нялх хүүхдэд шаардлагатай харилцааны дутагдал нь үл итгэх мэдрэмжийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн дараах үе шатанд ул мөр үлдээдэг.

Гештальт сэтгэл судлал. Нярай хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг судалж үзэхэд эрдэмтэд сэтгэцийн үйл явцын үндсэн шинж чанарууд нь гештальт боловсорч гүйцсэний дараа аажмаар үүсдэг гэж үздэг. Энэ нь тодорхой сэтгэцийн үйл явцын тогтмол байдал, зөв ​​байдал, мөн түүний утга учиртай байдал юм. Тиймээс төрөх үед хүүхдүүд хүний ​​​​дүрслэл нь тодорхойгүй байдаг бөгөөд гештальт нь түүний дуу хоолой, царай, үс, өвөрмөц хөдөлгөөнийг агуулдаг. Тиймээс нялх хүүхэд үс засалтаа гэнэт өөрчилсөн эсвэл ердийн хувцсаа өөрчилсөн бол ойр дотны хүнээ ч танихгүй байж магадгүй юм. Жилийн эхний хагасын эцэс гэхэд энэхүү тодорхой бус дүр төрх нь хуваагдаж, хэд хэдэн тод дүр төрх болж хувирдаг: бие даасан гештальтуудыг тодруулсан нүүрний дүр төрх (нүд, ам, үс), дуу хоолой, биеийн дүрс. гэх мэт харагдана. Ухаангүй байдлын зан үйлд үзүүлэх нөлөөг ойлгосноор сэтгэл судлаачид хүн ба бусад амьд оршнолуудын хооронд шугам татах, зөвхөн түүний түрэмгий байдал, харгислал, хэрэгцээг хангах (психоанализ) шалтгааныг ойлгох шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. гэхдээ бас түүний ёс суртахуун, сайхан сэтгэл, соёлын үндэс суурь. Хүүхдийн хөгжлийн судалгаа нь хүүхдийн сэтгэхүй, сэтгэхүй, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх олон хэв маягийг ойлгох боломжийг олгосон боловч орчин үеийн хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилт, олж авсан баримтууд нь олж авсан үр дүнгийн олон тайлбараас хамаагүй илүү сонирхолтой байдаг.¹

Психогенетик. Ж.Пиаже сэтгэцийн хөгжлийн үндэс нь оюун ухааны хөгжил гэж үздэг. Сэтгэцийн хөгжил нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд дасан зохицох үйл явц юм. Энэ нь хувь хүний ​​хөгжил, сэдэл, хэрэгцээ, мэдрэмж, туршлагыг харгалздаггүй. Байгаль орчин, удамшлын харьцангуй үүргийг тодруулахын тулд нялх наснаас нь эхлэн ижил, өөр удамшлын шинж чанартай, ижил, өөр нөхцөлд амьдарч буй хүүхдийн хөгжлийг харьцуулах үндсэн дээр ихэр аргыг ашигладаг.

Соёл-түүхийн онол. Л.С. Выготский нялх хүүхдийг хамгийн их нийгмийн амьтан гэж үздэг байсан, учир нь төрсөн цагаасаа эхлэн түүний ертөнцтэй харилцах харилцаа нь ойр дотны хүмүүсээр дамждаг. Амьдралын эхний жилд хүүхдийн бүх сэтгэцийн амьдрал насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар явагддаг. Хүүхэд бол гадны дохиололд хариу үйлдэл үзүүлдэг идэвхгүй амьтан биш юм. Тэрээр насанд хүрсэн хүний ​​нөлөөг хүлээн зөвшөөрөхөөс гадна түүний зан төлөвт идэвхтэй нөлөөлдөг. Д.Б. Элконин сэтгэцийн хөгжлийн тухай ойлголтыг санал болгосон бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдийг нийгэмд анх оруулсан байдаг. “Хүүхэд ба нийгэм” тогтолцоог “Нийгэм дэх хүүхэд” тогтолцоогоор сольж байна. Хүүхэд ба нийгмийн нэгдэл өөрчлөгдөхөд "хүүхэд-объект" ба "хүүхэд-насанд хүрэгчдийн" системийн хоорондын холболтын шинж чанар эрс өөрчлөгддөг. Хоёр бие даасан, тусгаарлагдсан системээс тэдгээр нь нэг систем болж хувирдаг бөгөөд үүний үр дүнд тус бүрийн агуулга чанарын хувьд өөрчлөгддөг. ²

1.3. Нярайн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын шинж чанар.

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулж, түүний үйл ажиллагааг бий болгож, дэмжиж, хүүхдийн сэрүүн цагийг шинэ сэтгэгдэлээр дүүргэдэг. Хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн салшгүй холбоо нь амьдралын эхний жилийн туршид үргэлжилдэг тул нялх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлыг Л. Выгодский үүнийг "Пра-би" гэж нэрлэсэн. Энэ нь эх, хүүхдийн анхны сэтгэцийн нийгэмлэгээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бие даасан "би" -ийн талаархи ойлголтоос өмнө өөрийгөө болон нөгөөгийнхөө нэгдмэл байдлын туршлагаас бүрддэг. Нэгдүгээрт, хүүхэд өөрийн оршин тогтнол, үйл ажиллагаа, зан чанарыг мэддэггүй, бие махбодоо хүрээлэн буй объектив ертөнцөөс ялгаж чаддаггүй. Тиймээс тэрээр гар, хөлөө өөрийн биеийн хэсэг биш харин гадны биет гэж үздэг. Хоёрдугаарт, нялх хүүхдийн хувьд нийгэм, объектив нөхцөл байдал, хүн ба объекттой харилцах харилцаа хараахан салаагүй байна. Аливаа зүйл хүүхдээс холдох тусам түүний сэтгэл татам хүч чадлаа алддаг ч нэг оптик талбарт тухайн объектын хажууд насанд хүрсэн хүн гарч ирэнгүүт энэ хүч нь дахин гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд хүүхэд тухайн сэдвийг эзэмшихэд насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэх боломжтой гэдгээ хараахан ойлгоогүй байна. Эдгээр баримтууд нь хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн бусад хүмүүстэй дотоод хамтын нийгэмлэгт амьдардаг бөгөөд тэднээр дамжуулан тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг мэдэрч, суралцдаг бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцах бүх нөхцөл байдлын төв болдог гэдгийг харуулж байна.

(0-2 сар) Шинээр төрөх нь хямралын үе юм

Төрсний дараах үед хүүхдийн амьдралын хэв маягт эрс өөрчлөлт гардаг бөгөөд энэ нь эхийн биеэс бие махбодийг салгахтай холбоотой байдаг: энэ нь амьсгалын шинэ хэлбэр (хүүхдийн уушиг асаалттай), хооллох шинэ арга, температурын шинэ нөхцөл гэх мэт. . Тиймээс физиологийн үүднээс авч үзвэл нярай хүүхэд бол умайн гадуурх амьдралын хэв маягт дасан зохицох, бие махбодийн өөрийн амьдралыг дэмжих тогтолцоо бүрдэх шилжилтийн үе юм.

Нярайн үеийн онцлог шинж чанарууд : Амьдралын эхний хоёр долоо хоногт хүүхдийн цорын ганц тод илэрхийлэл юм сэтгэл хөдлөл Энэ нь таагүй байдал эсвэл хүчирхийллийн сэрэлд дургүйцлийн хариу үйлдэл юм. Хүүхдийн дургүйцлийн дохио нь халамжтай насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд таагүй мэдрэмжээс ангижрахад тусалдаг. Эерэг сэтгэл хөдлөл Нярайн эхэн үеийн хариу урвалыг тэмдэглэж болохгүй, учир нь хэрэгцээг хангах нь хүүхдийг тайвшруулж, унтахад хүргэдэг.

Шинээр төрсөн хүүхдэд амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицоход туслах нөхцөлгүй рефлексийн хязгаарлагдмал багц байдаг.

Биеийн үндсэн системүүдийн (амьсгалах, цусны эргэлт, хоол боловсруулах гэх мэт) үйл ажиллагааг хангах рефлексүүд, ялангуяа хөхөх рефлекс, хоол хүнс, вестибуляр төвлөрөл (тайвшруулах, хөдөлгөөнийг дарангуйлах);

Хамгаалалтын рефлексүүд (нүд, хурц гэрэлд анивчдаг);

Чиглүүлэх рефлексүүд (толгойг гэрлийн эх үүсвэр рүү эргүүлэх);

Атавист рефлекс (атах рефлекс; аяндаа мөлхөх рефлекс).

Шинээр төрсөн хүүхэд янз бүрийн төрлийн мэдрэмжтэй байдаг - хүрэлцэх, температур, өвдөлт, амт. Шинээр төрсөн хүүхдийн мэдрэмж нь ахимаг насны хүүхдүүдээс бага байдаг ч амьдралын эхний долоо хоногт мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Нярайн харааны болон сонсголын үйл ажиллагаа нь нэлээд энгийн боловч хурдан сайжирдаг. Амьдралын хоёр дахь долоо хоногт сонсголын төвлөрөл гарч ирдэг. Амьдралын эхний сарын эцэс гэхэд гялалзсан объект руу харцаа засах боломжтой болно.

Элконины үүднээс авч үзвэл нярай хүүхдэд нэг ч бэлэн зан үйл, нэг ч тогтсон хөдөлгөөний хэлбэр байдаггүй. Хүний биологийн арчаагүй байдал нь хөгжлийн чиглэлийг сонгох эрх чөлөөний зэрэглэлийг нэмэгдүүлж, дасан зохицох уян хатан байдлыг хангадаг. Хөгжлийн эхний үе шатанд нярайн эсэн мэнд үлдэх шийдвэрлэх нөхцөл бол насанд хүрсэн хүний ​​анхаарал халамж, хүүхдийн бүх амин чухал хэрэгцээг хангах явдал юм. Субьекттэй харилцах аливаа харилцаа нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнээр дамждаг. Насанд хүрэгчдийн хамгийн их хэрэгцээ ба харилцан үйлчлэлийн хамгийн бага хэрэгслийн хоорондох зөрчилдөөн нь нялх хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог.

Амьдралын эхний сарын сүүл - хоёр дахь сарын эхээр хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг хүрээлэн буй орчноос тодорхой ялгаж эхэлдэг. . Амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэн насанд хүрсэн хүн хүүхдэд идэвхтэй санаачилга гаргаж, харилцааны субъектын шинж чанарыг хүүхдэд өгдөг - тэр түүнд хандаж, ямар нэг зүйлийн талаар асууж, өөрийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгдөг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн харилцааны мессежийг аажмаар хүлээн авдаг. гурав - дөрөв дэх долоо хоногт, тайван сэрүүн байдалд байгаа хүүхэд гэж нэрлэгддэг зүйлийг ажиглаж болно. амны анхаарал Насанд хүрэгчдийн түүнд хандсан эелдэг дуу хоолой, инээмсэглэлийн хариуд хүүхдийн уруул бага зэрэг урагш сунгаж, нүдтэй харьцдаг.. Настай 4-5 долоо хоног үүний дараа үүсдэг инээмсэглэхийг хичээдэг эцэст нь жинхэнэ гэж нэрлэгддэг нийгмийн инээмсэглэл , эсвэл харилцааны инээмсэглэл.

Хүүхдийн хариу үйлдэл гарах - инээмсэглэвээжийн (ойр дотны насанд хүрсэн хүн) сэтгэлзүйн хувьд хамгийн чухал зүйл неоплазмхямралын үе шинэ төрсөн хүүхдүүд.

Сэргээх цогцолбор . Дараагийн долоо хоногт сэргэлтийн цогцолбор үүсдэг бөгөөд энэ нь Энэ нь нярайн эгзэгтэй үеийн хил хязгаар бөгөөд тогтвортой хөгжлийн үе болох нялх хүүхэд рүү шилжих үзүүлэлт болдог. .

Сэргээх цогцолбор - насанд хүрсэн хүнд чиглэсэн сэтгэл хөдлөлийн-моторын онцгой урвал . Хөлдөөх, насанд хүрсэн хүний ​​нүүрэнд анхаарлаа төвлөрүүлж, инээмсэглэхээс эхлээд дараагийн долоо хоногт энэ хариу үйлдэл нь үнэхээр цогц шинж чанартай болно. 8 долоо хоногт баяр хөөртэй сэргэлтийн урвалын бүрэлдэхүүн хэсгүүд дагалддаг чанга богино санаа алдлаа; В 10-12 долоо хоног үүнд багтана хэд хэдэн гүнзгий санаа алдах, гараа бөөлжих, хөлөө чичрэх, баяр хөөртэй хашгирах, янз бүрийн дуу хоолой(хашгирах, хашгирах). Хүүхдийн харилцааны санаачлага гарч ирэх нь түүний анхаарлыг татахын тулд хашгирах, уйлах зэргээр илэрхийлэгддэг.

Нялх нас нь тогтвортой хөгжлийн үе юм

Нярайн нас 2 сараас 1 жил хүртэл.Шинээр төрсөн хүүхдийн хямралын үе дуусч, тогтвортой хөгжлийн үе - нялх хүүхэд эхэлдэг. Нярайн үеийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо D. B. Elkonin-ийн дагуу, эсвэл нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоо (М.И. Лисинагийн хэлснээр). Энэ үйл ажиллагааны объект нь өөр хүн. Насанд хүрэгчдийн болон хүүхдийн харилцааны гол агуулга нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, бие махбодийн холбоо барих, цохих, тоормослох, тэврэх), дуу авиа, үг хэллэгээр анхаарал, баяр баясгалан, сонирхол, таашаал солилцох явдал юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд харилцааны шийдвэрлэх үүрэг нь эмнэлэгт хэвтэх гэх мэт үзэгдлүүдээр баттай нотлогддог.

Хэл яриа, харилцааны хөгжил

Амьдралын эхний хагаст хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж, эелдэг байдлыг хангах хэрэгцээг хангадаг нөхцөл байдлын болон хувийн харилцаа холбоо , функцийг гүйцэтгэж байна тэргүүлэх үйл ажиллагаа .

Хүүхэд ялангуяа ээжийгээ таньж, таньж, түүнийг явахад санаа зовдог, хожим нь (6-8 сартайдаа) "найзууд", "танихгүй хүмүүс" гэсэн өргөн хүрээг ялгадаг. Танихгүй насанд хүрсэн хүн ойртоход дөрвөн сартай хүүхэд болгоомжилж, нүүр рүү нь анхааралтай ажиглаж, нүдээ том нээж, хөдөлгөөнийг удаашруулж, заримдаа айдастай байдаг. 7-10 сартайд шинэ царайнд үзүүлэх хариу үйлдэл, дараа нь айдас эсвэл танин мэдэхүйн сонирхлын хариу үйлдэл нь насны норм юм. Харилцааны нөхцөлд хүүхэд дохио зангаа хэрэглэж эхэлдэг (гараа сунгаж, түүнийг барихыг хүсч байгаагаа харуулах; гараараа алс холын объект руу гараа сунгах, түүнийг хүлээн авах хүслийг харуулах).

Эхний жилийн эцэс гэхэд сэргээх цогцолбор нь аяндаа алга болдог. Одоо хүүхэд танихгүй царайнд айдас биш, харин ичимхий, ичимхий, сонирхолоор хариу үйлдэл үзүүлдэг. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь сонгомол, ялгаатай байх нь чухал юм.

Жилийн хоёрдугаар хагаст хүүхэд мэдэрч эхэлдэг хамтын ажиллагааны хэрэгцээ , хязгаарлагдмал боломжоор хүссэн зүйлдээ хүрэхийн тулд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах. Харилцаа холбоо хэлбэрждэг нөхцөл байдлын бизнесийн харилцан үйлчлэл . Эхний жилийн эцэс гэхэд ойлгогдох хүсэл нь амаар харилцах шаардлагатай болдог. Ярианы урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх . Төрөхөөс нэг жил хүртэлх хугацаа бол ярианы өмнөх, ярианы хөгжлийн бэлтгэл үе шат юм. Яриа сонсох, амьсгалах, дуу авианы илэрхийлэл, аялгуу, ярианы дууриамал бий болдог. Бид хэн нэгний ярианы талаархи ойлголт, ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэхийг онцолж болно.

Дуу хоолойны илрэл нь хэд хэдэн дараалсан үе шатыг дамждаг; хашгирах, хашгирах, дуугарах, үглэх. Шинээр төрсөн хүүхдийн дууны гол хариу үйлдэл нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл болгон хашгирах (уйлах) юм. Эхэлж байна найм дахь долоо хоногоос , тохиолддог уйлах төрлүүдийг ялгах . Уйлах нь юунаас үүдэлтэй (өлсөх, хэвлийгээр өвдөх, хөдөлгөөнийг хязгаарлах, харилцаа холбоо тасрах) болон хүүхэд юунд хүрэхийг хүсч байгаагаас хамааран өөр өөр шинж чанартай байдаг.

-аас настай 1.5-аас 4 хүртэл сар, богино дуу чимээг ялгаж, тайван өгүүлэмжийн шинж чанартай - хашгирах . -аас 4-6 сар, хүүхэд уртасгасан эгшиг авиа, уруул, хэл, эгшиг авианы хослол ("бааа", "мааа", "тааа", "лааа" гэх мэт) гаргадаг - энэ нь үнэн эсвэл уянгалаг, зугаа цэнгэл . Явган алхах нь хүүхэд өөрийнхөө дуу хоолойг сонсож, өөрийгөө дуурайж, уянгалаг дуу авианы хэлхээг дуудаж, ярианы амьсгалыг сургадаг онцлогтой. IN 6 - 7 сар гарч ирдэг ярих - хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг анхааралтай ажиглаж, түүнийг болон өөрийгөө сонсох үед насанд хүрэгчдийн дууны харилцааны хариуд давтагдах үе, гинжин хэлхээ.

TO 9 сар насанд хүрэгчидтэй харилцах нөхцөлд тохиолддог ярианы "эрлэг үе" , шинэ дуу авиа, аялгуугаар баяжуулж, танил хэллэг, мэндчилгээ, дуудлагын уянгалаг талыг хуулбарлах.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь шинэ хэрэгслээр тоноглогдсон. гэж нэрлэгддэг бие даасан яриа . Хүүхэд тогтвортой дуу авианы хослолыг ашиглаж эхэлдэг, интонаци-илэрхийлэлтэй, өгүүлбэртэй ижил утгатай бөгөөд тэдгээрийн утгыг зөвхөн одоогийн нөхцөл байдалд анхаарлаа төвлөрүүлснээр л ойлгож болно. Бие даасан дуудлагын ололт амжилт эхний жилийн эцэс гэхэд -аас 5 - 6 руу 10-30 хоосон үг .

Ярианы хөгжлийн нөгөө тал нь үгийн идэвхгүй хэрэглээ , түүнд хандсан яриаг ойлгож байна. Идэвхгүй яриа нь хөгжлийнхөө хувьд идэвхтэй ярианаас түрүүлж байна. Хэрэв амьдралын эхний саруудад насанд хүрэгчдийн яриаг хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн дамжуулалт гэж ойлгодог бол жилийн хоёрдугаар хагаст ийм нөхцөл байдал үүсдэг. түүнд хандсан ярианы нөхцөл байдлын талаархи ойлголт. 9 сартайдаа хүүхэд аман зааварчилгааг ойлгодог гэдгээ харуулдаг: "Ээжийгээ тэврээрэй" гэж асуухад гараа хүзүүгээр нь ороож, "Цаг хаана байна, чик-так" гэж асуухад нүдээрээ ханын цаг хайдаг. Хариулт нь (нэрлэсэн объектыг нүдээр хайх, хүсэлт-зааврыг биелүүлэх хэлбэрээр) нь яриаг ойлгох анхны хэлбэр юм. Жилийн эцэс гэхэд хүүхэд "Надад үзэг өг", "Надад бөмбөг авчир" гэх мэт таваас арван хүсэлтийг ойлгож биелүүлдэг.

Нярайн хоёр дахь хагас нь харилцааны хил хязгаарыг тэлэх замаар тодорхойлогддог. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн эв нэгдэл эвдэрч, боломжит хүүхэд нь харилцааны жинхэнэ субъект болж хувирдаг. Үүний үр дүнд нийгмийн байдал өөрчлөгддөг. Түүний өөрчлөлт нь хүүхдийн амьдралын эхний жилийн эцэст хямралын мөн чанар юм.