Сургалтын зарчим- эдгээр нь багшийн агуулга, зохион байгуулалт, заах арга барилыг сонгохдоо ашигладаг заах арга, эхлэлийн цэгүүд юм. Тэд дотоод байдлыг тусгадаг байгалийн талуудБагш, хүүхдийн үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагын янз бүрийн хэлбэрүүдээр янз бүрийн насны үе шатанд суралцах үр нөлөөг тодорхойлдог.

Сурах зарчмууд нь нэг удаа, бүх талаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал биш юм. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан хөгжихийн хэрээр тэдгээр нь илүү гүнзгий үндэслэлийг (идэвхтэй суралцах зарчим, хөгжүүлэх сургалт гэх мэт) олж авдаг.

Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд ажилд илүү үнэнч хандах хандлага, сонирхлыг бий болгодог хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид, шаргуу хөдөлмөр. Сургах, хүмүүжүүлэх нь ихэвчлэн нэг цогц байдаг: заахдаа бид хүмүүжүүлдэг, сургаснаар бид заадаг.

Үүний зэрэгцээ, нэг үйл явцын өвөрмөц талууд болох сургалт, боловсрол нь өөрийн гэсэн бүрэлдэхүүнтэй байдаг тодорхой техник, тэдгээрийн материаллаг болон сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөл. Асаалттай эрт үе шатуудХүүхдийн амьдралд боловсрол, хүмүүжил нь илүү нягт уялдаатай харагддаг бөгөөд тэдгээрийг ялгахад хэцүү байдаг ч хүүхэд өсч томрох тусам хүмүүжил, хүмүүжил нь илүү тод ялгардаг. Гэхдээ энэ нь заах нь хүмүүжлийн хүчээ алдаж, боловсрол нь хүмүүжлийн шинж чанараа алддаг гэсэн үг биш юм. Хүүхдийн хөгжлийн бүх үе шатанд боловсрол нь боловсролын шинж чанартай, боловсрол нь боловсролын шинж чанартай хэвээр байна.

Шинжлэх ухааны зарчим.

Үүний мөн чанар нь бодит байдлыг зөв тусгасан бодит мэдлэг нь хүүхдийн ухамсарт нэвтрэн орох ёстой гэдэгт оршино. Хичээл дээр багш хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи тодорхой санаа, мэдлэгийг бий болгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн заахтай зөрчилддөггүй. Сургуулийн хүүхдийн анхны шинжлэх ухааны мэдлэг нь гэнэтийн зүйл биш, харин цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн олж авсан бодит санаан дээр тулгуурладаг. Тиймээс илүү гүнзгий шинжлэх ухааны мэдлэгбодит байдал нь гүн гүнзгий бус зүйл дээр суурилж бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хамгийн энгийн зүйлсийг тайлбарлахдаа энэ зарчмыг баримтлах нь эргэлзээгүй. Дидактик нь нэг талаас хүрээлэн буй бодит байдлыг зөв тусгах, нөгөө талаас хүүхдэд ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх үүднээс боловсролын материалыг бэлтгэх зорилготой юм.

Шинжлэх ухааны зарчим нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи диалектик-материал ойлголтын элементүүдийг бий болгоход оршино.

Эрдэмтэд энэ асуудлын талаар нэг бус удаа бодож байсан. Насны хязгаар хаана байна, үүнийг бид итгэлтэйгээр хэлж чадна: энэ бол бид хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи материаллаг ойлголтын элементүүдийг бүрдүүлэх шаардлагатай үе юм. Энэ асуудлын ач холбогдол, ач холбогдлыг ойлгосон олон хүмүүс эсэргүүцэгчид хашгирах үед шийдэмгий байдлаа орхисон: сургуулийн өмнөх насны энэ асуудлыг шийдэх боломжтой юу?

Харагдах зарчим.

Энэ зарчмын ач холбогдлыг цэцэрлэгийн хүүхдийн өвөрмөц сэтгэлгээгээр тодорхойлдог. Харагдах зарчим нь шинэ зүйл биш юм.

Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хөгжлийн явцад түүний дотор бидний харахыг хүсч буй зүйлсээс шууд эсрэг чанарууд бий болж магадгүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол хүүхдэд шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг аажмаар төлөвшүүлэх таатай үе бөгөөд энэ насанд олж авсан мэдлэг, үйл ажиллагааны туршлага, хандлага, зан үйл - энэ бүгдийг хамтдаа бэлтгэдэг. хүүхэд бол хожим насандаа ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх явцад тохиолддог чанарын үсрэлт - сургуульд суралцах.

Хүүхдүүд аливаа түүхийг дүрслэлийн хэлээр дамжуулахыг хичээдэг, түүнийг ямар нэгэн дүрслэл, үйл явдлын хэлбэрээр төсөөлдөг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хамгийн нарийн төвөгтэй сэтгэн бодох чадварууд болох үндэслэл бодох, тоолох, нотлох, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах чадварууд нь анхдагч үеэс л гардаг. гадаад үйлдэл, тодорхой объектуудтай ажиллахаас. Толгойдоо тоолж сурахын тулд та бодит объектуудыг тоолж, шаргуу ажиллах хэрэгтэй. Бодит объектууд болон харааны зургууд тусалдаг зөв зохион байгуулалтхүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Харааны сургалтын ач холбогдлыг хүн харааны болон сонсголын мэдрэхүйгээр дамжуулан үндсэн мэдээллийг олж авдаг болохыг харуулсан судалгаагаар баттай нотолж байна. Харагдах мэдээллийг шууд хүлээн авдаг. Сонсголын мэдээлэл бидний тархинд дараалан орж ирдэг бөгөөд илүү удаан хугацаа шаарддаг.

Цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад харагдахуйц байх зарчмыг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн шууд мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулж, өргөжүүлэх, түүний эмпирик мэдлэгийг тодруулах гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сургалтын үйл явцад дараахь төрлийн дүрслэлийг ашигладаг: материаллаг ба зураглал. Объектын дүрслэлийг ашиглан багш хүүхдүүдэд байгалийн объектуудыг харуулдаг гадаад ертөнц, гурван хэмжээст дүрс (чихмэл шувууд, хүнсний ногооны дамми, жимс жимсгэнэ). Харааны хэрэглүүрийг ашиглахдаа багш зураг, диаграмм болон бусад чимэглэлийн материалыг харуулдаг.

Хүүхдүүдийг ангид заахдаа дүрслэлийг голчлон хүүхдүүдэд шинэ мэдлэг олгох, түүнчлэн түүнийг нэгтгэх, зохион байгуулахад ашигладаг. бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд.

Ангид ашигласан дүрслэлд дараахь шаардлагыг тавьдаг: тэдгээр нь эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг бүрэн тусгасан байх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинд тохирсон, агуулга, дизайны хувьд өндөр уран сайхны чадвартай байх;

Хүртээмжтэй байх зарчим.

Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгчийн зааж буй зүйл нь түүнд ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд хүүхдийн хөгжилд тохирсон байх ёстой.

Өнөө үед сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид хүртээмжтэй байдлаас илүүтэй маргаж байгаа зүйл байхгүй. Хүүхдэд ямар мэдлэг, хэдэн наснаас, ямар нөхцөлд өгч болох вэ? 15 жилийн өмнө тэд уламжлалт хоригийг хүндэтгэсээр ирсэн: таван нас хүрэхээсээ өмнө уншиж, бичиж сурч болохгүй. Хүүхдийн сонирхлыг төрүүлэх, дараагийн "хичээлийг" хүлээхэд нь урамшуулах гэсэн дүрмийг ариун дагшин дагаж мөрддөг бол өнөөдөр хүүхдийг бүр эрт зааж өгөхийг зөвшөөрдөг. Хүсэл тэмүүллээр нь тоглож, албадан сургахгүй байсан бол.

Бичиг үсгийг эзэмшихийн тулд хүүхэд текстийн дуудлагын талыг ялгаж сурах ёстой. Түүнчлэн, энэ насны хүүхдүүд физиологийн хэл нь боогдсон шинж чанартай байдаг (тэд исгэрэх, исгэрэх гэх мэт дуудлагыг хэрхэн хэлэхээ мэддэггүй) бөгөөд энэ нь тэднийг шууд уншиж, бичиж сурахад бэлтгэх боломжгүй гэсэн үг юм.

Хүртээмжтэй байх зарчмын чухал шинж чанар бол олж авсан мэдлэгийг хүүхдийн оюун санаанд бий болсон мэдлэгтэй холбох явдал юм. Хэрэв ийм холбоо тогтоож чадахгүй бол мэдлэг хүүхдэд хүртээмжгүй болно.

Гэсэн хэдий ч хүүхдэд заахдаа хүртээмжтэй зүйлийг хялбархан жишээ болгон ашиглаж болохгүй. Хялбар сургалт нь хүүхдэд оюун санааны хүч чармайлт, хурцадмал байдлыг үүсгэдэггүй тул тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй. Хүртээмжтэй суралцах нь хүүхдэд ийм даалгавар өгөхийг багтаадаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх эсвэл хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд боломжтой бөгөөд үүний зэрэгцээ тэдний оюун санааны хүчийг бага зэрэг дарамталдаг.

Үйл ажиллагаа ба ухамсрын зарчим.

Туршилтын тоо баримтаас харахад хүүхдүүд суралцах сонирхолгүй бол багшаас хүүхдэд ирж буй мэдээллийг тэд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Хүүхэд төвийг сахисан сэтгэцийн төлөвтэй байсан ч гаднаас ирж буй мэдээллийг хүүхдийн тархи хүлээн авдаггүй.

Цэцэрлэгийн дадлагаас харахад багш тайлбарлахдаа олон хүүхэд оюуны идэвхгүй байдаг. боловсролын материалидэвхжүүлэх арга техникийг урьдчилж өгдөггүй танин мэдэхүйн чадвар, хүүхдийн сэтгэхүй, зан араншин, дараагийн тунг “залгихаас” өөр аргагүй болсон хүүхдийн идэвх, бие даасан байдалд найдахгүйгээр бүх зүйлийг өөрөө өчүүхэн төдий хүртэл “зажлах” үед.

Энэ зарчмын утга нь хүүхэд практик болон танин мэдэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх тусам төдий чинээ их байдаг илүү үр дүнтэй явдагтүүний хөгжил.

Сургалтын үр дүнгийн хамгийн чухал үзүүлэлт бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлын илрэл юм. Энэ урвалын үндэс нь заагч-хайлтын рефлекс юм.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь багш, түүний ашигладаг арга, арга барилаас хамаарна.

Системчилсэн байдал, тууштай байдал, аажмаар байх зарчим.

Энэ нь сургалтын бүтэц, түүнийг өөртөө шингээх тодорхой даалгаварууд нь бүх дидактик дүрэмд нийцсэн гэсэн үг юм: сургалтанд хялбараас илүү хэцүү рүү, хүүхдүүдийн мэддэг зүйлээс шинэ, үл мэдэгдэх, энгийнээс нарийн төвөгтэй, ойроос алс руу шилжих. .

Тогтвортой байдал гэдэг нь боловсролын материалыг шинэ зүйлд шингээх нь хүүхдийн одоо байгаа мэдлэг дээр суурилж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цаашдын үе шатыг бэлтгэхэд оршино. Багш нь хөтөлбөрт үндэслэн сургалтын материалын дараагийн "тунг" тодорхойлж, бэлддэг. Боловсролын материалын нэг хэсэг болох ийм "тунг" бүрийг өмнөхтэй нь уялдуулан, хүндрэлтэй байдлаар толилуулж байна.

Амьдралтай холбогдох зарчим нь онол, практикийн нэгдмэл байдлын диалектик-материалист хуулиас үүдэлтэй бөгөөд бага насны хүүхдүүдийн амьдралтай холбогдох нь тэдний боломжоор хязгаарлагддаг. Тэдний амьдрал бол тоглоом, ажил, үйл ажиллагаа юм. Олж авсан мэдлэгээ заасан үйл ажиллагаанд ашиглах ёстой.

Хөгжлийн боловсролын зарчим.

Энэ нь сургалтын үйл явцын диалектик шинж чанарыг илтгэнэ. Хүүхдэд гайхалтай зүйл тохиолддог. Өчигдөр тэр юу ч хийж чадаагүй ч өнөөдөр сурсан. Өчигдөр хэцүү санагдаж байсан зүйл өнөөдөр аль хэдийн эзэмшиж, энгийн болсон. Хүүхдүүд аажмаар өөрсдийнхөө өсөлтийг мэдэрч, суралцах сонирхолтой болдог. Сурах нь хүүхдэд зориулсан сэтгэл хөдөлгөм, урам зоригтой ажил байхын тулд хүүхдүүдийг сэрээх, суралцах хүсэл эрмэлзэл, шинэ зүйл сурах хүслийг байнга дэмжих шаардлагатай байдаг. Энэ хүсэл нь хүүхдийн бие даасан, идэвхтэй сэтгэлгээний сэтгэл хөдлөлийн түлхэц болдог. Сонирхлыг хөгжүүлэх нууц боловсролын үйл ажиллагааЭнэ нь хүүхдийн хувийн амжилт, түүний чадварын өсөлт, боловсролын материалыг эзэмшихэд оршдог. Энэ нь хүүхэд мэдлэг, сурлагадаа хэдий чинээ их амжилт гаргана төдий чинээ шинэ мэдлэг эзэмших хүсэл эрмэлзэл өндөр, тогтвортой байна гэсэн үг.

Боловсролд хүүхдийн насны онцлог, хувь хүний ​​хандлагыг харгалзан үзэх зарчим.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэн бодох хурд, зан байдал гэх мэт бүх зүйлээрээ бие биенээсээ ялгаатай байдаг.Хүүхдийн бие даасан ялгааг янз бүрийн байгалийн шинж чанар, түүнчлэн өөр өөр нөхцөл байдаламьдрал, боловсрол.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн шинж чанарыг судлах гол арга бол хүүхдийг системтэй ажиглах явдал юм; ганцаарчилсан болон бүлгийн харилцан яриа; тэдгээрийн даалгаврын үр дүнгийн үнэлгээ гэх мэт судалгааны зорилго нь, үндэслэн эерэг чанаруудхувийн шинж чанар, сэтгэцийн болон одоо байгаа дутагдлуудаас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах ёс суртахууны хөгжилхүүхэд.

Багш хүүхэд бүр ямар чадвартайг мэддэг байх ёстой. 25-30 хүүхдийн зарим нь сургалтын материалыг хурдан, зарим нь удаан ойлгодог. Та сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс боломжгүй зүйлийг шаардаж чадахгүй. Хүүхдийн зан чанарыг судалж, түүнийг сайтар судалж, зан чанарыг нь тодорхойлох шаардлагатай.

Хүүхэд бүрийг цогцоор нь хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, түүний хөгжилд таагүй нөхцөл байдлын нөлөөллөөс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хувь хүний ​​хандлагыг ашигладаг. Тиймээс хараа, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хичээлийн үеэр багшид ойртуулж, үзүүлэн таниулах хэрэгсэлд ойртуулж, тайлбарыг илүү сайн сонсож, дээж, үзүүлэх материалын үзүүлэнг тод хардаг.

Багш нь дарангуйлах урвал сул, импульсив хүүхдүүдийг хүсэл зоригийг нь хөгжүүлснээр хязгаарладаг. Зарим хүүхдүүд, ялангуяа цэцэрлэгт дөнгөж ирсэн хүүхдүүдийн яриа удаан, үгийн сан хангалтгүй байдаг. Ийм хүүхдүүд хариулах, үлгэр ярихдаа яарах хэрэггүй. Нөхдийнхөө зүгээс тэдэнд таатай хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй.

Цэцэрлэгт сэтгэцийн ажил хийх зуршилгүй, тоглох дуртай хүүхдүүд байдаг; Эдгээр хүүхдүүдэд амжилтын баяр баясгаланг мэдрэх боломжийг олгох хэрэгтэй бөгөөд энэ нь хичээлийн агуулга, оюун ухааны ажилд тэдний сонирхлыг нэмэгдүүлэх болно.

Студи дэх ангиудад хүүхдэд сургуульд ороход шаардлагатай бүх зүйл багтдаг. Сургалтын төгсгөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд уншиж, бичиж чаддаг блок үсгээр, тоолох.

Энэ насны манай студи дэх хичээлүүд нь бүх төрлийн анхаарал (тогтвортой байдал, төвлөрөл, шилжих, дууны хэмжээ), бүх төрлийн санах ой (харааны, сонсгол, хүрэлцэх, холимог) хөгжүүлэх, шаардлагатай сэтгэцийн чадварыг бий болгох зорилготой ажлуудаар дүүрэн байдаг. арга хэмжээ идэвхтэй явагдаж байна.

Хичээлүүдийг тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулдаг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдэд хамгийн хэцүү даалгавруудыг гүйцэтгэх нь сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм байх болно.

IN сурган хүмүүжүүлэх практик 2-оос 6 нас хүртэлх насныханд онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ үед зан чанарын үндсэн шинж чанарууд тавигдаж, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх зарчим, механизмууд бүрэлдэж байгаа тул хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны өндөр чанартай боловсролоор хангах нь нэн чухал юм.

"XXI зууны хөгжил" элит цэцэрлэгийг сонгохдоо эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх боловсролын туршлагатай багш нарын мэргэжлийн туслалцаанд найдаж болно. Бид цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд анхан шатны мэдлэг эзэмшүүлэх, авъяас чадварыг нээн илрүүлэх, бие бялдар, сэтгэл санааны эв найртай хөгжих оновчтой нөхцлийг санал болгож байна.

Цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх: сургуулийн өмнөх боловсрол хаана эхэлдэг

Цэцэрлэгт очих эхний үе шатанд хүүхэд хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицдог. Манай ажилтнууд дасан зохицох үйл явцыг өвдөлтгүй байлгахын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргадаг бөгөөд энэ нь харилцааны үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусалдаг. хүн хоорондын харилцаааль ч багт. 2-оос 4 насандаа дараахь зүйл үүсдэг.

• моторт ур чадвар;
• гоо зүйн ойлголт;
• харилцааны ур чадвар.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь ахлах бүлгийн хүүхдүүдэд хичээл хийх, мини хичээлд шууд заахаас бүрддэг гэж үзэх нь эндүүрэл юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын урт хугацааны үйл явц нь элсэлтийн эхний өдрөөс эхэлдэг.

Хамгийн чухал цаг бол сургуульд бэлтгэх явдал юм

Сургуулийн өмнөх хамгийн чухал, шийдвэрлэх үе бол сургуулийн өмнөх насны ахлах нас юм. Энэ хугацаанд гол ажилБагш, эцэг эх нь хүүхдийг сонирхож, хүчирхэг болгох явдал юм мэдлэг, нээлт хийх хүсэл, төрөлхийн авьяас чадвараа хэрэгжүүлэх. Ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх нь хэд хэдэн чиглэлээр ажилладаг.

• харилцаа холбоо. Чадварлаг яриа, нүүрний илэрхийлэл, дохио зангаа нь хүүхдэд үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэйгээ чөлөөтэй харилцах боломжийг олгодог. зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалирээдүйд;
• уран сайхны болон гоо зүйн үйл ажиллагаа. Уран баримал хийх, зурах, хэлбэр дүрс, өнгө, бүтцийг ялгах чадвар нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. аналитик сэтгэлгээ, ажлыг аль болох сайн хийх хүслийг бий болгодог бөгөөд энэ нь манлайллын шинж тэмдгүүдийн нэг юм;
• техникийн ур чадвар. Сайн хөгжсөн үндсэн ур чадвар нь шинэ материалыг өөртөө шингээхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, энэ нь дундаж түвшний сургалтанд зориулагдсан. Сургуулийн өмнөх боловсрол нь үсэг, тоо, энгийн ойлголт, харьцуулах зарчим, танин мэдэхүйн ойлголттой танилцах;
• санах ойн хөгжил. Харааны, сонсголын, график, хүрэлцэх, дүрслэх чадвар нь шинэ материалыг хурдан цээжлэх, өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр ур чадварууд дээр ажиллах нь нэмэгддэг оюуны чадвармөн сургалтын үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг;
• цэцэрлэгийн сургуульд бие бялдрын бэлтгэл. Ирээдүйн оюутны эрүүл мэнд, сайн сайхан байдал, тэсвэр тэвчээр, ядрах, стрессийг даван туулах чадвар нь түүний түвшнээс хамаарна. Энэ хүчин зүйл нь үе тэнгийнхний хандлага, сургуулийн нийгэм дэх байр сууринд ихээхэн нөлөөлдөг.

Манай ажилтнууд эдгээр тал бүрийг анхаарч үздэг. Манай байгууллагууд ажилладаг өндөр мэргэшсэн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, гадаад хэл, урлагийн багш нар. Сургуулийн өмнөх боловсрол нь бичих, тоолох, унших, анхаарал төвлөрүүлэх, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд сургадаг.

Цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх: сэтгэлзүйн тал

Амжилттай суралцах түлхүүр бол хүүхдийн багийн талаарх ойлголт юм. Нэгдүгээрт, энэ бол эцэг эх нь гишүүн бүрийн нийгмийн үүргийг өөрсдийн үлгэр жишээгээр харуулдаг гэр бүл юм. Хүүхэд нийгмийг хамгийн хүчтэй нь амьд үлддэг ширүүн өрсөлдөөнт орчин биш гэж үзэх нь чухал юм. Ирээдүйн сургуулийн анги бол юуны түрүүнд дараахь боломжууд юм.

• авъяас чадвараа харуулах;
• олон сонирхолтой зүйлийг сурах;
• жинхэнэ найз нөхөд олох;
• цагийг хөгжилтэй өнгөрүүлээрэй.

"XXI зууны хөгжил" цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх нь дараагийн боловсролд яг ийм хандлагыг бүрдүүлдэг. Сэтгэл хөдлөлөө даван туулах, багш, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг бодитойгоор үнэлэх, өөрийгөө танин мэдэх арга замыг олох чадвар нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлаас зайлсхийх боломжийг олгож, сургуульдаа тав тухтай байх боломжийг олгоно. Манай багш нар сэтгэл хөдөлгөм тоглоом, тусгай арга техникийг ашиглан хүүхдүүдэд өөрийгөө хянах, янз бүрийн нөхцөлд зөв, оновчтой үйлдэл хийхийг заадаг.

Манай сүлжээний цэцэрлэгт хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх цогц аз жаргалтай, амжилттай ирээдүйд үнэлж баршгүй хувь нэмэр оруулсанТаны хүүхэд. Сургуулийн өмнөх боловсрол ямар байх ёстойг, мэдлэгийн ертөнцтэй танилцахыг хэрхэн тааламжтай, сонирхолтой болгох, хүүхдийг багийн бүрэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгох, үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа амжилттай харилцах, аливаа бэрхшээлийг даван туулахад хэрхэн сургах талаар бид мэддэг. асуудал, үргэлж ялагч байх.

Цэцэрлэгийн боловсролын даалгавар

Төрөлх нутаг, эх орноо хайрлах сэтгэлийг үргэлжлүүлэн хөгжүүл.

Насанд хүрэгчдийн ажилд сонирхлыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдийн ажиглалт, сониуч байдлыг хөгжүүлэх, тэднийг нийгмийн амьдрал, байгалийн объект, үзэгдэлтэй үргэлжлүүлэн танилцуулах. Бие даасан хэсгүүдийг тодорхойлж сурах ба онцлог шинж чанаруудобъект, амьд объектын (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) эдгээр шинж чанаруудын дагуу харьцуулах, бүлэглэх чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. Объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий санаа, тэдгээрийн заримыг хооронд нь энгийн холбоо тогтоох чадварыг бий болгох.

Хүүхдийн ярианы соёлыг сайжруулах, дуу авиа, үгсийг тодорхой хэлэх, стрессийг зөв байрлуулах. Богино, дэлгэрэнгүй өгүүлбэрээр хариулж сур.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд бусдад мэдрэмжтэй хандах хандлагыг үргэлжлүүлэн төлөвшүүлэх. Өөрийнхөө болон үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг үнэлж сур.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ эелдэг харьцах хүүхдийн ур чадварыг дээшлүүлэх. Хязгаартай байх хүслийг төлөвшүүлэх. Шударга ёс, эелдэг байдал, нөхөрлөл, үнэнч байдал, эр зоригийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хүүхдийг цэцэрлэгт хүмүүжүүлэх болгоомжтой хандлагаэд зүйлс, тоглоом, ном.

Хүүхдэд хүрээлэн буй орчны талаархи гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх, ёс суртахууны - гоо зүйн мэдрэмжбайгальтай харилцах, өдөр тутмын амьдрал, тоглоом тоглох.

Урлагийн бүтээлийн агуулгыг ойлгох, хөгжим, үлгэр, үлгэрийг анхааралтай сонсох, зураг үзэх, бүтээлийг харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Төрөл бүрийн урлагийн үйл ажиллагаанд тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх.

Хүүхдүүдийг бүтээхэд чиглүүл илэрхийлэлтэй дүр төрхзураг зурах, загварчлах, жүжиглэх тоглоомд яруу найргийг илэрхийлэх, дуулах, хөгжимд шилжихийг заах.

Цэцэрлэгт хүмүүнлэгийн мэдрэмж, эерэг харилцааг төлөвшүүлэх

Хүүхдүүдэд бусадтай харилцах ёс суртахууны хэм хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох: сайн санаа, үнэнч шударга байдал, үнэнч шударга байдал, хариу үйлдэл. Өөрийн болон үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг шударгаар үнэлж сур.

Бусдын (насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн) халамжийн хариуд баяр баясгалан, сэтгэл ханамж, талархал илэрхийлэхийг хүүхдүүдэд заа. Харилцааны соёлыг төлөвшүүлэх: бие биетэйгээ найрсаг ярих чадвар; Үе тэнгийнхэнтэйгээ ярихдаа түүн рүү харж, нэрээр нь энхрийлэн дуудаж, найзынхаа үгийг анхааралтай сонсож, түүний хүсэлт, асуултад эелдэгээр хариул.

Хүүхдүүдэд танил бус үе тэнгийнхэн, бага болон ахимаг насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг бий болгохыг заа.

Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчинтойгоо танилцах

Хүүхдүүдэд байгалийн үзэгдлийг ажиглаж, тэдгээрийн хооронд энгийн холболтыг бий болгож, цаг агаарын нөхцөл байдлыг тодорхойлохыг заа: нартай, үүлэрхэг, салхитай, бороотой, цастай. Байгаль дэлхийгээ хайрлах, ургамал, амьтдад болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх (бутыг хугалахгүй, цэцэг түүдэггүй, шувуу тэжээдэггүй).

Байгалийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи тодорхой санаа бодлыг хүүхдүүдэд бататгах.

Намар. Гадаа хүйтэн байна, бороо байнга орж, навчны өнгө өөрчлөгдөж, унадаг. Шавж алга болж, шувууд цөөрч байна. Цэцэрлэг, цэцэрлэгт хүнсний ногоо хурааж, жимс жимсгэнэ түүдэг.

Өвөл. Хүйтэн, цас орно. Цас ширхгүүд эсвэл цасан ширхгүүдээр унадаг. Гол мөрөн мөсөнд хучигдсан байдаг. Цас цагаан, хүйтэн, наранд гялалздаг; энэ нь үйрмэг байж болно. Мөс хүйтэн, хатуу, гулгамтгай.

Шувуудын зан байдлыг ажиглаж, тэднийг тэжээх.

Хавар. Урин дулаан болж, цас мөс хайлж, горхи урсаж байна. Өвс, цэцэг гарч, навч мод, бут дээр цэцэглэдэг. Шавжнууд сэрж байна. Илүү олон шувууд үүрээ засаж, дуулж байна.

Тухайн газар руу нисч буй 2-3 шувууг хэмжээ, өдний өнгө, гаргаж буй дуу чимээгээр нь ялгаж, нэрлэж сур. Цэцэрлэгт, цэцгийн цэцэрлэгт ажиллах талаар санаа өг.

Үрнээс ургамал ургуулах талаар санаа өгнө үү.

Зун. Нартай, халуун, дулаан бороо орно. Маш олон шавьж, шувууд. Шувууд дэгдээхэйгээ гаргадаг.

Дулаан, чийгийн нөлөөгөөр цэцэг, өвс хурдан ургаж, жимс, жимсгэнэ, хүнсний ногоо боловсордог гэсэн санааг бүрдүүлэх.

Хүүхдүүдэд 3-4 модны холтос, навчаар ялгахыг заа өөр өөр үүлдэр, нэг цэцэглэдэг бут сөөг, 3-4 өвслөг ургамал, тэдгээрийг дуудна. тухай санаагаа бэхжүүлэх зэрлэг жимс, мөөг.

Амьтны ертөнц. Гэрийн тэжээвэр амьтад, тэдний төл (тэдний зан байдал, хөдөлгөөн, юу иддэг, хүмүүст ямар ашиг тустай талаар) ойлголтоо өргөжүүлэх. Өөр 2 тэжээвэр амьтдыг тэдэнд танилцуул гадаад төрх(харгалзаж үзвэл орон нутгийн нөхцөл байдал). Хүмүүсийг тэжээвэр амьтдыг халамжлах ажилд танилцуулах.

Амьдралын талаарх ойлголтоо өргөжүүл байгалийн нөхцөлЗэрлэг амьтад: тэд хэрхэн хөдөлж, юу иддэг, дайснуудаас хэрхэн зугтдаг, өвлийн нөхцөлд хэрхэн дасан зохицдог.

Хүүхдүүдэд байгалиа хайрлаж, хамгаалахыг сурга.

ЦЭЦЭРЛЭГИЙН АХЛАХ БҮЛЭГ (5-6 НАСТАЙ)

Цэцэрлэгийн боловсролын чиг үүрэг ахлах бүлэгцэцэрлэг

Хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдэл, ургамал, амьтан, хүмүүсийн ажлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Эх орон, төрөлх хот, тосгондоо хайрыг төлөвшүүлэх.

Ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, объект, үзэгдлийн шинж чанар, чухал шинж чанарыг тодорхойлох, эдгээр шинж тэмдгүүдэд үндэслэн тэдгээрийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх.

Ярианы бүх талыг сайжруул: төрөлх хэлнийхээ бүх дууг тодорхой дуудна. Үгийн санг өргөжүүлж, идэвхжүүлж, монолог ярианы энгийн хэлбэрийг заа.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, боломжтой бүх ажлыг системтэйгээр гүйцэтгэх хүслийг төлөвшүүлэх. ажлын хариуцлага, бусдад хэрэгтэй зүйл хий.

Хүүхдүүдийн хоорондын найрсаг харилцааг хөгжүүлэх, тоглох, ажиллах, хамтдаа суралцах зуршил, ахмад настнуудад таалагдах хүсэл эрмэлзэл сайн үйлс. Янз бүрийн үндэстний хүүхдүүдийн нөхөрлөлийг хөгжүүлэх.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанаруудыг хөгжүүлэх: хүслээ хязгаарлах, зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй саад бэрхшээлийг даван туулах, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх, зан үйлийн тогтсон стандартыг биелүүлэх, үйл хөдлөлдөө сайн үлгэр дуурайллыг дагаж мөрдөх чадвар.

Хөгжим, уран зураг, уран зохиолд дурлах, сонирхохыг төлөвшүүлэх.

Бодит байдал, урлагийн бүтээлийг гоо зүйн хувьд хүлээн авах, тэдний зан чанар, сэтгэл санааг мэдрэх, илэрхийлэх арга хэрэгслийг анзаарах чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх.

Зураг зурах, загварчлах, уран сэтгэмжтэй унших, үлгэр ярих зэрэгт практик ур чадвар эзэмшүүлэх, дуулах, бүжиглэх ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хөгжүүлэх урлаг, бүтээлчхүүхдийн чадвар: яруу найргийн болон хөгжмийн чих, өнгөний мэдрэмж, хэмнэл, хэлбэр, найруулга.

Хүнлэг сэтгэлгээг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. Бусдын бэрхшээлийг анзаарч, тэдэнд туслахыг хичээ. Үнэн, шударга ёс, эр зориг, даруу байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэндээ хариу үйлдэл үзүүлэх, тэдний туршлагад анхаарлаа хандуулах, тусламж үзүүлэх, өөрийнхөө болон нөхдийнхөө амжилтад баярлах, бүтэлгүйтсэн тохиолдолд өрөвдөх сэтгэлийг заа. Найрсаг харилцааг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүдэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэлд хандах хандлагаа илэрхийлэх, тэдний үйлдэл, нөхдийнхөө үйлдлийг зөв үнэлэхийг заах.

Ургамал, гэрийн болон зэрлэг амьтад, байгалийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэх, тодруулах.

Байгалийн үзэгдлийг ажиглаж, тодорхой зүй тогтол, харилцааны талаар дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж сур.

Төрөлх нутгийнхаа байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүл. Байгаль дээр биеэ зөв авч явж сур: ургамал, амьтанд анхаарал халамж тавьж, тэдэнд анхаарал халамж тавих.

Хүүхдүүдийн ургамлын талаархи санаа бодлыг бэхжүүлэх. Шинэ ургамлыг тодорхойлж сур.

Үрнээс ургамлыг ургуулах, чийг, гэрэл, дулаанаас ургах эсэх талаар ойлголт өгөх. шим тэжээл. Хүүхдүүдэд ургамлын төрлөөр нь юу дутагдаж байгааг анзаарч сургах (навч нь хатах, унжрах - ус хүрэлцэхгүй; навч цайвар болно - гэрэл хангалтгүй; ургамал суларч, удаан ургадаг - шим тэжээл хангалтгүй) .

Шинэ шувууд, шавьжийг танилцуулах.

Байгалийн улирлын өөрчлөлт, жилийн янз бүрийн цаг үед хөдөө аж ахуй дахь хүмүүсийн ажлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх.

Намар. Өдөр богиносч, шөнө уртсаж байна. Цаг агаар хүйтэрч, ихэвчлэн бороо орж, үлээж эхэлдэг хүчтэй салхи. Навч аажмаар өнгө өөрчлөгдөж, унаж, өвс хатаж байна. Шавж алга болж байна.

Өвөл. Хамгийн их богино өдрүүдмөн урт шөнө. Хүйтэн, хүйтэн жавартай, цас орж байна; усан сангууд мөсөөр хучигдсан, газар цасаар хучигдсан байдаг. Шаардлагатай нөхцөл бүрдээгүй учраас навчгүй мод бут ургахгүй. Өвөлждөг шувууд ургамлын үрээр хооллодог. Тэднийг хооллох хэрэгтэй.

Хавар. Өдөр уртасч, шөнө богиносч байна. Нар улам халуун болж байна. Цас, мөс хайлж, гол мөрөн нээгдэж, мөс урсаж, горхи урсаж, газар гэсч байна. Ургамлын өсөлтөд шаардлагатай нөхцөл байдал үүсч, нахиа хавдаж, навчис цэцэглэж, өвс ургаж, цэцэг цэцэглэдэг (эхний нарлаг талаас). Шавж гарч ирж, шувууд олширч, үүрээ барьж, өндөглөдөг, дэгдээхэйгээ гаргадаг.

Зун. Хамгийн урт өдөр, хамгийн богино шөнө. Халуун байна, заримдаа аадар бороо орно, солонго, аянга цахилгаантай. Маш олон ногоон байгууламж бий, ургамал ургаж, цэцэглэж, үр жимсээ өгч байна.

Байгалийн өдрийн тэмдэглэл хөтөлж сур.

Цэцэрлэгийн боловсролын даалгавар бэлтгэл бүлэг

Сайжруулах иж бүрэн боловсролболон хүүхдийн хөгжил ... Боловсролын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, байнгын анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд сонирхол, сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх. Хүүхдэд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, өөрийгөө хянах, ажил гүйцэтгэх явцад өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Байгаль орчны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, эх оронч, олон улсын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, эх орноо хайрлах, уугуул нутаг, байгальд.

Хүүхдүүдийн хөдөлмөрлөх чадварыг үргэлжлүүлэн сайжруулж, хичээл зүтгэлтэй бай.

Хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сурахад бэлтгэ. Фонетик сонсгол, ярианы дууны дүн шинжилгээ хийх чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх. Ярианы бүх талыг сайжруулах.

Төрөл бүрийн урлагт дуртай байх. Уран сайхны амтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдэд зохион байгуулалт, сахилга бат, нэгдэл, ахмад настныг хүндэтгэх, хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавих, хамтарсан тоглоом, ажилд бие даан нэгдэх, бие биедээ туслах чадвар, хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх.

Үргэлжлүүлэн хүүхдүүдэд хүмүүнлэг сэтгэлгээг төлөвшүүлээрэй. Тодорхой жишээнүүдийг ашиглан (эргэн тойрон дахь хүмүүсийн үйлдэл, уран зохиолын баатрууд) эелдэг байдал, шударга байдал, шударга ёс, нөхөрлөлийн талаархи санаа бодлыг бий болгож, хүмүүжүүлэх сөрөг хандлагаёс суртахуунгүй чанаруудад: зальтай, заль мэх, харгислал, хувиа хичээсэн байдал, хулчгар, залхуурал.

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүдийн хамтын ажиллагааны харилцааг бий болгож, нөхдийнхөө амжилт, алдаа дутагдлыг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх.

Үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг шударгаар үнэлэх чадварыг бэхжүүл.

Хүүхдүүдэд байгалийг хайрлах, ургамал, амьтдыг халамжлах хүсэл эрмэлзэл, ургамлыг утгагүй сүйтгэх, амьтдыг сүйтгэхийг үл тэвчих сэтгэлийг үргэлжлүүлэн хөгжүүл. Байгальд биеэ авч явах чадварыг бэхжүүлэх: бут, модыг эвдэж болохгүй, хог хаягдал бүү орхи.

Хүүхдүүдийн нутгийн ургамлын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, тэдгээрийг таних, нэрлэх, идэж болох, иддэггүй жимс, мөөгийг ялгаж сургах.

Гэрэлд дуртай, сүүдэрт тэсвэртэй, чийгэнд дуртай, ганд тэсвэртэй ургамлын талаар санаа өгнө үү.

Ургамлыг арчлах ур чадварыг бэхжүүлэх. Тасалгааны ургамлыг дахин тарьж сур. Ургамлын амьдралыг хэрхэн ажиглах талаар үргэлжлүүлэн зааж, ургамлын ургалтын нөхцөл байдлаас хамаарах талаархи санаа бодлыг тодруулах.

Зэрлэг амьтдыг байгалийн нөхцөлд дасан зохицох талаархи санаа бодлыг нэгтгэх.

Байгаль, хүмүүсийн ажлын улирлын өөрчлөлтийг ажиглаж, байгалийн хуанли дээр ноорог зурж сур.

Байгаль дахь улирлын үзэгдлийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх.

Намар. Өдөр богиносч, хүйтэрч, ихэвчлэн бороо орж, хүйтэн салхи шуурдаг. Нүүдлийн шувууд дулаан газар руу нисч, шавж алга болдог. Мод, бут сөөгний навчны өнгө өөрчлөгдөж, унаж, өвс шарлаж, хатдаг.

Амьдрал аажмаар бүдгэрч байгаа нь хүйтэн цаг агаар, дулаан, гэрлийн хомсдолоос үүдэлтэй гэсэн санааг бий болгох. Шувуудын нислэг нь тэдний хооллодог шавж алга болж, усны биет хөлдөхтэй холбоотой юм.

Цэцэрлэгжүүлэлт, цэцэрлэгт хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ түүж, тариалангийн талбайд ажиллах ажлыг хүмүүст үргэлжлүүлэн таниулах.

Өвөл. Хүйтэн, ихэвчлэн хяруу байдаг, газар цасаар хучигдсан, усан сангууд мөсөөр хучигдсан байдаг. Навчгүй мод, бут сөөг, өвөлждөг шувууд хүмүүсийн гэрт ойртож ирэв.

Хүүхдүүдэд өвөлждөг шувуудыг гадаад төрх, зан авир, дуу чимээгээр нь танихыг заа. Шувуудыг өөрөө тэжээж сур, мод, бут сөөгийг арчлах.

Хавар. Өдөр уртасч, дулаарч, цас хайлж, гол мөрөн мөсгүй болно. Нахиа хавдаж, навч, цэцэг гарч ирдэг. Шувууд ирж, амьтад ичээнээсээ сэрдэг.

Зэрлэг ан амьтдын өөрчлөлт дулааралттай холбоотой гэсэн ойлголт өгөх шаардлагатай нөхцөлургамал, амьтны амьдралд зориулагдсан.

Анхны цэцэгсийг навч, цэцгээр нь ялгаж, нэрлэж сур.

Зун. Халуун цаг ирж байна. Ургамал ургаж, цэцэглэж, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, хүнсний ногоо боловсорч, мөөг нь ойд гарч ирдэг.

Зуны улиралд ургамал ургах бүх нөхцөл бүрддэг гэсэн ойлголтыг хүүхдүүдэд төлөвшүүлэх.

Амьтны ертөнц. Гэрийн болон зэрлэг амьтдын тухай хүүхдийн ойлголтыг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх.

Жилийн янз бүрийн цаг үед амьтдын амьдралд гарсан өөрчлөлтийн талаар хүүхдүүдэд ойлголт өгөх.

Амьгүй байгаль. Температур өөрчлөгдөхөд усыг хатуу төлөвт шилжүүлэх, буцах тухай хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх. Агаарын хөдөлгөөний талаар санаа өгөх.

Танилцуулга

1. Цэцэрлэгийн сургалтын нэг хэлбэр болох хичээл

2 Онцлогуудболон хичээлийн бүтэц

3. Ажил мэргэжлийн ангилал

4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд

5. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд хичээл зохион байгуулах, явуулах онцлог

6. Багшийг хичээлд бэлтгэх

7. Ахисан түвшний шинжилгээ багшлах туршлага

8. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Танилцуулга

Боловсролын хөгжлийн чиг үүргийн агуулга нь танин мэдэхүйн хөгжил, төлөвшил юм сэтгэцийн үйл явцболон хувийн шинж чанарууд; логик техник, үйл ажиллагаа, шүүлт, дүгнэлт; танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхол, чадвар. Анхан шатны боловсролын үйл явцад хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь дээд боловсролын шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог мэдрэлийн үйл ажиллагаа, хүүхдийн танин мэдэхүйн болон оюуны чадавхийг хангадаг.

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, төлөвшил нь түүний цэцэрлэг, гэр бүл дэх амьдралын нөхцлөөр тодорхойлогддог. Цэцэрлэгт энэ амьдралыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрүүд нь: тоглоом, түүнтэй холбоотой үйл ажиллагааны хэлбэр, анги, сэдэвт суурилсан практик үйл ажиллагаа юм.

Цэцэрлэгийн амьдралд чухал байр суурь эзэлдэг ангиуд. Эдгээр нь багшийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хүүхдэд шилжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны соёлыг баяжуулж, бие даасан байдал, хамтарсан зохицуулалттай үйл ажиллагаа, сониуч зан чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж ихэвчлэн үздэг. Гэсэн хэдий ч зонхилох практик нь ангид дамжуулж буй мэдлэгийн агуулга нь хүүхдийг юуны түрүүнд сургуулийн сургалтын зорилгод тохируулдаг явдал юм. Хичээл явуулах давамгайлсан арга нь багшийн хүүхдэд үзүүлэх шууд нөлөө, асуулт хариултын харилцааны хэлбэр, сахилгын нөлөөллийн хэлбэрийг албан ёсны үнэлгээтэй хослуулсан байдаг. Хүүхдийн амжилтыг бүлгийн стандартад үндэслэн үнэлдэг.

1. Сургалтын нэг хэлбэр болох хичээл

Сургалтын зохион байгуулалтын тэргүүлэх хэлбэр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурагчидажил мэргэжил юм.

Хичээлийг хүүхдэд заах үндсэн хэлбэр болгон ашиглахыг Я.А. Комениус.

Ян Амос Коменский "Агуу дидактик" хэмээх сурган хүмүүжүүлэх бүтээлдээ ангийн системийг "бүхнийг хүн бүрт заах бүх нийтийн урлаг" гэж үнэхээр тодорхойлж, сургууль зохион байгуулах дүрмийг боловсруулсан (үзэл баримтлал - хичээлийн жил, улирал, амралт), бүх төрлийн ажлын тодорхой хуваарилалт, агуулга нь ангид хүүхдүүдэд заах дидактик зарчмуудыг үндэслэлтэй болгосон. Нэмж дурдахад тэрээр системтэй боловсрол, сургалтын эхлэл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг гэсэн санааг анх дэвшүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг сургах агуулгыг боловсруулж, "Ээжийн сургууль" сурган хүмүүжүүлэх ажилд тусгажээ.

К.Д. Ушинский хүүхдүүдийг ангид сургах дидактик зарчмуудыг сэтгэлзүйн хувьд үндэслэлтэй, хөгжүүлж, сургуулийн өмнөх насанд аль хэдийн нухацтай суралцахыг тоглоомоос салгах шаардлагатай гэдгийг онцлон тэмдэглэв "Хүүхдийг тоглож сургах боломжгүй, суралцах нь хөдөлмөр юм." Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын үүрэг даалгавар гэж К.Д. Ушинский, оюун санааны хүчийг хөгжүүлэх (идэвхтэй анхаарал, ухамсартай санах ойг хөгжүүлэх), хүүхдийн ярианы бэлэг, сургуульд бэлтгэх. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн эрдэмтэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх хоёрдмол байдлын тухай диссертацийг дэвшүүлэв. Тиймээс цэцэрлэгийн анги болон бага ангийн хүүхдүүдийн сурах ялгаа байгаа эсэх асуудал гарч ирэв.

А.П. Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэг, гэр бүлд сургах үндсийг боловсруулж, цэцэрлэгийн боловсролын мөн чанарыг илчилсэн; хүүхдийн эзэмшиж чадах хоёр түвшний мэдлэгийн талаархи байр суурийг нотолсон.

Эхний түвшинд тэрээр хүүхдүүдийн тоглоом, амьдралын үйл ажиллагаа, ажиглалт, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах явцад олж авдаг үндсэн мэдлэгийг багтаасан; Хоёр дахь, илүү төвөгтэй түвшинд тэрээр зөвхөн зорилтот сургалтын явцад олж авах боломжтой мэдлэг, ур чадварыг багтаасан. Үүний зэрэгцээ, A.P. Усова хүүхдийн танин мэдэхүйн сэдэл, насанд хүрэгчдийн зааврыг сонсож, дагаж мөрдөх, хийсэн зүйлийг үнэлэх, тавьсан зорилгодоо ухамсартайгаар хүрэх чадвараас хамааран боловсролын үйл ажиллагааны гурван түвшинг тодорхойлсон. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд эхний түвшинд шууд хүрдэггүй, зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд, зорилтот, системтэй сургалтын нөлөөн дор байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Ангиудад системчилсэн сургалт - чухал хэрэгсэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажил.

Хорьдугаар зууны хэдэн арван жилийн туршид. бүх тэргүүлэх судлаач, практик сургуулийн өмнөх боловсролдараах A.P. Усова хүүхдүүдийн урд талын боловсролын тэргүүлэх хэлбэр болох ангиудад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хичээлд ихээхэн ач холбогдол өгдөг: тэд хүүхдэд эерэгээр нөлөөлж, тэдний оюуны болон хувь хүний ​​​​хөгжилд хувь нэмэр оруулж, тэднийг сургуульд системтэйгээр бэлтгэдэг нь дамжиггүй.

Одоогийн байдлаар ангиудыг сайжруулах ажил янз бүрийн чиглэлд үргэлжилж байна: сургалтын агуулга өргөжиж, улам бүр нарийн төвөгтэй болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх хэлбэрийг эрэлхийлж байна, сургалтын үйл явцад тоглоомыг нэвтрүүлэх арга замууд, шинэ (уламжлалт бус) хүүхдүүдийг зохион байгуулах хэлбэрийг хайж байна. Шилжилтийг улам бүр ажиглаж болно урд талын ангиудбүх бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт дэд бүлгүүд, жижиг бүлгүүдтэй ангиудад. Энэхүү чиг хандлага нь сургалтын чанарыг баталгаажуулдаг. хувь хүний ​​хандлагамэдлэг, практик ур чадвар эзэмших явцын онцлогийг харгалзан хүүхдүүдэд.

Өөр нэг чухал чиг хандлага харагдаж байна - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд танилцуулсан газар бүрт хичээлийн системийг бий болгох. Үйл явдалтай органик холбоотой, аажмаар илүү төвөгтэй үйл ажиллагааны гинжин хэлхээ өдөр тутмын амьдрал, шаардлагатай оюуны болон хангадаг оновчтой зам юм хувь хүний ​​хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь хамтарсан үйл ажиллагаатодорхой дараалал, тогтсон горимоор явагддаг багш, оюутнууд.

Уламжлал ёсоор сургалтын зохион байгуулалтын дараах хэлбэрүүдийг ялгадаг.

хувь хүн, бүлэг, урд тал

Та сургалтын зохион байгуулалтын эдгээр хэлбэрийг анги болон өдөр тутмын амьдралдаа ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь сургалтын явцад тусгай цаг гаргаж болно дэглэмийн мөчүүд, хүүхэдтэй ганцаарчилсан ажил зохион байгуулдаг. Энэ тохиолдолд сургалтын агуулга нь дараахь төрлийн үйл ажиллагаа юм: сэдэвт суурилсан тоглоом, ажил, спорт, үр бүтээлтэй, харилцаа холбоо, дүрд тоглох болон сурах эх сурвалж, хэрэгсэл болох бусад тоглоомууд.

2. Ангиудын шинж чанар, бүтэц

Байгууллагын хэлбэрээс үл хамааран ангид хичээл заах нь үндсэндээ програмчлалаараа ялгаатай байдаг. Багш хичээлийн явцад хэрэгжүүлэх ёстой хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхойлсон.

Ангиуд нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлогоос ихээхэн хамаардаг. Эдгээр хүчин зүйлээс үл хамааран аливаа хичээлд ерөнхий агуулга, арга зүйгээр салшгүй холбоотой гурван үндсэн хэсэг байдаг, тухайлбал:

хичээлийн эхлэл, явц (үйл явц) ба төгсгөл.

Хичээл эхлэх Энэ нь хүүхдүүдийн шууд зохион байгуулалтыг хамардаг: тэдний анхаарлыг удахгүй болох үйл ажиллагаанд шилжүүлэх, сонирхлыг нь төрүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн зохистой байдлыг бий болгох, боловсролын даалгаврыг илчлэх шаардлагатай. Үйлдлийн аргуудын тайлбар, үзүүлэн дээр үндэслэн хүүхэд өөрөө хэрхэн ажиллах, даалгавраа ямар дарааллаар гүйцэтгэх, ямар үр дүнд хүрэхийг хичээх зэрэг үндсэн төлөвлөгөө боловсруулдаг.

Хичээлийн явц (үйл явц). - энэ нь боловсролын даалгавраар тодорхойлогддог мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихээс бүрдсэн хүүхдийн бие даасан сэтгэцийн эсвэл практик үйл ажиллагаа юм. Хичээлийн энэ үе шатанд хүүхэд бүрийн хөгжлийн түвшин, ойлголтын хурд, сэтгэн бодох чадварын онцлогт тохируулан арга барил, заах арга барилыг хувьчлан тодорхойлдог. Багшийн тодорхой бус тайлбараас болж сургалтын даалгавраа гүйцээхэд алдаа гарсан тохиолдолд л бүх хүүхдэд давж заалдах шаардлагатай.

Хурдан бөгөөд амархан санаж, анхааралтай, дүн шинжилгээ хийх, өөрийн үйлдэл, үр дүнг багшийн заавартай харьцуулах чадвартай хүмүүст хамгийн бага тусламж үзүүлдэг. Хэцүү тохиолдолд ийм хүүхдэд зөвлөгөө, сануулга, чиглүүлэх асуулт хангалттай байдаг. Багш нь оюутан бүрд сэтгэн бодох, хүнд байдлаас гарах арга замыг бие даан хайх боломжийг олгодог.

Багш нь хүүхэд бүр сурсан зүйлээ харуулсан, ахиц дэвшлийг харуулсан үр дүнд хүрэхийг хичээх ёстой.

Хичээлийн төгсгөл хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэхэд зориулагдсан. Хүлээн авсан үр дүнгийн чанар нь хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанар, сургалтын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна.

Сургалтын хэсэг, хичээлийн зорилгоос хамааран хичээлийн хэсэг бүрийг явуулах арга зүй өөр байж болно. Хувийн аргууд нь хичээлийн хэсэг бүрийг явуулахад илүү тодорхой зөвлөмж өгдөг. Хичээлийн дараа багш түүний үр нөлөө, хүүхдүүдийн хөтөлбөрийн даалгаврыг хэрхэн эзэмшсэн байдалд дүн шинжилгээ хийж, үйл ажиллагааны талаар тусгаж, үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг тодорхойлдог.

Цэцэрлэгийн хичээлийн бүтцэд мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшсэн байдлыг үнэлдэггүй. Энэхүү шалгалтыг ангид хүүхдийн үйл ажиллагааг ажиглах, хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн өдөр тутмын амьдралд болон шинжлэх ухааны янз бүрийн аргыг ашиглан хүүхдийн амжилтыг тусгайлан судлах явцад хийгддэг.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажил мэргэжлийн ангилал

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийх үйл ажиллагааны дараахь ангиллыг өргөнөөр ашиглаж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын мэргэжлүүдийн ангилал (С.А. Козловагийн дагуу)

Одоогийн байдлаар хэд хэдэн дидактик даалгавруудыг нэгэн зэрэг шийддэг (мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт) цогц хичээлүүд давамгайлж байна.

Нэгдсэн нэгдэл нь дур зоргоороо эсвэл механик биш юм. Дидактикийн асуудлыг шийдвэрлэхдээ мэдлэгийг бие биенээ нөхөж, баяжуулж байхаар нэгтгэх шаардлагатай.

Интеграци нь боловсролын үйл ажиллагааны хэд хэдэн хэсгийг судлах харьцаанд ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг, учир нь хөтөлбөрийн хэсгүүдийн дамжих логик бүтэц өөрчлөгдөж, улмаар нэг юмуу өөр давталтуудыг арилгаснаар бие даасан асуудлыг судлахад зарцуулах цаг багасдаг. сэдэв, энэ нь хичээл дээр тоглоомын хэлбэрийг илүү идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог.

Ангиудын агуулгад нэгтгэх нь үндсэн болон албан ёсны 2 үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс нэгдсэн ангиуд нь хувь хүн төвтэй сургалтын үзэл баримтлалд илүү нийцэж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол нэг төрлийн анги нь үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сургалтын дараах хэсгүүдэд хичээлүүд явагдана.

- хүрээлэн буй орчинтой танилцах, хүүхдийн ярианы хөгжил;

- бага ангийн хөгжил математик дүрслэл;

- дүрслэх урлаг, дизайн;

- биеийн тамир;

- хөгжмийн боловсрол.

Хичээл бүрийн хөтөлбөрт дараахь зүйлс орно.

- объектын шинж чанар, чанар, тэдгээрийн хувирал, холболт, үйл ажиллагааны арга гэх мэт тодорхой хэмжээний мэдлэг, тэдгээрийг анхдагч шингээх, өргөжүүлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, системчлэх;

- үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг заах практик ур чадвар, ур чадварын хэмжээ;

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд шаардагдах ур чадвар, ур чадварын хэмжээ, тэдгээрийг анхан шатны төлөвшүүлэх, сайжруулах, хэрэгжүүлэхэд ашиглах;

- хүүхдийн үзэгдэл, үйл явдалд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, энэ хичээлээр дамжуулж, олж авсан мэдлэг, өөрийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг бий болгох.

Хичээл бүрийн боловсролын агуулгын хэмжээ бага, янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ой санамж, анхаарал төвлөрүүлэх чадвар, тэдний сэтгэцийн чадварыг харгалзан тодорхойлдог.

Үйл ажиллагааны тусгай төрөл бол аялал юм. Аялал жуулчлалын үеэр боловсролын болон боловсролын ажлуудыг эв нэгдэлтэй шийддэг. Энэ тохиолдолд орон нутгийн түүх, улирлын зарчмууд, мөн давталт, аажмаар, тодорхой байх зарчмуудыг санах хэрэгтэй.

Аялал жуулчлалын бүтэц нь уламжлал ёсоор дараах байдалтай байна.

Бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг	Агуулга
Бэлтгэл үе шат	Багш нь аяллын хэмжээ, хөтөлбөрийн агуулга, цаг хугацааг тодорхойлж, багш нь аялалын байршлыг шалгаж, агуулга, түүнийг явуулах арга, арга барилын талаар бодож үздэг. Шийдвэрлэж байна зохион байгуулалтын асуудал(маршрут, дэмжлэг гэх мэт). Хүүхдүүдийг удахгүй болох аялалд бэлтгэх нь мэдлэгийг нөхөх (шинэчлэх) юм.
Аяллын явц	Ажиглалт нь тодорхой дарааллаар зохион байгуулагддаг: объектын талаархи цогц ойлголт, дараа нь гүнзгий мэдлэг олгохын тулд түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээ. Ажиглалт нь хүүхдүүдтэй аялалд ажиллах тэргүүлэх арга боловч анхаарал хандуулахаас эхлээд өдөөх хүртэл янз бүрийн асуудал чухал ач холбогдолтой юм. бүтээлч сэтгэлгээ, төсөөлөл. Аяллын үеэр хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг дэмждэг (хүүхдүүд асуулт асууж, шүлэг уншиж, оньсого тааж, тоглоомд оролцдог). Аяллын төгсгөлд ямар шинэ, сонирхолтой зүйлийг сурч мэдсэнийхээ үр дүнг нэгтгэн дүгнэв.
Аяллын дараах ажил	Олж авсан мэдлэгээ системчилсэн, тодруулж, бусад үйл ажиллагаанд тусгадаг (аяллын материал бэлтгэх, түүнтэй ажиллах). уран зохиол, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, тоглоом зохион байгуулах, ерөнхий яриа гэх мэт)

Хичээлийн гурвалсан даалгавар

Боловсролын:хүүхдийн хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх

Боловсролын:хувь хүний ​​ёс суртахууны чанар, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэх.

Хөгжлийн:заахдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч байдал, хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх - яриа, ой санамж, анхаарал, төсөөлөл, ойлголт.

4. Уламжлалт бус хичээлийн хэлбэрүүд

Одоогоор практикт ажиллаж байна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудүр дүнтэй ашиглаж байна уламжлалт бус хэлбэрүүдсургалтын зохион байгуулалт: хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан дэд бүлгүүдийн ангиуд. Тэдгээрийг бүлгийн ажилтай хослуулдаг: гар хөдөлмөр, дүрслэх урлаг. Ангиуд тоглоом болон баяжсан үлгэрүүд. Тоглоомын үзэл баримтлалд автсан хүүхэд далд боловсролын даалгаврыг анзаардаггүй. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн цагийг чөлөөлөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хүссэнээрээ ашиглаж болно: амрах эсвэл түүнд сонирхолтой эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал зүйл хийх.

Төслийн аргыг өнөөдөр зөвхөн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хичээл явуулахад ашигладаг. Үүний хэрэглээ нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хүүхдүүдтэй хичээл хийх шинэ хэлбэрийг эрэлхийлдэг.

Төслийн арга нь өнөөдөр оюутнуудтай ажиллахад өргөн хэрэглэгддэг янз бүрийн насны бүлгүүд, бүлгүүд богино оршин суухсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа хүүхдүүд. Үүний зэрэгцээ, N.A. Короткова болон бусад хэд хэдэн судлаачид энэ тохиолдолд ялгаатай уламжлалт хандлага, үйл ажиллагаанд сайн дурын оролцоотой байх зарчмыг баримталсан насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан түншлэлийн хэлбэрээр явуулж болно. Энэ нь ялангуяа бүтээмжтэй үйл ажиллагааны хувьд үнэн юм: дизайн эсвэл загварчлал, зураг зурах, аппликейшн.

Өргөн хэрэглэгддэг янз бүрийн хэлбэрүүдТоглоом, бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаануудаар дүүрэн "хүсэл тэмүүлэлтэй үйл ажиллагаа". Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг үйл ажиллагааг илүү сонирхолтой, сэтгэл татам, илүү үр дүнтэй болгодог.

Хичээл-харилцан яриа, хичээл-ажиглалт зэрэг хэлбэрүүд хичээлийг зохион байгуулах, явуулах практикт өргөн хэрэглэгдэх болсон. Эдгээр хэлбэрийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ахлах бүлгүүдэд ашигладаг.

Үлгэрийн эмчилгээний хичээлүүд түгээмэл байдаг. Хүүхдүүдтэй үлгэрийн эмчилгээ хийх нь бага насны онцлогт тохирсон хүүхэдтэй харилцах тусгай, аюулгүй хэлбэр юм. Энэ бол ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, хүсээгүй зан үйлийг засах, хүүхдийг бүтээлч нийгэмшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай чадварыг хөгжүүлэх арга зам юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хэлбэрээр дидактик үлгэрийн эмчилгээний сургалтыг ашиглах нь хүүхдүүдэд шаардлагатай мэдлэгийг хялбар, хурдан олж авах боломжийг олгодог.

5. Янз бүрийн насны бүлгүүдэд хичээл зохион байгуулах, явуулах онцлог

Амжилт эерэг үр дүнболовсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулахаас хамаарна. Хичээлд хамрагдахдаа юуны түрүүнд эрүүл ахуйн нөхцлийг дагаж мөрдөхөд анхаарах хэрэгтэй: өрөөг агааржуулах; ерөнхий ердийн гэрэлтүүлгийн хувьд гэрэл зүүн талаас унах ёстой; тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материал, тэдгээрийн байршил нь сурган хүмүүжүүлэх, эрүүл ахуй, гоо зүйн шаардлагад нийцсэн байх ёстой.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь тогтоосон стандартад нийцсэн байх ёстой бөгөөд цагийг бүрэн ашиглах ёстой. Хичээлийн эхлэл, хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулах, хүүхдүүдэд боловсролын болон бүтээлч даалгавар өгөх, түүнийг хэрхэн дуусгахыг тайлбарлах нь маш чухал юм.

Багш үйл ажиллагааны арга барилыг тайлбарлаж, үзүүлэхийн зэрэгцээ хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, юу ярьж байгаагаа ойлгох, санахад нь урамшуулах нь чухал юм. Хүүхдүүдэд тодорхой заалтуудыг давтан хэлэх, хэлэх боломжийг олгох хэрэгтэй (жишээлбэл, асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх, тоглоом хийх). Тайлбар нь 3-5 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Хичээлийн явцад багш бүх хүүхдүүдийг бие даасан онцлогийг харгалзан ажилд идэвхтэй оролцуулж, хүүхдийн сурах чадварыг хөгжүүлж, тэдний үйлдлийг үнэлэх, хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Боловсролын нөхцөл байдал нь хүүхдүүдэд найз нөхөддөө ээлтэй хандлага, тэсвэр тэвчээр, шийдэмгий байдлыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг.

Хичээлийн үеэр багш хүүхдүүдэд хатуу логик дарааллаар мэдлэг өгдөг. Гэхдээ аливаа мэдлэг (ялангуяа шинэ мэдлэг) нь хүүхдийн субьектив туршлага, түүний сонирхол, хандлага, хүсэл эрмэлзэл, хүүхэд бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголт, мэдлэгийн өвөрмөц байдлыг тодорхойлдог бие даасан чухал үнэт зүйлс дээр суурилсан байх ёстой.

Анги доторх харилцааны явцад багшийн хүүхдэд үзүүлэх нэг талын нөлөөлөл төдийгүй урвуу үйл явц үүсдэг.

Хүүхэд багшийн хэлсэн бүх зүйлийг болзолгүйгээр хүлээн авахаас гадна өөрт нь чухал ач холбогдолтой өөрийн туршлагаа дээд зэргээр ашиглах боломжтой байх ёстой.

Энэ утгаараа багш, хүүхэд хоёр ижил төстэй, гэхдээ адил шаардлагатай туршлагыг эзэмшдэг тэгш түншүүд болж ажилладаг. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хичээлийн гол санаа нь хүүхдийн бие даасан туршлагын агуулгыг илчлэх, түүнийг асууж буй зүйлтэй уялдуулах, улмаар энэхүү шинэ агуулгыг биечлэн шингээж авах явдал юм.

Багш зөвхөн ямар материалаар харилцахаа төдийгүй энэ материалтай ямар давхцаж болох талаар бодох ёстой хувийн туршлагахүүхдүүд.

Хичээл зохион байгуулахдаа багшийн мэргэжлийн байр суурь бол хэлэлцэж буй сэдвийн агуулгын талаархи хүүхдийн аливаа мэдэгдлийг хүндэтгэх явдал юм.

Бид хүүхдийн "хувилбар" -ыг хатуу үнэлгээний нөхцөл байдалд (зөв - буруу) бус, харин тэгш харилцан яриагаар хэрхэн хэлэлцэх талаар бодох хэрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд "сонсох" гэж хичээх болно.

Хүүхдийн бие бялдрын дасгал сургуулилт нь хүүхдийн гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх, их төвлөрөл, удаан үргэлжилсэн анхаарал, ширээний ард сууж байхдаа биеийн нэг хэвийн байрлалтай холбоотой ядрахаас урьдчилан сэргийлэх нэг хэлбэр юм. Биеийн тамирын хичээлүүд нь хүүхдийн хөдөлгөөнийг нэмэгдүүлэхэд сайнаар нөлөөлж, биеийн байрлалын эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд тусалдаг. Хотын бүх цэцэрлэгт биеийн тамирын хичээлийг системтэйгээр зохион байгуулдаг. Ихэвчлэн эдгээр нь математик, төрөлх хэл, урлагийн ангиудад 2-3 биеийн тамирын дасгал хийх богино завсарлага (2-3 минут) юм. Хоёрдугаар бага, дунд бүлэгт биеийн тамирын хичээлийг тоглоом хэлбэрээр явуулдаг. Дасгал хийх цаг, сонголт нь хичээлийн шинж чанар, агуулгаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл, зураг, баримлын хичээлд биеийн тамирын хичээлд идэвхтэй нугалах, гараа сунгах, хуруугаа чимхэх, дэлгэх, гараа чөлөөтэй сэгсрэх зэрэг орно. Хэл ярианы хөгжил, математикийн хичээлүүдэд нурууны булчингуудад дасгал хийдэг - сунах, тэгшлэх, хамараар гүнзгий амьсгалах. Дасгал хийх явцад хүүхдүүд суудалдаа үлдэх хандлагатай байдаг. Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлэхийн тулд биеийн тамирын хичээлийн минутсурган хүмүүжүүлэгчид богино яруу найргийн текстийг ашиглаж болно.

Насны бүлэг бүрт ангиуд нь цаг хугацаа, зохион байгуулалтын хувьд өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Амьдралын 4 дэх жил - 15 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 5 дахь жил - 20 минутаас ихгүй үргэлжлэх 10 хичээл.

Амьдралын 6 дахь жил 25 минутаас ихгүй үргэлжлэх 13 хичээл.

Амьдралын 7 дахь жил - 30 минутаас ихгүй үргэлжлэх 14 хичээл.

Хичээл эхлэх нэмэлт боловсролСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын төлөвлөгөөнд тусгагдсан бол эцэг эхийн хороотой тохиролцсоны дагуу гүйцэтгэнэ. Хоёрдугаарт залуу бүлэг-1 хичээл, дунд бүлэгт - 2 хичээл, ахлах бүлэгт - 2 хичээл, бэлтгэл бүлэгт - долоо хоногт 3 хичээл.

Ойролцоогоор өдөр тутмын дэглэм, жилийн цаг хугацааны дагуу бүлгийн хичээлийг 9-р сарын 1-ээс 5-р сарын 31 хүртэл хийхийг зөвлөж байна. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь ангиудын байр суурийг өөрчлөх, сургалт, боловсролын зорилго, зорилт, боловсролын үйл явц дахь байр сууриа харгалзан янз бүрийн ангиудын агуулгыг нэгтгэх эрхтэй. зохицуулалттай ангиудын тоог цөөрүүлж, сургалтын бусад хэлбэрээр солих.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом, үйл ажиллагаа явуулдаг. Эхний бага насны бүлэгт хүүхдүүдийг нэг бүрчлэн заадаг. Амьдралын эхний жилд хүүхдийн ур чадвар аажмаар үүсдэг тул түүнийг бий болгоход шаардлагатай байдаг. тогтмол дасгал хийх, тоглоомууд - хичээлүүд нь зөвхөн өдөр бүр төдийгүй өдрийн цагаар хэд хэдэн удаа явагддаг.

Бага насны хоёрдугаар бүлэгт хүүхдүүдтэй 2 анги хичээллэдэг. Хичээлд хамрагдах хүүхдийн тоо нь тэдний наснаас гадна хичээлийн шинж чанар, түүний агуулгаас хамаарна.

Хүүхдүүд анхан шатны ур чадвар эзэмшиж, шаардлагатай зан үйлийн дүрмийг эзэмших хүртэл бүх шинэ төрлийн хичээлийг дангаар нь эсвэл 3-аас илүүгүй хүнтэй дэд бүлгээр явуулдаг.

3-6 хүнээс бүрдсэн дэд бүлэг (хагас насны бүлэг) нь хичээлийн үйл ажиллагаа, дизайн, биеийн тамирын хичээл заах, түүнчлэн ярианы хөгжлийн ихэнх хичээлүүдийг явуулдаг.

6-12 хүнтэй бүлгээрээ та чөлөөт зохион байгуулалттай, хөгжмийн болон тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь харааны ойлголттой хичээлүүдийг явуулах боломжтой.

Хүүхдүүдийг дэд бүлэгт нэгтгэхдээ тэдний хөгжлийн түвшин ойролцоогоор ижил байх ёстой гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь 1 наснаас 6 сар хүртэлх хүүхдэд 10 минут, ахимаг насныханд 10-12 минут байна. Гэхдээ эдгээр тоо нь сургалтын үйл ажиллагааны агуулгаас хамаарч өөр өөр байж болно. Шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, түүнчлэн хүүхдүүдээс илүү их анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг үйл ажиллагаа нь богино байж болно.

Хүүхдүүдийн хичээлийг зохион байгуулах хэлбэр нь өөр байж болно: хүүхдүүд ширээн дээр, хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр сууж эсвэл бүлгийн өрөөнд чөлөөтэй хөдөлдөг.

Хичээлийн үр нөлөө нь түүний сэтгэл хөдлөлөөс ихээхэн хамаардаг.

Амьдралын 2-р жилийн хүүхдүүдэд заах арга зүйд үндэслэсэн дидактикийн чухал зарчим бол дүрслэлийг үгтэй хослуулан ашиглах явдал юм.

Бага насны хүүхдүүдийг сургах нь нүдэнд харагдахуйц, үр дүнтэй байх ёстой.

Ахимаг насны хүүхдүүдийн бүлгүүдэд танин мэдэхүйн сонирхол аль хэдийн сайн хөгжсөн үед хичээлийн сэдэв эсвэл гол зорилгын талаархи мессеж хангалттай байдаг. Ахмад насны хүүхдүүд шаардлагатай орчныг зохион байгуулахад оролцдог бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааг сонирхоход хувь нэмэр оруулдаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын даалгаврын агуулга, мөн чанар нь хамгийн чухал ач холбогдолтой юм.

Хүүхдүүд ангидаа зан үйлийн тодорхой дүрэмд аажмаар дасдаг. Багш хичээлийг зохион байгуулахдаа ч, эхэнд нь ч тэдний тухай хүүхдүүдэд байнга сануулдаг.

Ахимаг насны хүүхдүүдтэй хийсэн хичээлийн төгсгөлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ерөнхий хураангуйг боловсруулсан болно. Үүний зэрэгцээ багш эцсийн дүгнэлт нь хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь хичээл зүтгэлийн үр дүн гэдгийг баталгаажуулж, хичээлийг сэтгэл хөдлөлөөр үнэлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг.

Залуу бүлгүүдийн ангиудын төгсгөл нь бэхжүүлэхэд чиглэгддэг эерэг сэтгэл хөдлөлхичээлийн агуулга, хүүхдийн үйл ажиллагаатай холбоотой. Зөвхөн дунд бүлэгт аажмаар хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд зарим ялгааг нэвтрүүлдэг. Эцсийн дүгнэлт, үнэлгээг багш үе үе хүүхдүүдийг оролцуулан илэрхийлдэг.

Сургалтын үндсэн хэлбэр: арга барил, дидактик тоглоом, тоглоомын арга техникийг ашиглан хөгжүүлэх хичээлүүд.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдийг ангид зохион байгуулах үндсэн хэлбэр нь урд болон дэд бүлэг юм.

6. Багшийг хичээлд бэлтгэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулахдаа юуны түрүүнд үүнийг тодорхойлох шаардлагатай гол зорилго. Энэ үйл ажиллагаа нь хөгжлийн шинж чанартай байх уу, эсвэл цэвэр боловсролын зорилгод хүрэх эсэхээс хамаарна. Боловсролын хичээлд хүүхдүүд шаардлагатай хувийн туршлагыг хуримтлуулдаг: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мэдлэг, чадвар, ур чадвар, дадал зуршил, хөгжлийн хичээл дээр олж авсан туршлагаа ашиглан бие даан мэдлэг олж авдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад хөгжлийн болон боловсролын үйл ажиллагааг хоёуланг нь ашиглах ёстой. Хүүхэд өөрөө амжилтанд хүрэхийн тулд үүнийг санаж байх ёстой судалгааны үйл ажиллагаа, түүнд тодорхой мэдлэг, ур чадвар хэрэгтэй.

Сургалтын үеэр хүүхдүүд бие даан судлах чадварыг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний тулд тэд боловсролын материалын асуудалтай танилцуулга, эвристик ярианы элементүүдийг танилцуулж, хамтын эсвэл бие даасан хайлтыг зохион байгуулдаг. туршилтын үйл ажиллагаа. Практикт ихэвчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ийм үйл ажиллагааг хөгжүүлэх гэж нэрлэдэг. Харамсалтай нь энэ нь үнэн биш юм. Ийм ангиуд нь зөвхөн бодит хөгжлийн ангиудад хандах хандлага бөгөөд түүний мөн чанар нь ухамсрын ангилсан бүтцийг хөгжүүлэх, бие даан хөгжүүлэх чадвар юм. хайлтын үйл ажиллагаахүүхдийн өөрийн санаачилгаар насанд хүрэгчдээс ирэх даалгавруудыг цаашид тодорхойлж, дахин тодорхойлох чадвар. Боловсролын болон хөгжлийн ангиуд нь огт өөр схемийн дагуу баригдсан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчид үүнийг сайн мэддэг байх ёстой. Доор бид сургалт (ихэвчлэн уламжлалт гэж нэрлэдэг) болон хөгжлийн ангиудыг бий болгох загваруудыг танилцуулж байна.

Сургалтын хэсэг байгуулах загвар

Сургалтын хичээлийг бий болгох ийм загвар нь багшид ашиглахад маш их зай үлдээдэг янз бүрийн техникболон боловсролын технологи, учир нь үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн гинжин холбоо тасрахгүй: "сэдэл - ойлголт - ойлголт" - ба дүрмээр бол боловсролын зорилгод ихэнх тохиолдолд хүрч болно.

Хөгжлийн хичээлийн загвар

Ихэвчлэн хичээлд бэлдэж байхдаа багш даалгавар ашиглах боломжийг олгодог дидактик материалыг сонгодог. янз бүрийн түвшиндхүндрэлүүд.

Сурагчдад чиглэсэн хичээлийн дидактик материалыг сонгохдоо багшаас тухайн материалтай ажиллахдаа хүүхэд бүрийн хувийн онцлогийг мэдэхийг шаарддаг. Тэр хүүхдэд өгсөн ижил агуулгатай ажиллах боломжийг олгодог флаш карттай байх ёстой програм хангамжийн шаардлага, гэхдээ үүнийг янз бүрийн аргаар дамжуулах: үг, тэмдэг, зураг, объектын дүрс гэх мэт.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдэд материалтай ажиллахдаа хувийн сонголтоо харуулах боломжийг олгох ёстой. Дидактик материалыг ангилах, түүнийг сонгох, хичээлийн явцад ашиглах нь багшийн тусгай сургалт, юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн шинж чанар, тэдгээрийг шингээх явцад олж тогтоох, үр бүтээлтэй ашиглах чадварыг шаарддаг.

Хичээлийн скрипт, түүний "захирал" нь тийм ч чухал биш юм. Анги доторх харилцааг хүүхэд агуулга, төрөл, хэлбэрийн хувьд хамгийн их сонирхож буй даалгаврыг сонгож, улмаар өөрийгөө хамгийн идэвхтэй илэрхийлэх боломжтой байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш ангид ажиллах мэдээллийн бүх аргыг (зааврын, агуулгад суурилсан, зааварчилгаа) фронтын, бие даасан болон хосын ажлын бүх хэлбэрийг хувь хүн гэж ангилах ёстой. Энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэлийн хэрэгцээ, хичээлийн явцад тэдгээрийг илэрхийлэх боломжийг харгалзан үзэхийг шаарддаг. Тиймээс, хичээлд бэлтгэхдээ боловсролын зорилгод нийцсэн бүх төрлийн харилцаа холбоо, суралцагч түншүүдийн хамтын ажиллагааны бүх хэлбэрийг урьдчилан төлөвлөх шаардлагатай.

Уян хатан төлөвлөгөө боловсруулахад дараахь зүйлс орно.

- Тодорхойлолт нийтлэг зорилгоболон түүний тодорхойлолтоос хамаарна өөр өөр үе шатуудангиуд.

- Хүүхдийн мэдлэгийн агуулга, төрөл, хэлбэрийг сонгох чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог дидактик материалыг сонгох, зохион байгуулах.

- Төлөвлөлт янз бүрийн хэлбэрүүдажлын зохион байгуулалт (урд талын, бие даасан, бие даасан ажлын харьцаа).

Даалгаврын шинж чанарыг харгалзан ажлын бүтээмжийг үнэлэх шалгуурыг сонгох (үгээр үг хэлэх, өөрийн үгээр танилцуулах, бүтээлч даалгавар гүйцэтгэх).

– Хичээлийн явцад харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцааны мөн чанарыг төлөвлөх:

а) хичээлийн зорилгыг харгалзан харилцааны янз бүрийн хэлбэрийг (монолог, харилцан яриа, полилог) ашиглах;

б) хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, бүлэг хоорондын харилцааны шаардлагыг харгалзан анги дахь хүүхдүүдийн харилцааны мөн чанарыг төлөвлөх;

в) "хүүхэд - багш" ба "хүүхэд - хүүхдүүд" харилцан ярианд хичээлд оролцсон бүх оролцогчдын субъектив туршлагын агуулгыг ашиглах.

Хичээлийн үр нөлөөг төлөвлөхөд дараахь зүйлс орно.

1) олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх, тэдгээрийг шингээх чадварыг үнэлэх;

2) бүлгийн болон бие даасан ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

3) үр дүнд нь бус харин даалгавраа биелүүлэх үйл явцад анхаарлаа хандуулах.

Хичээл явуулахаасаа өмнө багш арга хэмжээний төлөвлөгөөг зөв гаргаж, бүх зүйлийг бэлтгэж, зохион байгуулбал хичээл зөв, бүрэн дүүрэн, хүүхдүүдэд ашигтай байх болно.

7. Багшлах шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ

Сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагад дүн шинжилгээ хийхийн тулд бид "Цэцэрлэгийн нэгдсэн анги" сэдвээр Удмурт улсын Воткинск хотын "Хүүхдийн хөгжлийн төв - 38-р цэцэрлэг"-ийн ахлах багш Виншнякова Надежда Афанасьевнагийн туршлагыг ашигласан.

Зохиогч нь нэгдсэн сургалтын асуудлын талаар туршилт хийсэн шинэ загварХувь хүний ​​​​боломжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалт, тэдний хандлага, чадварыг харгалзан хүүхдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн сургалт, боловсрол.

Энэхүү туршилтыг хийсэн цэцэрлэг нь В.Логинова, Т.Бабаева нарын найруулсан “Хүүхэд нас” хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг. Багш нар үүнийг юуны түрүүнд хүүхдийн цогц хөгжилд чиглэгддэг тул хувь хүний ​​чадвар, хувийн чанар, хүүхдийн байр суурийг эзэмших чадварын нэгдэл гэж хөтөлбөрийн зохиогчид ойлгодог тул үүнийг өөрсдөө сонгосон. хүүхдийн үйл ажиллагаан дахь сэдвийн .

Боловсролын материалын агуулгыг нэгтгэх нь тодорхой сэдвийн хүрээнд явагддаг.

Хүүхдүүд эдгээр ангиудад шийдэгдсэн асуудлын агуулгыг сонирхож байгаа тул сэдэвчилсэн зарчим дээр суурилсан ангиуд илүү үр дүнтэй байдаг гэж зохиогч тэмдэглэв; Хүүхдүүдийн сонирхол нь онцгой өргөн цар хүрээтэй байдаг бөгөөд энэ нь дараа нь олон янзын туршлагын үндэс болж чаддаг.

Хичээлийн сэдэв нь олон янз байдаг.

Даалгаврын хэрэгжилт нь дамжуулан явагддаг асуудалтай нөхцөл байдал, туршилтын ажил, дидактик тоглоом гэх мэт Холбогч холбоос нь хичээл дээр хэлэлцсэн сэдэв (зураг) юм.

Ангиудын тоог багш бүр өөрөө тодорхойлдог бөгөөд тэдгээр нь тодорхой бүтэцтэй байдаггүй, гэхдээ өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Тиймээс зарим хичээлийг хамтран явуулсан хөгжмийн найруулагчид, эдгээр нь "Шударга", "Өвлийн үлгэр", "Хаврын дусал" зэрэг үйл ажиллагаа юм.

Урлагийн үйл ажиллагааны багш нартай хийсэн ангиуд нь уран зураг, графиктай танилцах, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаануудыг багтаасан: зурах, загварчлах, аппликейшн. “Алган дээрх гайхамшиг” хичээлийн үеэр шавжны талаарх мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэж, эцэст нь хүүхдүүд эрвээхэй зурсан.

"Сансар руу нисэх" хичээлийн үеэр танин мэдэхүйн болон математикийн шинж чанартай даалгавруудыг шийдэж, багш нартай хамтран хүүхдүүдийг гүйцэтгэсэн. хамтын өргөдөл"Сансар огторгуй".

Тиймээс "Барилгын компани" хичээлээр барилгын талбай дээр ажиллаж буй хүмүүс, тэдэнд туслах машин механизмын талаархи мэдлэгийг нэгтгэсэн; Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ талаар бодитой үнэлгээ хийсэн. Хичээлийг ийм байдлаар зохион байгуулсан - хүүхдүүд болон эцэг эхчүүдэд даалгавар өгч, тус бүрийг нь дуусгаж, дараа нь үр дүнгийн талаар ярилцав. Тиймээс хүүхдүүд нэрлэж, зохион байгуулах хэрэгтэй болсон зөв дараалалБайшин барих үе шатууд, эцэг эхчүүд "барилга" гэсэн түлхүүр үг болох кроссворд таавар шийдэв.

Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь зохиогчийг ангиас гадуурх янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд нэгдсэн арга барилын санаа гаргахад хүргэсэн бөгөөд үүнийг дараах хэлбэрээр илэрхийлсэн. сэдэв долоо хоног, зохион байгуулалт, хэрэгжилтэд багш, хүүхэд, эцэг эхчүүд оролцсон. Тиймээс эдгээр долоо хоногуудын нэг нь “Ширээ дээрх талх алдар” долоо хоног байлаа. Ахлах бүлэгт гурилан бүтээгдэхүүн, төрөл бүрийн гурил, үр тарианы баглаа, жигнэмэг, маффин хийхэд шаардлагатай бүх хэрэгслийг дэлгэн тавьсан "Хоол хийх" төвийг тохижуулсан. Долоо хоногийн турш талхны сэдвээр "Үр тарианы төлөвт байгаа тодорхой хаант улсад", "Талх ширээн дээр хэрхэн ирсэн тухай", "Үр тарианаас талх хүртэл" гэсэн сэдвээр хичээлүүд явагдсан. Энэ нь сэдвийг шимтэн үзэх нэг хэлбэр байв. Энэ долоо хоногийн хүрээнд талхны тухай мэргэн үг, зүйр цэцэн үгсийн уралдаан, гар зургийн уралдаан зохион байгууллаа. Ээжүүд жигнэмэгийн ур чадвараа харуулсан.

Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа нь сүүлчийнх нь насанд хүрсэн мэдрэмжийг төрүүлж, эцэг эхийнхээ чадварыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгосон.

Туршлагын сэдвээр гурван жилийн турш MDOU-д ажилласан.

Надежда Афанасьевна Вишняковагийн ажлын туршлагыг судалсны дараа бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Нэгдсэн анги нь бүрэлдэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүрэн зурагертөнц, учир нь объект эсвэл үзэгдлийг хэд хэдэн талаас нь авч үздэг: онолын, практик, хэрэглээний;

2.Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхолыг хөгжүүлж, хичээл өндөр үр дүн өгдөг;

3. Нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь хүүхэд бүрийг идэвхтэй үйл явцад оролцуулах боломжийг олгодог;

4. Нэгдсэн ангиуд нь нийтлэг сэтгэгдэл, туршлага бүхий хүүхдүүдийг нэгтгэж, хамтын харилцааг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

5. Ийм ангиуд нь бүх мэргэжилтнүүдийн хоорондын нягт холбоо, эцэг эхтэй хамтран ажиллахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд-насанд хүрэгчдийн нийгэмлэг бий болдог;

6. Интеграци нь үйл ажиллагааны тоог багасгаж, цаг гаргахад тусалдаг тоглоомын үйл ажиллагаамөн алхаж, хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулахад тусалдаг.

8. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны дүгнэлт

Хүүхдийг системтэй сургах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын цогцыг шийдвэрлэх хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм. Зөвхөн сургалтын үйл явцыг зөв төлөвлөхөд л хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой.

Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах чухал зарчим бол системтэй байх явдал юм. Тайзан дээр бага насМэдлэг олж авах, ур чадварыг бий болгох нь системтэй явагдах ёстой.

Хичээл хоорондын завсарлага их байгаа тул хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бие даасан үйл ажиллагаанд нэгтгэх, зарим талаараа бусад ангиудад хүүхдүүдэд объекттой үйлдлийг эзэмшихэд чиглэсэн ангиудад нэгтгэх шаардлагатай байна.

Хичээлийн давталтын асуудал нь онцгой анхаарал шаарддаг: бага насны хүүхдийн үе нь хөгжлийн ер бусын хурдацтай байдаг тул нас бүрийн бичил үеийг өөр өөрөөр авч үзэх шаардлагатай. Давталтын хичээл нь үндсэн хичээлтэй бүрэн ижил байх ёсгүй. Ижил даалгавруудыг энгийн байдлаар давтах нь ангид сэтгэцийн үйл ажиллагааг аажмаар хөгжүүлэхээс илүүтэйгээр механик, нөхцөл байдлын цээжлэхэд хүргэдэг.

Хүүхэдтэй бие даасан ажлыг төлөвлөхдөө онцгой тактикийг харуулах хэрэгтэй. Энэ ажил нь нэмэлт үйл ажиллагаа болж хувирдаггүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Багш нь хүүхдэд зөвхөн дидактик материалыг сонирхож, тоглох хүсэл төрүүлэх ёстой. Та нэмэлт үйл ажиллагаа явуулахын тулд хүүхдээ түүнд сонирхолтой зүйлээс холдуулж болохгүй.

Хийсэн хичээлийн дүн шинжилгээ нь онцгой анхаарал шаарддаг. Шалгуур нь бие даасан байдлын түвшингийн үнэлгээ байж болно. Зарим хүүхдүүд даалгавраа хурдан, алдаагүй гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүдийн дийлэнх нь багшийн туслалцаатайгаар бие даасан даалгавраа гүйцэтгэдэг. Тэд өөрсдөө эсвэл багш "Чамд юу болоод байна?" гэж асуухад эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​шууд оролцоотойгоор алдаа гаргаж, засч залруулж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд маш их идэвхтэй ажиллаж, давтан харьцуулалт, харьцуулалт хийдэг бөгөөд энэ нь даалгавруудыг чанарын хувьд эзэмших боломжийг олгодог. Зарим хүүхдүүд элемент бүрээр диктант хэлбэрээр байнгын тусламж шаарддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд даалгавраа биелүүлэхийн тулд хичээлийн материал хэтэрхий өндөр байна. Та тэдний хоцрогдсон шалтгааныг мэдэх хэрэгтэй (хүүхдүүд өвчтэй эсвэл зүгээр л хүүхэд асрах газарт хангалттай хамрагдаагүй байж болно). Багш хичээлээс хичээлд хүүхдүүдийн ахиц дэвшлийг хянах нь чухал юм.

Тэгэхээр,Сургалтын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр болох анги нь хэд хэдэн шинж чанартай байдаг.

1. Асаалттай хичээлүүд явагдаж байнахүүхдийн боловсролын нэг буюу өөр хэсэгт ур чадвар эзэмшсэн байдал.

2. Хичээлийг тухайн насны бүлгийн бүх хүүхдүүдтэй, хүүхдийн байнгын бүрэлдэхүүнтэй явуулдаг.

3. Хичээлийг насанд хүрсэн хүний ​​удирдлаган дор зохион байгуулж, хичээлийн зорилго, агуулгыг тодорхойлж, арга, арга барилыг сонгож, зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаамэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн хүүхдүүд.

Системд ангиуд онцгой байр суурь эзэлдэг боловсролын ажилцэцэрлэг. Хичээлүүдийг хүүхдийн өдөр тутмын дэглэмд хатуу тогтоосон цаг хуваарилдаг.

Дүрмээр бол эдгээр нь хүүхдүүдийн оюун ухаан, бие бялдрын гүйцэтгэл хамгийн өндөр байдаг өглөөний цаг юм.

Үйл ажиллагааг хослуулахдаа тэдгээрийн хүндрэлийн зэрэг, хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг харгалзан үздэг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Аджи А.В. Дунд бүлгийн нэгдсэн ангиудын тэмдэглэл. Воронеж: ТС "Багш", 2006 он

2. Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн боловсрол, сургалт: Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж. М.: Мосайка-Синтез, 2006 он

3. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М: Финикс, 2004 он

4. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Академи, 1997

5. Бондаренко Т.М. Цэцэрлэгийн хоёрдугаар бага бүлгийн цогцолбор ангиуд. М .: Багш, 2007 он

6. Веракса Н.Э., Веракса А.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарт зориулсан гарын авлага. М.: Мосайка-Синтез, 2006 он

7. Голицына Н.С. Цэцэрлэгийн үйл ажиллагаа: Урьдчилсан төлөвлөлт: Хоёр дахь хамгийн залуу ба бүлгийн дундаж. М .: Скрипториум, 2007

8. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / В.И. Ядешко болон Ф.А. Сохина. М.: Боловсрол, 1978 он.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М.: Академи, 2007 он

10. Колесникова Л. Ядаргаагүйгээр заах. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. -2008 он – № 5–56–60 х.

11. Л.Павлова. Эрт нас: оюуны хөгжилд тоглоом, үйл ажиллагааны ач холбогдол. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. – 2002 – No 4–87–90 х.

13. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр./ред. М.А. Васильева, В.В. Хербовая. М .: мозайк - Синтез, 2007

14. Усова А.П., Цэцэрлэгийн боловсрол, М.: Гэгээрэл, 1970 он.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрүүдийн тойм

Саяхан бид ярилцсан цэцэрлэг сонгохмөн хэрхэн туслах талаар дасан зохицохтүүнд хүүхэд. Манай резидент зөвлөх эцэг эхчүүдийн олон асуултад хариуллаа. Гэхдээ хамгийн их анхаарал татсан зүйл бол бүх цэцэрлэгүүд төрөөс санал болгосон аргачлалын дагуу ажиллах ёстой гэсэн мэдээлэл байв. Бид тэдний талаар илүү дэлгэрэнгүй ярилцлага руу буцаж, эцэг эхчүүдэд одоо байгаа боловсролын хөтөлбөрүүдтэй танилцуулахаар шийдсэн одоогоор. Тэдгээрийг мэдэх нь зөвхөн хүүхдээ сургуульд бэлтгэх асуудлыг шийдэх төдийгүй түүний хувьд хамгийн чухал, хэрэгцээтэй, сонирхолтой мэт санагдаж байгаа хүүхдийн хөгжлийн чиглэлийг сонгох боломжийг олгоно.

Ямар хөтөлбөрүүд байдаг вэ?

Хөтөлбөр нь иж бүрэн болон хэсэгчилсэн байж болно. Цогц хөтөлбөрт хүүхдийн хөгжлийн бүх үндсэн чиглэлүүд багтдаг: бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, нийгэм, гоо зүй. Мөн хэсэгчилсэн - нэг буюу хэд хэдэн чиглэл. Дүрмээр бол цэцэрлэг нь нэгийг нь үндэс болгон авдаг цогц хөтөлбөрүүд, гэхдээ иж бүрэн хөтөлбөрийг хэсэгчилсэн хөтөлбөртэй хослуулж, өөрсдийн сурган хүмүүжүүлэх санааг нэмдэг хүчирхэг багшийн багийг ажиллуулдаг цэцэрлэгүүд бас байдаг.

1991 он хүртэл зөвхөн нэг цогц хөтөлбөр байсан - Стандарт. Үүний дагуу Зөвлөлтийн бүх цэцэрлэгүүд хатуу ажилладаг байсан бөгөөд үүний ачаар манай сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог дэлхийн хамгийн шилдэг нь гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Гэсэн хэдий ч Загвар хөтөлбөр нь багш нарын бүтээлч чадварыг ихээхэн хязгаарлаж, хүүхэд бүрт хувь хүнээр хандах боломжийг олгодоггүй, агуулга нь манай нийгэм дэх хурдацтай өөрчлөлттэй нийцэхгүй байв. Тиймээс 1991 онд түүнд өөрчлөлт оруулахаас гадна нарийн төвөгтэй, "хувилбартай", анхны хөтөлбөрүүдийг бий болгохыг зөвшөөрсөн.

Дашрамд сонирхуулахад, дотоодын шилдэг багш, сэтгэл зүйчдийн баг хамт олны бүтээсэн Стандарт хөтөлбөр одоо ч “амьд” байгаа. Энэ нь хэд хэдэн удаа дахин хэвлэгдсэн бөгөөд орчин үеийн нэмэлт шаардлагад нийцүүлэн засвар хийсэн. Өнөөдрийг хүртэл олон цэцэрлэгүүд үүнийг ашиглаж байна. Ялангуяа энэ хөтөлбөр Японд маш их алдартай.

Цогц хөтөлбөрүүдийн тойм

Бидний ярих эхний программыг дуудна "Солонго".

Зохиогчдын баг нь ОХУ-ын Ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын яамны Ерөнхий боловсролын хүрээлэнгийн сургуулийн өмнөх боловсролын лабораторийн ажилтнууд юм. Хөтөлбөрийг K.P-ийн удирдлаган дор боловсруулсан. n. Т.Н. Доронова.

ОХУ-ын Боловсролын яамны тушаалаар 1989 оноос хойш энэ ажлыг хийж байна.

Энэ нэр хаанаас ирсэн бэ? Зохиогчид хөтөлбөрөө жинхэнэ солонготой зүйрлэвэл хүүхдийн хүмүүжил, төлөвшил явагддаг хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны хамгийн чухал долоон төрөл гэж нэрлэжээ. Бид ярьж байна: биеийн тамир, тоглоом, дүрслэх урлаг (ардын урлаг, гар урлалын талаархи мэдлэг дээр суурилсан), дизайн, хөгжим, хуванцар урлагийн хичээлүүд, ярианы хөгжил, гадаад ертөнцтэй танилцах хичээл, математик.

Хөтөлбөрийн нэг гол санаа нь цэцэрлэгийн бүх салбарт “хайлт” хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Төрөлхийн сониуч зантай хүүхэд зорилгодоо "доороос хүрч", дараа нь шинэ амжилтанд хүрэх болно гэж үздэг.

Хөгжлийн хөтөлбөрОросын Боловсролын Академийн Сургуулийн өмнөх боловсрол, гэр бүлийн боловсролын хүрээлэнгийн зохиолчдын багийг байгуулсан. Мөн эмч үүнийг боловсруулж эхлэв сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанЛ.А. Венгер.

Хөтөлбөрийн гол санаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол хүний ​​амьдралын өвөрмөц үе юм. Зохиогчид ямар ч тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд харийн боловсролын сургуулийн хэлбэрийг ногдуулах замаар хүүхдэд дарамт учруулах ёсгүй гэдгийг онцолж байна. Гэхдээ хүүхдийн төрөлхийн чадварт тулгуурлан эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа бодлыг тоглоомоор дамжуулан бий болгох нь үнэ цэнэтэй юм. Хөтөлбөрийн зохиогчид хүүхдийн оюун ухаан, урлагийн хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Авьяаслаг хүүхдийн хөтөлбөр"Хөгжил"-тэй ижил зохиолчдын баг боловсруулсан. Энэ нь өмнөх санааны нэг төрлийн "хувилбар" боловч оюун ухааны өндөр хөгжилтэй 6-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллах зорилготой юм. Хөтөлбөр нь мөн хөгжүүлэх зорилготой уран сайхны чадварийм хүүхдүүд.

Зохиогчид "Цэцэрлэг - баяр баясгалангийн байшин" хөтөлбөр- Ph.D. Н.М. Крылов ба В.Т. Иванова, шинэлэг багш. "Баяр баясгалангийн өргөө" нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн зарчимд суурилдаг. Хөтөлбөрийн онцлог нь багш төлөвлөгөөний дагуу ажилладаггүй, харин 12 цагийн ажлын өдөрт зориулж зохиогчдын боловсруулсан хувилбарын дагуу ажилладаг. Ийм цэцэрлэгт өдөр бүр хүүхдэд зориулсан бяцхан тоглолт болж, хүүхэд бүр өөрийн дүрд тоглодог. Зорилго нь хүүхдэд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Насны бүлэг бүрт хүүхдээс хамгийн их хараат бус байхыг шаарддаг эдгээр төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг: өөртөө үйлчлэх, гэрийн ажил, тоглоом, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо.

"Гарал үүсэл"- орчин үеийн цэцэрлэгт хүрээлэнгийн хамгийн алдартай хөтөлбөрүүдийн нэг.

Зохиогчдын баг нь тус төвийн шинжлэх ухааны ажилтнууд юм " Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд» им. А.В. Запорожец. Энэ нь Москвагийн Боловсролын газрын захиалгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх үндсэн хөтөлбөр болгон боловсруулсан. Энэ нь академич А.В.-ын удирдлаган дор олон жилийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд үндэслэсэн болно. Запорожец. Мөн харгалзан үздэг одоогийн чиг хандлагадотоодын сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх. Хөтөлбөр нь багшид хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг олох боломжийг олгодог.

Зорилго нь хүүхдийн олон талт хөгжил, түүний бүх нийтийн, түүний дотор бүтээлч чадварыг бий болгох явдал юм. Мөн хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх.

"Хүүхэд нас" хөтөлбөртэнхимийн багш нарын зохиогчдын баг боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааннэрэмжит RGPU. А.И. Герцен.

Энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх, нийгэмд дасан зохицоход нь туслах зорилготой юм. Хөтөлбөрийн онцлог нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа: төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тоглоом, ажил, туршилт, театрын үзүүлбэр зэрэг нь хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Энэ нь хүүхдэд бие биенээсээ салангид мэдлэгийг санахаас гадна ертөнцийн талаархи олон янзын санаа бодлыг чимээгүйхэн хуримтлуулж, бүх төрлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, өөрийн чадварыг ойлгох боломжийг олгодог. Хөтөлбөрт "Мэдлэг", "Хүмүүнлэг хандлага", "Бүтээлийн", "Эрүүл амьдралын хэв маяг" гэсэн дөрвөн үндсэн блок багтсан болно.

"Бага наснаасаа өсвөр нас хүртэл"- Ph.D-ын удирдлаган дор зохиолчдын баг хөтөлбөрөө ингэж нэрлэжээ. Т.Н. Доронова.

Энэхүү хөтөлбөрийг 4-10 насны хүүхдүүдийг өсгөж хүмүүжүүлж буй эцэг эх, багш нарт зориулан боловсруулж, боловсруулсан болно. Түүний бусдаас ялгарах гол онцлог нь хүүхдийн бие хүний ​​төлөвшлийн бүхий л салбарт хүүхэд асрах байгууллага, гэр бүл хоорондын нягт харилцааг бий болгодогт оршино.

Өөр програм - "Сургууль 2100". Шинжлэх ухааны удирдагч, санаа зохиогч - А.А. Леонтьев. Зохиогчид - Бунеев, Бунеева, Петерсон, Вахрушев, Кочемасова болон бусад.

Гол санаа нь сургуулийн өмнөх боловсрол, бага, дунд сургууль хоорондын насан туршийн боловсрол, залгамж чанарыг хэрэгжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Хэсэгчилсэн хөтөлбөрүүд

TRIZ хөтөлбөрзохион бүтээсэн G.S. Альтшуллер. TRIZ нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг илэрхийлдэг.

Үүний зорилго нь зөвхөн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх биш, харин түүнийг системтэй сэтгэх, хүүхэд үйл явцыг ойлгож, гүнзгийрүүлэхэд сургах явдал юм. Энэ хөтөлбөрийн багш нь хүүхдүүдэд бэлэн мэдлэг өгдөггүй, тэдэнд үнэнийг илчилдэггүй, харин тэднийг бие даан ойлгохыг зааж, мэдлэгийн сонирхлыг бий болгодог.

"Залуу экологич" хөтөлбөр Ph.D боловсруулсан. С.Н. Николаева.

Нэрнээс нь харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгаль орчинтой танилцуулах, байгаль орчны боловсрол олгох, хөгжүүлэх зорилготой юм. Энэхүү хөтөлбөрийг ашиглан багш нар хүүхдүүдэд экологийн соёлыг төлөвшүүлэх, ажиглалтаа ажиглах, дүгнэлт гаргах чадварыг төлөвшүүлэх, хүрээлэн буй байгалийг ойлгох, хайрлахыг сургах гэж оролддог.

"Би эр хүн"Профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын боловсруулсан С.А. Козлова. Хөтөлбөр нь хүүхдийг сошиал ертөнцтэй танилцуулахад суурилдаг. Үүний тусламжтайгаар хүүхдэд хүмүүсийн ертөнц болон өөрийгөө сонирхох сонирхлыг бий болгож, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгож, өөрийн "ертөнцийн дүр төрх" -ийг бий болгож эхлэх боломжтой.

R.S-ийн удирдлаган дор зохиолчдын баг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн профессор Буре хөтөлбөрийг бүтээжээ. "Нөхөрсөг залуус."Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын хүмүүнлэг мэдрэмж, харилцааны боловсролд суурилдаг.

Өөр програм - "Өв", Ph.D боловсруулсан. М.Новицкая, Е.В. Соловьева нь хүүхдүүдийг Оросын уламжлалт соёлтой танилцуулахад суурилдаг.

Хөтөлбөрийн гол ажил "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аюулгүй байдлын үндэс"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал, тэдний зан төлөвт хариуцлага хүлээх чадварыг хөгжүүлэх. Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхдүүдэд амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдал, тэр дундаа аюултай, эрс тэс нөхцөл байдалд хэрхэн зөв хариу үйлдэл үзүүлэхийг заадаг. Зохиогчид: Ph.D. Н.Н. Авдеева, сэтгэл судлалын ухааны доктор О.Л. Князева, сэтгэл судлалын ухааны доктор Р.Б. Стёркина. Үүнтэй ижил зохиолчдын баг "Би, Та, Бид" нийгэм-сэтгэл санааны хөгжлийн гайхалтай хөтөлбөрийг бүтээжээ.

Энэхүү хөтөлбөр нь хүүхэд бүрийг нээж, сэтгэл хөдлөлөө удирдаж сурах, бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг олгодог.

хөтөлбөр "Сургуулийн өмнөх болон... эдийн засаг"докторын зэрэг хамгаалсан. ТАМ. Шатова.

Үүний зорилго нь хүүхдүүдэд ойлгож, үнэлж сургах явдал юм бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, сайн ажиллаж, амьдралаа залгуулж чаддаг хүмүүсийг хүндэл. Нэмж дурдахад, "хөдөлмөр - бүтээгдэхүүн - мөнгө" гэсэн ойлголтуудын харилцан хамаарлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүртээмжтэй түвшинд ойлгох хэрэгтэй. Энэ хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулагдсан.

IN "Алтан түлхүүр"Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь гэр бүлийн зарчим дээр суурилдаг.

Хүүхдүүдийн амьдрал дараалсан үйл явдлуудаар дүүрэн байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдэд сэтгэл хөдөлгөм сэтгэгдэл төрүүлж, түүний сэтгэлд цуурайтдаг. Зохиогчид: Ph.D. Г.Г. Кравцов, сэтгэл судлалын ухааны доктор ТЭР. Кравцова.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Г.Г.-ийн удирдлаган дор Нижний Новгородын хүмүүнлэгийн төвийн зохиолчдын баг. Григорьева боловсруулсан "Кроха" нэвтрүүлэг.Энэ бол 3 хүртэлх насны хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөр юм. Үүний зорилго нь эцэг эхчүүдэд хүний ​​​​амьдралын эхэн үеийн дотоод үнэ цэнэ, онцгой ач холбогдлыг ойлгоход нь туслах, хүүхдээ ойлгоход нь туслах, зохих арга зам, арга хэрэгсэл, боловсролын аргыг хайж олох, сонгоход туслах явдал юм.

Манай зөвлөх: Анастасия КУЗНЕЦОВА, боловсролын сэтгэл зүйч. Москвагийн Улсын багшийн их сургуулийг төгссөн. М.Шолохова.

Боловсролын хөтөлбөр нь агуулгыг тодорхойлсон баримт бичиг юм боловсролын үйл явццэцэрлэгт. Энэ нь бүх зүйлийг харгалзан үздэг: багш нарын хүүхэдтэй ажиллах зорилго, зорилт, ажлын үндсэн чиглэл, хэлбэр, хүүхдийн байгаа орчны зохион байгуулалт, хүүхдийн өмнө эзэмших ёстой мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын хэмжээ. сургууль. Хөтөлбөр бүр нь арга зүйн зөвлөмжийг агуулдаг. Гэсэн хэдий ч ОХУ-ын хуульд заасны дагуу зөвхөн төрийн шаардлагад нийцсэн хөтөлбөрүүд нь баримт бичиг гэж нэрлэгдэх эрхтэй. боловсролын стандартҮүний үндсэн дээр Боловсролын яамнаас цэцэрлэгт ажиллуулахыг зөвшөөрч, санал болгодог.

Хүүхдэд зориулсан англи хэл

Сурч байна гадаад хэлэцэг эхчүүдийн дунд түгээмэл хэвээр байна. Энэ удаад бид Н.М.Родинагийн хөтөлбөрийн талаар ярих болно "Англи хэл ба хүүхдүүд."

Энэхүү хөтөлбөрийн гол ялгаа нь гадаад хэл заах нь хүүхэд улам бүр шинэ мэдлэг рүү тэмүүлэхэд суурилдагт оршино. Хүүхдийн хувьд гадаад хэл нь “Англи хэлээр ямар байх бол...” гэсэн асуултын хариуд сурах, хурдан эргэн санах шаардлагатай үгсийн багц байхаа больж, насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах хэрэгсэл болж хувирдаг. .

“Эх орон” хөтөлбөрийн дагуу хүүхэд энэ бүхнийг зурж, баримал, загвар зохион бүтээж, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ ажиглаж, ярилцдаг. Чухам ийм харилцаа холбоо нь гадаад хэлийг байгалийн жамаар эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үүнийг ангиудад "хамруулах" нь цөөн тооны маш энгийн хэллэг, бүтцээс эхэлдэг. Аажмаар судалж буй хэлний эзлэх хувь нэмэгдэж, хэллэгүүд илүү төвөгтэй болдог. Жишээлбэл, хүүхдүүд багштай хамт янз бүрийн ногоо, жимс жимсгэнэ хийж байхдаа "Бяцхан алим, том алим хийцгээе, үүнийг ногоон эсвэл шар болгоё" гэсэн энгийн англи хэллэгийг сонсдог. Хүүхдүүд багшийн яриаг ойлгож сурч, түлхүүр үгсийг хэллэгээр тодруулж, аажмаар хэд хэдэн элементээс бүрдсэн урт мэдэгдлүүд тэдэнд боломжтой болдог. Нөхцөл байдал өөрөө, дохио зангаа, нүүрний хувирал, багшийн аялгуу нь хүүхдэд юу ярьж байгааг ойлгоход тусалдаг. бид ярьж байна, хэрэв тэр алдаа гаргавал багш төрөлх хэл рүүгээ шилжихгүйгээр алдаагаа засах боломжтой. Ингэснээр хүүхэд гадаад хэлийг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай замыг туулж эхэлдэг - ойлгохоос эхлээд хэллэгийг давтах, бие даан бүтээх хүртэл.

Хөтөлбөрт хүүхдүүдийг сурч буй хэлний орны соёлтой танилцуулахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь Оросын уламжлалтай харьцуулахад хийгддэг.

Энэ аргыг ашиглан суралцах амжилтын гол үзүүлэлт бол хүүхдийн хэллэгийг бие даан зохиож, түүнд тухайн нөхцөл байдалд яг хэрэгтэй үгсийг оруулах чадвар юм. Энэ арга барилаар хүүхдүүд зөвхөн гадаад хэлийг эзэмшээд зогсохгүй хамгийн чухал нь тэдний ерөнхий хөгжил: танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон нийгмийн.

Манай зөвлөх: Инна Генадьевна КОСАРЕВА, англи хэлний арга зүйч-багш

"Хувь хүний ​​хөгжлийн төв" ашгийн бус боловсролын байгууллага, "Оны шилдэг багш - 2004" тэмцээний ялагч.